Los principales ambitos de la psicopedagogia Saludos a todos, quisiera compartir un tema que en particular me gusta, te invito a que lo leas,

y as logres, aprender ms Los principales mbitos de de la Psicopedagoga nuestra en el areas de carrera. trabajo:

La atencin a la diversidad: abarca el desarrollo, adaptacin e interpretacin de metodologas didcticas teniendo en consideracin las caractersticas del alumnado inherente a su heterogeneidad y sus necesidades educativas. La orientacin acadmica y profesional: busca la potenciacin de la madures vocacional en el alumnado trabajando el autoconocimiento del alumnado, ejercitando las estrategias de toma de decisiones y dotando de la informacin necesaria. La accin tutorial: es la orientacin planteada directamente desde el aula. Se centra en la formacin de valores, la resolucin de conflictos, aprendizaje de habilidades sociales, realizacin de tareas de concienciacin social, etc. Es el nexo de unin entre los conceptos de formacin acadmica y educacin en el sistema educativo.

Los principales mbitos de la psicopedagoga en sus reas de trabajo, son fundamentales para logran un buen desempeo en el rea que se desea trabajar, El rea de la atencin a la diversidad, es el que logra desarrollar la adaptacin e interpretacin de metodologas didcticas siempre teniendo en consideracin las caractersticas que presenta cada alumno, logrando que esto sirva a sus necesidades educativas especiales. La psicopedagoga tiene como fin una orientacin acadmica y profesional, siempre buscando potencial a la madures vocacional y trabajando el rea importante como es el del autoconocimiento, y as ejercitando las estrategias de toma de decisiones y dotando de la informacin que sea necesaria. Otro mbito importante de la psicopedagoga es la accin tutorial, es la orientacin que se logra plantear del aula, este logra abarcar la formacin de valores, la resolucin de conflictos, aprendizaje de habilidades sociales, etc. y Formacin Acadmica.- Es la preparacin terica de los aspectos de perfil, competencias, gestin y administracin de una IE.

El Sistema Educativo o Sistema de Enseanza puede ser considerado un subsistema social, integrado, junto con otros subsistemas (familiar, ocio/consumo, de trabajo o vida activa) en el amplio sistema social, sometido a sus reglas de juego y exigencias y a la vez prestando un amplio e importante servicio a sus ciudadanos. En l se establece un proceso de "produccin de reproduccin social". La funcin que realiza el Sistema Educativo en este proceso de produccin de la reproduccin social, funcin que protagoniza y por la que puede ser definido, consiste en retransmitir e interiorizar de forma eficaz y operativa en las nuevas generaciones, que de esta forma quedan integradas socialmente, la cultura "viva", es decir, el conjunto de conocimientos y valores cuya asimilacin da como resultado unas actitudes y comportamientos en esas muevas generaciones, para que estas mediante su integracin social, reproduzcan, repongan y aun mejoren el sistema social y su orden. Ensear a "vivir en sociedad" (de manera crtica, reflexiva y participativa) y que la "sociedad viva" gracias a lo aprendido, es el objetivo global asignado al Sistema Educativo.

En las sociedades modernas como la nuestra, la cultura desborda a la "cultura escolar", y los mecanismos sociales de reproduccin desbordan tambin al sistema educativo en cuanto mecanismos encargados de su transmisin. Los medios de comunicacin en general hacen que el sistema de enseanza en su conjunto haya perdido protagonismo, pero a pesar de ello sigue ocupando en este proceso una posicin privilegiada en relacin a la que ocupan otros subsistemas sociales. - En primer lugar, tiene la posibilidad de modificar los valores, conocimientos, actitudes y comportamientos aprendidos e interiorizados en el medio familiar - En segundo lugar, al ser un pasaje obligado entre el medio familiar y el medio social cumple la funcin de ordenamiento y distribucin de las nuevas generaciones que entran en l encaminndolas hacia distintas salidas. - En tercer lugar, de su eficacia depende, en cierta medida, la operativadad de los dems subsistemas sociales, tiene en si mismo una capacidad de incidencia social considerable: Los cambios y transformaciones por l operados tienen una repercusin social comprobable histricamente. - Al mismo tiempo, y de forma paradjica, no deja de ser un subsistema sometido a las reglas de juego de la sociedad, a las exigencias de los dems subsistemas sociales y a las demandas concretas de los consumidores: padres y alumnos y dependiendo tambin de factores externos que no controla. Al sistema educativo se le puede asignar el objetivo de reproducir y perpetuar inmodificada la estructura social tal cual es, de actuar en el sentido de su ampliacin y reforma -gran reforma o reforma de mnimos- y de servir de ingenio dinamizador para el cambio social. Sus grados de ajuste y desajuste vendrn medidos por su propia capacidad de asumir estos objetivos y lograrlos, mediante el proceso de transmisin e interiorizacin en que consiste este proceso y de que el resultado del proceso -los alumnos- responda tambin a esos objetivos. En este proceso de produccin se establecen los mecanismos adecuados para el juego de la oferta y la demanda en cuanto sistema subsidiario con carcter de servicio a la sociedad de la cual recibe ayuda econmica por el servicio prestado a sus ciudadanos al satisfacer sus necesidades educativas. Con estos presupuestos podemos hacer un planteamiento desde el punto de vista de mercado, de oferta y demanda. Una oferta hecha a travs de las instituciones o desde la propia Administracin y una demanda desde la propia sociedad (alumnos o estudiantes y padres de alumno).

LA OFERTA EDUCATIVA En trminos generales consideramos oferta educativa al conjunto de aspectos y caractersticas relacionadas con la enseanza que se dan a conocer para su consumo, una oferta que se realiza con distintos promotores, diseada desde la Administracin enseanza reglada, sometida a reglamentos y normas, concretada en materias, programas, horarios, profesores, para que se imparta oficialmente desde los centros educativos y desde otro tipo de instituciones la enseanza no reglada cuyo diseo de su oferta se produce desde las entidades privadas (centros, academias, personas)

La oferta educativa en su representacin simblica expresa la utilidad que tiene para sus posibles consumidores (valor de uso), lo que permite a estos encontrar el objeto preciso a su necesidad que de esta forma se convierte en demanda de la oferta educativa anunciada. Esta consideracin nos permite establecer algunos conceptos bsicos. El primer concepto se deriva de la necesidad social de una formacin o educacin. La necesidad social educativa es la necesidad que siente el grupo social en el momento de adquirir los conocimientos y formacin que para l en ese momento se consideran necesarios para sobrevivir y reproducirse. No se trata de una demanda, se trata de una necesidad social del grupo cuyo contenido es el resultado de su historia y de las condiciones sociales que lo definen como grupo. El segundo concepto es la oferta representacin. Podemos distinguir dos estadios en la produccin de las ofertas: el estadio de la representacin simblica del servicio que se ofrece realizar y que todava no tiene existencia material. Es el diseo donde se concretan una serie de aspectos como son las caractersticas formales del producto, el pblico al que se dirige, el precio del mismo etc. y su reflejo son las promesas, la propaganda, los programas educativos. Un segundo estadio al que denominamos oferta material es el estadio de la realizacin material de la oferta cuando esta se materializa, cuando las promesas se hacen realidad, en nuestro caso es el proceso de la ensear que es distinto al proceso de aprender que se identifica con el consumo o uso de la oferta. Desde otro nivel de anlisis ms pormenorizado para completar los tipos de oferta de nuestro sistema educativo sealamos adems una oferta "fija" que se repite sin cambios, reflejada en la cantidad de edificios, equipamiento, nmero de profesores, su organizacin operativa y que ms o menos es conocida desde fuera del sistema educativo, y junto a esta con mucha ms labilidad el consumidor se encuentra con una oferta mvil no siendo fcilmente conocida sino es por los propios consumidores, (cada ao se cambia de profesor, de mtodo, etc.) en esta oferta "mvil" es donde se inserta la relacin educativa y se materializa en gran parte la calidad de la enseanza por tanto donde tambin, quiz, opere ms la incertidumbre y el desconcierto de sus consumidores a la hora de elegirla. Este esquema general de tipos de oferta dentro del sistema educativo considerados desde un plano macrosociolgico y aplicable desde un punto de vista global, se transfieren sin duda a un plano micro, al lugar del aula, al lugar del encuentro entre el profesor/alumno. Los diseos curriculares de aula son la oferta directa realizada en la representacin mental del profesor para que sea consumida por el grupo de alumnos y la oferta material se va determinando a lo largo del curso escolar en el desarrollo de cada unidad didctica y en lo que se materializa diariamente en el aula.

EL PAPEL DE LAS OFERTAS EN LA FORMACION DE LAS DEMANDAS Los tres conceptos mencionados anteriormente: necesidad educativa, demanda latente y demanda manifiesta, hacen posible acceder a la gnesis de la demanda y penetrar en el papel que juega la oferta en su produccin. La oferta representacin incluye, como toda oferta, la utilidad que a juicio de su productor tiene para su consumidor; se trata de su valor de uso, lo cual hace que el cliente transforme su necesidad social de educacin en demanda al concretarla en un objeto aunque sea simblico. Quienes han reconocido en el valor de uso de la oferta representacin su necesidad social educativa y lo identifican con lo que desean lo han convertido en una demanda aunque su operatividad no est asegurada.

Producimos dos nuevos conceptos para diferenciar la operatividad de la demanda del simple deseo de consumirla. La demanda latente referencia el estadio o situacin de no operatividad en el mercado; la demanda manifiesta con la que referenciamos la demanda que por reunir las condiciones sociales requeridas, est presente y se manifiesta en el mercado educativo en formas de solicitudes de matrcula. A partir del momento en que se empieza a realizar la oferta material o proceso de ensear, y, aunque no necesariamente, su consumo o proceso de aprender, este nuevo espacio inaugura una nueva gnesis de demandas educativas, y, en su caso, de nuevas ofertas. ESQUEMA OFERTA EDUCATIVA: Oferta 9 Oferta 9 DEMANDA TENSIN 9 DESEO 9 NECESIDAD 9 DEMANDA 9 9 9 9 9 (En 9 NUEVAS DESAJUSTES EN EL MERCADO EDUCATIVO El sistema educativo es considerado el lugar de encuentro de las ofertas, hechas desde la Administracin y los dems grupos privados a la sociedad, (ofertas educativas, de formacin, de socializacin de los ciudadanos) y de las demandas del consumidor/alumno durante un perodo de tiempo que por su duracin es largo, se trata de un perodo que actualmente puede prologarse hasta bien entrada la edad adulta, y significativamente importante por lo que de transcendente encierra en s para la vida futura del escolar. Situado entre el perodo de la vida familiar y el de la vida activa incluye las decisivas sucesiones y subsiguiente etapas formativas que desembocan en la eleccin de una oficio o profesin. OFERTAS (en dependiendo personal relacin con relacin de y el con la valor valor solvencia, otros de de LATENTE DEMANDA ------------DEMANDA EMERGENTE MANIFIESTA 9 9 cambio) posibilidad factores) uso) ---6 De educacin -----6 Aprender cosas EDUCATIVA: OFERTA REPRESENTACIN no -------OFERTA reglada MATERIAL reglada DE PRODUCCIN

El deseado equilibrio entre las ofertas y las demandas o mejor entre las demandas y las ofertas como en todo buen mercado, en el caso del mercado educativo deja mucho que desear se plantean diversos desajustes que producen en los consumidores cierto malestar. Los mayores desajuste se producen cuando la oferta, en general, que la Administracin o las entidades privadas hacen, y las demandas generales de los consumidores no coinciden. Cuando entre la oferta material y la oferta representacin correspondiente es distinto lo que se ha ofrecido de lo que a la postre resulta cuando la oferta se materializa. EL desarrollo mismo del proceso de ensear/aprender puede generar en los alumnos insatisfacciones al despertar en ellos deseos de ampliacin, profundizacin, ritmos ms rpidos u otras apetencias semejantes no incluidas en la oferta que consumen. Los desajustes entre el proceso de ensear -oferta material- y el proceso de aprender -consumo- de un alumno, ya sea por deficiencias de su capacidad, falta de deseo real de estudiar o, quiz, defectos en el enseante o en las didcticas o mtodos utilizados, puede generar un cmulo de insatisfacciones que unidas a las sealadas anteriormente conforman un amplio campo de desajustes que inaugura una nueva creacin de demandas y ofertas educativas, aunque estas en muchos casos slo se expresan en la negatividad y el rechazo de las ofertas materiales.Todo este tipo de no coincidencias o a veces falsa coincidencias produce situaciones de tensin, malestar, desmotivacin, aburrimiento, y abandono y los indicadores de rendimiento de los escolar de nuestro sistema educativo as lo evidencian en cifras alarmantes. Con el fin de distinguir las demandas nacidas de la insatisfaccin que ahora consideramos y que no han encontrado aun las ofertas representacin para su consumo creamos el concepto de demanda emergente cuya satisfaccin es frecuente en el campo de las enseanzas no regladas. LA ENSEANZA NO REGLADA Las ofertas no regladas, son ofertas que nacen generalmente como respuesta operativa de sus productores al campo de latencia de demandas educativas que hace aparecer las insatisfacciones originadas por el desarrollo de la oferta material y su consumo. La relacin entre la oferta no-reglada y la oferta reglada en buena medida constituye el proceso de institucionalizacin. La oferta no-reglada sirve, sin duda, de indicador para el sistema educativo reglado, y de un modo especial para la produccin de la oferta reglamentada por el poder, ya que su presencia, su frecuencia y su intensidad, sealan por su gnesis la aparicin de insatisfacciones en el proceso de ensear/aprender. Las ofertas no-regladas producen sobre el campo de las insatisfacciones demandas latentes mediante el mecanismo del reconocimiento de su objeto en los valores de uso de esas ofertas, este campo de demandas latentes recorre, no siempre con xito, el camino que le permite manifestarse en el mercado, es decir convertirse en demandas manifiestas. Las ofertas no-regladas, por lo general, son producidas por el sector privado que aade a sus valores de uso un valor de cambio o precio, siendo este el principal obstculo para la manifestacin de la demanda en el mercado. En nuestra sociedad y momento de igualdad de oportunidades, las ofertas no-regladas privadas que aparecen en el margen del sistema reglado comn, obligatorio y gratuito, se significan, o pueden llegar a hacerlo, como discriminatorias para todos aquellos que no han podido manifestar su demanda en el mercado por no poder cumplir las condiciones de solvencia que para su manifestacin se exige; en estas circunstancias o en otras semejantes, la solucin que adopta el

poder o que puede adoptar es la institucionalizacin de la oferta no-reglada, esto es, convertir la oferta no-reglada en reglada mediante la forma del sistema y modificacin de su oferta. En esta parte no reglada tambin funciona, al menos hasta un cierto punto, el criterio corrector de la "igualdad de oportunidades". En la parte no reglada, al lado de las ofertas "privadas" se dan ofertas institucionales y privadas subvencionadas con fondos pblicos, gratuitas o becadas, a la vez que se observa como en las reformas del sistema reglado se va asumiendo, al reajustarse, una buena parte de lo hasta entonces no reglado que es demandado por el sistema social. Son indicadores de una cierta sensibilidad ante estos desajustes la potenciacin de las enseanza universitarias, la racionalizacin de los curriculos con la inclusin de ciertas materias (ingls, informtica), el esfuerzo hacia la homologacin con Europa, la educacin permanente, la reduccin del perodo de actividad de los individuos (retraso en la edad de incorporacin a la vida del trabajo) que se acompaa de una prolongacin generalizada de los estudios. Aparece tambin como respuesta la oferta creciente de becas a los posgraduados para animarlos en la prolongacin de sus estudios. Gran parte de estos reforzamientos se producen en el campo de las enseanzas no regladas. Por ltimo conviene sealar que la condicin de subsistema dentro del sistema social que tiene el sistema educativo, hace que el mercado educativo sea interdependiente de los dems sistemas y mercados, esta interdependencia se manifiesta por multitud de intercambios, de tal manera que insatisfacciones producidas en uno de los campos o sistemas pueda resolverse en un sistema o mercado distinto, y lo mismo ocurre con las ofertas y las demandas en sus diversas variedades conceptualizadas. Rol de psicopedagogo A Diferencia de un maestro que focaliza en el afianzamiento de contenidos escolares, el psicopedagogo busca instalar en el nio, mediante recursos compensatorios a sus problemas de aprendizaje, estrategias eficaces que le permitan aprender en forma autnoma y eficiente. El psicopedagogo debera ser un formador de estrategas. Por lo tanto, su labor consiste en manejar estrategias, modelarlas y mostrarlas a los nios. Un trabajo exitoso se ver reflejado en el nio que aprende en forma independiente aplicando los recursos - estrategias compensatorias sin que nadie se lo pida. Existe un amplio abanico de estrategias para cada problemtica de aprendizaje. No obstante, cada nio, segn su particular perfil, se beneficiar de un determinado grupo de estrategias segn sea su modalidad de aprendizaje. El psicopedagogo deber tener la expertise suficiente para ajustar el entrenamiento a las caractersticas de cada nio.

El psicopedagogo es un profesional de la educacin cientficamente preparado para seleccionar, graduar y estructurar estrategias de intervencin en la atencin de sujetos que presentes dificultades en el proceso de enseanza aprendizaje, pudiendo obedecer stas a un desarrollo inadecuado de los procesos psicolgicos de base(*) no asociado a discapacidad, como tambin a factores en las reas socio-afectivas(*) que dificultaran el aprendizaje.Estudios en este sentido sostienen que el Rol del psicopedagogo est definido como un profesional que estudia, diagnstica e interviene

en el aprendizaje, su potencialidad y sus alteraciones dentro de los contextos educativos formales y no formales. Alumnos de programa de doctorado en pedagoga y psicopedagoga U. Ramn Llull de Barcelona-U.Educares de Chile. (1998-1999).Otros tericos sostienen que su formacin profesional se contextualiza en el medio educacional escolar; trabajan con aquellos sujetos que pese a tener una capacidad adecuada para el aprendizaje, no rinden segn lo esperado para su edad y grupo curso. Jaime Julio Lpez en "Reflexiones preliminares para la construccin de la disciplina psicopedaggica", texto "Desafos y dilemas de la Psicopedagoga", pg. 9. Universidad Educares- Bravo y Allende editores, Santiago de chile 1995.Los psicopedagogos son profesionales de la educacin preparados para estructurar estrategias de intervencin en la atencin de nios con dificultades especficas en el aprendizaje escolar, tambin cumplen funciones como: diagnosticar, prevenir, reeducar e intervenir dificultades de aprendizaje en las reas de lectura, escritura y clculo, en nios y jvenes insertos en el sistema educacional.El Psicopedagogo tiene la capacidad de insertarse en los procesos de evolucin de la enseanza, diseando cambios e innovaciones por medio de adaptaciones curriculares para apoyar, orientar y guiar los casos de nios que presentan necesidades educativas especiales, donde aplican programas de seguimiento para constatar la evolucin y progreso del nio.El Psicopedagogo utiliza tcnicas y tecnologas psicopedaggicas para potenciar los aprendizajes e cualquier edad y solucionar problemas derivados de los trastornos de aprendizaje Diferencias entre maestro y psicopedagogo El Pedagogo es el especialista en educacin, y ese es precisamente su objeto de estudio. El Pedagogo reflexiona sobre el mbito educativo y conjuga la teora y la prctica para reconocer el origen de los problemas, necesidades y factores que particularmente repercuten en la educacin.

En un sentido ms amplio, el Pedagogo no describe el problema educativo, sino se encarga de prescribir las soluciones ms adecuadas a cada caso, con bases cientficas, combinando arte y teora con la praxis.

Siendo el hombre capaz de aprender y de ensear hasta el final de su vida, el Pedagogo se vale de otras ciencias, como la didctica, la psicologa, la sociologa, la biologa y la filosofa, entre otras, para servir de gua y fomentar el bien ensear, el bien aprender y en un sentido ms general, el educar con intencin de desarrollar las potencias humanas que mejoren la calidad de vida de las personas.

Por lo que respecta a su mbito de trabajo, no tiene limite en cuestin de edad, sexo, ni estracto social. El Pedagogo trabaja en cualquier parte, situacin y con cualquier tipo de personas. Ya sea en empresas, oficinas en general, escuelas, hogares, etc., es decir, en cada rincn donde se encuentre una persona a quin ayudar en su educacin y formacin humana, capacitndolos para ser pro activos. la palabra Maestro significa el que ensea una ciencia, arte u oficio, o tiene ttulo para hacerlo. Ms an, en este sentido, Maestro es el que conduce, el que gua, el que ensea el camino, y no solamente el que instruye. En dado caso, docente es el que ensea, instruye o adoctrina, pero adems, es el hombre o mujer perteneciente o relativo a la enseanza. As, lo ms correcto sera que se les denominara docentes o trabajadores de la educacin[1] dado que trabajan instruyendo, dotando a otras personas de conocimientos acadmicos elementales e incluso semiespecializados, es decir, semitecnificados, con la idea de que les servirn para la vida, lo cual no es totalmente cierto porque no es posible entender para qu puede servirle la geografa a alguien que trabaja como obrero en una fbrica, o el lgebra a quien es

msico, abogado o albail, a menos que sea como cultura general, lo cual evita que el individuo se convierta en un analfabeta funcional, pero que no es suficiente. Y an as no faltaran las preguntas sobre el por qu de ese estudio. Sujeto de aprendizaje Es valioso destacar que el ser humano es un Sujeto de aprendizaje; en l la gran mayora de las modalidades de comportamiento se adquieren a travs del aprendizaje: se aprende a usar los cubiertos, se aprende a hablar, a caminar, a escribir, a resolver el teorema de Pitgoras... El aprendizaje adquiere una dimensin relevante en la escuela por ser sta la institucin que garantiza la transmisin y apropiacin de los saberes socialmente significativos. Pensar el sujeto de aprendizaje supone un sustento terico y un posicionamiento prctico que hacen referencia a las relaciones entre el sujeto que ensea, el sujeto que aprende y el objeto de conocimiento. El respeto de las condiciones sociales, psicolgicas y cognitivas de los alumnos, resulta fundamental para una buena comunicacin educativa. EL SUJETO DEL APRENDIZAJE DESDE UNA PERSPECTIVA SOCIO- CULTURAL. El contexto de la modernidad y la post-modernidad como marco histrico social para el anlisis de la cultura adolescente. La institucin familiar en los contextos socio-histricos de fines de siglo; modos organizacionales y nuevos roles. Los contextos escolares en la sociedad actual y en las condiciones de exclusin e inclusin social. Las transformaciones socio-culturales en los contextos de nuestra regin. B - EL SUJETO DEL APRENDIZAJE DESDE UNA PERSPECTIVA PSICOLGICA. ASPECTOS AFECTIVOS Y ASPECTOS COGNITIVOS . El sujeto adolescente: su constitucin psquica. Distintas teoras psicolgicasal respecto. Concepciones descriptivas y explicativas. El dilema entre losingular y lo general. La pubertad y la adolescencia. Las transformaciones fsicas y sus repercusiones psicolgicas. La constitucin de la identidad: crisis y dificultades. Vicisitudes de la sexualidad en la adolescencia. Importancia e influencia de los modelos en los procesos de identificacin: los de orden social y los de orden familiar. Las modificaciones en las relaciones sociales y afectivas. Caractersticas de los nuevos vnculos que se establecen: relaciones entre pares (tipos de grupos que se conforman),interacciones con el sexo opuesto, con el grupo familiar, con las figuras de autoridad. Caractersticas del desarrollo de las estructuras cognitivas del puber yadolescente. Del pensamiento operatorio a la estructura hipottica deductiva.La formalizacin progresiva del pensamiento. La evolucin intelectual entrela adolescencia y la edad adulta.El sujeto socio-histrico, el sujeto psquico y el sujeto del aprendizaje: algunas precisiones elementales y algunas consecuencias para las prcticaspedaggicas. RED FEDERAL DE FORMAClN DOCENTE CONTINUA JURlSDlCClN CRDOBA C - EL SUJETO DEL APRENDIZAJE Y SU INSERCIN/PERMANENCIA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA. La escuela media argentina: su evolucin y la actual coyuntura histricosocial. La funcin de la escuela en la construccin de estrategias y espacios de convivencia institucional. La prevencin del fracaso y desercin escolar. La responsabilidad institucional en la formacin de sujetos activos, que pueda construir una identidad individual y social autnoma.Imagen de la escuela: cmo piensan los adolescentes la institucin escolar?. D - ELSUJETO DELAPRENDIZAJE, EL SUJETO DE LA ENSEANZA, EL OBJETO DE CONOCIMIENTO: ALGUNAS RELACIONES POSIBLES.El aprendizaje como emergente de una trama vincular, familiar y social.Los aportes del constructivismo al proceso de ensear y aprender. El rol del alumno y el rol del docente. La interrelacin docente-alumno-contenidos en el proceso educativo