CONSEJOS PARA EVITAR PLAGIOS, FRAUDES Y OTRAS PLAGAS SIMILARES Por: Humberto Macias Navarro http://www.tij.uia.mx/~humberto/fraude_escolar.html 1. INTRODUCCIN.

Las tareas, ejercicios, investigaciones, reflexiones y ensayos son prcticas imprescindibles para que los alumnos pasen de meramente entender el discurso del profesor, a realmente comprender y apropiarse el conocimiento y habilidades que la educacin desea que ellos desarrollen. Los fraudes y plagios de ciertos alumnos en sus trabajos y tareas acadmicas son un problema muy grave en nuestra universidad y el resto de instituciones educativas del pas. Impide el aprendizaje del alumno, crea la falsa imagen de aprovechamiento y multiplica el esfuerzo, en vano, del profesor. Las modalidades de esta corrupcin varan con el tiempo y los recursos tecnolgicos disponibles. Como los alumnos tienen mayor acceso y manejo de la tecnologa de la informacin, estamos en desventaja en el empeo que los trabajos realmente representen el aprendizaje deseado. Es posible que con esta prctica no deseada ellos s aprendan, pero no precisamente lo planteado en el curso. Conforme obtengan calificaciones vacas y vayan avanzando en el curso de su carrera, van aprendiendo a obtener socialmente los satisfactores que desean, mediante artimaas y engaos. Si as sucede todo nuestro esfuerzo magisterial ser en vano, y la universidad no aportar hombres y mujeres para los dems, sino que viven de los dems. 2. TIPOS DE FRAUDES QUE SUELEN OCURRIR Plagio de trabajos, completos o fracciones, de otros alumnos en periodos anteriores. Trabajos que no coinciden con las especificaciones pedidas, por haber tenido un origen ajeno, y presentados a ltima hora alegando no haber entendido las instrucciones. Maquila de trabajos, encargados a terceros. Plagio de secciones de textos de fuentes annimas, maquilladas para ajustarse al estilo de redaccin del estudiante. La construccin de estos trabajos resulta muy difcil de identificar.

3. CONSEJOS PARA EVITARLOS ANTES DE QUE OCURRAN Revisar todo el material del trabajo presentado. Si se encargan ms tareas de las que se puede humanamente revisar, no es de sorprender que rellenen con avemaras la prosa de un ensayo. El placer que puede producir un gol de estos es adictivo. La motivacin por revisar, y regresar (con mltiples notas, comentarios, sugerencias, reacciones y complicidades) sus trabajos a los alumnos no puede surgir solamente del deseo de no hacer el ridculo. Yo encuentro realmente placentera esta forma de dilogo con los alumnos. Si se sienten escuchados, los alumnos, empezarn a hablar por ellos mismos Conocer a los alumnos lo ms profundamente posible. No se trata de sospechas indiscriminadas, sino conocer su estilo, intereses, recursos y habilidades humanas. De tal manera ser posible reconocer el autor de una tarea, aunque el alumno hubiera olvidado escribir su nombre. Conocer a fondo las fuentes de informacin, antes que los alumnos. Conociendo las corrientes de pensamiento y terminologa de los autores ms destacados en la materia, es posible encontrar posibles fuentes, no declaradas, de informacin. Tambin ser posible encontrar inconsistencias en los conceptos y tratamientos, en el caso de que algn alumno construyera un Frankenstein terico. Es muy difcil ser experto en todo, pero al menos en

nuestra clase, tenemos que estar muy familiarizados con el terreno y actualizados en su dinmica. Manejar la tecnologa de informacin un paso adelante que ellos. Esto puede parecer especialmente difcil, puesto que nacimos en un mundo distinto. Pero el universo de la hiperinformacin se gener del mismo mundo que nosotros, y con la misma lgica. Perder el tiempo en conseguir habilidad mecnica, redundar en muchsimo tiempo ahorrado en deslizar el lpiz rojo. La mayora de los fraudes acadmicos podemos imaginarlos nosotros mismos, antes que ellos, si comprendemos este mundo mecanizado. La Tecnofobia no es una opcin para los profesores. Personalizar el contenido de los trabajos, relacionndolos con temas de actualidad. De esta manera ser difcil que un trabajo vuelva a aparecer semestres despus. Si conservo una copia de las entregas ms singulares (ya sea por su calidad, excentricidad o que destaque por su tcnica de fraude...) ser menos necesario depender slo de la memoria, adems de ser un argumento fsico que evita largas y penosas discusiones. Hacer la investigacin/trabajo antes que ellos, en la biblioteca comn, en Internet, con los profesores expertos. Ello nos permite medir si es posible conseguir la informacin adecuada y el fruto deseado, y aparte, reconocer un material familiar, reproducido sin proceso inteligente por parte de algn alumno. Si no se plantea un objetivo o meta imposible, es ms probable que las entregas de los alumnos sean originales y autnticas. Instrucciones muy claras y precisas. Para que haya libertad en el contenido, los alumnos necesitan una estructura muy especfica para realizarlo. A veces invierten ms tiempo en ingeniar cmo NO HACER el trabajo, que el requerido por el ejercicio mismo. Si la estructura es muy clara, y congruentemente firme, podrn explotar su imaginacin, no en brincarse deportivamente las trancas, sino en llenar de contenido personalizando la retcula planteada. Si se define vagamente el tema o tratamiento a desarrollar, cualquier texto al alcance puede tentar al alumno para salir del paso, plagindolo. Ah la responsabilidad es nuestra. La planeacin y definicin de las actividades y cursos no es optativa. Si hacemos como que trabajamos, ellos harn como que hacen la tarea. Y todos seremos unos perfectos ignorantes con diez de calificacin. Listos para salir en las estadsticas de la UNESCO. Pedir sntesis de comprensin, ms que informacin en extenso. Es ms difcil, e implica mayor aprendizaje, generar una sntesis breve y concisa en la cual se identifican todos los elementos esenciales del tema a comprender, que hojas y hojas de informacin indiscriminada que pas de la base de datos al papel, sin pasar por los ojos y cerebro del alumno. Tambin puede ser muy provechoso plantear el trabajo en un lenguaje distinto del usado por la informacin original. La sntesis y representacin grfica de una teora filosfica puede ser un ejemplo de un proceso multimedia que dificulte el plagio y fomente el auto-procesamiento y apropiacin del conocimiento. La informacin dispersa puebla por toneladas nuestra cultura contempornea. Las sntesis comprensivas, precisas, complexivas, a la medida de los objetivos del curso, son pepitas de oro difciles de hallar, e imposibles de plagiar. Programar los trabajos con tiempo suficiente y pedir adelantos para realimentacin y control. Devolver un documento para que sea corregido no debe dejarse para la tesis (para entonces es tarde...). La cultura de reformular y perfeccionar es doblemente educativa: en contenido y disciplina intelectual. Las computadoras nos permiten ahora mandar recordatorios automticos de la entrega y sus especificaciones. Si el producto final no tiene que ver con las entregas previas, hay necesidad de una entrevista con el alumno. Puede que no sea indecisin adolescente. Requerir firmemente honestidad y transparencia. Es imposible que no usen material de otros (sera renunciar a la cultura misma). Sin embargo deben ir construyendo la costumbre de declarar, situar, dar formato distinto, citar la fuente y sobretodo, aprovechar el material para fundamentar el discurso personal. El ejemplo, en este caso, es contagioso.

Prever los casos de fraude y las consecuencias que deben afrontar si sucede. Parte de la educacin es ser responsable de las propias decisiones. Un plagio no es accidental. Si no hay congruencia entre lo planteado y lo practicado, el alumno relativiza el discurso del profesor y la escuela, aprendiendo en los hechos que todo se vale mientras no se descubra, ni se hable de ello. Tampoco es congruente que los alumnos consigan negociar en las postrimeras la calificacin que no obtuvieron en el aula durante el semestre. A veces cedemos por cansancio y parece insignificante, pero resulta muy injusto con el resto de alumnos y con el propio esfuerzo. Si no respetamos nuestro trabajo y planteamientos iniciales, aceptando trabajos extemporneos o fraudulentos y ruegos de postemporada, ellos sern los primeros en perdernos el respeto como personas. Lo digo por experiencia

4. CMO DESCUBRIR ALGUNOS DE ESTOS CASOS En cualquier caso de duda sobre la autenticidad de un trabajo, es bueno buscar las fuentes ocultas. Algunos puntos indicadores, despus de variadas experiencias, son: Revisar todo el material. 1. Leer todo el material. Corregir ortografa, comentar, anotar etc. Es decir, dialogarlo personalizadamente. Preguntar directamente sobre detalles del trabajo. Es difcil que una madre no conozca los detalles pormenores de su beb. 2. Revisar y visitar las fuentes declaradas de informacin. Debe ser fuente de la informacin, pero notarse el proceso inteligente por parte del alumno. 3. La continuidad y unidad son importantes. Es ambiguo. Si no estn presentes estas caractersticas, o falta mucha habilidad del alumno por desarrollar (en caso de ser autntico) o son evidentes las costuras de un Frankenstein acadmico. 4. Debe tener todas las partes requeridas, en la estructura indicada. Un alumno genial puede brincarse este requisito, pero ser evidente su capacidad desde el principio de curso. Sospechar si se notan detalles incongruentes

1. Palabras y cal y/o frases fuera de contexto. Es una clave muy importante. Una buena bsqueda avanzada en Internet puede factiblemente arrojar la fuente original. 2. Citas y referencias que no aparecen por ningn lado. 3. Cambios en el estilo de redaccin, ortografa etc. 4. Informacin y comentarios no pedidos y que no vienen al caso. 5. Cdigos, botones, copyrights etc. que no se justifican. 6. Desproporcin entre el tiempo de preparacin y la extensin-desarrollo de su trabajo. Es dudoso un escrito de cuarenta pginas realizado en una tarde, as como un proyecto semestral con simpleza caricaturesca. Los que maquilan trabajos no siempre se enteran de todos los detalles que requieren sus clientes (no son hermanas de la caridad). Muchas veces los escritos son copias modificadas de sus propios trabajos, o es muy reconocible su estilo de construccin de ideas. Platicar con el alumno que posiblemente haya plagiado material

1. Mostrando las evidencias que hacen dudoso su trabajo. La sinceridad de sus explicaciones debe ser notable. Algunos prefieren delimitar lo que s es autntico de su obra. Puede ser enojosa la situacin (lo corts... ni sale sobrando).

2. Buscar trabajos similares en los sitios de monografas y apuntes compartidos de Internet Bien utilizados son excelentes herramientas, pero con prisa o pereza son fuente de trabajos gratuitos y bien peinados, aunque tambin fciles de localizar. Aqu algunos de ellos en espaol. a) El rincn del vago (http://www.rincondelvago.com/) b) Unamosapuntes (varias sedes y espejos en diferentes pases) c) Apuntes21 (http://www.apuntes21.com/) d) Monografas.com (http://www.monografias.com/) e) Etc. Evaluar con ms elementos que la evidencia fsica y la extensin del trabajo.

3. Congruencia entre lo demostrado en exmenes del mismo tema, contrastndolo con lo logrado en el trabajo. 4. Invitar al alumno a preparar una exposicin espontnea sobre el tema de su entrega, para aprovechar la erudicin que muestra en el papel. 5. Pedir que explique el fundamento de su razonamiento con mayor detalle. 6. Que profundice y complete su trabajo, sobre la misma lnea que ha desarrollado. 5. CONCLUSIONES El presente escrito no intenta una confrontacin, ni cacera de aprendices de brujos. Son ideas y experiencias desarrolladas desde la prctica (y el cansancio, en ciertos casos repetitivos). Por supuesto que la confianza optimista en la otra persona es primero. Cuando falla evidentemente sta, es necesario prever qu se puede hacer para aprendizaje y responsabilidad mutua. En cuanto desarrollemos formas de evitar estos fraudes, es posible que se desarrollen nuevas formas. Sin pnico, ser bueno conocerlas y tratar de evitarlas, en lo posible y humano. La colaboracin y comunicacin entre profesores, con afn de construir una ecologa de desarrollo personalizado para sus alumnos (no de escarnio ni satanizacin de alumnos) es imprescindible para evitar los dieces huecos, los diplomas de plstico y los taxistas con doctorado. La profesionalizacin del docente, pero sobretodo la pasin por su materia y por el florecimiento humanizante de sus alumnos, es el factor que ms puede influir en contagiar de sana curiosidad y actividad a los alumnos. Como efecto secundario, los fraudes y plagios irn desapareciendo (hasta que llegue la siguiente generacin, porque es el cuento de...). Mientras esa cultura de vivir intensamente el proceso de enseanza-aprendizaje empiece a notarse y contagiarse, es bueno explicitar, clara, congruente y firmemente las reglas que garanticen la dignidad humana de profesor y alumnos en el curso. La honestidad y transparencia en los trabajos (al pedirlos y entregarlos) son parte de ese mutuo respeto.