USO DE LA TECNOLOGA EN LA EDUCACIN, LOS RETOS Y OPORTUNIDADES DE LA EDUCACIN EN MXICO RESUMEN.

El presente trabajo busca denotar las problemticas que el ingreso de las tecnologas genera en un sistema educativo que ha tenido poca dinmica en relacin con la velocidad de los cambios en los esquemas de adquisicin de la realidad de los seres humanos y especficamente de los habitantes de nuestro pas, consecuentemente de los alumnos que da a da se presentan en las escuelas con paradigmas educativos que no corresponden a su realidad, a su forma de ver el mundo y a su modo de vivir en el. Se tratarn de vislumbrar los retos de los educadores a partir de las problemticas encontradas, para tal menester se ocuparon dos estudios que por su temtica resultan de particular relevancia en el tema tratado. La actitud de los docentes frente a las herramientas tecnolgicas es un tratado que tira un nmero importante de mitos en relacin a los docentes y su relacin con el uso de la tecnologa, podemos encontrar que una cifra importante de docentes tiene una computadora en casa y buscan la manera de relacionar las habilidades informticas que poseen con su trabajo diario, hay que aclarar que los profesores encuestados refieren la consciencia de la deficiencia que tienen en cuanto al uso de recurso y consecuentemente la necesidad imperante que existe en tanto a la actualizacin en relacin a las habilidades digitales. Posteriormente y con la finalidad de establecer una contextualizacin del trabajo se estudia una encuesta realizada a los docentes del Distrito Federal; la importancia de dicha investigacin descansa en que justamente es el contexto inmediato del presente trabajo y tambin se toma como una entidad de referencia dado que tiene una posicin privilegiada en relacin con otras entidades de nuestro pas dado el acceso a diferentes elementos culturales as como el acceso a internet. A manera de cierre y conclusin el presente resea brevemente la historia de una Red Social de gran importancia, Twitter ha significado una herramienta que derrumba regmenes (Egipto, Libia) igualmente que sirve como plataforma poltica (los candidatos a la presidencia oscilan entre los 200 y los 400 mil seguidores cada uno) pero primordialmente funciona como un espacio en que la informacin se genera y se comparte en tiempo real. Lo anterior significa una ventaja sobre todos los medios de informacin conocidos hasta el momento y por consecuencia puede ser tomado en el mbito educativo para dar al educando una idea de la forma en que se comporta el mundo en el que vive y los cambios que ste sufre en tiempo real, minuto a minuto y teniendo contacto con toso el mundo, derribando barreras espaciales y lingsticas y generando una gestin autnoma de bsqueda y acceso del conocimiento.

INDICE

LA EDUCACIN, LA TECNOLOGA Y LA VISIN SOCIAL.

LAS TECNOLOGAS Y LA ENSEANZA.

LOS DOCENTES DE LA EDUCACION BSICA Y LA TECNOLOGA.

ACTITUDES DE LOS DOCENTES DEL DISTRITO FEDERAL HACIA LA COMPUTADORA Y EL CORREO ELECTRNICO. 9

EL FENMENO TWITTER Y SU POSIBLE USO COMO HERRAMIENTA EDUCATIVA. 11

BIBLIOGRAFIA.

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USO DE LA TECNOLOGA EN LA EDUCACIN, LOS RETOS Y OPORTUNIDADES DE LA EDUCACIN EN MXICO LA EDUCACIN, LA TECNOLOGA Y LA VISIN SOCIAL El paradigma educativo de nuestro pas se encuentra en un periodo de transicin a partir de los cambios estructurales de los medios de informacin y comunicacin. Cabero (2000) menciona: la revolucin de la informacin propicia transformaciones en nuestro modo de concebir nuestras sociedades, en su organizacin y en su estructura. Haciendo referencia a esta transformacin en la estructura social resulta necesario citar a Gramsci (1967) que menciona el cambio en la estructura como derivado de las transformaciones inherentes al progreso tecnolgico y modificacin las actividades propias de los individuos; especialmente aquellos que l menciona como intelectuales orgnicos de los cuales explica lo siguiente: Se puede observar que las actividades de los intelectuales orgnicos que toda clase nueva establece consigo y que forma a lo largo de su desarrollo progresivo son, por lo dems especializaciones de los aspectos parciales de la actividad primaria del nuevo tipo social surgido de la nueva clase. Las actividades primarias de las cuales se hace referencia tienen relacin con los procesos tecnolgicos informticos que cada vez toman ms importancia en la vida de los individuos. Es responsabilidad de los educadores adaptar el contexto escolar a las necesidades actuales, vinculando el trabajo escolar con el ambiente informtico para generar herramientas que permitan al sujeto una insercin social exitosa. Gramsci (1967) menciona que la funcin de los intelectuales es En la vida moderna, la educacin tcnica estrechamente conectada al trabajo industrial, aun el ms primario y descalificado, debe formar la base del nuevo tipo de intelectual Es innegable que las Tecnologas contemplan las dimensiones tcnica, creativa e industrial, las cuales repercuten en la creacin de nuevos entornos comunicativos (PEREZ, 1998) y siendo tan distintivas determinarn nuevas aplicaciones en el terreno de la enseanza, mientras intrnsecamente generan una nueva clase, un nuevo intelectual que tratar de dar respuesta a las necesidades de una sociedad que comienza a tener como actividad primaria el uso y aplicacin de la tecnologa a aspectos cada vez ms bsicos y cotidianos de la vida.

Estos nuevos entornos comunicativos estn generando una nueva organizacin y emisin de mensajes que transitan entre los individuos; Cabero (2000) menciona que los mensajes empiezan a organizarse no de manera lineal, sino de manera hipertextual, y en consecuencia surge la desestructuracin del discurso, la transferencia de la comunicacin del autor al texto y la necesidad de generar la habilidad requerida para poder desafiar el paso de la informacin a la gestin y construccin del significado en forma diferente en funcin de la navegacin hipertextual realizada por el receptor. (CABERO, 2000) Las actitudes y percepciones que refieren los docentes y consecuentemente los centros escolares en tanto al uso y aplicacin de las tecnologas en el mbito educativo es una problemtica que merece ser estudiada. Tomando en cuenta que La escuela es el instrumento de preparacin de intelectuales de diversas categoras (GRAMSCI, 1967) entonces podemos decir que en general el Sistema Educativo Mexicano presenta de inicio dos grandes retos. El primero es lograr la incorporacin de las tecnologas al mbito de la prctica educativa y el consecuente ser preparar a los educandos de tal manera que no sean solo consumidores, sino creadores y generadores de una nueva clase, convirtindose en los especialistas o intelectuales que logren dar respuesta a los requerimientos del contexto inmediato del cual son parte. Que logren darle un significado ms amplio a las nuevas tecnologas, que sean concebidas como una herramienta para transformar su contexto y no slo para la comunicacin y la obtencin indiscriminada de informacin. El uso dirigido de la tecnologa conjuntamente con el currculo crtico positivista que se trabaja actualmente en las Escuelas Secundarias puede llegar a generar cambios a partir de lo que Giroux denomina Pedagoga de Frontera; especficamente en el proceso denominado contramemoria (GIROUX, 1998) que pudiera fomentar que el educando visualice su futuro y no se convierta en lo que Gramsci denomina el hombre activo de la masa, que es aquel que cae en el riesgo de tener una consciencia terica, heredada del pasado y recogida sin crtica (GRAMSCI, 1967) este cambio consistira en que el educando sea capaz de analizar su contexto, visualizar opciones y replantearse estrategias y soluciones. El informe CISCO (CISCO REPORT) fue dado a conocer el 21 de Septiembre del 2011 toma como muestra parte de la poblacin mexicana y llega a conclusiones importantes sobre el uso de la tecnologa y cmo determina la vida de los individuos de los siguientes pases: Estados Unidos de Amrica, Canad, Mxico, Brasil, Reino Unido, Francia, Espaa, Alemania, Italia, Rusia, India, China, Japn, Australia. Una de las partes trascendentales de dicho reporte son los datos que surgen de las diferentes encuestas y que muestran la percepcin que tienen los sujetos sobre la importancia del Internet y las Redes Sociales.

Tomando en cuenta que La naturaleza humana se forma en el complejo de las relaciones sociales (GRAMSCI, 1967) y la importancia que las Redes Sociales virtuales han tomado en la vida de los individuos; resulta imperativo el generar estrategias que permitan al alumno comprender esta nueva forma de comunicacin y socializacin que est creando nuevos esquemas en el contexto general de los estudiantes y re significar su construccin de la realidad. LAS TECNOLOGAS Y LA ENSEANZA. Las tecnologas tienden a desarrollar una interaccin comunicativa meditica donde emisores y receptores, establecern en todas, pero en ninguna parte, espacios de encuentro para la comunicacin, superando las limitaciones espacio-temporales que la realidad fsica nos impone (CABERO, 2000) Buscando superar tales limitaciones es necesario que el docente busque nuevos mtodos de enseanza y tambin de aprendizaje. No solamente para el educando, sino tambin para s mismo, tomando como directriz la idea de la docencia dual que entiende Gramsci y que sintetiza de la siguiente manera: una relacin recproca donde el maestro sigue siendo alumno y el escolar, maestro (GRAMSCI, 1967) Daz por su parte (2006) propone la enseanza reflexiva, y menciona lo siguiente: Con la integracin de diversos autores... se caracteriza a la enseanza reflexiva como aquella que: - Atiende el desarrollo pleno de las capacidades de la persona (profesores y alumnos), tanto en las esferas cognitiva como afectiva, moral y social. - Promueve el desarrollo de capacidades que permiten un anlisis crtico tanto en los contenidos curriculares como en las situaciones prcticas que se enfrentan en torno a los mismos. - Desarrolla competencias individuales y sociales de razonamiento lgico, juicios ponderados y actitudes de apertura. - Privilegia los procesos de construccin reflexiva del conocimiento en situaciones de experiencia cotidiana por encima de la apropiacin memorstica, acrtica y descontextualizada de stos. - Presta atencin especial a la comprensin de los intereses, valores y contradicciones de los contenidos y las prcticas de enseanza, y en general a los fenmenos curriculares y

educativos que afectan al profesor y a los alumnos.

Buscando atender todas las esferas del individuo, tanto la cognitiva, como la social y la poltica podemos completar estas ideas con una aportacin de Daz en tanto a la esfera social poltica del individuo y la necesidad de la liberacin del pensamiento hegemnico La libertad del pensamiento slo puede alcanzarse en la unidad activa de la ciencia y la vida (DAZ, 2006). El trabajo en los modos que propone Daz anteriormente no dista de la idea anterior, por el contrario, resulta complementaria y como se ha mencionado logra incluir la esfera social y poltica de un individuo del cual se espera una participacin social activa, crtica y reflexiva que propicie cambios que logren una crisis de los sistemas hegemnicos y consecuentemente una nueva estructura social. El acompaamiento que como docentes debemos brindar a los estudiantes debera ir encaminado a lograr lo que Piaget (2001) propone: Las funciones esenciales de la inteligencia consisten en comprender e inventar En construir estructuras estructurando lo real, se estn creando nuevos escenarios virtuales que estn impactando el modo de vivir y de aprender de los educandos, esa es una realidad que esta rebasando el conocimiento de lo que muchos docentes ya tenan estructurado, ahora la labor consiste en replantearnos esas estructuras incorporando la nueva realidad que viven los adolescentes, para juntos hacer que esas funciones de la inteligencia se lleven a cabo en estos nuevos contextos virtuales. Como docentes la crtica a estas nuevas formas de comunicarse y socializar puede ser dura, el uso adecuado de las tecnologas puede ser una herramienta transformadora de espacios donde sea ms fcil la adquisicin de nuevos aprendizajes, aprovechando estas plataformas para el intercambio de ideas, medios de creacin, que complementen los procesos que en el ser humano se llevan a cabo como educativas o sociales. Actualmente nuestra sociedad est cambiando rpidamente, enfrentndose a situaciones nuevas y cada vez mas complejas, que implican que la tarea del docente no sea solamente como en su momento lo dijo Piaget (2001) que: Educar es adaptar el individuo al medio social ambiente, ya que los maestros como parte activa y critica de lo que ocurre en nuestro contexto, tenemos el deber de conocer y adaptarnos de igual manera al modo de vida de los educandos, al modo en que socializan y se relacionan, comprender como es que nuestros alumnos interactan y como poder utilizar esas formas de vida a favor de la adquisicin de conocimientos que los ayuden a transformar y mejorar el ambiente cada vez mas demandante en donde se desarrollan. lo describe Piaget (2001) Adems de los factores de maduracin y experiencia, la adquisicin de los conocimientos depende, naturalmente, de las transmisiones

LOS DOCENTES DE LA EDUCACION BSICA Y LA TECNOLOGA La tecnologa ha ingresado de manera rpida y constante a la cotidianeidad de aquellos que tienen la oportunidad de adquirir las herramientas necesarias para el acceso a internet. La accesibilidad de estas herramientas en lo que a costo refiere ha favorecido que cada vez ms personas las adquieran y consecuentemente ingresen a un modo de vida en el cual la tecnologa es una parte fundamental de las relaciones sociales y la cotidianeidad. La escuela y los sujetos que interactan en ella (alumnos, padres, docentes) no resultan ajenos a sta dinmica y consecuentemente la tecnologa al ser una parte importante de los individuos pasa a ser un elemento que por aadidura ha ingresado a la vida escolar. Los profesionales de la educacin al igual que los dems expertos de las diferentes reas tienen la necesidad de ingresar en una dinmica tecnolgica a la cual no pueden ser ajenos. Si con la incorporacin de la tecnologa todas las profesiones han experimentado cambios significativos en cuanto a los requerimientos de competencias para la convivencia racional con la tecnologa, los profesionales de la educacin no deben retrasar su acceso, slo que en su caso a las capacidades y habilidades bsicas de dominio del medio, habrn de conjugar el anlisis y la seleccin de contenidos con la identificacin de la metodologa apropiada para, empleando los medios, mejorar los procesos para la enseanza y el aprendizaje. (vila, 2008) La Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) reconoce que la tecnologa representa un gran potencial para mejorar el aprendizaje y la enseanza. El acceso y las herramientas tecnolgicas en s mismas no son referentes de avance; es necesario que las escuelas y los individuos que interrelacionan en ella generen los conocimientos y las habilidades necesarias para hacer de la tecnologa un rea de oportunidad que favorezca la equidad, la inclusin, la eficacia y la pertinencia para poder llegar a esa calidad educativa que ha venido siendo objeto de discurso de los gobiernos en sus diferentes niveles. vila (2008) relaciona de manera pertinente los conceptos de equidad y acceso a la tecnologa en busca de la calidad y al respecto menciona: El concepto de equidad es complejo y alude a la condicin de que no obstante las diferencias especficas de los sujetos y los grupos sociales, a partir de una reconocida igualdad de derechos en cuanto al acceso y la permanencia, implica el compromiso de la sociedad de asegurar que quienes accedan a la educacin reciban la oportunidad de lograr los mejores resultados, los mejores aprendizajes, de ah la necesidad de identificar y propiciar las condiciones ptimas para que as ocurra

Equidad, pertinencia y relevancia resultan conceptos fundamentales en la bsqueda de la calidad de la educacin, entendiendo la equidad como el acceso y permanencia, la pertinencia como la respuesta a las necesidades sociales y la relevancia en tanto a la importancia de los conocimientos y habilidades en referencia al contexto de los educandos. El acceso a la tecnologa es en apariencia una herramienta factible para concretar lo que tanto los gobiernos como la UNESCO busca en relacin a la educacin; por ende es menester prestar atencin especial al financiamiento de la educacin y a los docentes, como mediadores y formadores. (vila, 2008) Es necesario que los docentes re conceptualicen su funcin a partir de un enfoque sistmico que abarque la formacin inicial, formacin continua, trabajo colegiado, interdisciplinario, investigacin e introduccin de las nuevas tecnologas en el trabajo cotidiano al interior de los centros escolares. La inclusin de las tecnologas no consiste en plantear el mismo modo de trabajar cambiando nicamente los insumos para ello, es necesario que los individuos (alumnos, padres, maestros) generen a partir del uso de las tecnologas cambios en su entorno inmediato; en el momento en el que los actores educativos noten que el uso pertinente de las tecnologas genera cambios significativos en su vida la concepcin del uso de las herramientas tecnolgicas generar nuevos esquemas y tomara el lugar de creacin para dejar el de ocio y entretenimiento. El reto para la educacin consiste entonces en generar vnculos entre la escuela y la realidad de la comunidad, entre los conocimientos y su aplicacin para que puedan tener lugar las grandes transformaciones que se generan cuando se superan los paradigmas existentes para generar nuevos esquemas de generacin del conocimiento. El ingreso de las tecnologas en las escuelas requiere un cambio profundo que tendra repercusiones desde la estructura misma; la gestin escolar debe ser modificada para que en consecuencia el actuar docente tenga nuevos referentes de origen, Se requiere promover un estilo de gestin flexible, con su propio proyecto educativo, abierto a la interaccin con el entorno social y favorable al intercambio de ideas, experiencias y conocimientos entre directivos, docentes, padres de familia y administradores escolares y de la educacin nacional. (vila, 2008) Las tecnologas pueden renovar esquemas para generar una movilizacin de referentes a la concepcin del trabajo docente; a partir del uso de las tecnologas se puede propiciar el intercambio de experiencias entre pares (a partir de correos electrnicos, redes sociales, blogs y microblogs), y este intercambio puede ser el punto de partida para una renovacin de la prctica docente basada en las construcciones colectivas a partir de las aportaciones de los participantes que tienen una referencia contextual que posiblemente sea ms exacta o complemente lo que el profesor puede observar y esto ayudar a identificar las necesidades propias de la comunidad para

generar proyectos educativos acordes a lo que la sociedad requiere en un momento y un espacio especfico. Al respecto vila (2008) menciona Los cambios afectan los campos: metodolgico, comunicacional y la gestin educativa, por lo que no basta con cambiar la currcula sino la mentalidad de quienes ensean y de los que aprenden para lograr progresos significativos. Las medidas que se adopten para la optimizacin del proceso educativo deben partir de las condiciones de cada centro escolar en particular, sin olvidar que en cada uno de ellos existen factores que facilitan o dificultan su funcionamiento y que el docente es slo uno de los actores, pero no el nico, en la definicin de la calidad del servicio. Si bien la introduccin de la tecnologa puede ser un elemento positivo en la renovacin y re significacin de la prctica educativa, debe acompaarse de las consideraciones contextuales para determinar el punto de partida y las competencias a desarrollar, en profesores y estudiantes, de acuerdo a las particularidades de cada institucin educativa. La incorporacin de la tecnologa en las escuelas pblicas de nuestro pas requiere ser un proyecto colegiado, donde las decisiones sean colectivas y tomando en cuenta todos los niveles de responsabilidad para que las propuestas logren permear hasta el trabajo cotidiano en las aulas, ningn proyecto educativo puede prescindir de los docentes y por ende resulta de vital importancia tomar en cuenta los recursos, las habilidades y las necesidades de los docentes para que a partir de la evaluacin de los recursos materiales y humanos puedan generar estrategias diferenciadas a fin de lograr en los centros escolares resultados homogneos en realidades heterogneas. La UNESCO, sin desconocer la importancia que tiene actualmente la tecnologa en las todas actividades de la sociedad mundial, sugiere tomar en consideracin las condiciones en que operan los planteles que existen en un pas, reconocer diferencias sustanciales entre ellos y observar cmo ocurre el proceso educativo para decidir acerca de las oportunidades y beneficios que pudiera traer el uso de la tecnologa en cada uno en la forma de aprender y de ensear. (vila, 2008) El uso de la tecnologa en el aula y los proyectos destinados a la inclusin de la misma en el trabajo cotidiano requiere tomar como base un diagnstico del colectivo docente en cuanto a formacin, habilidades y actitudes que demuestran los docentes frente al uso de la tecnologa, resulta primordial entender que como menciona vila (2008) existen razones relacionadas con la edad promedio de los maestros en servicio, su formacin profesional y su entorno socioeconmico, que no fcilmente se pueden remontar. Se formaron sin tecnologa y no se han presentado suficientes oportunidades para su actualizacin en ese campo.

ACTITUDES DE LOS DOCENTES DEL DISTRITO FEDERAL HACIA LA COMPUTADORA Y EL CORREO ELECTRNICO. Existe una investigacin que refiere actitudes de los docentes hacia el uso de la tecnologa, especficamente el internet y el correo electrnico; Morales (2000) considera que el Distrito Federal es una entidad privilegiada respecto a los recursos con los que cuenta en comparacin con la generalidad del Pas El Distrito Federal es el centro educativo y cultural ms importante de la nacin; concentra una compleja infraestructura y las principales instituciones de educacin superior y de investigacin cientfica. En trminos relativos, goza de una situacin de privilegio respecto al resto de las entidades federativas: tiene la ms alta tasa de absorcin, de cobertura, la mayor concentracin de servicios especializados y de funciones de investigacin y de desarrollo. Para efectos del presente trabajo la investigacin citada resulta de inters dado que refiere el contexto inmediato y por ende resulta imperativo para denotar las condiciones que prevalecen en la zona y que pueden dar pie a propuestas de carcter metodolgico que sean sustentadas por los resultados referidos por el Dr. Cesareo Morales; como l mismo lo menciona Esta informacin aparte de dar un panorama acerca de lo qu est pasando en el Distrito Federal en torno a los efectos de la incorporacin de la tecnologa en el docente, permitir servir de parmetro para orientar acciones de intervencin y elaborar propuestas tendientes a optimizar y planear el uso de esta tecnologa en el mbito de la educacin. (Morales, 2000) La investigacin refiere que existe una ligera mayora en la participacin de maestras en la labor educativa, superando por 15 puntos porcentuales a los profesores; en lo referente al rubro de la edad, oscila entre los 30 y los 50 aos de edad; cabe sealar que los profesores menores de 30 aos representaron en el momento de la muestra nicamente un 12% del muestreo total. La edad de los docentes tiene una relacin directa con la antigedad en el ejercicio de la funcin que se mantiene en 15 o ms aos de servicio en promedio. As pues, edad y aos de servicio se muestran consistentemente como aspectos que inciden en la definicin de las actitudes de los docentes (Morales, 2000) Ms de la mitad de los docentes tiene computadora en casa y cerca del 30% tiene acceso a internet en su hogar; aunque pareciera que los docentes tienen las herramientas, los indicadores de Etapas de Adopcin de la Tecnologa refieren que si bien hay un alto nivel de acceso a la tecnologa, los docentes no estn indicando automticamente por ello un patrn en el que ocurra un proceso inmediato de incorporacin al mbito escolar. El nivel de acceso no se corresponde mecnicamente, segn estos datos, con su incorporacin en el medio educativo. (Morales, 2000)

Cerca de la mitad de los docentes refiere usar la computadora por lo menos una vez a la semana en tanto que el restante refiere un uso ocasional. En este uso casi la mitad de los docentes usan la computadora de un modo general ya que ste mismo grueso refiere tener un nivel de capacitacin bsico en lo referente a informtica, por lo que el uso se recarga en los procesadores de texto, hoja de clculo y generadores de diapositivas; estos elementos buscan ser integrados en el trabajo al interior del aula por la misma proporcin de profesores (la mitad de los encuestados). Como parte sustancial y de inters en lo que refiere a la bsqueda de opciones y la generacin de propuestas alternativas para el uso de la tecnologa, vale la pena resaltar que la investigacin del Dr. Morales (2000) arroja la siguiente conclusin los maestros del Distrito Federal opinan sentirse cmodos con la computadora y la consideran una herramienta til para sus actividades profesionales y personales. Otro dato importante que permite y da sustento a una propuesta es aquel que derrumba el supuesto de que los docentes no se encuentran a gusto con la tecnologa y refiere: como en los casos anteriores, las actitudes de rechazo, desagrado o angustia generadas por la computadora son bajos. Ms de un 80% de los maestros del Distrito Federal no estuvieron de acuerdo con las aseveraciones correspondientes a esta escala, lo cual significa que la gran mayora no presenta actitudes negativas en este sentido. (Morales, 2000) Lo anterior denota que el supuesto rechazo de los docentes hacia el uso de la tecnologa no es tal, por lo menos en lo que refiere a la encuesta, por otra parte y en el sentido de la percepcin que los docentes tienen respecto al uso que pudiera tener la tecnologa en el mbito educativo y las relaciones humanas se encuentra otro dato de singular importancia un alto porcentaje de los maestros encuestados opina que la computadora no afecta la forma en que los alumnos se relacionan unos con otros, con sus maestros u otras personas. (Morales, 2000) Podemos mencionar que en el Distrito Federal, una propuesta metodolgica de trabajo apoyada en las TIC tiene posibilidades de ser recibida con empata; lejos del supuesto generalizado que vislumbra a los docentes como renuentes ante el quehacer tecnolgico y existen los elementos para argumentar que con la capacitacin y el entrenamiento adecuado en miras al uso eficiente de las herramientas tecnolgicas, el docente del Distrito Federal estar en condiciones para ingresar a su quehacer diario una herramienta virtual con nfasis en la socializacin como lo es una Red Social, especficamente el denominado Twitter. EL FENMENO TWITTER Y SU POSIBLE USO COMO HERRAMIENTA EDUCATIVA. El Twitter es una plataforma de Microblogging con alrededor de 200 millones de usuarios registrados, fue lanzado el 15 de Julio de 2006 comenzando como una opcin de mensajes de

texto con una plataforma de Internet; causa por la cual su extensin est limitada a 140 caracteres, (un mensaje de texto soporta 160 caracteres, Twitter se reserva 20 para el nombre del usuario), sus creador y fundador es Jack Dorsey, teniendo su sede en San Francisco, California en los Estados Unidos de Norteamrica. La plataforma ha venido en franco ascenso desde su creacin, ha resultado amigable al usuario y esto ha provocado que sea un elemento en crecimiento en el mundo de las aplicaciones web El crecimiento de Twitter fue explosivo en el 2009, llegando hacia fines de ao a 55 millones de usuarios en el mundo Incluso Twitter fue nombrado Pionero Tecnolgico 2010 por el Foro Econmico Mundial. (Aranaeda, 2010) La forma en que funciona la aplicacin es relativamente bsica y sumamente manejable con pocos elementos que son caractersticos y que le dan al Twitter las particularidades que le han dado tantos adeptos alrededor del mundo. La pregunta base del programa es Whats happening? Que se puede traducir como Qu est pasando? Esta pregunta genera opiniones de los diferentes usuarios y aquellos que son ms vistos y compartidos se nombran trending topics Los trending topics de Twitter ayudan a entender qu est pasando en el mundo, muchas veces desde la voz y experiencia de los propios protagonistas o testigos directos. (Aranaeda, 2010) Los contenidos de los mensajes, han adquirido en esta plataforma mayor importancia que la fuente emisora, y aunque es verdad que las celebridades tienen un nmero importante de seguidores, eso no hace de sus mensajes trending topics. Existe una controversia acerca si se puede denominar el Twitter como Red Social; Los propios creadores afirman que Twitter es una plataforma de microblogging, pero no es una red social como Facebook. Al seguir personas, obviamente existe un componente social; incluso podemos conocer personas, de acuerdo a nuestros intereses. (Aranaeda, 2010) Podemos decir entonces que en el momento en el que decidimos interactuar con personas explotamos el componente social de la aplicacin, a manera particular quedara la incertidumbre acerca de aquellas personas que siguen instituciones y/o organismos en lugar de sujetos especficos, al no recibir informacin de una persona como tal podramos hablar de una interaccin social de un sujeto con una institucin, o reservaramos la socializacin como un fenmeno exclusivo entre sujetos? Publicar mensajes en Twitter no requiere un gran protocolo y existen tres posibilidades: hacerlo a travs de la pgina web de Twitter, mediante mensajera instantnea en aplicaciones afines (que es el caso de Facebook, donde se pueden incluso compartir los contactos) o usando mensajes de texto desde dispositivos mviles (celulares u otros aparatos que soporten el envo de SMS).

El tablero o cono de Twitter puede ser incrustado en nuestro blog o pgina web y esto permite generar un sistema de entrega automtica de informacin en tiempo real o programar la publicacin de avisos, para generar un sistema de alerta. La informacin es la raz y el fruto de esta aplicacin, existe la gran ventaja de la informacin en tiempo real y esto es un fenmeno que ha hecho tambalear a los medios de informacin tradicionales, ya que las publicaciones peridicas (diarios) tardan alrededor de un da para publicar un hecho, en tanto que la plataforma lo da a conocer al momento mismo en el cual un testigo presencial lo reporta en tiempo real. Otra virtud de la aplicacin consiste en bsqueda especfica de informacin en un rango de tiempo dado (que es algo que reduce los campos y tiempos de bsqueda) Para localizar informacin, Twitter ofrece una funcionalidad de bsqueda avanzada, que corresponde a lo que se ha denominado bsqueda en tiempo real (real-time information retrieval). Las definiciones de bsqueda pueden ser instaladas como un widget (incrustacin) en un sitio web y pueden incorporar una serie de operadores que amplan de un modo inimaginable las posibilidades de esta tecnologa. Una expresin como chile filter:links since:2009-12-15 until:2009-12-31 arrojar mensajes que contengan la palabra chile, que hayan sido posteados entre el 15 y el 31 de diciembre del ao 2009 y que contengan enlaces a sitios web o a otros recursos. (Araena, 2010) En Mxico se estiman 28 millones de usuarios de redes sociales, de los cuales 3 millones 436 mil estn registrados en Twitter (Leyva, 2012), los cuatro personajes ms seguidos en nuestro pas tienen que ver con el mundo del espectculo; lo que da una radiografa que evidencia el uso de esta aplicacin en nuestro pas. Las personas ms seguidas se pueden clasificar de la siguiente manera partir del numero registrado de seguidores: @Anah 3 684 929, @Thalia 3 209 872, @paurubio 3 185 803 y @ChespiritoRGB 2 511 697. (Leyva, 2012) Segn datos del INEGI recabados del Censo de Poblacin y Vivienda 2010 el 95% de la poblacin entre 6 y 14 aos asiste a la escuela, es decir alrededor de 20 millones de nios se encuentran al interior de los centros escolares y son un campo de cultivo propicio para una nueva cultura de uso de las Redes Sociales con un enfoque educativo que a largo plazo permita al sujeto ser autnomo en lo que se refiere a la bsqueda y acceso al conocimiento. Uniendo el concepto redes sociales y educacin, se puede proponer un modelo educativo que integre las tecnologas de informacin en el proceso de enseanza y aprendizaje y que, de algn modo, referira el constructivismo social. A este cruce se le ha llamado Educacin 2.0 (Araena, 2010) Araena (2010) menciona algunos usos donde se combina la red social y el proceso educativo La cita ms frecuente, al plantear los usos de Twitter en la Educacin, es la que se hace a Steve

Wheeler, profesor de la Facultad de Educacin en la Universidad de Plymouth, Inglaterra, quien seleccion sus 10 mejores usos. Estos seran los siguientes: 1. Tabln de anuncios: Para comunicar a los estudiantes cambios en el contenido de los cursos, horarios, lugares u otra informacin importante. 2. Resumiendo: Pedir a los alumnos que lean un artculo o captulo y, a continuacin, hacer un resumen o sntesis de los principales puntos. Un lmite de 140 caracteres exige mucha disciplina acadmica. 3. Compartir enlaces: Peridicamente cada estudiante tiene la obligacin de compartir con sus compaeros enlaces interesantes que haya descubierto. 4. Twitter al acecho: Seguir a un personaje famoso y documentar su progreso. Mejor an si esta accin se puede vincular a un evento. Por ejemplo, durante la eleccin presidencial de los EE.UU., muchas personas siguieron @ BarackObama y se mantuvieron al da de sus discursos. 5. El Tweet del tiempo: Elegir una persona famosa del pasado y crear una cuenta de Twitter para ella elegir una imagen que represente su figura histrica- y en un plazo de tiempo estipulado escribir tweets asumiendo el rol de ese personaje, con un estilo y utilizando el vocabulario que pensemos que l utilizara (por ejemplo, Cervantes, William Shakespeare, Julio Csar). 6. Micro-encuentros: Mantener conversaciones en las que participen todos los estudiantes suscritos a la cuenta de Twitter. Generar debates o reflexionar sobre la clase diaria. 7. Microcuentos colaborativos: Escritura progresiva y colaborativa para crear microrrelatos en 140 caracteres. De acuerdo con los estudiantes se turnan para contribuir a un cuento o "historia" en un perodo de tiempo. 8. Traducir frases: Enviar tweets en lenguas extranjeras y pedir a los estudiantes que respondan en la misma lengua o que traduzcan el Tweet a su idioma nativo. 9. Tweming: Comenzar un tema (de acuerdo a una etiqueta nica precedida por #) para que todo el contenido creado sea capturado automticamente por Twemes u otro agregador. 10. Twitter amigo: Animar a los alumnos a encontrar un amigo de otro pas y conversar regularmente con l durante un perodo de tiempo para conocer su cultura.

A partir de los usos propuestos para generar estrategias didcticas podemos mencionar que Twitter en su faceta educativa puede tener los siguientes puntos a favor: Hace participativa la educacin. Cambia la dinmica de las clases. Es muy til para obtener informacin de apoyo. Puede servir tanto como medio y como objeto de anlisis. Conecta gente a la que uno tal vez no habra accedido de otro modo. Permite seguir una conversacin con estudiantes sobre un tpico en particular. Es divertido e involucra a los estudiantes en el contenido real del curso. El estar limitado a 140 caracteres realmente focaliza la atencin. Su gramtica discursiva est en desarrollo, requiriendo una gran capacidad de sntesis. Puede ser til en el desarrollo profesional y en la construccin de una verdadera comunidad educativa. Los profesores conectan a sus estudiantes al mundo real. Nos hace sentir bien respecto a la condicin humana (los estudiantes ms silenciosos pueden ser escuchados). Proporciona medioambientes apropiados a la edad. Segn menciona Araena (2010) Twitter ha sido usado con xito en el Distant College of Shanghai Jiao Tong University, China, para interactuar en ingls. La Universidad de Viena, Austria, usa Twitter para que los estudiantes se autoevalen, aprovechando sus capacidades de manejo electrnico de datos. En la Universidad deTexas, en Dallas, Twitter se ha incorporado en la sala de clases como un modo de hacer participar a los alumnos en los debates de historia, logrando cautivar la atencin y desarrollar habilidades de sntesis en los jvenes. Podemos concluir entonces que las redes sociales, lejos de ser un obstculo para las fines educativos pudiera ser una herramienta que auxiliara a los estudiantes a entender su mundo, hacerse parte de l a partir de recibir, analizar y compartir informacin y sobre todo de crear a partir de que son testigos de diferentes eventos que pueden ser reportados en tiempo real y que son del inters de un nmero significativo de personas (inundaciones, asaltos, riesgos meteorolgicos o sociales) Las aplicaciones que permite la plataforma de Twitter permite al usuario obtener informacin especfica, lo cual significa una ventaja para los docentes ya que cada uno de ellos podra tener nicamente la informacin relativa a su especialidad y pudiera Retwittear o compartir aquello que le parezca pertinente a la realidad inmediata de los educandos o en su caso material de apoyo al tema que se est tratando en un momento dado.

Las redes sociales, especficamente el Twitter es un rea de oportunidad que debiera ser aprovechada por el sistema, claro es que falta el entrenamiento necesario para que los docentes puedan hacer un uso pertinente de la plataforma para poder potencializar los beneficios y las virtudes en los alumnos que cada uno de ellos atiende. La propuesta se encuentra fundamentada por datos claros que demuestran que los docentes se encuentran en la disposicin de trabajar de una forma diferente, podemos decir que el desagrado que los docentes sienten hacia la tecnologa y su uso en la educacin no es ms que un constructo basado en el supuesto y que no tiene referencia clara con un sustento cientfico, y lo ms importante que pudiramos rescatar es que las Redes Sociales lejos de deshumanizar o hacer del sujeto algo ajeno a su entorno es una posibilidad de que los docentes potencialicen el uso de la informacin en tiempo real y a partir de esto puedan lograr en el educando un anlisis pertinente de la realidad en la que vive, con los cambios inmediatos que esta conlleva.

BIBLIOGRAFA. Aranaeda, G., (2010). Usos del Twitter en Educacin Superior. ISSN 0718 -1701. Santiago de Chile, Chile: Departamento de Gestin de Informacin, Escuela de Bibliotecologa. vila, P. (2008). Los docentes de la educacin bsica y la tecnologa. Tecnologa y Comunicacin Educativas. Ao 22 No. 46. 48 56. CABERO, Julio. Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin. Edit. Sntesis S.A., Madrid, Espaa, 2000. DAZ, Barriga Arceo, Frida. Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Edit. Mc Graw Hill, Mxico 2006. GIROUX, Henry. DE ALBA, Alicia. Posmodernidad y educacin. La frontera en la era del posmodernismo. Mxico, CESU UNAM, 1998 GRAMSCI, Antonio. La formacin de los intelectuales. Edit. Grijalbo. Mxico D.F. 1967. Leyva J. (2012, 26 de febrero). Redes Sociales: la otra batalla. Reforma, suplemento Enfoque. p.8. Morales, C., Gonzlez, Y., Campos, A., Lignan, L. (2000). Actitudes de los docentes del Distrito Federal hacia la computadora y el correo electrnico. Mxico, D.F., ILCE. PREZ R. y otros. Las nuevas tecnologas de la comunicacin. Edit Gedisa, Barcelona, 1998. PIAGET, Jean. Psicologa y pedagoga. Edit. Crtica, Barcelona 2001.

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