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La Administracin Educativa

La administracin de la educacin ha girado en torno a cambios y transformaciones que se han dado a lo largo de la historia en instituciones educativas, en los ministerios de educacin y en otras instancias donde el administrador ha sido el encargado de dirigir, orientar y conducir la institucin educativa, a travs de un "conjunto de teoras, tcnicas, principios y procedimientos aplicados al desarrollo del sistema educativo, a fin de lograr un ptimo rendimiento en beneficio de la comunidad que sirve" La administracin educativa abarca dos niveles, el nivel macro y el nivel micro; el primero comprende el sistema educativo nacional-departamental-municipal y el segundo tiene que ver con la administracin en el mbito institucional o escolar (cf. Bardisa (1997:18) seala dos niveles desde el punto de vista poltico: el interno o micropoltica educativa y el estructural; el primero estudia y analiza las escuelas como sistemas de actividad poltica11, mientras que el segundo presenta a la escuela como un aparato del Estado, la misma que determina la produccin y reproduccin ideolgica del sistema. As mismo, Mena et al. (1999:33) mencionan la necesidad de tener presentes cuatro niveles en los procesos educativos interdependientes y asimtricos para entender la educacin en su real dimensin en contextos diversos como son los de los pueblos indgenas: 1. Polticas educativas.- Hace referencia a proyectos de los sectores sociales, debates internacionales, objetivos y categoras para definir la naturaleza social y el papel de la educacin en el desarrollo de la sociedad indgena.
La imagen poltica de la escuela se centra en los intereses en conflictos entre los miembros de la organizacin (Bardisa, 1997:18).

2. Sistema educacional.- Tiene que ver con la organizacin y estrategias del gobierno para ejecutar las doctrinas educativas oficiales. 3. Modelos acadmicos.- O de formacin de la educacin indgena. Diseos curriculares, propuestas metodolgicas tcnicas didcticas, constitucin de la enseanza y el aprendizaje conforme a las caractersticas sociolingsticas y socioculturales del alumno indgena. 4. Prcticas escolares.- Acciones e ideologas educativas de maestros, padres y autoridades comunitarias que constituyen las diferentes realidades escolares.

CARACTERIZACIN DEL QUEHACER DOCENTE Quehacer docente orientado desde el paradigma constructivista Quehacer docente orientado desde el paradigma de formacin academicista Quehacer docente orientado desde el paradigma basado en competencias Quehacer docente orientado desde un paradigma mixto Los docentes declaran realizar actividades que directamente desarrollan competencias como la siguiente contemplada en el perfil de egreso: Poseer los saberes fundamentales de la disciplina sobre las que ensea y las formas cmo construyen aprendizajes sus alumnas y alumnos, de acuerdo a su desarrollo psicolgico y socio afectivo. El trabajo acadmico en pro de esta competencia contempla actividades de aprendizaje tales como: Simulacin de clases en el aula universitaria, con orientacin del acadmico. Explicacin y presentacin de estrategias de enseanza-aprendizaje sustentadas en distintos paradigmas. Resolucin de situaciones educativas problemticas. Anlisis de temas de actualidad educativa. Argumentacin de aspectos educativos y curriculares. Anlisis de documentos. En este tipo de quehacer pedaggico se observa integracin terico-prctica y

construccin de conocimiento desde diversos referentes internos y de contexto, lo que es concordante con un paradigma educativo mixto, orientado hacia el desarrollo de las competencias comprometidas en la formacin. El anlisis, la simulacin, la argumentacin y la resolucin de problemas correspondientes al campo real de desempeo amplan la visin del estudiante, estimulan sus ms altos niveles de pensamiento y lo posicionan en escenarios de desempeo, otorgndoles seales claves de profesionalizacin y accin. Este paradigma mixto pareciera el ms adecuado y viable de asumir en el desarrollo del nuevo currculo de la carrera, pues reconoce la historia acadmica, los estilos docentes, las prcticas pedaggicas y a la vez brinda rutas reales de cambio hacia una formacin con enfoque en competencias.