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INSTITUTO DE BELLAS ARTES DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA

MANUAL DE EDUCACIN MUSICAL


2010

Licenciatura en Educacin Artstica Manual de Educacin Musical La Msica Aplicada en Preescolar


Materia

Israel Moreno Salto


Maestro

Segundo Semestre

Elaborado por Jaime Alejandro Chvez Luz Amalia Vzquez Araiza Miguel ngel Lpez Martnez Laura Fabiola Garca Espinosa Norma Alicia Saldaa Jaramillo Mexicali, Baja California a 18 de junio de 2010

INDICE

Presentacin Organizacin del Manual Actividades Actividad 1 La cancin de mi cuento preferido Actividad 2 El sonido de mi emocin Actividad 3 El cuento con msica es mejor Actividad 4 Cocinando suena as y divirtindonos as Actividad 5 El bosque de los enanos y gigantes Actividad 6 Cantemos pin pon Actividad 7 Sigamos a la vbora de la mar Actividad 8 Cantemos con sonidos rpidos y lentos Actividad 9 Juguemos a cantar Actividad 10 Doa Blanca Actividad 11 El cuento incompleto Actividad 12 Haciendo msica Actividad 13 Conociendo a mi estado Actividad 14 El pato Renato Actividad 15 El ratn chiquitn Actividad 16 Primeros pobladores Actividad 17 La familia de los instrumentos Actividad 18 Banderita, banderita Actividad 19 El sonido de los animales Actividad 20 La fuerza de los sonidos

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Con la finalidad de ser una herramienta al trabajo desarrollado en el preescolar, los alumnos de la Licenciatura en Educacin Artstica del segundo semestre presentamos este manual de la asignatura La msica aplicada en preescolar a cargo del Profesor Israel Moreno Salto, cuyo objetivo es lograr la articulacin entre las actividades de educacin musical y las competencias del Programa de Educacin Preescolar 2004. La propuesta de este manual de manera prctica con los nios y nias, el docente en educacin artstica podr reforzar las competencias que la educadora este favoreciendo en su saln de clases, adems brinda conocimientos sobre la msica; favoreciendo especficamente las cualidades del sonido y elementos del ritmo. El trabajo en el manual tiene como referencia el campo formativo de Lenguaje y Comunicacin descrito en el Programa de Educacin Preescolar 2004; dicho campo especifica la importancia del lenguaje tanto oral como escrito en los procesos cognitivos, reflexivos y de comunicacin en los nios y nias que asisten al jardn. Contiene 20 actividades didcticas dirigidas a dos aspectos: lenguaje oral y lenguaje escrito; a su vez se subdividen en cinco competencias a desarrollar. A cada competencia le corresponden 2 actividades. La etapa a la que va dirigido el trabajo es trascendental, ya que en el mundo infantil coexisten la realidad, la fantasa, las canciones, los juegos y los sonidos; ya que de cierta manera los conectan con ese mundo imaginario que tanto enriquecen sus vivencias, de esta forma la msica hace su aportacin mas importante entre lazando esas realidades con la experiencia musical.

La organizacin de este manual est diseada para que el maestro de enseanza musical tenga un respaldo, una herramienta y sugerencias para enriquecer sus clases. Nuestro equipo hace una propuesta didctica sustentada en las teoras de Carl Off, Emile Jacques Dalcroze, Edgar Willems y Zoltan Kodaly, pedagogos y msicos que han aportado importantes estudios en la enseanza musical. Los nios responden con un movimiento corporal al escuchar una meloda, un sonido; debemos introducir a los nios al movimiento con los sonidos, los nios necesitan primero tener conocimiento de diferentes sonidos y la capacidad para distinguirlos por medio de las cualidades del sonido y los elementos del ritmo, que son las siguientes: 1. Timbre se considera como el sonido caracterstico de una voz o instrumento. De acuerdo con las vibraciones se produce el timbre, puede ser de muy variadas formas, gracias a l se nota la diferencia de los sonidos en las voces de varn y de mujer, en los ruidos de la naturaleza, de los automviles y en la meloda producida por instrumentos musicales. 2. Intensidad es la cualidad de la sensacin sonora que queremos indicar cuando decimos que un sonido es ms fuerte o ms dbil que otro. 3. Altura es la cualidad del sonido que nos permite saber si un sonido es grave o agudo. 4. Duracin comprende el tiempo que se escucha un sonido; ste puede ser largo o corto. 5. Velocidad cuando el sonido es rpido o lento. Todos estos elementos debemos trabajarlos con el ritmo y el pulso, hacindolo repetidamente a lo largo de su estancia en el preescolar. El nio trabaja primero con su instrumento, el cuerpo, este es el primer instrumento que debemos trabajar para que lo identifique y reconozca sus posibilidades.

El canto parece natural para los nios de cuatro y cinco aos, quienes saltando, empiezan a cantar, aun cuando inician cantos espontneos, los alumnos del jardn de nios todava tienen dificultades para llevar una tonada. Por lo general son cantantes de rango medio y sern capaces de igualar algunas de las alturas tonales. Dentro del libro Arte, mente y cerebro de Howard Gardner encontramos la siguiente informacin en el captulo llamado En busca de la cancin original: Leonard Bernstein plantea que existe una meloda bsica, que es la primera que entonan los nios de todo el mundo, afirmando que consiste en una tercera menor descendiente. Otros autores dicen que las canciones iniciales de los nios reflejan las prcticas meldicas, armnicas y rtmicas de cada cultura particular. Las tonadas que cante reflejarn los sonidos que envuelven a su sociedad, y no algn sistema tonal universal. Los primeros intervalos que entonan los nios son segundas, terceras menores y terceras mayores. A los dos y tres aos los chicos ejecutan repeticiones aparentemente sistemticas de cada uno.

Algunos lo hacen con facilidad, mientras que otros necesitan mayores experiencias y, en ocasiones, trabajo duro para encontrarse en trminos del canto. Algunos prefieren cantar solos y as parecen llevar mejor el tono que cuando cantan con un grupo.

GRADO: OBJETIVO:

1ro. Que los nios y las nias logren identificar las diferentes velocidades que escuchan en las canciones de las pelculas infantiles.

CAMPO FORMATIVO

Lenguaje y Comunicacin

COMPETENCIA:

Comunica estados de nimo, sentimientos, emociones y vivencias a travs del lenguaje oral. Explica sus preferencias por las pelculas infantiles y sus personajes favoritos. La cancin de mi pelcula preferida. Velocidad (lento-rpido). Msica de diferentes pelculas infantiles.

SE FAVORECE CUANDO: NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: CUALIDAD: MATERIALES UTILIZADOS: TIEMPO ESTIMADO:

10 minutos

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

Preguntarle si les gustan las pelculas infantiles, cules son sus favoritas as como sus personajes favoritos y porqu. Escucharemos las canciones de las pelculas infantiles y que identifiquen que cancin corresponde a que pelcula. A partir de ese momento preguntarles si la cancin que escuchan es rpida o lenta. Ser opcional si el docente los invita a bailar.

BASE TEORICA: ALUMNO:

Edgar Willems. Laura Fabiola Garca Espinosa

GRADO: OBJETIVO: CAMPO FORMATIVO COMPETENCIA:

3ro. Que los nios y las nias establezcan una relacin sonora con sus estados de nimo. Lenguaje y Comunicacin Comunica estados de nimo, sentimientos, emociones y vivencias a travs del lenguaje oral. Expresa y comparte lo que le provoca alegras, tristeza, temor, asombro a travs de expresiones cada vez ms complejas. El sonido de mi emocin. Timbre (diferentes sonidos) Instrumentos musicales: campana, tambor, maracas, cascabeles.

SE FAVORECE CUANDO: NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: CUALIDAD: MATERIALES UTILIZADOS: TIEMPO ESTIMADO:

15 minutos.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

Les presentaremos los instrumentos con los que va a trabajar en la clase y escucharan los sonidos que emiten, a continuacin nos platicaran situaciones cotidianas que les provoquen diferentes emociones. Cada emociona la van a relacionar con un instrumento musical y su sonido, la relacin quedara de la siguiente manera: Campana-alegra Tambor-tristeza Maracas-temor Cascabeles-asombro Edgar Willems. Laura Fabiola Garca Espinosa

BASE TEORICA: ALUMNO:

GRADO: OBJETIVO:

2do. Que los nios y las nias relacionen relatos de cuentos con las diferentes intensidades que escuchan en diferentes melodas musicales.

CAMPO FORMATIVO COMPETENCIA: SE FAVORECE CUANDO: NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: CUALIDAD: MATERIALES UTILIZADOS: TIEMPO ESTIMADO:

Lenguaje y Comunicacin

Conoce diversos portadores de texto e identifica para que sirven. Explora cuentos y conversa sobre el tipo de informacin que contiene a partir de lo que ve.

El cuento con msica es mejor.

Intensidad (dbil-fuerte)

Cuentos y msica variada en gneros e intensidad.

15 minutos

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

En base a algn cuento breve que elijan los nios y Nias el docente en educacin musical deber de leerlo y mostrarle las ilustraciones, los nios al estar atento a la lectura y a las imgenes, sugerir que tipo de msica en relacin a la intensidad le correspondera a determinadas secciones del cuento. Jacques Dalcroze. Laura Fabiola Garca Espinosa

BASE TEORICA: ALUMNO:

GRADO: OBJETIVO:

3ro. Que los nios y las nias relacionen sonidos con diferentes portadores de textos.

CAMPO FORMATIVO COMPETENCIA: SE FAVORECE CUANDO: NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: CUALIDAD: MATERIALES UTILIZADOS: TIEMPO ESTIMADO:

Lenguaje y Comunicacin

Conoce diversos portadores de texto e identifica para que sirven. Encuentra diferencias entre diferentes textos como recetas de cocina e invitaciones a fiestas. Cocinando suena as y divirtindonos as. Duracin (largo-corto)

Recetas de cocina de libros o revistas; invitaciones de fiestas infantiles.

10 minutos. Se mostraran las revistas o los libros de recetas de cocina y las invitaciones a las fiestas y platicaremos sobre sus diferencias. Tendrn que relacionar los sonidos largos con las recetas de cocina y los sonidos cortos con las invitaciones. Jacques Dalcroze. Laura Fabiola Garca Espinosa

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

BASE TEORICA: ALUMNO:

GRADO:

OBJETIVO:

3ro. Al escuchar un cuento, los nios identificarn la diferencia entre una voz grave y otra aguda. Gracias a los personajes que participan en el breve relato, identificaran esta cualidad llamada altura. Adems la actividad tiene un enfoque hacia la estimulacin para la produccin de distintos tonos, primero por medio del habla y despus del canto. Lenguaje y Comunicacin (favorece el lenguaje oral) Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicin oral. Narra ancdotas, cuentos, relatos, leyendas y fabulas siguiendo la secuencia y el orden de las ideas; utiliza la entonacin y el volumen de voz necesaria para hacerse comprender por quienes lo escuchan. El bosque de los enanos y gigantes. Altura Cuento: el bosque de los enanos y gigantes. (cuento escrito) 10 minutos La actividad comienza con un relato breve, donde se explican las caractersticas de un bosque y las caractersticas fsicas de los enanos y los gigantes, apoyado por la voz que le pertenece a cada personaje, sea grave o aguda. Al enano le corresponde la voz aguda y al gigante la voz grave, (se recomienda ponerlo en practica al momento de contar el cuento). Cuento: Era hace una vez en un pas lejano, donde los bosques pueden verse por todas partes, existan dos tribus de personas muy diferentes, una de las dos tribus era llamada de los enanos y la otra llevaba como nombre la tribu de los gigantes. Un da por la tarde caminando por el bosque, se encontraron un enano y un gigante; se saludaron amablemente cada uno con su voz tan diferente como su apariencia. Hola, a donde se dirige seor gigante, pregunto el enano y aquel le respondi; en este instante me dirijo al lago, pues necesito verme en el reflejo del agua. Y entonces el enano le contesto ha que coincidencia pues yo tambin voy al mismo lugar- entonces vayamos juntos dijo el gigante. Despus cuando llegaron al lago comenzaron a verse frente al agua y comenzaron a tocarse la cara y a decir: (primero el enano con su voz aguda) ohhh tengo una nariz pequea y unas orejas pequeas y (el gigante con su voz grave tambin dijo): ohhh, tengo una nariz grande, muy grande y unas orejas grandes, muy grandes. Despus el enano dijo: ohhh vaya que
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CAMPO FORMATIVO COMPETENCIA: SE FAVORECE CUANDO: NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: CUALIDAD: MATERIALES UTILIZADOS: TIEMPO ESTIMADO:

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

todo mi cuerpo es pequeo y el gigante le contesto: enano yo me he dado cuenta de que mi cuerpo tambin es muy grande. Y entonces los dos amigos llegaron a una conclusin, los dos tenan las mismas partes del cuerpo, pero de diferente tamao as como tambin su voz era muy diferente. Y entonces despus de llegar a esta conclusin se fueron los dos muy felices cantando con sus hermosas y diferentes voces. Al finalizar la actividad les pediremos a algunos alumnos que nos cuenten parte de la historia y agreguen situaciones que les parezcan adecuadas para completar el cuento, y elijan la voz del personaje que mas les haya gustado. Esta actividad est basada en la teora de Edgar Willems, estimularan la sensibilidad auditiva que les permite identificar la altura y tono de un sonido. Miguel Angel Lopez Martinez

BASE TEORICA: ALUMNO:

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GRADO:

2do Al escuchar una cancin los nios cantarn la letra, siguiendo el ritmo de la msica. Al mismo tiempo seguirn el pulso con percusiones corporales. Por medio de esta actividad se busca que el nio encuentre la coordinacin de su cuerpo y su voz, por medio de ritmo y pulso. Velocidad Cancin de pin pon (CD) 10 minutos Cantemos pin pon En esta actividad se les pedir a los nios que canten la cancin que se est ejecutando, siguiendo el ritmo de la msica con su voz, despus el maestro seguir el pulso con las palmas y pedir a los alumnos que le imiten. Acto seguido nos desplazaremos en crculo, cantando y siguiendo el pulso con las palmas. Una vez haya finalizado la cancin, se ejecutar una vez ms, para que el maestro dramatice la situacin que indica la letra por medio de la expresin corporal y pedir a los nios que lo imiten de nuevo como si estuviesen frente a un espejo. Lenguaje y Comunicacin (favorece el lenguaje oral) Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicin oral. Representa o dramatiza situaciones de la vida cotidiana, cuentos y obras de teatro apoyndose en el lenguaje corporal, la entonacin y el volumen de la voz, as como de otros recursos necesarios en la representacin de un personaje. Esta actividad est sustentada por el mtodo terico de Zoltan Kodaly, en la prctica del canto y solfeo: se marca el pulso mientras se entona una cancin, se acompaa el canto con palmas, se lee el ritmo de la cancin, con representacin silbica del ritmo. Miguel Angel Lopez Martinez

OBJETIVO:

CUALIDAD: MATERIALES UTILIZADOS: TIEMPO ESTIMADO: NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

CAMPO FORMATIVO COMPETENCIA: SE FAVORECE CUANDO:

BASE TEORICA:

ALUMNO:

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GRADO:

OBJETIVO:

2do. La siguiente actividad busca favorecer, el conocimiento de la velocidad en la msica, como el sonido rpido y lento. Utilizando la letra de una ronda infantil y la velocidad que le corresponde, modificaremos el ritmo para que los nios alcancen a distinguir la diferencia que existe entre un sonido rpido y lento. Lenguaje y Comunicacin (favorece el lenguaje escrito) Identifica algunas caractersticas del sistema de escritura. Identifica palabras que se reiteran en textos rimados como poemas, canciones y rondas, y descubre que se escriben siempre de la misma manera. Sigamos a la vbora de la mar. Velocidad Cancin infantil: a la vbora de la mar. 10 minutos Para iniciar la actividad como maestros pediremos a los alumnos que sigan con su voz la cancin que entonaremos. Una vez que los alumnos distingan el ritmo que llevamos, comenzaremos a caminar por el saln, en forma circular siguiendo el ritmo y haciendo los cambios de desplazamiento corporal segn los cambios en la velocidad de la cancin. Al finalizar explicaremos al alumno el concepto de rima y los haremos concientes de la funcin que tiene la repeticin de una palabra, y cmo el cambio de la letra modifica la velocidad y el movimiento del cuerpo. Cancin infantil: a la vbora de la mar

CAMPO FORMATIVO COMPETENCIA: SE FAVORECE CUANDO: NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: CUALIDAD: MATERIALES UTILIZADOS: TIEMPO ESTIMADO:

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

A la vbora de la mar, De la mar, Por aqu pueden pasar. Los de adelante corren mucho, Los de atrs se quedarn, Tras, tras Una mexicana, Que fruta venda, Ciruela, chabacano, Meln o sandia, Da, da,

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BASE TEORICA: ALUMNO:

Ser la vieja del otro da. Campanita de oro, djame pasar, con todos mis hijos, menos el de atrs, tras, tras verbena, verbena, jardn de matatena, verbena, verbena, la fruta est muy buena. Campanita de oro, djame pasar, con todos, mis hijos, menos el de atrs, tras, tras ser meln, ser sandia, ser la vieja, del otro da. Campanita de oro, djame pasar, con todos mis hijos, menos el de atrs, tras, tras! *** Esta actividad est basada en el mtodo terico de Emille Jacques Dalcroze. Sensibilizar al alumno para que utilice el cuerpo y la voz siguiendo un ritmo. Miguel Angel Lopez Martinez

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GRADO: OBJETIVO: CUALIDAD: CAMPO FORMATIVO COMPETENCIA: SE FAVORECE CUANDO: MATERIALES UTILIZADOS: TIEMPO ESTIMADO: NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:

3ro En esta actividad buscaremos que los nios encuentren la relacin simblica de rpido sonidos cortos- y lento sonidos largos-, lo cual ayudar a conocer la duracin de los sonidos y la relacin entre valores largos y cortos. Duracin Lenguaje y Comunicacin (favorece el lenguaje escrito) Identifica algunas caractersticas del sistema de escritura. Se inicia en el proceso de reconocer caractersticas de las palabras (si es mas o menos larga, si tiene mas o menos letras) y cuales son esas letras (con cul empieza, con cul termina, tiene la de., empieza con la de) Cancin infantil: cuc, cantaba la rana 8 minutos Cantemos con sonidos rpidos y lentos. Para iniciar la actividad como maestros pediremos a los alumnos que sigan con su voz la cancin que entonaremos. La actividad consiste en acelerar la interpretacin cuando una palabra se repite dos veces y hacer lenta la interpretacin cuando ejecutemos el enunciado. Acto seguido; a la interpretacin de palabras repetidas le corresponder una palmada en los muslos, a cada una. Y una ausencia de percusin corporal para el enunciado. Ejemplo: Cuc, cuc = dos palmadas en muslos (Se interpreta rpido ) Cantaba la rana = ausencia de percusin corporal. (se interpreta lento)

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

Cancin infantil: Cuc, cantaba la rana Cuc, cuc, cantaba la rana, cuc, cuc, debajo del agua. Pas un marinero,

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cuc, cuc, llevando romero. Cuc, cuc, pas una criada, cuc, cuc, llevando ensalada. Cuc, cuc, pas un caballero, cuc, cuc, con capa y sombrero. Cuc, cuc, pas una seora, cuc, cuc, llevando unas moras. Cuc, cuc, le ped un poquito; cuc, cuc, no me quiso dar. Cuc, cuc, me puse a llorar. *** Al finalizar la actividad, preguntaremos a los nios que palabras le parecen ms cortas y cuales mas largas. De las palabras que discriminen, se les pedir que mencionen con que letra empieza. Esta actividad est sustentada por el mtodo terico de Carl Orff, trabajando los ritmos con palabras y percusiones corporales, encontrando gran ayuda en el habla de los nios. Miguel Angel Lopez Martinez

BASE TEORICA:

ALUMNO:

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GRADO:

2do.

OBJETIVO:

Se busca que el nio escuche y aprenda a escuchar a sus compaeros, de esta manera se fomenta el respeto mutuo a ideas distintas. Y a su vez, se fomentar tambin la convivencia y el trabajo en equipo.

CAMPO FORMATIVO COMPETENCIA: SE FAVORECE CUANDO: NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: CUALIDAD: MATERIALES UTILIZADOS: TIEMPO ESTIMADO:

Lenguaje y Comunicacin Utilizar el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interaccin con los dems. Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los dems. Propone ideas y escucha las de toros para establecer acuerdos que faciliten el desarrollo de las actividades. Juguemos a Cantar Lenguaje Oral. Pista musical. Marcadores. Cartulinas.

20 minutos Se le explicara a los nios que inventaremos con ayuda de todos, una nueva cancin, para lo cual se les presentara una pista y de acuerdo a esta irn sugiriendo la letra que les gustara que tuviera. El nio que desee participar deber levantar su mano para poder dar a conocer su aportacin y los dems debern escuchar. La maestra deber escribir por medio de dibujos y smbolos, las aportaciones de los nios para que al finalizar escuchen la pista y seguirn la letra de la cancin.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

BASE TEORICA: ALUMNO:

Esta actividad est basada en la teora de Zoltn Kodaly. Luz Amalia Vazquez Araiza

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GRADO:

2do. Se pretende que el nio comprenda y siga las reglas del juego. Se Estimula la memorizacin y participacin en la ronda. Se fomenta el trabajo en equipo. Se busca reconocer la expresin oral de cada nio (que sea clara), as mismo, su tono de voz y su seguridad. Lenguaje y Comunicacin Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interaccin con los dems. Comprende y formula instrucciones para organizar y realizar diversas actividades. Comprende y explica los pasos a seguir para realizar juegos y experimentos. Doa Blanca. Lenguaje Oral Voz. 15-20 minutos

OBJETIVO:

CAMPO FORMATIVO COMPETENCIA:

SE FAVORECE CUANDO: NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: CUALIDAD: MATERIALES UTILIZADOS: TIEMPO ESTIMADO:

Se les explicara a los nios como se realiza el juego de Doa Blanca, en qu consiste y los roles que desempeara cada uno de los integrantes de dicho juego; al igual que las reglas. Y posteriormente se les preguntara en qu lugar DESARROLLO DE LA consideran ms adecuado realizarlo al momento de llevarlo a cabo y/o al final ACTIVIDAD: se les preguntar que variaciones se le podr hacer al juego para que participen todos los nios. Esta actividad est basada en la teora Edgar Willems. Al escuchar la cancin van a provocar cambios en el juego. Luz Amalia Vazquez Araiza

BASE TEORICA:

ALUMNO:

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GRADO:

3ro.

OBJETIVO:

Se pretende que a travs de los sonidos el nio relacione e interprete distintas actividades, animales, escenarios y eventos naturales (lluvia, viento, etc.) y a su vez comience a familiarizarse con las letras.

CAMPO FORMATIVO COMPETENCIA: SE FAVORECE CUANDO: NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: CUALIDAD: MATERIALES UTILIZADOS: TIEMPO ESTIMADO:

Lenguaje y Comunicacin Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura. Escucha la lectura de fragmentos de un cuento y dice que cree que suceder en el resto del texto. Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto cuya lectura escuchara. El Cuento Incompleto Lenguaje Escrito. Cuento escrito, Cartulina, Dibujos para pegar en las cartulinas segn el cuento a desarrollar, Marcadores, Cinta adhesiva. 20-25 minutos Se les explicar a los nios que debern completar un cuento con ayuda de todos mediante distintos sonidos que debern escuchar; por lo tanto la maestra llevara un cuento escrito (con figuras o dibujos) en una cartulina dejando espacios sin escribir, donde con la participacin de algunos alumnos que escuchando los sonidos descifraran de qu es de lo que se trata y posteriormente en esos mismos espacios en blanco lo escriban a travs de letras o dibujos, hasta llegar al final del cuento. Esta actividad est basada en la teora de Willems, estimularan la sensibilidad auditiva por medio de escuchar los sonidos. Luz Amalia Vazquez Araiza

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

BASE TEORICA: ALUMNO:

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GRADO: OBJETIVO:

3ro Lograr que el nio se exprese plena y espontneamente con el movimiento de su cuerpo mediante el sonido. Lenguaje y Comunicacin Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura Establece con apoyo de la maestra y compaeros un propsito de relacionar el dibujo y el sonido con el movimiento del cuerpo. Haciendo Msica Lenguaje Escrito Campana pequea, Tambor grave, la voz y el cuerpo. 20-30 minutos

CAMPO FORMATIVO COMPETENCIA: SE FAVORECE CUANDO: NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: CUALIDAD: MATERIALES UTILIZADOS: TIEMPO ESTIMADO:

La maestra explicar primeramente cuales son los distintos tipos de sonidos que existen (fuertes, dbiles, agudos, graves), y posteriormente les dir que realizaran distintas acciones (chasquido, aplausos, silbidos, pisadas, etc.) de DESARROLLO DE LA acuerdo al tipo de sonido que escuchen, para lo cual debern identificar y ACTIVIDAD: relacionar cada sonido con su movimiento, los cuales estarn escritos en una hoja para que los puedan observar los nios con facilidad. Esta actividad est basada en la teora de Carl Orff. Al realizar los movimientos corporales el nio aprenda y disfrute de la msica.

BASE TEORICA:

ALUMNO:

Luz Amalia Vazquez Araiza

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GRADO: OBJETIVO:

2do Identificar diferentes elementos que hay en su estado, su cancin representativa, traje tpico y marcar el pulso son diferentes partes de su cuerpo, cambiando la intensidad al marcar el pulso. Lenguaje y Comunicacin Lenguaje oral Aprecia la diversidad lingstica de su regin y de su cultura. Identifica que existen personas o grupos que se comunican con lenguas distintas a la suya. Conoce trminos que se utilizan en diferentes regiones del pas y reconoce su significado (palabras, expresiones que dicen los nios en el grupo, que escuchan en canciones o aparecen en los textos). Conociendo a mi estado. Intensidad Cancin El Cachanilla. Laminas del traje representativo y crayolas. Mapa de Mxico y BC. 15 minutos Con las lminas de Mxico y BC, induciremos el tema de ubicacin de su pas y estado, se dar una breve pltica de lo ms representativo de la ciudad y se le entregara a cada nio el dibujo del traje regional Flor de Cucupah para colorearlo. Escucharan la msica con el tema de El Cachanilla para que despus entonen la primera estrofa marcando el pulso de la meloda. Marcaran el pulso con pies, manos, etc, con golpes suaves y fuertes. Cancin: Nac en los algodonales bajo un sol abrasador mis manos se encallecieron y me bae de sudor yo soy puro CACHANILLA orgulloso y cumplidor Carl Orff, utilizarn su cuerpo como una percusin. Norma Alicia Saldaa Jaramillo
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CAMPO FORMATIVO COMPETENCIA:

SE FAVORECE CUANDO:

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: CUALIDAD: MATERIALES UTILIZADOS: TIEMPO ESTIMADO:

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

BASE TEORICA: ALUMNO:

GRADO: OBJETIVO: CAMPO FORMATIVO COMPETENCIA:

3ro. Por medio de un cuento, los nios identificaran los estados de nimo dentro de un cuento, como la altura de las voces, y al final del cuento con la cancin podrn cantar e identificar la duracin de las palabras. Lenguaje y Comunicacin Lenguaje escrito Conoce algunas caractersticas y funciones propias de los textos literarios. Asigna atributos a los personajes de su historia (malo, valiente, tmido, dormiln, egosta, astuto, bondadoso) e identifica los objetos que los caracterizan o les otorgan poderes o virtudes (varitas, anillos, capas). Identifica y usa algunos recursos lingsticos empleados en textos literarios; por ejemplo, la rima en un poema. El Pato Renato Duracin y Altura Cuento El pato Renato. (audio cuento) 10 minutos Iniciar con una breve introduccin sobre el proceso de la actividad, se les dir que vamos a escuchar un cuento de un pato y que pongan atencin al escucharlo. Durante el transcurso del cuento, se identificaran los estados de nimo de los personajes, como tambin la altura de sus voces. Al final del cuento todos cantaran la cancin, misma que servir para que identifiquen palabras cortas y largas (duracin). Cancin: El pato renato no sabe cantar, Y todos los das se pone a ensayar. Cuac, cua, cua, cua, cua Cuac, cua, cua, cua, cua Cuac, cua, cua, cua Cuac, cua, cua, cua Cua, cua, cua, cua, cuaaaaaaaaaaac El pato renato no sabe cantar, Y todos los das se pone a ensayar. Cuac, cua, cua, cua, cua Cuac, cua, cua, cua, cua Cuac, cua, cua, cua Cuac, cua, cua, cua

SE FAVORECE CUANDO: NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: CUALIDAD: MATERIALES UTILIZADOS: TIEMPO ESTIMADO:

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

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Cua, cua, cua, cua, cuaaaaaaaaaaac Por ltimo se dar un breve repaso para recordar las voces graves y agudas de los personajes y el cuac corto y cuaaaaaaaac largo de la cancin final. BASE TEORICA: ALUMNO: Esta actividad est basada en la teora de Willems, estimularan la sensibilidad auditiva que les permite identificar la duracin y altura de un sonido. Norma Alicia Saldaa Jaramillo

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GRADO: OBJETIVO: CAMPO FORMATIVO COMPETENCIA:

3ro Por medio de un cuento, los nios identificaran los estados de nimo dentro de un cuento, como la altura de las voces, y al final del cuento con la cancin podrn cantar e identificar la duracin de las palabras. Lenguaje y Comunicacin Lenguaje escrito Conoce algunas caractersticas y funciones propias de los textos literarios. Asigna atributos a los personajes de su historia (malo, valiente, tmido, dormiln, egosta, astuto, bondadoso) e identifica los objetos que los caracterizan o les otorgan poderes o virtudes (varitas, anillos, capas). Identifica y usa algunos recursos lingsticos empleados en textos literarios; por ejemplo, la rima en un poema. El Ratn Chiquitn Timbre Cuento El Ratn Chiquitn (audio cuento) Elaborar dibujos de ratn, jirafa, conejo, tortuga, pollo y caracol 8 minutos Colocar los dibujos de animales en el pizarrn, y cuestionarles por el nombre y timbre de cada animal. Y enseguida decirles que escucharemos un cuento con mucha atencin. El maestro iniciara contando el cuento y cuando narre sobre alguno de los animales, deber indicarlo con el dibujo. Al final deber pedirles a los nios que identifique el timbre de cada animal. Cancin Debajo de un botn, ton ton, que encontr Martin, tin tin, haba un raton, ton ton, ay que chiquitin tin tin, ay que chiquitin tin tin, era el raton ton ton, que encontr Martin, tin tin, debajo de un botn, ton ton. Esta actividad est basada en la teora de Willems, estimularan la sensibilidad auditiva que les permite identificar el timbre de una voz. Norma Alicia Saldaa Jaramillo

SE FAVORECE CUANDO: NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: CUALIDAD: MATERIALES UTILIZADOS: TIEMPO ESTIMADO:

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

BASE TEORICA: ALUMNO:

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GRADO: OBJETIVO:

2do Identificar ritmos y movimientos primitivos a partir de una previa platica de las pinturas rupestres. Lenguaje y Comunicacin Lenguaje oral Aprecia la diversidad lingstica de su regin y de su cultura. Identifica que existen personas o grupos que se comunican con lenguas distintas a la suya. Primeros pobladores Intensidad Latas vacas de diferentes tamaos, ligas, cartulina, tijeras, imgenes de pinturas rupestres de BC 15 minutos Iniciar la actividad con una pltica sobre las pinturas rupestres y mostrar las pinturas para ubicarlos, se elaboraran tambores con latas y cartulina. Se pondr el video para aclarar las ideas e identifique como se inician los sonidos, identificaran los diversos tonos que producen sus instrumentos. Carl Orff, utilizarn su cuerpo como una percusin. Norma Alicia Saldaa Jaramillo

CAMPO FORMATIVO COMPETENCIA: SE FAVORECE CUANDO: NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: CUALIDAD: MATERIALES UTILIZADOS: TIEMPO ESTIMADO:

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

BASE TEORICA: ALUMNO:

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GRADO:

2do
Identificar la fuente productora de sonido Conocer los diferentes sonidos de los instrumentos musicales a travs de su forma y sonido; dar dibujos de instrumentos musicales para que sean coloreados por los nios con los colores que ellos gusten y clasificarlos segn su nombre y familia a la que corresponde. Al final, los nios van a escuchar pequeos fragmentos para reconocer que instrumentos musicales estn sonando.

OBJETIVO:

CAMPO FORMATIVO COMPETENCIA: SE FAVORECE CUANDO: NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: CUALIDAD: MATERIALES UTILIZADOS: TIEMPO ESTIMADO:

Lenguaje y Comunicacin Lenguaje oral


Obtiene y comparte informacin a travs de diversas formas de expresin oral. El educador expone y comparte con los nios informacin acerca de los instrumentos musicales. La familia de los instrumentos. El timbre Dibujos, colores, laminas, grabaciones con sonidos de instrumentos musicales, grabadora o reproductor de disco. 8 minutos. El educador ensea a los nios cuales son los diferentes tipos de instrumentos. Al iniciar su clase pregunta a los nios Ustedes saben que son los instrumentos musicales? Alguien conoce alguno de ellos? Cmo son? Cmo suenan?; si los nios no conocen los instrumentos musicales el educador puede utilizar diferentes lminas y apoyos visuales para que conozcan. Tambin puede llevar al saln de clase algunos instrumentos musicales para producir sonidos y que identifiquen diferentes caractersticas. Si los nios responden que si entonces el educador pregunta Qu instrumentos musicales conocen? Alguno de ustedes conoce alguien que toque algn instrumento musical? Tienen familiares o amigos que toquen msica con instrumentos musicales? Qu instrumento es? Cmo se llama?; despus, el educador explica a los nios que los instrumentos musicales tienen familia, y cada familia de los instrumentos musicales tiene un nombre distinto. Recomendacin. Iniciar por grandes contrastes sonoros para llegar a pequeas diferencias. Ejemplo (sonido del piano y sonido del tambor; sonido de la flauta y el sonido del violn). Edgar Willems Jaime Alejandro Chvez

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

BASE TEORICA: ALUMNO:

26

GRADO:

OBJETIVO:

1ro Realizar con voz el contraste fuerte dbil. Por medio de la cancin Banderita el nio identifica los elementos que la componen y reconoce en que fecha se celebra su da. Hacemos cambios con el volumen de la voz para conocer los sonidos fuertes y los sonidos dbiles.

CAMPO FORMATIVO COMPETENCIA: SE FAVORECE CUANDO: NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: CUALIDAD: MATERIALES UTILIZADOS: TIEMPO ESTIMADO:

Lenguaje y Comunicacin Lenguaje oral


Obtiene y comparte informacin a travs de diversas formas de expresin oral. El educador expone y comparte informacin con los nios sobre las celebraciones del mes; el nio utiliza su aparato de fonacin para entonar un canto con relacin a la fecha a celebrar. Banderita, banderita. Letra de la cancin: Banderita, banderita, que bonita es mi bandera Verde, blanco y colorado los colores de mi pabelln. Intensidad Lmina de la bandera, instrumento musical para el acompaamiento de la cancin o grabacin en disco de la cancin, reproductor de discos compactos en caso de usar disco compacto. 5 minutos. El educador pregunta a los nios que celebraciones existen durante el mes de Febrero, despus pregunta si alguien conoce que da se celebra a nuestra bandera. Si los nios ya conocen la fecha, iniciamos con la situacin didctica, si no conocen la fecha explicamos que da se celebra nuestra bandera y preguntamos sobre algunos elementos de la bandera como: Qu colores tiene? Qu dibujo tiene en el centro?; en caso de que los nios no conozcan los colores y el elemento del centro de nuestra bandera, el maestro les muestra alguna foto, lmina, dibujo u objeto para que conozcan la bandera. Recomendacin. Utilice como apoyo el movimiento corporal. Edgar Willems Jaime Alejandro Chvez

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

BASE TEORICA: ALUMNO:

27

GRADO:

OBJETIVO:

1ro Reproducir los sonidos del ambiente. Mediante la imitacin de sonidos el nio comienza a desarrollar su escritura; la audicin y la imitacin son acciones que ayudan a que el nio haga uso de marcas grficas y letras para escribir en un papel y despus haga lectura de lo que escribi.

CAMPO FORMATIVO COMPETENCIA: SE FAVORECE CUANDO: NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: CUALIDAD: MATERIALES UTILIZADOS: TIEMPO ESTIMADO:

Lenguaje y Comunicacin Lenguaje escrito


Expresa grficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien. Conoce la funcin del lenguaje escrito y utiliza marcas grficas o letras con diversas intenciones y explica qu dice su texto. Los sonidos de los animales. Timbre Hojas de papel, colores, lpices, grabacin con sonidos de animales en disco compacto, reproductor de disco compacto o computadora. 4 minutos El educador llega al saln de clases y pregunta a sus alumnos si conocen los sonidos que producen los diferentes animales (ejemplo: perros, gatos, burros, vacas, ranas, lobos, leones, monos, ente otros); si los nios no conocen los sonidos que producen los diferentes animales el educador por medio de su grabacin va a mostrar los sonidos que producen los diferentes animales y como se llama cada animal, adems, muestra a sus alumnos lminas con dibujos de los animales para que los nios asocien el sonido que escuchan en la grabacin; si los nios ya conocen los animales y los sonidos que producen el educador entrega a cada nio una hoja de papel y un color para que ellos escriban en la hoja los nombres de los animales que escuchan en la grabacin que el educador pondr en la grabadora. Agrupa a los nios en crculo, cada nio debe escribir el nombre del animal y al final cada uno va a explicar que dice su texto para imitar con su voz el sonido que produce el animal. Recomendacin. Estas actividades ayudarn a conocer las posibilidades vocales de los alumnos, as como detectar y considerar a los nios que presenten dificultad al realizarlas. Tambin permitir conocer que tan amplio o reducido es el registro vocal de los nios. Edgar Willems Jaime Alejandro Chvez 28

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

BASE TEORICA: ALUMNO:

GRADO:

OBJETIVO:

3ro Distinguir la diferencia entre sonidos suaves y fuertes mediante una grfica. Mediante la produccin de sonidos fuertes y dbiles el nio utiliza y desarrolla la escritura para graficar la fuerza que tuvieron los sonidos que escucho, estos pueden ser de instrumentos musicales, objetos sonoros y percusiones corporales.

CAMPO FORMATIVO COMPETENCIA: SE FAVORECE CUANDO: NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: CUALIDAD: MATERIALES UTILIZADOS: TIEMPO ESTIMADO:

Lenguaje y Comunicacin Lenguaje escrito


Expresa grficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien. Produce un texto musical mediante el dictado sonoro. El nio registra los sonidos fuertes y agudos mediante smbolos, signos o marcas grficas. La fuerza de los sonidos. Timbre Dibujos, colores, laminas, grabaciones con sonidos de instrumentos musicales, grabadora, reproductor de disco, percusiones corporales, objetos sonoros e instrumentos musicales. 5 minutos. El educador pregunta a los nios si conocen los sonidos fuertes y los sonidos suaves, si la respuesta es negativa el profesor explica que los sonidos tienen dos tipos de volumen, existen los sonidos suaves que usamos cuando bajamos el volumen a nuestra voz, al televisor o al radio, y los sonidos fuertes cuando damos un grito o subimos a todo volumen la televisin o el radio; si los nios ya conocen la diferencia entre sonidos fuertes y sonidos suaves entonces el educador procede a dar las instrucciones de la actividad. El educador va a otorgar colores y papeles a los nios para que dibujen los sonidos que produce el educador con su cuerpo, con objetos o instrumentos musicales, los nios van a dibujar cualquier figura geomtrica (triangulo, crculo, cuadrado); figuras pequeas cuando el volumen del sonido sea suave, cuando sea el sonido tenga volumen fuerte debern hacer figuras grandes. Tambin pueden utilizar colores oscuros (morado, azul, negro) para identificar los sonidos fuertes y colores claros (amarillo, naranja, rosa) para distinguir los sonidos dbiles. Recomendaciones. El educador puede reforzar la actividad con algn canto que tenga en el repertorio para distinguir la diferencia entre sonidos fuertes y dbiles. Edgar Willems Jaime Alejandro Chvez

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

BASE TEORICA: ALUMNO:

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INSTITUTO DE BELLAS ARTES DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA


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