TEORIA Y FILISOFIA DEL APRENDIZAJE El aprendizaje no es materia de la epistemologa, que se ocupa del estudio del origen, la naturaleza, los

lmites y los mtodos del conocimiento. Cmo es que sabemos? Cmo aprendemos algo nuevo?cual es la fuente del conocimiento? Racionalismo y empirismo son dos posiciones sobre el origen del aprendizaje y su relacin con el medio; ambas, en diversos grados, son reconocibles en las teoras actuales. RACIONALISMO El racionalismo se funda en la idea de que el conocimiento proviene de la razn sin la ayuda de los sentidos. La distincin entre mente y materia, que figura de manera prominente en el punto de vista racionalista sobre el ser humano, pueda ser llevada hasta Platn, quien distingua el conocimiento adquirido por la vida del los sentidos del conseguido por la razn. EMPIRISMO El empirismo es la parte de la idea de que la nica fuente del conocimiento es la experiencia. Esta corriente empieza con Aristteles (384-322 a.C.),discpulo y sucesor de platn, que no trazo limites definidos entre mente y materia. Su filosofa del aprendizaje asienta que el mundo externo es la base de las impresiones de los sentidos del hombre, impresiones que la mente toma por legtimas (coherentes, estables). Los principios de asociacin de Aristteles, aplicados a la memoria, contribuyeron a la psicologa. El pensaba que el recuerdo de un objeto o idea desencadenaba el de otros objetos o ideas similares, diferentes o cercanos en el tiempo o en el espacio al objeto o idea original. LOS COMIENZOS DEL ESTUDIO PSICOLOGICO DEL APRENDIZAJE Es difcil sealar el inicio formal de la psicologa como ciencia ( Mueller, 1979), aunque la investigacin sistemtica de naturaleza psicolgica apareci a finales del siglo XIX. Como buena parte de esa investigacin no es especialmente significativa en el estudio del aprendizaje, referimos al lector a otras fuentes ( Heidbreder, 1933;Bower y Hilgard, 1984). EL LABORATORIA DE LA PSICOLOGIADE WUNDT Casi todos los textos de la materia acreditan el primer laboratorio de psicologa wilhelm Wundt (1832-1920), en Leipzig, en 1879, aunque William Tames instalo un laboratorio en Harvard cuatro aos antes wundt se lleva el crdito sobre todo porque su intencin era instaurar la nueva ciencia de la psicologa. Su laboratorio adquiri una reputacin internacional gracias a su impresionante grupo de visitantes, y wundt fundo una publicacin para informar de la investigacin psicolgica. EL APRENDIZAJE VERBAL DE EBBINGSHAUS

El psiclogo alemn Hermann Ebbinghaus (1859-1909), aunque no estaba vinculado a laboratorio de wundt, colaboro con la validacin del mtodo experimental y, con ello, en el establecimiento de la ciencia de la psicologa. Ebbinghaus estudio los procesos mentales superiores investigando la memoria. Aceptaba los principios de asociacin y crea que el aprendizaje i el recuerdo de la informacin aprendida dependen de la frecuencia de la exposicin al material. Ebbinghaus fue investigador vido que acostumbraba a presentarse como un sujeto de estudio. Por un momento, hacia una pausa y pasaba a la siguiente. De este modo, decida cuantos intentos (cuantas pasadas por la lista) le tomaba memorizarla. Descubri que cometa menos errores si repasaba mas la lista, que necesitaba ms intentos para aprender las silabas que para adquirirlas por primera vez. ESTRUCTURALISMO Y FUNCIONALISMO La obra de wundt y Ebbinghaus fue sistemtica pero confinada a una situacin particular y de poca influencia en la teora psicolgica. El cambia de siglo sealo el comienzo de escuelas de pensamiento psicolgico mas general. Dos de las corrientes fueron el estructuralismo y el funcionalismo y, aunque ninguna se mantiene en nuestros das como doctrina unificada, sus primeros defensores ejercieron influjo en lo que concierne al aprendizaje en la historia de la psicologa. EL ESTRUCTURALISMO DE TITCHENER Edward B. Titchener (1867-1927), fue estudiante de Wudnt en Leipzig. En 1892, se convirti en director del laboratorio de psicologa en la universidad de Cornell. Importo los mtodos de Wundnt y participo en la introduccin de los procedimientos experimentales en la psicologa de los Estados Unidos. El mtodo experimental que utilizaban wundt titchener y otros estructuralistas de la introspeccin, una clase de auto anlisis, titchener apuntaba que los cientficos se apoyan en la observacin de fenmenos y la introspeccin, es una forma de observacin . En los estudios de introspeccin, los sujetos declaran de palabra sus experiencias inmediatas luego de ser expuestos a objetos o acontecimientos. EL FUNCIONALISMO DE JAMES El funcionalismo es la postura segn la cual los procesos mentales y las conductas de los seres vivos colaboran en su adaptacin al medio (Heidbreder, 1933) . Esta escuela de pensamiento floreci en la universidad de chicago gracias, sobre todo, a la obra de John Dewey (1869-1949) y James R. Angell (1869-1949). Adems, una muy notable influencia de la psicologa de William James (1842-1910). La obra de James es la de principios de la psicologa, publicada en 1890(dos aos despus se edito una versin para uso escolar). James era un empirista que crea que l experiencia es el punto de salida para examinar el pensamiento, pero no era asociacionista. Pensaba que las ideas simples no

son copias pasivas de los datos del medio, si no que son producto del pensamiento abstracto y el estudio. CONEXIONALISMO La psicologa es una ciencia en paales al comenzar el siglo XX, pero en el mundo tenan lugar sucesos estimulantes. Como vimos la seccin anterior, el estructuralismo i el funcionalismo en dos notables escuelas de pensamiento. Con la gua titchener, es el estructuralismo sostuvo un objeto exclusivo de investigacin, a despecho de los problemas de la introspeccin, y perdi el contacto con importantes avances de la ciencia. A diferencia de los funcionalistas, los estructuralistas no asimilaron en su doctrina los trabajos de Darwin sobre adaptacin y evolucin. Mientras que el estructuralismo padeca la estrechez de su programa, el funcionalismo tena intereses excesivamente amplios porque sus seguidores postulaban demasiadas lneas de investigacin. Angell propona la investigacin se ocupara de las capacitaciones conductuales y de las funciones de diversos procesos mentales; Dewey (1900) favoreca su aplicacin a la vida real (por ejemplo en las escuelas). APRENDIZAJE POR ENSAYO Y ERROR Thorndike (1913b) postulaba que la forma ms fundamental de aprendizaje consiste en la formacin de asociaciones, o conexiones entre experiencias sensoriales (las percepciones de estmulos o acontecimientos) e impulsos nerviosos (respuesta) que se manifiestan como comportamiento. Se trata de una teora de aprendizaje de estimulo y respuesta (E-R) porque coloca a esas asociaciones en la base de aprender. LEYES DEL EJERCICIO Y EFECTO Las ideas bsicas de Thorndike sobre el aprendizaje estn incorporadas en estas dos leyes. La ley del ejercicio tiene dos partes: la ley del uso enuncia que el uso fortalece la conexin entre un estimulo y su respuesta. La ley del desuso declara que cuando no se emplea para una conexin (no se practica) su fuerza se debilita ( se olvida). Thorndike vea la fuerza de la conexin en trminos de la probabilidad de que ocurra de nuevo la respuesta en la misma situacin. Entre ms demore la respuesta en una situacin, ms dbil es la fuerza de la conexin. La ley del efecto destaca que las consecuencias de la conducta contribuyen al aprendizaje. Parafraseando la ley que se aprenden las respuestas cuyas consecuencias son remunerador , y no en cambia, las que llevan a castigos. Esta es una explicacin en extremo funcional del aprendizaje, puesto que las respuestas que conducen a los resultados deseables permiten que los organismos se adapten mejor a su ambiente. La mayor parte de las teoras del aprendizaje subrayan la importancia de las consecuencias para el comportamiento. Un estudio demuestra ejemplificara la aplicacin de la ley del efecto (Thorndike, 1927). Se exhibi a los sujetos 50 tiras de papel de tres a 27 centmetros de longitud, una a la vez. A un lado de la tira haba otra que tenia 10 cm de largo. Al principio los sujetos calcularon las dimensiones de los papeles sin

retroalimentacin; pero, al cabo de este examen preliminar, se le pasaron de nuevo las tiras y luego de cada estimacin el experimentador les deca correcto o incorrecto. OTROS PRINCIPIOS La teora de Thorndike tiene otros principios que se aplican a la educacin, entre ellos, la ley de l disposicin y el cambio asociativo. La ley de la disposicin afirma que: Cuando una unidad de conduccin est en disposicin de conducir, hacerlo es satisfactorio; cuando no est en posicin de hacerla conducir es molesto. Cando una unidad de conduccin est en disposicin de conducir, no hacerlo es insatisfactorio. En trminos conductistas, la ley de la disposicin sostiene que cuando uno esta preparado para actuar, hacerlo es reforzarte y no hacerlo es abersivo. Si los estudiantes estn dispuestos a aprender un acto particular encontraran reforzartes las conductas que favorezcan su aprendizaje. El cambio asociativo se refiere a la situacin en la que las respuestas a un estimulo acaban por aparecer ante otro del todo distinto si, luego de repetidos ensayos hay pequeas modificaciones en la naturaleza del primero, que consisten en la adicin y la remocin de algunos elementos. REVISIONES DE LA TEORIA DE THORNDIKE Thorndike reviso las leyes del ejercicio y el efecto luego de confrontar evidencia emprica que no les apoyaba. Descarto la primera cuando descubri que la manera repeticin de una situacin no imprime. Por fuerza de la respuesta. Por ejemplo, en un experimento los sujeto, con los ojos cerrados, dibujaron durante varios das cientos de lneas que crean que tenan dos, cuatro, seis y ocho pulgadas, sin retroalimentacin sobre su exactitud. El castigo suprime las respuestas pero no las hace desaparecer. En otras palabras, no es un medio eficaz para alterar el comportamiento puesto que no ensea a los estudiantes conductas productivas; o les informa sobre qu no hacer. Los maestros que castigan a quienes hablan sin esperar su turno detendrn el acto pero no lo eliminaran del aula. PRINCIPIOS EDUCATIVOS DE THORNDIKE En la universidad de Columbia, Thorndike escribi sobre objetivos educativos, procesos del aprendizaje, mtodos de enseanza , seriacin de programas y tcnicas de variacin de resultados. Sus contribuciones a la educacin son demasiado numerosas para tratarlas aqu, y solo resumimos algunos principios educativos fundamentales. Seriacin de los programas. Es mejor impartir los conocimientos y habilidades y despus mostrar cmo se relacionan con las diferentes materias. Transferencia. Segn Thorndike, la transferencia es el grado de el fortalecimiento o debilitamiento de una conexin produce un cambio similar en otra. Solo hay transferencias si dos conexiones son idnticas en parte, es decir,

cuando las situaciones tienen elementos idnticos y convocan respuestas similares. Thorndike Woodworth (1901) descubrieron que la practica o el entrenamiento de una destreza en cierto contexto no mejora la habilidad de los sujetos para desempear en lo general. Disciplina mental. Es la creencia en que ciertas materias intensifican ms el funcionamiento mental. As el valor intelectual de los estudios residen no en cuanto mejoran la capacidad de pensar de los estudiantes, sino en cmo actan en sus intereses y metas. OTROS FENOMENOS Otros fenmenos importantes en la teora de pavlov son la recuperacin espontanea, la generalizacin la discriminacin y el condicionamiento de orden superior. La recuperacin espontanea ocurre despus de un lapso en que no se presenta el EC y en que se supone que la RC se ha extinguido. Si se muestra el EC y el RC reaparece, decimos que esta se recupero espontneamente de la extincin. La RC recuperada no durara menos que el EC se aparece de nuevo con el EL. El apareamiento del EC y el EI restaura la RC en toda su fuerza La generalizacin consiste en que la RC aparece ante estmulos similares al EC . La discriminacin es el proceso complementario, y ocurre cuando el organismo aprende a responder al EC pero no a otros estmulos similares sin el EL. Si el EC fuera un metrnomo a 70 golpes por minuto, se presentara junto con el EI, mientras que otra graduaciones (digamos, 50 y 90 golpes por minuto) se mostraran pero no se apareceran con este. Pavlov crea que la discriminacin se presenta cuando la difusin de la activacin se limita y se concentra en un rea pequea. REACCIONES EMOCIONALES CONDICIONALES Pavlov aplico principios del condicionamiento clsico al comportamiento anormal y examino el desarrollo de las neurosis y otros estados patolgicos. Sus opiniones eran especulativas y carecan de respaldo, pero otros han aplicado esos principios a la conducta disfuncional. Un ejemplo notable es la desensibilizacion sistemtica, que suele utilizarse con individuos que sufren miedos incapacitantes. (Wolpe, 1958). ACTOS Y MOVIMIENTOS El principio de contigidad dice que si uno realiza cierta conducta en una situacin, tiende a repetirla la prxima vez que se encuentre en esa situacin. Lo que se ha observado su vuelve una seal de lo que se ha hecho. FUERZA ASOCIATIVA El proceso de aprendizaje comprende del apareamiento de un estimulo y una respuesta Guthrie (1942) inclua otro principio importante, la fuerza asociativa: Un patrn de estimulo adquiere toda se fuerza asociativa al momento de su primer apareamiento con una respuesta, crea que uno o ms movimientos

quedan asociados despus del primer intento. La repeticin de las situacin es importantes para aadir movimientos, combinarlos en la forma de acto y afirmarlo en diferentes condiciones ambientales. TEORIA SISTEMATICA DE LA CONDUCTA Hull empleaba variables interventoras o constructos teoricos que median entre ellas. Se trata de variables inobservables que se infieren de las condiciones previas y de las variables contextuales presentes. La ms notables de la variables interventoras del sistema de Hull son: la fuerza, del habito,el impulso, la inhibicin y la motivacin por incentivos. Hull fue uno de los primeros teoricos en utilizarlas y hoy se encuentran en casi todas las teoras de la materia. En el sistema de Hull ha dejado de ser una teora viable. Hull intentaba cuantificar el proceso del aprendizaje de modo que facilitara probarla empricamente. Sin embargo, las complejidades de la conducta llevaron a muchos descubrimientos que contradecan las predicciones. Estas fallas no empaan la posicin de Hull en esta rea. Hull ayudo al establecimiento de la experimentacin como mtodo para estudiar al aprendizaje y genero una ingente cantidad de investigaciones sobre muchas variables importantes. APRENDIZAJE Y REFUERZO Hull en 1937 estaba influido por la obra de Darwin y vea el comportamiento en un sentido adaptivo. Hay un estado de necesidad primaria cada vez que falta las condiciones precisas para sobrevivir o se desvan notablemente del nivel optimo (Hull, 1943). El aprendizaje es parte del proceso de adaptacin al medio para asegurar la supervivencia. Una vez que se aprende una respuesta, ya no hay nuevo aprendizaje en tanto que las respuestas adquiridas suenan eficaces. Para que aquel se d es preciso que haya una necesidad y que no las satisfagan los mecanismos innatos ni las respuestas previas. La teora de Hull dice que las respuestas se aprenden para satisfacer las necesidades cuando los mecanismos innatos fallan. MODELO DEL APRENDIZAJE BASICO El sistema de Hull comprende tres clases de variables: las variables independientes son estmulos que incides en el organismo; las independientes son respuestas de este (como tipo, magnitud, o duracin particular), las interventoras son los procesos que ocurren en el interior del organismo. No son observables en forma directa pero pueden ser definidas operacionalmente. Entre las variables interventoras, hay tres importantes: el impulso la fuerza del hbito y la inhibicin. Impulso. Existe una necesidad cada vez que este amenazada la supervivencia actual o potencial del individuo o la especie. La necesidad produce un impulso que la reduce. El impulso (drive D) es un constructor motivacional; llena de energa al organismo y lo impele la accin.

Fuerza del hbito. La fuerza del habito (sHr), la fuerza de asociacin entre el estimulo y la respuesta aumenta con el numero de apareamientos reforzados de una y otra. la probabilidad de dar una respuesta aprendida a una situacin se denomina potencial del (sEro) que es una funcin multiplicada del impulso y la fuerza del habito. Inhibicin. El impulso y la fuerza del habito llevan a los organismos a responder; inhibicin, a que no lo hagan. Se trata de una variable interventora que comprende la inhibicin reactiva y la condicionada. O inhibicin condicionada, queda establecida. La inhibicin se resta del potencial de reaccin para dar el potencial de reaccin efectiva (sEr). OSCILACION. Hull (1943) postulaba que rara vez se manifiesta la fuerza plena del potencial de reaccin efectiva, si no que est sujeta a fluctuaciones constantes constantes alrededor de un valor promedio. Inferior. este es el proceso llamado oscilacin, que explica porque una conducta aprendida se muestra una veces y otras no, aun si las condiciones externas y las variables interventoras son equipables. GENERALIZACION. Es posible dar una respuesta no solo al estimulo original. Sino tambin a otros similares. Entre ms se asemejan cualitativamente la situacin original y las situaciones de generalizacin ms grande ser su defecto. Si los estmulos son menos parecidos, habr menos generalizacin. APRENDIZAJE DISCRIMINATIVO. el aprendizaje discrimativo requiere que uno aprenda a responder de manera distinta de acuerdo con el estimulo presentado . en el estudio de labotario. Los sujeto pueden aprender a responder de un modo cuando esta encendida una luz roja y de otro si es verde. El aprendizaje discriminativo se ocupa de diferenciar conceptos con significados similar y smbolos. PRIMERAS CONDUCTAS COGNICITIVAS Contra el fondo del conductismo y de la teora del condicionamiento, haba algunas esfuerzos en marchas que supuestos diferentes y postulaban otros principios para la conducta humana. Entre las primeras teoras que incluan principios para la conducta humana. Entre las primeras teoras que incluan las teoras que incluan principios cognoscitivos estn en la psicologa de la Gestalt y el conductismo propositivo de Tolman. PSICOLOGIA DE GESTALT 2.8 Antecedentes. La corriente de Gestalt comenz comenz a principios de siglo en Alemn con un pequeo grupo de psiclogos. En 1912, Max Wertheimer escribi un artculo sobre el movimiento aparente que tuvo resonancia entre psiclogos alemanes pero no en el exterior, donde no influa esa corriente. Pero la publicacin en ingles de Tbe Growth of the Mind (1924) de kurt koffka y the mentality of apes (1925) de Wolfgang kohler colaboro a que se difundiera en los estados unidos. Muchos teoricos de la gestalt, incluyendo a Wertheimer, koffka y kohler, emigraron al pas, y ah aplicaron sistema de ideas de una amplia gama de fenmenos psicolgicos.

La palabra alemana gestalt carece de un significado literal en espaol; se traduce, aproximadamente, por forma, aspecto, configuracin (kohler 1947/1959). Los teoricos de la gestalt postulan que el individuo emplea diversos principios para organizar sus percepciones. Entre los ms importantes, se cuenta: la relacin entre figura y fondo, la proximidad, la similitud, la direccin comn, la simplicidad y el cierre. PENSAMIENTO PRODUCTIVO Las reglas funcionan mejor que la memorizacin para el aprendizaje y la retencin porque brindan una descripcin sencilla de los fenmenos y, por ende, hay menos informacin que aprender. Adems, ayudan a organizar el material. Para recuperar la informacin, uno recuerda la regla y completa los detalles. En cambio, la memorizacin entraa ms datos. Un obstculo para la solucin de problemas es la fijacin funcional, o la incapacidad para percibir diferentes usos de los objetos o nuevas configuraciones de los elementos una situacin (Duncker 1945). Un estudio de Lunchins (1942) dio a sus sujetos problemas que les exigan obtener cierta cantidad de agua empleando tres recipientes de diferente tamao. Los participantes a partir de los nueve aos prendan con facilidad la formula. CONDUCTISMO POSITIVO DE CAMPO Otra orientacin que impugn algunos de los supuestos de las entonces prevalecientes teoras del condicionamiento fue el conductismo propositivo, la postura teorica de Edward C. Toman naci en West Newton, recibi su ttulo de licenciado del instituto tecnolgico de Massachusetts en 1911 y su doctorado en psicologa de Harvard en 1915. Tuvo un puesto como profesor en la Northwenstern University y despus se incorporo a la facultad en la universidad de california en Berkeley. CONDUCTA MOLAR Al igual que la mayora de los psiclogos de su tiempo, tolman se educo en el conductismo. Sus experimentos recuerdan los teoricos como Thorndike y Skinner por que se ocupan de las respuestas a los estmulos en diversas condiciones ambientales. Comportamiento orientado a objetivos. El aspecto propositivo de la teora de Toloman se refiere a su creencia en que la conducta se orienta hacia su objetivo: el comportamiento siempre parece tener el carcter de dirigirse o porvenir de un objetivo especfico, de una situacin meta. Aprendizaje de expectativas. Tolman indico seis clases de aprendizaje, de los cuales uno de los ms importantes es la expectativa de campo, definida como un determinante cognoscitivo inmanente suscitado por estmulos actualmente presentes. Aprendizaje latente. los experimentos sobre el aprendizaje latente brindaron evidencias adicionales en apoyo del mapa cognoscitivo. El aprendizaje latente

ocurre en ausencia de una meta o de un refuerzo, lo que contradice la nocin conductista de que el aprendizaje consiste en el cambio de conducta por medio de la prctica reforzada.