PROFESIONALIZAC IN DOCENTE

MARCO A. FRANCO HDEZ. 02/09/2010

MAESTRA CIENCIAS DE LA EDUCACIN TRABAJO: INVESTIGACIN MAESTRA: MA. CRISTINA ALVAREZ NAVA ALUMNO: ING. MARCO A. FRANCO HERNANDEZ
FECHA DE ENTREGA: 02-SEP.-2010.

INTRODUCCIN

Ser docente es una gran responsabilidad y un compromiso para mejorar la educacin en los jvenes de hoy, para que ellos mejoren el proceso de enseanza aprendizaje. La labor del decente implica la toma de decisiones oportunas, pertinentes e inmediatas, es importante que en el espacio escolar se atiendan las dudas o deseos de respuestas, sabemos que no siempre tenemos la posibilidad de consultar o preguntar a otro compaero docente. Sabemos tambin que es el reto de nuestro trabajo docente que debemos de cumplir directo con los jvenes con la finalidad de apoyar y fortalecer el aprendizaje, es un compromiso para mejorar la calidad de los servicios educativos.

LA PROFESIONALIZACIN DEL DOCENTE

En el siglo pasado, un gran nmero de profesores y, sobre todo, maestros practicaba de facto la militancia pedaggica. Simplificando un poco, ser docente significaba tener un cierto proyecto de transformacin social o personal. El discurso de la escuela activa, basado en gran parte en una ideologa de izquierda liberadora, sostena, por ejemplo, que la escuela y la formacin podan (y deban!) compensar las desigualdades y posibilitar la movilidad social. El discurso de la escuela comunitaria, sostenida en una ideologa de raz cristiana, prometa la educacin de un hombre nuevo, y la regeneracin, mediante su compromiso personal y tico, de la antigua escuela. Actualmente estos planteamientos han cado en desuso o son vistos con recelo y los grandes discursos pedaggicos el marxista o el cristiano- ya no forman parte de los valores y creencias dominantes entre el profesorado. La afirmacin de Freinet de que la docencia es un sacerdocio es vista hoy como un anacronismo o como un vestigio de un compromiso que nadie se atrevera a exigir a un docente. Creo que el gran discurso pedaggico actual en el que militan los profesores es el de la profesionalizacin. En los ltimos veinte aos se ha ido extendiendo el nuevo credo: el profesor ya no es un sacerdote sino un profesional. Competencias docentes, prctica reflexiva, exigencia de estatus social, demanda de autoridad y reconocimiento econmico son expresiones frecuentes en los mbitos docentes, especialmente entre profesores que se consideran a s mismos primeros espadas de la docencia. El nuevo profesor, pues, desea ser visto en el imaginario social con el estatus de un abogado, un mdico o un arquitecto. Naturalmente todo tiene su precio y semejante horizonte supone nuevas y fuertes contradicciones entre la realidad y el deseo. Creo que la mayora de los profesores no acreditamos las competencias que semejante posicin nos exigira. Pero todava me parece ms preocupante la incompatibilidad de semejante ideario con la situacin actual del profesorado espaol: su condicin de funcionario, su marco de actuacin (la escuela actual no es en absoluto una institucin adecuada para el desarrollo profesional) y tambin su formacin pedaggica, francamente deficiente. Sin duda la profesionalizacin docente puede aportar muchos avances significativos a la educacin, pero debemos procurar no convertirla en un nuevo mito educativo que nos aleje de las condiciones reales del ejercicio de la profesin.

LA PROFESIONALIZACIN DOCENTE.

UNA DEFENSA NECESARIA PARA LA MEJORA DE LA FUNCIN DOCENTE: RETRICAS Y OLVIDOS. Hablamos de un vnculo esencial entre la formacin docente y la didctica, pero tambin necesariamente abierto o insuficiente en el sentido de que todo aquello que nos preocupa sobre la Formacin permanente del docente no puede ser entendido nicamente desde una visin didctica. Debemos aproximarnos social, histrica y polticamente a la figura del docente para tener presentes los contextos en los que su funcin didctica y educadora se desarrolla. Si la formacin del docente inicial y/o permanente olvida esta cuestin puede pretender, prcticamente, procesos de ayuda que vulneren principios o aspectos importantes de sus dimensiones personal y profesional dndose, en consecuencia, un mantenimiento infructuoso de coordenadas desprofesionalizndolas que acenten las ya complejas condiciones en las que el docente debe desenvolverse. No en vano se habla de una profesionalizacin compleja e interactiva (Fullan y Hargreaves, 1997) como forma de mantener y transformar la energa de los docentes comprometidos con la buena enseanza.

CONCLUSIN

Hoy en da se sugiere la profesionalizacin docente debe de tener el perfil acadmico acorde a su labor educativo, con el propsito de mejorar la calidad de la educacin de los educados que nos comprometemos de lleva un proceso de enseanza cuantitativamente y as mismo enriqueciendo los conocimientos pedaggicos de los jvenes. Donde el docente debe de formar los alumnos analticos, reflexivos, creativos etc., para favorecerle su expresin oral.