TEMA 1: INTRODUCCIN A LA PSICOLOGA

PSICOLOGA BSICA Y PSICOLOGA APLICADA Los psiclogos bsicos son los investigadores en las universidades, y los aplicados, los profesionales, en la vida cotidiana. PSICOLOGA BSICA: Ciencia que estudia al hombre normal y maduro y sus procesos psicolgicos bsicos (condicionamiento clsico, condicionamiento operante, imitacin) y lo hace mediante algn mtodo cientfico. PSICOLOGA EXPERIMENTAL: aquella psicologa bsica que emplea el mtodo experimental. EPISTEMOLOGA: Parte de la Filosofa que establece los criterios para diferenciar lo cientfico de lo que no lo es ciencia PSICOLOGA GENERAL: Es prcticamente lo mismo que psicologa bsica. No incluye a la Psicologa matemtica, ni la Psicobiologa, ni la Psicologa diferencial ni la aplicada. PSICOLOGA APLICADA: Estudia la funcionalidad de los procesos psicolgicos bsicos de los individuos en los distintos ambientes en que actan, tanto en su dimensin normal como patolgica. Engloba tres grandes reas: PSICOLOGA CLNICA, INDUSTRIAL Y EDUCATIVA. Actualmente, se le puede aadir la psicologa del deporte, la jurdica, PSICOBIOLOGA: Incluye conocimientos de biologa y fisiologa. PSICOLOGA EVOLUTIVA: Estudia el efecto del desarrollo en los procesos mentales y en la conducta de la persona. PSICOLOGA DIFERENCIAL: Estudia las diferencias individuales, culturales, raciales. PSICOLOGA SOCIAL: Estudia las leyes que gobiernan los grupos sociales en diferentes situaciones. PSICOLOGA MATEMTICA: Aporta tcnicas para que la construccin del conocimiento en Psicologa sea cientfico.

PSICOLOGA BSICA: Parte de la psicologa cientfica que estudia los procesos psicolgicos de los seres humanos sin alteraciones y en la edad adulta. La ciencia que teniendo como objetivo de estudio al hombre normal y maduro se ocupa de averiguar la naturaleza y el funcionamiento de lo que se denomina procesos psicolgicos bsicos, cuales son, entre otros: el condicionamiento clsico, el condicionamiento operante, la imitacin, la cognicin, la generalizacin semntica, etc., y lo hace mediante el uso de alguno de los mtodos aceptados por la comunidad investigadora como cientficos. NO EST OBLIGADA A UTILIZAR EL MTODO EXPERIMENTAL DEL CAPTULO 4. Contestar a la pregunta qu es la psicologa? es, antes que nada, contestar lo que es la psicologa bsica. Naturalmente que todas las dems ramas de la psicologa son y constituyen la psicologa cientfica, pero es el estudio de los procesos psquicos del hombre normal y maduro y de las leyes que rigen tales procesos lo que constituye el fundamento de toda la psicologa cientfica. LA PSICOLOGA GENERAL COMO PARTE DE LA PSICOLOGA BSICA: La Psicologa bsica abarca todos los conocimientos de la mente y la conducta que no son aplicados. La Psicologa General es la parte de la Psicologa bsica que estudia los procesos mentales y la conducta en el individuo normal y maduro. TIENE QUE UTILIZAR EL MTODO ESPERIMENTAL DEL TEMA 4. EL CONCEPTO DE PSICOLOGA GENERAL EL NOMBRE Y LA DEFINICIN DE LA PSICOLOGA GENERAL: Los contenidos especficos de la Psicologa General no coinciden exactamente con todos los conocimientos de la Psicologa bsica. La Psicologa General s coincide con la definicin de psicologa cientfica; por tanto, ambas buscan establecer leyes generales. La generalidad de la Psicologa General hace referencia a que establece las bases tericas generales de toda la psicologa y describe y explica los procesos mentales y las funciones de la conducta general de los sujetos normales y maduros, mediante el mtodo experimental del Captulo 4. LA PSICOLOGA EXPERIMENTAL: Sera la psicologa general desarrollada el los LABORATORIOS de psicologa mediante experimentos basados en el mtodo experimental del Captulo 4. Al nivel bsico de estudios de la Introduccin a la Psicologa son sinnimos.

TEMA 4: EL MTODO CIENTFICO DE LA PSICOLOGA.

1. LA REFERENCIA EPISTEMOLGICA La EPISTEMOLOGA es la ciencia que establece los criterios para saber cundo un conocimiento es cientfico. Un SISTEMA CIENTFICO es un lenguaje o conjunto de reglas que transmite conocimientos. LENGUAJE TERICO: aqul cuyos trminos se refieren a lo no observable. Se habla de CAUSALIDAD cuando un cierto fenmeno produce otro (es causa de). Las LEYES CIENTFICAS son generalizaciones universales o probabilsticas que se diferencian de las generalizaciones accidentales: o Una ley UNIVERSAL dice que en todos los casos en que se dan unas condiciones de tipo A, tambin se dan de tipo B. Son deductivas. o Una ley PROBABILSTICA, dice que slo en un cierto nmero de casos, bajo unas ciertas condiciones. Son inductivas. Por ltimo, las leyes deben ser englobadas en una TEORA cientfica. PARADIGMA es el conjunto ordenado de creencias compartidas por una comunidad cientfica.

2. LAS CARACTERSTICAS DEL MTODO CIENTFICO Un conocimiento es cientfico si ha sido contrastado con la realidad: unos hechos se explican con otros hechos. El mtodo cientfico empieza y termina en la experiencia. El conocimiento cientfico se diferencia del filosfico en que ste no demuestra sus conocimientos mediante la contrastacin experimental. El conocimiento de las ciencias de la naturaleza debe ser coherente interna (no es contradictorio con otros conocimientos) y externamente (tampoco con la experiencia).

2.1. EL MTODO HIPOTTICO-DEDUCTIVO Es el mtodo usado en las ciencias empricas. El mtodo parte de una hiptesis explicativa de los hechos. Requiere una actividad emprica (observacin y contrastacin) y otra racional (hiptesis y contrastacin): as, la ciencia no es una mera acumulacin de hechos, sino que permite articularlos de una forma racional. El mtodo hipottico-deductivo sigue estos pasos: 1. La OBSERVACIN: registro de los hechos (fenmenos) que deseamos explicar. Hay diferentes tipos: a) Ocasional: por casualidad, sin intencin del cientfico, o Sistemtica: observacin programada y con una finalidad. b) Laboratorio: situaciones artificiales de control experimental, o de Campo: en las situaciones naturales. c) Directa: es la medida que hacemos de un fenmeno, o Indirecta: no observa un fenmeno, sino un constructo hipottico. No es aceptada por todos los cientficos. 2. La formulacin de HIPTESIS: es la forma de racionalizar la experiencia, es el elemento terico del pensamiento cientfico. Cmo se formulan? a. Por INDUCCIN: la observacin repetida de un fenmeno permite suponer que cumple una ley general. b. Por un PROCESO CREATIVO. c. Para que una proposicin pueda convertirse en hiptesis, se requiere que pueda ser verificada contrastndose con los hechos.

3. La deduccin de CONCLUSIONES: son formulaciones concretas que se obtienen por razonamiento deductivo de las formulaciones generales o hiptesis. No es lo mismo que la deduccin de una frmula matemtica. Se confirman mediante la contrastacin emprica. 4. La CONTRASTACIN: es el procedimiento de verificacin de las afirmaciones que pretenden convertirse en cientficas. Se realiza mediante la reduccin inductiva: se reduce la teora a los hechos reales, y por induccin se considera probada para todos los hechos posibles. 2.2. EL MTODO EXPERIMENTAL 2.2.1. CARACTERSTICAS: Es el procedimiento de contrastacin que se realiza mediante la experimentacin. Suele hacerse en el laboratorio, y se puede repetir de forma idntica (repeticin literal) o con algn cambio (repeticin constructiva). El objetivo es ver el efecto que produce una variable previamente seleccionada (dependiente) a partir de los cambios provocados por el experimentador al manipular la variable independiente. 2.2.2. PROCEDIMIENTO: Seleccin de variables. Diseo del experimento. Se establece un grupo de control igual al del experimento salvo en la manipulacin de la variable independiente, para asegurarnos que los efectos observados se deben a esa manipulacin. Si hay una sola variable independiente, es un diseo bivariado. Si hay varias, multivariado. 2.3. EL MTODO CORRELACIONAL Se mide la relacin entre variables por un coeficiente de correlacin. La correlacin puede ser positiva (si aumentan o disminuyen a la vez) o negativa (si una aumenta mientras otra disminuye). Por muy correlativas que sean, una no implica siempre a la otra. Se emplea donde no se puede emplear el mtodo experimental, porque las variables no son directamente manipulables, sino constructos hipotticos (inteligencia, personalidad) Se utiliza en Psicologa Diferencial.

2.4. EL MTODO OBSERVACIONAL 2.4.1. CARACTERSTICAS: Es una observacin activa (requiere usar ciertas tcnicas, por ejemplo, un tratamiento clnico) y sistemtica. No manipula las variables a observar. Se suelen medir: la latencia (tiempo entre el estmulo y la respuesta), la frecuencia (nmero de respuestas), la duracin (de la respuesta) y la intensidad (de la respuesta). 2.4.2. PROCEDIMIENTO: Reglas de muestreo para realizar las medidas: o Segn los sujetos: muestreo libre, focal (=de un solo individuo), de barrido (=de un grupo a intervalos regulares) o de conducta. o Segn el tiempo: muestreo continuo (=todas las respuestas), temporal (=muestras peridicas) o instantneo (=se apunta si ocurre la respuesta cuando lo indica un temporizador). Tcnicas de registro: hay dos tipos: 4

o Escalas de evaluacin: cuestionarios que rellena el observador. Es una evaluacin cualitativa: siempre, alguna vez, nunca o Protocolos de anotaciones (check lists): ms concretos y precisos. Instrumentos de registro: cintas de video, descripciones verbales Fiabilidad y validez de las medidas: o Se comparan varias medidas sobre el mismo grupo, con diferentes instrumentos.

3. CONSIDERACIONES FINALES SOBRE EL OBJETO Y EL MTODO DE LA PSICOLOGA CIENTFICA. a. La Psicologa es una ciencia emprica: Necesita contrastar sus proposiciones con los hechos. Combina conocimientos empricos y racionales. Ofrece conocimientos SISTEMTICOS: completos y consistentes. Es cientfica porque utiliza el mtodo hipottico-deductivo. b. El conocimiento de la Psicologa cientfica se diferencia del filosfico.

TEMA 5: LA FUNDACIN DE LA PSICOLOGA: ESTRUCTURALISMO Y FUNCIONALISMO.

1. WUNDT Es el FUNDADOR de la psicologa cientfica, en Leipzig, 1879. Para l, el OBJETO DE LA PSICOLOGA es la experiencia inmediata, la experiencia tal como se nos presenta. Por tanto, la psicologa es la ciencia de la mente, de la conciencia. Wundt inaugura as la corriente mentalista, que continuarn posteriormente el estructuralismo, el funcionalismo, el psicoanlisis y el cognitivismo, y se oponen al conductismo (basado en la conducta, no en la mente). Para estudiar las experiencias, establece tres NIVELES: o El anlisis de los procesos conscientes en ELEMENTOS (sensaciones, sentimientos). o La determinacin del modo en que se relacionan esos elementos: sntesis creativa (porque la asociacin de elementos crea un nuevo elemento). o La determinacin de las leyes que rigen esa relacin. Los procesos psquicos suceden a travs de cuatro FASES: 1. Estimulacin (la propia experiencia) 2. Percepcin (la experiencia se vuelve consciente) 3. Apercepcin (se conecta con otras experiencias, sntesis creativa) 4. Voluntad (es el sujeto el que decide la reaccin psquica a esa experiencia). El MTODO a seguir es el MTODO EXPERIMENTAL, y dentro de l, fundamentalmente, la INTROSPECCIN, que es la observacin interior de los propios actos o estados de nimo, pero no de forma libre, sino que con un entrenamiento y unas reglas estrictas de control experimental. Ahora bien, el mtodo experimental slo es vlido para los procesos psquicos ms simples, y los superiores (por ejemplo, la influencia de la historia y el contexto social en la psicologa del individuo), deben ser estudiados mediante un anlisis histrico y cultural. 2. FRANZ BRENTANO Enuncia la PSICOLOGA DEL ACTO: los fenmenos fsicos (sonidos, colores) son objetos, y los fenmenos mentales son siempre ACTOS que contienen objetos (escuchar un sonido, admirar un color). Influye en el cognitivismo. 3. ESCUELA DE WUZBURGO Dirigida por Klpe. 5

Dicen que hay pensamientos sin imgenes asociadas, por ejemplo, epistemologa, lo que contradice el anlisis en elementos de Wundt. Disposicin mental: la respuesta de las personas a un cierto estmulo depende de su motivacin previa.

4. EBBINGHAUS Estudia la memoria. Utiliza, entre otros mtodos, series de slabas sin sentido, como bup. 5. EL ESTRUCTURALISMO Su principal representante es TITCHENER. Coincide en muchas cosas con Wundt, y las lleva a un punto de vista ms radical. El OBJETO de la psicologa es tambin la experiencia consciente, la conciencia. Su INTERS es descomponer los contenidos mentales en ELEMENTOS SIMPLES. Esos contenidos son de tres tipos: IMGENES, EMOCIONES Y SENSACIONES. o Las imgenes y las emociones se pueden descomponer en sensaciones, que son las unidades ms elementales. Tienen cuatro atributos: cualidad (por ejemplo, caliente, amarillo, agrio), la intensidad (un sonido fuerte), la duracin y la claridad. o Las sensaciones slo tienen tres atributos: cualidad, intensidad y duracin. Como mtodo propone tambin la introspeccin, pero entrenada y extremadamente disciplinada y minuciosa. Llegan a la conclusin de que hay unos 38000 tipos de sensaciones visuales y 11000 auditivas !!!! 6. EL FUNCIONALISMO Escuela principalmente americana. Se interesa por el propsito y la funcin de los procesos mentales (el estructuralismo se centra en describirlos mediante elementos). Influidos por Darwin y su teora de la evolucin (slo sobreviven los mejor adaptados), les interesan los procesos psicolgicos que capacitan a los individuos para enfrentarse a los problemas de la vida. Estudian la capacidad de adaptarse del individuo al medio: APRENDIZAJE. Se interesan en las diferencias entre individuos y en las aplicaciones de la psicologa. Los funcionalistas influirn en el conductismo. 6.1. WILLIAM JAMES Es el primer funcionalista. El OBJETO de la psicologa son las actividades de la mente y las condiciones en las que tienen lugar. Se opone a los estructuralistas: dice que no hay sensaciones simples ni aisladas, habla de la conciencia como una corriente o flujo de pensamiento. Dice que todos los MTODOS son vlidos para este estudio: la introspeccin, la experimentacin, la comparacin Su principal teora es la de la EMOCIN: la experiencia emocional depende de la percepcin de cambios corporales (nos sentimos tristes porque lloramos y tenemos miedo porque temblamos). 7. LA MEDIDA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES Empiezan a estudiarse con los funcionalistas, y su importancia es fundamental hasta nuestros das. El primer instrumento que utilizan es la CAMPANA DE GAUSS o curva normal, creada por el matemtico Gauss, pero aplicada en psicologa por Qutlt. Representa la distribucin simtrica de las puntuaciones de una cualidad: la mayora de los individuos estn en torno a la media, y unos pocos en los extremos, como una campana. Qutlt llega a la conclusin de que la campana de Gauss, no slo representa cualidades fsicas 6

(altura) sino tambin morales y psicolgicas (inteligencia). De este modo, habla del hombre medio, o representante tpico de un grupo.

GALTON: o Fundador de la psicologa de las diferencias individuales. o Interesado en la medicin de las cualidades mentales. o Su inters es mejorar la especie humana, buscando la influencia gentica en las cualidades mentales de una persona (ideas segregacionistas, machistas, raciales). CATTELL: o Desarrolla los test mentales, midiendo tiempos de reaccin, capacidad sensorial BINET: o Crea el primer test de inteligencia. o Establece pruebas adaptadas a la edad de los individuos: crea as las edades mentales. El test tiene xito porque es una prueba objetiva que compara al sujeto con su grupo de edad. Otros psiclogos crean el COCIENTE INTELECTUAL (CI), que es el resultado de dividir la edad mental entre la edad cronolgica y multiplicar por 100. Los test de inteligencia se utilizarn en las dos Guerras Mundiales para seleccionar a los militares. En la Segunda Guerra Mundial, se utiliza el test GCT, con la intencin de medir las habilidades mentales primarias.

TEMA 6: EL PSICOANLISIS.
1. FREUD Es el FUNDADOR del psicoanlisis, a finales del siglo XIX, con un fuerte impacto social hasta nuestros das. El OBJETO del psicoanlisis es el INCONSCIENTE. El MTODO de estudio del inconsciente es la interpretacin de las asociaciones libres del sujeto (palabras, actos, sueos, fantasas) realizada por un psicoanalista. El mtodo psicoanaltico es una terapia para neurosis. Para explicar cmo es nuestra mente, Freud utiliza dos tipos de divisiones (llamadas tpica)de lugares dentro de la mente: o Primera tpica: sistema consciente, preconsciente e inconsciente. Los contenidos conscientes son los datos inmediatos, gobernados por el principio de realidad, mucho ms en contacto con el mundo exterior que con el interior. Los contenidos inconscientes no son conocidos por el sujeto, estn regidos por el principio del placer. Pueden estar reprimidos (dinmicamente inconscientes) o no estarlo, pudiendo pasar en algn momento a ser conscientes: son entonces preconscientes. o Segunda tpica: el yo, el ello y el super-yo. El yo es ms o menos el consciente, que representa la razn y el sentido comn, y se gobierna por el principio de realidad. El ello es ms o menos el inconsciente, gobernado por el principio del placer, donde estn los instintos, es desorganizado, emocional y difcilmente accesible. El super-yo est constituido por elementos conscientes e inconscientes, principalmente por los modelos de nuestros padres, con sus mandatos y reglas. Si la conducta entra en conflicto con el super-yo se produce la culpa. La relacin entre las tres es muy conflictiva. El yo, que intenta conseguir la armona, tiene que conjugar la realidad, el super-yo, y al ello. Si fracasa, aparecen las angustias. El OBJETIVO del psicoanlisis es fortalecer el yo, hacerlo ms independiente del super-yo, y disminuir el ello convirtindolo en yo. Otro concepto desarrollado por Freud es la LIBIDO: es una forma de energa, con origen en el ello, principalmente de origen sexual. Se desarrolla desde la infancia a la adolescencia, en una serie de etapas, asociadas a zonas sexuales: etapa oral, anal, flica y genital. Freud tambin habla del INSTINTO DE VIDA (EROS), cuya forma de energa sera la libido, y del INSTINTO DE MUERTE (TANATOS), fuerza que impulsa lo vivo a la muerte, lo organizado a lo desorganizado. El psicoanlisis es un tratamiento teraputico: o Inicialmente Freud emplea la HIPNOSIS en la terapia, que le permiti descubrir que ciertas alteraciones somticas se deban a traumas psicolgicos inconscientes, sin resolver. Por medio de la hipnosis, el sujeto revive este trauma, y desaparece el sntoma (catarsis). o La ASOCIACIN LIBRE sustituye al hipnotismo. Consiste en que el paciente comunica al psicoanalista toda ocurrencia que le pasa por la mente sin objeciones o reparos (regla analtica fundamental). Freud descubre que los sntomas patolgicos son un sustitutivo de satisfacciones prohibidas por el yo, sobre todo de tipo sexual (REPRESIN). Las vivencias y conflictos infantiles tienen una gran influencia en la edad adulta. Destaca el COMPLEJO DE EDIPO, la atraccin hacia el progenitor del sexo opuesto, que surge 8

entre los 3 y 5 aos. Su resolucin se logra identificndose con el progenitor del mismo sexo. TRANSFERENCIA: es el proceso en el que el paciente transfiere al analista ideas, sentimientos y actitudes que pertenecen a su relacin con una figura significativa del pasado (sobre todo, los padres). El psicoanlisis tambin analiza los ACTOS FALLIDOS, y sobre todo, los SUEOS, interpretando lo que aparentan (contenido manifiesto) para llegar a lo que significan (contenido latente). Son la va regia hacia el inconsciente. 2. ADLER. Antiguo colaborador de Freud, rompe con l y desarrolla la PSICOLOGA INDIVIDUAL. Defiende la fortaleza del yo individual, frente al yo de Freud, frgil frente al ello. Tiene un enfoque finalista, de futuro, frente a Freud, que es causal. Su teora bsica es la del CARCTER. El carcter o estilo de vida se forma en el nio hasta los 4 5 aos, con las experiencias dentro de la familia: actitud de los padres, valores, posicin entre los hermanos. Posteriormente, se marca un objetivo futuro, que se quiere conseguir mediante un PLAN DE VIDA, con tres reas bsicas: profesin, relaciones de amistad y sexualidad. COMPLEJO DE INFERIORIDAD: concepto creado por Adler, nace con la percepcin del nio de su inferioridad frente al mundo adulto. Su opuesto es el APETITO DE PODER. ARREGLO: el individuo neurtico distorsiona la realidad, para adaptarla a sus sueos, buscando la seguridad y superar el sentimiento de inferioridad. El tratamiento teraputico de Adler se basa en la reeducacin, y busca el cambio del estilo de vida y el desarrollo de un sentimiento comunitario. 3. CARL JUNG Antiguo colaborador de Freud, muy cercano, rompe con l y desarrolla una PSICOLOGA ANALTICA. Critica a la psicologa de su poca, la llama psicologa sin alma. Para Jung, la LIBIDO es energa psquica en general. Freud la centraba en lo sexual. Distingue dos niveles de INCONSCIENTE: o PERSONAL: es superficial, donde estn los contenidos reprimidos de origen infantil (este es el inconsciente de Freud), a los que llama COMPLEJOS AFECTIVOS. o COLECTIVO: es ms profundo, innato, universal, en todos los hombres. Sus contenidos seran de tipo mitolgico, los ARQUETIPOS. Para Jung, el origen de las perturbaciones mentales son los complejos afectivos, y son la verdadera va regia al inconsciente, y no los sueos que deca Freud. Desarrolla un test de asociaciones verbales que indica la existencia de complejos. Propone la existencia de tipos psicolgicos (tema 12). El objetivo del tratamiento propuesto por Jung es la individuacin.

4. OTROS DESARROLLOS POSTERIORES 4.1 NEOFREUDIANOS Reducen la importancia de las experiencias infantiles y del inconsciente. 9

 4.2 4.3

Dan importancia a los factores culturales y sociales como origen de los trastornos psicolgicos. Dan ms importancia al yo y a las relaciones interpersonales. TRADICIN ANALTICA DEL YO TEORA DEL OBJETO: dan mucha importancia a las funciones del yo, y a las relaciones con el OBJETO (persona a la que se dirige una accin para obtener una satisfaccin instintiva). JACQUES LACAN Propone un retorno a los principios de Freud, tal como l los enunci.

TEMA 7: EL CONDUCTISMO.
1. CMO SURGE LA PSICOLOGA CONDUCTISTA? A continuacin se enumeran las influencias que recibe el conductismo de los movimientos filosficos y psicolgicos anteriores. Del EMPIRISMO: el ASOCIACIONISMO explica el comportamiento. Del POSITIVISMO: la fundamentacin EPISTEMOLGICA. Del EVOLUCIONISMO: recibe el EVOLUCIONISMO BIOLGICO. o Influencia directa: Principio de continuidad biolgica de las especies: las leyes del comportamiento de especies superiores (hombre) son las mismas que las de otras especies inferiores. La seleccin natural: el ambiente selecciona las conductas mejor adaptadas, las refuerza. o Influencia indirecta: a travs del funcionalismo y la psicologa animal, como vemos a continuacin. Del FUNCIONALISMO AMERICANO: su ideologa pragmatista (=prctica), su oposicin al estructuralismo (y la introspeccin como mtodo), y su valoracin del medio ambiente. De la PSICOLOGA ANIMAL, que es una evolucin del funcionalismo centrada en los estudios de aprendizaje animal (realizados por THORNDIKE): o El aprendizaje se produce por ensayo y error. o Mtodo de estudio: las cajas problema. o Ley del efecto: el aprendizaje es el refuerzo de una conexin estmulo-respuesta. Antecedente de la ley del refuerzo de Skinner.

De las CIENCIAS NATURALES: escuelas alemana y rusa: o Ley de Mller: la sensacin no depende del estmulo, sino del tipo de fibra excitada. o Helmholtz: el modo de percepcin es funcin de los receptores. o Sechenov: estudia los reflejos fisiolgicos y la inhibicin. o Pavlov (reflexologa rusa): el aprendizaje se produce por condicionamiento. El conductismo surge como reaccin frente a la primera psicologa experimental (Wundt y compaa).

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2. EL PRIMER CONDUCTISMO: WATSON. OBJETO DE ESTUDIO: los hechos de CONDUCTA (RESPUESTAS) en funcin de elementos precedentes (ESTMULOS). Estos hechos de conducta son: o POSITIVOS (puestos por la naturaleza): se perciben por los sentidos, observables, verificables. o Son explicables por otros hechos, dejando fuera de la psicologa los hechos de conciencia, centro de la psicologa hasta ese momento. Su OBJETIVO es realizar una psicologa objetiva y experimental, con el propsito de predecir y controlar la conducta. MTODO: el REFLEJO CONDICIONADO, que le permite estudiar la asociacin de ESTMULOS Y RESPUESTAS. CONCEPCIN DEL ORGANISMO: es algo puramente reactivo, predecible (conducta RESPONDIENTE). Es sensible al condicionamiento y al contracondicionamiento. 3. EL CONDUCTISMO RADICAL: SKINNER OBJETO DE ESTUDIO: la CONDUCTA OPERANTE, que explica el comportamiento en funcin de las consecuencias, no de los precedentes. Tiene el mismo OBJETIVO que Watson: predecir y controlar la conducta. MTODO: o Crea el ANLISIS EXPERIMENTAL DE LA CONDUCTA, una descripcin rigurosa y precisa del ambiente en el que se desarrolla la conducta, evitando los conceptos no observables. o La conducta operante depende de sus consecuencias, que pueden ser: apetitivas (refuerzo positivo) o aversivas (refuerzo negativo). o La mayor aportacin de Skinner a la psicologa experimental es el mtodo de anlisis de la conducta: diseos de caso nico, caja de Skinner, registro acumulativo o El procedimiento de anlisis experimental de la conducta es: 1. Se selecciona la respuesta que se quiera estudiar. 2. Se establece la lnea base (nmero de veces que la respuesta es ejecutada por el animal). 3. Se aplica un refuerzo o un castigo para ver si cambia la lnea base: formula as la ley del refuerzo de la respuesta, dejando el estmulo en un segundo plano (la ley del efecto de Thorndike daba ms importancia al estmulo). Hay refuerzos positivos o negativos (evitacin y escape), que aumentan la probabilidad de una respuesta, ante una estimulacin positiva o negativa, respectivamente. En el castigo, se produce lo opuesto al refuerzo. Puede ser positivo (estmulo aversivo) o negativo (retirada de un estmulo positivo). Habla tambin de las contingencias, es decir, de la influencia del ambiente en la conducta. Se pueden realizar refuerzos continuos (de todas las respuestas) o parciales (de algunas). 4. Se elimina el refuerzo o el castigo, para ver si se vuelve a la lnea base. CONCEPCIN DEL ORGANISMO: algo activo, que puede modificar su conducta, aprender conductas nuevas y abandonar otras, siempre influido por el ambiente y por el mundo fsico y social en el que ocurre. 11

4. NEOCONDUCTISMOS

NEOCONDUCTISMO INTENCIONAL: TOLMAN Estudia el aprendizaje y la conducta animal: su direccionalidad hacia una meta (conducta propositiva), y su tendencia a elegir soluciones fciles. Es el primer cognitivista: usa conceptos mentalistas en la explicacin de la conducta y su teora se basa en los mapas cognitivos. OBJETO DE ESTUDIO: como Skinner, la conducta observable, pero considerada de modo propositivo (intencional), y explicada por medio de unas variables intermedias entre el estmulo y la respuesta, los mapas cognitivos, que son una especie de mapas mentales. MTODO: experimental, emplea pruebas de laberinto. CONCEPCIN DEL ORGANISMO: algo activo, pero que no aprende por estmulorespuesta, sino por mapas cognitivos. 4.5 NEOCONDUCTISMO DEDUCTIVO: HULL OBJETO DE ESTUDIO: la conducta, pero desde una perspectiva funcionalista (mecanismo de supervivencia) y de la teora del refuerzo. La conducta es explicada en trminos de hbito: la repeticin de la conducta tiene como objetivo la disminucin del impulso. Influido por el positivismo, realiza un anlisis muy sistemtico y lgico de la conducta. MTODO: hipottico-deductivo. CONCEPCIN DEL ORGANISMO: activo, con capacidad de adaptacin y que aprende por refuerzo.

4.4

5. APRENDIZAJE OBSERVACIONAL O APRENDIZAJE COGNITIVO SOCIAL: ALBERT BANDURA OBJETO DE ESTUDIO: estudian la conducta en un contexto de aprendizaje por observacin (o aprendizaje vicario), donde estudian el modelo y el observador de ese modelo. Distinguen aprendizaje (como capacidad interna) y ejecucin (los resultados obtenidos). Se aprende no por asociacin de estmulo y respuesta, sino por representaciones mentales, mediante diferentes procesos: o Adquisicin del aprendizaje: procesos de atencin, retencin y elaboracin. o Ejecucin de lo aprendido: procesos motivacionales y de refuerzo. MTODO: anlisis de la conducta social a travs de la observacin del comportamiento que realiza otra persona, identificando las consecuencias que tiene tal comportamiento para el observador. CONCEPCIN DEL ORGANISMO: activo, que aprende, como hemos visto, por adquisicinejecucin.

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6. LA ACTUALIDAD DEL CONDUCTISMO EN EL APRENDIZAJE ANIMAL Y HUMANO 6.1. COGNICIN ANIMAL: seguidores de Tolman. OBJETO DE ESTUDIO: los procesos cognitivos que explican la conducta animal. MTODO: anlisis experimental de la conducta. CONCEPCIN DEL ORGANISMO: activo, que almacena informacin en forma de representaciones. 6.2. APRENDIZAJE HUMANO Estudian los mecanismos conscientes (aprendizaje explcito) e inconscientes (aprendizaje implcito) del aprendizaje. 7. PUNTOS DBILES DEL CONDUCTISMO 7.1. DEL PRIMER CONDUCTISMO: WATSON. Sus experimentos no se han podido reproducir. Su modelo explicativo del comportamiento humano (basado en el estmulo-respuesta) es demasiado simple. No explica la conducta activa, slo la reactiva. Concibe el organismo como vaco, sin conciencia. 7.2. DEL CONDUCTISMO RADICAL: SKINNER. En los experimentos se encuentran diferencias entre la conducta de las distintas especies, lo que cuestiona el principio de continuidad biolgica. Ignora los conocimientos aportados por la etologa (ciencia que estudia las especies en sus ambientes naturales), que dice, por ejemplo, que hay conductas instintivas, que no todas son aprendidas. No explica el aprendizaje que no va seguido de refuerzo. No explica la conducta diferida. Concepcin del organismo vaco (caja negra). El conductismo radical basa sus leyes en lo observable y en lo experimental, mientras que la ciencia en general admite hiptesis basadas en trminos no observables. El cognitivismo s los admitir. El mayor xito de Skinner ha sido el enfoque experimental como mtodo, lo que se ha llamado conductismo metodolgico.

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TEMA 9: LA PSICOLOGA HUMANISTA.

1. CMO SURGE LA PSICOLOGA HUMANISTA? Surge en los aos 50-60 como alternativa al psicoanlisis y al conductismo. Por ello, se le llama la tercera fuerza. Se puede considerar a William James (funcionalista americano) como el primer humanista. En la aparicin del humanismo, hay influencias de tres tipos: 1. PSICOLGICAS: Los humanistas rechazan al psicoanlisis y al conductismo por su concepcin negativa del hombre, as como por su mecanicismo y determinismo. 2. SOCIALES Y CULTURALES: los aos 50-60 se caracterizan por el desnimo tras la Segunda Guerra Mundial, la guerra fra, la amenaza atmica, el malestar en el mundo cultural (revueltas estudiantiles). 3. FILOSFICAS: el humanismo como movimiento filosfico resalta la dignidad del ser humano. Los filsofos humanistas se llaman tambin existencialistas. Los ms importantes son Heidegger y Sartre. o Defienden la libertad individual y la democracia. o Prefieren la flexibilidad frente a la exactitud racionalista. o Se centran en los fenmenos puramente humanos: amor, creatividad, angustia. Su centro de inters es la experiencia: fenomenologa. o La consciencia siempre tiene un propsito, es intencional.

2. LOS POSTULADOS BSICOS DE LA PSICOLOGA HUMANISTA. Se centra en la persona humana y en su experiencia interior, sobre todo en lo puramente humano: decisin, creatividad, autorrealizacin El hombre es consciente y tiene capacidad de eleccin. El hombre es intencional en sus propsitos. Inters en el desarrollo pleno del potencial de cada persona

Allport distingue entre la orientacin idiogrfica (interesada en el individuo) y nomottica (interesada ms en la estadstica, en el conjunto de individuos) de la psicologa.

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3. PROPUESTAS DE LA PSICOLOGA HUMANISTA. El humanismo es un movimiento muy amplio, con muchos representantes. A continuacin se presentan algunas caractersticas de los ms importantes. 3.1. BINGSWANGER Admira a Freud, pero le critica por centrarse en los impulsos e instintos, y olvidarse de las actividades ms humanas como el amor o la creatividad. Estudia la tendencia humana a percibir significados en los sucesos. Est influido por un filsofo existencialista, Heidegger, que hablaba del ser-en-el-mundo (dasein). Bingswanger basar su terapia en el daseinanalyse (anlisis del ser-en-el-mundo. Estudia el proceso de toma de decisiones, que puede estar basado en una eleccin de futuro (positivo, posibilidad de desarrollo) o de pasado (ms conservador, basado en la experiencia).

3.2. ROLLO MAY Critica a los humanistas que excluyen los elementos negativos de la naturaleza humana. Se centra en la psicoterapia existencial: 1. Habla del dilema del hombre, que es objeto (el terapeuta analiza la conducta del paciente) y sujeto (el terapeuta empatiza con el paciente) a la vez, que se encuentra a medio camino entre el determinismo y la libertad. 2. La tcnica debe ser flexible y adecuada a cada paciente. 3. Da gran importancia a las experiencias existenciales de la ansiedad, el amor y el poder, y tambin al compromiso.

3.3. MASLOW Siente gran inters por las personas humanamente excepcionales, que muestran lo que el hombre puede llegar a ser. En esa lnea, el concepto central de su psicologa es la autorrealizacin. Establece una jerarqua de necesidades (pirmide de Maslow), de forma que hasta que no se satisfacen las primeras no aparecen las siguientes: 1. Necesidades fisiolgicas: las ms bsicas, comida, agua, sueo 2. Necesidad de seguridad. 3. Necesidad de pertenencia y amor. 4. Necesidad de estima, de ser reconocido por los propios logros. 5. Necesidad de desarrollo, de autorrealizacin. El proceso que lleva a la autorrealizacin culmina en lo que llama una experiencia cumbre.

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3.4. CARL ROGERS Desarrolla la terapia centrada en el cliente. Se caracteriza por: o la confianza en la persona del cliente, que nace con una tendencia realizadora. o el rechazo al papel directivo del terapeuta, que debe caracterizarse por su empata, autenticidad y congruencia. Es ms importante la persona que la tcnica. Las personas van cambiando cuando son aceptadas y comprendidas por el terapeuta, reconociendo sus problemas y aceptndose ellas mismas. Une la terapia y la psicologa experimental, siendo el primero en grabar las sesiones y evaluar su efecto.

3.5. VALORACIN DE LA PSICOLOGA HUMANISTA Impulsan la psicoterapia, y la importancia del terapeuta y del educador como personas. Se centran en la experiencia humana, en la subjetividad. Tienen una visin tan positiva y optimista del ser humano, que incluso pierden el contacto con la realidad y los aspectos negativos. Sus propuestas no tienen validacin emprica. Son pocos los psiclogos (menos del 10%) que se reconocen como puramente humanistas.

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TEMA 11: LOS PROCESOS PSICOLGICOS.

EL APRENDIZAJE 1.1. CONDUCTA INNATA La conducta innata es aquella que no necesita un proceso de aprendizaje. Es tpica de organismos inferiores. En el hombre, es mucho ms importante la conducta aprendida que la innata. Las dos respuestas innatas ms habituales son:

o el reflejo, que implica la existencia de sistema nervioso en el organismo.

o el instinto, estudiado cientficamente por la Etologa. Es un patrn de conducta propio de la especie, que impulsa a pautas fijas de accin.

1.2. LOS APRENDIZAJES BSICOS El aprendizaje implica la realizacin duradera de conductas nuevas, adquiridas mediante la prctica o la experimentacin. Se excluyen las conductas adquiridas mediante la maduracin o debidas a cambios fisiolgicos como la fatiga o las drogas. Dos tipos: complejos y bsicos. Entre los bsicos, destacan el condicionamiento clsico y el operante. 1.2.1. CONDICIONAMIENTO CLSICO Surge de los estudios de Pavlov, y es desarrollado por Watson. El condicionamiento clsico se produce cuando se asocia un estmulo neutro (sonido de una campana) a uno incondicionado (comida). El estmulo incondicionado produce una

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respuesta incondicionada (saliva). Despus de unas cuantas repeticiones, el estmulo neutro por s solo es capaz de provocar una respuesta condicionada muy similar a la incondicionada, y se convierte por tanto en estmulo condicionado. Hay dos tipos de condicionamiento clsico: o Excitatorio: el condicionamiento crea una nueva respuesta que antes el animal no daba, por ejemplo el perro salivando al or la campana. o Inhibitorio: cuando aprende a no dar un tipo de respuesta. La extincin es el proceso inverso al condicionamiento. Aparece el estmulo condicionado sin estar acompaado del incondicionado. No hay aprendizaje, por eso no es lo mismo que el condicionamiento inhibitorio.

1.2.1. CONDICIONAMIENTO OPERANTE o INSTRUMENTAL Thorndike entiende el aprendizaje como el reforzamiento de la conexin estmulo-respuesta (E-R). Su ley del efecto sostiene que cuanto mayor es la recompensa o el castigo del organismo al dar la respuesta, as se fortaleca o debilitaba la conexin E-R. Le da ms importancia al estmulo. Skinner entiende que aprender es aumentar la probabilidad de que el organismo emita una respuesta operante, es decir, que opera sobre el ambiento produciendo unas consecuencias para el organismo que la emite (ley del refuerzo). Le da ms importancia a la respuesta que al estmulo. El condicionamiento operante se puede establecer por ensayos discretos (no son continuos, a eleccin del experimentador) o por la operante libre (la caja de Skinner). Las respuestas que se pueden condicionar de forma operante son muy variadas y no dependen del estmulo reforzador. Un mismo estmulo puede reforzar diversas respuestas (la comida puede hacer que un perro ladre, salive, salte).

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2. LOS PROCESOS COGNITIVOS. Son aquellos procesos psicolgicos por los que los animales y el hombre procesan informacin del medio ambiente. El rgano encargado es el cerebro. Hay de dos tipos: o Inferiores (en animales y hombre): percepcin y memoria. o Superiores (slo en el hombre): pensamiento y lenguaje. Se discute si la atencin es o no un proceso cognitivo. 2.1. LA PERCEPCIN Es el proceso por el que se organizan los datos sensoriales producidos por la estimulacin ambiental. Es un procesamiento complejo y recurrente (compuesto a su vez de otros procesos similares pero ms simples). 2.2. LA MEMORIA Es el conjunto de informacin disponible para que los organismos superiores realicen sus conductas. Es un proceso selectivo (no todo se almacena, como haces t J) y recurrente. Hay varias fases en la memoria: 1. Registro, se codifica la informacin del ambiente (imgenes, sonidos), 2. Almacenamiento, en alguno de los siguientes almacenes: Sensorial, casi instantnea. De corto plazo: unos 12 segundos. De largo plazo: hay de varios tipos, episdica, semntica, declarativa, procedimental, explcita e implcita (no los aprendas J). 3. Recuperacin de lo almacenado: Por reconocimiento, emparejando la informacin recibida con otra ya almacenada. Por recuerdo, trayendo a la conciencia lo almacenado. 2.3. EL PENSAMIENTO Es el proceso cognitivo por el que se elabora nueva informacin a partir de la disponible, y por el que se resuelven los problemas. Los conductistas (Watson y Skinner) fracasan intentando explicar el pensamiento y el lenguaje mediante el condicionamiento. Ser el tema favorito de los cognitivistas, que estudian el pensamiento del hombre en analoga con los ordenadores y la inteligencia artificial. Segn la Gestalt, pionera en el estudio cientfico experimental del pensamiento, los problemas se resuelven mediante una reestructuracin de la informacin (insight). 2.4. EL LENGUAJE Es el medio utilizado por las personas para comunicarse. Tiene una componente subjetiva y creativa: arte, literatura La Epistemologa construye un lenguaje cientfico comnmente aceptado. Muy relacionado con el pensamiento, ambos son especficamente humanos. 3. PROCESOS DE MOTIVACIN Y EMOCIN. 3.1. LA MOTIVACIN Es el elemento activador y director de una conducta hacia la consecucin de una meta. Hull es el nico conductista que estudia la motivacin, que considera formada por impulsos (interiores a la persona) e incentivos (del exterior). Los cognitivistas explican la : o La teora de las expectativas sobre las consecuencias de la conducta. 19

o La teora de la atribucin causal o del lugar de control. Hay dos clases de motivaciones: o Primarias: necesidades biolgicas o Cognitivas y sociales: son aprendidas: logro, poder, afiliacin Es la famosa jerarqua de las necesidades de Maslow. o La sexualidad, con sus aspectos biolgicos y de comportamiento. o La agresin, que se puede basar en el aprendizaje social de modelos agresivos que son recompensados, o en la reduccin del impulso, de la tensin acumulada.

3.2. LAS EMOCIONES Es un proceso activador de la conducta. Las emociones forman patrones de activacin fisiolgica (adrenalina), cognitiva (valoracin de la situacin como peligrosa) y conductual (respuesta de agresin o huida). La emocin es una activacin ms especfica que la motivacin, menos general, como un sentimiento. Hay positivas (felicidad, cario) y negativas (miedo, ansiedad, ira). Hay diversas teoras: (muy poco importante J, slo leer) o Fisiolgica perifrica: las respuestas fisiolgicas son las responsables de las emociones (Walter James, tenemos miedo porque sudamos). o Fisiolgica central o de activacin cerebral, que gobierna el resto del cuerpo. o Cognitivas: la emocin es una valoracin de la situacin, y se presenta en la consciencia bien como un pensamiento positivo o negativo. o Conductuales: tienen como base el aprendizaje o Somticas. o Comprehensivas. 4. EL ESTRS. Es el proceso por el que las personas responden a eventos que perciben como amenazantes o generadores de conflicto. No es una emocin. Es una reaccin adaptativa a un cambio en las circunstancias del entorno. En general es positivo, y se hace negativo, cuando se da con frecuencia y gran intensidad. Hay tres tipos de factores estresantes, segn su intensidad: mayores (guerra), menores (trabajo, salud) y de la vida diaria. No confundir con la ANSIEDAD, ms negativa, relacionada con el miedo. El estrs viene provocado desde el exterior, y produce agotamiento fsico o psquico.

TEMA 12: LA PERSONALIDAD.

1. CONCEPTO DE PERSONALIDAD Es un trmino descriptivo. En psicologa tiene muchas definiciones, con poco consenso entre ellas. En general, es un trmino global, abarca toda la conducta, y hace referencia a caractersticas estables y duraderas del individuo. Le da un carcter nico al individuo. Es un constructo terico, no se puede ver, slo se puede deducir a travs de la conducta. 2. MODELOS TERICOS EN EL ESTUDIO DE LA PERSONALIDAD La clasificacin se hace en referencia a los factores persona-situacin:

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MODELO PERSONALISTA: la conducta est determinada por variables personales, constitutivas del individuo. Se espera que la conducta sea estable y consistente a travs de distintas situaciones. Dos teoras: de estado y de rasgo. MODELO SITUACIONISTA: el ambiente, la situacin es quien determina la conducta. La estabilidad de la conducta se explicara por la estabilidad del ambiente. MODELO INTERACCIONISTA: el comportamiento est determinado por la interaccin de las caractersticas personales con la situacin.

3. MODELOS PERSONALISTAS 3.1. TEORIAS DE ESTADO La conducta viene determinada por los estados internos del individuo, que seran elementos afectivos y cognitivos, posiblemente en conflicto, que explicaran el comportamiento. Pertenecen a este modelo: Psicoanlisis: Freud: la personalidad se deriva del conflicto permanente entre sus tres componentes: el ello, el yo y el super-yo. El desarrollo de la personalidad se explica con el desarrollo de la libido.

Jung: Propone 4 funciones psicolgicas fundamentales: pensar, sentir, intuir y percibir. Propone tipos psicolgicos (categoras) para clasificar los individuos: racionales (orientados por el pensar y el sentir) e irracionales (orientados por el intuir y el percibir). Otros tipos seran los extrovertidos/introvertidos. Los tipos psicolgicos se emplearon desde los griegos, son anteriores a la psicologa cientfica. Plantean el problema que no se pueden ajustar exactamente al individuo, pues son generales. Psicologa humanista: sobre todo Rogers, que insiste en que la persona tiene recursos para el autoconocimiento y para dirigir por s misma su conducta.

KELLY: teora de los constructos personales. Puede ser considerado tambin como interaccionista, con su concepto del ciclo de experiencia.

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3.2. TEORAS DE RASGO Proponen que la conducta del individuo depende de una serie de patrones de respuesta, denominados rasgos. Los rasgos son tendencias globales, independientes de la situacin. Existen diferentes teoras de rasgo, pero todas los usan para explicar la consistencia de la conducta, y proponen jerarquas de rasgos.

3.2.1. GORDON ALLPORT. Los rasgos son individuales, nicos para cada persona. Los clasifica como: cardinales, centrales y secundarios, segn determinen un mayor o menor nmero de conductas del individuo.

3.2.2. RAYMOND CATTELL. Hace varias clasificaciones: comunes/nicos, superficie/causales. Para descubrir los rasgos causales, utiliz tres tipos de datos: registros de la vida real, autocalificaciones y pruebas objetivas. Todos esos datos son analizados estadsticamente por medio del anlisis factorial. Se le ha criticado que al aislar los rasgos con dicho anlisis puede no tener sentido para entender el comportamiento humano.

3.2.3. HANS EYSENCK. Utiliza el anlisis factorial y mantiene una fuerte base emprica. Agrup los rasgos en tres tipos: extraversin/introversin, neuroticismo/estabilidad emocional y psicoticismo/control de impulsos. No se deben confundir con neurosis y psicosis, que son patologas. Los tipos son slo predisposiciones de la personalidad. 22

3.2.4. LOS CINCO GRANDES (BIG FIVE). Es la teora de rasgos ms aceptada. Los cinco rasgos son: estabilidad emocional, extraversin, apertura mental, afabilidad y responsabilidad (o tesn). 4. MODELOS SITUACIONISTAS Identificados con el conductismo, el principal representante es Skinner: las variables relevantes de la conducta estn en el medio ambiente, no en el individuo. Insisten en la evaluacin de la situacin, distinguiendo entre situacin real y percibida. La consistencia en la conducta es explicada por la similitud de las situaciones que vive el individuo. Mischel, en los aos 60, crea con sus crticas al personalismo la polmica persona-situacin, a veces se le considera situacionista, aunque tambin interaccionista. Se critica al situacionismo por la prdida de la persona en sus razonamientos. 5. MODELOS INTERACCIONISTAS Corriente intermedia entre las dos anteriores: la conducta depende de la interaccin de las caractersticas personales con las variables situacionales. Destacan las teoras cognitivo-sociales como las ms aceptadas. Analizan la persona en el contexto. El principal representante es Mischel. Mischel sostiene que cada persona debe ser estudiada de forma individual, analizando qu variables son ms importantes, las personales o las situacionales. Mischel propone las siguientes variables relacionadas con la persona: o Competencias: habilidades para transformar y usar la informacin de forma activa, creando pensamientos y acciones. o Estrategias de codificacin y constructos personales: es el modo de organizar la informacin que recibimos. o Expectativas: las consecuencias de la conducta que espera el individuo. o Valores subjetivos: valor personal que un individuo da a las consecuencias de la conducta. o Sistemas autorreguladores y planes: objetivos que el individuo se plantea. Resumiendo, la esencia de los interaccionistas es la transaccin continua persona-situacin, entendida como un proceso dinmico de interaccin.

TEMA 13: LOS TRATAMIENTOS PSICOLGICOS.

1. INTRODUCCIN 2. PSICOANLISIS Freud estudia el tratamiento de las neurosis. Sita su origen en los impulsos del inconsciente (normalmente satisfacciones prohibidas) reprimidos por el yo del paciente. Un psicoanalista ortodoxo (puro, freudiano) hace lo siguiente: o Ve a sus pacientes casi a diario, en un divn, sin contacto visual. o Los instruye en el uso de la asociacin libre. o Evita dar consejos o prescribir medicamentos. No critica. o La tcnica analtica preferente es la interpretacin. o Los pacientes realizan un anlisis personal previo, llamado anlisis didctico. Adler propone un yo ms fuerte que Freud. Propuso los conceptos de carcter y estilo de vida. El terapeuta adleriano es ms activo, menos frecuente, y ms comprensivo. 23

Jung discrepa de Freud al considerar la libido formada por otros elementos culturales adems del sexual, y al aadir contenidos sociales a las experiencias infantiles al inconsciente (inconsciente colectivo). El tratamiento jungiano persigue la individuacin, que el hombre decida su propio papel. Interpreta los sueos, los dibujos, los escritos Los neofreudianos reducen la importancia de las experiencias infantiles y de la sexualidad en el origen de las neurosis frente a los factores culturales y sociales. Los terapeutas neofreudianos se centran en las relaciones interpersonales y en los procesos del yo actuales. Son ms activos que los freudianos. Como consecuencia, se puede ver que el psicoanlisis es tcnicamente muy diverso.

3. TERAPIA DE CONDUCTA La mayor parte de la conducta, incluida la inadaptada (enferma), es aprendida. Los puntos comunes a las terapias de conducta son: o Se centran en la conducta. o La conducta normal y la anormal se mantienen y modifican por los mismos principios. o Aplican la psicologa experimental a la prctica clnica. La terapia de conducta empieza identificando la conducta objetivo del tratamiento. Eysenck lo resumi as: deshazte del sntoma y habrs eliminado la neurosis. Las tcnicas teraputicas ms importantes son: o Desensibilizacin sistemtica: el paciente empareja respuestas antagnicas (contrarias) para inhibir la ansiedad. o Entrenamiento asertivo: aumenta la asertividad, se aplica a la ansiedad ante situaciones interpersonales. o Inundacin: somete al paciente a estmulos ansigenos (que generan ansiedad) durante largos periodos de tiempo. o Implosin: variante de la inundacin que utiliza elementos simblicos. o Condicionamiento encubierto: la conducta puede ser modificada imaginando la realizacin de una conducta especfica y sus consecuencias. o Terapia aversiva: empareja estmulos aversivos con la conducta a modificar. o Modelado: incorporar conductas deseadas de un cierto modelo.

o Biofeedback: da informacin inmediata al paciente de su conducta y sus procesos, para que pueda controlarla.

4. PSICOTERAPIAS HUMANISTAS Y EXISTENCIALES Nacen como alternativa al psicoanlisis y al conductismo. Los principios comunes de las terapias humanistas son: o Se concibe la persona como un todo integrado. o La conducta humana es intencional: la bsqueda de sentido a la vida, la libertad y la dignidad son fundamentales. o El hombre tiende de forma natural a la autorrealizacin. o El modo como una persona vive su experiencia interior es fundamental para conocerle. 24

Bingswanger parte del concepto de Heidegger de ser-en-el-mundo (Dasein). Los trastornos psicolgicos son alteraciones de ser-en-el-mundo. Su terapia trata de aumentar la conciencia del paciente respecto de su propia existencia. La psicologa del ser de Maslow coloca la autorrealizacin como meta de la terapia.

La psicoterapia centrada en el cliente de Carl Rogers parte de la confianza radical en el cliente (ya no es llamado paciente) y rechaza el papel directivo del terapeuta. Rogers propone que la actitud del terapeuta es el elemento central de la terapia: empata, consideracin positiva incondicional hacia el cliente y autenticidad. La terapia de Rogers se fija ms en lo afectivo y en el presente, y busca el crecimiento personal del cliente.

La psicoterapia gestltica de Perls insiste en el aqu y el ahora, evitando las especulaciones y las interpretaciones sin fin. Utilizan muchos ejercicios. Invita a la persona a hacerse responsable de su conducta. La logoterapia de Frankl ve en la prdida de sentido o vaco existencial el origen de las neurosis nogenas. Sustituye la frustracin sexual de Freud por la frustracin existencial. El terapeuta debe ayudar al paciente a encontrar el sentido de su vida. La bioenergtica centra la terapia en los aspectos corporales. El anlisis transaccional destaca los aspectos sociales y de interrelacin, as como la confianza en la persona. El psicodrama propone la representacin de roles como terapia, desarrollando la creatividad y la espontaneidad.

5. PSICOTERAPIAS COGNITIVAS El concepto bsico es la cognicin: ideas, creencias, imgenes aglutinadas en torno al concepto de significado, y el modo en que las personas construyen ese significado. Tienen muchos puntos en comn con las conductistas: a veces se las llama cognitivo-conductuales. En general, las terapias cognitivas son activas, el terapeuta adopta un papel directivo, siguen pautas muy estructuradas y son de corta duracin. La terapia de los constructos personales (categoras descriptivas para organizar las percepciones) de Kelly trata de ayudar al paciente a modificar los constructos equivocados. Aaron Beck y Albert Ellis La terapia racional-emotiva de Ellis trata de modificar los sistemas de creencias irracionales del paciente, asociados a conclusiones falsas. Propone que los hechos mantienen una autocharla con la emocin. Es el mtodo ABC. La terapia cognitiva de Beck trata de identificar los pensamientos automticos, que se graban como vlidos sin reflexin o razonamiento previo. El enfoque cognitivo-conductual de Meichenbaum se centra en el tratamiento del estrs, mediante la inmunizacin psicolgica: se 25

enfrenta al paciente a cantidades de estrs pequeas, para hacerlo progresivamente con cantidades cada vez mayores. 6. PSICOTERAPIAS SISTMICAS Las psicoterapias sistmicas proponen trasladar la accin teraputica fuera del individuo, y situarla en los patrones de interaccin. El concepto bsico es el de sistema, principalmente en el contexto de la terapia de familia. Muy influidos por la escuela de Palo Alto. Estudian principalmente la comunicacin y las relaciones entre los miembros del sistema. Puntuar es una forma de ordenar los hechos para que formen una determinada secuencia. 7. CUADRO RESUMEN DE LAS PSICOTERAPIAS MODELO Psicoanaltico Conductual Humanista Cognitivo Sistmico CAUSA DEL MALESTAR Conflicto inconsciente Aprendizaje desadaptativo Falseamiento o vaco de la existencia Procesos cognitivos errneos o disfuncionales Sistema disfuncional. Patrones de interaccin disfuncionales. INTERVENCIN Interpretacin Programas de modificacin de conducta Encuentro: empata, autenticidad, consideracin positiva del cliente Modificacin activa de las cogniciones: explicacin, debate, pruebas Cambio de la interaccin. Prescripciones, paradojas, reformulacin

8. DEBATES SOBRE LA PSICOTERAPIA El primer estudio sobre la eficacia de las distintas psicoterapias fue de Eysenck. Critica el psicoanlisis, y en general, todas las terapias no conductuales. Las investigaciones con tcnicas de meta-anlisis concluyeron que todas las terapias son beneficiosas para los pacientes. Esta equivalencia de resultados recibi el nombre de veredicto del Dod (como el pjaro de Alicia en el Pas de las MaravillasJ). La investigacin de los resultados distingue tratamiento eficaz (resultados positivos en situaciones controladas de laboratorio) y efectivo (resultados positivos en la prctica cotidiana). En los estudios controlados de eficacia, los tratamientos cognitivos-conductuales sobresalen sobre el resto.

TEMA 14: LA PSICOLOGA EN LA ORGANIZACIN, EN LA EDUCACIN Y EN OTROS MBITOS.

1. PSICOLOGA ORGANIZACIONAL Se ocupa de definir los objetivos a lograr por la organizacin, y cmo se deben manejar los recursos humanos para que realicen el trabajo que permita alcanzar esos objetivos, con el mejor rendimiento posible. La cultura de una organizacin es en parte explcita y en parte implcita. Hay dos perspectivas: o El punto de vista del empleado. o El punto de vista del dirigente. 1.1. DESARROLLO HISTRICO Describimos ahora las principales corrientes dentro de la psicologa organizacional, por orden de aparicin. ORDENACIN CIENTFICA DEL TRABAJO: o Desarrollada por Taylor a principios del siglo XX. 26

o Pretende un estudio cientfico de la organizacin del trabajo y de los procesos de produccin. o El objetivo es la mejora de la eficiencia y de los procesos de produccin. o Es muy clasista. Piensa que el nico incentivo del obrero es el econmico. TEORA DE LA BUROCRACIA: o Desarrollada por Farol y Max Weber. o Se ocupa de la organizacin formal desde el punto de vista de la direccin. Piensa que si todo est regulado, se mejora la eficacia. TEORA DEL FACTOR HUMANO: o Desarrollada por Mnsterberg, un alumno de Wundt, que escribe el primer libro de Psicologa Organizacional (llamada Industrial en aquella poca). o Estudia la relacin hombre-trabajo, el obrero pasa a ser hombre. MODELO DE LAS RELACIONES HUMANAS: o Se centra en el estudio del grupo, y las relaciones humanas: estatus, rol, el papel de los directivos (estilo directivo). MODELO SOCIOTCNICO: o Analiza la relacin entre los aspectos tcnicos y humanos. MODELO HUMANISTA: o Trata de compatibilizar las necesidades humanas y de la organizacin. Se preocupa por la persona, en la lnea de la psicologa humanista. o McGregor distingue dos teoras: Teora X: la tradicional. Los directivos deben tratar de conseguir el mximo rendimiento de los obreros, en los que no pueden confiar. Teora Y: el trabajador se autocontrola y comparte los objetivos de la empresa, si el directivo le trata de la forma adecuada. ACTUALMENTE, se busca ms bien la funcionalidad prctica que la terica, y no hay teoras, sino modelos de gestin, caracterizados por su eclecticismo (mezcla de estilos) tcnico.

OBJETIVO

PERSPECTIVA APORTACIONES

LIMITACIONES

TEORAS CLSICAS (1879-1930) ORDENACIN TEORA DE LA FACTOR CIENTFICA BUROCRACIA HUMANO DEL TRABAJO Mejora de los Regular la Mejora de las mtodos. estructura condiciones de Productividad. formal. Evitar el trabajo. conflicto. Productividad. Ingeniera. Sociologa. Psicologas Economa. diferencial y cientfica. Introduce el Diseo Introduce al ser concepto de organizacional humano administracin planificado. individual (lo de la psicolgico) organizacin Generalista. Confianza en lo Individualista en Mecanicista. racional. lo psicolgico. No Economista. Desconocimiento considera la del los procesos organizacin. psicosociales.

TEORAS PSICOORGANIZACIONALES (1930-80) RELACIONE SOCIOTC PSICOLOGA S HUMANAS NICA HUMANISTA Relaciones grupales. Aspectos afectivos. Psicologa social. Introduce lo psicosocial. Importancia del liderazgo. No considera la organizacin. Adaptar la tecnologa al equipo humano. Psicologa social. Influencia de la tecnologa. Individuo. Compatibilizar sus necesidades con las de la organizacin. Psicologa de la personalidad. Concepto positivo del ser humano. Nuevos mtodos de gestin ms participativos. Visin no psicosocial. Ingenuidad.

Insistencia en la tecnologa.

1.2. FUNCIONES DEL PSICLOGO EN LA ORGANIZACIN Seleccin, evaluacin y orientacin del personal. Formacin del personal. Estudio de las condiciones de trabajo y salud. Intervencin en la direccin: asesorando en el tipo de liderazgo Organizacin del rea de Recursos Humanos. 27

2. PSICOLOGA EDUCACIONAL Las diversas corrientes psicolgicas tienen puntos de vista muy diferentes. Histricamente, empieza a la vez que la psicologa. Tradicionalmente, se ha centrado en el aprendizaje. Se deben diferenciar entre teoras del aprendizaje (descriptivas, describen los hechos) y enseanza (prescriptivas, dicen cmo hay que ensear). La Psicologa de la Instruccin es una especialidad de la psicologa educacional que estudia las teoras de la enseanza. 2.1. DESARROLLO HISTRICO Comienzan Galton y Cattell, con el estudio de la medida de las diferencias individuales. Binet crea el primer test de inteligencia, aplicado en el fracaso escolar. El primer libro de Psicologa Educacional es de Thorndike. El conductismo propone que la educacin puede ser cientficamente planeada, y que la enseanza programada es el mejor medio de cambio y mejora social. La Gestalt aporta el concepto del aprendizaje por insight. El psicoanlisis destaca la importancia de las experiencias de los primeros aos de vida, la educacin no represiva y analiza la relacin educador-educando. Adler estudia el sentimiento de inferioridad. La psicologa humanista ve la educacin como medio para la autorrealizacin. El educador debe tener empata, autenticidad y congruencia. La Psicologa Cognitiva ve al alumno como un sujeto activo, que planifica su comportamiento. El constructivismo considera al alumno como el constructor del contenido de su propio aprendizaje. Adems de Piaget, destacan: o Bruner: propone el aprendizaje por descubrimiento, donde el profesor es slo un gua. o Ausubel: propone el aprendizaje significativo, basado en la asociacin de los nuevos conocimientos con los almacenados. Se llama transferencia a la influencia de lo ya aprendido sobre lo que se aprende. ESCUELA FUNCIONALISMO APORTACIONES A LAS PSICOLOGA EDUCACIONAL Estudio de las diferencias individuales. Inters por la educacin. GESTALT Aprendizaje por insight. Concepcin global de la situacin educativa. PSICOANLISIS Atencin a las experiencias de los primeros aos. Atencin a la relacin educador-educando. CONDUCTISMO Planeamiento cientfico de la educacin. Instrumentos de control para el educador. HUMANISTA Educacin facilitadora de la autorrealizacin. Atencin especial a la actitud del educador. COGNITIVISMO Reintroduccin de la mente. Alumno como planificador y director de su propio aprendizaje. CONSTRUCTIVISMO Alumno como constructor del contenido de su propio aprendizaje. Influencia de lo ya sabido: transferencia. 2.2. FUNCIONES DEL PSICLOGO DE LA EDUCACIN La intervencin en el proceso enseanza-aprendizaje, es decir, la orientacin educativa, se puede estructurar en las siguientes reas: Variables de aprendizaje en el aula: o Cognitivas: medida de la inteligencia, conocimientos previos. o Motivacionales: motivos, intereses y expectativas del alumno. 28

Interaccin en el aula: o Evaluacin del clima en el aula: cooperacin, competicin, expectativas del profesor Determinacin de los objetivos y evaluacin de los aprendizajes.

3. OTRAS APLICACIONES DE LA PSICOLOGA Los psiclogos cada vez estn ms especializados. As, distinguimos, entre otros: Psicologa de la intervencin social: temas de marginacin, discapacidad, pobreza y en general, de mejora de la calidad de vida. Psicologa del deporte. Psicologa jurdica: tribunales, prisiones Psicologa del trfico (accidentes) y de la seguridad (tenencia de armas).

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