Vous êtes sur la page 1sur 199

Motivacin

La Vaquita

Para reflexionar

FUNDAMENTOS DE PEDAGOGA CONCEPTUAL

PROPSITOS:
AFECTIVOS: Valorar la importancia de conocer los postulados de pedagoga conceptual. Reconocer el impacto de la implementacin del programa de lectores competentes en el mejoramiento pedaggico de la institucin. COGNITIVOS: Comprender los postulados bsicos de Pedagoga Conceptual, relacionndolos con sus derivadas para el acto educativo. Comprender las caractersticas del programa de Lectores Competentes. EXPRESIVOS: Enunciar cada uno de los postulados de pedagoga conceptual y que estos sean aplicados en la planeacin de las clases de LC. Hacer uso de las herramientas del programa en la planeacin de las clases de LC.

NORMAS DE LA SESIN
ACCIN REPARADORA Quien interrumpa a otra - Levantar la mano para persona deber explicarnos participar. lo que la persona estaba diciendo y adems no podr intervenir en la sesin durante 10 minutos. NORMA DE CONTROL

NORMAS DE BIENESTAR -Tener el celular apagado.

ACCIN REPARADORA -Si alguien deja el celular prendido y ste suena deber explicar lo que se estaba diciendo. - Si alguien llega tarde e incumple los horarios acordados el grupo decide la accin pertinente.

-Ser puntuales al iniciar la sesin y al terminar los descansos.

Algunos Modelos Pedaggicos

DE DNDE SE DERIVA PEDAGOGA CONCEPTUAL?

LAS TEORAS PEDAGGICAS CENTRALIZALIZAN UN ELEMENTO DEL SISTEMA ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA ARTICULAR EL DISEO ACTOS EDUCATIVOS

Enseanza Tradicional -- Memorstica


6. Recursos Didcticos
Cules recursos ilustran mejor el tema?

1. Enseanzas
Qu TEMATICA deben aprender?

5. Metodologa Didctica
Cmo generar inters por comprender y retencin de los contenidos ?

CONTENIDO

2. Propsitos
Para qu van aprender las temticas?

4. Secuencia Didctica
Cmo parcelar los temas dentro del tiempo preciso?

3. Evaluacin
Cmo evaluar la comprensin de las temticas?

LAS TEORAS PEDAGGICAS CENTRALIZALIZAN UN ELEMENTO DEL SISTEMA ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA ARTICULAR EL DISEO ACTOS EDUCATIVOS

Pedagogas Activas
6. Recursos Didcticos
Qu recursos son necesarios para desarrollarlo?

1. Enseanzas
Qu TEMATICA quieren aprender?

5. Evaluacin
Qu aspectos se tendrn en cuenta al evaluar el proyecto?
INTERESES DE LOS ESTUDIANTES

2. Metodologa Didctica
Qu proyecto podemos desarrollar para atender estos intereses?

4. Propsitos
Qu logros pueden alcanzar con el proyecto?

3. Secuencia Didctica
Cules son las metas del proyecto en cada etapa?

QU TIPO DE PEDAGOGA ES PEDAGOGA CONCEPTUAL?


Estudiantes

PEDAGOGA CONTEMPORNEA PEDAGOGAS PSICOLGICAS

Mente

Significado

COGNITIVAS

Habilidades y operaciones Competencias operacionales

FUNCIONALES

Conexin organizada

ESTRUCTURALES

PEDAGOGA CONCEPTUAL

PARA PEDAGOGA CONCEPTUAL QU ELEMENTO ARTICULA EL SISTEMA DE ENSEANZA APRENDIZAJE?

POR SER UNA PEDAGOGA PSICOLGICA COGNITIVA

PEDAGOGA CONCEPTUAL
PONE EN EL CENTRO DEL SISTEMA A LA MENTE HUMANA

LA MENTE HUMANA QUE APRENDE

POSTULADO No. 1
QU ES APRENDER?
Pedagoga Conceptual es una Pedagoga Contempornea Psicolgica Cognitiva Estructural, desde esta perspectiva el aprendizaje se concibe como una cualificacin progresiva de las estructuras significativas con que los seres humanos comprenden su realidad para actuar frente a ella.

Aprendizaje y estructuras semnticas

Rojo, muu, mam, perro, lindo

Corazn: rgano del cuerpo vital para bombear la sangre, tiene arterias, tiene un ritmo cardiaco. La vaca, es un animal domstico, cuadrpedo, mamfero, hace muu, produce leche que puede ser usada para elaborar alimentos lcteos.

Corazn rojo, vaca hace muu, mam linda.

DERIVADAS PRCTICAS

1. El aprendizaje parte de la interaccin con la realidad y vuelve a ella, por lo tanto el proceso de enseanza tambin. 2. El aprendizaje modifica integralmente la mente humana y por lo tanto la evaluacin del aprendizaje se centra en el comportamiento y la comunicacin.

POSTULADO No. 2
CMO FUNCIONA LA MENTE HUMANA QUE APRENDE?
La mente humana est compuesta por tres sistemas que interactan constantemente para desempear cualquier actividad: el Afectivo, el Cognitivo y el Expresivo. Para aprender estos sistemas reconstruyen, a partir de la aprobacin de modelos, la propia red de significados.

TRIANGULO DE LA MENTE HUMANA

I: secuencias lenguaje, comportamiento O: crear-recrear P: actos comunicativos

EXPRESIVO

COGNITIVO AFECTIVO
I: emociones, sentimientos
actitudes, valores ,principios. O: Valorar, optar, proyectar, . P: contenidos afectivos

I: nociones, proposiciones
conceptos, precategorias categoras. O:argumentar,relievar,definir,sub-argumentar P:ideas y relaciones entre ellas

INSTRUMENTOS DE CONOCIMIENTO Y OPERACIONES MENTALES


PENSAMIENTO CONCEPTUAL
PENSAMIENTO CATEGORIAL

PENSAMIENTO PROPOSICIONAL

PENSAMIENTO NOCIONAL
EMOCIONES

VALORES ACTITUDES SENTIMIENTOS

INSTRUMENTOS DE CONOCIMIENTO Y OPERACIONES INTECTUALES


Instrumentos de conocimiento Medio a travs del cul
Sistema Cognitivo

Operaciones intelectuales
La forma en que

aprehendemos
la realidad Nociones Proposiciones Conceptos Categoras

empleamos los
instrumentos de conocimiento

O. Nocionales O. Proposicionales O. Conceptuales O. Categoriales


Sub operacin

SUB- OPERACIONES
O. NOCIONAL
Proyectar Introyectar Comprehender Nominar

O. PROPOSICIONAL

Proposicionalizar

Ejemplificar

Codificar

Decodificar

O. CONCEPTUALES

Supraordinar

Excluir

Infraordinar

Isoordinar

O. CATEGORIALES

Argumentar

Relievar

Definir y Derivar

Sub argumentar

DERIVADAS PRCTICAS

1. Todas las sesiones de aprendizaje tienen fases obligatorias para garantizar que los estudiantes alcanzan los propsitos establecidos: 1. 2. ETAPA DE VINCULACIN AL APRENDIZAJE ETAPA DE REESTRUCTURACIN DE LAS ESTRUCTURAS MENTALES. ETAPA DE APROPIACIN AUTNOMA DEL APRENDIZAJE.

3.

CULES SON LAS CONSECUENCIAS PRCTICAS DE ESTA CONCEPCIN DE APRENDIZAJE?

POSTULADO No. 3

CMO SE DISEA UN ACTO EDUCATIVO?


Todo acto educativo se disea para cualificar el desempeo humano a partir del mejoramiento de las estructuras mentales que lo regulan, estableciendo de manera jerrquica y consecutiva seis elementos, tres pedaggicos: PROPSITOS, EVALUACIN , ENSEANZAS y tres didcticos: SECUENCIA, DIDACTICA Y RECURSOS.

MODELO DEL HEXGONO


Pedaggico -Didctico 6. Recursos Didcticos
Qu recursos son necesarios para apoyar a la mente ?

Pedaggico - Curricular 1. Propsitos


Qu desempeos deben alcanzar los estudiantes?

5. Didctica
Qu lgica debe regir las actividades de enseanza para guiar a la mente y cualificar el desempeo?

MENTE HUMANA. Accin cualificada ante el medio.

2. Evaluacin
Cmo valorar las evidencias que muestran que una persona ha alcanzado este desempeo?

4. Secuencia Didctica
Cules son las etapas que se deben desarrollar en la enseanza para cualificar el desempeo?

3. Enseanzas
Qu estructuras de informacin es necesario aprender para cualificar el desempeo?

PROPSITOS
Qu desempeos deben alcanzar los estudiantes?

 Los propsitos deben redactarse de tal forma que expresen la clase de comportamiento que los estudiantes deben evidenciar.  Existe una taxonoma para distinguir tres grandes dominios: Cognitivos, Afectivo y Expresivo.

EVALUACIN
Cmo valorar las evidencias que muestran que una persona ha alcanzado este desempeo?

Los indicadores contendrn en su redaccin tres elementos: La accin: Entendida como el Verbo que define el logro obtenido. El conocimiento: Es el contenido administrado. La condicin: Establece el grado de expresin, la magnitud o alcance del indicador.

ENSEANZAS
Qu estructuras de informacin es necesario aprender para cualificar el desempeo?

1. El aprendizaje se da como un proceso de cualificacin de estructuras mentales que respaldan la accin, 2. Por lo tanto los educadores no ensean temas (secuencias de informacin) sino estructuras semnticas (relaciones entre ideas).

SECUENCIA DIDCTICA
Cules son las etapas que se deben desarrollar en la enseanza para cualificar el desempeo?

Todas las sesiones de aprendizaje tienen 3 Fases Obligatorias: 1. FASE DE INICIO: Se persigue la meta de desestabilizar el sistema cognitivo y llevar al sistema afectivo a comprometer la persona con el aprendizaje de informacin significativa. FASE DE DESARROLLO: Se llevan a cabo las acciones de instruccin e interaccin que le permita al sistema cognitivo reacomodarse y reorganizar con conciencia las redes de significado que respaldan sus acciones. Para esto el educador utiliza informacin estructurada. FASE DE CIERRE: A travs de diferentes acciones se lleva al estudiante a manejar con autonoma las nuevas redes que posee.

2.

3.

METODOLOGA DIDCTICA
Qu lgica debe regir las actividades de enseanza para guiar a la mente y cualificar el desempeo?

Por lo tanto un educador debe tener claridad de la lgica que establece a travs de las actividades:
- De la realidad a las ideas (Didctica Inductiva) - De las ideas a la realidad (Didctica Deductiva) - De los textos a las ideas (Didctica Comprensiva)

RECURSOS DIDCTICOS
Qu recursos son necesarios para apoyar a la mente en su cualificacin?

El aprendizaje se da como un proceso de cualificacin de estructuras mentales que respaldan la accin, POR LO TANTO EL PRINCIPAL RECURSO DE APRENDIZAJE ES LA ATENCIN. Cualquier recurso didctico que se utilice (Artefacto, Mentefactos) debe llevar a ganar la atencin de la mente sobre la ruta de aprendizaje.

DERIVADAS PRCTICAS

Al planear su clase, un educador debe responder a las preguntas del hexgono, estableciendo las relaciones que se derivan de la pregunta anterior a la siguiente Un educador debe tener claridad en todo momento, frente a la relacin que existe entre cada una de sus acciones y las metas que deben lograr sus estudiantes.

POSTULADO No 4.

QU PAPEL CUMPLE EL PEDAGOGO EN EL APRENDIZAJE?


Por ser el aprendizaje un proceso de cualificacin, mediado por el lenguaje, el Pedagogo asume el rol fundamental de interactuar con la mente del estudiante para guiarla hacia la adopcin de las nuevas estructuras (Modelador Interestructurante).

EL LENGUAJE MEDIA EL APRENDIZAJE

Qu es esto?

EDIFICACIN

TEMPLO

MEZQUITA

EL PEDAGOGO MEDIA EL LENGUAJE

MEZQUITA

EL PEDAGOGO INTERACTA CON LA MENTE DEL ESTUDIANTE PARA GUIAR LA CUALIFICACIN DE SUS ESTRUCTURAS

REGULA LOS CICLOS DE ATENCIN DE SUS ESTUDIANTES

ETAPA 1: CONFLICTO COGNITIVO

Demuestra la validez de las estructuras que ensea para llevar a la mente a adoptarlas

ETAPA 2: COMPRENSIN APREHENSIN

ETAPA 3: METACOGNICIN META AFECTIVIDAD

DERIVADAS PRCTICAS
El Pedagogo tiene que asumir roles diferentes a lo largo del proceso de aprendizaje, pero su labor esencial es la de llevar a la mente del estudiante a la cualificacin de las estructuras, por medio de la interaccin directiva. El Pedagogo considera la atencin como el principal reflejo de que el proceso de aprendizaje est en marcha, por eso conoce y regula los ciclos de atencin de sus estudiantes.

PROPOSITOS FUNDAMENTALES EN PEDAGOGA CONCEPTUAL

1. FORMAR COMPETENCIAS HUMANAS INTRA E INTERPERSONALES.

PROPOSITOS FUNDAMENTALES EN PEDAGOFA CONCEPTUAL

2. FORMAR LAS COMPETENCIAS LABORALESPROFESIONALES: DESARROLLANDO EL TALENTO POTENCIAL PROPIO DE CADA NIO O NIA.

EL PERFIL HUMANO QUE PERSIGUE LA FUNDACIN


1.TALENTOSOS : dependern de su propia capacidad 2. AFECTIVOS: red afectiva slida. 3. ETICOS: convicciones slidas en una sociedad pluralista.

MISIN : Formar nin@s excepcionales a travs de la red de Colegios, para que trabajen con las empresas de conocimiento que estn cambiando al mundo

QU ES UNA COMPETENCIA?
A C Una competencia es un saber hacer, basado en el saber, orientado por una actitud, en un contexto definido. Integra lo cognitivo (el saber) lo expresivo (el saber hacer en contexto) y lo afectivo (la actitud)

SABER
T I

SABER HACER
T U D

CONTEXTO

TRIANGULO DE LA MENTE HUMANA Y ELEMENTOS DE COMPETENCIA EDUCATIVA

INTEGRACIN

SISTEMA QUE PREDOMINA

FASES DEL DESARROLLO DE LA CLASE EN PC

ETAPAS DEL APRENDIZAJE VINCULACIN AL APRENDIZAJE REESTRUCTURACIN DE LAS ESTRUCTURAS MENTALES APROPIACIN AUTONOMA DEL APRENDIZAJE

SECUENCIA DIDCTICA MOTIVACIN ENCUADRE ENUNCIACIN MODELACIN SIMULACIN EJERCITACIN DEMOSTRACIN SNTESIS Y CONCLUSIONES

AFECTIVO COGNITIVO

INICIO DESARROLLO

EXPRESIVO

CIERRE

Quin quiere ser un excelente Pedagogo Conceptual?

Se pone de pie.

Se queda sentado.

Levanta la mano derecha.

Levanta la mano izquierda.

1. El propsito de esta sesin es :

Que los docentes Comprehendan los fundamentos que sostiene Pedagoga Conceptual para avanzar hacia los mtodos y didcticas del programa Lectores Competentes.

Que los docentes comprendan La Pedagoga Conceptual como una estrategia para Estructurar un acto educativo.

Que los docentes identifiquen la Pedagoga Conceptual y sus fundamentos para comprender el funcionamiento de la mente humana

Que los docentes identifiquen la Pedagoga Conceptual Y sus postulados para comprender la metodologa de las pedagogas Activas

2. En la pedagoga que llamamos tradicional memorstica, el acto educativo giraba entorno a :

La memoria.

El Paradigma Social del momento.

El contenido

Los Procesos Afectivos.

3. las pedagogas activas pusieron en el centro del proceso educativo a:

Las Enseanzas.

Los Recursos Didcticos.

Los intereses de los estudiantes

Los Procesos Cognitivos y afectivos.

4. qu tipo de pedagoga es pedagoga conceptual? :

Una Pedagoga Contempornea, Psicolgica y estructural que privilegia las relaciones humanas

Una Pedagoga Estructuralista, Psicolgica basada en desarrollo de la competencia cognitiva y afectiva.

Una Pedagoga Contempornea comportamental Basada en las normas y conductas de los seres humanos

Una Pedagoga contempornea, psicolgica, cognitiva Y estructural que centra el aprendizaje en la mente Humana.

5. Segn el postulado No 2, el tringulo de la mente Humana esta compuesto por tres sistemas que interactan, estos sistemas son:

Afectivo Cognitivo Valorativo

Valorativo Cognitivo Expresivo.

Afectivo Cognitivo Expresivo.

Afectivo Comportamental Emocional.

6. Segn el postulado No 3, en La pedagoga Conceptual qu modelo debe seguir el Docente para disear todo acto educativo?:

El modelo Pedaggico tradicional.

El modelo del Hexgono.

El modelo del Pentgono.

El modelo Pedaggicos.

de

los

Contenidos

7. En el Postulado No 4, se describe el aprendizaje Como un proceso de cualificacin donde el educador Asume el el rol de:

Modelador Interestructurante

Modelador Heteroestructurante

Modelador Autnomo

Modelador Autoestructurante.

8. El aprendizaje es un proceso de cualificacin Progresiva que esta mediado por:

La observacin.

El lenguaje.

La metodologa.

Las emociones.

9. Los dos propsitos fundamentales en Pedagoga Conceptual son:

Formar las Competencias Humanas y Formar las Competencias Laboralesprofesionales basadas en el talento de los nios y nias.

Formar las Competencias Afectivas y Formar competencias Expresivas basadas en el talento humano.

Formar las Competencias Valorativas y Formar las Competencias Afectivas para mejorar el talento de nios y nias

Ninguna de las anteriores

10. De acuerdo con la Pedagoga Conceptual, Una Competencia es:

Un saber en contexto Educativo.

Un saber cognitivo y social.

Un saber hacer, basado en el saber, orientado por una actitud, en un contexto definido..

Un saber hacer, basado en Las actitudes .

CONCLUYAMOS
Cul era el propsitos de nuestra sesin? Lo cumplimos? Porqu?

Para que les va a servir el aprendizaje de hoy? En que otros contextos puede utilizar ste aprendizaje?

Mdulo Terico
SESIN 1

Analicemos un Caso Particular

Juan es un estudiante de tercero de primaria, que en su gran afn por crecer, cuando grande quiere ser astronauta.

Analicemos un Caso Particular


Qu tareas le dejan en su colegio?

1. Realizar una consulta sobre las estrellas ( responder qu son?) qu son?) 2. Escribir qu son las galaxias 3. Hacer una maqueta sobre el sistema solar.

Analicemos un Caso Particular


Qu lee un astronauta?

El calor es una forma de energa, y para producirla hay que proporcionarle algo para aumentarla, en este caso, es el movimiento el que produce un aumento de la resistencia. En realidad, esos problemas comienzan antes de que se alcance la velocidad del sonido, porque parte del flujo de encima del ala tiene una velocidad mayor y puede esa velocidad antes que el aeroplano.

Analicemos un Caso Particular

Ahora en 5, Juan ya dej a un lado su inters por ser astronauta y ahora, quiere ser mdico cuando grande.

Analicemos un Caso Particular


Qu tareas le dejan en su colegio?

1. Hacer una consulta sobre qu es el sistema circulatorio 2. Definir qu son los fluidos 3. Hacer un dibujo del corazn y sus partes.

Analicemos un Caso Particular


Qu lee un

mdico?

Una vez confirmado el diagnstico de disrupcin de la va biliar, el tratamiento va encaminado a restablecer la continuidad del rbol biliar de la forma ms anatmica posible. Se recomiendan las anastomosis trmino-terminales, pero estas frecuentemente van seguidas de estenosis y colangitis secundaria que llevan a veces a reintervencin y las derivaciones biliodigestivas. Se opt por estas ltimas dadas las caractersticas en que qued la va biliar principal y las lesiones acompaantes, lo cual concuerda con lo realizado por autores nacionales.

Analicemos un Caso Particular

Juan ha crecido mucho, ya est en 7, ha dejado atrs su inters por ser mdico y se ve ms inclinado a estudiar derecho, ya que quiere ser abogado.

Analicemos un Caso Particular


Qu tareas le dejan en su colegio?

1. Escribir las caractersticas del Estado 2. Definir qu es la democracia. 3. Hacer un dibujo del mapa sociopoltico de Colombia.

Qu lee un

abogado?
El Estado como forma poltica ha evolucionado desde la poca moderna hacia un Estado de derecho constitucional y democrtico. 8 Por ello se dice que el factor predominante en nuestro tiempo es que la teora de la constitucin tiende a ocupar de manera cada vez ms intensa el lugar que antes domin la teora del Estado.9 En este sentido, desde la perspectiva del jurista, constitucin se identifica con orden jurdico concreto, con ordenamiento que constituye al Estado, que lo crea como entidad jurdica10 (por esta razn se dice que la Constitucin es la expresin jurdica del orden poltico estatal

Analicemos Nuestra Realidad


Las tareas que le dejan a Juan le permitirn aprender a enfrentar los textos que debiera leer para lograr sus sueos? Le hemos mostrado a nuestros estudiantes cmo hacer una consulta o bsqueda alguna vez? O cmo definir algn concepto? O slo les pedimos copiar textualmente o con sus propias palabras la informacin que encuentren? Les enseamos realmente a leer a nuestros nios, para obtener las metas que suean y responder a problemas reales con los cuales se tendrn que enfrentar? Nos parece cotidiana esta realidad?

PROCESOS Y OPERACIONES MLO

MACROOPERADORES

OPERADORES

SUB OPERADORES

Insumo: Vaco de Informacin PRELIMINARES DE LECTURA

MLO
VALORATIVA TEXTUAL INFERIR

CONCORDANCIA TEMTICA SITUACIN VITAL CONCORDANCIA DE PROPSITOS PRPOSITO DE LECTURA CONSTRUIR MACROPROPOSICIONES CONCORDANCIA DE SUPERESTRUCTURA

PREGUNTAS DE LECTURA

RELIEVAR

MODELAR

Producto: Mentefacto

PRELIMINARES: ORIENTAN LA LECTURA, DAN SENTIDO A LA LECTURA, PLANTERASE OBJETIVOS. MACROOPERADOR SITUACIN VITAL PROBLMICA: NECESIDAD DE LA QUE SURGE EL PORQUE LEER, ES EL MOTOR DE LA MOTIVACIN. PROPSITOS DE LECTURA: PARA QU LEER, PARTEN DE LA MOTIVACIN Y DAN SENTIDO A LA LECTURA. PREGUNTAS DE LECTURA: QU SE RESPONDE CON LA LECTURA, ADEMS GUAN LA MISMA. DE ESTAS DEPENDE LA CALIDAD DE LECTURA DE UN TEXTO. OPERADOR N/A SUBOPERADOR N/A

N/A

N/A

N/A

N/A

COMPETENCIA VALORATIVA: Proceso de depuracin de la informacin. Este proceso forma la actitud de autonoma del aprehendizaje. Ya que el autor por si mismo decide que leer y no leer lo que los otros le dicen sino lo que el decide. MACROOPERADOR CONCORDANCIA TEMTICA: seleccin de textos a partir del tema y del contenido del libro, en relacin con el propsito de lectura. CONCORDANCIA DE PROPSITOS: relacin del propsitos del autor y la del lector. Es decir que lo que se busca es saber cul es la intensin con la que el autor escribi el libro para ver si concuerda con el propsito de lectura particular. (Introduccin, prefacio, prlogo , contraportada). CONCORDANCIA DE SUPERESTRUCTURA: tipo de ideas que predominan en un texto determinado, para ver si este responde al tipo de vaco de informacin que se tiene. RELIEVAR: subrayar, resaltar, sacar la informacin que responde a las preguntas de lectura. OPERADOR N/A SUBOPERADOR N/A

N/A

N/A

N/A

N/A

N/A

N/A

COMPETENCIA TEXTUAL: Busca comprender, analizar, organizar, estructurar, graficar etc la informacin para comprenderla. Transformarla en conocimiento. aprovechar la informacin contenida en los textos.
MACROOPERADOR INFERIR recibe las oraciones relievadas y permite determinar el significado real de las mismas. OPERADOR ANALIZAR Extraer del texto oraciones con sentido completo. SUBOPERADOR PUNTUAR Agregar signos de puntuacin PRONOMINALIZAR Determinar los sujetos que no estn explcitos en las oraciones relievadas del texto, es decir, de quin o de qu se habla en cada oracin. CONTEXTUALIZAR Determinar el significado de trminos desconocidos por su contexto. RADICAR Determinar el significado de trminos desconocidos por sus races gramaticales y/ etimolgicas. SINONIMIZAR Determinar el significado de palabras desconocidas reemplazndolas por otras que no cambien sustancialmente el significado del texto. INFERIR PROPOSICIONALMENTE : Descomponer las oraciones en cada uno de los elementos que las componen. SIMPLIFICAR Eliminar la informacin menos relevante en las oraciones analizadas y definidas.

DEFINIR Determinar el significado de trminos desconocidos.

NUCLEAR Determinar las ideas centrales que contiene la proposicin y la idea que las relaciona. CROMATIZAR Ubicar los elementos que complementan a las ideas centrales de cada proposicin.

CONSTRUIR MACROPROPOSICIONES Depurar las proposiciones obtenidas al inferir, sintetizndolas y resumindolas en proposiciones generales que contienen las ideas esenciales del texto y contestan concretamente a las preguntas de lectura.

SUPRIMIR Eliminar las proposiciones que tengan informacin poco til, confusa redundante. CONSTRUIR Crear una nueva proposicin a partir del sentido de otras. GENERALIZAR Agrupar una lista de trminos ideas relacionadas en una categora ms general que las contenga.

N/A

COMPETENCIA TEXTUAL: Busca estructurar, organizar, comprender, analizar, graficar etc la informacin para comprenderla. Transformarla en conocimiento. aprovechar la informacin contenida en los textos.
MACROOPERADOR OPERADOR SUBOPERADOR

MODELAR Representar esquemticamente las ideas extractadas y la relacin entre las mismas, en una estructura de conocimiento que permita solucionar el vaco de n, manifiesto en el informaci propsito y las preguntas de lectura.

JERARQUIZAR: Organizar las macroproposiciones segn el tipo de ideas al que pertenecen y el orden que ocupan de acuerdo con la estructura semntica a la que pertenecen. REPRESENTAR GRFICAMENTE Expresar las relacin de las proposiciones mediante un Mentefacto procedimental, argumental o conceptual. VERIFICAR Revisar la coherencia estructural del mentefacto probando que las ideas sean claras, concretas y comprensibles; que la ubicacin de las mismas sea correcta, es decir, que represente correctamente la relacin entre las ideas que componen el esquema y la lgica acorde con el tipo de estructura; y por ltimo, que las ideas contesten concretamente a cada una de las preguntas de lectura planteadas.

N/A

Propsito
Comprender las caractersticas fundamentales del Modelo Lector ptimo.

Generalidades del Modelo Lector ptimo

CONCEPTUALES:

PROCEDIMENTALES:

ARGUMENTALES

MLO
Alejandra, estudiante del colegio San Kevin de Sochagota, necesita saber qu es la fuerza de gravedad y sus caractersticas para poder comprender el movimiento en cada libre para su clase de fsica. Carlos Javier, estudiante de tercer semestre de Psicologa de la universidad Nacional de Colombia, necesita comprender qu es una sinapsis qumica para poder pasar el curso de introduccin a neurofisiologa. Ana Luca, de 8 aos, en su primer ao dentro de la grupo de los scout, tiene su primera salida. Para llegar preparada, Ana Luca necesita aprender a armar una carpa que le permita sobrevivir en la prxima expedicin a la laguna de Tota.

SITUACIN VITAL

ROL CONTEXTO NECESIDAD

MLO
Comprender cules son las caractersticas de la fuerza de gravedad.

Conceptualizar qu es una sinapsis qumica. PRPOSITO DE LECTURA Disear un procedimiento que permita armar una carpa.

Verbo en infinitivo y mbito temtico

MLO
Qu caractersticas gravedad? tiene la fuerza de Qu otros tipos de fuerzas diferentes a la fuerza de gravedad existen? La sinapsis categora? qumica pertenece a que

Qu tipos de sinapsis qumica existen? Qu pasos necesito realizar para armar una carpa? Qu decisiones debo tomar en el procedimiento que me permitan armar una carpa?

PREGUNTAS DE LECTURA

MLO
VALORATIVA CONCORDANCIA TEMTICA

MLO
VALORATIVA

CONCORDANCIA DE PROPSITOS

MLO
VALORATIVA

CONCORDANCIA DE SUPERESTRUCTURA

MLO
VALORATIVA

RELIEVAR

MLO
ANALIZAR: Puntuar y Pronominalizar: objetivo principal del macrooperador es dar sentido a la lectura, comprenderla y completarla, adems interpretarla. El objetivo principal del macrooperador inferir es dar sentido a la lectura, comprenderla, completarla, e interpretarla. DEFINIR: Sinonimizar: Fortaleza, vigor, vitalidad. Radicar: Australopithecus: MONO DEL SUR Contextualizar: El nio se golpe contra el canto del andn. ?? INFERIR PROPOSICIONALMENTE: Simplificar, Nuclear, Cromatizar. TEXTUAL

INFERIR

MLO
SUPRIMIR: Los camellos son animales del desierto Los camellos son animales que habitan en lugares desrticos Los camellos viven en el desierto GENERALIZAR: Las fresas son frutos rojos Algunas manzanas tienen color rojo Las cerezas son frutas de color rojo. Existen diferentes frutos de color rojo como son las fresas, manzanas y cerezas. CONSTRUIR: El oso Polar posee un cuello largo y una cabeza ms pequea que la de las otras especies de osos. El oso polar tienen una nariz, labios y piel del color negro. El oso polar posee un cuello largo y una cabeza ms pequea que la de las otras especies de osos, su nariz, labios y piel son negros.

TEXTUAL

Construir Macroproposiciones

Jerarquizar
Organizar las macro proposiciones segn la estructura semntica a la que pertenecen

TEXTUAL

Graficar
Construir el Mentefacto a partir de las macro proposiciones.

Verificar
Revisar la mentefacto. estructura y coherencia del

MODELAR

Mentefactos
D1.1 D1 T A1 A1.1 A1.2 A2 A2.1

A2.1.1

Estructura Semntica Procedimental

Estructura Semntica Argumental

Estructura Semntica Conceptual

Mauricio es docente del Colegio Gerardo Arias en Riosucio...

Con preocupacin nota que los estudiantes de bachillerato son apticos frente al desarrollo de su asignatura, nada los motiva (comportamiento repetitivo en toda la institucin). Por tanto, decide indagar algunas estrategias que le permitan desarrollar la motivacin en clase, y con la informacin obtenida espera resolver su problema.

Preliminares

Situacin vital
Mauricio, docente del Colegio Gerardo Arias Beltrn, necesita saber cmo desarrollar la motivacin en sus estudiantes (bachillerato), porque considera que este hecho mejorara la productividad en su asignatura.

Propsitos
1. Conocer las caractersticas de la motivacin. 2. Demostrar que el grado de motivacin de los estudiantes afecta el nivel del aprendizaje. 3. Determinar los procedimientos que se pueden llevar a cabo para el desarrollo de la motivacin. 4. Preguntar al coordinador de la institucin una estrategia que le permita generar motivacin en el aula.

Propsito
Determinar los procedimientos que se pueden llevar a cabo para el desarrollo de la motivacin.

Preguntas de lectura
1. Cules son las caractersticas de la motivacin? 2. Cules son las caractersticas de las clases de motivacin? 3. Cul es la clase general ms cercana al concepto motivacin? 4. Qu procedimiento debo aprehender a hacer para desarrollar la motivacin de los estudiantes? 5. Qu producto obtengo al solucionar mi problema? 6. Qu decisiones me exigiran modificar o emprender un proceso para desarrollar la motivacin? 7. Debo demostrar que la motivacin determina el nivel de aprendizaje? 8. Necesito conocer opiniones para resolver este problema?

Preliminares

Problema

Situacin vital

Propsitos de lectura

Preguntas de lectura

Propsitos y preguntas de lectura

CV

Competencia Valorativa

Competencia Valorativa
ndice 1
1.Motivacin asociativa. 1.1.Caractersticas. 1.2 Una breve reflexin sobre lo que es aprender, ensear y motivar. 1.3.El papel de nuestras creencias y razones. 1.4. Los xitos, los fracasos y nuestra autoestima. 1.5. El papel de la conciencia en la motivacin. 1.6. Articulando todo: las orientaciones motivacionales. Estrategias utilizadas en preescolar.

ndice 2
1.Motivacin. 1.1.Instrumentos. 1.1.1.Desarrollo de propsitos. 1.1.2.Manejo de preguntas. 1.1.3. Desarrollo de la argumentacin. 1.2.Didcticas afectivas para el desarrollo de la motivacin. 1.2.1. Estrategias en preescolar. 1.2.2. Estrategias en primaria. 1.2.3. Estrategias en bachillerato. 1.3.Experiencias de docentes.

Propsito Determinar los procedimientos que se pueden llevar a cabo para el desarrollo de la motivacin.

Competencia Valorativa
Introduccin 1: Este artculo busca defender que la combinacin de estrategias cognitivas y metacognitivas, combinada con aspectos atribucionales y de autoconcepto, eleva los niveles de motivacin. Introduccin 2: Esta enciclopedia define el papel del estudiante y del docente en el desarrollo de la autoestima en el aula, adems caracteriza la motivacin y sus tipos en la bsqueda de un clima institucional exigente. Finalmente, sugiere unos conceptos que deben ser claros para el docente que trabaja la motivacin en el aula. Introduccin 3: Este manual describe la secuencia de algunas estrategias didcticas en el desarrollo de la motivacin en todo el ciclo escolar; plantea algunas ideas y procedimientos para que el educador seleccione la ms adecuada para el contexto y el perfil de los estudiantes con los cuales trabaja.
Propsito Determinar los procedimientos que se pueden llevar a cabo para el desarrollo de la motivacin.

Competencia Valorativa
Introduccin 1: Este artculo busca defender que la combinacin de estrategias cognitivas y metacognitivas, combinada con aspectos atribucionales y de autoconcepto, eleva los niveles de motivacin. Introduccin 2: Esta enciclopedia define el papel del estudiante y del docente en el desarrollo de la autoestima en el aula, adems caracteriza la motivacin y sus tipos en la bsqueda de un clima institucional exigente. Finalmente, sugiere unos conceptos que deben ser claros para el docente que trabaja la motivacin en el aula. Introduccin 3: Este manual describe la secuencia de algunas estrategias didcticas en el desarrollo de la motivacin en todo el ciclo escolar; plantea algunas ideas y procedimientos para que el educador seleccione la ms adecuada para el contexto y el perfil de los estudiantes con los cuales trabaja.
Propsito Determinar los procedimientos que se pueden llevar a cabo para el desarrollo de la motivacin.

Competencia Valorativa
Relievar Mauricio selecciona los prrafos y oraciones que dan respuesta a sus preguntas de lectura.
1.Qu procedimiento debo aprehender a hacer para desarrollar la motivacin de los estudiantes? ...el primer paso para desarrollar la motivacin en el aula es lograr que los estudiantes interioricen los propsitos afectivos, cognitivos y expresivos de la clase; ...posteriormente, formule las preguntas diseadas a partir de la situaciones reales de los estudiantes y que apunten a desarrollar el propsito; ...no olvide desarrollar la didctica afectiva preparada con anterioridad para la clase. Ver didcticas afectivas-socrticas.

Competencia Valorativa
Propsitos y preguntas de lectura Textos Concordancia temtica Concordancia de propsitos Concordancia de superestructuras seleccionados

Relievar

CT

Oraciones relievadas

Competencia Textual

Competencia Textual
Inferir
Mauricio comprende el significado (sentido explcito e implcito) de las oraciones relievadas, obteniendo proposiciones. Utiliza los siguientes operadores:

INFERIR Analizar
Puntuar Pronominalizar

Definir
Sinonimizar Contextualizar Radicar

Inferir proposicionalmente
Simplificar Nuclear Cromatizar

...el primer paso para desarrollar la motivacin en el aula es exhortar a los estudiantes para que interioricen los propsitos afectivos, cognitivos y expresivos de la clase; PUNTUAR ...posteriormente, formule las preguntas diseadas a partir de la situaciones reales de los estudiantes y que apunten a desarrollar el propsito; PUNTUAR ...no olvide desarrollar la didctica afectiva preparada con anterioridad para la clase. Ver didcticas afectivas-socrticas. PUNTUAR

ANALIZAR

Competencia Textual
Inferir
Mauricio comprende el significado (sentido explcito e implcito) de las oraciones relievadas, obteniendo proposiciones. Utiliza los siguientes operadores:

INFERIR Analizar
Puntuar Pronominalizar

Definir
Sinonimizar Contextualizar Radicar

Inferir proposicionalmente
Simplificar Nuclear Cromatizar

DEFINIR Exhortar
*SINONIMIZAR: Persuadir. *RADICAR CONTEXTUALIZAR
El primer paso para desarrollar la motivacin en el aula es exhortar a los estudiantes para que interioricen los propsitos afectivos, cognitivos y expresivos de la clase

Competencia Textual
Inferir
Mauricio comprende el significado (sentido explcito e implcito) de las oraciones relievadas, obteniendo proposiciones. Utiliza los siguientes operadores:

INFERIR Analizar
Puntuar Pronominalizar

Definir
Sinonimizar Contextualizar Radicar

Inferir proposicionalmente
Simplificar Nuclear Cromatizar

INFERIR PROPOSICIONALMENTE

Necesariamente

Interiorizar propsitos

generar

Motivacin extrnseca

De acuerdo con la didctica afectiva

Competencia Textual
Construir macroproposiciones
Mauricio depura las proposiciones obtenidas al inferir, para construir las macroproposiciones. Utiliza los siguientes operadores:

CM

Suprimir

Generalizar

Construir

Suprimir
El primer paso de la motivacin es hacer una actividad afectiva a los estudiantes Para motivar debe empezar por realizar una didctica afectiva a los estudiantes.

Construir
Pregunte por el estado de animo de los estudiantes. Pregunte a sus estudiantes qu fue lo mejor del fin de semana. Pregunte sus estudiantes qu esperan de la clase. Pregunte a sus estudiantes por el estado de nimo, cmo les fue en el fin de semana y qu esperan de la clase.

Competencia Textual
Modelar
Mauricio organiza las macroproposiciones obtenidas para graficar la estructura semntica que en este caso es un mentefacto procedimental y verifica que est bien construido y responda las preguntas de lectura iniciales.

Modelar

Jerarquizar

Graficar

Verificar

Jerarquizar
1. Realice una actividad afectiva para cautivar a los estudiantes. 2. Realice preguntas sobre la actividad realizada. 3. Proponga el propsito de la sesin 4. Argumente la importancia de aprender ese propsito. 5.

Graficar
Con las proposiciones comprendidas y depuradas Mauricio representa grficamente la relacin y la estructura entre ideas.
D1.1 D1 T A1 A1.1 A1.2 A2 A2.1

A2.1.1

Estructura Semntica Procedimental

Estructura Semntica Argumental

Estructura Semntica Conceptual

Verificar

SITUACIN VITAL

CONCORDANCIA DE PROPSITOS CONCORDANCIA TEMTICA CONCORDANCIA DE SUPERESTRUCTURA RELIEVAR

INFERIR

PROPSITOS DE LECTURA

CONSTRUCCIN DE MACROS

PREGUNTAS DE LECTURA PRELIMINARES

MODELAR

COMPETENCIA TEXTUAL COMPETENCIA VALORATIVA

MLO

Mdulo Didctico
SESIN

Haciendo Nmeros Con Objetos


Cada persona debe intentar identificar, en silencio, cada uno de los nmeros que esta realizando el asesor con los objetos. Despus de lograr identificar como se estn haciendo, debe pasar a hacer algunos nmeros, sin decir como se realizan. Es importante tener en cuenta que la respuesta de como se hacen los nmeros esta en uno mismo.

Propsitos
Reconocer la importancia de identificar las caractersticas de la secuencia didctica, a partir de la cual se garantiza la enseanzaaprendizaje de competencias.

Comprender las caractersticas de las fases de la secuencia didctica, a partir de la cual se garantiza la enseanza-aprendizaje de competencias. Planear las sesiones de LC con base en las caractersticas de las fases de la secuencia didctica, a partir de la cual se garantiza la enseanza-aprendizaje de competencias.

Cules son las caractersticas de las fases de la secuencia didctica a partir de la cual se garantiza la enseanza-aprendizaje de una competencia y la formacin de actitudes?

Competencia
Saber hacer Expresivo Contexto

Saber Afectivo Actitud Cognitivo

Actividad 1
FASE Propsito Acciones

TU RELACIN DE PAREJA ...

FUNCIONA? CMO LO SABES?

FRENTE A TU MS DURADERA RELACIN DE PAREJA 1. Cunto ha durado (dur) tu relacin ms prolongada? 2. Qu hizo que durara tanto? 3. Si ya termin, Qu hizo que no funcionara ms? 4. Eran compatibles? Cules eran los indicadores de ello?

Preguntas Reflexivas
Qu te conquist de tu actual o ltima pareja? Qu tanto la conoces? Porqu resulta tan difcil para la mayora, lograr compatibilidad? Ser que conocer las variables que determinan en gran medida el xito en una relacin nos ser til en la vida? Es necesario conocer un poco ms del tema?

PROPSITO Aprehender a identificar el grado de balance en una relacin de pareja.

Por qu es importante?
El 65% de los matrimonios actuales fracasa en los primeros dos aos. El 70% de las personas reporta un decremento considerable en su percepcin de felicidad y bienestar con su pareja, a partir del sexto mes de relacin. Las principales causas de conflictos al interior de una relacin, son econmicas y de confianza. Podremos evaluar nuestra relacin actual e identificar en qu hay que mejorar. Podremos ensear a nuestra familia y conocidos, para que puedan aplicarlo. Podremos evaluar en retrospectiva, nuestras relaciones previas. Tendremos indicadores ms objetivos que nos permitan evaluarnos y evaluar a nuestra pareja.

Qu es lo que vamos a aprehender hoy entonces? Y qu otras utilidades o importancia tiene aprehender esta destreza? Ser que si es importante para la vida cotidiana?

Normas
No nos retiramos del saln durante la sesin. No contestamos el celular en clase y lo dejamos en silencio o apagado. Acordamos y respetamos los horarios.

Acciones Reparadoras
No nos ausentamos del saln durante la sesin. No contestamos el celular en clase y lo dejamos en silencio o apagado. Llegamos puntuales a clase El tiempo perdido lo compensa haciendo un ejercicio adicional para la casa. Si el celular suena, lo debe apagar y debe volver a centrar la atencin por medio de un resumen de lo que se ha dicho hasta el momento en la clase. Persona que llegue tarde, ingresa al bloque siguiente y no se le resuelven dudas de temas que ya hayan sido desarrollados, pues debe adelantarse.

Qu entendemos por?: Atractivo fsico Atractivo intelectual Manejo del dinero Proyeccin Comunicacin

Factores que determinan el equilibrio en una relacin de pareja Atractivo fsico: Grado de atraccin que siente el uno por el otro contrastado con lo atractivos que somos en nuestro contexto de actividad. Atractivo intelectual: Capacidad para aprehender y ensear a su pareja de manera permanente y renovada, ms el nivel de formacin acadmica.

Manejo del dinero: Distribucin e egresos, acorde con los ingresos de cada uno. + Comunicacin: Frecuencia, calidad confianza y bidireccionalidad del intercambio entre la pareja, respetando siempre la intimidad individual y de los dos. Proyeccin: Metas personales profesionales a mediano y largo plazo. y

PROCEDIMIENTO
Para identificar si una relacin de pareja es equilibrada
Comprensin de las definiciones Tabla de puntuacin

Determinar conjuntamente niveles de belleza

Califique de uno a 10 su nivel de belleza

Califique de uno a 10 el nivel de belleza de su pareja

Determinar conjuntamente niveles de atractivo intelectual

Califique de uno a 10 su nivel de atractivo intelectual

Califique de uno a 10 el nivel de atractivo intelectual de su pareja Determinar conjuntamente niveles de manejo de gastos Califique de uno a 10 su nivel en el manejo del dinero

Califique de uno a 10 el nivel que tiene su pareja en el manejo del dinero


A

Determinar conjuntamente niveles de comunicacin

Califique de uno a 10 su nivel de comunicacin

Califique de uno a 10 el nivel de comunicacin de su pareja Determinar conjuntamente niveles de relacin entre las proyecciones individuales Califique de uno a 10 el nivel de relacin entre su proyeccin y la proyeccin de su pareja

Contrastar las puntuaciones obtenidas

Han obtenido ms de 2 factores de diferenci a? No NO

SI

Su relacin no es equilibrada

Nivel de equilibrio en la relacin

Su relacin es equilibrada

Analicemos el equilibrio de la relacin entre Miguel y Adriana

Decisin

Cmo es la relacin de

Y tu relacin cmo est ?

Cul era el propsito de la sesin?. Lo alcanzamos? Cmo podemos entender el atractivo fsico? En qu se diferencia del atractivo intelectual? A qu hace referencia la comunicacin? Qu entendemos por manejo del dinero? Por qu es importante contemplar dichos factores? Hay algn otro que agregar? Qu debo hacer para saber que tan equilibrada es mi relacin? En qu situaciones podemos aplicar este procedimiento?

EVALUACIN:
1. Identifique el grado de balance en las relaciones de pareja de: A. Shakira y Antonio De la Rua

-Propsito -Necesidad pedaggica -Enseanzas -Roles -Recursos

Etapas de la secuencia didctica para la enseanza aprendizaje de una competencia

INICIO

ETAPA DE COMPRENSIN QUE RESPALDA LA DESTREZA

ETAPA DE DESARROLLO DE LA DESTREZA

CIERRE

Motivacin Demostracin Encuadre Enunciacin Modelacin Simulacin Ejercitacin Sntesis y conclusin

Propsito: Vincular al estudiante con el aprendizaje


afectivo, argumentando la necesidad de poderlo utilizar.

Acciones: Actividad Afectiva: Dinmica que vincule y disponga


al estudiante hacia el aprendizaje. Busca generar frustracin en el estudiante para que vea la necesidad de aprehender algo nuevo. La actividad debe conducir al propsito de la clase, puede ser un juego, una imagen, un video, una reflexin y no debe durar ms de x minutos.

Preguntas Reflexivas: Pretenden que los estudiantes reflexionen sobre el resultado de la actividad para llevarlos al propsito de la sesin. Propsito: Destreza, habilidad, competencia que se va a desarrollar en el estudiante. Argumentos: Para qu sirve los que vamos a aprender hoy, cul es la importancia de aprehenderlo, dnde pueden hacer uso de este aprendizaje. Preguntas Afectivas: Verifican que tan dispuestos estn los estudiantes hacia el aprendizaje.

Propsito: Disponer el ambiente propicio para el alcance del


propsito.

Acciones
Encuadrar las normas de la clase: Cules son las reglas que debemos cumplir para alcanzar el propsito de la clase. Argumentar la importancia de cada norma: Porqu es necesario cumplir las normas para alcanzar el propsito de la clase. Establecer una accin reparadora por cada norma: Cmo se puede compensar el incumplimiento de una norma de modo que genere algn aprendizaje en el estudiante? Colocar aproximadamente 3 normas. Preguntas actitudinales: Mis estudiantes estn de acuerdo con las normas y entienden la importancia de cumplirlas.

Propsito: Acciones

Explicar y apropiar a los estudiantes de los instrumentos de conocimiento necesarios para la competencia.

Verificar Pre-Saberes: Determinar los conocimientos previos con los que vienen los estudiantes para la clase, para ver en qu toca profundizar o que cosas se pueden repasar rpidamente. Enunciar vocabulario nuevo, conceptos claves: Aclarar (parafrasear) los trminos nuevos que son necesarios para aprehender la destreza. Ejemplificar: Dar un ejemplo de cada cosa nueva que se ensea y verificarla pidiendo ejemplos a los estudiantes.

Enunciar Flujograma: Como enseamos destrezas, debemos ensear procedimientos para alcanzarlas. Cules son los pasos para alcanzar la destreza? Argumentar la importancia de seguir los pasos en su orden. Verificar comprensin de conceptos y procedimiento.

Propsito: Lograr que los estudiantes comprendan y aprendan la forma de realizar la competencia. Acciones: Resolver una situacin o ejercicio haciendo uso del procedimiento paso a paso. Realizar preguntas metacognitivas durante el proceso y hacer evidente los posibles errores que podran tener los estudiantes. Reconstruir el procedimiento con los estudiantes.

Propsito: Concientizar a los estudiantes de sus aciertos y errores en la aplicacin de la estrategia para facilitar el desarrollo de la misma. Acciones Motive a sus estudiantes para que juntos y/o individualmente resuelvan un ejercicio aplicando el procedimiento. Explique las instrucciones del ejercicio Resolver el ejercicio o situacin con los estudiantes por medio de preguntas, haciendo que todos participen y opinen al respecto. Corrija errores o inconsistencias en el proceso y verifique que los conceptos bsicos hayan sido comprendidos. Concluya la fase resaltando las fortalezas, debilidades y cosas por mejorar de los estudiantes.

Acciones

Propsito: Generar y regular un ambiente que facilite el desarrollo autnomo de la estrategia. Motive a sus estudiantes para que se animen a aplicar el procedimiento solos y verificar si han aprendido la nueva habilidad de la clase. Enuncie el ejercicio que deben resolver, cmo deben hacerlo y el tiempo que tienen para resolverlo. Retroalimente la actividad con todos los estudiantes y verifique que adems de hacerlo correctamente reconocen la importancia y utilidad de la nueva destreza.

Sintetizar, las actitudes y acciones que determinaron la utilizacin de las enseanzas, evaluando la calidad del producto para garantizar la transferencia. Acciones Verifique si se alcanz el propsito de la sesin. Pregunte la importancia de haber aprendido la destreza y que le mejoraran. Verifique por medio de preguntas los conceptos bsicos y los pasos ms importantes del procedimiento. Verifique la comprensin general sobre el uso del procedimiento. Si quiere dejar tarea, puede explicarla en este momento.
Propsito:

Acciones

Propsito: Sintetizar, las actitudes y acciones que determinaron la utilizacin de las enseanzas, evaluando la calidad del producto para garantizar la transferencia.

Calme a los estudiantes que estn nerviosos o estresados. Explique las normas de la evaluacin y el tiempo que tienen para hacerlo. Explique las instrucciones de la prueba y aclare todas las dudas al respecto Retroalimente la evaluacin y el desempeo de los estudiantes hasta el momento teniendo en cuenta los resultados, las actitudes y el esfuerzo.

Evaluemos nuestra secuencia enseanza - aprendizaje


Cuntas fases desarrollamos? Qu objetivo tiene cada una? Qu justifica su orden? Cmo sabemos que una fase funcion? Cmo lo hacemos en nuestras clases habituales?

Para Tener en Cuenta:

 

Para desarrollar una efectiva fase de motivacin, el docente debe enunciar el propsito de la clase explicando las consecuencias positivas y negativas que tiene para sus estudiantes aprender o no la habilidad. Para desarrollar una efectiva fase de enunciacin, el docente debe explicar los conceptos indispensables para el aprendizaje de la competencia, colocando buenos ejemplos que ilustren cmo se manifiestan las caractersticas de ste en la realidad.

 

Para desarrollar una efectiva fase de modelacin, el docente debe representar, es decir, pensar en voz alta, cmo se desarrollar el procedimiento que permitir poner en prctica la habilidad. Para desarrollar una efectiva fase de simulacin, el docente debe estar atento a cmo sus estudiantes estn poniendo en prctica el procedimiento enseado. Adems, debe reconocer cules son los errores que estn cometiendo en su aplicacin y darles instrucciones claras para corregirlos.

 

En la fase de ejercitacin, los estudiantes deben estar en la capacidad de poner en prctica la competencia sin la supervisin constante del docente. La fase de demostracin no slo se limita a la aplicacin y revisin de evaluaciones, sino tambin a la elaboracin de preguntas y actividades que permitan evidenciar cmo los estudiantes transfieren la habilidad a problemas reales.

Mdulo Curricular

Propsitos
1.Relacionar la secuencia didctica con la distribucin de los textos de Lectores Competentes. 2. Saber planear los elementos fundamentales de la secuencia didctica para las sesiones del programa.

COMPETENCIAS, HABILIDADES Y COMPONENTES DEL PROGRAMA.

GRADO

COMPETENCIA

Valorativa y Textual

Valorativa 1 Textual

HABILIDAD COMPONENTES Reconocer la intencin Textos narrativos, informativos, comunicativa de textos narrativos, informativos, procedimentales y procedimentales y descriptivos - Situaciones descriptivos en las que se debe abordar cada uno Personajes: principal, secundarios, antagnicos - Eventos, trama, suceso. Tematizar cuentos cortos Cuento - Personaje - Rol Tiempo - Escenario y Tema Identificar la accin, el Oraciones Cannicas sujeto -de la accin- y el Sujeto (explcito y tcito) complemento de la - Verbo y Complemento accin en oraciones 60 - Pronominales. cannicas con sujeto explcito y tcito.

GRADO COMPETENCIA Valorativa 2 Textual

Clase tema, Tema y Prrafo Particularidad y generalidad. Identificar la accin, el sujeto Oraciones Pasivas, Invertidas y de la accin- y el complemento Cannicas - Sujeto, accin y de la accin en oraciones nocin 2 - Verbos tipo I y II - Clases Sujeto y Objeto pasivas, invertidas y cannicas Identificar el mbito temtico de acuerdo con preguntas del lector Preguntas: De Informacin incompleta y Afirmacin/Negacin - Clase tema, Referente temtico y Conjunto Temtico Identificar los cromatizadores y Ncleo semntico: Nociones, Relacin y Especificadores puntuar oraciones Cromatizadores (Ejemplificadores, propiedades , adverbios y complementos circunstanciales) Uso de signos de puntuacin (punto, coma, punto y coma y dos puntos) - Oraciones: particulares y pensamiento - Prrafos

HABILIDAD Jerarquizar temas

COMPONENTES

Valorativa

3 Textual

GRADO COMPETENCIA Valorativa

4 Textual

HABILIDAD Identificar el mbito temtico de acuerdo con preguntas del lector Identificar los tipos de matices en textos

Valorativa 5 Textual

Determinar la pertinencia de un texto con base en el tema y los propsitos autor vs. propsitos lector Sentido Literal y No Literal - Refranes Inferir la proposicin Figuras literarias de comparacin subyacente a una (analoga, simil, comparacin y metfora) oracin Fbulas - Textos humorsticos.

COMPONENTES Propsitos vitales y de lectura - Propsitos generales y particulares - Clase tema, mbito temtico, referente temtico y conjunto temtico. Matices comunicativos de intencin (Declarativo, Imperativo, Desiderativo, Dubitativo, Interrogativo y Exclamativo) Matices comunicativos de emocin (De alegra, de tristeza, de Ira y de Miedo) Contexto de habla e intenciones comunicativas. Propsito del autor - mbitos temticos (general y especfico) y disciplinas (cientficas y tecnolgicas) - Partes del texto que expresan su tema.

GRADO COMPETENCIA

Valorativa 6

HABILIDAD COMPONENTES Determinar el mbito Secciones del texto: ndice, introduccin, temtico de cada una captulos, secciones, prrafos - Estructura de las secciones de un temtica: temas generales y particulares, implcitos y explcitos, organizacin texto deductiva e inductiva - Propsitos generales y particulares Estructurar oraciones de acuerdo al criterio de generalidad / particularidad Oraciones particulares y generales Nexos de inclusin y de ejemplificacin

Textual

Valorativa 7 Textual

Establecer nexos entre Tipos de ideas y de propsitos de lectura (conceptuales, procedimentales y propsitos de lectura y argumentales) - Concordancia de tipos de ideas propsitos - Conectores argumentales, conceptuales y procedimentales. Ideas principales, secundarias y Formular accidentales - Parfrasis y sntesis macroproposiciones en funcin de sus propsitos de lectura

GRADO COMPETENCIA Valorativa

HABILIDAD Reconocer los textos segn el tipo de ideas que contienen

COMPONENTES Partes de un libro y su utilidad: Indice, Introduccin, Prrafos temticos, de contenido y Conclusiones

8 Textual

Valorativa 9 Textual

Elaborar la estructura Tipos de ideas procedimentales (productos, de textos procesos, operaciones, decisiones, procedimentales verificaciones) - Tipos de flujogramas: segn (diagramas de flujo) a su producto (software, organigrama y de partir de las ideas del produccin) y segn su flujo (lineal, de texto decisin y paralelo) Reconocer la seccin Concordancia de propsitos y especfica que debe superestructuras - Formulacin de leer en el texto de preguntas: conceptuales, procedimentales acuerdo con y argumentales - Jararquizacin de ideas segn su lgica. relevancia de las ideas Elaborar estructuras Ideas conceptuales (supraordinada, conceptuales con base isoordinada, exclusora e infraordinada) en las Construccin de mentefactos macroproposiciones de conceptuales - Nexos de inclusin y gnero los textos prximo

GRADO COMPETENCIA

Valorativa

COMPONENTES HABILIDAD Realizar bsquedas Situaciones Vitales - Tipos de propsitos: bibliogrficas exitosas a extrnsecos e intrnsecos; trascendentales y partir de propsitos secundarios; asociativos, yoicos y extrnsecos e intrnsecos cognitivos - Concordancia temtica Ideas argumentales: Tesis, argumentos, Elaborar estructuras derivadas y definitorias - Conectores precategoriales con las ideas de varios autores. argumentales - Tipos de texto argumental: artculos de opinin, artculos cientficos y ensayos Elabora textos sobre un Tipos de propsitos y preguntas de lectura propsito personal, con Concordancias: temtica, de propsitos y una estructura de superestructura - Relieva de ideas Inferencia - Sntesis de informacin semntica rigurosa, a partir de las ideas de Construccin de mentefactos. varios autores

10 Textual

11

Preliminares, Valorativa y textual

RECOMENDACIONES PARA LA PLANEACIN DE SESIONES

Distribucin Bimestral de los Textos de LC

Plan de Vuelo
Los estudiantes se ubican en las sesiones del bimestre y conocen las habilidades que deben desarrollar (en la competencia valorativa y textual). textual).

Carta de Navegacin
Los estudiantes reconocen lo que van a alcanzar en el bimestre y ubican dentro del Modelo Lector ptimo (MLO) lo que aprenden.

Misiones de Entrenamiento
Ejercicios para desarrollar en casa y mejorar destrezas en un contexto real.

Prueba de Desempeo
Son ejercicios que evalan el nivel de desempeo del estudiante, frente a la apropiacin de la habilidad. Tiene dos niveles: aprendiz y lector.

Que debo tener en cuenta para planear una sesin


Realizar la lectura completa de la sesin Resolver dudas con ayuda de diccionario, de sus colegas resolviendo los ejercicios Determinar las caractersticas del grupo Planear actividades de contingencia Revisar los logros previo y posterior, as como los bimestrales y anuales.

Motivacin / Encuadre
IDEAS CLAVES ACCIONES
Planear actividad de reto relacionada con el logro Planear reglas de la clase Planear explicacin del propsito de la sesin Planear argumentos del propsito Planear encuadre de roles Planear preguntas para verificar comprensin.

RECURSOS
En el texto: Consejos didcticos Logro (Sabidura)
Explicacin de la habilidad

COMPROMETER Y GENERAR AMBIENTE DE APRENDIZAJE

Argumentos Complementarios: Actividades o dinmicas para motivar y centrar atencin.

Enunciacin (Instrumentos de Conocimiento)


IDEAS CLAVES ACCIONES
Planear preguntas para evaluar pre-saberes de los estudiantes. Planear explicacin de las definiciones, aclarando trminos desconocidos y ejemplificando. Planear preguntas para verificar comprensin.
Planear la presentacin del procedimiento, haciendo nfasis en el producto y los insumos.

RECURSOS

EXPLICAR Y GARANTIZAR COMPRENSI N

En el texto: Definiciones

Modelacin
IDEAS CLAVES ACCIONES
Revisar los ejercicios de la sesin y seleccionar el ms completo (que permita aplicar todo el procedimiento). Planear la representacin de cada paso del procedimiento a sus estudiantes. Planear argumentos que validen la utilidad del procedimiento, representando las consecuencias de alterar el orden de los pasos o saltarse algn paso. Planear reconstruccin del procedimiento y preguntas para verificar la comprensin.

RECURSOS

APLICACIN DEL PROCEDIMIENTO A LA SOLUCIN DE UN PROBLEMA

En el texto: Procedimiento Resumen de procedimientos Ejercicio que permita seguir el procedimiento completo

Simulacin
IDEAS CLAVES ACCIONES
los ejercicios, verificando Resolver respuesta, planeando su explicacin, las aclaraciones pertinentes y la estipulacin del tiempo de realizacin.

RECURSOS

GUIAR AL ESTUDIANTE EN LA APLICACIN DE LA ESTRATEGIA

En el texto: Ejercicios (al menos 2 en nivel creciente Planear preguntas para el estudiante acerca de complejidad) de cul es su respuesta y cmo la obtuvo, que Retroalimentaciones

Seleccionar al menos dos ejercicios.

le conduzcan hacia la solucin y le hagan caer en cuenta de sus aciertos y errores al aplicar el procedimiento. Planear consejos

Ejercitacin
IDEAS CLAVES ACCIONES
Solucionar los ejercicios antes de dar la clase, identificando si son claros y qu nivel de dificultad tienen, para estipular tiempos e instrucciones.

RECURSOS

DESARROLLAR LA AUTONOMA Determinar estrategia para motivar a sus estudiantes a dar su mayor rendimiento, CON LA justificando la importancia de ejercitar. PRCTICA
Plantear preguntas para hacer que sus estudiantes argumenten su respuesta.

En el texto:
Ejercicios (Hazlo como los mejores)

Demostracin
IDEAS CLAVES ACCIONES
Solucionar previamente los ejercicios utilizando el procedimiento e identificando si son claros para verificar tiempos, instrucciones y respuesta.

RECURSOS

DETERMINAR NIVEL DE DESEMPEO

En el texto: Planear la motivacin de sus estudiantes Ejercicios, sesiones "En hacia el logro, con actitud seria y contexto" y Pruebas de desempeo autoexigente.

Anticipar escenarios para retroalimentar Retroalimentaciones las evaluaciones de los estudiantes de manera meritocrtica, estimulando el mantener buenos resultados o corregir las fallas detectadas.

Sntesis y Conclusin
IDEAS CLAVES ACCIONES RECURSOS

CONSOLIDAR ENSEANZA

Respuestas de los preguntas retomando el estudiantes. Planear procedimiento y las preguntas iniciales. Resultados pruebas de desempeo A partir de los resultados, determinar las conclusiones y recomendaciones claves Preguntas de sntesis Matriz de logros del que cierran la fase de aprendizaje. grado o plan de vuelo

Qu Tipos de Clases Vamos a Encontrar?

Tipos de Sesiones
SABIDURA
SABIDURA + HAZLO COMO LOS MEJORES
Sesin

Motivacin Enunciacin Modelacin Simulacin Ejercitacin Recapitulacin

INICIO

DESARROLLO

Ejercitacin

CIERRE
(debilidades y fortalezas)

HAZLO COMO LOS MEJORES


Sesin

Motivacin (reto)

Ejercitacin con retroalimentacin

Recapitulacin (debilidades y fortalezas)

INICIO

DESARROLLO CONTEXTO O PRUEBA DE DESEMPEO

CIERRE

Sesin

Motivacin (reto)

Demostracin

Recapitulacin (Bimestral)

INICIO

DESARROLLO

CIERRE

Planeador de Clases
PROPSITO: INICIO
IDEAS CLAVES
FASE: MOTIVACIN Por qu es importante lo que mi estudiante va a aprender?

ACCIONES Qu voy a hacer especficamente?

RECURSOS Qu necesito?

DESARROLLO
FASE: ENUNCIACIN Cules son los instrumentos de conocimiento que mi estudiante va a usar en la competencia? FASE: MODELACIN Cules son y por qu los pasos que debe seguir mi estudiante para adquirir la competencia? FASE: SIMULACIN Cmo est desarrollando la estrategia mi estudiante? FASE: EJERCITACIN Cmo logra la destreza en la competencia mi estudiante? FASE: DEMOSTRACIN Mi estudiante da muestras de haber adquirido la competencia?

CIERRE