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CAPACIDADES PERCEPTIVO MOTRICES Capacidades perceptivo-motrices: las directamente derivadas de la estructura neurolgica, especficamente dependientes del funcionamiento del

sistema nervioso central, a saber: la equilibracin y los diversos tipos de coordinacin, es necesario mencionar que este que desarrollo de estas capacidades tiene directa relacin con el anlisis propioceptivo de reconocimiento del propio cuerpo y de la actividad tnica y postural, as como tambin del conocimiento del mundo exterior que implica la interaccin con los objetos y los dems dentro de las coordenadas espacio-temporales. Informa acerca de la dependencia directa entre el movimiento voluntario y de las formas de percepcin de la informacin. Todo movimiento voluntario y de las formas contiene un elemento de conocimiento perceptivo proveniente de algn tipo de estimulacin sensorial. Los contenidos de tipo perceptivo son susceptibles de aprendizaje, y como tales requieren del movimiento y de la puesta en prctica de las habilidades motrices. Para tener xito en el desarrollo de estas capacidades es necesario potenciar el anhelo de experimentacin motriz, pues los nios obtienen toda la informacin del mundo que les rodea. COMPONENTES DEL DESARROLLO PERCEPTIVO MOTOR Equilibrio Coordinacin Corporalidad (nocin del propio cuerpo) El tono muscular La respiracin La lateralidad Espacio tiempo 1. EQUILIBRIO: Est muy relacionado con el control tnico postural. Si bien es cierto, que los agentes del equilibrio son los msculos y los rganos sensoriales, stos dependen esencialmente del sistema laberntico situado en el odo medio y del sistema plantar. DEFINICIN DE EQULIBRIO:

Es mantener relativamente estable el centro de gravedad del cuerpo en posicin esttica y dinmica.
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LA COORDINACIN

Qu es la coordinacin? Podemos definir la coordinacin como la capacidad que tiene el organismo para solucionar eficazmente situaciones motoras desconocidas, gracias al trabajo conjunto del sistema nervioso y el sistema muscular. Esto quiere decir que los msculos realizan una ejecucin perfecta gracias al buen funcionamiento del sistema nervioso, haciendo que los movimientos sean los correctos. Las caractersticas de un movimiento coordinado se pueden resumir de la siguiente manera: - Eficacia: utilizando slo los msculos necesarios y aplicando stos la fuerza precisa. - Exactitud: consiguiendo el objetivo previsto, por ejemplo, encestar en bsquetbol o hacer un gol en ftbol. Qu factores la determinan? - Tipo de actividad: La sencillez de los movimientos, en el caso de actividades deportivas menos complicadas, facilitar una mejor ejecucin y viceversa. As, por ejemplo, necesita mayor coordinacin un gimnasta que realiza desplazamiento con saltos mortales, que un corredor de cross. - Partes del cuerpo utilizadas en el movimiento: Si slo utilizamos una parte de nuestro cuerpo, por ejemplo un brazo, ser mucho ms fcil que el movimiento sea coordinado que si tenemos que utilizar todo el cuerpo. - Velocidad y cambios de ritmo: A mayor velocidad, mayor complejidad para coordinar el movimiento. - Cambios de direccin y sentido: Hay ms dificultad al coordinar movimientos en varias direcciones que en una sola. - Grado de fatiga: Cuanto ms duracin tienen los ejercicios o actividades que se realizan, ms nos cuesta mantener la coordinacin, pues el cansancio termina alterando la ejecucin de los movimientos. - Grado de confianza: En nosotros mismos, estar ms o menos motivados, tener nervios o miedo, etc. Quin la practica? La coordinacin est presente en cualquier actividad o deporte. En unos de forma ms importante que en otros, pero de alguna manera todos los movimientos tcnicos de las distintas actividades deportivas implican un alto

grado de esta cualidad. La coordinacin la realiza tanto un futbolista que realiza un chute intentando salvar todos los obstculos, y apuntando a la portera para meter el gol, como el tenista que golpea la pelota con precisin. Cmo se clasifica? a) Coordinacin dinmica general: cuando el movimiento es global y participa la mayor parte del cuerpo. b) Coordinacin especfica: se refiere a la coordinacin existente entre el sentido de la vista y algunas partes del cuerpo, por ejemplo: - Coordinacin culo-manual: los lanzamientos, las recepciones o los golpes con implementos. - Coordinacin culo-pie: los chutes, los desvos, las conducciones, etc. - Coordinacin culo-cabeza: los cabezazos en el ftbol. Cmo se puede mejorar? El trmino coordinacin es bastante amplio y va ntimamente relacionado con otros conceptos, la mayora de los cuales incidir directamente en una mayor coordinacin. As un buen control del tiempo y el espacio, nos permitir apreciar correctamente distancias, trayectorias, anticipacin y mejorar el sentido rtmico. Tampoco podemos olvidar los sentidos, la disminucin de informacin de alguno de ellos es suplida por otro. Por ejemplo, si caminamos por una superficie estrecha con los ojos cerrados, nos ayudaremos del tacto. Llegamos as a la conclusin de que para mejorar la coordinacin de una manera efectiva debemos trabajar todos sus componentes. Por su puesto habr una relacin directa con las distintas especialidades deportivas, de manera que una combinacin de esos factores con elementos tcnicos del deporte puede ayudarnos mucho. Las tareas propuestas debern ser lo ms dinmicas y variadas posible. Cmo evoluciona? En los primeros aos de vida, la coordinacin permite manejar el propio cuerpo y los objetos de nuestro alrededor. Ir aumentando a medida que conocemos y controlamos nuestro organismo. Para el nio todo es nuevo, todo lo tiene que tocar, experimentar, etc. En la Pre-pubertad (de los 8 a los 12 aos) se determina la maduracin del sistema nervioso, por lo tanto es la etapa ideal para desarrollar la coordinacin. Aunque depende de las personas, en algunos casos se observa un estancamiento de la coordinacin a partir de aqu. El crecimiento a veces desmesurado (los tpicos estirones que sufren los adolescentes) pueden llegar a producir un estancamiento de la capacidad para coordinar algunos

movimientos ms complejos. No hay que asustarse, la solucin llega sola, como casi todo, gracias al aumento de la fuerza muscular y de la velocidad.

3. CORPORALIDAD Ciertamente todo acto motor, en su diversidad de manifestaciones, requieren de una imagen consciente lo ms precisa y global posible a modo de referencia constante que haga posible la integracin de las representaciones del propio cuerpo, esttico o en movimiento. Existe una gran cantidad de conceptos que envuelven y definen la nocin del propio cuerpo, sin duda el ms utilizado es el Esquema Corporal. Imagen corporal: Concepcin subjetiva del propio cuerpo condicionada por los caracteres fsicos de la persona y que se desarrolla de manera paralela a la percepcin objetiva que los dems establecen de nuestro cuerpo. Esquema corporal: Es el tipo de adaptacin que se establece entre la estructura sea y los grados de tensin muscular del organismo. Ello hace posible la percepcin global y segmentario del propio cuerpo. Conciencia corporal: Es la nocin del cuerpo como resultado de la existencia de los dos conceptos anteriores. 1. Postura: Est directamente relacionada con el tono, constituyendo la unidad Tnico-Postural cuyo control facilita la posibilidad de canalizar la energa necesaria para realizar gestos, prolongar una accin o llevar el cuerpo a una posicin determinada. Este control depende del nivel de maduracin, de la fuerza muscular y de las caractersticas motrices del individuo. A la vez, acta sobre el plano de la motricidad fina y de la motricidad global o gruesa facilitando el equilibrio postural.

FACTORES DETERMINANTES DE LA POSTURA

LA TONICIDAD: Es la funcin de los msculos, es decir, la permanente tensin o contraccin, sin que por ello ocasione un gasto excesivo de

energa llegando al cansancio del cuerpo. Esta tensin no es constante si no que vara en cada msculo, segn el movimiento que se realice. El tono o tono muscular, es necesario para realizar cualquier movimiento y est regulado por el Sistema Nervioso Central. CONTROL DE LA TONICIDAD: Para el control es necesario proporcionar al nio el mximo de posibilidades de movimiento en distintas posiciones o planos, de pie, sentado, tanto en forma dinmica como en forma esttica.

RELAJACIN: Es la expansin o distensin del tono muscular acompaada de una sensacin de reposo.

FUNCIN DE LA RELAJACIN Adaptar el cuerpo a la actividad evitndole tensiones, cansancio, torpezas, as como tambin eliminar movimientos innecesarios. TIPOS DE RELAJACIN: Global(totalidad del cuerpo) Segmentaria (partes del cuerpo) Automtica (al adoptar una postura correcta) Consciente

4 LA RESPIRACIN: Responde a un fenmeno reflejo que regula el oxgeno y CO2 en la sangre en relacin con las necesidades del trabajo muscular del organismo. Pese a ser un mecanismo reflejo, podemos acceder a un cierto control consciente y voluntario del funcionamiento de la respiracin. Dicho nivel de conciencia permite que podamos incluir, en nuestra intervencin pedaggica sobre la motricidad infantil, una atencin educativa a los procesos de respiracin. Pasamos, pues, a disear el marco de referencia sobre el que podemos basar la educacin consciente del proceso respiratorio. Toma de conciencia de las fases que hacen posible un ciclo respiratorio: Inspiracin: Toma de aire Dos vas de acceso Los pulmones se abren a modo de un paraguas desde su base subiendo hasta su vrtice superior. La caja torcica y las costillas se abren.

Espiracin: salida del aire Dos vas de salida Se cierran los pulmones desde su vrtice hacia su base Las costillas se hunden. Cierran la caja torcica Apnea: Mantenimiento el aire en el momento de mxima inspiracin Disnea: Mantenimiento sin aire en el momento de mxima espiracin

5. Lateralidad: Si observamos globalmente el cuerpo humano, podemos decir que presenta asimetras, ya que distinguimos en el segmentos anatmicamente distribuidos simtricamente a cada lado del cuerpo. Sin embargo en muchas actividades que realizamos, no solo ldico-deportivas, tambin de la vida diaria, solo intervienen uno de los dos segmentos, originndose con esto una asimetra funcional. Qu es? La preferencia de utilizacin de una de las partes simtricas del cuerpo y las implicaciones que ello representa. De qu depende? Esta preferencia de utilizacin est estrechamente relacionada con la lateralizacin cortical, es decir, la especificidad que adquiere uno de los dos hemisferios cerebrales para tratar la informacin o controlar ciertas funciones, como resultado de la maduracin del Sistema Nervioso. Cmo evoluciona? Existen numerosas investigaciones que han intentado determinar hasta que punto intervienen los factores genticos y los factores ambientales en la preferencia de utilizacin de un segmento corporal sobre otro. Todo indica que la herencia juega un papel importante en el proceso de lateralizacin, pero tambin es cierto que factores culturales o patolgicos pueden desviar esta disposicin gentica. La edad en la que el dominio finalmente se fija, para la mayora de los nios, ocurre sobre los 6 aos de edad. Cmo se identifica? Para conocer cual es la preferencia de utilizacin de unos u otros segmentos se puede pedir a los nios que realicen una serie de tareas que sean ejecutadas solo con una mano, con una pierna, con un ojo, etc. A partir de sus respuestas se puede establecer un porcentaje que indique en que grado son diestros y zurdos. Ejemplos (segn R. Rigal). a) Preferencia manual: escribir, lanzar una pelota, borrar, lavarse los dientes, sostener un vaso lleno. b) Preferencia ocular: mirar por un cono, mirar por un agujero.

c) Preferencia por un pi: jugar al luche, apagar un fuego con el pi, patear una pelota. Qu rol cumple la Educacin Fsica en el desarrollo de la lateralidad? En las clases de Educacin Fsica, cuando los nios utilizan uno de sus miembros simtricos en la ejecucin de diferentes movimientos, estn reforzando el predominio de uno sobre el otro. Por sta razn ser necesario orientar las tareas de manera que el desarrollo de la lateralidad se vea favorecido, intentando respetar en lo posible la correlacin entre lateralizacin cortical y el dominio de un lado del cuerpo, con la finalidad de evitar desajustes que tendrn como consecuencias dificultades en la estructuracin del esquema corporal, deficiencias a nivel coordinativo y dificultades en la organizacin espacial. En resumen, se alterara globalmente el desarrollo de la motricidad. Qu objetivos persigue el desarrollo de la lateralidad? El enfoque educativo de la lateralidad ser diferente si trabajamos con nios de nivel pre-escolar, o si las actividades van dirigidas a nios de los primeros ciclos de E.G.B., esto fundamentado sobre la base de la edad en que se adquiere definitivamente la dominancia lateral, como por las posibilidades que tienen los nios mayores de 6 aos de tomar nuevos puntos de referencia en la organizacin del espacio, lo cual condicionar el tratamiento espacial de la lateralidad. 3 a 6 aos: El principal objetivo es que el nio fije el dominio de un segmento sobre el otro, mediante un mximo de vivencias motrices que comprometan al segmento dominante. Las actividades propuestas deben permitir el nio tomar conciencia de la simetra corporal, independizar los segmentos del resto del cuerpo en los movimientos, experimentar el mximo numero de movimientos que requieran la utilizacin diferenciada de uno y otro lado del cuerpo. 6 a 8 aos: El principal objetivo es que el nio afine la lateralidad que ya tiene fijada. Las actividades propuestas deben permitir al nio diferenciar la derecha y la izquierda corporal, diferenciar la derecha y la izquierda en los dems y afinar los movimientos de los segmentos dominantes.

6. Organizacin espacial: El nio al nacer, no es capaz de distinguir su cuerpo del entorno, no tiene conciencia de hasta donde llega l y donde empieza el resto del mundo. Por

contraste, un adulto es capaz de apreciar distancias, perspectivas y estructurar espacios, esto significa, establecer relaciones armnicas con el espacio que lo rodea. Este gran abismo entre la percepcin espacial de un nio y la del adulto deber superarse poco a poco producto de la maduracin del sistema nervioso y, en especial, por las experiencias vividas. Cuando nos movemos, nuestra accin motriz ocupa obligadamente un espacio; nuestros movimientos sern ms eficaces en la medida que nuestra organizacin espacial este mas desarrollada. Ejemplos claros de esta situacin son las acrobacias, la gimnasia deportiva, los saltos ornamentales, los juegos colectivos como el ftbol, bsquetbol o voleibol, donde la orientacin espacial del propio cuerpo con respecto al tamao de la cancha, a la ubicacin de los compaeros o de los adversarios y la trayectoria del baln como tambin su velocidad, colocan en juego constantemente la capacidad de orientacin. Pero una adecuada orientacin espacial no solo es fundamental para el desarrollo de alguna prctica deportiva, tambin favorece la seguridad, aleja al nio del miedo a lo desconocido, lo cual incide positivamente en el control emotivo y en consecuencia en la vida relacional. La organizacin espacial en el nio pasa por 2 fases: Espacio perceptivo: Se sita entre el nacimiento y los 7 aos. Aqu el nio percibe las relaciones espaciales desde una perspectiva egocntrica. Los objetivos para sta etapa se deben centrar en el desarrollo de la apreciacin del espacio corporal, reconocimiento del espacio de accin, nociones de dentro / fuera; delante/atrs; arriba/abajo; encima/debajo, nociones de dispersin/agrupacin; orden; proximidad/lejana; junto/separado. Espacio representativo: Se sita a partir de los 7/8 aos. Aqu el nio ser capaz de tomar puntos de referencia externos a s mismo en la comprensin de las relaciones espaciales. Los objetivos para sta etapa se deben focalizar en la consolidacin de las nociones adquiridas anteriormente, apreciar trayectorias, velocidades y aceleraciones.
7. Organizacin temporal:

El movimiento del nio se desarrolla a lo largo de un tiempo. Tiene un principio y un final; tiene un antes, un durante y un despus. De esta forma vemos que la dimensin temporal influye directamente en el resultado de la accin motriz y, por otro lado, el nio podr acceder a las nociones temporales, en gran parte, gracias a su movimiento, la sucesin de sus acciones y la velocidad con las que son realizadas. Todos estos elementos, en conjunto, sern puntos de referencia que el nio utilizar para evaluar la duracin de su conducta motora.

En resumen, buscamos una mejora de la organizacin temporal para favorecer la realizacin de los movimientos, y utilizamos el movimiento para permitir que el nio descubra las nociones temporales. Los componentes de la organizacin temporal son cuantitativos (duracin) y cualitativos (orden). Percibir una duracin exige, en primer lugar, ser capaz de establecer unos lmites, determinar el principio y el final. En segundo lugar, ser necesaria una apreciacin cuantitativa del tiempo transcurrido entre dichos lmites. Percibir el orden implica el reconocer o descubrir que la sucesin de los acontecimientos tiene lugar en un periodo de tiempo. Si tomamos como ejemplo un determinado movimiento, la percepcin del orden estar basada en la apreciacin de la secuencia. La divisin del movimiento en pequeas subtareas permitir clasificarlas secuencialmente. Las nociones de antes y despus sern determinantes en esta percepcin del orden. Por consiguiente, los objetivos a considerar en la educacin de la organizacin temporal sern: La adquisicin de nociones de antes, durante y despus. La adquisicin de nociones de sucesin y simultaneidad. La percepcin de la duracin. La percepcin de la pausa y de la duracin de la pausa. La percepcin de rpido y lento, del propio cuerpo, de los compaeros y de los objetos.

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