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Diplomado para Maestros de Primaria RIEB 2009 PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE

DIPLOMADO PARA DOCENTES DE 3 Y 4 2012 Mdulo 1: FUNDAMENTOS DE LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA.

NOMBRE DEL DOCENTE: MARIBEL MENDOZA PANDO

ASESOR FORMADOR: PROFR. FCO. JAVIER INSAUSTI RDZ. CLAVE FORMADOR: DGOIEFCGAE145

GMEZ PALACIO, DGO. ENERO DEL 2012

REFORMA INTEGRAL DE EDUCACIN BSICA DIPLOMADO PARA MAESTROS DE PRIMARIA: 3 Y 4 CICLO ESCOLAR 2012 - 2013 MDULO 1: FUNDAMENTOS DE LA ARTICULACION DE LA EDUCACION BASICA NOMBRE: Maribel Mendoza Pando PRODUCTO 1 ACTIVIDAD 9 De forma individual, elabore un escrito original de cuatro cuartillas en el que de respuesta a las siguientes interrogantes: *Que ejemplos de soluciones a problemas sociales contemporneos conocen que sean el resultado del trabajo de las ciencias sociales y las humanidades? * Como pueden ser ensenadas las competencias parar la vida a lo largo de toda la vida en un mundo en cambio rpido y constante? * Que es el concepto de pensamiento complejo, y cual es la importancia de introducir este concepto en la practica docente? El escrito deber contener introduccin, desarrollo y conclusiones. ZONA ESCOLAR: 053

Es necesario considerar a los problemas sociales contemporneos como elementos de debate intenso, como objeto de anlisis y discusin central en esta poca de cambios. Su conocimiento profundo se constituye en la clave fundamental para el mbito de la educacin en cualquiera de sus dimensiones, con base en la certidumbre de que para intervenir es necesario poseer conocimientos referenciales que ubique a los estudiantes en el contexto para realizar importantes despegues que se requieren en los diversos campos de la intervencin Educativa. En este sentido, se considera que la dinmica social actual se expresa en trminos de globalizacin y neoliberalismo. Es frecuente que, frente a ellos, el comn de las personas carezca de elementos de juicio para valorar sus implicaciones y repercusiones tanto positivas como negativas.

Problemas sociales como la drogadiccin, el calentamiento global, el racismo, la muerte de inmigrantes que tratan de conseguir un trabajo fuera de su pas, el pragmatismo y cinismo en poltica, el desgaste de la democracia representativa, el desempleo, la violencia intrafamiliar, al nihilismo en los jvenes, etc. parecen ser signos que no conectan una descomposicin que no tiene explicacin si no se comprende el marco general dentro del que se produce. Para generar un mayor compromiso social del alumno es necesario dotarlo de los medios que le permitan visualizar la conexin que existe entre lo econmico, lo poltico y lo social tanto a nivel mundial y regional como a nivel de su realidad inmediata, cotidiana y prxima. En un mundo donde los saberes y las tecnologas se renuevan sin cesar a una velocidad creciente y donde los flujos migratorios, entre los pases y dentro de ellos, conducen a las sociedades a ser cada vez ms multiculturales, un consenso global toma forma en lo que concierne a la necesidad de que la educacin secundaria d a los jvenes las competencias que les permitan seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida. Las competencias para la vida entendidas as deberan proveer las herramientas necesarias a la transformacin de las sociedades y contribuir a la realizacin de "una globalizacin con cara humana". Este enfoque educativo debera permitir una aplicacineficiente por los individuos, sea independientemente, sea en relacin con los dems, de todas las formas de conocimientos adquiridos, de manera que ellos puedan considerarseprotagonistas de sus propios destinos y del destino de la sociedad en la cual evolucionan. Con esta perspectiva en mente, varios pases procuran reforzar la enseanza tcnica y la formacin profesional, como una manera de preparar mejor a los jvenes para el mundo del trabajo. Sin embargo, se critica a menudo a este sector de la educacin en el sentido de que l no responde suficientemente a la evolucin de las necesidades del mercado laboral, trayendo como consecuencias la realizacin de reformas en muchos lugares. A fin de permitir a la educacin en general, o en particular a la enseanza tcnica y a la formacin profesional responder a los contextos de una economa globalizada y a las necesidades cambiantes del mundo del trabajo, cada individuo debera adquirir a su vez competencias funcionales relacionadas a carreras profesionales precisas y competencias profesionales ms genricas y transferibles de un campo profesional a otro, tales como el espritu emprendedor y las actitudes y competencias capaces de facilitar el trabajo en equipo y una comunicacin eficiente y eficaz.

Sin embargo, de ninguna manera las competencias para la vida deberan limitarse a preparar a los jvenes para el mundo del trabajo, sino tambin, y de manera igualmente importante, reforzar sus competencias a fin de ayudarlos a enfrentar los muchos riesgos de la vida actual (por ejemplo, el VIH/SIDA, la drogadiccin y la violencia), as como a responder eficazmente a los contextos y tensiones a los cuales ellos se enfrentan, y se enfrentarn, en el seno de su sociedad y a lo largo de su vida profesional. Una de estas crisis es, en la educacin que requiere ya est en camino- una direccin o reformulacin que contribuya a la construccin de un futuro sostenible. Que considere: lo global, lo multidimensional y la interaccin compleja que genere un individuo con inteligencia general apta para que comprenda el mundo. Las implicaciones necesarias son: impulsar nuevas sinergias de la educacin con otros sectores sociales y productivos, proponerse un objetivo comn en lo educativo para ayudar a los alumnos a desarrollar potencialidades y capacidades para aspirar a disfrutar de una vida digna. Fortalecer unas relaciones sociales y cuidados de s mismo. Los objetivos de una educacin orientada hacia la formacin de competencias para la vida se basan en personas autodidactas que reflexionan con un pensamiento crtico es decir que mantengan una actitud de respeto hacia el resto de sus congneres. Las competencias desarrolladas deben ser relevantes tanto para la vida futura como para sus necesidades actuales. El pensamiento complejo es una estrategia de organizacin del conocimiento radicalmente diferente a la concepcin clsica fundada en el paradigma positivista.

Cada ser humano tiene la tendencia a explotar ms algunas facultades ya sean fsicas, intelectuales, mentales o el mismo potencial cerebral. Por lo tanto, la inteligencia establece el rango de sensibilidad que una persona tiene a determinada fuente de conocimiento, actuando sobre el mismo sistema nervioso para poder hallar una inclinacin definida; esto tambin se le conoce como potencial humano. Hay varios inteligencia tipos de inteligencia como lo son la inteligencia lingstica, la inteligencia matemtica, espacial, inteligencia sinestecicocorporal,

El inicio de la inteligencia emocional es el sentimiento, este sentimiento crea un impulso, que a la vez es el instrumento de la emocin, as que no hay q alarmarse si en un futuro cercano se inculca la gua para manejar adecuadamente esos impulsos y esos sentimientos para sacar todo el potencial de la persona, puesto que debe aprender a manejar adecuadamente la mente racional y la mente emocional, esta ltima que funciona a una velocidad mucho mayor que la primera, un ejemplo claro de eso es el de la primer impresin que la mayora de las veces es dictada por la mente emocional y no por la racional. As tambin existe la inteligencia emocional y la inteligencia racional. No solo es importante el coeficiente intelectual si no tambin la inteligencia emocional porque as una persona sea brillante hablando acadmicamente, si no es inteligente emocionalmente, una pasin desenfrenada o un trastorno emocional puede llegar a doblegar a esa persona y llevarla a una posible depresin e incomprensin.

Se denomina estrategia pedaggica a la serie de factores que intervienen en el proceso enseanzaaprendizaje-evaluacin, teniendo en cuenta los factores externos e internos de dicho proceso, hace parte de una estrategia formativa los mtodos, la tcnica, los medios, el docente y l mismo.

Por lo tanto los problemas sociales que vivimos actualmente debemos de relacionarlos con todo lo que llevaremos a cabo en nuestra prctica docente para llegar a obtener un buen resultado en el futuro de nuestros nios y que con todas estas reformas que se estn llevando podamos lograr un mejor Mxico y unos mejores mexicanos que saquen al pas de todo esto que estamos padeciendo (violencia, crisis, inseguridad, etc.) ojal podamos conseguir mejores personas para la mejora de nuestro futuro.

REFORMA INTEGRAL DE EDUCACIN BSICA DIPLOMADO PARA MAESTROS DE PRIMARIA: 3 Y 4 CICLO ESCOLAR 2012 - 2013

MDULO 1: FUNDAMENTOS DE LA ARTICULACION DE LA EDUCACION BASICA NOMBRE: Maribel Mendoza Pando PRODUCTO 2 ZONA ESCOLAR: 053

Elabora y desarrolla una secuencia didctica para aplicarla con el enfoque de la evaluacin formativa

1) Desarrollen un bosquejo de la planificacin didctica en equipo, tomando e cuenta los siguientes aspectos: ambientes de aprendizaje, situaciones problematizadoras y evaluacin formativa, para el desarrollo de un aprendizaje esperado. 2) Comenten en plenaria elresultado de su trabajo. 3) A partir de los resultados del trabajo en equipo, diseen su planificacin de forma individual, retomando los aspectos ya mencionados, ubicndola en su contexto de clase (grado, caractersticas de los estudiantes, etc.) y que favorezcan los principios pedaggicos analizados a lo largo de este bloque.

ASIGNATURA: Formacin Cvica y tica, Educacin Artstica y Educacin Fsica GRADO: 5 BLOQUE: V TEMA: El consenso como estrategia en el trabajo grupal

PROPSITO DE LA SECUENCIA Desarrollar en el alumno la competencia de llevar a cabo consensos, discusiones, anlisis y crtica mediante el juego, puestas en escena y el trabajo en equipos. APRENDIZAJES ESPERADOS: F.C.E.: Coopera y participa en actividades que exigen la puesta en marcha de consensos y de trabajo en equipo. E.F.: Distingue sus propias capacidades fsico-motrices en la construccin de juegos motores colectivos. E.A.: Identifica los elementos de una obra de teatro; crea y participa activamente en una puesta en escena.

SUGERENCIAS DIDCTICAS FORMACIN CVICA Y TICA Valoro la cooperacin, el dilogo y la construccin de consensos para actuar colectivamente y satisfacer necesidades comunes para lograr propsitos compartidos. EDUCACIN ARTSTICA Elaborar carteles y murales que convoquen a comunicar y denunciar situaciones de violencia y acoso en la escuela. EDUCACIN ARTSTICA Promover y participar en juegos y actividades deportivas donde se conjunten habilidades y esfuerzos diversos, as como la inclusin de todos los integrantes del grupo. ACTIVIDADES INICIO: Dar a conocer al grupo las tareas a realizar y lo que se lograr con ellas. Se propondr por parte del docente la mecnica de lo que se pretende con las siguientes actividades Responda los siguientes cuestionamientos sobre el trabajo en equipo Qu es un equipo? Con qu fin se forma? De qu manera se puede formar? Cmo lo estructurara? De acuerdo a los comentarios de los alumnos elabore una breve conclusin donde resalte la importancia del trabajo en equipo. Con ayuda del docente conceptualice qu es un equipo y sus caractersticas

DESARROLLO: Se les proporcionar material en donde puedan observar algunas imgenes de equipos y distingan las actividades que se realizan en cada uno de ellos para definir el tipo de ste. Forme equipos de 7 integrantes bajo las siguientes caractersticas (hombres-mujeres, distinta estatura, capacidades intelectuales) Anlisis y reflexin sobre la formacin de los equipos. Realice las actividades que le proponga el maestro: Pida al Equipo 1: Elabore un juego deportivo Equipo 2: Desarrollo de una rutina para activacin fsica Equipo 3: Dramatice una situacin de su entorno Equipo 4: Cree un juego recreativo tradicional Presente e involucre al resto del equipo en su actividad.

CIERRE: Mediante carteles, escritos, mapas mentales y evidencias de sus actividades presente sus conclusiones acerca del trabajo en equipo.

RECURSOS Cuaderno, revistas, peridicos, imgenes impresas, libros, cartulinas, marcadores. EVALUACIN PODUCTOS (RBRICA)
10-9 Coopera y participa en actividades que exigen la puesta en marcha de consensos y de trabajo en equipo. Distingue sus propias capacidades fsico-motrices en la construccin de juegos motores colectivos. Crea y participa activamente en una puesta en escena. 8-7 Coopera y participa en actividades que exigen la puesta en marcha de consensos y de trabajo en equipo. Distingue sus propias capacidades fsico-motrices en la construccin de juegos motores colectivos. 6 Coopera y participa en actividades que exigen la puesta en marcha de consensos y de trabajo en equipo. 5 Se muestra indiferente ante las actividades presentadas.

REFORMA INTEGRAL DE EDUCACIN BSICA DIPLOMADO PARA MAESTROS DE PRIMARIA: 3 Y 4 CICLO ESCOLAR 2012 - 2013 MDULO 1: FUNDAMENTOS DE LA ARTICULACION DE LA EDUCACION BASICA NOMBRE: Maribel Mendoza Pando PRODUCTO 3 ACTIVIDAD 35 De manera individual analicen, de acuerdo con su funcin, las competencias que describen los Perfiles de Desempeo elaborados por la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio, incluidos en el Anexo 1 de esta Gua y responda a las siguientes preguntas: 1. Por que como docente requiere desarrollar nuevas competencias? La Reforma Integral de la EducacinBsica pretende desarrollar e los alumnos competencias para la vida y as como ellos estn en un proceso de formacin nosotros los maestros debemos de tener las herramientas necesarias y complementarias para el buen desarrollo integral en el educando. El proceso debe ser continuo y permanente. 2. Que representa el aprendizaje autnomo para losalumnos, la escuela, el docente y la sociedad en la que vivimos? El aprendizaje autnomo o autodidacta es una necesidad bsica y elemental, por que mediante las situaciones de la vida diaria me servir para saber como resolver, actuar y reflexionar el problema que llegue a presentarse. Al formar ciudadanos competentes haremos un cambio globalizador. 3. Por qu es relevante la profesionalizacin docente? ZONA ESCOLAR: 053

La profesionalizacin docente es importante por que da a da la sociedad esta en constante cambio y requiere que la educacin este en armona con las necesidades de un mundo exigente. Es por ello que nuestra labor docente os compromete a actualizarnos significativamente. 4. Que tipo de practica docente es la que esta imperando en su aula, y que le ha implicado a sus alumnos? La prctica docente que impera es la constructiva en donde los nios realizan la reflexin, loa bsqueda de informacin y el anlisis constante en cada uno de los aspectos a desarrollar. Adems, predomina el trabajo colaborativo en la formacin de equipos heterogneos incluyendo a los alumnosque requieren un atencin especial que aquellos que demuestran un alto rendimiento especial (andamiaje). El trabajo es un poco obsoleto ya que no se cuenta con las HDT necesarias para los alumnos de sexto grado. 5. Cual es el acervo que ha construido como profesional de la educacin? El cumulo que se ha construido a lo largo de mi experiencia docente es significativo y ha dejado seguimiento hacia las futuras generaciones de esta sociedad. Se ha dotado de conocimientos, habilidades,competencias, actitudes y valores a cada uno de los alumnos que gracias a su inquietud y ganas de aprender me han facilitado mi gran labor humanstica. 6. Que competencias son las que requieren desarrollar para actuar frente a la reforma y a las necesidades actuales de sus alumnos? Las competencias que busco desarrollar en mi preparacin docente son las siguientes: *Comunicacin verbal y escrita de lengua adicional (ingles). *Habilidades digitales y tecnolgicas *Evaluacin formadora *Conocimiento y aplicacin del plan y programas de estudio *Actuar con autonoma en proyectos de vida. A partir de los principios pedaggicos del Plan de Estudios 2011, las competencias para la vida y el perfil de egreso de la educacin bsica, de manera personal elabore un mapa mental en donde registre con que competencias cuenta y cuales requiere desarrollar.

VISITA:

COMPETENCIA S

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