Logro de aprendizajes y desarrollo curricular

Premisas fundamentales

CONCEPTOS BSICOS

ETIMOLOGA DE LA PALABRA EDUCAR

Del latn dcre llenar, criar, alimentar

y educere sacar afuera, extraer, hacer salir

no es como llenar un cntaro

sino como encender una antorcha

EDUCACIN

William Butler Yeats

Premio Nobel de Literatura Poeta y dramaturgo irlands del siglo XIX

Pensamiento Organismo

APRENDIZAJE

Enseanz a Estmulo

Aprendizaje Respuesta

Emocione s Contexto Cultura Historia

Profesor

Profesor

ENSEANZA

Pedagoga

Currculo
Currculo Metodologa

Alumnos

Estrategias Metodologas Evaluacin

Aprendizajes

Aprendizajes

DEFINIENDO EL PROBLEMA

Las brechas de relevancia

Pas Currculo Evaluacin Escuelas Alumnos Aprendizajes requeridos Aprendizajes demandados Aprendizajes evaluados Aprendizajes enseados Aprendizajes logrados

PISA 2009 Pensar es un derecho?

% de estudiante sobre el nivel 3
Per
Lectura Matemtica Ciencias 13 9.6 10

% de estudiante debajo del nivel 1

Chile
30.6 21.6 32.6 Lectura Matemtica Ciencias Per 14.37 47.6 35.3 Argentina 10.8 37.2 25.2 Colombia 4.2 38.8 20.4 Chile 1.3 21.7 8.4

Argentina
48.4 15.6 20.9

Colombia
52.9 9.3 15.7

LECTURA. Seleccionar en una historia los hechos y nociones que permitan explicar la idea principal, haciendo una indagacin simple en el propio texto, interpretando los datos y conceptos para aplicarlos a otro caso. MATEMTICA. Interpretar y utilizar representaciones basadas en diferentes fuentes de informacin y razonar directamente a partir de ellas.

CIENCIAS. Reconocer la idea principal, realizando conexiones y comparaciones de significados para construir una explicacin, y relacionndola con conocimientos previamente adquiridos en su propia experiencia.

Lo que se pone a prueba en el nivel 3 es no slo la capacidad analtica sino tambin de sntesis de los significados principales y de transferencia del conocimiento a contextos distintos

Las brechas de relevancia en los aprendizajes

Tipo de competencias Aprendizajes Fundamentales DCN Los 11 propsitos
Piensa cientficamente / 5 Domina las TIC / 11 Piensa crticamente su medio e historia /5 Es productivo, innovador y emprendedor/ 8 Es creativo en diversos mbitos / 10

Enseanza en la escuela

Competencias Saber pensar y saber analticas no Actuar de manera reflexivacomplejapensar de manera lgica, cientfica y rutinarias Actuar con creatividad y eficacia
Resolver problemas, lograr propsitos y generar productos haciendo uso reflexivo y creativo del saber

Matemtic a

Aprender con autonoma

Emplear las propias capacidades para aprender de la experiencia y generar oportunidades de autoaprendizaje

Evaluacion es nacionales

Competencias Demostrar identidad y autoestima plena conciencia y seguridad interactivas no Actuar con identidad, cualidades y lmitesdel valor de nuestra rutinarias Convivir y colaborar entre diferentes
Convivir en el acuerdo, la colaboracin y la complementariedad, con respeto por las diferencias

Demuestra identidad en su conducta/ 1 Cuida su salud fsica y mental / 9

Se comunica eficazmente en castellano, ingls y su lengua materna / 2,3,4 Demuestra conciencia y competencia ambiental / 7 Demuestra sentido tico en su conducta/ 1

Lectura

Actuar con tica

Hacerse responsable por los propios actos y por el bien comn, el ambiente y el espacio pblico

Competencias cognitivas

Contenidos disciplinare

El problema
1. Tenemos un currculo hbrido, frondoso e inconsecuente que se utiliza a medias, poco y mal, lo que implica la vigencia cultural del viejo currculo por contenidos y asignaturas 2. Los 15 aos de reforma curricular en el Per han sido un viraje ambiguo y fallido de la enseanza de contenidos al desarrollo de competencias, una oportunidad perdida

Sus causas
1. Mala traduccin de los nuevos retos a la educacin: se entienden a medias, no se difunden socialmente e ingresan slo en parte y con ambigedad al nuevo currculo 2. Teora errnea del cambio: autocentrada, jerrquica, voluntarista, simplificadora, acumulativa, que negaba el papel mediador de las instituciones, maestros y dems actores 3. Un enfoque prescriptivo de las polticas, cuyo sentido era patrimonio de la elite decisora, y una gestin de procesos desarticulada, centralista y desenfocada de los resultados

NUESTROS OBJETIVOS

1. Marco Curricular Nacional

1. Delimitacin del currculo: una seleccin de los aprendizajes fundamentales que representan una apuesta nacional y se garantizan a lo largo de toda la escolaridad bsica. El DCN no es un marco curricular, es un currculo completo, nacional y nico. 2. El actual DCN apuesta por 11 aprendizajes a lograrse el 2021, la LGE enfatiza 9 y el Proyecto Educativo Nacional 6, todos en cuatro mbitos: desarrollo personal, ciudadana, accin productiva y desarrollo del pensamiento. 3. Hay que construir un consenso bsico a nivel nacional con actores clave, sobre los aprendizajes que se deben priorizar. La interlocucin con los DCR actuales es fundamental. Hacia mediados del 2012 debiera haber un resultado.

4. Hay que disear y poner en marcha un sistema de monitoreo y evaluacin permanente de la implementacin del Marco Curricular Nacional, que devuelva informacin sistemtica sobre los progresos y dificultades de los maestros en el uso de los instrumentos curriculares.

5. Establecer un marco curricular nacional compartido, intercultural, inclusivo e integrador, que permita tener currculos regionales
5.1. Un marco curricular nacional orientado a objetivos nacionales compartidos, unificadores y cuyos ejes principales incluyan interculturalidad y formacin ciudadana, en perspectiva de una formacin en ciencia, tecnologa e innovacin 5.2. Currculos Regionales que garanticen aprendizajes nacionales y que complementen el currculo con Proyecto Educativo conocimientos pertinentes y relevantes para su medio.
Nacional

2. Estndares
1. El DCN tiene un problema de claridad de metas, lo que significa que un determinado aprendizaje puede ser interpretado de muchas maneras, as como de coherencia en la secuencialidad de su desarrollo. 2. Los estndares deben permitir una evaluacin ms objetiva de los aprendizajes priorizados y, a la vez, servir de referente para orientar los procesos pedaggicos en las aulas. 3. Los mapas de progreso son tiles para mostrar la secuencia de desarrollo de una misma competencia desde la educacin inicial hasta la secundaria, cmo evoluciona en su complejidad.

6. Definir estndares nacionales de aprendizajes prioritarios y evaluarlos regularmente. Esto permitir una medicin rigurosa del logro educativo con estndares aplicados nacional, regional y localmente, respetando las particularidades socioculturales y el derecho a aprendizajes pertinentes de calidad
6.1. Establecer de manera concertada estndares nacionales de aprendizaje. 6.2. Ampliar, mejorar e institucionalizar las evaluaciones nacionales de logros de aprendizaje Proyecto Educativo escolar. Nacional

3. Propuesta pedaggica
1. Los docentes necesitan acceder a los enfoques pedaggicos, las estrategias, las metodologas y el repertorio de tcnicas, medios, materiales y recursos que le permitiran ensear eficazmente los aprendizajes priorizados 2. La pedagoga que supone el desarrollo de competencias contradice la cultura pedaggica hegemnica en el magisterio y en las instituciones educativas en general y que se ha vuelto a lo largo de dos siglos en sentido comn. Asumirla representa no slo un desafo tcnico o procedimental.

4. Evaluacin y uso de resultados

1. El desafo es ir ampliando progresivamente la cobertura curricular de las evaluaciones nacionales hasta completar el Marco Curricular, combinando evaluaciones censales y muestrales 2. Es indispensable una poltica de uso de resultados asociada a la estrategia de acompaamiento pedaggico, que fortalezca la capacidad de las escuelas para corregir la enseanza y la gestin en lo que se requiera para mejorar. 3. El otro desafo es cambiar la cultura de evaluacin de los maestros, para que la evaluacin formativa en las escuelas haga un genuino seguimiento al desarrollo de las competencias.

5. Diseos Curriculares Regionales

El siguiente paso a la delimitacin del MCN es el diseo e implementacin de un programa de asistencia tcnica a regiones en materia curricular, para: 1. Garantizar que incluyan los aprendizajes priorizados en el Marco Curricular Nacional. 2. Buscar congruencias bsicas en el enfoque pedaggico de los currculos. 3. Contribuir a prevenir o corregir los sesgos, ambivalencias y distorsiones del DCN. 4. Asociar su implementacin a un sistema de monitoreo y evaluacin continua de su uso en el aula.

LA RUTA DEL CAMBIO

Qu cambio es el que est en juego?

No es una pugna entre modelos curriculares sino entre:
Paradigmas del aprendizaje Expectativas sociales en la educacin Enfoques sobre la funcin de la escuela

Las peleas de fondo

1
Sujeto no participa en la elaboracin del conocimiento, slo lo consume y reproduce de manera literal y homognea Sujeto s participa en la produccin del conocimiento, desde su propia subjetividad, su contexto y su historia

Las peleas de fondo

2
Aprender a leer y escribir, a hacer operaciones matemticas, a conocer su cultura y su historia, el saber universal y a comportarse con un mnimo de orden y disciplina en la vida social Aprender a actuar y transformar la realidad, a pensar, a actuar ticamente, a tener identidad y autoconfianza, a convivir y colaborar entre diferentes

Las peleas de fondo

3
Escuela cerrada, jerrquica, discriminadora y uniformizadora, organizada para garantizar procesos pedaggicos homogneos centrados en la entrega dosificada y secuenciada de informacin Escuela abierta y democrtica, inclusiva y respetuosa de toda clase de diferencias, organizada para garantizar procesos pedaggicos que desarrollen capacidades, basados en la indagacin y la produccin creativa de ideas