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ELABORACIN DE INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN DE LA COMPETENCIA CURRICULAR DEL ALUMMNADO

SANCHEZ HERNANDEZ, JUANA; JIMENEZ MARTN, CRISTINA; MESA MARTINEZ, M CARMEN; MOLINA RIVAS, MOISES; NAVARRO MATEOS, ELENA; SANCHEZ GARCA, GENOVEVA

Resumen Este grupo de trabajo ha sido constituido , ante la necesidad percibida por los miembros del mismo , de elaborar nuevos instrumentos que permitan la evaluacin clara y concisa de las habilidades y capacidades de nuestros alumnos/as, al incorporarse a los Programas de Formacin para la Transicin a la vida Adulta y Laboral . Consideramos necesario, crear un material que permita llevar a cabo la evaluacin de la competencia de nuestros educandos, y de este modo partir de una informacin exhaustiva de los conocimientos previos del alumno/a, a la hora de planificar su proceso de enseanza-aprendizaje. Palabras clave: Competencia curricular, educacin infantil, transicin a la vida adulta y laboral , alumno con necesidades educativas especiales , evaluacin, evaluacin inicial

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1. INTRODUCCIN Este grupo de trabajo ha sido llevado a cabo por profesionales del Colegio de Educacin Especial , Fundacin Pursima Concepcin , pertenecientes a los Programas de Formacin para la Transicin a la vida Adulta y Laboral . El grupo lo constituyen cuatro profesores/as de Educacin Especial, una profesora de Taller y la Directora del Centro. 2. ORIGEN DE LA EXPERIENCIA Los programas de Transicin a la Vida adulta y laboral estn encaminados a facilitar el desarrollo de la autonoma personal y la integracin social y laboral del alumnado. Para llevar a cabo este objetivo, el currculo de dichos programas se estructura en tres mbitos: mbito de Autonoma personal en la vida diaria mbito de integracin social y comunitaria mbito de habilidades y destrezas laborales.

El currculo, debe estar siempre adaptado a las necesidades de cada alumno/a, elaborndose de este modo para cada uno de ellos su plan de trnsito individual. Este debe recoger los objetivos que de cada mbito se deben trabajar con el alumno/a. La llegada al centro educativo de un alumno/a, supone para el equipo docente un nuevo reto, ante el que se debe adaptar y sistematizar la respuesta educativa que el alumno/a necesita. Para ello debemos conocer de forma clara y precisa el nivel, las caractersticas y las necesidades del alumno/a, y de este modo, planificar su proceso de enseanza- aprendizaje en este perodo educativo. Consideramos la enseanza como parte del proceso de aprendizaje de nuestros alumnos/as, procurando para ello, ofrecer una ayuda ajustada a cada uno. Esto sin duda, supone el planteamiento de retos abordables, es decir que los alumnos puedan alcanzar gracias a sus posibilidades y a los apoyos e instrumentos que reciba del profesor. Es por tanto necesario, conocer cuales son los conocimientos previos del alumnado que llega al centro, puesto que el xito de su proceso de enseanza-aprendizaje , va a depender tanto de la ayuda ofrecida , como por supuesto de los conocimientos que el alumno/a posea.

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Tal y como se indica en la Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula el perodo de formacin para la transicin a la vida adulta y laboral, destinado a los jvenes con necesidades educativas especiales, en el punto primero del artculo 11, se realizar una evaluacin inicial del alumnado con la finalidad de adaptar la oferta curricular a su tipo y grado de discapacidad y a sus posibilidades de desarrollar actividades de iniciacin laboral. Para ello, se valorar la situacin de la que parte el alumno/a, grado de desarrollo de las capacidades instrumentales bsicas, destrezas, habilidades y conocimientos relacionados con el tipo de actividad en la que va a formarse. Es por tanto necesario, partir de una evaluacin inicial fiable que constituya el punto de partida para organizar y secuenciar el proceso de enseanza-aprendizaje del alumno/a. En nuestro caso, necesitamos obtener una informacin precisa acerca de factores actitudinales, motivacionales, habilidades, destrezas, experiencia educativa previa, competencia curricular del alumno que llega por primera vez a los programas. Centrndonos en la competencia curricular del alumno/a, que es el tema del que se ocupa este grupo de trabajo, la evaluacin con la que nos llegan los alumnos es poco precisa, y por tanto aporta un informa pobre y que en muchas ocasiones no se ajusta a la realidad de cada alumno, siendo por tanto engaosa. Debido a las especiales caractersticas de nuestro alumnado, observamos que su nivel de aprendizaje de los diferentes mbitos, presenta diferencias significativas. Siendo as, que puede haber desarrollado conocimientos en determinados mbitos y presentar carencias en otros. Por este motivo, los profesionales que formamos parte de este grupo de trabajo, hemos considerado conveniente elaborar instrumentos de evaluacin que sean funcionales, coherentes y que faciliten el conocimiento del alumno/a que llega a nuestro centro. 3. Objetivos Revisar de forma exhaustiva el currculo de Educacin infantil Extraer los objetivos que el alumnado debe alcanzar al acabar en cada uno ce los ciclos que componen la etapa Elaborar instrumentos de evaluacin : Que permita obtener una informacin rpida y real de la competencia curricular del alumnado en Educacin Infantil.

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Que sean adecuados a la edad de nuestro alumnado, sin por ello dejar de ser tiles para alumnos/as de menor edad.

4. Metodologa La elaboracin de este trabajo ha exigido la aportacin de cada uno de los miembros que forman el grupo y la reflexin conjunta para llegar a una toma de decisiones debidamente consensuada. Para alcanzar los objetivos marcados, fue necesario tanto el trabajo en grupo como el individual de cada uno de los participantes. Cada profesional, realiz el estudio de los documentos necesarios para abordar los objetivos programados. Una vez recabada la informacin individualmente, se hacia una puesta en comn, adoptndose las decisiones, que de forma unnime se acordaran. 5. Materiales elaborados Para llevar a cabo la evaluacin de la competencia curricular se han desarrollado los siguientes materiales: Tarjetas con imgenes reales. Tarjetas con dibujos Registros de observacin Cuestionarios. Los registros de evaluacin han sido tomados de Antonio Martnez Alcolea y ngel R. Calvo Rodrguez (1996) A modo de ejemplo presentamos parte de los materiales elaborados para la evaluacin del mbito de Identidad y Autonoma personal
rea de Identidad y Autonoma Personal CUERPO HUMANO PRIMER CICLO CRITERIOS DE EVALUACIN EVALUACIN 1.- Conocer global y segmentariamente el cuerpo humano , identificando sus caractersticas : 1.1.- Conocer los segmentos y elementos primordiales del cuerpo MATERIAL: Ficha 2.1 (cabeza, cara) INSTRUCCIONES : El evaluador pedir al alumno/a que seale en la ficha 2.1: la cabeza , la cara, las manos , los pies

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1.2.- Identificar y manifestar sus INSTRUCCIONES : El evaluador caractersticas corporales preguntar al alumno/a si es nio o nia , color del pelo , color de ojos , etc.

SEGUNDO CICLO 1.-Conocer global y segmentariamente el cuerpo humano , identificando sus caractersticas personales y diferenciales : 1.1.Conocer los segmentos y elementos del cuerpo : 1.1.1.Identificar las partes Material : Ficha 2.1 principales del cuerpo: cabeza, tronco , INSTRUCCIONES : El evaluador pedir extremidades superiores e inferiores al alumno/a que seale la cabeza, el tronco , las extremidades superiores ( brazos y manos ) y las inferiores (pierna y pie)

1.1.2.Identificar las partes principales de la cabeza (ojos, cejas, pestaas, nariz, boca, oreja, pelo, mejillas etc.) 1.1.3.- Identificar las partes principales del tronco (pecho, espalda, cintura, etc.)

1.1.4.- Identificar las partes principales de las extremidades : superiores e inferiores

1.1.5.- Identificar la columna vertebral 1.2.- Identificar y manifestar sus caractersticas corporales personales y diferenciales

Material : Ficha 2.2 INSTRUCCIONES: El evaluador pedir al alumno/a que seale en la ficha 2.2. Los ojos, las cejas, las pestaas, la nariz, la boca, la oreja, las mejillas, el pelo, las orejas Material : Fichas 2.1 y 2.3 INSTRUCCIONES : El evaluador pedir al alumno/a que seale en las dos fichas las partes principales de tronco ( pecho, espalda, cintura ) Material : Ficha 2.1 INSTRUCCIONES : El evaluador pedir al alumno/a que seale en la ficha las partes principales de las extremidades superiores (hombro, codo, mueca, manos y dedos ) e inferiores (muslo, rodilla, tobillo, pie, dedos y taln) INSTRUCCIONES: El evaluador pedir al alumno/a que seale su columna vertebral. El evaluador preguntar al alumno/a si es nio o nia , color del pelo , color de ojos

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Nociones temporales y de cantidad PRIMER CICLO 8.- Usar adecuadamente algunas nociones espaciales , temporales y de cantidad ( entrar-salir , subirbajar, meter-sacar , dentro-fuera,... , rpido lento , mucho, grande pequeo ...) en actividades ldicas y de la vida cotidiana

Entrar-salir : INSTRUCCIONES : El evaluador pedir al alumno/a que entre y salga del aula Subir-Bajar : MATERIAL : Ficha 2.4 INSTRUCCIONES : El alumno sealar el nio que sube y el nio que baja las escaleras Rpido-Lento INSTRUCCIONES : El evaluador dar golpes rpidos en la mesa, posteriormente los dar lentos , dejando que el alumno lo identifique Mucho Poco MATERIAL : Ficha 2.5.A y 2.5.B INSTRUCCIONES: El evaluador pedir al alumno que seale la ficha donde hay muchos caramelos, seguidamente deber sealar la que hay pocos. Grande-Pequeo MATERIAL : Ficha 2.6 INSTRUCCIONES: El evaluador pedir al alumno que seale la manzana ms grande , posteriormente deber sealar la ms pequea

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Fichas

6. Impacto sobre la comunidad educativa Tal y como se ha explicado en puntos anteriores , el material elaborado por este grupo de trabajo ha sido pensado para evaluar alumnos de 16 a 20 aos con necesidades educativas especiales , y situarlos de forma precisa en el currculo de educacin infantil . Sin embargo, teniendo en cuenta que se trata de un material sencillo, constituido principalmente por imgenes reales, dibujos, registros de observacin, cuestionarios, puede ser utilizado para evaluar en esta etapa a cualquier alumno/a, con independencia de su edad. Por consiguiente, puede ser empleado tanto

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para alumnos/as con necesidades educativas especiales, como para alumnos/as sin ellas.

REFERENCIAS ORDEN 19 DE SEPTIEMBRE DE 2002, por la que se regula el perodo de formacin para la transicin a la vida adulta y laboral destinado a los jvenes con necesidades educativas especiales. BOJA nm. 125 de 26 de octubre de 2002 DECRETO 107/1992, de 9 de junio por el que se establecen las enseanzas correspondientes a la Educacin infantil en Andaluca . BOJA 20 de junio de 1992 ANTONIO MARTNEZ ALCOLEA Y ANGEL R. CALVO RODRIGUEZ (1996) Tcnicas para evaluar la competencia curricular en educacin infantil (Escuela Espaola, Madrid)

Autora JUANA SANCHEZ HERNANDEZ; JIMENEZ MARTN, CRISTINA; MESA MARTINEZ, M CARMEN; MOLINA RIVAS, MOISES; NAVARRO MATEOS, ELENA; SANCHEZ GARCA, GENOVEVA CENTRO: Colegio de Educacin Especial Fundacin Pursima Concepcin. (Granada) TLFO.: 958 15 0 2 11 CORREO: 07colegio@hscmadrid.org PGINA WEB: http://www.hospitalariasmadrid.org

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