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Secrtariat Gnral Direction gnrale des ressources humaines

Concours du second degr Rapport de jury Session 2008

CAPES EXTERNE dESPAGNOL

Rapport de jury prsent par Christian BOUZY.. Prsident de jury

Les rapports des jurys des concours sont tablis sous la responsabilit des prsidents de jury

CE RAPPORT A T TABLI SOUS LA RESPONSABILIT DU PRSIDENT DU JURY, DE Mmes Aline JANQUART-THIBAULT et Monique POLO (VICE-PRSIDENTES) AVEC LA COLLABORATION DVOUE DE :

Mme Amlie ADDE (composition en franais) Mme Karine BERGS (commentaire en langue trangre) Mme Mnica CASTILLO-LLUCH (explication de faits de langue) M. Didier CORDEROT (preuve prprofessionnelle sur dossier) Mme Emmanuelle GARNIER (composition en franais) Mme Marie-Madeleine GLADIEU (preuve en langue trangre) Mme Gladys GONZALEZ (traduction-thme) Mme Franoise HEITZ (sujets audio-visuels) M. Michel HERNANDEZ (traduction-thme) Mme Florence LOPEZ (traduction-version) Mme Esther MUOZ (traduction-version) Mme Colette RABAT (commentaire en langue trangre)

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SOMMAIRE

Organisation du CAPES (B.O. n 25 du 24/06/1999). p. 04 Commentaires relatifs au CAPES externe, section langues vivantes trangres (espagnol)..p. 06 Programme de la session 2008................ p. 07 Programme de la session 2009................ p. 10 Composition du jury.. p. 11 Remarques gnrales.. p. 13 Donnes statistiques (bilans, notes, moyennes, etc.).... p. 23 Rapport sur lpreuve crite de commentaire en langue trangre. p. 28 Rapport sur lpreuve crite de composition en franais... p. 46 Rapport sur lpreuve crite de traduction (donnes statistiques) p. 61 Rapport sur lpreuve crite de thme.. p. 63 Rapport sur lpreuve crite de version. p. 74 Rapport sur lpreuve orale en langue trangre p. 86 Rapport sur les sujets audio-visuels de lpreuve en langue trangre ..... p. 95 Rapport sur lpreuve orale dexplication de faits de langue .. p. 100 Rapport sur lpreuve orale prprofessionnelle sur dossier.. p. 106 Calendrier du CAPES 2009. p. 121 Annexes I : sujets de lpreuve orale en langue trangre p. 122 Annexes II : sujets de lpreuve prprofessionnelle sur dossier... p. 157

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ORGANISATION DU CAPES

Extrait du Bulletin Officiel de lEducation Nationale, n 25 du 24 juin 1999 CONCOURS


ARRT DU 18-5-1999 JO DU 27-5-1999 MEN DPE A3

Vu D. n 72-581 du 4-7-1972 mod. ; A. du 30-4-1991 mod. Article 1 lannexe I de larrt du 30 avril 1991 susvis, les dispositions relatives la section langues vivantes trangres sont remplaces par les dispositions ci-aprs : Section langues vivantes trangres a) preuves crites dadmissibilit 1 Commentaire dirig en langue trangre dun texte littraire ou de civilisation se rapportant au programme (dure : cinq heures ; coefficient 1). 2 Composition en franais sur un sujet de littrature ou de civilisation se rapportant au programme (dure : cinq heures ; coefficient 1). Lorsque le commentaire porte sur un texte littraire, la composition porte sur un sujet de civilisation. Lorsque le commentaire porte sur un texte de civilisation, la composition porte sur un sujet de littrature. 3 preuve de traduction (thme et version) Lpreuve porte sur des textes en prose, modernes et/ou contemporains, qui peuvent tre de natures diverses. Il sagit notamment dextraits de romans, de pices de thtre ou darticles de presse. Les textes traduire sont distribus simultanment aux candidats, au dbut de lpreuve. Ceux-ci consacrent chacune des deux traductions le temps qui leur convient, dans les limites de lhoraire imparti lensemble de lpreuve. Chaque traduction entre pour moiti dans la notation (dure totale de lpreuve : cinq heures ; coefficient 1). b) preuves orales dadmission 1 preuve en langue trangre consistant en la prsentation, ltude et la mise en relation de documents divers ne figurant pas au programme (documents crits en langue trangre, iconographiques ou audiovisuels). Cette preuve peut comporter une explication, en franais, de faits de langue. Lpreuve est suivie dun entretien en langue trangre avec les membres du jury, au cours duquel le candidat peut tre amen couter un court document authentique en langue trangre dune dure de deux minutes trente au maximum et proposer la restitution orale en franais de ce document, aprs une seconde coute. Dure de la prparation : trois heures ; dure de lpreuve : une heure maximum (prsentation : trente minutes maximum ; entretien : trente minutes maximum) ; coefficient 3. Les qualits dexpression en langue trangre entrent pour un tiers dans la notation.

2 preuve prprofessionnelle sur dossier Cette preuve, en langue franaise, comporte un expos suivi dun entretien avec les membres du jury. Elle prend appui sur des documents dintrt didactique et pdagogique proposs par le jury. Ces documents peuvent tre, si le jury le souhaite, de nature audiovisuelle. Lpreuve permet au candidat de dmontrer : quil connat les contenus denseignement et les programmes de la discipline au collge et au lyce ; quil a rflchi aux finalits et lvolution de la discipline ainsi que sur les relations de celle-ci aux autres disciplines ; quil a rflchi la dimension civique de tout enseignement et plus particulirement de celui de la discipline dans laquelle il souhaite exercer ; quil a des aptitudes lexpression orale, lanalyse, la synthse et la communication ; quil peut faire tat de connaissances lmentaires sur lorganisation dun tablissement scolaire du second degr. Dure de la prparation : deux heures ; dure de lpreuve : une heure maximum (expos : trente minutes maximum ; entretien : trente minutes maximum) ; coefficient 3. Les qualits dexpression en langue franaise entrent pour un tiers dans la notation. Les programmes font lobjet dune publication au Bulletin officiel de lducation nationale. Article 2 Le prsent arrt prend effet compter de la session de lan 2001 des concours pour toutes les langues constituant la section Langues vivantes trangres du certificat daptitude au professorat de lenseignement du second degr, lexception de la langue anglaise pour laquelle il prend effet compter de la session de lan 2000. Article 3 La directrice des personnels enseignants est charge de lexcution du prsent arrt qui sera publi au Journal officiel de la Rpublique franaise. Fait Paris, le 18 mai 1999 Pour le ministre de lducation nationale, de la recherche et de la technologie, et par dlgation, La directrice des personnels enseignants, Marie France MORAUX Pour le ministre de la fonction publique, de la rforme de ltat et de la dcentralisation, et par dlgation, Par empchement du directeur gnral de ladministration et de la fonction publique, Le sous-directeur, D. LACAMBRE

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COMMENTAIRES RELATIFS AU CAPES EXTERNE SECTION LANGUES VIVANTES TRANGRES (ESPAGNOL) Extrait du Bulletin Officiel de lEducation Nationale, n 10 du 4 mars 2004
Informations destines aux candidats compter de la session de 2005 I Les commentaires de la note du 5 octobre 1993 modifie notamment par les notes du 18 mai 2000 et du 27 juillet 2001, relatifs aux preuves crites dadmissibilit et aux preuves orales dadmission de la section langues vivantes trangres (espagnol) du concours externe du certificat daptitude au professorat de lenseignement du second degr (CAPES) sont modifis comme suit : A Sous la rubrique preuves crites dadmissibilit, la phrase : Le programme comprend, parts gales, des questions de littrature et des questions de civilisation, est remplace par la phrase : Le programme comprend des questions de littrature et des questions de civilisation. B Les dispositions relatives aux preuves orales dadmission sont remplaces par les dispositions suivantes : preuves orales dadmission. Un dictionnaire unilingue espagnol est mis la disposition des candidats lors de la prparation des preuves dadmission. 1 preuve en langue trangre Les documents proposs par le jury sont au nombre de trois au maximum, de natures diverses : textes littraires, documents de civilisation, uvres iconographiques, choisis pour leur valeur reprsentative des traits les plus saillants de lhistoire et de la culture des peuples de langue espagnole. Tout autre document constituant une source dinformation peut galement tre propos. Aprs avoir prsent lensemble des documents qui lui sont remis, le candidat procde ltude de celui qui est dsign dans les consignes. Il conduit cette tude en explicitant les liens que ce document entretient avec lautre ou les autres documents. Les mthodes de prsentation et danalyse sont laisses au choix du candidat. Lpreuve comporte une explication en franais de faits de langue reprs par le jury dans lun des textes. Lentretien en espagnol prend appui sur lensemble de lexpos. 2 preuve sur dossier : [voir dispositions communes en page 4 de ce rapport] II Les commentaires de la note prcite du 5 octobre 1993 relatifs lpreuve sur dossier (dispositions communes lensemble des concours de la section Langues vivantes trangres), sont remplacs par les commentaires ci-aprs pour ce qui concerne les modalits de lpreuve : II Modalits de lpreuve. Le jury propose un ou plusieurs documents relatifs lenseignement de la discipline, documents de nature rglementaire, didactique ou pdagogique. Pour certaines langues*, ces documents peuvent tre audiovisuels. Le reste sans changement.
* CAPES despagnol [] : le dossier est compos, au choix du jury, soit dextraits de films hors programme, choisis par le jury dans la filmographie espagnole ou hispano-amricaine pour le CAPES despagnol [], pouvant tre accompagns dun ou plusieurs documents annexes, soit de documents crits, iconographiques ou audiovisuels, dintrt didactique et pdagogique.

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PROGRAMME DE LA SESSION 2008

I. QUESTIONS DE LITTRATURE 1) Francisco de Quevedo, La vida del Buscn llamado don Pablos, Edicin de Domingo Yndurin, Madrid, Ctedra, 2003. Considr comme une tape principale dans lvolution de ce quil est convenu dappeler le roman picaresque espagnol du Sicle dOr, louvrage de Francisco de Quevedo, intitul Historia de la vida del buscn llamado don Pablos, ejemplo de vagamundos y espejo de tacaos, crit vers 1603-1604, fut dit Saragosse en 1626, en mme temps que la premire partie de Poltica de Dios. Le roman de Francisco de Quevedo possde les caractristiques rputes essentielles du rcit picaresque dont lacte fondateur est lanonyme Vida del Lazarillo de Tormes (1554) : cest un rcit autobiographique fictionnel ou pseudo-autobiographique (crit la premire personne) ; cest un rcit construit et chronologique des expriences vcues ou subies par le protagoniste ; cest un rcit rtrospectif et convergent dont les diffrents pisodes depuis la naissance du protagoniste jusquau moment o il raconte son histoire doivent expliquer la dchance finale du pcaro ; cest un rcit adress dans lequel le personnage-narrateur destine son discours un narrataire virtuel nommment dsign et avec lequel il semble dialoguer ( Vuesa Merced dans le Lazarillo de Tormes, curioso lector dans le Guzmn de Alfarache de Mateo Alemn, Seor dans le cas de don Pablos de Segovia). Par-del les rfrences aux formes narratives du roman picaresque , traditionnellement dfini comme un genre et dont les aspects essentiels devront tre connus , les candidats au CAPES sefforceront danalyser le contenu narratif du roman de Quevedo dans ses relations avec le contexte de lpoque dans tous les domaines (moral, social, conomique, politique, idologique, culturel, religieux, littraire, folklorique, etc.). Dans le mme temps, les candidats sappliqueront considrer comment, travers diffrentes modalits stylistiques (concepto, agudeza, humour, ironie, satire, parodie, caricature, burlesque, etc.), Francisco de Quevedo y Villegas met en uvre une nouvelle stratgie dcriture novelesca, non plus fonde seulement sur le simple divertissement mais visant des effets pragmatiques sur le lecteur. Mais, au-del de ses aspects jubilatoires et satiriques castigat ridendo mores , le Buscn nest-il pas aussi un regard extrmement profond et clairvoyant pos sur la nature humaine, ce qui prserverait son actualit et lui permettrait datteindre luniversalit ? 2) Le retour du tragique : Luces de bohemia de Valle-Incln (1924)* et la rnovation esthtique Ramn del Valle-Incln, Luces de Bohemia. Esperpento, Edicin de Alonso Zamora Vicente, Gua de lectura y glosario de Joaqun del Valle-Incln, Madrid, Espasa Calpe, Coleccin Austral Teatro, 2006, ISBN/EAN : 8467021446.

Avec Luces de bohemia (1924)*, Valle-Incln invente une nouvelle dramaturgie et apporte une contribution essentielle la rnovation du thtre contemporain. Dessence tragique et inscrit dans la tradition hispanique, el esperpento se fait lcho, de faon comique et grotesque, des affres dans lesquelles se dbat la socit espagnole du dbut du XX sicle. La question invite les candidats rflchir la nature et aux diffrentes dimensions que revt le concept de tragique dans le contexte historique et artistique de lpoque. Ils analyseront les causes et les modalits de ce retour du tragique . Le sujet engage galement tudier la notion de dramaturgie nouvelle afin dapprcier la fois les caractristiques propres lesthtique esperpntica de Valle-Incln de mme que la vision idologique du monde que cette esthtique sous-tend. * La prcdente confusion entre la premire dition inacheve (1920) et ldition dfinitive (1924) a malheureusement t reproduite cette anne encore dans le programme officiel du BOEN.
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II. QUESTIONS DE CIVILISATION 1) Cinma et Rvolution cubaine : Fresa y Chocolate de Toms Gutirrez Alea (1993) Avant-dernier film du grand cinaste cubain Toms Gutirrez Alea, Fresa y Chocolate aborde un sujet relativement peu trait dans le cinma latino-amricain jusqualors : celui de lhomosexualit. Le message de tolrance dont il tait porteur lui assura un succs international immdiat. Bien que lintrigue se situe dans les annes soixante-dix, le film est galement le reflet de lpoque dnonciation ( priode spciale en temps de paix ). Cette coproduction (Cuba, Espagne, Mexique) instaure un discours plus pessimiste dans luvre dAlea, qui se situe entre observation critique de la sclrose du systme et chronique de lorientation sexuelle des personnages, dans une tonalit qui allie tendresse et ironie, constat dsabus et message humaniste. Ltude du film implique une connaissance approfondie du parcours du cinaste, en raison de sa valeur testamentaire, ainsi quune matrise de lvolution du processus rvolutionnaire Cuba, indispensable pour en comprendre les enjeux. Le portrait du personnage de Diego, un intellectuel homosexuel, croyant et dissident, se prte tout autant ltude de la socit cubaine issue de la Rvolution de 1959 qu lexploration dun vaste territoire de rfrents culturels. Fresa y Chocolate permet en dernire instance de dvelopper une rflexion sur lidentit nationale cubaine. Film au programme : Fresa y chocolate (1993) de Toms Gutirrez Alea, DVD (version en espagnol par un diffuseur allemand pour lEurope, se procurer dans les librairies spcialises) : Erdbeer & ; Schokolade, 106 mn., 2004, Arthaus Video. On peut galement se procurer le film sur un site Internet amricain : http://www.dianayjade.com, n catlogo : MDVD-228.

2) Femmes et dmocratie : Les Espagnoles dans lespace public (1868-1978) La rupture que reprsente le Sexenio democrtico entrane la reconnaissance du citoyen et celle de nouveaux acteurs sociaux et politiques. Dans ce contexte quelques femmes, mettant profit les avances du krausisme, commencent se penser et se situer par rapport lespace public (ducation, rle national, conqutes juridiques). Ce phnomne, qui dans un premier temps ne concerne que certaines franges de llite progressiste, touche bientt dautres secteurs. La question fminine se pose au sein du mouvement ouvrier ainsi que dans les milieux les plus conservateurs, recevant des rponses contradictoires. Elle reflte donc les profondes divisions qui fracturent la socit espagnole pendant plus dun sicle. La condition fminine et laccs des femmes la citoyennet apparaissent la fois comme des enjeux primordiaux et des facteurs de division sur le plan politique et social. Ltude sur une priode longue, du fait de lalternance des rgimes politiques, permet de prendre la mesure de laction des femmes, du rle de certains groupes sociaux et de certains gouvernements. On pourra observer la forme et la chronologie des diffrents phnomnes de lmancipation fminine : recherche de dignit et affirmation didentit individuelle ; lutte pour les droits politiques et sociaux travers la constitution de collectifs, la formation dlites et davant-gardes militantes ; insertion dans les partis politiques ; accs la citoyennet et lgalit ; engagements voulus ou subis, selon les priodes. Il faudra donc voir ltude du rle des femmes comme une cl indispensable la comprhension de lEspagne contemporaine. Textes et documents AGUADO, Ana, Textos para la historia de las mujeres en Espaa, Madrid, Ctedra, 1994. ARENAL, Concepcin, La mujer del porvenir, Madrid, Castalia-Instituto de la Mujer, 1993 [1868]. BAROJA, Carmen, Recuerdos de una mujer de la generacin del 98, Barcelona, Tusquets, 1998. BLANCO, Alda (ed.), A las mujeres: Ensayos feministas de Mara Martnez Sierra, Logroo, Instituto de Estudios Riojanos, 2004. BURGOS, Carmen de, La mujer moderna y sus derechos, Valencia, Sempere, 1927. CAMPO ALANGE, Condesa de (Mara Laffite), Habla la mujer (Resultado de un sondeo sobre la juventud actual), Madrid, Cuadernos para el Dilogo, 1967. CAMPOAMOR, Clara, Mi pecado mortal: El voto femenino y yo, Sevilla, Instituto Andaluz de la Mujer, 2001 [1936]. CUEVAS, Tomasa, Mujeres de la resistencia, Jorge J. Montes Salguero ed., Barcelona, RBA Editores, 2006. CUEVAS, Tomasa, Mujeres en las crceles, Jorge J. Montes Salguero ed., Barcelona, RBA Editores, 2006 [primera edicin sin fecha, clandestina]. DE LA MORA, Constancia, Doble esplendor. Autobiografa de una espaola, Gador Editorial, 2004 [Nueva York, 1939]. FALCN, Lidia, Mujer y sociedad: anlisis de un fenmeno reaccionario, Madrid, Vindicacin Feminista, D.L. 1996 [Barcelona, 1969].

IBARRURI, Dolores, El nico camino: Memorias de la Pasionaria, Madrid, Castalia, 1992 [Paris, ditions sociales, 1965]. MORENO, Amparo, Mujeres en lucha. El movimiento feminista en Espaa, Barcelona, Editorial Anagrama, 1977. NASH, Mary, Mujeres libres, Espaa 1936-1939, Barcelona, Tusquets, 1976. NELKEN, Margarita, La condicin social de la mujer en Espaa, Madrid, CVS, 1975 [1919]. PARDO BAZN, Emilia, La mujer espaola y otros escritos, Ed. de Guadalupe Gmez-Ferrer, Madrid, Ctedra, 1999. POSADA, Adolfo, Feminismo, Madrid, Ctedra, 1984 [1899]. ROMEU, Fernanda, El silencio roto. Mujeres contra el franquismo, Madrid, El Viejo Topo, 2002.

***** PROGRAMME DE LA SESSION 2009

I. QUESTIONS DE LITTRATURE 1) Fernando de Rojas, La Celestina. Comedia o tragicomedia de Calisto y Melibea, ed. Peter E. Russell, Madrid, Castalia (Clsicos, 191), tercera edicin corregida y revisada, 2001. Les candidats sinterrogeront sur le pessimisme et la vitalit qui nimbent paradoxalement cette uvre, comme sur son enracinement mdival et son ouverture la modernit. travers le traitement des formes, des thmes et des motifs traditionnels, mais aussi travers la rvaluation dun univers thique, politique et social, ils sinterrogeront sur le sens que prte Fernando de Rojas des volutions dont il est tour tour le tmoin et le matre duvre. 2) Le retour du tragique : Luces de bohemia de Valle-Incln (1920) et la rnovation esthtique (la question est reconduite telle quelle est nonce au programme 2008, cf. pp. 7-8).

II. QUESTIONS DE CIVILISATION 1) Cinma et Rvolution cubaine : Fresa y Chocolate de Toms Gutirrez Alea (1993) (la question est reconduite telle quelle est nonce au programme 2008, cf. p. 8). 2) Femmes et dmocratie : Les Espagnoles dans lespace public (1868-1978) (la question est reconduite telle quelle est nonce au programme 2008, cf. pp. 8-10). Pour les bibliographies, consulter en ligne le BOEN n 4 spcial du jeudi 29 mai 2008 (pp. 111-121) : ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/bo/2008/special4/MENH0800400X.pdf

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COMPOSITION DU JURY

NOM Prnom Directoire Prsident BOUZY Christian Vice-Prsidente JANQUART Aline Vice-Prsidente POLO Monique Secrtaire PINEIRO Jean-Charles Membres ACQUIER Marie-Laure ADDE Amlie ALAIS-FERRAND Fabienne ALQUIER Marie-Carmen ALRIC Pierre AORGA Stphane ARRU-LAZARUS Michle AVET Pierre BAEZA SOTO Juan Carlos BASTERRA Michle BAVIERA Jocelyne BRASTEGUI Michel BERGERAULT Grgoire BERGS Karine BERNARD Andrane BISMUTH Jeanne BOUFFARTIGUE Sylvie BOURGOUGNON Sylvie BRACHET Patricia BRMARD Bndicte BRTILLON Catherine CAPLAN Raul CASIMIRO Dominique CASTILLO Silvia CASTILLO-LLUCH Mnica CASTRO Idoli CHAZE Christine CHIROL Anouk CLERC Florence CLERC Isabelle CONTAMINA Sandra COPELLO Fernando CORDEROT Didier CORNEJO Manuel CORRADO Danile DARNIS Pierre DAUGUET Alain DEBATENE Anne DE CARLO Josiane DIAZ FELIU Odile FLORENCHIE Amlie FOURNIER Franoise GARCIA Alexandra GARCIA ROMEU Jos GARNIER Emmanelle GINESTA Jean-Marie

Grade/Qualit

tablissement/ACADMIE

Professeur dUniversit Professeur dUniversit IA-IPR IA-IPR Matre de Confrences Matre de Confrences Professeur certifi Professeur agrg Matre de Confrences Professeur certifi Matre de Confrences Professeur certifi Professeur certifi Professeur agrg CPGE Professeur certifi Professeur agrg HC Professeur agrg Matre de Confrences Professeur agrg Professeur agrg Matre de Confrences Professeur agrg PRAG Matre de Confrences Professeur agrg CPGE Matre de Confrences PRAG PRAG Matre de Confrences Matre de Confrences Professeur agrg CPGE Matre de Confrences Matre de Confrences Matre de Confrences Matre de Confrences Matre de Confrences HDR Matre de Confrences Professeur agrg Matre de Confrences Professeur agrg PRAG Professeur agrg GPGE Professeur agrg PRAG Matre de Confrences PRAG Professeur agrg Matre de Confrences Matre de Confrences Matre de Confrences HC

Universit Blaise Pascal / CLERMONT-FERRAND Universit de Bourgogne / DIJON Rectorat de Nice / NICE Rectorat de Reims / REIMS Universit de Nice Sophia-Antipolis / NICE IUFM de Saint-Denis de la Runion / LA RUNION Collge de Peyrolles-en-Provence / AIX-MARSEILLE Lyce Montesquieu, Herblay / VERSAILLES Universit Blaise Pascal / CLERMONT-FERRAND Lyce mile Littr Avranches / CAEN Universit de Paris 8 / CRTEIL Collge Triolo 59650 Villeneuve dAscq / LILLE TZR-Lyce Jacques Monod, Paris Ve / PARIS Lyce Hlne Boucher / PARIS Lyce Juliette Rcamier / LYON Lyce Les Arnes / TOULOUSE TZR-Lyce Lucas de Nehou, Paris / PARIS Universit de Cergy-Pontoise / VERSAILLES Lyce Jules Michelet, Vanves / VERSAILLES Lyce Louis Thuillier, Amiens / AMIENS Universit de Savoie, Chambry / GRENOBLE e Lyce Claude Monnet, Paris XIII / PARIS Universit de Limoges / LIMOGES Universit du Littoral, Boulogne/Mer / LILLE Lyce Alfred Kastler, Cergy / VERSAILLES Universit du Maine, Angers / NANTES ENS des Arts et Mtiers / PARIS Universit de Toulon et du Var / NICE IUFM dAlsace / STRASBOURG Universit Louis Lumire, Lyon-II / LYON Lyce Montaigne, Bordeaux / BORDEAUX Universit Jean Monnet, Saint-Etienne / LYON Universit de Savoie, Chambry / GRENOBLE Universit de Nice Sophia-Antipolis / NICE Universit du Maine, Angers / NANTES Universit Franois Rabelais, Tours / ORLEANS-TOURS IUFM dAuvergne / CLERMONT-FERRAND Lyce Europen Montebello, Lille / LILLE Universit Blaise Pascal / CLERMONT-FERRAND Universit de Toulouse-Le Mirail / TOULOUSE Universit de Caen / CAEN Lyce Berthelot,Saint-Maur-des-Fosss / CRTEIL Collge Jules Ferry, AurillacCLERMONT-FERRAND Universit de Cergy-Pontoise / VERSAILLES Universit M. de Montaigne, Bordeaux-3 / BORDEAUX Universit de Nice-Sophia Antipolis / NICE cole Suprieure Arts Appliqus, Roubaix / LILLE Universit du Sud, Toulon-Var / NICE Universit de Toulouse-Le Mirail / TOULOUSE Universit dOrlans / La Source / ORLANS-TOURS

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GLADIEU Marie-Madeleine GONZALEZ Gladys GRGORIO Pierre-Paul GUTIERREZ Maria-Louisa HAREUX Isabelle HEITZ Franoise HERMANTIN Evelyne HERNANDEZ M.-Thrse HERNANDEZ Michel JOACHIM Jean-Louis LARRUE Christophe LABERTIT Pierre LAGRANGE Valrie LE GOYAT Patrick LEMANT Thierry LOPEZ Florence LUKE Hlne MAGNE Danile MANNECHEZ Yves MARI-CAMPOS Eva MARIGNO Emmanuel MARTINEZ Anna MERLO Philippe MOREL Anne-Claudine MUOZ Esther PAGS Stphane PALOMAR Gregoria PELLEN Pierrette PRS Anne-Marie PREZ Anne-Marie PIEL Amlie PINNA Marie-Rose PRIOUL Franoise RABAT Colette RABAT Philippe RAMOS ALQUEZAR Sergi ROUDAUT Eva SCHERTENLIEB Sylvie SCIBETTA Laura SERRA Georges STEFFEN-PRAT Isabelle SUARDI Jean-Marc TASSIUS Gislhaine TERRASA Jacques THIBAUDEAU Pascale TOUCHERON Florence TOUTON Isabelle TREINSOUTROT Pascal TROUELAN Dominique VAN OVERBEKE Monique VAZQUEZ Isabel VENTURA Antoine VILLAR DIAZ Beln

Professeur dUniversit PRAG Matre de Confrences HC Professeur agrg Professeur agrg Matre de Confrences HDR Professeur agrg CPGE Matre de Confrences Professeur agrg Matre de Confrences Matre de Confrences PRCE Professeur agrg Professeur agrg CPGE Professeur certifi Professeur agrg Professeur agrg CPGE Professeur agrg IA-IPR Professeur agrg Matre de Confrences Professeur agrg Professeur dUniversit Matre de Confrences Professeur agrg Matre de Confrences Matre de Confrences Matre de Confrences Professeur agrg Professeur agrg Matre de Confrences Professeur Agrg HC Matre de Confrences Matre de Confrences HDR Matre de Confrences ATER-Agrg PRAG Professeur agrg CPGE Professeur agrg TZR Professeur agrg Matre de Confrences Professeur certifi IA-IPR HC Professeur dUniversit Matre de Confrences Professeur agrg Matre de Confrences Matre de Confrences Professeur agrg IA-IPR HC Matre de Confrences Matre de Confrences Matre de Confrences

Universit de Reims, Reims / REIMS Universit de Limoges / LIMOGES Universit Jean Monnet, Saint-tienne / LYON Lyce Marguerite Yourcenar, Le Mans / NANTES Lyce La Hotoie, Amiens / AMIENS Universit dArtois, Arras / LILLE Lyce Gerville Rache, Basse-Terre / LA GUADELOUPE Universit Paris-III, Sorbonne Nouvelle / PARIS Lyce Berthelot, Toulouse / TOULOUSE Universit des Antilles / LA MARTINIQUE Universit de Paris III, Sorbonne-Nouvelle / PARIS Universitde Nancy-II / NANCY-METZ Lyce Bertran de Born, Prigueux / BORDEAUX Lyce Gaston Berger, Lille / LILLE Lyce Baudelaire, Roubaix / LILLE Lyce Saint-Exupry, Marseille / AIX-MARSEILLE Lyce Dumont dUrville, Toulon / NICE Lyce Nord-Bassin Andernos-les-Bains / BORDEAUX Rectorat de LA RUNION Ecole Nationale de Commerce, bd Bessires / PARIS Universit Louis Lumire, Lyon-II / LYON Collge Universit, Reims / REIMS Universit Louis Lumire, Lyon-II / LYON Universit de Nice Sophia-Antipolis / NICE TZR-Collge Anne Franck, Paris XIe / PARIS Universit de Provence / AIX-MARSEILLE Universit de Metz / NANCY-METZ Universit du Val de Marne, Paris-XII / CRTEIL Collge Condorcet, Dourdan / VERSAILLES Collge Henri Guillaumet, Mourmelon-le-Grand / REIMS Universit Franois Rabelais, Tours / ORLANS-TOURS Collge Lakanal, Aubagne / AIX-MARSEILLE Universit de Poitiers / POITIERS Universit Franois Rabelais, Tours / ORLANS-TOURS Universit de Bourgogne, Dijon / DIJON Institut dEtudes Politiques, Lyon-1 / LYON Universit de Haute Bretagne, Rennes-II / RENNES Lyce Malherbe, Caen / CAEN Lyce Alexis de Tocqueville, Grasse / NICE Lyce Beaussier, La Seyne / NICE Universit Charles de Gaulle, Lille-III / LILLE Lyce Camille Julian, Bordeaux / BORDEAUX Rectorat de LA GUADELOUPE Universit de Provence / AIX-MARSEILLE Universit de Vincennes Saint-Denis, Paris 8 / CRTEIL Lyce Jacques Feyder, Epinay-sur-Seine / CRTEIL Universit M. de Montaigne, Bordeaux-III / BORDEAUX IUFM de Rennes / RENNES Lyce Jeanne Hachette, Beauvais / AMIENS Rectorat de Grenoble / GRENOBLE IUFM de Crteil / CRTEIL Universit M. de Montaigne, Bordeaux-III / BORDEAUX Universit Louis Lumire, Lyon-2 / LYON

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REMARQUES GNRALES

I. Donnes chiffres et comparaisons Annonce ds lautomne 2007, la dcrue du nombre de postes pour la session 2008 sest effectivement produite fin dcembre, puisque les 480 postes (425 pour le CAPES, 55 pour le CAFEP) de la session 2007 ont t rduits au nombre de 415 postes (365 pour le CAPES, 50 pour le CAFEP), soit une baisse denviron 15% pour le concours de lenseignement public et de tout juste 10% pour le concours de lenseignement priv. Cette diffrence de traitement est dautant plus tonnante que, dune anne sur lautre, les jurys pourvoient rarement tous les postes au CAFEP (50 sur 55 en 2007, 31 sur 50 en 2008) et quil aurait t peut-tre plus judicieux dinverser les pourcentages. Sans doute les besoins rels en postes sont-ils plus grands dans lenseignement priv. Par ailleurs, lannonce tardive du nombre de postes mis au concours a t un des lments de cette session 2008 les plus perturbants pour tout le monde : candidats, formateurs mais aussi pour ladministration universitaire. Les IUFM programment en effet assez tt dans lanne leur capacit dinscription et il est souhaitable que cette capacit soit fonction du nombre de postes mis au concours et non pas linverse. Souhaitons que les rformes annonces des concours pour 2010 aient au moins le mrite de remdier cet tat de choses et souhaitons galement que lannonce du nombre de postes pour la session 2009 se produise assez tt dans lanne universitaire. Pour la session 2008, 3 192 candidats staient inscrits aux preuves du CAPES externe dans les diffrentes acadmies de la mtropole et doutre-mer, 540 candidats pour celles du CAFEP, soit un recul denviron 10% par rapport la session antrieure. Comme pour les annes prcdentes, il y a un hiatus trs net entre le nombre dinscrits et le nombre de candidats prsents aux trois preuves crites qui ont eu lieu les 12, 13 et 14 mars 2008. Pour le CAPES, 2 415 candidats taient prsents lpreuve de commentaire en langue trangre, 2 404 lpreuve de composition en franais, 2 407 lpreuve de traduction. Pour le CAFEP, 343 candidats ont compos la premire preuve, 338 la seconde et 343 la troisime. Dans le premier cas, cest environ un quart des inscrits qui na pas rpondu aux convocations rectorales ; dans le second cas, la proportion est fortement amplifie puisque cest plus dun tiers des candidats inscrits qui ne sest pas rendu aux preuves crites dadmissibilit. Il en rsulte que les questions que nous nous posions dans le rapport de lan pass sur les raisons de ce fort taux de dfection restent entires, mais ni le jury ni son prsident nont en main les lments pertinents pour y rpondre. La consultation du tableau (Admissibilit CAPES : rpartition par profil-type, p. 25) et le calcul des ratios inscrits/prsents permettra cependant au lecteur de connatre le profil des candidats qui rsistent le mieux cette usure. En fonction du coefficient multiplicateur de 2,2 qui tait appliqu cette anne au nombre de postes, la quantit dadmissibles maximale tait thoriquement de 803 candidats pour le CAPES (365 x 2,2), de 110 pour le CAFEP (55 x 2,2). Finalement, eu gard aux barres dadmissibilit retenues par le jury, ce sont 830 candidats pour le CAPES et 87 pour le CAFEP qui ont t autoriss se prsenter aux preuves orales dadmission. Cette anne les barres dadmissibilit (06/20 pour le CAPES, 05,5/20 pour le CAFEP) ont t revues la baisse par rapport lanne prcdente, alors 13

mme que le nombre dadmissibles autoris tait infrieur celui de la session 2007. Cest l un des principaux points ngatifs de cette promotion et il va lencontre de la satisfaction rencontre lan pass. Les preuves crites ont t sanctionnes par des notes bien moins bonnes quen 2007. Les annes se suivent et ne se ressemblent pas toujours ! lissue des preuves dadmission, le jury a dclar admis 365 candidats pour le CAPES externe, accordant tous les postes mis concours. L aussi, la barre dadmission en rapport avec ce nombre dadmis dfinitifs est en diminution : pour le total des trois preuves crites (coefficient 1 chacune) et des deux preuves orales (coefficient 3 chacune), il est de 8,42/20 soit 75,75/180 au lieu de 8,72/20 soit 78,50/180 en 2007. Fidle sa politique de traitement galitaire entre les deux concours du CAPES externe et du CAFEP politique traditionnelle depuis maintenant de nombreuses annes , le jury a maintenu pour ladmission dfinitive au CAFEP une barre presque identique de 8,25/20 soit 74,25/180 , ne dlivrant ainsi que 31 postes sur les 50 mis concours. Les preuves dadmission se sont tenues Nice du 22 juin au 04 juillet et se sont droules pour les candidats et pour le jury dans les meilleures conditions matrielles possibles grce laide du Rectorat de Nice et laccueil incomparable du Lyce Honor dEstienne dOrves ; que leurs instances dirigeantes et leur personnel en soient ici remercies. Par ailleurs, du fait que la ville de Nice en dpit de sa situation gographique excentre offre de bonnes possibilits dacheminement (deuxime aroport de France pour le nombre de passagers) ainsi quun large choix dhbergement, elle sera reconduite pour accueillir les preuves orales de la session 2009. Ce rapport, rdig lintention des candidats passs, prsents et futurs, mais aussi celle des formateurs, a pour objectif de prsenter un panorama aussi complet que possible des conditions dans lesquelles les preuves crites et orales de la session 2008 se sont droules. Bien videmment, ce tableau dtaill a en partie pour but daider les candidats malchanceux mieux comprendre les raisons de leur chec, mais il a surtout une vise prospective : indiquer aux futurs candidats de la session 2009 les meilleures armes aiguiser pour russir le concours. Il reste vident que le CAPES externe despagnol est un concours exigeant qui demande, de la part des postulants un poste denseignement dans lducation Nationale, un labeur acharn pour acqurir un bon niveau de connaissances disciplinaires et didactiques. Les jurys ne peuvent que souhaiter que se perptue dans les annes venir ce niveau dexigence dans ces deux domaines qui sont les seuls vritablement fondamentaux dans la formation des enseignants. Ce sont eux, exclusivement, qui conditionnent la qualit des futurs matres.

II. Le programme Le choix de la premire question de civilisation posait quelques problmes, mais les efforts mens conjointement par le prsident du Jury dagrgation externe et par celui du Capes externe afin dajuster du mieux possible les programmes des deux concours ont t couronns de succs, puisque la question dagrgation sur le cinma cubain tait adopte et adapte par le programme du CAPES. Il fallait cependant la rduire et la circonscrire un seul film choisi dans la filmographie du programme 14

dagrgation ; le choix de Fresa y Chocolate de Gutirrez Alea ne pouvait que satisfaire la fois les spcialistes de cinma et ceux de la Rvolution cubaine. Cet aspect de la question restait donc inscrit dans le fond mme de ltude cinmatographique. Linconvnient de cette prise de position originale tait le fait que le nouveau programme du CAPES se trouvait quelque peu alourdi quasiment dune troisime question , puisque la question originale sur la Rvolution Cubaine restait en place et se trouvait amplifie par ltude dun film. Mais il fallait bien se rsoudre trouver une solution satisfaisante pour tous les centres de formation universitaires, surtout les plus petits, qui ne disposent pas ncessairement des spcialistes suffisants pour traiter les thmes les plus divers. Cet alourdissement pour 2008 se transforme en allgement pour 2009, puisque Fresa y chocolate a t maintenu et quune seule nouvelle question a t ajoute au programme : La Celestina de Fernando de Rojas. La seconde question de civilisation Femmes et dmocratie : les Espagnoles dans lespace public (1868-1978) , dont on mesure facilement la fois loriginalit et limportance, ramenait les candidats en Espagne. Au demeurant, cest une question contraignante en raison de son amplitude chronologique (plus dun sicle), mais cest aussi une question particulirement intressante du fait quelle aborde des perspectives trs diverses : politique, sociale, culturelle, conomique, etc. Pour la littrature, le Buscn de Quevedo tait naturellement maintenu au programme, car les chefs-duvre de la littrature espagnole restent des valeurs sres et il serait de mauvais ton de se plaindre de la difficult que prsente leur tude. Face un roman du XVII sicle, cest une uvre thtrale dun grand auteur, trs significative du dbut du XX sicle, qui entrait au programme : Luces de Bohemia de Ramn del Valle-Incln. Cette pice tait examiner dans la perspective particulire de lagrgation, celle du retour du tragique et de la rnovation esthtique. L aussi, le jury du CAPES marquait son souci de faire concider au maximum les programmes des deux concours externes.
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III. La prparation Il est vident que la prparation dun concours ne se joue pas sur une anne, mais il est vident aussi que le vritable dpart de cette prparation est donn ds la parution des programmes au BOEN spcial Programmes concours , traditionnellement dit en ligne au courant du mois de mai. Les prparations universitaires (cours, devoirs, colles) ne pouvant tre mises en place qu la rentre du mois de septembre, il incombe au candidat (surtout sil se prsente pour la premire fois) dacqurir les ouvrages fondamentaux, afin de lire les textes, mais aussi de se constituer une bibliographie critique personnelle sans attendre le mois de septembre. Rien ne sert de courir ; il faut partir point disait Le Bonhomme dans une fable plus que clbre. L aussi, nous ne pouvons que rpter ce que dautres ont dit avant nous : une bonne formation passe dabord par les instances universitaires en place (cole Normale, dpartement disciplinaire des universits, IUFM, CNED), ainsi que par un travail personnel et collectif de longue haleine. Les candidats isols auront recours lenseignement distance ainsi qu la lecture de manuels de mthodologie qui leur apprendront lessentiel sur la manire daborder les preuves crites, dans un premier temps, les preuves orales, dans un second temps, en cas dadmissibilit.

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IV. Les preuves crites Au nombre de trois, chacune tant dote du coefficient 1, les preuves crites (Commentaire en langue trangre, Composition en franais, Traduction) font appel des qualits essentielles de la part des candidats : comptences linguistiques et matrise de lcrit la fois en espagnol et en franais, connaissances gnrales et disciplinaires en matire de civilisation, de littrature et de cinma, esprit danalyse et de synthse. Toutes choses qui ne simprovisent pas du jour au lendemain, mais qui relvent bien au contraire dun travail de fond entam ds le dbut des tudes suprieures, voire avant. Chaque question au programme (deux de civilisation, deux de littrature) peut faire lobjet soit du commentaire en langue trangre, soit de la composition en franais, sachant que si le commentaire porte sur un sujet de littrature, la dissertation portera obligatoirement sur un sujet de civilisation et vice versa. Sauf exception, les questions de cinma sont traditionnellement classes comme des sujets de civilisation, ce qui tait encore le cas pour la session 2008. Chacune des preuves crites a une dure de cinq heures, ce qui implique que les candidats auront d sexercer au long de lanne raliser un maximum de devoirs sur table dans les conditions du concours, cest--dire en respectant cette dure et sans document daucune sorte. On ne saurait trop engager les tudiants raliser, pendant leur anne de prparation mais aussi pendant toute la dure de leur cursus universitaire , tous les devoirs qui leur sont proposs par les formateurs. Indpendamment des connaissances disciplinaires quils requirent, ces exercices sont prcieux pour assimiler les particularits mthodologiques du commentaire en langue trangre ou de la composition en franais. Le bon sens populaire prtend avec raison que cest en forgeant que lon devient forgeron. Les candidats sont donc invits considrer quune bonne matrise de lcrit en ce qui concerne la fois le fond et la forme, qui sont par ailleurs indissociables est indispensable pour prtendre ladmissibilit. Ltude raisonne et mthodique des questions au programme et lacquisition dune mthodologie parfaite dans les trois preuves sont les deux conditions sine qua non pour une russite au concours. A. Le commentaire en langue trangre (coeff. 1) Lpreuve sappliquait cette anne une des deux questions de civilisation, celle qui portait sur Femmes et dmocratie . Il sagissait de commenter, strictement dans le cadre de la question au programme, un discours dun grand personnage de la vie politique espagnole des annes 30 et 40 : Dolores Ibrruri, la Pasionaria. Sagissant dun commentaire dirig classique, lhabituelle ttralogie de questions tait soumise aux candidats qui sont tenus de rdiger leur devoir en respectant lordre dans lequel ces questions sont proposes. On sait, par ailleurs, que la qualit de la langue est value hauteur du tiers de la note globale, cest dire son importance. En loccurrence, il est requis des candidats quils sexpriment dans une langue non seulement correcte, mais galement riche et varie. La rptition en apposition de phrases simplettes construites sur le modle sujet-verbe-complment est donc absolument

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proscrire. viter galement, le mtalangage appauvrissant et sans signification du type el texto que nos toca comentar , ainsi que la rptition exagre des mmes structures comme cabe decir ou podemos decir . De mme, on rappellera que si le commentaire de texte est, par la force des choses, un exercice dexpression personnelle, il nest en aucun cas un exercice personnalis ni personnaliste : lemploi de la premire personne y est donc de trs mauvais aloi. Il appartient au candidat de prouver quil manie lcrit une langue espagnole authentique, une langue riche et varie, quil sait analyser un texte en profondeur sans tomber dans la vaine paraphrase, quil sait argumenter et quil sait rpondre des questions en utilisant les ressources que lui propose le texte, sans oublier les connaissances quil aura acquises sur la question, quelle soit de littrature, de civilisation ou de cinma. On lira p. 28 le trs pertinent rapport spcifique de Mmes Karine BERGS et Colette RABAT qui font le tour de la question, tant du point de vue mthodologique que scientifique, de la manire la plus exhaustive et magistrale qui soit. Nous les remercions pour cette excellente collaboration. B. La composition en franais (coeff. 1) Cette preuve est exigeante, elle aussi, et il convient de laborder en mettant de son ct tous les atouts. Comme pour le commentaire de texte, cela passe dabord par une tude approfondie des questions au programme ; sans ce travail fondamental, pas de salut La composition en franais portait cette anne sur le thme de lesperpento dans Luces de Bohemia. Ctait l un magnifique sujet qui permettait de faire trs vite la diffrence entre les candidats srieux qui avaient pris assez tt bras-le-corps le problme de la rnovation esthtique dans la pice de Valle-Incln et ceux qui staient simplement attards une lecture au premier degr. La composition en franais, frquemment appele dissertation, est un exercice qui ne simprovise pas. Il requiert un effort soutenu de mthode de rflexion et dexpression, les deux activits tant indissolublement lies : Ce qui se conoit bien snonce clairement / Et les mots pour le dire arrivent aisment disait Nicolas Boileau dans lArt Potique. Un candidat qui rviserait ses classiques avant dcrire une dissertation serait dans le vrai. Cest donc avec rigueur et esprit mthodique quil faut aborder cette preuve, parfaitement rvlatrice des qualits de rflexion et dexpression en langue franaise ; mais cest aussi une preuve rvlatrice trop souvent, hlas ! des dfauts de trs nombreux candidats : peu de connaissances sur la matire traiter ou mauvaise gestion de ces connaissances, expression linguistique dfectueuse, voire catastrophique. Et ce nest pas un hasard si les deux dfauts vont souvent de pair ! Rptons-le sans crainte : le fond et la forme sont indissociables, en bien comme en mal Si la dissertation se prpare longtemps lavance, une dissertation sur un sujet vague et imprcis, crite par anticipation et apprise par cur, ne saurait en aucun cas faire office de travail convainquant et remplacer une dissertation sur un thme prcis, bien au contraire. Dailleurs, comment deviner la fois la matire et le sujet qui pourraient bien choir aux candidats le jour de lpreuve ? Une telle tentative ne peut tromper lattention des correcteurs ; elle sest pourtant produite cette anne et le candidat (ou la candidate) qui sest livr ce type dexercice, la fois malhabile et

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infamant, consistant construire pralablement lpreuve une dissertation de toutes pices, lapprendre la virgule prs et la rgurgiter (il ny a pas dautre mot) le jour de lcrit, ne peut sattendre qu coper dun 00/20 mrit pour hors sujet. Comment prtendre quun tissu continu de coup/coll, tir des articles rcemment crits sur Luces de Bohemia et parus dans le mme recueil quand bien mme seraient-ils les meilleurs articles sur la question ! puisse ressembler le moins du monde une dissertation en bonne et due forme ? Un tel stratagme nest quun plagiat hont qui participe plus de la malhonntet intellectuelle, ainsi que de la btise tout court, que de lexercice de concours. Dailleurs, la punition encourue sous la forme dun zro liminatoire est la juste rplique un tel type de duperie qui relve de lescroquerie. Il est vain de croire que les correcteurs ont des illres ! Les deux rdactrices du rapport spcifique, que lon lira p. 46, Mmes Amlie ADDE et Emmanuelle GARNIER attirent lattention des candidats de manire trs dtaille sur les attendus mthodologiques et scientifiques du sujet. Nous les remercions pour leur excellente approche du problme et pour leur corrig de la dissertation, la fois pertinent, mthodique et raisonn. C. La traduction (coeff. 1) Cette preuve redoutable, qui ne supporte pas la mdiocrit, saffiche comme une mdaille deux faces : thme/version. Untel brille dans le premier exercice mais plit dans le second : toute mdaille a son revers. Toutefois, les bons candidats savent tirer leur pingle du jeu dans les deux cas. Sans tre extrmement difficiles, les deux textes de thme et de version proposs cette anne taient trs slectifs, en dpit de leur brivet. Telle est la principale attente du jury : juger sur pices des copies que lon peut classer facilement en fonction de la quantit et de la qualit des points-fautes dcels. La fonction primordiale dun concours tant bien de classer les candidats suivant leurs mrites respectifs. La session 2008 a vu la distribution dun nombre record de 00/20 en thme mais aussi en version. Cela signifie que dans lune et lautre preuve, les langues espagnole et franaise ont t particulirement maltraites par certains candidats qui nont pas le niveau linguistique requis pour le concours. Les candidats doivent tre informs que toutes les notes sont distribues en fonction dun barme soigneusement mis en forme et scrupuleusement appliqu par tous les correcteurs et que, de plus, toute copie de thme et de version (comme celle des autres preuves) est soumise une double correction exhaustive. Ainsi, la note zro en traduction nest mise que quand quatre correcteurs, savoir les deux correcteurs de thme et les deux correcteurs de version, saccordent la donner, eu gard au barme propos. De mme que le commentaire de texte et la composition en franais, lpreuve de traduction ne simprovise pas. Elle requiert bien videmment de la part du candidat une bonne connaissance des deux langues dans tous les domaines, de la syntaxe, de la morphologie et du lexique. Mais elle requiert aussi une pratique assidue des deux types dexercice du thme et de la version depuis plusieurs annes. Une bonne traduction nest pas leffet du hasard, elle est le rsultat dun travail rgulier, patient et minutieux, pour lequel une fine connaissance la fois de la grammaire espagnole

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et de la grammaire franaise est indispensable, ainsi que de la conjugaison et du lexique dans les deux langues. Aucun candidat ne peut sattendre faire une bonne traduction sil na pas une parfaite connaissance de la morphologie verbale des deux langues ; aucun candidat ne peut sattendre faire une bonne traduction sil na pas une comptence lexicale suffisante pour lui viter de commettre des barbarismes ; aucun candidat ne peut sattendre faire une bonne traduction sil na pas les solides connaissances syntaxiques propres lui viter de faire des gros solcismes. Bref, aucune copie de thme ou de version nobtiendra une note satisfaisante partir du moment o elle contient des fautes de morphologie verbale, des barbarismes et des solcismes. Le candidat ne devra pas oublier par ailleurs que traduire cest rendre tout le sens et rien que le sens. Les oublis de traduction dun mot, dun syntagme, dune expression, dune phrase quils soient volontaires ou involontaires (le jury ne peut en juger !) sont ainsi rigoureusement chtis. Les ajouts formels et/ou smantiques ne sont pas plus apprcis : traduire un texte ce nest pas linterprter, cest rendre au mieux dans une autre langue sa forme et son sens, eu gard aux diffrences existantes entre la langue-source et la langue-cible. Les deux rapports de traduction rdigs par Mme Gladys GONZALEZ et M. Michel HERNANDEZ pour le thme (p. 63), par Mmes Florence LOPEZ et Esther MUOZ pour la version (p. 74) informeront trs prcisment les candidats passs, prsents et futurs sur les attentes des correcteurs en matire de traduction. Que leurs rdacteurs soient ici trs chaleureusement remercis pour leur bienveillante et prcieuse collaboration.

V. Les preuves orales Chacune des deux preuves dadmission est dote du coefficient 3, ce qui montre leur importance, puisque loral svalue ainsi sur 120 points contre 60 points pour lcrit. Cette importance du coefficient des preuves orales impose donc aux candidats de se prparer avec la mme constance et avec le mme souci mthodique aussi bien lpreuve en Langue trangre (ELE) qu lpreuve Sur Dossier (ESD). Chacune valant pour un tiers de la note globale sur 180 points. Aucun candidat ne peut prtendre satteler la prparation des preuves orales la dernire minute aprs les rsultats de ladmissibilit, deux trois semaines avant la tenue de ladmission Nice. Cest donc ds le dbut de lanne universitaire o a lieu le concours quun bon candidat doit se mettre en condition de passer les oraux, prjugeant ainsi de son admissibilit. Tenant compte du fait que les preuves orales ne comportent pas de programme, tout candidat doit sefforcer de parfaire sa culture hispanique en matire de littrature, dhistoire, de gographie, diconographie ainsi que de cinma. Dans les deux preuves orales, lune en espagnol, lautre en franais, le candidat fera de son mieux pour mettre en synergie ses connaissances culturelles avec des savoir-faire mthodologiques dont il aura test lefficacit lors des exercices de type universitaire auxquels il se sera astreint depuis le dbut de son cursus : exposs, entretiens, soutenances, etc. Tout candidat un concours de

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recrutement doit avoir appris sexprimer de manire magistrale devant un auditoire. Savoir communiquer est le prcepte cl respecter et cest un prcepte qui sapplique dans tous les domaines de la personnalit du futur enseignant : depuis la tenue vestimentaire jusqu lexpression orale en passant par la gestuelle, le maintien, etc. Pour avoir ignor ce qui relve apparemment du sens commun (communiquer cest faire passer un message, communiquer cest aussi intresser son auditoire), trop de candidats passent maladroitement ct des preuves orales. Trop de candidats stonnent de rcolter des notes doral catastrophiques qui sont le plus souvent motives par le fait quils oublient dadapter leur expression au niveau dexigence du concours. Dans lune comme dans lautre preuve, la langue compte pour un tiers dans la notation, mais on ne demande pas au candidat de sexprimer comme dans son environnement quotidien au milieu de sa famille, dans la rue ou en compagnie damis. Ce nest pas parce que lon parle couramment le franais ou lespagnol que lon a droit automatiquement plus de 10/20 pour la partie linguistique de lpreuve. Un jury attentif, exigeant et comptent est l pour valuer la langue du candidat en tenant compte de multiples critres tablis sur une grille qui sapplique de faon identique tous les candidats qui vont depuis la phontique jusqu la communicabilit en passant par la syntaxe, la morphologie verbale, la richesse du lexique, laudibilit, la facilit sexprimer, llocution, etc. Il est clair que les quatre-vingt dix membres des trente commissions dinterrogation, qui officient lors des preuves orales, ont sous les yeux des consignes claires et prcises concernant les attentes du jury pour les prestations de chacun des candidats. Ceux-ci sont donc tous jugs la mme aune, car des grilles dvaluation et des barmes de rpartition des points sont mis au point quotidiennement pour chaque sujet doral par des commissions de prparation et dvaluation, ce qui fait que les candidats sont assurs dun traitement absolument galitaire. A. preuve en langue trangre (coeff. 3) Aucune matrise de lpreuve danalyse de document en langue trangre nest possible si le candidat na pas consacr les efforts ncessaires ce type dexercice pendant son cursus dtudiant. L aussi, la russite cette preuve ne doit rien au hasard : le jury value la fois les savoirs culturels et les facults expressives du candidat. Face un sujet de littrature, de civilisation, diconographie (peinture, gravure, photo), ou de cinma (depuis cette dernire session), le candidat dispose dun temps de prparation de 3h, et de la possibilit de consulter un dictionnaire espagnol unilingue (DRAE ou Casares), pour procder lanalyse dun document authentique de la culture hispanique. Un second document, parfois un troisime, vient apporter des complments dinformation facilitant la comprhension du document principal (cette anne, deux sujets seulement proposaient trois documents). Quel que soit son support, le document peut maner de toute poque, du Moyen ge nos jours (ou y faire rfrence, sagissant de documents audio-visuels), sinscrire dans tout type de genre littraire (posie, roman, thtre, essai) et provenir de tout endroit de laire hispanophone, qui est trs vaste comme chacun sait.

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Lexpos du candidat (maximum 25 mn), en langue espagnole, est suivi dun entretien avec le jury (maximum 25 mn), toujours en espagnol, puis de lexplication dite des faits de langue (10 mn) qui a lieu pour sa part en franais. Aprs une prsentation des documents, le candidat signalera son axe de lecture du document principal, en indiquera la structure et dtaillera son analyse sous la forme qui lui convient : explication de texte linaire ou commentaire compos, sans oublier de lire le passage indiqu dans lnonc du sujet ni de rsumer la fin de son explication dans une brve conclusion les principaux lments de son tude. Le document dappoint ne sera pas nglig et il conviendra dexpliquer les raisons de sa prsence et dtablir les liens qui lunissent au document principal. Cette preuve orale partir de documents authentiques a pour objectif dapprcier laisance expressive des candidats dans la langue trangre, mais aussi dvaluer leurs capacits danalyse et leur facult dadaptation tout type de document. Il va sans dire quun tel exercice requiert une solide culture acquise au fil des tudes, des lectures, des rencontres, des voyages, des sjours ltranger, etc. Les candidats qui ont eu soin au cours de leurs annes de formation de simmerger dans les bains linguistiques et culturels appropris sauront sans difficult faire tat des comptences propres les distinguer. La qualit de la langue comptant pour un tiers de la note (20/60), lvaluation des comptences langagires loral acquiert le mme poids dans la note finale que chacune des preuves crites : commentaire, dissertation ou la traduction ; cest dire combien elle pse pour ladmission dfinitive. Devenir professeur de langue vivante (espagnol) requiert de la part du candidat un souci constant de perfectionnement de la faon de sexprimer ; cest au quotidien que les efforts sont fournir, cest jour aprs jour que lon sefforcera damliorer sa matrise de la langue. On lira (p. 86) le rapport spcifique sur cette preuve, rdig par Mme Marie-Madeleine GLADIEU dont les recommandations avises seront dun grand secours pour les futurs candidats. Mme Franoise HEITZ les prolonge avec discernement propos des sujets audio-visuels qui entraient pour la premire fois dans cette preuve (p. 94), et Mme Mnica CASTILLO-LLUCH complte le tableau de cette preuve par des conseils judicieux pour ce qui a trait lexplication dite de faits de langue (p. 99). Nous les remercions toutes les trois pour leur prcieuse collaboration. B. preuve prprofessionnelle sur dossier (coeff. 3) Lpreuve prprofessionnelle sur dossier, dite communment tude sur dossier (ESD), est dote, elle aussi, du coefficient 3. Elle a donc la mme importance que lpreuve en langue trangre et il est hors de propos de la msestimer, sous prtexte quelle se droule en franais. La langue est value hauteur dun tiers de la note globale (20/60), mais le fait dtre francophone ne signifie pas pour autant que la note de langue sera leve. Trop de candidats ne font pas suffisamment attention la qualit de la communication et la qualit de la langue utilise. Celle-ci doit donc tre non seulement correcte et acadmique, mais galement chtie et se trouver dans le juste registre dune interrogation dun concours de recrutement pour lenseignement. Tous les ans dornavant, les sujets ESD sont diffuss rapidement tous les publics, grce la mise en ligne par les services informatiques du ministre (cf. Annexe II de ce rapport, p. 158).

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Chaque candidat est donc maintenant parfaitement inform des attentes du jury propos de cette preuve de didactique thorique, au cours de laquelle il ne saurait tre question de simuler une situation pdagogique. Il sagit essentiellement dune preuve de rflexion propos de la manire daborder certains thmes qui figurent dans les programmes de lenseignement de la langue vivante espagnole. Comme son nom lindique, elle est prprofessionnelle, cest--dire quelle a pour finalit primordiale de tester la sensibilit de futur enseignant du candidat, autrement dit sa fibre didactique. Cette preuve (2h de prparation, 30 mn dexpos, 30 mn de reprise) propose la rflexion du candidat deux trois documents de nature diffrente, centrs autour dun thme identique quil lui appartient de dcouvrir et de dclarer. Frquemment appel axe fdrateur , ce thme est identifiable dans les diffrents programmes dits lusage des enseignants, ce qui implique que tout candidat a pris connaissance auparavant de ces programmes. Lnonc du sujet est simple : aprs avoir identifi les documents prsents, le candidat est invit en proposer brivement un bilan danalyse puis rpondre quatre questions dordre didactique. Ces questions sont des ouvertures sur des procds dutilisation des documents, elles ne demandent pas dtablir systmatiquement des catalogues de faits linguistiques, culturels ou autres. Elles orientent le candidat vers une rflexion de type didactique lui demandant de rflchir en profondeur, de manire circonstancie et partir de lanalyse prcdemment ralise, sur pourquoi et comment ces documents peuvent servir dans une classe dtermine quil appartient au candidat de rvler et de justifier, eu gard au programme de cette classe. Certes, la finalit essentielle est celle de lacquisition linguistique, et cest au candidat de dcouvrir quels phnomnes linguistiques entrent en jeu dans ces documents. Mais plutt que de les citer tous (chose vaine et inefficace), il vaut mieux en cerner trois ou quatre fondamentaux pour dvelopper plus avant le bnfice que lon peut en tirer. De la mme manire, plutt que dtablir une liste premptoire de tous les objectifs culturels, civiques, etc., discernables, il est prfrable de cibler lobjectif primordial afin de rflchir en profondeur la manire didactique de le mettre profit dans la transmission des connaissances et dans lveil des consciences. Un futur professeur de langue vivante se doit dtre conscient quil ne se trouvera pas au milieu de ses lves seulement pour les instruire mais aussi pour les duquer. Sa matire sera le monde hispanique sous tous ses aspects : langue, histoire, gographie, littrature, peinture, culture, etc. Il lui appartiendra donc de modeler cette matire avec ses comptences de tout type, afin de la rendre accessible la comprhension et la sensibilit dadolescents et de jeunes de 12 18 ans. Lexcellent rapport spcifique de M. Didier CORDEROT (p. 106) donnera tous les dtails propos des sujets soumis aux candidats la session 2008. Le point y est fait de manire trs circonstancie et avec beaucoup de sagacit sur les attentes du jury en ce qui concerne lpreuve prprofessionnelle sur dossier. Nice, le 1 septembre 2008
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Christian BOUZY Prsident du Jury du CAPES externe / CAFEP despagnol

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BILAN DE LADMISSIBILIT Bilan de l' admissibilit CAPES EXTERNE


Nombre de candidats inscrits : 3192 Nombre de candidats non limins : 2270 Soit : 71.12% des inscrits Le nombre de candidats non limins correspond aux candidats n' ayant pas eu de note liminatoire (AB, CB, 00.00, NV) Nombre de candidats admissibles : 830 Soit : 36.56% des non limins

Moyenne portant sur le total des preuves de l' admissibilit Moyenne des candidats non limins : Moyenne des candidats admissibles : 05.16/20 (en moyenne coefficiente : 15.49/60) 08.16/20 (en moyenne coefficiente : 24.47/60) Rappel Nombre de postes : Barre d' admissibilit : 365 06.00/20 (en moyenne coefficiente : 18.00/60) (Total des coefficients des preuves d' admissibilit : 3)

Bilan de l' admissibilit CAFEP/CAPES-PRIV


Nombre de candidats inscrits : 540 Nombre de candidats non limins : 318 Soit : 58.89% des inscrits Le nombre de candidats non limins correspond aux candidats n' ayant pas eu de note liminatoire (AB, CB, 00.00, NV) Nombre de candidats admissibles : 87 Soit : 27.36% des non limins

Moyenne portant sur le total des preuves de l' admissibilit Moyenne des candidats non limins : Moyenne des candidats admissibles : 04.23/20 (en moyenne coefficiente : 12.68/60) 07.28/20 (en moyenne coefficiente : 21.84/60) Rappel Nombre de postes : Barre d' admissibilit : 50 05.50/20 (en moyenne coefficiente : 16.50/60) (Total des coefficients des preuves d' admissibilit : 3)

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BILAN DE LADMISSION Bilan de l' admission CAPES EXTERNE


Nombre de candidats admissibles : Nombre de candidats non limins : Nombre de candidats admis sur liste principale : 833 800 365 Soit : 96.04 % des admissibles. Soit : 45.63 % des non limins.

Moyenne portant sur le total gnral (total de l' admissibilit + total de l' admission) Moyenne des candidats non limins : Moyenne des candidats admis : 08.29/20 (en moyenne coefficiente : 74.57/180) 10.41/20 (en moyenne coefficiente : 93.73/180)

Moyenne portant sur le total des preuves de l' admission Moyenne des candidats non limins : Moyenne des candidats admis : 08.40/20 (en moyenne coefficiente : 50.39/180) 11.17/20 (en moyenne coefficiente : 67.02/180) Rappel Nombre de postes proposs : Barre de la liste principale : 365 08.42/20 (en moyenne coefficiente : 75.75/180)

Bilan de l' admission CAFEP CAPES-PRIVE


Nombre de candidats admissibles : Nombre de candidats non limins : Nombre de candidats admis sur liste principale : 87 83 31 Soit : 95.40 % des admissibles Soit : 37.35 % des non limins

Moyenne portant sur le total gnral (total de l' admissibilit + total de l' admission) Moyenne des candidats non limins : Moyenne des candidats admis : 07.94/20 en moyenne coefficiente : 71.43/180) 10.27/20 (en moyenne coefficiente : 92.48/180)

Moyenne portant sur le total des preuves de l' admission Moyenne des candidats non limins : Moyenne des candidats admis : 08.26/20 (en moyenne coefficiente : 49.56/120) 11.31/20 (en moyenne coefficiente : 67.84/120) Rappel Nombre de postes proposs : Barre de la liste principale : 50 08.25/20 (en moyenne coefficiente : 74.25/180)

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ADMISSIBILIT CAPES : RPARTITION PAR PROFIL-TYPE


Profession lve IUFM Ire anne tudiant Stagiaire IUFM ou COP stagiaire Stagiaire situation, enseignement public Enseignant titulaire du MEN Non enseignant titulaire du MEN Agent non titulaire du MEN Enseignant enseignement priv Agent fonction publique autres ministres Agent fonction publique territoriale Agent fonction publique hospitalire Hors fonction publique / sans emploi Agent du MEN, sous contrat droit priv Inscrits 1396 548 2 1 33 5 781 4 46 8 1 363 4 Prsents 1311 383 0 1 9 3 509 2 27 5 0 176 1 Admissibles 526 116 0 0 2 1 128 0 5 2 0 50 0

ADMISSION CAPES : RPARTITION PAR PROFIL-TYPE


Profession Admissibles 526 3 116 1 2 1 6 1 38 1 1 1 1 1 2 2 1 1 11 5 4 18 83 6 1 Prsents 512 0 109 1 2 1 6 1 38 1 1 1 1 1 2 2 1 1 10 5 3 17 78 6 1 Admis 253 0 43 0 1 0 2 1 17 0 0 1 0 1 1 0 1 1 4 1 1 3 31 2 1

lve IUFM Ire anne lve cole Normale Suprieure tudiant hors IUFM Agriculteur Artisan / Commerant Profession librale Salaris secteur tertiaire Salaris secteur industriel Sans emploi Formateur secteur priv Personnel administratif et technique du MEN Personnel enseignant titulaire fonction publique Personnel enseignant non titulaire fonction publique Enseignant non titulaire tablissement scolaire tranger Personnel fonction publique Personnel fonction territoriale Agrg Professeur des coles Vacataire du Second Degr Vacataire de lEnseignement Suprieur Matre-Auxiliaire Contractuel Second Degr Assistant dducation Surveillant dexternat Contractuel Enseignement Suprieur

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ADMISSIBILIT CAPES : RPARTITION PAR ACADMIE

Acadmie AIX-MARSEILLE AMIENS BESANCON BORDEAUX CAEN CLERMONT-FERRAND DIJON GRENOBLE LILLE LIMOGES LYON MONTPELLIER NANCY-METZ NANTES NICE POITIERS REIMS RENNES STRASBOURG TOULOUSE ORLANS-TOURS ROUEN CORSE LA RUNION LA MARTINIQUE LA GUADELOUPE GUYANE POLYNSIE FRANAISE PARIS / VERSAILLES / CRTEIL

Inscrits 153 66 35 242 70 41 78 69 218 46 170 199 87 122 103 62 49 161 39 179 115 88 9 104 61 32 7 14 573

Prsents 117 55 28 192 52 35 64 47 157 39 136 143 74 103 74 46 40 131 30 148 92 68 6 70 46 9 3 8 414

Admissibles 31 13 10 76 15 14 28 10 52 13 50 41 16 36 13 11 9 60 10 65 24 32 2 29 16 0 0 2 152

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ADMISSION CAPES : RPARTITION PAR ACADMIE

Acadmie AIX-MARSEILLE AMIENS BESANCON BORDEAUX CAEN CLERMONT-FERRAND DIJON GRENOBLE LILLE LIMOGES LYON MONTPELLIER NANCY-METZ NANTES NICE ORLANS-TOURS POITIERS REIMS RENNES ROUEN STRASBOURG TOULOUSE CORSE LA RUNION LA MARTINIQUE POLYNSIE FRANAISE PARIS / VERSAILLES / CRTEIL

Admissibles 31 13 10 76 15 14 28 10 52 13 51 41 17 36 13 24 11 9 60 32 10 65 2 29 16 2 153

Prsents 30 12 10 76 15 13 26 10 52 12 49 38 16 31 13 23 11 9 57 31 9 62 2 29 16 2 147

Admis 15 4 5 40 5 8 15 5 26 4 27 17 6 13 5 13 5 4 20 9 5 30 2 10 6 1 65

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RAPPORT SUR LE COMMENTAIRE EN LANGUE TRANGRE

I. Le sujet

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II. Rsultats comments Pour le CAPES, la moyenne gnrale de lpreuve pour tous les candidats est de 4,01/20, alors que la moyenne des candidats admissibles est de 8,31/20, mais les moyennes sont parfois trompeuses. Ainsi faut-il savoir que les notes des admissibles schelonnent de 01/20 17/20. Hlas oui ! on peut tre admissible aux preuves orales du CAPES despagnol avec la note de 01/20 en commentaire de texte cest sans commentaire !!! La rpartition des notes, sur tous les candidats ayant compos (777 candidats inscrits taient absents cette preuve) et sur les candidats admissibles, seffectue de la manire suivante : Notes Candidats ayant compos Candidats admissibles <1 290 2 >= 1 et < 2 380 15 >= 2 et < 3 320 29 >= 3 et < 4 341 79 >= 4 et < 5 276 84 >= 5 et < 6 177 89 >= 6 et < 7 187 135 >= 7 et < 8 137 117 >= 8 et < 9 90 74 >= 9 et < 10 70 67 >= 10 et < 11 59 56 >= 11 et < 12 33 32 >= 12 et < 13 25 24 >= 13 et < 14 17 17 >= 14 et < 15 4 4 >= 15 et < 16 1 1 >= 16 et < 17 3 3 >= 17 et < 18 2 2 Pour le CAFEP, 343 candidats ont compos sur les 540 inscrits (197 absents). On remarquera le trs faible niveau de la moyenne gnrale : 03,38/20, alors que celle des 87 candidats admissibles est de 06,24/20. La rpartition des notes seffectue de la manire suivante : Notes Candidats ayant compos Candidats admissibles <1 57 1 >= 1 et < 2 60 2 >= 2 et < 3 41 2 >= 3 et < 4 52 9 >= 4 et < 5 46 13 >= 5 et < 6 24 11 >= 6 et < 7 26 17 >= 7 et < 8 13 8 >= 8 et < 9 12 12 >= 9 et < 10 4 4 >= 10 et < 11 2 2 >= 11 et < 12 3 3 >= 12 et < 13 1 1 >= 13 et < 14 2 2

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III. Conseils mthodologiques Les observations qui vont suivre ont pour objectif de rappeler la nature de lexercice du commentaire et de mettre en perspective les attentes du jury. Nous proposerons plus loin un corrig dtaill du sujet propos pour la session 2008 et des pistes de rflexion sur la problmatique souleve par chacune des quatre questions. A. Remarques gnrales L' approche d' document de civilisation est complexe car son aspect historique s' un ajoute la dimension littraire (rapport 1996, p. 67). S' est vrai qu' document de civilisation est porteur il un d' rflexion caractre essentiellement historique, philosophique, religieux, social ou scientifique, une c' aussi un texte qui repose sur une forme littraire (stratgie lexicale, effets rhtoriques, rythme, est rapport entre le locuteur ou metteur et le destinataire). Cependant, si le texte littraire peut tre, parfois, dli du contexte historique, social, culturel qui l' vu natre, il en va tout autrement avec le document dit de civilisation et il importe, pour le candia dat, de dgager la relation dialectique qu' entretient avec le moment historique, social et culturel dans il lequel il s' inscrit. Il est donc ncessaire de prciser la nature du document et de le contextualiser si la question ne vous est pas pose. Tenez compte des omissions volontaires ou involontaires, de la faon dont certains vnements peuvent tre dforms, de la correspondance ou non entre vnement historique et priode de l' criture. Gardez-vous donc des digressions trop longues, car un commentaire de civilisation n' pas est une question de cours ! Toutefois, une bonne connaissance du contexte historique et socioculturel ne s' improvise pas ; certaines lectures sont vivement conseilles comme celles des Histoires de la pense , car le questionnaire renvoie souvent aux courants d' ides ou aux guerres d' ides . Ainsi, le commentaire du texte de Dolores Ibrruri a donn trop souvent lieu des confusions entre mouvement fministe et organisation fminine , ce qui entranait des contresens propos des positions idologiques de la dirigeante communiste. Il faut tre capable, par ailleurs, de dfinir certains concepts de base en politique, en conomie, concepts dont le sens peut voluer selon l' poque. Il est bien sr recommand de lire le plus grand nombre possible de documents en relation avec la priode tudie. Comme le texte propos est videmment labor et de qualit, une question est rserve la forme (procds stylistiques, le style en gnral...), ce qui prouve la diffrence parfois tnue entre document de civilisation et texte littraire. Une note du Bulletin Officiel de lducation Nationale de mai 2000 prsente cette preuve comme un exercice scolaire la fois trs codifi et vague : Le texte du commentaire est choisi dans le programme du concours. Le candidat rpond, en espagnol, aux questions qui lui sont poses. Ces questions orientent sa rflexion personnelle. Elles lui fournissent un cadre pour la comprhension du texte. Le jury invite ainsi le candidat construire, de faon argumente et pertinente, la rponse

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qu' fournira chacune des questions. Le candidat peut traiter, dans l' il ordre qu' aura explicitement il choisi, chacune des questions sparment (BOEN, N 20, 25 mai 2000). Tout nonc de sujet de commentaire dirig se structure en trois ou quatre questions formules en espagnol ; elles accompagnent le texte et guident la rflexion. Dans la plupart des cas, elles abordent mais ce n' pas immuable trois rubriques cites dans l' est ouvrage Expliquer la civilisation hispanique dirig par Claude Le Bigot : la structure et l' argumentation ; l' analyse du contenu par rapport des orientations historiques, idologiques, philosophiques, etc. ; la rhtorique ou la stylistique du passage. On pourrait ajouter que, gnralement, une autre question invite le candidat dpasser le cadre du texte et l' incite faire appel des connaissances extrieures dans la mesure o celles-ci clairent et mettent en perspective le passage. Ces connaissances offrent au candidat la possibilit d' exercer son esprit critique face un texte qui ne dit pas tout ou bien qui dforme, dissimule, prsente les faits de faon tendancieuse ; cependant, il faut veiller ne pas perdre de vue la question pose. B. tapes pralables la rdaction du commentaire dirig de civilisation 1. Lecture. Il vous faut lire trs attentivement le texte propos et vous attacher bien comprendre son sens littral, sa progression, ses sous-entendus. Sans comprhension pralable, on ne peut construire un commentaire pertinent. Recherchez sa composition, sa structure, les mots-cls, les transitions afin de dgager les principaux mouvements, le ton, le style, ventuellement les procds stylistiques (voir question 2) ou les stratgies discursives (voir question 3). Cette tude approfondie devrait faciliter le reprage des ides fdratrices et des caractristiques essentielles du document. 2. Identification. Lidentification du texte constitue une autre tape dcisive de cet exercice. Le paratexte (noms, dates, lieux) est encore trop souvent sous-exploit par les candidats alors quil reprsente une source dinformation prcieuse, voire indispensable, pour contextualiser le document, dterminer sa nature, sa finalit, les intentions de lauteur. Pour le discours propos cette anne, il tait fondamental de replacer la date de juin 1947 dans la chronologie de la question (18681978) et de comprendre quelle renvoyait la situation intrieure de lEspagne isolement, autarcie, rpression mene par le rgime franquiste contre les opposants mais galement un contexte politique international : exil des rpublicains (Europe, URSS, Amrique Latine), guerre froide et reconstruction du Parti Communiste. En outre, le reprage du discours de propagande facilitait grandement la rponse la deuxime question. 3. Analyse des questions. Analysez soigneusement chaque question et examinez nouveau le texte en fonction de ce qui vous a t demand. Toute interrogation suggre et dirige implicitement votre rflexion. Lorsquune question comporte plusieurs volets, veillez traiter les diffrents aspects soumis votre rflexion.

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4. Mthode. Les rapports des diffrents jurys insistent sur la ncessit de rpondre directement aux questions, sans faire d' introduction gnrale ni de transitions ; il ne vous est pas non plus demand de donner une rponse globale. Par ailleurs, il est fortement recommand de ne pas modifier l' ordre des questions, mme si le texte officiel n' carte pas cette possibilit ; le questionnaire respecte en effet le plus souvent la logique et la progression argumentative du texte. 5. Organisation. Organisez votre travail en fonction du temps qui vous est imparti, en veillant viter les dsquilibres, en particulier entre la premire question que l' a tendance on privilgier et les suivantes. Ces dsquilibres sont d' autant plus risqus que le barme de notation est variable. En outre, ils peuvent entraner des redites dans la suite de votre dveloppement, ce qui a t souvent le cas cette anne entre les questions 2 et 3. La dernire question ne doit pas tre nglige, car elle implique un travail de slection, dorganisation et de hirarchisation et elle ne doit en aucun cas servir de prtexte au dballage dun cours mmoris et rcit sans lien direct avec les questions. 6. Rdaction. En raison de la dure de lpreuve, il faut viter de rdiger un brouillon ; en revanche, la rdaction d' plan dtaill (style tlgraphique) pour chaque question un s' impose. Choisissez avec pertinence des citations afin d' illustrer votre propos et de prouver vos affirmations. Chaque rponse doit reposer sur une argumentation qui peut tre claire par des connaissances extrieures, surtout dans le cas du document de civilisation. C. La prsentation et l' expression 1. Rdaction. Ne recopiez pas les questions, mais numrotez-les et sautez plusieurs lignes entre chaque rponse. Rdigez lisiblement, vitez les ratures, les surcharges qui rendent plus ingrate la correction. Une copie dont lcriture est trop serre ou la prsentation trop compacte ne prdispose pas favorablement le correcteur. 2. Clart. N' oubliez pas que vous allez rdiger directement ou presque et il semble bon, pour plus de clart et de simplicit, de limiter vos phrases une proposition principale suivie d' ou deux proposition(s) subordonne(s). une 3. Ponctuation. Utilisez bon escient tous les signes de ponctuation, y compris le point-virgule et les deux points. Afin de faciliter la lecture de votre travail, n' hsitez pas aller la ligne chaque fois que vous abordez un nouveau point : chaque paragraphe correspond une ide diffrente. 4. Style. Employez un lexique riche, nuanc et vari. Les phrases doivent tre entirement labores : le style tlgraphique, les numrations avec tirets, les phrases nominales, les tournures elliptiques, les abrviations, les flches et les tableaux ne sont absolument pas de mise dans ce type d' preuve. Vous pouvez lire ce sujet les remarques faites dans le rapport de 2005 propos de la correction de la langue (p. 27-28). Les tournures familires, pdantes ou la mode sont galement proscrire. 5. Correction de la langue. Les phrases doivent tre correctes grammaticalement et lexicalement. Rappelons que le commentaire dirig est une preuve en espagnol et que la langue tient une place importante dans la notation car lobjectif du concours est de recruter les futurs

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enseignants despagnol. Les connaissances ne suffisent pas lorsquelles sont exprimes dans une langue rdhibitoire. Cette anne, certaines erreurs ont t lourdement sanctionnes par les correcteurs telles que les fautes verbales (*conducieron, *producieron, *renega, *correspondra, *manifesti, *adheri, *hiz), les concordances des temps, les confusions systmatiques entre ser et estar (*es prohibido, *eran del lado de, *ser encarcelado), les barbarismes lexicaux portant sur les termes les plus lmentaires et courants (*la dictatura, *el dictator, *el anarchismo, *el autarcismo, *el femenismo, *femenista, *la Phalange, *la organisacin, *parafo, *el comprometimiento, *los oposantes, *tardivo, *la provenancia, *la dernera parte, *hacer el bilan, etc.), les erreurs grammaticales diverses (*a la lnea, *es posible de, *en el principio, *quedarse a casa, *as que pour as como, etc.), les fautes daccentuation (*la misera, *lica, *patra, *la imgen, *nmerosos, etc.) ou encore lorthographe des noms propres ou des collectifs fminins pourtant tudis tout au long de la prparation au concours (*Pilar Primo de Ribera, *Dolores Ibaruri/Ibarrur, *La Pasionara, *Concepcin Arrenal, *Clara Campomor, etc.). D. La rdaction Vous devez imprativement viter trois cueils : le hors sujet, la paraphrase et le plaquage de connaissances. 1. Hors sujet. Seul importe le texte propos. lui seul, il fournit les rponses aux questions qui doivent se construire autour de quelques termes mis en relation ; il va de soi quune lecture superficielle conduit des digressions, voire des hors sujet regrettables. Si vous faites des digressions, qu' elles soient toujours limites, contrles et pertinentes. Si une question vous incite tablir des rapports avec un des aspects de la question au programme, partez toujours du passage propos pour mieux le relier au contexte dans lequel il s' inscrit et dont il tire sa porte et son sens. Si lon n' attend pas du candidat des connaissances pointues, un minimum de culture s' avre indispensable. Il s' ensuite de lexploiter en fonction du document commenter, c' agit est--dire de confronter la singularit d' texte la problmatique ou au thme global dans lequel il s' un intgre : le candidat doit exercer son esprit critique face un document, notamment de civilisation, qu' ne doit pas il prendre au pied de la lettre. 2. La paraphrase. Il sagit l aussi dune tentation insidieuse laquelle succombent trop de candidats. La paraphrase est un nonc parallle , une faon diffrente de redire le texte, ce nest pas une analyse ni un commentaire. La dfinition des parallles est de ne jamais se rencontrer ; or, on vous demande, par le jeu des questions, de rencontrer le texte, et travers ce texte l' auteur qui souhaite agir sur le lecteur. Posez-vous toujours les questions : par quels moyens ? pourquoi ? 3. Le plaquage. Mfiez-vous du plaquage intempestif de connaissances ou de l' rudition pour l' rudition. Le texte devient alors prtexte un dballage intempestif dides plus ou moins bien assimiles, alors que vous devez choisir, adapter vos rponses en fonction du texte et du questionnaire. Vos connaissances doivent donc servir tayer, clairer, nuancer la dmonstration ; elles ne peuvent en aucun cas se substituer l' analyse du texte.

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E. Les citations Citez clairement, dtachez la citation du corps du texte, moins que celle-ci ne soit particulirement brve ; n' oubliez pas les guillemets. Pour que les citations soient efficaces, il ne faut pas les multiplier ; elles sont pnalisantes ds lors quelles illustrent simplement votre propos, sans rien apporter de plus la dmonstration. Toute citation doit tre explicite, avant ou aprs sa claire transcription. Elle doit s' insrer logiquement dans le commentaire grce une articulation grammaticalement correcte. Les citations longues sont rarement opportunes et vous conduisent souvent la paraphrase ou une sorte de collage qui se substitue lanalyse personnelle. Ne soulignez pas les phrases qui vous semblent importantes, ceci est rserv aux titres des ouvrages. Il est pertinent de mentionner lauteur de la citation, notamment si celle-ci mane dune personnalit de premier plan, comme cela pouvait tre le cas pour la question sur les femmes. F. La relecture finale Prvoyez le temps suffisant cette relecture (10 minutes environ) en portant une attention particulire la correction grammaticale (verbes, prpositions, accentuation), la ponctuation et la cohrence des phrases.

IV. lments de rponse aux questions du commentaire Afin de fournir aux candidats de la session 2009 des lments de rponse, nous proposons, titre indicatif, des pistes de rflexion sur le texte propos. Afin de clarifier les attentes du jury, les rponses en espagnol sont prcdes de quelques conseils mthodologiques en franais et en italique. En raison de ltendue de la priode concerne par la question Femmes et dmocratie. Les Espagnoles dans lespace public (1868-1978) , la slection des informations tait un pralable indispensable pour viter toute drive vers le hors sujet. Compte tenu de la densit des questions, il convenait de bien dfinir les concepts et surtout de les hirarchiser afin de dlimiter le champ de la rponse. Une analyse plus rigoureuse des intituls aurait ainsi permis de comprendre que les questions 1 et 4 faisaient directement rfrence des notions en prise directe avec lhistoire politique et lhistoire du genre alors que les questions 2 et 3 demandaient une matrise solide des outils danalyse textuelle afin de dgager les stratgies discursives de Dolores Ibrruri et son proslytisme. 1) Refirindolo a la vida poltica en general y al movimiento feminista en particular, trace usted el contexto histrico en que Dolores Ibrruri pronunci este discurso. A qu pblico se dirige Dolores Ibrruri, y cul es el objetivo de su intervencin? Pour la question 1, il ntait nullement question de se lancer dans un dveloppement sur les prmisses de la Guerre civile ni dans des digressions sur le rgime franquisme ; il suffisait de rappeler les principaux vnements ayant conduit La Pasionaria vers lexil, de sorte clairer lenjeu de cette allocution de 1947 depuis la capitale franaise. Pour cette raison, le jury a sanctionn les num-

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rations catalogue des mouvements fminins ou fministes qui ont vu le jour depuis 1868 ; il a valoris en revanche les commentaires pertinents sur la Unin de Mujeres Antifascistas Espaolas. Cette question multiple permet de rappeler, dans un premier temps, que le discours de Pasionaria a t prononc dans un contexte politique perturb. En Espagne, linstauration de la dictature du gnral Franco et la rpression qui la suivie ont contraint les reprsentants des forces de gauche, hommes et femmes confondus, prendre le chemin de lexil. Aprs un sjour en Union Sovitique, Dolores Ibrruri a rejoint Paris do elle prononce le discours propos ici. Il ne sagissait en aucun cas de sattarder longuement sur la biographie de loratrice (question 3) mais de slectionner quelques lments significatifs de son parcours en tant que militante communiste et femme et dinsister sur le fait que ce discours dexil aborde un thme plus large que celui de la condition des femmes espagnoles. Dans le contexte de la Guerre froide, il vise mobiliser un auditoire fminin afin de linciter participer la restructuration du Parti Communiste depuis lextrieur . Dans un deuxime temps, la question invite les candidats mettre ce discours en relation avec les mouvements fministes. Il sagissait de souligner quen 1947, la Unin de Mujeres Antifascistas Espaolas, refondation de la Agrupacin de Mujeres Antifascistas (AMA fonde en 1933 par Dolores Ibrruri) est la seule organisation de femmes encore active en exil. Cette constatation pouvait dboucher sur un rappel problmatis des diffrents collectifs fminins et pas seulement fministes crs plus ou moins la mme poque. Enfin la troisime partie de la question concerne le public destinataire de ce discours et lobjectif de La Pasionaria. La rflexion sur ce destinataire a donn lieu des rponses frileuses (grosso modo, le discours sadresse tout le monde) ou trs vagues ( las mujeres ). Le texte et le paratexte permettaient de dduire que cette allocution pouvait aussi bien sadresser aux Franaises quaux Espagnoles exiles Paris ; il ntait pas seulement destin des femmes engages dans la lutte contre le fascisme puisque lobjectif de loratrice est ici de convaincre les amas de casa quelles ont un rle jouer hors de lespace priv et la propagande communiste affleure plusieurs moments. Este texto es un discurso de junio de 1947 que Dolores Ibrruri, destacada lder obrera, diputada en Cortes durante la Segunda Repblica, Secretaria General del PCE desde 1942 y presidenta del mismo a partir de 1960, pronuncia en Pars con motivo de la celebracin del Consejo de Unin de Mujeres Antifascistas (UMAE). Para entender la especificidad de esta organizacin, hace falta recordar primero el contexto general. Nos situamos en Francia, feudo de los republicanos espaoles a partir de la Guerra Civil y tras la institucionalizacin de la dictadura del general Francisco Franco en 1939. La represin sistemtica contra los rojos (a raz de la promulgacin de la Ley de Responsabilidades Polticas en 1939) desemboc en el exilio masivo de la poblacin civil y de los principales lderes antifascistas, entre ellos hombres y mujeres relevantes de la Segunda Repblica como Federica Montseny (anarquista y Ministro de Sanidad en 1936), Margarita Nelken (diputada por el Partido Socialista), Victoria Kent (diputada por Izquierda Republicana) o Dolores Ibrruri (diputada por el Partido Comunista). Sin embargo el estatuto de exiliadas no signific el abandono del compromiso poltico de estas mujeres puesto que desde el extranjero, Francia, Mxico, Estados Unidos o la

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Unin Sovitica en el caso de Dolores Ibrruri, mantuvieron la resistencia contra la dictadura franquista. A su vuelta de la Unin Sovitica, La Pasionaria, denominada a menudo as tras su llamamiento No pasarn de julio de 1936, emprende la reactivacin de la resistencia de las mujeres desde Francia. En 1945, en el marco de la reorganizacin del PCE, se crearon en Toulouse los comits nacionales de la Unin de Mujeres Espaolas y de la Uni de Donas de Catalunya. Dolores Ibrruri fue designada presidenta de honor e Irene Falcn secretaria nacional. En 1946, las organizaciones se trasladan a Pars donde queda definitivamente constituida la Unin de Mujeres Espaolas (UME) a imagen de una organizacin femenina francesa, lUnion des Femmes Franaises (UFF), surgida de la movilizacin antifascista de los aos treinta. Como lo subraya Mercedes Yusta, La UME se enmarca en un movimiento europeo de reorganizacin de la militancia femenina comunista, y de la militancia comunista en general, despus del fin de la guerra mundial. La organizacin femenina comunista se reconstruye al acabarse la segunda guerra mundial y tras la derrota de las potencias del Eje; el nuevo panorama internacional dota a esta militancia antifascista femenina de otras funcionalidades que van ms all del contexto espaol y prefiguran los alineamientos de la guerra fra. Para situar esta organizacin con respecto al movimiento feminista, es preciso recordar que la UMAE tena su precedente en el Comit de Mujeres contra la Guerra y el Fascismo, posteriormente Agrupacin de Mujeres Antifascistas (AMA), creada en el ao 1933, bajo la tutela del Partido Comunista Espaol. Su objetivo era esencialmente poltico pues se presentaba como una organizacin unitaria de mujeres republicanas implicada sobre todo en la lucha contra el fascismo. Esta organizacin represent la principal va de canalizacin poltica de las mujeres y lleg a agrupar hasta 60.000 afiliadas en tiempos de guerra, desarrollando una serie de actividades de tipo asistencial y propagandstico. La UMAE fue la nica organizacin femenina que logr reconstruirse en el exilio y mantuvo, durante cuatro aos (desaparece en 1950) una activa solidaridad con el interior. Insistimos en el hecho de que la dictadura signific la desaparicin de la totalidad de las asociaciones femeninas que haban luchado por la emancipacin de la mujer espaola, sea desde el feminismo conservador (ANME), catlico (ACM) o revolucionario (Mujeres Libres), La Asociacin Nacional de Mujeres Espaolas (ANME), fundada en 1918, bajo la direccin de un grupo de mujeres conservadoras entre las cuales Mara Espinosa de los Monteros, pasara a convertirse en la organizacin feminista laica ms importante de Espaa y llegara a reunir mujeres de diferentes horizontes con un programa que abogaba por la reforma del Cdigo Civil de 1889, la igualdad salarial, el ingreso de las mujeres en las profesiones liberales y la promocin de la educacin. Un ao tras la fundacin de la ANME, aparece una asociacin de mujeres catlicas, Accin Catlica de la Mujer (ACM) cuyo objetivo era conseguir la movilizacin poltica de las mujeres en la lnea del feminismo social, es decir llevando a cabo una obra de regeneracin de la sociedad a partir de los postulados catlicos y de la superioridad moral de las mujeres. Reivindicando un maternalismo cvico justificaban el acceso de las mujeres a cargos administrativos y en particular en todo lo relativo al bienestar social y a la beneficencia. Sus fundadoras (Juana Salas, Mara de Echarri, Carmen Cuesta, Ana Bris) ocuparon responsabilidades de gran envergadura durante la dictadura del

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general Miguel Primo de Rivera siendo nombradas representantes de la Asamblea Nacional y la ACM contaba en 1929 hasta 118.000 afiliadas. Para completar este panorama de las organizaciones feministas de los aos 1930, debemos mencionar la asociacin de mujeres anarquistas, Mujeres Libres, fundada en 1936 por tres militantes de la CNT, Mercedes Comaposada, Amparo Poch y Gascn, y Luca Snchez Saornil, pioneras en la implantacin en Espaa de un anarcofeminismo ya que proponan liberar a la mujer de una triple esclavitud, esclavitud de ignorancia, de mujer y de productora. Fue la primera asociacin en expresar claramente el carcter de doble lucha contra la opresin capitalista y patriarcal. En 1947, fecha del discurso de Dolores Ibrruri, la UME haba pasado a llamarse la Unin de Mujeres Antifascistas Espaolas cuya vocacin era la solidaridad con las mujeres del interior y la lucha contra la dictadura franquista. En coordinacin con el PCE, la UMAE desarroll actividades asistenciales (recaudacin de fondos para los presos y presas de las crceles franquistas, meriendas, confeccin de ropa, etc.) y propagandsticas mediante la publicacin de un boletn, Mujeres Antifascistas Espaolas, que serva como instrumento de transmisin de las directrices del PCE y al mismo tiempo de rgano de informacin de las actividades en Espaa (vida en las crceles, acciones de los guerrilleros, represin, etc.). El discurso que pronuncia Dolores Ibrruri en 1947 ha sido reproducido en el boletn de la UME por su inters propagandstico. De hecho, la carismtica oradora nos ofrece aqu un testimonio de su compromiso ideolgico, a travs de un llamamiento poltico dirigido a las mujeres espaolas en el exilio. stas se haban reunido con motivo de la celebracin del consejo de la UMAE en 1947 en Pars, un acontecimiento que aprovech la Pasionaria para dirigirse a un pblico femenino politizado (comunistas y militantes de la UMAE pero podemos imaginar que se encontraban tambin socialistas o incluso anarquistas exiliadas) y a mujeres con menos conciencia poltica, como se entiende en la l. 21 : Porque ser comunistas, y permitidme decroslo a vosotras, queridas amigas que no lo sois. En efecto, la temtica desarrollada en el discurso nos deja pensar que la mayora de las oyentes no eran militantes sino ms bien amas de casa cuyo compromiso poltico no era tan activo. A pesar de la diferencia de sus trayectorias, estas mujeres estaban unidas por un destino comn, el de haber conocido el desarraigo que conlleva el exilio y de haber sido, por su estatuto de exiliadas, despojadas de sus derechos polticos. De ah los objetivos de Dolores Ibrruri con esta intervencin. Se trataba de instar a las exiliadas espaolas a comprometerse ms en la militancia poltica y de lograr una concienciacin poltica femenina para conseguir una mayor incorporacin en las filas de la organizacin femenina (en 1945, la UMAE contaba con 5.000 afiliadas) pero sobre todo en las filas del Partido Comunista. As que esta intervencin proselitista apuntaba a reclutar un nuevo vivero de militantes y a reconstruir al P.C.E. desde el exilio. El mayor anhelo de la UMAE, como lo explicaba su dirigente Irene Falcn, consista en ver renacer una poderosa organizacin de mujeres antifascistas que agrupe a todas las mujeres de Espaa que desean vivir en una patria libre y democrtica donde no sea posible el renacer de la tirana ni el desencadenamiento de nuevas agresiones ni guerras. Este objetivo se transparenta cuando Dolores Ibrruri intenta animar a las militantes a convertirse en propagandistas de la organizacin (Y hay que procurar hacerlas cambiar y despertar en ellas el entusiasmo y el cario por nuestra Unin de Mujeres, l. 63).

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De la misma manera, se instaba a las menos comprometidas, amas de casa en su mayora, a compaginar el compromiso poltico activo con su rol domstico dentro de sus hogares (yo estoy convencida de que con un poco de inters por vuestra parte, encontraris siempre el tiempo necesario para dedicarlo a la organizacin, l. 60). Con esta intervencin, Dolores Ibrruri esperaba incrementar la movilizacin y la captacin de las mujeres sin que renunciaran a su papel de madres y esposas, es decir sin oponerlas al modelo de mujer tradicional, como lo veremos en la cuarta pregunta. 2) Destaque usted la organizacin de este discurso (estructura, estilo, tono, etc.) as como los recursos utilizados por Dolores Ibrruri para alcanzar su propsito. Cette question, linverse de la premire, faisait appel aux capacits danalyse textuelle des candidats plutt qu des notions historiques puisquil sagissait de dgager lorganisation de ce discours et dtudier les procds rhtoriques mis en place par loratrice. La structure sest trop souvent limite un dcoupage lapidaire sans explication ni justification et sans mise en vidence de la progression du discours. Dans un certain nombre de copies, les relevs des figures propres au discours de propagande (jeux sur les pronoms, sur les temps verbaux, rptitions, mtaphores, etc.) ont t pertinents, mais le jury dplore nanmoins que ces reprages naient pas t utiliss pour interprter les intentions de loratrice et analyser les diffrents tons employs : de la captatio benevolentiae aux accents revendicatifs, du registre motionnel aux tournures incitatives illustrant le dsir de convaincre, voire dembrigader , etc. Au lieu de cela, les rponses se sont limites des catalogues ou un simple saupoudrage au dtriment de lanalyse du fond et de la forme et la plupart des candidats ont oubli que chaque question doit tre construite autour dun axe de dmonstration cohrent. Este discurso se estructura en torno a tres unidades que alternan entre lo colectivo y lo personal. La primera unidad (l. 1-20) se centra en la combatividad de Dolores Ibrruri y en su compromiso comunista. La segunda unidad (l. 21-43) adopta una dimensin ms colectiva con una teorizacin y definicin del comunismo. Por fin, (l. 44-65) Dolores Ibrruri vuelve a lo personal insistiendo en su trayectoria poltica e individual con una voluntad de ejemplaridad. Esta estructura viene reforzada por una retrica hbil como lo traduce el empleo de los pronombres y de los tiempos verbales en el discurso. Pasamos de la repeticin del pronombre yo en la primera parte (Yo no hago ms que reflejar, l. 1, Yo no he asistido a ningn Instituto, no he ido a ninguna Universidad, l. 4; yo senta, l. 5; yo no me resignaba, l. 10-12) al pronombre colectivo nosotros (Y nosotros, fieles a las palabras, l. 31; Y cuando nosotros defendemos, l. 34; hemos de lograrlo, l. 42) que sirve para incluir a estas mujeres dentro de la comunidad obrera y comunista. El nosotros se opone a vosotras que se dirige a las oyentes (l. 21), estableciendo una relacin de proximidad. El tercer momento de la alocucin se centra de nuevo en lo personal con el relato de la experiencia individual de Dolores Ibrruri como mujer y comunista. Hay una clara voluntad de ejemplificacin, acorde con el estatus de icono femenino del comunismo del que ya disfrutaba la Pasionaria en aquellos momentos: la oradora aparece a la vez como mujer, madre y militante ideal.

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En cuanto a los tiempos verbales, el discurso alterna entre el pasado (l. 1-20), el presente (l. 21-43) y se ubica de nuevo en el pasado antes de proyectarse hacia el futuro en las ltimas lneas (l. 58-65). En la primera parte (no he asistido, l. 4; yo senta, l. 5; necesitaba saber, l. 6; los catlicos me decan, l. 8; no me resignaba, l. 10-12; busqu la verdad, l. 13; fui comunista, l. 1416, etc.), los verbos en pasado sirven para relatar el recorrido inicitico y el compromiso poltico de la futura militante carismtica. En la segunda parte, los presentes de valor general y casi proverbial contribuyen a definir el comunismo y justifican la lucha de sus militantes, quienes, a pesar del exilio, deben reconstruirse y luchar contra las injusticias sociales (El partido Comunista defiende, l. 27, luchamos por elevar, l. 32; defendemos los derechos, l. 34). En la tercera parte, la oradora se expresa de nuevo en pasado y, a imagen de las primeras lneas, relata su experiencia individual con determinacin (yo he trabajado, l. 46; Acostumbraba a mis hijos, l. 51; les acostumbr, l. 53; Yo quera que, l. 56). Por fin, acaba su alocucin proyectndose hacia el futuro para persuadir a las mujeres de que su movilizacin servir el bien comn (encontraris siempre el tiempo necesario para dedicarlo a la organizacin, l. 59; Y hay que procurar hacerlas cambiar y despertar en ellas el entusiasmo y el cario por nuestra Unin de Mujeres, l. 62, Pero debemos hacer que no haya ninguna, l. 65). Este discurso se distingue tambin por una fuerte voluntad didctica que se traduce en la sencillez de la expresin (frases cortas y tajantes No, no fue fcil nuestra vida, l. 58), en la repeticin de trminos explicativos (Porque ser comunista [] no significa [] Significa [] Significa), en el empleo de locuciones adversativas (no slo sino, l. 25-26; no haciendo sino, l. 36) y de conectores lgicos (porque ser comunista, l. 21). La finalidad de Dolores Ibrruri es propiciar una toma de conciencia y ante todo un proceso de identificacin de las oyentes con su trayectoria emblemtica. Intenta demostrar que, tericamente, todas las mujeres seran capaces de hacer lo que ella hizo. Esta voluntad de convencer se percibe tambin en la tonalidad del discurso que evoluciona conforme Dolores Ibrruri desarrolla su argumentacin. Lo que se desprende es la formidable determinacin de esta impetuosa tribuna, que no en vano recibi el apodo de Pasionaria, y cuyo anhelo es transmitir a su auditorio su fe en el comunismo (estoy convencida, l. 58; claro que, l. 64). Prueba de esta conviccin inquebrantable son las numerosas anforas que constituyen uno como leitmotiv en su mensaje poltico (Pero yo no me resignaba a nuestra vida de miseria; yo no me resignaba a ver mis hijos descalzos y hambrientos [] Y yo no me resignaba a aceptar tamaa injusticia, l. 10-12). Hbilmente, la alocucin pasa de la determinacin a un tono ms incisivo. A partir de la frase de enlace de la lnea 43 (Y cuando muchas de vosotras decs que todas no podis ser como yo, os equivocis), Dolores Ibrruri insta a las mujeres a que se comprometan ms en la organizacin femenina y lo hace recurriendo a preguntas retricas (Que cmo encontraba tiempo para ello? Madrugando y trasnochando, l. 50; Que esto es duro [...]? Es verdad, l. 55) y a obligaciones personales e impersonales (Pero era preciso hacerlo, l. 55-56; Y hay que procurar, l. 62; debemos hacer, l. 65). La alocucin acaba en forma de moraleja para culpabilizar a las mujeres ms reacias y hacer que se sientan marginadas (Y las que se empean en negar esta posibilidad es porque no tienen inters por el trabajo de la organizacin, l. 61; Claro que esta clase de mujeres que esperan que todo se lo den hecho hay muy pocas. Pero debemos hacer que no haya ninguna, l. 64-65)

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Por fin, no podemos dejar de apuntar el tono casi religioso del discurso, particularmente cuando Dolores Ibrruri relata su encuentro con la doctrina marxista (Busqu la verdad y la encontr; la encontr en las ideas socialistas marxistas, la encontr en las teoras marxistas leninistas). Es de subrayar la terminologa religiosa empleada para calificar las teoras marxistas como camino de redencin de las clases obreras, la utilizacin del sustantivo las palabras (l. 31) para presentar la doctrina leninista como una verdad incontestable y el empleo del posesivo (nuestro Lenin, l. 29), lo que emparenta este discurso con una profesin de fe comunista. Lenin aparece como el gua espiritual y los comunistas como sus apstoles encargados de difundir sus preceptos. 3) Qu funcin desempea la semblanza autobiogrfica que Dolores Ibrruri traza de s misma? En qu aspectos de su vida insiste, con qu fin? Cette question a souvent donn lieu de la paraphrase, des redites (lments de la question 2) ou des interprtations errones, car les candidats nont pas su prendre le recul critique qui simposait face au mythe que reprsente la charismatique Pasionaria. Bien que lactivisme et lengagement de loratrice dans la lutte antifasciste soient incontestables, il tait pourtant maladroit de prsenter cette personnalit politique sous les traits dune fministe tous crins et encore moins de una mujer moderna e independiente parvenant con un poco de organizacin concilier toutes sortes dactivits. Le commentaire a parfois pris la forme dune adhsion emphatique au fminisme ou Dolores Ibrruri (Hay que seguir su ejemplo) ce qui rend compte dune approche superficielle et fausse dans la mesure o elle rduit loratrice un strotype. Beaucoup de candidats, faute dune lecture avise du texte, ont fait de La Pasionaria le porte-tendard de la lutte pour lmancipation des femmes. Or, le discours ne dmontre aucun moment cela et lautobiographie de Dolores Ibrruri, aborde partir des trois statuts de femme au foyer, de travailleuse et de militante, renvoie bien des gards, un discours format et plutt conventionnel sur la condition fminine. Bien que cette ardente militante incite ses consurs rsister aux cts de leurs compagnons masculins, il nest aucun moment question de bouleverser lordre patriarcal et les mentalits traditionnelles. Ici elle appelle les femmes militer dans lorganisation, mais au prix dnormes sacrifices personnels (abngation qui renvoie aux discours sur la condition fminine du XIX sicle), pour la libration du proltariat, et non point pour celle des femmes. Le but, semble-t-il, est dadopter un discours fdrateur afin ne pas effrayer ou choquer les mentalits et rallier ces femmes, en majorit amas de casa en exil la cause de lanti-franquisme. La semblanza autobiogrfica abre y cierra el texto, lo cual da la sensacin de un predominio de los referentes personales por encima de las consideraciones polticas. Sin embargo, no hay que perder de vista que la autobiografa siempre est al servicio de lo poltico. Dolores Ibrruri se sirve de su historia individual para convencer a las mujeres de la necesidad de compaginar sus tareas domsticas con las actividades polticas. Su autobiografa se funda en tres estatutos, los de ama de casa y madre, trabajadora y comunista. Recalca sus difciles condiciones de vida a travs de sus maternidades mltiples y de un sueldo misrrimo (Fui una activa participante en la lucha a pesar de tener muchos hijos que cuidar y un hogar misrrimo que atender [] Yo he tenido seis hijos y un
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salario msero). No deja de insistir en la precariedad de su vida laboral enumerando los trabajos penosos que realiz (Yo he realizado las ms humildes tareas: desde limpiar la Casa del Pueblo hasta vender el peridico) pero sin apartarse de sus obligaciones familiares en el seno del hogar (haciendo compatible el arreglo de mi casa y de mis hijos con la asistencia a las reuniones y la colaboracin en los peridicos obreros). Lo que hoy podramos llamar la doble jornada de trabajo, la resume Dolores Ibrruri con dos gerundios Madrugando y trasnochando (l. 50), y recuerda as la dura realidad de la mayora de las mujeres pero sin pretender mejorarla. La puesta en perspectiva de estos hechos sirve para reforzar la identificacin del auditorio compuesto esencialmente por amas de casa en situacin precaria, divididas entre sus obligaciones familiares y su deseo de apoyar una causa poltica. Por otro lado, Dolores Ibrruri insiste en su rol de madre educadora contando cmo acostumbraba a sus hijos a ser fuertes frente a las dificultades de la existencia cotidiana. Indirectamente, proporciona una leccin a estas mujeres mostrando que la independencia de la madre pasa primero por la educacin de los hijos. De este modo, deja entender que entre las manos de la mujer/madre descansa la formacin de una nueva generacin de mujeres y de hombres (les acostumbr a quedarse solos y a no tener miedo y a ayudarme en las faenas de la casa, l. 53-54) portadores de esperanza y de progreso con respecto al orden patriarcal establecido. Al insistir en estos aspectos de su vida, la intencin de Dolores Ibrruri es invalidar el discurso estereotipado segn el cual una mujer que trabaja y tiene hijos no puede mantener, por falta de tiempo o por el peso de las mentalidades, una actividad de militancia en la esfera pblica. La autobiografa que propone aqu Pasionaria ofrece a las mujeres un modelo concreto de identificacin capaz de impulsar un cambio de mentalidades entre las mujeres exiliadas (Y hay que procurar hacerlas cambiar, l. 62). Pero es preciso tambin no asustar las mentalidades tradicionales (tanto masculinas como femeninas) para unirlas a la causa antifranquista. Invita a las mujeres a militar dentro de la organizacin y bajo la tutela comunista a costa de enormes sacrificios, para servir la causa del proletariado y no exclusivamente para luchar por la liberacin de las mujeres. 4) Cmo se vincula este discurso con los debates acerca de la presencia de las mujeres en el espacio pblico planteados desde finales del siglo XIX? Les candidats ont bien trop souvent nglig les termes de la question 4 (Cmo se vincula este discurso con los debates [] ?) afin de rattacher les dbats voqus aux thmatiques abordes par Dolores Ibrruri dans son discours. Les rappels historiques, souvent faits sans discernement et avec un schmatisme d sans doute la prcipitation, ont lourdement t sanctionns car ils tmoignent dun grave dfaut mthodologique consistant substituer le texte par son contexte ; ils ont en outre rvl lincapacit des candidats faire preuve desprit de synthse. Ce discours sarticule autour du travail des femmes et de leur engagement politique. Nul besoin dvoquer les polmiques scientifiques, juridiques, ducatives, ou mme la lutte pour le vote fminin alors que le passage ne les mentionnait gure. Les termes contenus dans lintitul invitaient pourtant les candidats ne pas se lancer dans une mini-dissertation sur la teneur des dbats qui ont jalonn le long processus dmancipation des femmes espagnoles. Cette dmarche a dailleurs

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pnalis nombre de candidats qui nont pas eu le temps dachever leur commentaire. Il tait donc ncessaire de sappuyer sur les termes clefs tels que vincular , debates et espacio pblico afin de circonscrire la rponse autour de laxe fdrateur du discours, savoir la relation contradictoire mais souvent ambigu quont entretenue les femmes entre leur rle dans lespace public et celui qui leur tait assign dans lespace priv. Le jury a eu la satisfaction de lire quelques bonnes mais rares rponses qui ont su mettre en avant les dbats autour de cette problmatique en citant notamment les figures pionnires telles que Guillermina Rojas, Teresa Claramunt ou encore Virginia Gonzlez. Malheureusement, de trop nombreuses copies ont eu recours des connaissances priphriques : dbats interminables sur lducation depuis la fin du XIX sicle, digressions sur les Congrs Pdagogiques, sur la figure et luvre de Concepcin Arenal et de Emilia Pardo Bazn, recours des gnralits parfois caricaturales sur le statut des femmes ou sur la nature des discours religieux et scientifiques. Ces carts ont t pnaliss par le jury qui a regrett lincapacit des futurs enseignants despagnol faire un usage critique et slectif des connaissances acquises au cours de leur formation. Este discurso se vincula con los debates sobre el trabajo de las mujeres y su compromiso poltico. Desde finales del siglo XIX, los socialistas y anarquistas reflexionaron sobre la dificultad de compaginar las obligaciones familiares dentro de la esfera privada con el trabajo y la militancia dentro de la esfera pblica. Recordemos que ya durante el Sexenio, esta problemtica se haba debatido en diferentes congresos obreros de la Internacional (Barcelona, Crdoba, Zaragoza). Las reflexiones tericas haban concluido que las mujeres, para independizarse, tenan que integrarse en el movimiento obrero. Algunas figuras femeninas vanguardistas, como la librepensadora republicana Guillermina Rojas, y ms tarde algunas mujeres libertarias a imagen de Teresa Claramunt, obrera en el sector textil o Teresa Ma, lucharon por el reconocimiento de la igualdad entre hombres y mujeres dentro de los partidos, de los sindicatos o de las organizaciones sociales (una triple militancia que recuerda aqu Dolores Ibrrri, l. 35-37). Citemos por ejemplo las palabras de Teresa Claramunt, quien afirmaba en 1905 que Es hora de que el hombre se d cuenta de que el relegar a la mujer a un rincn del hogar, divorcindola del movimiento social por considerarla de condicin inferior contribuye a proteger el mal y el vicio. Esta figura activa del anarquismo espaol impuls a partir de 1891 la creacin de una Federacin Autnoma de Trabajadoras y dedic su vida a defender los derechos de la mujer obrera. No olvidemos tampoco la intensa actividad de otra destacada militante obrera, la socialista Virginia Gonzlez quien defendi la participacin de la mujer obrera en la esfera pblica, creando en 1906 el Grupo Femenino Socialista. La crtica de la actitud masculina con respecto a la emancipacin de la mujer se hizo ms reivindicativa con las mujeres anarquistas de los aos 20. Lo prueban los discursos radicales de la anarquista Federica Montseny, quien en 1927 denunciaba la postura discriminatoria de sus compaeros anarquistas en estos trminos Entre el anarquismo tericamente emancipador de la mujer y la emancipacin real de sta, se eleva una muralla de prejuicios, de temores, de egosmos y de bajezas (La Revista Blanca, 1927).
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A pesar de estas iniciativas emancipadoras en el terreno laboral, los esfuerzos de las socialistas, anarquistas o comunistas se vieron frenados por las mentalidades de sus propios compaeros de lucha, quienes desconfiaban de la integracin de las mujeres en el mundo del trabajo o en las centrales sindicales por miedo a una competencia desleal o sencillamente por miedo a que abandonasen sus obligaciones familiares. Los hombres miraban con recelo la prdida de su hegemona dentro del hogar y contemplaban con malos ojos la presencia de sus esposas en las reuniones sindicales y polticas hasta tal punto que un destacado socialista, Luis Pereira, se preguntaba en 1910 en el diario El Socialista Quin nos coser los calcetines?. Este debate planteaba pblicamente la necesidad para las mujeres de hacer compatibles las actividades domsticas con la militancia sindical o poltica, un debate que se prolongara durante la Segunda Repblica y la Guerra Civil a cargo de la organizacin fundada por Dolores Ibrruri en 1933, la AMA, y la organizacin anarquista, Mujeres Libres, creada en 1936. Sera sin embargo un error equiparar los objetivos de estas dos asociaciones ya que la AMA nunca preconiz un feminismo revolucionario. Para las militantes de la AMA, las actividades polticas que tenan que desempear las mujeres no eran sino una prolongacin de sus actividades domsticas. De cierto modo, Dolores Ibrruri no cuestionaba la teora de la domesticidad puesto que animaba a las mujeres a no renunciar a sus actividades dentro del hogar y adems su prioridad no era la emancipacin de las mujeres sino la lucha contra el fascismo. Nada comparable con las mujeres de la organizacin anarquista que fueron las primeras en teorizar el principio de la doble lucha, es decir la lucha social para transformar la sociedad segn los principios anarquistas y la lucha feminista para conseguir que las mujeres se independizaran de la opresin patriarcal (La mujer revolucionaria, en cambio, ha de luchar en dos terrenos: primero por su libertad exterior, en cuya lucha tiene el hombre de aliado por los mismos ideales, por idntica causa; pero adems, la mujer ha de luchar por la propia libertad interior, de la que el hombre disfruta ya desde hace siglos. Y, en esta lucha, la mujer est sola, Mujeres Libres, 1936). La conciencia feminista de las mujeres anarquistas fue ms aguda que la de las mujeres comunistas, presas del dogmatismo del partido y enzarzadas en una serie de contradicciones entre su voluntad de lograr la emancipacin laboral y poltica de las mujeres pero sin cuestionar al mismo tiempo unas pautas de comportamientos tradicionales dentro de la esfera privada. Esta ponencia de 1947 ofrece un buen ejemplo de la ambigedad del discurso comunista en cuanto al rol de las mujeres ya que no se aparta de los principios defendidos en los aos treinta por la misma Dolores Ibrruri. Nos damos cuenta de su dificultad para liberarse del peso del doble discurso maternalista: por un lado, reivindicaba la igualdad terica entre hombres y mujeres con respecto a los salarios o a la participacin poltica (El partido Comunista, defiende sin ninguna duda y sin ningn temor el derecho de las mujeres a ocupar en igualdad de circunstancias todos los puestos en la direccin del pas [] luchamos por elevar el nivel poltico y cultural de la mujer y por que la mujer no sea una ciudadana de segunda categora, sino una igual al hombre en derechos y en deberes ante la sociedad); pero, por otro lado, no renunciaba a los estereotipos sobre las obligaciones del ama de casa, exaltada en su papel de madre y de apoyo espiritual del hombre (interesndonos por la lucha de nuestros compaeros, animndoles, l. 36).

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Las contradicciones son patentes entre una Pasionaria, activa militante antifascista, ardiente defensora de los derechos de los obreros, de la participacin de las mujeres en la vida poltica y laboral y contraria a la doble opresin capitalista y patriarcal (Significa, luchar por los derechos y la igualdad de la mujer y contra las trabas feudales y prejuicios peligrosos que han hecho de la mujer a travs de los siglos, no slo la esclava de la sociedad, sino la esclava del egosmo de los hombres, l. 25) y una Pasionaria que no logra oponerse claramente al modelo decimonnico de gnero todava imperante (sacrificio y abnegacin de las mujeres vistas como el ngel del hogar segn la apelacin de Pilar Sinus a mediados del siglo XIX). En este sentido, Dolores Ibrruri, a finales de los aos 1940, no obra por liberar a la mujer de sus obligaciones familiares (no haciendo de cada hogar un infierno, l. 36) sino por convencer a las mujeres de que concilien (haciendo compatible, l. 37), a pesar de los sacrificios, actividades domsticas y polticas. Con este discurso, ms poltico que feminista, Dolores Ibrruri se inscribe en la lnea de la ortodoxia comunista de la cual no consigue emanciparse.

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RAPPORT SUR LA COMPOSITION EN FRANAIS


I. Les rsultats chiffrs Pour le CAPES, lpreuve de composition en franais a vu la participation effective de 2 404 candidats (788 absents) dont seize ont rendu copie blanche. La moyenne gnrale est de 5,33/20, alors que la moyenne des admissibles est de 8,96/20, les notes schelonnant de 00/20 19/20 (1 copie). 81 admissibles (environ 1/10) ont une note infrieure 05/20. On remarquera, entre autres, la trs forte proportion de notes infrieures 07/20, plus de 200 candidats pour chaque barreau de lchelle. Notes Candidats ayant compos Candidats admissibles <1 248 0 >= 1 et < 2 223 4 >= 2 et < 3 241 11 >= 3 et < 4 249 22 >= 4 et < 5 247 44 >= 5 et < 6 242 67 >= 6 et < 7 203 88 >= 7 et < 8 151 90 >= 8 et < 9 160 105 >= 9 et < 10 94 81 >= 10 et < 11 80 71 >= 11 et < 12 74 73 >= 12 et < 13 53 51 >= 13 et < 14 50 50 >= 14 et < 15 27 27 >= 15 et < 16 22 22 >= 16 et < 17 16 16 >= 17 et < 18 5 5 >= 18 et < 19 2 2 >= 19 et <= 20 1 1 Pour le CAFEP, 338 candidats taient prsents lpreuve de composition en franais (199 absents), trois dentre eux ont rendu copie blanche. La rpartition des notes seffectue ainsi : Notes Candidats ayant compos Candidats admissibles <1 66 0 >= 1 et < 2 52 2 >= 2 et < 3 33 3 >= 3 et < 4 32 4 >= 4 et < 5 39 5 >= 5 et < 6 26 8 >= 6 et < 7 25 12 >= 7 et < 8 24 17 >= 8 et < 9 16 13 >= 9 et < 10 9 7 >= 10 et < 11 2 2 >= 11 et < 12 6 6 >= 12 et < 13 2 2 >= 13 et < 14 3 3 >= 14 et < 15 1 1 >= 16 et < 17 1 1 >= 17 et < 18 1 1

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II. Le sujet

6 ! G ! " H I # F F 9

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III. Constats gnraux Cette premire partie du rapport vise rendre compte de la manire dont les candidats ont trait le sujet propos en composition franaise sur Luces de bohemia de Valle-Incln, et confronter ce travail avec les attentes du jury en matire de mthodologie de la dissertation (analyse du sujet, problmatisation, argumentation, illustration, etc.) et de technique de rdaction (langue, code de graphie, mise en page, etc). Pour ce faire, elle sappuie sur le travail de concertation de lquipe des correcteurs ayant prcd la correction, ainsi que sur les constats tablis aprs correction. Ces constats sappuient sur une mthodologie de la dissertation suppose acquise par les candidats et dont le rappel se trouve dans la deuxime partie de ce rapport. Par ailleurs, il est sans doute utile de souligner que les candidats doivent avoir analys et mmoris le chapeau des questions publies au BOEN chaque anne. A. Analyse du sujet 1. Analyse absente. De nombreuses copies ne prsentent pas danalyse du sujet, se contentant de recopier la citation propose, parfois aprs une phrase dintroduction trs large sur lauteur et sa production globale. 2. Analyse incomplte. Dans un grand nombre de cas, les correcteurs ont constat une propension des candidats dfinir, dans leur introduction, un autre sujet sur la base de celui qui tait propos (souvent en ne retenant quun nombre restreint dlments de la citation). Ainsi, certains candidats ont entirement omis de traiter labsurde, le grotesque, la mimesis ou lhistoire. B. Choix du plan 1. Plan import . Du fait dun manque danalyse fine du sujet, beaucoup de candidats semblent avoir plaqu un plan type labor selon toute vraisemblance antrieurement, dont on redoute quils lauraient propos quel quet t le sujet propos. Ainsi, il ntait pas attendu du candidat quil fasse exclusivement tat de ses connaissances gnrales quant lesperpento ou Valle-Incln. 2. Plan issu de lanalyse. Ont t valorises les copies qui ont su noncer un projet travers leur plan, et qui ont dvelopp ce projet dans le corps de leur composition.

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3. Plan thmatique et plan analytique. Le sujet propos pouvait admettre une grande varit de plans dans la mesure o ceux-ci taient arguments et sappuyaient sur une analyse nourrie de la citation, ce qui na pas toujours t le cas, tant sen faut. Certains plans, mme, nont pas t jugs recevables en ce sens quils ne construisent aucune problmatique sur la base de la citation propose. C. Dveloppement 1. Lintroduction. Dune manire gnrale, les introductions sont trop longues par rapport lensemble de la dmonstration (souvent parce que les candidats avaient cur de montrer quils avaient des connaissances gnrales sur lauteur, le genre, la priode). trangement, certaines introductions ne prsentent pas le sujet de la dissertation. Dautres sont trs affirmatives, voire conclusives, rendant inutile le dveloppement qui sensuit. Lannonce dune problmatique se limite parfois une cascade de questions, dont certaines ne sont gure pertinentes au regard du sujet. 2. Le corps du dveloppement. Il est regrettable, pour la bonne comprhension de la dmonstration, que les concepts manis (histoire, hasard, transcendance, vracit, absurde, mimesis) ne soient pas suffisamment dfinis. Par ailleurs, de trs nombreuses copies prfrent malheureusement la paraphrase largumentation, ce qui nuit beaucoup la qualit du travail rendu (il est inutile de raconter la pice de thtre au correcteur). Les dveloppements, dans lensemble, ne sont gure personnels, mais puisent largement dans les cours de prparation du concours pour en plaquer les contenus dans les diffrentes parties du dveloppement. La troisime partie apparat souvent comme une partie fourre-tout , dans laquelle les candidats tentent de mentionner ce quils nont pu faire entrer dans les deux parties prcdentes. 3. Les transitions. Labsence de transitions rvle souvent un manque de cohrence de lensemble de la dmonstration et la difficult devant laquelle le candidat sest trouv au moment de construire une pense personnelle. 4. La conclusion. Souvent trs courtes, les conclusions proposes indiquent lvidence labsence de problmatique claire dans le travail des candidats, qui ont alors du mal synthtiser leur propos. Certaines conclusions excessivement lyriques montrent que lexercice de dissertation nest pas toujours bien compris. D. Citations 1. De lintrt (ou non) des citations. Si la dissertation apprcie la prsence de citations du texte faisant lobjet de lanalyse, cest essentiellement afin dillustrer le propos dvelopp, le correcteur pouvant ainsi se rendre compte par lui-mme de la pertinence de la dmonstration propose. Nombreux ont t les candidats ayant choisi dillustrer leur connaissance de luvre de Valle-Incln en ayant recours des citations lorsquelles clairent la dmonstration. Toutefois lexhibition de phrases ou de paragraphes entiers non rattachs la dmonstration, et nayant donc aucun intrt dans lconomie de la dissertation, a t sanctionne. De la mme faon, les citations tires de textes critiques ou dautres textes littraires connexes ntaient pas toujours dun intrt certain. Le

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sentiment des correcteurs a souvent t de se trouver confronts un grand nombre de citations hors propos, qui auraient t prsentes dans les dissertations quel quet t le sujet propos. 2. Longueur : du mot isol au plagiat. Il est remarqu une abondance de citations trs courtes (souvent rduites un seul mot compltement isol de son contexte), ne permettant pas dillustrer de faon pertinente le propos dvelopp. linverse, certaines citations trs longues ont t juges inutiles. Lorsque des extraits apparaissent sans guillemets et sans la mention de leurs auteurs respectifs, ils ont t considrs comme du plagiat et, de ce fait, ont t dautant plus lourdement sanctionns quils sont le plus souvent hors sujet (cf. la remarque du prsident ce sujet, p. 17-18). 3. Localisation dans luvre. La localisation des citations dans luvre de ValleIncln, pourtant essentielle leur valeur illustrative, na malheureusement pas toujours t satisfaisante. Trop peu de copies ont su rapidement et efficacement situer dans luvre un ou plusieurs extraits du texte de Valle-Incln. 4. lments techniques. Rappelons quil est attendu que ces citations se fassent dans la langue originale. Certaines citations du texte de Valle-Incln ou dautres textes originairement crits en espagnol ont t traduits dans la dmonstration en langue franaise. Ce choix prjudiciable a t interprt comme le fait que le candidat avait lu une traduction franaise de Luces de bohemia et quil ne connaissait pas suffisamment luvre en espagnol, ce qui nest pas acceptable. Par ailleurs, les raccords entre les phrases franaises du dveloppement et les citations en langue espagnole (ou autre) nont pas toujours t trs soigns. E. La langue franaise 1. Lorthographe. La correction de lorthographe franaise est trop souvent dfaillante, ce qui nest pas admissible pour de futurs enseignants. 2. Le lexique. De nombreux termes employs sont approximatifs et souvent inappropris. En revanche, varit et richesse lexicale ne sont pas toujours au rendez-vous. 3. La syntaxe. Des problmes rcurrents sont remarqus autour de laccord des parti-cipes passs, de la construction des phrases interrogatives et interrogatives indirectes, de laccord sujet-verbe, de la confusion entre le pass simple et linfinitif (pour les verbes du 1 groupe) et, dune manire gnrale, au niveau des conjugaisons. 4. Le registre de langue. Certaines copies emploient un franais relativement relch ou de registre irrgulier. Il tait videmment inacceptable de nommer les crivains et les critiques cits par leur seul prnom ( Monique pour Monique Matinez, Rubn pour Rubn Daro, etc.). 5. La ponctuation. Il est observ une relative ngligence de la ponctuation, notamment dans le maniement des guillemets, des points-virgules, des csures de mots la ligne Pour mmoire, les citations se placent entre guillemets bas ( ) ; les guillemets hauts () servant mettre en exergue un mot, une expression. F. Les codes de la graphie manuscrite 1. Lincise de termes espagnols. Les mots espagnols cits dans la composition franaise ne sont pas toujours placs entre guillemets ni souligns (code manuscrit quivalant litalique
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en typographie). Rappelons quen dehors des citations, ces incises ne doivent tre quexceptionnelles et motives par une cause imprieuse (citation ponctuelle du texte comment, jeux de mots spcifiques lespagnol, concept inexistant en franais). Le mot esperpento , logiquement trs rpt dans les compositions, apparat trop souvent sans soulignement ou sans guillemets. 2. Les citations du texte source ou de textes critiques ne sont pas toujours mises entre guillemets dans le corps du texte, ce qui est regrettable. G. La mise en page 1. Disposition gnrale de la composition. Une bonne disposition spatiale du texte a permis aux correcteurs dentrer aisment dans la pense du rdacteur. linverse, ont t pnalises les copies dont lcriture ntait pas are, o les alinas naccompagnaient pas les changements dides, o les coupures importantes dans la progression de la dmonstration ntaient pas matrialises par des sauts de lignes, etc. Les copies utilisant une ligne sur deux sont beaucoup plus lisibles que celles dont lespace est relativement satur. 2. Calligraphie. Si certaines critures sont parfaitement lisibles, dautres ont rellement pos problme aux correcteurs. Les candidats doivent savoir quune graphie illisible a pour effet de pnaliser la note. Une bonne criture est donc essentielle. 3. Ratures, ajouts et autres modifications a posteriori. Outre le fait que ces manifestations intempestives rvlent une difficult organiser sa pense, elles sont disgrcieuses et rendent parfois difficilement lisibles les copies. Il est donc conseill de ne pas surcharger celles-ci de produit dit blanco , qui perturbe la lecture et, trop souvent, colle les pages entre elles.

IV. Mthodologie de la dissertation Quest-ce quune dissertation ? Une dissertation est dabord un exercice de rflexion personnelle et dargumentation. Elle peut tout fait sapparenter un raisonnement mathmatique. Cest de plus loccasion, comme lindique le mot, dune discussion partir dune proposition, voire dune interprtation dune uvre ou dune question de civilisation. Or, pour rflchir avec les meilleurs outils, le candidat doit runir trois qualits : il doit connatre le sens exact des mots employs dans le sujet propos et donc avoir une bonne matrise de la langue et des concepts ; il doit possder une culture gnrale qui permette dinscrire le sujet dans une large rflexion et il doit bien entendu matriser luvre ou la question sur laquelle porte le sujet. Ces trois qualits sont aussi celles que requiert le mtier auquel se destinent les candidats. Comme le commentaire, lexercice de dissertation, au-del de sa nature universitaire, reflte les capacits rflchir qui fondent la pratique des futurs enseignants. Cest ce qui justifie la prsence de cet exercice un concours de recrutement dagents titulaires de ltat.

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A. Le sujet et sa problmatisation Dans les preuves du CAPES despagnol, un sujet de dissertation est compos dune citation (ventuellement introduite) et dune consigne, qui requirent toutes deux une analyse smantique et syntaxique. Il faut dfinir et analyser chaque mot, en dgager les sous-entendus, les prsupposs et les implications conceptuelles. Il faut aussi analyser avec finesse les articulations syntaxiques de celui-ci (en particulier les connecteurs et les prpositions). On observera ainsi les possibles explicitations, liens de causalit, les ventuelles consquences prsentes dans la formulation du sujet. Mais lexercice ne sarrte pas l : contextualiser la citation en sinterrogeant sur ses sources est une opration indispensable. Ceci contribue en cerner le sens et la porte. La date de publication de louvrage dont est tir le fragment qui servira de support la rflexion peut tre signifiante et le titre comme lauteur de ce mme ouvrage sont susceptibles de fournir un ou des indices de lecture, tant de louvrage ou de la question propose au programme que du sens de la citation elle-mme. La premire tche du candidat est donc danalyser la citation puis den formuler une glose qui en explicite le sens, les articulations logiques : aprs ces ncessaires pralables, le candidat pourra aisment envisager les lments qui permettront dargumenter dans le sens de la citation (en justifier ainsi la thse) et dy apporter les ncessaires nuances, voire les possibles contradictions. En termes pratiques, cet exercice danalyse peut occuper jusqu un quart du temps imparti pour raliser lpreuve. B. La rdaction 1. Lintroduction. Comme son nom lindique, lintroduction sert introduire le sujet (c' est--dire en justifier lintrt et le citer, intgralement ou partiellement), en faire une explicitation analytique qui dbouche sur une problmatisation (notamment sous forme de questions, par exemple), et proposer un plan justifi dont les trois parties doivent dcouler logiquement des lignes qui prcdent. Cette partie de la dissertation ne peut donc se rduire quelques lignes : elle est un espace essentiel qui prpare le lecteur aux orientations de la discussion qui suit. linverse, elle ne se prte pas au dveloppement anticip des arguments qui doivent tre rservs pour la discussion future. Il est galement singulirement maladroit dintroduire le sujet par une citation extraite dun autre ouvrage par exemple. Le candidat doit dabord se centrer sur le sujet propos dans lintroduction : il aura largement loccasion de sen rfrer dautres auteurs critiques par la suite. Il est indispensable de dfinir subtilement ici (ou au moins dans les dveloppements correspondants) les concepts utiliss. Ces dfinitions donnent les clefs de comprhension du sujet dans sa globalit et permettent de vrifier que le rdacteur et le lecteur de la dissertation sentendent sur les concepts employs. Quant au plan, il ne saurait tre un jeu dnigmes nonces dans des formulations elliptiques : le lecteur doit comprendre clairement comment le candidat dveloppera le fil de son argumentation. Rappelons galement quil ny a pas de plan unique, chaque dissertation admettant plusieurs dmarches argumentatives selon que lon se situe dans une dmarche de justification , de rfutation ou de dpassement (cf. ROHOU, p.164-166) : on peut opter pour une dmarche

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allant du particulier au gnral ; on peut galement envisager lacrobatique thse-antithse-synthse qui prsente le risque pour le candidat maladroit de se contredire purement et simplement ; on peut enfin allier les deux dmarches prcdentes en essayant dadopter le premier fil conducteur voqu en apportant des nuances la thse dveloppe prcdemment dans la troisime partie (I : particulier II : gnral III : nuances/limites). Ainsi, lintroduction, linstar de lensemble de lexercice de la dissertation, est un jeu dquilibre entre esprit de synthse et capacit expliciter, dans lequel le candidat sera amen oprer des choix. 2. Le dveloppement. Aprs avoir annonc et justifi un choix de plan, le candidat doit bien videmment le respecter. Si cela parat aller de soi, ce nest paradoxalement pas toujours le cas. Le premier paragraphe de chaque partie peut tre consacr lnonc rapide du fil conducteur qui la sous-tend. Ceci prsente deux avantages : permettre au candidat de garder lesprit lorientation de son dveloppement et informer le lecteur de la dmarche argumentative adopte par la suite. Il appartient ensuite au candidat dorganiser une rflexion au sein de chaque partie en vitant tout catalogue ; les paragraphes commenant par De mme , De plus , etc., sont souvent un indice de ce dfaut : ces connecteurs sont donc proscrire en dbut de paragraphe. Au contraire, les connecteurs doivent mettre en vidence la progression logique qui doit tre celle de lexercice, telle que lorientation du particulier vers le gnral, du concret vers la thorie, par exemple. Dans le cas prcis de la dissertation propose, il tait galement possible dorganiser une rflexion qui intgre la contradiction au sein de chaque partie. Dans tous les cas, le dveloppement ne saurait tre soutenu sans un minimum de citations de luvre au programme, slectionnes avec pertinence, introduites et commentes, ainsi que douvrages critiques figurant dans la bibliographie publie au BOEN. En revanche, les citations ne sauraient se substituer largumentation. Elles viennent appuyer un propos, une thse. On rappellera galement qu chaque paragraphe correspond une ide. On voit encore trop de dissertations dont chaque partie est compose dun seul paragraphe ! Le candidat affaiblit ainsi toute logique argumentative. Au sein de chacune des trois parties, il nest pas inutile de rappeler des lments du sujet propos : cela permet de vrifier que lon demeure dans le cadre conceptuel de la problmatique dgage partir du sujet, autrement dit dviter le hors sujet, souvent li lui-mme au plaquage de cours ou de connaissance pur et simple. Les rappels permettent donc de structurer le raisonnement partir de la problmatique pose. 3. Transitions et conclusion. Aprs les premire et deuxime parties, on rdige une brve transition qui rappelle les lments principaux dvelopps prcdemment et prpare la suite logique de largumentation. Si la rdaction nen est pas artificielle (mais il faut admettre quelle lest souvent), ces transitions assurent la cohrence de la dmarche argumentative. Elles sont donc utiles autant pour le candidat que pour le lecteur. Dans la conclusion, ncessairement, il faut synthtiser les tapes de largumentation dveloppe prcdemment. Mais il ne faut pas sarrter l ! La conclusion est lespace du parti pris,

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de lexplicitation claire du point de vue du candidat au terme de son analyse ainsi que dune ouverture, de possibles prolongements. On ne peut quinviter le candidat vrifier, lorsquil compose cette conclusion, quil rpond au questionnement pos dans lintroduction et quil le dpasse. Le lien et la progression entre lintroduction et la conclusion doivent tre parfaitement clairs. En revanche, les envoles lyriques sur le talent du dramaturge sont vritablement proscrire.

V. Proposition de corrig A. Rappel du sujet Dans son ouvrage Los herederos de Valle-Incln. Mito o realidad ?, Monique Martinez Thomas tablit en ces termes la relation entre lhistoire et lesperpento : El esperpento descubre el mecanismo ciego de la historia, sujeta a la casualidad, negando trascendencia y veracidad a los valores que estructuran la existencia. Lo trgico que se impone es lo trgico de lo absurdo y es la mimesis del mundo moderno. Vous analyserez cette assertion pour en dgager les implications esthtiques et montrer comment elles se vrifient dans Luces de bohemia. B. Analyse du sujet Ces quelques lignes extraites dun ouvrage dune spcialiste franaise du thtre espagnol contemporain, qui analyse la dramaturgie de Valle-Incln et ses prolongements, taient centres sur le rapport entre lHistoire et la Forme dramaturgique. La citation tait dailleurs compose de deux phrases qui renvoyaient 1) la conception de lhistoire (collective/individuelle) 2) sa traduction dramaturgique. Certains concepts, pas toujours saisis par les candidats, mritaient une dfinition. Le terme histoire crit sans majuscule pouvait poser problme. Il fallait nanmoins lentendre la fois comme Histoire et comme digse, puisque ces deux concepts sont troitement lis dans la pice. Selon Monique Martinez Thomas, Luces de bohemia met en scne le cours de lHistoire inscrit dans un mecanismo ciego , dpourvu de sens (c' est--dire dorientation et de signification) intelligible, comme guid par le hasard. La vacuit (et donc labsence de transcendance, la confusion des valeurs) semble rgir le mouvement de lHistoire et la progression de la digse de la pice. Du mme coup, cest le non-sens qui prvaut, labsurde que Luces de bohemia ne peut traduire que par le tragique de labsurde : le tragique, et non la tragdie, car celle-ci appelle la transcendance et savre donc inoprante pour cette nouvelle mimesis, celle du monde contemporain de Valle-Incln ; quant labsurde, cest--dire le non-sens, qui caractrise lexistence dun individu soumis la paradoxale loi du hasard, il nquivaut pas au grotesque. Ainsi, le sujet invitait le candidat rflchir sur ce rapport entre lHistoire et Luces de bohemia, sur la reprsentation du caractre absurde de lHistoire et de lexistence, mis en scne dans la digse de lesperpento et sur les moyens dramaturgiques mis en uvre dans la pice pour rendre

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compte du tragique non-sens. Lesperpento est donc une catgorie dramatique nouvelle qui traduit une problmatique existentielle nouvelle. C. Corrig propos Luces de bohemia (1920 pour la premire dition, 1924 pour la version dfinitive, soit durant la dictature de Primo de Rivera) de Valle-Incln met en scne un pote aveugle dont la qute, matrielle au dpart, prend une tournure franchement spirituelle et thique mais choue restaurer les valeurs essentielles. En effet, lartiste dambule dans Madrid au gr de ses rencontres de hasard avant de mourir sur le seuil de son immeuble. propos de cette mtaphore de lexistence et de la condition humaine mise en scne par lesperpento, Monique Martinez Thomas tablit un lien entre lhistoire collective et individuelle et le propos esthtique qui sous-tend Luces de bohemia en affirmant que El esperpento descubre el mecanismo ciego de la historia, sujeta a la casualidad, negando trascendencia y veracidad a los valores que estructuran la existencia. Lo trgico que se impone es lo trgico de lo absurdo y es la mimesis del mundo moderno. La pice serait donc la traduction dune crise politique et thique perue par le pote Max Estrella au fil de ses dambulations, rclamant un langage dramatique indit. Cette mimesis nouvelle met en scne le tragique non-sens de lHistoire collective (Espagne, Europe) et de lhistoire individuelle incarne par Max dans la digse, en sappuyant sur une forme dramaturgique indite chez un auteur qui avait dj balay un large spectre de genres dramatiques, que ce soit la comdie, la tragdie ou la farce. Le constat est-il cependant si pessimiste dans Luces de bohemia ? Ne peut-on y reconnatre lespoir dune rdemption par lart, que cette mimesis nouvelle traduit aussi bien par la thorie que par la praxis ? Nous examinerons dans une premire partie la manire dont Valle-Incln traduit dramatiquement ce non-sens de lHistoire et de la condition humaine. Ainsi nous nous interrogerons sur la manire dont lesperpento dit lHistoire. Nous observerons alors que le nihilisme constitue une donne essentielle de luvre. Dans un second temps, nous considrerons les consquences dramaturgiques dun tel constat. Nous verrons que pour traduire la confrontation de lhomme au nant de sa propre condition, lauteur semploie mlanger les catgories dramatiques mais toujours en rfrence leur histoire. Pourtant, la dimension universelle de la rflexion philosophique qui sous-tend Luces de bohemia en fait indubitablement une uvre tragique. Enfin, dans un troisime temps, nous essaierons de comprendre pourquoi Valle-Incln opre ce retour au tragique par le biais de linvention dune forme dramatique indite : lesperpento. Ne constitue-t-il pas, en effet, une forme de rdemption ? Lart, sa thorisation et sa praxis, par son aptitude dire lindicible, ne permet-il pas de rpondre la qute de sens de lindividu ? Le parcours de Max Estrella dans le Madrid des annes 1917-1920 dpasse le seul cadre gographique et temporel de la digse : lHistoire espagnole et europenne des dernires annes du XIX ainsi que du dbut du XX sicle, une Histoire traumatique, sy trouve galement reprsente, de manire fragmentaire, mle celle de la digse. On ne peut manquer de lire dans la pice un
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certain nombre de rfrences au contexte politique europen et plus particulirement espagnol : ainsi, des figures politiques telles que Maura ou Alphonse XIII sont voques, des vnements de lhistoire espagnole tels que la Semaine Tragique de 1909 (cf. scne 6) ou la grande grve du mois daot 1917 qui semble servir de toile de fond laction, et une allusion la Rvolution russe de 1917 ( El ideal revolucionario tiene que ser la destruccin de la riqueza, como en Rusia , dit le prisonnier catalan dans la scne 6) sont autant dlments historiques qui constituent un discours sur lpoque contemporaine de la rdaction de luvre. Ces rfrences apparaissent dans les dialogues ou dans les didascalies : les mouvements ouvriers constituent le dcor sonore et visuel de laction de la digse (les cris des manifestants, les ouvrires entrant dans la taverne de Pica-Lagartos dans la scne 3, etc.) ; le climat de rpression policire y est subtilement reprsent par des effets sonores et visuels, voire tactiles (le trote pico de la didascalie de la scne 4, voquant le bruit des bottes des soldats ; le sable dans les rues). On notera dailleurs que la dnonciation de la situation politique espagnole est renforce par lajout des trois scnes 2, 6 et 11 dans la version dfinitive de 1924. La scne 6 voque, par la voix du prisonnier catalan, la cruelle Ley de fugas adopte en 1921 (une date postrieure celle de la premire version de Luces de bohemia) tandis que dans la scne 11 concident la mort dun enfant due une balle perdue et celle du paria catalan. Valle-Incln exprime ainsi linquitude et la rvolte que gnre chez lui le contexte politique espagnol et europen. Le contexte littraire nest pas exclu de cette vocation historique : certains personnages sont clairement identifiables tels que Gregorio Pueyo travers le libraire Zaratustra ; dautres figures de la Bohme sont transposes sur scne : Dorio de Gdex ou bien videmment Rubn Daro. Max Estrella est lui-mme fortement inspir du pote Alejandro Sawa qui, aveugle et sans ressources, stait suicid en 1909. Pourtant, Valle-Incln ne prtend gure reprsenter fidlement la ralit historique et littraire de lpoque. Ainsi, la chronologie est soumise une srie de distorsions : la Semaine Tragique peut difficilement concider avec la grve de 1917 ; Rubn Daro peut difficilement apparatre cette mme anne puisquil est dcd en 1916. Leffet de distorsion affecte donc lHistoire tout autant que les personnages de la digse. Le sens de lHistoire est alors soumis au seul bon vouloir du dramaturge qui se joue de la chronologie en excluant tout ralisme : trait de la sorte, le voil soumis au hasard et partant, dpourvu de sens (autrement dit, de direction et de signification). Cest lHistoire dune poque absurde, fragmente, soumise la distorsion, hors de toute logique rfrentielle et chronologique qui est ainsi mise en scne travers des vnements et des personnages historiques marquants et travers les personnages de la fiction dramatique. La dambulation de Max Estrella et de don Latino est, comme lHistoire elle-mme, dpourvue de toute orientation pralable : elle est soumise aux rencontres, qui sont elles-mmes le fruit du hasard, au gr des cafs se trouvant sur le parcours, etc. Rien ne semble guider les deux compres (si ce nest un billet de loterie, symbole mme du hasard). Pourtant, si don Latino, incarnation de lindividualisme cynique, demeure indiffrent ce qui lentoure, Max, le pote aveugle, comprendra peu peu combien lHistoire dont il est le tmoin et lacteur est absurde. Mais il est bien le seul. Le Ministre ne smeut gure des malheurs du peuple ; le pdant journaliste don Filiberto continue

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dobir aux ordres du pouvoir, quitte trahir la mission que lui confre son mtier dans un journal ironiquement appel El Popular ; le maon de la scne 11 justifie la rpression policire des manifestations au nom de lordre, etc. Mais de quel ordre parle-t-il ? De lordre policier et tatique, de celui qui a justifi la barbarie historique de lEspagne depuis la Lgende noire. Cest bien ce que reconnat Max au terme de son priple quand il sexclame dans la scne 11 : La Leyenda Negra en estos das menguados es la Historia de Espaa . Finalement, ce nest pas Max qui est aveugle mais bien le peuple espagnol : les ouvriers, les classes moyennes, les politiques, les journalistes, les potes de la bohme. Max dit dailleurs, scne 11 : Canallas! Todos! Y los primeros nosotros, los poetas! . Cet aveuglement est d lindiffrence et lindividualisme. La lutte des classes nest dailleurs quune transposition collective de cet individualisme : elle ne prend pas en compte lintrt collectif de la socit. Tandis que le Prisonnier dplore : En Espaa el trabajo y la inteligencia siempre se han visto menospreciados. Aqu todo lo manda el dinero , Max Estrella proclame : hay que difundir por el mundo la religin nueva . Face au matrialisme, Max prconise la rgnration spirituelle. Individualisme et matrialisme gnrent prcisment le non-sens absurde dont parle Monique Martinez Thomas, car ils ne sont sous-tendus par aucune valeur morale, aucune thique, autrement dit, aucune transcendance. Cest bien ce nihilisme niant toute valeur et vrit morale qui est le mal de lhistoire espagnole, voire de lEurope de 1917 et des annes 20, laquelle connat alors la barbarie de la Grande Guerre et la rpression policire. Le prisonnier martyr meurt pour rien, dans lindiffrence la plus totale ; quant la mort de Max, elle sera vite oublie : les clients de la taverne sempresseront dempocher son gain inespr dans la scne 15. Ce regard lucide et dsabus sur lHistoire appelait une forme dramatique nouvelle. Ni la tragdie ni la comdie, les deux genres dramatiques traditionnels, ne pouvaient traduire la vacuit idologique et thique de lEspagne contemporaine de Valle-Incln. Valle-Incln fut toujours soucieux dinscrire ses textes dramatiques dans un genre particulier : beaucoup des titres de ses uvres incluent une caractrisation gnrique : Farsa , Comedias brbaras , Tragicomedia de aldea , etc. Or, Luces de bohemia fut publie avec le sous-titre totalement indit Esperpento , ce qui montre bien que son auteur avait parfaitement conscience de la spcificit dramatique de cette pice, en rupture avec les catgories existantes. Par ce mot qui signifie laid , il dsigna donc la nouvelle mimesis mise en uvre dans Luces de bohemia, troitement lie lHistoire traumatique du dbut du XX sicle, puis dans la srie des trois uvres qui composent Martes de Carnaval. Pourtant un lecteur ou un spectateur y reconnat bien des indices de la tragdie classique et de la comdie, voire de la farce. Tout en sinscrivant dans lhistoire fondatrice du thtre, lesperpento en renouvelle les codes pour traduire le non-sens de la condition humaine. Valle-Incln disait lui-mme quil y avait pour un auteur trois manires de considrer ses hros : den bas (cest le cas de la tragdie classique), debout (cest le cas des romanciers ralistes) et den haut (cest le cas de la comdie). Il ajoutait dailleurs que la tradition littraire hispanique avait plus souvent opt pour cette dernire posture que celle dautres nations. Or, linstar dun Quevedo
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ou dun Goya, cest celle quil privilgie ici : ses personnages sont des fantoches grotesques, rifis ou animaliss, mis sur le mme plan que leurs propres animaux. Ainsi, les vieilles prostitues de la scne 10 sont assimiles des masques ; et toutes, les jeunes comme les vieilles, forment une image reproduite linfini de la mme dcrpitude. Les soldats sont identifis au bruit de leurs bottes et assimils au fracas quelles produisent. Zaratustra est dcrit dans sa librairie : abichado y giboso la cara de tocino rancio y la bufanda de verde serpiente . Mme Max nchappe pas cette modalit de traitement, lui qui dans la scne 4, par exemple, tambalea sous la ple lumire de la lune. Ce traitement carnavalesque des personnages relve de la farce. Pourtant, Luces de bohemia nest pas une pice lgre , comme lest la comdie ou la farce. Valle-Incln reprend et parodie systmatiquement des motifs qui procdent de la tragdie classique, tels que le chur (celui que forment les modernistes), la scne de la reconnaissance, parodie ici, etc. Caldern est frquemment cit et parodi (cf. scne 2). On sait que Valle-Incln napprciait gure le thtre caldronien. Cependant, en le transformant, en le parodiant systmatiquement, il ne linscrivait pas moins dans la tradition hispanique, tout en renouvelant le langage dramaturgique, influenc quil tait par le thtre expressionniste de lpoque. La qute de rnovation de Valle-Incln sinscrit donc la fois dans un mouvement europen et dans lhistoire littraire espagnole. Les rfrences la tragdie ne se limitent pas Caldern. La tragdie grecque, fondatrice de la tragdie europenne aristotlicienne, est constamment convoque et parodie dans une subtile intertextualit. Dentre, la mort du pote aveugle tel dipe est annonce et se ralise dans la scne 12 au terme dune errance qui la conduit jusquau crculo infernal quil qualifiera plus loin de crculo dantesco . La mort de Max est la ralisation dune fatalit. Derrire les apparences grotesques de son attitude chez le Ministre, et alors quil vient de recevoir des mains de celui-ci el fondo de los Reptiles , se cache un tout autre registre rvl par la didascalie : Mximo Estrella, con los brazos abiertos en cruz, la cabeza erguida, los ojos parados, trgicos en su ciega quietud, avanza como un fantasma . Voil notre pote bohme comiquement transform, transfigur en Christ rdempteur dans une scne qui relve du crucifiement. Devant le prisonnier, autre martyr fusill dans lindiffrence gnrale, Max stait dailleurs lui-mme dfini ainsi : Yo soy el dolor de un mal sueo . On comprend alors que le personnage de Max incarne tout particulirement le sens tragique : La visin del poeta ciego es trgica porque contempla incapacitado para transformarla una realidad esperpntica que termina por aniquilarle dit Juan Carlos Esturo Velarde. Pour autant, il nest nullement un hros tragique : ainsi, par exemple, il accepte largent de la caisse noire que lui propose le Ministre, il le dpense sans compter lors du dner avec Rubn Daro alors que son pouse et sa fille manquent dargent, etc. Max nest pas meilleur que ses congnres. Sil est le seul tmoin lucide de son temps, il nen est pas moins canalla . Il y a dans Luces de bohemia une double perspective la fois comique, voire farcesque, car le grotesque prvaut, et tragique : elle ressemble une tragdie dont les hros seraient observs den haut et transforms en pantins, en tres infrieurs car la supriorit classique du hros supposerait une transcendance qui fait prcisment dfaut dans la socit que la pice met en scne. Les

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rfrences tragiques sont systmatiquement parodies pour tre transformes en procds grotesques. La concidence des genres plus que leur alternance cas de la tragi-comdie du sicle dOr qui dit le nihilisme europen produit une impression trange et singulirement droutante pour les professionnels du thtre du dbut du XX sicle. La parodie grotesque du tragique traduit ici, paradoxalement, le nihilisme, labsence de transcendance. Ce premier esperpento est donc une uvre tragique traite sur le mode de la parodie qui met en uvre les ressorts de la farce (le caractre mcanique des personnages, lanimalisation et la rification) pour traduire labsurde, le non-sens de la condition humaine. Cest dailleurs bien ainsi que Jean-Marie Domenach expliquait le retour de la tragdie constat la fin du XIX et au dbut du XX
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sicle qui ne revient pas du ct o on lattendait, o on la recherchait vainement depuis quelque temps celui des hros, des dieux mais de lextrme oppos, puisque cest dans le comique quelle prend sa nouvelle origine et prcisment dans la forme la plus subalterne du comique, la plus oppose la solennit tragique : la farce, la parodie . Lesperpento nest donc pas proprement parler une tragdie : il relve du tragique mais en modifie profondment la perspective par son aptitude runir les contraires, telle une trgica mojiganga , comme lobserve Max Estrella dans la scne 11 en se rfrant lHistoire espagnole. Ce tragique de labsurde requiert un langage dramaturgique spcifique : les miroirs dformants de lesperpento, qui montrent combien Espaa es una deformacin grotesca de la civilizacin europea , sont ici le procd qui commande lensemble de lesthtique valleinclanienne. La tragdie classique passe donc par ces miroirs, linstar de ses hros, dont Max dit : Los hroes clsicos han ido a pasear en el callejn del Gato , fondant une nouvelle mimesis. Ainsi, Luces de bohemia constitue lacte de naissance dune dramaturgie nouvelle qui aspire rethtraliser le thtre : la pice, dune grande porte mtalittraire, en offre la fois les fondements thoriques et la mise en uvre. Lesperpentisme est donc un langage potique impos par la crise du XX sicle. En tant que esttica sistemticamente deformada , il prside lensemble de la construction de la pice : que ce soit le temps, lespace ou les personnages. Le temps, on la vu, est soumis la distorsion, tantt condens (par la concidence de Rubn Daro avec les vnements de 1917 par exemple), tantt dilat (pensons la simultanit temporelle des scnes 6 et 7) ; lespace subit la mme dformation par la coprsence de deux espaces dans la scne 10 par exemple, o le couple don Latino et La Vieja Pintada se spare de celui form par Max et La Lunares et par leffet produit par les miroirs du caf moderniste, soumis quil est une geometra absurda , un adjectif que Valle-Incln affectionne singulirement. Dans la scne 12 o Max dfinit lesthtique esperpntica , le pote sexclame : Latino, deformemos la expresin en el mismo espejo que nos deforma las caras y toda la vida miserable de Espaa . Cette esthtique de la dformation systmatique, celle des miroirs concaves, constitue la potique de lesperpento et lui confre une valeur artistique parce quelle constitue une mathmatique . Cest ce qua montr Gregorio Torres Nebrera dans son introduction ldition de luvre : En el proceso de la esperpentizacin se ha de dar un resultado metamrfico, claro est, pero nunca asistemtico, sino dentro de unas reglas, de una estructura, de un organigrama compositivo . Cest
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aussi ce quavoue Max encore avant de se laisser mourir dans cette mme scne 12, dans le testament littraire duquel don Latino est ironiquement le destinataire : La deformacin deja de serlo cuando est sujeta a una matemtica perfecta. Mi esttica actual es transformar con matemtica de espejo cncavo las normas clsicas . Il la passe systmatiquement par le filtre de la dformation pour transformer sa dgradation originelle en langage potique, dans une perspective esthtisante prenant le contre-pied de ce qui est classiquement admis. Cest cette perspective esthtisante qui permet la rethtralisation du thtre : les sens des spectateurs sont singulirement en veil. Si la vue et loue sont traditionnellement sollicits dans le thtre, Valle-Incln ne les mnage pas : il accentue les clairs-obscurs (qui rappellent singulirement des techniques picturales la peinture expressionniste en particulier , voire cinmatographiques), il joue sur les diffrents plans de la scne (ainsi dans la taverne de Pica-Lagartos o paralllement la conversation des clients on assiste travers la vitre de la porte au dfil des manifestants) ; il ordonne des fonds sonores parfois agressifs (ainsi dans la scne 11 qui rappelle le thtre cri), parfois faits de chuchotements. Mais lauteur fait appel un autre sens, plus inhabituel, lodorat, comme dans la scne 10 par exemple o El perfume primaveral de las lilas embalsama la humedad de la noche . Le thtre repose sur les effets visuels, sonores, ainsi que sur une occupation de lespace dont nous avons vu combien ils taient emphatiss. Mais le langage y tient galement un rle fondamental, travers le dialogue et le paratexte des didascalies. Or la rethtralisation passe ici prcisment par la mise sur le mme plan des indications scniques singulirement potiques et du dialogue. Ainsi don Filiberto est-il dcrit par ces mots dans une didascalie de la scne 7 : don Filiberto suelta la trompetilla del telfono y viene al centro de la sala, cubrindose la calva con las manos amarillas y entintadas : Manos de esqueleto memorialista en el da del Juicio Final! . De mme, le mlange systmatique des registres linguistiques est droutant : largot madrilne ou gitan ctoie tantt la langue administrative, comme dans lensemble de la scne 5 et notamment dans cet exemple : SERAFIN EL BONITO. En qu oficina ha servido usted? / MAX. En ninguna. / SERAFN EL
BONITO.

No ha dicho usted que cesante? / MAX. Cesante de hombre libre y pjaro cantor. , tantt

ltranget potique comme dans cet change entre Max et La Lunares : LA LUNARES. [] Cmo me encuentras? / MAX. Una ninfa! LA LUNARES. Tienes el hablar muy dilustrado! . Cette rethtralisation du thtre est finalement, pour Valle-Incln, la voie de la rdemption esthtique que lauteur offre aux artistes et aux spectateurs : la seule mise en scne de Luces de bohemia constitue bien un acte de rsistance rdempteur. Si don Latino est ironiquement le destinataire du testament littraire de Max, la pice nen est pas moins crite et remise en hritage aux artistes et au public drout et fortement sollicit. Leurs sens en veil ne pourront que percevoir avec plus dacuit la socit qui les entoure, car les voil avertis. Lexistence de ce testament littraire donne seule un sens la mort de Max. Valle-Incln, qui avait exprim dans La media noche (1917) sa conception de la mission thique de lartiste, sorte d adivino qui seul peut avoir une visin astral, fuera de geometra y de cronologa , a jou le rle quil sassigne en portant sur lEurope et lEspagne ce regard den haut . Lacte de naissance de lesperpento rpond cette exigence idologique mais surtout thique et potique. Aprs avoir lu ou vu reprsente la pice, le public ne peut plus ignorer la mdiocrit qui lentoure.

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Valle-Incln, observateur avis et terriblement lucide de son temps, mle habilement lHistoire espagnole et europenne la digse de Luces de bohemia. Pour en dnoncer lindividualisme et le matrialisme et en traduire la vacuit thique qui admet la barbarie, autrement dit linacceptable, il reprend en les renouvelant les catgories dramatiques traditionnelles : la tragdie et la comdie, voire la farce, associant les contraires, unissant linconciliable. La cration de cette forme dramatique, lesperpento, est donc troitement lie un discours sur lHistoire et la socit et sur les relations que lart et par consquent lartiste entretient avec elles. Valle-Incln renouvelle les codes esthtiques aristotliciens qui avaient prvalu jusqualors en hyperbolisant les procds dramaturgiques, en rethtralisant le thtre. Luces de bohemia est donc la fois un manifeste dramatique et sa mise en pratique. Par l, la pice constitue une nouvelle voie esthtique, certes, mais aussi thique. Mettant nos sens en veil, elle nous invite renoncer concevoir notre condition comme une traverse laveuglette sur la scne de la vie. Il appartient lartiste dengager lindividu ouvrir les yeux . Cest ce que fit Max en nonant son manifeste, cest ce que fit Valle-Incln en crivant Luces de bohemia, qui devait ouvrir la voie aux thtres de labsurde. Quelques rfrences bibliographiques sur la dissertation :

GLADIEU, Marie-Madeleine, La dissertation, Paris, ditions du temps, 1998. ROHOU, Jean, Les tudes littraires. Guide de ltudiant, Paris, Nathan, 1993. THYRION, Francine, La dissertation. Du lieu commun au texte de rflexion personnelle, Louvain, Duculot, 1996.

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RAPPORT SUR LPREUVE DE TRADUCTION

I. Statistiques gnrales Lpreuve de traduction a runi 2 407 candidats, soit trois de plus que la composition en franais. 785 candidats inscrits taient absents, un seul a rendu copie blanche. La moyenne gnrale cette preuve est de 5,55/20, alors que la moyenne des candidats admissibles est de 8,68/20. Les notes schelonnent de 00/20 16,5/20 (moyenne du thme et de la version). La rpartition des notes pour les candidats ayant compos et pour les candidats admissibles est la suivante : Notes Candidats ayant compos Candidats admissibles <1 277 2 >= 1 et < 2 149 1 >= 2 et < 3 178 11 >= 3 et < 4 229 21 >= 4 et < 5 246 32 >= 5 et < 6 215 45 >= 6 et < 7 248 76 >= 7 et < 8 205 111 >= 8 et < 9 197 124 >= 9 et < 10 168 131 >= 10 et < 11 124 116 >= 11 et < 12 84 80 >= 12 et < 13 49 43 >= 13 et < 14 22 22 >= 14 et < 15 11 11 >= 15 et < 16 3 3 >= 16 et < 17 1 1 On constate ainsi que le gros des troupes se concentre entre 03/20 et 08/20, alors que moins de trois cents copies ont mrit une note gale ou suprieure 10/20, soit environ 15% des candidats ayant compos. On remarquera galement le nombre impressionnant de candidats (277) dont la note est infrieure 01/20. En effet, de nombreux 00/20 ont t distribu cette anne, ce qui signifie en fait un double zro : un en thme, un en version. Cest l un rsultat trs alarmant, car il dmontre lextrme faiblesse linguistique de trop nombreux candidats, y compris dans leur propre langue. Esprons que ce rapport remdiera cette situation en incitant les candidats travailler et soigner davantage leur expression aussi bien en franais quen espagnol. Pour le CAFEP, 343 candidats taient prsents le jour de lpreuve de traduction (197 absents, aucune copie blanche), soit cinq candidats de plus que pour lpreuve de composition en franais. La moyenne gnrale de tous les candidats stablit 4,78/20, alors que celle des candidats admissibles monte 8,09/20. La traduction semble bien tre lpreuve o il y a le moins de diffrence entre les deux concours du public et du priv. La rpartition des notes pour les 343 copies values par les correcteurs, avec strictement les mmes critres que pour le CAPES, stablit selon une chelle de 00/20 14,5/20 en fonction du tableau suivant :

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Notes Candidats ayant compos Candidats admissibles <1 51 0 >= 1 et < 2 30 0 >= 2 et < 3 27 3 >= 3 et < 4 37 1 >= 4 et < 5 39 6 >= 5 et < 6 30 7 >= 6 et < 7 37 16 >= 7 et < 8 28 9 >= 8 et < 9 24 9 >= 9 et < 10 13 12 >= 10 et < 11 11 9 >= 11 et < 12 8 7 >= 12 et < 13 5 5 >= 13 et < 14 2 2 >= 14 et < 15 1 1 On y constate, hlas ! que le plus gros barreau de lchelle de notes est le barreau infrieur, puisque 51 candidats ont reu une note infrieure 01/20. Cela est dautant plus dramatique quil sagit dune moyenne entre deux notes, et cela signifie, comme prcdemment, que le niveau linguistique de trop nombreux candidats est aussi faible en franais quen espagnol. Les futurs candidats au Concours du CAPES externe/CAFEP despagnol sont donc invits, ds maintenant, considrer que la traduction de lespagnol au franais et du franais lespagnol est un exercice pour lequel il ne faut pas mnager ses efforts. Il sagit en fait dune preuve de vrit qui permet au jury dvaluer avec certitude les qualits linguistiques des candidats tant au niveau de la comprhension quau niveau de lexpression crite. Gageons que la traduction est une preuve qui a encore de beaux jours devant elle, du fait quil ne saurait tre question den faire lconomie. On ne peut quengager tout candidat pass, prsent ou futur lire avec la plus grande attention les deux rapports qui suivent. De manire parfaitement pertinente et exhaustive, ils font le point sur les difficults de la traduction dune manire gnrale et sur les problmes de traduction des deux textes qui ont t proposs comme thme et comme version la session 2008.

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RAPPORT SUR LPREUVE DE THME

I. Le sujet

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II. Considrations gnrales Le texte, tir du roman Denier du rve, de Marguerite Yourcenar offrait quelques difficults, notamment dordre syntaxique. Il tait donc impratif de se plier une lecture attentive du texte et de le soumettre une analyse avant de se lancer tout de go dans des traductions souvent hasardeuses car trop intuitives. Ce rcit, centr sur deux personnages, Paolo Farina et Angiola, trace les dboires amoureux dun homme dup, tromp par son pouse, au caractre apparemment vif qui la rend indomptable. Loin dtre victime des railleries de ses concitoyens, cet homme y trouve du rconfort. La prsence de la forme impersonnelle six occurrences de on devait donc faire lobjet dune analyse srieuse. Les candidats qui, par mconnaissance ou par dpit, ont opt pour une mme forme du dbut la fin, taient donc loin du compte en ngligeant une des difficults majeures de cette traduction. Certaines copies ont systmatis lemploi de la forme en se ou de la premire personne du pluriel en dpit du bon sens. Le jury tient donc prciser de nouveau, que les candidats doivent sassurer de la parfaite comprhension du passage et quen aucun cas la forme et le fond ne sauraient tre dissocis. La traduction en espagnol de on en tmoigne.

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De mme, un reprage des principales difficults avant la phase dcriture permettait dviter bien des erreurs. Nous signalons ci-dessous les principaux points sur lesquels un grand nombre de candidats ont achopp. Dautres points seront abords dans une partie distincte.

III. Principaux points dachoppement A. La traduction de on , ses occurrences (6) et ses valeurs dans le texte 1. Paolo Farina tait un provincial encore jeune, suffisamment riche, aussi honnte quon peut lattendre dun homme vivant dans lintimit de la Loi Ce premier emploi de on renvoie un groupe dindividus. Le lecteur peut sy inclure. La forme en se permet donc de maintenir ce groupe dans une indfinition ceux qui sont en droit de porter un jugement sur lhonntet de cet homme. La forme uno puede permet, quant elle, dindividualiser sans pour autant rvler lidentit de celui qui est autoris le faire. Le jury a donc accept se puede esperar , uno puede esperar . La forme propose cabe esperar permettait de neutraliser la difficult tout en rendant compte de la lgitimit des uns et des autres juger de lhonntet de cet homme. Paolo Farina era un provinciano joven todava, suficientemente rico, tan honrado como cabe esperar de un hombre que vive en la intimidad de la Ley 2. On lavait plaint La traduction par le verbe quejarse montre bien labsence de prise en compte du sens par certains candidats. De plus, les candidats empruntaient une voie sans issue qui a fait crire : *Se lo haban quejado , *Lo haban quejado et qui tournaient donc rapidement au non-sens. Il sagissait ici de lexpression dun sentiment de compassion des habitants envers Paolo Farina et non pas dun mcontentement son encontre. Le jury a opt pour Se haban compadecido de l et a accept lo haban compadecido ou lo haban sentido por l . Cet emploi de on renvoie donc un nombre indfini dindividus, un groupe explicitement indtermin, mais dont on comprend quil est constitu dhabitants de la petite ville. Cette valeur de on est rendue par la troisime personne du pluriel. Michel Camprubi dans tudes fonctionnelles de grammaire espagnole parle de valeur plurale pour ce sujet indfini pluriel. Il convenait donc dutiliser la troisime personne du pluriel. Se haban compadecido de l 3. On mit lescapade dAngiola sur le compte du sang mridional

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La traduction par la forme pronominale en se atribuy ou par la troisime personne du pluriel atribuyeron tient de la nuance. Dans les deux cas, il est question des gens de la ville, considrs comme une globalit dans une certaine indfinition numrique. La premire forme fait rfrence un groupe indtermin ; la seconde galement, mais dans un ensemble donn. Se atribuy la fuga de Angiola a la sangre meridional, 4. on savait la jeune femme originaire de Sicile Mme cas que prcdemment, mais le jury a pnalis les copies o la cohrence ntait pas respecte. Le jury acceptait saban en cho atribuyeron et se saba en cohrence avec se atribuy . era sabido que la joven era oriunda de Sicilia 5. on sindignait pourtant que ft tombe si bas une personne qui devait tre de bonne famille. La forme uno se indignaba de que , frquemment rencontre, ne convenait pas ici. De nouveau, seule une forme qui maintenait lide dun groupe plusieurs voix sans individualit prcise tait possible. Lemploi de la forme en se avec un verbe pronominal tant impossible, la forme correcte tait donc se indignaban de que . sin embargo se indignaban de que hubiera cado tan bajo una persona que deba de ser de buena familia. 6. On saccordait trouver que Paolo Farina stait montr en tout un mari parfait Le rfrent est inchang ; on valant pour les gens de la petite ville , la traduction par la gente est possible dans cette phrase pour des raisons dj voques plus haut. Une autre traduction est envisageable, cest celle par todos . En revanche, taient irrecevables toutes les propositions qui tendaient individualiser ou inclure le narrateur, uno coincida ou coincidamos . En aucun cas la valeur de ce on ne tend dvoiler lidentit de celles et de ceux qui sapitoyaient sur le sort de Paolo Farina ; il sagit bien au contraire de crer leffet dune masse dindividus, dfinis tout au plus comme les habitants de ce village qui soutenaient Paolo Farina par leurs dires et / ou leurs penses. Todos coincidan en considerar que Paolo Farina haba demostrado ser en todos los aspectos un marido perfecto.

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B. La matrise de la syntaxe on sindignait pourtant que ft tombe si bas une personne qui devait tre de bonne famille, puisquelle avait eu la chance dtre leve Florence au Couvent des Dames Nobles, et qui avait t si bien reue Pietrasanta. Le jury a constat un grand nombre derreurs dues au fait que lenchssement des propositions na pas t peru. La phrase qui avait t si bien reue Pietrasanta tait considrer dans un balancement avec qui devait tre de bonne famille , toutes deux tant des relatives adjectives appositives. Pour sa part, la subordonne causale, introduite par puisque , apporte ici un supplment dinformation dont lomission naurait pas de consquence sur la proposition relative dans laquelle elle est enchsse (ce qui ne veut pas dire quil ne faut pas la traduire !). La conjonction explicative sera parfaitement rendue en espagnol par puesto que . sin embargo se indignaban de que hubiera cado tan bajo una persona que deba de ser de buena familia, puesto que haba tenido la fortuna de criarse en Florencia en el Convento de las Damas Nobles, y que haba sido tan bien recibida en Pietrasanta. C. Le lexique 1. Elle ne lavait gure t pendant six mois passs tenir le mnage de Paolo Farina Toutes les traductions qui relevaient de la rcriture ou du calque, tel que *llevar el menaje , ont t lourdement pnalises. En revanche le jury a accept plusieurs propositions comme llevar la casa , ou bien encore, tout simplement, ocuparse del hogar . Apenas lo haba sido durante seis meses dedicados a administrar la casa de Paolo Farina 2. il stonna de navoir pas su sen faire aimer. La rsistance de ce passage a donn lieu de multiples erreurs. Le recours non justifi la rcriture a t de nouveau pnalis. Le jury admettait plusieurs solutions : le extra no haber sabido hacerse querer de ella / por ella ou bien hacer que ella lo amara / quisiera. le extra no haber sabido hacerse querer por ella. 3. la petite ville sapitoyait sur lui.

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Ce passage a t, lui aussi, lorigine de propositions surprenantes. La traduction se apiadaba de l entrait en parfaite cohrence avec le ressenti des habitants qui prouvaient de la compassion, de la piti comme nous lavons indiqu plus haut. Les erreurs semblent relever parfois dune incomprhension du mot en franais et dans bien des cas dune mconnaissance dun quivalent dans la langue cible, ce qui a t lorigine de nombreux barbarismes pour le moins surprenants. On ne saurait trop recommander aux candidats dlargir et denrichir leur langue, au cours de lanne, par des lectures annotes. 4. puis pous Angiola dans des circonstances o dordinaire un homme prudent npouse pas. Les traductions por haber esposado puis esposa relevaient du contresens. Lintention tait bonne, mais encore fallait-il utiliser desposarse synonyme de contraer matrimonio . luego por haberse casado con Angiola en circunstancias en las que, por lo general, un hombre precavido no se casa. Ces remarques prliminaires sur ces quelques points dlicats ont pour but de signaler aux candidats limprieuse ncessit de ne pas cder la tentation dune traduction au fil de la plume. Lidentification et la recherche de solutions avant de rdiger savrent indispensables et permettent de ne pas rester prisonnier de son premier jet. Il sagit donc dapprendre doser ses efforts.

IV. Squences 1) Paolo Farina tait un provincial encore jeune, suffisamment riche, aussi honnte quon peut lattendre dun homme vivant dans lintimit de la Loi suficientemente ntait pas la seule forme accepte. Le jury a considr correct galement lo bastante rico ou lo suficientemente rico . Mais il tait prfrable de respecter le balancement comme dans le texte source suffisamment / assez (au dbut de la squence suivante), puisque la langue-cible offre la mme possibilit. Quant au participe prsent vivant , il ne pouvait daucune manire tre traduit par vivo ou le grondif viviendo , encore moins viviente . Toutes les rcritures autour de lintimit de la Loi venaient fort mal propos, puisque la langue cible possde les vocables permettant de traduire simplement cela. Paolo Farina era un provinciano joven todava, suficientemente rico, tan honrado como cabe esperar de un hombre que vive en la intimidad de la Ley

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2) assez aim dans sa petite bourgade toscane pour que son malheur mme ne le ft pas mpriser. En rappel de ce qui a t cit plus haut, lomission de como tait possible pour la conjonction ou locutions conjonctives lo bastante... (como) para que . Passage difficile sil en tait, le jury a accept deux interprtations su desgracia misma ou bien le recours des tournures restrictives telles que ni siquiera ou incluso mais ncessairement antposes. Ni siquiera su desgracia , incluso su desgracia . En revanche, pas de doute possible pour la traduction de mpriser , bien videmment despreciar ou menospreciar . Curieusement ce vocable a t une source derreurs et de nombreux barbarismes lexicaux sont apparus par calque avec le franais notamment. Lidentit du sujet permettait denvisager la traduction par un infinitif no lo hiciera ser despreciado . lo bastante querido en su pequeo pueblo toscano como para que su desgracia misma no hiciera que lo despreciaran. 3) On lavait plaint lorsque sa femme stait enfuie pour suivre en Lybie un amant prs duquel elle esprait tre heureuse. La traduction de suivre en a pos problme. Une rorganisation minime de la syntaxe se justifiait afin de contourner la difficult mais sans perte aucune quant au sens. Se haban compadecido de l cuando su esposa se fug a Libia para seguir a un amante a cuyo lado esperaba ser feliz. 4) Elle ne lavait gure t pendant six mois passs tenir le mnage de Paolo Farina en recevant les aigres conseils dune belle-mre, ne... gure a trop souvent t considr, tort, comme un synonyme de ne... pas . Rappelons toutes fins utiles que ne... gure signifie pas beaucoup . Les traductions possibles taient nombreuses : Poco lo haba sido / No lo haba sido mucho ou bien celle que le jury propose : Apenas lo haba sido . Lemploi de dedicados permettait dviter la tournure gallicisante pasados a . Bien videmment pasados + grondif tait une forme correcte. Pour aigres , le jury acceptait speros ou bien amargos . En revanche, le fait de traduire belle-mre par la madre del marido ou bien la madrastra est plus que prjudiciable ce niveau.

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Apenas lo haba sido durante seis meses dedicados a administrar la casa de Paolo Farina recibiendo los agrios consejos de una suegra, 5) mais Paolo, aveuglment heureux de possder cette jeune femme, Lomission de la proposition a prcdant un complment de personne a t lourdement sanctionne. Trop de candidats ont commis des erreurs parfaitement vitables, par exemple par une simple relecture. pero Paolo, ciegamente feliz por poseer a esa joven, 6) et spar delle par cet pais bonheur, ne stait pas dout quelle souffrait. Lutilisation du subjonctif dans cette subordonne a t considre comme errone. Smantiquement rien ny conduisait. Il est question de labsence totale de doutes possibles, cest-dire labsence de marques visibles de souffrance chez cette jeune femme. Pas de place au doute, lindicatif simpose. La forme propose, estaba sufriendo , permet de qualifier cette souffrance comme tant profonde et sourde, juste titre. y separado de ella por esa densa felicidad, no haba sospechado que ella estaba sufriendo. 7) quand elle partit, aprs une scne qui le laissa humili devant les deux servantes, il stonna de navoir pas su sen faire aimer. Ce passage est loccasion de rappeler aux candidats de ne pas perdre de vue la construction particulire de certains verbes. Leur rgime prpositionnel conditionne la mise en forme. La connaissance lexicale ne peut pas se limiter la connaissance stricte du mot. La traduction de il stonna de en est un parfait exemple. Comment traduire correctement sans prendre en compte les deux constructions suivantes : Extraarle algo a alguien ou bien extraarse de que , respectivement intransitive puis transitive ? De ce fait, les traductions qui omettaient la prposition de comme dans *Se extra que ou bien qui ne respectaient pas la tournure, comme *Se extra no haber , taient lourdement pnalises. Cuando se fue, tras una escena que lo dej humillado ante las dos criadas, le extra no haber sabido hacerse querer por ella. 8) Mais les jugements de ses voisins le rassurrent ; Des traductions surprenantes ont fait flors sur un simple verbe comme rassurer . Comment accepter ce niveau *rasurar ?

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Pero las opiniones de sus vecinos lo tranquilizaron; 9) il la crut coupable, puisque la petite ville sapitoyait sur lui. Pour la traduction de sapitoyer , cf. III, C, 3 La crey culpable, puesto que la pequea ciudad se apiadaba de l. 10) On mit lescapade dAngiola sur le compte du sang mridional, car on savait la jeune femme originaire de Sicile De nouveau, lquivalence par simple calque du franais tait impossible. Le jury a opt pour atribuir mais a tout aussi bien accept achacar , imputar . Cette accumulation dexemples portant spcifiquement sur le lexique a pour but non pas de pointer avec dlectation les faiblesses de certains candidats mais bien au contraire de faire prendre conscience de la ncessit dtoffer son lexique par des lectures annotes, car il est vident quil est impossible de trouver ce que lon ne connat pas. Lenrichissement lexical est un impratif au mme titre que la correction grammaticale. Lexemple cit prcdemment avec extraarse de que / extraarle algo a alguien montre bien quune bonne connaissance de certaines tournures garantit une correction grammaticale. Se atribuy la fuga de Angiola a la sangre meridional, ya que era sabido que la joven era oriunda de Sicilia 11) on sindignait pourtant que ft tombe si bas une personne qui devait tre de bonne famille, Il ne fallait pas non plus perdre de vue le rgime prpositionnel pour cette tournure indignarse de que . Le subjonctif plus-que-parfait souligne ici que la perspective dun changement tait considre improbable avec une antriorit dans le pass. Mais certains candidats ne matrisent apparemment pas la conjugaison : des erreurs lmentaires sont commises telle que laccord, par exemple, au fminin du participe pass de la forme verbale. Autant dire que ce type derreurs est trs lourdement sanctionn. Sin embargo se indignaban de que hubiera cado tan bajo una persona que deba de ser de buena familia, 12) puisquelle avait eu la chance dtre leve Florence au Couvent des Dames Nobles,

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La forme passive ser criada a t accepte. Peu derreurs ont t commises sur ce passage en comparaison avec les prcdents. Nous signalerons simplement quil est ncessaire de traduire les noms des lieux gographiques trs connus (noms de ville, etc.) : ils ont le plus souvent un quivalent espagnol. Il fallait donc traduire Florence par Florencia et Sicile , qui apparat plus haut, par Sicilia . En revanche, la traduction du nom de la ville de Florence par Firenze , mme si elle atteste dune connaissance de litalien, a t pnalise car la langue cible a t perdue de vue. Dames Nobles a t traduit car dans le texte source, cette rfrence est elle-mme une traduction de Nobilis Domina . puesto que haba tenido la fortuna de criarse en Florencia en el Convento de las Damas Nobles 13) et qui avait t si bien reue Pietrasanta. La prposition en , de toute vidence, simposait. y que haba sido tan bien recibida en Pietrasanta. 14) On saccordait trouver que Paolo Farina stait montr en tout un mari parfait. Coincidir permettait de rendre compte du caractre fortuit de cet accord , de cette concordance de points de vue entre les habitants du village. Estar de acuerdo en a t accept malgr une lgre perte de sens. Todos coincidan en considerar que Paolo Farina haba demostrado ser en todos los aspectos un marido perfecto. 15) Parfait, il lavait t davantage que se limaginait la petite ville, Le syntagme ms... de au mme titre que ms... que est un comparatif de supriorit. Mais la RAE, dans El esbozo de una nueva gramtica de la lengua espaola indique ainsi : Con la frmula ms... de..., menos... de..., se realiza una estimacin, numrica o no, sobre el trmino de la comparacin . Lomission de lo dans lexpression se lo imaginaba a t sanctionne. Noublions pas que lon dit imaginrselo . Perfecto, lo haba sido ms de lo que se lo imaginaba la pequea ciudad, 16) ayant rencontr, secouru, puis pous Angiola dans des circonstances o dordinaire un homme prudent npouse pas.

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Le jury propose lutilisation de la prposition por , sens causal, et a tout aussi bien accept le grondif. Mais, de nouveau, il fallait veiller respecter une cohrence en maintenant son choix sur les trois propositions. Constatons galement que le verbe pronominal casarse impliquait le rappel de haberse ; il tait par consquent impossible de factoriser avec une seule occurrence de haber si lon utilisait le grondif. Par ailleurs, autre problme pineux, il fallait veiller aux diffrentes constructions prpositionnelles demandes par chacun des verbes. Si lemploi de conocer et de socorrer imposait la prposition a, en revanche celui de casarse impliquait la prposition con et, dans ce cas, il fallait dfactoriser le complment dobjet Angiola. Il tait donc ncessaire de traduire habiendo conocido, socorrido a Angiola y luego habindose casado con ella . Enfin, de nombreux quivalents taient possibles pour traduire prudent . Le jury a accept avisado , cuerdo , cauto . por haber conocido, socorrido a Angiola y luego por haberse casado con ella en circunstancias en las que, por lo general, un hombre precavido no se casa.

V. Traduction propose Paolo Farina era un provinciano joven todava, suficientemente rico, tan honrado como cabe esperar de un hombre que vive en la intimidad de la Ley, lo bastante querido en su pequeo pueblo toscano como para que su desgracia misma no hiciera que lo despreciaran. Se haban compadecido de l cuando su esposa se fug a Libia para seguir a un amante a cuyo lado esperaba ser feliz. Apenas lo haba sido durante seis meses dedicados a administrar la casa de Paolo Farina recibiendo los agrios consejos de una suegra, pero Paolo, ciegamente feliz por poseer a esa joven y separado de ella por esa densa felicidad, no haba sospechado que ella estaba sufriendo. Cuando se fue, tras una escena que lo dej humillado ante las dos criadas, le extra no haber sabido hacerse querer por ella. Pero las opiniones de sus vecinos lo tranquilizaron; la crey culpable, puesto que la pequea ciudad se apiadaba de l. Se atribuy la fuga de Angiola a la sangre meridional, ya que era sabido que la joven era oriunda de Sicilia; sin embargo se indignaban de que hubiera cado tan bajo una persona que deba de ser de buena familia, puesto que haba tenido la fortuna de criarse en Florencia en el Convento de las Damas Nobles, y que haba sido tan bien recibida en Pietrasanta. Todos coincidan en considerar que Paolo Farina haba demostrado ser en todos los aspectos un marido perfecto. Perfecto, lo haba sido ms de lo que se lo imaginaba la pequea ciudad, por haber conocido, socorrido a Angiola, y luego por haberse casado con ella en circunstancias en las que, por lo general, un hombre precavido no se casa.

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V. Bilan Le jury espre que ce rapport aura permis de montrer quil est dispos accepter diverses traductions mais au regard du sens du texte et de sa cohrence. Le respect du sens du texte source et de la correction de la langue cible est essentiel. Des mises en garde ont ponctu ce rapport non pas gratuitement mais dans le seul but de donner la possibilit aux candidats de se prparer au mieux pour aborder dans les meilleures dispositions cette preuve de traduction. En guise de rappel, les stratgies dvitement, que ce soit par calque du franais ou par le biais de la rcriture foison et la guise de chacun, sont proscrire. En revanche, toutes les tentatives qui procdent dun choix rflchi reoivent toujours lattention du jury qui ne sen tient pas une seule traduction fige contrairement ce que pourrait faire croire la traduction propose cidessus.

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RAPPORT SUR LPREUVE DE VERSION

I. Le sujet

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II. Considrations gnrales sur le texte A. Le roman Mercado de espejismos narre lhistoire dun voleur duvres dart. Jacob reoit une commande : voler les reliques des Rois Mages dans la Cathdrale de Cologne. Ce roman apparat comme une parodie des romans dits historiques : commande absurde, personnages excentriques et mystrieux, surprises, dcouvertes de parents impossibles, une aventure dsopilante qui envoie le protagoniste du Caire Londres la recherche de reliques qui nexistent pas. Le hros croise des assassins, des ex-militaires, des sicaires religieux En des temps o les romans religieux font fureur (Da Vinci Code), Felipe Bentez se moque de cette littrature en la parodiant dans son roman. Il samuse parodier les best-sellers la mode. On relve des situations humoristiques, des mtaphores absurdes et des comparaisons hilarantes. Les ingrdients essentiels du genre sont runis : sotrisme, reliques, glises, socits secrtes, morts et violence. Le roman a obtenu le Premio Nadal 2007.

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Pour nous convaincre de ce que reprsente la version en tant quelle est un exercice de traduction, nous citerons Mathilde Baron qui reprend les propos de Nadine Ly : La traduction n' est pas le symtrique d' original qu' un elle reproduirait l' identique dans une autre langue, mais une tangente qui cherche produire les mmes effets par d' autres moyens . Ainsi, pour Nadine Ly : La production de ces effets, ce n' pas copier [citation de Van Gogh] mais recrer avec d' est autres matriaux, et dans une dynamique texte de dpart / texte d' arrive . B. Quelques remarques Le passage traduire, qui se situe au dbut du roman, prsente un des nombreux personnages qui traversent le rcit : Lolo Letaud. La comprhension du texte ntait pas difficile, mais sa traduction requrait une certaine culture cause des nombreuses rfrences au monde antique ou mdival quil contenait. Les candidats qui nont pas su traduire Grial ou templarios ont t svrement sanctionns. De mme, les noms propres Hlade et Eleusis ne devaient bien entendu pas tre traduits par * Ulysse ni par * lose . Les candidats ont souvent but sur lorthographe des mots tels que anthropophage , cryptologique et sotrismes . Il est tonnant que certains candidats aient commis de nombreux hispanismes comme * procurait pour procuraba , * rsistait pour se resista , * qui santicipe pour que anticipa et * la mauvaise chance pour la mala suerte . Les candidats auraient galement d tre sensibles au ton humoristique qui se dgageait de la description de ce personnage malchanceux et incrdule, face au dcalage qui pouvait exister entre lui et les lves daujourdhui (clin dil notre profession galement !). Les correcteurs ont malheureusement d sanctionner de nombreux mots invents comme * omnubil au lieu de obnubil , lhritage des *catarates ou des traductions farfelues comme * Quatar pour cathares par exemple qui constituait un non-sens. Si le jury relve ainsi les fautes et insiste autant sur les fautes grossires, cest afin que les candidats prennent conscience de lincohrence, voire de labsurdit de certaines traductions. Cependant, il sait galement valoriser les candidats qui ont russi traduire de faon heureuse le passage. Ainsi, les correcteurs ont pu lire de bonnes traductions comme : Lolo Letaud s' lanc corps perdu dans pour Lolo Letaud est anda empeado en ou encore on passera sous silence pour por no mencionar siquiera . Certains candidats prennent la libert de traduire comme bon leur semble des segments entiers par mconnaissance de certaines expressions : har cosa de un lustro est devenu * comme par enchantement , par exemple, ou * jusqu ce que tout ce quil touche devient de lor , * il fera quelque chose avec un lustre , * frapp par la foudre ! Les correcteurs ont dplor que des phrases soient transformes sans ncessit et ont souvent constat que la syntaxe ntait pas respecte. Loubli du subjonctif aprs lexpression bien que ou jusqu ce quil a constitu une faute rcurrente, ainsi que la rupture de construction aprs parce que et que . Les traductions de sonar par * sonnaient , avaient la sonorit ou * avaient la consonance ont t juges irrecevables.

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Finalement, la ponctuation devait tre laisse en ltat, mme si les phrases taient longues, car elle donnait du sens. C) Conseils et mthode Nous ne pouvons quinciter les futurs candidats lire lexcellent rapport de la session 2007 sur les points de mthode qui ont t largement explicits. Il faut tout dabord prendre le temps de lire plusieurs fois le texte, de simprgner du ton et du rythme. Il faut traduire tous les mots : les omissions sont lourdement sanctionnes. La traduction doit tre la plus fidle possible au texte : pas dajout ni de suppressions inutiles. Il ne faut ni modifier ni rcrire le texte et, bien entendu, il faut respecter le registre de langue du texte original. La version est un exercice qui permet de jauger la comprhension de la langue-source, en loccurrence lespagnol, mais aussi la qualit dexpression dans la langue-cible, le franais. La prcision et la correction du franais reprsentent donc les priorits de cet exercice. Le candidat veillera respecter les temps et les modes : les fautes de conjugaison sont inacceptables ce niveau. Il faut respecter lorthographe et nous rappelons quen franais laccentuation nest pas chose facultative ! Enfin, nous invitons les candidats soigner la prsentation : il faut viter les ratures par exemple. Il faut galement crire correctement : un mot illisible sera sanctionn. Le candidat doit respecter les paragraphes du texte dorigine. Faut-il le reprciser ? une phrase commence par une majuscule et se termine par un point. D) Bibliographie Nous rappelons la bibliographie du rapport 2007 et nous conseillons galement lutile consultation de la grammaire Grvisse. Les candidats doivent sentraner lexercice de la version en saidant de dictionnaires unilingues : dictionnaires de la langue espagnole mais aussi dictionnaires de la langue franaise. Lutilisation dun dictionnaire des synonymes est fort utile galement. BNAC (Henri), Dictionnaire des synonymes, Paris, Hachette, 1956. BLED (douard et Odette), Cours suprieur dorthographe, Paris, Classiques Hachette, 1954. BOUCHER (Jean), Fort en version, Rosny, Bral, 2001. COLIGNON (Jean-Pierre), Un point cest tout ! La ponctuation efficace, Paris, Victoires-ditions, Mtier journaliste , 2004. DEGUERNEL (Alain) et LE MARCHADOUR (Rmi), La version espagnole. Licence/Concours, Paris, Nathan, 1999-2001. Nouveau Bescherelle (Le). Lart de conjuguer, Paris, Hatier, 1980. GIRODET (Jean), Dictionnaire Bordas. Piges et difficults de la langue franaise, Paris, Bordas, 1986. GREVISSE (Maurice), Le bon usage, Paris, De Boeck-Duculot, 1993. NOYARET (Nathalie) et GARNIER (Franoise), La traduction littraire guide, du premier cycle aux concours, Paris, ditions du Temps, 2004. Vocabulaire orthographique. 50 000 mots du franais courant, Paris, Larousse, 1983.

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III. Traduction propose Lune des rares personnes venir chez moi, cest Lolo Letaud, un ascte quinquagnaire qui fut professeur de grec et de latin dans un lyce jusquau jour, cela doit faire environ un lustre, o il perdit toutes ses illusions pdagogiques lorsquil prit conscience dun lment fondamental dincompatibilit entre lablatif absolu et les breloques en argent qui ornaient les oreilles, le nez, le nombril et les lvres de lensemble de ses lves, pour qui Hellade semblait tre un nom de discothque et les pomes de Virgile, le jargon dune tribu anthropophage, et ne parlons mme pas de ce que ces lycens-l comprenaient dune explication sur les mystres dEleusis, ou sur un sujet du mme ordre, parce que Lolo refusait de se cantonner l enseignement de la langue et qu il essayait de conqurir sa clientle adolescente grce des thmes sotriques et mythologiques, mais peine perdue, rien ny fit. Comme personne ne vit de lair du temps, bien que lui sy emploie darrache-pied, Lolo Letaud svertue, depuis quil a abandonn lenseignement, crire un roman grand succs, adapt aux critres modernes des chimres historiques, et se consacre battre et rebattre les sujets qui nourrissent ladite industrie : lhrsie cathare, le Saint-Graal, les manigances des Templiers (des chevaliers du Temple), les intrigues du Vatican ou les manuscrits de la mer Morte, entre autres, et tout cela piment dexotisme scientifique et de pirouettes cryptographiques. Mais lennui pour Lolo Letaud est quil y a toujours un autre auteur qui devance les intrigues que lui crit, lui coupant lherbe sous le pied et quil se voit oblig dabandonner son projet au sommet de linspiration et de lenthousiasme. Moi, je nai pas de chance, Jacob. Et la malchance reste une chose mystrieuse, nest-ce pas ? Une espce de volont en panne , et je lui rponds oui parce que je ne sais que lui dire dautre.

IV. Commentaire de la traduction (les propositions prcdes dun astrisque sont fautives) 1. Una de las pocas personas que vienen a casa es Lolo Letaud, Lindicatif et le subjonctif taient possibles pour traduire la relative. Il ne fallait pas oublier la virgule si on avait choisi de traduire par cest Lolo . Pocas devait se traduire par rares * Parmi le peu de personnes est une forme incorrecte. * est la seule personne tait un contresens. Lune des rares personnes qui viennent la maison / vient chez moi / vienne chez moi / venir chez moi / est Lolo Letaud /, cest Lolo Letaud 2. asceta cincuentn que fue profesor de griego y de latn en un instituto hasta que, Il ne fallait pas confondre ascte , qui est un substantif, et asctique , qui est un adjectif : il fallait dire un ascte quinquagnaire .

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Beaucoup de fautes dorthographe ont t commises sur quinquagnaire . * Cinquantenaire est synonyme de cinquantime anniversaire. * Dans la cinquantaine ou * de cinquante ans tait maladroit. * Institut tait un hispanisme. un ascte quinquagnaire / un ascte dune cinquantaine dannes qui fut professeur de grec et de latin dans un lyce jusquau jour o (+ indicatif) / jusqu ce que (+ subjonctif). 3. har cosa de un lustro, Ce segment est un de ceux qui a donn lieu aux traductions les plus farfelues. Le pluriel * des lustres na pas t accept ( un lustre correspond cinq ans). En franais, cela fait des lustres signifie depuis longtemps . Il ne fallait pas oublier que le futur exprime une notion dhypothse et que le mot cosa rend la notion dapproximation. cela doit faire environ un lustre, / cela doit faire environ cinq ans, 4. se desenga de la pedagoga (attention la construction, cf. squence prcdente) La difficult tait la coupure de la construction par lexpression har cosa de un lustro . Il fallait veiller faire suivre jusqu ce que ou jusquau jour o du mode adquat. De nombreuses constructions fautives ou maladroites ont t releves : * jusqu' ce, que, jusqu, ce que , * jusqu' qu' . il Les traductions par * il fut du par la pdagogie ou * il fut dsenchant par la pdagogie reprsentaient des faux-sens. * il se dsillusiona et * il se dsenchanta constituaient des hispanismes qui frlaient le non-sens. jusqu ce quil perdt toutes ses illusions pdagogiques / jusqu ce quil perde toutes ses illusions sur la pdagogie / jusquau jour o il dchanta en matire de pdagogie 5. al advertir un factor bsico de incompatibilidad entre el ablativo absoluto y los abalorios de plata Il fallait russir traduire le peu de valeur de ces abalorios . On ne pouvait donc pas traduire par bijoux *. Le mot piercing tait maladroit mais tolr lorsquil tait correctement crit. Quant el ablativo absoluto , ce ntait pas un * savant absolu ! Lablatif absolu est une tournure syntaxique latine. Les mots * basique ou * basic ont t considrs comme des hispanismes.

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en constatant / remarquant / en prenant conscience / en se rendant compte dun facteur vident : lincompatibilit entre lablatif absolu et les breloques / les colifichets / les bijoux de pacotille en argent / argents. lorsquil prit conscience dun lment fondamental dincompatibilit 6. que adornaban las orejas, las narices, el ombligo y los labios de su alumnado, * son lve tait un contresens, * les nez tait trs maladroit et pouvait tre associ un hispanisme. Le verbe * dcorer ne convenait pas et le mot * ombril est un barbarisme. qui ornaient les oreilles, le nez, le nombril et les lvres de lensemble de ses lves, / de tous ses lves, 7. al que Hlade le pareca un nombre de discoteca * ressemblait na pas t accept. Il fallait faire trs attention la construction de al que . Les traductions du style * pour qui Hellade leur semblait ont t sanctionnes. Hellade est le nom dorigine grecque (Hellas) pour dsigner la Grce (une partie de la Grce dans lAntiquit). pour lesquels / pour qui Hellade semblait tre un nom de discothque / bote de nuit pour ceux-ci, Hellade semblait tre un nom de discothque qui prenaient Hellade pour un nom de discothque 8. y al que los poemas de Virgilio le sonaban a jerga de tribu antropofgica, Virgile, pote latin (v. 70-19 av. J.-C), auteur de lnide : ne pas traduire son nom relevait dun manque de culture. * Sonnaient et * Anthropophagique sont des hispanismes. Sonaban pouvait tre traduit par voquaient ou faisaient penser . et les pomes (la posie) de Virgile, (un) le jargon (de tribu) dune tribu anthropophage, 9. por no hacer mencin siquiera de lo que sacaban en claro aquellos pupilos de una explicacin relativa a los misterios de Eleusis, * pour ne mme pas mentionner tait une tournure trs maladroite. Il fallait rendre la nuance du dmonstratif aquellos . Les termes tudiants , internes et pensionnaires nont pas t accepts car ltablissement de Lolo Letaud est un lyce.

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* tiraient en clair est un non-sens et * tiraient au clair dune explication est incorrect, alors que tirer au clair doit tre suivi dun complment dobjet direct. Eleusis ne devait bien entendu pas tre traduit par * Ulysse ni par * Hlose ! mais tout simplement par leusis, nom dun port de Grce sur la baie dleusis dans la province de lAttique. Ctait l que les Athniens sinitiaient aux leusinies ou mystres dleusis, rites secrets clbrant un culte agraire primitif. et ne parlons mme pas de ce que ces lycens (disciples / lves) comprenaient dune explication (en rapport-relative ) concernant les mystres d Eleusis, / passons sur ce que pouvaient comprendre ces lves dune explication sur les mystres dEleusis, 10. por ejemplo, porque Lolo se resista a limitarse a la enseanza de la lengua Attention la traduction maladroite qui rptait le pronom rflchi * se refusait se limiter . par exemple, / parce que Lolo refusait de se cantonner lenseignement de la langue / parce que Lolo refusait de se limiter lenseignement de la langue, / car Lolo refusait de 11. y procuraba ganarse a su clientela adolescente con esoterismos y mitologas, Si on avait commenc la phrase par parce que Lolo , il fallait viter la rupture de construction en omettant et quil . Cela ne posait pas de problme si on avait commenc sa phrase par car . Traduire par * avec des sotrismes et des mythologies a t jug trs mal dit. et quil essayait de gagner sa cause / dattirer lui / de sduire / de conqurir sa clientle adolescente / sa clientle dadolescents grce des thmes sotriques et mythologiques, / il essayait plutt dattirer / cherchait sattirer cette clientle adolescente / et tentait dattirer le chaland avec des thmes sotriques et mythologiques 12. aunque ni por esas. Bien que devait tre suivi du subjonctif. Il fallait rendre la tournure elliptique et ne pas sengager dans une traduction longue. bien quen vain / bien que ce ft en vain / bien que ce ft en pure perte / mais peine perdue, rien ny fit / mais a ne marchait pas / sans succs / mais en vain / rien ny faisait / rien ny fit / sans succs. 13. Como nadie vive del aire,

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Lexpression * damour et deau frache ne convenait pas dans ce passage, il fallait retrouver une expression lexicalise. * Personne ne vit dair ou * du vent , * comme personne ne vit de courant d' ne sont pas recevables. air Comme personne / tant donn que personne ne vit de lair du temps / Comme lair ambiant ne suffit pas nourrir son homme, 14. aunque l lo intenta a brazo partido, De nombreux candidats ont essay de se servir dexpressions contenant le mot bras , mais en ont invent certaines qui navaient pas de sens : * bras rompus , * bras lev , * avec un bras cass en sont quelques exemples. Il ne fallait pas oublier la traduction du pronom l ni celle de lo (traduction de lemphase). bien que lui sy emploie / bien que lui essaie de le faire / sy efforce darrache-pied / dsesprment / cote que cote / corps perdu / corps et me. 15. Lolo Letaud anda empeado De bonnes traductions comme se montre dtermin crire ou Lolo Letaud s' lanc est corps perdu dans ont t trouves dans certaines copies. Lobjectif tait de parvenir rendre leffort et lobstination du personnage. Lolo Letaud sentte / sest mis dans la tte / sobstine / svertue 16. desde que abandon la enseanza en escribir una novela de xito popular, Traduire una novela de xito popular par * un roman succs populaire tait trs maladroit. De nombreuses fautes ont t commises sur le temps ou sur le mode du verbe abandonner . Ici la traduction requrait le pass compos et non pas le pass simple. depuis quil a abandonn lenseignement, crire un roman grand succs, / dans lcriture dun roman succs, / dcrire un best-seller 17. acogida al patrn moderno de los quimerismos histricos, La traduction mot mot * accueilli par le patron est un non-sens.

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adapt aux critres moderne / au modle moderne des chimres historiques / calqu sur le modle / coul dans le moule / correspondant / rpondant aux critres / respectant les recettes des chimres historiques / conforme au patron / bti sur le patron de qui suit / qui rpond / selon le modle 18. y se dedica a manosear los temas que alimentan esa industria: La difficult rsidait dans la traduction du verbe manosear : * tripoter , * peloter , * palper , * tter ont t jugs impropres. et se consacre des sujets qui alimentent / nourrissent / cette industrie : / et ne cesse de triturer / de battre et de rebattre / de tourner et de retourner / les matriaux de base de cette / de ladite / industrie. 19. la hereja ctara, el Grial, los enredos templarios, las intrigas vaticanas o los manuscritos del Mar Muerto, Ce passage a donn lieu laccumulation des traductions les plus farfelues et de nombreux non-sens : * lhrgie catharsique , * lhrgie quatar , * les croyances templiques , * les temples solaires , * lrection cathare ! Le Saint Calice dsigne la coupe utilise par Jsus-Christ et ses douze disciples au cours de la Cne, repas qu' firent pour commmorer ensemble la Pque juive, la veille du jour o Jsus ils allait tre livr aux Romains et crucifi. Il existe plusieurs coupes que certains considrent comme la relique de la coupe utilise par Jsus-Christ, aucune n' tant officiellement reconnue par l' glise romaine ; le Saint Calice a galement souvent t associ au Graal, soit par des artistes, soit au travers de lgendes populaires. On a alors utilis le terme de Saint Graal plutt que simplement celui de Graal. galement connus sous le nom de Manuscrits de la mer Morte , les manuscrits de Qumrn sont une srie de parchemins et de fragments de papyrus retrouvs, pour une petite partie seulement, dans des jarres disposes dans des grottes se trouvant tout autour du site de Qumrn. La dcouverte officielle de ces 900 manuscrits a t faite entre 1947 et 1956 dans onze grottes. Les manuscrits sont gnralement attribus, mais sans preuve dfinitive, la communaut juive dissidente des Essniens, un groupe juif dissident de l' antiquit. La dcouverte majeure de Qumrn est le rouleau d' Isae A, devenu mondialement clbre. C' le plus ancien manuscrit hbreu complet connu d' livre est un biblique : le Livre d' Isae. Le texte est crit en 54 colonnes sur 17 feuilles de cuir cousues ensembles bout bout, d' longueur totale d' une environ 7,30 m. Il a t confectionn au II sicle av. J.-C. L' Ordre du Temple tait un ordre religieux et militaire international issu de la chevalerie chrtienne du Moyen ge, ses membres taient les Templiers. Cet ordre fut cr le 13 janvier 1129 partir d' une milice appele Les Pauvres Chevaliers du Christ et du Temple de Salomon. Il uvra pendant les XII et XIII sicles l' accompagnement et la protection des plerins pour Jrusalem dans le contexte de la guerre sainte et des croisades. Il participa activement aux batailles qui eurent
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lieu lors des croisades et de la Reconqute. Aprs la perte dfinitive de la Terre sainte en 1291, l' ordre fut victime de la lutte entre la papaut et Philippe le Bel et fut dissout par le pape Clment V le 22 mars 1312 la suite d' procs en hrsie. La fin tragique de l' un ordre mena nombre de spculations et de lgendes sur son compte 20. entre otros, todos ellos mezclados con exotismos cientficos y con piruetas criptolgicas. Attention ! cela rappelle ce qui prcde et ceci annonce ce qui suit. entre autres, et tout cela / le tout / et tous ces sujets mlangs / mls des exotismes scientifiques et des pirouettes / fantaisies / acrobaties cryptologiques pour nen citer que quelques-uns tout cela piment / agrment dexotisme scientifique et de pirouettes cryptologiques. 21. Pero el problema de Lolo Letaud es que siempre hay algn autor que se anticipa a las intrigas que l concibe, Il faut absolument traduire les pronoms personnels sujets lorsquils ont une valeur emphatique. Mais le problme de Lolo Letaud est quil y a toujours un auteur / , cest quil y a toujours un auteur qui devance les intrigues que lui crit / les nigmes que lui chafaude (conoit), Mais lennui pour Lolo Letaud est quil y a toujours un autre auteur pour imaginer avant lui les intrigues quil chafaude, 22. quemndole as sus invenciones, Traduire cette image par * lui brlant ses inventions a t considr comme un contresens lexical doubl dune erreur de construction. Nous rappelons par ailleurs quil faut respecter le niveau de langue du texte : * lui sucrant ses inventions est donc proscrire. De mme, il ne faut pas crer de nouvelles tournures partir dexpressions lexicalises : * rduisant en fume , par exemple, nexiste pas. lui ravissant ainsi ses inventions, / rduisant ainsi en cendres ses trouvailles / ses inventions / ses crations / lui soufflant ses inventions / lui coupant lherbe sous le pied 23. y se ve obligado a abandonar el proyecto en el cenit de la inspiracin y el entusiasmo. On ne pouvait pas laisser cette succession darticles dfinis. Il fallait introduire un possessif pour rendre le passage plus clair.

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et quil se voit oblig / il est oblig / dabandonner son projet au znith / sommet / de linspiration et de lenthousiasme. Il se voit donc contraint de toujours renoncer ses projets au moment mme o son inspiration et son enthousiasme atteignent leur paroxysme. 24. Yo tengo mala suerte, Jacob. La traduction de yo tait imprative. Le jury a rencontr bon nombre dhispanismes comme * la mauvaise chance Moi, je nai pas de chance, Jacob / le sort est contre moi. Moi, je joue de malchance. 25. Y no deja de ser una cosa misteriosa la mala suerte, verdad? Les candidats ont eu des difficults traduire ce no deja de que lon ne pouvait absolument pas traduire par * narrte pas de . Et la malchance / le manque de chance est tout de mme une chose mystrieuse / quelque chose de mystrieux, nest-ce pas ? 26. Una especie de voluntad averiada, Un mot pourtant courant comme averiada a souvent t traduit par * avarie !, ce qui est un non-sens. Une espce de volont en panne, / Comme une volont en panne, 27. y le digo que s, La 1
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personne du singulier du prsent de lindicatif du verbe rpondre requiert un s final.

Cette faute a t lourdement sanctionne, car ce nest pas une faute vnielle dorthographe mais une grossire erreur de morphologie verbale. et je lui rponds oui , / je lui rponds que oui, / par laffirmative, 28. por no saber qu otra cosa decirle.

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On pouvait accepter la traduction faute de savoir , mais la construction * faute de ne pas savoir est incorrecte et devient un contresens. De mme, la construction * pour ne pas savoir est incorrecte pour traduire ce passage, car il fallait exprimer la cause et non pas la finalit. faute de savoir quoi lui dire dautre. parce que je ne sais que lui dire dautre.

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RAPPORT SUR LPREUVE EN LANGUE TRANGRE (ELE)

I. Considrations gnrales Lpreuve orale en langue trangre a permis daborder les thmes les plus divers du monde hispanique, partir de supports varis. Outre des extraits duvres cinmatographiques, toujours accompagns dau moins un autre document, les candidats ont d analyser des dossiers ayant pour document principal des uvres picturales, des pomes, des pages de romans et des textes de civilisation, se rapportant lEspagne et lAmrique de langue espagnole, du Moyen ge nos jours : El Manzanares durante la fiesta de San Juan, Annimo (escuela espaola), siglo XVII, leo sobre lienzo, 103,8 x 157,5 cm, Madrid, Coleccin particular Juan Abell La realidad del Manzanares, Ramn Gmez de la Serna, en Madrid Juana la Loca ante el fretro de su esposo, Francisco Pradilla Ortiz, 1877, leo sobre lienzo, 340 x 500 cm, Museo del Prado http://www.artehistoria.jcyl.es/genios/cuadros/1359.htm (15/04/08) http://www.artehistoria.jcyl.es/artesp/contextos/8144.htm (15/04/08) Manifiesto de Miguel Primo de Rivera, del 13 de septiembre de 1923, reproducido en el ABC, 14 de septiembre de 1923 Comunicado de la Capitana General de la III Regin Militar (1981), publicado en El Pas del 24 de febrero de 1981 Manifiesto que el Seor D. Miguel Hidalgo y Costilla, Generalsimo de las Armas Americanas, y electo por la mayor parte de los Pueblos del Reino para defender sus derechos y los de sus conciudadanos, hace al Pueblo, Valladolid (Mxico), Diciembre 15 de 1810, http://www.biblioteca.tv/artman2/publish/1818_115 (3.06.08) Los estados de Amrica en los siglos 19 y 20, Vicens Vives, en Historia de Espaa y Amrica social y econmica, Vol.5, p. 451-454. Las lanzas coloradas, Arturo Uslar Pietri, Madrid, Ctedra, 1993 (1 ed., 1931) Introduccin, Domingo Miliani, Las lanzas coloradas, op. cit. El jinete polaco, Antonio Muoz Molina, Barcelona, Planeta, 1991 Romper la cadena del destino: Antonio Muoz Molina, El jinete polaco, 1991, Fernando Valls, en La realidad inventada, 2003, p. 244 El Abencerraje, Edicin de Francisco Lpez Estrada, Madrid, Ctedra, 1997 Individuo y ejemplaridad en el Abencerraje, Claudio Guilln, Collected Studies in Honour of Amrico Castros 80th Year, Lincombe,Lodge Research Library, Oxford, 1965 (p. 157-197) Cantar de Mio Cid (hacia 1200), Cantar Primero, escenas de la despedida del Cid y aparicin de San Gabriel (versin modernizada basada en la edicin de Alberto Montaner, 2007) Ochocientos o ms aos, Javier Maras, en El Pas Semanal, 2/12/2007 Desaparecidos, Mario Benedetti, en Geografas (1984)

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La desaparicin como herramienta del estado terrorista, en Uruguay Nunca ms. Informe sobre la violacin a los derechos humanos (1972-1985), Servicio Paz y Justicia Uruguay, Montevideo, 1989, 2a edicin, p. 286 http://www.larepublica.com.uy/publicaciones Contra Jaime Gil de Biedma, Jaime Gil de Biedma, Poemas pstumos, 1968 La poesa de Jaime Gil de Biedma, Pere Rovira, Barcelona, Edicins del Mall, 1986 Comme chaque anne, de brillants candidats ont matris une langue correcte dun point de vue lexical et grammatical, utilisant le mot juste pour dsigner un point de rhtorique utilis par lauteur, ont appuy leur raisonnement sur une mthode sre, nont pas oubli de prsenter le second document ni den faire bon usage lors de leur commentaire ou de leur explication du document principal , puis, quand est venu le moment des changes avec les membres du jury, se sont montrs rceptifs et actifs afin damliorer leur travail, de saisir de manire opportune un autre aspect de lun des documents, un dtail oubli, etc. Les rsultats, en termes de moyenne gnrale du concours pour cette preuve, montrent que bien des candidats savent aborder un texte littraire, un document de civilisation ou iconographique, en faire ressortir lessentiel, lintrt, et dans certains cas, la beaut. Cette constatation est rconfortante : nos jeunes professeurs ont su tirer le meilleur parti de leur formation et de leurs lectures personnelles.

II. Donnes statistiques Pour le CAPES, les 833 candidats admissibles (830 du rgime gnral + 3 normaliens) ne se sont pas tous prsents lpreuve en langue trangre, une trentaine dentre eux ayant dclar forfait pour des raisons trs diverses. Ce sont donc 801 candidats que les commissions dinterrogation ont entendus et auxquels ont t dlivres des notes allant de 0,25/20 19,5/20 (de 02,75/20 19,50/20 pour les admis). La moyenne gnrale des candidats interrogs cette preuve slve 07,89/20, alors que les 365 candidats admis voient leur moyenne monter 10,80/20. Pour le CAFEP, sur les 87 candidats admissibles, 83 taient prsents lpreuve en langue trangre. La moyenne gnrale de tous les candidats interrogs slve 08,05/20, alors que celle des candidats admis atteint 11,26/20, ce que lon peut considrer comme un bon rsultat. Les notes stagent de 0,5/20 17/20, de 03,50/20 17/20 pour les admis dfinitifs.

III. Mthode et conseils La premire tape de lpreuve est la prsentation des documents. Sil convient dinsister sur le pluriel, cest que certains candidats prsentent de manire trop sommaire le ou les documents accompagnant le document principal. Ils aident sa comprhension, mais ils nen sont pas moins des documents en soi et il faut sy arrter un peu. Se contenter du paratexte est trop lger. Prenons un exemple : lorsque le Document B dfinit le terme de criollos , terme utilis dans le Document A et

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oppos lexpression espaoles europeos , le jury sattend ce que les candidats sachent dfinir, dans leur expos, ou au cours de la reprise, criollos , et en tirer quelques conclusions. Avant de se lancer dans lanalyse proprement dite du texte ou du tableau, un axe de lecture du document et la prsentation de sa structure, prcisment dfinie, doivent tre proposs. Laxe de lecture est lide cl, la notion cl, de linterprtation dun texte ou de tout autre document ; lexplication doit sy rattacher, et ce lien doit tre vident dans lexplication du candidat. De mme quun architecte ne construit pas une maison sans faire pralablement un plan prcis, lexplication ou le commentaire commencent par lexpos de laxe de lecture et de la structure du document, quel quil soit. Il est vident que les tableaux de Pradilla Ortiz et la toile anonyme reprsentant les rives du Manzanares le jour de la Saint Jean, bien que tous deux figuratifs, ne relvent ni du mme style, ni de la mme construction. Quand, dans la moiti droite du tableau El Manzanares durante la fiesta de San Juan, le couple du premier plan est vu de face et de dos, ou du moins en donne limpression, faut-il proposer comme axe dinterprtation la vision raliste dune scne champtre ? La disposition des arbres, des personnages et des btiments, leurs proportions respectives, ne donnent pas une impression de tranche de vie . Lanalyse proprement dite se droule, dans ses grands traits, en fonction de laxe de lecture et de la structure qui viennent dtre dfinis. Les grands traits ont t donns : cest le moment dentrer dans les dtails. Mme si le candidat choisit le commentaire ou lexplication linaire, il ne sagit pas dinsister sur chaque mot, sur chaque expression, sur chaque dtail, sans tenir compte du reste du texte ou du document, mais de souligner les liens entre les divers lments qui font sens, afin de dgager lintrt du document commenter. Un texte nest pas succession de mots, ou de phrases ; un tableau nest pas un amoncellement de dtails dpourvus de sens gnral et dunit. La mise en rapport avec dautres lments de culture connus du candidat est la bienvenue (lintertextualit, dans son sens large, souligne par un candidat montre que celui-ci est conscient de la manire dont fonctionne la littrature, la civilisation ou lart pictural : une toile, pas plus quun texte, ne nat jamais ex nihilo). Les outils mthodologiques ncessaires ltude du document doivent aussi tre matriss. Le futur professeur devra bientt les inculquer ses lves, il est donc indispensable de les connatre et de les utiliser bon escient. Il ne sagit pas de jargonner , mais dclairer la signification et le sens dun document. Il est clair, par consquent, que le jury attend des candidats non seulement une langue correcte (en cas de lapsus, on se corrige au plus vite), mais un lexique prcis et vari (les qualifications positives et ngatives , sans autre prcision, sont proscrire, ainsi que les mots forts sans prciser ce quon entend par l). Les phrases nominales vont trop souvent de pair avec une rflexion trop sommaire, superficielle. Le temps de parole est de 25 minutes, la plupart des candidats ont su sy conformer ; un expos trop court (moins de vingt minutes) signifie, gnralement, que le candidat a trait superficiellement ou partiellement les documents ; le dfaut inverse, la prolixit sur une partie des documents expliquer, est viter avec autant de soin.

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La conclusion doit avoir toute sa place dans le droulement de lpreuve. Cest le mot de la fin, par lequel le candidat prouve quil a compris le sens des documents, et le cas chant, quil sait les intgrer dans un contexte plus large. Les tableaux et les textes proposs ne sont pas toujours connus des candidats, et le sont mme assez rarement ; mais ils devraient pouvoir tre rapprochs par eux dautres aspects de la culture hispanique, dans le domaine de la littrature, de la civilisation ou de la peinture, tudis au cours des annes de Licence. Des personnages comme le Cid, Jeanne la Folle, Hidalgo, Primo de Rivera, par exemple, devraient ne pas tre ignors ; les expressions strotypes du texte de El Abencerraje devraient veiller quelques souvenirs : cest une question de culture gnrale, que devrait possder tout professeur, car enseigner une langue, cest aussi enseigner une culture. Il ne sagit pas de plaquer artificiellement des connaissances, de vouloir absolument trouver dans un document ce quil ne contient pas, mais de prendre appui sur des faits, des crits ou des tableaux, en rapport direct avec les documents tudier, pour en dgager lintrt.

IV. Un exemple danalyse de document : El Abencerraje Prenons pour exemple un texte, dont la plupart des candidats ignoraient probablement lexistence : lextrait de El Abencerraje. Le second document clairait les circonstances et lpoque de composition de luvre : le XVI sicle, 1560-1565, environ soixante-dix ans aprs la fin de la Reconqute. Chacun se souvient alors de Boabdil, le dernier des Abencrages, quittant Grenade avec sa mre, et se retournant pour regarder une dernire fois son palais de lAlhambra dominant la ville, du col de la Sierra Nevada dsormais nomm Suspiro del Moro , et des paroles de sa mre, la sultane Acha, telles que les rapporte Chateaubriand dans son clbre roman, Les aventures du dernier Abencrage (crit en 1811, dit en 1826) : Pleure maintenant comme une femme un royaume que tu nas pas su dfendre comme un homme . Les Lgendes de lAlhambra de Washington Irving peuvent tre connues elles aussi. Le document B rappelle la premire vision idalise, avant lpoque romantique, des Maures, pourtant expulss en 1492 : cette maurophilie, purement littraire au dpart, soppose la ralit politique et sociale qui a suivi 1492 (dcrets concernant la pureza de sangre , Inquisition), limposition dune unit du territoire, de la race et de la religion. dfaut de connatre des romances fronterizos, les candidats ont tudi, au cours de leurs tudes de Licence, la Reconqute et se souviennent quau XV sicle, la guerre tait presque termine, seules des escarmouches opposaient sporadiquement Chrtiens et Maures. Ils se souviennent galement des conditions faites aux Maures convertis au catholicisme, rests en Espagne. La tolrance officielle tait une utopie. Les candidats peuvent se souvenir aussi de la rputation des Abencrages, derniers matres de Grenade, et de la vie au palais de lAlhambra, organis comme un petit paradis coranique, avec ses jardins (Albaicn, fontaines et pices deau) et les espaces rservs aux femmes. La lecture du document A laisse immdiatement percevoir que le registre dexpression des personnages recoupe celui des livres de chevalerie (El Abencerraje est contemporain des dernires
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uvres du genre), que les descriptions rappellent les clichs de la rhtorique de la prose mdivale, strotypes repris avec ironie par Cervants dans Don Quichotte de la Manche : la fiction (contraire du ralisme, dans ce cas) est flagrante. Ds le dbut de sa prparation, le candidat est donc mis sur la voie dune explication convenable par le document B (il convient donc de le prsenter dune manire assez complte et prcise), et par une culture gnrale qui, aprs les annes de Licence, est celle de tout tudiant. Il sera bon aussi de se rfrer au document B au moment de lexplication de lescarmouche, pour prsenter sommairement les protagonistes de ce passage et la courtoisie qui caractrise leurs propos, une fois lAbencrage vaincu. Et la rplique finale de ce dernier laisse entendre que sil a dj t un jour vaincu, cest--dire sil accepte de se soumettre, ce nest pas ladversaire par les armes, puisquil a combattu jusqu la mort de son cheval et jusqu ce que ses blessures ne lui permettent plus de tenir son cimeterre (son honneur est donc sauf), mais cest la dame de ses penses, puisque tout Abencrage sert une dame. Le document B doit donc tre prsent comme lextrait dun essai sur El Abencerraje, qui en prcise le contexte, plusieurs dcennies aprs lexpulsion des Maures (et des Juifs, peut-on ajouter), lun des premiers romans crer et idaliser la figure littraire du Maure un moment o lEspagne est la premire puissance du monde chrtien dOccident (milieu du XVI sicle), remplaant la toute puissance des Maures au cours des sicles antrieurs. Mais ltude souligne lnorme diffrence entre le Maure littraire et la manire dont il tait peru lorsquil tait prsent sur le territoire national, entre la fiction romanesque ou potique ( romances fronterizos , cf. le nom de Jerez de la Frontera, etc.) et la ralit. Lhistoire rcente, mais devenue un pass rvolu, suscite une certaine nostalgie, et par consquent, la mythification/mystification du pass idalis. Le roman mauresque nest, dit ce document, ni une simple potisation de la ralit, ni un tmoignage fiable sur les relations entre chrtiens et musulmans cette poque, ni sur lorganisation sociale de lAndalousie. Ce texte appelle donc la prudence quant la bonne entente et la tolrance entre communauts la fin du Moyen ge. Il fournit les dtails permettant de ne pas interprter de manire errone le document principal, lextrait du texte romanesque. Le document A est un extrait dun roman mauresque anonyme du milieu du XVI sicle, contemporain des derniers livres de chevalerie dont il imite le style et lorganisation de certains pisodes, et surtout le contexte pique fait dactes de bravoure, de gnrosit et damour (courtois). Il reprend des figures dj prsentes dans des romances de la mme poque, le chevalier chrtien et son homologue maure. Aprs lune des escarmouches habituelles dans cette province la fin de la Reconqute (il faut bien montrer ladversaire, qui est trs prs, que lon surveille son territoire et que lon ne sendort pas), Narvez, alcaide dAlora ( la bien cercada , dit le romance , et reprise aux Maures en 1434), fait prisonnier et soigne Abindarrez, lAbencrage. Aprs lavoir invit la reddition, le chrtien exerce sa gnrosit envers lennemi vaincu ; le dialogue commence alors entre les deux chevaliers, puis le vaincu raconte son histoire. Laxe de lecture peut tre la vision chrtienne idalise du Maure vaincu, dans une fiction historique situe dans les dernires dcennies de la Reconqute, adoptant le style et le ton des
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genres populaires, livre de chevalerie et romance . Mais il peut tre aussi la gnrosit chevaleresque du chef de guerre chrtien lgard du noble Maure vaincu, le respect et la confiance succdant au combat : chrtiens et musulmans ont un systme de valeurs similaire. La structure de ce passage est compose de trois grands mouvements, qui suivent les trois lignes dintroduction (le Maure bless et vaincu) : dans un premier temps, le rcit narratif souligne la gnrosit et lhumanit du chef de guerre chrtien (il soigne les blessures infliges par un cuyer et par lui-mme celui qui, dabord ennemi, est devenu adversaire) qui tente de ramener le vaincu un comportement valeureux, digne de son rang, ignorant la cause de ses soupirs ; puis le dialogue sinstaure entre seigneurs, et aprs prsentation de chacun, la confiance nat : le Maure souhaite parler lalcaide sans tmoins, et celui-ci accde sa demande ; enfin, vient le discours du Maure, qui expose ses nobles origines et explique le mode de vie des Abencrages, comparable en tous points celui dun chevalier chrtien. Les deux premires rpliques nous introduisent dans lambiance du passage par leur style qui reprend les clichs des livres de chevalerie : ton solennel, tutoiement entre les combattants, forme archaque du futur (procd rhtorique qui renvoie une poque rvolue, comme lexpression ellemme), notamment dans la rplique de lalcaide. Le Maure vaincu reprend les termes utiliss par son vainqueur ( matar , vencer ), procd qui rythme le texte, et nest pas sans rappeler les reprises similaires si frquentes dans les romances ; sa rponse pourrait, jusqu un certain point, tre assimile un quatrain assez particulier, o les deux premires parties : Matarme bien podrs / que en tu poder me tienes forme deux heptasyllabes, vers apparus au XII sicle, en particulier dans La disputa del alma y el cuerpo (ici, le corps du Maure est vaincu par lalcaide, mais la suite montre que son me a t vaincue en une autre occasion), autre rappel du Moyen ge et de la posie que les Maures ont enrichie de nouvelles formes et pratiquaient dans leurs palais. La suite de la rplique, aprs le mas de transition, est assimilable deux octosyllabes de romances : no podr vencerme sino / quien una vez me venci . Le lecteur du XVI sicle se trouve plong dans lexotisme et dans sa tradition tout la fois, le texte rpond ainsi une attente face une uvre de fiction, faite pour distraire : une situation et des lments immdiatement comprhensibles, un secret amoureux dit mots couverts, le Maure vaincu (lHistoire le confirme) par le chrtien, des codes narratifs aisment identifiables. Nous ne sommes pas dans le rcit dun pisode historique, mais dans une fiction, inspire, certes, de faits qui ont pu se drouler de cette manire, mais reconstruits pour sduire le lecteur (des rcits similaires se trouvent dans le novellino italien, du XV sicle, et dans les Relaciones de Pedro de Gante de 1520-1524 ; le jury nexige pas des connaissances si prcises des candidats, mais seulement lidentification des procds rhtoriques caractristiques de la littrature populaire de cette poque). Le passage narratif qui suit relate la gnrosit de lalcaide vainqueur, qui incarne lidal chevaleresque : su acostumbrada virtud renvoie la fois au courage et au respect des lois de la socit mdivale (fidlit au suzerain, au lignage, maintenir tous ceux qui dpendent de lui dans la foi et les murs dfinies par la tradition, rtablir au plus vite lharmonie aprs une priode de combats) ; lun de ses cuyers a bless le Maure, mais cest lui quil doit se rendre, et cest lui qui prend en charge les soins apporter au bless (il laide se relever, premier geste symbolique, panse
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ses blessures, le fait monter sur le cheval dun des cuyers, autre geste symbolique : il ne sagit pas dhumilier le vaincu, qui a combattu avec vaillance). Il reconnat les qualits de celui qui fut son ennemi, mais nest plus dsormais que ladversaire captif : le texte recourt alors souvent au procd rhtorique de lhyperbole ( tan grande , tan fuerte , adjectifs la signification laudative, prcds de ladverbe tan , ou encore linsistance par lemploi de deux termes presque synonymes : su buen talle y disposicin) ; par son corps bien proportionn et par son courage, le Maure ressemble aux chrtiens. Il faut probablement voir l un message lattention des lecteurs, qui se mfient des Maurisques nouveaux chrtiens, dont ils doutent de la relle conversion et dont ils surveillent les petites diffrences. Le texte signale dailleurs une de ces diffrence : le Maure se met prononcer des mots incomprhensibles, parler en cette algaraba incomprhensible ; lalcaide cherche alors savoir ce qui fait soupirer cet homme, car son courage ne permet pas de penser quil se plaint dune douleur physique : le passage narratif commence et finit par lallusion ce mystre, auquel lAbencrage a dj fait allusion dans sa rplique sans que lalcaide ny prenne garde. Lorganisation du texte : annonce dune nigme, suivie dun autre signe renvoyant cette mme nigme, et enfin, la volont du personnage de la rsoudre, entretient le suspense, aprs la fin du combat o le suspense, et lattention du lecteur (ou de ceux qui coutent la lecture, car cette poque, la lecture se fait haute voix), pourraient se relcher. Nous sommes dans un roman daction, les descriptions sintressent non des dtails ornementaux, mais quelques grand traits permettant dimaginer les personnages et la scne de laction (soins au bless, retour du groupe vers la place forte dAlora, monologue et soupir du Maure). Lalcaide rappelle alors en quoi consiste la vertu du chevalier, et les lois qui rgissent la noblesse mdivale : le noble, caballero , est un guerrier qui doit accepter de perdre un combat et den supporter toutes les consquences. Nous sommes face un autre trait de la fiction : pourquoi lalcaide numre-t-il ce qui, de son propre aveu (lignes 11 et 12), ne saurait tre la cause de ce profond soupir ? Ce rappel sadresse donc, en ralit, au lecteur, que le texte doit instruire en mme temps quil le distrait ( deleitar aprovechando ). De plus, la rptition anaphorique de mirad que retient lattention, donne au discours un ton didactique et vient renforcer la supriorit du chevalier chrtien, puisque cest lui qui rappelle la loi. Nous y trouvons le motif bien connu de la Fortune, reprsente par la corne dabondance, mais aussi par la roue qui ne cesse de tourner (les chrtiens vaincus par les Maures au VIII sicle en sont maintenant vainqueurs). Mais le dialogue se prpare avec linvitation la confidence finale, o lalcaide met en vidence sa noblesse, son respect de la loi chevaleresque et de tout secret pouvant lui tre confi. Toute sa rplique laisse entendre au Maure, encore anonyme dans ce texte, que le chrtien a reconnu en lui un homme de la noblesse, par la beaut de son corps autant que par son courage (sa valeur) : celui qui a t physiquement relev ne doit pas moralement seffondrer, il se le doit lui-mme, en tant que membre dune ligne, mais il le doit aussi qui la un jour vaincu et cause cette douleur secrte . Lalcaide soigne le corps bless, il se propose daider maintenant soigner lme blesse. Le second mouvement commence alors sur le visage du Maure qui se relve, sur ses yeux tourns, levs, vers le vainqueur magnanime et gnreux. Le procd est thtral, donne vie et expression la scne, en mme temps quil meut le lecteur. Les deux nobles sadressent lun
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lautre dgal gal, le Maure le comprend et sen rjouit (ligne 24) ; il utilise les termes de son vainqueur, rpondant son caballero par la mme apostrophe, passant lui aussi du tutoiement au temps du combat au vouvoiement entre gaux, la seconde personne du pluriel marquant la fois le respect et la cordiale galit. Le chrtien rvle alors son nom et sa qualit dalcaide, autorit militaire mais aussi administrative ; il utilise la troisime personne du pluriel, a m llaman , afin de souligner qui il est aux yeux de la socit (la fama , vertu noble qui fait atteindre une forme dimmortalit, la trace laisse dans lHistoire). Cette rputation est parvenue aux oreilles des Maures, en particulier de son prisonnier, qui reconnat chez son vainqueur toutes les qualits du chevalier : esfuerzo , vaillance dans les combats ; virtud (cf. supra), et par consquent nhsite plus lui confier son secret, condition de rester seul seul avec son gal ( aucun moment, ce qui peut tonner, le thme religieux nest abord). Les formes emphatiques sont presque permanentes, signifiant la reconnaissance de la noblesse de lautre et le respect qui lui est port. Commence alors, aprs le changement de scne (dpart des cuyers, qui laissent seuls les deux nobles), et aprs un nouveau soupir aussi fort que le prcdent, le monologue dAbindarrez, qui, ayant rappel le nom et la qualit de son vainqueur (le lecteur retrouve l lune des caractristiques des hros chevaleresques), se prsente dans les mmes termes que Narvez : a m llaman . Lattention rclame est plutt celle du lecteur que celle de lalcaide, qui a manifest son dsir de senqurir du secret de son prisonnier. Ce lecteur attentif remarque aussi que le Maure va exposer les revers de fortune qui dtruisent non el pecho , sige de la vertu et de la vaillance, mais el corazn , sige de la sensibilit et de lamour. Le suspense crot, et plus encore quand le personnage avoue quil porte le mme nom quun de ses oncles, a diferencia de et non como , expression qui laisse supposer des dissensions dans la famille (ce qui correspond une ralit historique). Les Abencrages de Grenade, dont limage est lie celle de lAlhambra et de ses jardins, sont la plus haute noblesse maure dAndalousie, et lappartenance du personnage cette ligne le situe au sommet de la hirarchie sociale. Ce dernier raconte donc lhistoire de sa famille sur le ton de la lgende ( Hubo en Granada ), avec une srie de superlatifs et une emphase correspondant son importance. Lloge ici fait est dithyrambique. Tous les dtails exposs soulignent le haut degr de civilisation des Abencrages, mais aussi la ressemblance, la similitude mme (vie passe la guerre et de grandes festivits, beaut des costumes ainsi que des accessoires et des bijoux, courtoisie), entre la noblesse chrtienne et la noblesse musulmane. Lamour courtois ntait pas lapanage de la seule noblesse chrtienne, les Abencrages ayant, eux aussi, tous une dame pour qui combattre et qui rendre hommage. Les procds rhtoriques daccumulation puis dune srie de ngations, servent la volont demphase du locuteur, et font dj deviner le secret du captif : lamour dune dame. Pour conclure, ce texte, bien quinspir de faits et de personnages historiques, est une variante du populaire livre de chevalerie, inspir aussi de lexpression trouve dans les romances . Il propose une image idalise du chevalier chrtien et du noble maure, qui ont un mode de vie et respectent des valeurs assez semblables, qui aprs le combat ne se manifestent aucune haine, mais un dbut damiti. une poque o la population chrtienne vit sous la coupe de lInquisition, se mfie des nouveaux convertis, les protagonistes de ce roman (connus aussi par les romances

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fronterizos ) font rver un pass idalis, o la tolrance tait la loi, o lorthodoxie religieuse ntait pas le premier souci. Mais le Maure doit aussi apparatre vaincu, et pas uniquement par respect de lhistoire, pour un lecteur qui vit soumis aux dcrets de pureza de sangre dans une Espagne championne de la Contre Rforme. Ce roman, qui reprend les expressions et techniques dcriture prsentes dans les genres populaires que sont les romances et les livres de chevalerie, peut tre class comme roman populaire, mutatis mutandis. Ce texte romanesque rvle une maurophilie toute littraire, la nostalgie dun monde un peu exotique, raffin, qui sduira les Romantiques, comme Chateaubriand (Les aventures du dernier Abencrage, 1926) ou lAnglais Washington Irving (Lgendes de lAlhambra).

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RAPPORT SUR LES SUJETS AUDIO-VISUELS DANS LPREUVE EN LANGUE TRANGRE

Avant dexaminer les caractres propres des sujets proposs aux candidats cette session, et tenant compte du fait que la session 2008 tait la premire voir entrer des documents audio-visuels lintrieur de lpreuve en langue trangre (ELE), il semble utile de diffuser quelques observations sur ltude de ce type de document. Le jury tient rappeler que si cette preuve est spcifique, elle lest uniquement en raison de son support. Lanalyse dun document audio-visuel demande une bonne connaissance culturelle du mdium, de la mme faon que pour la littrature. Elle requiert aussi lutilisation de savoir-faire fondamentaux dans lapproche de limage anime (quelle soit cinmatographique, filmique ou plus largement audio-visuelle), mais les questions sur le cinma sont au programme de lcrit du CAPES depuis assez longtemps maintenant. Les candidats reoivent donc les informations et les prparations ncessaires pour lanalyse de documents issus de ce type de support.

I. Modalits de prparation de l' preuve Les candidats assistent dans dexcellentes conditions matrielles (diffusion de lextrait audio-visuel sur cran de grande dimension et dans une salle obscurcie) cinq projections du document avec le son, ventiles de la faon suivante : l' entre en loge trois fois conscutives ; une fois ; une fois. une heure et quinze minutes aprs la mise en loge deux heures et vingt minutes aprs la mise en loge

Entre-temps, l' extrait passe en boucle sans le son jusqu' la fin de l' preuve (sur cran et sur moniteur tl). Sur le support crit des sujets, les candidats ont la transcription de la continuit dialogue de lextrait.

II. Attentes du jury La nature du document et ses caractristiques formelles guident l' explication : un extrait filmique qui ne comporterait que cinq plans par exemple, demanderait une identification prcise de chacun d' entre eux. En revanche, si le document AV en comporte une vingtaine ou plus, on ne saurait exiger un dcoupage exhaustif. Le jury sera attentif la capacit du candidat identifier tout procd permettant de dgager le(s) sens de la squence. Toutes les connaissances de base, dont le maniement est obligatoire pour l' tude du film au programme d' crit, sont attendues (ex : chelle des plans, mouvements d' appareil, dialectique image/son, origine de celui-ci, champ/hors champ, in/off, champ/contrechamp, etc.). L' explication ne

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saurait se borner l' nonc d' simple catalogue des procds formels de l' un extrait. C' leur mise est en rseau signifiant qui permet de parvenir une analyse satisfaisante. Comme pour toute preuve en langue trangre, les candidats ont la possibilit d' organiser leur analyse sous forme de commentaire ou d' explication linaire, sans jamais perdre de vue l' de axe lecture. On rappellera galement que le jury est attentif la qualit de la langue employe (correction syntaxique, pertinence lexicale, richesse expressive, etc.). Il attend donc de la part du candidat lusage raisonn et pertinent de la terminologie en espagnol de la smiologie de l' image.

III. Remarques gnrales Pour cette premire dition dune preuve en langue trangre comprenant ltude dune squence filmique, deux fragments ont t proposs aux candidats : lun de Luis Buuel (Ensayo de un crimen, 1955), lautre de Pilar Mir (Beltenebros, 1991). Les candidats, pour une large part, semblent prpars lanalyse filmique, et possder les outils de base, mais ils ntablissent pas toujours et parfois pas du tout le lien entre choix formels du crateur et production de sens. Le plaquage irrflchi de connaissances (hors-dossier ou bien fournies par le document annexe) ne peut conduire qu de regrettables contresens : ainsi, on a entendu des candidats qui, ne connaissant de Buuel que sa premire priode (Un chien andalou), ont voulu tout prix voir le surralisme comme clef dinterprtation de lextrait, alors quon peut stonner quun film comme Los olvidados, premier grand succs du cinaste lors de sa priode mexicaine soit ignor. Dautres, se fondant sur la totalit du document annexe (Mi ltimo suspiro) au lieu den prlever les passages pertinents pour ltude de lextrait, ont dclar : Archi se siente culpable de lo que pas, faisant fi du visage tonn et ravi de lenfant, ainsi que des dclarations de la voix off. Rappelons donc une vidence : pour cette preuve comme pour les autres, il sagit dabord de prendre le temps ncessaire pour bien se pntrer du document principal. La mconnaissance du contexte historique est parfois tonnante, la rvolution mexicaine de 1910 ntant pas toujours identifie dans le premier extrait, de mme que la lutte clandestine antifranquiste juste aprs 1945 (fin de la seconde guerre mondiale) dans le deuxime. La continuit dialogue apportait pourtant dans ce dernier cas les informations ncessaires une contextualisation correcte (gente que vuelva de Pars, y de Mosc, y ayude a los que nos quedamos). Et dailleurs, cette priode de lHistoire, que lon peut juste titre juger connue, recoupait celle de la question Femmes et Dmocratie tudie pour les preuves crites. Dans leur majorit, les candidats oublient de prsenter les documents du dossier ou, probablement par ignorance, sen tiennent la rptition du paratexte. Luis Buuel dans un cas, Antonio Muoz Molina dans lautre Pilar Mir dans une moindre mesure , sont pourtant extrmement connus. Rappelons que la connaissance des plus grands reprsentants du 7 art (dont Luis Buuel) fait partie du bagage culturel que lon attend de futurs professeurs despagnol.
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Laxe de lecture, lorsquil est mal dfini, lest pour deux raisons diffrentes : lune, dordre mthodologique, nest pas spcifique au document filmique, les candidats peinant parfois dgager en quoi consistera la problmatique de leur analyse ; rappelons que laxe doit forcment poser une problmatique. Lautre raison tient parfois la nature du document : les candidats semblent mal laise avec la vision peu conventionnelle de Buuel. Ainsi ils vacuent, comme une forme dautocensure, le lien entre lrotisme et la mort et la revendication de la libert totale de limagination (les exemples fournis dans le document B taient cet gard parfaitement explicites), au profit dune vision satirique de la bourgeoisie, certes omniprsente chez le cinaste, mais qui ne constituait pas ici llment principal de la squence.

IV. Analyse rapide des fragments squentiels En ce qui concerne la squence de Beltenebros, la structure du fragment tait importante dgager, chaque mouvement prsentant un cadre bien dfini : la salle de cinma o deux personnages assistent la projection dun film de fiction historique, la rue comme lieu de transition entre les deux espaces, la cabine de projection avec la rencontre entre Darman et Walter, puis un bref pilogue conduisant Darman et Rebeca la salle au-dessus du cinma, o se trouve un autre personnage dont on ne sait rien. Les candidats ont t, pour la plupart, sensibles la mise en abyme (le film dans le film), et ont parfois relev avec pertinence les jeux de miroir entre les deux couples (la contamination sopre par le son hors champ de la fiction centrale et par le thme du rendez-vous), et les jeux doppositions : scne enchsse romantique (la dclaration du jeune soldat Custer la fille du commandant dans La charge fantastique, de Raoul Walsh) vs mystre et suspense ( rattacher au genre des films policiers des annes 40 et 50), clart lumineuse dune scne en extrieurs vs lieu obscur et ferm latmosphre pesante. Le contraste est saisissant entre les deux spectateurs cadrs en plan rapproch, de profil, srieux, films dans des tons gris, comme les tres clandestins quils sont, habitus lutter dans lombre, et les personnages de cinma , radieux dans leur beaut et leur jeunesse sur lcran second (Walsh contribue ldification du mythe de Custer, en ralit massacreur dIndiens, mais cette prcision nest bien sr fournie ici qu titre dinformation complmentaire). Il importe de ne pas confondre la vracit des faits : les Espagnols de 1946 voyaient nombre de films amricains, qui leur parvenaient avec retard (il sagit ici dun film de 1941), et taient toujours doubls et souvent censurs, et ce qui est mettre au compte de latmosphre que la cinaste veut crer : Darman et Rebeca sont presque seuls dans la salle, ce qui ne veut pas dire que le cinma amricain nattirait pas les foules bien au contraire , mais lisolement des personnages contribue installer le suspense. Dans le deuxime mouvement, le traitement de la lumire (rues aux pavs luisants, ombres expressionnistes) accentue limpression, dj fournie par le dcor (faade du cinma) et les costumes, dtre dans un film en noir et blanc (prsence de signes qui plantent le dcor : grande affiche de cinma, voiture dpoque, etc., et de signes connotatifs du contexte digtique : raser les

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murs, peur dtre suivis et dcouverts). Le troisime mouvement dveloppe le thme de la clandestinit, tant par les lieux (accs labyrinthique, vue en plonge dun escalier triangulaire sensation dabme vertigineux comme dans Sueurs froides (Vertigo) de Hitchcock, et vocation possible du triangle form par les personnages de la squence ), que par lopposition entre les deux hommes, rendue par le physique, lactivit, les costumes et le dialogue, mais aussi par une srie de champs/contrechamps et de prises en plonge sur Walter. Contrairement dautres anciens rouges (vracit historique), Walter exprime un point de vue rationnel et dsabus, et ne croit pas quune intervention amricaine soit esprer pour sauver lEspagne du franquisme, comme elle a permis au reste de lEurope de se librer du nazisme et du fascisme. Dans lpilogue, le jury a apprci les connaissances des trs rares candidats qui ont reconnu lindicatif du NO-DO (noticario-documentario), en son off, actualits cinmatographiques de lpoque qui constituaient la voix officielle du rgime (ironie du sort ici, puisque le projectionniste est un membre du PC clandestin). Le NO-DO joua un rle si important quil constitue un lment de civilisation ne pas mconnatre. La structure de la squence de Ensayo de un crimen tait, elle aussi, assez facilement dcelable : un prambule historique (on passe par fondu enchan du cadavre dun rvolutionnaire reproduit dans le livre la faade de la maison de lenfant) montre quil sagit dun rcit cadre (vocation de ses souvenirs flash-back par un Archibaldo adulte dont on entend la voix off), les jeux interdits (lenfant cach dans larmoire essaie le corset de sa mre, claire dmonstration de son attachement dipien), les deux modles fminins pour lenfant : la mre/linstitutrice, enfin lpilogue avec la mort de linstitutrice et la dcouverte du plaisir, suivis du retour au rcit cadre. Il ne sagissait pas de sgarer dans des considrations inopportunes sur la critique de la mauvaise ducation donne un Archi trop gt, car Buuel est tout le contraire dun moraliste : tous ses films explorent les pulsions, conscientes ou inconscientes, de ltre humain. Au contraire, il importait de voir la caractrisation des deux personnages fminins, linstitutrice reprsentant la frustration, limposition des tabous, tandis que la mre voque la figure du plaisir (en partant, elle laisse Archi la bote musique comme substitut de sa prsence). Un plan amricain des deux femmes les montre de faon la fois symtrique et contrastive (chacune reprsente une facette de la femme, comme dans Cet obscur objet du dsir). Il convient de prter une oreille attentive aux dialogues (expressions double sens comme par exemple ya no le dar ms guerra, qui est aussi une anticipation de la guerre et ses consquences au niveau digtique). Peu de candidats ont t suffisamment sensibles lnonc du conte comme lment-cl de la squence. Le premier plan sur la bote musique et sa danseuse rvle la fascination quelle exerce sur lenfant. La mre, en dlguant son employe le pouvoir fabuleux de la parole, la rend symboliquement responsable du destin, destin qui se retourne alors contre elle, victime expiatoire de son propre conte. Lomnipotence du roi dans le conte est interprte par lenfant dj manipulateur, habitu imposer sa volont, comme appartenant au domaine de la ralit et non celui de limagination, exacerbant son sentiment de toute-puissance (confusion des plans ralit/fiction, lorigine de perturbations psychiques chez Archibaldo). La voix off dArchibaldo adulte permet la transition vers lpilogue, quand il raconte ce qui sest pass aprs avoir fait fonctionner de nouveau la

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bote musique pour essayer ses pouvoirs mortifres. Le surcadrage de la fentre dsigne alors linstitutrice comme cible aux rvolutionnaires qui envahissent la rue cheval (regard hors-champ et montage altern). Lalternance de plans en champ/contrechamp et plonge/contre-plonge met en relief la fascination de lenfant devant sa premire vision rotique associe la mort. Le corps sans vie de linstitutrice est dissoci en deux plans : son visage puritain qui soppose ses jambes sensuelles, dcouvert, des chaussures talon jusquaux jarretelles (ftichisme prsent dans de nombreux films buueliens). La libert cratrice dont parle Buuel dans ses mmoires est donc pleinement illustre par cet incipit du film, o le cinaste revendique le pouvoir de limagination qui permet de transgresser les normes tablies par une socit castratrice rgie par le sentiment de culpabilit associ au pch. Lomniprsence du jeu dans la squence, ainsi que la thtralisation (entres et sorties des personnages, armoire avec les robes comme un dcor, emphase des discours et des actes) invitaient ainsi la distanciation et non lidentification. En conclusion, on rappelle donc aux candidats ces quelques conseils : pratiquer lentranement ncessaire lpreuve, comprenant la matrise dune mthodologie et le maniement correct du lexique spcifique ; possder une connaissance suffisante du monde hispanique et hispano-amricain qui vite des lacunes trop importantes (comme celles concernant un domaine artistique, une aire gographique ou une large priode historique). Ce bagage culturel de base concerne aussi des domaines non hispaniques (cf. ci-dessus, connatre les belligrants de la seconde guerre mondiale !) ; raliser une bonne gestion du temps de prparation, qui permette deffectuer les reprages importants dans les documents composant le sujet.

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RAPPORT SUR LPREUVE ORALE DE FAITS DE LANGUE

Dans le cadre de lpreuve en Langue trangre, lexplication des faits de langue suit lexpos en espagnol et lentretien avec le jury. Cette preuve se droule en franais et dure au maximum dix minutes (entretien compris). Elle sert valuer les comptences du candidat dans la description du fonctionnement de la langue espagnole contemporaine. Sa prparation se fait lors des trois heures de prparation de lpreuve en Langue trangre (on conseille au candidat de rserver une vingtaine de minutes aux questions des faits de langue).

I. Prparation lexplication des faits de langue Lexplication des faits de langue, comme le reste des preuves orales, doit se prparer ds le dbut de lanne, sans quoi il serait difficile de rviser les diffrents points qui peuvent faire lobjet dune interrogation le jour du concours. Il sagit bien de rviser pour la plupart des phnomnes, puisque les questions qui tombent au concours sont traites depuis la premire anne de la Licence et tout au long de ce diplme, que ce soit spcifiquement et thoriquement dans le cadre des cours de Linguistique ou de Grammaire, ou bien, de faon plus pratique, lors des cours de Thme. Par consquent, pendant lanne de prparation, puis le jour de lexamen, le candidat devra mobiliser lensemble des connaissances sur la langue espagnole acquises tout au long de sa formation, afin de fournir la description du phnomne la plus prcise, complte et pertinente possible par rapport au contexte. Le candidat ne doit pas perdre de vue quavant tout il se destine tre un professeur de langue et que ses lves linterrogeront constamment de faon assez similaire celle pratique par le jury (en quoi consiste le contraste entre pero et sino ? pourquoi tel mot porte tel accent ? comment se fait-il quon puisse dire le veo et lo veo ? etc.). Pour ce qui est de la terminologie employe par le candidat, la seule exigence de la part du jury est quelle soit prcise et cohrente. Nous rappelons que lessentiel est de savoir identifier le phnomne et de lanalyser concrtement. Un mtalangage trs savant qui naccompagne pas une description juste du phnomne fait le plus mauvais effet. Concernant la bibliographie qui peut servir dappui aux candidats pour la prparation de cette preuve, nous nous permettons de renvoyer la mme liste que lanne dernire, qui ne peut bien videmment pas tre considre comme exhaustive : ALARCOS LLORACH (E.), Gramtica de la lengua espaola, Madrid, Espasa Calpe, 1994. ALCINA FRANCH (J.), BLECUA (J. M.), Gramtica espaola, Barcelona, Ariel, 1975. BEDEL (J.-M.), Grammaire de lespagnol moderne, Paris, PUF, 1997. BENABEN (M.), Manuel de linguistique espagnole, Paris, Ophrys, 1993. BOUZET (J.), Grammaire espagnole, Paris, Belin, 1945. COSTE (J.), REDONDO (A.), Syntaxe de lespagnol moderne, Paris, Sedes, 1965.

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DARBORD (B.), POTTIER (B.), CHARAUDEAU (P.), Grammaire explicative de lespagnol, Paris, Armand Colin, 2005. DEMONTE BARRETO (V.), BOSQUE (I.), Gramtica descriptiva de la lengua espaola, Madrid, RAE Espasa Calpe, 3 vol., 1999. FRETEL (H.), ODDO-BONNET (A.), OURY (St.), sous la direction de DARBORD (B.), Lpreuve de faits de langue loral du CAPES dEspagnol, Paris, Sedes, 2007. GERBOIN (P.), LEROY (Chr.), Grammaire dusage de lespagnol contemporain, Paris, Hachette, 1991. GILI GAYA (S.), Curso superior de sintaxis espaola, Barcelona, Vox, 1976. KANY (C. E.), Sintaxis hispanoamericana, Madrid, Gredos, 1976. LAPESA (R.), Historia de la lengua espaola, Madrid, Gredos, 1981. LIPSKI (J.), Espaol de Amrica, Madrid, Ctedra, 1994. RAE, Esbozo de una nueva gramtica de la lengua espaola, Madrid, Espasa Calpe, 1973. RAE, Ortografa de la lengua espaola, Madrid, Espasa Calpe, 2001. RAE, Diccionario panhispnico de dudas, Madrid, Santillana, 2005. SECO (M.), Diccionario de dudas y dificultades de la lengua espaola, Madrid, Espasa Calpe, 1998.

II. Nombre et nature des faits de langue proposs lpreuve Le sujet de lpreuve en Langue trangre contient dans sa premire page les questions de lpreuve dexplication des faits de langue. Ces questions portent, dans la mesure du possible, sur le document principal (les phnomnes analyser y apparaissent souligns). Les questions sont formules de faon gnralement ouverte, pour laisser le candidat identifier les lments , les formes , les vocables , ou les structures . Parfois le jury souhaite orienter ou limiter lanalyse, auquel cas, il est prcis que celle-ci doit tre faite, par exemple, d un point de vue morphologique et smantique (donc ni phontique ni syntaxique), ou doit porter sur le genre des substantifs, etc. En labsence de ce type dindications, le candidat doit tre mme didentifier lui-mme lintrt de la question et dorienter sa rponse en consquence. Pour ce qui est du nombre des faits de langue, la tendance est limiter deux les questions, afin que le candidat puisse aborder chaque phnomne de la faon la plus complte possible autant que faire se peut en lespace des dix minutes imparties lpreuve (entretien compris, ne loublions pas). Nous signalerons, en passant, que le temps de prsentation du candidat ne devrait pas dpasser thoriquement les huit minutes, afin que le jury puisse poser les questions ncessaires dans les deux minutes restantes. Par rapport la nature des questions poses, nous tenons rappeler que celles-ci couvrent lensemble des niveaux de la langue : orthographe, phontique-phonologie, morphologie, syntaxe, et smantique-pragmatique. Nous rappelons que certaines connaissances sont requises en dialectologie, en ce qui concerne les grands traits caractristiques de la phontique et de la morphosyntaxe de lespagnol atlantique (andalou, canarien et amricain). Le candidat doit aussi pouvoir identifier

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dun point de vue sociolinguistique certains usages qui sont considrs comme non normatifs, voire parfois connots comme vulgaires. Enfin, si lpreuve vise fondamentalement une analyse de la langue moderne, lors de sessions prcdentes certaines questions ont port sur des phnomnes anciens. Dans lventualit de telles questions, le jury attend que le candidat soit capable de comparer les deux tats de langue, ancien et actuel, et quil puisse rendre compte des diffrences existantes entre lusage ancien et la norme en cours (voir rapport de 2007, p. 77-78).

III. Les questions la session 2008 Dans le domaine de la phontique-phonologie, les candidats de cette session ont t interrogs, comme les annes prcdentes, sur laccentuation (ELE HID/08, 1), mais aussi sur la question du yesmo (ELE MU/08, 1). Ce phnomne, ainsi que celui du seseo , qui constitue des ralits phontiques et phonologiques touchant la majeure partie du domaine hispanique, les candidats se doivent de les connatre et de pouvoir les dcrire synthtiquement, ne serait-ce que dun point de vue synchronique. Au chapitre de la morphologie (en rapport le plus souvent avec la smantique), les questions ont port sur la formation lexicale (ELE HID/08, 2), les diminutifs (ELE BUN/08, 1), lanalyse du genre des noms (ELE PRAD/08, 1), la formation et la valeur du pass simple (ELE PRI/08, 1), le contraste entre le pass simple et le pass compos (ELE MIR/08, 1) et le futur du subjonctif, prsent dans un extrait de El Abencerraje (ELE ABE/08, 2). Les phnomnes de nature morphosyntaxique (galement lis la smantique) proposs lanalyse ont t larticle (ou pronom) neutre lo (ELE CID/08, 2), lemploi du pronom personnel sujet (ELE MIR/08, 2 et ELE MU/08, 2), lapocope des adjectifs (ELE MAN/08), le lesmo et le lasmo (ELE PRAD/08, 2 et ELE PRI/08, 2), la formation et le fonctionnement de la priphrase venir + grondif (ELE USL/08, 1), lexpression de lordre et de la dfense (ELE BUN/08, 2), le contraste entre lemploi de lindicatif et du subjonctif dans les relatives dterminatives (ELE USL/08, 2), la description des formes du subjonctif imparfait ra et se et de leurs diffrences (ELE BIE/08, 1) et les valeurs causale et finale de la conjonction de subordination porque (dans la langue ancienne, mais encore de nos jours : rezamos porque no llueve / recemos porque no llueva ) qui dterminent respectivement lemploi de lindicatif et du subjonctif (ELE ABE/08, 1). Dun point de vue plus strictement syntaxique et smantique, une question a port sur les articles dfini, indfini et zro (ELE BEN/08, 2), une autre sur le systme des dmonstratifs (ELE BEN/08), puis une autre sur la prposition a + COD de personne (ELE BIE/08). Enfin, une question sur le contraste entre pero et sino a t propose, qui mritait un traitement pragmatique (ELE CID/08, 1). Concrtement, il sagissait didentifier les conjonctions de coordination sino et pero et de justifier leur emploi dans les noncs No los anima lo espiritual, sino lo material (l. 14) et El Cid y los suyos no son mercenarios []. Pero s son hombres fronterizos (l. 23). Dans ces structures trs similaires, il convenait de dcrire soigneusement la diffrence de fonctionnement des deux conjonctions. Pour sa part, sino introduit le substantif de discours lo

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material qui est substitu celui que lon nie ou annule ( lo espiritual ). Il suppose donc toujours la ngation pralable ( no los anima ), aprs laquelle il opre une substitution. Lapparition de pero nest pas lie labsence dune ngation : no son mercenarios pero s son fronterizos . La diffrence entre pero et sino nest videmment pas lie la combinaison de pero avec un terme affirmatif et de sino avec un terme ngatif. La diffrence tient leur sens propre. Pero sert introduire un nonc argumentativement orient de faon contraire lnonc antrieur ( no estudia orient vers lchec , pero siempre aprueba orient vers le succs ). Pour pouvoir utiliser pero, il faut donc coordonner deux termes opposs smantiquement. Ici, no son mercenarios est orient vers le non enrichissement personnel, pero s son fronterizos est orient vers lenrichissement personnel pour survivre . Lo material et lo espiritual tant deux contraires smantiques (par consquent antiorients argumentativement), ils pourraient tout aussi bien tre coordonns par pero suivi de ladverbe affirmatif : no los anima lo espiritual, pero s lo material. Dans ce cas, on choisirait de dclarer deux arguments antiorients plutt que la simple substitution dun argument par lautre. Les candidats pourront consulter les rapports des annes prcdentes afin davoir une vue densemble plus large des questions proposes dans le cadre de cette preuve.

IV. Un exemple (sujet ELE MU/08) A. Commentez dun point de vue phonique et graphique les mots oy (l. 4), hierro (l. 6) et calle (l. 25) Identification. Trois vocables : verbe or la 3 personne du singulier du prtrit, et deux substantifs. Trois graphies :

palatal), hierro trois graphmes <hie> qui correspondent aux sons [j] - phonmes [+i+] (zro, 2 voyelles palatales, une ferme et une moyenne). Rappel du systme. Lespagnol possde un phonme latral palatal (prsent dans calle) ainsi quun phonme fricatif palatal (prsent dans oy) et, en principe, la commutation entre les deux phonmes permet dopposer deux mots distincts : call / cay, pollo / poyo. Le yesmo est le phnomne qui consiste ne plus faire la diffrence entre les phonmes latral palatal et fricatif palatal et articuler la fricative palatale pour raliser la latrale. Il y a donc neutralisation de lopposition entre ces deux phonmes. Un locuteur pratiquant le yesmo prononce donc de la mme faon pollo et poyo (toutes deux poyo). Le systme phonologique dune langue se compose dlments pertinents, qui permettent dopposer le sens des mots (les phonmes). Dans un systme phonologique, toutes les oppositions nont pas le mme rendement fonctionnel. Si une opposition a un fort rendement fonctionnel, cest-dire si elle permet dopposer un grand nombre de mots, elle a peu de risques de disparatre. En

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calle

digraphe <ll> qui correspond aux sons [ ] / [ ] - phonmes / /

oy

graphme <y> qui correspond au son [ ] - phonme / / (fricatif palatal ou central),

/ / / (latral palatal / fricatif

revanche, lorsquune opposition phonologique permet dopposer peu de mots entre eux a donc un faible rendement fonctionnel , alors elle est susceptible de disparatre. Cest ce qui se passe avec les phonmes / / et / /. Il sagit bien dune opposition phonologique (poyo / pollo), mais elle a un faible rendement fonctionnel. En consquence, cette opposition peut facilement tre neutralise et lopposition entre les signifiants peut tre confie au contexte. Cette neutralisation sest faite au profit de / / qui est le phonme auquel correspond la ralisation la plus relche des deux. Pour articuler / /, le dos de la langue touche le palais sur une large zone de contact. En revanche, pour / /, la zone de contact est bien plus troite. Larticulation de / / suppose donc une tension musculaire moindre. Les deux graphies de oy et calle correspondent dans la pratique phontique de la plupart du domaine hispanophone un seul et mme son fricatif. Quant hierro, la tension articulatoire tant majeure en dbut de mot, la semi-consonne de la diphtongue va se fricatiser [j] > [ ]. On peut ce propos voquer le cas du substantif hierba, qui peut aussi scrire avec un <y> (yerba), graphie qui reproduit la prononciation la plus courante (consonne fricative). B. Commentez lemploi de llment soulign : l era un hombre de palabra, l nunca haba hecho otra cosa que cumplir con su obligacin (l. 21) Identification. Nature : l est un pronom personnel de la 3 personne du singulier, genre masculin. Fonction : sujet. Ce pronom sert dsigner la personne extrieure au dialogue (ni le locuteur, ni linterlocuteur). Rappel du systme. Le pronom personnel sujet en espagnol est moins utilis quen franais, tant donn que les formes verbales conjugues prsentent gnralement une morphologie distinctive des diffrentes personnes (en espagnol amo, amas, ama, amamos, amis, aman contiennent dans la dsinence linformation sur la personne grammaticale, alors que phontiquement en franais on a [me] pour je, tu, il, ils, on). Lemploi du pronom personnel sujet est donc a priori redondant en espagnol (en franais, en revanche, il est ncessaire). Il est utilis occasionnellement, plus prcisment dans les cas suivants : quand la forme verbale est ambigu. Avec certains temps verbaux, la personne nest pas marque morphologiquement dans la dsinence la 1
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et la 3 personne. Cest le cas de limparfait de

lindicatif, du conditionnel et des temps du subjonctif (yo / l era, yo / l haba hecho) ; quand le locuteur veut marquer une opposition entre deux sujets (yo monto a caballo y l navega) ; quand le locuteur veut mettre en avant le sujet de laction : ceci correspond un usage emphatique (aqu mando yo). Contextualisation. l permet ici : dviter lambigut personnelle de era et haba ; de prsenter emphatiquement le sujet pour affirmer la vracit des faits.

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La premire occurrence apparat dj dans un contexte o le sujet est clairement identifi ( l se puso su uniforme , l. 18), mais elle peut se justifier par sa position en tte de phrase, alors que la deuxime occurrence est une anaphore rhtorique, compltement superflue fonctionnellement. Leffet provoqu est celui dune profession de bonne foi propos du sujet.

V. Quelques conseils pour conclure Au dbut de lanne de prparation, nous conseillons vivement aux candidats de relire lensemble des cours de linguistique et de grammaire de la Licence. Cela leur permettra daccder plus facilement aux contenus de la prparation spcifique de cette preuve. Tout au long de lanne, il convient videmment de sentraner avec les sujets qui figurent dans les rapports des jurys des annes prcdentes. Le jour du concours, pendant la prparation, les candidats doivent, avant tout, prendre le temps de lire attentivement le sujet afin didentifier correctement les questions pour viter de partir sur une rponse hors sujet. La prsentation devra correspondre, autant que possible, au schma : 1) identification-caractrisation ; 2) rappel du systme (description thorique du phnomne) ; 3) contextualisation (analyse du cas concret dans le contexte). ce propos, il est ncessaire dvaluer, selon la nature de la question, si identifier doit consister forcment rciter la nature et la fonction de chaque lment (voir rapport 2007, p. 79). Il se peut mme que lidentification dun mot par sa fonction soit inopportune : par exemple, pour la premire question du sujet ELE MU/08 que nous venons dtudier, de nature phonologique, il ntait pas pertinent de prciser que hierro tait un complment du nom ruedas, etc. Il importe donc de rappeler que la gestion du temps est fondamentale. Le candidat doit se concentrer sur lessentiel lors de cette preuve tellement courte. Concernant le rappel du systme, il faudra aussi, logiquement, oprer une slection des lments fondamentaux pour lexplication. Enfin, pour la contextualisation, le candidat sait quil devra sefforcer de relever les possibles effets de sens des formes soulignes dans le texte, mais cette tape nest pas automatique : par exemple, une question sur laccentuation ne permet aucune contextualisation, laccentuation graphique dun mot tant indpendante du contexte. Par ailleurs, les phnomnes non normatifs (lasmo, dequesmo, etc), appellent une contextualisation axe sur lorigine dialectale et sociologique du locuteur. Pour conclure, lors de la reprise, le jury destine le peu de temps qui lui reste des questions trs directes sur des incorrections ou des imprcisions du candidat. Celui-ci devra fournir un dernier effort pour ragir de faon rapide et efficace.

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RAPPORT SUR LPREUVE PRPROFESSIONNELLE DTUDE SUR DOSSIER (ESD)

I. Remarques prliminaires Lintention qui sous-tend ce rapport sur l' preuve prprofessionnelle sur dossier (ESD) est double : dresser un bilan de la session passe (certains candidats malheureux y trouveront peut-tre des lments d' explication de leur chec) et prodiguer aux candidats de la prsente des conseils qui pourront, nous lesprons, leur permettre d' viter certains cueils, parfois rdhibitoires. Il va de soi nanmoins que ces lignes ne sont qu' condens d' un observations et qu' elles ne sauraient, en aucun cas, remplacer une prparation de longue haleine, mene tout au long de l' anne, alternant simulations rgulires et rflexion sur la nature particulire de l' preuve. Cette dernire donne en effet un avant-got du travail qui attend le futur enseignant et dpasse de ce fait le cadre purement universitaire. Notons que si le jury a une nouvelle fois pu observer dimportantes lacunes chez certains candidats, il a pu inversement apprcier chez dautres une vritable matrise mthodologique, matrise qui ne peut tre que le fruit dun travail constant ralis en amont et qui constitue la condition sine qua non pour respecter le cadre relativement contraignant de l' preuve, sans se dpartir le cas chant d' regard critique sur le dossier qui est tudier. un Depuis sa mise en place, l' ESD a connu une volution qui a abouti une clarification, dans la deuxime partie de lpreuve, des attentes des interrogateurs, partant un resserrement des questions qui y sont poses. Aussi, pour couper court une inquitude lgitime, partage la fois par les prparateurs et les candidats, il convient de redire que l' ESD s' inscrit rsolument dans une perspective didactique et non pas pdagogique. La didactique doit tre entendue ici comme une rflexion sur la manire de transposer les savoirs savants , afin de les rendre accessible aux lves, tandis que la pdagogie sintresse aux mthodes, aux dmarches qui permettent de guider l' lve dans ses apprentissages. Dans la mesure o les candidats sont supposs nophytes en matire d' enseignement (ils prsentent un concours externe), il serait dplac d' attendre deux quils proposent une mise en uvre articulant dcoupage par sance et proposition d' valuation, ainsi que l' exigent les concours internes du CAPES ou de l' agrgation. cet gard, la mention de pr-requis , frquemment entendue, suppose qu' s' on inscrive dans une dmarche dordre pdagogique ; elle n' donc pas de mise ici. Pour les mmes raisons, il est ne peut tre exig des candidats d' avoir une connaissance approfondie du Cadre Europen Commun de Rfrence pour les Langues (CECRL), mais tout au plus d' tre en mesure de faire correspondre une classe avec un niveau cible en s' appuyant sur quelques descripteurs du CECRL. Rptons-le, lESD entend avant tout se limiter une rflexion d' ordre didactique. Il est inutile par consquent de se lancer dans un laus sur les ressources de ce Cadre Commun ou encore de s' tendre longuement sur les activits langagires qui pourraient tre proposes afin d' exploiter les documents. Le candidat doit avant tout se concentrer sur les questions, gnralement trs explicites, qui lui sont poses afin dviter des hors-sujet lourds de consquences. Ces questions structurent l' expos. On recomman-

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dera ce propos de guider le jury, le plus souvent occup prendre des notes, en prcisant le passage de l' l' une autre. Il arrive que certains candidats proposent des transitions habiles entre les diffrentes questions. On prendra garde toutefois de prciser qu' s' de personnes rdes cet il agit exercice et que par consquent ceux qui n' pas l' ont habitude de procder de la sorte doivent se garder d' innover le jour du concours.

II. Modalits de l' preuve et donnes statistiques Pour rappel, les candidats disposent de deux heures de prparation puis de trente minutes d' expos et enfin de trente minutes d' entretien avec les membres du jury. Lors de lexpos, il est fortement conseill de ne pas passer trop de temps sur la premire partie (prsentation + axe + bilan danalyse) pour ne pas tre contraint ensuite dadopter le pas de course dans la partie didactique, laquelle constitue le cur de lpreuve, ainsi que le montre le barme. En effet, sans entrer dans le dtail, puisque ce dernier est variable, si un tiers de la note porte sur la langue (nous reviendrons sur cet aspect important), sur les deux tiers restants, la partie didactique recueille un nombre de points nettement suprieur la premire partie. La gestion du temps de lexpos doit par consquent tenir compte de cette rpartition. Cest ce qui explique que le bilan de lanalyse doive tre expos brivement , sans toutefois faire rimer brivet avec superficialit ainsi que nous le montrerons. Les notes qui ont t attribues aux candidats du CAPES cette anne pour cette preuve varient de 0,25/20 20/20, de 2,75/20 20/20 pour les admis. Sur 833 candidats admissibles, 800 parmi ceux qui se sont prsents aux preuves orales ont t nots. Rares sont les candidats qui abandonnent en cours dpeuve, cela arrive pourtant pour diverses raisons. Les 33 dfections recenses sont dues en ralit au fait que certains candidats taient galement admissibles lagrgation ou ont t admis entre-temps au CAPES interne. La note moyenne de tous les admissibles prsents slve 8,91/20, celle des candidats admis 11,54/20. Pour cette dernire moyenne, on peut estimer que cest l un rsultat satisfaisant, mais quil peut encore tre amlior la prochaine session. Pour les candidats au CAFEP, sur les 87 admissibles, 83 taient prsents et ont obtenu une note moyenne de 8,47/20. Les notes schelonnent de 01/20 18/20 pour lensemble des candidats interrogs, de 06/20 18/20 pour les 31 candidats admis qui voient leur moyenne monter au niveau de 11,35/20. Cest l galement un motif de satisfaction pour un jury aussi prt rcompenser les bonnes prestations comme le montre la note maximale de 20/20 accorde lun des candidats au CAPES quil est prt sanctionner les mauvaises.

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III. Liste et composition des dossiers proposs ESD ALD/08 : un clip vido intitul Una gran mentira, tir de La Red Remo de Compaas Creativas-Nephilim producciones (120), www.hastaloswebs.com + un extrait de Un Cuento de Reyes de Ignacio Aldecoa (1925-1969). ESD ARE/08 : un article de presse de Carlos Ares intitul El dilema de Evelin tir du priodique El Pas, 19/08/2001 + une photographie reprsentant la clbration de labrogation des lois dimpunit en Argentine, 13/08/2003 (source : http://www.argentina.indymedia.org/news/2003/08) + un dessin humoristique de Langer, source : http://www.argenpress.info/images/humor/viejasheridas.jpg. ESD BEL/08 : un extrait du roman de lcrivain nicaraguayenne Gioconda Belli intitul La mujer habitada, 1990 + une bande dessine du III Concurso de Tiras cmicas organis en octobre 2004 sur le thme Eres sexista? par la Mairie de Gijn (trabajo premiado categora juvenil, autor: Guillermo Martnez Menndez, 14 aos), source : www.gijon.es/documentos/Publicaciones/Gaceta/2004/2004-09-Septiembre.pdf. ESD BOT/08 : un article paru sur Internet dans 20minutos.es en date du 15 mars 2006 + une enqute de la Direccin General de Juventud de la Junta de Extremadura du 28 novembre 2001 + une affiche diffuse dans le cadre dune campagne dinformation du Ministerio de Sanidad y Consumo publie dans El Pas Semanal de juillet 2007. ESD CHA/08 : une squence du film de Fernando Len de Aranoa, Princesas (2005) + paroles de Clandestino , chanson crite par Manu Chao (album Clandestino, 1998). ESD COR/08 : un article de Williams Corey pour lagence Associated Press, intitul Ola de hispanos revitaliza el sudoeste de Detroit , 28/02/2008 + paroles dune chanson de Rubn Blades intitule Pedro Navaja , 1978. ESD LAF/08 : un article de Javier Lafuente, Recordar es resistir , extrait de El Pas, Madrid, 04/11/2007 + un dessin de Mximo, tir de www.elpais.com (11/10/2007). ESD MAB/08 : un document audiovisuel dune campagne du Gobierno de Espaa, 2007 + un article de Mabel Azcui, extrait de El Pas du 20/12/2006. ESD MAR/08 : un dessin de Forges, tir de Torrevieja digital, septembre 2007 + un article de Javier Martn, El Pas, 01/08/2007. ESD NER/08 : un pome de Pablo Neruda, Poema n 5, Para que t me oigas, extrait de Veinte poemas de amor y una cancin desesperada, 1924 + un dessin de Quino, La boda, El Pas Semanal, 1999. ESD PAG/08 : une affiche prime lors dun concours national organis en Argentine le 12 juin 2006 sur le thme El cole tiene memoria extraite du site www.desaparecidos.org + paroles dune chanson de Gian Franco Pagliaro (Argentin) : Yo te nombro, 1971. ESD PER/08 : la page de garde de la revue hedomadaire Muy interesante, dcembre 2007 + un extrait du roman de Arturo Prez Reverte, Un da de clera, 2007. Au total, douze dossiers ont t soumis aux candidats du CAPES/CAFEP. Ils collent le plus souvent l' actualit, mme s' peuvent parfois s' dgager au profit de thmatiques que lon ils en pourrait qualifier d' intemporelles. La lecture rgulire de la presse hispanophone s' avre par cons-

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quent tre une aide trs prcieuse pour expliciter certaines rfrences. On notera que le quotidien espagnol El Pas (prosocialiste) est une source frquemment utilise mais ce n' pas la seule en est matire de presse (presse papier ou internet), comme on peut en juger la lecture du paratexte accompagnant chaque document et auquel le candidat doit prter toute l' attention ncessaire afin de ne pas suivre des pistes errones. Ce paratexte permet de faire divers constats sur la nature des documents. Pour commencer, il ressort que les documents textuels appartiennent des genres diffrents puisque, outre des articles de presse, on trouve des extraits de romans dauteurs contemporains (Arturo Prez Reverte, Ignacio Aldecoa, Gioconda Belli), un pome (Pablo Neruda) ou encore des paroles de chansons (Manu Chao, Rubn Blades, Gian Franco Pagliaro). Les documents iconographiques sont galement varis dans la mesure o lon a affaire des dessins humoristiques ou satiriques de diverses provenances (Quino, Mximo, Langer, Forges, etc.), des affiches institutionnelles ou publicitaires ; on trouve galement des photographies ou encore la couverture dune revue dhistoire. Parmi les trois supports filmiques, hors programme comme le stipulent les dispositions officielles, le premier a t tir dun film de fiction connu relativement rcent (Princesas de Fernando Len de Aranoa) ; dans les deux autres cas, il sagit dun spot institutionnel diffus dans le cadre dune campagne de lutte contre la consommation de drogue et dun vidoclip sur une tradition festive espagnole. Les thmatiques de lensemble de ces dossiers sont multiples et nobissent aucun critre de choix prtabli. On peut tout au plus souligner pour cette session quelques grandes tendances et faire a posteriori quelques constats. Sept dossiers abordent des sujets qui concernent avant tout lEspagne. La majorit de ces derniers a trait lactualit rcente avec le phnomne de socit du botelln (ESD BOT/08), le flau de la drogue (ESD MAB/08), le tourisme de masse et ses consquences sur lenvironnement (ESD MAR/08), la question de limmigration (CHA), le problme de la diffrence et de lintgration (ESD ALD/08). Deux autres ont une porte historique, lun avec la guerre dIndpendance (ESD PER/08), dont on ftait le bicentenaire cette anne, lautre avec la loi dite de mmoire historique (ESD LAF/08), vote en octobre 2007. Trois dossiers renvoient lAmrique hispanophone. Deux dentre eux voquent le sujet des disparus argentins et labrogation des lois dimpunit pour les criminels (ESD ARE/08 ; ESD PAG/08); quant au dernier, il sintresse lvolution du rle jou par la population dorigine hispanique aux tats-Unis (ESD COR/08). Deux dossiers enfin ont une thmatique transversale puisquils abordent successivement les rapports hommes / femmes (ESD BEL/08) et les liens qui les unissent (ESD NER/08). titre indicatif, on retiendra galement que sur douze dossiers, deux comportent trois documents, le reste nen comportant que deux. Pour clore cette partie des constats densemble, il importe de souligner que lESD ncessite une culture gnrale solide, cest--dire la fois dans le domaine hispanique et en dehors de ce dernier. Deux exemples pour illustrer notre propos : dans le dessin de Mximo (ESD LAF/08), beaucoup de candidats nont pas vu que la sentence crite avec solennit par le personnage central, mme le bureau, puisait directement la source du Don Quichotte que sont censs connatre des hispanisants. La phrase En un lugar llamado Espaa de cuya Historia no quiero acordarme ntait en effet rien dautre quun pastiche du trs clbre incipit de luvre de Cervants ; autre

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lacune rvlatrice : lors dune prestation portant sur le dossier ESD COR/08, on a pu entendre que la ville de Dtroit (au demeurant accompagne dautres toponymes permettant de la situer aux EtatsUnis) tait une ville dun pays du nord de lAmrique Latine

IV. Premire partie : concision et juste milieu A. Prsentation des documents : succincte mais riche Si le paratexte qui accompagne les documents doit tre lu attentivement pour les informations quil fournit (date de publication dun texte ou de ralisation dune squence filmique, origine dun auteur ou dun artiste, site internet, etc.), il ne saurait lui seul faire office de prsentation. Trop de candidats loublient malheureusement. Une prsentation doit tre circonstancie. tre en mesure dapporter des prcisions sur un auteur (crivain, pote ou dramaturge), un artiste (ralisateur cinmatographique, peintre, dessinateur) constitue un plus , valoris par le jury. Il va sans dire cependant que ce dernier comprend quon ne soit pas toujours en mesure dapporter de nouvelles informations extrieures au paratexte. En revanche, ce qui est plus ennuyeux, cest labsence de caractrisation de la nature des supports. Celle-ci doit en effet tre la plus nuance possible. Pour ne prendre quun exemple, un article de journal peut avoir la forme dun simple billet dhumeur, dune chronique plus toffe, dun ditorial politique ; il peut encore appartenir la rubrique conomique, sportive, culturelle, etc. B. Laxe : avant tout fdrateur Laxe est gnralement propos la suite de la prsentation. Il va sans dire que lors de la prparation, il est subordonn lanalyse puisquil dcoule de cette dernire. Ce nest que dans un souci de clart quil est conseill de lintroduire ce moment de lexpos. Comme le laisse entendre le qualificatif qui laccompagne, laxe doit pouvoir tre appliqu indiffremment tous les supports composant le dossier. Il est frquent nanmoins que laxe propos ne rende que partiellement compte de ces diffrents supports. Sa formulation (qui peut tre ramasse dans une formule concise) saccommode par ailleurs mal de gnralits. Considrer par exemple le dossier ESD NER/08 comme lexpression des relations hommes / femmes revient en rduire la porte et orienter le bilan danalyse dans une direction unique alors que nous sommes en prsence dun ensemble la fois plus complexe et plus original. Retenir du dossier ESD PER/08 quil illustre une nouvelle approche de lhistoire par des moyens ludiques , cest omettre quil nous parle avant tout de la guerre dIndpendance espagnole. Dautre part, un axe fdrateur est par dfinition en cohrence avec lanalyse quil prcde et annonce les directions qui seront suivies dans cette dernire. Il convient par consquent que laxe propos initialement ne soit pas abandonn au cours de lexpos. Cest trop souvent le cas.

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C. Bilan danalyse : esprit de synthse Cette tape, fondamentale pour la suite de lexercice, consiste en une synthse des lments mis jour par lanalyse. Proposer un dcoupage dun texte, dun document filmique ou iconographique celui-ci ne doit pas tre mcanique mais le plus naturel possible , en rsumant le contenu de chaque partie, permet de structurer lanalyse et de la rendre plus cohrente encore tout en vitant lcueil de la paraphrase. Point nest besoin ici demployer un discours savant pour se faire comprendre si ce dernier nest pas mis au service dun vritable clairage des contenus. Pour citer un de nos auteurs classiques Ce qui se conoit bien s' nonce clairement / Et les mots pour le dire arrivent aisment (Boileau, Art Potique, Chant I). Cette clart va de pair avec une rigueur conceptuelle qui ne peut tre le fruit que dun long apprentissage men tout au long du parcours scolaire puis universitaire du candidat. Au risque de rpter une banalit, il est vain de sparer fond et forme, lun et lautre tissant des rseaux dont la mise en relief conduira au sens. Le candidat fera en sorte de proposer une analyse qui npuise pas les contenus et vitera les rptitions qui ne pourraient que nuire son propos dans la seconde partie. Cette analyse ne sera donc ni trop succincte ni trop dveloppe. Les outils danalyse sont similaires ceux auxquels le candidat fait appel lors de lexplication en langue trangre. Comme pour celle-ci, la varit des supports ne laisse de place ni limprovisation, ni au flou conceptuel. Le jury est en droit dattendre que les outils mthodologiques propres lanalyse textuelle, iconographique et filmique soit utiliss bon escient afin dapprhender, comme il se doit, la spcificit des supports. On peut regretter cet gard que pour les textes en prose narrative les lments de narratologie facilitant la mise en lumire du traitement du temps, de lespace ou des voix narratives mais aussi les figures de style soient insuffisamment assimils par certains candidats. Cette matrise permettrait, entre autres, den finir une bonne fois pour toutes avec la confusion, encore trs frquente, entre narrateur et auteur. Il en va de mme pour les rgles de versification (dcoupage syllabique, nature des vers, diffrence entre assonance et allitration, etc.) dont on sait quelles sont porteuses de sens. Soulignons que ces remarques peuvent sappliquer aux textes journalistiques qui, contrairement une ide rpandue, ne sont pas toujours impartiaux, limage de larticle quon trouve dans le dossier LAF, ce dernier ne laissant aucun doute sur la sensibilit politique du journaliste. Parmi les dfauts observs au moment de lanalyse iconographique, celui qui revient le plus rgulirement tient la difficult dterminer la tonalit et la catgorie des documents. Cette difficult est dautant plus grande quil sagit de dessins de presse o lhumour et lironie sont trop souvent mis sur un mme pied, alors que dans ce domaine les nuances sont lgion. La veine humoristique, gnralement lgre, mais pouvant dnoncer les travers de la socit (Quino est pass matre en la matire), doit tre distingue de la charge caricaturale ou satirique dont la gamme de moyens est tendue puisquelle se dcline en burlesque, grotesque, parodique (Mximo), pamphltaire (Langer), etc. Dans le dessin qui faisait partie du dossier ESD ARE/08, plusieurs candidats nont vu quun dessin humoristique, l o il fallait voir une caricature au vitriol dune partie de la socit argentine. Ces mmes candidats nont dailleurs pas dpass le stade de la description du dessin, cest--dire quils se sont montrs incapables den proposer une interprtation et moins encore den percevoir la

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symbolique. Ce qui a donn lieu de graves contresens : la reprsentation dun disparu , certainement mort en raison des tortures quil a subies, devient un homme souffrant mais toujours en vie ! Cette lecture nave qui fait totalement abstraction du second degr souligne un problme mthodologique mais aussi une mconnaissance profonde des mcanismes qui sous-tendent un art pourtant omniprsent dans notre quotidien. Enfin, en ce qui concerne les dossiers contenant un extrait filmique, lerreur majeure a consist faire porter lanalyse sur un seul aspect au dtriment de lensemble de la squence. Par exemple, dans lextrait du film Princesas, lanalyse sest centre sur les rpliques des personnages en oubliant la mise en scne, la nature des plans ou encore la musique, cest--dire tous les lments qui font la spcificit dun support filmique. La diffrence se fait ainsi nettement sentir entre les candidats qui ont acquis les fondamentaux de l' analyse de l' image, que ce soit sur des supports courts (spots) ou plus longs (Princesas) et ceux qui en sont privs. Dans le spot Cocana , le dfaut de mthode a ainsi conduit plusieurs candidats faire abstraction de la voix fminine off, pourtant incontournable.

V. Partie didactique : favoriser laccs au sens A. Des reprages linguistiques ordonns et arguments Cette deuxime partie de lpreuve permet avant tout de mettre en avant une dmarche didactique, fonde sur lapprhension du sens des documents. Pour ce faire, les consignes seront lues avec beaucoup dattention afin dviter toute digression inutile. Les reprages linguistiques, gnralement demands ce stade de lpreuve, seront situs dans les supports concerns. Rappelons quils sont gnralement dabord de nature lexicale il arrive quils ne soient que de cette nature puis grammaticale, cest--dire morphologiques et syntaxiques et, le cas chant, stylistiques. Ils doivent obir une logique, dfinie par le candidat lui-mme. Le bon sens commande cependant daller des lments les plus gnraux aux plus singuliers. On appliquera ici avec profit la rgle journalistique que les Anglo-Saxons ont pour habitude dappeler la rgle des 5 W (Who ?, What ?, Where ?, When ?, Why ?), cest--dire Qui ?, Quoi ?, O ?, Quand ?, Pourquoi ? ; Qui ? renvoyant au sujet de linformation ; Quoi ? laction envisage ; O ? au(x) lieu(x) de cette mme action (le relev des toponymes est gnralement de premire importance) ; Quand ? permet de situer le moment de sa ralisation mais aussi de souligner lventuel dcalage entre le temps de lcriture et celui de sa rception (on pourra sintresser ici la prsence de marqueurs temporels) ; Pourquoi ? conduit dterminer les causes du fait relat. Toutes ces questions ne trouveront pas automatiquement de rponses mais faciliteront sans nul doute une apprhension plus pragmatique des supports proposs. On veillera ne pas dresser des catalogues doccurrences linguistiques, mais bien faire un choix pertinent parmi ces dernires en ne retenant que celles qui permettent de faciliter la comprhension des documents. On fera appel au bon sens pour ne pas verser dans lincohrence. Pour ne citer quun exemple, proposer un champ lexical du bruit et y inclure le substantif sombrilla est quelque peu incongru (ESD MAR/08). Procder au relev des champs lexicaux, ne pas confondre

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avec les champs smantiques, sans les ordonner, voire plus grave encore sans les mettre en relation avec le sens du texte, dmontre que la finalit de lexercice nest pas comprise. Le champ smantique dsigne l' ensemble des sens qu' terme prend dans un texte donn. Il se construit par un un relev prcis des occurrences de ce terme et de leur contexte. Quant au champ lexical, il dsigne l' ensemble des mots utiliss dans un texte pour caractriser une notion, un objet, une personne... Dans le cadre de l' ESD, le travail porte avant tout sur le relev de champs lexicaux. Il en va de mme avec les gnralits improductives : se contenter de dire que limparfait exprime la dure dans le pass, que le pass simple permet denvisager une action rvolue au moment o lon parle et que le pass compos a pour fonction dvoquer une action qui se poursuit au moment de lnonciation ne peut suffire justifier lemploi de ces temps. Seule en effet une mise en relation avec leurs conditions dapparition en situation peut clairer judicieusement leur prsence. B. Les objectifs, autres que linguistiques En rgle gnrale, le candidat, aprs avoir prcis les points linguistiques (lexicaux et / ou grammaticaux) lui semblant essentiels, est amen expliciter les objectifs, autres que linguistiques , quil pourrait assigner ltude de son dossier. Ces objectifs sont essentiellement de type culturel, mthodologique (ou cognitif) et civique. Le qualificatif socioculturel, apparu depuis peu dans le questionnaire, runit objectifs culturels et civiques. Les objectifs culturels ne sont pas circonscrits aux thmes gnraux figurant dans les instructions officielles et servant dterminer le niveau concern par ltude du dossier, comme nous le verrons plus avant. Par objectifs culturels, il faut entendre contenus spcifiques propres aux documents tudis. Ainsi, pour illustrer notre propos, le dossier ESD COR/08, qui pouvait tre travaill en classe de Terminale dans la mesure o il rendait compte dinterdpendances conomiques mais galement de processus identitaires au cur du programme intitul le rapport au monde , permettait daborder lvolution du rle et de limage des populations hispaniques aux Etats-Unis, leur poids politique, conomique ou mdiatique, la place de lespagnol dans ce pays, les diffrents flux migratoires, etc. Attention cependant ne transformer cette partie en fourre-tout, dfaut observ diverses reprises, entre autres avec le dossier ESD ARE/08. Celui-ci, centr avant tout sur lhistoire officielle crite par les vainqueurs aprs la Guerre Civile espagnole, nentretenait aucun lien avec le Dsastre de 1898 et encore moins avec le rgne de Charles V ou la Lgende noire, autant de rfrences historiques qui napportaient rien la comprhension de lensemble. Que dire enfin de lerreur qui consiste prtendre que le dossier ESD LAF/08, qui nous invite rflchir sur la transition dmocratique en Argentine et sur le rapport la mmoire entretenu par sa population, aborde un aspect essentiel de la culture argentine : la dictature ? Nous voulons croire quelle nest que la consquence du stress Aborder les objectifs mthodologiques (ou cognitifs) na rien dornemental. Cest au contraire une faon de montrer que lapprentissage de la langue participe galement au dveloppement de savoir-faire pouvant tre mis profit dans dautres disciplines. Le jury attend donc que le candidat expose avec clart cette catgorie dobjectifs. Travailler une squence cinmatographique permet lvidence de dvelopper la matrise des outils danalyse filmique mais telle ou telle squence nutilise

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pas les mmes moyens. Cest ce quil importe de montrer lors de lexpos. Les objectifs civiques tous les dossiers nen sont pas porteurs sont, quant eux, souvent expdis maladroitement, comme un pensum, alors quils sont constitutifs de certains dossiers et permettent daller au-del du cadre purement disciplinaire. Ils invitent mme parfois un travail en interdisciplinarit lorsquils font, par exemple, des incursions en territoire philosophique ou historique. ce propos, et pour parler familirement, lexpression devoir de mmoire trs en vogue actuellement est servie toutes les sauces sans quon puisse en expliquer le sens vritable. Nous invitons par consquent les candidats en faire un usage modr. C. Classe et ordre : rigueur et bon sens Les rponses aux questions ayant trait la classe retenue pour ltude du dossier concern seront tayes par des rfrences concrtes aux instructions officielles pour lenseignement de lespagnol, rduites aux contenus culturels. Trs facilement consultables sur le site internet du CNDP / SCEREN, http://www.cndp.fr/doc_administrative/programmes/, ces instructions officielles constituent dans chaque discipline la feuille de route de tout enseignant, cest--dire le cadre dans lequel le professeur organise son enseignement. Les contenus culturels devront nanmoins tre explicits autant que faire se peut. Le candidat doit en effet tre mme de prciser sous un chapeau gnral ( modernit et tradition pour le palier 1 ; lici et lailleurs pour le palier 2 ; vivre ensemble en socit en classe de Seconde ; relations de pouvoir en classe de Premire et rapport au monde en classe de Terminale) quelles notions exactes il entend dvelopper. Le choix de la classe sera justifi galement par la mise en concordance avec les niveaux cibles , tels quils sont dcrits dans le CECRL, et par un ventuel travail en interdisciplinarit. Une fois de plus, seul un travail rgulier peut viter de commettre des maladresses synonymes de dconvenues. Justifier par exemple le choix de la classe de premire au seul motif que lauteur a recours lenclise et lapocope nest pas recevable quand on sait que ces phnomnes grammaticaux sont abords ds la premire anne dapprentissage de la langue. Quant lordre dtude des documents, il nobit pas des rgles fixes par avance. Il doit simplement tre justifi de faon pertinente. Il ressort en effet que des ordres diffrents soient envisageables pour un mme dossier. La chronologie, souvent mise en avant, peut constituer un critre recevable mais elle nest pas toujours suffisante et peut savrer quelquefois inoprante. Lordre doit tenir compte aussi de la nature des documents, de leur tonalit, ou encore de leurs difficults respectives. Des ides fausses circulent ce propos ; profitons de loccasion qui nous est donne pour tordre le cou certaines dentre elles du type : un texte rassure les lves ; tel document peut tre plus agrable, donc plus facile daccs , un document iconographique est plus simple quun document textuel . On vitera galement de proposer des stratgies pdagogiques appliques aux supports car, comme nous lavons dj dit, elles nont pas leur place dans cette preuve.

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VI. Lentretien et la langue : attention aux relchements Lentretien occupe une place importante dans lpreuve et son droulement a longuement t comment dans les rapports prcdents. Il arrive cependant encore que des candidats soient tonns que le jury leur demande dexpliciter une remarque ou un relev alors que ce dernier souhaite uniquement les entendre approfondir un aspect jug trop vague ou incomplet. Cet entretien est men dans le but de donner la possibilit aux candidats damliorer, voire de parfaire leur prestation. Pas de questions piges par consquent, mais au contraire des perches tendues afin de lever certaines ambiguts. Lentretien permet in fine dapprcier la capacit des candidats ragir un questionnement qui na pas t prpar, qualit fondamentale chez un futur enseignant. On comprendra que, comme tout au long de lpreuve, la langue y joue un rle prpondrant. Les candidats doivent en effet accorder le plus grand soin la langue, tant au cours de lexpos quau moment de la reprise, o le jury note que le registre a tendance se relcher et que le lexique sappauvrit. Les ben , a parat vident , on va dire , ya pas , etc., qui sont bannir, maillent alors trop frquemment le discours. Pour prendre un exemple fautif rcurrent, ladjectif fort est ainsi employ tort et travers. Dire dun sujet quil est fort na que trs peu de sens. Par ailleurs, la mconnaissance des lments constitutifs de la langue est parfois lorigine de contresens trs gnants comme cette confusion entendue plusieurs reprises entre les prfixes macro et micro qui fait du macrobotelln un vnement infiniment petit Les ruptures de construction ( *la cte espagnole est devenue une guerre de promoteurs ; *limportance quest la lutte ) ou les solcismes ( *il les fait prendre conscience ) sont dautres dfauts observs. Les improprits sont galement frquentes ( *on pourrait faire cet objectif ; *lopinion du dessinateur est l ; *limposture se fait , *lacteur qui fait le Roi mage ). On prendra garde aussi aux nologismes tel *ridiculariser et aux hispanismes comme *impactant ou *margination , *d pour dire en raison de, *se diriger quelquun pour sadresser quelquun, *comitive pour cortge ou encore *la dnonce pour la dnonciation, tous termes utiliss par des candidats pourtant non hispanophones et a priori avantags par le fait de sexprimer dans leur langue maternelle. Pour les candidats hispanophones, nous ne pouvons quinsister sur la ncessit dune vritable matrise de la langue franaise chez de futurs enseignants qui devront sappuyer sur de frquentes comparaisons avec la langue premire des lves. La lecture de travaux faisant la liste des principales erreurs commises par les locuteurs natifs savre dans nombre de cas indispensable ; certains de ces travaux sont disponibles sur internet : http://www.edufle.net/article127.html. Terminons en insistant sur deux points essentiels, parfois ngligs : laudibilit et le dbit. En ce qui concerne le premier point, beaucoup de candidats oublient que lESD (tout comme lanalyse de document en langue trangre) est un exercice de communication orale et que, de ce fait, leur auditoire (en loccurrence trois interrogateurs) doit pouvoir les suivre sans avoir tendre loreille. Nul besoin de crier cependant ! Seule une pratique rgulire en situation permettra chacun de trouver le niveau sonore convenable. Quant au dbit, rappelons quil ne doit tre ni trop lent ni trop rapide, afin que le jury puisse prendre en note ce qui est dit. Autant de qualits quon est en droit dattendre chez

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un futur enseignant qui devra servir de modle en matire de langue (tant en franais quen espagnol) et qui devra retenir l' attention des lves dont il aura la charge. Avant de proposer le corrig dun dossier soumis cette session la sagacit des candidats et fruit du travail de plusieurs membres du jury les candidats ne sont pas les seuls en effet se pencher sur les sujets au cours de leur sjour niois ! nous souhaiterions redire que lESD est une preuve exigeante, demandant un entranement rgulier, tant pour mener un travail sur les contenus que pour dvelopper son aisance loral. Trop de candidats, sans doute peu habitus prendre la parole en public, prouvent du mal matriser leur angoisse le jour venu. Certains commettent en effet lerreur de penser quil sera toujours temps, une fois les crits passs, voire aprs la proclamation de ladmissibilit, de se prparer cette preuve. Nous voulons leur dire, fort de notre exprience, quils font un trs mauvais calcul et quen si peu de temps ils ne pourront acqurir les mcanismes inhrents cet exercice. Cest pourquoi nous engageons les futurs candidats se prparer tout au long de lanne en tirant profit, lorsquils en bnficient, des diffrentes formations qui leur sont offertes, mais galement en dveloppant leur culture gnrale. Pour y parvenir, nous les invitons faire feu de tout bois, laccs au savoir nayant jamais t aussi ouvert. ceux qui dcideront demprunter la voie de la rgularit et de la curiosit intellectuelle nous souhaitons bon courage et bien sr russite lors de la session 2009.

VII. Corrig du dossier ESD MAR/08 Rappel : ce dossier est compos dun dessin de Forges, tir de Torrevieja digital, septembre 2007 et dun article de Javier Martn, El Pas, 01/08/2007 (cf. Annexes II, p. 179). A. Premire partie 1. Prsentation et caractrisation des documents Document 1. Il sagit dun dessin humoristique vise critique en noir et blanc de Forges, dessinateur attitr du journal espagnol El Pas (au mme titre que El Roto , Ramn, Peridis, etc.). Le dessin a t reproduit la fin de lt 2007 sur un blog intitul Torrevieja digital, cest l une rfrence explicite au lieu de villgiature, entre autres, de nombreux Madrilnes, situ sur la Costa Blanca, au sud dAlicante. Torrevieja, tout comme Benidorm (objet du document 2), qui se trouve dans la mme province, voque le tourisme de masse et la spculation immobilire. Document 2. Nous avons affaire une chronique rcente, publie au cur de lt 2007. Sa tonalit est humoristique et sa forme originale. Elle se prsente en effet comme un journal de bord dun voyageur, sans destination prcise ( viajero errante , l. 31), qui dcouvre avec tonnement les murs de lune des plages les plus frquentes du littoral espagnol : Benidorm, autre symbole de la fivre touristico-immobilire qui continue de svir en Espagne.

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2. Axe fdrateur. Les deux documents prsentent des scnes humoristiques (tragicomiques devrait-on dire) du tourisme de masse en Espagne et les consquences cologiques de ce dernier sur lenvironnement ctier. 3. Bilan de l' analyse Document 1. Le dessin stylis de Forges suggre une cte entirement urbanise. Les difices sont sans unit et leur prsence ininterrompue tout au long du littoral dessine sur lhorizon une muraille crnele. La scne est nocturne. Une diagonale spare le dessin en deux parties ; elle souligne le contraste entre un espace plong dans lobscurit et un autre clair par une lumire artificielle. Cet espace est facilement identifiable, cest celui dune station balnaire de la cte mditerranenne. gauche donc, lobscurit lemporte : la lune est entoure dun halo noir (signe de la pollution ambiante ?), les lments du paysage sont de la mme couleur. En premier plan, les silhouettes de deux personnages (un couple ?) se dtachent sur un fond blanc. Assis sur un promon-toire qui leur permet dobserver distance les lumires de la ville, ils tirent les leons de lurbanisme galopant en le rendant responsable de bouleversements cologiques irrparables. Les deux bulles elles occupent une place importante dans lconomie du dessin sont de taille ingale et cercles dun trait double qui souligne symboliquement le sentiment denfermement, dtouffement prouv par les personnages. Ces derniers constatent avec amertume quel point le littoral a t surexploit et lenvironnement mpris. La mtaphore du parc thmatique qui fait rfrence un tourisme amricanis se fonde, elle, sur une ralit bien espagnole (Terra Mtica Benidorm ou Port Aventura prs de Tarragone en sont deux fleurons). Le jeu de mots ( desarrollo insostenible ) dnonce les atteintes lquilibre cologique. Les coupables sont clairement dsigns dans la deuxime bulle ( La mafia del ladrillo ). La prcaution oratoire qui suit ( Me temo ) est purement formelle. Document 2. La chronique de Javier Martn peut tre articule en plusieurs mouvements : a) l. 1-11 : dcouverte de la plage et installation du paria ; b) l. 12-23 : Silvia la secouriste et Faustino le vacancier ; c) l. 24-fin : Sol y playa puis vie nocturne Benidorm. Le narrateur se glisse dans la peau dun voyageur qui pourrait tre un extraterrestre (on pense au roman dEduardo Mendoza, Sin noticias de Gurb, 1991), ce qui lui permet de porter un regard distanci sur ce qui lentoure. a) Le texte dbute par un avertissement ( Tiembla, Tierra, los terrcolas se han colocado en la misma esquina. ) qui met en garde contre les comportements dangereux des habitants de la terre. Les termes terrcolas , antroplogos , zoo , confrent une dimension pseudo-scientifique cette exploration du voyageur. La plante est menace par le surpeuplement dun mme coin de terre ( la esquina , l. 1). On observe une alternance des parties dialogues et des parties narratives qui contiennent les rflexions du narrateur. Lhumour nat du mlange des registres de langue : familier, journalistique ou pseudo-scientifique et de la distance quils instaurent avec un thme pourtant prosaque. b) Aprs la lutte pour une parcelle de territoire, trs loigne de la mer, nous assistons un moment de solidarit avec le paria ( le vigilamos las cosas , l. 10). La rencontre avec Silvia, la secouriste, est voque dans un style journalistique qui entretient, non sans humour, lide dune lutte

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et dun danger permaments. La conqute de Faustino nen a que plus de prix ! On retrouve le mme procd, consistant manier lhyperbole et lemphase, pour voquer une ralit devenue nos yeux tristement banale mais qui par ce traitement devient inquitante. c) La journe scoule, presque insignifiante. Le narrateur na pas trouv ce quil tait venu chercher, cest--dire lEspagne. Au lieu de cela, il na trouv que plage bonde, comportements pathologiques et restauration mdiocre. Benidorm est totalement dnature. Elle perd dailleurs son nom pour devenir Gotham de solyplaya Gotham tant lun des surnoms donns New York au XIX sicle et repris dans les aventures de Batman , autrement dit, Benidorm nest quun simple dcor, une ville de carton-pte dshumanise qui cultive le clich cul du soleil et de la plage comme le laisse entendre le mot valise solyplaya . B. Partie didactique 1. Sur quels procds vous appuieriez-vous pour dgager le sens du document1 ? Les procds qui permettront de dgager le sens de ce document sont divers. Nous proposons dattirer lattention sur les points suivants : a) Procds graphiques : organisation de lespace, caractristiques des lignes, des formes (dcoupes vs arrondies / ville vs nature), des bulles, attitude mditative des personnages (les personnages de Forges aiment disserter sur la vanit des hommes), place de la signature du dessinateur (du ct de la nature ou plutt de ce quil en reste), etc. b) Procds textuels : choix du temps et de la personne. Le pass compos employ par lun des personnages renvoie une situation dj ancienne qui se prolonge dans son prsent (cest aussi le ntre), voire saggrave. On sait en effet que lindustrie touristique a connu un essor dans les annes 60 qui ne sest jamais dmenti jusqu nos jours. Les frquents scandales financiers, qui affectent en particulier les villes ctires, dmontrent que la spculation immobilire va toujours bon train en Espagne ! Lemploi de la troisime personne du pluriel souligne lindistinction et la recherche dun coupable a priori non identifi. Le doute est cependant vite lev par lintervention du second personnage qui met en cause La mafia del ladrillo , expression dsormais consacre en espagnol pour se rfrer aux pratiques mafieuses qui gangrnent le secteur de la construction immobilire. Enfin, on pourra expliciter le jeu de mots qui consiste remplacer sostenible par insostenible afin de dtourner le sens dun syntagme nominal couramment employ, avec un sens dailleurs frquemment galvaud. 2. quels reprages linguistiques procderiez-vous pour accder au sens du document 2 ? a) Reprages lexicaux : Noms de pays, toponymes et lieux de laction : Espaa (introduction), Argentina (l. 16), Benidorm (introduction), Playa del Levante de Benidorm (l. 5), Gotham de solyplaya (l. 31), mettre en relation avec El buf de la Paramount pour souligner la Disneysation du lieu ; en dehors de la playa (l. 5, 16, 26), lieu videmment central, et outre la prsence de cafeteras (l. 30) ; on relvera galement la mention dun lieu quasi institutionnel du tourisme balnaire : le paseo (l. 27, 29). Par ailleurs, on ne manquera pas de faire remarquer la rgularit des rfrences spatiales qui
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classent les individus en fonction de la situation quils occupent sur la plage et de lespace dont ils jouissent : esquina (l. 1), primera fila (l. 7), octava fila (l. 8), segunda lnea (l. 22), dos metros cuadrados (l. 8), el metro cuadrado (l. 14). Marqueurs temporels : tercer milenio (l. 6), uno de agosto (l. 5) ; lvocation des diffrentes heures rythme le texte et met en relief un rituel immuable chez le vacancier : a las diez (l. 7), a las doce (l. 17), medioda (l. 27), qui correspond ici lheure du repas, et noche (l. 29, 31). Champ lexical du voyage qui caractrise la qute ambigu du narrateur : en busca de sin rumbo , salida (introduction), el viajero errante (l. 31). Champ lexical des vacances la plage qui permet de passer en revue, entre autres, lquipement du parfait vacancier : arena (l. 13) ; tumbona (l. 3), sillas (l. 19, 21), hamacas de pago (l. 7), sombrilla(s) (titre, l. 11, 21); darse bao (l. 10) ; baistas (l. 19), toallas (l. 19), socorrista (l. 12), siesta al sol (l. 15). Champ lexical des catastrophes (naturelles et autres) : el peligro (l. 13), los infartos (l. 15), corrimiento de tierras (l. 17), zozobra (l. 19). Registres de langue : registre pseudo-scientifique qui fait des vacanciers un objet dtude part entire : terrcolas (l. 1), antroplogos (l. 6), ecosistema (l. 29); registre familier trs fourni qui exprime la vulgarit des murs observes : Ojito, ojito que estamos aqu (l. 2), achantando la mui (l. 9) proleta (l. 8), vente paqu, que estos seores () (l. 20), par de cuadas (l. 21), Ol, qu bien (l. 23), La chicharrina aplana al personal (l. 27). b) Reprages grammaticaux : Adjectifs qualificatifs postposs peu nombreux : gente mayor (l. 15). En revanche, les adjectifs qualificatifs antposs sont nombreux : gran prosopopeya , especial buffet (l. 24), gran calidad , alta condimentacin (l. 25), singular cartel , gran verdad (l. 26). Lexagration qui en dcoule a une valeur ironique. Modes et temps : les impratifs sont frquents, Tiembla (l. 1), Descuide (l. 3), vente (l. 20), dans un texte qui accorde une grande place au style direct et loralit ; omniprsence de lindicatif prsent afin de rendre compte dune scne actuelle. Lindicatif prsent est le temps de la chronique mais il sert galement le propos ironique de lauteur qui, la manire dun entomologiste, consigne ses impressions au sujet des drles de cratures quil observe. 3. Quels objectifs socioculturels vous fixeriez-vous dans ltude de ces documents ? Ce dossier permet de dvelopper la connaissance du mode de vie des Espagnols et plus largement de la socit occidentale puisquil aborde des aspects qui lui sont propres : le tourisme et les loisirs de masse. Il favorisera galement la connaissance des drives provoques par le dveloppement sans frein du tourisme en Espagne (spculation immobilire, corruption politique, blanchiment dargent sale, installation de mafias). Ces drives ont t traites par des romanciers (cf. Arturo Prez Reverte, La reina del Sur, 2002) ou des cinastes actuels (cf. Enrique Urbizu, La caja 507, 2002). Le dossier permettra enfin une sensibilisation aux problmes environnementaux (dnaturation des paysages et destruction des cosystmes) et aux politiques de prservation des espaces naturels.

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4. Dans quel ordre et dans quelle classe tudieriez-vous les documents de ce dossier ? Justifiez vos choix. On choisira dtudier le document 1, jug plus accessible, dans un premier temps. On pourra ainsi introduire un certain nombre dlments linguistiques et culturels qui faciliteront la transition avec le document 2, plus complexe en raison des rfrences culturelles quil contient et de son caractre implicite. Nous retiendrons deux classes pour ce dossier. Tout dabord, une classe de Seconde (niveau B1 du CECRL) puisque, sous la notion d changes figurant dans son programme culturel, sont abordes les spcificits du tourisme et que, sous celle du Lien Social , il est question des cadres de vie. Ensuite, une classe de Premire tant donn que le dossier qui nous intresse voque plusieurs des formes de pouvoir auxquelles renvoient les instructions officielles de ce niveau : Domination (pouvoir de largent) , Influence (modle conomique / Influence sur le dveloppement, sur lenvironnement et la consommation ; groupes de pression / financiers, professionnels) , ou encore Opposition (dfense de lenvironnement) , bien que cette dernire thmatique soit voque du bout des lvres dans le dossier. Par ailleurs, le niveau B2, que les lves devront peu peu atteindre, correspond en tout point la difficult dj souligne du document 2. Rappelons que lun des descripteurs de ce niveau mentionne que llve doit tre en mesure de lire des articles et des rapports sur des questions contemporaines dans lesquels les auteurs adoptent une attitude particulire ou un certain point de vue. . Enfin, il ne fait aucun doute que les thmes abords pourront tre vus sous dautres angles grce un travail en interdisciplinarit, soit en Sciences et Vie de la terre, soit en Sciences conomiques et Sociales (discipline optionnelle ds la classe de Seconde).

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CALENDRIER DU CAPES/CAFEP 2009

30 novembre 2008 : 11-12-13 mars 2009 : (dates dfinitives)

date limite dinscription au CAPES/CAFEP preuves crites dadmissibilit commentaire en langue trangre (5h) composition en franais (5h) traduction (5h) centres dexamen acadmiques (organisation rectorale)

31 mars-3 avril 2009 :

dbuts des travaux du Jury du CAPES externe rception des lots de copies runion des commissions de correction mise au point des barmes

27-28 mai 2009 : (dates confirmer)

runion des commissions dharmonisation dlibrations dadmissibilit rsultats dadmissibilit sur publinet.fr (28 mai, vers 18h)

21 juin-3 juillet 2009 : (dates confirmer)

preuves orales dadmission Lyce Honor dEstienne dOrves 13 avenue Honor dEstienne dOrves 06050 Nice Cedex 1 (tl. 04.93.97.12.00)

6 juillet 2009 : (date confirmer)

rsultats dadmission dfinitive sur publinet.fr (fin de matine)

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ANNEXE I

SUJETS DE LPREUVE EN LANGUE TRANGRE

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ANNEXE II

SUJETS DE LPREUVE PRPROFESSIONNELLE SUR DOSSIER

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ELPAIS.com Internacional 20-12-2006


MABEL AZCUI / AGENCIAS La Paz

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