Panorama General de la Educacin desde la perspectiva de diversos autores Actualmente, el objetivo principal que mantiene la Educacin Bsica de nuestro

Pas es brindar a todos sus habitantes oportunidades formales para adquirir y desarrollar los conocimientos, las habilidades, los valores y las competencias bsicas para seguir aprendiendo a lo largo de su vida; enfrentar los retos que impone una sociedad en permanente cambio, y desempearse de manera activa y responsable como miembros de su comunidad, de su pas y del mundo. Sin embargo, en los ltimos aos en la sociedad se ha creado un desinters enorme hacia temticas relacionadas con la ciencia y la tecnologa,

considerndolas aburridas y de poco entretenimiento. Tal como se afirma en la lectura Actitudes del Pblico hacia la ciencia del autor Stephen Hawking, Dicho aspecto puede ser consecuencia de los mtodos y estrategias que se utilizan dentro de las escuelas para ensear esta asignatura, ya que como dice el autor Stephen Hawking Los nios aprenden de memoria una serie de conocimientos con el fin de aprobar los exmenes y no advierten su relevancia en el mundo que los rodea. De esta forma, es necesario que como futuros docentes mantengamos una conciencia abierta hacia los nuevos cambios y nuevos conocimientos, de tal forma que podamos enriquecer el desarrollo de nuestros estudiantes. Si bien es cierto que como docentes de ingles, se pueda pensar en que nuestro desarrollo profesional, se encuentra enfocado solo hacia esa asignatura, es importante mencionar que hoy en da, los planes y programas en los que se fundamenta la educacin de nuestro pas, buscan englobar todo un conjunto de conocimientos, a travs de cada una de las asignaturas, retomando en ests una transversalidad que permite abordar tematicas de ciencias, geografa, civismo dentro de otras asignaturas como lo es la de ingles. Considerando lo anterior, se puede decir que todas las asignaturas que marca el plan de estudios 2006 son importantes para la formacin de los individuos, ya que en cada una de estas se pretende alcanzar una finalidad comn que es el desarrollo integral del estudiante. De esta forma, es de suma importancia que el alumno desarrolle habilidades relacionadas con las artes, msica, danza, tecnologa, educacin fsica, las matemticas, el espaol, la geografa, la historia y

el ingles, ya que cada una de estas le sern de gran utilidad para poder desenvolverse en el mbito educativo y laboral, en un contexto formal e informal. (vase anexo 1) De igual forma, considerando que actualmente la sociedad enfrenta cambios referentes al avance tecnolgico, la globalizacin e incluso aspectos polticos, econmicos, culturales y sociales, que son de suma importancia para que todo individuo tenga conocimientos bsicos sobre las mismas, es importante sealar lo que se menciona dentro de la lectura saberes escolares y saberes sociales, del autor Emilio Tenti Fanfani, donde se seala que existe un serio conflicto referente a la disputa de los contenidos que se deben de abordar en la escuela, es decir el conocer el qu ensear, cmo y cundo ensearlo. Por lo cual, el mismo autor, dentro de su lectura, nos comparte una descripcin histrica de cmo los conocimientos impartidos en la escuela han ido cambiado, hasta llegar a la actualidad donde hoy en da, nuestra educacin parte de un concepto llamado Necesidades bsicas de aprendizaje, donde se busca incorporar, dentro del curriculum general, conocimientos que sean de utilidad para la vida cotidiana de los estudiantes. Por lo cual, el autor propone diez criterios de seleccin y ordenamiento de aquellos conocimientos, aptitudes y actitudes que se deberan ensear y desarrollar en los nios y adolescentes que frecuentan el nivel de la educacin general bsica, tales como: Habilidad para comunicarse efectivamente en forma oral y escrita; Comprensin de los principios de la matemtica contempornea y capacidad para aplicarlos a la resolucin de problemas de la vida cotidiana; Formacin bsica en literatura, msica, plstica y otras expresiones artsticas y desarrollo de capacidades de percepcin, apreciacin y produccin esttica; Estudio de las ciencias humanas y sociales desde una perspectiva integradora; Conocimientos bsicos en las ciencias naturales, incluidos aquellos relacionados con el medio ambiente; Familiarizacin suficiente con las computadoras y con las tecnologas; Desarrollo de conocimientos bsicos relacionados con el

mantenimiento de la salud fsica en lo personal y lo colectivo; Habilidad para definir problemas y para encontrar soluciones creativas; Dominio de un lenguaje

extranjero y de su cultura; Desarrollo de actitudes y aptitudes hacia la solidaridad, cooperacin, interdependencia y el trabajo en equipo. Dichos criterios mencionados anteriormente, concuerdan en gran medida con el perfil de egreso planteado en el plan de estudios 2006, dentro del cual se mencionan un conjunto de rasgos que los estudiantes debern tener al trmino de la educacin bsica para desenvolverse en un mundo en constante cambio. Dichos rasgos son resultado de una formacin que destaca la necesidad de fortalecer las competencias para la vida, que no solo incluyen aspectos cognitivos sino los relacionados con lo afectivo, lo social, la naturaleza y la vida democrtica, y su logro supone una tarea compartida entre los campos del conocimiento que integran el currculo a lo largo de toda la educacin bsica. Ahora bien, enfocndonos al trmino de competencias para la vida podemos mencionar lo que se afirma dentro de la lectura Educacin para la vida: algunas reflexiones en torno al concepto de relevancia de la educacin de la autora Sylvia schmelkes, donde se menciona que depende de la capacidad que tengamos como futuros docentes de ofrecer una educacin significativa en los estudiantes para participar en la construccin de una mejor calidad de vida, individual y colectivamente, depende en buena medida el desarrollo que podamos esperar de nuestros sistemas educativos. Sealando a su vez que una educacin de calidad, es aquella que permite desarrollar integralmente en sus estudiantes todo un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que le permitan desenvolverse eficazmente dentro del contexto en el que se ubiquen. Considerando con esto que, una educacin de calidad deber contener relevancia, eficacia, equidad, eficiencia. Entendiendo por relevancia como el hecho de que los conocimientos impartidos en la escuela debern ser significativos y tiles, de igual forma, se entiende por eficacia como el hecho de que la educacin cumpla con los objetivos y propsitos que se plantee, contemplando que dicha educacin deber ser impartida con equidad para todos los mexicanos, sin importar nivel econmico, color, religin, ni ningn otro aspecto. Por ltimo se entiende por eficiencia como el hecho de lograr mejores resultados con menos recursos.

Ahora bien, es necesario mencionar que toda educacin de calidad debe de estar bien fundamentada en un curriculum pertinente a las caractersticas, inquietudes y motivaciones de los estudiantes, por lo cual la educacin de nuestro pas se basa en los planes y programas 2006. Tal como lo afirma la lectura el curriculum y nuevos materiales educativos de la autora Elisa Bonilla Rius, donde se menciona que, considerando que la educacin secundaria es el ultimo nivel de culminacin de estudios obligatorios en nuestro pas, es fundamental que haya una articulacin con los niveles anteriores a la reforma curricular que actualmente vive este nivel. Se llev a cabo en forma conjunta con la reforma de la educacin primaria. Una preocupacin fundamental de los equipos elaboradores fue asegurar que hubiera continuidad entre los contenidos y las habilidades entre los diferentes niveles de la educacin bsica. Sin embrago, una problemtica muy comn es la que seala Rosa Mara Torres en su lectura las competencias cognoscitivas bsicas donde nos dice que la enseanza escolar se ha centrado tradicionalmente en el contenido de las asignaturas, descuidando el desarrollo de las capacidades y habilidades cognoscitivas que son indispensables para aprender, incluso de las mismas que se reiteran en planes y programas de estudio, tales como: capacidad de razonamiento, capacidad de autoaprendizaje, pensamiento autnomo,

pensamiento crtico, solucin de problemas, creatividad, etctera. Sabiendo lo anterior, es necesario conocer los que el autor Olac fuentes nos dice en su lectura la educacin secundaria y los retos de la formacin de profesores donde se menciona la dificultad a la que gran parte del profesorado de nivel secundaria debe hacer frente en relacin con la amplia diversidad del alumnado. Ya que, los profesores encuentran estudiantes muy distintos, existen estudiantes responsables e interesados junto con otros apticos, aburridos o poco motivados. Este aspecto hace que muchos profesores se cuestionen si ensean de un modo eficaz y si los mtodos educativos que siguen son adecuados.

En este contexto, uno de los mayores retos a los que el profesor de secundaria actual se enfrenta es el relacionado con el trabajar con adolescentes, la cual, segn diversos autores, puede llegar a ser una tarea desgastante, ya que la relacin maestro-alumno durante esta etapa se caracteriza por ser un constante estira y afloja. De igual forma, puede decirse que el adolescente en un desesperado afn por encontrarse a s mismo, asume diferentes roles, siendo prctica comn que el mismo joven que hoy es un aguerrido defensor de los animales, ayer gozaba haciendo sufrir a su mascota y quizs maana desate una cacera de ranas. Esto es entendible si comprendemos que el adolescente se esfuerza igual por mantener su individualidad que por pertenecer e identificarse con un grupo en especial. Es por ello que, es el maestro quien imprime la diferencia al momento de tratar con sus alumnos, l decide si solo aborda los contenidos conceptuales que le marca el programa, o si crea una verdadera relacin de enseanza-aprendizaje, en donde se da paso a la adquisicin de verdaderos conocimientos y a otros aspectos formativos que sern determinantes en la vida futura de los jvenes. De tal forma que, es responsabilidad del docente descubrir las demandas educativas reales de cada grupo, escogiendo los mtodos adecuados que logren en el alumno los cambios de conducta requeridos para que sus capacidades sean aplicadas en la forma correcta. El da que se deje de ver la relacin maestroalumno como un problema a resolver y se convierta en parte fundamental de nuestra prctica docente, sta tarea se volver menos angustiosa para el maestro formando parte activa del proceso educativo. Es por ello que como futuros docentes es de suma importancia tener un panorama general sobre las perspectivas de los diferentes autores que mencionan puntos relevantes sobre las situacin y condicin en la que se encuentra la educacin de nuestro pas, ya que de esta forma contaremos con todo ese conjunto de competencias que nos permitirn resolver problemas y satisfacer las necesidades que se nos presenten en nuestro mbito laboral, favoreciendo con esto el aprendizaje de nuestros estudiantes.

ANEXO 1:

ENFOQUES Y PROPOSITOS PRIMER GRADO

Aspectos Asignaturas

ENFOQUE
El lenguaje est basado en un enfoque comunicativo, con objetivo de desarrollar la competencia comunicativa. En ellas se desplaza la atencin del conocimiento formal de la lengua, hacia la participacin en situaciones en las cuales se lee, escribe, habla o escucha para cumplir propsitos especficos con interlocutores concretos. Se incorporan las aportaciones de la gramtica textual, y de la psicologa cognitiva que ayudan a comprender procesos de lectura y escritura

PROPSITO
Apropiarse de diversas prcticas sociales del lenguaje y participar de manera eficaz en la vida escolar y extraescolar. Aprender a utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso, analizar y resolver problemas, y acceder a las diferentes expresiones culturales del presente y el pasado. Asimismo, reconocer el papel del lenguaje en la construccin del conocimiento y valores culturales, y desarrollen una actitud analtica y responsable ante los problemas que afectan al mundo.

ESPAOL

Centrarse en el aprendizaje enseanza, y en el alumno La resolucin de problemas es la estrategia que permite a los alumnos apropiarse de los conocimientos. Situaciones problemticas implican retos para los alumnos Desafo para el estudiante es reestructurar algo que ya sabe, modificndolo o amplindolo para enfrentar el problema nuevo. Su estudio se orienta a lograr que los alumnos aprendan a plantear y resolver problemas en distintos contextos, as como a justificar la validez de los procedimientos y resultados y a utilizar adecuadamente el lenguaje matemtico para comunicarlos.

ms que en la

Promover la interaccin en el aula y propiciar la participacin reflexiva y colaborativa. Presentar un proceso de evaluacin como una herramienta de decisiones docente- alumno Establecer estrategias claras de vinculacin con la comunidad. La resolucin de problemas es la estrategia que permite a los alumnos apropiarse de los conocimientos. Situaciones problemticas implican retos para los alumnos Desafo para el estudiante es reestructurar algo que ya sabe, modificndolo o amplindolo para enfrentar el problema nuevo. Su estudio se orienta a lograr que los alumnos aprendan a plantear y resolver problemas en distintos contextos, as como a justificar la validez de los procedimientos y resultados y a utilizar adecuadamente el lenguaje matemtico para comunicarlos.

MATEMTICAS

HISTORIA

Permite organizar el estudio continuo y ordenado de las grandes pocas del desarrollo de la humanidad, los procesos de cambio en la vida material, las manifestaciones culturales y la organizacin social y poltica, de tal forma que los alumnos comprendan que las formas de vida actual, sus ventajas y problemas son producto de largos y variados procesos transcurridos desde la aparicin del hombre. El estudio de la historia busca evitar la memorizacin de datos de los eventos histricos.

Formar jvenes a partir de la construccin de saberes y desarrollo de habilidades intelectuales y actitudes que les permitan comprender y explicar su realidad social desde una perspectiva histrica, para participar activa y conscientemente en ella. Identifiquen rasgos principales de grandes pocas del desarrollo de la humanidad y las principales transformaciones que han transcurrido en la vida material, en las manifestaciones culturales, en la organizacin social y poltica y en el desarrollo del pensamiento cientfico y tecnolgico.

FORMACIN CVICA Y TICA

Formacin de la personalidad moral, construccin de valores, formar una cultura de prevencin,

Fortalecer el desarrollo de la autonoma moral de los alumnos y la adquisicin de compromisos consigo mismos y con la sociedad donde viven. En ese sentido, el Programa de Estudios 2006 establece que la reflexin y un ambiente favorable para dialogar y comunicar ideas, contribuir a fortalecer la capacidad para analizar, asumir decisiones y compromisos de manera responsable, con independencia de presiones externas.

Se estudian aspectos relacionados con el desarrollo de las habilidades el pensamiento cientfico y los niveles de representacin e interpretacin de los alumnos respecto a los fenmenos que ocurren en su entorno.

Promover el desarrollo de las destrezas, las actitudes y los conceptos bsicos. En este curso se avanza en la comprensin de los conceptos ms generales de la ciencia, como son: Materia, energa y cambio.

CIENCIAS

Los estudiantes ponen en juego habilidades para recabar informacin, adems compartir sus hallazgos con el grupo.

Esta asignatura contribuye al desarrollo de una formacin cientfica bsica que permita a los alumnos: plantear preguntas, proponer hiptesis, elaborar predicciones y explicaciones cercanas al conocimiento cientfico.

Desarrollar habilidades y capacidades intelectuales en los alumnos a travs de las prcticas sociales del lenguaje.

INGLS

En el presente currculo el estudiante es considerado como un constructor activo del conocimiento. El docente es considerado como un usuario del lenguaje que crear las condiciones para que los alumnos aborden el idioma y es el responsable de establecer un dialogo con los estudiantes acerca y a travs de textos orales y escritos.

Que los estudiantes obtengan los conocimientos necesarios para participar en algunas prcticas sociales del lenguaje, orales y escritas, en su pas o en el extranjero, con hablantes nativos y no nativos del ingls. Los estudiantes sern capaces de satisfacer necesidades bsicas de comunicacin en un rango de situaciones familiares.