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(Comprendre, Lire et Ecrire le Franais)

C.L.E.F

Manuel destin aux classes de 1re AM

Lecture Langue

Oral Ecriture

Lenseignement du FLE par projets


(Cours et exercices labors daprs les nouvelles orientations)

M.DRISSI H. FARES

Rflchissons : Un bref contact avec ce support devra susciter la curiosit des lves qui il faudra immdiatement demander si ce document prsente des particularits. Lesquelles ? Pouvons-nous parler de paragraphes ou de strophes ? (Laisser les lves sexprimer librement sur la question, appuyer leurs interventions par des exemples (A ne pas confondre : bande dessine et dessin anim) Puis se focaliser sur le texte et les codes utiliss (la langue et le dessin). La page dune bande dessine est appele planche A son tour une planche est compose de plusieurs encadrs contenant les illustrations accompagnes de textes : ce sont les vignettes. Application : mme consigne que celle formule pour le pome

Exercice-3-: lis ce pome, ensuite rtablis, si possible, les accords dans les mots en italique: En sortant de l'cole En sortant de l'cole Nous avons rencont Un grand chemin de fer Qui nous a emmen Tout autour de la terre, Dans un wagon dor, Tout autour de la terre, Nous avons rencont La mer qui se promenait Avec tous ses coquillages Ses les parfum Et ses saumons fum . Jacques Prvert

Avant-propos
Le manuel C.L.E.F vient s'ajouter la panoplie d'outils dont se servent les collgues en dbut de carrire pour affiner leurs prparations. Il a t labor de manire apporter des rponses pdagogiques concrtes en vue de mettre son utilisateur au diapason des ncessits de l'enseignement du franais selon les parcours d'apprentissages prconiss. Grce une dfinition claire des objectifs, et un guidage explicite des diffrentes situations, il ne manquera pas de susciter l'intrt de l'entourage de l'enfant, qui verra l un instrument utile lui offrant la possibilit d'intervenir en cas de besoin. Le caractre parfois exhaustif des cours ne se dfinit pas comme absolu et sans restriction, une contrainte dont il faut s'acquitter dans un dlai fix, mais plutt comme une dmultiplication des chances de voir possible la modulation des contenus dispenser. C'est donc la rflexion sur les ressources cognitives de l'apprenant qui prvaut; beaucoup moins le souci d'arriver terme d'une sance mal ngocie faute de temps. La progression propose est d'autant plus simple dans sa conception qu'elle permet l'acquisition des principes d'un apprentissage qui sollicite et permet l'adhsion de l'lve. Le dcloisonnement des diffrentes activits, la rgularit et la frquence de certaines approches, le choix de supports sans nuances vont dans le droit fil d'une formation motive par ces proccupations fondamentales : l'efficacit dans les transferts et la russite dans les restitutions. Comment C.L.E.F propose- t- il les diffrentes activits d'une squence ? Lecture : la stratgie adopte cherche forger chez l'lve l'esprit du partenaire attentif ce qu'il a sous les yeux et conscient de ce qu'il va en faire. Il est appel alors dcortiquer l'crit selon des procdures trs schmatiques qui, progressivement tablies, auront le mrite de le dlivrer de son attitude passive d'une part et d'autre part limiter considrablement l'interventionnisme encombrant de l'enseignant. Les modles de cours, dans ce domaine, suggrent qu'on projette plusieurs clairages sur les supports. La dcouverte des documents dans leurs univers, les dispositions graphiques et iconiques dont ils font l'objet, les circonstances qui ont dict leur apparition, les publics auxquels ils sont destins et bien videmment l'tude des critres typographiques et linguistiques investis Tout cela fait qu'au bout du compte l'apprenant dveloppe une reprsentation trs structure du texte, moins nigmatique, en harmonie avec ses capacits, et lors de ses productions il s'en servira comme rfrence. Oral : se pliant aux exigences d'une mme fonction du langage, les activits qui animent cette sance visent transposer, dans l'autre code, le travail de modlisation effectu en lecture. Par ailleurs l'on est galement tenu de prendre en charge un lment du fonctionnement pour y oprer un traitement cibl. Souvent on lui reconnat cette double vocation : 1. Consolider le travail de structuration entam et excut en lecture. (Mmorisation /Restitution/ Anticipation : en fonction des plans dgags et des "matriaux"mobiliss). 2. Verbaliser des situations, des faits relatifs au thme de la squence pour prendre en charge des difficults probables ou de survoler des points de langue dont le dveloppement a t jug inopportun dans l'immdiat (les exercices de construction). Langue : L'initiation aux principes de la grammaire textuelle s'rige de manire priodique et latente (progression thmatique / mots de liaison : art. logiques chronologiques / mots de reprise) elle repose donc sur l'interdpendance des diffrentes activits d'une mme squence ainsi que sur l'aspect cohsif du projet. Sensibiliser l'intrt de tel ou tel autre point de langue est le pralable de toute formalisation un niveau phrastique; C'est pourquoi des rtroactions surviennent sporadiquement vers les sources pour rflchir aux dcisions prendre. La prise en charge explicite d'un fait grammatical ou d'un rseau lexical donn rpond ces attentes : - Faire acqurir l'lve les bases de l'tude des groupes fonctionnels (phrases courtes, simples) et l'analyse logique (la phrase longue et la notion de rapport) avec une prdilection pour la ralisation pratique (la construction) en matire d'exercices. - Parfaire l'ouvrage de structuration et de la formation logique en recentrant la rflexion sur les modes d'insertion du terme ou de l'expression dans un ensemble donn (rseaux smantiques/ champs lexicaux). - Manipuler les formes verbales en fonction des systmes d'nonciation en adquation avec les types d'crit. Reproduire correctement le potentiel lexical acquis par la rhabilitation de -1-

Avant-propos
certaines dmarches dont la dicte, exercice que soutient occasionnellement l'orthographe de rgles. Ecriture : C'est sans doute l'ultime sance de la squence mais dans la confection du projet, elle ne constitue qu'un jalon, une premire tentative qui vient sanctionner deux vnements dcisifs : la typologie et la pratique linguistique. Ce caractre mixte, la fois globale et synthtique, de l'expression crite doit faire l'objet d'une attention constante. Les sollicitations qui figurent dans ce manuel sont planifies de faon favoriser une expression personnelle, crative, qui rayonnera ultrieurement au niveau collectif. Ainsi deux grandes tapes se succdant sont distinguer : A/- Prparation l'crit : cette premire phase de la leon quivaut l'installation d'un "chafaudage", car provisoire et ne constitue qu'un entranement arrang pour permettre, tout en l'assistant, de mesurer l'aptitude de l'lve russir une expression saine et positive (laboration de canevas; reconstitution de textes puzzles; passage d'un code de communication un autre). B/- Production crite : c'est le travail que l'lve devra raliser seul en rpondant aux attentes formules dans les consignes. En dfinitive :

La progression vers des situations d'apprentissage de plus en plus mticuleuses se fait dans la souplesse grce un mouvement en spirale. Toutes ces activits gravitent autour d'un thme central (Le projet) et concourent la prise de conscience quant aux modalits de sa ralisation. Il n'y a pas de place dans les contenus et les approches mthodologiques au sacr, l'immuable savoir rvl, il revient chacun d'enclencher un processus d'apprentissage qui maintienne l'lve dans une qute permanente de la connaissance. Evoluer sous le mme ciel et ouvrir la voie vers diffrents horizons, c'est l'unique ambition de C.L.E.F.
L'auteur.

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Avant-propos

Prambule (Squences pour envisager autrement la lecture) Bien que ne figurant pas dans les instructions officielles, cette dmarche se veut tre une option dont l'effet est de fournir l'apprenant des outils d'analyse et de synthse. La lecture, cette activit capitale dans l'enseignement de la langue, doit tre perue comme l'idal atteindre, et parce qu'elle n'est jamais acquise, elle doit faire l'objet d'un perfectionnement continu. Au cours d'une vie, un mme texte nous procure des sensations qui peuvent ne jamais tre identiques. Cela s'explique par notre facult nous approprier les moyens d'un regard toujours mieux labor. Elle ne se limite donc pas une simple construction de sens; elle a pour enjeu essentiel de diriger l'apprenant vers une matrise progressive des fonctions de l'crit, pour aspirer au dveloppement de ses aptitudes communiquer un raisonnement ou la richesse dune sensibilit personnelle. C'est une attitude qui adopte la recherche sur la forme du contenant comme tant indissociable de l'tude des aspects organisationnels, fonctionnels et linguistiques du contenu. Que l'on s'attelle considrer le texte uniquement comme une masse compacte de termes et de phrases dchiffrer et l'on s'offusque et se lamente de n'avoir face soi que des" potaches blass" relve du contradictoire. Donner les causes de la connaissance et non la connaissance toute faite, c'est assurer en partie l'autonomie de l'lve face l'crit. Et c'est l l'essence mme d'une pdagogie qui veut se donner les moyens de l'efficacit. S'agissant des programmes destins aux classes de 1AM, ces squences seront consacres l'installation d'lments intermdiaires constants en vue d'tayer la recherche sur l'identification des particularits du texte narratif.

Squence-1- :

la communication

Squence -2- :

l'image d'un texte

Expliciter la situation de communication (Qui communique et pourquoi communique-t-il ?) contribue se doter d'un indice important dans l'identification du type de texte. Squence-3- : le dialogue

Explorer l'environnement du texte ainsi que sa disposition (paragraphes; colonnes; parties; vignettes) aide le rpertorier selon une dominante donne. Squence -4- : identifier les moments descriptifs dans le rcit Confronter la description un autre niveau de communication (la narration) rend meilleures les capacits de l'lve apprhender l'identification du conte dans des conditions optimales.

Etudier le fonctionnement du dialogue direct pour s'en servir ultrieurement comme une constituante du rcit.

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Prambule : La Communication
Objectifs:: Saisir le texte en tant qu'un objet communicable : Assouplissement : Les lments de la communication. Les moyens de la communication. Les intentions de la communication. 1. Imprgnation : Observons : - Ali demande son camarade :"As-tu rvis tes leons ?". - "Bien sr que j'ai tout rvis" rpond le camarade. Rflchissons : - Qui sont les deux intervenants ? - De quoi parlent-ils ? - Parlent-ils en mme temps ? re 1 intervention 2me intervention Ali Son camarade Celui qui parle "As-tu rvis tes leons ?" " Bien sr que j'ai tout rvis" Ce qu'il dit Son camarade Ali Celui qui coute Retenons : a- Ali (1re intervention : est celui qui parle) discute avec son camarade (celui qui coute) il communique avec lui : dire quelque chose quelqu'un, c'est communiquer avec lui. 2. Les lments de la communication : Toute communication implique la prsence de ces trois lments : Celui qui parle Ce qu'il dit Celui qui coute

L'metteur

Le message

Le rcepteur

- Ali As-tu rvis tes leons ? Son camarade. - Le camarade Bien sr que j'ai tout rvis Ali. Manipulation : Retrouvons ces trois lments dans le passage suivant : (Rachida discute avec son institutrice) - Si tu veux qu'on soit amis, dis-moi toute la vrit. C'est toi qui a cass cette poupe ?

- Heu.oui madame. - Je peux savoir pourquoi tu l'as fait. - Madame, elle crie toujours aprs moi, elle ne m'aime pas.
On peut ventuellement reprsenter cet change dans le schma que voici :

1re /3me rplique. Emetteur 2me/ 4me rplique Rcepteur L'institutrice les messages Emetteur Rachida Rcepteur

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Prambule : La Communication
3. Les moyens de la communication : Approche lexicale : raliser en deux temps : A/- Faire citer par les lves les noms de quelques moyens de communication : On peut obtenir : La lettre Le tlphone Le fax Le tlex Le tlgramme La voix Le journal La tlvision L'Internet La main La bande dessine Le livre Le portable La radio Les panneaux . B/- Puis s'intresser aux diffrents codes : Est-ce qu'on utilise de la mme manire la lettre ? Le tlphone ? La tlvision ? (Non, bien sr) En dduire : Il existe donc plusieurs faons (signes et codes) pour se servir de ces moyens : La langue (orale / crite) - L'image les gestes les couleurs le dessin. Application : Aprs identification des moyens de la communication et des diffrents codes qui leur sont propres, proposer aux lves de complter cette grille : Les moyens de communication La lettre Le tlphone Le fax Le tlgramme Le livre La tlvision Le tableau La voix L'Internet La bande dessine Les panneaux La main la Les codes employs par l'metteur

4. Les intentions de la communication : (Un texte est un message envoy par un metteur l'intention d'un rcepteur ; On peut classer les textes en fonction d'une attitude volontaire qu'adopte l'auteur vis vis du lecteur; Selon des ides bien prcises) 1. Raconter une histoire = Le texte narratif 2. Argumenter (convaincre)= Le texte argumentatif 3. Dcrire, reprsenter une personne, un objet, un lieu = le L'auteur (l'metteur) texte descriptif. communique pour 4. Donner des consignes (ordres, conseils) = le texte prescriptif. 5. Transmette une connaissance (expliquer pour informer) = le texte expositif.

Application : Exercice-1- lis attentivement les extraits qui te sont proposs, puis l'aide des lments de cette liste illustre les schmas de communication : La Fontaine Salah Un conteur M.Pagnol Les lecteurs de fables Un enfant qui aime les histoires- Ecrit un texte( des rpliques) de thtre Panisse Rapporte l' histoire d'un malheureux chat Donne des nouvelles propos d'un voyage au sud traite le fils de Csar de grossier Fait le rcit d'une histoire imaginaire le public l'ami de Salah Csar.

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Prambule : La Communication
Cher Salah, Nous sommes en voyage dans le sud. Nous voyons de belles choses. C'est vraiment magique le dsert. Ton ami. Le chat de grand matin Sort pour aller chercher sa proie Les derniers traits de l'ombre l'empchent qu'il ne voie Le filet : il y tombe, en danger de mourir. (La Fontaine) Dans un pays, trs loin d'ici, il y Panisse.- Ton fils est un grossier. a une montagne magnifique. Sur Csar.- Mon fils est un grossier cette montagne on trouve de beaux Panisse.- Un vritable grossier. champignons. Mais il y a aussi un voleur trs dangereux : le mchant Marcel Pagnol, Marius. Urus. Exercice-2- : Observe les schmas suivants : R E

E E R R

Indique, en dcrivant les situations, auquel des deux schmas correspondent les formes de communication suivantes : Le discours du prsident; Le thtre; une conversation tlphonique; le prche du vendredi; une interview; la dict. Exercice -3- Observe les passages suivants puis : a. Reconnais les lments de la communication. b. Dtermine, en compltant la grille ci-aprs, le type de texte auquel chacun des extraits : L'eau Tantt furtive et discrte, elle passe avec un frmissement nerveux; tantt blanche comme le lait, elle mousse et bondit sur les rochers. Tantt verte comme l'herbe, tantt bleue comme le ciel; elle souffle dans les roseaux telle une vipre. Colette. Montral L'histoire de Montral est relie au voyage qu'entreprit Jaques Cartier en 1535. Parti de Saint Malo avec un petit groupe d'explorateurs, Cartier esprait dcouvrir une route maritime dbouchant sur l'Orient. Un vent favorable le conduisit au bout de plusieurs semaines proximit d'un monde inconnu que traversait un fleuve immense auquel il donna le nom de Saint Laurent () Paul Vialar (image du monde) Extrait d'une notice d'emploi : - Ne jamais laisser le fer repasser sans surveillance. - Eviter de trop plier le cordon Le fabricant du fer repasser. La grille : Est du type Parce que l'auteur Cela est visible l'emploi Texte N

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Prambule : Limage dun texte


Objectifs : Partir de la prsentation dun crit : le corps du texte (paragraphes, strophes, vignettes) et des lments qui se situent en sa priphrie (annotations, encadrs, schmas, dessins, photos, cartes, lgendes, graphes) pour doter lapprenant dun outil dexploration qui soit mme de laider catgoriser, en amont , le document. Une dmarche qui constitue une priorit, car une fois cette comptence matrise, une balise dans un processus qui tend classer lcrit selon une dominante donne (narrative, argumentative, explicative, injonctive) aura t reconnue. En effet, les textes sont loin dtre uniformment arrangs : dapparence, une notice demploi nest en rien comparable un fait divers, de mme quun texte de gographie ne peut tre pris pour un conte de fes. Cependant nous ne pouvons nous contenter de limage dun texte pour attester de son appartenance typologique. Cest une donne faisant partie dun arsenal de moyens que devra acqurir lapprenant en vue de tirer un meilleur parti du support. -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

De quoi est faite limage dun texte ?


Le titre : (Ecrit en caractres gras) Il peut tre un mot, une expression, parfois mme une phrase construite le plus souvent selon une structure nominale. Il annonce le contenu ou dsigne le thme dont on parle dans un texte, un article, un chapitre La UNE dun journal affiche les gros titres. Le sous-titre : Quand le texte traite de diffrentes questions la fois, et quil est divis en partis hirarchises, on a recours des sous-titres. Les textes scientifiques (expositifs, dmonstratifs, les manuels scolaires) les textes prescriptifs (les catalogues, les notices demploi ) - Sa place : aprs le titre principal. - Sa hirarchisation : (facultative) Il peut tre prcd dun numro (systme numral) ou dune lettre (systme littral). Application : Observe ces trois documents puis identifie les titres et les sous-titres. (Anticipation : hypothses de sens) Peux-tu avoir une ide sur les contenus quils annoncent ? Selon quel systme sont classs les sous-titres ?

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Prambule : Limage dun texte

Colonnes, paragraphes, et parties : Observons :

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Prambule : Limage dun texte


Rflchissons : - Reconnatre les titres (le titre principal et les sous-titres). - En combien de sections verticales est divis le texte ? - Le nombre de paragraphes est-il gal aux nombres de parties ? Retenons : Le titre Les sous-titres principal Peut-on sauver des Les derniers dune espces en voie de grande ligne disparition ? Une tche insurmontable Les colonnes Les parties du textes Deux colonnes Deux sous-titres (les deux sections renvoyant deux verticales) parties (2me et 3me partie) la 1re ntant pas intitule. Le nombre paragraphes 1re partie : paragraphes. 2me partie : paragraphes. 3me partie : paragraphes. de 02 03 02

Les colonnes : Certains textes sont parfois disposs en sections verticales dites colonnes : les articles de presse, les textes scientifiquesetc. Les parties dun texte : en gnral, annonces par des sous-titres, elles prennent en charge un volet de la question. Elles peuvent tre constitues de plusieurs paragraphes. Remarque : 1. Il est possible quune partie soit elle-mme subdivise en sous parties. 2. Il ne faut pas confondre nombre de parties et nombre de paragraphes. Car une partie compte souvent plus dun paragraphe. Le paragraphe : Un texte en prose contient au moins un paragraphe. Il en est donc une subdivision. Un paragraphe, son tour, est constitu dau moins une phrase. Le symbole () dsigne le paragraphe. Les limites dun : un paragraphe se situe ordinairement entre deux vides : le retrait ( son dbut) et lalina (le retour l aligne).

Le retrait

Lalina

Quen est-il des pomes et des bandes dessines ?


A/- Observons : Jaime surtout les vers Jaime surtout les vers, cette langue immortelle, Cest peut-tre un blasphme et je le dis tout bas Mais je laime la rage. Elle a cela pour elle Que de sots daucuns temps, nen ont pu faire cas Quelle nous vient de Dieu- quelle est limpide et belle Que le monde lentend, et ne la parle pas () Sachez-le, -cest le cur qui parle et soupire Lorsque la main crit, - Cest le cur qui se fond ; Cest le cur qui stend, se dcouvre et respire Comme un gai plerin sur le sommet dun mont Et puissiez-vous trouver, quand vous en voudrez rire, A dpecer nos vers le plaisir quils nous font ! Rflchissons : 1- Sagit-il dun texte ordinaire ? 1- Aboutir cette distinction : Textes en proses (par opposition) textes en vers. Retenons : ce texte est un pome, il est crit en vers. 2- Nous constatons que ces vers sont regroups en deux subdivisions : les strophes. 3- Un pome se compose alors de vers et de strophes. 4- Application : 5- Trouve dans un recueil de posie un pome dont tu dgageras limage (titre, nombre de strophes et de vers)

B/ -9-

Prambule : Limage dun texte


B/ - Observons :

Rflchissons : Un bref contact avec ce support devra susciter la curiosit des lves qui il faudra immdiatement demander si ce document prsente des particularits. Lesquelles ? Pouvons-nous parler de paragraphes ou de strophes ? (Laisser les lves sexprimer librement sur la question, appuyer leurs interventions par des exemples (A ne pas confondre : bande dessine et dessin anim) Puis se focaliser sur le texte et les codes utiliss (la langue et le dessin). La page dune bande dessine est appele planche A son tour une planche est compose de plusieurs encadrs contenant les illustrations accompagnes de textes : ce sont les vignettes. Application : mme consigne que celle formule pour le pome

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Prambule : Limage dun texte


Autour du texte :
I/-Quand il est question d'expliquer : Les reprsentations graphiques : Ce sont tous les lments qui se situent la priphrie d'un texte afin d'illustrer une partie du contenu par des dessins lgends. Les types de textes o elles paraissent comme des signes distinctifs sont ceux porteurs d'informations, d'explications effet didactique : leur rle consiste rendre plus sensible, plus palpable des sujets scientifiques, l'volution d'un phnomne, des ides abstraites puisque d'autres organes sensoriels se trouvent ainsi impliqus dans cette lecture dite documentaire. En voici quelques exemples : le schma : Lartre Aorte Dfinition : trac trs simplifi d'un objet, d'un processus et qui se contente de l'essentiel expliquer en se dbarrassant des dtails pour rendre plus facile la comprhension.

La courbe : Dfinition : un graphique qui illustre les variations d'un phnomne donn.

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Prambule : Limage dun texte


Le diagramme : Dfinition : divisions en portions ou en barres verticales en vue de rpartir des donnes (ex : l'tat d'avancement d'un scrutin une heure dtermine de la journe)

Dbut Donnes Traitements Rsultat Affichage

L'histogramme :
90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 1er trim. 2e trim. 3e trim. 4e trim.

Est Ouest Nord

Dfinition : Graphique rectangles proportionnels o figurent l'volution chronologique les quantits d'une ralit. (ex : pluviomtrie d'une rgion donne)

La carte gographique

Dfinition : Dessin o figure une reprsentation plane, et qui rpartit dans l'espace un phnomne concret (ex : la carte reprsentant les continents)

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Prambule : Limage dun texte


Chapeaux, Annotations et lgendes Micromgas (1752)
Avec Micromgas, Voltaire veut prouver que tout est relatif : Deux gants dcouvrent les hommes, qui leur paraissent microscopiques et pitoyables dans leur comique orgueil. Il sinspire du Gargantua de Rabelais, du Gulliver de Swift et de lhistoire comique des Etats et Empires de la lune et du soleil, de Cyrano de Bergerac. Le hros, dont le nom signifie en grec petit-grand , est un habitant du monde de Sirius 1 ; sa taille atteint prs de quarante kilomtres. Comme Voltaire il a d quitter son pays la suite de dmls avec la censure et, utilisant une comte en guise de fuse, il voyage de plante en plante. Il se lie damiti avec le secrtaire de Lacadmie de Saturne 2 " Homme de beaucoup desprit qui navait la vrit, rien invent, mais qui rendait fort bon compte des inventions des autres et qui faisait passablement de petits vers et de grands calculs 3".Auprs de Micromgas, le saturnien fait figure de nain : sa taille nest que denviron deux kilomtres. Voltaire rapporte ici "Une conversation singulire que Micromgas eut un jour avec M. le secrtaire"

1- Conversation de lhabitant de Sirius avec celui de Saturne Aprs que son excellence se fut couche, et que le secrtaire se fut rapproch de son visage 4 : " Il faut avouer, dit Micromgas, que la nature est bien varie.- oui, dit le saturnien, la nature est comme un parterre dont les fleurs Ah ! dit lautre, laissez l votre parterre. Elle est, reprit le secrtaire, comme une assemble de blondes et de brunes, dont les parures Eh ! quai-je faire de vos brunes ? dit lautre. Elle est donc comme une galerie de peintures dont les traits- Eh non ! dit le voyageur, encore une fois est comme la nature. Pourquoi lui chercher des comparaisons ?
.-------------------1. ltoile la plus brillante du ciel est considre comme la plus grande. Autour de ce soleil doit graviter la plante do vient Micromgas.-2. La plus grosse plante de notre systme solaire aprs Jupiter qui navait pas t dcouverte. Son rayon vaut neuf fois celui de la terre. Elle est remarquable par lanneau qui lentoure. 3. Voltaire veut se moquer ici de Fontenelle, secrtaire perptuel de lacadmie des sciences.4. la disproportion des interlocuteurs exige cette manuvre.

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Prambule : Limage dun texte


Rflchissons : Les caractres d'imprimeries : - Encadre le passage transcrit en caractre d'imprimerie qui est diffrent de ce que tu as l'habitude de voir. O se situe-il par rapport au texte ? En bas du texte, des explications et des remarques sont crites en caractres minuscules et qui renvoient des termes ou des extraits du texte. L'illustration (le dessin qui accompagne le texte) est pourvue d'une explication. Dchiffre-la. Retenons : Complte cette grille par les adverbes "OUI"/"NON" ensuite rutilise les affirmations ainsi recueillies pour formuler des dfinitions : Ecrits en Se situant Dont le rle est d'
Caractres minuscules Italique Caractres normaux Entre le titre et le texte En bas du texte A ct d'une illustrati on Expliquer un dessin, un schma Apporter des prcisions, des remarques Annoncer, introduire le contenu d'un texte

Ces lments du texte Le chapeau

L'annotation

La lgende

Nous obtiendrons : Le chapeau : partie du texte se situant entre le titre et le texte (position intermdiaire). On peut facilement l'identifier grce au caractre italique. Il apporte des informations qui aident comprendre le contenu du texte. L'annotation : certains textes s'accompagnent de commentaires, d'explications ou d'observations se situant dans la priphrie du texte et qui prennent en charge un lment du contenu. La lgende : les cartes gographiques, les schmas, les dessins, les photosse voient dots d'explications : on dit alors qu'ils sont lgends. Manipulation : Application : Amanite tue-mouche Travaux de groupes : -Proposer aux lves des textes illustrs. -Dgager l'image de chaque document. -Dterminer l'intention de la communication partir des lments identifis. - Veiller introduire correctement les rponses. A titre indicatif : Le texte se compose de / le texte est constitu des lments que voici / le document se prsente comme suit / le texte contient les lments suivants

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Prambule : Identifier puis construire un dialogue


Sance : Lecture Objectifs: Identifier et saisir l'organisation d'un crit proposant un change direct de propos : le dialogue. A/- Approche globale : (Identification de la nature du document et dfinition) Dmarche : - La situation de communication. - La prsentation du texte. B/- Analyse : 1. Les signes typographiques spcifiques au dialogue et les types de phrases. 2. Outils linguistiques : - Les indices de personnes. - Les temps employs. C/. Synthse : D/ Application: A ton tour. Sance : Ecriture. Objectifs : Amener l'lve construire un dialogue en respectant les caractristiques qui lui sont propres : au niveau de la forme (l'image) et du contenu (le thme + la syntaxe). Sance : Oral. Objectifs : Investir les connaissances acquises en lecture pour construire un dialogue (change de paroles) A/- Reconnatre le dialogue : Le genre de texte Les constituants du dialogue. Les passages narratifs (dialogue rapport). B/- Activits ludiques : le mime (du geste la parole). C/- Construction d'un dialogue : 1. Choix du thme. 2. Choix des interlocuteurs + le narrateur. 3. Ralisation.

Sance : Langue Objectifs: Doter les lves de moyens leur permettant de construire un dialogue. A/- Vocabulaire : Lexique Thmatique - Nommer les diffrents changes de paroles. - Les interjections : ce qu'elles expriment. Lexique relationnel : - Les principales introductives : ce qu'elles illustrent. - Les verbes introducteurs de paroles. Lexique systmatique : les anagrammes. Application : B/- Grammaire : Les types de phrases : Analyse. - Application. C/- Orthographe : Exercices de dicte.

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Prambule : Identifier puis construire un dialogue


Lecture
Texte 1 :

O loger ? - Pourquoi n'allez-vous pas l'htel ? - Parce que je n'ai pas d'argent. - Hlas, dit la vieille dame, je n'ai que quatre sous. - Donnez toujours ! L'homme prit les sous, la dame continua - Vous ne pouvez vous loger avec si peu. - J'ai frapp toutes les portes, partout on m'a chass. Victor Hugo, les misrables
A/- Approche globale : Entamer la leon par une lecture scnique du passage, puis le reprage du nombre d'intervenants et leur identit. A savoir : - La vieille dame - L'homme Les personnages

- Le narrateur La situation de communication : 1. En dehors du texte : L'metteur

Souligner les expressions le concernant.

le message

Le rcepteur

V. Hugo (l'auteur) l'histoire qu'il raconte (les misrables) Les lecteurs. 2. A l'intrieur du texte : (Entre les deux personnages) Rappel : qui sont les deux interlocuteurs ? - La vieille dame et l'homme changent des paroles; ils discutent. - Complter la grille pour rendre compte d'une spcificit du dialogue : L'change. Rplique N L'metteur Le message (son contenu) Le rcepteur La vieille dame Pourquoi.l'htel ? L'homme 1 L'homme Parce qued'argent. La vieille dame 2 La vieille dame Hlas!........................quatre sous. L'homme 3 L'homme Donnez toujours ! La vieille dame 4 La vieille dame Vous .si peu. L'homme 5 L'homme J'ai frappchass. La vieille dame 6 Puis commentaire des donnes recueillies : - L'metteur est-il toujours la mme personne ? - En est-il de mme donc pour le rcepteur ? - Que pouvons nous dire alors ? Qu'est-ce qu'un dialogue ? - 16 -

Prambule : Identifier puis construire un dialogue


Dfinition :

Le dialogue est un change de paroles entre deux ou plusieurs personnes.


Remarque importante : "l'homme prit les sous, la dame continua" est l'intervention du narrateur; indpendamment de l'auteur, c'est la voix du personnage fictif et anonyme qui rapporte cet change. L'image d'un dialogue (sa prsentation) : Les lments essentiels qui constituent ce dialogue : - Un titre (O loger ?) - (06) six rpliques. - Le nom de l'auteur (V. Hugo) et l'origine du texte (les misrables). Manipulation : lire puis reprer les interventions du narrateur

Comment vous nommez-vous ? Demanda le matre A l'enfant du dernier banc. Je m'appelle chenapan Rpliqua l'enfant On aurait pu m'appeler Vas nu-pied Garnement, galopin Mauvais gnie ou bon rien J'ai toujours t diffrent Et c'est bien l mon dsespoir Je suis comme le mouton noir Parmi les moutons blancs Voulez-vous changer de nom ? Demanda le matre Non, murmura l'enfant Seulement de banc.
J. Viesvil. B/- Analyse : Il s'agit en fait de reconnatre les caractristiques typographiques et linguistiques du dialogue.

La ponctuation et les types de phrases : Les tirets (-) : Ils servent organiser l'change de paroles (les rpliques). NB : Le contenu d'un dialogue est une subdivision en phrases ou en groupes de phrases du discours "profr"; on parle alors de rpliques et non de paragraphes comme pour un texte en proses. Le point d'interrogation (?) : On le rencontre la fin d'une interrogation directe (1re rplique). Le point (.) : Clt, en gnral, la phrase dclarative (2me rplique). Le point d'exclamation (!) : Marque l'injonction (4me rplique); l'exclamation (3me rplique, aprs l'interjection "hlas"). - 17 -

Prambule : Identifier puis construire un dialogue


Nous retiendrons : Dans un dialogue, on peut employer les quatre types de phrases. Les indices de personnes : 1. Les pronoms personnels : Souligner, dans les rpliques, tous les pronoms personnels employs : (vous- Je - Je Vous J' m') Les pronoms personnels, les plus frquents, sont ceux de la 1re et la 2me personne. Remarque : Les interventions du narrateur font apparatre la 3me personne. On retiendra donc : L'metteur se dsigne par Le rcepteur est dsign par La 1re personne : Je / me La 2me personne : Vous / tu / te

2. Les adjectifs possessifs : Il en est de mme pour les adjectifs possessifs. L'observation du dialogue suivant le confirmera : - Omar : as-tu vu mon livre d'histoire ? - Linda : ton livre est peut-tre sur le bureau de papa. - Omar : mais o sont les clefs de son bureau ? -Linda : Oh ! ma tte, va chercher ton bouquin et arrte de m'irriter avec tes questions. Le temps des verbes dans les dialogues : Observons ce petit extrait :

Un matin, un singe se leva et dit : "j'ai faim". Alors, il s'en alla dans la fort pour chercher manger. Au milieu du chemin, il vit une belle salade. "Oh ! la belle salade ! demain j'inviterai mes amis !". Mais le lapin avait vu la salade.

"Je veux cette salade ! - Non elle est moi ! Et ils tirrent la salade, et ils se tirrent le nez, et ils se tirrent les moustaches. A la fin le singe dit : "Allons demander au crocodile". ()

Reconnatre les parties de l'extrait qui contiennent l'change de propos entre le singe et le lapin. Cette distinction rvlera les passages narratifs (ex : A la fin le singe dit). En dduire : Il existe deux moments trs diffrents dans ce texte : 1. Celui o les personnages discutent dans un contexte ayant pour temps de base "le prsent"

2. Celui o le narrateur rapporte les paroles dans une dimension historique, ce qui explique l'emploi du "Pass simple" comme temps dominant. Dans les passages narratifs Dans les dialogues Le pass simple/ P.Q.P Le prsent Le futur Se leva dit s'en alla vit Veux est allons (demain) inviterai avait vu tirrent se tirrent. Synthse : I// Trs important : Superposer l'exploration des outils linguistiques d'autres recherches dans la lecture ne signifie aucunement l'tude morphologique de quelques structures grammaticales ou autres dsinences... - 18 -

Prambule : Identifier puis construire un dialogue


Cela se fera dans les sances de langue. Il ne s'agit, en fait, que d'un travail de sensibilisation aux moyens mobiliss pour produire l'crit conformment une volont pralablement engage.

En dfinitive : Ces moyens qui sont propres au dialogue et qui le distinguent des autres types d'crits peuvent tre classs dans ce tableau, de la manire suivante : Les types de phrases Les signes de ponctuation (-) le tiret (.) Le point (?) le point d'interrogation (!) le point d'exclamation (:) les deux points (" ") les guillemets Les indices de personnes Surtout : La 1re personne : Je; me; mon; mes; ma; nous; notre *** La 2me personne : Tu; te; ta; ton; vous ; votre. Les temps des verbes Emploi de tous les temps sauf le pass simple (dans les changes). Prdilection pour le prsent et le pass compos (temps du discours)

Dclaratif Interrogatif Impratif Exclamatif

II/- Exploitation thmatique : Rtroaction (support : O loger ?) Proposer le questionnaire suivant : L'homme est-il riche ou pauvre ? (relve du texte l'expression qui le montre) Que fait la vieille dame pour l'aider ? Donc, elle est radine ? Gnreuse ? Indiffrente ? Peut-il se loger avec si peu d'argent ? Rcapitulatif : L'homme est pauvre puisqu'il dit "je n'ai pas d'argent"; la vieille dame lui propose quatre sous. Elle est gnreuse mais cette somme ne lui permet pas de se loger. A ton tour : Le souper d'Harpagon Questions :

Harpagon Je me suis engag, Matre Jacques donner ce soir souper. Matre Jacques Grande merveille ! Harpagon Dis-moi un peu, nous feras-tu bonne chre ? Matre Jacques - Oui, si vous me donnez de l'argent. Harpagon - Que diable ! toujours de l'argent ! il semble qu'ils n'aient rien autre chose dire : de l'argent ! de l'argent ! de l'argent ! Ah ! ils n'ont rien que ce mot la bouche : de l'argent ! Molire, l'avare.
Bonne chre = Bonne nourriture.

1. Quel est la nature du texte ? Rponds la question aprs avoir dgag l'image du texte ainsi que le schma de la communication (concernant l'change). 2. Les quatre types de phrases sont employs dans ce court passage; Relve un exemple pour chacun d'entre eux. 3. Trois temps sont employs. Lesquels ? 4. Peux-tu justifier l'absence du pass simple dans le texte ? 5. Entre Harpagon et la vieille dame du 1er texte, Il y a une diffrence. Laquelle ?

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Prambule : Identifier puis construire un dialogue


Oral
A/ Reconnatre le dialogue : Support :

Vacances en Italie (Sara, Jacques, leur fils et la bonne se trouvent en vacances en Italie avec des amis) La bonne apparut la fentre de la cuisine. - Alors qu'est ce qu'on mange midi ? demanda l'enfant. - Je ne sais pas, Dit Sara. - Si vous ne savez pas, ce n'est pas moi qui saurais, ajouta l'enfant. - on va l'htel, cria Jacques de la salle de bain, moi je ne mange pas ici. - Ce n'tait pas la peine de m'emmener en vacances, alors, dit la bonne.
Rception et manipulation : 1. Aprs la 1re coute : Comment appelle-t-on les textes disposs ainsi ? Justifier : il s'agit d'un dialogue puisque des personnages changent des paroles. 2. Aprs la 2me coute : Identifier les quatre interlocuteurs et dans quelles rpliques interviennentils ? Sara Jacques La bonne 2me rplique 4me rplique 5me rplique 3. Aprs la 3me coute : Distinguer les passages narratifs des passages du dialogue proprement dit : Les propositions obtenir : Demanda l'enfant / ajouta l'enfant / dit Sara / cria Jacques de la salle de bain / dit la bonne Ces propositions sont appeles "principales introductives"; Leur prsence dans le dialogue marque qu'il est rapport par un tiers : le narrateur. B/- Activits ludiques : Le mime (Du geste la parole) : Les deux codes ne sont plus dcouvrir puisqu'ils ont t abords en 1re squence (les moyens de la communication). Le principe du jeu consiste : - Former des groupes. - Inviter les lves imaginer des scnettes. - Reprsenter les situations uniquement par les gestes et les expressions du visage : Le mime. - Exiger du "public" de transposer en paroles (langage) les changes ainsi raliss. L'enfant 1re et 3me rplique

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Prambule : Identifier puis construire un dialogue


C/- Construction d'un dialogue : 1. Choix du thme : La prsentation d'une personne inconnue. 2. Elaboration d'un "synopsis" du dialogue raliser ( titre indicatif) :

Les intervenants Celui qui on prsente l'inconnu L'ami qui prsente l'inconnu

Informer sur

Poser des questions concernant L'identit de l'inconnu (1re rplique) / l'ge, la profession (3me rplique)

Solliciter une action, une conduite

S'tonner de

L'inconnu

L'identit de l'inconnu : nom et prnoms (2m rplique) Son ge (5me rplique) sa profession et son adresse.

Laisser l'inconnu parler (4me rplique) Prendre un caf (la 5me rplique)

La curiosit du 1er intervenant (4me rplique)

Ecriture
Consigne excuter :

Le directeur de l'cole a convoqu Samira dans son bureau; motif : elle est sortie de l'cole sans y avoir t autorise. Elle est accompagne de son pre. Imaginez le dialogue qui s'engage entre les 03 personnages. Vous pouvez faire intervenir un narrateur.

()

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Prambule : Identifier puis construire un dialogue


Langue
A/- Vocabulaire : Lexique thmatique : 1. (Usage des dictionnaires) Explorer les mots appartenant un champ smantique traduisant l'ide d'changes de paroles : Activit-1- : A quels noms de la liste (b) correspondent les verbes de la liste (a) ? a- Converser dbattre polmiquer- discuter interviewer dialoguer s'entretenir. b- Une discussion Un entretien Une conversation Une polmique Un dbat Un dialogue Une interview. Activit-2- : Replace les noms de la colonne (1) dans la colonne (2) en adquation avec la dfinition de la colonne (3) : - Un intrus s'est gliss dans la liste (C1); Lequel ? Les diffrents types d'changes C3 C1 C2 Les dfinitions (dans le dsordre dans l'ordre) Echanger des propos de faon amicale, familire. Le dbat Le fait de s'entretenir d'une question avec quelqu'un. L'interview Echanger des paroles en vue de trouver un terrain d'entente. La polmique Echange anim pour examiner un problme donn. Le dialogue Le fait de parler tout seul, tout haut. La conversation Dsaccord exprim vivement, souvent par crit. La discussion Dans un rcit, c'est un change de rpliques. Les pourparlers Enqute que fait le journaliste pour recueillir des informations. Le monologue Echanger des ides, parfois de faon vive. L'entretien Activit -3- : (fixation) le prsent exercice tend concrtiser le travail de "structuration" effectu dans les activits antrieures : Dtermine la nature de l'change, aprs lecture des noncs suivants : Quand un journaliste interroge un sportif sur ses projets futurs. Cela s'appelle : Autour d'un dner, les invits ont longuement parl. Cela s'appelle : A la tlvision, nous assistons des changes parfois virulents. Cela s'appelle : Dans le thtre, les acteurs se donnent la rplique. Cela s'appelle : Deux pays en guerre entament des changes pour se rconcilier. Cela s'appelle : (Ces exercices ambitionnent un maniement de reconnaissance : L'acquisition d'un potentiel lexical devrait accrotre les chances de l'lve se saisir de l'environnement du dialogue. Ce qui favoriserait, au temps voulu, son identification) 3. Les interjections/ les onomatopes : (Le dialogue est crit pour tre dit. Dans la langue, il est une manifestation du code oral. C'est pourquoi les signes de la langue parle y sont fortement leur avantage. Lorsque ces interjections sont Incorpores alors dans les rpliques, elles dnotent une certaine spontanit, ce qui nous permet d'avoir une ide prcise sur l'tat d'me de celui qui prend la parole, ainsi que l'atmosphre dans laquelle il volue) Observons : "Br.Br. ! il fait froid ici. Je mets un manteau."

"O Panisse, que tu te fais rare ! on ne t'a pas vu depuis hier." "Ouf ! jai enfin trouv ce sacr bouquin !" Un jour, dans le dbarras, Amine trouve une vieille derbouka."Oh ! une derbouka ! " et il commence taper dessus "ta ra ta ta" Alors, il entend"toc toc toc" la porte. " Hlas ! j'ai tout perdu au jeu !" dclare-t-il son ami stupfait.
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Prambule : Identifier puis construire un dialogue


Rflchissons : - Rpertorier les mots en caractres gras en fonction de ces deux paramtres, soit : a- Ils expriment un sentiment, une impression. O / ouf / Oh / Hlas (Les interjections) b- Ils reprsentent par crit un son, un bruit. Br.Br. / Ta ra ta ta / Toc toc toc toc (Les onomatopes) - Ce qu'elles dsignent : indique devant chacune de ces propositions l'interjection ou l'onomatope qui en est l'expression : On entend frapper la porte. L'metteur montre quel point il regrette. L'metteur exprime son soulagement. L'metteur grelotte. On tambourine. L'metteur manifeste sa joie de revoir son ami. - Manipulation : (oralement) Introduis les interjections "hlas ! Zut ! Mince !" dans les noncs suivants pour marquer le regret, le mcontentement, l'admiration ou le dpit : - C'est une belle voiture. Mince alors ! Quelle belle voiture ! - L'attaquant a rat deux buts tout faits. - Mince ! l'attaquant a rat deux buts tout faits. - Vous ne reverrez plus jamais votre ami. Vous ne reverrez plus jamais vote ami, hlas ! - Arrte de m'nerver avec tes histoires. - Zut ! Arrte de m'nerver avec tes histoires ! 1. Construire des phrases en imitant ces mmes exemples. 2. Associe les interjections suivantes aux situations dcrites dans ces phrases : Les interjections : Hourra ! Chic ! Bravo ! Aie ! Ha ! a- Nous partons en voyage. b- Tu viens d'avoir un vingt en mathmatiques. c- Notre quipe a marqu le but de la victoire. d- J'ai des douleurs au genou. e- Vous tes dj l ?

Retenons : Complte le tableau par les bonnes interjections : Le L'admiration, Le regret, le L'enthousiasme Le cri de soulagement la surprise dpit douleur

La joie

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Prambule : Identifier puis construire un dialogue


Lexique relationnel : Les principales introductives : Observons : - Quelle heure est-il ? Demanda le directeur en amricain

- Lisez vous-mme; lui rpondit l'homme, calmement. Au milieu du cadran, le directeur vit entrelaces les lettres R.M. Il se pencha et il dit avec surprise. - Etes-vous Ralph Mc canter - en personne, siffla l'homme, et je suis trs heureux de vous rencontrer monsieur le Directeur des relations humaines ()
Rflchissons : 1. la nature du texte, ensuite son image (le nombre de rpliques qu'il contient). 2. S'agit-il d'un dialogue direct (sans l'intervention d'un narrateur) ou d'un dialogue rapport (on y constate l'intervention d'un narrateur) ? 3. Spare l'aide de deux couleurs diffrentes les paroles proprement dites des passages narratifs : Nous obtiendrons : Demanda le directeur en amricain / lui rpondit l'homme calmement / () il dit avec surprise / siffla l'homme. De toute vidence, ce dialogue est insr dans un rcit; il est rapport. Les expressions prleves sont dites " principales introductives" : c'est au moyen de ces propositions que le dialogue est intgr dans le rcit : Les prcisions qu'elles apportent : Les principales introductives Demanda le directeur en amricain Lui rpondit l'homme calmement Il dit avec surprise Siffla l'homme Ce qu'elles illustrent Le rcepteur Comment articuler En amricain lui Calmement Avec surprise

L'metteur Le directeur L'homme Il L'homme

Les verbes introducteurs de paroles (discours) : Ces principales contiennent des verbes qui, leur tour, nous orientent sur le sens que prend le message lors de l'change; Ainsi :

Emetteur Rcepteur

Dire

Rcepteur Emetteur

Rpondre

Observe la liste des verbes introducteurs suivants puis indique sous laquelle des deux flches on peut les classer : Dclarer ; Opposer ; Annoncer ; Rpliquer; Demander; Rtorquer; Interroger; rvler; objecter. - 24 -

Prambule : Identifier puis construire un dialogue


Lexique systmatique : Les anagrammes O mon crne, toile de nacre qui s'tiole. Robert Desnos (corps et biens) Jouer avec les mots : l'activit consiste former des mots de sens diffrents avec les lettres d'un terme que l'on dispose autrement. Ex : ouf est l'anagramme de fou. Parcours rapidement les deux listes, puis associe chaque mot de la liste (1) l'anagramme qui lui correspond dans la liste (2) : 1. Barre loupe marine trot signe pre la grotte brasse- trou crie - ombres 2. Gnies tort- route sombre- pare- cire arbre sabres - grelotta - poule rpe ranime singe- manier. Application : Exercice-1- : a- Aprs lecture attentive des Exercice-2- : Observe le dialogue suivant puis : extraits suivants, encadre tous les signes qui - Encadre les principales introductives. - Souligne les verbes introducteurs de discours. caractrisent le langage parl. - Illustre l'change dans un schma de b- Indique ce qu'ils expriment. - O Neptune, roi de toutes les mers, disait la communication. petite toile de mer, est-ce que je vais rester Les hirondelles Les voici toutes poses, ce matin, en l, toujours sur mon fond de sable, comme un brochette. De temps autre, des jeunes se petit morceau de rocher ? dtachent, essaient leurs ailes en faisant mille tours, impatientes de partir, puis se ()- Parfaitement de la paralysie. reposent en gazouillant. Quel bavardage ! - De la para! Ah ! Dieu ! (elle lve les - Il faut, disent les vieilles, prendre des bras. L'enfant tombe). forces pour notre long voyage ! - Hlas ! oui, madame. Paralysie - Nous allons, gazouillent les jeunes, partir complte des membres infrieurs ! (tout en vers de beaux pays; quelle chance ! parlant, il s'est approch du gamin. Mais tout -Ne fatiguez pas vos ailes; vous en aurez coup).Ah a, maisah, a, maisah, besoin. aMaisEh !sapristi, madame, qu'est-ce - N'coutons pas ces radoteuses; nos ailes que vous venez me chanter avec votre sont solides; virons autour de ce poteau ! paralysie ? Enfin dame aronde annonce : - Mais docteur - Nous nous envolerons demain, s'il fait - Je le crois bien, tonnerre ! qu'il ne puisse beau temps. Je vous donne rendez-vous ici. tenir sur ses pieds!... Vous lui avez mis les Nous devons nous grouper afin de lutter deux jambes dans la mme jambe du contre le vent. Evitons toute fatigue pantalon ! inutile. A demain! () Ae, tu m'as donn un coup de coude dans l'il. Exercice -4- (jeux de mots : les anagrammes) - Fais attention ! Tu m'as mouill Utilise les lettres suivantes pour construire, au jusqu' la ceinture. moins, deux mots diffrents : - Regarde Driss, il est tomb dans seau. - Ha ! Ha ! il va se noyer ! il va se noyer ! LCEI PRTO DGRAEE- FLTEIExercice-2: transforme le contenu PRSEIO SRVEEE- MREI CPRSO. desparenthses - Est-ce que tu aimes les chocolats Exercice : 5 Quels sont les anagrammes des ? (demander/en /grignoter : participe prsent) mots suivants ? -Oui. (Rpondre /sans/ rflchir) - Alors prends un morceau. (proposer) VIRE / SALER / CREPE / - Mm ! Que c'est bon ! (dire/en /dguster : p. prsent)

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Prambule : Identifier puis construire un dialogue


B/- Grammaire : 1. Identification : Observons : (les types de phrases)

Connais-tu l'Everest ? Alors coute ceci : c'est la plus haute montagne du monde. Elle culmine plus de 8848 mtres. Que d'alpinistes ont tent de la conqurir !
Rflchissons : - Numroter les diffrentes propositions. - Proposer le questionnaire suivant : a- Dans quelle proposition l'metteur demande au rcepteur d'couter. b- Dans deux propositions l'metteur donne des informations. Lesquelles ? c- dans quelle proposition, il montre son tonnement ? d- et dans quelle proposition, il pose une question ? Retenons La proposition N2

Le type de Le signe de ponctuation phrase type Les deux points (:) Il demande au rcepteur Le impratif introduisent une explication. d'couter type Le point Il donne deux informations Le : la plus haute/Elle dclaratif culmine (.) Il s'tonne du d'alpinistes nombre Le type Le point d'exclamation exclamatif (!) Le type Le point d'interrogation interrogatif (?)

Ce que fait l'metteur

N3 et 4

N5

N1

Il pose une question

- Il existe quatre types de phrases :

Le type dclaratif / Le type interrogatif / Le type impratif/Le type exclamatif


2. Analyse : La phrase dclarative : Ex 1 : Voici mon cahier. (Prsentatif + GN) Ex 2 : C'est mouloud Feraoun qui a crit ce livre. (Mise en relief du sujet) Ex 3 : L'orage a fait des ravages. (Phrase minimale : S+V+Complment) Dans les trois cas, celui qui parle, dclare; donne une information; constate quelque chose. Retenons : une phrase est du type dclaratif lorsque l'metteur dclare, constate un fait. Elle se termine par un point. NB : Se garder d'intgrer que tout nonc se terminant par un point est obligatoirement "dclaratif". Ex : je t'ordonne de sortir. (Type impratif) Ex : Je me demande ce qu'il est devenu. (Type interrogatif) Manipulation : (oralement) A/-Produire des exemples imitant les modles Tu as tir la sonnette d'alarme. tudis Il est venu nous voir. B/ La mise en relief (agir par substitution) Ali et son camarade ont tt tirs au sort. Ex: j'ai vu planer l'oiseau dans les cieux. Elle adore les histoires. C'est moi qui ai vu planer l'oiseau dans les Notre voiture cote trs cher. cieux. Mohamed peut nous aider. Ce sont nous qui avons vu planer l'oiseau dans les cieux. - 26 -

Prambule : Identifier puis construire un dialogue


C/ Reconnatre le dclaratif : - Le soleil brille. Nous attendons une rponse claire. Tu veux savoir si nous avons compris. - on se demande tous quand il va venir.

La phrase interrogative : Ex 1 : Aimez-vous le sport ? Ex 2 : Quand viendras-t-il ? Ex 3 : Je veux savoir pourquoi on a cass ce verre. Dans les trois cas, on pose des questions. Cependant : - Ex1 La question porte sur toute la phrase, on peut rpondre donc par "oui" ou par "non". L'interrogation y est totale. - Ex 2 La question porte sur un lment de la phrase (le temps). L'interrogation est partielle. - Ex 3 : Contrairement aux deux exemples prcdents, o l'interrogation est directe; L'metteur (je) pose la question de manire indirecte. Retenons : L'interrogation est Ex1 Ex2 Ex3

directe + + -

indirecte +

partielle + -

totale + +

Manipulation : Qu'en est-il de ces exemples ? - A-t-il fait son devoir ? - De quel ct sont-ils partis ? - On me demande pourquoi je travaille. Donc : Une phrase est du type interrogatif lorsque l'metteur pose une question. Elle se termine par un point d'interrogation quand elle est directe.

La phrase imprative : (va, cours, vole et nous venge) Ex : Stop ! Des phrases rduites la simple interjection. Ex : Chut ! Ex : Ralentir la sortie des coliers. Emploi de l'infinitif pour donner un ordre. Ex : Tu viendras quand je te le dirais. Emploi du futur simple pour formuler une injonction. Ex : Sortons ! Le mode impratif. Dans les 05 exemples, l'metteur d"demande celui qui coute d'accomplir une action. Le discours est orient vers le rcepteur (la 2 personne). Rarement vers la 3 personne : exemple : Qu'il aille me chercher une pe. Donc : Une phrase est du type impratif lorsque l'metteur demande au rcepteur d'agir; ou lui dicte une manire d'tre (une attitude) ex : Sois sage. En gnral, elle se termine par un point d'exclamation. Manipulation : produire des exemples. - 27 -

Prambule : Identifier puis construire un dialogue


La phrase exclamative : Ex : Phrase rduite la seule interjection (Rf. lexique thmatique) Ex : interjection incorpore dans une proposition : Ha ! Vous tes de retour ! Ex : Quelle chaleur ! Mot exclamatif + nom. Ex : Comme il est fort ! Mot exclamatif+proposition. L'metteur exprime des sentiments, chaque interjection, chaque mot exclamatif est l pour traduire des motions diffrentes; la douleur, la joie, l'admiration, la colre, la surprise, l'moi

Scne de liesse dans la bande de Gaza ; les palestiniens manifestent leurs joie aprs le dpart des colons.
Donc : Une phrase est du type exclamatif quand l'metteur exprime un sentiment. Elle se construit le plus souvent avec les mots suivants : Quel (le); Comme; Que ou par l'insertion d'une interjection dans un nonc pour en modifier le retentissement. Elle peut tre dpourvue de verbe. Manipulation : 1. Produire des exemples. 2. Transformation du dclaratif l'exclamatif : rcris les phrases en imitant le modle que voici : Phr.dcl : Cette robe est magnifique. Phr.excl : Magnifique, cette robe ! - Cette villa est somptueuse. - Ton travail n'est pas fameux. - Ces articles ne sont pas du tout chers. - Ce fruit est succulent.

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Prambule : Identifier puis construire un dialogue


Application : Exercice-1- : Quels sont les types de phrases employs dans cet change; Justifie ta rponse par des exemples prlevs du texte. Querelle d'enfants " Eh ! toi ne reste pas l. Continue ton chemin ! -- Mais je suis sur la route du Beylik ! Est-ce ton pre la route du beylik ? -- Tout a, c'est nous. C'est devant notre maison. - Et ce poteau, il est ton pre ? - Bien sr ! n'y touche pas, sinon gare toi ! - Et le foss ? - Tout est a nous : la route, le poteau, le foss et mme le ciel ! va devant la maison de ton pre !" R. Belamri "le soleil sous le tamis" Exercice-5- : Construis des phrases avec la tournure "il faut +infinitif" Ex : Il faut partir tt. (tu peux consulter les exemples proposs dans l'exercice prcdent) Exercice -6- : Dans les phrases suivantes, prcise qui est destin l'ordre / la prire : 2 ou 3 personne ?

- Il faut qu'il fasse son devoir. - Qu'il aille au diable ! - Ne fume pas ! - Faites attention en traversant ! - Qu'elle soit maudite ! - Je vous en prie, Aidez-moi ! - Nous les avons supplis de nous laisser tranquilles. Exercice-2- : Transforme ces phrases dclaratives Exercice-7- : en phrases interrogatives : A- Par inversion du Transforme ces phrases impratives selon ce modle, de faon exprimer une interdiction : sujet. B Par l'introduction de l'expression "Est-ce - Gare ta voiture ! - Je t'interdis de garer ta voiture. que" : Les phrases : - Vous partez demain. 1. Utilise des produits chimiques contre - Elle connat notre adresse. les insectes nuisibles ! - Vous avez fait tout le travail. 2. Ecris avec un stylo rouge ! - Elle aime la musique. 3. Laissez la porte ouverte ! - Tu as reu ce tlgramme. 4. Arrtez le travail avant l'heure ! Exercice-3- : Transforme ces propositions selon Exercice -8- : Transforme ces phrases le modle que voici : dclaratives en phrases exclamatives, en imitant - Les cahiers sont corrigs. Les cahiers, sontce modle : ils corrigs ? - J'avais jou le 7 au lieu du 30. - Ah ! si j'avais jou le 30 au lieu du 7. a- Les garons ont particip au jeu. Les phrases : b- La voiture a dmarr. a- tu avais le bus au lieu du train. c- cette fille aime les poupes. b- Nous avions choisi le bleu au lieu du d- Notre maison a t construite par notre vert. grand pre c- Vous aviez eu la mention "bien" au lieu de "trs bien". Exercice-4- : Compose des phrases l'impratif d- J'avais prfr le th au lieu du caf. avec ces verbes : e- Farid avait russi une preuve au lieu de Sortir; Etre gnreux; Dire la vrit; Faire les trois preuves du concours. devoirs ; Etre bon ; Ranger la chambre; manger la soupe.

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Prambule : Identifier puis construire un dialogue


C/ Orthographe : Exercices de dicte : Autodicte : (matrise de la forme d'un change ainsi que certaines tournures inhrentes son contenu en vue de les rinvestir en production crite) Observons : Un oubli

attends !

- Eh bien, Raoul, encore chez vous ? Voil une demi-heure que je vous - Mais, Monsieur le directeur, c'est demain que - Comment, demain ? Dimanche ? - C'est aujourd'hui vendredi, Monsieur. - Ah ? Excusez-moi, Raoul, je me demande comment j'ai pu... Andr Wurmser, le nouveau ado scope.

1. Lecture silencieuse du petit extrait et mmorisation. 2. Se contenter de la perception visuelle du texte pour rpondre ce questionnaire : Identifier la nature du texte. Prciser les noms des deux interlocuteurs et le nombre de rpliques qu'ils s'changent. Est-ce que l'change est direct ou rapport ? 3. Restituer partiellement le texte, puisque une suppression cible de quelques expressions devra tre effectue. 4. Superposer d'autres oprations jusqu' ce que l'lve puisse restituer l'intgralit du texte. Dicte proprement dite : proposer une dicte ordinaire du mme texte aprs que les lves auraient matris toute son orthographe et veiller ce que les erreurs soient limites sinon inexistantes L'objectif assign l'activit est "zro faute" Divertissement : (comme le radar : le jeu consiste lire rapidement le texte incomplet droite en parcourant la grille gauche, l o sont placs les mots ) 1 2 3 4 5 trop Oh ! Le petit A Il fait B4 . . D3 sort de son E4 . Il matin B a Cuit Nuit La salade entre dans la C5 "Voyons ! qu'est-ce qu'il y a aujourd'hui ? C Prfre Poulet D Rentre Les bananes Le monde Petit Rat trou Sans Tout D2 . D5 . se lve. Et A3 Rat D1 chez lui E5 cuisine Du C1 Il est A5 B3 sal A2 manger Du gteau ! Il est trop A1 De B5 ! je n'aime pas B1

Procd :

E1 C2 ! Je ". C3 Tout coup, Petit Rat entend du bruit. E2

Des oranges

C'est

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Prambule : Identifier les moments descriptifs dans la lecture


Sance-1- : Lecture. Objectifs : Faire en sorte que l'apprenant arrive cerner tout ce qui permet l'identification des passages descriptifs dans un contexte narratif. A/- Approche globale : 1. Distinction : narration de faits et description (par confrontation). 2. La situation de communication. B/- Lecture et analyse : Le plan d'une description (ce que dcrit l'observateur). Reprage des outils linguistiques propres la description. Synthse. C/- Application : A ton tour. Sance-4- : Lecture Objectifs: - Prparation l'crit : entraner l'lve dvelopper les donnes d'un "synopsis" en paragraphe. - Production crite : Excuter la consigne. Sance-2- : Oral. Objectifs : Consolider le travail excut en lecture, savoir : reconnatre l'objet dcrit et sa constitution, ensuite manipuler quelques faits de langues inhrents la description. A/- Rception : Ecoute et restitution. B/- Manipulation : - L'expansion du nom : la relative. - Un procd descriptif : La comparaison.

Sance-3- : Langue Objectifs : manier des faits de langue spcifiques au thme de la squence : la description. A/- Vocabulaire : - Lexique thmatique : Voir et les autres verbes de perception visuelle. - Lexique relationnel : - Dcrire les couleurs. - Les mots et expressions au service de la localisation spatiale. - Application. B/- Grammaire : 1. Verbes d'action / Verbes d'tat (distinction : Que fait le sujet ? Comment est le sujet ?). 2. Les verbes d'tat et les attributs du sujet. (Identification et manipulation) 3. Application. C/- Orthographe : - Accord des adjectifs (genre et nombre) - Application / Divertissement.

La laitire (Jan Vermeer. 1658)

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Lecture
Observons : (les supports)

(T1)

(T2)

Etincelantes et pures, les toiles faisaient penser des graines bien vannes. Le soleil, lui aussi, brillait d'un clat extraordinaire. J'observais le ciel, mais aussi la terre. Les plans d'eau formaient des taches sombres aux reflets changeants. On voyait nettement la courbure de notre plante. Quand je regardais l'horizon, je percevais un contraste frappant entre la surface claire de la terre et le ciel tout noir.
D'aprs Youri Gagarine

Cach derrire un bananier, je tendis l'arc, visai et lchai une flche. Elle atteignit un singe en plein il ; La bte bondit, hurla et tomba. J'envoyai vite cinq autres flches La troupe entire se mit fuir en dsordreJe russis enfin librer mon ami.
D'aprs O E Quenum ( un pige sans fin)

A/-Approche globale : Rflchissons : - Le type de phrases employes. - L'intention de l'metteur. Pour aboutir : 1. dans les textes, l'metteur (l'auteur) utilise des phrases dclaratives. Il communique des informations; reste savoir la nature de ces informations. - Dans quel texte, l'metteur nous raconte ce qu'il a fait ? - Dans quel texte, l'metteur nous reprsente ce qu'il a vu ? - Conclusion : Quand l'metteur est "observateur" ? Quand il est "Narrateur" ? 2. Confrontation : (T1) : Perception visuelle d'un paysage L'observateur dcrit ce qu'il voit (T2) : Accomplissement d'une suite d'actions Le narrateur raconte ce qui se passe

- J'observais - Je regardais

/ - On voyait / - Je percevais

je tendis; visai et lchai; Elle atteignit; bondit; hurla et tomba; j'envoyai; se mit fuir; Je russis

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3. Le schma de la communication : (rappel : les agents de la communication) L'metteur Le message Le rcepteur L'auteur : Nous reprsente avec des mots ce qu'il a vu Les lecteurs Y. Gagarine T1 L'auteur : Nous fait le rcit d'une srie d'actions qu'il a Les lecteurs O E Quenum accomplie. T2 En dduire; Dfinition : Dcrire c'est voir et reprsenter avec des mots (oralement ou par crit) un paysage, une personne, un animal ou un objet. B/- Lecture et analyse : "La description est l'exploitation systmatique d'un champ lexical" D'o la ncessit de prciser la composition de l'objet donn voir. Nanmoins une restriction cette rgle n'est pas exclure : si la description est d'ordinaire une prise en charge exhaustive de l'objet dpeint, elle peut parfois s'effectuer selon un brossage sommaire se bornant aux grands traits. Le plan de la description Rappel : - Que dcrit l'auteur du texte 1 ? (un paysage) - Enumre les diffrentes parties de ce paysage. On obtiendra : Le paysage (le thme)

Les toiles Le soleil Le ciel L'horizon

- La terre -Les plans d'eau. -Notre plante

Les sous thmes Le thme : c'est l'objet dcrit dans sa totalit. Les sous thmes : ce sont les diffrentes parties qui composent cet objet. Manipulation : On peut ventuellement demander aux lves d'numrer les sous thmes d'une description ayant pour objet : une voiture; une maison; une poupe Ce que l'observateur (Le narrateur) dcrit : Cette recherche fait office de transition entre les deux termes de l'analyse (le plan / les outils) Les mots qui dcrivent Les sous thmes La forme La couleur La qualit Les toiles Graines vannes / Etincelantes et pures Le soleil / / Eclat extraordinaire Les plans d'eau taches sombres Reflets changeants La terre La surface (de) claires / Notre plante La courbure (de) / / Le ciel / noir / - 35 -

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NB : la nature des mots et expressions mis au service de la description varie entre adjectifs qualificatifs et complments du nom. Les outils linguistiques de la description Un ratissage appliqu du texte1 renforce, aprs examen de la transcription particulire de certains termes du passage, ce qui dj a t rvl dans le tableau, savoir les "matriaux" d'une description : les qualifiants (en vert), les complments du nom (en bleu) et les verbes de perception visuelle (marqus en vert). Les temps des verbes (identification de la valeur de l'imparfait) : Dmarche : a- Souligner tous les verbes conjugus (T1) : Faisaient brillait- formaient- voyaitregardais- percevais. De toute vidence, les terminaisons sont celles de l'imparfait. En dduire : L'imparfait est le temps qu'on emploie gnralement pour dcrire En revanche, le texte 2 contient les verbes suivants : tendis- visai- lchai- atteignit- bondit- hurlatomba- envoyai- se mit- russis. Ces verbes sont forms avec les dsinences du pass simple (is; ai; it; a) Le pass simple sert installer avec prcision une suite de faits dans le temps. Conclusion : T1 T2 Le narrateur observe et dcrit un paysage Le narrateur rapporte des faits verbes l'imparfait. verbes au pass simple.

Synthse : Lis le passage suivant puis spare les phrases qui indiquent que le narrateur raconte des actions de celles o il se prsente comme observateur dcrivant l'homme et l'animal :

Le vieux La barrire de bois s'ouvrit; un homme entra, g de quarante ans peut-tre, mais qui semblait vieux de soixante, rid, tortu, marchant grands pas lents, alourdis par le poids de lourds sabots pleins de paille. Ses bras trop longs pendaient des deux cts du corps. Quand il s'approcha de la ferme, un roquet jaune, attach au pied d'un norme poirier, ct d'un baril qui lui servait de niche, remua la queue, puis se mit japper en signe de joie. L'homme cria :" A bas, Finot !" le chien se tut. (Maupassant, Contes) (Maupassant, Contes)

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Application : A ton tour Aprs lecture de l'extrait suivant : - a- Dgage le plan de la description. - b- Complte le tableau ci-aprs par des termes prlevs du texte. Un indien de la terre de feu C'est un petit homme, avec de courtes jambes et de longs bras muscls. Il a de longs cheveux noirs hirsutes. Sa peau est d'un jaune brun fonc. Ses yeux sont bruns sous un front fuyant, la fente de ses paupires oblique. Ses lvres volumineuses et retrousses, au dessus d'un nez court pat, s'inscrivent en une moue triste qui fige son visage et qui est la marque de son destin. J. Raspail (qui se souvient des hommes)

Le tableau : Les sous thmes La longueur

Les mots qui dcrivent La couleur

Autres qualits

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Oral
A/- Rception : 1re coute :

Un mobilier rustique Sous les tentes, le mobilier du mnage; le harnais de guerre du matre; les meules de pierre moudre le grain; les lourds mortiers piler le poivre; les plats de bois o l'on ptrit le couscous; le crible o on le passe; les gamelles en alfa tress; les sacs de voyage; les bts de chameaux; les tapis de tente; les mtiers tisser; les toffes de laine; les larges trilles de fer qui servent cadrer la laine brute de chameau. E F (U d l S h ) Romane Avec son visage carr, ses gros yeux et son nez court, on ne pouvait pas dire qu'elle fut jolie. Cependant elle avait le charme que donne le sourire au visage le plus disgracieux. Elle tait jeune d'une taille moyenne et avait de petites mains avec lesquelles elle faisait de dlicieux gteaux. On la sentait, en la voyant potele, ff b f h L'appartement Pour une superficie totale de trente cinq mtres carrs, leur appartement se composait d'une entre minuscule, d'une cuisine exigu, d'une chambre aux dimensions modestes, d'une pice tout faire et d'un coin mal dfini, mi-chemin du cagibi et du corridor o parvenaient prendre place un rfrigrateur de petit format, un chauffe eau lectrique, une penderie de fortune, une table et un coffre linge sale qui leur servait galement de banc. Georges Perec (les choses)
Restitution : 1. Identifier les thmes

Le soleil du matin doucement chauffe et dore Les seigles et les bls tout humides encore, Et l'azur a gard sa fracheur de la nuit. L'on sort sans nul autre but que de sortir : on suit, Le long de la rivire aux vagues herbes jaunes, Un chemin que bordent de vieux aunes. L'air vif, par moments un oiseau vole avec Quelque fruit de la haie ou quelque paille au bec, Et son reflet dans l'eau survit son passage, C'est tout. Mais le songeur aime ce paysage Verlaine

Restitution : 1. / identifier les thme (objets) de la description aprs une premire coute.

2. / Enumrer les diffrents lments qui composent chaque description (les sous thmes)

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On obtiendra : Les thmes de la description : 1. Le mobilier de mnage. 2. une jeune femme "Romane". 3. Un appartement. 4. un paysage. (Analyse : 2me coute) Les textes Les thmes Les sous thmes Un mobilier rustique Le mobilier du mnage Le harnais; les meules; les mortiers; les plats; le crible; les gamelles; les sacs; les bts; les tapis; les mtiers tisser; les toffes de laine; les trilles. Romane (la jeune Son visage; ses yeux; son nez; le sourire; la taille; Romane femme, elle) les mains; le charme. L'appartement+le mobilier Une entre; une cuisine; une chambre; une pice; un coin; le cagibi; le corridor; un rfrigrateur; un chauffe eau; une penderie; une table. Le soleil; les seigles et les bls; l'azur; la rivire; un chemin; l'air ; l'oiseau; son reflet; le songeur.

L'appartement

Le pome de Verlaine

Un paysage

3me coute : La caractrisation : On pourra exploiter le portrait de Romane (T2) pour dgager les moyens qui ont servi caractriser les traits de ce personnage. Le thme Romane / elle Les sous thmes Son visage Ses yeux Son nez Le charme Sa taille Ses mains Les adjectifs qualificatifs Jolie; jeune; potele; affectueuse; bonne; franche. Les adjectifs qualificatifs Carr ; disgracieux gros court / moyenne petites Les relatives / / / Que donnedisgracieux. / Avec lesquellesgteaux.

B/- Manipulation : (dmarche implicite et bien videmment sans aucun recours l'crit) 1. Lexpansion du nom : exercices de construction Proposer aux lves d'toffer des phrases simples l'aide de subord. Relatives introduites par les pronoms relatifs "qui"/"o" aprs fixation du modle : -Ce garon habite prs de l'cole. 1. Quel garon ? Le garon (qui) : est assis sur le banc/ porte une veste noire. Le garon qui est assis sur le banc habite prs de l'cole. Le garon qui porte une veste noire habite prs de l'cole. 2. Quelle cole ? L'cole (o) : mon pre travaille/ on tudie l'allemand. Le garon habite prs de l'cole o mon pre travaille. Le garon habite prs de l'cole o on tudie l'allemand.

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De la mme manire, en faisant usage des propositions qu'offre le tableau : 1. Le livre est pos sur la table. 2. La sorcire vit dans la fort. 3. Le chevalier escalade la montagne. 4. La princesse voyage pour un pays. 5. L'ogre quitte la grotte.

GNs+qui 1- contient deux cents pages. 2- Ecrit pour les enfants. 1- Jette des sorts. 2- Fait beaucoup de mal. 1- courageux. 2- Aide les faibles. 1. Triste. 2. 1. Fait peur aux enfants. 2. mange tout le temps.

GP+o 1. 2. 1. 2. 1. 2. 1. 2. 1. 2. J'cris mes leons. sont ranges nos affaires. Il n'y a pas de lumire. rodent les monstres. vit le dragon. on trouve l'oiseau chanteur. pousse la fleur magique. elle retrouve le bonheur. il dort. personne ne peut entrer.

La construction peut donner lieu des structures telles que : La sorcire qui jette des sorts vit dans la fort o il n'y a pas de lumire.

2. La comparaison (un procd descriptif) : a- Dployer le modle que voici : Le prince est fort. (Le compar) Par enchssement : -le tigre est fort. (Le comparant)

Le prince est fort comme le tigre.


b- En faire autant avec ces couples de propositions indpendantes :

Cette fille est belle. La fleur est belle. Le conte se droule. Le fil se droule. Cet athlte est rapide. La gazelle est rapide. Le mdecin parle. L'ami parle.
c- Exiger des productions personnelles.

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Ecriture

A/- Prparation l'crit : Plan de la description + les moyens syntaxiques. Le thme : Une maison de campagne. - Sa position dans l'espace : au bas de la colline. - Grands traits : petite; solide.

Les sous thmes :

Les sous thmes les murs un toit un jardin une porte les fentres

Verbes D'action D'tat Soutenir / Coiffer / / Etre / Paratre S'ouvrir /

La couleur gris Rouges / / /

Les mots qui dcrivent, informent Le matriau La dimension Le nombre parpaing hauts quatre tuiles / / / Petit / Bois massif Grande / / / Deux

B/- Production crite : Consigne : Te souviens-tu de la classe o tu tudiais l'anne passe ? Dcris-la.

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Langue
A/-Vocabulaire : 1. Lexique thmatique : Voir et les autres de verbes de perception visuelle : Observons : (Voir) L'aveugle

Sur le trottoir, il avance en tapotant soigneusement la dalle avec une canne blanche. Le front lev vers le ciel, il reconnat et salue des gens qu'il ne dvisage pas. Dans les vitrines, Les mannequins ont beau taler leur accoutrements multicolores, ils ne le vous dtournent point de sa destination. De jour comme de nuit, il se promne dans la ville qui n'a pas de secret pour lui. On dit de lui qu'il marche guid par une lumire. Une lumire Qu'aucun il ne peroit.
Rflchissons : Hypothses de sens et premires impressions de lecture. Comprhension : - Aspect smantique : - trouver la signification de ces mots cls : aveugle / tapoter / dvisager/ les mannequins / accoutrements multicolores / sa destination / une lumire / peroit. L'aveugle ne regarde pas; mais est-ce qu'il peroit les choses qui lui sont invisibles ? Choisis parmi ces propositions celles qui justifient ta rponse : sa destination; le front lev ; il reconnat et salue les gens; l'il peroit; la ville n'a pas de secret pour lui; dans les vitrines, il y a des mannequins; De jour comme de nuit. Cherchons dans le dictionnaire le sens du verbe "voir" : Nous retiendrons : a- Voir 1 Percevoir par les yeux. b- Voir 2 Percevoir par l'esprit.

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Synonymie : Voici une srie de verbes qui ont un sens proche du verbe "VOIR", dtermine s'ils voquent le 1er ou le 2me sens : Deviner regarder examiner- penser- apercevoir comprendre - observer rver - Imaginer

- Manipulation : Remplace, dans les exemples suivants, le verbe "voir" par l'un de ces verbes sans modifier le sens de la phrase : Je vous vois ingnieur dans l'avenir. Le mdecin voit les patients. Il voit ce que tu veux lui dire. Nous avons vu avec grande attention ce tableau. Pendant son sommeil, elle a vu qu'elle tait alle en voyage pour la lune. (Les autres verbes de perception visuelle) Rtroaction : lecture (texte1) Rappel : Qu'est-ce que "dcrire" ? Quels sont les verbes du texte qui dsignent l'metteur comme "Observateur" ? Maniement : Observe la liste suivante puis spare les verbes qui ont un sens voisin de "se placer" de ceux qui ont un sens proche de "voir" : Contempler ; s'taler ; se dresser ; observer ; s'lever ; regarder ; distinguer ; se placer ; apercevoir ; scruter ; s'tendre ; pier ; se situer. SE PLACER VOIR

A quoi servent ces objets : - Des jumelles, une longue vue, des lunettes, une loupe, un microscope ? - Donc, peux-tu citer les choses qui sont invisibles l'il nu ? 2. Lexique relationnel : I/- Dcrire une couleur : Observons : Catherine et les fleurs des champs Plus les couleurs sont vives, plus elle les trouve agrables. Elle a des yeux tout neufs que le rouge vif ne blesse point Les yeux de Catherine sont de bons petits yeux qui aiment les coquelicots. Les coquelicots, voil ce que Catherine prfre. Mais leur pourpre fragile s'est dj fane et la brise lgre effeuille dans les mains de l'enfant leur corolle tincelante. Anatole France (Pierre Nozire, Calmann-Lvy). Rflchissons : a- Usage du dictionnaire : Une couleur vive / rouge vif / les coquelicots / la pourpre / la corolle. (trouver le sens de ces mots et expressions) b- Faire voquer par les lves les diffrentes couleurs qu'ils connaissent. c- Qualifier une couleur (Les gradations dans les couleurs) : Couleur intense Eclatante vive, Couleur terne Sans clat Couleur fonce Couleur sombre Couleur claire Couleur fonce Qui tire sur le ""

peu Ajout du suffixe"tre"

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d- Maniement : Cherche dans la liste ci-aprs les couleurs quon peut associer aux noms suivants : L'azur la pourpre l'ivoire le corail le safran l'carlate les pistaches. Les couleurs : Le blanc le vert le rouge le bleu le jaune. II/- (les adverbes, les prpositions et les locutions qui marquent le lieu) Observons : A la recherche d'une rue

" Je suis un peu gar dans cette ville. Je cherche la rue Tripoli. Pouvez-vous me l'indiquer, monsieur l'agent ? - Vous tes 30 minutes de marche d'ici. Il vaut mieux prendre le bus. - O se trouve l'arrt des bus ? - Il y a un arrt non loin d'ici. Vous tournez gauche puis vous montez la rue jusqu'au passage clout. Vous traversez et continuez jusqu' la deuxime rue droite. L, vous verrez les bus. Il y en a plein cette heure ci. - Merci monsieur l'agent".
Rflchissons : 1. Survoler rapidement les questions suivantes : - La nature du texte. - Son image. Le thme de l'change. 2. Prciser la prdominance de la dimension spatiale en distinguant les lieux des indicateurs de lieu Ex : la ville (un lieu) ; Dans la ville (un indicateur de lieu : prposition "dans"+ le lieu) 3. Reprer les mots qui servent prciser la position dans l'espace : Dans ici l jusqu' non loin de droite gauche. Retenons : Ce sont des mots et des groupes de mots qui nous prcisent un lieu. Application : Exercice -1- : Les verbes de perception : Exercice-3- : (les couleurs) De quelles couleurs sont-ils ? Lis le passage puis rpond aux questions : - Le ciel; les tuiles d'un toit; le tronc d'un arbre; La fontaine Dans la clairire, le pied dans les mousses, la les nuages; la mer; le sommet d'une montagne; tte sous les feuilles, l'esprit dans le mystre, les cheveux de grand pre; le sang; la peau d'un il rve, il regarde, il coute, il scrute le nid ours; les plume d'un pigeon; le pelage du renard; d'oiseau, il observe le brin d'herbe, il pie le le crpuscule- les fleurs d'un granium- la terre trou de la taupe, il entend les langages vue du ciel- les yeux de ta mre. inconnus du renard, du loup, de la belette, de la fourmi, du moucheron. ()Un nuage passe, Exercice-4- : Amuse-toi crire un pome dont il ne le voit pas, une pluie tombe, il ne chaque strophe commence ainsi : Avec l'encre noire, j'cris l'entend pas, il ne la sent pas. (V. Hugo) 1. Le pronom "il" dans le texte se rapporte Avec l'encre blanche, j'cris () Victor Hugo ou La fontaine ? (justifie) Avec l'encre rouge, j'cris () 2. Lafontaine est totalement absorb par ce Exercice -5- : qu'il dcouvre. Comment ? 3. Dans la clairire, Lafontaine explore la vie. Comment dfiniras-tu les couleurs suivantes ? Blanchtre; verdtre; gristre; violtre; noirtre. Souligne les verbes qui le montrent. 4. Spare ces mmes verbes selon qu'ils renvoient la vue ou qu'ils marquent un autre sens. Exercice-6- : Emploie ces indicateurs dans des phrases : - 44 -

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Prs de sur sous en face de contre. Exercice -2- : Remplace, dans les noncs suivants, le verbe "voir" par un autre de sens quivalent : - A l'aide du microscope, on voit les objets infiniment petits. - Le policier voit tous les faits et gestes du suspect. - Le chat endormi voit qu'il a attrap une souris. - Nous avons vu notre professeur parmi une foule de gens. - Le directeur voit bien notre classe obtenir les meilleurs rsultats. - L'artiste voit d'un air songeur les vagues de la mer.

Exercice -7- : 1. Associe, d'aprs leur usage, les mots de la liste "A" ceux de la liste "B" : A : Tourner continuer traverser longer- se diriger. B : la rue gauche directement la rivire droite tout droit vers jusqu'. 2. En combinant les termes des deux listes, construis des phrases o tu retraces l'itinraire parcourir de l'cole la maison. Exercice-8- : Les points cardinaux : Le nord, le sud, l'ouest, l'est. N O E ; On peut tendre : Nord ouest, Nord est, Sud ouest, Sud est. S Situe gographiquement les plus importantes villes d'Algrie.

B/ Grammaire : Que fait le sujet ? Comment est le sujet ? Verbes d'action / Verbes d'tat : Observons : (Extrait 1) Un enfant docile Je me lve sans rien dire. J'allume ma chandelle, je prends par la main mon petit bonhomme, je le mne tranquillement dans mon cabinet noir. Je l'y laisse sans lumire. J. J. Rousseau (Extrait2) () J'ai fait hier la course d'Anvers et Bruxelles et le retour. La rapidit est inoue. Les fleurs du bord du chemin ne sont plus des fleurs, ce sont des taches ou plutt des raies rouges ou blanches; les bls sont de grandes chevelures jaunes, les luzernes sont de longues tresses vertes V. Hugo Rflchissons : a- Reprer tous les verbes conjugus (ext.1/ ext.2). b- Dans quel extrait ces verbes expriment clairement des actions, des gestes, des mouvements ? c- Distinguer alors les verbes d'action des verbes d'tat. V. d'action Lve- Allume- Prends- Mne Laisse. Ai fait V. d'tat / Est Sont (04 fois)

Ext.1 Ext.2

Donc : Le verbe est un mot qui marque que l'on est ou que l'on fait quelque chose.

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II/ Les verbes d'tat et l'attribut du sujet : Observons : tout vous est aquilon, tout me semble zphyr

Mohamed devint mon ami l't pass. Ce garon semble trs gnreux. Son vlo, son ordinateur sont les miens. Notre amiti est forte. Notre projet demeure voyager ensemble.
Rflchissons : Les phrases P1 P2 P3 Le nombre de phrases que contient le paragraphe. Leur type, l'intention langagire de l'metteur (le narrateur). Souligner les verbes conjugus. De quoi nous informent-ils ? (Rf. La dfinition d'un verbe). Remplir la grille suivante pour assurer une analyse des constituants de chaque phrase. Le sujet v. v. d'tat Objet de Qualit circonstances d'action l'action attribue Mohamed Devint Mon ami L't pass (le temps) Ce garon Semble Trs gnreux Son vlo, son Sont Les miens ordinateur Notre amiti Est Forte Notre projet demeure voyager Ensemble (l'accompagnement)

P4 P5

Retenons : - Aucun verbe d'action n'est employ pas de COD/I. - Les verbes : Etre, devenir, rester, demeurer, sembler. Relient une qualit au sujet. - Ce sont des verbes d'tat et la qualit attribue au sujet est dite attribut du sujet.

L'attribut du sujet peut tre : a- Un nom (mon ami). b- Un adjectif qualificatif (gnreux, forte). c- Un pronom (les miens). d- Un verbe l'infinitif (voyager). Manipulation : Identifie la nature de l'attribut du sujet dans les phrases suivantes : 1. Mon espoir est de vivre en paix. 2. Le juge est une femme. 3. Nous sommes fatigus. 4. Leurs problmes sont les ntres. 5. Vous vivez seul. Remarque : Plusieurs verbes d'action intransitifs peuvent affirmer une qualit au sujet (l'exemple de la 5me phrase) : tomber, mourir, vivre, partir, s'veiller, dormirQuand on fait la part des choses : (Une qualit attribue) (Une action) - Vivre seul. - Vivre en Algrie. - Partir content, furieux - Partir 5 h. - Mourir jeune. - Mourir dans son pays natal. - S'veiller angoiss. - S'veiller tt, soudain. - 46 -

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Application : Exercice -1- : Action ou tat ? Indique la fonction des noms ou groupes nominaux en italique en cochant la bonne case : 1. COD / 2. Attribut du sujet : 1 2 - Nous avons choisi notre dlgu. - Farid est le dlgu de la classe. - Elle devient colreuse avec l'ge. - Assia avait lu ce roman. Exercice-2- : Les actions et leurs objets Lis le passage suivant puis : Occupation d'un groupe Tandis que les hommes tressent des paniers, que les femmes tricotent des filets pour les pcheurs ou brodent le chanvre, quelque vieillard raconte des histoires merveilleuses aux assistants bahis. (F. Fabre) 1. Le passage contient une phrase Avec trois sujets diffrents. Qui sont ces sujets ? 2. Complte cette grille par des lments que tu prlveras du passage : Le sujet (qui) Ce qu'il fait : er 1 sujet 2me sujet 3me sujet 3. Encadre les objets de chaque action identifie. 4. Construis une phrase selon ce mme modle : la substitution portera sur ce qui est soulign. Les verbes d'tat Exercice-3- : Complte ces noncs l'aide d'un verbe qu tu choisiras dans cette liste : Etre vivre devenir avoir l'air- semblerparatre. 1. Aprs des annes d'entranement, il champion. 2. Avec ces vtements, tu plus grande. 3. Je l'an de la famille. 4. Vous tout seul dans ce manoir. 5. Salima parle doucement, elle est malade. 6. Emilie n'a que douze ans, mais elleplus ge. Exercice 4- : Vrai ou faux ? Observe les exemples suivants, puis prcise si les mots en italique sont des attributs du sujet ou non : - Il est mort pendant la guerre. - Elle partie heureuse. - Mozart mourut jeune. - Je suis tomb par terre. - Vous tes tombs malades. - Nous sommes rests chez nos parents. Exercice-5- : Compose trois phrases sur la structure suivante : Attribut du sujet + verbe d'tat + le sujet. Ex : Grande est notre peine. Exercice -6- : mme consigne pour le modle suivant : Voyager par ballon est un rve d'enfant. Verbe l'infinitif+ tre+ GN (attribut du sujet).

C/- Orthographe : Accord des adjectifs : Observons : (1) Mon frre est le plus petit garon de sa classe, mais cela ne l'empche pas

d'tre toujours premier. Gentil et persvrant, il a gagn le respect de ses camarades. Pour son anniversaire, mon pre lui a achet des vtements neufs. Il est trs content. (2) Ma sur est la plus petite fille de sa classe, mais cela ne l'empche pas d'tre toujours premire. Gentille et persvrante, elle a gagn le respect de ses camarades. Pour son anniversaire, mon pre lui a achet des robes neuves. Elle est trs contente.
Rflchissons : a- Par confrontation, identifier la nature de tous les mots qui ont subi un changement. b- A quel niveau ont eu ces modifications. Pourquoi ? c- Que peut on dire de l'adjectif qualificatif et du nom auquel il se rapporte ? Retenons : L'adjectif qualificatif s'accorde en genre et en nombre avec le nom auquel il se rapporte. - 47 -

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Manipulation : Un homme trs gentil. Des hommes trs Des femmes trs Une fille trs Ce yaourt est lger et savoureux. Cette tarte est et Ces gteaux sont et Cette robe est courte. Ces robes sont Ce pantalon est

Application : Exercice-1- : Complte les phrases suivantes par l'adjectif appropri, choisis dans cette liste : Courageuse vieux intelligents belles. 1- Cet homme a l'air trs 2- Nos enfants sont 3- Ces roses sont trs 4- Malgr son ge, elle est vraiment

Exercice-3- : Mots en triangle Trouve les bonnes dfinitions horizontalement et tu dcouvriras en 1 vertical le nom d'une plante somnifre. 1 2 3 4 5 1 . . . . . 1. Petits au singulier 2 . . . . 2. A le sens de "vieux" 3 . . . 3. "Vive"au masculin Exercice-2- : Observe les ensembles de mots, 4 . . 4. Pour choisir puis fais un tri des groupes dont tu serviras pour 5 . 5. Prcde le "U" construire des phrases correctes : Exercice-4- : Ecris sous cette dicte Un jouet Puissante Des maisons Florissant Nous sommes tmoins de cet accident. Un Une poupe Amusant conducteur qui est trs imprudent roulait vive Des livres Irrelles allure. La chausse ne paraissait pas glissante Qui est Des femmes mais il a drap quand mme. Il tait chanceux, Qui sont Somptueuses il s'en est sorti avec des blessures lgres. Un jardin Parlante Une voiture Elgantes Des histoires Introuvables

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Projet (1) : Identifier _un conte


Sance -1- : Lecture. Objectifs : Reconnatre un genre narratif travers son organisation textuelle; la nature des faits raconts. A/- Approche globale : 1. L'image du texte. 2. La situation de communication. 3. Dfinition : qu'est-ce que conte ? B/- Lecture analytique : a. Les niveaux de communication (contenu de l'histoire) b. La chronologie des faits (les indicateurs de temps) c. Exploitation thmatique : construction du sens. C/- A ton tour : (application) Sance-2- Oral. Objectifs : Ecouter puis prendre la parole en vue de consolider les acquis, savoir : ce qui permet l'identification d'un genre narratif aux caractristiques spcifiques le conte. er A/- 1 moment : 1- Rception (lecture expressive de divers extraits) 2- Identification du conte. 3- Manipulation. B/- 2me moment : Production : Imaginer des personnages puis : a- les lacer dans un cadre invraisemblable. b- Leur octroyer des pouvoirs surhumains. Sance-3- : Langue. Objectifs : A/- Vocabulaire : tudier un lexique ayant trait la reconnaissance des spcificits du conte. 1. lexique relationnel : l'extraordinaire d'un conte. 2. Autour de "l'enchantement" et de"la magie" (lexique systmatique : la drivation) 3. Application. B/- Grammaire : tudier la forme ngative : Lorsque la forme ngative porte sur le verbe. Lorsque la forme ngative porte sur un lment autre que le verbe. Application. C/- Conjugaison : Les groupes de verbes. D/- Orthographe : les homophones grammaticaux.

Sance-3- : Ecriture. Objectifs : Prparation l'crit : reconstituer un texte puzzle en s'appuyant sur la chronologie des faits raconts (dbutsuite fin) Production crite : Excution de la consigne.

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Texte-1-

Lecture
Le boa puni

Il tait une fois un lphant, une tortue et un boa qui vivaient dans une fort lointaine. L'lphant et la tortue taient de grands amis. Le boa n'tait l'ami de personne. Quand il avait faim, il mangeait n'importe qui. Et toutes les btes avaient peur de lui, sauf l'lphant. Un jour, le boa trouva la tortue qui dormait. Il s'approcha sans bruit, et l'avala si vite qu'elle descendit droit dans son estomac. Et le boa s'enroula sur luimme. Puis ferma les yeux; il faisait toujours un petit somme aprs ses repas. Mais, aprs ce repas, il ne s'endormit pas. Il souffrait de l'estomac. Vint passer, une heure plus tard, l'lphant qui lui dit : - Tu es ple; a ne va pas ? - J'ai aval une tortue; elle me reste sur l'estomac. L'lphant regarda le ventre du boa. Il le tta avec sa trompe, reconnut son ami la tortue. Il dit froidement : - Tu es perdu ! - Perdu ? Pourquoi perdu ? - Tu ne la digreras pas. Elle mourra dans ton estomac Et tu mourras ton tour, empoisonn Recrache-la vite. - Je ne peux pas. - Je vais t'aider. Droule-toi. Allonge-toi. Le serpent se droula, s'allongea le plus qu'il put. L'lphant dit : - Ne bouge pas. Et, soufflant, pesant de tout son poids d'lphant, il lui posa un pied sur le bout de la queue, puis l'autre, et ainsi de suite, l'un aprs l'autre, l'un contre l'autre. Tout le long de sa longueur de boa. Chassant pas pas la tortue. Quand tout le poids de l'lphant posa sur la nuque du boa, la gueule du boa s'ouvrit, cracha la tortue. Alors l'lphant demanda au boa : - Tu vas mieux ? Le boa ne rpondit pas. Partout o avait pass l'lphant, tout le long de luimme, de la tte la queue, il tait aplati, immobile, cras, mort.
Faire un somme : Dormir un moment La nuque : derrire le cou, la tte du boa Ple : le boa a perdu sa couleur vive. A/-Approche globale : 1. L'image du texte : Ce texte contient les lments suivants : - Un titre. - Dix paragraphes. 2. Le schma de la communication : L'metteur Le message Le rcepteur

Auteur inconnu

raconte une histoire imaginaire (Le contenu de l'histoire) - 50 -

Les lves de 1AM

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Rflchissons : - De quels animaux parle-t-on dans cette histoire ? - Ces animaux changent-ils des paroles ? - En ralit, les animaux parlent-ils ? - Donc, cette histoire imaginaire est-elle proche du rel ? Complte ce tableau par ces signes (+/-) : Le texte est Une histoire Une histoire imaginaire relle invraisemblable Un conte 3. Retenons : Le conte est un rcit d'aventures imaginaires invraisemblables. Elargissement : leur tour sommer les lves de citer des titres de contes qu'ils connaissent. B/- Lecture analytique : 1. L'organisation textuelle du rcit : (Souvent nos lves prouvent de grandes difficults discerner un texte narratif d'un autre modle d'crit. faute d'appuis substantiels, lors de l'exploration de ce type de document, on les voit dmunis et n'ayant point les bonnes ractions chaque fois qu'ils sont confronts au problme de la simple identification. Il convient alors d'intgrer les niveaux de communication comme un indice majeur dans cette qute. Le contenu d'une histoire est la progression de ces trois oprations : Raconter des vnements / Dcrire des personnages, des lieux et des objets/ rapporter des dialogues.) Le contenu de l'histoire : Que font les personnages dans une histoire ? Ils font des actions et changent des paroles. Qui se charge de raconter ces actions et de rapporter ces paroles ? Le narrateur. Renvoyer les lves au 1 pour souligner un passage descriptif : l'lphant et la tortue taient de grands amis. Le narrateur se charge aussi de reprsenter les personnages, les lieux Complte ce tableau par des expressions prleves du texte : Ce que fait le narrateur : La narration (les faits) Les dialogues (les changes) La description (reprsentation) Expressions du texte Le serpent se droula, s'allongea. / Quand tout le poids .la tortue - tu es tout ple. / - Je ne peux pas / - Ne bouge pas - Tu vas mieux ? Qui vivaientlointaine./ le boa n'tait l'ami de personne. Il tait aplati, immobile, cras, mort.

Une histoire imaginaire vraisemblable

Conclusion : Faire un rcit implique la succession, plus au moins fortuite, de ces trois niveaux de communications : La narration / la description / les dialogues. 2. La chronologie des faits : Les indicateurs de temps : Dans une histoire, est-il possible que tous les vnements se droulent en mme temps ? - Relevons du texte les mots et groupes de mots qui dsignent les diffrents temps des actions : Il tait une fois un jour puis- aprs ses repas- aprs ce repas- une heure plus tard- quand alors.

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Retenons : a. Ce sont des indicateurs qui se chargent d'inscrire les faits dans le temps. b. Une histoire se droule en trois grandes tapes : le dbut la suite la fin Synthse : Complte le tableau suivant par les signes (+,-) Le narrateur Raconte des Dcrit des Rapporte faits personnages des paroles Les verbes sont conjugus Au pass A Aux autres simple l'imparfait temps

Le contenu de l'histoire Les dialogues la description La narration

3. Exploitation thmatique du support : La construction du sens : On peut proposer le questionnaire suivant : Rappel : Qui sont les personnages de ce conte ? a. De que l animal les btes avaient-elles peur ? Pourquoi ? b. Cet animal, avait il des amis ? Relve du texte la phrase qui le montre ? c. Aprs avoir aval la tortue, le boa souffrait. De quoi ? d. En passant sur le corps du boa, l'lphant a dlivr la tortue et le boa ou seulement la tortue ? Comment ? Souligne les expressions qui justifient ta rponse. Rcapitulatif : Toutes les btes de la fort avaient peur du boa parce qu'il mangeait n'importe qui. Il n'avait pas d'amis. Aprs avoir aval une tortue, il souffrait de l'estomac. En passant sur son corps, l'lphant la tortue mais le boa tait aplati, cras, immobile, mort. C/- A ton tour :

Le petit prince et le renard "Je ne peux pas jouer avec toi, dit le renard. Je ne suis pas apprivois. - Ah ! pardon".fit le petit prince. Mais, aprs avoir rflchi, il ajouta : "Qu'est-ce que signifie "apprivois" ? - Tu n'es pas d'ici, dit le renard. Que cherches-tu ? - Je cherche les hommes, dit le petit prince. Qu'est-ce que signifie "apprivois"? - Les hommes, dit le renard, ont des fusils, et ils chassent. C'est bien gnant ! ils lvent aussi des poules : c'est leur seul intrt. Tu cherches des poules ? - Non, dit le petit prince. Je cherche des amis. Qu'est-ce que signifie "apprivois" ? - C'est une chose trop oublie, dit le renard. Tu n'es encore pour moi qu'un petit garon tout semblable cent mille petits garons. Et je n'ai pas besoin de toi. Et tu n'as pas besoin de moi non plus. Je ne suis pour toi qu'un renard semblable cent mille renards. D'aprs A. De Saint-Exupry."Le petit Prince."
-Trouve dans le texte les indices qui montrent que ce texte est du type narratif - 52 -

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Oral

A/- 1er moment : Rception : inviter les lves couter attentivement la lecture des extraits que voici :

Un fait divers une collision s'est produite, samedi matin, vers 11 heures, dans le village (), entre une voiture et trois vaches. L'accident a eu lieu en plein centre, quelques mtres du march. Un conte Il y avait une fois la fille d'un roi qui tait si belle qu'il n y avait rien de si beau dans le monde. On la nommait la belle aux cheveux d'or car ses cheveux taient plus fins que l'or. Une lettre

Cher pre, Bonjour, j e vous cris ces quelques lignes pour vous dire que le mandat m'est parvenu temps. Je vous remercie et prie Dieu de vous prserver. J'embrasse ma mre et ma petite sur. A bientt, votre fils. Un rcit de fiction Plus d'une fois, pouss par la curiosit, il arrive Omar de s'loigner de la bande des enfants du quartier. Ce jour-l, il fit le tour du march. A la fin, il alla s'asseoir sur un banc de la place, il vit alors s'approcher de lui un homme avec un jeune garon. L'homme lui demanda de l'accompagner au march pour lui servir de porteur. Il aurait pu rpondre :"je ne suis pas un porteur." Mais il ne put prononcer un mot. IL finit par dire en rougissant : - oui, monsieur !
Identification du conte : a- Recueillir les rponses des lves, acquiescer toutes les propositions aprs une premire lecture. b- Rvler l'existence d'une lettre, d'un fait divers (article de presse), ainsi qu'un rcit de fiction (histoire imaginaire qui ressemble la ralit) et bien videmment un conte. c- L'autre lecture sera suivie par l'identification des quatre types ou genres d'crits. (Le passage N est un(e).. parce que)

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On retiendra : les justificatifs qui appuient les rponses des Extrait N 1 (le fait divers) Extrait N2 (le conte) On le trouve dans les journaux (c'est un article de presse). L'vnement qu'on raconte est rel : un accident de la circulation. Les circonstances du fait sont relles (le lieu et le temps) " Il y avait une fois" une formule spcifique aux contes. Les personnages (le roi; la princesse) et l'effet du superlatif absolu"rien de si beau. Contribuent crer cette ambiance particulire ce genre d'histoires, un univers fait pratiquement de choses invraisemblables et qui enchantent. - Traite un sujet personnel (entre un fils et son pre). - L'auteur communique avec une seule personne. - Emploi de formules spcifiques la lettre : a/- l'appellation (cher pre) b/- les politesses : bonjour; bientt; j'embrasse - Les faits sont fictifs car c'est l'auteur M.Dib qui les a imagins. - Ils ne sont pas loin de la ralit : Omar n'a pas exist en ralit mais son pnible quotidien, dans l'histoire, ressemble celui que des milliers d'enfants algriens vivaient pendant l'poque coloniale.

Extrait N3 (La lettre)

Extrait N4 (le rcit de fiction)

On retiendra qu'hormis le fait qu'il soit imaginaire, le conte se distingue par son aspect invraisemblable : Pouvoirs surnaturels, mystre et enchantement sont de rigueur; Certaines rptitions telles les formules magiques sont l pour nous rappeler que dans un conte tout est possible (personnification des animaux, des objets / frquence des chiffres "3" et "7"). Il aboutit toujours vers un dnouement heureux (cette faon de le clore fait le merveilleux de ce genre narratif) : La force du mal est vaincue et punie par la force du bien. Cette vision manichenne des choses est soutenue par une trame d'outils linguistiques : ex : un lexique apprciatif pour une partie et pjoratif, dvalorisant pour l'autre (les bons sont les plus beaux, les plus intelligents et les plus braves par contre les mchants sont laids, jaloux, gostes et source de tous les malheurs) Manipulation : Faire voquer par les lves des situations, des personnages de conte clbres qui illustrent ce qui vient d'tre avanc : Blanche neige et les sept nains / le dragon trois ttes / Ali Baba et les quarante voleurs / Ssame ouvre-toi / Abracadabra

2me moment : 1- Stimuler l'imagination des lves l'effet de concevoir des personnages qui il faudra, par la suite, attribuer des pouvoirs surnaturels : Ex : Karibula, un gant qui prend un taureau, trois moutons et un ft de lait chaud au petit djeuner, rien que a ! 2- La personnification : Procd : Imaginer les causes irrelles qui expliquent : - Pourquoi les poules ne volent-elles plus. - Depuis quand la cigogne fait-elle ces longs voyages. - Pourquoi les girafes ont-elles des cous aussi longs. - 54 -

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Ecriture
Prparation l'crit : Remets ces expressions dans le bon ordre de faon obtenir un texte cohrent : il est devenu / diamant / qui tait trs pauvre. / il prit / Depuis ce jour, / un pcheur / Quand il ouvrit / Il tait une fois, / un gros poisson. / il trouva un beau / le ventre du poisson / riche. / Un jour, Dmarche suivre : Hypothses de sens : D'aprs une premire observation des lments ainsi fragments, recueillir les impressions des lves : - De qui parle l'histoire ? La chronologie (les indicateurs de temps) : Rappel : 1- les trois grands moments de l'histoire. 2- baliser les diffrentes actions l'aide des repres temporels proposs dans le puzzle. Ponctuation : attirer lattention des lves sur les expressions se terminant par un point. Typographie : les orienter vers celles qui commencent par une majuscule. Sens : explication des mots difficiles (les mots cls : riche pauvre diamant) On obtiendra : Il tait une fois, un pcheur qui tait trs pauvre. Un jour, il prit un gros poisson. Quand il ouvrit le ventre du poisson, il trouva un beau diamant. Depuis ce jour, il est devenu riche. Production crite : Consigne : en t'inspirant de l'histoire raconte dans le premier exercice, construis un petit conte l'aide des lments que voici : Un chasseur la fort une pauvre maison un oiseau rare les richesses.

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Langue
A/- Vocabulaire : Lexique relationnel : L'extraordinaire d'un conte : 1- Des personnages invraisemblables : dans les contes, Plusieurs personnages appartiennent au domaine du mythologique, du surhumain. Les contes populaires, qui sont une forme d'expression folklorique car le plus souvent issus d'un imaginaire collectif, prsentent des similitudes au niveau des intentions langagires et de la disposition structurale, mais chaque entit culturelle on peut associer des hros et des monstres aux proprits physiques et aux qualits morales bien distinctes.

Activit (1) : La liste suivante propose des noms d'tres ou d'objets fabuleux, fantastiques : le yti la sirne la fe le dragon l'ogre la sorcire l'frit le cyclope le sphinx le phnix le magicien Minotaure- les lutins- les tapis volants. 1. Consulte le dictionnaire puis complte ce tableau (des diffrentes origines) : arabe Latine / grecque L'Egypte ancienne chinoise

2. A quels personnages peux-tu attribuer les prodiges suivants ? - Renatre de ses cendres. - Transformer les objets inanims en tres anims et vice versa. - Se dplacer la vitesse de la lumire. - Leur chant sduit les marins pour les faire sombrer. 3. Parmi les personnages de la liste certains ont une forte prsence dans ces histoires. Lesquels ? (Les contes/les lgendes) La belle au bois dormant Aladin et la lampe magique Le petit poucet Merlin l'enchanteur. 4. Observe les deux listes (A/B) puis rassemble en couples de deux mots le personnage et l'outil de son pouvoir : A/- Le dragon Le Magicien L'frit La sorcire La fe. B/-La baguette magique Le balai, Le chaudron Le chapeau Le feu le tapis volantles sorts.

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Activit (2) : Entre l'imaginaire et le rel

5. Dans les contes, cela est possible / Possible seulement dans la ralit Observons : Ce que fit " Sabrina"

Sabrina fabriqua un cerf-volant. Le vent souffla trs fort au point de la faire voler. Un gros nuage blanc la reut dans ses bras et la rassura. Elle avait Peur de tomber. Une colombe qui passait s'cria :" Sabrina que fais-tu si haut et si loin de ton village ?" Elle regardait son ombre. La colombe continua son envol. " Que faire pour retourner sur terre ?" demanda l'ombre de Sabrina au gros nuage blanc. Dans le ciel, tous les nuages blancs s'accumulaient. Les nuages avaient dcid de former une chelle pour faire redescendre Sabrina. " Sabrina rveille-toi, c'est l'heure d'aller l'cole" lui fit remarquer sa mre. Sabrina est une fille qui a la tte pleine de rves.

(L'exercice consiste mettre des jugements : Tu auras rflchir sur les actes qui
te paraissent tout fait ordinaires par opposition ceux qui relvent de l'imaginaire, de l'invraisemblable) Par extension : Exprime toi sur cette question : - Jusqu 'o peut aller une sorcire chevauchant son balai ? Lexique systmatique La drivation : consulte le dictionnaire pour y dcouvrir tous les mots forms sur la mme racine que les adjectifs suivants : ENCHANTEUR / MAGIQUE Puis complte ce tableau : Enchanteur Magique verbe nom adjectif adverbe verbe nom adjectif adverbe enchanter Enchantement Enchanteur Magie magique magiquement Enchanteur enchanteresse Magicien enchanteresse Magicienne Manipulation : (emploi du dictionnaire) Choisis dans le tableau le terme qu'il convient de relier par une flche aux dfinitions : Celui qui pratique la magie. Quelque chose dont l'effet est extraordinaire. Ensorceler, soumettre un pouvoir magique. Personne qui fait des enchantements.

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Application : Exercice-1- : Observe les noncs suivants Exercice -2- : (la famille des mots) ensuite fais correspondre chacun d'eux En ajoutant des suffixes diffrents, forme des mots sur les mmes racines que les termes suivants : l'explication adquate : Un conte un narrateur une fe une personne une histoire la joie la tristesse. Invraisemblable car : Enonc Un animal qui parle Exercice -2- : Le diminutif "ette" cherche, Un changement surnaturel dans le dictionnaire, des mots qui peuvent former Un objet personnifi d'autres par l'addition du diminutif "ette". Un temps qui n'existe pas Ex : Une maison Une maisonnette. 1. Le prince charmant croqua dans la pomme et aussitt se transforma en un vilain crapaud. Exercice-3- : (la nominalisation : un procd de 2. le tigre rpondit :"je viens des Indes". 3. Jadis, au temps o les chnes taient les drivation) Transforme les expressions suivantes selon le modle : rois de la fort la beaut du conte. 4. "Miroir, mon miroir dis-moi qui est la Le conte est beau plus belle ? " interrogea la mchante Le hros est courageux La fe est gnreuse la sorcire est laide l'ogre est avide la princesse martre. est gracieuse Le royaume est grand la musique est douce Ce garon est naf le ciel est clair. B/- Grammaire : Observons : Les formes de phrases (la forme ngative)

() Le cheval s'arrta l'entre d'un village fantme. Le hros ne descendit pas. Aucun homme ne semblait vivre dans ces vieilles demeures. Tous les habitants avaient fui les assauts des mercenaires. " H !il y a quelqu'un ?" cria-t-il. Il n'y avait personne pour lui rpondre dans ces rues dsertes. Le jour tait dj lev, mais ce n'tait pas encore le temps de voir quelque chose dans ces ruines. On ne pouvait rien dcider dans cet endroit de grande solitude. On devait juste partir.

Rflchissons : Lire le passage, puis procder son exploitation travers ces points : 1. Le nombre de phrases que compte le paragraphe. 2. La structure de chacune d'elles (simple / complexe). 3. Le type de ces phrases. 4. Analyse grammaticale : dcomposer en leurs constituants essentiels les quatre premires phrases. 5. Rpertorier les propositions selon que l'metteur affirme ou nie l'information : Forme affirmative Forme ngative.

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On obtiendra : P1 : P2 : P3 : P4 : P5 : forme affirmative. P6 : P7 : P8 : P9 : P10 : P11 : (P=proposition) Type dclaratif + forme affirmative. Type dclaratif + forme ngative. Type dclaratif + forme ngative. Type dclaratif + forme affirmative. Prop (1) Type interrogatif + forme affirmative/ prop.2 type dcl. + Type dclaratif + forme affirmative. Type dclaratif + forme ngative. Type dclaratif + forme affirmative. Type dclaratif + forme ngative. Type dclaratif + forme ngative. Type dclaratif + forme affirmative.

Les moyens pour exprimer la ngation : a. Confrontation entre deux lexiques; celui de"l'affirmation" / "la ngation"( partir du support) : Forme affirmative Forme ngative Tous + GN Aucun + GN Quelqu'un Personne Dj Pas encore Quelque chose Rien Manipulation : (Exercice oral) manifeste ton refus des affirmations suivantes : o Toutes les filles sont absentes. Non, . o J'ai vu quelqu'un entrer dans la bibliothque. Non, o Vous avez quelque chose dclarer. Non, . o Ils sont dj arrivs. Non,... o Quelqu'un vous demande au tlphone. Non, b. Sur quoi porte la ngation : 1. Le verbe : Dans ce cas, on dispose de plusieurs adverbes pour oprer des transformations ngatives : Ali Baba Connat la formule magique. Cassim ne connat pas la formule magique. L'adverbe ne..pas (de forme compose) assure l'metteur d'apporter une contradiction hors du cadre temporel. Ce qui n'est pas le cas des autres adverbes. Neplus : Les sorcires me faisaient trs peur. Affirmation passe Les sorcires ne me font plus peur. P1 Ne Plus P2 Cette affirmation a cess d'exister partir d'un certain temps.

Nejamais : Je n'ai jamais vu un ogre. La ngation produite par l'adjonction de l'adverbe (nejamais) porte sur une dure indtermine : tout le temps vcu. Par opposition "toujours/ souvent" dans la forme affirmative. - 59 -

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- Elle ne vient jamais en retard. (Exiger des exemples : neplus / nejamais) Negure : Je ne vois gure de feuilletons gyptiens. La ngation exprime par l'emploi de "gure" suppose que l'action ne se produit que rarement, peu de fois dans le temps. Manipulation (la conjonction de coordination : ni) Ni : sert coordonner deux mots ou groupes de mots soumis la ngation : Observe les transformations ngatives dans les modles suivants, puis fais de mme : Ex1 : Il est fort et intelligent. Il n'est ni fort ni intelligent. Ex2 : Il aime le sport et veut devenir clbre. Il n'aime pas le sport ni ne veut devenir clbre. Nous lisons les contes et cherchons les raconter. Elle aime regarder la tlvision et grignoter. Cette voiture est puissante et chre. Vous avez trouv un trsor et l'avez cach. Ils ont travaill dans les mines et dans les forages. Il vient souvent en retard.

2. Un lment autre que le verbe : En gnral, quand la forme ngative porte sur un autre groupe constituant de la phrase (sujet / complment) c'est au moyen des articles et des pronoms indfinis qu'elle est assure: Quelqu'un personne; Quelque chose rien; tous, toutes + GN Aucun, aucune +GN; Tout+ rien; Manipulation : Rponds ngativement aux questions suivantes : o Quelque chose te fait mal ? o Avez-vous vu quelque chose bouger ? o Connais-tu quelqu'un qui pratique les arts martiaux ? o Quelqu'un est pass par l ? o Tous les livres d'histoires sont-ils illustrs ? o Toutes ces robes sont-elles chres ? o Est-il vrai que tout vous tonne dans cette exposition ? Remarque : Quand une partie du "tout" n'est pas incluse dans la ngation, on dira : Tous les livres ne sont pas illustrs.

Place des adverbes de ngation : Forme simple du verbe Forme compose du verbe Verbe l'infinitif L'exemple Ex : Je ne travaille plus six heures. Ex : Elle n'est pas rentre. Ex : Ne jamais toucher un fil lectrique. La place de l'adverbe Il encadre le verbe. Il encadre l'auxiliaire Il prcde le verbe.

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Application : Exercice-1- : Transforme ces affirmations en phrases ngatives l'aide du bon adverbe : Exercice-4- : Transforme ces phrases en phrases ngatives l'aide de la conjonction "NI" Il est dj cinq heures. Cette histoire est relle et passionnante. On mange encore les melons en octobre. Ce talisman aide le hros et le protge J'ai toujours rv de faire du ski. contre les ennemis. Nous aimons beaucoup les films d'action. Nous voulons sortir et suivre le dfil. Tous les romans policiers l'intressent. J'aime voyager par bus ou par train. Cette crature est intelligente et se Exercice-2- : Observe ce modle de transformation, puis imite-le : montre trs courageuse. - Elle souhaite vivre dans la fort. L'orage a clat au nord et au sud. - Elle ne souhaite pas vivre dans la fort. - Elle souhaite ne pas vivre dans la fort. Exercice-5- : Transforme la forme ngative 1. Je prfre jouer du piano. sans changer le sens de ces phrases : 2. Elle veut sauter du haut de l'arbre. Ce commerant est malhonnte. 3. Vous pouvez sortir de chez vous. Cet enfant se montre trs dsagrable. 4. Nous pensons venir plutt. La fin d'un conte est toujours heureuse. 5. tu as promis de dire la vrit. La vitesse est interdite. Il est impossible de rencontrer des fes. Exercice-3- : Transforme ces phrases interrogatives la forme ngative : Voulez-vous changer de nom ? A-t-il t dvor par un ogre ? Voudras-tu me prter ton livre ? Quand veux-tu le rencontrer ? Exercice-6- : Transforme la forme affirmative sans changer le sens de ces phrases : a. Il n'est pas gnreux. b. Vous n'tes pas idiots. c. Nous ne voyageons jamais seuls. d. Tu ne fumes plus.

C/- conjugaison : Rappel : (la composition d'un verbe) Observons : - Je raconte l'vnement. / -Je racontais l'vnement. /- Je raconterai l'vnement. 1. Dans les trois verbes, il y a un lment qui n'a pas chang. Lequel ? 2. Par contre, quel est celui qui a subi des modifications ? On obtiendra : L'lment qui n'a pas chang c'est le radical "RACONT" : il renferme le sens du verbe. L'lment du verbe qui a connu des changements (e- ais erai) en fonction du temps. C'est la terminaison. Remarque : les verbes dont les radicaux changent sont appels verbes irrguliers. Les groupes de verbes : le fait que les verbes varient en fonction du temps, du mode, de la personne, du nombre et qu'ils peuvent voir leurs radicaux changer aussi, nous permet de distinguer trois groupes de conjugaisons que l'on diffrenciera ainsi : Les verbes du 1er groupe Les verbes du 2me groupe Les verbes du 3me groupe C'est l'ensemble des verbes se Comprend les verbes en "ir" Les autres verbes : en "ir", terminant en "er" l'infinitif et l'infinitif, en"is" au prsent de en"oir", en "re". en"e"au prsent de l'indicatif l'indicatif avec la 1re pers du avec la 1re pers. du sing. (sauf sing. en "issant"au participe : le verbe "aller") prsent.

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Application : Exercice-1- : Dcompose en ses deux grands constituants chacun de ces verbes : Vouloir- vivre- dsirer- lire- sentir- recevoircontempler- chuchoter- luire- rflchir- choirmaigrircombattre dtruire revenir prendre finir- dcrire balayer- servir. Exercice -3- : Ecris correctement les participes passs de ces verbes, aprs acquis le procd de formation : - 1er groupe : Radical du verbe+ - 2me groupe : Radical du verbe + i marcher- punir- rugir- chanter- sauter- plirconter- abolir- avilir- lutter- grer- prir.

Exercice -2- : Trouve les verbes en "ir" de ces participes prsents, puis indique le groupe de Exercice -4- : Trouve les verbes en "oir" qui font conjugaison de chacun d'eux : leurs participes passs ainsi : D su- vu- pu- reu- chu- eu- voulu- peruLe verbe Son Son groupe mu. participe Exercice-5- : "pris" est le participe pass du prsent verbe prendre. Qu'en est-il de ces verbes ? Partant Salissant Surprendre reprendre comprendre- apprendre. Dormant Sortant Exercice-6- : Cherche dans le dictionnaire les Rougissant verbes d'action qui drivent des adjectifs suivants. Mentant Quelle remarque peux-tu faire ? Polissant Gros pauvre riche- faible large grand Mourant jaune belle tendre sage maigre mince dur. courant Exercice -7- : (Mme consigne : concernant ces Choisissant noms) Assaillant Le tlphone le surf le fax le twist la frime Fuyant le scrabble le smash- le squat Une photo languissant Le cinma- Un dialogue. Souffrant Cueillant Subissant D/- Orthographe : Les homophones grammaticaux (Tout / tous / toute / toutes) Observons : Je connais toute l'histoire. Nous avons lu tout le livre. Toutes les mres s'inquitent lorsque leurs enfants ont la fivre. Tous les enfants aiment qu'on leur raconte des histoires. Le hros est tout seul face ce monstre. Tout m'intresse dans cette revue. Les poussins sont tout mignons. Ils sont tous mignons. Rflchissons : Toute ; tout ; toutes; tous +GN : ce sont des adjectifs indfinis qui naturellement s'accordent avec les noms auxquels ils se rapportent. Tout(e) +Adjectif : C'est un adverbe qui, plac devant un adjectif, en augmente l'intensit, comme l'adverbe"trs". Tout; Tous (6me ex ; 8me ex) : ce sont des pronoms indfinis et bien entendu ils reprennent dans l'ordre : tout le contenu de la revue tous les poussins. - 62 -

Projet (1) : Identifier _un conte


Application : Exercice -1- : Complte les noncs suivants par Nature du mot soulign Le N de la phrase Tout, Tous, Toute(s) : Adjectif indfini : Il a pass.la journe travailler. Adverbe d'intensit : . Les fleurs sont agrables regarder. Pronom indfini : Nous sommes. arrivs temps. Elles sont .belles. .le long de la route, on a plant des arbres. Exercice-3- : Obtiens un sens ngatif aux phrases suivantes en remplaant les mots en Exercice-2- : Observe les mots souligns puis italique par d'autres choisis dans cette liste : complte le tableau ci-dessous : Aucun Pas du tout RienTous les artistes sont invits. Ce pain est tout chaud. 1. Nous la trouvons toute seule. Toutes sont remercies pour leur effort. 2. Il a retrouv tous ses amis. Il veut tout pour lui. 3. Farid a tout cach. J'apprcie toutes les musiques. Vous tes toutes trs curieuses. Evaluation : Lis attentivement ce texte :

L'cureuil se moque toujours de la tortue : "tu vas trop vite ! Attends-moi !". Un jour la tortue lui rpond : "tu as raison. Je peux aller plus vite que toi. Faisons la course jusqu' ce gros arbre, l-bas." "D'accord" dit l'cureuil. Mais il pense :" cette tortue est un peu malade !". Tous les animaux sont venus. L'lphant donne le dpart. Et la tortue commence avancer. L'cureuil rit et dit ses amis : "La tortue va mettre trois heures. Je vous invite djeuner." Alors, ils mangent une bonne salade de feuilles vertes. Ils chantent. Ils dansent. Ils s'amusent. Ils cueillent des fleurs pour les demoiselles. Puis ils se reposent dans les fauteuils du jardin Et ils s'endorment. Tout coup, l'cureuil se rveille :" O est la tortue ?" Vite, il court vers l'arbre. Mais la tortue est arrive. Elle est fire. Il y a beaucoup de monde autour d'elle. "Bravo, tu es la meilleure." L'cureuil regarde de loin. Puis, il monte dans son arbre et rentre dans son trou, pas content du tout.
Questions : 1. Combien de paragraphes compte ce texte ? 2. Relve du texte des passages relatifs la narration et d'autres au dialogue. 3. Quel est donc le type du texte ? 4. Choisis parmi ces trois titres celui qui convient au texte : Le livre et la tortue / La tortue gante / L'cureuil vaniteux. 5. Observe ces qualifiants : Patiente moqueur vantard fire confus meilleure triste. A qui des deux personnages peux-tu les attribuer 6. Transforme la forme ngative : - L'cureuil se moque toujours de la tortue. - Tous les animaux sont venus. - Il y a beaucoup de monde autour d'elle. 7. Au 2, prcise les groupes de conjugaisons des verbes souligns. 8. " Il monte dans son arbre pas du tout content." Remplace l'expression colorie par les adverbes suivants sans modifier le sens : Tout fait / Tout / Trs.

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Projet (1) : le schma narratif


Sance -1- : Lecture. Objectifs : Lire pour saisir le fonctionnement de la fiction : le plan de l'histoire. A/- Approche globale : 1- L'image du texte support. 2- Le type de texte (identification). 3- Le schma de la communication. 4- Un conte ? Reprage des justificatifs aprs les premiers contacts avec le support. B/- Lecture analytique : a- Exploitation du contenu de l'histoire Sance-2- : Oral. Objectifs : 1- Renforcer, au moyen d'activits diverses, les connaissances acquises jusque-l. 2- Faire apparatre les diffrents moments d'un conte cout. A/- 1er moment : Activits ludiques : (identifier un conte) Reprer l'anomalie. Elocution (le sentiment de la colre). Anticiper. B/- 2me moment : Ecoute : rception et restitution (Les tapes d'un conte)

b- Les dimensions spatiotemporelles de l'histoire : (Chronologie volution dans c- Le plan de l'histoire : (L'tape

(Projet initial pripties aboutissement)

l'espace actions)

C/- Synthse : Phase de sollicitation ( ton tour)

contenu + ses caractristiques)

Son

III/ - L'imparfait et le pass simple : a- Les poques du temps. b- Les poques du conte. c- valeurs d'emploi et systmatisation. IV/- Applications

Identification de quelques outils de la localisation spatiale.

Sance : (3) : langue. Objectifs : 1- Vocabulaire : choisir le bon indicateur pour imprgner l'action / l'tat dans le temps et dans l'espace. 3- Conjugaison : employer l'imparfait et le pass simple dans le conte. I/- Les indicateurs de temps : comment choisir ? - Pour marquer le temps des dialogues. - pour marquer le temps de la narration et de la description. - Pour prciser la qualit de l'action. II/- les indicateurs de lieu :

Sance (4): Ecriture. Objectifs: Amener les lves "russir" des esquisses avec pour contrainte majeure le respect de l'volution chronologique des faits (SI DER des EVEN SF) Dmarche: 1- Matrise de l'orthographe d'usage. 2- Elaborer un canevas aprs lecture du conte modle. Proposer un synopsis dvelopper (la production crite).

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Projet (1) : le schma narratif


Lecture
La maison de fer

Il y avait une fois un homme, pre de sept garons. Ils dcidrent d'aller, tous ensemble, en plerinage la Mecque. Ils se mirent donc en route. En chemin, le plus grand des fils dit son pre :"je suis fatigu." Son pre lui btit une maison en paille, tout en paille, le laissa et continua sa route avec ses autres fils. Un ogre vint jouer devant la maison de paille. Il sentit l'odeur de la chair humaine frache. Il renversa la maison de paille et dvora l'enfant. Pendant ce temps, un autre fils dclara, lui aussi, qu'il tait fatigu. Son pre lui btit une maison en bois et continua sa route. L'ogre, comme la premire fois, renversa la maisonnette, dvora le deuxime garon et continua ainsi de suite jusqu'au septime garon qui avait une maison tout en fer. L'ogre s'installa devant la porte et proposa au jeune homme de venir chasser avec lui. Je viens juste de la chasse. Lui rpondit celui-ci. Le lendemain, l'ogre revint et lui dit d'aller ramasser des lgumes et des fruits. Le jeune garon refusa. L'ogre se mit en colre. Il alla chercher ses voisins ogres. Ils versrent, chacun son tour, un plein bidon de ptrole sur la maison de fer. Le jeune garon sentit le danger qui le menaait. Il creusa un grand trou l'intrieur de la maison o il se cacha pendant que le ptrole brlait. Les ogres battaient des mains, se rjouissaient de voir de si belles flammes. Quand le feu fut teint, ils voulurent enfoncer les murs, sans se rendre compte qu'ils taient chauffs au rouge. Les ogres sont voraces mais peu intelligents, bien sr ! ils furent brls vifs. Ainsi survcut le septime garon dans sa maison de fer.
(Contes constantinois)

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Projet (1) : le schma narratif


A/- Approche globale : 1- l'image du texte : Le texte se prsent de la manire suivante : - Un titre : La maison de fer. - 09 (paragraphes). - L'origine du texte : Contes constantinois. renvoyer donc les 2- Le type du texte : Rappel (l'organisation textuelle d'un rcit) lves au rle du narrateur dans un rcit ; Souligner les expressions qui illustrent ce rle, savoir : rapporter les faits (la narration), dcrire, prsenter (la description) rapporter les changes (les discours). Donc ce texte est un texte narratif. 3Le schma de la communication : L'metteur Le message Le rcepteur Les lves de 1re AM

Auteur inconnu

une histoire imaginaire invraisemblable

4- Ce rcit est-il un conte ? Oui, ce rcit est un conte parce que : - Il commence par la formule " Il y avait une fois" - L'ogre est un personnage surnaturel, invraisemblable. - L'origine du texte l'indique clairement : contes constantinois. (Veiller ce que les lves fassent eux-mmes la dduction, puisque ce stade de l'apprentissage, ils sont censs pouvoir rpondre ce type de sollicitations) B/- Lecture analytique : Exploitation thmatique du support 1 : La rflexion portera essentiellement sur : Le nombre de phrases que compte le paragraphe. Celle (s) o le narrateur prsente les personnages. Celle (s) o il rapporte des faits.

P1 P2

La description La narration

Le narrateur prsente les personnages : Un pre et ses sept enfants Le narrateur nous informe sur leur projet : Aller en plerinage la Mecque.

2me / 3me / 4me :

EST CE QUE CE PROJET VA-T-IL SE REALISER POUR LES SEPT GARCONS ?


Pour rpondre cette question il nous faudra lucider les points que voici : Que dit le plus grand des fils son pre ? Que fait ce dernier ? Comment tait la fin de l'an des sept garons ? Choisis parmi ces propositions celle qui convient : - Il est tomb dans un puits. - Il a t dvor par un ogre. - Il est mort de froid. (Justifie ton choix par une expression du texte) - 66 -

Projet (1) : le schma narratif


Rcapitulatif : Le plus grand des sept garons dit qu'il tait fatigu. Son pre lui btit une maison en paille. Il a t dvor par un ogre. L'autre fils fit une dclaration. Laquelle ? Finit-il de la mme faon que son frre ? Explique. Mets "vrai" ou "faux" devant les propositions suivantes : - L'ogre dvora tous les garons. - L'ogre dvora deux garons seulement. - L'ogre dvora six garons mais pas le septime. - Le septime garon avait une maison en fer

Rcapitulatif : L'autre fils dclara, lui aussi, qu'il tait fatigu. Il fut mort de la mme faon : () comme la premire fois, l'ogre dvora le deuxime garon. 5me/ 6me/ 7me/ 8me : Indices de personne : reprer les mots qui dsignent le septime garon dans les derniers paragraphes (jeune homme ; celui-ci ; le jeune garon ; il) " Se mettre en colre" c'est tre gai, joyeux ? Ou tre nerv, irrit ? Laisser les lves deviner le sens de l'expression d'aprs son contexte (s'il y a lieu d'explication) Puis; Pourquoi l'ogre se mit- il en colre ? Que fait-il alors ? O se cacha le jeune garon ? Qui fut brl la fin ?- Le septime garon ?- Les ogres ? Rcapitulatif : L'ogre est courrouc parce que le jeune homme refusa de sortir. Il chercha ses voisins et allumrent un feu mais le septime garon se cacha dans un trou qu'il avait creus. Ce sont les ogres qui furent brls la fin. 9me : Complte la grille suivante d'aprs cet nonc : prcise devant chacune de ces propositions le nom du personnage dont il est question;

La proposition Il renverse les maisons et dvore les six garons. Sa maison est en paille. Il est le seul continuer son chemin vers la Mecque. Ils sont brls vifs. Sa maison de fer l'aida vivre.

Le nom personnage

du Le numro de la phrase qui l'indique

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Projet (1) : le schma narratif


La rponse la question pose au dbut de la comprhension est maintenant possible : LE PROJET NE S'EST PAS REALISE POUR LES SEPT GARCONS. Puisque : - Six d'entre eux sont dvors par l'ogre. - Seul le septime enfant survcut grce sa maison de fer et son intelligence, en revanche les ogres sont tous brls vifs. Ainsi : a- Le projet fix au dpart pour les sept garons ne s'est pas ralis. b- Six d'entre eux sont morts. c- Seul le pre continua son chemin vers la Mecque.

Retenir : Entre l'annonce du projet et la vrification de sa non ralisation plusieurs vnements se sont produits (des pripties); nous pouvons illustrer cela travers le tableau que voici : Le dbut La suite Projet fix au Une srie d'actions et de situations vont dpart : l'encontre de la ralisation de ce projet : la fatigue aller la Mecque et l'ogre. L'homme continue son chemin; le 7me garon a la vie sauve. C'est la situation C'est le droulement des vnements initiale La fin Situation diffrente de celle annonce au dbut : Mort des six garons; des ogres et survie du 7me garon. C'est la situation finale

Les dimensions spatiotemporelles de l'histoire : Dfrichage : renvoyer les lves au texte; attirer leur attention sur les expressions en gras, en italique, et les verbes coloris : L'identification dvoilera :

Mots en italique Les indicateurs de lieu

Verbes coloris Des actions, des faits

Caractres gras Les indicateurs de temps

Conclusion : L'histoire est une suite d'actions qui s'accomplissent dans des temps et des lieux diffrents.

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Projet (1) : le schma narratif


Le plan de l'histoire Les tapes du conte La situation initiale Contenu de l'histoire Il y avait une fois ..en route. 1- Dbut des actions : En cheminfils. Le droulement des vnements 2- Suite des actions : Un ogre..l'enfant. L'ogre s'installa..celui-ci. Le lendemainbrlait. Les ogres ....flammes. 3- Fin des actions : Quand..brls vifs. La situation finale Ainsi .maison de fer. Ce que fait le narrateur Prsentation des personnages et leur projet. Raconte : les premires actions

La lutte entre le bien et le mal

Les dernires actions

Le triomphe du bien et la dfaite du mal.

III/- Application : Remets ces phrases dans l'ordre et tu pourras obtenir le rsum de l'histoire : En essayant de brler l'enfant dans sa maison, l'ogre et ses voisins se firent tuer. A tour de rle, ils furent dvors par l'ogre. A chaque fois le pre btissait une maison pour l'enfant qui s'arrtait. Autrefois un pre voulut emmener ses sept enfants la Mecque. Grce son intelligence, le cadet des enfants survcut. Sauf le septime garon qui avait une maison en fer. En cours de route, la fatigue eut raison d'eux. Imitation du modle propos Ebauche : Emploie les lments suivants pour rdiger un conte qui ressemble au texte support : Les personnages : une mre et ses sept filles. / Leur projet : se rendre au royaume des fleurs / L'entrave : la fatigue et le loup / on peut proposer comme titre : la robe de fer.

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Projet (1) : le schma narratif


A ton tour :

Les chiens, amis des hommes

Iduga, jeune chasseur de la tribu des sncas, avait deux chiens, comme lui bons chasseurs. Aussi Iduga les aimait-il et en tait fier. Les chiens, de leur ct, savaient apprcier l'adresse de leur matre et sa bont pour eux. Un jour d'hiver ils partirent tous trois vers le nord, afin d'aller chasser. Aprs une longue marche, ils dressrent leur campement dans une fort. La chasse promettait d'tre fructueuse : pendant trois jours, Iduga tua plus de gibier qu'il n'en avait jamais tu lui seul dans aucune de ses expditions. Il se reposait le soir du troisime jour lorsque, tout coup, ses chiens se mirent aboyer et, quittant le campement, coururent perdre haleine dans la direction du lac. Iduga les suivit, une torche la main. Aprs s'tre arrt un instant au pied d'un arbre, l'un des chiens revint vers son matre et lui dit : - Frre, nous allons peut-tre mourir ce soir. Il y a l-bas un animal trange et tel que nous n'avons jamais vu de semblable. En effet, arriv peu de distance d'un grand sapin, Iduga vit, tout au sommet de l'arbre, clair par la lune, une forme qui lui sembla terrifiante. L'homme distingua nettement une tte o brillaient d'normes yeux phosphorescents, un mufle hideux garni de longues dents aigus, et il entendit un grognement lugubre. - Laissons-le, retournons au campement dit-il. Nous verrons demain ce que nous pourrons faire. Les chiens le suivirent, mais ils dirent : - Frre, demain il sera peut-tre trop tard. Nous allons tre attaqus cette nuit. Peut-tre ne pourrons nous pas nous dfendre contre cet animal aux griffes normes. Il vous faut aller chercher du renfort au village. Courez y vite. Ne prenez avec vous ni torche ni flche, qui gner aient votre course. Nous vous protgerons, et, pour cela, nous nous ferons tuer s'il le faut. Et le Snca, comprenant que ses chiens avaient raison, suivit leur conseil. Jetant au loin sa torche, il se mit courir de toutes ses forces. Il courut de^puis un bon moment, lorsqu'il fut rattrap par l'un des chiens. - L'animal est sur votre piste, dit celui-ci. Nous allons essayer de lui tenir tte jusqu' ce que vous soyez en sret. Courez plus vite. Iduga essaya d'aller plus vite encore. Les rugissements se rapprochaient de lui. Bientt, les furieux aboiements des chiens indiqurent que la cruaut avait commenc. A un moment, il lui sembla que l'animal avait d se librer et se remettre sa poursuite, car il l'entendait nettement de nouveau. Les chiens rejoignirent sans doute le monstre, car leurs aboiements devinrent froces, acharns, dsesprs mme; puis tout coup, l'un des chiens se tut. Iduga comprit qu'il avait succomb et voulut essayer de sauver son compagnon en arrivant, avec ses amis, temps pour le dfendre. Cette pense lui donna l'nergie ncessaire pour continuer de courir, et plus vite encore.
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Projet (1) : le schma narratif


Enfin, il vit les feux du village briller dans le lointain. Il appela l'aide et tomba puis, incapable d'expliquer ce qui tait arriv. Lorsqu'il revint lui, ses amis se mirent la recherche de la bte froce afin de l'abattre. Il leur fut impossible de retrouver sa piste, mais les traces du combat taient visibles et, sur le sol, l'endroit o ils avaient dsesprment lutt, gisaient les ossements des deux braves chiens, morts pour que leur matre et la vie sauve. C'est depuis ce temps-l que les sncas honorent les chiens et les reconnaissent comme les meilleurs amis de l'homme. Hlne Four-Selter
Lis attentivement le texte, puis rponds aux questions suivantes : 1. Dtermine le genre du rcit que tu viens de lire. 2. De la mme manire que le 1er texte, dsigne l'aide de couleurs diffrentes : - Les indicateurs de temps. - Les indicateurs de lieu. - Les actions, les gestes et les mouvements des personnages. 3. Qui sont les personnages de cette histoire ? Et quel fut leur projet au dpart ? 4. Ce projet s'est-il ralis la fin ? 5. Qui s'est en travers de la ralisation de ce projet ? 6. Dans quels paragraphes du texte, le narrateur raconte la lutte entre le bien et le mal ?

La fidlit est la plus grande qualit d'un chien

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Projet (1) : le schma narratif


Synthse : Dgage la structure de ce petit conte :

Autrefois vivaient un roi et ses trois filles dans leur royaume tranquilles. Un jour, le mchant dragon enleva les princesses et exigea une forte somme d'argent en guise de ranon. Le roi demanda un brave guerrier de ramener les otages e refusa nergiquement de se plier au chantage du vilain monstre. Le courageux jeune russit vaincre le dragon aprs une longue lutte acharne. Enfin, il rcupra les jeunes demoiselles. Le roi rcompensa le guerrier pour sa loyaut et sa farouche dtermination.

Les tapes du conte

La phrase du texte qui s'y rapporte

temps dominant

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Projet (1) : le schma narratif

Oral

I/- Activits ludiques : 1- Reprer l'anomalie : Ecoutez les extraits suivants; en quoi vous paraissent-ils bizarres ? - Hier, alors que j'tais assis sur un banc public; un dragon, sur son vlo, me fit un signe de la main. - En l'an 1947, Aladin trouva une lampe magique. - Blanche neige et les sept nains adorent regarder les pisodes de Batman la tlvision. - Le matre rpta trois fois la formule "ABRACADABRA !", et voil que tous les mots ports au tableau se transformrent en ptales de roses et se mirent planer au dessus des petites ttes des lves blouis.

2-Elocution (le sentiment de la colre) Evoquer des situations qui soient l'origine de ce sentiment : a- Je me mets en colre quand. b- Je me souviens une fois de.et qui m'a mis tellement en colre que.. Ce second exercice est conu pour aider la matrise de l'espace phrase : la premire partie de la structure y est impose en revanche l'intervention de l'lve se fera un niveau moins ardu, avec beaucoup de possibilits. 3- Anticiper (Amliorer la capacit des apprenants prvoir et anticiper d'aprs un champ et des indices grammaticaux spcifiques au modle en tude : Le conte) - Choisir des mots et expressions supprimer de la lecture. - Inviter les lves deviner ces lments manquants au fur et mesure de l'coute. le prince et la gazelle ensorcele

Il tait une fois, un jeune prince qui tait fort, courageux et trs beau. Il voulait se marier mais il n'avait pas trouv la femme qui le rendrait heureux. Un jour, parti la chasse dans les forts profondes, il prit dans ses filets une belle gazelle. Au moment o le brave chasseur s'apprtait achever la douce crature; Celle-ci le pria de ne pas l'gorger. Surpris de la voir verser des larmes et de l'entendre parler, il lui demanda alors comment en tait-elle arrive l. Elle expliqua au jeune homme qu'une mchante sorcire lui avait jet un sort, et que seule une demande en mariage la dlivrerait de ce malfice. Ce que fit aussitt le prince. Et voil que la pauvre gazelle retrouva son apparence humaine : c'tait une si belle demoiselle qu'il n'y avait rien de si beau au monde. La sorcire mourut de colre et de jalousie. Les jeunes poux vcurent dans le bonheur et ils eurent beaucoup d'enfants.

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Projet (1) : le schma narratif


B/- 2me moment :

Rception : Ecoutons :

Djeha garde la porte Un jour la mre et la sur de Djeha se rendaient une grande fte. Elles se vtirent somptueusement, la mre fit des recommandations son fils : - Nous allons tre absentes plusieurs heures, prends bien garde aux voleurs, ne laisse entrer personne. Garde bien la porte et nous te rapporterons une friandise en rcompense. Une fois seul, Djeha maugra : la porte ! C'est bien joli ! Pendant qu'elles dansent et se gavent de loukoums et de ptes d'amende ! Et moi, je dois rester ici, comme un imbcile, pour garder une porte par Allah, ce n'est pas juste ! Quand tout coup, il sauta de joie, il venait d'avoir une ide tonnante : au lieu de garder la porte ici tout seul, il pouvait bien la garder ailleurs, l o on s'amuse. - Malheureux ! Hurla la mre. Tu as laiss la maison avec tout ce que nous possdons ! tout doit tre vol cette heure !

a- Construction du sens : 1- Identifier les personnages. 2- Reconnatre les faits et gestes dont ils sont responsables :

La mre de Djeha Djeha

Faire des recommandations son fils. Se rendre avec sa fille une grande fte. Garder une porte.

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Projet (1) : le schma narratif

2- Quelle injustice ! (Qui pense ainsi ? pourquoi ? Que fait il alors ?) 3- La mre n'est srement pas trs fire de son fils. Pourquoi ton avis ?

b- La structure du conte : Situation initiale La mre et la sur de Djeha se rendent une fte et lui recommandent de garder la porte. 1- Djeha trouve que cette situation est trop injuste.

Le droulement des vnements

2- Djeha a une ide. Il dcroche la porte.

3- Djeha se rend son tour la fte la porte sur le dos. Situation finale Sa mre est trs furieuse.

(/)

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Projet (1) : le schma narratif


Langue
1-Vocabulaire : I/ - Les indicateurs de temps A- Rtroaction : Revenir au texte pour y redcouvrir les fonctions des mots et expressions souligns ou transcrits de manire diffrente : Rappel : (rf. Sance de lecture) les dimensions spatiotemporelles du conte (dfrichage) - Cibler quelques phrases du texte puis demander aux lves de remplir la grille cidessous : P1 P21 Le temps Il y avait une fois / P8 P10 P11 P12 P18 P19 P20

Pendant Comme Ainsi de ce la suite temps premire jusqu'au fois / / Renversa Dvora continua / Devant la porte

Le lieu

L'action

dclara

rptition S'installa proposa

Retenons : toute action se passe dans un temps et dans un lieu prcis ; les indicateurs sont l pour jalonner l'volution des faits et des ambiances ; ils crent le cadre de l'histoire. B/- Les indicateur de temps : comment choisir ? Observons :

Jadis le sultan de Bagdad faisait rpandre la justice et la bonne gouvernance dans tout le royaume. Ses sujets vivaient en paix. Le peuple aimait son souverain ; et chacune de ses sorties, il l'acclamait et lui manifestait grande loyaut et allgeance. A la naissance de son premier fils, apparut dans tout le pays un mal mystrieux et ravageur : une fivre qui tuait les enfants de bas ge. Quelques semaines plus tard, son fils en fut la victime. Afflig par cette terrible perte, le jeune sultan fit runir tous les habitants de Bagdad et leur rvla, lors d'un discours loquent, que le mal est l'uvre du diable de la montagne bleue. - Je suis le seul pouvoir combattre le diable () Demain l'aube, j'irai accomplir mon devoir de vous protger, et si dans sept jours je ne suis pas de retour, quittez la cit en ne prenant que les livres pour seuls biens. Aujourd'hui est peuttre mon dernier jour parmi vous. Le jeune calife leur prodiguait des conseils durant deux heures; le lendemain, il chevaucha la plus prestigieuse monture de toute la Msopotamie et s'en alla le cur avide de justice et de vengeance ()

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Projet (1) : le schma narratif


Rflchissons : - Reprer les indicateurs de temps. Jadis chacune de ses sorties la naissance de son fils Quelques semaines plus tard lors d'un discours Demain Dans sept jours Le lendemain.

- Rpertorier ces indicateurs selon qu'ils sont employs dans la narration ou dans le dialogue : Narration / Description Dialogues Jadis chacune de ses sorties la naissance quelques semaines plus tard lors d'un discours durant deux heures Le lendemain. Demain l'aube Aujourd'hui dans sept jours.

Ainsi : Dans le dialogue : Aujourd'hui indique non pas le moment de la narration mais le moment prsent de celui qui parle. (Le moment prsent) Avant-hier hier Aujourd'hui Demain Aprs demain Hier matin La semaine passe L'anne passe ce matin cette semaine cette anne demain matin La semaine prochaine l'anne prochaine

Le mois dernier ce mois le mois prochain Par contre : Dans les passages narratifs tous les indicateurs appartiennent au pass : (Repre temporel pass) Un jour Le lendemain le L'avant-veille la veille surlendemain Un mois auparavant aprs pendant ce temps Quelques temps

Une anne plus tt Cette anne-l Une anne plus tard Temps antrieurs au Temps simultans au repre Temps postrieurs au repre repre II/- les indicateurs de lieu : Renvoyer les lves au support en tude afin d'identifier ces mots et groupes de mots qui rpondent la question : O l'action ? On obtiendra : la Mecque en route en chemin devant la porte sur la maison de fer l'intrieur de la maison dans sa maison de fer. Retenons : Ces groupes de mots nous prcisent les lieux o se droulent les faits. On peut ventuellement tendre la rflexion pour distinguer les indicateurs de lieu qui dsignent un emplacement de ceux qui rendent compte de l'ide de mouvement dans l'espace : L'emplacement (la position) Le dplacement (le mouvement) Devant la maison devant la porte sur la maison de fer l'intrieur de la maison A la Mecque En route En chemin dans sa maison de fer. - 77 -

Projet (1) : le schma narratif


Application : Exercice-1- : Complte ce passage lacunaire par l'indicateur de temps que tu choisiras dans cette liste : Demain- pendant aujourd'hui une fois quand le lendemain depuis. .un petit garon qui tait perdu dans une fort pleurait tellement il avait peur. Il avait marchde longues heuresil rencontra une petite crature assez malicieuse : un lutin. - Que fais-tu tout seul dans les bois ? N'as-tu pas peur q'un loup te dvore ? lui demanda le gnie. - Je ramassais des champignons avec ma sur je ne l'ai plus revu. Rpondit l'enfant en sanglots. - Ne t'en fais pas, tu es mon hte et nous irons sa recherche. , ils prirent le chemin qui menait vers le pays des lumires. Exercice -2- : (Ce que nous rvlent ces indicateurs de temps) L'activit propose un tri de ces indicateurs en fonction de la manire dont l'action s'imprime dans le temps : Ensuite tous les jours avant quand pendant chaque fois aprs ainsi de suite longtemps enfin souvent aussitt finalement au dbut brusquement jadis en dernier lieu tout d'abord autrefois soudain durant toujours comme la premire fois. L'indicateur marque une action D'un temps Brve, Qui se rpte indtermin inattendue ? ? ? Longue Premire Suivante ? ? ? Dernire ? Exercice-3- : a- Rtroaction : orienter de nouveau les lves vers le texte support pour dterminer, en examinant ces indicateurs, la priodicit; la longueur ; ou la place dans une suite des actions soulignes b- Fixation : Qu'en est il de ces actions ? - Je lisais des histoires durant la nuit. - Chaque nuit, mm nous raconte des histoires - 78 - - Autrefois les fes faisaient des prodiges. - Pour raconter une histoire, il faut d'abord la lire ensuite la comprendre. c- Illustration : Exiger des exemples : production personnelle. Exercice-4- : Complte ce passage par les expressions suivantes : Jusqu'au sommet non loin d'une maison en bois au sommet de sur le sol cent lieues en cours de route. La cabane o vivait la sorcire se situait du village de Maya. Un jour, Maya et ses surs dcidrent de se rendre la montagne qui surplombe le village. . Elles rencontrrent une vieille femme qui leur fit piti. Elles la portrent . ; puis voulurent la laisser .Quand elles la posrent la pauvre vieille se mua e terrible monstre. Exercice-5- : utilise le dictionnaire pour saisir le sens puis employer ces verbes dans des phrases contenant des prcisions de lieu : Partir dboucher sur continuer traverser se situer tourner se trouver- se placer se dplacer descendre rester conduire. (dtermine chaque fois l'ide qu'voque l'indicateur : position dans l'espace / mouvement) Exercice-6- : lis ces deux strophes puis : a- Souligne tous les passages relatifs au lieu et ceux relatifs au temps de deux couleurs distinctes. b- trouve la phrase rduite sa forme minimale. la panthre noire Par les sentiers perdus au creux des forts vierges O l'herbe paisse fume au soleil du matin, Le long des cours d'eau vive encaisses dans Leurs berges Sous les verts arceaux de rotin

La reine de Java, la noire chasseresse, Avec l'aube, revient au gte o ses petits Parmi les os luisants miaulent de dtresse, Les uns sous les autres blottis. (Leconte de Lisle).

Projet (1) : le schma narratif


imaginaires. II/- Conjugaison : A- Rappel : les poques du temps : Dans le temps il y a trois grandes poques : le pass le prsent le futur. Sur l'axe des temps :

Le pass

le prsent

le futur

B/- Les poques d'un conte : Il s'agit de rpartir, aprs observation du texte, ces poques en adquation avec le niveau de communication. Dmarche : - Commencer par rappeler le rle du narrateur (la narration la description les dialogues). - Ratisser quelques paragraphes en mettant l'accent sur les verbes conjugus. La narration La description Le dialogue Avait menaait brlait taient chauffs Suis - reviens Se mirent btit vint sentit- renversa- dvora dclara continua. Epoque passe Epoque passe Moment prsent de l'interlocuteur

NB : les ogres sont voraces. Le prsent employ dans la description est d'une valeur intemporelle. Retenons : Dans une histoire, les faits et les descriptions appartiennent au pass. Ainsi : Valeurs d'emploi : Pour raconter des faits On emploie le pass simple. Pour prsenter, dcrire On emploie l'imparfait. Systmatisation : Verbes du 1er groupe / 2me groupe (RACONTER / BATIR) a- Formation du pass simple 1- RACONT + ((radical du verbe + les terminaisons du pass simple) ai ; as ; a ; mes ; tes ; rent

Je

Tu

Il Nous Vous Elle On

Ils Elles

2- BAT

is

is

it

mes

tes

irent

Je

Tu

Il Elle On - 79 -

Nous

Vous

Ils Elles

Projet (1) : le schma narratif


Manipulation : tre- avoir prendre vouloir faire se mettre sortir sentir. (Des verbes usuels conjuguer au pass simple)

b- Formation de l'imparfait : 1- DEVOR +

(Radical du verbe + les terminaisons de l'imparfait) ais ; ais ; ait ; ions ; iez ; aient

Je

Tu

Il Nous Elle On

Vous Ils Elles

22- CHOIS +

issais ;

issais ; issait ; issions ; issiez ; issaient

Il Nous Vous Ils Elle Elles Manipulation : On Etre avoir partir construire rendre conduire venir. Application : Lis attentivement l'histoire suivante, puis : retrouver son ami l'arbre. a. Souligne tous les verbes conjugus. b. Indique les temps auxquels ils sont conjugus. Etape Les verbes : Les temps c. Dgage le plan de ce conte, ensuite justifie l'emploi de l'imparfait et du pass simple Le texte :

Je

Tu

Il tait une fois un petit enfant qui tait l'ami d'un grand arbre. L'arbre tait heureux de voir le mme jouer grimper et descendre de ses branches. Et ce dernier prenait grand soin de son ami : l'arrosait tout le temps, et s'inquitait de tout ce qui pouvait le dranger. Un jour, un bcheron qui cherchait du bois coupa l'arbre. L'enfant tait trs malheureux de perdre de la sorte un tre si cher. Il s'assit sur le tronc sci et pleura, pleura chaudes larmes. - H !pourquoi pleures-tu mon ami ? Je suis l, regarde. Lui dit une petite voix. C'tait celle d'un arbrisseau qui poussait au mme endroit.
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Regarde comme il est beau cet arbre !

Projet (1) : le schma narratif


L'enfant fut de nouveau heureux de Ecriture
1/- Comment crire: Auto dicte puis dicte: Matrise de l'orthographe des mots et expressions rcurrents dans ce genre d'crit (le conte): Autodicte: Observons

Il y a bien longtemps de cela, le dindon qui ne vivait pas alors avec les humains semait la terreur car il tuait les enfants et se parait de leurs ongles et de leurs cheveux. Il tait si fier de faire autant de victimes parmi les plus faibles. Un jour, tous les indiens se runirent et demandrent un brave chien de les dbarrasser de l'oiseau tueur. L'animal pouss par sa fidlit et sa loyaut envers les hommes, se lana dans les traces du rapace. Dans une montagne loigne, eurent des combats froces entre la vaniteuse volaille et le chien courageux et qui s'achevrent par la victoire de celui-ci. Le dindon fut tu et toute sa tribu se fit prisonnire. Depuis ce temps, les dindons, bien que rests toujours orgueilleux, vivent dans les basses-cours.

Procd: -

Porter le texte (ou ventuellement chacun des paragraphes) au tableau. Lecture silencieuse et mmorisation. Suppression des bribes restituer (la typographie du texte suggre les expressions effacer). Restitution.

(L'exercice se fera ainsi en plusieurs tentatives, en ciblant chacune d'elle des lments pertinents, on peut travailler sur les paragraphes sparment). Dicte proprement dite: (Objectif: zro faute) - Effacer le tableau, se dbarrasser des brouillons o ont eu lieu les premiers essais de restitution du texte (auto dicte). - Recourir une dicte "restitution intgrale"; Et veiller limiter les erreurs en faisant rflchir les lve aux difficults qu'ils sont censs pouvoir surmonter. II/- Elaboration d'un canevas: Observons:

Il y avait au temps jadis, dans le Montana au pays des Cheyenne, une jeune squaw qui tait trs belle et trs courageuse. Elle tait la fille du chef. Koyimo, c'tait son prnom. Une fois, l'aube, le soleil ne se leva pas. La tribu du brave guerrier indien s'enfona dans une nuit noire et qui n'tait pas prte de s'interrompre. Sans lumire, pas de chasse ni de culture; la faim menaait donc les membres de la tribu. Les indiens s'en allrent demander des explications au chaman. Celui-ci leur conseilla de marier la plus belle demoiselle du clan au sorcier qui dtenait le soleil prisonnier. Le chef hsita accepter un tel compromis, mais la brave fille lui promit de
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Projet (1) : le schma narratif


ramener la lumire au sein de la communaut e de vaincre le sorcier. Koyimo se lana comme une flche sur son cheval vers le lac om se cachait son ennemi. Dans les tnbres, les arbres et les rochers lui montraient le chemin. Quelques heures plus tard, elle arriva au lieu de la encontre. Le sorcier la regarda longtemps, il tait bloui par sa beaut. Elle prit son arc magique et visa le cur du malfaiteur qui s'affala raide mort puis se transforma en un amas de pierre. En mme temps, des rayons d'un soleil doux s'infiltrrent dans les tipis. C'est ainsi que russit Koyimo prserver sa vie et celle de tous les Cheyenne. Contes indiens
Rflchissons: (De faon sommaire) Le type de texte et la nature du rcit. - Les personnages et le problme qui se pose eux. - Le cadre de l'histoire (le lieu et le temps). - Entre qui et qui s'engage la lutte. - Quel est le rsultat de cette lutte. Puis procdons l'laboration du canevas: Qui? Quoi? O? Quand? - Les Cheyenne Le sorcier a vol Dans le Montana/ - Koyimo le soleil et aux temps jadis - Son pre cherche pouser - Le chaman Koyimo en - Le sorcier change.

Fin de la lutte Koyimo tue le sorcier et rcupre le soleil.

Rsultats La vie reprend comme avant dans la tribu. Le bien triomphe du mal.

III/- Production crite: Consigne: En t'aidant des lments du tableau suivant, essaie de raconter une histoire qui ressemble celle que tu viens de lire et de comprendre en prparation.

Qui ? - Le chevalier - Le roi. - La princesse. - La sorcire.

Quoi? La sorcire a enlev la princesse et cherche pouser le roi en change.

O? Quand? Dans un royaume lointain/ autrefois.

Fin de la lutte Le chevalier tue la sorcire e rcupre la princesse.

Rsultats Le royaume vit dans le bonheur t dans la paix.

(/)

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Projet (1) : le schma actanciel


Sance (1): Lecture Objectifs: Lire pour comprendre le fonctionnement de la fiction (ce que l'on raconte), savoir l'univers dans lequel voluent les personnages et leurs dfinitions en fonction de ce qu'ils accomplissent dans l'histoire: A/- Approche globale: (support-1- assouplissement) 1- L'image du texte. 2- Identification du type de texte et du genre de rcit. B/- Lecture et analyse: I/- exploitation du support (1): a- Construction du sens (recherche thmatique). b- Qui fait quoi? Et dans quel but? c- Outils linguistiques: la reprise lexicale et grammaticale. II/- Transposition: support-2-: - la nature des personnages. - Dterminer l'objet de la qute. - Distribution des rles selon l'antagonisme en prsence. C/Application: A ton tour (exercices d'valuation) Sance: (3) Langue Objectifs: Investir des moyens linguistiques en rapport avec l'tude de l'univers actanciel dans le conte. I/- Vocabulaire : 1- Lexique thmatique : confrontation, par rseaux lexicaux interposs, des forces en lutte. 2- Lexique systmatique : La suffixation. 3- Application. II/- Grammaire : La fonction "sujet" (Faire en sorte que l'lve arrive matriser l'espace phrase). a- Le rle du sujet dans la phrase. b- L'ordre des mots dans la phrase. c- L'accord sujet verbe. d- L'expansion du sujet. e- Application. III/ Conjugaison : L'imparfait et le pass simple (Systmatisation : les verbes irrguliers, usuels) IV/- Orthographe : Le fminin des adjectifs en "al"; "el"; "eil"; "teur". (Exercices de dicte) Sance (2): Oral Objectifs: Renforcer, par le biais d'activits diverses, l'apprentissage dispens en lecture de faon saisir le fonctionnement de l'univers des personnages dans un conte, puis rinvestir ces acquis pour construire: A/-Activits ludiques (autour du manichisme bienmal) 1- Jeu (mmorisation) 2- Elocution (manipulation : remploi) 3- Anticiper. B/- L'univers des personnages: Qui est qui? C/- Production

Sance (4) : Ecriture. Objectifs : A/- Prparation l'crit : soutenir des productions sommaires que tenteront d'esquisser les apprenants : Dmarche : D'un style l'autre : conversion d'une fable versifie en conte le corbeau et le renard) B/- Production crite : Consigne : Imagine un conte dont l'objet de la qute est une pomme magique.-

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Projet (1) : le schma actanciel


Lecture

La part du lion
Texte -1-: On raconte que dans le temps jadis le lion, matre du dsert, le tigre, la panthre, et le chacal taient partis la chasse ensemble. Ils avaient trott toute la journe, cherchant des proies. Le soir venu, ils entassrent leur butin:une gazelle, un sanglier et un livre. Les chasseurs avaient faim; alors le lion dit au tigre:"fais vite les parts, Tigre, que nous puissions dner." Craignant de ne point satisfaire le roi du dsert, Tigre rpondit:"fais-les toimme, lion. N'es-tu pas notre seigneur?" - Je suis las et je n'en ai pas envie. - Alors tire-les au sort. Cette fois le lion se fcha:" Tigre, j'ai ordonn. A toi d'obir." Tigre tremblant, se hta de distribuer les parts du gibier. "Lion, tu auras la gazelle ; moi, je prendrai le sanglier; Panthre et chacal se partageront le livre". Tigre croyant avoir bien fait les choses. Il pensait mme que le lion serait content. Et, du regard, il sollicitait l'approbation du lion. Mais le lion leva sa patte arme de fortes griffes et, d'un coup puissant, il frappa le tigre qui s'abattit sur le sable en hurlant, la jambe casse. - Tu ne sais pas faire un partage, dclara-t-il au bless. Chacal, spare les proies et prends garde de me faire languir. J'ai faim. Chacal, la queue entre les jambes, s'empressa d'obir. Il prit la gazelle dans ses bras, la trana jusqu'au lion, et lui dit:"Voici". Puis aussitt saisit le sanglier qu'il dposa devant Lion en ajoutant:"et voil pour ton dner, Lion. Quant au livre. il suffira amplement pour Tigre, Panthre et moi-mme." - Cela est bon. Voil un partage qui me plat. Qui donc, Chacal, t'apprit si bien rpartir le butin? Et pour une fois, le chacal rpondit, en toute vrit: "c'est la jambe casse du tigre, seigneur."
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Projet (1) : le schma actanciel


A/-approche globale: 2- a/- Le type de texte: renvoyer les lves l'organisation textuelle du rcit, d'o il leur sera possible d'affirmer qu'il s'agisse de toute vidence d'un texte narratif (Puisque l'on constate cette alternance rcurrente dans ce type de document: Actions- dialogues- description).

b/- Le genre de rcit: rappeler la dfinition d'un conte (rcit d'aventures imaginaires invraisemblables). Ce prsente clairement ces caractristiques: - La runion des quatre animaux dans un mme cadre ce qui est loin d'tre rel (le lion le tigre) Ainsi que: - Des animaux personnifis (la facult de la parole). - L'origine du texte : "contes". B/- Lecture et analyse: 1- Construction du sens: a- Explication des mots difficiles: - Las = Trs fatigu. - Sollicitait = demandait. - L'approbation = l'accord; un jugement favorable. - Languir = souffrir en attendant. - Amplement = largement. b- Recueillir les premires impressions de lecture (hypothses de sens: phase d'expression spontane) (Lecture silencieuse + questionnaire) 1er : - Quels sont les animaux cits dans le premier paragraphe? - Quel est leur projet? - "Les proies", d'aprs l'expression d'o le mot est extrait, veut dire: 1- Les animaux qui chassent. 2- Les animaux qui sont chasss. Rcapitulatif: L'histoire parle d'un lion, d'un tigre, d'une panthre, et d'un chacal qsui ont dcid d'aller la chasse. 2me / 3me / 4me / 5me / 6me / 7me : Le partage du butin: - Mets "vrai" ou "faux" devant les propositions suivantes: - Dans l'histoire, on parle de deux partages: - Celui fait par le lion. - Celui fait par le chacal. - Celui fait par la panthre. - Celui fait par le tigre. - A quel moment de la journe commence le partage? - Le lion dit au tigre: Le verbe prend le sens de Annoncer- DemanderPrier- Ordonner- Dclarer. (Choisis deux bonnes rponses). Le tigre n'accepte pas de faire le partage parce qu'il avait peur. Relve du texte les mots et expressions qui le montrent. Malgr lui, le tigre fait le partage mais satisfait-il le matre du dsert?

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Projet (1) : le schma actanciel


Les prdateurs Le lion Le tigre La panthre et le chacal Rcapitulatif: le soir venu, le lion ordonne au tigre d partager le butin. Tigre craintif, refuse puis accepte malgr lui de rpartir les proies. Son partage dplat au roi des animaux qui le punit svrement en lui cassant une jambe d'un coup de patte. 8me / 9me : (Le partage du chacal) - Le chacal obit avec soumission. Identifie dans le texte les expressions qui justifient cette affirmation. - Comment Chacal fait il le parts? - Pourquoi le lion est satisfait? - Qu'en pensez-vous? Les proies (le gibier)

Rcapitulatif: La queue entre les jambes, Chacal propose au seigneur des animaux d'avoir au menu: la gazelle et le sanglier; le livre suffira pour Tigre, Panthre et lui-mme. Inviter les lves, aprs s'tre assur d'avoir men bien la comprhension globale du texte, de rdiger un rsum de l'histoire. II/- Qui fait quoi? Et dans quel but? Compltons cette grille par les adverbes"oui" ou "non" pour dterminer les fonctions qui reviennent aux diffrents personnages de l'histoire: Le personnage A faim Donne des ordres Obit aux ordres On veut le manger Le chacal Le lion Le tigre La gazelle Le livre Le sanglier La panthre D'aprs la grille: 1- Les animaux qui font des action et qui changent des paroles sont: Le lion le tigre le chacal la panthre (moins prsente). 2- Nous avons d'un ct les prdateurs et de l'autre les proies. Qui cherche possder l'autre? Retenons: Les proies sont l'objet de la qute. Les prdateurs se disputent l'objet de la qute. III/- Outils linguistiques: (il s'agit de saisir les rseaux lexicaux et syntaxiques o se relayent qualifiants et autres pronoms personnels et indfinis, et dont l'emploi fait apparatre l'volution des protagonistes dans l'histoire). a/- la reprise lexicale: ex: le tigre = le bless ( au bless). Qu'en est-il des autres termes dsignant les autres personnages? (La typographie du texte devra faciliter le travail de recherche). b/- la reprise grammaticale: procder de la mme manire concernant les pronoms qui renvoient aux personnages.

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Projet (1) : le schma actanciel


C/- Exploitation du support (2): (transposition) Observons:

La plume magique

Un roi trs aim de ses sujets est sur le point de mourir. Il envoie son fils chercher une plume magique garde par un terrible dragon, seule cette plume pourra le gurir. Aprs de nombreuses preuves et une lutte acharne avec le dragon; aid par une fe mue par son courage. Le prince s'empare de la plume et la rapporte son pre. Le roi est guri et tout le peuple acclame le jeune homme et se rjouit.
Rflchissons: (cibler les points suivants) Le type du texte et le genre de rcit auquel il appartient. Les personnages prsents dans l'histoire, et l'objet de la qute La nature de ces personnages: Ils peuvent tre: Le prince- le roi- les sujets. Humains Anims non humains Le dragon(surhumain) la fe Inanims La plume magique (l'objet d la qute)

le rle des personnages: un personnage se dfinit par l'action qu'il accomplit dans l'histoire.

Tous les personnages veulent s'approprier l'objet de la qute, et tout naturellement cela provoque une confrontation entre eux (la lutte): nous constatons alors deux forces en "parfaite" opposition: la force du bien et celle du mal (qui reprsente, dans ce conte, l'une et l'autre force?) 1- L'objet de la qute: C'est un personnage (anim ou inanim) que se disputent les et les mchants (la plume magique). 2- La force du bien: Le hros: c'est le personnage qui agit le plus dans l'histoire; un bienfaiteur qui triomphe toujours la fin. (Le prince). (La fe). L'aide: c'est celui qui aide le hros retrouver l'objet de la qute. 3- La force du mal: L'opposant: c'est le personnage qui tente d'empcher le hros d'acqurir l'objet de la qute; un malfaiteur qui est puni la fin. (Le dragon). Manipulation: en t'aidant d'lments prlevs d'un conte connu (les noms des personnages) remplis les cases de la grille suivante: La force du bien La force du mal L'objet de la qute Le hros concret Abstrait Son aide L'opposant

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Projet (1) : le schma actanciel


Elargissement (le schma actanciel) Texte (1): La fve du bcheron

Jadis vivait un bcheron trs pauvre qui avait trois filles. Un jour, il partit dans la fort travailler comme l'ordinaire, ayant pour tout repas quelques fves dans sa poche. A l'heure du djeuner, il s'assit sur la margelle d'un puits pour les manger. C'est alors qu'une de ses fves tomba dans le puits. - Oh! Puits, rends-moi ma fve! Se mit-il crier avec force. Quelques instants aprs surgit du puits un gant aux narines immenses et aux lvres paisses. - Finiras-tu de crier ainsi! Tu vas rveiller mon matre,le seigneur des djinns. Tiens, prends cette cuelle. Lorsque tu auras faim, tu n'auras qu' dire:"Remplistoi de couscous." Tout heureux, le bcheron rentra immdiatement chez lui. Il trouva sa femme et ses filles qui lamentaient, car elles avaient faim. - Voulez-vous du couscous? Demanda-t-il. - Oh! Oui, dirent-elles en chur. Alors il s'enferma dans sa chambre pendant un instant et en sortit l'cuelle pleine de couscous. Sa femme et ses filles furent merveilles; elles mangrent et apaisrent leur faim. Depuis ce jour, ils purent manger quand ils le dsiraient. Mais leur bonheur fut de courte dure: ni la femme, ni les filles du bcheron ne surent garder le secret. En effet, une voisine, avertie par les bavardages de l'une d'elles, russit voler l'cuelle magique et la remplacer par une autre cuelle. Le bcheron s'aperut, hlas! Que son cuelle n'obissait plus ses ordres. Il retourna au puits et cria: " Oh! Puits, rends-moi ma fve!". Et le gant de surgir et de dire: - Finiras-tu de crier ainsi! Tiens, prends ce moulin main. Quand tu voudras du bl ou de l'orge moulus, tu n'auras qu' tourner ce moulin. Tout heureux, le bcheron rentra chez lui. Il eut de la farine et du pain. Tous mangrent et apaisrent leur faim. Mais, toujours aussi bavardes, les femmes parlrent leur voisine, qui, cette fois encore, russit drober le moulin magique et le remplacer par un autre moulin. Le bcheron retourna au puits et cria: - Oh! Puits rends-moi ma fve! Le gant surgit et dit:" Tu ne finiras donc jamais! Tiens prends ce bton; en rentrant chez, demande-lui de te rendre ton cuelle et ton moulin main. Le bcheron fit comme le gant avait ordonn de . Et devant sa femme et ses filles il dit: - Au travail, mon bton; rends-moi mon cuelle et mon moulin! Et aussitt, le bton de sauter sur la femme et sur les filles et de les battre, puis de traverser le mur et d'arriver chez la voisine voleuse, et de la battre, de la battre
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Projet (1) : le schma actanciel

si violemment qu'elle fut oblige de rendre l'cuelle et le moulin leur propritaire. D'aprs les contes de Tunisie, recueillis par le centre d'tudes des. Ecoles maternelles et enfantines de Tunisie. Hassen Mzali d.

La sur ane
Il y avait une fois deux enfants, une fille et un garon qui se trouvrent orphelins de pre et de mre. Le petit garon tait encore au sein. La petite fille, courageusement, se mit l'lever. D'abord, elle alla faire le mnage chez les femmes qui donnaient tter au bb. Ensuite, elle le prit sur son dos pour aller travailler aux champs moyennant un maigre salaire journalier. Un jour, en grattant la terre avec une binette, elle retourna une pierre sous laquelle se trouvait une jarre pleine d'or. Le champ tait un communal qui appartenait tous sans appartenir personne. Elle recacha soigneusement la jarre et s'en alla aprs avoir fait une marque la pierre. L'enfant continua grandir, grce aux soins de sa sur, qui lui dit un jour: - O man petit frre, si jamais Dieu nous donne de l'argent, qu'est ce que nous ferons avec? - Eh bien! Rpondit l'enfant, nous achterons des bonbons et des jouets. Elle se rendit compte alors qu'il tait encore trop jeune. Quelques annes plus tard, elle lui posa la mme question et le garon rpondit cette fois: - Oh ma sur, si Dieu nous donne de l'argent, nous achterons une ferme, avec de beaucoup de terrain, une maison, une table, des bufs, des vaches, des moutons et des chvres, nous ferons la culture et l'levage. La grande sur comprit que son frre tait devenu raisonnable. - C'est bien, dit-elle. Nous aurons de l'argent. Elle va chercher la jarre durant la nuit et bientt ils achetrent une ferme avec l'or qu'elle avait rapport. - Tu pourras te marier maintenant, dit le garon sa sur, quand ils furent installs - Non, rpondit-elle, j'ai le temps. Je prfre finir de t'lever et te guider encore dans la vie. C'est toi te marieras le premier.
D'aprs E. Dermenghem, contes kabyles, Charlot d.

A ton tour: Lis les deux textes pour dterminer chaque fois la nature des personnages et les rles Qu'ils accomplissent dans l'histoire. Procd: 1- Dfinis l'objet de la qute. 2- Qui ou qu'est ce qui empche le hros d'obtenir cet objet? 3- Que peux-tu dire de la fin d'un conte? Pourquoi est-elle toujours heureuse?

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Projet (1) : le schma actanciel


Oral
A/-1- Localiser l'information: Le but de l'exercice est d'aider l'apprenant s'approprier un lexique fait essentiellement de tournures inhrentes cette phase de l'tude du conte: le schma actanciel. Observons cette grille: 1 2 3 4 Courageux, beau Aprs des Les richesses Le cheval et A preuves l'pe Malfaiteur Le bien Le hros Aider, chercher, B trouver triompher Mchant, laid La pauvret, et la La lutte entre C maladie L'objet de la qute Enfin le bonheur Les malfices Le mal D - Parcourir des yeux la grille pendant 5mn; - Restituer les lments rpartis dans les cases en fonction des coordonnes de leur position dans la grille. (Ex: D3= les malfices) - On peut procder inversement (Ex: Le cheval et l'pe= A4). -2- Elocution: (construction) remployer ces expressions, supposes acquises, dans une production personnalise: a- J'ai lu une histoire o le hros .. b- Le hros est pass par.comme... c- A la fin, il... d- J'aime les histoires qui..

-3- Anticiper:

Cendrillon
Il tait une fois une jeune fille qui s'appelait Cendrillon. Elle tait orpheline et vivait chez sa martre qui l'obligeait faire tous les travaux mnagers. Elle dormait prs de la chemine, en revanche ses demi-surs qui taient gtes se montraient orgueilleuses son gard. Un jour, le roi qui voulait marier son fils organisa un bal dansant et toutes les demoiselles taient invites. Elles rvaient toutes d'pouser le prince. Cendrillon n'avait pas de vtements pour s'y rendre. Une fe qui tait trs mue par la souffrance de la jeune fille l'aida se faire la plus belle et la mieux vtue de la soire. Le prince tait pris de Cendrillon et dansa avec elle jusqu' minuit. Avant les douze coups, elle s'enfuit et perdit pendant sa course un soulier. Aprs de longues recherches, le prince dcouvrit que le soulier appartenait la pauvre Cendrillon. Finalement, ils se marirent et furent trs heureux alors que la mchante martre et ses filles se mordaient les doigts de jalousie.
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Projet (1) : le schma actanciel


Annoncer le titre de l'histoire. Choisir au pralable les lments que les lves seront tenus de deviner. Lecture.

B/ l'univers des personnages : (Qui est qui ?) Rappel : Les diffrents rles des personnages dans un conte. Dterminer les fonctions des principaux protagonistes partir du support de la prcdente activit. L'hrone : Cendrillon / l'aide : la fe / l'apposant : sa martre et ses demi-surs / l'objet de la qute : le mariage avec le prince. - On peut tendre la dmarche aux actes que ces personnages accomplissent, l'expression sera dirige selon le modle suivant : Faire tous les travaux mnagers l'hrone (mentionner sa fonction) C'est Cendrillon qui faisait tous les travaux mnagers. Faire souffrir l'hrone / Aider Cendrillon / Marier son fils / Perdre son soulier / Etre jalouse/ Epouser le prince.

C/ - Production : Inventer collectivement des histoires qui aient pour titre les qutes suivantes :

(les titres) l'objet de la qute


La fleur qui chante Les cls du bonheur L'oiseau solitaire La flte ensorcele Dmarche :

La force du bien Le hros Son aide

La force du mal L'opposant

(A chaque fois) 1. Dfinir les principaux personnages qui auront s'affronter pour acqurir l'objet convoit. 2. Insrer ces personnages dans un cadre spatiotemporel. 3. Imaginer les situations qui provoquent les luttes et leurs issues (les causes et les effets). 4. Recueillir les rcapitulatifs partiels puis couter l'expression dans sa totalit (si cela est bien videmment possible).

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Projet (1) : le schma actanciel

Langue

I/- vocabulaire: (Acqurir un vocabulaire appropri au thme de la squence) 1- Lexique thmatique: Observons:

Dans une ville de Perse, aux confins de Votre Majest, dit Shhrazade Shahriare, il y avait deux frres, dont l'un se nommait Cassim et l'autre Ali BabaLeur pre ne leur avait laiss que peu de biens, partag galement. Leur fortune devait tre gale, mais le hasard en disposa autrement. Cassim pousa une femme qui, peu de temps aprs leur mariage, devint hritire d'une boutique bien garnie, d'un magasin et de biens en fonds de terre qui le mirent tout fait son aise. Ali Baba, au contraire, qui avait pous une femme aussi pauvre que lui, tait log fort pauvrement, et pour gagner sa vie, il vendait du bois qu'il coupait dans une fort voisine.
Rflchissons: a- Dterminer la situation de communication. b- Dfinir le rle de la narratrice. c- Les sous thmes de la prsentation. d- Confrontation des situations des deux personnages. Retenons: Dans l'ordre de la rflexion: La situation de communication: la dcrypter l'intrieur du texte (rappel= les 03 lments de la communication, puis illustration) L'metteur La narratrice Shhrazade (dit) Le rle de la narratrice: Que fait Shhrazade? Raconte-t-elle toute l'histoire o une partie seulement? Rapporte-t-elle des faits? On aboutit : La narratrice raconte le dbut de l'histoire; Elle y prsente les deux personnages principaux du conte (Ali Baba et les quarante voleurs). Les sous thmes de cette prsentation: Trie parmi les expressions et mots suivants ceux qui se rapportent aux portraits des deux personnages en te rfrant toujours au texte (crayon la main, tu souligneras les indices justificateurs). Le message Prsentation de deux personnages du conte (Cassim et Ali Baba) Le rcepteur Shahriare

Le travail- Les prnoms- les traits du visage (le portrait physique)- Les liens de parent- Le niveau scolaire- Le pays d'origine- La situation sociale- Le portrait moral.

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Projet (1) : le schma actanciel


Confrontation des deux situations: Le 1er personnage Le2mePersonnage Pays d'origine: la Perse (Iran) Prnom: - La perse. Cassim - Ali Baba. Situation sociale: mari une riche - Pauvre et mari une femme hritire. trs pauvre. Travail: sans - Ramasser du bois. Lien de parent: Frre du 2me personnage. - Frre de Cassim. - Quel personnage vous plait d'aprs cette prsentation ? - Pouvez-vous dire pourquoi? Manipulation: Imaginons deux personnages (A/B) agissant l'un pour le bien, l'autre pour le mal; Ces expressions (actions/tat) se rapportent soit l'un ou l'autre:

Affronter des preuves- tre orgueilleux- tre gentil- tre mchant- rendre l'objetfaire du bien- triompher- aider les pauvres- enlever les enfants- tre beau- tre lchejeter des malfices- voler- faire du bien- tre courageux- envoter- enchanterensorceler- tre jaloux- tre gnreux- tre goste- vaincre la fin..
2-Lexique systmatique: La suffixation: Procd: a- Trouvons des mots qui rpondent aux dfinitions suivantes: (Celui/ Celle) - 1- Emploi des dictionnaires. - Qui a du charme. - 2- Identification des noms et adjectifs (se rapportant l'action) ou la - Qui brille. qualit attribue. - Qui enchante. - 3- Remploi: - Qui narre. - Qui a du courage. Utiliser les mots retrouvs dans des contextes qui soient - Qui cultive la terre. conformes au modle en tude (le conte). - Qui crit des livres. - Qui fait de la musique. - Qui use de la magie. - Qui monte cheval. - Qui fait du bien. - Qui charme. - Qui Fait la guerre. - Qui vit dans le malheur. - Qui nage dans le bonheur. - Qui raccommode les chaussures. - Qui envahit un pays. - Qui libre son pays. - Qui dfend. - Qui attaque.

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Projet (1) : le schma actanciel


b- Comment avons-nous obtenu ces mots?

On drivant sur les radicaux l'aide de suffixes ajouts: le suffixe Valeur: Nom (agent- mtier) le suffixe conteurgurisseurpcheur- Ant Eur lutteur. Historien- gardien- chirurgien. Ien Eux ateur ier Dessinateur- dcorateur- aviateur. jardinier- laitier- meunier- potier. Ique able

Sa valeur: Adjectif qualificatif Sduisant- jouissant- tranchantpiquant Monstrueuxhideuxaffreuxcurieux. Satirique- malfique- bnfique. Aimable- vraisemblable- capable.

Manipulation: Cette formation des noms et des adjectifs par suffixation donnera lieu aux activits que voici: 1-Proposer des dfinitions qui peuvent correspondre aux termes inscrits au tableau. 2-Consulter les dictionnaires pour y trouver les mots (verbes/ noms) qui en sont l'origine. 3-Comparer les hypothses mises par les lves avec les dfinitions du dictionnaire. 4-Emploi dans des productions personnelles.

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Application: (prsenter un personnage) (La suffixation) Exercice-1-: Exercice-1(l'un et l'autre) (les diminutifs) Lis ce passage puis relve les mots et Voici des suffixes qui servent former des noms expressions qui qualifient ces 02 personnages: de petits d'animaux: eau- illon- on- et- ette. Autrefois, il y avait deux cousines. A/-De quels animaux sont-ils les petits? Elles taient toutes les deux trs belles Le chevreau- le poulet- la vachette- le minetl'oisillon- l'agnelet- le chaton. et immensment riches. L'une tait B/- Comment appellent-on leurs petits? blonde; l'autre tait brune. La premire Le loup- la mouche- l'oie- l'ne- la girafetait fort orgueilleuse et trs goste; la l'lphant.

seconde, par contre, se montrait modeste et aidait les pauvres et les plus faibles parmi les animaux. Elle tait aime de tous. Sa cousine, elle, ne manquait aucune occasion pour montrer quel point elle pouvait tre dsagrable.
Leila (la brune) Chemsa (la blonde)

Exercice -2(la possibilit) trouve des dfinitions aux adjectifs suivants en imitant les modles que voici: Ex 1: supportable qu'on peut supporter. qu'on ne peut pas Ex 2: insupportable supporter. Imaginable/ inimaginable. Visible/ invisible. Croyable/ incroyable. Comprhensible/ incomprhensible. Habitable/ inhabitable. Racontable. Intouchable.

Exercice-3-: (transformation) Rcris les ces Exercice-2-: phrases en remplaant les expressions soulignes Ecris de deux faons diffrentes ce passage pour par l'adjectif ou le nom de mme sens: obtenir 02 portraits opposs du mme 1- un conte qu'on ne peut pas personnage:

Il tait une fois un (jeune- vieil) homme qui tait trs (riche- pauvre). Il tait trs (courageux- lche) et (savait- ne savait pas) se servir d'une arme. Dans son village tout le monde (l'aimait- le dtestait) parce que il tait fort (arrogantmodeste) malgr ses (qualits- dfauts).
Exercice-3-: Consulte le dictionnaire ensuite classe les termes suivants selon qu'ils indiquent une qualit ou un dfaut: La paresse; l'intelligence; le courage; la jalousie; l'avarice; la gnrosit; la bont; la mchancet; L'gosme; l'avidit; la sobrit; l'arrogance; la modestie.

comprendre.

2- Celui qui vend le pain est notre voisin. 3- Une montagne qu'on peut voir. 4- Celle qui fait la couture travaille jour et nuit. 5- Une lotion qu'on peut boire.
6- Ceux qui labourent sont dans les champs.

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II/ Grammaire: La fonction "sujet" Le rle du sujet dans la phrase: Observons: 1- Le prince cherche la plume. 2- Le dragon est terrible. 3- La plume gurit le roi. 4- Le peuple est content. Rflchissons: - Identifier le verbe et prciser s'il marque une action ou un tat. - Qui est l'origine de l'action ou de l'tat exprim par le verbe? - Souligner les sujets, ensuite retenir leur fonction dans la phrase. Dduisons: Le sujet remplit la fonction exprime par le verbe (action/ tat) . Manipulation (exercice oral): Dterminer chaque fois l'action ou l'tat exprim par le verbe ainsi que leurs sujets: Dans le temps, les animaux parlaient avec les humains. Chez le fleuriste nous sentons le parfum des fleurs. Vous tes libres maintenant. Sortez! As-tu lu les contes des mille et une nuits?

L'ordre des mots dans la phrase: La place du sujet: Observons: Ex: le professeur corrige les devoirs des lves. Cette phrase est construite selon un ordre habituel.

COD (GN+Ct du nom)

Ex: " J'aime les friandises" dit-il. 1- Distinguer la proposition qui contient la parole (j'aime les friandises) de la principale introductive (dit-il); puis constater: - Dans la parole l'ordre des mots est normal. - Dans la principale introductive le sujet est invers: Dit-il V+S - Rappel: on inverse le sujet dans la principale introductive lorsqu'elle se situe aprs la parole (le cas de l'exemple). Donc: Dans la principale introductive place aprs la parole, il y a inversion du sujet. Ex: O allez-vous? - Quel est le type de cette phrase? - O se lace le sujet?

Retenons :

Dans les constructions interrogatives le plus souvent on inverse le sujet.

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L'accord sujet / verbe: Observons: - Ma mre rcite un joli pome. - lui et toi rcitez de jolis pomes. - Elle et moi rcitons de jolis pomes. - Tu rcites un joli pome. Rflchissons: 1- reprer les verbes et les sujets dans chacun des exemples. 2- C'est la mme information qui est vhicule par les noncs (rciter un joli pome). 3- Qu'est ce qui a chang? Les terminaisons(e- ez- ons- es) Retenons: Le sujet commande l'accord du verbe et lui donne ses marques de personne (1re/2me/ 3me) et de nombre (singulier/ pluriel).

L'expansion du sujet: (sujet+ subordonne relative par"qui": largissement) Observons:

1- le prince cherche une plume magique. 2- Le fils du roi cherche une plume magique. 3- Le jeune prince cherche une plume magique. 4- Le prince qui est courageux cherche une plume magique. Rflchissons: complter ce tableau qui structure ces 04 phrases:

Le sujet dans la phrase est: 1 2

Seul

Complt /

Oui Par un GP (Ct du nom): du roi. Non 3 Non 4 Non Par une sub.rel:qui est courageux. Par un Qualifiant: jeune.

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Application: Exercice-1-: change la place des introductives dans les phrases suivantes et procde aux modifications ncessaires: - Il dclara :" nous allons triompher du mal". - Elles rpondirent:" nous sommes prtes pour partir". - Il me dit:" tu es mon ami". Exercice-2-: Ecris convenablement les terminaisons des verbes dans les noncs suivants: ( un temps usuel) - Vous travaill.. tout le temps. - Ma mre et mon pre visit.. ma tante hospitalise. - Elle et toi chant.. une berceuse. - Nous prpar. Une grande fte pour le retour de notre pre. Exercice-3-: Complte, dans ces phrases, le sujet par la bonne subordonne: qui est un virtuose/ qui est mchant/ qui mange beaucoup/ qui a eu zro au devoir. - Le personnage fait du mal. - L'lve ne rvise pas ses leons. - L'enfant est malade. - La pianiste est clbre.

III/ Conjugaison: (suite: systmatisation de l'imparfait et le pass simple) Rappel: la formation des ces deux temps: a/ l'imparfait: 1er gr: RADICAL+ ais; ais; ait; ions; iez; aient. 2me gr: RADICAL+ issais; issais; issait; issions; issiez; issaient. b/ le pass simple 1er gr: RADICAL+ ai; as; a; mes; tes; rent. 2me gr: RADICAL+ is; is; it; mes; tes; irent.

BOIRE
VIVRE

SAVOIR DEVENIR

CROIRE POUVOIR

Travail proposer sous forme d'exercice de construction: il s'agit de conjuguer les verbes dans des contextes proches de l'environnement du conte.

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IV/- Orthographe: Le fminin des adjectifs en "al"; "el"; "eil"; "teur": Observons: 1- Un ami loyal Une amie loyale. L'adjectif en "al" au masculin prend un "E" au fminin. NB: on ne double pas la consonne.

2- a- Un bel homme Une belle femme. -b- Un vieil homme Une vieille femme. L'adjectif en"el" ou en "eil" au masculin prend "LE" au fminin. IL double la consonne.

3-Un discours trompeur Une parole trompeuse. Un paysage enchanteur Une vue enchanteresse. Un cri librateur Une rvolution libratrice. L'adjectif en "teur" peut faire son fminin de trois faons possibles:- EUSE / ERESSE / TRICE. Application:

Exercice-1-: Rcris les phrases suivantes en remplaant l'expression en gras par un adjectif: a- Une quipe qui promet. b- Des femmes qui narrent des contes. c- Des fes qui font du bien. d- Une sorcire qui trahit.

Exercice-3- cherche dans le dictionnaire les fminins des adjectifs suivant. Quelle remarque peux-tu en dduire? Suprieur- Meilleur- Infrieur- antrieurPostrieur- Intrieur- extrieur- Majeur- Mineur.

Exercice -2 - : A- Souligne les adjectifs. Exercice-4-: B- Utilise les fminins de ces adjectifs dans Remplace, dan cet extrait, le personnage de des exemples : (une flamme- une lutte- une "Hasna" par celui de "Omar": guerre- une maison- deux histoires- une rencontre- une couleur- une bise) Hasna est une femme exceptionnelle. Un foyer rural un vent glacial un match amical. Un combat mortel- Un feu ternel- Un ogre cruel. Un rouge vermeil- Deux films pareilsDicte:

Elle est si cordiale, si gnreuse qu'on ne lui trouvera jamais de pareille. Bienfaitrice et tout le temps souriante qu'on l'adore. Au travail, c'est la meilleure; chez elle c'est pareil.

I/ Auto dicte: (nous connaissons le principe de cet exercice) II/ Dicte (objectif : zro faute Guillot le berger Il tait une fois un jeune berger qui s'appelait Guillot. Il s'ennuyait beaucoup dans les prs. Un jour, il se mit crier" Au loup ! Au loup !" pour passer le temps. Les bergers du voisinage vinrent le secourir, mais le pasteur se mit rire"Ha ! Ha ! Ha ! il n'y a point de loup, c'tait juste une farce " disait-il d'un ton gausseur. Ils s'en allrent confus et en colre contre lui. Deux jours plus tard, un vrai loup arriva; un prdateur qui n'a pas de pareil et le jeune plaisantin se mit hurler "Au loup ! Au loup !" mais personne ne l'avait vraiment cru. Ainsi, Guillot perdit une bonne partie de son troupeau car on n'coute jamais deux fois un mme menteur. - 97 -

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A/- Prparation l'crit : Observons

Ecriture A ces mots, le corbeau ne se sent pas de joie, Et pour montrer sa belle voix, Il ouvre un large bec, laisse tomber sa proie Le renard s'en saisit, et dit : "Mon bon Monsieur, Apprenez que tout flatteur Vit aux dpens de celui qui l'coute; Cette leon vaut bien un fromage, sans doute." Le corbeau, honteux et confus Jura, mais un peu tard, qu'on ne l'y prendrait plus.
(fables de Lafontaine)

Matre corbeau, sur un arbre perch Tenant en son bec un fromage Matre renard, par l'odeur allch, Lui tint peu prs ce langage "H ! Bonjour, Monsieur du corbeau, Que vous tes joli ! Que vous me semblez beau ! Sans mentir si votre ramage Se rapportait votre plumage Vous tes le phnix des htes de ce bois

Rflchissons :

Le renard est clbre pour sa ruse et sa malice

Explication des mots difficiles. Premires impressions de lecture et hypothses de sens. Lecture et comprhension globale du texte : Dterminer la nature du rcit (une fable). Identifier les personnages ainsi que l'objet de la qute (le corbeau; le renard; le fromage) Le renard use de la force pour prendre le fromage. Cette affirmation est-elle juste ou errone ? Grce une ruse, le renard parvient ses fins (subtiliser le fromage). Que fait-il donc ? Comment se sent le corbeau aprs qu'il est perdu de la sorte son fromage ? Transposer en proses le sens retrouv une fois l'exploitation du contenu acheve. Excution de la consigne.

B/- Production crite :

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Projet (1) : construire une situation initiale


Sance (1): lecture. Objectifs: Dcortiquer une situation initiale pour comprendre sa constitution, son fonctionnement. A/-Approche globale: 1- Rtroaction: la maison de fer (la structure du conte). 2- Imprgnation: O est l'intrus? 3- a- Identification: la nature du document. b- Exploitation thmatique. B/- Lecture et analyse: a- Le contenu d'une situation initiale. b- Ce que fait le narrateur (niveau de communication). c- Outils linguistiques investis dans la situation initiale. d- Synthse: C/- A ton tour:

Sance: (2) Oral. Objectifs: renforcer au moyen d'exercices oraux le travail effectu en lecture: le contenu et la structure d'une situation initiale. A/- Le premier moment: 1- Identification (les caractristiques propres cette tape du conte). 2- Elocution: (voquer des souvenirs) - un personnage. - un animal. - un objet. (Prsentation d'un modle + saisir sa construction + Imitation). B/- Le deuxime moment: Production: a- Anticiper (prvoir les lments manquant d'un dbut d'histoire) b- Imaginer une situation initiale d'aprs des lments que l'on propose. Sance 4 - : Ecriture Objectifs : Faire en sorte que llve arrive entamer une histoire (un conte) en faisant appel au savoir qui lui a t inculqu tout au long de la squence. 1- Prparation lcrit : (srie dexercices oraux et crits ayant pour finalit lentranement la rdaction dune situation initiale) il de lynx (activit ludique) Manipulation (autour de la formule douverture) Construction (prsenter quelquun) 2 Production crite : - Elaboration dun canevas des lments constituants dune situation initiale coute. - Consigne : Construire une situation initiale en saidant dun canevas similaire.

Sance (3): langue. Objectifs : Mobiliser des outils linguistiques ayant trait la construction de la situation initiale. I/- Vocabulaire: 1 - Lexique systmatique: De quelle faon accomplir les actions? 2 - Lexique relationnel: Les traits sociaux d'un personnage. 3 - Application. II/- Grammaire: - les constituants du GV (Objet / Attribut / Circonstances: temps et lieu). - Application. III/- Conjugaison: L'imparfait de certains verbes fondamentaux (les verbes d'tat). IV/- Orthographe: Laccord du sujet- attribut / sujet- participe pass

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Projet (1) : construire une situation initiale


Lecture
A/- Approche globale: 1- Rtroaction: - Rappel: renvoyer les lves au texte (la maison de fer) pour y redcouvrir sommairement le plan d'une histoire. La situation initiale Le droulement des vnements La situation finale "Il y avait une fois..en route." Le projet du pre et de ses sept enfants: Aller la Mecque.

"En chemin.brls vifs".

Ce qui empche la ralisation du projet: l'ogre et la fatigue. Mort des ogres et survie du septime enfant.

"Ainsi..maison de fer."

Ce retour en arrire assurera une certaine souplesse dans une dmarche qui tend intrioriser une structure spcifique: la situation initiale. 2- Imprgnation: Quel est l'intrus? Observons ces 04 extraits, quel est celui qui vous parat diffrent des autres?

(1) Il tait une fois un matre rudit qui vivait dans la pauvret et rpondait parmi les jeunes les connaissances que Dieu lui avait permis d'acqurir, en lui donnant une intelligence lumineuse. (2) Un fameux ngociant de Babylone tait mort aux Indes; Il avait fait ses hritiers ses deux fils par portions gales, aprs avoir mari leur sur; Et laissait un prsent de trente mille pices d'or celui de ses deux fils qui serait jug l'aimer davantage.

(3) Le roi embrassa ce bon danseur, le dclara trsorier, les autres furent punis avec la plus grande justice du monde: car chacun avait rempli ses poches, et pouvait peine marcher. (4) Il y a de cela bien longtemps, le chien vivait seul dans les bois, et non dans les maisons comme aujourd'hui ()

De toute vidence, c'est l'extrait 3 qui est diffrent puisqu'il s'agit d'une situation finale alors que les autres passages correspondent des situations initiales. 1er extrait: formule d'ouverture+ prsentation des personnages. 2me extrait: Prsentation d'une situation qui s'ouvre sur une suite agite. 3me extrait: L'ide de rcompense et de punition marque l'aboutissement d'une srie d'vnements vers la fin de l'histoire. 4me extrait: formule d'ouverture + prsentation du personnage cl de l'histoire. - 98 -

Projet (1) : construire une situation initiale


3- Etude d'un modle de situation initiale: Identification de la nature du document: Observons: le vieillard

et son petit fils

Il tait une fois un pauvre homme trs vieux dont les yeux taient devenus troubles, l'oreille dure et dont les genoux tremblaient. A table, il pouvait peine tenir sa cuillre, rpandait de la soupe sur la nappe et il en laissait chapper de sa bouche. Son fils et la femme de celui-ci en prirent du dgot. Aussi le relgurent-ils derrire le pole dans un coin o ils lui servaient dans une vieille assiette en terre.
Rflchissons : a- lecture silencieuse du support accompagne du questionnaire suivant: - Dtermine l'image du texte. - Quel est le type du texte? - De quel genre de rcit s'agit-il? On obtiendra: Le texte comprend les lments suivants: - Un titre (le vieillard et son petit fils) - Un paragraphe. Ce texte est du type narratif puisqu'on y raconte une histoire (son dbut). Plus prcisment un conte : il commence par cette formule "il tait une fois" qui renvoie un temps indtermin, donc invraisemblable. (Rappel: la dfinition d'un conte un rcit d'aventures imaginaires invraisemblables). b- Exploitation thmatique du support: Amener les lves mettre des hypothses de sens d'aprs une premire lecture, puis rflchir sur le contenu du passage en rpondant aux sollicitations que voici: a- Quel est le personnage dont on parle? b- Comment le narrateur nous le prsente-il? c- Le fait qu'il soit vieux lui facilite la vie? Pourquoi? (aide-toi par des expressions du texte) d- Qui sont les autres personnages cits dans le texte? Comment se comportent-ils avec le vieillard? e- Qu'en penses-tu? Rcapitulatif: C'est l'histoire d'un pauvre homme qui est trs vieux et qui ne peut pas se tenir table. Il a t dlaiss par son fils et la femme de celui-ci dans un coin pour manger tout seul dans une vieille assiette en terre. B/- Lecture et analyse: a- Le contenu d'une situation initiale: Peut-on dire que le texte raconte toute l'histoire? A quelle tape de l'histoire correspond donc le passage sous vos yeux? (Le texte ne rapporte pas l'histoire dans sa totalit, mais le dbut seulement). Le passage correspond la premire tape du conte: la situation initiale. Pourquoi? On peut ventuellement voquer les caractristiques de cette tape dj tudies dans la 2me squence. Pour les raisons suivantes: La formule d'ouverture: le passage commence par "Il tait une fois": une formule d'ouverture qu'on rencontre toujours au dbut d'un conte. Une formule magique qui constitue une rupture avec le monde rel; La prononcer c'est ouvrir la porte d'un monde fait d'enchantements et d'vnements surnaturels, et de merveilleux: C'est surtout la marque d'un pass insaisissable. Remarque: Parfois elle va de paire avec un lieu indtermin: Il tait une fois dans un royaume au fond d'une fort profonde. - 99 -

Projet (1) : construire une situation initiale


La nature des actions: Entamer cette recherche par un relev systmatique des actions essentielles du passage: Tremblaient- rpandait- laissait chapper- relgurent- servaient. Puis; - Quelles sont parmi ces actions celles qui se rptent souvent? - Laquelle exprime un fait inhabituel, qui s'est produit une seule fois? Retenons: 1-Toutes les verbes l'imparfait indiquent des actions qui se rptent dans le temps. Leur frquence fait apparatre une sorte d'habitude; une monotonie qui favorise l'installation d'une situation dont la dure implique un changement ultrieur. 2- Au pass simple, le verbe "relgurent" marque une action succincte; hors du cadre routinier d'une situation initiale. Conclusion: La situation initiale est une situation statique ouverte sur une autre tape dynamique (le droulement des vnements). La prsentation des personnages: Renvoi au rcapitulatif ralis pendant la construction du sens et ce afin de mettre en vidence le champ thmatique de la description faite par le narrateur: L'homme Son ge Ses yeux Son oreille Ses genoux Ses faits et gestes Qualifiants Vieux Troubles Dure Tremblaient Rpandait ()- laissait (). Actions longues (habituelles)

Retenons: Tout le passage se consacre la prsentation d'un personnage "le vieillard" et la vie qu'il mne tous les jours. b- le fonctionnement d'une situation initiale: Ce que fait le narrateur (le niveau de communication): Dmarche:- Retrouver le nombre de phrases que compte le texte (P1- P2- P3- P4). - Nous savons que le narrateur, dans un rcit, raconte des faits(la narration); rapporte des paroles changes entre des personnages(les dialogues); dcrit des lieux, des personnages(la description): Que fait le narrateur dans chacune des phrases du passage? Emploi d'adjectifs + verbes d'tat la description. P1 Actions longues, habituelles la description P2 Prendre du dgot (attitude) la description P3 Actions longues + adjectifs la description P4 Outils linguistiques: Nous devons rflchir aux points suivants: - Les moyens de la caractrisation. - Le temps des verbes. Le tableau qui prcde est l'illustration mme de ces moyens dont s'est servi le narrateur pour construire une situation initiale. En effet, Il a fait usage de: 1- Les adjectifs qualificatifs (pauvre- trs vieux- troubles- dure- vieille). 2- Les verbes d'tat (taient- taient devenus). 3- Les actions longues (tremblaient- rpandait- laissait- servaient). 4- Prdominance de l'imparfait qui est le temps de prdilection dans une description. - 100 -

Projet (1) : construire une situation initiale


NB: cette phase de la leon n'est en rien comparable une sance de fait de langue, il ne s'agit l que d'une brve exploration de la grammaire mise au service du modle en question. c- Synthse: Le plan d'une situation initiale: Dsign au moyen d'une formule d'ouverture car indtermin. Le temps Le lieu Ce que fait le narrateur (+/-) indtermin dans un conte. Prsente les personnages de l'histoire et la vie qu'ils mnent; leurs projets. Raconte des actions longues et qui se rptent Reprsente aussi les objets, les lieux Le temps des verbes L'imparfait (un temps du pass) est le temps employ dans cette 1re tape du conte.

C/ A ton tour: Lis attentivement le passage puis rponds aux questions qui suivent:

Il y avait au temps jadis, une petite fille qui tait trs belle et trs intelligente. Elle possdait un petit oiseau d'une rare beaut et qui lui chantait chaque jour une chanson nouvelle qu'aucune oreille n'avait entendue. Il vivait dans une cage en or. Elle prenait soin de lui car elle aimait beaucoup.
Questions: 1- Dans un conte, quelle tape correspond le passage qui t'est propos? 2- Complte ce tableau par des lments prlevs du texte: La formule d'ouverture Une action longue et qui se rpte Une description 3- Dtermine la nature des personnages cits dans le passage (anim/ humain). 4- Souligne tous les verbes employs dans le texte puis; - A quel temps sont ils conjugus? - Rcris cette phrase en remplaant"elle" par "elles" et "lui" par "eux": Elle prenait soin de lui car elle l'aimait beaucoup. 5- Essai: Rcris le mme passage en y introduisant un chat qui rve de manger le petit oiseau et les sentiments que peut prouver la petite son gard.

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Projet (1) : construire une situation initiale


Oral
A/- le premier moment: 1- Reconnatre la situation initiale d'un conte: Dmarche (Ecoute/Rception): Les extraits: (lecture expressive)

(1)

On raconte qu'il y avait, au temps jadis, un sultan qui possdait un superbe lphant et que cet animal chri de son matre se promenait en toute libert dans les rues de Fs.

C'est vers 1882 ou84 que fut fond l'orphelinat de Taddert-ou-fella qui doit son nom au village Voisin. (3) Dans les premiers jours du mois de mars d'octobre 1815, une heure avant le coucher du soleil, un homme qui voyageait pied, entrait dans la petite ville de Digne. (4) Il tait une fois une petite file trs gentille, presque plus gentille que toi, et si lgre, lgre que, lorsqu'elle naquit, sa maman s'tonna de ne pas la sentir peser dans ses bras.

(2)

a- Ecoute des quatre extraits. b- Restitution: (On peut ventuellement rendre les choses plus videntes en prcisant le fait qu'il existe parmi les quatre extraits 02 dbuts de contes ainsi que 02 dbuts de rcits de fiction). Extrait 1 Non 2 Oui 3 Oui 4 Non Il tait une fois Une petite fille Non Dans.1815, Un homme Oui Vers 1882/84 Rcit de fiction Conte L'indicateur de temps Au temps jadis Le personnage prsent L'lphant du sultan /

Non Oui En apportant les arguments en faveur de chacune des propositions, insister sur le caractre indtermin ou trs prcis de l'indicateur de temps employ: conte= temps indtermin / rcit de fiction= des dates prcises. 2- Elocution: (prtexter l'ide de souvenir comme un socle aux formulations attendues) Observons:

Je me souviens quand j'tais plus jeune qu'aujourd'hui du boulanger de notre quartier. C'tait un homme qui tait trs calme mais au visage svre. Il prparait le meilleur pain de toute la ville. Il aimait son mtier. Il dtestait faire du crdit.
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Projet (1) : construire une situation initiale


Comment est construit le modle d'expression: Je me souviens quand j'tais plus jeune qu'aujourd'hui de+ un personnage de l'entourage immdiat. C'tait (un homme/une femme) qui + une qualit mais + un dfaut. (Il/ Elle) + Action habituelle. (Il/ Elle) Aimait +COD. Il dtestait +COD. On peut procder graduellement de manire offrir plus de chance un maximum d'lves de se montrer mieux entreprenants. Imitation du modle (expression dirige). Elargissement: par la suite, se dmarquer de cette phase d'imposition pour orienter l'activit vers d'autres thmes (animaux / objets). B/ le deuxime moment: 1- Anticiper: cibler par cette activit les lments essentiels au fonctionnement d'une situation initiale: a- Rvler le titre de l'histoire. b- Lire le texte lacunaire et veiller ce que les propositions des lves ne s'loignent d'un champ lexical donn.

Le prince maladroit Il y avait une fois un puissant roi qui avait un fils trs fort mais trs maladroit. Le prince qui tait plus fort qu'un troupeau de taureaux avait un dfaut: il cassait tout ce qu'il touchait. Son pre souffrait de voir son fils causer tant de malheurs autour de lui. Les gens avaient peur de se trouver sur son passage car, sans le vouloir, il anantissait ce qui lui tombait sous la main.
2- Imaginer: (en deux temps) I/- travail collectif On suppose que cette activit puisse se drouler selon la progression suivante: - Choisir un titre (objet de la qute). - Proposer une formule d'ouverture. - Prsenter le personnage en qute de cet objet. - Dcrire son tat et les actions qu'il rpte au quotidien. - Placer le tout dans un lieu qui soit imaginaire. II/- Travail individuel Inviter, si possible, les lve raliser des enchanements o ils mettent en pratique ce qu'ils sont censs matriser: le contenu et le fonctionnement de la 1re tape d'un conte.

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Projet (1) : construire une situation initiale


I/- vocabulaire: 1- Lexique systmatique : Observons:

Langue

Les adverbes en "ment":

Il y avait une fois une vieille femme qui marchait pniblement. Elle tait habille pauvrement. Elle avait l'air trs souffrante. Tout le monde la regardait pitoyablement, mais personne ne l'avait aide. Un jeune homme qui prparait soigneusement sa monture pour aller la chasse accourut vers elle.
Rflchissons: a- Dterminer l'tape laquelle correspond le passage. b- Identifier les personnages; Comment sont-ils dcrits? c- Attirer l'attention des lves sur les termes en caractres gras. Que dsignent-ils? Retenons: (nous nous en tiendrons l'aspect lexical de la question la formation de ces adverbes). Ces mots indiquent la faon avec laquelle s'est accomplie l'action : Pniblement Pauvrement Pitoyablement Soigneusement Avec peine : marcher avec peine. De faon pauvre: s'habiller de faon pauvre. Avec piti: regarder avec piti. Avec soin: prparer avec soin

Ce sont des adverbes (mots invariables) forms l'aide du suffixe"ment"; Ils rpondent la question "comment l'action?" Et donnent ainsi plus d'ampleur au sens recherch, puisqu'ils favorisent la cration d'une ambiance particulire quand ils sont associs des actions longues: c'est le propre d'une situation initiale. Formation des adverbes en "ment": Emploi des dictionnaires: le procd doit tre assimil par le biais de la recherche suivante: Le nom La rapidit La franchise La lenteur La richesse L'effroi Le courage La violence La mchancet La douceur La joie La tristesse Le bonheur L'orgueil L'adjectif (au fminin) franche L'adverbe Le sens de l'adverbe Avec rapidit

courageuse

courageusement

Avec courage

orgueilleusement

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Projet (1) : construire une situation initiale


Oralement: En suivant la mthode explique par le tableau, forme les adverbes partir de ces adjectifs: brillant- magnifique- gentil- intelligent- lche- affreux- malheureux- srieux- curieuxsvre- haut -.innocent- frileux- dure- norme- immense- passionn- gnral 2-Lexique thmatique : (suite) Les traits (caractristiques sociales) d'un personnage: Observons:

Nous sommes Bagdad, au temps du Roi Haroun Al Rachid. L vit un jeune seigneur nomm Omar il est trs riche, mais triste, triste Il n'avait de plaisir rien. Pendant que ses frres et ses camarades chassent ou se promnent ensemble, il reste tout seul dans sa chambre, couch sur le lit.

Rflchissons: a- Dans quelle poque sommes nous ? Et dans quelle endroit? b- Quel personnage le narrateur nous prsente-t-il? c- Complte par "oui" / "non" les cases de la grille suivante: Le narrateur nous prsente ce personnage"Omar" en donnant des informations sur: Les traits sociaux "oui" ou "non" Le contenu du texte Le rang social Oui Un jeune seigneur Les liens de Le sang: Oui Ses frres parent: Alliance: Non / La richesse (la fortune) Oui Il est trs riche Les habits Non / La demeure (l'habitation) Non /

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Projet (1) : construire une situation initiale


(les adverbes en "ment") Exercice-1-: Observe les exemples suivants, puis souligne les adverbes de manire et indique de quels mots sont-ils drivs: a- L'ogre mange avidement. b- La sorcire agit mchamment. c- Le hros lutte vaillamment. d- La rose est cache secrtement. e- Le peuple accueille Ralib chaleureusement. (Les caractristiques sociales d'un personnage) Exercice-1-: (les liens de parent) Nous venons de dcouvrir qu'il existe deux sortes de liens familiaux: Par le sang. Ex: le frre. Par alliance. Ex: Le mari Rpartis les mots et expressions suivants selon qu'ils dsignent l'une ou l'autre relation familiale:

La bru- la martre- la mre- les demi frres- les beaux parents- le gendre- la nice- la tante- les belles surs- Les oncles- L'pouse- les petits filsExercice-2-: Remplace les expressions les aeuls- les cousines- les enfants adopts. soulignes par des adverbes en "ment": Exercice-2-: Dtermine, aprs avoir lu les indications, le lien de - La princesse parle avec gentillesse. - Le roi attend avec impatience le retour du parent du personnage en question : hros. - Le cheval se dplace avec rapidit. - Dalila est la fille de mon oncle. C'est ma - La vieille femme s'assit de faon habituelle - Mohammed est l'poux de leur fille. C'est dans le jardin. leur - Il est l'enfant de notre sur ane. C'est notre C'est son Exercice-3-: Complte chacune des phrases - Ali est le frre de sa femme. suivantes par le bon adverbe de manire que tu Exercice-3- (les rsidences) choisiras dans cette liste: Equitablementdocilementtendrement- Utilise le dictionnaire pour t'aider dterminer le Fortement- dsesprment. rang social ou l'origine de celui qui occupe ces 1- Il regarde son chien qui se meurt. habitations: 2- Le pre partage sa fortune. 3- Le lion obit au dompteur. Le palais- La cabane- le palace- le chalet- la hutte4- Cet enfant parle de sa mre. le tipi- la tente- une maisonnette- la ferme- une 5- Il neige dans les hauteurs. hacienda- Un chteau.

II/-Grammaire : 1- Rappel : la phrase simple : a- Combien de propositions compte une phrase simple ? (Proposition il est entendu par l, un nonc contenant un seul verbe conjugu) : P (phrase simple) GN(s) + GV + GP (facultatif) b- Le GN(s) : activit propose : consiste l'identification de celui qui est l'origine de l'action partir de diffrents exemples. 2- Leon proprement dite : A/- les constituants du GV Observons :

Le pre racontait des histoires sa fille. Elle tait heureuse. Elle aimait les contes. Ces histoires qui se terminent bien faisaient son bonheur.
Rflchissons : Le nombre de phrases que compte le paragraphe. Les sujets des verbes. La structure (simple/complexe) des phrases. Souligner les verbes; puis : faire correspondre les phrases du paragraphe aux structures suivantes : - 106 -

Projet (1) : construire une situation initiale


(3) (4) (1) (2) P P P P Le sujet Le pre Elle Elle aimait GN (s) +GV (V+COD) GN (GN+ prop. subord. relative) +GV (V+COD) GN (s) + GV (V+COD+COI) GN (s) + GV (V+ Adjectif qual. attribut) Le verbe L'action L'tat racontait / Etait / Le compl. D'objet direct indirect Des sa fille histoires / / Les contes Son bonheur / / L'attribut du sujet / heureuse / /

Retenons : La phrase 1 2 3 4

Ces faisaient histoires qui se terminent bien

Donc : -

Les verbes d'tat sont suivis d'un attribut du sujet (une qualit, une caractristique) Ex : le temps est prcieux. "Prcieux" attribut du sujet (le temps) Les verbes d'action expriment des faits qui portent sur des objets, ils peuvent tre suivis d'un COD/ COI. "Les devoirs" complment d'objet direct du Ex : le matre corrige les devoirs. verbe (corrige)

Remarque : "Raconter" sa fille, tout fait comme les verbes : dire, donner; ordonner; offrir; crire (suivis de la prposition ""; montrent en faveur de qui/ au dtriment de qui se fait l'action) dsignent l'attribution : un complment d'attribution au lieu de COI; mais ce stade de l'apprentissage , il est souhaitable de ne pas confronter l'apprenant plusieurs difficults. B/- le complment d'objet : Direct : Observons : 1. ex : Ali fredonne une chanson. 2. ex : Ali aime chanter. 3. ex : Ali la chante. Rflchissons : Que fait le sujet ? Sur quoi porte l'action qu'il accomplit ? Que fredonne Ali ? "Une chanson" Qu'aime Ali ? "Chanter" les objets de l'action. Que chante Ali ? "La" Retenons : Ce sont des complments d'objets. Leur place : ils se situent aprs le verbe, exception faite : lorsque l'objet de l'action est un pronom (ex : 3). Le COD est directement li au verbe, sans prposition. Sa nature : il peut tre un nom, un verbe l'infinitif, un pronom (le, la, les, me, te, nous, vous, moi, toi, soi) - 107 -

Projet (1) : construire une situation initiale


Manipulation : Identifier, aprs coute de ces phrases, les actions et leurs objets : Le jardinier rcolte les lgumes et les fruits. Les paysans sment le bl. Elle chante sa joie aux rochers, aux campagnes. (l'hirondelle de A. de Vigny) Puis Octobre perd sa dorure; (Automne de V. Hugo) Vous aimez voyager. Indirect Observons : 1- Je parle mon voisin. 2- Je lui parle. Rflchissons : "A mon voisin" A qui parle l'metteur ? L'objet de l'action est reli au verbe au moyen de la prposition ""; C'est pourquoi il est dit "COIndirect". "LUI" : ce pronom personnel remplace " mon voisin". Le COI est introduit par une prposition , de. Retenons : Manipulation : * (reconnatre la srie de COI qui suit les verbes "songe" et"pense") Georges songe aux gteaux, aux beaux jouets tranges, Au chien, au coq, au chat, et Jeanne pense aux anges. Rves d'enfants. V. Hugo. *Construire de phrases contenant des complments d'objets des verbes suivants : 1- faire rviser rcolter planter regarder finir raconter couter chercher. 2- Se souvenir de se rappeler de penser nuire parler de parler . C/- le complment de circonstance : Observons :

Autrefois, un homme vivait dans une grotte. Il mangeait des racines et de la viande des animaux chasss. Il tait seul. Loin de tous les autres hommes. Un jour, il reut une visite.
Rflchissons : - le nombre de phrases; leurs structures. - Analyse grammaticale, puis rcapitulatif : Ses complments L'attribut du La phrase Le sujet Le verbe sujet D'objet De circonstances 1 L'homme vivait / Autrefois. / Dans une grotte 2 Il mangeait Des racines et la / / viande des animaux chasss 3 Il tait Loin des autres Seul hommes 4 Il reut Une visite Un jour /

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Projet (1) : construire une situation initiale


Retenons : En gnral, les complments de circonstance marquent des situations trs varies qui entourent, justifient, expliquentl'action : Le temps, le lieu; le but; la manire; la cause; le prix; l'accompagnement; le moyen.

1- Le complment circonstanciel de lieu : Observons : Ex : Nous nous dirigeons vers le nord. CC de lieu. Ex : Dans ce village, tout le monde participe la fte. CC de lieu. Retenons : Vers le nord - Ces expressions rpondent la question o (l'action/ l'tat) ? Dans ce villages - Ces complments se placent assez librement dans la phrase. 2- Le complment circonstanciel de temps : Observons : Ex : Nous sortons dix heures. CC de temps Ex : Ce matin, il pleuvait. CC de temps Retenons : A dix heures l'tat) ? Ce matin

- Ces groupes de mots rpondent la question quand (l'action / - Ils se placent facultativement au dbut de la phrase.

Manipulation : (exercice oral) Situer les actions suivantes dans un cadre spatiotemporel (CC de lieu/ CC de temps) Je lis une histoire. Nous travaillons. Vous mangez votre soupe. Ils arrivent. Farid organise une fte. Tu as achet un livre intressant.

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Projet (1) : construire une situation initiale


Application :

Exercice-1- : complte ce tableau par des Exercice-4- : Complte chacune des phrases de lments dans les exemples suivants : la liste "A" par un CCT de la liste "B" : a. La sorcire est mchante. "A" : b. Elle jette un sort au prince. - Nous avons travaill sur ce c. Il tombe malade. projet d. Une fe l'aide. - , le soleil se lve. e. Il la remercie. - , les animaux parlaient. - , ils ne parlent plus La Le Les CO L'attribut - Le guerrier marchepour phrase verbe D I rencontrer le sage. "B" : Dans le temps A cinq heures Plusieurs jours Pendant un mois.

Exercice-2- : Construis des phrases en te servant des schmas qui te sont proposs : 1- P= S+ V+ COD. 2- P= S+ V+ COD+ COI. 3- P= S+ V+ attribut du sujet. Exercice-3- : Transforme ces phrases en imitant ce modle : - Le conte est racont par grand-mre. - Grand-mre raconte un conte. La plume est ramene par le prince. Le malade est guri par le remde magique. Le dragon est tu par le hros. Cet ogre est combattu par le chevalier. (introduire de manire implicite la notion de passivation : le complment d'agent).

Exercice -6- : (lever certaines ambiguts) Classe dans un tableau de trois colonnes les mots et expressions souligns, pour dterminer les fonctions : COD / CCT / CCL Vous avez construit une belle maison. Nous habitons une belle maison. Tu passes ct d'une belle maison. Ils annoncent leur prochain dpart. Elle lui ordonne un repos complet. Ils annoncent leur dpart huit heures. Exercice-6- : Des mots sont crits en italique, prcise de quels sujets sont-ils attributs : le cheval du hros est trs rapide. Le petit prince semblait intelligent. La lutte qui s'engagea fut froce. Dans un conte, la fe est un personnage doux et gnreux.

III/- Conjugaison: A/-Rappel: Valeurs d'emploi des deux temps narratifs que sont le pass simple et l'imparfait dans un conte: Le pass simple La narration de faits brefs et concis La prsentation des personnages, la description, les actions longues OUI NON - 110 L'imparfait NON OUI

Projet (1) : construire une situation initiale

Manipulation: (1) Mets les verbes entre parenthses aux temps qui conviennent (imparfait / pass simple / le plus que parfait): La cigale et la fourmi

Il (tre) une fois une cigale qui (chanter) tout l't. Quand l'hiver (arriver), elle ne (trouver) rien manger. Elle (aller) demander de l'aide chez la fourmi sa voisine. Celle-ci la (chasser) ddaigneusement. Ainsi ayant chant pendant l't, la cigale (danser) tout l'hiver.

(2) Classe dans un tableau de deux colonnes les verbes conjugus, puis explique l'emploi du pass simple et de l'imparfait:

L'ne devenu lion Un colporteur avait un ne qui l'aidait transporter ses marchandises. Ce colporteur fit de mauvaises affaires, et il avait des problmes nourrir son ne. Il regarda une peau de lion et une ide lui vint l'esprit. Quand la nuit fut arrive, il recouvrit son ne de la peau de lion et le conduisit dans les champs voisins du village. L'ne heureux brouta les tiges d'orge et de mas. Toutes les nuits le colporteur continuait emmener sa bte o elle faisait d'normes dgts ()

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Projet (1) : construire une situation initiale


B/- Systmatisation: (Rf. Prambule: identifier les moments descriptifs dans la lecture les verbes d'tat) (tre sembler avoir l'air rester demeurer paratre devenir) relient une qualit au sujet. Complte ce tableau de conjugaison: ETRE DEMEURER PARAITRE Je Je demeurais Je tu tu tu il/elle il/elle il/elle nous tions nous nous vous vous vous ils/elles ils/elles ils/elles paraissaient SEMBLER Je tu il/elle semblait nous vous ils / elles Je tu il/elle nous vous ils/elles RESTER DEVENIR Je Tu Devenais il/elle nous vous ils/elles

restiez

IV/- Orthographe: L'accord de l'adjectif attribut / du participe pass avec le sujet: Observons:

Les hirondelles taient arrives au dbut du printemps. Elles avaient fait un long voyage. Pourtant, elles avaient l'air trs joyeuses. Elles avaient mis du temps construire leurs nids. Leurs petits devenaient au fil des jours prts entreprendre le priple.
Rflchissons: Distinguons participes passs et adjectifs qualificatifs attributs Les participes passs: arrives fait mis. Les adjectifs qualificatifs attributs : joyeuses prts. Retenons: a- Le participe pass employ avec l'auxiliaire "tre": ARRIVEES en nombre (s) avec le sujet (les hirondelles). s'accorde en genre (e) et

b- Les participes passs employs avec l'auxiliaire "avoir": FAIT- MIS N'ont subi aucun changement. Dduisons: Le participe pass des verbes conjugus avec l'auxiliaire tre s'accorde en genre et en nombre avec le sujet du verbe.

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Projet (1) : construire une situation initiale


Remarque: Si le sujet comporte plusieurs noms de genre diffrents, le masculin l'emporte sur le fminin: EX: l'artichaut et la laitue taient vendus trs cher. c- L'adjectif qualificatif attribut, reli au moyen d'un verbe d'tat avec le sujet, s'accorde avec le nom auquel il se rapporte (en genre et en nombre): JOYEUSES (elles) / PRETS (leurs petits). Application: Exercice-1-: Ecris correctement les participes passs des verbes mis entre parenthses: - Nous avions (lire) une drle d'histoire. - Elles ont (raconter) une anecdote. - La fe tait (venir) temps. - Vous tes (partir) tt ce matin. - Nadia est (aller) en voyage. - J'ai (crire) une lettre mon pre. Exercice -2-: Pour les mots souligns, indique s'il y a accord, ensuite 1- les couteaux deviennent tranchant aprs l'aiguisement. 2- Elle avait fait un long trajet. 3- Nous sommes sorti de la classe. 4- Les cimes des arbres semblaient touffu tels des tignasses. 5- Ma mre aurait accept de m'emmener. Exercice-3-: lis ce pome, ensuite rtablis, si possible, les accords dans les mots en italique: En sortant de l'cole En sortant de l'cole Nous avons rencont Un grand chemin de fer Qui nous a emmen Tout autour de la terre, Dans un wagon dor, Tout autour de la terre, Nous avons rencont La mer qui se promenait Avec tous ses coquillages Ses les parfum Et ses saumons fum . Jacques Prvert (histoires, dit. Gallimard) De manire implicite: (Etendre la rflexion vers d'autres possibilits: L'accord du participe avec le COD; l'pithte avec le nom auquel il se rapporte)

Ecriture
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Projet (1) : construire une situation initiale


I/- Prparation lcrit : il de lynx : lexercice consiste en effet parcourir des yeux les listes ci-aprs, puis reprer rapidement les tournures, les mots relatifs au champ thmatique dune situation initiale. ( Rpertoire : termes gnriques : force du bien (le hros et son aide) ; force du mal (le mchant, lopposant) ; lobjet de la qute (sa valeur, son pouvoir) ; le cadre de lhistoire (le lieu, le temps). (A) 1. Malfices 2. Dans un royaume lointain 3. Qui ensorcelle 4. Du temps du roi () 5. Magique 6. un terrible dragon 7. Connu pour sa bravoure 8. la fe 9. A Bagdad 10. Il y avait une fois 11. la gnrosit 12. la voracit 13. un loup froce 14. Trs rare (B) 1. le poison 2. Au temps du sultan Haroun Rachid 3. Qui enlevait les enfants 4. Lintelligence 5. le remde miracle 6. la sorcire 7. dans une fort profonde 8. la formule secrte 9. lgosme 10. Jadis 11. Qui semait la terreur 12. El Modabar 13. Une ogresse 14. Qui rend la vue 1. 2. 3. 4. (C) le courage une princesse vaniteux dans la valle des djinns 5. un tapis volant 6. il y a de cela bien longtemps 7. arrogant 8. Qui tait vilaine 9. la bont 10. Lfrit cracheur de feu 11. le sabre magique 12. Autrefois 13. la beaut 14. El Hakim 1. 2. 3. 4. 5. (D) il tait une fois le prince le monstre marin le guerrier Aux fins fonds des tnbres 6. invincible 7. le trsor 8. Aux anciens temps 9. Effrayant 10. le cheval ail 11. la gurison 12. le diable 13. lamiti 14. dans le Sahara

Les listes contiennent les ingrdients dune situation initiale, le jeu consiste les classer dans le rpertoire en fonction de critres quil faudra bien videmment spcifier. Marquer les scores et dsigner les gagnants.

Manipulation : (oralement) Autour de la formule douverture : Rinvestir ce vocabulaire pour formuler des dbuts de contes : Un titre + Formule douverture + un lieu imaginaire + insertion dun personnage.

Prsentation dun personnage : (par crit) Remployer les lments du 1 exercice dans des bauches soumettre ensuite un travail damlioration : insister sur les difficults relevant de lorthographe.

II/- Production crite : - 114 -

Projet (1) : construire une situation initiale


1- Llaboration dun canevas : Les constituants de la situation initiale : Observons : Autrefois, Khasid, le calife de Bagdad, tait assis sur un sofa et il savourait petites gorges son caf. Je viens de voir un marchand qui vend de bien belles choses lui dit son vizir. fais le monter ! ordonna le calife. Le marchand tait un petit homme gras au teint sombre, habill de loques. Il portait une cassette remplie dobjets prcieux. Aprs avoir achet plusieurs bibelots, le calife remarqua que la cassette portait un tiroir et demanda au marchand de louvrir. Ce tiroir contenait un flacon de poudre noire et un parchemin.

Les personnages Le temps/ le lieu Khasid le calife Autrefois Le vizir Bagdad Le marchand Le contenu du tiroir (lobjet : la poudre et le parchemin)

Actions longues Etait assis Savourait Portait

descriptions Un petit homme grasloques Une cassette remplieprcieux

Actions brves (moins importantes) ordonna remarqua.

Rflchissons : (louverture de la situation vers une suite mouvemente ) - Si le calife navait pas remarqu la prsence dun tiroir, lhistoire aurait-elle une suite ? 2- Consigne : Aide-toi du canevas suivant pour rdiger une situation initiale : Les personnages Le sultan Son fils Le sage Le cheval Le temps / le lieu Actions longues Jadis, Babylone Le prince ne sortait pas du palais descriptions Un pur-sang arabe, plus rapide que le vent Actions brves Demanda conseil un sage (le sultan)

Excution de la consigne.

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Projet (1) : lenchanement des actions


Sance (1): Lecture. Objectifs: Comprendre le fonctionnement de l'tape o se succdent les vnements de l'histoire: comment on imprgne une suite d'actions dans une volution chronologique. A/- Approche globale : 1- Aspect formel du texte (son image). 2- Modlisation : type de texte et genre de rcit. 3- Identification des diffrents protagonistes et leurs actions. 4- Exploitation du contenu de l'histoire. B/- Lecture et analyse : a. la structure de l'histoire (sommairement). b. Evolution du hros (dans les lieux et dans les temps). c. L'axe des temps. (Plan de l'enchanement des actions; Nature des actions) d. Outils linguistiques (temps des verbes Les articulateurs chronologiques l'anaphore lexicale) C/- Synthse : (confrontation : situation initiale / droulement des vnements) D/- A ton tour : Sance-3- : Langue. Objectifs : Apporter un appui linguistique l'tude du fonctionnement de l'tape en cours : le droulement des vnements. I/- Vocabulaire : 1- Le champ thmatique d'un mot. 2- L'antonymie : - De filiation. - Par Prfixation. 3- Application. II/-Grammaire : substituts grammaticaux : les pronoms personnels (Identification Fonctions Manipulation) III/- Conjugaison : Les temps des dialogues et le temps de la narration.

Sance (2) : Oral. Objectifs : Rinvestir les connaissances acquises en lecture par le biais d'activits diverses : Saisir le caractre pluriel des faits et leur agencement dans une suite organise. A/- 1er moment : 1- Reconnatre l'ordre chronologique d'une srie d'actions. Ecoute et restitution. Rtablir une succession de faits dsordonns. 2- Elocution : Imiter un modle d'enchanement (agir par substitution) 3- Convertir : Passage d'un code communicatif un autre. B/- 2me moment : Production orale d'une suite de faits qui soit la consquence d'une situation de dsquilibre que l'on propose.

(Reconnaissance Explication Manipulation)

VI/- Orthographe : Accord du participe pass (suite)

Sance-4- : Ecriture Objectifs : A/- Prparation l'crit : Proposer une srie d'exercices en vue d'amliorer l'aptitude de l'apprenant crer, selon ce dont il dispose, une suite de faits : - Introduire la bonne action (exercice lacunaire) - Reconstituer une histoire clate. - Etudier, sur l'axe des temps, une suite de faits. B/- Production crite : Consigne : Observe les lments qui figurent sur cet axe des temps. Raconte l'histoire qui a pour titre " le pays du soleil" en te servant de ces lments.

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Projet (1) : lenchanement des actions


Lecture
A/- Approche globale : (support-1-)

La rose solitaire Il tait une fois dans un pays lointain, une princesse nomme Basma, elle tait belle, intelligente et pleine de grce. Basma souffrait d'un mal inconnu et aucun mdecin ne pouvait la soigner. Son pre Sacardos, le puissant roi de Zaborsa promit la main de la princesse et l'hritage de son trne celui qui rapportera "la rose solitaire". La rose aux mille couleurs dont le parfum magique restait le seul remde possible. Un jour, Ralib, le jeune chevalier connu pour son courage, sa force et son intelligence, se prsenta devant le sultan avec son pe invincible et son beau cheval, et lui dit :"sire ! Je m'appelle Ralib, voici mon pe et mon cheval Arnos pour vous servir". Tout de suite, Sacardos reconnut en Ralib l'homme qui lui fallait et lui confia la dangereuse mission :"Va Ralib et rapporte la rose solitaire que Dieu guide tes pas". Ralib marcha plusieurs jours et plusieurs nuits. Il rencontra un berger des montagnes. Ce dernier lui donna un panier de viande et lui indiqua le chemin qui le conduira vers Okla, l'ogre noir, et lui dit :"Donne-lui ce panier de viande; il se chargera du reste". Okla accepta l'offrande et aida Ralib traverser la valle du vent "Sem sar" et le dsert"El-kiffar"en lui recommandant de ne pas rpondre l'appel des trompettes ensorceles. Au pied de la montagne bleue, Okla abandonna Ralib qui, aprs une lutte acharne avec le lion des sables, retrouva l'antre d'el Hakim, Jabioum, un sage aux pouvoirs immenses. El Hakim mu par le courage de Ralib rvla ce dernier la formule pour endormir le terrible "Efrit" cracheur de feu, gardien du passage secret menant la rose magique. Grce Arnos, Ralib revint Zaborsa avec la rose solitaire. Sans perdre de temps, il se rendit au palais o l'attendait le roi Sacardos. Sans trop attendre, on prsenta la rose magique la princesse malade qui se rveilla aussitt de son profond sommeil. Sacardos maria Ralib et la jolie Basma et les ftes durrent sept jours et sept nuits; Ralib hrita du trne et rgna sur Zaborsa le reste de sa vie.

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Projet (1) : lenchanement des actions

L'aspect formel du texte : L'image du texte est faite des lments suivants : - Un titre (la rose solitaire). - (09) neuf paragraphes. 2- Modlisation : Question devenue habituelle et les lves ne manqueront srement pas de ragir favorablement une telle sollicitation (Apporter les justificatifs).

3- Lecture silencieuse et exploration du support: Les personnages et leurs actions: a- Qui sont les personnages de cette histoire ? On obtiendra la liste suivante: Ralib Basma Sacardos La rose solitaire Le berger des montagnes Okla l'ogre noir Le lion des sables El Hakim Jabioum L'efrit. b- Quels rles jouent-ils ? Complte ce tableau par des lments crms d' aprs une premire lecture, une fois le texte attentivement prospect :

L'action ? ? Est pass par plusieurs preuves pour ramener l'objet. A donn un panier de viande Ralib ? Fait une lutte avec le hros ? Il est le gardien du passage secret - 117 -

Le personnage l'ayant accomplie Sacardos La rose solitaire ? ? Okla, l'ogre noir ? El Hakim ?

Projet (1) : lenchanement des actions

c- L'enjeu de l'histoire : Peux-tu, maintenant, dfinir l'objet de la qute et classer ces mmes personnages selon qu'ils appartiendraient l'une ou l'autre force en lutte ? - La force du bien (Ralib Sacardos Le berger des montagnes Okla El Hakim) - La force du mal (Le lion des sables l'efrit). 4- Exploitation du contenu: er 1 : - Dans ce premier paragraphe, le narrateur raconte-t-il des faits ou prsente-t-il un personnage? (Faisons donc appel aux acquis de la squence prcdente : Le contenu d'une SI) - Qui est Basma ? - Laquelle de ces propositions te parat juste ? 1- Basma a t enleve par l'efrit. 2- Basma souffre d'une maladie trange, mystrieuse. 3- Basma s'est sauve du palais. - Quel remde peut la gurir ? Rcapitulatif : Basma, une belle princesse d'une grande intelligence souffre d'un mal trange. Seule la rose solitaire peut la gurir. 2me : - Quel est le personnage qui se prsente devant le sultan ? (Cette 1re action est trs importante dans l'enchanement des faits) - Que propose-t-il au sultan ? Choisis la bonne rponse : 1- D'aller chercher Basma ? 2- D'aller chercher un mdecin ? 3- D'aller chercher la rose aux mille couleurs ? - Sachant que le terme "invincible" drive du verbe vaincre, peux-tu donner une dfinition l'expression : une pe invincible ? - Remploi par substitution dans des productions personnelles. Rcapitulatif: C'est Ralib qui se prsente devant le sultan avec son beau cheval Arnos et arm de son pe invincible pour lui proposer d'aller chercher la rose au parfum magique. 3me/ 4me/5me/ 6me/7me: (les preuves de force endures par le hros avant de retrouver la rose solitaire) - voici la liste des verbes qui rendent compte des diffrentes actions accomplies par Ralib et les autres intervenants. a- Ces actions se passent-elles en mme temps ? b- Au cas o elles se droulent dans des temps diffrents, Classe-les dans une suite chronologique en indiquant le nom du personnage qui s'en est charg. Les verbes: Donna se chargera revint confia marcha se rendit indiqua accepta abandonna se rveilla retrouvaprsenta aida rencontra rvla. c- tous ces faits, ainsi numrs, Ralib avait-il particip ? d- Donc, peux-tu dire que sa mission tait facile et de tout repos ? Rcapitulatif: Le sultan confie Ralib la mission de ramener la rose magique; Celui-ci passe par plusieurs preuves qui sont aussi difficiles les unes que les autres. - 118 -

Projet (1) : lenchanement des actions

8me : - Grce Arnos, Ralib revint Zaborsa avec la rose solitaire. Les expressions soulignes montrent que: 1- Le hros n'a pas retrouv ce qu'il cherchait. 2- Le cheval aide son matre se rendre au palais sans perdre de temps. 3- Ralib a russi la mission qui lui a t confie. 4- Le cheval n'est pas rapide. (Vrifie la justesse de ces propos). - Relve du texte le passage qui affirme que Basma est rtablie. Rcapitulatif: Aprs de nombreuses difficults, Ralib russit ramener la rose solitaire. Basma s'est rveille aussitt qu'elle avait senti le parfum magique de la rose. II/- Lecture et analyse: 1-Le plan de l'histoire : (le schma narratif) Rappeler les trois grandes tapes chronologiques d'un rcit. S'aider de la comprhension du contenu de l'histoire pour dgager un plan sommaire de l'histoire : La situation initiale Le droulement des vnements Sacardos cherche un homme Ralib promet Sacardos de capable de ramener la rose rapporter la rose; il passe par de nombreuses preuves; il russit solitaire pour gurir Basma sa mission. Passage en italique (1er ) Passage du 2me au 8me. La situation finale Sacardos rcompense Ralib pour avoir sauv Basma. Passage en italique (9me )

2- Evolution du hros (dans le temps et dans l'espace) : - Quel personnage est l'origine de toutes les bonnes actions ? - Dans quelle tape, ces actions sont-elles plus importantes ? Plus nombreuses ? - Ont-elles eu lieu dans un mme endroit ? Au mme moment ? Les lieux devant le sultan- les montagnes- vers Okla- la valle du vent"Sem sar"- le dsert "elkiffar"- au pied de la montagne bleue- l'antre d'el Hakim- le passage secret- le palais. Un jour- tout de suite- plusieurs jours et plusieurs nuits- aprs une lutte ()aussitt

Les temps

Intgrer le fait que le hros, dans sa qute de l'objet, rencontre des obstacles qu'il surmonte avec bravoure et opinitret; L'on pourra dfinir cette deuxime tape de l'histoire ainsi :

Le droulement des vnements est une tape dynamique o le hros accomplit une srie d'actions, bravant des obstacles, pour ramener l'objet de la qute.
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Projet (1) : lenchanement des actions

3-L'axe des temps : (Illustration des la successivit des vnements)

R revint ; se rendit . Aussitt Basma se rveilla

le berger donna() et lui indiqua -L'axe des temps : (Illustration des la successivit des vnements) Plusieurs jours et Plusieurs nuits Basma est malade Etape statique Tout de suite R. rencontra

La formule d'ouverture

Le repre temporel

Aprs une lutte () retrouva

ouverte (la S.I) Il tait une fois

Ralib marcha

Un jour,

Okla accepta; aida abandonna El Hakim

Ralib se prsenta ( une premire action qui marque un changement par rapport la situation initiale: l'lment modificateur) Le roi confia

Conclusions: 1- Le droulement des vnements est une succession de faits enclenchs par une premire action inattendue qui rompt la monotonie de la situation antrieure. 2- Saisir donc la structure d'une histoire suppose une recherche base sur sa chronologie et non dicte par un dcoupage systmatique opr sur son image. 3- C'est une longue tape faite essentiellement d'actions courtes. 4- "un jour" est considr comme un repre puisque les autres indicateurs se situent par rapport lui. - 120 -

Projet (1) : lenchanement des actions

5- le plan de l'tape: La situation initiale L'lment modificateur Un jour Ralib se prsenta () Le droulement des La suite d'actions: marcha ; rencontra; indiqua; aida; fit une lutte; rvla vnements ;revint ; se rendit La rsolution: aussitt Basma se rveil

Le contenu de l'histoire Une premire action qui marque le changement une srie de faits qui se succdenten vue de ramener l'objet. Le hros russit la mission: l'aboutissement.

La situation finale

NB: La situation finale est une tape nouvelle; La rsolution est l'pilogue des fait. 6- La nature des actions: Orienter les lves encore une fois vers l'axe qui illustre la succession des faits: - les actions sont brves. - Elles se suivent, s'enchanent pour aboutir l'ultime action qui sanctionne l'uvre du hros. - Elles sont de deux origines distinctes: Le hros et ses aides agissent contre l'opposant.

4/- Outils linguistiques: Prdominance du pass simple: Rtroaction: renvoyer les lves la question portant sur les diverses actions dont les diffrents personnages sont responsables et y oprer un travail d'un clairage morphologique: Le groupe du verbe Radical + terminaison Temps employ Les articulateurs chronologiques: Insister sur ce premier indicateur de temps qui balise la fin de la 1re tape (S.I) et le dbut d'une suite agite dans l'histoire. Observons:

Ex1: l'homme avait err longtemps au sommet de la montagne. Tout d'un coup, une voix gmissante l'interpela. Ex2: Le renard A la lisire des bois apparat un renard, suivi de ses renardeaux qui, pour la premire fois au dbut de mai, mentrent leur frimousse la sortie du terrier. A prsent ils jouent, grcieux, amusants comme de petits jouets en peluche. Leur pre continue sa promenade, frlant un arbre de sa queue, sans lever la tte. Soudain, Renard se dresse sur ses pattes de derrire, les oreilles pointes. Un saut de carpe, trois coups de griffes et voici le chasseur avec une taupe en
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Projet (1) : lenchanement des actions


travers de la gueule. Il quitte alors le sentier pour manger l'abri du bois.

- lis les deux extraits puis: a- Souligne de deux couleurs diffrentes les passages qui se rapportent des actions longues et ceux qui succdent un changement de situation. b- Quel sont les indicateurs de temps qui ont marqu ce changement? c- Consulte les contes que nous avons lus prcdemment pour y reprer ces indicateurs temporels intermdiaires.

L'anaphore lexicale: (oralement) Voici une liste des noms de personnages et de lieux prlevs du texte; Comment le narrateur les a-til repris travers le texte? Zaborsa sacardos Ralib Okla Basma Jabioum. III/- Synthse:: Confrontation: tablir les diffrences entre deux tapes du conte (la situation initiale/ le droulement des vnements) Complte la grille suivante par les mentions "oui"/"non": Les tapes Nature de l'tape Actions Son contenu longue courte statique dynamique En Habituelles, +de + de srie longues narrat. descr.

La situation initiale Le droulement des vnements IV/- A ton tour::

Le hibou
Un hibou voyageait. Epuis, il s'arrta dans un bois pour se reposer un peu. Une tourterelle s'y reposait aussi. Vous avez l'air bien fatigu,lui dit-elle. Vous allez loin? Vous tes press? - Je vais l'Est, rpondit le hibou. Je ne veux plus habiter l'Ouest. - Est-ce que je peux vous demander pourquoi, si je ne suis pas trop curieuse? Demanda la tourterelle. - Les gens de l'Ouest me dtestent: ils me rptent toujours que ma voix est laide, qu'elle les gne: je ne peux plus y tenir, je vais l'Est. - Je ne veux pas vous dcourager, dit doucement la tourterelle. Mais l'Est aussi, et au Sud, et au Nord, il y a des gens pnibles. Au lieu de
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Projet (1) : lenchanement des actions


changer de pays, est-ce que vous ne pourrie pas essayer, peut-tre, de changer votre voix?

Yue Yuan (in Fables, coll. Oeuvres et thmes Hatier, dit.)

Questions: 1- Identifie les personnages de la fable. 2- Ces personnages font-ils plus d'actions? Ou changent-ils des paroles? (justifie par l'image du texte: le nombre de rpliques) 3- Quel est le projet que s'est fix le hibou? - 123 -

Projet (1) : lenchanement des actions


4- Les gens de l'Ouest dtestent le hibou. Quelles sont les raisons d'un tel ressentiment? 5- Les gens des autres rgions sont-ils moins pnibles que ceux de l'Ouest? 6- Lequel des deux personnages pense ainsi? 7- Quel est le mot du texte qui dsigne le passage d'une situation monotone celle o s'enchanent les changes? 8- Comment est organis le rcit ? Choisis la bonne rponse: Un change : questions rponses / monologue / dbat entre plusieurs intervenants. 9- Ebauche (1re tentative de rdaction): Dveloppe ce synopsis: un homme veut quitter le pays de ses anctres. Il rencontre un oiseau migrateur. L'oiseau lui apprend que: petit chez soi , mieux que grand chez les autres.

Oral
A/- 1er moment : 1- Reconnatre l'ordre chronologique d'une srie d'actions proposer aux lves d'couter le support suivant, puis en un deuxime temps oprer au rtablissement de quelques lments de l'enchanement des actions en vue de les mettre en exergue :

Ecoutons :

Pricls Pricls tait un homme remarquable, plein de sagesse et de talent. Cela ne plaisait pas tout le monde. Un jour, un homme l'injuria pendant toute une journe, sans s'arrter. Pricls continuait travailler, comme s'il n'entendait rien. Le soir venu, il rentra chez lui. L'homme en colre le suivit, sans cesser de l'insulter. Quand ils furent arrivs, Pricls ordonna son serviteur de prendre une lanterne et de raccompagner cet homme chez lui, car il faisait nuit et il risquait de tomber. Ainsi Pricls s'est-il montr poli et aimable avec quelqu'un de trs dsagrable. D'aprs A.C Vestly, Aurore la

petite fille du btiment Z.

Rflchissons : a- Aprs la 1re coute : Globalement : - Identifie le personnage prsent dans la premire tape du rcit. (Son nom ses qualits) - Les autres personnages qui interviennent dans l'histoire par la suite. (L'homme le serviteur) - A qui peux-tu attribuer ces traits de caractre ? (Remarquable colreux impoli sage patient envieux aimable- dsagrable) - 124 -

Projet (1) : lenchanement des actions


b- Aprs la 2me coute Les faits Quels sont les termes et expressions qui jalonnent le fil des pripties. (Un jour toute une journe- le soir venu Quand- Ainsi) Enumrer les actions. Prciser l'agent de chacune d'elles. Quelles remarques peux-tu en dduire en observant l'attitude des deux personnages ? Lequel d'entre eux rpte le mme acte ? Voici ce que fit Pricls dans le dsordre Pricls ordonna son serviteur de raccompagner l'homme. Pricls travaillait. Pricls rentra chez lui. Remets les phrases dans le bon ordre en te servant de ces indicateurs : Au dbut..Ensuite.Enfin...... c- Aprs la 3me coute : Dernire tape - Quelle est la qualit de Pricls confirme dans la dernire partie et qui est cite au dbut de l'histoire ? Choisis les bonnes rponses parmi ces propositions : - Pricls est fort physiquement. - Pricls est fort moralement. - Pricls se montre fort dsagrable. - Pricls est un homme sage et trs patient. Rtablir une succession de faits dsordonns : le but de l'activit est de s'assurer que l'apprenant est capable de tenir sans le perdre le fil d'un discours en s'appuyant sur son aspect smantique : Dmarche : Faire couter les noncs dans le dsordre. / Reconstituer une une les parties du passage :

Alors bien sr elle grossit, grossit, grossit. Bouledeneige est la fille du roi. Tous les jours, au petit djeuner, au djeuner et au dner elle mange, elle mange, elle mange.

Bouledeneige est la fille du roi. Tous les jours, au petit djeuner, au djeuner et au dner elle mange, elle mange, elle mange. Alors bien sr elle grossit, grossit, grossit.

"Ministre ! Pourquoi ma fille est grosse ? - parce qu'elle mange trop. " Ministre ! pourquoi ma fille est grosse - Parce qu'elle mange trop. ? - a, c'est bien vrai !" - a c'est bien vrai !" Elles savent prparer un gteau magique pour faire maigrir bouledeneige". " Ministre ! va dans la fort et appelle les sorcires; "Ministre ! va dans la fort et appelle les sorcires; Elles savent prparer un gteau magique pour faire maigrir bouledeneige".

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Des morceaux de champignons rouges, Et des larmes de crocodile. Pour faire un gteau de sorcire, Des queues de souris jaunes Il faut des ufs de serpent vert, Pour faire un gteau de sorcire, Il faut des ufs de serpent vert, Des morceaux de champignons rouges, Des queues de souris jaunes Et des larmes de crocodile.

2- Elocution : Ecoutons : Hier, je flnais tranquillement dans un jardin public quand tout coup le crissement d'une voiture qui freine me fit sursauter; Ensuite j'ai repris mon souffle et continuai ma promenade. Rflchissons : Structure du passage : Indicateur de temps + je flnais tranquillement+ CC de Lieu + quand tout coup + le bruit de + nom +subord. Relative (qui) + me fit sursauter; Indicateur de temps + j'ai repris mon souffle et continuai + COD. (De l'iconique au linguistique)

3- Convertir

Un rbus : cette activit consiste observer des dessins et de les traduire en texte : A titre indicatif :

Des promeneurs devant l'universit de Cambridge

Un feu de camp Les randonneurs marchaient dans les sentiers qui menaient vers une clairire. Arrivs l, ils dcidrent d'allumer un feu. Ils ramassrent du bois sec qu'ils entassrent au milieu de trois grosses pierres. Puis, ils froissrent du papier, cassrent des brindilles et l'un d'eux gratta une allumette quand la flamme jaillit ils se frottrent les mains
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B/- 2me moment : Production orale :

Un jour un raton laveur se pavanait au bord d'une rivire. Quand il s'arrta pour se dsaltrer, il vit son reflet la surface de l'eau.

(Proposer aux lves ces trois attitudes adoptes par le personnage principal et les inciter explorer les limites qu'offrent chacune d'elles)

Il se dit alors "je boirai de Il ne comprit pas qu'il cette eau limpide, et je ferai s'agissait de sa propre image. ma toilette aussi" mais un reflet beaucoup plus grand se dessinait ct du sien, c'tait celui d'un grizzly. Situation : l'incomprhension. Situation : la peur. Champ lexical : tre terrifi prendre la fuite plonger dans l'eau rugir poursuivre la proie finir par se sauver. Articulation : tout d'abord puis pendant une heure ainsi. Champ lexical : Perdre la raison se croire face un rival - se mettre en colre se sentir menac attaquer le reflet.

Il comprit qu'il s'agissait uniquement de son image, alors dcida de jouer un tour son voisin le castor. Situation : divertissement. Champ lexical : S'amuser tourner en ridicule rire se moquer tre confus se sentir humili- pardonner.

Articulation : pour durant Articulation : Alors longtemps Donc devant les autres C'est pourquoi - parce que mais Car A ce moment prcis. depuis.

Amplification : Amplification : Amplification : - H ! Castor regarde c'est ton - Je ne ferai qu'une bouche (un monologue) de ce rongeur qui s'amuse - Il n'arrte pas de me taquiner, cousin qui vient te rendre cet imbcile ! visite. troubler mon eau ! - Cela fait un bail qu'on ne s'est - Si je ne l'attaque pas le pas vu; dans mes bras cher - Ouf ! je l'ai chapp belle ! premier, il me sautera dessus. cousin ! Dmarche : (travail collectif) - Phase de spontanit : laisser les lves s'exprimer librement sur la suite donner chacun de ces trois cas de figure.

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Phase d'imposition : diriger l'expression des lves de faon ce que leurs productions versent dans la thmatique rvle par les lments ports au tableau (aspect smantique et linguistique de l'enchanement des faits)

( /)

Langue
I/- Vocabulaire : Le champ thmatique d'un mot : Inculquer cette notion via les activits suivantes : 1. Observons : voici des listes de mots; chaque fois un intrus s'est gliss; Dcouvre-le : Un chapeau Un bonnet Un bret Un gant. Un taureau - Une poule Un dindon Un canard. Un plat Une assiette Une chaussure Une carafe. Un conte Un fait divers Une fable Une lgende. Rflchissons : - Identifie les intrus. - Explique ultrieurement chacun de tes choix : Liste N 1 2 3 4 L'intrus est : gant Un taureau Une chaussure Un fait divers Car il n'appartient pas l'ensemble des : Mots dsignant une coiffure. Mots dsignant une volaille. Mots dsignant un ustensile de cuisine. Mots dsignant un rcit imaginaire.

Retenons : Les autres mots donc appartiennent des ensembles dont les lments ont trait un mme domaine. On dit alors qu'ils constituent un champ lexical (ou thmatique). 2. Dcouvrir un champ lexical travers la lecture d'un texte : Voici cet extrait : Notre ferme

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Projet (1) : lenchanement des actions


Mon pre, un rude fellah, dbroussaillait, dfrichait sans cesse et plantait. Au bout de quelques annes, nos parcelles changrent d'aspect. En plus de cela, il entretenait une paire de bufs, un ne, une chvre, deux moutons. () L'ne portait sur son dos le bois et le sac d'herbe du champ, il portait la ville les charges de raisins ou de figues et rapportait de l'orge pour la famille. M. Feraoun, le
De la lecture de ce petit paragraphe nous pouvons dgager plusieurs champs lexicaux qui sont relatifs des domaines diffrents : A/- Le lexique li la ferme. B/- Le lexique li aux activits agricoles Parmi les termes qui s'y rapportent, nous distinguerons ceux qui renvoient au pre, et ceux qui rendent compte de la tche de l'ne. Illustration : A/- les mots et expressions relatifs la ferme : Un rude fellah; nos parcelles; une paire de bufs; un ne; une chvre; deux moutons; le champ; le raisin; les figues. B/- Le vocabulaire li aux activits agricoles : - Concernant le pre : dbroussaillait; dfrichait; plantait; il entretenait () - Concernant l'ne : portait; rapportait; sur son dos; le bois; l'herbe; le raisin; les figues; l'orge; la ville. (Dans un mme document on rencontre souvent plus d'un champ lexical puisque plusieurs thmes peuvent y tre introduits : savoir les dresser aide la comprhension du contenu; pouvoir s'en servir amliore les comptences de l'lve en matire de production, car ils sont les "ingrdients" d'un texte) NB : les termes d'un mme champ lexical ne sont pas ncessairement des mots ayant des sens voisins ou des orthographes analogues; Nous avons vu prcdemment qu'ils sont lis, au-del de leurs diffrences, un thme gnrique dominant. L'antonymie : (lire l'enchanement des actions c'est saisir l'entrecroisement de deux univers diamtralement opposs) Observons :

Courageux ou poltron ?
Samir est un drle de garon. A neuf ans, il attrape dj les serpents au risque de tomber sur une dangereuse vipre. Mais ds qu'il entend parler de mdecin, il se met trembler d'pouvante. C'est un mlange de courage et de couardise. Les dangers rels tel que sauter du haut d'un arbre ou grimper un poteau lectrique ne l'effrayent pas. Il a la hantise des choses invisibles : les microbes. Son pre rpte toujours :"c'est un garon intrpide !". "Quel froussard !" pense sa mre.
Rflchissons : 1- Identifier les deux thmes qui dominent ce texte. 2- dresser les champs lexicaux de ces deux thmes importants. 3- Etablir les rapports de sens entre les deux listes. Que peut-on dire ? Nous obtiendrons : Le courage de Samir Attrape les serpents les dangers rels sauter grimper courage- ne - 129 -

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(courageux) La peur de Samir (poltron) l'effrayent pas- garon intrpide. Trembler d'pouvante couardise- la hantise des choses invisibles les microbes le mdecin- froussard.

Les deux listes font tat d'une nette opposition au niveau du sens : Courageux courage intrpide ces mots rendent compte d'un trait de caractre totalement oppos celui dpeint par les expressions suivantes : effrayent poltron pouvante la hantise - froussard Dfinition : les antonymes ce sont des mots qui expriment des ides contraires. Leurs natures : 1-Les contraires de filiation : Ce sont des mots ayant des racines diffrentes : Ex : La petite fille dort ct d'une grande peluche. Petite Grande ces deux adjectifs ne sont pas forms sur un mme radical. Manipulation : Ecoute attentivement les mots de cette liste puis regroupe-les en couples de contraires : La mchancet- Jeune mince- la vrit- la beaut l'chec- vieux- la gentillesse le mensonge Obse toujours- la laideur la russite jamais. 2- Les contraires par prfixation : Ce sont des mots ayant un mme radical mais des prfixes de sens opposs : Les principaux prfixes privatifs sont : a- Devant les adjectifs : IN/ IM / IL / IR Ex : (capable incapable) ; (patient impatient); (lisible illisible); (rel irrel) b- Devant les noms et les adjectifs : MAL / ME / NON/DIS Ex : (entente msentente) ; (malpropret propret) ; (malsain sain) ; (violence non violence) ; (grce disgrce) c- Devant les verbes : DE / DES / ME / MES Ex : (crotre dcrotre) ; (dsinfecter infecter) ; (connatre mconnatre) ; (estimer msestimer) Manipulation : De quels mots sont-ils les contraires ? (Proposer oralement cette liste l'intention des lves en vue de s'assurer de la bonne acquisition des exemples) Impossible irrationnel irrgulier illgal infidle msaventure dsesprer disparit mcontenter. Application : (le champ thmatique) Exercice-1- : Douze mots te sont donns dans le dsordre, classe-les dans les ensembles suivants : a- les instruments de musique. b- les disciplines sportives. c- les lectures. L'athltisme le roman la flte les revues le violon- le tir l'arc le piano la trompette le volley ball les nouvelles le tennis- les contes. Exercice-2- : A- observe la liste suivante puis : Indique les mots qu'on peut"embarquer" dans un bateau de pche. B- Classe-les en deux sousensembles. - 130 -

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Les filets les marins pcheurs les poissons le goland la mer le dsert la radio la tempte les sirnes les cagettes le phare la torche les mouettes- les cartouches. Exercice-3- : a- Voici une srie d'expressions, certains d'entre elles ont trait aux activits d'un professeur au collge. Lesquelles ? Planter des fleurs corriger les copies conduire le bus scolaire expliquer les cours aider les lves Entretenir les classes rparer les chaises casses faire l'appel contrler les cahiers faire la plonge sonner la cloche. b- A qui reviennent les tches intruses ? Exercice-4- : lis ce texte puis procde l'crmage des expressions (sujet+ verbe) qui rendent compte des bruits de la fort :

En fort La feuille inquite frissonne toujours et frmit comme une robe de soie; une eau invisible murmure sous l'herbe. Un caillou roule sur une pente; un oiseau sort furtivement d'un arbre ; un gland se dtache, rebondit de feuille en feuille et tombe sur le gazon avec un bruit mat; une bte passe froissant l'herbe; le pivert, avec un bruit rgulier comme le tic-tac d'une pendule, ausculte et frappe du bec l'corce des ormes pour en faire sortir les insectes dont il se nourrit.
T. Gautier (la nature chez elle) (les antonymes) Exercice-1- : Regroupe en couple d'antonymes les mots de cette liste : La joie la bravoure le bien le triomphe la paix rcompenser le chagrin la dfaite punir le mal la guerre - la lchet De quelle manire est exprime l'ide d'antonymie ? Exercice-2- : Cherche les contraires des verbes suivants : Ralentir russir avouer commencer former- contracter tendre- dplaire paratre unir dfavoriser. Exercice-3- : Exprime le contraire de chacune des phrases en remplaant le mot soulign par son antonyme : 1- Cette loi est juste. 2- Nous cherchons une ide. 3- Ma sur adore les feuilletons. 4- Vous travaillez toujours huit heures. 5- L'explication se fait dans le silence. 6- Le dsespoir tue. 7- L'accus a t libr. 8- Le rfrigrateur est vide.

II/- Grammaire : (L'enchanement des faits est l'tape o l'on constate une agitation plurilatrale) Les pronoms personnels : Observons :

Le bateau accoste. Karima suit le spectacle de son balcon. Karima reste sur le balcon. Deux jeunes garons viennent ct de Karima.

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Projet (1) : lenchanement des actions

Rflchissons : Indiquer le nombre de phrases contenues dans le passage. Prciser leurs structures : Simples ? ou Complexes ? Analyse grammaticale des diffrentes fonctions attribues chacun de leurs constituants. Le verbe action tat accoste suit reste viennent Le complment d'objet direct indirect Le spectacle Compl. De circonstance De son balcon (C.C.L) Sur le balcon (C.C.L) A ct de Karima (C.C.L)

La phrase

Le sujet Le bateau

P1 Karima P2 Karima P3 P4 Deux jeunes garons

Rcrire ces mmes ces en remplaant les GN et les GP par des pronoms personnels; "les deux garons" font la narration.

Nous obtiendrons : Il arrive. Elle le suit de son balcon. Elle y reste. Nous venons ct d'elle. Constatons : (Complter le tableau puis dfinir la fonction du pronom personnel par dduction)

Le pronom personnel Il Elle Le Elle Y

remplace Le cortge ? ? ? ?

Pour accomplir la fonction de Sujet du verbe "arrive" ? ? ? ? - 132 -

Est-ce la fonction ? Oui. ? ? ? ?

mme

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Nous ? ? ? Elle ? ? ? Retenons alors : Le pronom personnel dsigne le nom d'une personne, d'un animal, ou d'une chose qu'il reprsente dans le langage en remplissant la mme fonction. Manipulation : Ecoute les exemples suivants puis indique le pronom dsignant la personne qui parle, celle qui on parle, celle dont on parle : Je pense lui. Tu reviens d'un long voyage. Nous leur avons envoy un message. Lui, il adore les confiseries. Vous pouvez les recevoir chez moi. Ce qui nous fait aboutir au constat suivant : les pronoms personnels prennent des formes diffrentes et varient selon les rles qu'ils tiennent dans la phrase. Les formes des pronoms personnels : Forme 1re personne 2me personne 3me personne Inaccentue Je, me Tu, te accentue moi toi inaccentue nous vous accentue Nous vous

Il, elle, le, la, y, Lui, elle. en, lui.

Ils, elles, en, y, Eux, elles. leur.

Les fonctions des pronoms personnels : Les fonctions Sujet Formes inaccentues JE connais l'alphabet. TU es trs gentil. ILS sortent midi. Formes accentues MOI, je connais l'alphabet. TOI, tu es trs gentil. EUX, ils sortent midi. C'est LUI qui a invent le tlphone. C'est TOI qui es rentr le premier. Je t'estime beaucoup, TOI. Nous la connaissons bien, ELLE. Elle vous appellera, VOUS. A LUI, tu montres une image. Nous leur offrons des fleurs, EUX.

Attribut Je T''estime beaucoup. Nous LA connaissons bien. Elle VOUS appellera. Tu LUI montres une image. Nous LEUR offrons des fleurs.

COD

COI

Application : Exercice -1- : Souligne les pronoms personnels Exercice -3- : Rcris ces phrases en accentuant puis imagine complments puis les noms qu'il la forme du pronom personnel sujet : peuvent reprsenter : Nous aimons la musique. Je la veux maintenant sur le bureau. Ils pratiquent le sport. Nous nous y rendons chaque jour. Il fait ses devoirs. Tu leur racontes une histoire. Tu prends soin des animaux. Ils les copis du tableau. Exercice -4- : Remplace les pronoms de la 2me - 133 -

Exercice-2- : Remplace les mots et groupes de pers. par ceux de la 3me personne : mots souligns par le pronom personnel qui Ex : je te le dirai Je le lui dirai. convient : Nous vous le rendrons. Ce sont les garons qui aiment le Elle te le fera savoir. football. Je te les trouverai bientt. Toi et ton pre avez rpar la voiture. Il vous sera transmis temps. Moi et mes camarades restons en Nous te la chanterons jusqu' ce que tu permanence. l'apprennes. Ma mre parle avec nos voisines. Il vous appellera chez vous.

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III/- Conjugaison : Les temps du dialogues et le temps de la narration : (l'enchanement des actions est un espace d'agitation et d'changes, et le systme nonciatif impose le choix des temps verbaux) Observons : Renard et Chantecler Chantecler, un coq, habitait une riche ferme entoure d'une solide palissade et d'une haie d'pines. Un jour, Renard s'approcha de la brche que laissait un pieu bris mi-hauteur, et sauta dans le jardin de la ferme. Les poules picoraient. Entendant du bruit, elles eurent peur et s'enfuirent. Chantecler grattait le fumier un peu plus loin. Il vint au-devant des poules et leur demanda : - Pourquoi fuyez-vous ? - Nous avons peur. - Qu'avez-vous vu ? - Une bte sauvage. Nous avons trs peur. - Vous avez rv. Ce n'est rien. Continuez chercher votre nourriture. Rflchissons : 1- Lire attentivement l'extrait. 2- Souligner de trois couleurs diffrentes : les passages narratifs, descriptifs, et ceux o le narrateur rapporte des dialogues. 3- Distinguer les passages qui sont mis par le narrateur de ceux qui constituent des interventions directes des personnages. 4- Procder l'identification des temps employs dans chaque niveau : Nous obtiendrons : La narration : La description : Les dialogues :

(s'approcha- sauta- eurent- s'enfuirent- vint- demanda) (habitait- picoraient- grattait) (fuyez- avons- avez vu- avons- avez rv- est- continuez)

Retenons donc : ( faire complter par les lves d'aprs les lments recueillis en rflexion) Messages mis par Le narrateur Les personnages La narration : La description : Les dialogues : - 134 Verbes conjugus l'poque passe Prsente de celui qui parle

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Conclusions : Dans un conte les temps appartiennent deux grandes catgories : 1- Le pass simple et l'imparfait la narration et la description (l'aspect historique du conte) 2- Le prsent, le pass compos et le futur les changes directs entre les personnages (l'aspect actualis du conte). Conjugaison systmatique : A- Rappel : (formation du pass simple et de l'imparfait : verbes usuels) Formation du prsent, du pass compos, et du futur simple avec les verbes du 1er groupe : Le prsent : (temps simple : radical+terminaisons du temps) e es e ons ez ent RADOT+ Je Tu Il, Elle, On Nous Vous Ils, Elles Le pass compos : (temps compos : Auxiliaire avoir ou tre au prsent+le participe pass du verbe) Rappel : le participe pass des verbes du 1er groupe se formant en ajoutant "" au radical du verbe: Chant- travaill- regard- arrach- chass.

Le futur simple : ai CONTER (L'infinitif) + Je

(temps simple : infinitif du verbe+ les terminaisons du temps) as a ons ez ont

Tu

Il Elle On

Nous

Vous

Ils Elles

Application : Exercice-1- : Introduis ces indicateurs de temps pour rcrire de trois manires diffrentes les exemples suivants : Aujourd'hui- hier demain. 1. Pourquoi vous (organiser) la fte ? 2. O tu (passer) la journe ? 3. Comment nous (pouvoir) te joindre ? 4. Ils (prendre) leur repas ensemble. 5. Je (tre) heureux de vous recevoir.

Exercice-4- : - Souligne, aprs lecture de ces deux strophes, tous les verbes. - Rcris les vers du pome l'imparfait, au pass compos, et au futur simple : le ciel est, par-dessus le toit, si bleu, si calme ! Un arbre, par-dessus le toit, Berce sa palme

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Exercice-2- : Observe ce court extrait : La cloche dans le ciel qu'on voit Doucement tinte Ma distraction est de me promener. Un oiseau sur l'arbre qu'on voit Je peux me promener dans la rue, Chante sa plainte mais je prfre les arbres et les (Verlaine) verdures d'un jardin public. Je suis Exercice-5- : Le narrateur, dans l'extrait suivant, raconte une succession de faits libre et disciplin; je respecte ce qui accomplis par Aurore : est tous. Je pratique quelques A quel temps devra-t-on conjuguer les exercices physiques avec modration, verbes ? car j'honore et respecte mon corps. Ecris ce mme passage de deux faons G. Duhamel (entretiens dans le diffrentes : a "Aurore" accomplit et raconte tumulte) elle-mme les actions. b- Un narrateur (une voix anonyme) Souligne tous les verbes du passage. raconte ce que fait "Aurore" : A quels temps et avec quelle personne sont ils conjugus ? Si le narrateur est la personne dont on parle, Bb se calme comment criras-tu le mme passage ?

Exercice-3- : Le passage que tu vas lire est un bref bulletin mto; tu conjugueras les verbes entre parenthses aux temps qui conviennent :

Le ciel (tre) partiellement dgag l'ouest et nuageux l'est. Les tempratures (connatre) une lgre baisse dans la rgion des hauts plateaux. Des vents violents (souffler) sur le littoral.

Aurore (entrer) dans la chambre de son petit frre, le (prendre) dans ses bras et (s'asseoir) avec lui sur le bord du lit, le laissant crier tout son aise. Il se (calmer) presque aussitt ayant aperu l'un de ses doigts de pied qui sortait par un trou de la chaussette. Son gros orteilPas trs gros et tout rose. Aurore le (chatouiller) et Socrate se mit rire. D'aprs A-C. Vestly, Aurore et la petite auto bleue

VI/- Orthographe : L'accord du participe pass (suite) : Rappel : cris correctement les participes passs; puis justifie l'accord dans certains de ces exemples : - Ce sont les garons qui sont venu en retard. - Ce sont elles qui ont prpar ce festin. - Nous nous sommes prpar pour l'expdition. - Cette fille adorable a souffl sa troisime bougie. - Notre maison a t construit en 1936. - A Bagdad, beaucoup de maisons sont dtruit. - 136 -

Retenir: Au 3me exemple, le verbe pronominal (se prpare) exige l'emploi de l'auxiliaire "tre", aux temps composs tout comme les verbes suivants : se baigner, se lever, se rencontrer, s'panouir, s'vader, se coucher, se battre, s'entretenir, s'tonneretc. Manipulation : construire des exemples avec quelques uns de ces verbes en employant le pass compos. Le participe pass employ avec l'auxiliaire "avoir" : Observons : La partie qu'il a lu Les bonbons qu'il a couts Le livre qu'il a joue La rose qu'il a racontes Mon camarade adore les glaces qu'il a dgusts Les contes qu'il a visionn Les histoires qu'il a dgustes Le film qu'il a plante Ecrire, en tablissant les relations, les huit phrases : - Les participes passs sont employs avec l'auxiliaire "avoir". - L'accord ne se fait pas avec le sujet "IL". - L'accord concerne le "COD". - Le "COD" est plac avant le verbe. Ainsi, nous pouvons formuler ces mmes exemples de la faon suivante : 1- La partie, il la joue. 2- La rose, il la plante. 3- les histoires, il les a racontes. Retenons : le participe pass employ avec l'auxiliaire "avoir" s'accorde avec le "COD" lorsque celui-ci est plac avant. Application : Exercice-1- : cris correctement les participes Exercice -2- : Complte les noncs suivants par le passs : participe pass "chass" : - J'ai plantune tulipe dans notre jardin. - La gazelle, ils l'ont - La tulipe que j'ai plantest rouge. - Les perdrix, ils les ont - Nous avons construitdes chteaux de - Le faisan, ils l'ont sable. - Les cerfs, ils les ont - Le vent a souffl les chteaux de sable que - L'lphant, ils l'ont nous avons construit Exercice-3- : Accorde les participes passs des - Zidane a marqu les buts de la victoire. verbes entre parenthses : - Les buts que Zidane a marqusont ceux - Nous sommes (venir) par la route qu'ils ont de la victoire. (indiquer). - Le hros a sauv les princesses. - Vous avez (aimer) les fleurs que je vous ai (offrir). - Les princesses que le hros a sauvsont heureuses.

Projet (1) : lenchanement des actions

Ecriture
A/- Prparation l'crit : Activit (1) : Complte cet extrait par les verbes qui te sont proposs ci-aprs : Vendit - prirent se rencontrrent courait jeta se dclara veux partit essaya deviendrai fut entour - taient (C'est l'histoire d'un homme qui possdait un superbe cheval mais qui ne prenait jamais soin de lui) Un jour, la guerre ( ); notre cavalier ( ) avec les guerriers de son village contre une peuplade ennemie. Les combattants ( ). Les hommes de sa tribu ( ) les plus faibles. Aussi, aprs le choc, ils ( ) la fuite. - 137 -

Projet (1) : lenchanement des actions


Notre cavalier ( ) de se sauver comme les autres. Le voil peronnant son cheval avec ardeur, mais la bte ne ( ) gure vite, et bientt il ( ) par les ennemis qui poursuivaient les fuyards. On le ( ) par terre, puis on le ( ) comme captif (...) -( )-tu tre libre ? Lui dit son cheval. - Oui, mais comment le ( )-je. Rpondit le captif stupfait. Activit (2) : Remets ces passages disloqus dans le bon ordre et tu obtiendras une petite histoire assez intressante : abcdefg-

Lon demanda encore :"Romo, je peux monter sur ton vlo ?" "Ah non ! ce n'est pas mon bton, c'est ton bton" dit Lon. Mais Romo rpondit :"Non, ce n'est pas ton ballon, c'est mon ballon !" Lon n'avait pas de ballon, pas de tambour, pas de vlo, pas de bton. Alors il appela Lon : "Lon ! Va chercher mon bton et tire-moi de l." " Lon ! Lon je te donne mon ballon, mon vlo, mon tambour. Va chercher le bton." Romo avait un ballon, un tambour, un vlo et un bton. Mais Romo rpondit :"Non, non et non ! ce n'est pas ton vlo, c'est mon vlo !" Et il tapa sur Lon avec son bton. Mais la rivire emporta Romo. Un jour le ballon de Romo tomba dans la rivire " Alors, il demanda Romo : "Romo ! je peux jouer avec ton ballon ?" Romo alla le chercher.

hijkl-

Activit (3) : Observons :

La chute du cdre

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Projet (1) : lenchanement des actions


Le vent se leva. Ils allrent ensemble se laver dans la mer. Puis ils partagrent un ananas sauvage, et Robinson se souvint que c'tait la premire chose qu'il et mange dans l'le aprs le naufrage. Enfin ils s'tendirent au pied du grand cdre pour essayer de dormir. Robinson rflchissait en regardant la lune entre les branches noires du cdre quand il vit tout coup la lune glisser trs vite derrire une branche et reparatre de l'autre ct. Puis il s'arrta et tout de suite aprs recommena glisser dans le ciel noir. Au mme moment un pouvantable craquement retentit. Robinson et Vendredi sautrent sur leurs pieds. Ce n'tait pas la lune qui bougeait, c'tait l'arbre qui tait en train de s'crouler. Michel Tournier, Vendredi ou la vie sauvage
Puis : 1. 2. 3. Souligne d'un trait toutes les actions brves accomplies par le ou les personnages du rcit. Encadre les indicateurs de temps qui font apparatre la succession de ces faits. Inscris ces lments dans un axe des temps (voir lecture : analyse) Le repre temporel La suite des faits

Aprs le naufrage B/- Production crite : Consigne : En te servant des lments suivants, raconte l'histoire qu'ils illustrent : 1- La situation initiale : Il tait une fois un roi qui vivait dans un royaume o il faisait trs chaud. Il passait son temps dans ses piscines. Ses sujets voulaient habiter un pays o il ferait trs froid. Un jour, 2- L'axe des temps : Le repre temporel Le roi Fit venir un savant Alors, il lui conseilla de cacher le soleil Deux semaines plus tard encore une fois

Il lui fabriqua le royaume se frigorifia les sujets un Lun jour repre savant un gros nuage vinrent se plaindre blanc t l 3- La situation finale : C'est ainsi que le royaume retrouva son soleil ardent et le roi fut de nouveau heureux de retrouver ses loisirs.

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Projet (1) : construire une situation finale


Sance-1- : Lecture. Objectifs : Saisir l'organisation et le fonctionnement de la dernire tape du conte : la situation finale. A/- Approche globale : - Assouplissement : Identifier la situation finale. - Prsentation et typologie des fragments proposs. - Lecture et hypothses de sens. B/- Lecture et analyse : - La dimension d'une situation finale. - Le retour au calme. - La formule de clture. - Moralit. - Outils linguistiques : "Le prsent" un temps qu'on peut rencontrer dans la situation finale. C/- Synthse : Confrontation S. initiale et S. finale. D/- Application : A ton tour. Sance -3- : Langue. Objectifs : doter les lves de moyens de nature linguistique pour leur permettre de trouver les rponses aux besoins de la structure en tude. A/- Vocabulaire : 1. Lexique relationnel : a- Rcapitulatif (les indicateurs de temps). b- La priphrase (moyen de reprise lexicale : la cohrence du texte). 2. Lexique thmatique : Autour du sentiment de la joie. 3. Lexique systmatique : les mots composs (procds de formation) 4. Application. B/- Grammaire : Les complments de circonstances (le moyen et la manire). Application. C/- Conjugaison : Les temps employs dans les dialogues (verbes du 2me gr.) D/- Orthographe : Ce, cet, cette, ces. Comment choisir ?

Sance -2- : Oral. Objectifs : Mobiliser des activits diverses afin de soutenir l'tude des spcificits d'un dnouement heureux. A/ -1er moment : Activits ludiques 1. Bizarre ! Bizarre ! 2. Elocution : - Jeux dramatiques : - Faisons parler les mots du bonheur - Trois la suite. B/- 2me moment : Anticiper Imaginer (production orale d'un dnouement heureux)

Sance-4- : Ecriture. Objectifs : Faire aboutir une srie de faits invraisemblables vers la S. finale idale. A/- Prparation l'crit : Entranement la production d'une situation finale - Choisir la bonne chute. - Dvelopper un canevas de S. F B/- Production crite : Consigne : Imagine la situation finale qui clt ce conte inachev.

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Projet (1) : construire une situation finale


Observons : (les supports)

Lecture

(3) Ds lors, rien ne s'opposa plus ce Depuis ce temps, on entend, chaque que Mid abandonnt son royaume pleine lune, les cris de la sorcire tombe aquatique pour partager le sjour des dans le puits. hommes. Nahar construisit une jolie case sous les palmiers; Mid vint l'y rejoindre, ils se marirent, furent heureux et eurent beaucoup d'enfants. L. Carl et J. Petit, la ville de sel. (4) Le peuple fit une fte son souverain Alors le chien dcida de rester avec retrouv. Le calife fit pendre le sorcier l'homme parce que celui-ci n'avait pas Cache-nour, et son fils Mirza, chang peur. son tour en cigogne par la vertu de la Depuis lors le chien et l'homme sont poudre magique- fut mis en cage. Le calife pousa la princesse Loussa et devenus amis. tous vcurent longtemps heureux. D'aprs Hauff, les petits pres castors.
A/- Approche globale : Rflchissons : 1. Prsentation et typologie des 04 extraits : Les extraits N1 01 N2 02 N3 01 N4 02 D'aprs Hauff, les petits pres castors Narratif / conte Narratif / conte Narratif / conte Nombre de paragraphes Auteur et origine du texte L. Carl et J. Petit, la ville de sel Type et genre du texte Narratif / conte

(1)

(2)

(Saisir l'opportunit que les lves sont en mesure d'explorer les textes et y dcouvrir les indices qui appuient ce qui vient d'tre affich au tableau pour les inciter argumenter

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Projet (1) : construire une situation finale


2. Hypothses de sens : reconduire le travail d'identification mais cette fois sous le volet du sens en vue de cerner la position de l'extrait dans la structure narrative : comprendre le sens du contenu pour voir o il se situe. - Les faits antrieurs : -Cela s'est passe avantLis attentivement les propositions suivantes puis indique quel extrait on peut les associer : La sorcire aida le monstre commettre ses mfaits. Le chien rencontra un ours et lui demanda d'tre son ami. Autrefois les lacs taient habits par les Naades, sorte de Desses aquatiques. Mid en tait une. Cache-nour joua un mauvais tour au calife et son vizir Mansour en leur vendant une poudre magique. Une autre fois, il rencontra un lapin et lui demanda de devenir son ami, mais celui-ci eut peur. La chouette, oiseau de nuit, aida le calife et son vizir. Nahar, un berger qui tait l'ami de Mid ne pouvait pas vivre tout le temps sur terre avec une femme qui menait une vie lacustre. Le monstre russit ravir la princesse ses parents. La poudre transforma les hommes en deux longues-pattes : deux cigognes. Mid s'absenta six jours et au septime elle rapparut souriante. Seul l'homme n'eut pas peur pendant la nuit, il demanda seulement au chien de cesser ses aboiements. Le calife rpta trois fois : Mutabor ! Mutabor ! Mutabor ! et les deux amis retrouvrent leurs apparences humaines. Un chevalier connu pour sa bravoure russit dlivrer la princesse. On obtiendra : - L'extrait N1 P3; P7; P10 - L'extrait N2 P2; P5; P11 - L'extrait N3 P1; P8; P13 - L'extrait N4 P4; P6; P9; P12 Conclusions : quelle tape correspondent les extraits ? -Enjeux et aboutissementsUn sorcier a caus du mal deux amis. Un chien cherche l'amiti. Nahar le berger veut pouser la belle Mid. Une jolie princesse est enleve par un monstre avec la complicit d'une mchante sorcire. La joie de Nahar et de Mid. Chtiment du mchant sorcier et de son fils. Victoire du chevalier et dfaite du monstre et de sa complice. Aprs tant de peines, le chien trouve l'amiti. Avant l'tape raconte dans l'extrait Ext.1 Ext.2 Ext.3 Ext.4 - Prciser si la lutte entre le bien et le mal est toujours existante dans les supports. - En dduire : Les extraits correspondent des situations finales. Cette situation est statique, calme, caractrise par l'absence d'opposition entre les deux forces (Bien Mal) puisque l'enjeu (l'objet de la qute) a t conquis par les bons. - Qui a russi ? Qui a t dfait ? : C'est de quoi nous informent les tapes en question. - 139 Situation dcrite dans l'extrait

Projet (1) : construire une situation finale


B/- Lecture analytique : Comment s'organise une situation finale (ses caractristiques) 1. Sa dimension : Rtroaction : Voici une srie de situations finales Que nous avons tudies dans les squences prcdentes : a- Ainsi survcut le septime garon dans sa maison de fer. b- C'est depuis ce temps-l que les sncas honorent les chiens et les reconnaissent comme les meilleurs amis de l'homme. c- Depuis ce temps, les dindons, bien que rests toujours orgueilleux, vivent dans les basses-cours. d- Et pour une fois, le chacal rpondit, en toute vrit : " C'est la jambe casse du tigre, Seigneur." - Il apparat donc clairement que cette tape est trs courte. (ne pas confondre) 2. Situation finale et rsolution : Observons :

Un chasseur clbre parmi les peaux-rouges dcida de btir sa maison au milieu d'une vaste fort, loin de sa tribu, car son cur tait tendre et bon, et il tait las, depuis qu'il vieillissait, de lutter contre les rivalits et l'hostilit de ceux qu'il avait nomm ses frres. Il les quitta une nuit, emmenant sa femme et ses trois enfants. Longtemps, longtemps, il erra travers les prairies, les forts, le long des rivires, autour des lacs, l'ombre des montagnes, jusqu' ce qu'il dcouvrt un endroit o rgnait un calme parfait, au bord d'une rivire. Le chasseur coupa des branches et prpara sa tente. Avec sa femme et ses trois enfants, il vcut prs de la rivire pendant de nombreuses annes dans la joie et le bonheur.
Philippe et le R Soupault. Histoires merveilleuses des cinq continents. (Seghers)

Rflchissons : - Exploitation thmatique du contenu : Quel est le personnage principal de cette histoire ? Que dcide-t-il de faire ? Pourquoi ? - 140 -

Projet (1) : construire une situation finale


Tu trouveras la raison qui l'a pouss prendre une telle dcision parmi ces choix : - Il avait peur de lutter contre les cow-boys. - Il tait fatigu de s'opposer l'inimiti de ses frres. - L o il vivait, il n'y avait plus de gibier. Situe convenablement, dans l'axe des temps, les verbes souligns (chronologie).

Le repre temporel

S.initiale

le droulement des vnements et x jusqu' x x

S. Finale x

x x x x depuis Longtemps Une nuit

- L'on retiendra : A-Les actions "coupa" et "prpara" sont les dernires tre accomplies dans la srie qui connat la lutte pour l'objet de la qute. C'est la fin des actions (la rsolution). B- "Vcut" (dans la joie et dans le bonheur) est le propre d'une situation nouvelle, o il n'y a plus cette recherche de l'objet perdu. La fin de l'histoire est l'aboutissement du projet initial (la situation finale). 3. Le retour au calme : a- Le triomphe des "bons" suppose la disparition de l'opposition qui a longtemps prvalu; les "mauvais" sont dsormais soumis la volont des vainqueurs. b- Chtiment ou rcompense ?

Rtroaction (04supports) Observe les quatre fragments, tu prciseras si les personnages suivants ont t rcompenss ou punis pour les actes dont ils les auteurs : Cache-nour Le chien Nahar Mirza Le calife et son vizir La sorcire. Ensuite tu dtermineras la nature du chtiment ou de la rcompense; Ainsi : Qui a t transform en cigogne par l'effet de la poudre magique ? Quel est celui qui a t reu avec les honneurs ? Qui a t jet dans un puits ? Qui a pous celle qu'il aimait ? Qui a t pendu pour tout le mal qu'il a fait ? Qui a trouv enfin l'amiti ?

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Projet (1) : construire une situation finale


Dduction : - Que trouve-t-on dans la situation finale ? les actions ? les rsultat de ces actions ? - Que penses-tu de la fin d'un conte ? Est-elle heureuse ? 4. La formule de clture : la formule de clture la situation finale (retour au calme/ sit. Nouvelle) Victoire du bien et dfaite du mal Aucune suite n'est envisage; elle est ferme.

les indicateurs de temps 5.Moralit :

- Alors - C'est depuis lors - Et c'est ainsi que - Et depuis ce temps - Dsormais

Au-del du caractre rcratif et ditrayant du conte, nous devons aussi nous pencher sur son message ducatif de par les comportements et les principes qu'il tend installer via des approches allgoriques; C'est une mtaphore assez nave de la vie certes , mais qui n'en demeure pas moins capitale dans la restauration des vertus, la rhabilitation du bien. Dans leurs projets , les lves seront tenus de faire valoir donc une attitude positive qui doit tre explicite la fin.
Exemples : les fables de Lafontaine La grenouille qui veut se faire aussi grosse que le buf - Questionnaire qui doit progresser jusqu' la leon de morale tirer de la fable : - Pour la grenouille comment tait la taille du buf ? - "Envieuse" ce mot veut dire qu'elle : Etait jalouse. Etait admirative. Etait dgoute. - Que fit elle par la suite ? - Quelle tait la consquence de son acte ? relve du pome le vers qui l'indique. - Que penses-tu des gens qui agissent comme cette malheureuse grenouille ? sont-ils sages ?

Une grenouille vit un boeuf Qui lui sembla de belle taille. Elle, qui n'tait pas grosse en tout comme un uf, Envieuse, s'tend, et s'enfle, et se travaille Pour galer l'animal en grosseur Disant :" Regardez bien ma sur; Est-ce assez ? dites-moi; n'y suis-je point encore ? -Nenni.- M'y voici donc ? point du tout ?- M'y voil ! - Vous n'en approchez point." La chtive pcore S'enfla si bien qu'elle creva Le monde est plein de gens qui ne sont pas plus sages : Tout bourgeois veut btir comme les grands seigneurs, Tout prince a des ambassadeurs, Tout marquis veut avoir des pages

6. Le "prsent" de l'indicatif parfois dans la S.finale : Lorsqu'on raconte une histoire, on est en ralit face la combinaison de deux temps distincts : Celui des vnements (gnralement : le pass) appel le temps de la fiction et celui o on les rapporte se situant forcment aprs et qui est dit le temps de la narration (priode ultrieure aux faits). Les contes en sont les meilleurs exemples, se caractrisant par l'emploi exclusif du pass - 142 -

Projet (1) : construire une situation finale


simple et de l'imparfait dans les moments narratifs et descriptifs, le temps de "relater" les actions ne peut en aucun se confondre avec le temps o on les accomplit. Par contre l'emploi du prsent de l'indicatif est synonyme de cette coincidence entre les faits et leur agencement. Observons : () Depuis ce jour, le crocodile vit au fond de l'eau. Et si par mgarde, le chien s'aventure au bord de la rivire, il l'attrape, le tire dans l'eau et le dvore. Ext. Les plus belles histoires d'animaux. Dans les contes la situation finale connat exceptionnellement la superposition du temps du fait et de celui o il est cont : Depuis ce jour, le crocodile vit(verbe "vivre" au prsent) A partir d'un certaine priode, l'action se prolonge sans limites dans le temps. Le temps de la narration croisera certainement celui de la fiction (le fait). Cette intersection implique l'emploi du prsent( traduisant cette ide: depuis ce jour jusqu' aujourd'hui). Seules certaines formules permettent le recours au prsent : Depuis lors / c'est depuis ce temps-l que / depuis ce jour Confrontation S. Initiale / S. Finale : Synthse : Complte ce tableau en te servant des lments de la 1re colonne : Contenu de l'tape La situation initiale La situation finale Une formule de Une formule de L'indicateur de temps c'est Ex : Le mal existe / Le mal disparait Nature de l'tape (va-t-elle connatre une suite ?) On y constate les rsultats des actes / On y fixe le projet D/- Application : A ton tour Ex :

() La mre courut pour battre sa cadette mais cette denire se sauva dans la fort. Le fils du roi qui revenait de la chasse la rencontra. Il lui demanda ce qu'elle faisait toute seule dans la fort. Elle lui raconta son histoire. Le prince l'emmena alors au palais et l'pousa.
D'aprs un extrait de conte de Charles Perrault. Questions : Dans l'extrait nous avons deux moments de l'histoire : La rsolution e

La situation finale. Quelle est la dernire action accomplie par la cadette ? et quelle phrase renferme la Situation finale ? - Dans cette mme phrase, le narrateur nous raconte une situation nouvelle. Laquelle ? - D'aprs toi l'histoire que raconte la demoiselle au prince est-elle heureuse ? sinon quels sont les actes qui

Le prouvent ? - Souligne alors les personnage de cette histoire et prcise les rles qui leur sont attribus. - En te servant des verbes du passage, illustre l'aide d'un axe des temps Les faits tels qu'ils sont rapports.

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Projet (1) : construire une situation finale

Oral

A/ 1er moment : 1. Qu'est-ce qui ne va pas ? Ecoute attentivement ces fins d'histoires, puis dtecte par la suite l'information ou l'lment que tu trouves trange. Justifie chaque fois que c'est possible :

Autrefois, dans un pays lointain, un prince pousa sa bien aime. Ils eurent beaucoup d'enfants et vcurent le restant de leur vie dans la joie et le bonheur. Ainsi le mchant ogre et l'horrible sorcire vivent heureux entours des leurs et se lient par les liens "sacrs" du mariage. En revanche le vaillant guerrier et son cheval "Barq" se sont jamais perdus dans les tnbres du temple maudit. A son retour au palais, La belle Chamsa tait trs triste parce que le terrible dragon qui l'avait enlev auparavant fut tu dans la bataille l'ayant oppos au jeune prince. A la fin de l'histoire "le corbeau et du renard", nous retenons l'enseignement suivant : mme s'ils disent de gros mensonges, les flatteurs nous remontent le moral.
2. Jeux dramatiques : a- Trois la suite (et patati et patata) : Aujourd'hui, je suis heureux comme un poisson dans l'eau car j'ai trouv un arc. Tu ne le sais pas ? Cet arc appartient la belette. Quelle belette ? Moi je te dis que cette belette ment, l'arc n'est ni la belette ni la chouette. Et patati et patata Ce jeu consiste imaginer une suite linaire ayant pour thmes diffrents trois mots commenant par des lettres sries selon un ordre alphabtique : Ex : ARC / BELETTE / CHOUETTE. - Dsigner les trois intervenants. - Ecoute du support modle. - Imitation : procder par substitution. b- Faisons parler les mots du bonheur : Mimons la situation suivante : C'est la fin de l'anne, depuis une semaine les lves des 6me sont dans l'attente languissante des rsultats de l'examen. Devant l'cole le suspens dure quelques heures puis dlivrance : le directeur arrive de l'acadmie avec les listes qu'il affiche immdiatement dans un tableau pivotant l'entre de l'tablissement et l 1. Les personnages : le candidat; ses parents; le directeur. 2. L'excution de la petite scne se fait uniquement par le mime. 3. Doublage : les camarades seront invits interprter par le langage ce qui sera suggr par le jeu des "acteurs". 4. Insister sur le thme de la joie et de la manire dont elle se manifeste. B/- 2me moment : 1. Anticiper : le principe de l'exercice est connu des lves; cependant on peut les prparer mieux russir l'activit en leur rvlant les noms des principaux personnages (le soleil; les animaux vivant dans une fort dont la grenouille; le lion; le singe; le cheval; l'hippopotame; le crocodileet surtout le coq) ainsi que le titre qui lui conviendrait (Qui peut rveiller le soleil ?) NB : la colonne droite contient le potentiel des mots et expressions deviner : - 144 -

Projet (1) : construire une situation finale


Un matin, le ne s'est pas. Il est derrire la. Le soleil / Rveill / est rest couch/ la montagne

A midi, tout tait. Les fleurs taient. Les animaux de Noir / encore mouilles / la fort / en pyjama / le monde / taient encore. Et tout avait. froid. La grenouille a: "Moi, On. Je vais le soleil. Coa !... Dit / m'entend bien / appeler / Coa ! Coa !/ les yeux / mais le Ouvre les, paresseux !". ne s'est pas. soleil / rveill. Le a dit :"Je crie plus. Groa ! Groa ! Groa ! Allons soleil Fort que toi /rveille-toi ! /travailler / le soleil ne s'est !... Habille-toi ! Il faut aller!" Mais pas rveill. Alors le singe, le cheval, , ont cri tous"soleil ! soleil ! ... L'hippopotame, le crocodile / la fois / rveille-toi / Mais le . soleil ne s'est pas rveill. Le coq / "Cocorico"/ fort / le Alors, a fait trs et trs longtemps; et est mont trs soleil / dans le ciel /aux oreilles haut pour ne pas avoir mal. Chante / se lve / vite/ dans le Maintenant, quand le coq, le soleil bien. Il met ses ciel habits qui brillent et il part en voyage.

2. Imaginer : Changeons le cours de quelques histoires connues pour voir vers quels pilogues parviendrons-nous :

Le loup et l'agneau Une fois un loup qui se dsaltrait au bord d'une rivire, vit un agneau essouffl et presque inconscient pour avoir fui toutes jambes un renard qui voulait le dvorer. Le loup prit le pauvre agneau dans ses bras et s'en alla le mettre dans un lieu sr. Ensuite, il courut la recherche du vilain renard pour lui apprendre bien se tenir. Et c'est ce qui arriva.

Cendrillon 2 Un jour Cendrillon qui tait maintenant l'pouse du prince reut la visite d'une femme qui se disait tre sa vraie mre. Cette femme insista pour que la princesse la suive vers sa demeure. Envote, elle se laissa guider. Cendrillon est prisonnire, car la femme s'avre tre une mchante sorcire. Aprs Tant d'preuves, son mari la dlivra.

La fourmi et la cigale Une fois une fourmi s'en alla chez la cigale sa voisine pour la convier son mariage. Elle supplia la chanteuse d'gayer, en cette nuit, d't les noces. Mais la cigale n'ayant pas oubli la fois o elle tait venue emprunter de quoi vivre, dclina l'invitation. Les voisins s'taient tous runis et avaient dcid de rconcilier les deux voisines. Ce qui, non sans peine, se ralisa.

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Projet (1) : construire une situation finale

Langue

A/- Vocabulaire : 1. Lexique relationnel : a- Les indicateurs de temps : (rcapitulatif) Voici dans le dsordre une liste d'indicateurs de temps employs dans les contes :

Un jour;hier; et c'est ainsi que; il y avait une fois; une semaine aprs; Depuis ce temps; il tait une fois;aujourd'hui;soudain; enfin; ainsi; il y a de cela bien longtemps; finalement; le lendemain; depuis ce jour; autrefois; tout coup; quelques jours plus tard; une fois; jadis; dsormais; dans le temps;demain; une anne aprs; un matin; ensuite; alors; depuis lors; On raconte qu'au temps du roi ()
- Trois de ces indicateurs ne sont employs que dans les dialogues. Lesquels ? - Rpertorie les autres indicateurs dans ce tableau : La situation initiale Le droulement des vnements La situation finale La formule d'ouverture l'lment modificateur : La formule de clture la suite des faits : la rsolution :

La priphrase : La comprhension d'un texte est une dmarche volutive. La prospection et le reprage de quelques thmes dont la rcurrence est trs pertinente assurent les conditions ncessaires cet effet. Ces lments, sans cesse repris et renouvels, forment une trame jalonne d'un raisonnement harmonieux et cohrent, et de ce fait rpondant une intention pralable qui s'est fixe les moyens en consquence (les anaphores). La priphrase, un ensemble de mots dont le sens quivaut celui d'un terme unique, alterne par le relais qu'elle assure les moyens pour progresser dans un cheminement sciemment tiss. Ex : (Rtroaction) l'ogre noir (Okla); La rose aux mille couleurs (la rose magique); le roi des animaux (le lion); le sage aux pouvoirs immenses (Jabioum) : ces expressions sont soit laudatives ou pjoratives, employes comme outils au service de la description, ils servent intensifier le degr d'une qualit ou d'un jugement dprciatif.

On peut tendre la recherche l'aide de l'activit suivante : Le meilleur ami de l'homme l'ocan de dunes l'oiseau de malheur- l'idiot du village la belle aux cheveux d'or. Choisis parmi ces noms celui dont le sens se rapproche de l'une de ces priphrases qu'il faudra prciser par la suite : Un seau -le loup la mer la princesse- la cigogne la sorcire le chien un sot le dsert le corbeau.

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Projet (1) : construire une situation finale


Remarque : Ces priphrases, de par leur structure, offrent la possibilit de construire de bons titres pour les contes (voir projet des lves). 2. Lexique thmatique : Observons :

Exprimer sa joie La fin du mois sacr

Aprs la rupture du jene, tout le monde sortait pour les mosques ou vers d'autres endroits en qute de loisirs phmres. Mais au dernier jour, la nouvelle lune tait accueillie dans une allgresse peu commune. Les jeunes, pour qui la fin du ramadan tait particulirement puisante, se flicitaient d'avoir observ terme le carme. La gaiet se lisait sur tous les visages. Les petites filles rvaient dj de belles robes et de nattes enrubannes, les gamins chantaient en chur un lendemain en ptards. L'Ad ! Quel bonheur !

Rflchissons : - Faire une synthse de la situation dcrite par l'auteur l'aide du tableau suivant : Les raisons de la joie -La nouvelle lune. -La fin du Ramadan (puisante) -Le jene observ jusqu'au dernier jour. Ce sentiment : la joie L'allgresse. La gaiet. Le bonheur. Les manifestations de cette joie - les loisirs. - se flicitaient. - rvaient () - Chantaient en chur.

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Projet (1) : construire une situation finale


- L'Ad. - Emploi du dictionnaire : A. Cherche dans le dictionnaire les mots de la mme famille que ceux cits dans cette liste : Le bonheur la joie la gaiet l'allgresse la liesse l'enthousiasme le contentement La flicit la jubilation la satisfaction- la fiert. Ex : Le nom la gaiet L'adjectif Gai (e) Le verbe Egayer L'adverbe Gaiement

B. Certains termes dcrivent des manifestations collectives de ce sentiment. Lesquels ? les mots composs 3. Lexique systmatique : L'union de deux mots simples cre des mots nouveaux. Ces mots son appels des mots composs. Il existe plusieurs procds de formation de ces mots, nous nous en tiendrons au plus frquents : Nom+nom : (en gnral c'est un trait d'union qui joint les deux noms) Un oiseau mouche ; un bateau mouche ; un chien loup; un camion citerne. (Parfois les deux noms sont unis par une prposition : Une pompe eau / une bte de somme) Nom+infinitif : (La prposition "" sert introduire le complment du nom) Une machine laver ; une chambre coucher; une salle manger; une pte modeler. Nom+ adjectif : Mon grand-pre; notre belle sur; un bas-fond; une grande surface; une plate forme.

Verbe +nom : Un porte-plume; un cache-nez; un ouvre-bote; un chauffe-eau; des essuie-glaces.

Application : Exercice-1- : Choisis la bonne formule de clture pour Exercice-4- : Souligne la priphrase qui reprend complter les noncs suivants : le nom dans chacun des extraits suivants : Et c'est ainsi que Et depuis Dsormais et depuis ce Nous avons pass d'agrables moments temps. flner dans les rues d'Alger. La ville blanche nous offrait le cadre idal de nonchalance par 1- , l'ours essaye d'attraper les puces, et il est si fatigu ses fins de journes d't. qu'il dort pendant de longs mois pour se reposer. Mohamed Dib a commenc sa carrire dans le 2- le jeune prince retrouva son apparence humaine, par journalisme. L'auteur de la clbre trilogie contre le sorcier a t chass vers les tnbres. avait fait galement du thtre et de la posie. 3- la vache n'a plus de dents et le chien a cette gueule Les prix du ptrole ont connu une fendue jusqu'au oreilles. augmentation. L'or noir s'est vendu plus de 4- ils vcurent dans la joie et dans le bonheur et ils 50 dollars. eurent beaucoup d'enfants. Pel est le plus grand joueur de tous les temps. La perle noire a t deux fois - 148 -

Projet (1) : construire une situation finale


Exercice-2- : Remplace les pointills par le bon indicateur de temps que tu choisiras dans cette liste : leur tour/alors/ tout l'heure/une fois/ / / par un beau matin aussi/ chaque anne / et c'est ainsi que/ aussitt/ il y avait une fois/ Quinze jours plus tard. vainqueur de la coupe du monde. Exercice-5- : Qui est qui ? Deux listes te sont proposes : A- Des priphrases : Les insectes ravageurs le mtal jaune la ville des lumires les deux roues l'oiseau nocturne. B- Les substituts : Paris le vlo le hibou les criquets l'or. En t'inspirant des exemples de l'exercice prcdent, essaie de construire des phrases en associant le nom la bonne priphrase. Exercice-6- : Rcris les phrases suivantes en imitant ce modle : Je suis joyeux. J'prouve de la joie. Je vis joyeusement. - Nous sommes heureux. - Elle est gaie. - Vous tes fiers. - Tu es allgre. Exercice-7- : Utilise ces ensembles de mots dans la construction de phrases correctes : E1 : le retour + la liesse+le peuple. E2 : retrouver+ la joie+ le sourire. E3 : histoire + la fin+ le bonheur. E4 : la gurison+ la princesse+ se rjouir. E5 : la mort + la sorcire+ contents. les mots composs Exercice-8- : Observe ces mots puis prcise le procd de leur formation : ex : un arrache-clou (verbe+nom) Le cahier journal; un petit fils; un essuie-verres; une machine coudre; un moulin caf; un parebrise; les beaux parents; un paquet-cadeau Exercice -10- : Consulte le dictionnaire pour y prlever une liste de noms composs partir du verbe "porte"

. une drle de petite chenille. Elle habitait sur la branche d'un rosier. . Un des bbs-roses se rveilla et vit la chenille qui rampait et mangeait les feuilles du rosier. Les autres feuilles avaient peur d'tre .manges. l'oiseau fit :"Coucou, coucou" et cela voulait dire :" je vais chercher la vilaine petite chenille et je la ramnerai. dans mon nid mes enfants". La chenille comprit ce que voulait dire le coucou. Elle se pendit . A une branche du rosier et le gros oiseau ne la trouva point. La petite chenille se transforma en un trs joli papillon, le plus joli que l'on puisse imaginer. Les bbs-roses sont euxdevenus de grandes roses. . prend fin cette trange histoire mais qui se rpte .
Exercice-3- : Que dsignent ces priphrases ? a- les langues : 1. La langue du Coran. 2. La langue de Shakespeare. 3. La langue de Molire. b- Les sports et les arts: 1. le sport roi. 2. le septime art. c- Des villes algriennes clbres : 1. la ville aux mille coupoles. 2. La capitale du M'Zab. 3. La ville de Sidi el Houari. 4. La capitale des Rustumides. Exercice-9- : Forme six noms composs en reliant les mots de liste (A) ceux de la liste (B). A : attrape porte canne ()- char (d')- bote (). B : pche nigaud vitesse assaut- bonheur. - 149 -

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Divertissement : Mots croiss : Horizontalement : 1. Joyeux.3. On le dit de chaque anne au 1er janvier4. Anagramme de "fit"et cheveu- 5. Fin de participeC Lettres disperses de gnou. 6- Dmentie. O Verticalement : C O N T E R A. Histoires invraisemblables- B. femelle du jars- C. Tu as le droit de changer une seule lettre en passant Aprs huit- D. Ngation E. sort de l'eau- F. louer un participe- G. Comme un livre parcouru- H. Rapide de l'adjectif "TRISTE" au verbe "CONTER". en Angleterre. Tu suivras ces indications : A B C D E F G H 2- Comme une pierre prcieuse. 1 3- Comme une lettre. 4- De la cte. T S R I S T E 2 3 4 5 6

Laurel et Hardy
B/- Grammaire : (les constituants de la phrase simple) Les complment de circonstances (le moyen et la manire) : Observons : Le paysan attend le renard d'un pied ferme. La veille, cet animal s'est introduit sans peur dans la basse-cour. Il a vol une oie en toute tranquillit. Cette nuit, le fermier veut le tuer avec son fusil. Il s'est soigneusement cach derrire une motte de foin. Le "carnassier" avance avec assurance du ct de la grange. Le fermier tire deux coups. L'animal est trs malin. Il s'est vad pas rapides. Rflchissons : 1. le nombre de phrases que contient le passage. 2. Structure : simple ou complexe ? en justifiant chaque fois. 3. Analyse sommaire de ces phrases en compltant la grille suivante : Le sujet Le verbe Le CO C de circonstance Attribut du S P 1 Le paysan attend Le renard D'un pied ferme / 2 Cet animal S'est introduit / Sans peur. (CC1) Dans la grange. (CC2) 3 4 Avec son fusil. CC3 5 6 7 8 - 150 -

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9 CC1 : complment circonstanciel de manire. / CC2 : complment circonstanciel de lieu. Comment l'action ? O l'action ? CC3 : complment circonstanciel de moyen Avec quel moyen l'action ? Une fois ce travail d'exploration effectu, l'accent sera mis sur les deux circonstances en tude :

A/- Le complment circonstanciel de moyen : Ex : On ne prend pas les mouches avec du vinaigre. CC de moyen (du verbe "prend") Ex : le potier travaille l'argile la main. CC de moyen (du verbe "travaille") Le complment circonstanciel de moyen rpond la question "avec quoi/ avec quel outil/ l'aide quoi s'accomplit l'action ?" Et ces rponses sont donc le moyen, l'outil ou l'instrument employs par le sujet. Sa constitution : Les prpositions (, avec, de) + un nom. Manipulation : a- Rponds convenablement ces questions et tu construiras des phrases contenant des CC de moyen : - Avec quoi efface-t-on le tableau ? - A l'aide de quels outils le maon travaille-t-il ? - De quel instrument le pianiste joue-t-il ? - Avec quelle arme chasse t-on le gros gibier ? b- Emploie ces GN dans des phrases simples o ils rempliront la fonction de CC de moyen : une canne pche / un lave linge / un tourne vis / un four / un pinceau / une guitare. B/- Le complment circonstanciel de manire : Le complment circonstanciel de manire indique comment (la manire, la faon) s'accomplit l'action du sujet. Construire un CC de manire : 1. un adverbe en "ment" : Rappel : procd : en rgle gnrale : l'adjectif au fminin+ment (doux douce doucement) Ex : Le prince ramne l'objet de la qute courageusement. CC de manire (du verbe "ramne") 2. Les prposition "avec", "sans" + Nom : Ex : Cassim veut rcuprer le trsor sans fatigue. CC de manire (du verbe "veut") Ex : Le calife avait t reu avec joie. CC de manire (du verbe "avait t reu") 3. Le grondif "En +participe prsent" : Ex : Le petit poucet marche en rflchissant. CC de manire (du verbe"marche") Ex : Ma mre fait la lessive en chantant. CC de manire (du verbe "fait") 4. La prposition "EN+nom" : - 151 -

Projet (1) : construire une situation finale


Ex : Ex : Nous prparons en groupes les projets. (du verbe "prparons") Mon pre lit en silence. CC de manire (du verbe "lit")

Manipulation : (Oralement) Construis des phrases contenant des CC de manire l'aide de grondifs que t'inspirent ces couples l'infinitif : Manger et parler il mange en parlant. Dormir et ronfler / Courir et crier / Marcher et sauter / travailler et couter de la musique / crire et mcher du chewing-gum. Application : Exercice-6- : Remplace dans les phrases Exercice-1- : Pose toutes les questions possibles suivantes les groupes nominaux CC de Man. qui correspondent aux rponses apportes par par des adverbes de manire La princesse parle avec gentillesse. les propositions que voici Ce matin, je me suis rveill en sursaut. Le roi attend avec impatience le retour de Chez nous, on cuisine avec l'huile d'olive. Ralib. Autrefois, on oprait les blesss sans Nous coutons en silence le conte de Blanche neige. anesthsie. Tu ne peux pas rsoudre le problme en L'ogre mange avec avidit. parlant. Le condor plane avec majest. Elles sont arrives tardivement la gare. Patapouf se dplace avec peine. Exercice-2- : Complte ces exemples par des Exercice-7- : consigne inverse : La sorcire agit mchamment. CC de moyen : 1. Le jardinier creuse un trou. Le hros lutte vaillamment. 2. Nos amis sont arrivs ce matin. La rose est cache secrtement. 3. Je peux grimper cet arbre. Le vent souffle violemment. 4. La route est dbloque. Nous rpondons intelligemment. Exercice -3- : -ConstructionObserve cet exemple : - Il ne vit que de son travail. CC de manire (du verbe "vit) En utilisant les prpositions "avec","de","par", rponds ngativement aux questions suivantes, en imitant le modle : Exercice-8- : Complte les phrases suivantes par des CC. de Man. (sans+infinitif / en+nom) - Hassan suit le match la tl. - Nous avons pris notre petit djeuner. - Le matre fait l'appel. - L'histoire se termine.

Exercice-9- : Le grondif Voyage-t-il par avion ou par train ? Introduis dans les phrases suivantes des Ecrit-elle avec le stylo rouge ou avec le stylo grondifs (CC de Man) en utilisant les verbes noir ? entre parenthses : Russit-on avec le travail ou avec la paresse ? Un vgtarien vit-il de viande ou de - Cendrillon fait les travaux de mnage. lgumes ? (rver de bonheur) Les toits se couvrent-ils de tuiles rouges ou de - Ralib est revenu au palais. (faire vite) chaume ? - Elle lit une histoire. (Ecouter la musique) - La petite fille au chaperon rouge marche dans la fort. (Penser sa grand-mre) - l'aveugle se dirige vers moi. (lever le front au ciel) - 152 -

Projet (1) : construire une situation finale


Exercice-4- : Dcompose les phrases suivantes Exercice- 10- : Rcris ces phrases en exprimant ngativement les circonstances de en leurs groupes fonctionnels : Man. l'aide de "sans"+infinitif (ex : Elle - Nous avons march avec hte avant l'arrive du participe au jeu sans connatre les rgles.) train. - En classe, les lves prparent leurs projets avec - Farid apprend sa leon en rflchissant soin. aux questions. - Autrefois, le fellah labourait l'aide des btes - Le groupe prpare l'expos en consultant des revues scientifiques. de somme. Exercice-5- : Construis des exemples selon - Le professeur nous remet les copies en nous faisant des reproches. les structures que voici : CCL sujet verbe CC. Man CC.Moy sujet verbe COD

C/-Conjugaison : (Suite : les temps du dialogues) Les verbes du 2me groupe : Rappel : les verbes du 2me gr. Comment les identifier ? Important : Nous avons vu prcdemment et de faon implicite Rf. Squence (1) / Projet (I) : Langue/ Application (Exercice-6- ) que le franais gnre la plupart des verbes nouveaux (2me groupe) partir d'adjectifs. Ex : Ple plir / rouge rougir. Manipulation : Drivation : Quelles sont les verbes d'action crs partir de ces adjectifs ? Jeune Vieille vil plat sourd moindre mr. Systmatisation : Les verbes du 2me groupe aux trois temps essentiels du dialogue : le prsent / le pass compos / le futur simple (mode indicatif) Formation : Le prsent (forme simple du verbe) : is ; is ; it ; issons ; issez ; issent. RADICAL + FIN Je ; tu ; Il ; Elle On Nous ; Vous ; Ils Elles

Manipulation : (Oralement : proposer aux lves une liste de verbes intgrant des contextes ayant trait l'tape en tude : punir / russir / se rjouir / fleurir)

Le pass compos (forme compose du verbe) : Rappel : - Auxiliaire "avoir" au prsent + Le participe pass du verbe. - Le participe pass des verbes du 2me gr. Se forme ainsi : Radical + I (Choisi / agi) - Remarque : Seuls les verbes pronominaux forment leur pass compos Avec l'auxiliaire "tre" : s'assagir / s'panouir / s'engourdir / s'aguerrir / s'endurcir / se rjouir / se fltrir / s'enrichir

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Projet (1) : construire une situation finale


Agrandir (agrandi) - J'ai agrandi - Tu as agrandi - Nous avons agrandi Prir (pri) - Il / Elle a pri - Ils / Elles ont pri agir (agi) - Vous avez agi - Nous avons agi - Il a agi ; ez ; ont

Le futur simple (forme simple du verbe) : ai ; as ; Verbe l'Infinitif + CHOISIR Je ; Tu ;

a ;

ons

Il ; Elle On

Nous ;

Vous ;

Ils Elles

Manipulation : mme consigne que prcdemment. Application : Exercice-1- : Mets les verbes entre parenthses Exercice -2- : (avec toutes les personnes) Conjugue les verbes suivants au prsent, au futur aux temps qui conviennent : Mes camarades Ali et Hocine sont entrain de simple puis au pass compos : peaufiner leur projet de sciences naturelles. Subir Remplir Amaigrir Hocine : Crois-tu que demain on (russir) notre expos ? Ali : Bien sr, le thme que nous (choisir) est nouveau. Hocine : J'ai peur de la prsentation, je (rougir) chaque fois que je fais face mes camarades. Raffermir Flchir Amoindrir Ali : Ne t'en fais pas, c'est normal c'est le "tract". (finir)-en avec le choix des couleurs. Hocine : Tu es certain que ton "tract" n'est pas le "trac" ?

D/- Orthographe : Ce, Cet, Cette, ces. Comment choisir ? Observons : Cet homme a coup cet arbre. Cet arbre est mort. Cette fille pleure parce que cet homme a coup cet arbre et que cet arbre est mort. Ces larmes arrosent cet autre arbre que cet homme n'a pas vu. Cet arbre vit dans le cur de ce garon. Rflchissons : - Arbre (masc. sing.) Cet ; Cette fille (fm. sing.) ; Ces larmes (pluriel) - Homme (masc. sing.) Ce garon (Masc. Sing.)

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Projet (1) : construire une situation finale


Retenons : Ces dterminants sont des adjectifs dmonstratifs; ils impliquent un geste qui dsigne l'tre ou l'objet. Rcapitulons les formes de ces adjectifs dans ce tableau : Singulier Ce, cet Cette Pluriel Ces

Masculin Fminin

Application : Exercice-1- : Complte par ce ou cet : Exercice-3- : Mets le bon adjectif dmonstratif devant les noms suivants : Attention,chien est mchant. Affaire / hameon / ardoise / hangar/ erreur/ animal n'a pas de matre. Connaissez-vous enfant qui est forts / clair / chec / listes / punition / fin / contes / personnage / habitation / hrisson / assis surbanc ? tudiant / tudes / appel / hibou / fromage / hros est mon idole. vague. habit vous va bien. Exercice -4- : Ecris sous cette dicte : Exercice -2- : Transforme au singulier : Nous finissons ces projets aujourd'hui. Ce Ces garons sont intrpides. travail, nous l'avons accompli cette semaine. Ces histoires nous ravissent. Tout le monde est de cet avis : Nous russirons Ces boissons sont trs sucres. car notre histoire est merveilleuse. Ces haricots sont magiques.

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Projet (1) : construire une situation finale

Ecriture

A/- Prparation de l'crit : (En guise de premiers essais, proposer diffrentes activits ayant pour finalit l'aplanissement des ventuelles difficults que l'lve est suppos rencontrer dans de pareilles sollicitations) 1. Choisir la bonne chute : Lis le conte suivant puis choisis parmi les trois propositions celle qui sied comme S. finale : Un lphant clibataire

On raconte que dans le temps jadis, il y avait un sultan qui possdait un magnifique lphant. Le pachyderme se pavanait sa guise dans les rues de la ville, cassant et dvastant tout ce qui se trouvait sur son passage. Un jour, les habitants, excds par les caprices de l'animal chri de sa majest, dcidrent d'aller se plaindre. Ils avaient fix une date pour mettre terme aux fantaisies dont ils faisaient les frais. Une dlgation fut mme dsigne cet effet. Au lieu et la date fixs, seul un tmraire se trouva nez nez devant le sultan; les autres contestataires avaient dsert la dangereuse mission. Alors, ..
Le malheureux craignant pour sa vie et outr par l'attitude de ses compagnons proposa :"Sire, votre Majest, Vos humbles sujets seraient ravis d'offrir une lphante qui saura agrmenter les balades quotidiennes de votre superbe animal !" 2. Dvelopper un canevas de S. finale : Ceci est une histoire inacheve. Tu dois crire son dnouement spcifis dans le tableau ci-aprs : Les trois propositions : Cet homme vaillant dit d'un ton menaant :" Votre Majest, si vous ne retenez pas votre lphant dans la mnagerie royale, nous serons obligs de le tuer !". Le sultan ordonna d'enfermer la bte dans un zoo jusqu' la fin de ses jours. ayant cout les plaintes de laudacieux porte parole, le sultan dcida de se dbarrasser de l'animal encombrant et d'adopter un chien.

en tenant compte des lments

Les deux surs


Il y avait autrefois une mre qui avait deux filles. L'ane ressemblait sa mre. La cadette tait le portrait de son pre. La mre prfrait sa fille ane et dtestait la cadette qui pourtant tait gentille et fort belle. Un jour, alors qu'elle tait alle chercher de l'eau la fontaine. La cadette fit la rencontre d'une pauvre vieille femme. Celle-ci demanda boire, la cadette lui tendit la cruche pour qu'elle se dsaltre. Emue par la gentillesse de la jeune demoiselle, la bonne femme lui fit un don. A chaque fois qu'elle ouvre sa bouche pour parler, il lui en sortira des fleurs et des diamants. A son retour, elle conta son aventure sa mre et sa sur ane. Jalouse et en colre, l'indigne mre ordonna sa fille gte d'aller puiser de l'eau la fontaine. La femme, qui tait en ralit une fe, s'approcha de l'ane et la pria de lui donner boire. Dsagrable comme son habitude, la demoiselle repoussa ddaigneusement la fe et refusa de lui tendre la cruche. "Puisque tu es aussi mchante, chaque fois que tu parleras, il te sortira de la bouche des crapauds et des serpents".
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Projet (1) : construire une situation finale


La mre horrifie par ce qui arriva sa prfre courut pour battre la cadette qui ne tarda pas s'vader vers une fort voisine. L, elle fit la rencontre d'un jeune prince. Elle lui conta son histoire.
Sers-toi des lments indiqus dans ce tableau pour construire la situation nouvelle laquelle ont abouti les faits raconts : Indicateurs de temps - et c'est ainsi que - Alors que Chtiment Rcompense - Sparation de la mre et de - mariage de la cadette avec le l'ane. prince. -Mort de l'ane dans la - Une vie dans le bonheur. solitude.

B/- Production crite : (Excution de la consigne)

Il tait une fois, dans un royaume lointain, un roi qui avait un fils unique. Craignant pour son rgne, le souverain voulut marier le prince. Mais aucune femme n'tait digne d'tre la future reine. Dans une auberge enfouie dans une fort dense, vivait un vieil homme trs avare qui faisait travailler durement sa nice orpheline. Un soir, le prince qui tait toujours la recherche de la femme idale s'arrta devant la maison de l'avare pour louer une chambre. Le vieillard refusa d'hberger le jeune homme. Il pensait avoir affaire un pauvre vagabond. Mais la demoiselle prouva de la piti lgard du voyageur en guenilles. Elle dcida de lui venir en aide. Elle lui apporta de la nourriture et des vtements chauds. Une semaine plus tard, une somptueuse calche tire par douze chevaux blancs se pointa devant la modeste auberge. Le beau prince descendit ; il tait vtu de ses plus beaux accoutrements et demanda voir le propritaire des lieux. Quand il rvla son intention dpouser la jeune fille, Loncle exigea une forte somme en guise de dot. Mais la demoiselle qui ntait pas aussi cupide que son tuteur accepta de suivre le prince et de se dbarrasser de son gelier.

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Projet (1) : la position du narrateur dans le rcit de fiction


Sance-1- : Lecture. Objectifs : Identifier un genre narratif aux particularits spcifiques : le rcit de fiction; puis s'orienter vers l'tude du fonctionnement de la narration (rcit la 1re pers. / rcit la 3me pers.) I/- Approche globale : - Image du texte. - Schma de la communication. - Identification de la nature de l'crit (type et genre) - Qu'est-ce qu'un rcit de fiction ? II/- Lecture et analyse : - Exploitation du contenu (le sens) - Chronologie des faits. - Distinction "auteur/ narrateur" - Position du narrateur (en dehors des faits / Impliqu dans les faits) Indices de personne. Indicateurs de temps et de lieux (le cadre de l'histoire). III/- Synthse : 1. Elargissement : Le rcit historique (l'autobiographie) 2. Confrontation : rcits de fiction / contes de fe/ Rcits historiques. IV/- A ton tour : Application. Sance-3- : Langue. Objectifs : Manier des marques linguistiques lies au genre de rcit en tude. A/- Vocabulaire : - Lexique relationnel : Prendre un rcit en film. (les diffrentes tapes de la ralisation d'un film) - Lexique thmatique : Les autres formes de rcit. - Lexique systmatique : La prfixation (les mots drivs). Application. B/- Grammaire : Initiation l'analyse logique (la structure complexe) : (Le passage du discours direct au discours indirect) Application. C/-Conjugaison : Le mode indicatif : les formes verbales et les aspects des actions. Application. D/- Orthographe : Les mots invariables. Application. Sance- 2 - : Oral Objectifs : Solliciter lapplication des lves en vue de : Sexercer, au moyen dactivits diverses, tayer le travail fait en lecture (identification) Explorer les possibilits linguistiques : un maniement qui tend les prparer pour matriser un espace plus labor en matire de construction : la phrase complexe. A/- Premier moment : - Jeux de mmorisation : restituer les faits dun rcit cout. - Le rcit : A quoi reconnat-on ses genres ? ( Ecoute/ Rception / Dbats/ Manipulation) - Lire une fiche de film : Etoffer un texte rduit de simples notes. B/- Deuxime moment : Transformation : Le passage dun style lautre (intgrer une parole directe dans une compltive par que : cette activit vise explorer les rudiments de lanalyse logique.

Projet (I) : Le texte narratif. Squence (7) : La position du narrateur dans le rcit de fiction. Sance -4- : Ecriture. Objectifs : Amener l'lve confectionner une fiche de lecture partir des premires pages d'un roman puis dvelopper les informations recueillies en une version personnelle de la fiction raconte (narrateur tmoin). A/- Prparation l'crit : -Exercices de transformation : Modifier la position du narrateur. -Elaborer la fiche d'un film d'aprs la lecture de sa prsentation. -Dvelopper en texte la fiche d'un film que l'on propose. B/- Production crite : Excution de la consigne.

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Projet (1) : la position du narrateur dans le rcit de fiction


Lecture
Texte support :

Le petit porteur
Plus d'une fois, pouss par la curiosit, il arriva Omar de s'loigner de la bande des enfants du quartier. Ce jour-l, il fit le tour du march. A la fin il alla s'asseoir sur un banc de la place, il vit alors s'approcher de lui un homme avec un jeune garon. L'homme lui demanda de l'accompagner au march pour lui servir de porteur. Il aurait pu rpondre : " Je ne suis pas un porteur." Mais il ne put prononcer un mot. Il finit par dire en rougissant : - Oui, monsieur ! - Combien coterait la course ? - Ce que vous voulez, monsieur - Alors, allons-y !" Omar les suivit. Arriv au march, l'homme remplit de lgumes et de fruits le filet; puis il le tendit Omar. Il tait si lourd qu'il pesa du plomb au bras de l'enfant, qui faisait de gros efforts pour porter courageusement le fardeau. Maintenant, il avait peur de rencontrer un de ses camarades : s'ils le voyaient, ils se moqueraient srement de lui. Il devint trs triste. Ils arrivrent devant une villa. L'homme et son fils entrrent d'abord, puis firent signe Omar de passer. L'homme le surveillait; il prit de sa poche une pice de dix centimes qu'il lui glissa dans la main comme s'il faisait la charit. L'homme aperut un de ses fils sur la vranda tenant un grand livre d'images. "tu vois, mon fils, ce garon a presque le mme ge que toi."Puis se tournant vers Omar : - O as-tu appris parler le franais ? demanda-t-il. - A l'cole, monsieur.

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Projet (1) : la position du narrateur dans le rcit de fiction


- Ah ! Tu vas l'cole - C'est--direJ'allais l'cole, mais j'ai d la quitter, rpondit Omar. - il faut bien vivre, pronona gravement le monsieur. Tu vois, dit-il son fils ce garon ne peut pas aller l'cole parce qu'il doit gagner sa vie et celle de ses petits frres." L'homme continua de poser des questions Omar. "Combien peux-tu gagner, en une journe de travail ? Omar dut mentir. "Ca dpend, monsieur, si j'ai beaucoup de clients. Jusqu' trois et quatre dinars." L'homme pensa la pauvre pice de dix centimes qu'il venait de donner Omar. "Donnestu ton argent ta mre ? Ne le dpenses-tu pas ? - Bien sr, rpondit Omar, sauf quand on me donne un pourboire." Une fois encore, l'homme resta embarrass. Le fils se taisait serrant son livre dans ses bras et regardant Omar. -"Aimerais-tu, petit, avoir un livre d'images comme celui-ci ?" demanda le monsieur Omar, en montrant le livre que tenait son fils. Omar n'avait jamais possd de livres."Certainement, ouiJe le voudrais, mais comment faire ?" L'homme se tourna vers son fils; il l'examina en silence. Puis il dit : "Allons, mon fils suppose que ce petit garon te demande ton livre, est-ce que tu le lui offrirais ?" L'enfant regarda son pre, puis Omar; Et brusquement il serra son livre contre sa poitrine. - Suppose qu'il te le demande, lui qui n'en a pas Est-ce que tu voudrais le lui donner ? - Il est moi ! Cria le garon. Il fit une grimace, il allait pleurer. - Il est toi, ouiJe ne dis pas qu'il faut le lui donner. Que tu es sot ! Ce garon n'en a pas besoin - Ca ne fait rien, rpondit Omar. Moi, je n'aurai pas le temps de lireLui, au contraire" Le pre sourit, content. Mais l'enfant gardait toujours son air inquiet, sauvage, il semblait toujours verser des larmes. - tu vois, ce garon a eu meilleur cur que toi, dit le pre. Il est pauvre et pourtant, il ne veut pas de ton livre. Mais chaque fois que tu seras capricieux et que tu te plaindras tu devras te souvenir qu'il y a beaucoup d'enfants qui travaillent, et qui n'ont jamais eu de livres ni de jouets." D'aprs M. Dib "l'Incendie."

1. L'image du texte : Ce texte est compos des lments suivants : - Le titre (le petit porteur) - Un chapeau (plus d'une foisjeune garon) - Dix paragraphes. - Le nom de l'auteur (M. Dib) et l'origine du texte (l'Incendie). 2. Le schma de la communication : L'metteur

le message

le rcepteur

L'auteur du texte : M. Dib

raconte une histoire imaginaire dont les faits ressemblent beaucoup la ralit. - 158 -

les lecteurs (les lves de 1A.M)

Projet (1) : la position du narrateur dans le rcit de fiction


3. Identifications : a- Le type de texte : (Nous avons appris reconnatre un texte narratif travers son organisation textuelle; Il convient donc d'explorer le contenu du support pour y extraire des lments relevant de la narration, de la description ou du dialogue) - La narration : Omar le suivit. Arriv au march, l'homme remplit de lgumes et de fruits le filet (). Srie d'actions / emploi du pass simple. Les - La description : Il tait si lourd..........Il devint triste. actions sont momentanment suspendues / Verbes "tre" / adjectifs + prop. Sub. Rel. / emploi de l'imparfait. - Les dialogues : - Oui, monsieur / - Ah ! Tu vas l'cole En dduire : Le texte est du type narratif (un rcit). Mais peut-on dire qu'il est du genre "conte" ? b- Le genre de rcit : (En renvoyant l'lve l'aspect invraisemblable, merveilleux qui caractrise le conte, nous devons saisir les diffrences que prsente ce document et qui font de lui un autre genre de texte narratif) Oui Comme la ralit ? L'poque coloniale; l'Algrie tait alors sous + l'occupation franaise. Les lieux (le cadre de Le quartier / le march / l'histoire) un banc / la place / la + villa Les personnages Omar L'europen + (l'homme) et son fils. Le temps du droulement des vnements Non PARCE QUE : Cette poque existe et occupe une grande partie dans notre histoire contemporaine. Des lieux qu'on rencontre dans la vie de tous les jours. Des personnages sans pouvoirs surnaturels qui accomplissent des faits et gestes tout fait ordinaires.

Retenons : L'histoire imagine et produite par M. Dib ressemble la ralit. C'est un rcit de fiction. (Le rcit de fiction est une histoire cre par un auteur, Il est donc imaginaire. L'auteur a produit son rcit en imitant la ralit, Il est par consquent vraisemblable). 4. Qu'est-ce qu'un rcit de fiction ? (Les rponses apportes dans le tableau devront faciliter l'accs une dfinition simple du rcit de fiction qui est un autre genre de texte narratif) Le rcit de fiction est une histoire imaginaire vraisemblable. Manipulation : (renvoyer les lves leurs connaissances personnelles pour solliciter des noms d'auteurs qui, comme M. Dib, crivent des histoires) II/ - Lecture et analyse : - Exploitation du contenu : (le texte, extrait du roman "l'Incendie", n'est en fait qu'une squence narrative) 1. Qui sont les personnages de l'histoire ? 2. les faits se droulent dans quatre lieux diffrents. Omar, le hros de cette histoire est prsent dans chacun d'eux. Remets les propositions suivantes dans l'ordre de manire rendre compte de la chronologie de cette volution : Omar porte le filet du march jusqu' la villa. / Omar alla s'asseoir sur un banc public. / dans la villa, Omar rpond aux questions de l'homme. / Omar suit le monsieur de la place au march. 3. Omar alla s'asseoir sur un banc public : - Quand il s'loigna de ses camarades, Omar voulait-il faire des commissions pour les europens ? - Etait-il un vrai porteur ? - 159 -

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Rcapitulatif : Omar ne voulait pas faire des commissions pour les europens, il voulait juste passer un moment de solitude sur un banc public. Il n'a jamais t un porteur mais il a quand mme accept d'accompagner l'homme et de porter le filet. 4. Omar suit le monsieur de la place au march/ Omar porte le filet jusqu' la villa : - Omar n'tait-il pas trs gn en disant "oui, monsieur !" ? Trie parmi ces expressions celles qui appuieront ta rponse : Pouss par la curiosit; dire en rougissant; pour lui servir de porteur; Il avait peur (); pour porter courageusement; il devint trs triste; du plomb au bras de l'enfant; il aurait pu rpondre () - Observe ces trois expressions" il pesa du plomb / faisait de gros efforts / le fardeau" puis prcise ce qu'elles veulent dire. - Omar devint triste. Choisis les bonnes raisons d'un tel sentiment : - L'homme ne va pas le payer pour sa commission. - Il a peur d'tre la rise de ses camarades. - Le filet tait trop lourd pour ses petits bras. Rcapitulatif : Omar tait trs embarrass d'avoir accept de servir de porteur au monsieur. Il a du faire beaucoup d'efforts pour porter ce filet rempli de lgumes et de fruits. Mais il tait beaucoup plus angoiss l'ide de croiser un de ses camarades. 5. Dans la villa, Omar rpond aux questions de l'homme : (Le livre d'images) - Ah ! Tu vas l'cole Que marque l'interjection "Ah !" intgre dans la parole de l'homme ? - Pour l'homme, Omar devrait il aller l'cole ? - Omar dit-il la vrit sur l'argent qu'il gagne en travaillant ? (Souligne dans le texte l'expression qui l'indique) - A partir du 5me paragraphe, les faits tournent autour d'un objet important. Lequel ? - Mets "vrai" ou "faux" devant les proposition suivantes : - Omar n'aime pas les livres. - L'enfant voudrait bien donner son livre Omar. - Omar n'a jamais eu de livres. - l'homme oblige son fils montrer le livre au petit porteur. - Omar pleure parce qu'il n'a pas eu le livre. - Omar aime les livres mais ne veut pas de ce livre. - Que penses-tu de l'attitude de Omar ? Et de celle du petit enfant ? Rcapitulatif : L'homme est tonn d'entendre Omar dire qu'il allait l'cole. Son fils avait un livre d'images qu'il serrait contre lui. Il croyait que Omar allait le lui prendre, mais Omar n'en voulait pas de toute faon. Rcapitulatif gnral de la scne raconte dans le texte : (les faits et les circonstances qui les entourent) Qui ? Quoi ? O ? Quand ? Rsultats Omar Veut rester seul. La place Les faits se droulent Omar dut porter un lourd L'homme Demande Omar de lui Le march pendant l'occupation filet et rpondre aux servir de porteur La villa (Absence de date) nombreuses questions de l'homme. Son fils Serre jalousement son Ce jour-l livre contre sa poitrine - 160 -

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- La chronologie des faits : dgager tous les indicateurs de temps qui structurent les diffrentes actions de ce rcit : (L'activit consiste reprer d'abord les indicateurs de lieu; ensuite trier les actions dans la liste ciaprs et les placer convenablement : (il a peur - Omar est oblig de mentir- l'homme remplit le filet- l'homme lui donne une petite pice L'enfant refuse cette ide- Omar ne jalouse pas l'enfant- Il suit l'homme- - le fils serre son livre contre lui- Omar s'loigne de ses camarades - l'homme vient vers Omar- Il accepte de porter le filet- L'homme demande son fils s'il tait prt donner son livre au petit porteur - il est triste- l'homme lui pose des questions- arriv devant une villa Il fait le tour du march.) Les indicateurs de temps : Plus d'une fois ce jour-l A la fin alors- Maintenant- d'abord- une fois encore puis et brusquement toujours.

Les indicateurs de lieu :

Les actions importantes : Retenons : Le rcit de fiction est une suite de faits que l'on expose dans des temps et des lieux qui peuvent tre rels. - Distinction "auteur / narrateur" : Cette question n'a pas t aborde dans l'tude du conte de fe puisqu'il a t inculqu l'lve qu'un tel rcit appartient un patrimoine collectif transmis; Les contes ont surtout t runis (Les frres Grimm : contes populaires allemands/ Charles Perrault : contes franais Contes de ma mre l'Oye-). Le rcit de fiction dont les formes sont trs varies (le roman; la nouvelle; les scnarios de films; de bande dessineetc.) est le produit d'une personne physique. Observons : (Ext.1) () tout coup, Henry entendit un coup de fusil, puis deux autres. Il sut que Bill avait puis la provision de cartouches. Il y eut un grand bruit, des grondements et des cris. Henry reconnut la voix du chien qui gmissait et hurlait. D'aprs Jack London. Croc blanc. Rflchissons : - Consultons le dictionnaire (noms propres) - London (John Griffith London, dit Jack) Ecrivain amricain (San Francisco 1876-Glen Ellen 1916) auteur de nombreux romans d'aventures (le loup des mers 1904- Croc Blanc, 1905). - Dans un rcit de fiction, l'auteur est la personne qui imagine et produit l'histoire. - Par contre, le narrateur ( l'intrieur du texte) c'est une voix qui se charge de faire le rcit : relater les faits; dcrire les personnages, les lieux et les objets; et rapporter les dialogues changs. Ainsi l'auteur appartient au domaine du rel; le narrateur est un personnage fictif qui reprsente l'auteur l'intrieur du texte. - Alors dans le texte support, qui "fabrique l'histoire" ? Et qui la raconte t-il ?

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- Position du narrateur : Observons :

La petite fille gare


(Line habite la nouvelle Caldonie, une le peuple de canaques. Elle s'est gare dans une fort) Line avait faim. Elle commenait pleurer. Tout coup une clairire s'ouvrit devant elle Elle ne vit d'abord que des agaves L'air mchant avec leurs feuilles en forme d'pe et une espce d'norme asperge centrale, haute deux fois comme un homme, qui porte la fleur et le fruit. Mais Line avait soif; elle transpera cette asperge d'un bton; il en sortit une sve abondante et claire Pierre Mille. Line en nouvelle Caldonie. qu'elle but.

Chez mon oncle


Mon oncle tait un homme trs pieux et il avait fait le plerinage la Mecque. En entrant dans la boutique, je l'avais trouv assis sur son comptoir. Il prparait du th sur un petit fourneau dont le foyer brillait comme un gros il inject. Trs maigre, brun, le visage durement rid, avec un fort nez busqu et des yeux aigus, il portait une barbe en collier la marocaine. Ses mains sches ressemblaient des pices de bois. Je ne l'avais pas vu depuis longtemps. Il me parut vieilli. Les joues et les tempes plus creuses et il toussait souvent () Il se mit prparer les tasses th blanches et bleues sur un plateau de cuivre. J'examinai la boutique minuscule.
Emmanuel Robls, les hauteurs de la ville. Rflchissons : - Sommairement : - l'image et la situation de communication (ext.1, 2). - De part leur organisation textuelle : les types de texte. - Identifier le genre de rcit pour chacun des deux textes. - "P. Mille et E. Robls"sont-ils les auteurs ou les narrateurs des deux rcits ? Ensuite : -1- Avec quelle personne les verbes du 1er extrait sont-ils employs ? -2- Avec quelle autre personne les verbes du second extrait sont ils employs ? - 3 - Le narrateur est aussi un personnage qui accomplit des faits. Dans quel extrait ? Retenons : Le narrateur est : Une voix anonyme Un personnage tmoin (le hros) Cela est visible aux indices de : La 3me pers. Il / Elle La 1re pers. Je / nous

Extrait n : 1 Extrait n : 2

Donc : le narrateur est soit impliqu dans les faits (ext. N :2) soit en dehors des faits (ext. N 1). Qu'en est-il alors du texte du petit porteur ? Justifie.

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a- Les indices de personnes et les temps des verbes : (texte support : le petit porteur)

Les pronoms personnels Les adjectifs possessifs : Les temps des verbes :

Les moments narratifs et descriptifs (le narrateur) La 3me pers. (Omar; l'homme; l'enfant; il ; lui; ils) Ses ; sa ; son ; Le pass simple et l'imparfait

Les dialogues (les personnages) + La 1re et la 2me pers. (je; moi; te; tu; toi) et + la 3me pers. Ton; ta; Le prsent ; le pass compos et le futur simple sauf le pass simple.

b- le cadre de l'histoire : (les extraits 1. et 2.) Nous avons vu prcdemment que mme imaginaire, un rcit de fiction peut avoir un cadre rel. - Explore les deux textes puis dtermine avec prcision les pays o les faits ont eu lieu. Choisis les bonnes rponses parmi ces propositions : La France L'Algrie- L'Italie L'Indonsie Le Maroc L'Egypte La Malaisie La nouvelle Guine La nouvelle Caldonie. c- Manipulation : Recherche : - Trouve des romans ou des films dont les titres voquent des noms de pays ou de capitales, ex : Notre-dame de Paris (Victor Hugo). III/ - Synthse : Elargissement : Le rcit historique : Observons : Waterloo

(Chateaubriand est en exil Gand, o il a suivi le roi Louis XVIII aprs le retour de Napolon de l'le d'Elbe. Au cours d'une promenade dans les environs de la ville, il entend au loin la canonnade de Waterloo.) Cette grande bataille, encore sans nom, dont j'coutais les chos au pied d'un peuplier, et dont une horloge de village venait de sonner les funrailles inconnues, tait la bataille de Waterloo ! Auditeur silencieux et solitaire du formidable arrt des destines, j'aurais t mu si je m'tais trouv dans la mle; le pril, le feu, la cohue de la mort ne m'eussent pas laiss le temps de mditer; mais seul sous un arbre, dans la campagne de Gand, comme le berger des troupeaux qui paissaient autour de moi, le poids des rflexions m'accablait ()
Chateaubriand, Mmoires d'outre-tombe. Rflchissons : - la situation de communication : L'metteur le message le rcepteur

L'auteur : rapporte des faits qui sont les lecteurs Chateaubriand rels, authentiques qu'il a lui-mme (le narrateur) vcus. Peut-on dire alors que ce rcit est un rcit de fiction ? Pourquoi ? Par quel pronom personnel sont dsigns le narrateur et l'auteur ? Que signifie tout cela ?

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Retenons : Ce rcit est un rcit historique parce que les faits ne sont pas invents par l'auteur; ils sont rels. Le pronom "Je" dsigne l'auteur qui est lui-mme le narrateur et de ce fait ce rcit historique est appel rcit autobiographique.

.2.2. Confrontation :

En observant attentivement les mentions indiques dans la grille, complte par les adverbes "oui" ou "non" :

les textes

C'est un rcit

Dont les fait sont


rels Vraisemblable Invraisemblable

Et dont l'auteur Et qui peut tre est crit


Souvent Inconnu connu A la 1re pers. A la 3me pers.

Le rcit historique Le conte de fes Le rcit de fiction Application : A ton tour.

Un prjug
(Kalya, la narratrice, relate dans ce petit extrait les moments que passe son grand pre avec les petits fils venus en visite. Les faits ont lieu au Liban, en 1932)

Aprs le repas, il se mettait quatre pattes devant le canap en velours rouge, proposait aux garons de grimper sur son dos et faisait le tour des pices en feignant d'avoir des obstacles franchir. Les petits perdaient souvent l'quilibre, roulaient terre. Mon grand pre leur apprenait ravaler leurs larmes, transformer chaque chute en joyeuse plaisanterie. Persuad que les filles de race plus pleurnichardes- ne sauraient ragir aussi sainement, il ne leur offrait jamais cette monture. Un jour, je le pris en tratre. Je sautai sur son dos, m'agrippai ses paules : - En avant, grand-papa ! Il ne rsista pas. J'eus droit la longue promenade entrecoupe de bonds. Je faisais exprs de me laisser tomber l'endroit des dalles pour lui montrer de quoi j'tais capable. Mon grand-pre me tendit la main. - Tu aurais mrit de t'appeler Kalil ! pas Kalya.
Andre Chdid, la maison sans racines.

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Rflchissons : 1. Retrouve l'image du texte. 2. Le texte est du type narratif. Relve des lments qui le montrent. 3. Nous savons maintenant qu'il existe au moins trois genre de textes narratifs : le conte de fes; le rcit de fiction et le rcit historique. Prcise le genre du rcit qui t'est propos. 4. Qui est Andre Chdid ? Et qui est Kalya ? 5. Dans ce rcit la 1re personne, Kalya joue un double rle. Choisis parmi ces quatre propositions les deux bonnes rponses : Elle a invent l'histoire, elle est crivain. A l'intrieur du rcit, elle prend en charge la narration. Elle ne participe pas aux vnements qu'elle raconte. Elle est implique dans l'univers racont. 6. Construction smantique : - Qui sont les personnages cits dans ce court rcit ? - Dans la 1re phrase du paragraphe n1, la narratrice nous numre trois actions habituelles que faisait son grand-pre : Souligne l'indicateur qui marque la rptition de ces actions. Suppose que ce mme commence par "aprs ce repas". Que va-t-il changer ? Ces actions affirment un trait de caractre du grand-pre. Choisis dans cette liste les qualifiants appropris : Mchant affectueux joueur taciturne grincheux bon susceptible. - 165 -

- Il arrivait aux petits de tomber lors de ces jeux. Souligne les deux expressions du texte qui le confirment. - lorsque les petits garons chutaient, Comment ragissaient-ils ? En bien ou en mal ? explique. Que faisait alors grand pre ? - "Les filles sont de race plus pleurnicharde". Grand-pre pense ainsi c'est pourquoi : Il joue seulement avec les petits garons. Il laisse ses petites filles lui grimper sur le dos. Il ne laisse jamais les filles jouer au mme jeu qu'avec les garons. - Une fois Kalya monte sur le dos de son grand-pre sans lui demander son avis. Encadre la phrase du texte qui le prcise. - "Je faisais exprs de tomber" l'adverbe soulign veut dire que Kalya (la narratrice) : - Tombe volontairement. - Perd l'quilibre et tombe. - Que voulait-elle prouver son grandpre ? Lexique : Trouve dans le dictionnaire le sens du mot "prjug". Pourquoi, ton avis, il a t choisi comme titre pour ce texte ?

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Oral
A/- Premier moment : (Llve doit sappliquer dployer un effort de concentration afin de comprendre le contenu du texte pour ventuellement russir sa restitution)

Chagrin denfant
Samba Diallo va quitter lcole coranique et revenir chez ses parents. Son cousin, chef de la tribu des Diallob, de le lui annoncer. Eh bien ! Tu pleures ? Voyons, ton ge ? Tu nes pas content de retourner prs de ton pre ? Viens ici, approche. Le chef des Diallob lavait attir sur ses genoux. Doucement, lui avait essuy ses larmes. Allons cesse de pleurer, cest finitu sais, Samba Diallo, le matre est trs content de toien allant lui dire adieu, tu lui conduiras ce Tourbillon, et tu le lui offriras
Restitution partielle : La question Les choix 1- Que va faire Samba - Quitter sa famille Quitter lcole Diallo ? coranique - Rentrer lcole La question Les choix 3- Le chef des Diallob - Le frre de Samba Diallo est - Loncle de Samba Diallo - Le cousin de Samba Diallo La question Les choix 5- En voyant les larmes - a clat de rire. de Samba Diallo, qua - a consol son cousin. fait le chef des - a pleur son tour. Diallob ? La question Les choix 2- Les Diallob sont - Dune quipe sportive - Dune mme tribu les membres - Dun groupe de chasseurs La question Les choix 4- Quand il a appris - a pleur. la nouvelle de son - a saut de joie. dpart, Samba Diallo - na rien prouv.

La question 6- En allant dire adieu son matre, lenfant lui offrira

Les choix - Un trs beau cheval. - Beaucoup dargent. - Des fleurs.

Tourbillon tait un magnifique pur-sang arabe, qui appartenait au chef. Tard dans laprs midi, Samba Diallo, mont sur tourbillon et accompagn de quelquun qui tenait le cheval par la bride, se dirigea vers la demeure du matre. Lorsquil arriva prs de la maison, il descendit de cheval et marcha le reste du chemin. A la porte du matre, il se dchaussa, prit ses babouches la main, et entra. Le matre tait assis au milieu de ses lves. Ds quil aperut Samba Diallo, il se mit lui sourire et se leva pour venir lui. Samba Diallo courut et lobligea rester assis.

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Tu vois, mon fils, je ne sais mme plus me lever. Allons bon, quest-ce ? Tu pleures ? Voyons, voyons, tu es courageux pourtant. Tu ne pleurais jamais quand je te punissais Les lves se taisaient. Samba Diallo eut un peu honte davoir pleur devant eux.
Restitution partielle : La question 1- Tourbillon cest Les choix - Un vent violent. - Le nom du cheval - Le nom dun djinn. La question Les choix de 2- Samba Diallo va -Accompagn quelquun. voir son matre -Seul sur son cheval. - Tenant un cheval par la main La question Les choix 4- Par ce geste, Samba - Naimait pas son matre. Diallo a montr quil - Ne voulait pas salir ses babouches. - Aimait et respectait son matre. La question Les choix 6- Samba Diallo a - Pleur devant ses camarades. honte parce quil a - Ri au nez de son matre. - Mont tourbillon

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La question 3- Arriv devant la maison du matre, Samba Diallo

Les choix - a t son chapeau. - a enlev sa gandoura. - Sest dchauss.

La question 5- En voyant son matre, Samba Diallo courut

Les choix - Pour lobliger se lever. Pour lobliger rester assis. - Pour lobliger rester debout.

(suite et fin de lhistoire) Matre, je viens vous faire mes adieux. Je suis bien triste

Les larmes de nouveau ltouffaient. Mon cousin, vous priede lui faire la grce daccepter Il dsigna Tourbillon du doigt. Juste ciel ! Ton cousin est vraiment trop bon ! Ce cheval est trs beau ! Je ne peux pourtant pas en faire un cheval de trait. On ne peut demander au pur-sang de tirer la charrue. Daprs Cheikh Hamidou Kane. Pages africaines
Restitution partielle : La question 1- La tristesse de Samba Diallo est due au fait quil Les choix - Va offrir un cheval son matre. - Va encore rester chez les Diallob. - Va quitter son matre et son cole. La question Les choix 3- Daprs le matre, le - Trs mchant. cousin de Samba - Trop avare. - Trop bon. Diallo est La question Les choix 2- Il tait de nouveau - Ses larmes. - La chaleur. touff par Lun de camarades.

ses

La question Les choix 4- Le matre trouve que -Un cheval de trait. - Une superbe monture. Tourbillon est Bon pour la boucherie.

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Le rcit : A quoi reconnat-on ses genres ? Rception : proposer aux lves lcoute de ces trois extraits :

(A lge de treize ans, le jeune Gide se passionne pour la chimie) Jadmire encore que ma mre mait laiss faire, elle mit ma disposition, hebdomadairement, une somme assez rondelette que jallais aussitt place de la Sorbonne ou rue de lAncienne- Comdie en tubes, cornues, prouvettes, sels, mtallodes, acides enfin, dont certains, je mtonne aujourdhui quon consentit me les vendre ()
Extrait (1) : Andr Gide, Si le grain ne meurt.

Extrait (2) :

Il tait une fois une pauvre femme qui sen allait dans la montagne faire sa provision de bois pour se chauffer lhiver. Un jour, une forte pluie se mit tomber et la femme se rfugia dans une caverne pour se mettre labri. Elle y trouva douze jeunes gens () Ces gens ntaient autres que les douze mois de lanne.
Daprs Hubert Pernot, la fille aux roses Extrait (3) : (la petite Cosette, orpheline de huit ans, vit chez les Thnardier,

aubergistes dans un petit village) () Cosette baisse la tte et prend un seau vide au coin de la chemine. Dehors, il fait noir. La source coule dans le bois sombre, loin de la maisonPauvre fille ! Elle a huit ans. Comme elle aurait voulu avoir sa maman ! Comme elle aurait voulu rire et jouer, comme rient et jouent les filles de la Thnardier.
Victor Hugo, les misrables.

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Exploitation : (Travail de reconnaissance) Aprs la 1re coute : a- Parmi ces trois extraits, lequel est un conte merveilleux ? b- A quoi ce rcit peut-il tre considr comme invraisemblable ? c- Quels lments du texte appuient une telle affirmation ? Aprs la 2me coute : a. Quel est lextrait qui correspond un rcit historique (une autobiographie) ? b. Ans ce mme extrait, le pronom je dsigne aussi lauteur. Comment ? c. Quelle est la prcision du tout dbut du texte qui le montre ? Aprs la 3me coute : a -Lhistoire de la petite Cosette est-elle authentique ? b- Que peut-on dire de lauteur Victor Hugo ? c- Rappel : La dfinition dun rcit de fiction (rcit de faits imaginaires et qui sont proches du rel) Les rponses apportes aux questions prcdentes confirment-elles cette dfinition ? Illustration : (nous animerons le dbat en nous rfrant la culture de llve en la matire, laquelle est essentiellement faite des films quil regarde la tlvision etc.) Des fictions algriennes trs clbres qui ont t adaptes pour le grand cran / la tlvision :

Le titre de luvre Lopium et le Bton Lincendie Le vent des Aurs

Ecrite par : Mouloud Mameri Mohamed Dib Abdelhamid Benhadouga

Ralise en film par : On ne peut bien sr, se


contenter dvoquer les grands classiques du A. Rachedi cinma algrien, il est donc souhaitable dtaler cette Mustapha Badi (en recherche vers dautres nationalits (cinma feuilleton) gyptien, franais, Lakhdar Hamina amricain)

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Langue
A/- Vocabulaire : Lexique relationnel : L'occurrence de la recherche sur la composition d'un film dans une squence o l'on tudie le rcit de fiction rpond aux besoins ainsi formuls : 1. Sensibiliser l'apprenant aux processus de transformations que connat une uvre littraire (le roman, la nouvelle) pour ventuellement favoriser une clart dans le concept "rcit de fiction". Compte tenu de la proximit et la prpondrance du cinma dans notre quotidien. 2. De part l'exprience qu'elle apporte l'lve, cette rfrence alternative du texte cultiverait une vision consistante du rcit de fiction, voire la suggestion d'ides plus ambitieuses dans la ralisation des projets (le visionnage d'un film par exemple) Observons : A/ - Qu'est-ce qu'un film cinmatographique ?

Affiche d'un film de cinma

La naissance du film cinmatographique


Ce sont les frres Lumire (Louis et Auguste) qui pour la premire fois ont projet un film cinmatographique. Cela s'est pass Paris en 1895. Depuis le cinma connat un essor formidable, et occupe une place de choix dans la culture de l'homme moderne. Aux premiers films manquaient la parole (le cinma muet) et les couleurs (les films en noir et blanc). Ces problmes ont t rsolus vers les annes trente du sicle dernier. La ralisation d'un film passe par plusieurs tapes dont principalement : L'criture du scnario : en gnral, le scnariste adapte l'histoire crite par un auteur aux besoins de la ralisation cinmatographique : description de chaque scne avec les dialogues (le script). - 170 -

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La distribution des rles : le terme anglais "casting" est le plus souvent utilis pour dsigner cette deuxime tape, cela consiste choisir les bons acteurs qui incarnent le mieux les personnages de l'histoire ainsi que la slection de figurants. Le tournage : Une heure de film ncessite des semaines de tournage. Les prises de plans sont inlassablement rptes. C'est le ralisateur qui juge de leur bonne ou mauvaise qualit. Le montage : Il revient au monteur d'assembler les "bonnes"prises, synchroniser l'image et le son, enfin de raccorder les plans selon l'enchanement des faits. La distribution : c'est l'exploitation commerciale du film, le distributeur loue le film aux grants des salles de cinmaUn film russi est celui qui fait le plus d'entres.

Rflchissons : - Survoler ces deux points de la lecture : a- l'image du texte. / b- Reconnaissance du thme dvelopp dans le texte. - Procder une lecture slective du document : l'crmage ciblera le rseau lexical inhrent au cinma. Nous retiendrons : Dlimite la partie du texte o l'on parle de l'histoire du cinma. Complte par des expressions du texte la phrase suivante : Les clbres comdies de Charlie Chaplin, dit"Charlot", taient des films. en . D'aprs le texte, par combien d'tapes passe la composition d'un film ? Voici une liste des mtiers que l'on rencontre dans l'industrie cinmatographique : le cascadeur; le scnariste; le producteur; l'acteur; le monteur; le figurant; le camraman; la maquilleuse; le ralisateur; le distributeur Classe-les selon qu'ils sont exercs devant ou derrire la camra. Choisis parmi ces trois expressions la priphrase qui dsigne "le cinma" : L'art de la lumire / l'art de la comdie / le septime art. - La projection d'un film peut prendre des heures. A ton avis que signifient les expressions : court mtrage, long mtrage ? - Certains films sont appels "navets", pourquoi ? - Trouve dans le dictionnaire des mots de la mme famille de : Ralisation / synchroniser / figurant / distribution. - Le mot "cinma" n'a pas le mme sens dans ces deux phrases. Comment ? J'aime le cinma algrien. Arrte ton cinma ! Recherche : Observe le gnrique d'un film la tlvision puis relve les noms des principaux collaborateurs en indiquant les diffrentes fonctions qu'ils y remplissent.

B/- Les principales catgories de films : Un classement des films en catgories peut donner lieu aux appellations suivantes : Une comdie musicale Une aventure Un film historique Un dessin anim Une comdie Une science-fiction Un film policier Un western Un film de guerre Un documentaire Dfinitions : voici, dans le dsordre, des indications qui se rapportent chacune des catgories cites au dbut de l'activit. A toi de les associer, sers-toi du dictionnaire : - C'est un film qui tmoigne de la vie d'une personnalit, d'un peuple pendant une priode de faits marquants. - C'est un film amricain qui retrace la vie des cow-boys et les luttes qu'ils livrrent pour conqurir les territoires des indiens. - C'est un film qui provoque le rire en raison de l'humour qui est sa principale caractristique. - C'est un film o l'on entretient un suspens durant l'enqute; il est parfois appel polar. - C'est un film o l'on s'intresse la nature, la vie des animaux dans le but d'informer. - 171 -

Projet (1) : la position du narrateur dans le rcit de fiction


- C'est un film truff d'actions, d'vnements imprvus et distrayants. - C'est un film qui nous projette dans le futur, dans une atmosphre domine par le progrs technique. - C'est un film ralis image par image partir de plans dessins. - C'est un film dont l'essentiel est la musique, la chanson et la danse. - C'est un film o l'on montre des scnes de batailles terrestres, navales et parfois ariennes.

Manipulation : Lis la prsentation de ce film ensuite classe-le dans la catgorie qui s'y rapporte

d'esclaves. Les hros mnent alors une Le secret de la plante des singes Aprs leur retour d'un voyage dans le rvolution contre ce renversement de temps, un petit groupe d'hommes retrouve situation. une terre en totale dsolation. La troisime guerre mondiale a eu lieu durant leur Un film de Ted Post. absence. Les singes sont devenus les matres du monde et ont rduit les humains au rang
Lexique thmatique : Les autres formes de rcit : L'activit se prsente sous forme de synthse regroupant les rcits selon des critres que l'lve a dvelopps grce aux informations saisies durant l'apprentissage ou acquises dans son environnement immdiat : Observe les indications inscrites dans cette grille, puis complte la par les signes (+/-) : rel Le conte Le roman La nouvelle Le film Le thtre La lgende Le feuilleton La bande dessine Le fait divers L'autobiographie Le dessin anim imaginaire oral Ecrit Avec images Sans images

(NB : A rpertorier en fonction du mode de communication propre chacun de ces genres) - 172 -

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Manipulation : Trouve cinq titres d'histoires de formes diffrentes que tu pourras, par la suite, distinguer selon les critres de la grille - Lexique systmatique : Les mots drivs (la prfixation) : Dfinition : Les prfixes se placent devant le radical du mot (nom; adjectif; verbe) pour former un mot nouveau. Exemples : les mots 1. Les verbes : mener emmener; promener; amener; dmener. de base 2. Les noms : port aroport; report; apport; import; export 3. Les adjectifs : voyant prvoyant; malvoyant. Trs important : L'ajout du prfixe ne change pas ncessairement la classe du mot de base. Le verbe reste verbe; le nom reste nom et c'est le cas aussi pour l'adjectif. Cependant : Il est possible de driver des verbes partir d'adjectifs ou de noms par prfixation : Rond (adj.) Arrondir / Cercle (nom) Encercler.

Les diffrents sens des prfixes : Nous savons maintenant qu'un prfixe modifie le sens du mot auquel il s'ajoute. Par observation puis par dduction, nous allons prciser les valeurs de certains d'entre eux : Le mot de base Le mot driv Son sens aprs drivation Valeur du prfixe Moteur Dire Valide Colonialisme Union Lire Quadrimoteur (quadri) Prdire Invalide (pr) (in) Avion quatre moteurs Dire l'avance Qui n'est pas valide Qui est contre le colonialisme Msentente Lire de nouveau Evoque le chiffre 04 Qui se fait avant Ide de ngation Ide de l'opposition Ide de sparation Ide de rptition

Anticolonialisme (anti) Dsunion (ds) Relire (re)

Manipulation : (exercices oraux) 1. En te basant sur les valeurs de ces prfixes, trouve des sens aux termes suivants : Prvoir un quadrilatre la lutte antitabac- Un dsaccord Incomplet Introuvable. 2. Quels sont les prfixes qui ont t placs l'initiale du verbe "Faire" ? Dfaire Refaire Satisfaire parfaire Contrefaire.

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Application : Exercice-1- : (Qui sont-ils ?) Utilise ce que tu viens de dcouvrir concernant les mtiers exercs dans le cinma pour identifier ces personnes : - Il finance les moyens pour raliser le film. - Il est le premier responsable lors du tournage. - Quand ils sont trs connus, on les appelle des "stars". - Leurs rles sont minimes et gnralement sans aucun dialogue. - Son rle est de mettre en valeur le visage et les traits des acteurs l'aide de produits cosmtiques. Exercice-2- : (emploi du dictionnaire) Le mot anglais "casting" est l'quivalent de distribution des rles. a - Voici une liste de verbes dont certains renferment cette ide. Lesquels ? Choisir examiner Slectionner- payerapprcier Recruter passer- Elire jouer tourner- Engager- Trier. b - Elargissement : La liste (1) propose les noms de dirigeants qui ont besoin de personnel. Ils recrutent les candidats (les recrues) dans la liste (2) : relie chaque lment de la 1re liste son quivalent de la 2me liste. Liste (1) : Le prsident d'un club de foot; le propritaire d'un restaurant; le directeur d'une chane de tl; un artisan; le chef d'une entreprise; le directeur d'une clinique; le grant d'une station service Liste (2): Un journaliste un pompiste un apprenti un gardien de buts une sage-femme un chef cuisinier une secrtaire. c- Construction : Utilise les verbes "employer / embaucher / recruter / engager " avec les termes des deux listes prcdentes pour construire des phrases. Exercice-3- : Complte ce passage lacunaire par les mots choisis dans cette liste. Attention l'intrus ! Contempler- cache-poussire- la rplique la brute rprimander l'affiche film particulirement western la salle la voiture dialogue. Le bon, la brute, le truand et moi ! La premire fois que j'avais vu ce film, c'tait dans la salle de projection du foyer rural. Les films western m'ont toujours fascin, et celui-l plus particulirement. Je passais des heures contempler cette uvre d'art qutait l'affiche du film, et rver de winchester et de cachepoussire. J'avais appris une bonne partie du dialogue moi qui me faisais svrement corriger les jours de rcitation. Pendant les rcrations, deux de mes camarades me donnait la rplique : l'un faisait le truand et l'autre, malgr lui, la brute. Exercice 4- : Observe ces bribes de phrases dissmines dans cet ensemble, en les assemblant convenablement, tu obtiendras les dfinitions de ces trois formes de rcit : le fait divers / le roman / la biographie. L'ensemble : C'est un rcit assez long. C'est un article de presse- C'est l'histoire crite Il contient Les faits y sont imaginaires mais des informations sur les de la vie de quelqu'un ressemblent la ralit Son auteur est un biographe circonstances d'un accident ou un crime etc.

Les dfinitions : Le fait divers La biographie Le roman - Emploi du dictionnaire-(la drivation)

Exercice-5- : Voici une liste de mots drivs sur le terme de base "NOM". Renom / Surnom / Prnom / Pronom. - Spare chaque fois le prfixe du radical. - Rutilise ces mmes prfixes avec ces mots de base : gel estim meneur passer natal dire.

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Exercice-6- : Exercice-7- : a- Introduis le prfixe "BI" dans Emploie ces prfixes pour driver des mots les mots suivants puis prcise les sens obtenus ayant un sens proche que celui de l'expression en (aide-toi du dictionnaire) : italique : Anti / Re / In Cycle latral mtal corne place moteur. La voiture de notre voisin est munie d'un b- Que signifient ces termes ? appareil contre le vol. bilingue bimestre - biennal - Biathlon J'ai lu et lu une deuxime fois ce polar. Bicolore - Bipde. L'auteur de cette nouvelle n'est pas connu. c- Sers-toi du dictionnaire pour effectuer une recherche de mots forms avec les prfixes suivants : "Multi" ; "Poly" ; "Tri" ; "Archi"; "Ultra" Exercice-8- A l'aide du prfixe "A" (Parfois en doublant la consonne initiale : ac, ad, ag, ) Exercice-9- : l'aide de prfixes diffrents Drive des verbes sur les adjectifs suivants (Il y forme deux ou trois verbes nouveaux sur chacun a ide de rendre+ la qualit, ex : plat/aplatir de ces verbes : Charger jeter passer prendre venir dire : rendre plat) Exercice -10- : Choisis la bonne rponse : 1. Un arbre bicentenaire, c'est un arbre qui grave ; triste ; profond ; grand ; tendre; (a deux troncs/ a deux cents ans) sombre; long ; doux ; lger ; lourd ; pauvre ; 2. Un individu hypernerveux, c'est un Vil ; sain ; bte. individu qui (est trs nerveux / est trs calme) 3. Une personne polyglotte, c'est une personne qui (possde plus d'une glotte / parle plusieurs langues) 4. Un tableau multicolore, c'est un tableau qui (prsente une seule couleur / prsente plusieurs couleurs)

Divertissement : Inscris horizontalement les mots rpondant aux Anagrammes : dfinitions suivantes et tu retrouveras Les mots que tu formeras avec ces lettres sont l'intgralit du mot vertical qui se dit de relatifs au milieu du cinma : quelqu'un qui aime les aventures. CRMAAE TLPUEAADSTOIU? LMRIEEUMLFIPJTCRUEEOTMRUOE A 1 E 2 T 3 R E 5

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Les dfinitions : 1. Objet volant pouvant tre bimoteur ou quadrimoteur.2. Parfois appel "le septime art".3. Elle ne parle point.4. Elles crivent des romans. 4. Est synonyme de rel. Le Master Mot : Le master mot est un mot de (06) six lettres dcouvrir. Pour cela il faut s'aider des mots de cette liste. Ces mots sont accompagns de chiffres qui indiquent le nombre de lettres qui occupent la mme place dans le mot recherch. Aimer (1) Acclimater (2) Rameur (3) Vite (2) Partout (1) Lier (1)

B/- Grammaire : Le passage du discours (ou style) direct au discours indirect Le dialogue est l'une des trois grandes constituantes du rcit : le narrateur reproduit fidlement ou rapporte dans un autre style les paroles ou les penses des personnages. Les manires d'intgrer ces paroles dans le rcit obissent donc des considrations de deux ordres. En quoi consiste chacune d'elles ? I/ Le discours (style) direct : Rflchissons : Observons : Le renard dit au corbeau :" Tu es un grand 1. Le nombre de propositions que contiennent chanteur". les deux phrases. " J'ai une trs belle voix" pense le corbeau. 2. rappel : Qu'est-ce qu'une phrase complexe ? 3. a- Sparons dans les deux exemples la parole de la principale introductive. (rf. Squence -2- : Prambule) b- Etudions la situation de communication (qui parle qui ?/ Qui rapporte les paroles ? / Comment rapporte-t-il ces paroles ? Retenons : / P2= Tu es un grand chanteur Ex (1) : P1= Le renard dit au corbeau Ex (2) : P1= pense le corbeau (sorte de monologue intrieur) / P2 = J'ai une trs belle voix. La situation de communication Le narrateur (sa position) Comment rapporte-tIl la parole ? Typographie L'metteur (le renard) ; Le rcepteur (le corbeau) ; le message (P2) - L'exemple n1Il rapporte ce qui a t dit sans participer l'change (emploi de la 3me pers. Dans la principale introductive) Il a reproduit cette parole telle qu'elle a t dite par l'metteur (le renard). Seule P1 appartient la narration. Cette parole est annonce par les deux points et encadre de guillemets.

Dduction : Quand le narrateur reproduit textuellement les paroles des interlocuteurs, c'est le discours (style) direct. Les propositions (La principale introductive + le propos) sont indpendantes. II/ Le discours (style) indirect : Observons Rflchissons : Ex (1) : Omar dit qu'il n'a jamais possd de 1. Le nombre de propositions que contient livres. Prop. Princ. Prop. Subord. Conj. chaque phrase. La structure (simple / complexe) de ces mmes phrases. 2. Etudier la situation de communication. Analyser une phrase complexe c'est dire la 3. De quelle manire le narrateur a-t-il catgorie (ou la nature) et la fonction de chaque rapport les paroles ? proposition qu'elle contient. 4. Analyser les deux phrases : Souligner la Ex (2) : Le petit garon dit que ce livre lui principale et prciser la catgorie (la appartient. Prop. Princ. Prop. Subord. nature : conjonctive) de la subordonne. - 176 -

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Conj. Retenons : Ex (1) : P1= Omar dit Ex (2) : P1= Le petit garon dit / / P2= Qu'il n'a jamais possd de livres. P2= que ce livre lui appartient.

La situation de L'metteur (Omar) ; Le rcepteur () ; Le message : P2. communication - L'exemple n1La position du narrateur Dans les deux cas le narrateur est extrieur aux faits (emploi de la 3me pers. Dans la principale) Cette fois P1 et P2 appartiennent la narration. Cela implique que la parole n'a pas t reproduite telle qu'elle a t dite la 1re fois. Le narrateur a insr la parole dans une proposition subordonne Comment ? conjonctive introduite par la conjonction de subordination "que".

Dduction : Quand le narrateur rapporte les paroles ou les penses de quelqu'un sous forme d'une subordonne conjonctive (par "que"), il le fait en oprant quelques modifications. C'est le discours (style indirect). Manipulation : Identification des deux styles : Prcise les faons de rapporter les propos et la position du narrateur (impliqu / en dehors): -Je vous dis que je ne connais pas cet acteur. - Le chauffeur de taxi nous dit qu'il n'est pas -L'avocat dclare :"Mon client est innocent, libre, qu'il faut attendre le suivant. Votre honneur !" - " Je m'appelle Omar" murmure le petit garon. N.B : La distinction entre celui qui parle (l'metteur) et celui qui rapporte la parole (le narrateur) est d'une importance telle qu'une ambigut, ce niveau, est l'hypothque du passage avec succs d'un type de discours l'autre.

III/ - Le passage du style direct au style indirect : Nous venons de saisir qu'au style direct les paroles sont reproduites telles qu'elles ont t initialement prononces. Cette prise sur le vif du propos exige une ponctuation spcifique : les deux points, les guillemets et parfois les tirets (Les rpliques d'un dialogue). En revanche, rapporter de manire indirecte ses propres paroles ou celles d'autrui suppose une permutation des niveaux de communications (Du dialogue la narration). Et tout naturellement, cela provoque des changements dont voici les plus lmentaires : L'ordre des mots : La ponctuation : (S. direct) : "je n'ai pas vu ce film" me dit mon (S. direct) : Elle rpond :" je ne connais pas ami. Parole au dbut+principale introductive cette personne". inversion du sujet. La parole (proposition indpendante) est (S. indirect) : Mon ami me dit qu'il n'a pas vu incorpore l'aide des deux points et des ce film. guillemets. Principale toujours au dbut ordre normal (S. indirect) : Elle rpond qu'elle ne connat pas cette personne. de ses constituants (S+V) On a supprim ces signes de ponctuation puisque la parole a t rapporte dans une proposition subordonne. "Que" assure le lien entre P1 et P2. - 177 -

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Les pronoms personnels et les adjectifs possessifs : (S. direct) : Je lui dis :" tu es oblig de montrer ton travail tes parents". (S. indirect) : Je lui dis quil est oblig de montrer son travail ses parents. La principale nous informe que le rcepteur est la personne dont on parle (3me pers.) c'est pourquoi aprs l'ouverture des guillemets tous les indices de la 2me pers. Se sont dplacs la 3me pers. Que devient l'impratif ? (S. direct) : Nabil conseille son ami : "Ne regarde plus les films d'pouvante !". (S. indirect) : Nabil conseille son ami de ne plus regarder les films d'pouvante. On peut dire aussi : Nabil conseille son ami qu'il ne regarde plus les films d'pouvante. (verbe sub Au subjonctif) L'impratif est le plus souvent remplac par l'infinitif lors du passage du style direct l'indirect. (Les changements relatifs aux temps et ceux concernant les interrogations vont tre pris en charge ultrieurement) Manipulation : A/- Voici cette parole "Je ne connais ni ton nom ni ne sais o tu habites " En t'appuyant sur les situations de communications indiques dans le tableau rapporte-la de faon indirecte, en faisant attention aux changements qui s'imposent chaque fois : Exemple :(moi elle) Je lui dit que je ne connais ni son nom ni ne sais o elle habite. . Lui toi Toi eux Eux nous Elle moi Moi toi Vous eux B/- Rapporte ces paroles au style indirect : - "Sortez !" nous ordonne le directeur. - Je demande ma grand-mre :"Raconte-moi une histoire". - Nous conseillons notre jeune frre :"Ne rentre pas tard !" Application : Exercice-1- : Lis le passage suivant ensuite identifie le style des propos rapports par le Exercice-4- : narrateur : En imaginant la situation de communication approprie (P1), intgre les noncs suivants Le bgue En entrant pour la premire fois dans :des subordonnes conjonctives par "que" (P2) dans sa nouvelle classe, Tahar se Ex : Il fera beau demain. disait qu'il allait passer un mauvais La prsentatrice du bulletin mto affirme quart d'heure () La matresse lui qu'il fera beau demain. Demain sera le premier jour du ramadan. demanda d'un ton assez solennel Ils affichent complet pour toute la saison. :"Est-il vrai que tu as fait deux fois la Nous devons chercher le sens des mots sixime anne ?". Le potache rpondit difficiles dans le dictionnaire. Ce pain est frais et croustillant. qu'il tait souvent absent cause de Le train destination d'Oran quittera le quai sa maladie. Il dgouttait de sueur, dans cinq minutes.

supportant mal ce silence qu'il devait combler de rpliques improvises () L'institutrice lui indiqua une place au fond, il s'y hasarda en titubant,

Exercice -5- : - 178 -

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Rapporte au style indirect les paroles reproduites dans les exemples suivants : 1. Djamel dit : " Je prfre le thtre la 2. musique". 3. " Les films western sont trop violents" Exercice-2- : Voici une srie de phrases pense la mre de Hakim. complexes, en encadrant les subordonnes 4. " Omar, dit le matre, est trs intelligent". reconnais celles qui contiennent un discours 5. Harpagon crie :"Je suis assassin !". indirect : Mon grand pre disait que la terre ne pouvait Exercice-6- : jamais ressembler un ballon. Rcris d'une autre manire les indications Mais tout le monde sait que la terre est (ordres, demandes, prires) formules dans ronde. les subordonnes conjonctives : Je ne crois pas que mon aeul le comprenne Mon pre m'ordonne que je fasse le travail. un jour. Je le supplie qu'il m'pargne la corve du Il pensait que les savants sont de grands nettoyage. malades. Le policier somme le suspect qu'il lve ses Ma mre m'apprit qu'il se mettait toujours mains. en colre contre ceux qui le contredisaient. Sa mre le prie qu'il reste sage. Elle rptait tout le temps que c'est cause de son analphabtisme. Tout petit j'avais compris que j'tais un enfant chanceux. Exercice-7- : Transforme, si possible, les phrases du style Exercice-3- : indirect l'autre style : Cette fois identifie les principales introductives a. Notre professeur nous dit que le livre est de discours aprs lecture du fragment que voici : notre meilleur ami. () Le petit Gavroche courut aprs eux et les b. Je ne pense pas quil puisse venir par ce aborda : "Qu'est-ce que vous avez donc, temps. moutards ? c. Le malfaiteur affirme qu'il a agi tout - Nous ne savons pas o coucher, rpondit l'an. seul. - C'est a ? dit Gavroche. Est-ce qu'on pleure d. Elle m'annonce qu'elle ira en voyage le pour a ? Mmes, venez avec moi. mois prochain. - oui monsieur, dit l'an. Et les deux enfants le suivirent respectueusement. Ils avaient cess de pleurer. C/- Conjugaison : Le mode indicatif : Les formes verbales et les aspects des actions. 1. Temps simple et temps compos (les formes verbales) Observons : - J'ai lu les nouvelles de Tahar Les verbes (ai lu ; dirige ; auras quitt ; tait) sont parfois Ouattar. constitus d'un mot ou de deux mots, ils sont donc de deux - Le metteur en scne dirige les formes : acteurs. - Tu auras quitt la fort au lever Forme simple (01 mot) Forme compose (02 mots) du soleil. Dirige ; tait. Ai lu ; auras quitt. - Ce vieillard tait un brave (Radical+ terminaison) (Auxiliaire + P. pass) guerrier. La conjugaison active rvle deux formes verbales : Une Rflchissons : forme simple (lorsque le verbe est conjugu un temps Lire les exemples. simple) et une forme compose (lorsque le verbe est conjugu un temps compos). Ainsi, la dtection de la Souligner les verbes. - 179 -

lanant dans l'air un pathtique :"Mermerci ma madame"

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De combien de mots sont forme verbale nous oriente vers l'identification rapide du temps auquel sont dats l'action ou l'tat. forms ces verbes ? Dterminions alors leurs formes. Retenons : Le prsent et l'imparfait (dirige / tait) sont des temps simples. Par contre, le pass compos et le futur antrieur (ai lu / auras quitt) sont des temps composs. 2. Correspondance : temps simples / temps composs : Le mode indicatif comprend huit temps ayant chacun des valeurs d'emploi trs particulires. On les rpartit de la manire suivante : 04 temps simples : leur formation 04 temps composs : leur formation Le prsent Radical du verbe+ les Le pass compos Aux. Avoir/ Etre au prsent terminaisons du temps. + P. Pass du V. Le pass simple Radical du verbe+ les Le pass antrieur Aux. Avoir/ Etre au P. terminaisons du temps. simple + P. Pass du V. Le futur simple Infinitif du verbe + les Le futur antrieur Aux. Avoir/ Etre au F. terminaisons du temps simple + P. Pass du V. L'imparfait Radical du verbe+ les Le plus- que- Aux. Avoir/ Etre parfait terminaisons du temps. l'imparfait + P. Pass du V. NB : Ces dsinences varient en fonction du groupe verbal (1er gr. 2me gr. Et verbes irrguliers) Manipulation : (oralement) A. Ecoute les noncs suivants puis indique si le verbe est conjugu un temps simple ou temps compos : - Nous avons ralis notre projet. - Je serai parti avant l'aube. - Ce romancier est renomm. - Vous pratiquez un sport dangereux. - Hassan prsentera sa nouvelle chanson la - Tu lis un roman de Nadjib Mahfz. radio. - Mon pre faisait des essais en posie. - La grle avait caus beaucoup de dgts. B. quelles personnes sont prsentes les actions suivantes : Avions connu ; trouveras; cherchai ; visez ; diront; regarda ; finissais ; ont pu; aurai voulu ; eut choisi. C. "Lire une histoire" la 1re pers. Du singulier : Consigne : place ces diffrents prdicats dans la bonne case du tableau ci-dessus. Aurai lu une histoire / lisais une histoire / lus une histoire / avais lu une histoire / eus lu une histoire / lis une histoire / lirai une histoire/ ai lu une histoire. 3. L'aspect des actions : (Le bb va se lever, il se lve, il s'est lev) L'action peut tre considre selon diffrentes notions : elle est relle, envisage, voulue ou soumise une condition (le mode). Elle est passe, prsente ou future (le temps). En cours d'accomplissement ou accomplie (l'aspect). Ex : Le train roule sur les rails. L'action "roule" n'est pas acheve dans le temps, V (f. simple / tps simple : le prsent) elle est entrain de se faire (aspect non-accompli) Ainsi, Sur l'axe des temps : Ex : le contrleur nous explique pourquoi le train a fait du retard. Le pass compos Le prsent X A fait Explique : Forme simple / temps simple le prsentForme compose / temps compos : Aspect : non-accompli (l'action a commenc --- le pass composmais elle est toujours en cours Aspect : accompli (l'action est acheve d'accomplissement. - 180

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dans le temps) En gnral : Les temps simples expriment un aspect non-accompli de l'action, en revanche les temps composs expriment l'action accomplie. Elargissement : Des priphrases verbales permettent de marquer ces deux valeurs d'aspects quand elles indiquent : - Le dbut de l'action : commencer ; se mettre (ex : Il s'est mis pratiquer le judo.) - L'volution (droulement/ dure) de l'action dans le temps : continuer ; ne pas cesser de; ne pas arrter de; tre en train de (ex : Il n'a pas cess de militer pour la libert de son pays.) - L'achvement de l'action : achever de; finir de (ex : nous avons fini d'installer l'antenne.) Application : Exercice-1- : Souligne tous les verbes Exercice-2- : La grille suivante indique des conjugaisons de ce passage, puis rpartis les dans le des verbes "avoir" et "tre" aux 04 temps simples de tableau qui suit en t'appuyant sur leurs l'indicatif : formes : Le prsent Le pass Le futur L'imparfait Le bb lion simple simple Alors Patricia me raconta en dtail J'ai / elle a Tu eus / J'aurai / Elle avait / comment elle avait soign le bb lion. / vous elle eut / vous nous avions / "J'ai commenc par le nourrir au avez / ils nous aurez / il avait biberon, puis je lui ai donn beaucoup ont emes elles de sucre, je l'ai habitu au porridge. Il auront dormait avec moi. J'ai veill ce qu'il Nous Il fut / Elle sera / Elles taient / ne prenne jamais froid. Quand il tait sommes / vous nous tu tais / vous en sueur, je l'essuyais. Quand les tu es / ftes / ils serons/ ils tiez. soires taient fraches, je le couvrais elles sont furent seront de mes propres lainages. Quand il est Consigne : 1. Indique les temps auxquels sont conjugus devenu bien gras, bien lisse, j'ai donn ces verbes de formes composes : une fte pour son baptme." J'aurai voulu / elles taient venues / j'ai choisi / J. Kessel, le elle eut cru/ vous tiez arrivs/tu es sorti/ ils lion. seront partis/ vous avez vu/ vous aurez dit/ elle Porridge = bouillie de flocons avait rpondu/ il fut venu/ nous avions connu/ il d'avoine. avait racont Temps simples Temps 2. Conjugue la 2me pers. Du singulier et composs du pluriel, aux 04 temps composs de l'indicatif, les verbes : construire / sortir / jouer / arriver.

Exercice-3- : Chacune des phrases complexes suivantes est constitue de deux propositions (P1+P2). En situant les actions dans l'axe des temps, prcise si elles sont accomplies ou en cours d'accomplissement : Il affirme qu'il a vu le cambrioleur pntrer dans la villa. Le chauffeur disait qu'il tait parti six heures. Tu sortiras ds que j'aurai fini de parler. Lorsque le roi fut guri, ses sujets organisrent des ftes dans tout le royaume.

Exercice 4- : A- Construis cinq phrases o tu fait associer le verbe "pleuvoir" avec les expressions suivantes : se mettre ; continuer de ; finir de ; ne pas cesser de; cesser de ; tre en train de ; continuer de. B- Indique la valeur d'aspect exprime par chacune des priphrases. Exercice-5- : Systmatisation : Ralise un tableau de conjugaison des verbes "avoir" et "tre" aux huit temps de l'indicatif.

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D/ Orthographe : Les mots invariables (les adverbes) Les adverbes sont des mots invariables : Ils ne changent jamais d'orthographe. On les emploie pour modifier le sens d'un verbe, d'un adjectif, d'un nom, voire d'autres adverbes. Ex : Tu parles. En introduisant un adverbe dans l'exemple, nous en modifierons le sens. Tu parles beaucoup. La quantit. Tu parles trop. Tu parles toujours. La dure (le temps) Tu parles bien. La manire. Les catgories d'adverbes : (La leon s'tendra sur deux squences, il est prfrable de scinder l'tude de ces catgories) Les adverbes de temps : Aussitt dit, aussitt fait. (Les plus courants) Aujourd'hui, demain, hier, autrefois, aussitt, tantt, plutt, bientt, tt, dj, depuis, quelquefois, parfois, soudain, maintenant, souvent, toujours, jamais, encore, dsormais, dornavant, longtempsetc. Ex : il tait dj trop tard quand il se rendit son travail. Il dcida de ne plus jamais prendre les bus, dsormais c'est en taxi qu'il va se dplacer. Les adverbes de lieu : La chambre tait sens dessus dessous. Ici, l, l-bas, dedans, dehors, ailleurs, derrire, devant, dessus, loin, o, partout, autouretc. Quelques locutions adverbiales : Quelque part, nulle part, en arrire, en avant, au dessusetc. Ex : Il regarda droite, gauche ensuite il pntra l'intrieur de la petite choppe par la porte de derrire. Attention : certains adverbes de lieu peuvent tre employs comme noms : l'arrire de la voiture; le devant de la scne Les adverbes de manire : Les adverbes en "ment" : merveilleusement, poliment, gentiment, courageusement...etc. , volontiers, mieux, bien, exprs, maletc. Quelques locutions : Par cur, en vain, contrecoeur, au hasard, cur joie, reculons, ttons, etc. Les adverbes de quantit et d'intensit : Aussi, trs, si, trop, peu, beaucoup, assez, tant, combien, environ, presque, davantageetc. Les locutions : A moiti, demi, peine, peu prsetc. Ex : Il a fait contrecoeur son devoir pourtant les exercices taient trs faciles. Manipulation : (identification) A quelle catgorie appartiennent les adverbes employs dans ces exemples ? - Je veux savoir combien cotent les cerises. - D'ici, nous pouvons admirer ce feu - J'ai appris ma leon par cur. d'artifices. - Tu dis que tu es assez grand pour rsoudre - Vous avez presque fini votre projet. tes problmes. Application : Exercice -1- : Observe les extraits suivants puis : b- Compose des phrases avec ces expressions dont le sens sera modifi l'aide d'un adverbe d'intensit ou Encadre les adverbes. Dtermine leur nature en compltant le de quantit que tu proposeras : Aimer la musique ; tre sage; regarder la tl; tre tableau ci-aprs : jaloux; paratre vieux; boire de l'eau; habiter loin. Ext.1 : Nos voisins Cherif, Rabah et Bchir c- Complte l'nonc suivant par le bon adverbe : chassent souvent dans la fort. Grce Tant trs- peine - assez presque peu davantage.

leurs chiens Mdor et Mirza Ils ramnent beaucoup de gibier.

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Ext.2 : () Devant le peloton des guides, le prince pousse son cheval l'peron. Derrire lui, accroupi, Arga s'accroche maintenant de ses griffes saignantes, dans la croupe, dans la chair du cheval. Il y avait plus d'une lune qu'on marche, nuit et jour, et depuis longtemps () Ext.3 : () J'aimais travailler; j'aimais travailler bien; j'aimais travailler vite; j'aimais travailler beaucoup; je ressemblais ainsi ma grand-mre qui tait une travailleuse dure, et qui avait tant travaill dans son existence qu'elle en avait le corps tout cass ()Ext.4 : Je ne ma rappelle pas combien de temps il nous fallut pour explorer le quartier ()
Adv. De Adv. De Adv. De Adv. De lieu temps quantit manire L'tranger Il tait midi quand un homme entra dans le magasin. Il taitgrand de taille et bavard. curieux de nature, je n'ai pas pu connatre de luique ce qu'il est venu chercher : du tabac priser."J'aurai voulu vous rendre service, monsieur, mais on n'en trouve plus sur le march" avais-je termin mes explications qu'il tait dehors.

Exercice -3- : "Dornavant" Voici votre nouvelle maison : dornavant vous habiterez ici. Imagine des suites ces propos inachev, tu imiteras l'exemple : Voici le nouveau directeur : Les vacances sont finies : Tu ne prendras plus le bus : Ce jeune acteur est devenu clbre : Exercice-4- : "O ? Quand ?" Rponds cette srie de questions en employant des adverbes de lieu et temps dans les phrases : O sont poses les cls de la voiture ? Quand l'avez-vous vu pour la dernire fois ? De quel ct de la maison il est sorti ? Est-il arriv l'heure ?

Exercice -2- : a- Rcris les exemples suivants en Exercice-5- : Observe ces exemples puis souligne les imitant le modle que voici : locutions adverbiales de manire qui y sont Hocine aime les films. Il est passionn de cinma. employes : Petit petit l'oiseau fait son nid. Hocine aime beaucoup les films. Il est trs attir Il criait tue-tte :"Je suis innocent !". par les acteurs. A cheval, on monte califourchon. Hocine n'aime pas trop les films. Il est peu attir La chambre des garons tait sens dessus par les acteurs. dessous. Il pleut de plus belle. Linda consomme les chocolats. Elle est Cet homme vit au hasard. friande de chocolats. Exercice-6- : Trouve dans le dictionnaire des Mon pre bricole la maison. Il est satisfait proverbes construits avec ces adverbes : de ce qu'il ralise. Tant demi beaucoup devant jamais Ce livre intresse les tudiants. Il est lu. La lutte attire les jeunes. Ce sport est entre. pratiqu.

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Projet (1) : la position du narrateur dans le rcit de fiction


Ecriture
A/- Prparation l'crit : Activit (1) : I/- Elaborer la fiche d'un film : Un bon petit diable.- Comdie franaise Fiche du film (coul.)de Jean Claude Brialy : en France, au Titre du film : sicle dernier, l'histoire d'un petit garon au Ralisateur : cur d'or mais l'esprit diabolique. D'aprs le Acteurs principaux : roman de la Comtesse de Sgur. Avec Alice Genre : Sapritch, Bernadette Lafont, Philippe Clay, Epoque : Michel Creton, Paul courtois. Lieu : Thme : (Voir sance de l'Oral) II/- Ecrire la prsentation d'un film partir d'une fiche : C'est Fiche du film Titre du film : Ali Baba et les quarante voleurs Ralisateur : Jacques Becker Acteurs principaux : Fernandel et Samia Gamal Genre : Aventures comiques.

Activit (2) : Observons : Ext.1 La petite fille joue cache-cache

Rflchissons : Position du narrateur : 1- Complte cette grille par les adverbes "oui"/"non" :

"Cherche-moi bien, papa ! Ne trouve pas tout de suite ! Ne regarde pas encore ! Attends moi un Ext.1 Ext.2 Ext.3 peu !" J'attends, ravi de la voir heureuse. Je la Narrateur cherche partout, l o elle n'est pas. Je cherche tmoin encore, puis je la trouve. Quel bonheur ! Narrateur extrieur Ext.2 Le brouillard 2. Justifie. Le boulevard tait si dense, boulevard de la Redoute, Qu'il crut prudent de raser les murs; sur Dans le premier extrait, le passage entre sa droite, les phares des autos chassaient devant guillemets est la 1pers. S'agit-il du eux une lumire mouille et il tait impossible de narrateur ? Qui du pre ou la fille raconte la savoir o finissait le trottoir. Il y avait des gens scne ? autour de lui; il entendait le bruit de leurs pas, Rcris le premier passage comme si le mais il ne voyait personne. pre n'est qu'un personnage impliqu seulement dans les faits. Ext.3 Dpart en colonie Quels changements apportera-t-on au cas o Par un matin tout rose, Loulou, Capdeverre et le personnage du second extrait se charge Ramlie, entours de leurs parents, partirent en de la narration ? colonie de vacances, avec leurs valises charges Confie la narration du 3 extrait Ramlie de linge marqu l'encre violette () Olivier les ensuite Olivier. accompagna jusqu' l'autocar.

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Projet (1) : la position du narrateur dans le rcit de fiction


B/- Production crite : Consignes : 1- Lis ces pages du roman "Tony et l'nigme de la Zimbollina" (les pages de couverture et la table des matires) puis remplis la fiche de lecture en cherchant les informations dans les illustrations et la prsentation de l'histoire rsume :

L'auteur du roman : Le titre de l'uvre : Le public auquel est destine cette histoire (enfants / adolescents / adultes) : Le nom du hros : Que fait-il ? (Il mne une enqute pour dcouvrir quel secret ?) L'histoire est contemporaine : L'histoire est d'une autre poque : Le lieu o se droule l'histoire : Les chapitres du roman sont mentionns dans la table. Peux-tu affirmer le fait qu'il s'agit d'un rcit vraisemblable ? en t'appuyant sur ce qui est annonc dans les titres et sur ce qui est port dans la prsentation.

2- Imagine une version de l'histoire o tu te mets la place du hros (Tony), tu participes ainsi aux vnements que tu racontes au fur et mesure qu'ils se droulent (tu choisiras le prsent comme temps - 185 -

MEMENTO
C.O complment d'objet V verbe Att. attribut du sujet C. C. L compl. circonst. de lieu C. C. Moy. compl. circonst. de moyen D. dterminant

(grammaire/vocabulaire/conjugaison/orthographe) s. sujet grammatical C. A compl. d'agent C. C compl. circonstanciel C. C. C compl. circonst de cause N. nom C. D. N compl. Du nom

I-(Abrviations : fonctions des mots dans la phrase)


S. sujet C. O. D compl. d'objet direct Att. O attribut du compl. D'objet C. C. T compl. circonst de temps C. C. Man. compl. circonst. de manire Ep. pithte

(Nature des mots) Le franais compte neuf espces de mots : 2. le verbe Cinq de forme variable (en 1. le nom 3.l'adjectif fonction du genre et du nombre) 4. l'article (Dfini : le; la; les. Indfini : un; une ; des. Contract : le : au; les : aux; de le : du; de les : des. Partitif (dsignant une partie de la chose exprime : de, du, de la, des : ex : Nous avons achet de la laitue, du poisson 5. le pronom Les quatre invariables autres restent 1. L'interjection/ l'onomatope (Eh ! Vroom !) 2. La prposition (devant un complment : sur; durant; pendant; en; dans) 3. La conjonction (de coordination : mais, ou, et, donc, or, ni, carlocutions : en effet; de plus; aussi; cependant/ de subordination : que; parce que; puisque; en attendant que; avant que; pour peu que; de peur que, quoique; si bien que; bien queetc.) 4. L'adverbe (il modifie le sens d'un verbe, d'un adjectif, voire un adverbe : Ex : il roule trop vite.)

(Structure de la phrase) La phrase simple : Elle est constitue d'une seule proposition indpendante. La phrase complexe : Elle est constitue de plusieurs propositions qui peuvent tre : Juxtaposes : Ex : La vipre dormait; je la saisis par le cou. Coordonnes : Ex : j'tais encore bien jeune et me souviens peu des premires annes de mon sjour l'cole. Subordonnes : Ex : La chausse est glissante parce qu'il a plu. Les diffrents rapports et les sortes de propositions : Les propositions sont indpendantes lorsqu'elles sont spares par une virgule, un point virgule, les deux points (La juxtaposition) ou jointes entre elles par une conjonction de coordination (La coordination). En revanche, la subordination place une voire plusieurs propositions sous la dpendance d'une principale dont elles compltent le sens (Subordonnes relatives; Subordonnes conjonctives; Subordonnes interrogatives). (les principaux signes de ponctuation) Le point (.); le point d'interrogation (?); le point d'exclamation (!); la virgule (,); le point-virgule (;); les deux points (:); les points de suspension (...); les parenthses (); les crochets ; les tiret (-); L'astrisque (*); les guillemets (" "); La barre oblique (/); la majuscule; l'alina. (Pronoms et adjectifs) le pronom reprsente un nom, un adjectif, une phrase et assure les mmes fonctions que le nom. L'adjectif qualifie ou dtermine le nom qu'il accompagne. - 185 -

Les pronoms
personnels - Sujet : je, tu, il, elle, nous, vous, ils, elles, moi, toi, lui, eux - Complment : le, la, les, me, te, se, m', t', s', moi, toi, soi, nous, vous, lui, leur - Neutres : Il (sujet apparent) : il fait beau. / le remplaant une proposition : tu veux partir, je le sais. / EN (de cela) possessifs Un possesseur (un possd) : le mien, la tienne, le tien, le sien Un possesseur (plusieurs possds) : les miens, les tiens, les siens, les siennes Plusieurs possesseurs (un possd) : le/la ntre; le/la vtre; le/la leur. Plusieurs possesseurs (plusieurs possds) : les ntres; les vtres, les leurs. dmonstratifs Sujet : cela me fait plaisir. C. O. D : j'aime bien celui-l. Sujet qui l'on attribue une qualit : C'est un homme. C'est dlicieux. C'est moi. Compl. Circonst. : Sur ce, je vous quitte. relatifs Forme simple : Qui, que, dont, o, quoi. Forme compose : lequel, laquelle, lesquels; lesquelles, auquel, auxquels, auxquelles, la quelle, de laquelle, duquel, desquels, desquelles Forme compose invariable : Quiconque; qui que ce soit; quoi que ce soit indfinis On, Personne, nul, nulle, pas un, pas une, aucun, aucune, rien, certains, certaines, plusieurs, quelqu'un, quelque chose, l'un/l'autre, d'autres, tous, toutes, tout, n'importe qui, n'importe quoi, chacun, chacune, la plupart interrogatifs Avec antcdent : Lequel ? Laquelle ? lesquels ? lesquelles ? (voici trois
couleurs. Laquelle prfrez-vous ?)

veux savoir quoi tu penses)

Sans antcdent : Qui ? Que ? Quoi ? (je Pronoms neutres : Qu'est-ce que ? Qu'estce qui ? ce que/ ce qui (interrogation indirecte)

Les adjectifs
exclamatifs Possessifs/ dmonstratifs Quelle A/-mon, ton, histoire ! son, ma, ta, Quel idiot ! sa, mes, tes, Quelles ses, notre, belles fleurs ! votre, leur, Quels nos, vos, salauds ! leurs. (l'admiration, B/- Ce (ci-l)Cet (ci-l) la joie, l'indignation, Parfois : cet le mpris, homme-l. l'antipathie Cette (ci-l) / Ces (ci-l) indfinis Divers, maint, nul, plusieurs, quelconque, aucun, chaque, autre, certain, tel, mme, tout Ex : je n'ai trouv aucune me qui vive. interrogatifs Quelle heure est-il ? Quels tissus avez-vous choisi ? Quel est votre numro ? Quelles histoires a-til crit ? Numraux cardinaux Nombre exact d'tres ou de choses dsigns) zro, un, deux, trois, quatre Numraux ordinaux indique la place de l'tre ou de la chose dans une srie) le premier, la quatrime, la sixime

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(Les principaux rapports logiques) Trs important : la phrase simple et la phrase complexe ont une construction similaire : la subordonne relative par exemple fait partie d'un groupe nominal, les subordonnes conjonctives indiquent l'objet ou les circonstances de l'action exprime dans la principale, tout fait comme les mots ou groupes de mots qui assurent ces fonctions dans la phrase simple (la proposition indpendante). En gnral : La proposition Sa fonction Introduite par Se substitut dans subord. la phrase simple -Compl. de l'antcdent. Qui, que, o, dont, Un adjectif qualificatif Elle est parfois : lequel, quiconque pithte ou un CDN - Sujet : qui vivra verra (voir tableau) La petite fille aux yeux Relative - Compl. De verbe : bleus. J'offre ce cadeau qui le mrite. Compltive (ou Complment d'objet du verbe conjonctive Compl. principal : Un Complment D'objet) aprs les Nous estimons que tu as fait Que d'objet. verbes : dire, penser, un excellent travail. croire, vouloir, savoir, Nous pensons du bien conseiller, ordonner, de ton travail voir, esprer, aimer, craindre Infinitive : aprs ces Complment d'objet du verbe Un complment d'objet. verbes de perception : principal : voir, entendre, couter, J'entends siffler le train. J'entends les regarder, sentir (les deux verbes n'ont pas le sifflements du train. mme sujet) Interrogative : aprs Complment d'objet du verbe des mots interrogatifs : Un complment d'objet. un verbe de sens principal : quel, qui, lequel, interrogatif : dis-moi, Nous voudrions savoir s'il est comment, pourquoi, Nous voudrions je veux savoir, je ne venu; comment va sa jambe et quand, o, combien connatre son tat. sais pas, je me ce qui lui est exactement demande, nous arriv. aimerions bien savoir Quand, lorsque, aprs Un C. C. de Temps. La temporelle C. C. T du verbe principal : (Conjonctive : Quand la nuit tombe, le petit que, jusqu' ce que, Le petit village s'endort circonstancielle de village s'endort. avant que la tombe de la nuit. temps) Parce que, La causale C. C. C du verbe principal : (conjonctive : Il conduit vite parce qu'il puisque circonstancielle de veut arriver avant la nuit. cause) La conscutive (conjonctive : circonstancielle de consquence)

comme, Un C. C. de cause : Il roule vite cause de son retard.

C. C. de consquence du Si bien que, de sorte verbe principal : que, tellementque, Il a tellement chang qu'on sique ne le reconnat plus.

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La finale (conjonctive C. C. de but du verbe Pour que, afin que, de Un C. C de but. : circonstancielle de principal : peur que but) Elle a pris un taxi pour Elle a pris un taxi pour qu'elle arrive l'heure. arriver l'heure. La concessive conjonctive : circonstancielle d'opposition / ou concession) La conditionnelle conjonctive circonstancielle condition) La comparative conjonctive circonstancielle comparaison)

(ou C. C. d'opposition du verbe Alors que, bien que, C. C. d'opposition principal : Yacine rvise ses malgr que, toutque Malgr son jeune ge, cours alors que son frre il conduit une voiture. de s'amuse. (ou C. C. de condition du verbe : principal : de S'il fait beau, nous irons nous promener. Si, pour vu que, soit quesoit que, au cas o, condition que, pour peu que Un C. C. de condition Nous restons la maison en cas de mauvais temps.

(ou C. C. de comparaison du Autantautant, Un C. C de : verbe principal : comme, d'autant plus comparaison de Il me regarda comme on que, e mme que, Il est plus fort que son dvisage un inconnu. aussique frre.

La subordonne participe quivaut une circonstancielle de temps, de cause, de condition : (Le temps) Le printemps s'annonant, les hirondelles arrivent. (quand le printemps) (La cause) La voiture rpare, mon pre paye la facture. (vu que la voiture) (La condition) Lui licenci, elle ne mettra plus les pieds dans l'entreprise. (s'il est licenci) Les temps et les modes (Voix active) Temps simples (forme simple du verbe) Modes Indicatif Prsent je finis Pass simple je finis Futur simple je finirai Imparfait je finissais Conditionnel Prsent je finirais Subjonctif Prsent Imparfait Prsent Prsent Prsent

II-

que je finisse que je finisse Impratif finis Participe finissant Infinitif finir (Voix passive) Temps simples (forme compose du Temps composs (formes surcomposes du verbe) Modes verbe) Indicatif Prsent je suis aim (e) Pass compos j'ai t aim (e) Pass simple je fus aim (e) Pass antrieur j'eus t aim (e) Futur simple je serai aim () Futur antrieur j'aurai t aim (e) Imparfait j'tais aim (e) Plus -que parfait j'avais t aim (e) re Conditionnel Prsent je serais aim (e) Pass 1 forme j'aurais t aim (e) Pass 2me forme j'eusse t aim (e) Subjonctif Prsent que je sois aim (e) Pass que j'aie t aim (e) Imparfait que je fusse aim (e) Plus-que-parfait que j'eusse t aim (e) Impratif Prsent sois aim (e) Pass aie t aim (e) Participe Prsent tant aim (e) (s) Pass ayant t aim (e) (s) Infinitif Prsent tre aim (e) (s) Pass avoir t aim (e) (s) - 188 -

Temps composs (forme compose du verbe) Pass compos j'ai fini Pass antrieur j'eus fini Futur antrieur j'aurai fini Plus-que-parfait j'avais fini Pass 1re forme j'aurai fini Pass 2me forme j'eusse fini Pass que j'aie fini Plus-que-parfait que j'eusse fini Pass aie fini Pass ayant fini Pass avoir fini

(Voix pronominale) Temps simples (forme compose du Temps composs (formes surcomposes du verbe) Modes verbe) Indicatif Prsent je me trouve Pass compos je me suis trouv (e) Pass simple je me trouvai Pass antrieur je me fus trouv (e) Futur simple je me trouverai Futur antrieur je me serai trouv(e) Imparfait je me trouvais Plus -que parfait je m'tais trouv (e) Conditionnel Prsent je me trouverais Pass 1re forme je me serais trouv (e) Pass 2me forme je me fusse trouv (e) Subjonctif Prsent que je me trouve Pass que je me sois trouv (e) Imparfait que je me trouvasse Plus-que-parfait que je me fusse trouv (e) Impratif Prsent trouve-toi Pass inusit Participe Prsent se trouvant Pass s'tant trouv Infinitif Prsent se trouver Pass s'tre trouv

Verbes irrguliers : le verbe compos se conjugue sur le modle du verbe simple correspondant, voici quelques exemples : Acqurir : conqurir, requrir, s'enqurir Apercevoir : concevoir, dcevoir, percevoir, recevoir Mettre : admettre, remettre, soumettre, promettre, permettre, commettre Extraire : soustraire, traire, distraire Pondre : fondre, tondre, correspondre, rpondre Lire : lire. Sentir : mentir, se repentir, ressentir, dmentir Mordre : tordre, perdre. Luire : nuire. Offrir : couvrir, ouvrir, souffrir, Rendre : dfendre, descendre, reprendre, pendre, prendre, surprendre, apprendre, pandre, rpandre, vendre, tendre, prtendre, fendre Devenir : s'abstenir, entretenir, tenir, retenir, venir, revenir, subvenir, se souvenir, appartenir, Suffire : confire. Inclure : exclure, conclure (except : inclus, incluse) Dire : contredire, prdire, interdire, ddire, mdire (sauf pour la 2me pers. Pluriel : vous dites / vous mdisez) Dduire : rduire, dtruire, construire, enduire, induire, introduire, traduire, sduire, produire, instruire, cuire, Contraindre : plaindre Mouvoir : mouvoir Assaillir : tressaillir, dfaillir Ecrire : circonscrire, dcrire, inscrire, souscrire, prescrire, proscrire, transcrire Astreindre : peindre, geindre, atteindre, ceindre, empreindre, enfreindre, teindre, treindre, feindre, restreindre, teindre. Absoudre : rsoudre, dissoudre (sauf participe pass : dissout, dissoute) Voir : pourvoir (je pourvus, je vis au pass simple) Paratre : disparatre, apparatre, reparatre, rapparatre.
Quelques particularits orthographiques (verbes du 1er groupe) : - 189 -

1. les verbes en "CER" : ils prennent une cdille devant les dsinences commenant par a; o Ex : je renonai; nous renonons 2. Les verbes en "GER" : ils intercalent un e devant les terminaisons commenant par a; o Ex : je longeais ; nous longeons 3. Les verbes en "OYER"- "UYER" : devant un e muet, on remplace l'y par un i. Ex : j'appuie / nous appuyons je nettoie / nous nettoyons 4. Les verbes en "EYER" : ils gardent l'y : Ex : je grasseye; nous grasseyons. 5. Les verbes en "AYER" : ils peuvent conserver l'y, mais aussi s'crivent avec i devant un e muet : Ex : je paye ou je paie 6. Les verbes en "ELER","ETER" : dont la dernire syllabe du verbe l'infinitif est prcde d'un E. Deux cas se prsentent alors nous : Soit ils redoublent le "l" ou le "t" sauf avec la 1 et la 2 pers. Du pluriel (j'appelle; je jette / nous appelons; vous appelez; nous jetons, vous jetez) cacheter, ficeler, craqueler, amonceler, empaqueter, dchiqueter, renouveler, niveler, ensorceler, denteler, morceler, carreler, feuilleter, souffleteretc. Soit ils prennent un accent grave sur le E prcdant la dernire syllabe (je ramne / nous ramenons/vous ramenez) geler, harceler, modeler, acheter, peler, carteler, marteler, celeretc.

Formation des temps simples (verbes du 1er et 2me groupe) 1er groupe Les modes Radical + e, es, e, ons, ez, ent. Le prsent Radical+ ai, as, a, mes, tes, L'indicatif Le pass simple rent. Infinitif+ ai, as, a, ons, ez, ont Le futur simple Radical+ais, ais, ait, ions, iez, L'imparfait aient. Le conditionnel prsent Le prsent Le subjonctif L'imparfait Infinitif+ais, ais, ait, ions, iez, aient. Que+radical+e, es, e, ions, iez, ent. Que+radical+asse, asses, t, assions, assiez, assent. Radical+e, ons, ez. Radical+ant Radical + Pass

2me groupe Radical+is, is, it, issons, issez, issent. Radical+is, is, it, mes, tes, irent. Infinitif+ai, as, a, ons, ez, ont. Radical+ issais, issais, issait, issions, issiez, issaient. Infinitif+ais, ais, ait, ions, iez, aient. Que+radical+isse, isses, isse, issions, issiez, issent Que+radical+isse, isses, t, issions, issiez, issent Radical+is, issons, issez. Radical+issant Radical+i

L'impratif prsent Le participe Prsent

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Correspondance temps simples / temps composs : Le temps Le temps compos Les modes simple L'indicatif Le prsent Le pass compos Le pass Le pass antrieur simple Le futur Le futur antrieur simple L'imparfait Le plus-que-parfait Le prsent Le pass 1re forme L'imparfait Le pass 2me forme du subj. (la forme)

Formation du temps compos Auxiliaire "avoir" ou"tre" au prsent +le participe pass du verbe. Auxiliaire "avoir" ou"tre" au pass simple+le participe pass du verbe. Auxiliaire "avoir" ou"tre" au futur simple +le participe pass du verbe. Auxiliaire "avoir" ou"tre" l'imparfait+le participe pass du verbe. Auxiliaire "avoir" ou"tre" au prsent +le participe pass du verbe. Forme de l'auxiliaire "avoir" ou "tre" l'imparfait du subjonctif+le participe pass du verbe (ex : que je fusse : tre l'imp. du subj. Je fusse arriv : pass 2me forme du cond.) Auxiliaire "avoir" ou"tre" au prsent +le participe pass du verbe.

Le conditionnel

Le subjonctif

Le prsent

Le pass

Auxiliaire "avoir" ou"tre" l'imparfait+le L'imparfait Le plus-que-parfait participe pass du verbe. Auxiliaire "avoir" ou"tre" au prsent +le L'impratif Le prsent Le pass participe pass du verbe. Auxiliaire "avoir" ou"tre" au prsent +le Le participe Le prsent Le pass participe pass du verbe. (ayant fait / tant venu) Le prsent Le pass Auxiliaire "avoir" ou"tre" au prsent +le L'infinitif participe pass du verbe. (avoir fait/ tre venu) Ces modes : a- l'infinitif : - Employ comme nom (sujet rel du verbe dans une tournure impersonnelle) Ex : Il est interdit de fumer. (Fumer sujet rel du verbe est) NB : non seulement il est sujet, mais il peut remplir toutes les fonctions de complment (CDN/ C. O /C. circonstanciels/ C. de l'adjectif) - Employ comme verbe ayant son propre sujet Ex : Je vois voler les mouettes (les "mouettes" sujet du verbe "voler" les deux actions sont simultanes); par contre : aprs avoir rvis ses cours, il s'endort. (L'infinitif pass : "avoir rvis" marque une action antrieure celle exprime dans la principale) b- le participe : Prsent : Il est employ pour servir : 1. De verbe : Ex : Un chauffard conduisant une voiture 2. D'adjectif verbal : Ex : des travaux fatigants 3. De grondif : Ex : Il tudie les maths en pensant aux vacances. Pass : Il peut tre employ comme : 1. Verbe : Ex : Concentrs sur leur exercice, ils ne m'avaient pas entendu descendre (Concentrs : action passe ou tat prsent) 2. Adjectif verbal : Ex : Cet lve est concentr sur sa lecture.

l'escalier.

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Verbe : AVOIR
L'indicatif Le prsent J' Tu Il, elle Nous Vous Ils, Elles ai as a avons avez ont Le pass compos J' ai eu Tu as eu Il, elle a eu Nous avons eu Vous avez eu Ils, Elles ont eu Le pass antrieur J' eus eu Tu eus eu Il, elle eut eu Nous emes eu Vous etes eu Ils, Elles eurent eu Le prsent J' Tu Il, elle Nous Vous Ils, Elles aurais aurais aurait aurions auriez auraient Le conditionnel Le pass 1re forme J' aurais eu Tu aurais eu Il, elle aurait eu Nous aurions eu Vous auriez eu Ils, auraient eu Elles auraient eu L'impratif Le pass 2me forme J' eusse eu Tu eusses eu Il, elle eusse eu Nous eussions eu Vous eussiez eu Ils, eussent eu Elles eussent eu

Le pass simple J' eus Tu eus Il, elle eut Nous emes Vous etes Ils, Elles eurent

Le prsent Aie Ayons Ayez Aie eu Ayons eu Ayez eu Le subjonctif Le prsent Que J' aie Que Tu aies Qu'il, elle ait Que nous ayons Que vous ayez Qu'ils, elles aient L'imparfait Le pass

Le pass

Le futur simple Le futur antrieur J' aurai J' aurai eu Tu auras Tu auras eu Il, elle aura Il, elle aura eu Nous aurons Nous aurons eu Vous aurez Vous aurez eu Ils, Elles auront Ils, Elles auront eu L'imparfait Le plus-queparfait J' avais eu Tu avais eu Il, elle avait eu Nous avions eu Vous aviez eu Ils,elles avaient eu

Que J' aie eu Que Tu aies eu Qu'il, elle ait eu Que nous ayons eu Que vous ayez eu Qu'ils, elles aient eu Le plus-que-parfait

J' Tu Il, elle Nous Vous Ils, elles

avais avais avait avions aviez avaient

Que J' eusse Que Tu eusses Qu'il, elle et Que nous eussions Que vous eussiez Qu'ils, elles eussent

Que J' eusse eu Que Tu eusses eu Qu'il, elle et eu Que nous eussions eu Que vous eussiez eu Qu'ils, elles eussent eu Le participe

L'infinitif Prsent Avoir Pass Avoir eu Prsent Ayant

Pass Ayant eu

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Verbe : ETRE
L'indicatif Le prsent Le pass Le prsent compos J' ai t Tu as t il, elle a t nous avons t vous avez t ils, elles ont t Le pass antrieur Le prsent Je Tu il, elle nous vous ils, elles Le futur fus fus fut fmes ftes furent simple J' eus t Tu eus t il, elle eut t nous emes t vous etes t ils, elles eurent t Le futur antrieur J' aurai t Tu auras t il, elle aura t nous aurons t vous aurez t ils, elles auront t Le plus-queparfait J' avais Tu avais Il, elle avait Nous avions Vous aviez Ils avaient Elles avaient L'infinitif Pass Avoir t t t t t t t t Je Tu il, elle nous vous ils, elles serais serais serait serions seriez seraient Le conditionnel Le pass forme 1re Le pass 2me forme J' eusse t Tu eusses t il, elle eusse t nous eussions t vous eussiez t ils,elles eussent t

Je tu il, elle nous vous ils, elles

suis es est sommes tes sont

J' aurais t Tu aurais t il, elle aurait t nous aurions t vous auriez t ils, elles auraient t L'impratif

Le pass simple

Le pass

sois soyons soyez

aie t ayons t ayez t Le subjonctif

Le prsent Je Tu il, elle nous vous ils, elles serai seras sera serons serez seront Que Je sois Que Tu sois Qu'il, elle soit Que nous soyons Que vous soyez Qu'ils, elles soient L'imparfait

Le pass Que J' aie t Que Tu aies t Qu'il, elle ait t Que nous ayons t Que vous ayez t Qu'ils, elles aient t Le plus-que-parfait

L'imparfait

J' Tu Il, elle Nous Vous Ils, elles

tais tais tait tions tiez taient

Que Je Que Tu Qu'il, elle Que nous Que vous Qu'ils, elles

fusse fusses ft fussions fussiez fussent

Que J' Que Tu Qu'il, elle Que nous Que vous Qu'ils, elles Le participe

eusse t eusses t et t eussions t eussiez t eussent t

Prsent Etre

Prsent Etant

Pass Ayant t

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III/- LES ACCORDS :


Accord du participe Le participe prsent Le participe pass Lorsque le NON : Ex : les blesss participe gmissant de douleur exprime une recevaient les premiers action ou un soins. Quelques particularits Certains verbes donnent lieu diffrentes orthographes aprs la formation des part. prsents : provoquer; ngliger; fatiguer; vaquer; naviguerselon qu'ils expriment une action, un tat ou une qualit : Ex : fatiguant (part. prsent) et fatigant (adj. Verbal)

tat Lorsque le participe joue le rle d'adjectif exprimant une qualit Participe pass employ sans auxiliaire Participe employ tre Participe employ avoir pass avec

OUI : Ex : Cette ngligente a rprimande.

fille t

OUI : Ex : les voies dgages (valeur d'adjectif pithte)

OUI : (avec le sujet) Ex : La Chine du nord a t conquise par Gengis Khn de 1211 1216. $ NON : (avec le sujet) Cependant il reste Ex : Nous avons fait invariable : COD suit le verbe notre devoir. (nous avons lu cette OUI : (avec le COD plac avant) histoire) Ex : les roses que j'ai Verbes intransitifs ou offertes ma mre. v. transitifs employs intransitivement (Vous avez lu; ces films m'ont beaucoup OUI : (le COD plac plu) avant est sujet du verbe Vivre des annes; l'infinitif) dormir des nuits Ex : les fleurs que j'ai (les mois qu'il a vcu vues faner. parmi nous : en ralit NON : (Quand ce COD "que" reprsente un n'est pas sujet) CCT les mois pendant Ex : les arbres que j'ai vu lesquels) couper. Peut s'accorder avec ces verbes intransitifs : valoir, peser, courir, coter, vivre lorsqu'ils sont employs transitivement (les risques qu'il a courus; les efforts que cela m'a cot

pass avec

Participes passe suivis d'un infinitif

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Participe pass des verbes pronominaux

NON : COD suit le verbe : Ils se sont chang des cadeaux (mme s'ils se conjuguent avec tre aux temps composs, ils ont cette valeur : ils ont changs eux des cadeaux) OUI : COD prcdant le participe pass EX : les cadeaux qu'ils se sont changs.

Le participe pass du verbe pronominal de sens rflchi ou de sens rciproque s'accorde avec le COD : invariable si celui-ci suit le verbe.

Le participe pass des verbes essentiellement pronominaux est variable (s'enfuir; s'emparer; se douter; s'apercevoir; s'attendre ; se souvenir; s'vanouir, se battre) Ex : elle s'est vanouie.

Participe pass des verbes impersonnels Participe pass et les pronoms "le" et "en"

Mme les verbes "faire"et NON : Ex : Les efforts qu'il nous "avoir" qui sont transitifs a fallu dployer font des participes passs invariables avec des pronoms impersonnels (la chaleur qu'il fait) NON : Ex 1 : la situation est L' "COD plac avant" ne moins grave que nous ne remplace pas la l'avons envisag. "situation" mais quivaut EX 2 : Je rve des villes "Cela" tout ce qui de l'Est mais je n'en ai prcde : la situation est jamais visit. grave. Avec un seul sujet Ex : le jardinier arrose les fleurs et dfriche le sol. Mise en relief du sujet : Ex 1 : Elles qui aiment les diamants, seront contentes d'en avoir. Ex 2 : Moi qui suis ici depuis un quart d'heure Ex 3 : Nous sommes les premiers qui avons franchi la ligne d'arrive. Nous sommes les premiers qui ont franchi la ligne d'arrive. Avec plusieurs sujets Des cas particuliers Les pronoms indfinis : La plupart, beaucoup, plusieurs : le verbe se met au pluriel Ex : beaucoup sont rentrs. Les adverbes de quantit + un CDN au pluriel : le verbe se met au pluriel Ex : bien des chmeurs cherchent du travail. Ex : Trop de films sont programms. Avec "un desqui", "une foule de" : le verbe se met au singulier Ex : Une foule de fans attendait l'arrive de la star. Ex : Une de ses chansons a eu beaucoup de succs. - 195 -

L'accord sujet verbe Le verbe s'accorde en personne et en nombre avec le sujet. Si le sujet est le pronom relatif "qui" le verbe s'accorde avec l'antcdent. Quand l'antcdent est "le seul", "le premier"et il est employ comme attribut le verbe s'accorde soit la mme personne que le sujet, soit l'antcdent

Quand un verbe a plusieurs sujets, il se met au pluriel : Les cas o les sujets sont de personnes diffrentes : "NOUS" si les sujets sont la 1re et la 2me personne; la 1re et la 3me personne : "Vous" si les sujet sont de la 2me et la 3me personne :

Ex : Le lion et le loup - Avec le "Vous" de politesse, s'en allrent la le participe pass ou l'adjectif chasse. attribut reste au singulier : Ex : Vous avez t reu avec les honneurs. Ex : Vous paraissez extnu. Ex : Vous et moi - Singulier ou pluriel : si les sommes arrivs un sujets sont relis entre l'aide arrangement. de ces conjonctions (comme, Ex : les enfants et moi ou, ni, ainsi que) : Lui allons en excursion. comme son compagnon n'a pas vu venir le lion. / n'ont Ex : Toi et ton ami pas vu venir le lion. prsentez ensemble - Si le sujet est "l'un et l'expos. l'autre" : L'un et l'autre sont venus / l'un et l'autre est venu. - Le cas de la prposition "avec" : Ex : La mre avec son fils lisaient un conte. Ex : la fille avec sa poupe coute une chanson.

Quelques particularits de l'accord de l'adjectif qualificatif attribut : Lorsqu'il est attribut du pronom Indfini "ON" : Equivalent "nous", il se met indiffremment au pluriel, mais le verbe reste au singulier : Ex : On est bien fortes (quand ce sont des femmes qui parlent) / On est bien heureux (quand ce sont des hommes qui parlent) Lorsqu'il est construit avec le Les cas o l'adj. qual. ne s'accorde pas : verbe d'tat "AVOIR L'AIR " Dans ce cas l'adjectif peut s'accorder avec le sujet ou le nom air (avoir l'air) Ex : Elles ont l'air mchantes. Elles ont l'air mchant. Les adjectifs "plein" et "sauf" : ils ne s'accordent pas quand ils sont employs comme prposition (devant le nom) Ex : Elle a plein de jouets. / Ils ont tous fait leur devoir, sauf ces deux cancres. NB : il y a accord lorsqu'ils sont employs comme des adjectifs qual. attributs (les cruches sont pleines) L'adjectif est une couleur driv d'un nom : Ex : le clown porte des vtements cerise et des babouches aubergine. On dit : feu ma grand-mre / Ma feue grand-mre. Ces adjectifs employs comme adverbes ne s'accordent pas (haut, fort, ferme, dur, cher, bas, court, droit, franc, juste, netEx : couper court / parler haut et fort / Elles parlent juste / nous chantons tout bas.

Toutefois :
L'adjectif s'accorde : Obligatoirement avec le sujet Ex : Cette voiture a l'air chre. (voiture nom de chose) Quand la qualit ne peut tre attribue qu'au sujet : Ex : Elle a l'air trs belle.

Quand il renvoie une ou plusieurs personnes, il se met au Obligatoirement avec le nom masculin singulier : "air" lorsque l'attribut est complt : Ex : Elle a l'air paniqu d'un voleur pris la main Ex : On est gnreux ou dans le sac. on ne l'est pas.

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Terminaisons constantes aux diffrentes personnes


(Conj. active : temps simples rf. mmento conj.) Le Fonction pronom "sujet" personnel 1re pers. Du Je singulier 2me pers. Tu Du singulier 3me pers. Du singulier Terminaison constante e , s , ai s Exemples :

Nom commun ou propre / un e , t , d pronom / on, il, , a elle 1re pers. Nous ons - mes Du pluriel mes - mes 2re pers. Vous ez - tes du pluriel tes - tes 3me pers. du pluriel

Je prfre / je choisis / je prends / j'irai X : je peux, je veux Tu cherches / tu comprends / cherche ! impratif. Maintient le "s" avec les verbes du 2me et 3me groupe. Il rapporte elle prend on choisit L'homme recula On en parlera Nous btissons- nous revnmes (venir; tenir; devenir) nous fmes- nous allmes. Vous fintesvous tntesvous dites (exception) Vous changetes - vous voultes- vous ftes Ils arrivrent Elles partiraient - Les extraterrestres n'existent pas - Qu'ils aillent loin !

Nom commun ou propre / pronoms nt au pluriel / ils elles. Des confusions viter (orthographe / grammaire) Nature de la Exemples : Distinctions : confusion Est / Il est bon et serviable. Est : verbe tre Et Et : conj. de coord. (l'addition) A / Mon pre a mal aux dents. Je parle A : verbe avoir (au pluriel ils ont) son dentiste. : prposition se plaant devant un nom pour former un complment. On / On a donn des mdailles aux On : pronom indfini (fonction sujet) ont athltes qui ont russi une Ont : verbe et/ ou auxiliaire avoir 3me pers. du pluriel performance. Son / Les portires de son vhicule sont Son : adj. Possessif sont blindes. Sont : verbe et / ou auxiliaire tre. Ce , c' / Ce livre m'appartient. C'est un livre Ce : adjectif dmonstratif. C' : pronom se s' trs intressant. dmonstratif. Il se lve tt. Elle s'est couche Se, s' : pronom personnel (rflchitard. rciproque) Leur / leurs : devant un nom, ce sont des Leur / leurs / Je leur parle de leur voiture. C'est pronoms possessifs. le leur / les la leur mais ils ont oubli leurs leurs papiers. Leur : devant un verbe peut avoir la fonction de COI ( eux) La leur / les leurs : pronoms possessifs (leur voiture)

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En

Le sang coule. J'en suis malade. Nous partons en voyage. Quand elle viendra tu la recevras. Quant moi, je lui ferais visiter la ville. Tu prends un th ou un caf. O veux-tu que j'aille ? La maison o on l'a trouv tait hante. - Il est arriv plus tt que prvu. - J'aime que la viande soit plutt cuite que saignante. Je me demande qui est venu cette heure-ci. Qui tes-vous ? L'enfant qui joue beaucoup nglige ses cours. Voici le numro que tu cherchais. Je pense que tu russiras ton test. Que fais-tu l ? Que vous me semblez beau ! Elle travaille tous les jours. Tu es tout content de partir. Toutes ne sont pas absentes. Tous sont l. Vous avez les mmes ides. Mme les plus dmunis ftent l'Ad.

Quand / Quant

Ou et o

Plus tt / plutt

Qui Que -

En : pronom personnel : quivaut "malade de cela / cause de cela" En : prposition. Quand : conj. de sub. (le temps) / mot interrogatif (quand arrivera-t-elle ? Quant : locution marquant l'opposition (me concernant) Ou : conj. de coord. Marquant le choix, l'alternative. O : mot interrogatif. O : pronom relatif. Plus tt : deux adverbes : le premier change le sens du 2me. Plutt : a le sens de "vaut mieux" ou " de prfrence" Qui : mot interrogatif (porte sur le sujet) Qui : mot interrogatif (Indirecte / directe) Qui : pronom relatif. Que : pronom relatif (COD) Que : conj. de sub. Introduisant une compltive. Que : mot interrogatif (porte sur l'action) Que : adverbe exclamatif. Tous; toutes+ noms : adjectifs indfinis Tout : adverbe modifiant le sens d'un adjectif Tous; toutes : pronoms indfinis Les mmes : adjectif indfini. Mme : adverbe invariable.

Tout

mme

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IV/

l'alphabet phontique international (A. P. I)

L'orthographe elle seule ne peut rendre compte avec la perfection ncessaire la graphie du langage (les phonmes). Beaucoup de transcriptions ne correspondent pas la prononciation du mot ou du discours mis. C'est pourquoi les linguistes ont mis au point un systme qui tudie la nature des sons et traduit rigoureusement leurs articulations : la notation phontique. Les Notation Son orthographe exemples Notat Son orthogr exemples lettres ion aphe t, th, tt Talon; te t b, bb Ballon, ablation, ther; be b q; ca; co; cu; abbasside. attrayant k; qu; c; cc; Qasida; coq; . ke Les k ch s; ce; ci Sure, calcium; copie; conson s se sc; ss; ti; cerise, cubisme; kaolin; nes a, o, querelle, bloc; ciel u accrue; bacchante. descendr d, dd Drivation, e, esse, de d addition. initier, f, ph Forum; faon, fe f photographie, Faade, r, rr affaire, fief. Rare, re r p, pp Poire; appliquer errance. pe p m g me gue m, mm Amertume; pomme. z ze z, s Sarazin, ase, user alezan, zygote, zbre Nominer, nonne. Liens, illusoire Javelot, clivage, gigot Vtuste, wagonnet . preuve ferm bref ou (eu, oeu, e) brelan (e)

gne ch

ga; go; gu; Galop; goupille; gn; g goal; godasse; gurite; stagne, standing; ring. gn Mignon; pognon; montagne; ognon; signe. ch; sch; sh Chiendent; hachisch; schmas

n l

ne le je

n, nn l, ll

j, ge, gi,

v I Les voyelles orales O e

ve

v, w

Nid ballot d relve (i, , , y) ferm (eau, au, o, , ferm ouvert long e) (ai, eai, ay, oe, ) (,,e,ei,a,ai) a loyal -brefbrave long(a, ea, ai, oy, oe : oua) (a,,e) U couleur (ou, ou, ao)

y rural (u,,eu,ue)

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robe, sol ouvert bref (o, au) ou long

chvrefeuille, il, couleur ouvert bref ou long (eu, oeu, eui, oei)

Les voyelles sont dites orales parce que pour les articuler l'air passe par la bouche uniquement. Entre parenthses, en italique vous trouverez l'orthographe des lettres. clan, embarras -a- nasalis (an, am, em, en, aon, aim,ein) ean) brun, parfum, jeun -eu- nasalis (un,um,eun) redingote, daim, nymphe --nasalis (in,im,ien, ym, yn,ain,

Nasales

mont, trombone -o- nasalis (on,om, un) Elles sont appeles ainsi car lors de leurs pronociations l'air sort par la bouche et le nez

Les semi-voyelles :
Combiner deux voyelles pour produire un seul lment vocalique (les diphtongues) - y (e) - u (e, a, i) Piton, miel, bien, filire, puits, ruelle, ruade, ruisselle alliage, quille, joyau (u+ une voyelle) (i+ voyelle, ll / y) W -ou (i, e, a,)Rouage, couette, couac, moisis, quateur,

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INDEX (mmento)
Abrviations des principales fonctions dans une phrase. Les espces de mots dans la langue franaise. Analyse de la phrase : (la structure simple et compose de la phrase / les rapports logiques) Quelques signes de ponctuation Les pronoms et les adjectifs Les principaux rapports logiques les temps et les modes : la conjugaison active la conjugaison passive La conjugaison pronominale Quelques verbes irrguliers (correspondance verbe irrgulier simple et v. i. compos) Des particularits orthographiques de quelques verbes du 1er groupe. Formation des temps simples des verbes du 1er et 2me gr. Correspondances temps simples et temps composs (formation des temps composs) Page -185-

Grammaire

Page : -186Pages : 187 ; 188Page-188-

Page-189-

Page -190Page : 190 Page : 191-

Conjugaison

Verbe "avoir" tous les temps. Verbe "tre" tous les temps Accord du participe Accord sujet verbe Quelques particularits de l'accord de l'adjectif qual. Terminaisons constantes aux diffrentes personnes Des confusions viter (orthographe / grammaire)

Page : -192Page : -193Page : -194 ; 195196 Page : -196 Page : -197Pages : -197-198Pages 199- 200

Orthographe

Phontique

L'alphabet phontique international (notation phontique des consonnes, des voyelles orales et nasales, et les semi voyelles)

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INDEX LEXICAL
Les types dchanges Les interjections, les onomatopes. Les verbes expressifs (la principale introductive) Page : 23 Pages : 23, 24. Page : 26

Les verbes de perception visuelle et de la localisation spatiale. Dcrire une couleur Les adverbes de lieu

Pages : 42, 43 Page : 43 Page : 44

Des personnages fabuleux La drivation (les mots "ENCHANTEUR/MAGIQUE"

de

la

mme

Page : 56 famille : Page : 57

Les indicateurs de temps. Comment choisir ?

Pages : 74, 75

La suffixation : les noms dagent. Les adverbes en "ment" Les traits sociaux dun personnage.

Page : 90 Page : 104 Page : 105

Le champ thmatique dun mot (termes gnriques et termes spcifiques) Lantonymie (tymologique / par prfixation)

Pages : 126, 127 Page : 127

Les indicateurs de temps (suite) La reprise lexicale (la priphrase) Le sentiment de la joie

Page : 146 Page : 146 Page : 147

Les tapes de la ralisation dun front cinmatographique. Les catgories de films. Les formes de rcit. Les prfixes (leurs sens).

Page : 169 Page : 171 Page : 171 Page : 173

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INDEX MORPHOSYNTAXIQUE
Les types de phrases : Dclaratif. interrogatif Impratif. Exclamatif Pages : 28 ; 29 Pages : 29 ; 30

Les verbes daction / les verbes dtat (relations : Sujet- COD / Sujet attribut) Les formes de phrases (les adverbes de ngation) Les groupes de verbes. Les homophones grammaticaux

Page : 45

Pages : 58, 59, 60 Page : 61 Page : 62

Les poques du temps (les temps des verbes en fonction du niveau de communication / systmatisation)

Page : 77

La fonction "Sujet" : - Le rle du sujet - Lordre des mots dans la phrase simple - Laccord sujet- verbe - Lexpansion du sujet. Systmatisation (suite : imparfait / p. simple) Le fminin des adjectifs en : "al" ; "el" ; "eil" ; "teur" Les constituants du "GV" : les C O / Les C de circ. Valeurs demploi de limparfait et du pass simple. Laccord du sujet / attribut le participe pass Les indices de personnes (les pronoms personnels : leurs formes / leurs fonctions) Les temps employs dans le dialogue Laccord du participe pass Les complments de circonstances "le moyen et la manire" Les temps du dialogue (formation avec les verbes du 2 gr.) Ce ; Cet ; Cette ; Ces. Comment choisir ? Style direct et style indirect Le mode indicatif (formes verbales et aspects des actions) Les adverbes (leurs catgories)

Page : 92 Page : 92 Page : 93 Page : 93 Page : 94 Page : 94 Pages : 106 ; 107 ; 108 Page : 110 Page : 111 Pages : 129 ; 130 Pages : 131 ; 132 Page : 133 Page : 150 Page : 152 Page : 153 Pages: 174; 175; 176. Pages : 178 ; 179 Page : 181

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