MODALIDADES DE INTEGRACIN CURRICULAR Profa.

Hayde Flores de Lovera Diversos y categricos argumentos confirman la necesidad de adoptar -en todas las instituciones y niveles educativos- nuevos enfoques pedaggicos que, lejos de limitarse a transmitirle informacin a los alumnos(as), se dediquen a formar los ciudadanos(as) que precisa el mundo tecnificado y globalizado de hoy. Cada da, se hace ms imprescindible la aplicacin de modelos de organizacin del proceso de enseanza aprendizaje que:
- Dejen a un lado el paradigma del currculo cargado de disciplinas, centrado en transmitir informacin, datos y conocimientos. - Planteen la conveniencia de no fraccionar, artificialmente, las experiencias de aprendizaje ofrecidas a los estudiantes. - Propicien en los alumnos(as) la construccin de aprendizajes realmente significativos.

Con estos fines, han surgido diversas modalidades de integracin del currculo. As, por ejemplo, Jurjo Torres en su libro Globalizacin e interdisciplinariedad: el curriculum integrado (1996), al abordar el tema de los proyectos curriculares integrados, presenta una clasificacin elaborada por Richard Pring que incluye cuatro modalidades de integracin: 1) Integracin correlacionando diversas disciplinas. 2) Integracin a travs de temas, tpicos o ideas. 3) Integracin en torno a una cuestin de la vida prctica y diaria. 4) Integracin desde los temas o investigaciones que decida el alumnado.

(Op. Cit. p.204-205)

En este mismo libro, Torres presenta una interesante propuesta personal en la cual establece cinco modalidades de integracin curricular: Integracin a travs de conceptos. Integracin en torno a perodos histricos y/o espacios geogrficos. Integracin sobre la base de instituciones y colectivos humanos. Integracin en torno a descubrimientos e inventos. 5) Integracin mediante reas de conocimiento. 1) 2) 3) 4)

(Op. Cit. p.205-206)

Como puede inferirse, ambas clasificaciones estn concebidas con la finalidad de evitar el fragmentarismo del saber y de incentivar la integracin de los contenidos de enseanza. Dado que compartimos esa visin, en el desarrollo del presente artculo vamos a describir algunas de esas modalidades de integracin curricular. No obstante, antes de avanzar en este tema, debemos insistir en la necesidad de propiciar una verdadera transformacin en la actitud profesional de cada docente, para que logre asumir la integracin curricular como una va para apoyar a los alumnos(as) en sus intentos por lograr aprehender la realidad y no, simplemente, como otra manera ms de presentarle a los estudiantes los contenidos de los programas de estudio. Una vez planteada esta reflexin, pasamos a detallar algunas de las diversas modalidades de integracin factibles de ser aplicadas en las aulas. Integracin Correlacionando Diversas Disciplinas Esta modalidad de integracin se define por el nmero de disciplinas correlacionadas y el tipo de conexin que se establece entre ellas. Con fines explicativos, incorporamos aqu un cuadro sntesis de las modalidades de integracin disciplinar, presentado por Jurjo Torres. Modalidades de Integracin Disciplinar
Multidisciplinariedad, refleja el nivel ms bajo de integracin de los contenidos, es una mera yuxtaposicin de materias. La comunicacin entre las diversas disciplinas estara reducida al mnimo. Pluridisciplinariedad, es una relacin de mero intercambio de informaciones, una simple acumulacin de conocimientos que se produce en un plano de igualdad sin que una disciplina predomine sobre otra. Interdisciplinariedad, es el nivel medio de integracin donde se producen enriquecimientos mutuos entre las disciplinas y una verdadera reciprocidad en los intercambios. Transdisciplinariedad, etapa superior de integracin donde se construye un sistema diferente sin fronteras slidas entre las disciplinas que lo integran. Desaparecen los lmites entre las diversas disciplinas relacionadas. La cooperacin es tal que puede hablarse de la aparicin de una nueva macrodisciplina. (Torres, 1996. pp.73-77)

En este orden de ideas, Torres afirma que, hoy por hoy, en la organizacin del conocimiento se constata la presencia de tres dinmicas:

La superespecializacin, producto del trabajo cientfico, que consiste en la divisin y subdivisin de alguna de las reas tradicionales del conocimiento o en la aparicin de temticas muy especficas en algn campo de la investigacin. La unin de disciplinas que comparten el mismo objeto de estudio llegando a conformar nuevos mbitos de conocimiento. La interdisciplinariedad que tiene como fin comprender y resolver problemas cuya solucin requiere del concurso de varios campos de conocimiento e investigacin. (Torres, 1996, p. 47)

Segn Torres, estas dinmicas coexisten en la actualidad, al igual que subsiste la controversia entre los defensores de la integracin disciplinar y quienes la objetan. No obstante, este autor opina que en las ltimas dcadas, la interdisciplinariedad ha ido ganando cada vez ms adeptos. Este aumento en la aceptacin de la interdisciplinariedad tiene su justificacin en los buenos resultados que su aplicacin ha producido. Adems, esta modalidad es una de las que mejor responde a los argumentos que apoyan la integracin del saber. Fundamentalmente, porque permite desarrollar en los nios(as) y jvenes rasgos de la personalidad, tales como: tolerancia, adaptacin, aprecio por la diversidad, confianza, flexibilidad, solidaridad, respeto hacia los dems, etc., que son cualidades indispensables para que las nuevas generaciones logren crecer, convivir y progresar en una sociedad globalizada y ampliamente especializada. En este mismo sentido, encontramos que diversas investigaciones han comprobado los beneficios de la interdisciplinariedad. Por ejemplo, Hilda Quintana -en una ponencia titulada Integracin Curricular y Globalizacin- menciona los estudios efectuados, en 1981, por Newell y Davis quienes concluyen que la aplicacin de un enfoque interdisciplinario permite al estudiante desarrollar destrezas, actitudes y habilidades de vital importancia para su vida personal y profesional, entre las cuales mencionan las siguientes:
-

Tolerancia y respeto hacia los dems; Actitud inquisitiva; Destrezas bsicas de pensamiento tales como: redaccin y razonamiento crtico; Aprecio por otros puntos de vista; Habilidad para evaluar el testimonio de expertos; Sensibilidad por los asuntos ticos; Creatividad y originalidad; Expansin de sus horizontes; Destrezas para escuchar; Sensibilidad a los prejuicios disciplinares, polticos o religiosos; Destrezas para sintetizar e integrar; Precisin y claridad en la lectura, la redaccin y la expresin oral.
(Disponible en: http://ofdprd.tripod.com/encuentro/ponencias/ hquintana.html )

Cabe mencionar aqu que el trmino interdisciplinariedad, tal y como hoy lo conocemos, surgi en el ao 1937 y su creacin se le atribuye al socilogo Louis Wirtz. En Venezuela, la interdisciplinariedad ha sido, explcitamente, incorporada a los diseos curriculares aplicados en el nivel de Educacin Bsica en dos oportunidades. La primera, se produjo en la dcada de los ochenta, mediante la creacin de la Unidad Generadora de Aprendizajes (UGA) la cual se utiliz como un mtodo integrador de intervencin didctica que surgi de la necesidad de superar la falta de globalizacin del aprendizaje, producto de la administracin de las reas de estudio como compartimentos aislados sin puntos de conexin. En los documentos oficiales la UGA se defini como:
Una estrategia curricular para operacionalizar el Plan de Estudios y los programas instruccionales de Educacin Bsica, mediante un proceso de correlacin de objetivos inter-reas, en funcin de un eje de inters basado en problemas, necesidades e intereses detectados por los educandos y significativos para ellos, lo que les permite accionar sobre la realidad en forma consciente, crtica y constructiva.
(M.E.1982, pp.6-9)

La segunda oportunidad, ocurri en el ao 1996. Esta vez, la interdisciplinariedad se estableci a travs de la globalizacin de los contenidos, la cual se defini como:
Una opcin integradora de los contenidos de enseanza que va a permitir a los alumnos y a las alumnas el establecer interrelaciones entre las dimensiones y alcances de los ejes transversales y los mltiples y variados conceptos, procedimientos y actitudes que van a poder descubrir e interiorizar a travs de las diferentes reas Acadmicas que constituyen el currculo. (M.E., Cuadernos para la Reforma, s/f)

En ese diseo de 1996, la interdisciplinariedad de los contenidos parti de la Transversalidad, la cual se defini como: "una dimensin educativa global interdisciplinaria que impregna todas las reas y se desarrolla, transversalmente, a lo largo y ancho de todo el currculo" (ME,1998, diciembre, p.7). La experiencia ganada como resultado de la implementacin de la UGA y de la Transversalidad en las escuelas venezolanas, ha permitido a los maestros, pedagogos y especialistas de nuestro pas valorar las ventajas de aplicacin de la interdisciplinariedad. Ha mostrado, por ejemplo, que un estudiante formado en el paradigma disciplinar puede, memorizar una frmula matemtica compleja y ser el poseedor de esa informacin. Pero, un estudiante capaz de utilizar esa misma frmula para resolver problemas cotidianos o construir un conocimiento nuevo, es el beneficiario de ese saber. Este ltimo, es el tipo de persona que se requiere en la sociedad de hoy, un ciudadano con una visin pragmtica e integral, tanto del mundo, como de los contenidos que

estudia y cuya formacin exige ofrecerle mltiples oportunidades para que desarrolle sus capacidades, sus destrezas, sus habilidades cognoscitivas y sus estrategias de aprendizaje, por medio de la investigacin, el descubrimiento y el manejo de una verdadera integracin de los contenidos que le ayude a establecer conexiones y a activar los conocimientos y destrezas previamente adquiridos. Todo esto se hace posible implementando la Planificacin Didctica Integradora, que modifica el tratamiento lineal de las disciplinas e incorpora al trabajo de aula la enseanza globalizada de los contenidos de estudio. Sin embargo, debemos destacar que esta implementacin requiere un alto nivel de coordinacin entre los docentes y supone cambios organizativos importantes pues implica modificar, sustancialmente, los horarios y las rutinas del aula y de las instituciones educativas. Seguidamente, pasamos a describir las diversas modalidades de integracin mencionadas anteriormente. Integracin a travs de conceptos La Integracin a travs de conceptos toma en cuenta, tanto la extensin como el nivel de complejidad, de los contenidos incluidos en los programas de estudio, de las diversas asignaturas, incorporadas al currculo. Al aplicar esta modalidad de integracin, el docente organiza su Plan de Clase a partir de macroconceptos, tales como los siguientes:
 En Lengua: la comunicacin; el discurso; el texto; la comprensin; la expresin; etc.  En Matemtica: el nmero; las medidas; las magnitudes; el espacio; el tiempo, etc.  En Ciencias Sociales: el espacio geogrfico; el tiempo histrico; la cooperacin ciudadana; las instituciones; los actores sociales, etc.  En Ciencias de la Naturaleza: las formas de vida; la clula; la ecologa; el ambiente; la energa, etc.

Cuando se emplea la Integracin a travs de conceptos, el docente puede organizar su plan en torno a una disciplina o rea del conocimiento en particular. A tal fin, el docente:
 Selecciona e incorpora algunos de los macroconceptos correspondientes a esa rea o disciplina;  Acompaa esos contenidos con los de otras reas o asignaturas que los complementen o amplen y  Presenta esos contenidos a los estudiantes usando estrategias didcticas que le permitan trabajarlos de manera integrada.

En su Planificacin Didctica Integradora, adems del orden de los contenidos, el docente debe establecer el tipo y la secuencia de las actividades didcticas que va a aplicar y debe prever la contextualizacin y el alcance de los macroconceptos objeto de estudio, abordando con mayor detalle y profundidad aquellos que considere ms relevantes. De la misma forma, la aplicacin de la Integracin a travs de conceptos le exige al docente, por una parte, el establecimiento previo de los criterios que usar para orientar la

seleccin de los macroconceptos que va a incorporar en su Plan Didctico y, por otra parte, la realizacin de un anlisis de los contenidos del respectivo programa de estudio. Esto con la finalidad de prever la incorporacin de esos conceptos, a lo largo del curso, en distintas situaciones y contextos, de manera tal que se asegure de alcanzar un nivel de profundizacin acorde con lo establecido en el perfil de egreso previsto. Integracin a travs de temas, tpicos o ideas En esta modalidad de integracin, el docente incorpora a su plan didctico temas, ideas o tpicos diversos, independientemente de que stos se refieran a una u otra asignatura o rea de estudio. La Integracin a travs de temas, tpicos o ideas es conocida por los docentes venezolanos ya que desde hace dcadas ha sido utilizada en el pas, donde usualmente se ha concretado en el tratamiento simultneo de un tema, en las diferentes asignaturas. Algunos de estos tpicos son decididos en las propias escuelas, pero, en general, estn preestablecidos en el calendario escolar oficial, por ejemplo: El Da de la Paz; La Firma del Acta de Independencia; El Da del Ambiente; El Da Internacional del Libro y del Idioma; etc. El tratamiento simultneo de uno de estos temas en las diversas reas acadmicas representa un primer nivel de integracin curricular, que puede servir como referencia de la modalidad de Integracin a travs de temas, tpicos o ideas. No obstante, cabe destacar que la forma habitual como esta modalidad se ha puesto en prctica en Venezuela, mediante actividades particulares, separadas, en cada asignatura, ofrece escasas posibilidades de lograr una integracin realmente efectiva, que responda a los verdaderos intereses de los estudiantes y aborde los problemas reales del alumnado. Para lograr una verdadera Integracin a travs de temas, tpicos o ideas, el docente debe incorporar a sus planes de clase contenidos de estudio -de las distintas reas y asignaturas- de forma tal que se facilite el establecer, entre ellos, relaciones significativas de diversos tipos. En este sentido, los Ejes Integradores introducidos en el currculo pueden aportar elementos que favorezcan el establecimiento de estas relaciones. Asimismo, la modalidad de Integracin a travs de temas, tpicos o ideas -como toda modalidad de integracin- debe contribuir a atender las demandas e intereses del alumnado. A tal fin, es necesario que las relaciones existentes entre los contenidos -de las distintas reas y asignaturas- puedan establecerlas los propios estudiantes, sin supeditarse a la ayuda pedaggica que les pueda proporcionar el docente. De esta forma, el conocimiento que los alumnos(as) construyen ser ms significativo para ellos y ellas, porque estar vinculado con temticas que les resultan afines. Vale la pena mencionar que en la modalidad de Integracin a travs de temas, tpicos o ideas, el orden de presentacin de los contenidos incorporados al Plan Didctico del docente estar determinado, en primer lugar, por el nivel de complejidad de los mismos temas, tpicos o ideas abordados y, en segundo lugar, por los conocimientos previos necesarios para su anlisis, comprensin y asimilacin.

Integracin en torno a una cuestin de la vida prctica y diaria La modalidad de Integracin en torno a una cuestin de la vida prctica y diaria parte de situaciones de la vida cotidiana cuya comprensin y valoracin trascienden el mbito de cualquier disciplina en particular. Esta modalidad posibilita el estudio de cuestiones diversas y complejas, as como el establecimiento de criterios ticos para analizarlas y valorarlas. Su aplicacin implica, en primer lugar, que los contenidos de estudio deben presentarse al alumnado no separados por reas o asignaturas, sino totalmente integrados, en torno a cuestiones de la vida prctica y diaria, previamente seleccionadas, que -por su carcter multifactorial- exigen una visin interdisciplinaria para su cabal comprensin. En segundo lugar, requiere que el docente mantenga un registro cuidadoso de los contenidos de estudio presentados al alumnado. La exactitud de este registro es muy importante, ya que una excesiva diversidad en las temticas incorporadas a los planes de clase elaborados por el docente, podra conducirlo a incluir demasiados contenidos no previstos y a omitir algunos de los contenidos disciplinares fundamentales establecidos en el currculo, lo que podra redundar en el incumplimiento de las metas trazadas y dificultara el logro del perfil de egreso previsto. Por otra parte, es preciso sealar que al aplicar esta modalidad de integracin, el docente deber contextualizar los contenidos que incorpora a sus Planes Didcticos. Esto podr hacerlo de dos maneras:
- proponiendo, deliberadamente, una situacin de partida, tomada de la vida prctica y diaria. - pidindole a los estudiantes que la propongan.

En el primer caso, el docente podr realizar la integracin elaborando un Plan Didctico para desarrollar una Unidad Didctica Integrada. En el segundo caso, podr planificar y ejecutar con su grupo de alumnos(as) un Proyecto Pedaggico de Aprendizaje. En ambos casos, en su Plan Didctico, el docente debe prever tanto el tipo y el orden de las actividades, como el alcance y secuencia de los contenidos, teniendo, adems, el cuidado de profundizar en los tpicos ms relevantes. Cabe resaltar que esta modalidad de integracin es muy eficaz para potenciar el proceso de enseanza y aprendizaje, porque cuando los contenidos curriculares se relacionan con cuestiones de la vida prctica y diaria de los propios estudiantes, su estudio resulta ms relevante para los alumnos(as), pues el aprendizaje que construyen puede ser naturalmente relacionado con sus experiencias y circunstancias e incluso, en algunas ocasiones, puede ser aplicado a la solucin de problemas reales de su entorno familiar o social. Por tal motivo, esta modalidad de integracin es una de las ms atractivas para los estudiantes porque pone en contacto su mundo escolar y su vida personal y esto le da un gran impulso a la motivacin y al inters de los alumnos(as) por aprender los contenidos estudiados. Por considerarlo esencial, insistimos en la conveniencia de ensear los contenidos en el contexto de una situacin, de la vida prctica y diaria, pues, esto siempre va a conducir a una estrategia de integracin disciplinar, donde el conocimiento adquiere ms sentido para los estudiantes, porque se les presenta como explicativo de un hecho o de una circunstancia susceptible de existir en la realidad. De esta manera, construyen un saber, realmente, aprovechable.

Integracin desde los temas o investigaciones que decida el alumnado Esta modalidad de integracin es conocida en Venezuela, ya que en el currculo del Nivel de Educacin Bsica aplicado a partir del ao 1996, fue establecida como estrategia para seleccionar los contenidos de enseanza desarrollados en los Proyectos Pedaggicos de Aula (PPA). Al aplicar esta modalidad, el docente solicita a los alumnos(as) que utilicen su curiosidad innata, su capacidad de indagacin e investigacin para proponer algunos temas que deseen investigar en el aula. Como tcticas para facilitar la seleccin de estos temas, el docente puede sugerirle a los estudiantes que revisen material audio visual, bibliogrfico y hemerogrfico o que realicen una breve consulta con sus padres, familiares y amigos, para que decidan qu temticas quieren estudiar y cules investigaciones desean realizar durante el proceso de enseanza y aprendizaje. Esta modalidad representa un mximo grado de integracin y de dificultad. Es similar a la Integracin en torno a una cuestin de la vida prctica y diaria, la diferencia principal radica en que el tema siempre lo deciden los estudiantes y se selecciona a partir de sus diversas propuestas, lo que le exige al docente un buen dominio de diversas estrategias didcticas, porque debe adaptarse y ser capaz de poner en prctica lo que le propongan los estudiantes. La Integracin desde los temas o investigaciones que decida el alumnado resulta atrayente para los estudiantes y aumenta su nivel de motivacin porque les permite, por una parte, tomar decisiones acerca del trabajo que se va a realizar en el aula y, por otra parte, asociar sus conocimientos previos, sus experiencias e intereses personales a su propio proceso de formacin. Asimismo, esta modalidad le aporta una nueva dimensin al proceso de enseanza aprendizaje, porque, lejos de limitarlo a la simple transmisin y acumulacin de informacin, le da sentido a los contenidos, propiciando en los alumnos y alumnas la construccin de aprendizajes verdaderamente significativos y ofrecindoles diversas oportunidades para aprender a aprender a travs del descubrimiento y la investigacin. Adems, al aplicar la Integracin desde los temas o investigaciones que decida el alumnado, se operacionaliza en el aula un principio, ya plenamente comprobado, el cual establece que los individuos, cualquiera sea su edad, aprenden primeramente y con mayor facilidad los conocimientos que necesitan con ms urgencia, los que perciben como relevantes y significativos para ellos. Integracin en torno a perodos histricos y/o espacios geogrficos La Integracin en torno a perodos histricos y/o espacios geogrficos es una modalidad que ofrece la posibilidad de organizar el trabajo de aula, con base en un determinado perodo histrico y, al mismo tiempo, tomar en consideracin, el entorno espacial o geogrfico donde se desarrollaron los eventos estudiados. Por ejemplo: El descubrimiento del petrleo y el abandono de la agricultura, en Venezuela, durante el siglo XIX; El Antiguo Egipto y su relacin con el Ro Nilo; La II Guerra Mundial y sus efectos en la economa europea; etc. Esta modalidad de integracin le permite al docente centrar su labor didctica en un evento histrico concreto que haya ocurrido en la regin circundante o en la propia

comunidad, destacando las interacciones existentes entre ese hecho histrico y el entorno geogrfico donde tuvo lugar. En este sentido, esta modalidad resulta muy til para presentarles a los estudiantes una muestra palpable de los variados escenarios que la naturaleza proporciona, as como de las acciones que los grupos humanos emprenden sobre ellos. De esta manera, responde a los requerimientos sobre contextualizacin de la enseanza porque contribuye a tener presente el contexto geogrfico e histrico concreto del pas, en general, sin desconocer las peculiaridades de cada regin, en particular. Integracin sobre la base de instituciones y colectivos humanos Esta modalidad de integracin plantea incorporar, a los planes didcticos, contenidos de estudio relacionados con las mltiples formas de organizacin usadas, por las personas, para crear las instituciones y colectivos humanos que conforman la sociedad, en todos sus niveles: familiar, vecinal, local, regional, nacional e internacional. Entre los distintos tipos de instituciones sociales que pueden aparecer en los contenidos de estudio de las diferentes reas y asignaturas acadmicas cabe mencionar los siguientes:
- Familiares: Las familias son el fundamento de toda la dinmica de la sociedad. - Educativas: Abarcan actividades relativas a la ciencia, el arte y la cultura. Transmiten a las nuevas generaciones pautas de conducta socialmente aceptadas. - Econmicas: Se ocupan de producir, transformar, financiar y administrar los recursos. Incluyen la industria, el agro, la banca, el comercio, los servicios. - Religiosas: Son organizaciones relacionadas con las creencias de los seres humanos; se crean en torno a cultos de fe y se ponen de manifiesto en: iglesias, congregaciones, cofradas, sectas, hermandades, etc. - Polticas: Son instituciones sociales encargadas de regular la conducta del grupo. A tal fin, dictan y aplican las leyes y reglamentos que rigen a la sociedad. Como por ejemplo: Parlamentos, Tribunales, Juzgados, Concejos Municipales, Alcaldas, Juntas, Comisiones, Asociaciones, etc. - Profesionales: Son agrupaciones sociales creadas por especialistas, expertos o tcnicos. Tales como Cooperativas, Sindicatos; Gremios, Sociedades o Colegios de Profesionales, etc.
y

Integracin en torno a descubrimientos e inventos Esta modalidad de integracin propone elaborar planes didcticos que incorporen contenidos -presentes en los programas de estudio de las diferentes reas y asignaturas acadmicas- que estn relacionados con algunos de los grandes descubrimientos o inventos que han contribuido a transformar el mundo y la sociedad donde vivimos. Organizar las actividades de clase a partir de esta modalidad puede contribuir a acrecentar el inters y la motivacin de los estudiantes, especialmente cuando se estudia el origen, el proceso de desarrollo, los beneficios y las secuelas o consecuencias negativas producto del uso masivo y cotidiano de descubrimientos e invenciones que pretenden facilitar la vida personal o profesional, por ejemplo: la escritura; la imprenta; el dinero; las computadoras; la Internet, las cmaras digitales, el cine, la televisin, los telfonos celulares, etc., etc.

Una vez descritas las diferentes modalidades de integracin que es posible aplicar para implementar la Planificacin Didctica Integradora es importante reafirmar que su aplicacin le impone al docente dos condiciones indispensables: - En primer lugar, pasar de un orden consecutivo en la enseanza de los contenidos, usualmente determinado por las propias disciplinas o asignaturas- a un orden cambiable que puede ser dado por los vnculos que se establecen entre los diversos contenidos incorporados a los planes de clase o puede ser decidido por las relaciones que se establecen entre los conceptos involucrados en el estudio de un problema o de una situacin que se problematiza. - En segundo lugar, mantener un registro riguroso de los contenidos que ya hayan sido incorporados a los planes didcticos y de los que falten por presentar. Esto con el fin de poder cumplir con los objetivos propuestos y lograr alcanzar las competencias correspondientes. Cabe resaltar que para llevar a la prctica la Planificacin Didctica Integradora, el docente debe: - Determinar la secuencia de los contenidos; - Establecer el orden de las actividades; - Prever tanto la contextualizacin como el alcance de los contenidos; - Incorporar estrategias para abordar con mayor profundidad los conceptos que considere ms relevantes. - Seleccionar y aplicar las estrategias e instrumentos de evaluacin ms pertinentes. Como punto final, es preciso reiterar que -independientemente de la modalidad de integracin que utilice- al desarrollar su actividad formativa, todo docente debe tener presentes los conocimientos, conductas y actitudes que constituyen los rasgos del perfil de egreso previsto y debe orientar a los estudiantes a la consecucin de ese perfil, en el tiempo establecido.

Tomado de:
Flores, H. y Agudelo, A. (2010) El Currculo Integrado y La Planificacin Didctica Integradora, Caracas, Venezuela. C.A. Editora El Nacional

*******