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TEORA DEL APRENDIZAJE DE JEAN PIAGET El enfoque bsico de Piaget es llamado por l Epistemologa Gentica que significa el estudio

de los problemas acerca de cmo se llega a conocer; el mundo exterior a travs de los sentidos. Piaget enfatiza que el desarrollo de la inteligencia es una adaptacin de la persona al mundo o ambiente que le rodea, se desarrolla a travs del proceso de maduracin, proceso que tambin incluye directamente el aprendizaje. Para Piaget existen dos tipos de aprendizaje, el primero es el aprendizaje que incluye la puesta en marcha por parte del organismo, de nuevas respuestas o situaciones especficas, pero sin que necesariamente domine o construya nuevas estructuras subyacentes. El segundo tipo de aprendizaje consiste en la adquisicin de una nueva estructura de operaciones mentales a travs del proceso de equilibrio. Este segundo tipo de aprendizaje es ms estable y duradero porque puede ser generalizado. Es realmente el verdadero aprendizaje, y en l adquieren radical importancia las acciones educativas. Todo docente est permanentemente promoviendo aprendizajes de este segundo tipo, mientras que es la vida misma la constante proveedora de aprendizajes de primer tipo. La inteligencia est compuesta por dos elementos fundamentales: la adaptacin y la organizacin. La adaptacin es equilibrio entre la asimilacin y la acomodacin, y la organizacin es una funcin obligatoria que se realiza a travs de las estructuras. Piaget pone nfasis en el equilibrio, y la adaptacin es un equilibrio que ha sido alcanzado a travs de la asimilacin de los elementos del ambiente por parte del organismo y su acomodacin, lo cual es una modificacin de los esquemas o estructuras mentales como resultado de las nuevas experiencias. En tal sentido los individuos no solamente responden a su ambiente sino que adems actan en l. La inteligencia se desarrolla a travs de la asimilacin de la realidad y la acomodacin a la misma. Mientras que la adaptacin lograda a travs de equilibrios sucesivos es un proceso activo; paralelamente el organismo necesita organizar y estructurar sus experiencias. As es como, por la adaptacin a las experiencias y estmulos del ambiente, el pensamiento se organiza a s mismo y es a travs, de esta organizacin que se estructura. PSICOLOGA GENTICA JEAN PIAGET

Objeto de estudio: Estructuras cognoscitivas Mtodo: Clnico experimental Objetivo: Ver cmo el hombre pasa de menor conocimiento a mayor Contexto: Suiza 1950 Unidad de anlisis: Nios

Qu trata de explicar Piaget?

Va a tratar de explicar cmo las estructuras mentales de un nio recin nacido se van transformando hasta llegar a las formas del pensamiento adolescente.

Cmo entiende el conocimiento?

Para Piaget el conocimiento no es un estado sino un proceso activo, en el cual tanto el sujeto que conoce como el objeto a conocer cambian en el proceso de interaccin. En esto se diferencia con

el empirismo, ya que ste deca que el conocimiento es un estado pasivo, y que el sujeto incorpora el conocimiento a partir de la experiencia sensible. No incorporamos conocimiento a partir de la percepcin sino que construimos conocimiento a partir de la interaccin permanente entre el sujeto que conoce y el objeto a conocer. El conocimiento cientfico avanza por reorganizaciones de argumentos y reformulacin de teoras, y no por acumulaciones.

Cmo construye la psicologa gentica?

Va a estudiar el desarrollo de la inteligencia infantil, la psicognesis. Esta psicologa se va a interesar en el nio de manera general, ya que quiere explicar el proceso general del desarrollo cognoscitivo. La finalidad no es centrarse en el nio, sino que el objetivo es poder dar cuenta de cmo se construyen las categoras cognoscitivas y cmo se determina el mecanismo de formacin de esas categoras. Va a estudiar el desarrollo de las estructuras. Para esto va a tomar a la psicologa como la ciencia que le aporta las leyes generales del comportamiento del ser humano.

Sujeto que conoce

Esta psicologa se ocupa del sujeto epistmico, que no se corresponde con el sujeto de la psicologa del nio. En vez de ocuparse de las diferencias individuales se va a ocupar de lo que hay en comn en todos los sujetos que estn en el mismo nivel de desarrollo. Es decir, las variabilidades individuales, no interesan cuando el objetivo es teorizar el desarrollo de ese sujeto epistmico.

El objeto a conocer

Frente a la dispersin de funciones que estudiaba la Psicologa elementalista, las imgenes mentales, percepcin, memoria, inferencias, aprendizaje etc., Piaget propone una concepcin unificada en un solo campo: el de la construccin de la inteligencia a partir de las acciones del sujeto sobre el mundo. Su objeto de estudio va a ser la construccin de las estructuras cognoscitivas.

Qu mtodo utiliza Piaget?

Utiliza el anlisis estructural (que quiere decir unificar lo diverso, sintetizar), que se realiza sobre los datos que arroja el anlisis clnico (que consiste en un interrogatorio que se realiza al nio con el fin de conocer su sistema intelectual). Y el anlisis psicogentico consiste en la reconstruccin del modo de formacin de esos sistemas cognoscitivos. Esto le permite buscar las relaciones para comprender los sistemas cognoscitivos que utiliza el nio y la naturaleza de esas relaciones, comprender las justificaciones que el nio da a su accionar, y explicar el mecanismo por el cual los sistemas se producen unos a partir de otros.

La actividad inteligente: Asimilacin, acomodacin y adaptacin

La inteligencia no puede concebirse como una funcin aislada del conjunto de los procesos intelectuales, no es una facultad de lo mental, sino que ella debe entenderse a partir de la

continuidad de las formas elementales de adaptacin cognoscitiva y las organizaciones superiores del pensamiento. Cada estructura expresa una forma de equilibrio, ordenndose de manera sucesiva de acuerdo a una ley de evolucin que asegure un equilibrio cada vez ms estable en las anteriores. Se realizan intercambios continuos con el medio. En ellos se producen desequilibrios y el individuo acta para restablecer el equilibrio con el medio que en los niveles fisiolgicos corresponden a intercambios materiales y en el nivel psicolgico implica una serie de intercambios funcionales que operan a distancias cada vez ms lejanas en tiempo y espacio. En la accin del individuo, la inteligencia se constituye como el instrumento para regular los intercambios entre el sujeto y el mundo. Para actuar sobre el medio, los movimientos tienen que estar dirigidos hacia el objeto, deben poseer intencionalidad. Se entiende a la inteligencia como un proceso de adaptacin.

Adaptacin: equilibrio entre las acciones del organismo sobre el medio y las acciones inversas. Por lo tanto, este proceso implica dos momentos: Asimilacin: corresponde a las acciones del sujeto sobre el objeto que, al operar sobre l, lo modifica imprimindole cierta forma propia y lo incorpora a sus esquemas de conducta. Acomodacin: corresponde a la transformacin de los esquemas prexistentes del sujeto para adecuarse a las exigencias del medio.

En sntesis, la asimilacin y la acomodacin, constituyen la base de los estados de equilibrio adaptativos que se van dando sucesivamente a lo largo de la evolucin mental.

El desarrollo cognoscitivo Existe un orden secuencial segn el cual la construccin de las estructuras intelectuales va atravesando perodos sucesivos, a los que Piaget va a denominar estadios del desarrollo intelectual. Cada estadio se caracteriza por ser una estructura de conjunto, estas estructuras son integrativas. Se convierten en parte integrante de las estructuras siguientes y no se sustituyen unas a otras, sino que se integran a modo de subestructuras conservando sus propiedades. El conocimiento y los recursos de cada estadio se complejiza, tienen una duracin estimada y una sucesin. Son integradores, las estructuras son flexibles y dinmicas.

Estadio Sensorio-motriz

Edad 0-2

Juego Copia-accin (copia es inmediata)

Nociones adquiridas

Pensamiento

Objeto espacio-tiempo. No hay Accin.

Preoperatorio (representaciones)

2-7

Imitar (imagen Permanencia, funcin simblica, lenguaje, mental) dibujo, pensamiento De reglas, didctico Problemas de deduccin, proyeccin Reversibilidad, clasificacin, seriacin

Incorpora el lenguaje a partir de la funcin simblica Reversible

Operaciones concretas Operaciones formales

7-12

12 en adelante

Lgica formal del A partir de hiptesis pensamiento hipottico deductivo

El mecanismo del desarrollo

Factores generales del desarrollo mental:

Factores biolgicos: crecimiento orgnico y la maduracin son factores explicativos de conductas como por ejemplo la coordinacin de la visin. La herencia. Factores del equilibrio de las acciones: el desarrollo es funcin de una serie de actividades de ejercicio, de experiencia y de accin del individuo sobre el medio, que van deviniendo cada vez ms coordinadas y que se generalizan. La equilibracin es la compensacin por reaccin del sujeto a las perturbaciones exteriores. Factores de la coordinacin interindividual: corresponde a las interacciones y transmisiones sociales espontneas que intervienen en el proceso de socializacin de los nios. Factores de transmisin educativa y cultural.

Estos 4 factores, son solitarios del desarrollo de la afectividad y motivacin. Para Piaget, la afectividad es la dimensin energtica de todo comportamiento, ya que no existe ninguna conducta humana, que no implique factores afectivos. Inversamente, no existe ningn comportamiento afectivo sin la intervencin de procesos cognoscitivos.

Aspectos en el desarrollo intelectual del nio

Psicosocial: todo lo que el nio recibe desde afuera, aprende por transmisin familiar, escolar o educativa. Espontneo: psicolgico, que es lo que el nio aprende o piensa, aquello que no se le ha enseado pero que debe descubrir por s solo, y esto es lo que toma tiempo.

DEFINICIN DE CONCEPTOS BSICOS DE LAS TEORAS DE PIAGET: ESQUEMA: Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una accin; es decir, el esquema es aquello que poseen en comn las acciones, por ejemplo "empujar" a un objeto con una barra o con cualquier otro instrumento. Un esquema es una actividad operacional que se repite (al principio de manera refleja) y se universaliza de tal modo que otros estmulos previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla. Un esquema es una imagen simplificada (por ejemplo, el mapa de una ciudad). La teora de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que tiempo despus llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos. Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas.

ESTRUCTURA: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. As pues, el punto central de lo que podramos llamar la teora de la fabricacin de la inteligencia es que sta se "construye" en la cabeza del sujeto, mediante una actividad de las estructuras que se alimentan de los esquemas de accin, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las actividades del nio. La estructura no es ms que una integracin equilibrada de esquemas. As, para que el nio pase de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya posee, pero en el plano de las estructuras. ORGANIZACIN: Es un atributo que posee la inteligencia, y est formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones especficas. Para Piaget un objeto no puede ser jams percibido ni aprendido en s mismo sino a travs de las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestin. La funcin de la organizacin permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos de interaccin con el medio. ADAPTACIN: La adaptacin est siempre presente a travs de dos elementos bsicos: la asimilacin y la acomodacin. El proceso de adaptacin busca en algn momento la estabilidad y, en otros, el cambio. En si, la adaptacin es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la asimilacin mediante la cual se adquiere nueva informacin y tambin por la acomodacin mediante la cual se ajustan a esa nueva informacin. La funcin de adaptacin le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinmico con el medio. La adaptacin y organizacin son funciones fundamentales que intervienen y son constantes en el proceso de desarrollo cognitivo, ambos son elementos indisociables. ASIMILACIN: La asimilacin se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estmulo del entorno en trminos de organizacin actual. "La asimilacin mental consiste en la incorporacin de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazn de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad" (Piaget, 1.948). De manera global se puede decir que la asimilacin es el hecho de que el organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras. Incorporacin de los datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto. ACOMODACIN: La acomodacin implica una modificacin de la organizacin actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas. La acomodacin no slo aparece como necesidad de someterse al medio, sino se hace necesaria tambin para poder coordinar los diversos esquemas de asimilacin. EQUILIBRIO: Es la unidad de organizacin en el sujeto cognoscente. Son los denominados "ladrillos" de toda la construccin del sistema intelectual o cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva informacin es incorporada en la persona. El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el nio va realizando un equilibrio interno entre la acomodacin y el medio que lo rodea y la asimilacin de esta misma realidad a sus estructuras. Es decir, el nio al irse relacionando con su medio ambiente, ir incorporando las experiencias a su propia actividad y las reajusta con las experiencias obtenidas; para que este proceso se lleve a cabo debe de presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual es el balance que surge entre el medio externo y las estructuras internas de pensamiento. Proceso de Equilibracin:

Aunque asimilacin y acomodacin son funciones invariantes en el sentido de estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relacin entre ellas es cambiante de modo que la evolucin intelectual es la evolucin de esta relacin asimilacin / acomodacin. Para PIAGET el proceso de equilibracin entre asimilacin y acomodacin se establece en tres niveles sucesivamente ms complejos: 1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos. 2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto. 3. El equilibrio se traduce en una integracin jerrquica de esquemas diferenciados.

TEORA COGNITIVA: Divisin del Desarrollo Cognitivo: La teora de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes: PERODO Etapa Sensoriomotora La conducta del nio es esencialmente motora, no hay representacin interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos. ESTADIO a. Estadio de los mecanismos reflejos congnitos. b. Estadio de las reacciones circulares primarias c. Estadio de las reacciones circulares secundarias d. Estadio de la coordinacin de los esquemas de conducta previos. e. Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentacin. f. Estadio de las nuevas representaciones mentales. EDAD 0-1 mes 1-4 meses 4-8 meses 8 - 12 meses 12 - 18 meses 18-24 meses

Etapa Preoperacional Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradua su capacidad de pensar simblicamente, imita objetos de conducta, juegos simblicos, dibujos, imgenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.

a.

Estadio preconceptual. b. Estadio intuitivo.

2-4 aos 4-7 aos

Etapa de las Operaciones Concretas Los procesos de razonamiento se vuelen lgicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el nio ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento mental de conjuntos y clasificacin de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad. Etapa de las Operaciones Formales En esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lgico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formacin continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.

7-11 aos

11 aos en adelante

Perodo Sensorio motriz:

Seis subestadios. No importa la edad sino la secuencia.

1 subestado: el ejercicio de los reflejos. Los reflejos congnitos poseen tres caractersticas: Reproduccin funcional, generalizacin y recognicin. Hay reconocimiento de cuadros sensoriales (el pezn de la madre)

2 subestado Las primeras adaptaciones adquiridas. Reaccin circular: secuencias de acciones que se adquieren por azar y tienden a repetirse Las reaccin circular primaria: La succin del pulgar. Objeto: comportamiento de anticipacin - sigue con la mirada el objeto

3 subestado Coordinacin de esquemas primarios. Coordinacin entre la visin y la prensin. Coordinaciones intersensoriales . Reaccin circular secundaria. Recaen sobre el exterior. Intencionalidad no al inicio Objeto: no hay bsqueda activa 5 comportamientos relativos a la nocin de objeto 1) acomodacin visual a los movimientos rpidos 2) prensin interrumpida 3) reaccin circular diferida 4) reconstitucin de un todo invisible a partir de una porcin visible

5) supresin de obstculos que impiden la percepcin

Reaccin circular diferida. Diferida en el tiempo No hay representacin: No hay bsqueda si lo escondo Vuelve a aplicar los esquemas a otro objeto sustituto

4 subestado Coordinacin de los esquemas secundarios Los esquemas se coordinan como medios y fines Hay intencionalidad Objeto: hay bsqueda activa del objeto que desaparece pero no puede seguir los sucesivos desplazamientos del mismo. Efecto pantalla. Reaccin tpica

5 subestado Descubrimiento de medios nuevos por experimentacin activa Construccin de esquemas nuevos para resolver problemas Reaccin circular terciaria: se repiten las acciones con variaciones intencionales - Conducta del soporte. Tanteos inteligentes: cada accin dirige a la accin siguiente. Hay construccin de manera intencional Hay bsqueda activa del objeto que desaparece y puede seguir los sucesivos desplazamientos. Doble efecto pantalla No puede inferir desplazamientos invisibles.

6 subestado Invencin de nuevos medios por combinacin mental Invencin de nuevos medios por tanteo interiorizado Hay representacin Puede seguir los desplazamientos invisibles del objeto La interiorizacin de los esquemas genera la exterioridad

LOS PASOS DEL DESARROLLO COGNITIVO 1.- Perodo sensorio motor (O-2 aos) Estadio 1: conductas reflejas (O-1 meses) Estadio 2: experiencia y coordinacin (1-4 meses) Estadio 3: acciones dirigidas a objetos con pre intencionalidad (4-8 meses) Estadio 4: intencionalidad (8-12 meses) Estadio 5: experimentacin en busca de nuevos medios (12-18 meses) Estadio 6: representacin e invento de soluciones (18 meses en adelante)

2.- Perodo de preparacin y organizacin de las operaciones concretas (2-11 aos) Etapa 1:(a): comienzo del pensamiento representacional (2-4 aos) Etapa 1: (b): REPRESENTACIONES o intuiciones simples (5-7 aos) Etapa 2: operaciones concretas (7-11 aos) 3.- Perodo de las operaciones formales (11-15 aos)

Estas son las principales caractersticas del pensamiento preoperatorio segn Piaget: - Yuxtaposicin: Es el fenmeno segn el cual el nio es incapaz de hacer de un relato o de una explicacin un todo coherente y tiene, por el contrario, la tendencia a pulverizar el todo en una serie de afirmaciones fragmentarias e incoherentes, entre las que no existen ni conexiones causales o temporales ni relaciones lgicas. - Sincretismo: Tendencia espontnea de los nios de percibir por visiones globales y por esquemas subjetivos, de encontrar analogas entre objetos y sucesos sin que haya habido un anlisis previo. Razonamiento no deductivo que pasa directamente, por un acto intuitivo, de una premisa a la conclusin. - Egocentrismo: Confusin del yo y del no-yo. El nio toma su percepcin inmediata como absoluta y no se adapta al punto de vista de los dems, remitindolo todo a s mismo. - Centracin: Seleccionar y atender preferentemente un solo aspecto de la realidad, no siendo el nio capaz de coordinar diferentes perspectivas y/o compensar varias dimensiones de un objeto determinado. - Irreversibilidad: Incapacidad de ejecutar una misma accin en los dos sentidos del recorrido, conociendo que se trata de la misma accin. No se ha descubierto todava la operacin inversa como operacin, ni la operacin de reciprocidad.