LA SABIDURIA DOCENTE: CRITICA RESCATE E INNOVACION MEDIANTE LA REFLEXION Y SISTEMATIZACION DE LA PRACTICA DOCENTE.

La sabidura docente y el cientfico pedaggico (conceptualizacin, importancia, jerarqua, tipos y diferencias.) -Conceptualizacin La sabidura docente es aquella que se forma a travs de la rutina, lo habitual, lo montono. Es cuando nos hacemos maestros, en el diario acontecer, los hbitos que tenemos cuando a travs de las lecturas, estas nos van guiando, segn nuestra manera de pensar. El cientfico pedaggico es aquel que se hace en forma mas profunda de la prctica docente. Es cuando a travs de ciertos estudios, vamos reflexionano, analizando, cuestionando, nuestra actitud en la practica, es lo que estamos haciendo como alumno profesor en la carrera de la licenciatura. La importancia de la sabidura docente radica en que nadie nace siendo experto en determinada materia, puesto que es rutinario, habitual y montono, aun que sea as tambin puede tener sus verdades, o podemos identificar lo bueno La importancia en el cientfico pedaggico, radica en que a travs del anlisis profundo de la problemtica docente podemos llegar a determinadas soluciones problemticas de la practica docente. Jerarqua Primer lugar: Los de tipo comn; constan de suposiciones u opiniones, se entiende como cuando no se tienen herramientas solidas, nos basamos en estas cuestiones, o tambin con lo que nos dicen los maestros con mas experiencia, con lo que me sugiri el director etc., vamos armando una estructura propia sobre como tener la forma de ensear, sin llegar todava al conocimiento cientfico pedaggico. Segundo lugar: El saber popular; nos llenamos de opiniones populares, de opiniones de maestros dems experiencias, pero que no tuvieron estudios de ms amplitud, por ejemplo; cuando son mas nios se complica la enseanza, que cuando son menos, cuando se nos dice que de las 8am a las 11pm es la hora en que los nios mas aprendizaje adquieren. Tercer lugar: las destrezas que utiliza el maestro. por ejemplo: cuando los alumnos son demasiado flojos cambiarlos de banca, o cuando son platicones por igual, o cuando el alumno el alumno que esta atrasado sentarlo aparte.

Cuarto lugar: lo que se de mi escuela, de mi grupo, de mis alumnos.

Quinto lugar: conocimiento profesionales en este tipo de conocimientos entramos en lo que es el saber cientfico pedaggico, por que a travs de la licenciatura, que estamos estudiando, nos llenamos de estrategias, las posibilidades que pueden darnos, lo que contienen las teoras y valioso que puede ser para nuestra practica. En estos estudios se lleva un curriculum, o una profesionalizacin para llegar a un conocimiento total de la ciencia de la pedagoga. Sexto lugar: las ideas relacionadas con las teoras morales y sociales, y los planteamientos filosficos generales; en este punto entra tambin el saber cientfico pedaggico, puesto que nos lleva a la reflexin de cada una de las teoras, estudiadas, as como a reflexionar en la actuacin de la practica docente, donde puede ser valido anotar, el acontecimiento del aula, para despus reflexionarlo y analizarlo, estas reflexiones hacerlas en forma filosfica.

Reconocimiento, rescate y revalorizacin de los saberes docentes.

Los saberes docentes son: conocimiento profesional; cuando ya se llevado una carrera de estudios o se ha terminado la licenciatura, se tiene toda la teora los relacionado con la practica, se ha trabajado en distintas formas en la prctica, donde teora y practica se conjugan para llegar a ser un excelente pedagogo. Arte profesional: se dice que es cuando alguien se ha desempeado, en forma autodidacta en determinado oficio, que a travs dela prctica ha llagado a ciertos fines. El oficio profesional: se dice que es a aquella persona que teniendo escasa teora se ha desempeado en cierto campo, aquel que todava no ah profundizado en teoras, estrategias, formas de determinada ciencia. El saber cotidiano: cuando la persona se hace en el diario, en la prctica, pero sin profundizar en varias estrategias, teoras, mtodos, para llegar a un mejor fin, de su desempeo laboral. Haciendo nfasis que mezclados todos los saberes, se puede ser mejor profesional ya que uno lleva al otro, si nos movemos en este circulo seremos mejores profesionistas.

el rescate y valorizacin de los saberes docentes: nos lleva a revalorar nuestra practica, esto se hace desde mi punto de vista por medio de una reeplaneacin ,de las secuencias, de las operaciones, los procedimientos que ejecutamos, los indicios que observamos, reglas que seguimos, valores y supuestos que son nuestras teoras de accin. Revalorar nuestros saberes es tambin ubicar donde estamos, definir que sabemos, y empezar a desarrollar un proceso, de anlisis y reflexin, en que estamos fallando para corregir los errores, y afinar aun mas los aciertos. La practica docente; rescate y renovacin. (Enajenacin, concientizacin, racionalidad tcnica, crtica y libertad.) Al hablar de rescate y renovacin del maestro, estamos en situaciones que debemos cambiar, de muchas de las lacras y vicios sociales que nos quejan, y muchas veces nos impiden aplicar en forma positiva nuestra prctica docente. Enajenacin. Es cuando tenemos cuestiones que nos dominan como puede ser, el programa empleado por la sep, que es a fuerza de realizar cada uno de los procedimientos, tenemos los medios de comunicacin, radio tv, prensa que cotidianamente reflejan la postura de la globalizacin. Cuestiones que es bueno nombrarlos, porque enajenan, manejan, impiden el cause de la libertad. Concientizacin. Es la reflexin personal interna, que se hace una persona, acerca de sus actitudes en todas las reas de su vida. En la prctica docente son los cuestionamientos internos de nuestra mente para guiarnos sobre lo que debemos cambiar. Si con mis alumnos he sido intolerante, desesperado, inexperto, es el momento que debo de cambiar a travs del proceso de la concientizacin. Solo los hombres somos capaces de modificar el entorno y a travs de la conciencia transformarlo. Racionalidad tcnica. Esta se significa que debemos tomar conciencia, de los recursos tcnicos como pueden ser, la electricidad, la computadora. Las maquinas no hacen mejor ni peor a un hombre mas bien, el hombre se hace a travs de sus actitudes. Los medios electrnicos son muchas veces cuestiones de manipulacin, que a travs de estos se maneja a las masas de ah la importancia de razonar sobre los recursos tecnolgicos. De ah que como maestros nos preguntamos si tenemos o no la ansiada libertad, donde tenemos a nuestro alrededor tantas cosas que nos impiden tenerla. La enajenacin de diferentes cosas, llevan al joven o al adulto a situaciones, donde no pueden desembocar todo su potencial, todo esto afecta la oportunidad y la capacidad de actuar como un hombre libre. Segn los estudios a los hombres el poder nos quiere tener como robots, haciendo esto, aquello, y quiz nos este robando nuestra capacidad de pensar, a eso nos lleva el poder de la clase dominante. Para concluir la racionalidad tcnica es un analisis que nos lleva ms all de reflexionar sobre como usar nuestro racionamiento hacia ella.

Critica y libertad.

Reflexin en la prctica docente. (Reflexin en la accin, profesionalizacin de la docencia, innovacin y propuesta de formacin del eje metodolgico. -reflexin en la accin. En este contexto es necesario hacer nfasis en dos cosas intereresantes como son; mejorar la calidad de trabajo de profesor en lo administrativo as como la instruccin en el aula. Nuestro papel como profesores a veces se nos ve como instructores robotizados que solo cumplen criterios de producir, ejecutar y aplicar sin llegar a otros fines. Fines que podran ser ms esenciales. Los profesores debemos ser intelectuales transformativos y no ejecutores profesionales donde solo se ensee la programacin oficial de siempre, haciendo este papel es importante que se adentre en una situacin de critica y de auto reflexin. Llegando a formarse un criterio preguntndose como puedo ser un maestro formador de conciencias cambiantes.

Profesionalizacin de la docencia. En este rubro es necesario aclarar que debemos ser profesores intelectuales transformativos. Debemos vernos como hombres y mujeres libres con una dedicacin especial a los valores dela inteligencia y al encarecimiento de la capacidad critica de los nios. 1.Innovacin y propuesta de formacin del eje metodolgico. La propuesta de esta asignatura es ensear en la forma en como trabajar en la licenciatura. 1. Los propsitos son; favorecer los contenidos del plan de estudios. 2. La teora y la metodologa que nos permitan comprender la practica docente. 3. Elementos formativos para llegar ala titulacin, significa formarnos hacia diferentes formas para obtener la licenciatura. 4. Contribuir a formar un profesor innovador. Nos dice sobre la transformacin del profesor para llagar a ser un profesional crtico. 2. Articulacin de contenidos. Debemos relacionar los diversos complejos y teoras que nos ensean los asesores para de los diferentes planes de estudios, nos toca como alumnos enlazar procesos, juntar juicios, concertar argumentos, buscar congruencias de contenidos, para aplicarlo en plan educativo.

3. Progresin y secuencia de contenidos. Aqu es donde se ofrece los elementos teoricos, metodolgicos, e instrumentales necesarios, que favorecen la comprensin delas problemticas significativas de la prctica docente. Esta se debe caracterizar por ser compleja, dinamica singular, contradictoria que no es esttica

4. el eje metodolgico y la titulacin. Nos proporciona a los profesores, los fundamentos, las nociones y conocimientos necesarios para la estructuracin y redaccin de documento recepcional. Este nos puede servir para el titulo profesional.la importancia del eje metodolgico es ofrecer elementos formativos para la construccin, desarrollo y elaboracin de documentos recepcionales; como el proyecto pedaggico de accin docente, el proyecto educativo, y propuesta pedaggica. 5. la formacin del profesor innovador. Su propsito es el de contribuir a la formacin de un profesional de la educacin innovador. Se trata de ayudarnos a fomentar las acciones docentes propositivas e innovadoras que superen a las practicas y hbitos obsoletos.