PROGRAMAS DE REFUERZO Y RECUPERACIN

C.E.I.P. LA INMACULADA El Viso (Crdoba)

NDICE 1.- Introduccin 2.- Tipos de programas. 3.- Objetivos del programa 4.- Destinatarios 5.- Profesorado implicado en el desarrollo de los distintos programas. 6.- Medidas organizativas 7.- Recursos para la intervencin 8.- Evaluacin del programa. 9.- Anexos.

1.- Introduccin. Hemos de sealar en primer lugar que este programa de refuerzo y recuperacin viene a complementar el Plan de Atencin a la Diversidad de nuestro Centro. Nuestro principal objetivo cuando hemos abordado la tarea de realizar este documento es facilitar, lo mximo posible, la labor de los profesionales que intervienen con alumnos/as que presentan dificultades de aprendizaje y fracaso escolar, especialmente en las reas instrumentales bsicas, y que requieren ciertas medidas ordinarias de atencin a su diversidad que respondan a las necesidades educativas que presentan, desde un marco de actuacin lo mas normalizado posible. La propuesta que ahora realizamos se deriva de nuestra experiencia como profesionales de la Educacin Primaria. No pretendemos realizar un documento rgido, pues entonces entraramos en contradiccin con el objetivo de nuestro trabajo, sino un documento flexible que debe irse adaptando no slo a la peculiaridad concreta de los/as alumnos/as, sino tambin a la de los profesionales que abordan el proceso de enseanza-aprendizaje de los mismos. Estos programas estn amparados en la normativa que a continuacin se detalla: Orden de 25 de Julio de 2008 por la que se regula la Atencin a la Diversidad del alumnado. Ley Orgnica 2/2006, de 3 de Mayo, ttulo II. La Ley 17/2007, de 10 de Diciembre, de Educacin de Andaluca. Decretos 230/2007 y 231/2007, ambos de 31 de Julio, captulo V.

Nuestro centro dispondr de autonoma para organizar los grupos y las materias de manera flexible y para adoptar otras medidas de Atencin a la Diversidad. Prestaremos especial atencin durante toda la enseanza de Primaria a las estrategias de apoyo y refuerzo de las reas o materias instrumentales de Lengua Castellana y Literatura, Matemticas y Lengua Extranjera.

La atencin del alumnado que presente necesidades especficas de apoyo educativo se realizar ordinariamente dentro de su grupo. Cuando dicha atencin requiera un tiempo o espacio diferente, se har sin que suponga discriminacin o exclusin de dicho alumnado. Nuestro centro, en su plan de atencin a la diversidad, dispone de de una propuesta de organizacin acadmica con las siguientes medidas: Agrupamiento flexibles para la atencin del alumnado en u grupo especfico. Esta medida que tendr un carcter temporal y abierto, deber facilitar la integracin del alumnado en su grupo ordinario y, en ningn caso, supondr discriminacin para el alumnado ms necesitado de apoyo. Desdoblamientos de grupos en las reas y materias instrumentales, con la finalidad de reforzar sus enseanzas. Refuerzo en grupo ordinario mediante un segundo profesor/a dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes en las reas o materias instrumentales. Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguir para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado.

El centro ha organizado la respuesta educativa a los alumnos/as en base a los principios de normalizacin e integracin, por tanto la primera atencin la reciben en su grupo clase, por parte del tutor/a, pero sin olvidar el principio de flexibilizacin de la enseanza, por lo que se han planificado medidas ms especficas en orden a las necesidades que cada alumno/a presente. Un segundo nivel de intervencin con el alumnado es el profesorado de refuerzo. Aqu se contempla la posibilidad de organizar refuerzos educativos. Ello supone concretar los/as alumnos/as que van a recibir el refuerzo, contenidos que se van a trabajar, modalidad de apoyo que se va adoptar (dentro o fuera del aula, previo a las explicaciones del aula para facilitar su participacin en la misma o posterior a las actividades del aula para afianzar contenidos ya trabajados). Cuando son muchos los niveles curriculares que se detectan en el grupo-clase o ciclo, el centro ha previsto la posibilidad de agrupamientos flexibles. En ambos casos, se han tenido en cuenta los siguientes criterios: Reducir al mximo el nmero de profesores/as que intervienen con un mismo alumno/a. Establecer reuniones peridicas y sistemticas para coordinar las actuaciones, revisar contenidos y materiales y evaluar los resultados.

Cuando las necesidades de un/a alumno/a requieren de medidas ms individualizadas se procede de la siguiente forma:

Evaluacin psicopedaggica realizada por parte del EOE. Todas las demandas de los tutores/as, en este sentido, son canalizadas por la jefatura de estudios. El tutor/a cumplimentar una ficha protocolo de demanda de diagnstico psicopedaggico y documento de aceptacin por parte de la familia. A esta solicitud le dar el V B el Director/a del Centro.

Aquellos/as alumnos/as que, por sus necesidades educativas especiales, requieren adaptaciones curriculares individualizadas (significativas o no significativas), se realizan por parte del profesor/a especialista de pedagoga teraputica y le prestarn su colaboracin el/la profesor/a tutor/a y el resto de especialistas que trabaja con el/la alumno/a. Para poder organizar correctamente el proceso de enseanza-aprendizaje, as como las medidas compensatorias, el centro tiene previsto tres niveles de coordinacin: ETCP: Es el rgano en el que se produce la coordinacin entre la direccin, la jefatura de estudios, los/as coordinadores/as de ciclo y el EOE, en el que se toman los acuerdos pedaggicos que van a regir la vida del centro y se valoran y modifican si procede. Se convoca mensualmente (el segundo lunes de cada mes o siempre que sea necesario por cualquier otra circunstancia). Coordinacin de ciclos: Los/as tutores/as de cada ciclo semanal o quincenalmente. En estas reuniones se programan refuerzos, agrupaciones, apoyos especficos, as como las actividades complementarias a la programacin de aula. Coordinacin entre los refuerzos y apoyos: Coordinados por la jefatura de estudios, se renen al menos con carcter trimestral las personas que los realizan y el EOE. En estas reuniones se valoran las medidas adoptadas para cada alumno/a y la adecuacin de las mismas, tambin se valoran las demandas realizadas por los/as tutores/a.

2.- Tipo de programas o medidas curriculares. Programa de refuerzo de reas o materias instrumentales bsicas Los programas de refuerzo de reas o materias instrumentales bsicas tienen como fin asegurar los aprendizajes bsicos de Lengua Castellana y Literatura, Matemticas y Lengua Extranjera-Ingls, que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseanzas de Educacin Primaria. Los programas de refuerzo de reas o materias instrumentales bsicas estn dirigidos al alumnado de Educacin Primaria que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:

a) El alumnado que no promocione de curso.

b) El alumnado que an promocionando de curso no ha superado alguna de las reas o materias instrumentales bsicas del curso anterior. c) Aquellos/as en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o del curso, dificultades en las reas o materias instrumentales de Lengua, Matemticas e Ingls. d) El alumnado que supere los dficits de aprendizaje detectados abandonar el programa de forma inmediata y se incorporar a otras actividades programadas para el grupo en el que se encuentre escolarizado. e) El profesorado que imparta el programa de refuerzo de reas o materias instrumentales bsicas, realizar a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolucin de su alumnado e informar peridicamente de dicha evolucin a las familias. No obstante lo anterior, estos programas de refuerzo no contemplarn una calificacin final ni se constatarn en las actas de evaluacin ni en el historial acadmico del alumnado. Programa de refuerzo para la recuperacin de los Aprendizajes no Adquiridos El alumnado que promocione sin haber superado todas las reas o materias seguir un programa de refuerzo destinado a la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos y deber superar la evaluacin correspondiente a dicho programa. Los programas de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos incluirn el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atencin personalizada al alumnado con reas o materias pendientes de cursos anteriores, as como las estrategias y criterios de evaluacin.

Planes especficos personalizados para el alumnado que no promocione de curso El alumnado que no promocione de curso seguir un plan especfico personalizado, orientado a la superacin de las dificultades detectadas en el curso anterior. Estos planes podrn incluir la incorporacin del alumnado a un programa de refuerzo de reas o materias instrumentales bsicas, as como un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del mismo y un horario para ello. Del contenido de los programas y planes mencionados hasta el momento se informar al alumnado y a sus padres y madres o tutores legales al comienzo del curso escolar o, en su caso, en el momento de incorporacin del alumnado a los mismos. As mismo, se suscribirn compromisos educativos con las

familias de los/as alumnos/as que se incorporen a alguno de estos planes o programas. Programas de Adaptacin Curricular La adaptacin curricular es una medida de modificacin de los elementos del currculo, a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades educativas de apoyo educativo. Los programas de adaptacin curricular estn dirigidos al alumnado de Educacin Primaria que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes: a) Alumnado con Necesidades Educativas Especiales. b) Alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo. c) Alumnado con dificultades graves de aprendizaje. d) Alumnado con necesidades de comprensin educativa. e) Alumnado con altas capacidades intelectuales. La escolarizacin del alumnado que sigue programas de adaptacin curricular se regir por los principios de normalizacin, inclusin escolar y social, flexibilizacin y personalizacin de la enseanza.

Tipos de programas de Adaptacin Curricular y Apoyos Los programas de Adaptacin Curricular en su concepcin y elaboracin podrn ser de tres tipos: Adaptaciones Curriculares no Significativas, cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante. Afectar a los elementos del currculo que se consideren necesarios, metodologa y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluacin. Alumnado de refuerzo educativo. Adaptaciones Curriculares Significativas, cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificacin de los elementos del currculo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluacin. Alumnado de Apoyo educativo. Adaptaciones curriculares: Alumnado, responsables y documentos:

Las adaptaciones curriculares no significativas irn dirigidas al alumnado que presente desfase en su nivel de competencia curricular respecto al grupo en el que est escolarizado.

Las adaptaciones curriculares no significativas irn dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currculo. Las adaptaciones curriculares significativas requerirn una evaluacin psicopedaggica previa, realizada por los equipos de orientacin, con la colaboracin del profesorado que atiende al alumno/a. De dicha evaluacin, se emitir un informe de evaluacin psicopedaggica que incluir, al menos los siguientes apartados: Datos personales y escolares. Diagnstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta. Entorno familiar y social del alumnado. Determinacin, en su caso, de las necesidades educativas especiales. Valoracin del nivel de competencia curricular, orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.

Los responsables de la elaboracin de las Adaptaciones Curriculares Significativas sern el profesorado especialista en educacin especial, con la colaboracin del profesorado de las reas o materias encargado de impartirlas y contar con el asesoramiento de los equipos de orientacin. Las Adaptaciones Curriculares Significativas quedarn recogidas en un documento, que estar disponible en la aplicacin informtica Sneca, y que contendr al menos los siguientes apartados: Informe de evaluacin psicopedaggica. Propuesta curricular por reas o materias, en la que se recoja la modificacin de los objetivos, metodologa, contenidos, criterios de evaluacin y organizacin del espacio y del tiempo. Adaptacin de los criterios de promocin. Organizacin de los apoyos educativos. Seguimiento y valoracin de los progresos realizados por el/la alumno/a, con informacin al mismo y a la familia.

3.- Objetivos del programa. Relacionados con el Centro educativo: Mejorar los procesos de enseanza del profesorado del centro en lo que se refiere a planificacin, coordinacin y evaluacin de las medidas de atencin a la diversidad adecuadas a la situacin del alumnado.

Mejorar los procesos de evaluacin de los/as alumnos/as (inicial, continua y final). Optimizar la organizacin del centro con el fin de atender a la diversidad del alumnado de forma ordinaria, lo que supone planificar, coordinar y evaluar medidas de atencin a las necesidades de todo el alumnado. Poner en marcha el refuerzo de la enseanza de las reas instrumentales bsicas. Aumentar la implicacin del alumnado en su propio aprendizaje. Ampliar e incrementar la oferta de las actividades dirigidas al alumnado con necesidades educativas.

Relacionados con los/as alumnos/as: Lograra que el alumnado alcance los objetivos de la Educacin Primaria, proporcionando un adecuado grado de adquisicin de capacidades bsicas esperadas en un/a alumno/a que finaliza dicha etapa educativa. Preparar al alumnado con dificultades de aprendizaje en las tcnicas instrumentales bsicas para emprender con garantas de xito la Educacin Secundaria Obligatoria y, con ello, facilitar su titulacin. Evitar el fracaso escolar persistente y que el alumnado abandone el sistema educativo de forma prematura y sin cualificacin. Facilitar al alumnado el logro de aprendizajes constructivos y significativos mejorando sus procedimientos de aprendizaje. Propiciar en los/as alumnos/as una actitud positiva y activa hacia el aprendizaje. Reforzar la autoestima personal, escolar y social del alumnado.

4.- Destinatarios Segn las necesidades educativas de los/as alumnos/as destinatarios de las medidas de Refuerzo Educativo, se pueden fijar determinados objetivos educativos. No obstante, de forma general y prioritaria se trabajarn los objetivos y contenidos propios de la Educacin Primaria en Lengua, Matemticas e Ingls. El criterio determinante para decidir que un/a alumno/a se incorpore a la medida de refuerzo educativo es, fundamentalmente, su actual nivel de competencia curricular, en el que pueden aparecer o ya existir dificultades de aprendizaje, principalmente en las reas instrumentales bsicas( Lengua Castellana, Matemticas y Lengua Extranjera-Ingls).

Es necesario precisar que las dificultades de aprendizaje han de ser referentes al nivel curricular anterior, con un desfase no superior a dos aos, ya que si no, habrn de ser atendidos por medidas de atencin a la diversidad de carcter ms extraordinario. Los objetivos de la medida de refuerzo educativo con respecto a este alumnado son los siguientes: -

Favorecer la adecuada adquisicin y consolidacin de las tcnicas instrumentales bsicas. Prevenir dificultades de aprendizaje ms significativas que requieran otro tipo de medidas. Favorecer el adecuado cambio de etapa educativa a todo el alumnado.

El Apoyo Educativo es para el alumnado de Necesidades Educativas Especiales que requieren durante su escolarizacin o parte de ella, determinados apoyos y atenciones educativas especficas derivadas de discapacidades fsicas, psquicas o sensoriales, de sobredotacin intelectual, de trastornos graves de conducta o por hallarse en situacin desfavorecida como consecuencia de factores sociales, econmicos, culturales, de salud u otras semejantes. Procedimiento para la determinacin de n.e.e: Derivadas de discapacidades fsicas, psquicas, sensoriales o de sobredotacin intelectual

La deteccin de las n.e.e. se realizar a partir de la evaluacin inicial que efectuar su tutor/a. La intervencin psicopedaggica se realizar a peticin del tutor/a y el V B del Director/a del Centro. Se informar convenientemente a la familia de la necesidad de realizar una evaluacin psicopedaggica, que ser realizada por el EOE con objeto de poder identificar y valorar las necesidades educativas. La propuesta de escolarizacin establecer, de manera conjunta con el equipo docente implicado, el plan de actuacin en relacin con las necesidades especficas del alumnado, incluida la determinacin de los apoyos y medios complementarios. De todo lo anterior de informar a la familia. Derivadas de ritmos lentos o dificultades importantes de aprendizaje:

La respuesta a este alumnado se desarrollar en el contexto del aula ordinaria o en espacios destinados para apoyos, efectuando intervenciones de refuerzo educativo de los aprendizajes bsicos. Ser atendido preferentemente por el profesorado ordinario del centro.

Estas intervenciones deben de ir precedidas de: .- Evaluacin psicopedaggica basada en: Evaluacin de la competencia curricular y anlisis de las capacidades del alumno/a Llegado el caso se podr hacer una Adaptacin Curricular individualizada referida a las acciones de apoyo educativo. Derivadas de situaciones sociales, culturales desfavorecidas o dificultades graves de adaptacin escolar:

La determinacin de las necesidades de compensacin educativa se realizar teniendo en cuenta: Evaluacin Inicial del nivel de competencia curricular efectuada por el/la tutor/a. Intervencin del EOE para: - Valoracin del contexto socio-familiar e identificacin de las necesidades educativas. La respuesta educativa se realizar contemplando las siguientes medidas: Curriculares, organizativas y tutoriales. Estos alumnos/as sern evaluados, tomndose como referencia los criterios fijados en las correspondientes adaptaciones curriculares. Criterios de seleccin del alumnado y procedimiento de derivacin La decisin de derivacin del alumnado a refuerzo la tomarn los responsables del programa de refuerzo educativo y jefatura de estudios. El proceso de derivacin podr realizarse de diferentes maneras: Derivacin hecha por el tutor del curso anterior al que se implantar la medida de refuerzo educativo: pone en conocimiento del responsable de refuerzo educativo del profesorado de ciclo implicado, el/la tutor/a del curso siguiente, las medidas educativas tomadas hasta el momento y sus resultados, y juntos valoran la pertinencia de prevenir futuras dificultades a travs de esta medida. Derivacin hecha por el tutor/a: El/la tutor/a pone en conocimiento de la jefatura de estudios la necesidad de valorar la incorporacin de un alumno/a al programa, argumentando las necesidades que justifican esta derivacin.

El proceso de derivacin del alumnado ser como sigue: Evaluacin del nivel de competencia curricular y formulacin de necesidades educativas del alumno/a. Evaluacin ms especfica del alumno/a si se estima necesario. Cumplimentacin del documento individualizado de refuerzo educativo del alumno/a.

Diseo del programa individual de refuerzo educativo que tendr el V B de la jefatura de estudios. Por su parte la familia del alumno/a firmar la informacin recibida sobre las necesidades educativas del alumno/a y las medidas de refuerzo educativo que va a establecer el centro, comprometindose a colaborar y favorecer el proceso.

5.- Profesorado implicado en el desarrollo del programa: actuaciones. En la coordinacin, organizacin y puesta en marcha de los refuerzos educativos intervendrn: La jefatura de estudios ser la encargada de coordinar el plan en todos los aspectos (horarios, agrupamientos, profesorado, etc.) y de emitir los informes trimestrales y anual. Informar al Consejo Escolar, al Claustro y al ETCP de los resultados de dicho plan, de las dificultades encontradas y de las propuestas de mejora derivadas de su evaluacin. El equipo de orientacin educativa(EOE): deber ofrecer toda la ayuda necesaria para un mejor desarrollo del plan de refuerzo, a la vez que participar en la evaluacin del mismo para conocer ms exhaustivamente las caractersticas del alumnado que est incluido en el plan, por si procediera la realizacin de alguna ACI significativa. El/la profesor/a de PT: pondr a disposicin del profesorado interviniente en el plan los materiales y recursos disponibles en su aula, colaborar en el establecimiento de estrategias de actuacin y participar en la evaluacin y seguimiento del plan. Los/as tutores/as sern los responsables de determinar en cada momentos los/as alumnos/as con necesidades de refuerzo educativo, de informar a las familias de los/as alumnos/as sobre los que se va a intervenir, de facilitar a los/as profesores/as encargados de llevar a cabo los refuerzos educativos toda la informacin necesaria sobre cada alumno/a, y de colaborar y coordinarse en todo momento dichos profesores/as. En caso de que el profesor/a encargado del refuerzo no pudiera ocuparse del mismo por necesidades del servicio, ser el tutor/a el encargado de poner en funcionamiento el plan de refuerzo. As mismo, participar activamente en la evaluacin y seguimiento del plan de refuerzo educativo. Profesorado de refuerzo educativo y profesorado con horario disponible: sern los encargados de llevar a la prctica los refuerzos que el plan establece, siempre que su horario lo permita (tiene preferencia cubrir la baja de un profesor/a), y de valorar los resultados y emitir los informes trimestrales de

evaluacin de cada uno de los/as alumnos/as sobre los que intervenga, siempre en colaboracin con los/as tutores/as. Las reas ms necesitadas de de refuerzo educativo son las instrumentales (Lengua, matemticas e ingls). En algunos casos, dicha intervencin se establece en forma de apoyo al seguimiento del currculo. No obstante, en la mayora de los casos se concreta en la necesidad de reforzar aspectos de esas mismas reas que no son especficos del ciclo/nivel pero que se consideran bsicos para poder seguir el currculo con normalidad.

6.- Medidas organizativas. Medidas de organizacin acadmica: Agrupamientos, desdobles, horario flexible y tiempos Nuestro centro dispondr de autonoma para organizar los grupos y las materias de manera flexible y para adoptar otras medidas de atencin a la diversidad. Se prestar especial atencin durante toda la Educacin Primaria a las estrategias de apoyo y refuerzo de las reas o materias instrumentales bsicas como son lengua, matemticas e ingls. La atencin al alumnado que presente necesidades especficas de refuerzo educativo se realizar ordinariamente dentro de su grupo. Cuando dicha atencin requiera un tiempo o espacio diferente, se har sin que suponga discriminacin o exclusin de dicho alumnado. El centro har una propuesta de organizacin acadmica para la atencin a la diversidad que podr comprender las siguientes medidas: a) Agrupamientos flexibles para la atencin del alumnado en un grupo especfico. Esta medida que tendr un carcter temporal y abierto, deber facilitar la integracin del alumnado en su grupo ordinario y, en su caso, supondr discriminacin para el alumnado ms necesitado de refuerzo. b) Desdoblamiento de grupos en las materias instrumentales, con la finalidad de reforzar sus enseanzas. Refuerzo en grupo ordinario mediante un segundo profesor/a dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes en las reas o materias de lengua, matemticas e ingls. c) Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguir para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado. Profesorado de refuerzo educativo

Hay un maestro con dedicacin exclusiva de refuerzo educativo en Primaria. Adems, a esta labor tambin se dedica el resto del profesorado con disponibilidad horaria. La organizacin de sus funciones queda supeditada, en cualquier caso, a la de suplir las bajas del profesorado que eventualmente se produzcan. Teniendo en cuenta esta condicin, la distribucin horaria y el plan de actuacin se vern afectados de acuerdo con las necesidades de suplencia que peridicamente se den. Se ha establecido, por parte de la jefatura de estudios, un reparto equitativo de las sesiones asignadas a los grupos de los diversos niveles, cubriendo en su totalidad el horario disponible por cada uno de los/as maestros/as de refuerzo pedaggico. Se tratar siempre de que sea el maestro/a del curso paralelo o del mismo ciclo el que d el refuerzo educativo a ese grupo de alumnos/as. Alumnado y agrupamiento El agrupamiento del alumnado de refuerzo se ha conformado de acuerdo con los siguientes criterios: Se atendern grupos pequeos, en ningn caso sern superiores al de cuatro alumnos/as por sesin. Los grupos sern flexibles en su composicin, por lo que se darn altas y bajas en funcin del grado de cumplimiento de los objetivos reseados para cada alumno/a. El refuerzo pedaggico primero atender a los primeros niveles de enseanza. Con ello, se asegura en mayor medida, que se puedan atender problemas de aprendizaje donde puede resultar ms eficaz.

Horario Los horarios se han distribuido respetando las especialidades y procurando que, en la medida de lo posible, coincidan con las horas asignadas a las reas de Lengua, Matemticas o Conocimiento del Medio. Durante el presente curso todos los grupos de Primaria tienen asignadas entre 4 5 horas de refuerzo educativo, dependiendo de las necesidades encontradas. A lo largo del curso se podr modificar esta asignacin horaria si las necesidades educativas as lo aconsejan, pudiendo aumentar o modificar el horario de refuerzo de los grupos. Objetivos generales:

Favorecer la recuperacin de las reas y materias instrumentales de aprendizaje. Desarrollar la expresin oral, la comprensin lectora, la expresin escrita, el clculo elemental y la resolucin de problemas.

Recuperar dificultades especficas de aprendizaje, adaptando los programas de forma individualizada a las caractersticas propias de cada alumno/a Criterios de seleccin de los/as alumnos/as de refuerzo:

El alumnado que asiste a las clases de refuerzo son aquellos que sus tutores/as designan, de conformidad con las condiciones que han sido recogidas en el apartado de agrupamiento.

Medios, recurso y materiales:

El alumnado con plan de refuerzo educativo, lo recibir principalmente dentro de su propia aula, aunque en momentos puntuales y por motivo de la actividades que se vayan a realizar se necesite la utilizacin de la biblioteca o cualquier otro espacio del centro. Los materiales y recursos sern variados, entre otros podemos resear: Libros de texto, fichas facilitadas por los/as tutores/as, fichas elaboradas por los/as maestros/as de refuerzo, libros de lectura, textos de lectura y comprensin lectora facilitados por el EOE, cuadernillos de trabajo de ortografa, caligrafa, composicin, clculo y problemas, recursos informticos, adems de materiales propios de la clase a la que pertenezcan. Modelos de planificacin y seguimiento: Los/as tutores/as informarn al profesorado de refuerzo educativo las deficiencias y dificultades de aprendizaje que se den especficamente en cada uno de los/as alumnos/as propuestos, y se acordarn los objetivos y metodologa a seguir. Cada maestro/a de refuerzo llevar un registro de los contenidos reforzados y de la evaluacin continua del alumnado. Los logros se valorarn peridicamente y si es posible la reincorporacin a las actividades programadas para el conjunto de la clase. En el apartado de anexos se incluyen los modelos de programacin, seguimiento y evaluacin.

7.- Recursos para la intervencin. El proyecto que presentamos, se est llevando a cabo por: Todo el profesorado del centro en cuanto que da respuesta a la diversidad de su alumnado. Profesionales especializados (PT, AL, EOE), en cuanto que intervienen ms directamente con alumnado con necesidades educativas especiales.

El equipo directivo en la organizacin (horarios, matriculacin, en la coordinacin, en la derivacin de los casos al EOE, en la distribucin del alumnado, espacios). El EOE como apoyo y asesoramiento al centro y en cuanto que dictamina qu alumnos y alumnas presentan necesidades educativas especiales. El consejo escolar, cuando se decide alguna actuacin concreta. La asociacin de padres y madres, las familias. El centro de profesorado, en cuanto que interviene en la formacin del profesorado. Los servicios sociales de la zona. Instituciones y entidades pblicas o privadas que intervengan directamente con el alumnado.

Las funciones que tienen tanto el tutor/a, los especialistas en PT, AL, EOE, el profesorado de apoyo o refuerzo estn perfectamente descritas en el plan de Atencin a la Diversidad de nuestro centro. Colaboracin con las familias El tutor/a reservar una hora a la semana, de las de obligada permanencia en el centro, a las entrevistas con las familias del alumnado de su grupo (en nuestro centro, el horario de tutora es todos los lunes de 17 a 18 horas), previamente citados o por iniciativa de los mismos. Esta hora est fijada de forma que se posibilita la asistencia de dichas familias. La entrevista con la familia del alumno/a tendr las siguientes finalidades: a) Informar sobre aquellos aspectos relevantes para la mejora del proceso de enseanza y aprendizaje y el desarrollo personal del alumnado, garantizado especialmente la relativa a los criterios de evaluacin. b) Prevenir dificultades de aprendizaje. c) Proporcionar asesoramiento educativo a las familias, ofreciendo pautas y orientaciones que mejoren el proceso educativo y de desarrollo personal del alumno/a d) Promover y facilitar la cooperacin familiar en la tarea educativa del profesorado, tanto en lo concerniente a los aspectos acadmicos como en lo relacionado con la mejora de la convivencia del centro. Los titulares de la tutora de cada grupo podrn proponer la suscripcin de un compromiso educativo o de convivencia con las familias del alumnado que presente

problemas educativos, de aprendizaje o de conducta y aceptacin de las normas escolares.

8.- Evaluacin del programa. Indicadores de seguimiento y resultados Como ya se ha comentado anteriormente, la incorporacin del alumnado al programa de refuerzo, apoyo y n.e.e., podrn tener carcter temporal o ser para todo el curso o ms prolongado en el tiempo. Por ello, se considera importante la revisin de la medida en las reuniones de seguimiento (profesor/a de la materia, profesor/a de apoyo y orientador/a) para que el alumno/a pueda proseguir su proceso de aprendizaje y superar las dificultades. Como criterio general para evaluar la permanencia de un alumno/a en la medida de refuerzo, apoyo y n.e.e., est el que se haya establecido en su programa de refuerzo, adaptacin curricular: Conocer cmo se ha planificado la medida y su adecuacin a las caractersticas y necesidades del contexto en que se desarrolla. Evaluar el desarrollo de la medida, analizando los principales aspectos positivos y negativos, valorando los avances realizados y las dificultades y detectando dificultades. Valorar los resultados en funcin de de la consecucin de los objetivos propuestos para la medida.

La evaluacin interna puede ser realizada por los diferentes equipos implicados en el programa: docentes, responsables del refuerzo educativo, equipo de orientacin y jefatura de estudios, principalmente. Los criterios de evaluacin que sirven de referencia para determinar si el programa de refuerzo, apoyo y N.E.E. ha contribuido en la adquisicin de los objetivos pretendidos y, por tanto, ha generado un proceso de mejora en el centro, son los que se presentan a continuacin. Se diferencian segn si afectan al centro, al aula o al alumnado. En el centro en su conjunto

a) Aumento de la coordinacin entre todo el alumnado, jefatura de estudios y equipo de orientacin, de los cuales se derivan propuestas de actuacin concretas.

b) Mejora de la utilidad de las reuniones del profesorado y posible reorganizacin de los horarios del centro. c) Logro de un alto nivel de concienciacin docente en torno a la necesidad de profundizar conjuntamente en el proceso de enseanza para lograr unos criterios comunes de actuacin d) Aumento de la preocupacin por la evaluacin inicial del alumnado. e) Incremento de la coordinacin entre etapas educativas (Primaria-ESO). f) Potenciacin del inters por seguir avanzando en la formacin del profesorado. g) Instauracin de una cultura innovadora en el centro y su preocupacin por la mejora continua. En el aula:

a) Obtencin de resultados positivos en todos los grupos de alumnos/as con los que se trabajan las medidas de refuerzo, apoyo y n.e.e.. b) Realizacin de cambios metodolgicos en el aula: una atencin ms individualizada a los/as alumnos/as, control exhaustivo de las actividades, diseo y desarrollo de las unidades didcticas adaptadas
-

En el alumno/a: curricular y los hbitos de trabajo individual y colectivo propios de su nivel educativo.

a) Avance significativo en la adquisicin de capacidades, el nivel de competencia

b) Potenciacin de la autoestima del alumno/a y de su motivacin hacia las tareas acadmicas. Al final de curso, el profesorado de ciclo realizar una evaluacin final del programa. Para ello, la jefatura de estudios convocar una reunin a la que asistirn todos los implicados en el desarrollo del programa para valorar si la medida ha sido un xito a partir de los criterios de evaluacin arriba mencionados. Basndose en esta valoracin, se tomarn las medidas de mejora adecuadas para ser tenidas en cuenta e incorporadas al programa de refuerzo, apoyo y n.e.e., en el curso siguiente. Evaluacin Inicial Al inicio de curso los/as tutores/as determinarn el nivel de competencia curricular de los/as alumnos/as con una evaluacin inicial.

La evaluacin de las competencias curriculares del alumno/a nos permite identificar lo que es capaz de hacer con relacin a los objetivos y contenidos de las diferentes reas. El hecho de que el alumno/a pueda atribuir sentido a los nuevos aprendizajes propuestos exige identificar sus aprendizajes previos, finalidad a la que se orienta la evaluacin de las competencias curriculares. La evaluacin inicial se realiza con las pruebas elaboradas teniendo en cuenta los objetivos mnimos de las programaciones didcticas de los distintos ciclos.

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Anexo IV. Modelo de ficha para evaluar la de medida de refuerzo educativo. FICHA DE EVALUACIN FINAL DEL PROGRAMA DE APOYO EDUCATIVO (A cumplimentar conjuntamente por el/la profesor/a tutor/a, el de refuerzo, el/a
orientador/a y la jefatura de estudios).

GRUPO: TUTOR/A DAS Y HORAS DE REFUERZO:

REAS: MAESTRO/A DE REFUERZO

Valoracin y propuestas de mejora 1.- Seleccin del alumnado (Proceso seguido, criterios, grado de acierto en la seleccin, etc.) 2.- Coordinacin entre el profesor de refuerzo y el de rea (en la seleccin de actividades, en el procedimiento de evaluacin del alumnado, en la metodologa) 3.- Adecuacin de las modalidades de agrupamiento ( nmero de alumnos/as, homogeneidad en los grupos

4.- Validez de los materiales empleados (libro de texto, otros materiales) 5.-Adecuacin del lugar de refuerzo (aula ordinaria, biblioteca) 6.- Calidad de las ayudas recibidas (Orientador/a, cep, profesor/a PT)

El Viso a El/la Tutor/a

de

de El/la Profesor/a de refuerzo

V B Jefatura de Estudios