Escuela Normal de Ecatepec Licenciatura en Educacin Primaria Observacin y Prctica Docente ii Diana Vanessa Gonzlez Serrano.

No es una simple participacin. Dentro del aula, en una jornada con miles de acontecimientos que pasan por ms o menos de cincuenta cabecitas, es casi imposible poder predecirlos y estar preparados para cada uno de ellos. Estos acontecimientos no suceden nicamente en las cabezas de nuestros alumnos, sino en todo lo que les rodea y que puedan usar como centro de inters. Para no perder el control de lo que sucede en el aula no basta nicamente la prediccin, pues al tratar con seres humanos, estamos bajo el riesgo de su conducta impredecible ; sin embargo se puede ejercitar la habilidad para manejar cada una de sus peculiares aportaciones que realizan los alumnos. As pues, lejos de ser una interrupcin o una participacin fuera de lugar, si se es cuidadoso, esta intervencin puede ser aprovechada como que el maestro utiliza, sabe utilizar lo que sucede consigue que su programacin coincida con las necesidades y modalidades caractersticas de cada alumnos. No censura las digresiones, las asociaciones extraas, los incidentes , sino que los utiliza y las valora , sin renunciar por esto al programa (Tonucci;1998:20). Me parece fascinante toda la habilidad de los maestros plasmada en El diario de Lodi (1997), para seguir el ritmo de los abruptos cambios que los nios le dan a la clase, de un simple comentario se puede realizar al final hasta un complejo proyecto. Pero este proyecto nunca sera sugerido ni obligado por el maestro; creo que todo naca por la necesidad de los alumnos, de acuerdo a su construccin de conocimientos pues ellos parten de sus conocimientos previos que constituyen sistemas de interpretacin desde los cuales los nios otorgan significado a las situaciones de aprendizaje escolar , siendo una condicin necesaria para que los alumnos logren un aprendizaje significativo ( Fumagalli; 1995: 28), de tal modo que el docente se encarga de guiar todas sus aportaciones, pero nunca en sentido de imposicin, sino realizando espordicamente alguna preguntas en las que tuvieron que enfrentar lo que ya saban con la posibilidad de modificarlos de acuerdo al propsito que el maestro tena en mente. Las aportaciones de los nios forman parte del ambiente del aula y del entorno porque son igual de impredecibles, por lo tanto toman un tipo de recursos, que bien enfocados e hilados pueden dar como resultado un aprendizaje significativo. Personalmente, an no he podido utilizar, ni mucho menos explotar, las aportaciones de los alumnos, la nica ocasin en la que lo hice, al igual que la docente titular, realic con el grupo un mapa mental con sus aportaciones, que simultneamente iban copiando en sus cuadernos ( Gonzlez ; 2011: 36). Sinceramente fue para que no se distrajeran, todos trabajaran al mismo tiempo y se dieran cuenta de que sus participaciones valan la pena . Ahora me doy cuenta de que no valieron para nada sus ideas y opiniones, pues solo sirvieron para quedar plasmadas en una hoja y no en sus aprendizajes. Pero, qu pasa cuando no hay participacin, cuando terminas resolviendo los cuestionamientos o situaciones que segn t despertaran el inters de tus alumnos, qu pasa cuando tus alumnos no tienen ganas de hablar?; lo que sucede no es que los nios no piensen o sean incapaces de expresar sus opiniones, sino que dependen de la oportunidad que les otorgamos y de la construccin social que los adultos tenemos e ellos, ya que si damos al importancia a lo que tiene que decir , lo harn con ms confianza ( Gutirrez; 2011:105).

Probablemente en nuestra prctica se vea lejano el tener una sesin como la que narra cautivamente Lodi (1997) en su diario, sin embargo podemos iniciar fomentando la participacin en nuestro grupo con sentido y tratar de aprovecharlo al mximo; prestndole un poco ms atencin al aprendizaje y menos al orden en el que participan; por medio de lo que aportan tenemos una oportunidad para conocerlos ms y darnos cuenta de que sus palabras si tienen cierto grado de criticidad y anlisis. Referencias bibliogrficas: Gonzlez, Diana Vanessa (2011) en Diario de observacin y prctica, segunda jornada en el primer grado grupo c . Pg. 36. Gutirrez, Edgar coord. (2011) Educacin preescolar: develando la relacin pedaggica. Pg. 95 Fumagalli Laura (1995) La enseanza de las ciencias naturales . Pg. 28 Tonucci, Francesco (1981) Propuestas y tcnicas didcticas Pg. 20.