Carlos Giovanni Sandoval Carrillo (Asesora educativa) Matricula: 148941

Reforzamiento en casa para mejorar la conducta escolar de los nios

Los psiclogos conductistas que operan en ambientes educacionales disponen de una amplia gama de procedimientos para reducir la conducta alborotadora en clase y acelerar el aprendizaje. Los psiclogos actan como asesores orientando a otras personas (profesores y padres). Entre las recomendaciones que se aconsejan para los asesores: 1. Procedimientos eficaces, que sean los indicados para el problema planteando. 2. Procedimientos de compresin inmediata y que requieran poco adiestramiento. 3. Procedimientos que se acomoden a la vida habitual del mediador para que se logren los propsitos. El asesor y el asesorado juegan un papel por igual hacia el problema aludido y entre los procedimientos requeridos para su resolucin la aplicacin de programas de reforzamiento en casa a la conducta de los escolares constituye un excelente ejemplo para la solucin de los problemas. Diseo de un programa Invariablemente en la seleccin de estudiantes el personal docente identifica a los alumnos difciles (dejan de asistir a clases, llegan tarde, no realizan tareas, rendimiento acadmico muy bajo) y para solucionar esto, los programas de reforzamiento con base domestica pueden estar orientados al cambio de uno o varios de estos tipos de conducta. Entre las responsabilidades de un profesor en un programa de reforzamiento con base domstica son: 1. Especificar entre 5 y 10 conductas pro-sociales y pro-aprendizaje (Ej. Ser puntual en clase, prestar atencin, cumple con sus tareas). 2. Anotar la conducta en una tarjeta informativa para cada alumno. Se pide al profesor que anote, con un simple s o no, si durante toda la leccin se present la conducta en cuestin. Son una herramienta para llevar un buen control y deben ser marcadas inmediatamente despus del perodo establecido; Las tarjetas deben ser devueltas a los alumnos al final de cada perodo calificado. Una vez que el profesor haya completado las tarjetas y comprobado el procedimiento de anotacin, el asesor puede prestar atencin a las tareas de los padres. Entre las responsabilidades de los padres son: 1. Redactar entre 5 a 10 consecuencias positivas y asignar puntos a cada una de ellas a corto o largo plazo. 2. Colocar la lista de privilegios y su coste en puntos donde lo puedan ver padre-alumno. 3. Pedir al alumno que la tarjeta informativa cada da para ser examinada y anotar en un cuaderno los puntos ganados por el alumno. La relacin del orientador con los padres debe desarrollarse como antes en trminos de igualdad, entre los principales problemas que surgen en esta etapa son los relacionados con la eleccin de los privilegios adecuados. Entre las responsabilidades del alumno tenemos: 1. Recibir del profesor al final del perodo una tarjeta firmada y fechada, dar esa tarjeta informativa a los padres para que la firmen, devolver al profesor la tarjeta firmada. 2. El tipo de intervencin de los nios en un programa de reforzamiento en casa depende de su edad y de su nivel de desarrollo. El control de la integridad del programa, la revisin de su progreso y la evaluacin de la eficacia de su coste no son slo aspectos esenciales del papel del orientador conductista, sino tambin resultan necesarias para aumentar la probabilidad de xito de un programa.

Carlos Giovanni Sandoval Carrillo (Asesora educativa) Matricula: 148941 El siguiente paso es la desaparicin de las tarjetas y seguir manteniendo los logros este tipo de procedimiento de extincin elegido puede no ser tan importante como el hecho de que se emplee, existen tres tipos de extincin: auto-calificacin de los alumnos, reforzamiento social e informes semi-semanales. Los programas de reforzamiento en casa suelen considerarse eficaces en la relacin con su coste porque, en relacin con el volumen de ganancias obtenidas en la conducta, exigen del asesor y del asesorado un tiempo relativamente breve. Los programas de reforzamiento con base domstica son intervenciones slidas, flexibles y eficaces, adecuadas para una amplia gama de dificultades tpicas de aprendizaje y conducta en clase. Su xito requiere varias condiciones esenciales: 1. La capacidad del profesor para diferenciar las conductas adecuadas de las inadecuadas. 2. Disponer en casa de reforzadores relevantes. 3. Cumplimiento del profesor de las normas utilizadas en la tarjeta informativa 4. Cumplimiento por parte de los padres de las normas para proporcionar un reforzamiento contingente.

Un enfoque conductista adaptado al tratamiento de los problemas de comportamiento

Los profesores han manifestado con razn que no consideran realista concentrarse a la vez en la enseanza, la vigilancia de la clase y la recogida de datos sobre los nios sometidos a un programa. Cuando la conducta perturbadora de un nio hace angustiosa la vida del enseante durante un tiempo, ste posiblemente sin pretenderlo, se carga de perjuicios y se muestra menos tolerante hacia el nio. Entre los factores que se pueden observar para que mejore la conducta de un nio tenemos: 1. La falta de tiempo por parte de los profesores. 2. La escasez de recursos materiales y de personal complementario. 3. La falta de un conocimiento adecuado de las tcnicas de modificaciones de conducta. 4. Las objeciones debidas a diferencias ticas o valores. El modelo adaptado est compuesto por tres etapas y se supone que es llevado por un psicopedagogo, pero a la vez este modelo puede ser transferido a diferentes entornos y empleados por otros profesionales. En la primera etapa lograr una cooperacin apropiada, asegurarse que la escuela desee una cooperacin plena, poner en claro las exigencias como actitud menos negativa, realismo de las demandas acadmicas cuando el nio tiene dificultades de aprendizaje y reconocer y premiar todo signo de mejora en su conducta y proporcionar una retroinformacin a los padres cuando d seales de haber progresado algo. Conseguir el apoyo y la cooperacin de la escuela es tener la posibilidad de ver al alumno, al personal docente y a los padres siempre que sea necesario. En la segunda etapa desarrollo de una relacin con el alumno, consiste en entrevistarse con el alumno, verle y hablarle con l proporciona grandes beneficios, es importante conocer la versin del alumno sobre su problema y su motivacin para cambiar, la primera entrevista con l, el objetivo principal consistir en establecer una relacin cordial y de confianza. En la tercera etapa es comprobar con el alumno hasta qu punto ha cumplido cumplido su contrato o la tarea acordada. Deber entonces inquirir si verdaderamente trat de no incurrir en las conductas habituales y si lo advirtieron los profesores e hicieron el comentario apropiado. Cuando el nio ha visto al psiclogo dos o tres veces de este modo, comienza a menudo a mostrar una cierta mejora en su conducta. Alcanzada esta etapa solo resta proseguir el procedimiento hasta que se modifiquen las conductas no deseables.