UNIDAD DIDCTICA I

En el Diccionario de la Lengua Espaola de la Real Academia Espaola (1992) el termino es derivado del latn curriculum que significa carrera, esta relacionado con los significados de plan de estudios, conjuntos de estudios y prcticas destinadas a que el alumno desarrolle plenamente sus posibilidades. La expresin: curriculum vitae significa carrera de la vida, implica la relacin de los ttulos, cargos, trabajos realizados, etc. que califican a una persona. En el mbito educativo, en su origen design a los estudios emprendidos por un alumno en una institucin educacional. Se lleg a confundir planes, programas y curriculum, se hicieron diferentes definiciones de acuerdo con las teoras pedaggicas o el momento del desarrollo cientfico. Plan de estudios es la enumeracin de las asignaturas con sus objetivos que comprende una carrera, un ciclo o un nivel educativo de acuerdo con los fines educacionales. Refleja sintticamente las disciplinas o reas que se van a abordar durante un determinado perodo. Suelen centrarse en la identificacin de las asignaturas, sin entrar en mayores consideraciones de orden filosfico o metodolgico sobre lo que se piensa hacer con cada una de ellas. Por programa suele entenderse el conjunto de objetivos, contenidos, actividades, metodologas y sistemas de evaluacin de una materia o asignatura. Curriculum o currculo es utilizado para designar de forma general el proyecto que organiza las actividades educaciones escolares, precisa sus intenciones y proporciona guas de accin para los docentes. En el mismo se traducen una serie de principios filosficos, pedaggicos, psicolgicos que muestran la orientacin general del sistema educativo de un pas, una regin o una institucin.

2.- DISEOS CURRICULARES.

El curriculum constituye un nexo entre las teoras filosficas, pedaggicas, psicolgicas, sistemas polticos, etc. Algunos autores distinguen entre diseo curricular y desarrollo del curriculum que es la puesta en la prctica en la realidad de la escuela los planteamientos del proyecto. El diseo curricular tiene como funcin la explicitacin anticipada del proyecto, es decir de las intenciones, y el plan de accin que orientar el desarrollo de las actividades educativas en su conjunto. En tanto proyecto, el curriculum es una gua y ayuda para quienes son los encargados de llevarlo a cabo. La elaboracin del currculo supone un proceso de toma de decisiones que deben ser justificadas y tener argumentos vlidos en relacin con las finalidades de la educacin, con la intencin de asegurar coherencia entre stas y el diseo. El diseo curricular debe proporcionar informacin sobre: Qu ensear, indicando los objetivos educacionales y los contenidos relevantes de la cultura que deben trasmitirse. Cundo ensear, es decir el ordenamiento, la secuencia de los contenidos seleccionados. Cmo ensear o las formas metodolgicas para que los alumnos logren los objetivos propuestos en relacin con los contenidos seleccionados. Qu, cuando y como evaluar. La evaluacin es un elemento indispensable para asegurar que la accin educativa responde adecuadamente a las intenciones educativas explcitas y para introducir las correcciones oportunas en caso contrario. La organizacin de estos componentes y el sentido e importancia que se conceda a cada uno de ellos vara de acuerdo con las ideas o concepciones distintas que se posean sobre el currculo. Las diferentes concepciones que hoy existen sobre curriculum son un reflejo de la situacin que se observa en las ciencias de la educacin y en las ciencias en general, coexisten diferentes posiciones epistemolgicas sobre las formas de acceder al conocimiento. Del mismo modo no hay una teora nica sobre los procesos educativos, no existe una forma terica nica sobre el currculo. El concepto de currculo que cada uno de ellos representa corresponde con formas diferentes de concebir los procesos de enseanza aprendizaje y deriva de la caracterizacin otorgada a los diferentes aspectos que los conforman, su alcance y su relacin con la prctica, parten de supuestos filosficos, pedaggicos, psicolgicos, sociales y polticos que sealan explcita o implcitamente no slo los procesos, sino tambin la dinmica entre los componentes del mismo. Las concepciones acerca del currculo, o los llamados modelos curriculares, pueden agruparse en tres grandes

categoras: TECNOCRTICOS La primera es la que considera el currculo como un documento que explicita los principios educativos y orienta la prctica y, aunque esta ltima no se considera parte integrante del currculo, sera una consecuencia derivada del mismo. Desde esta concepcin el proceso de enseanza a travs del cual se logra alcanzar lo previsto no se toma en consideracin, o se deduce a posteriori, a partir de los resultados alcanzados. Se pretende elaborar el currculo con rigor cientfico segn los principios de eficiencia productiva y se inspira en teoras del aprendizaje que generalmente tienen una orientacin asociacionista. En algunas ocasiones se establece un paralelismo mecnico entre la lgica de las disciplinas y el pensamiento del educando. Los lineamientos curriculares elaborados a partir de estas concepciones suelen ser cerrados, ya que no dan lugar a que el docente pueda realizar modificaciones de adaptacin al contexto especfico. EMPRICOS La segunda categora identifica al currculo con la experiencia misma del educando en la institucin escolar. Esta concepcin libera al currculo de las restricciones del anterior enfoque, pero lo somete a las que provienen de cada una de las situaciones particulares. En el caso anterior el docente corra el riesgo de convertirse en un mero ejecutor tcnico; en este caso, el docente tiene la potestad de ejecutar las acciones a su libre albedro. El temor a que los objetivos explicitados por anticipado constituyan, en s mismos, una manipulacin de las situaciones de enseanza aprendizaje, hace que en algunos casos se renuncie a establecerlos. El problema que puede presentar una opcin de estas caractersticas es el riesgo que se corre de desatender aspectos educativos esenciales para el alumno. Las opciones curriculares que comparten este modelo son totalmente abiertas. CONTEXTUALES La tercera categora entiende que el currculo constituye un plan o diseo que concreta las intenciones educacionales y proporciona guas que facilitan su realizacin prctica. El curriculum es un instrumento til y eficaz para la actuacin profesional del docente. Lo importante es crear sistemas que contribuyan de forma vlida a la concrecin de las finalidades educativas en la prctica. A pesar del carcter prescriptivo y normativo que se le confiere al currculo, el docente de hecho, interpreta cules son las condiciones en las desarrollar su labor, en un tiempo y lugar concretos. Coexisten en esta opcin diferentes grados de apertura y de flexibilidad. En el clsico libro de Saylor y Alexander, Planeamiento del curriculum en la escuela moderna (1970), define al curriculum como todas las oportunidades de aprendizaje previstas por la escuela. Previamente a la definicin del trmino, plantea una serie de

supuestos: 1. La calidad en el programa educativo: debe ser un esfuerzo grande y deliberado para alcanzar tal perfeccin. 2. Debe ser dinmica y siempre cambiante, segn los cambios sociales y nuevos desarrollos. 3. El proceso del planeamiento del curriculum debe ser continuo. 4. Ningn plan general de curriculum servir a todas las escuelas. 5. Muchos individuos participan en el planeamiento del curriculum 6. Los procedimientos del planeamiento del curriculum varan de sistema a sistema, de escuela a escuela y de aula a aula; sin embargo son consistentes, lgicos y se identifican con cada situacin. Hilda Taba en Elaboracin del Curriculum (1987), define al curriculum como un plan para el aprendizaje, por consiguiente, todo lo que se conozca sobre el proceso de aprendizaje y el desarrollo del individuo tiene aplicacin al elaborarlos. Tal conocimiento determinar cules objetivos son alcanzables, bajo qu condiciones y qu tipo de variantes de flexibilidad en el contenido y su organizacin son necesarios para lograr la eficacia ptima del aprendizaje. El conocimiento sobre el proceso del aprendizaje fija tambin criterios y lmites a la forma del currculo. Si el aprendizaje es una totalidad orgnica, el currculo no podr tener una estructura fragmentaria. Por lo contrario, si el aprendizaje es un proceso evolutivo el currculo incluir tambin una secuencia evolutiva. La tercera fuente de criterios para la adopcin de decisiones acerca del currculo es la naturaleza del conocimiento y las caractersticas especficas, as como las contribuciones nicas de las disciplinas de las cuales deriva el contenido del currculo . El Centro Latinoamericano de Especialistas en Educacin propuso para el trmino currculo: caudal de experiencias que el alumno elabora e incorpora bajo la orientacin, supervisin y responsabilidad de la escuela, de acuerdo con los objetivos de la educacin. Esto significa: currculo es el conjunto de experiencias que los alumnos adquieren en el sistema escolar. Incluye todos los factores que intervienen en la elaboracin de dichas experiencias y no se cristaliza hasta tanto no constituyan en experiencias del alumno. Esta terminologa de currculo, se remonta hacia 1918, cuando F. Bobbitt publica su obra The Curriculum. La esencia de ese planteamiento consista en la bsqueda de una racionalizacin de la prctica escolar tendiente al logro de resultados de aprendizaje por parte de los alumnos. La misma debera capacitarlos para el desempeo de las actividades necesarias a la sociedad en un momento dado. Es decir, que la prctica didctica tena que estar gobernada por un orden que asegurara eficacia.

La exposicin de estas definiciones permite visualizar las mltiples acepciones dentro de la bibliografa especializada. Las mismas significan dentro de un marco de discusin el reconocimiento de la necesidad de justificar que, para qu y cmo se ensea. La teora del currculo se fue construyendo segn los modelos de ciencia predominantes. El modelo tecnocrtico supone una teora conductista de base, implica que propuestos los objetivos, se desarrollarn actividades, se evaluarn y se podr objetivar concretamente el nivel de logros. Se parte de una concepcin positivista, por lo cual el fenmeno educativo es un fenmeno natural, por ello pueden aplicarse las leyes cientficas para explicarlos. El concepto de conducta se fundamenta en el denominado clsico conductismo: es objetiva, es observable, para cada estmulo hay una respuesta. El modelo emprico deja toda la responsabilidad a la interaccin entre el alumno, el docente y la actividad misma. En este modelo no se puede prever ni estmulos ni respuestas, los mismos estn inmersos en la accin misma. No es posible determinar con anterioridad objetivos, los mismos tienen que surgir de la misma interaccin. La realidad social y la individual estn en permanente interaccin y cambio. El modelo contextual es el que tiene en cuenta las finalidades y posibilita que el docente aplicando los principios pedaggicos y didcticos realice los ajustes de acuerdo con la realidad social e individual del alumno. Este ltimo enfoque posibilita que el docente tenga en cuenta las orientaciones del diseo, desarrolle la creatividad y permite que el alumno pueda recrear en las situaciones de aprendizaje. En el modelo contextual se especifican los fundamentos de la teora curricular, se enumeran los objetivos educciones, se expresan los fundamentos del proceso de enseanza, aprendizaje, las teoras del aprendizaje que subyacen, las concepciones del alumno, las concepciones polticas y sociales de base, los contenidos seleccionados de la cultura, etc., y se reconoce la riqueza y la unicidad de la accin e interaccin didctica, se reconoce la responsabilidad del docente como orientador y gua del proceso de enseanza aprendizaje. El docente aprende conjuntamente con el alumno; no porque desconoce el contenido, sino que el mismo debe ser conocido y a su vez debe ser recreado crticamente por el docente. Docente y alumno interactan de modo creador en una realidad psicosocial donde interactan con un grupo, en un momento histrico social determinado. En este modelo contextual se introduce un meta mensaje, el alumno debe aprender a aprender.

El modelo contextual es el que ms se adecua a las realidades que vivimos en este siglo, donde la variedad de paradigmas, las realidades sociales y la subjetividad son elementos que interjuegan de modo muy flexible y permanente. Hay consenso acerca de las fases del diseo curricular, las mismas son: Diagnstico Objetivos Contenidos Actividades Evaluacin EL DIAGNSTICO: es una etapa inicial para conocer las caractersticas de la poblacin en la que se aplicar un determinado diseo. La formulacin de los objetivos, sus caractersticas, la seleccin y organizacin de los contenidos con criterios rgidos, flexibles, abiertos o mixtos, los criterios en la seleccin y organizacin de las actividades, la determinacin de qu, cmo y con qu instrumentos se llevar a cabo la evaluacin estarn de acuerdo al modelo y las teoras de base que sustenten el mismo.

MODELOS

ELEMENTO

TECNOCRATICO Conductas

EMPIRICO Surgen en la accin

CONTEXTUAL Se adecuan a la realidad social e individual. Se seleccionan de la la cultura y se adecuan a las el realidades sociales e individuales. Recreados crticamente. Docente y alumno son creadores de actividades, adecuadas a realidades psicosociales y a la interaccin didctica

OBJETIVOS

Observables

CONTENIDOS

Dependen Se derivan de los interaccin objetivos alumno.

de con

ACTIVIDADES

Responden a un modelo nico. Se Se organizan ajustan a los espontneamente. objetivos.

El docente es responsable Surgen creadoramente de adecuar los mismos a Prefijadas de modo METODOLOGA en cada situacin de cada situacin. Deben rgido y previsto. S aprendizaje apuntar a aprender a aprender. Se consideran todos los Medir logro de aspectos de acuerdo con o b j e t i v o s Interesa lo de cada las situaciones de cada alumno. Surge de la grupo y cada alumno. Es especficos. misma accin. sumativa y formativa. Sumativa

EVALUACIN

3.- ENFOQUES CURRICULARES. La variedad de teoras acerca del tienen su explicacin en la multiplicidad de enfoques cientficos, filosficos, e ideolgicos de la educacin, por la variedad de concepciones psicolgicas sobre el desarrollo y el aprendizaje, por la funcin social que se atribuya a la enseanza, por las distintas opciones que se pueden adoptar en los puntos de partida en los que se encuentren los modelos. La especificidad de cada enfoque est condicionada por el peso que se le puede dar a cada uno de los componentes, o desde el presupuesto cientfico, filosfico o poltico.

Constituyen puntos de vista que permiten identificar los elementos conceptuales que orientan los lineamientos curriculares. Estos elementos pueden ser de orden poltico, social, psicolgico, tecnolgico. El enfoque curricular se relaciona directamente con las problemticas del modelo curricular: qu, cmo, cundo, etc., ensear. Los enfoques curriculares no siempre se manifiestan en forma clara, explcita, sino que a veces se reflejan de modo indirecto, oculto, sutilmente. En Desarrollo del curriculum del Centro para la investigacin e innovacin en la enseanza, publicado por Marymar (1976), se expresa: la forma en que se emprende la elaboracin del curriculum es determinada por supuestos tcitos acerca de valores sociales, polticos, educacionales, las cuestiones de vocabulario desempean un papel importante en las consideraciones acerca del curriculum. Tanto como las tcnicas de elaboracin, las palabras llevan en s mismas valores ocultos. Con el objetivo de develar los enfoques que subyacen podran formularse una serie de preguntas, entre ellas: Qu idea de hombre o naturaleza humana o a qu posicin filosfica se aplica? Cul es la teora del aprendizaje que subyace? Cules son las relaciones que pueden establecerse entre docente y alumno? Cmo se determin el contenido? Cmo es concebida la escuela? Cules son los roles del educando y del educador? Cules son los factores decisivos del proceso de enseanza? Cul es la importancia que se le asigna a la investigacin? Cul es el modelo administrativo? , centralizado o descentralizado. Qu consecuencias tienen las dimensiones y el alcance del proyecto curricular? Algunos enfoques se refieren a los aspectos sociales, otros se relacionan con aspectos organizativos o administrativos y otros con la naturaleza del modelo curricular. Es posible que algunos diseos respondan a varios enfoques, por diferentes razones. ENFOQUES
COMO PROCESO POLTICO Prioriza la importancia de las modificaciones de orden poltico, transformacin y evaluacin social, que deben instrumentarse en un proceso de cambio. Los elementos que intervienen no son neutros polticamente.

COMO PROCESO Prioriza el cambio social y lo relaciona con la adopcin y difusin de innovaciones educativas. Supone cambios en el diseo que apunten y se DE CAMBIO SOCIAL

relacionen con cambios en la estructura social del pas.

COMO PROCESO TECNOLGICO

Estructura un ambiente de enseanza aprendizaje con los medios apropiados, depende de la teora del aprendizaje y de la psicologa educacional que orienten el diseo. Le asigna importancia a la interconexin entre todos los elementos y las fases del currculo.

COMO REALIZACIN PERSONAL

Da importancia al desarrollo personal. Existen diferentes orientaciones, algunos enfatizan la adquisicin de conocimientos, otros de habilidades (como la adquisicin de una profesin), valores humanos o espirituales en general.

Prioriza el continuo desarrollo de recursos humanos para el pas o la COMO DESARROLLO DE regin. El desarrollo de personal tcnico, cientfico, etc., estar de acuerdo con los planes nacionales o regionales de desarrollo. RECURSOS HUMANOS Prioriza el desarrollo, organizacin y funcionalidad del sistema educativo. Implica un plan racional, un planteamiento organizativo, delimitacin de COMO PROCESO funciones y roles de los distintos estamentos del sistema educativo. Puede DE DESARROLLO observarse la tendencia a la centralizacin o descentralizacin del sistema ORGANIZATIVO y la reorganizacin o no de los organismos educativos.

COMO PROCESO CIENTFICO

Le asigna fundamental importancia a la aplicacin del mtodo cientfico a la realidad educativa, prioriza la necesidad de la investigacin como elemento fundamental y necesario para el desarrollo de cambios e innovaciones en el sistema educativo. Es importante la relacin entre los equipos tcnicos y las autoridades. Si bien es costoso, ofrece ventajas a largo plazo. Se transfiere tecnologa desarrollada en otros pases, pero realiza las adaptaciones necesarias de acuerdo con los contextos socioculturales.

A veces sucede que los enfoques adoptados en los niveles centrales de decisin son desconocidos o distorsionados, ya sea por los equipos que disearon el currculo o el personal docente que debe aplicarlo. La aplicacin de un nuevo diseo curricular exige no slo la preparacin del personal sino tambin la sensibilizacin y la creacin de un clima favorable a los cambios. Un cambio curricular para mejorar la calidad educativa,

no es suficiente sin una decisin poltica de base. La aplicacin de nuevos diseos curriculares deberan estar precedidos de un alto compromiso con lo poltico y tener alto consenso social. 4.- CURRICULO OCULTO. Currculo oculto, o latente, o tcito, no explicitado por el sistema o institucin escolar. Comprende el conjunto de aprendizajes no previstos que se forma asistemtica y no intencional tienen lugar en el medio escolar. Por lo que los resultados, no son evaluados ni reconocidos. El anlisis del currculo oculto pone de manifiesto que se desarrollan aprendizajes y destrezas relacionadas con la obediencia y la sumisin a la autoridad. La expresin fue utilizada por primera vez por Philip W. Jackson (1968), para referirse a aquellos componentes, dimensiones o contenidos: trasmisin de valores y de normas, formacin de actitudes, prcticas de convivencia, etc., esenciales para el funcionamiento de la escuela. Su preocupacin fundamental radica en comprender y describir los procesos mentales y las concepciones que tienen los docentes acerca de la enseanza. Este autor en su obra La vida en las aulas (1992), realiza investigaciones de tipo etnogrfico en las que puede observarse las actividades e interacciones con sus consecuencias educativas, con lo que marco el inicio de las investigaciones etnogrficas o cualitativas en el mbito escolar. Philip W. Jackson llega a prestar atencin a los comentarios que realizan los docentes acerca de su propio trabajo como profesionales y a todo lo que sucede en realidad en el interior de las aulas. Esto le permite advertir que la enseanza es una actividad ms compleja de lo que la mayora de las personas acostumbran a pensar. Su preocupacin fundamental es comprender y describir los procesos mentales y las concepciones implcitas que tienen los docentes acerca de la enseanza. Cuestiones como:
En el aula suceden gran cantidad de acontecimientos. Por una parte los alumnos y sus interacciones, y por la otra el docente y las MULTIDIMENSIONA interacciones con el grupo. Se encuentran los factores personales y LIDAD psicosociales que interjuegan de modo dinmico.

SIMULTANEIDAD

En el aula suceden muchas cosas al mismo tiempo. Las inquietudes, las motivaciones, los comportamientos, etc., de los integrantes del saln de clase interactan al mismo tiempo.

INMEDIATEZ

Las acciones de los integrantes de una clase se desarrollan a un ritmo muy rpido. Si pensamos en una clase de cuarenta minutos, los

sucesos que pueden pasar de modo inmediato seran mltiples.

IMPREVISIBILIDAD

En una clase suceden acontecimientos no previstos. No es posible conocer toda la gama de preguntas, inquietudes, motivaciones, reacciones de un grupo escolar, por ms pequeo que sea ste.

PUBLICIDAD

Hay que reconocer que la clase es pblica. Hay todo un grupo y lo que en la misma sucede es publicitado y dado a conocer fuera de ella con rapidez y fidelidad a veces impredecibles. Una clase implica la acumulacin de experiencias, rutinas, normas, etc., que hacen que el grupo escolar tenga una cierta historicidad en cuanto a experiencias previas, pueda ajustarse al presente y pueda predecir algunas acciones.

HISTORIA

El currculo oculto se debera analizar desde una doble perspectiva: los cambios internos en los alumnos y buscar el efecto social, poltico y econmico. Comprender la enseanza, su planificacin, los contenidos, la interaccin docente alumnos, etc., requiere plantearse todos los elementos en la perspectiva de los dos tipos de currculo: el manifiesto y el oculto. Nada es asptico o neutral. No existe la tcnica al margen de los valores, sino que siempre implica la opcin ante dilemas. La eficacia en abstracto es no plantearse, no reconocer la dimensin tica o humana de toda intervencin que se lleva a cabo con personas. Existe otra dimensin del currculo que el que se ha denominado nulo. Es necesario atender a lo que las escuelas ocultan y no ensea a sus alumnos. Tambin existen dimensiones o contenidos que no se atienden porque se considera que no son propios de la escuela. Pierre Bouirdieu en un artculo sobre Sistemas de enseanza y sistemas de pensamiento, muestra como las instituciones escolares moldean los sistemas de pensamiento, crean patrones mentales, formas de percepcin de la realidad, etc. La escuela modela a la mentalidad de los hombres cultos que son los que dirigen y gobiernan la sociedad. Michael W. Apple pone de manifiesto que el currculo real no puede entenderse sin las referencias del contexto social, poltico, econmico e histrico amplio en que las escuelas desarrollan su tarea. Este autor muestra cmo desde el ingreso al jardn se aprenden nociones sobre juego, trabajo, comportamiento normal o no, que brindan significados sociales profundos que son imprescindibles para el orden social.

Basil Bernstein ha brindado una serie de esquemas conceptuales definidos como estilos educativos que se hallan en los diferentes niveles educativos que son emergentes de concepciones y necesidades propios de clase social. En el caso de la educacin inicial, se trata al nio como si perteneciera a clase media, se da un estilo educativo, trato, maneras de comportamiento, lenguaje, etc., tpico de clase media. Estos estilos pedaggicos podran generar conflictos entre la escuela y la familia, o entre los estilos educativos. Robert Dreeben ha demostrado cmo los procedimientos de organizacin que adopta la escuela inciden en los valores, en las motivaciones, etc., oculto que fomenta la escuela, paralelamente al desarrollo del currculo escrito explcito. Los nios aprenden con la experiencia social de la escuela. Es importante tener en cuenta estas cuestiones sobre el currculo oculto porque el conocimiento de estos procesos, permitir al docente una reflexin y por lo tanto una prctica del proceso educativo en un sentido amplio. Inquirir sobre los resultados no anticipados de la escolarizacin como una parte del proceso educativo es un antdoto contra una perspectiva cerrada. En trminos prcticos, que el docente conozca estos procesos, es poco ms que una referencia terica, ello permitir detectar situaciones que vive en la cotidianeidad, descubrir los factores encubiertos y tendr apertura mental. Este cambio en la concepcin docente brindar respuestas ms coherentes. 5.-PAUTAS PARA EL ANALISIS DE UN DISEO CURRICULAR Con el objetivo de facilitar la interpretacin de los diseos curriculares, se proporciona la siguiente gua para el anlisis del mismo: a) Tipo de enfoque curricular. b) Caractersticas del diseo c) Fundamentos del currculo Generales Filosficos Polticos Sociolgicos Psicolgicos Otros fundamentos. d) reas o contenidos curriculares Bsicas /os Complementarias /os Caracterizacin y fundamentos de cada una / o de ellas / os.

e) Elementos tcnicos del diseo 1. Objetivos Niveles (sistema, ciclo, nivel, unidad, etc.) Tipos (generales, direccionales, especficos, etc.) reas de la conducta (intelectual, afectiva, valorativa, etc.) Caracterizacin de los mismos (orientacin didctica que se infiere) 2. Unidades didcticas Tipos de unidades Ejes organizadores Ordenamiento secuencial Esquema conceptual Ideas principales Bloques temticos 3. Contenidos Criterios de organizacin Ordenamiento secuencial Ejes organizadores Mnimos, bsicos o analticos 4. Actividades Sugeridas o determinadas Criterios en la seleccin y organizacin Correlaciones entre reas o contenidos 5. Metodologas Generales o especficas Explicitacin de mtodos, tcnicas y/o procedimientos didcticos Delimitacin de recursos metodolgicos 6. Evaluacin Implcita e explcita Actividades de evaluacin Instrumentos de evaluacin tradicionales o modernos Sistemas de calificacin y promocin. 7. Distribucin horaria Criterios en la distribucin horaria 8. Pautas de orientacin Al docente Al alumno: orientacin educacional, informacin vocacional, recuperacin, etc.

9. Pautas de planificacin Nivel institucional Nivel didctico 10. Bibliografa Para el docente Para el alumno Por temas General o especfica 11. Aspectos administrativos Referidos a organizacin, administracin, etc., del diseo.