Portafolio Modulo 3

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE SAN LUIS POTOS DIVISIN DE SERVICIOS ESCOLARES
DIPLOMADO: COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR
MDULO III COMPETENCIAS DICIPLINARES
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Gloria Esther Iracheta Palomino Instructor: Miguel Crdenas Alvarado San Lus Potos, S.L.P., 28 de Febrero de 2012.
Introduccin: 1. Se realizar en plenaria la discusin de la pregunta: Cul es la diferencia entre organizar el contenido temticamente y organizarlo por procesos? 2. En funcin de la discusin, se contestar de manera individual la pregunta: Si tuviera que elegir entre los temas que imparte en su asignatura o unidad de aprendizaje para dejar slo cuatro en el programa cules seran stos?
Desarrollo: Actividad de aprendizaje 1. Diseo de contenidos por competencias Propsito: Reflexionar sobre las implicaciones en la organizacin de contenidos por temas o por procesos. 1. Cul es la diferencia entre organizar el contenido temticamente y organizarlo por procesos?
Temticamente: En Los programas organizados por temas, el proceso ser siempre lineal, ya que exclusivamente al conocimiento de la asignatura, va hacer calendarizado, estandarizado y rgido. Aqu la evaluacin es tradicional. Se aplica el tradicionalismo siguiendo un libro, maestro es el que sabe, clases magistrales, el para un
y e esta manera el maestro solo ocupa cierto tiempo
determinado tema, no se toma en cuenta la capacidad de compresin de un alumno, el profesor toma menos importancia a su preparacin lo cual provoca que los alumnos se desmotiven y solo se interesen en memorizar para un examen, lo cual provoca que la evaluacin del alumno sea sumativa y no se desarrollen las competencias.
Por procesos:
Integrar un producto final, seleccionando y cumpliendo un propsito de diferentes etapas en el logro de conocimientos significativos. Para planear hay que estar actualizados, aplicar un diagnostico del grupo mediante diversas estrategias, de tal manera que podamos elaborar una planeacin en base al perfil del estudiante y lo que queremos que el estudiante logre al final del curso. Se seleccionan los temas ms relevantes, preparando actividades ms especificas que nos ayuden a desarrollan habilidades cognitivas. En el organizado por procesos, se habla de trabajar actividades donde lo lleven a interactuar de manera interdisciplinaria con otras reas de conocimiento, por ejemplos proyectos, etctera, aqu se evala continuamente.
2. Si tuviera que elegir entre los temas que imparte en su asignatura o unidad de aprendizaje para dejar slo cuatro en el programa cules seran stos?
Modulo: Proyeccin personal y profesional
Objetivo del modulo
Desarrolla la capacidad de elegir y realizar acciones a travs de la autovaloracin de sus habilidades, actitudes, experiencias y motivaciones que le permitan tomar decisiones con autonoma para desarrollar y evaluar proyectos en el marco de su plan de vida y carrera. Tema Razones (justificacin) Estructura y evolucin de la disciplina 1. Anlisis de la jerarqua de las necesidades de Este tema es de suma importancia para la materia, ya que corresponde al conocimiento declarativo conceptual ya que lo primero que debe conocer el alumno es el concepto de las Razones (justificacin) priorizando las habilidades cognitivas
satisfaccin del ser humano.
necesidades bsicas que le permitan determinar sus habilidades, aptitudes y hbitos, positivos y negativos dirigidos a desarrollar su proyecto personal
2. Anlisis de los factores que intervienen en su decisin profesional.
Tambin corresponde al conocimiento declarativo conceptual ya que el alumno debe reconocer la diferencia de los diferentes modelos acadmicos de otros subsistemas as como sus valore, vocacin,, aptitudes y capacidades. Lleva el conocimiento a una etapa Estructural (Tipo: Actitudinal, Nivel: Relacional), su plan de vida, a partir del establecimiento de metas personales, profesionales, laborales
3. Definicin de metas claras, precisas y alcanzables
y familiar en el a corto, mediano y largo plazo. El alumno podr detectar la importancia de determinar los indicadores que estn acordes a sus metas Identificar la importancia de poner en prctica las tareas, estipular tiempo para las actividades, hbitos de estudio y definir su estilo de aprendizaje para alcanzar sus metas
4. Elaboracin de su proyecto de plan de vida y
Lleva el conocimiento a una etapa Estructural (Tipo: Actitudinal, Nivel: Relacional), su plan de vida, a partir del establecimiento de metas personales, profesionales, laborales
carrera.
y familiar a corto, mediano y largo plazo.
Conclusiones personales: Programar temticamente siempre va ser de ayuda para el docente que es aplicado, ya que eso nos ahorra tiempo. Y al hacerlo por procesos que ya lo hemos estado aplicando en este caso, el alumno ya tiene que ir enfocado a estos procesos ya que el entorno al que se dirige es para un ambiente laboral. En el modulo Proyeccin personal y profesional me es muy til debida a que al estar organizada por procesos el alumno puede adquirir las competencias disciplinares y profesionales por medio de prcticas que llevan a una serie de pasos acorde a procedimientos para obtener un producto final integrando los conocimientos desde el primer hasta el ltimo tema. Los temas escogidos en esta actividad a mi consideracin integran los conocimientos para el buen xito de la aplicacin de las competencias.
Referencias Bibliogrficas:
Gilar, R. (2003). Adquisicin de habilidades cognitivas. Factores en el desarrollo inicial de la competencia experta. Publicaciones Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. Nota: Edicin digital a partir del texto original de la tesis doctoral. Captulo 1.
Acuerdo secretarial 444.
Cinco dimensiones del aprendizaje de Marzano.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2
Identificacin de procesos y desarrollo de habilidades cognoscitivas
Propsito: Identificar los procesos y habilidades cognoscitivas que intervienen en el contenido del curso, unidad de aprendizaje o asignatura por desarrollar ACTIVIDAD EN EQUIPO
Gloria Esther Iracheta Palomino Instructor: Miguel Crdenas Alvarado San Lus Potos, S.L.P., 17 de Enero de 2012.
Desarrollo: Considerando el programa de la unidad de aprendizaje o asignatura y las competencias disciplinares del Acuerdo secretarial 444, realizar el siguiente ejercicio: (retomando el programa que trabaj en el mdulo 2). Elaborar individualmente, una tabla de cuatro columnas como la que se muestra a continuacin, en la que se enlistarn en la columna de la izquierda, los temas (contenidos) considerados en el programa de la asignatura; en la segunda columna se determinar la funcin (relativa a las cinco dimensiones del aprendizaje de Marzano) que cada tema tiene para el desarrollo de una o ms habilidades cognitivas (especificando stas); en la tercera columna se describirn las aplicaciones que puede tener la funcin y el tema, en la vida cotidiana o en los mbitos laborales al alcance de los estudiantes; por ltimo, en la cuarta columna se sealar el proceso con el que se relaciona para el desarrollo de la competencia.
Objetivo del modulo
Desarrolla la capacidad de elegir y realizar acciones a travs de la autovaloracin de sus habilidades, actitudes, experiencias y motivaciones que le permitan tomar decisiones con autonoma para desarrollar y evaluar proyectos en el marco de su plan de vida y carrera.
Temas programas
Habilidades Cognitivas.
Funcin del tema en el desarrollo de habilidades Cognitivas
Proceso
PROYECTO: Analizar las jerarquas de Conceptualiza los trminos de las necesidades bsicas de 1. Anlisis de la jerarqua de las necesidades de satisfaccin del ser humano. satisfaccin del ser humano Explorar sus posibilidades para alcanzar objetivos. Identifica las necesidades bsicas personales Realiza anlisis de combinacin de factores. Con el fin de Reconoce cules son sus necesidades bsicas importantes. identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para disear su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos necesidades en el mundo laboral y personal
Fase inicial: Docente- Alumno: Clase magistral en donde se le presentan a los alumnos los temas.
Desarrollo: Alumno Alumno: Realizar mesas de trabajo, en las cuales los alumnos den sus puntos de vista, acerca de su persona y como perciben a los dems compaeros, de tal manera que se les facilite identificar sus factores relacionados con su persona.
Cierre: Alumno -Maestro Realiza un Informe; que permita dar a conocer sus caractersticas personales
2. Anlisis de los factores que
Conceptualiza el trmino FODA
Realiza anlisis de
Fase inicial:
combinacin de factores Docente Alumno: (Matriz FODA) Clase magistral en donde se le
intervienen en su decisin profesional. Identifica las caractersticas de las siglas FODA en el ser humano.
Elabora una Matriz de FODA. Con el fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para disear su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos
presentan al alumno los temas a desarrollar.
Desarrollo: Alumno Alumno. Investigacin en equipos de casos especficos en donde se practique el analizar y reflexionar sobre esto.
Cierre :
Presentar reporte de investigacin.
Este reporte de anlisis permitir que el alumno argumente sobre la aplicacin y utilizacin de la: herramienta de FODA en la cual incluya respuesta a las preguntas Analiza la combinacin de factores y responde los siguientes cuestionamientos: Cmo las potencialidades, surgidas de la combinacin de fortalezas con oportunidades te sealan las lneas de accin para cumplir tus objetivos? Cmo las limitaciones, determinadas por una combinacin de debilidades y
amenazas, representan un riesgo para no alcanzar tus objetivos? Cmo los riesgos y los desafos, determinados por su correspondiente combinacin de factores, exigirn una cuidadosa consideracin para lograr tus objetivos en un futuro?
Considerando que ya Conoce lo que significa una meta, misin y visin en la vida. Analiza de qu manera se puede 3. Definicin de metas claras, precisas y alcanzables redactar una meta, misin y visin La seleccin de tu Reconoce los elementos considerables para ejercerlas. Qu haras si la Identifica cules son sus metas en la vida carrera que estudias no es lo que esperas? Este reporte de anlisis permitir que el alumno argumente sobre la aplicacin y utilizacin de las metas en su vida cotidiana. carrera fue una decisin tuya o influyeron otros en la decisin? Presentar reporte de investigacin. tomaste una decisin respecto a la carrera de tu eleccin contestar las siguientes preguntas: Qu tan importante es seleccionar la carrera que estudiaras en los prximos tres aos? Fase inicial: Docente Alumno: Clase magistral en donde se le presentan al alumno los temas a desarrollar.
Desarrollo: Alumno Alumno. Investigacin en equipos de casos especficos en donde se practique la meta, misin y visin
Identifica su misin, visin y valores
Redacta en una hoja independiente cada uno de los puntos que se solicitan a continuacin:
Fase inicial: Docente Alumno: Clase magistral en para dar a conocer los elementos necesarios a considerar al momento de desarrollar un proyecto de vida y carrera.
Analiza cules son sus metas en la vida
Redacta a donde quieres llegar Realiza una breve descripcin de tus
expectativas personales Reconoce cual ser su plan de y profesionales. Elabora la lnea de vida Redacta los sucesos y aos de aquellos momentos significativos de tu vida que te han llevado a ser la persona que hasta el momento eres Elabora la lnea de vida Redacta los sucesos y aos de aquellos momentos significativos de tu vida que te han llevado a ser la persona que hasta el momento eres Desarrollo: Alumno Alumno.
4. Elaboracin de su proyecto de plan de vida y carrera.
vida
Cierre : Alumno-maestro Elaborar su plan de vida y carrera, en el cual integre, sus fortalezas, oportunidades, debilidades, amenazas, metas, lnea de vida y aspectos que han influido en su desarrollo como persona
Conclusin Personal:
Las habilidades cognitivas son un conjunto de operaciones mentales cuyo objetivo es que el alumno integre la informacin adquirida bsicamente a travs de los sentidos, en una estructura de conocimiento que tenga sentido para l. En un concepto amplio. En el caso de la materia de tica y Valores I, el alumno va adquiriendo los conocimientos bsicos y esa informacin la integra al final de cada prctica.
Colaborativamente se plante la funcin del tema en el desarrollo de habilidades cognitivas y sus aplicaciones o usos.
Las habilidades cognitivas son un conjunto de operaciones mentales cuyo objetivo es que el alumno integre la informacin adquirida bsicamente a travs de los sentidos, en una estructura de conocimiento que tenga sentido para l, nn un concepto amplio. En el caso de la materia en la cual imparto, es de componente profesional de electrnica. El alumno va adquiriendo los conocimientos bsicos y esa informacin la integra al final de cada prctica.
Gilar, R. (2003). Adquisicin de habilidades cognitivas. Factores en el desarrollo inicial de la competencia experta. Publicaciones Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. Nota: Edicin digital a partir del texto original de la tesis doctoral. Captulo 1.
Acuerdo secretarial 444.
Cinco dimensiones del aprendizaje de Marzano.
Actividad 3: Los productos de aprendizaje Propsito: Determinar los productos de aprendizaje que evidencien las competencias sealadas para el programa de asignatura o unidad de aprendizaje que imparte el profesor y se confrontarn con las establecidas en el Acuerdo secretarial 444 para el campo disciplinar al que pertenece dicha asignatura.
Desarrollo: Determinar los productos de aprendizaje que evidencien las competencias sealadas para el programa de asignatura o unidad de aprendizaje que imparte el profesor y se confrontarn con las establecidas en el Acuerdo secretarial 444 para el campo disciplinar al que pertenece dicha asignatura. 1. Responda individualmente la pregunta:
Qu productos a lo largo del curso, desarrollados por los estudiantes podran evidenciar que se ha generado la(s) competencia(s) disciplinar(es) sealadas para el programa? 2. Para elegir los productos idneos que evidencian la competencia, se sugiere hacer la
lectura recomendada: Chan, Tiburcio (2000), Gua para la elaboracin de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., pginas 1 a la 14, relativa a productos por tipo de habilidad cognitiva esperada. Es conveniente tambin consultar el producto elaborado en la segunda actividad de esta unidad, pues los usos o aplicaciones previstos para cada tema pueden ayudar a reconocer el tipo de problema, caso, proyecto a resolver o realizar.
Objetivo del modulo
Competencias que establece el acuerdo secretarial 444. Competencia Genrica Atributos Competencia Disciplinar
Producto (s) de Aprendizaje que la evidencia.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. 1.-Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
Realiza anlisis de combinacin de factores (Matriz FODA) Ciencias sociales 3. Toma decisiones fundamentadas de manera crtica, creativa y responsable en los distintos mbitos de la vida social. Elabora una Matriz de FODA. Con el fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para disear su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos
Ciencias sociales 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. 3. Toma decisiones fundamentadas de manera crtica, creativa y responsable en los distintos mbitos de la vida social
Elaborar su plan de vida y carrera, en el cual integre, sus fortalezas, oportunidades, debilidades, amenazas, metas, lnea de vida y aspectos que han influido en su desarrollo como persona
Conclusin Personal: Al determinar los productos que evidencien las competencias establecidas con el estudio de ciertos temas, ayuda a determinar las actividades adecuadas para obtenerlos.
Encontrarle una utilidad real a lo que estamos enseando ayuda considerablemente a realizar nuestra funcin como docentes, porque amplia ms el nmero de herramientas y estrategias a utilizar para facilitar al estudiante la adquisicin del conocimiento.
Desde el punto de vista del estudiante considero que el encontrarle una aplicacin real al conocimiento despierta su inters por adquirirlo de la mejor manera.
Gilar, R. (2003). Adquisicin de habilidades cognitivas. Factores en el desarrollo inicial de la competencia experta. Publicaciones Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. Nota: Edicin digital a partir del texto original de la tesis doctoral. Captulo 1. Acuerdo secretarial 444. Cinco dimensiones del aprendizaje de Marzano. http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod3/doc/lecturas/competencias _disciplinares_basicas_del_sistema_nacioanl_de_bachillerat.pdf
Actividad 4: Competencias, procesos y productos Propsito: Determinar la secuencia lgica entre competencia disciplinar, procesos que intervienen y los productos de aprendizaje que dan evidencia del logro de la competencia. Gloria Esther Iracheta Palomino Instructor: Miguel Crdenas Alvarado San Lus Potos, S.L.P., 17 de Enero de 2012.
Desarrollo:
1.
Organicen equipos de docentes, preferentemente del mismo campo disciplinar, para la
discusin de los productos individuales. 2. Con base en la lectura de (Chan, Tiburcio (2000), Gua para la elaboracin de materiales
orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., leer de la pgina 15 a la 22) sigan el procedimiento indicado para elaborar una tabla en la que identifiquen la (s) competencia (s) a desarrollar,, sus objetos de intervencin, los procesos y productos.
Objetivo del modulo
Competencias que establece el acuerdo secretarial 444. Genrica Disciplinar
Objeto de intervencin (tema)
Proceso que atiende por contenido desarrollado en la unidad de aprendizaje
Subproductos o producto que evidencia el proceso y el nivel de logro de la competencia
Ciencias sociales 1.- Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue 3. Toma decisiones fundamentadas de manera crtica, creativa y responsable en los distintos mbitos de la vida social.
Realiza anlisis de combinacin de factores (Matriz FODA) Explorar sus capacidades con el fin de descubrir sus valores, intereses y motivaciones que lo impulsen al logro de sus objetivos en los contextos personal, social y laboral Elabora una Matriz de FODA. Con el fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para disear su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos
Sesin magistral para dar a conocer los factores relacionados con el auto concepto y la forma que interactan entre si, para determinar nuestros factores motivacionales, tanto internos como externos. El maestro organiza mesas de trabajo, en las cuales los alumnos den sus puntos de vista, acerca de su persona y como perciben a los dems compaeros, de tal manera que se les facilite identificar sus factores relacionados con su persona.
Ciencias sociales 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida 3. Toma decisiones fundamentadas de manera crtica, creativa y responsable en los distintos mbitos de la vida social.
Elabora su plan de vida y carrera.
Sesin magistral para dar a conocer los elementos necesarios a considerar al momento de desarrollar un proyecto de vida y carrera. Mesas de Trabajo, donde expongan su plan que tienen hacia su persona a un futuro.
Conclusin Personal: El mdulo de Proyeccin Personal y Profesional, se imparte en el primer semestre de las carreras de Profesional Tcnico y Profesional Tcnico-Bachiller. Los contenidos que maneja fueron seleccionados con el propsito de desarrollar en el alumno de recin ingreso al Sistema las capacidades indispensables que los impulse al logro de sus objetivos, a la adquisicin del sentido de pertenencia con el Colegio y finalmente la definicin de su plan de vida y carrera. Bajo esta perspectiva es de vital importancia el pleno conocimiento sobre el comportamiento y actitudes que los jvenes manifiestan durante la transicin de nivel secundaria a nivel medio superior ya que es una etapa fundamental para guiarlos paso a paso a definir su plan de vida y carrera que les permita la consolidacin de lo que ser su carrera profesional de acuerdo con sus intereses y aptitudes, su desempeo laboral y su forma de vida futura. El mdulo est desarrollado en tres unidades de aprendizaje que integran las competencias relativas a la toma de decisiones respecto a su plan de vida y carrera. En la primera unidad Descubre quin es y quin quiere ser, valora sus caractersticas motivaciones y expectativas personales con el fin de ser consciente de sus potencialidades para alcanzar sus objetivos, en la segunda: Proyecta su prospectiva acadmica y profesional, asume una actitud de partencia al sistema Conalep y define su postura profesional dentro de un marco laboral y en la ltima, Determina su plan de vida y carrera, toma decisiones, define metas a corto, mediano y largo plazo para elaborar con autonoma su plan de vida y carrera. Este mdulo est directamente relacionado con los dems mdulos del primer semestre, ya que, en su conjunto, conforman la plataforma que proporciona a los alumnos los elementos y herramientas necesarias que contribuyan a su permanencia y xito acadmico en el CONALEP. Adems, estas competencias se complementan con la incorporacin de otras competencias bsicas, las profesionales y genricas que refuerzan la formacin tecnolgica y cientfica, y fortalecen la formacin integral de los educandos; que los prepara para comprender los procesos productivos en los que est involucrado para enriquecerlos, transformarlos, resolver problemas, ejercer la toma de decisiones y desempearse en diferentes ambientes, tal como menciona CHAN2003 La informacin contenida en los sistemas de conocimiento, se constituye en insumo de las producciones de los sujetos que aprenden, a travs de interacciones con el contenido mismo de esa informacin, y a travs de las relaciones con los sujetos que conforman esos mismos sistemas de conocimiento.
Al determinar los productos que evidencien las competencias establecidas con el estudio de ciertos temas, ayuda a determinar las actividades adecuadas para obtenerlos.
Encontrarle una utilidad real a lo que estamos enseando ayuda considerablemente a realizar nuestra funcin como docentes, porque amplia ms el nmero de herramientas y estrategias a utilizar para facilitar al estudiante la adquisicin del conocimiento.
Desde el punto de vista del estudiante considero que el encontrarle una aplicacin real al conocimiento despierta su inters por adquirirlo de la mejor manera. laborales, con una actitud creadora, crtica, responsable y propositiva; de la misma manera, fomenta el trabajo en equipo, el desarrollo pleno de su potencial en los mbitos profesional y personal y la convivencia de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad.
(Chan, Tiburcio (2000), Gua para la elaboracin de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., leer de la pgina 15 a la 22) Acuerdo secretarial 444. Cinco dimensiones del aprendizaje de Marzano. http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod3/doc/lecturas/competencias _disciplinares_basicas_del_sistema_nacioanl_de_bachillerat.pdf
Actividad 5: Recuperacin del proceso en relacin a la delimitacin de contenidos
Propsito: Reflexionar sobre las dificultades para la definicin de contenidos considerando el enfoque por competencias. Gloria Esther Iracheta Palomino Instructor: Miguel Crdenas Alvarado San Lus Potos, S.L.P., 17 de Enero de 2012.
Desarrollo: Una vez realizadas las actividades de esta primera unidad del Mdulo, comenten en el Foro de Cierre su experiencia respondiendo a las siguientes preguntas: Cules fueron las dificultades al realizar el ejercicio? Cules fueron los principales hallazgos en la realizacin del ejercicio? Qu posibilidades se observan en la organizacin del contenido de las unidades de
aprendizaje o asignaturas desde una perspectiva de formacin por competencias? Cules son los riesgos o limitaciones del enfoque por competencias en el tratamiento de
los contenidos? Cules son las ventajas que pueden observarse en la organizacin de los contenidos
desde un enfoque de secuencia de procesos a ejercitar por parte de los estudiantes para el desarrollo de competencias?
Comenten en el Foro de Cierre su experiencia respondiendo a las siguientes preguntas: 1. Cules fueron las dificultades al realizar el ejercicio? Priorizar entre los temas y subtemas del contenido
2. Cules fueron los principales hallazgos en la realizacin del ejercicio?
Nos dimos cuenta que es ms fcil Partir desde el diseo de un producto enfocndolo a las competencias a desarrollar. Hacer la relacin de lo que pide el perfil del egresado con el desarrollo del contenido y la elaboracin de productos que desarrollen las competencias requeridas. Hacer el balance entre el desarrollo de competencias y productos finales La conexin entre subproductos y productos fenal.
3. Qu posibilidades se observan en la organizacin del contenido de las unidades de aprendizaje o asignaturas desde una perspectiva de formacin por competencias? Prioridad a los temas ms interesantes para el alumno. Verificar el desarrollo de las competencias, de acuerdo a las actividades desarrolladas. Posibilidad de hacer cambios pertinentes
4. Cules son los riesgos o limitaciones del enfoque por competencias en el tratamiento de los contenidos? Miedo al aplicar cada contenido como debe de ser. Resistencia al cambio tanto de administrativos, directores, autoridades y maestros.
5. Cules son las ventajas que pueden observarse en la organizacin de los contenidos desde un enfoque de secuencia de procesos a ejercitar por parte de los estudiantes para el desarrollo de competencias? Evaluacin propia de maestro. Fomentamos la atoma en el aprendizaje. Nos obliga a actualizarnos. Nos permite identificar capacidades de los alumnos. Nos permite desarrollar habilidades y capacidades en los alumnos.
(Chan, Tiburcio (2000), Gua para la elaboracin de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., leer de la pgina 15 a la 22) Acuerdo secretarial 444. Cinco dimensiones del aprendizaje de Marzano. http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod3/doc/lecturas/competencias_disciplinare s_basicas_del_sistema_nacioanl_de_bachillerat.pdf
Actividad 6: Actividad Integradora de la Unidad 1 Propsito: Definir competencias, contenidos y productos de aprendizaje Gloria Esther Iracheta Palomino Instructor: Miguel Crdenas Alvarado San Lus Potos, S.L.P., 17 de Enero de 2012.
Introduccin: Retomando el documento de la actividad integradora de la unidad 2
El mdulo de Proyeccin Personal y Profesional, se imparte en el primer semestre de las carreras de Profesional Tcnico y Profesional Tcnico-Bachiller, con una duracin de 90 horas en el semestre. Los contenidos que maneja fueron seleccionados con el propsito de desarrollar en el alumno de recin ingreso al Sistema las capacidades indispensables que los impulse al logro de sus objetivos, a la adquisicin del sentido de pertenencia con el Colegio y finalmente la definicin de su plan de vida y carrera.
El Modulo: Proyeccin personal y profesional, tiene una duracin 90 horas clase presencial distribuidas en 3 unidades de aprendizaje con 30 horas cada una.
En la primera unidad Descubre quin es y quin quiere ser, valora sus caractersticas motivaciones y expectativas personales con el fin de ser consciente de sus potencialidades para alcanzar sus objetivos, en la segunda: Proyecta su prospectiva acadmica y profesional, asume una actitud de partencia al sistema Conalep y define su postura profesional dentro de un marco
laboral y en la ltima, Determina su plan de vida y carrera, toma decisiones, define metas a corto, mediano y largo plazo para elaborar con autonoma su plan de vida y carrera.
A continuacin se muestran tres tablas correspondientes a las unidades que comprende el mdulo Proyeccin Personal Y Profesional, cada unidad contiene Competencias Genricas, desglose de atributos a considerar, competencias disciplinares bsicas, Propsito de la unidad de aprendizaje a trabajar y el contenido de cada unidad de aprendizaje:
Propsito del mdulo Proyeccin Personal y Profesional:
Mdulo Proyeccin Personal y Profesional.

Competencias Genricas y Disciplinares que se aplican en el mdulo.
Competencia Genrica Se auto determina y cuida de s I) 1 Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue Aprende de forma autnoma II) 7 Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida Competencia disciplinar Ciencias sociales* A) 1 Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin B) 2 Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico. Comunicacin* C) 12 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin * Tomados del ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato.
Unidad
Propsito:
Explorar sus capacidades con el fin de descubrir sus valores, intereses y motivaciones que lo impulsen al logro de sus objetivos en los contextos personal, social y laboral
Objetivos
Valora sus caractersticas motivacionales y expectativas personales para ser consciente de sus potencialidades y actitudes Descubre cmo alcanzar sus objetivos, afrontando retos
Propsito (s) de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar (Redactados en trminos de competencia)
Contenidos de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar

Anlisis de los factores relacionados con el auto concepto. Cognitivos. Afectivos. Comportamiento. Anlisis de la motivacin como un factor de logro. Tipos - Externa - Interna Inters y disposicin Inters por el uso de tu tiempo vida. Anlisis de la jerarqua de las necesidades de satisfaccin del ser humano. Bsicas. De seguridad. Sociales. De prestigio. De autorrealizacin. - Retos. - Metas. - Logros. - Responsabilidades
Producto Objetivo
Estrategia de aprendizaje Al maestro Entre compaeros Auto dirigidos Finalidad de la Evaluacin
Evaluacin Mtodo de evaluacin Tcnica
Instrumento de Evaluacin
Tipo de Retroalimentacin
Momento de la Retroalimentacin
Competencias Genrica y disciplinaria Unidad de aprendizaje 1 I, A, B, C
PROYECTO: Planeacin de algn asunto en donde se delimitan las condiciones y recursos para que pueda ser realizable. JUSTIFICACIN: Identificar cuales son los factores que influyen en su persona y que le permitan determinar sus habilidades, aptitudes y hbitos, tanto positivos, como negativos dirigidos a desarrollar su proyecto personal.
Explorar sus capacidades con el fin de descubrir sus valores, intereses y motivaciones que lo impulsen al logro de sus objetivos en los contextos personal, social y laboral.
Explorar sus posibilidades para alcanzar objetivos: a) Fortalezas; b) Debilidades; c) Oportunidades y d) Amenazas. Realiza anlisis de combinacin de factores (Matriz FODA) Elabora una Matriz de FODA. Con el fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para disear su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos
Elabora un anlisis FODA con el fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para disear su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos Objetivos. Definicin. Claridad. Tipos. - Personales. - Profesionales. Exploracin de sus posibilidades para alcanzar objetivos. Fortalezas. Debilidades. Oportunidades. Amenaza.
Lista de Identificar Cotejo: En (Tipo: la cual se Declarativo; Realizar mesas identifiquen Nivel: Sesin magistral de trabajo, en las los atributos Relacional), para dar a cuales los ideales de los conocer los alumnos den sus acuerdo a Que el Diario de elementos factores puntos de vista, Analizar sus un perfil de Meta cognitiva: estudiante Informe; que Campo; que relacionados con acerca de su caractersticas personalida Que el alumno integre toda permita dar encaminar al en base a la intervienen el auto concepto persona y como personales para d. la a conocer joven a que en su y la forma que perciben a los que determinen la A travs de identificacin de sus informacin sus identifique motivacin y interactan entre dems forma en que un check list aspectos de acerca de los caracterstic cuales son sus que le si, para compaeros, de pueden identificar en el cual se personalidad diferentes as aptitudes, permitirn determinar tal manera que sus factores enlisten integre su factores de personales. habilidades, aprovechar nuestros factores se les facilite motivacionales. atributos de anlisis FODA. su persona. hbitos, etc. sus motivacionales, identificar sus personalida fortalezas y tanto internos factores d que pueda habilidades como externos. relacionados con desarrollar en su su persona. la desarrollo personalida personal. d de estudiante.
La retroalimentaci n se lleva a cabo en todo momento de la integracin de la evidencia, para que el joven interprete adecuadament e los factores de personalidad. Adems de un mayor reforzamiento al momento de evaluar la actividad, para que el joven comprenda completamente el resultado de su producto.
Unidad
Propsito:
Objetivos
Considerar alternativas de formacin con el fin de visualizar oportunidades de desarrollo y realizacin profesional en un contexto laboral.
Asume una actitud de pertenencia al sistema Conalep reconociendo las cualidades del mismo como una alternativa de formacin. Asume una actitud de pertenencia al sistema Conalep Define su postura profesional dentro de un marco laboral con base en criterios sustentados
Estrategia de aprendizaje Contenidos de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar Producto Objetivo Al maestro Entre compaer os Que el Joven identifique a travs de sta tcnica los factores internos y externos que intervienen en sus decisiones personales y profesionales.
Evaluacin Mtodo de evaluacin Informe; que le permita al estudiante contar los elementos necesarios para enfrentar situaciones de desventaja en su desarrollo personal y profesional.
Instrumento de Evaluacin Tipo de Retroalimentacin Momento de la Retroalimentacin
Tcnica
INVESTIGACIN DE CAMPO: Proceso de obtencin de informacin in situ, para conocer mas profunda y objetivamente un objeto de estudio. JUSTIFICACIN: Conocer los diferentes modelos acadmicos de otros subsistemas de nivel medio superior, con la finalidad de identificar las ventajas competitivas que le proporciona el estudiar en CONALEP y desarrolle as, su sentido de pertenencia al sistema. Elaboracin de un cuadro comparativo de la filosofa del Conalep contra otras instituciones de educacin media superior del pas y el extranjero. MATRIZ DE VALORACION Elaboracin de cuadro comparativo, sobre las caractersticas del sistema educativo CONALEP y de otras instituciones educativas de nivel medio superior del pas mnimo 3 instituciones
Cuestionario de Preguntas Abiertas: Elaborar una serie de preguntas a travs de las cuales se busca conocer el modelo acadmico de diversas instituciones adems de las ofertas educativas que ofrece. A travs de un cuestionario, acudir a diversas instituciones de nivel medio superior, para recabar informacin relativa a su oferta educativa, y genere en el joven la apropiacin del modelo CONALEP.
Diario de Campo; Que el joven registre y analice los factores internos y externos de su motivacin.
Anlisis de los factores que intervienen en su decisin profesional. Internos: - Personalidad - Valores - Vocacin: intereses, aptitudes y capacidades. Externos: Familia - Mitos - Creencias - La escuela - Medios de comunicacin - Grupo social. Comprensin de la importancia de la formacin tcnica. Antecedentes. Caractersticas. Necesidades de formacin tcnica. C Apropiacin de la filosofa del Sistema Conalep. Objetivos. Misin. Visin. Polticas. Valoracin del Modelo Acadmico Conalep. Educacin Basada en Competencias. - Norma de competencia. - Certificacin. Opciones de formacin. - Caractersticas del PT. - Caractersticas del PT-B. - Trayectos de formacin
Competencias Genrica y disciplinaria Unidad de aprendizaje 1 I, A, B, C
Considerar alternativas de formacin con el fin de visualizar oportunidades de desarrollo y realizacin profesional en un contexto laboral.
Comparar (Tipo: Actitudinal, Nivel: Abstracto Ampliado), el modelo acadmico CONALEP y otras instituciones del nivel medio superior, y aproveche las ventajas que le ofrece sta institucin.
Sesin magistral para dar a conocer los factores relacionados con el auto concepto y la forma que interactan entre si, para determinar nuestros factores motivacionales, tanto internos como externos.
Realizar una investigacin entre CONALEP y al menos 3 instituciones mas del nivel medio superior a nivel nacional, estatal o local, con la finalidad de compara modelos acadmicos entre estos.
Cognitiva. Que el alumno integre la informacin necesaria para que valore los beneficios que le otorga del Modelo CONALEP.
Durante la investigacin se le retroalimenta al estudiante acerca del avance y el enfoque que se espera del producto Al momento de concluir la investigacin se refuerza la retroalimentacin sobre la informacin obtenida.
Diario de Campo; Integrar un comparativo entre CONALEP y otras instituciones del Nivel Medio Superior.
Define su postura profesional dentro de un marco laboral con base en criterios sustentados.
Exploracin de la importancia de la toma de decisiones en base a acciones programadas. Definicin. Tipos. - Programadas. - No programadas. - Consecuencia B Anlisis para la toma de decisiones personales y profesionales. Autodeterminacin y eleccin: - Personal. - Acadmica. - Profesional. Generacin de alternativas de solucin. Evaluacin de alternativas y recursos. Eleccin de la mejor opcin. Asume compromisos y consecuencias. Evaluacin de los resultados
JUSTIFICACIN: Conocer de primera mano toda la informacin relativa a las empresas en las cuales se pueda emplear al momento de egresar de la escuela a travs de visitar alguna empresa de la comunidad e investigar lo siguiente: Cul es el objetivo, misin, visin y valores de la empresa? Cul es el giro de la empresa? Cul es la estructura organizacional de la empresa? Qu aporta a la sociedad? Qu tipo de tcnicos contratan y en qu reas se desempean? A qu nivel de la estructura organizacional se encuentran los puestos de estos Tcnicos? Cules son las principales actividades que desempean los tcnicos? Qu sueldos perciben? Qu expectativas de crecimiento tienen dentro de la organizacin? Cuentan con tcnicos egresados de Conalep? Qu opinin tienen sobre los egresados de Conalep? Redactar una historia personal donde se visualice a futuro desempeando su profesin en una empresa relacionada con el rea de su formacin donde narre: Logros profesionales Expectativas de desarrollo Expectativas monetarias Expectativas familiares
Cuestionario De Preguntas Abiertas: Contar con un instrumento eficaz que le permita conocer los aspectos relevantes que demanda la industria acerca de la carrera en la que se encuentran; de igual forma que valoren las oportunidades tanto laborales como salariales a las que pueden acceder, al concluir sus estudios. Desarrollar una serie de preguntas que se puedan aplicar a diversos tipos de empresas, para que ponderen las posibilidades de trabajo y crecimiento dentro de una rama especifica de la industria.
Informe; Informacin Que le proporcione al estudiante ventajas que le ofrece el modelo CONALEP.
Que el estudiante integre todos los elementos necesarios para que se apropie del modelo CONALEP.
ENTREVISTA: Recabar informacin que se pueda presentar como pregunta respuesta o como texto en el que las ideas, personalidad, obras, circunstancias actuales del entrevistado constituyen parte importantes.
Descubrir (Tipo: Declarativo, Nivel: Relacional), las opciones de trabajo existentes en el estado donde se pueda emplear, as como los sueldos que puede llegar a obtener al concluir su instruccin preparatoria.
Sesin magistral acerca de los distintos tipos de empresa que hay en el estado, as como las reas y estructuras que tiene stas.
Trabajar en equipo para investigar que empresas les pueden ofrecer reas de empleo y desarrollar as, su inters por alguna de ellas.
Cognitiva. Que el alumno integre la informacin necesaria para que valore los beneficios que le otorgara su carrera al momento de concluirla, tanto en lo profesional como en lo laboral
Durante la investigacin se le retroalimenta al estudiante acerca del avance y el enfoque que se espera del producto Al momento de concluir la investigacin se refuerza la retroalimentacin sobre la informacin obtenida.
Unidad
Propsito: Define metas a corto, mediano y largo plazo asumiendo un compromiso personal para consolidarlas, identifica las metas que desea alcanzar en los prximos cinco aos, relacionadas con los siguientes mbitos, personal, profesional, laboral, familiar. Elabora su plan de vida y carrera.
Objetivos Toma decisiones examinando crticamente los factores que impactan su autorrealizacin en el mbito personal, social y profesional Asume una actitud de pertenencia al sistema Conalep Define metas a corto y largo plazo asumiendo el compromiso personal para consolidarlas Elabora con autonoma su plan de vida y carrera acorde con sus intereses personales y contexto social
Estrategia de aprendizaje Contenidos de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar Producto

Objetivo Al maestro Entre compaeros Auto dirigidos Finalidad de la Evaluaci n
Evaluacin
Instrumento de Evaluacin Tcnica Tipo de Retroalimentac in Momento de la Retroalimentac in
Mtodo de evaluacin
Define metas a corto, mediano y largo plazo asumiendo un compromiso personal para consolidarlas. Identifica las metas que desea alcanzar en los prximos cinco aos, relacionadas con los siguientes mbitos. Personal. Profesional. Laboral. Familiar.
Competencias Genrica y disciplinaria Unidad de aprendizaje 1
Definicin de metas claras, precisas y alcanzables. Tipos. - Acadmicas. - Personales. - De trabajo. Caractersticas. - Claras y precisas. - Con un fin determinado. - Alcanzables. - Verificables. - Temporalizadas. - Flexibles. Determinacin de estrategias para el logro de un fin. Claras. Lgicas. Secuenciales Determinacin de indicadores acordes a las metas y estrategias planteadas. Tareas. Tiempos. Hbitos de estudio. Estilo de aprendizaje.
PROYECTO: Planeacin de algn asunto en donde se delimitan las condiciones y recursos para que pueda ser realizable. JUSTIFICACIN: Identificar cuales son los factores que influyen en su persona y que le permitan determinar sus habilidades, aptitudes y hbitos, tanto positivos, como negativos dirigidos a desarrollar su proyecto personal.
El alumno podr detectar la importancia de determinar los indicadores que estn acordes a sus metas Identificar la importancia de poner en prctica las tareas, estipular tiempo para las actividades, hbitos de estudio y definir su estilo de aprendizaje para alcanzar sus metas
Estructurar (Tipo: Actitudinal, Nivel: Relacional), su plan de vida, a partir del establecimiento de metas personales, profesionales, laborales y familiar en el a corto, mediano y largo plazo.
Sesin magistral para dar a conocer las importancia y los conceptos relativos a las metas, y la forma de estructurarse.
Determinar sus metas a corto, mediano y largo plazo, en aspectos personales, profesionales y laborales. Con la finalidad de determinar su prioridades y sirva de antecedente a fijar su plan de vida y carrera.
A travs de un instrumento en el cual el estudiante determine criterios de evaluacin y logro de sus metas en todos los mbitos de su vida, personal, laboral, profesional y familiar.
Diario de Campo; Integrar una serie de elementos que le permita desarrollar su un plan para su persona.
Proyecto Especial: Que le permita al estudiante desarrollar un plan de vida y carrera a alcanzar en un futuro.
Problematizadora. Generar en el estudiante es desarrollo y establecimiento de un plan de vida y carrera que le determine parmetros a seguir a lo largo de su vida.
Que el estudiante cuente con un instrumento que le brinde las directrices a seguir en su desarrollo personal y profesional
Valoracin: Una escala a travs de la cual, el estudiante determine y verifique su progreso de logro, y alcance de sus objetivos.
Elabora su plan de vida y carrera.
Definicin de su filosofa personal. Objetivo. Visin. Misin. Valores. Valoracin de su proyecto personal y profesional. Actitudes. Esfuerzos para alcanzar objetivos Elaboracin de su proyecto de plan de vida y carrera. Metas. rea. - Personal. - Profesional. - Familiar. Objetivos por meta. Estrategias o acciones. Indicadores. Fecha limite por meta
PROYECTO: Planeacin de algn asunto en donde se delimitan las condiciones y recursos para que pueda ser realizable. JUSTIFICACIN: Identificar cuales son los factores que influyen en su persona y que le permitan determinar sus habilidades, aptitudes y habitos, tanto positivos, como negativos dirigidos a desarrollar su proyecto personal. El alumno ser capaz de describir su misin, visin, objetivos y valores que le servirn para formular su Plan de Vida resaltando sus valores Estructurar (Tipo: Actitudinal, Nivel: Relacional), su plan de vida, a partir del establecimiento de metas personales, profesionales, laborales y familiar en el a corto, mediano y largo plazo.
Sesin magistral para dar a conocer los elementos necesarios a considerar al momento de desarrollar un proyecto de vida y carrera.
Mesas de Trabajo, donde expongan su plan que ti8enen hacia su persona a un futuro.
Elaborar su plan de vida y carrera, en el cual integre, sus fortalezas, oportunidades, debilidades, amenazas, metas, lnea de vida y aspectos que han influido en su desarrollo como persona.
La retroalimentacin se realiza conforme el alumno integra cada uno de los componentes del producto. Para que a la conclusin de ste, cuente con una herramienta que lo oriente en el transcurso de du vida.
La retroalimentacin se lleva a cabo en todo momento de la integracin de la evidencia, para que el. Adems de un mayor reforzamiento al momento de evaluar la actividad, para que el joven comprenda completamente el resultado e impacto de su producto para si mismo
Diario de Campo; Integrar un grupo de acciones a realizar para poder establecer sus objetivos.
Escala de Valoracin: Una escala a travs de la cual, el estudiante determine y verifique su progreso de logro, y alcance de sus objetivos.
Informe; Hacer un desarrollo sobre diversas metas que le permitan alcanzar el xito.
Que el estudiante haga un planteamiento sobre cuales pudieran ser sus metas que le permitan desarrollarse como persona y profesionista.
Meta cognitiva: Que el alumno en establezca un esquema de metas para su persona.
A travs de un instrumento en el cual el estudiante determine criterios de evaluacin y logro de sus metas en todos los mbitos de su vida.
I, A, B, C
Qu elementos debe de contener el instrumento de evaluacin? Confiabilidad, validez, Objetividad, Practicidad y la evaluacin debe de ser Diagnostica, Formativa y Sumativa.
1. Gua de Observacin: Objetivo de la Observacin Datos de Identificacin Observacin Abierta Introduccin Ambiente de Aprendizaje Actividad Docente Actividad del Participantes Consideraciones Generales Conclusiones
Cul es la forma de registro? Ya que se trata de una gua de Observacin, lo que se pretende es conocer y poner en juego una mirada mediada por los conocimientos previos, los valores y habilidades del observador, quien ante una situacin concreta, ha de enfocar su atencin a rasgos o indicadores que si bien han sido previamente especificados, pueden adaptarse a las circunstancias que se presentan en el momento mismo de la prctica. A partir de qu elementos de evidencia de aprendizaje se construye? Desde el modelo de observacin abierta y marcos observacionales. Cul ser la forma de retroalimentacin que har a los estudiantes? A travs de debate sobre las respuestas al cuestionario En que se deber centrar la retroalimentacin a partir del producto y el instrumento?
Tener la oportunidad de realizar su proyecto de vida para el alumno donde le ayudara a enumerar sus nuestros gustos, necesidades, objetivos a alcanzar, todo aquello a lo que aspira y tambin plantear sus caminos alternativos para conseguirlo.
Qu es? Es como un camino para alcanzar la meta, es la ruta que cada persona se traza para conseguir un objetivo y as mejorar su calidad de vida junto a quienes le rodean. A quin? El proyecto de vida involucra especialmente al nio y joven estudiante porque ellos son los personajes principales, a los padres, familiares y docentes como facilitadores e impulsadores del proyecto Cmo? Para comenzar a generar un proyecto de vida en nuestros estudiantes se trabajaran siguientes temas. Autoestima Valores Administrar bien el tiempo Cmo establecer objetivos Toma de decisiones los
2. Rubrica. Preguntas cerradas. (solucin de problemas) Solucin de problemas. (Diagrama ) Elaborado: A) Revisar los pasos del proceso que ha decidido observar. (Contexto) B) Seleccionar los pasos crticos del proceso. (Riesgo) C) Elaborar una lista de preguntas para verificar si los pasos dentro del proceso efectivamente se llevan a cabo. Estas preguntas debern ser cerradas, esto quiere decir que las nicas respuestas posibles sern un no o un si. (test o elaboracin de un formato)
D) Llevar a cabo las observaciones y recolecte los datos. E) Analizar la informacin e implemente una solucin. Es un instrumento que registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conducta o secuencia de acciones. Escalas de valoracin: estimaciones cualitativas dentro de un continuo teniendo en cuenta los procesos y productos asociados a los criterios de evaluacin (actividades a realizar) Ofrece descriptores de desempeo de los alumnos en el aspecto que interesa evaluar, a partir de un continuo previamente acordado. Se elaboran como una tabla de doble entrada que se ordena en la forma (horizontal/vertical), en donde se ubican los criterios (desempeos) versus los rangos (categoras o niveles). Dentro de cada rango se incluyen los puntajes acordados previamente (de 0 a 5; de 0 a 6; de 0 a 12; etc.) de acuerdo a los distintos aspectos que se quiera evaluar. Requisitos: Tanto su elaboracin como su cumplimiento exigen ciertos recaudos Seleccionar como variables las conductas, las caractersticas de un proceso o del producto realmente relevante para el aprendizaje en cuestin. Incluir lo que sea posible de ser observado en por lo menos un buen nmero de alumnos. (Si se cumplen los dos requisitos, ste y el anterior, lo ms factible es que el nmero de variables sea bastante limitado). Para cada variable se deben definir los indicadores, los que tambin deben ser conocidos por los alumnos e, incluso, segn los casos, acordados con ellos: cules, frecuencia, cantidad, calidad, importancia relativa (ponderacin). Por ejemplo, cules son los indicadores que van a permitir juzgar si el alumno ha logrado una determinada destreza o que su participacin en tareas grupales es positiva? Habr que definir tipo y calidad de la participacin, frecuencia aproximada para ser considerada suficiente u ptima, etc. Esto permite poner lmite al subjetivismo-no a la subjetividad legtima. Escalas de valoracin: estimaciones cualitativas dentro de un continuo, teniendo en cuenta los procesos y productos asociados a los criterios de evaluacin (actividades a realizar)
Cul es la forma de registro? Lista de Cotejo para la Evaluacin de proyecto Indicadores Los resultados del proyecto de vida fueron presentados y comunicados Las evaluaciones del desarrollo fueron incluidas como parte de la evaluacin final. Seleccionaron y prepararon adecuadamente la evaluacin de acuerdo a lo plantado en el diseo de su proyecto. Se recolect y registr informacin til a la evaluacin durante toda la ejecucin del proyecto Se recolectaron todos los registros, trabajos, informes, etc., para la evaluacin final. Los objetivos y criterios de la evaluacin fueron conocidos por todos los participantes desde el inicio del proyecto. Todos los involucrados en el proyecto analizaron los resultados de la evaluacin. A partir de qu elementos de evidencia de aprendizaje se construye? Durante la realizacin del proyecto y el anlisis y resultados del documento terminado Cul ser la forma de retroalimentacin que har a los estudiantes? Durante la presentacin, ante el grupo, de su proyecto solucin de un problema Hecho Pendiente No realizado
En que se deber centrar la retroalimentacin a partir del producto y el instrumento? En las deficiencias que se encuentren en el proyecto en base a la rbrica Registrar la informacin lo ms pronto posible para evitar interferencias de la memoria. Atributos de la 5. Desarrolla innovaciones, propone soluciones, a partir de mtodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Atributos de la 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables
3. Escalas de valoracin Qu elementos debe de contener el instrumento de evaluacin? Los aspectos a valorar acerca del desempeo de cada equipo en la realizacin del proyecto La escala de valores correspondiente a cada aspecto
Cul es la forma de registro? ACTIVIDAD Trabajo de investigacin VALORACIN 10 cubri todos los 5 faltaron algunos 0 faltaron la mayora de los tpicos tpicos tpicos
Trabajo de campo (Diario)
10 cubri todos los 5 faltaron algunos 0 faltaron la mayora de los tpicos 10 cubri todos los 5 faltaron algunos 0 faltaron la mayora de los tpicos 10 cubri todos los 5 faltaron algunos 0 faltaron la mayora de los tpicos
tpicos tpicos tpicos tpicos tpicos tpicos tpicos tpicos tpicos tpicos
Trabajo colaborativo (Integracin)
Calidad en la presentacin PP.
Fluidez y claridad en la exposicin del 10 cubri todos los trabajo 5 faltaron algunos 0 faltaron la mayora de los tpicos Presentacin del Trabajo 10 cubri todos los 5 faltaron algunos 0 faltaron la mayora de los tpicos 10 5
Resultados
cubri todos los tpicos faltaron algunos tpicos 0 faltaron la mayora de los tpicos tpicos tpicos
Posibles Alternativas de Solucin
10 cubri todos los 5 faltaron algunos 0 faltaron la mayora de los tpicos
A partir de qu elementos de evidencia de aprendizaje se construye? A partir de los comentarios acerca de la exposicin del trabajo Cul ser la forma de retroalimentacin que har a los estudiantes? Se hace de acuerdo a la compilacin de los comentarios que se desprenden de la presentacin del trabajo
En que se deber centrar la retroalimentacin a partir del producto y el instrumento? En las deficiencias que se desprenden de los comentarios del grupo acerca del trabajo y los resultados del mismo
4. Portafolio de evidencias Qu elementos debe de contener el instrumento de evaluacin?
Hoja de presentacin ndice Actividades Cul es la forma de registro? Rubrica del portafolio de evidencias
CRITERIO PUNTUALIDAD PRESENTACIN REQUISITOS SOLICITADOS NMERO DE ACTIVIDADES TOTAL
VALORACIN RESULTADO 10% 20% 10% 60%
A partir de qu elementos de evidencia de aprendizaje se construye? En la realizacin del portafolio
Cul ser la forma de retroalimentacin que har a los estudiantes? El docente comenta los resultados de la rbrica del portafolio.
En que se deber centrar la retroalimentacin a partir del producto y el instrumento? En las carencias que presente el portafolio.
Evaluacin (formativa) formadora: El aprendizaje est garantizado porque surge del propio sujeto, la reflexin o valoracin que hace de s mismo el sujeto tiene garanta de ser positiva, Proviene desde adentro.
Conclusiones: El papel del docente en la promocin del aprendizaje significativo de los alumnos, debe de ser un encuentro de sus alumnos con el conocimiento de manera que pueda orientar y guiar las actividades constructivistas de sus alumnos a travs de la retroalimentacin. El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de condiciones: que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial lo nueva informacin con los conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene en su estructura de conocimientos, logrando desarrollar las competencias que le permitan enfrentar el contexto. La motivacin en el aula depende de la interaccin entre el profesor y sus estudiantes.
La evaluacin es un proceso que genera informacin, por lo que es de especial relevancia pensar qu tipo de retroalimentacin vamos a facilitar despus de obtener la informacin. Cmo la evaluacin es sistematizada pero, sobre todo, cmo es interpretada y comunicada con el fin de que tenga una utilidad prctica para los estudiantes y para el propio profesor. Podemos afirmar que la informacin obtenida gracias a la evaluacin genera conocimiento con un alto valor retro alimentador. Actualmente el concepto de evaluacin puede ser entendido desde diferentes enfoques y stos a su vez tienen variaciones dependiendo de aquello que se est evaluando, el momento en que se lleve a cabo la evaluacin y otra serie de factores que van modificando la percepcin de la evaluacin. Como vemos mucho se ha desarrollado en torno a la evaluacin.
Dra. Mara Elena Chan (2010) La formacin por competencias en el nivel educativo medio superior: la sinergia posible. http://bdistancia.ecoesad.org.mx/cont/Secciones/NumConst03/Artporinvitacion.html Frida Daz Barriga Arceo (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, en http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf Chan, M. E. (2006). Algunas ideas para el diseo de las actividades de aprendizaje. http://hosting.udlap.mx/estudiantes/jose.ferrercz/algunasideas.pdf Ronald Feo (2010) Orientaciones Bsicas para el Diseo de Estrategias Didcticas. Revista Tendencias pedaggicas. 226 236. http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_16_13.pdf Clelia, A. (2008) Deconstruccin de la didctica racionalista en el contexto de la formacin docente. Hacia una didctica constructivista. Revista Iberoamericana de Educacin. http://www.rieoei.org/deloslectores/2089Dapia.pdf Perrenoud, Philippe. Construir competencias desde la escuela. Ediciones Noreste, J. C. Sez Editor. Santiago, 2006. http://www.centrodemaestros.mx/enams/CONSTRUIRCOMPETENCIAS.pdf Campanario, J. M., El desarrollo de la meta cognicin en el aprendizaje de las ciencias: estrategias para el profesor y actividades orientadas al alumno. Enseanza de las ciencias,2000, 18 (3), 369-380. http://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v18n3p369.pdf Tejada, J. (2007). "Estrategias formativas en contextos no formales orientadas al desarrollo socio profesional". Revista Iberoamericana de Educacin, 43 (6), 112. http://www.rieoei.org/deloslectores/1806Tejada.pdf Silva, E. (2005) Estrategias constructivistas en el aprendizaje significativo: su relacin con la creatividad Revista Venezolana de Ciencias Sociales, enero-junio, ao/vol. 9, nmero http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/309/30990112.pdf
De Len, D. (2010) Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales. Universidad de Guadalajara. Rod McDonald David Boud John Francis Andrew Gonczi, pertenecen a la Universidad de Tecnologa de Sidney. J. Francis es Director de Servicios de Prueba y Formacin en la Junta de Examinacin Asociada de Guildford, Inglaterra. UNESCO, reproducido con permiso de la UNESCO. Seccin para la Educacin Tcnica y Profesional UNESCO, Pars 1995 Captulo 9 "Evaluar la calidad del aprendizaje: la prctica", del libro Calidad del aprendizaje universitario de John Biggs, pp. 203-247. Gua Pedaggica del Mdulo Proyeccin personal y profesional, Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad, Rev. 02 (2011), Referencia de documento: PROP-02, Autor CONALEP, Mxico Apoyos conceptuales y metodolgicos para el diseo de cursos orientados al aprendizaje autogestivo, Cuaderno 2, De la pgina 7 a la 11, de Mara Elena Chan Nez, Mara Gloria Ortiz Ortiz, Mara del Socorro Prez Alcal, Amelia Viesca Lobatn y Adriana Tiburcio Silver (1997), Mxico: Universidad de Guadalajara. John Biggs, Taxonoma SOLO (Structure of de Observed Leearning Outcome Estructura del Resultado de Aprendizaje Observado EROA-). Chan, M. y Delgado, L. (2005). Diseo educativo orientado al desarrollo de competencias profesionales. http://www.cucba.udg.mx/competencias_profesionales/pdf/CHAN.pdf ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato. http://148.207.17.4/work/sites/riems/resources/LocalContent/77/1/acuerdo444.pdf Competencias_MCC_del_SNB_Alumnos_version.doc Captulo III, De las Competencias Disciplinares
https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:m0HJi9JhI94J:www.sems.gob.mx/aspnv/video/Com petencias_MCC_del_SNB_Alumnos_version.doc+evalua+un+texto+mediante+la+comparacion+de +su+contenido&hl=es&gl=mx&pid=bl&srcid=ADGEES
ACTIVIDAD 6 Reflexiones sobre espacios de aprendizaje Propsito: Definir los cuatro espacios que considerar en el desarrollo de un ambiente de aprendizaje Gloria Esther Iracheta Palomino Instructor: Miguel Crdenas Alvarado San Lus Potos, S.L.P., 20 de Febrero de 2012.
Propsito: Identificar los espacios de aprendizaje idneos para facilitar el aprendizaje y desarrollar competencias.
Introduccin:
La identificacin de los espacios de aprendizaje ms adecuados para la prctica docente es de vital importancia para favorecer el desarrollo del proceso de enseanza, por lo que el docente debe tener especial cuidado en considerar al estar diseando su Planeacin, los espacios en los cuales se llevarn a cabo las diversas sesiones, los cules debern estar de acuerdo con las actividades que desarrollarn los estudiantes competencia que se est buscando desarrollar. el objetivo que se pretende alcanzar, y la
TEMA : ANALISIS DE LA JERARQUIA DE LAS NECESIDADES DE SATISFACCION DEL SER HUMANO.
Bsicas. De seguridad. Sociales. De prestigio. De autorrealizacin.
Los lugares para que los estudiantes desarrollen las competencias disciplinares de la asignatura son: Sala audiovisual y espacio ulico. Las competencias a desarrollar son: 1.- Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. 2.- Argumenta un punto de vista de manera precisa, coherente y creativa 3.- Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. A).- Qu informacin obtendra en el sitio o requeriran llevar a l? La informacin que llevara a la sala audiovisual en equipos de 4 personas ser una investigacin acerca de las necesidades de satisfaccin del ser humano y la dar a conocer en una presentacin computarizada a sus compaeros de clase. B).- Cmo y con quines interactuaran para aprender? Ejemplificar mediante imgenes o dibujos informacin presentada a todo el grupo. C).- Qu producirn? En el saln de clases elaborar de manera individual una pirmide personal de necesidades, la dar a conocer a sus compaeros quienes le podrn hacer un breve comentario al respecto y la integrar a su portafolio de evidencias para que pueda ser evaluada por el docente. D).- Quines tendran acceso a sus productos y los podran criticar o enjuiciar constructivamente? y dar sus puntos de vista acerca de la
Al presentar su pirmide los compaeros de clase le podrn hacer algn comentario al respecto y posteriormente el docente revisar en su portafolio la evidencia que presente y le har sugerencias para mejorar su trabajo.
ANALISIS DE GRUPO Se deben elegir los espacios adecuados para a cada tema o asignatura con la finalidad de incluir dinamismo y fomentar el inters en el alumno en el mdulo. Por lo cual se lograr que interacten de forma activa con sus compaeros de clase y el docente fomentar el ambiente adecuado para la retroalimentacin. Todo lo anterior crear las condiciones necesarias para el desarrollo de las competencias requeridas y planeadas en cada uno de los temas de la asignatura. El producto final ser enjuiciado constructivamente por el docente, los alumnos, y los padres de familia.
CONCLUSION PERSONAL En los formatos que se emplean en las diversas instituciones educativas de Enseanza Media Superior en las que he desempeado mis funciones no he encontrado que se contemple un apartado para dejar asentado el espacio en que se llevar a cabo la sesin de cada tema a impartir, ya que se considera de antemano que las sesiones se llevarn especficamente en el espacio ulico aunque en ocasiones no es as, por lo que me pareci muy interesante esta actividad ya que me permiti analizar los diversos espacios de que puedo echar mano para el desarrollo de mis sesiones, en la prctica procuro hacer uso de algunos espacios de la escuela como son la sala audiovisual, saln de dibujo, aula tipo, etc pero no lo he considerado al hacer la Planeacin Didctica entregada, al hacer uso de estos espacios he visto que a los jvenes les agrada que las clases se lleven a cabo en diferentes espacios y se muestran ms interesados y participativos en el contexto de la clase y esto puede favorecer el desarrollo de las competencias en ellos.
Bibliografa
Modelo Educativo UDGVirtual, Pags.16-21, en el apartado que se refiere a los Sistemas y ambientes de aprendizaje.
Contenido: Definicin de espacios de ambientes de aprendizaje. Actividad 7: Identificacin de espacios ambiente de aprendizaje Propsito: Identificar los cuatro espacios que considerar en el desarrollo de un ambiente de aprendizaje Gloria Esther Iracheta Palomino Instructor: Miguel Crdenas Alvarado San Lus Potos, S.L.P., 28 de Enero de 2012.
Introduccin: Informacin. Es importante mencionar que la intencin de UDG, es crear redes virtuales del conocimiento donde se explica que la sociedad mundial basa sus relaciones econmicas en la informacin y hacen del conocimiento un bien comn, por lo que la UDG virtual propone como un fin irrenunciable posibilitar el acceso a conocimiento. El modelo educativo de la universidad plantea la informacin contenida los conocimientos como de las producciones y las trayectorias del aprendizaje. Interaccin. El modelo educativo de la UDG virtual se da una interaccin, ya que tiene un impacto social, no por los sujetos a formar y que logren a conformar a una realidad social, sino porque en los modos de presentacin de los servicios profesionales asumen el propicien comunidades sociales de aprendizaje. Adems que un ambiente virtual, se entiende que tiene mayor posibilidad de interaccin por su revisin. Interaccin. conocimiento y se visualizan y
El modelo educativo virtual de la Universidad de Guadalajara evidencia diferentes niveles de interaccin, ya que tiene un impacto social, no por los sujetos a formar y que logren a conformar a una realidad social, sino porque en los modos de presentacin de los servicios profesionales asumen el conocimiento y se visualizan y propicien comunidades sociales de aprendizaje. Adems que un ambiente virtual, se entiende que tiene mayor posibilidad de interaccin por su revisin.
Produccin. El modelo educativo virtual de la Universidad de Guadalajara presupone el desarrollo de diversos productos basados en la informacin que los estudiantes han recopilado y elaborado y que a travs de este modelo virtual facilitan la interaccin entre la comunidad educativa, as mismo la interaccin entre los sujetos y los objetos de conocimiento y aprendizaje. Sin embargo, no especifican cuales son tales productos que evidencian la construccin del conocimiento, por lo que sera conveniente que estos fueran bien determinados, tales como ensayos, proyectos tecnolgicos, proyectos sociales, etc.
Exhibicin. El modelo educativo virtual es el claro ejemplo por si mismo de la exhibicin, ya que la informacin, los documentos y el proceso para llegar a la certificacin se encuentran en un solo lugar y disponibles en cualquier momento para ser evaluados, o visto para la comunidad educativa. Por ejemplo la UDG virtual emprende acciones para vincularse con diferentes organismos y establecer acuerdos y convenios de colaboracin en la operacin de programas y la aplicacin de criterios nacionales o internacionales para la certificacin y el reconocimiento de programas ante los organismos certificadores.
Desarrollo: Actividad 7: Identificacin de espacios ambiente de aprendizaje Propsito: Identificar los cuatro espacios que considerar en el desarrollo de un ambiente de aprendizaje
Aqu explico y desarrollo, acerca de los cuatro espacios de un ambiente de aprendizaje.

En este espacio el docente da a conocer al alumno, la informacin necesaria y pertinente para el desarrollo de la unidad de aprendizaje Aqu les explico a los alumnos toda la teora que deben de saber, conceptos, caracterstica, elementos etc., por medio de presentaciones o videos, considerando sus conocimientos previos y la enlazo cognitivamente con nueva informacin.
Informacin:
(Alumno- maestro) (Alumno- Alumno) El propsito de este espacio es la socializacin del tema , se toman en cuenta las opiniones, dudas del alumno, el docente propone proyectos, practicas a realizar durante el desarrollo de la asignatura
Interaccin:
En esta parte realizamos debates o lluvia de ideas de algn tema o les encargo un trabajo individual o colaborativo.
(Alumno- maestro) (Alumno- Alumno) En este espacio es donde se le da a conocer al alumno como debe elaborar sus trabajos e investigaciones, utilizando diversos materiales, programas, ambientes, en si las caractersticas y los que se espera de la elaboracin o realizacin de su trabajo.
Produccin:
Les encargo mapas conceptuales, mapas mentales, collage, presentaciones, carteles, sntesis etc.
(Alumno- maestro) (Alumno- Alumno)
Exhibicin:
La finalidad de este espacio es la exposicin y revisin de los productos elaborados, para su evaluacin, de tal manera que se d la retroalimentacin y el intercambio de opiniones entre los diferentes actores (docentes, alumnos), permitiendo al alumno hacer una autoevaluacin de lo que ha aprendido y lo que falta por aprender. (Alumno- maestro) (Alumno- Alumno)
CONCLUSIONES PERSONALES. Este modelo virtual lo hemos visto en la plataforma. Si incluye e integra los 4 elementos, aun cuando los productos no se han mencionado especficamente. Tiene diversas ventajas como mayor cobertura. El docente es gestor del ambiente del aprendizaje y de las relaciones entre los sujetos que aprenden Se requiere de una continua actualizacin de los docentes, para trabajar este modelo. El docente requiere diversas competencias profesionales en lo acadmico, tecnolgico y en la gestin de procesos educativos. Conclusiones Personales El modelo virtual de la es acorde al agitado y cambiante mundo, permite a los estudiantes realizar otras labores, dado que el proceso se lleva a cabo desde el interior de su hogar, da la flexibilidad de entrar a la plataforma e interaccionar con la comunidad universitaria y poder intercambiar informacin
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS: Modelo Educativo UDG Virtual, pgs. 16-21, En el ejemplo de ambientes de aprendizaje que se presentan en la siguiente liga http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=%206312&id_seccion=3513&id_portal=531
Gestin de Ambientes de Aprendizaje para tener mayores referentes para hacer la identificacin respectiva (Duarte Duarte, Jakeline, 2003. Ambientes de Aprendizaje. Una aproximacin Conductual, Estudios Pedaggicos <on line> citado 15 de junio 2008 http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF
Actividad 8: Definicin de los espacios del ambiente de aprendizaje Propsito: Definir los cuatro espacios que considerar en el desarrollo de un ambiente de aprendizaje Gloria Esther Iracheta Palomino Instructor: Miguel Crdenas Alvarado San Lus Potos, S.L.P., 28 de Enero de 2012.
Introduccin: El mdulo de Proyeccin Personal y Profesional, se imparte en el primer semestre de las carreras de Profesional Tcnico y Profesional Tcnico-Bachiller, con una duracin de 90 horas en el semestre. Los contenidos que maneja fueron seleccionados con el propsito de desarrollar en el alumno de recin ingreso al Sistema las capacidades indispensables que los impulse al logro de sus objetivos, a la adquisicin del sentido de pertenencia con el Colegio y finalmente la definicin de su plan de vida y carrera.
Desarrollo: Modulo: Proyeccin personal y profesional, 90 horas clase distribuidas en 3 unidades de aprendizaje con 30 horas cada una.
En la primera unidad Descubre quin es y quin quiere ser, valora sus caractersticas motivaciones y expectativas personales con el fin de ser consciente de sus potencialidades para alcanzar sus objetivos, en la segunda: Proyecta su prospectiva acadmica y profesional, asume una actitud de partencia al sistema Conalep y define su postura profesional dentro de un marco laboral y en la ltima, Determina su plan de vida y carrera, toma decisiones, define metas a corto, mediano y largo plazo para elaborar con autonoma su plan de vida y carrera. A continuacin se muestran tres tablas correspondientes a las unidades que comprende el
mdulo Proyeccin Personal Y Profesional, cada unidad contiene Competencias Genricas, desglose de atributos a considerar, competencias disciplinares bsicas, Propsito de la unidad de aprendizaje a trabajar y el contenido de cada unidad de aprendizaje:
Propsito del mdulo Proyeccin Personal y Profesional:
INFORMACIN (Alumno- maestro) (Alumno- Alumno) Anlisis de los factores relacionados con el auto concepto. Cognitivos. Afectivos. Comportamiento. Anlisis de la motivacin como un factor de logro. Tipos - Externa - Interna Inters y disposicin Inters por el uso de tu tiempo vida. Anlisis de la jerarqua de las necesidades de satisfaccin del ser humano. Bsicas. De seguridad. Sociales. De prestigio. De autorrealizacin. - Retos. - Metas. - Logros. - Responsabilidades Elabora un anlisis FODA con el fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para disear su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos Objetivos. Definicin.
INTERACCIN (Alumno- maestro) (Alumno- Alumno)
Plenaria sobre los tipos de motivacin, el alumno expondr las conclusiones del tema de manera individual y por equipo realizando reporte escrito en cuaderno Organizar mesas redondas para discutir sobre aspectos motivacionales, situaciones problemticas y alternativas de solucin.
El alumno participa en mesa redonda y elabora ejercicios sobre el tema.
Organizar con los alumnos listados de objetivos tanto personales como profesionales
Claridad. Tipos. - Personales. - Profesionales. Exploracin de sus posibilidades para alcanzar objetivos. Fortalezas. Debilidades. Oportunidades. Amenaza. PRODUCCIN (Alumno- maestro) (Alumno- Alumno) Se realiza evaluacin diagnostica y autobiografa EXHIBICIN (Alumno- maestro) (Alumno- Alumno)
El alumno elabora la prctica descubriendo mis caractersticas Se recopilan evidencias por conocimiento, actitud, producto y desempeo. Se realiza presentacin del concepto de motivacin
Realiza la practica 2 identificacin de motivaciones Explorar sus posibilidades para alcanzar objetivos: a) Fortalezas; b) Debilidades; c) Oportunidades y d) Amenazas.
Elabora ejercicios en conjunto con los alumnos sobre el anlisis de los objetivos personales y profesionales.
Por equipos o individual presentan sus trabajos y los comparten a la clase
. Realiza anlisis de combinacin de factores (Matriz FODA) Elabora una Matriz de FODA. Con el fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para disear su plan de vida y
carrera de acuerdo con sus objetivos
Contestando las preguntas: Qu informacin requerira el estudiante para ejecutar el proceso? Gua de aprendizaje. Como terico cognitivo, sera un ejemplo, pero transmitir las experiencias del docente, poniendo el plus de su conocimiento, generando un buen ambiente de aprendizaje. Seria formidable. Qu tipo de interacciones seran favorables para el tipo de ejercicio? (discusin en equipo, asesora personalizada, entrevista a terceros, trabajo en grupo, juego de roles) Pienso que todas son adecuadas, solo personalizando a cada estudiante seria, cuando son las asesoras. Y en mi opinin es seria lo correcto. Qu producto se obtendra y que recursos se requeriran para generar dicha produccin? Los recursos para los productos, seran ilimitados o limitados, segn hasta donde nos llegue la imaginacin, tomando como base el plan de estudios y la planeacin de la clase. Cmo podra organizarse la exhibicin del producto obtenido? Con una presentacin en lnea, con los padres, en carteles, etc,. Quines participaran en la exhibicin y con qu roles o funciones? Se pretende que sean expertos en la materia que se imparte, pero haciendo un buen instrumento de evaluacin sencillo y entendible puede participar alguien ms. Que no conozca mucho del tema a exhibir. Conclusiones:
La propuesta toma gran importancia a lo que llaman ambientes de aprendizaje, que es en s el contexto informativo en que se desenvuelve el alumno ya sea por el objeto de aprendizaje en libros, aula se medios, laboratorio, internet, citas, etc., o bien con los compaeros estudiantes y el
maestro. Desde luego que cobra vital importancia el diseo de la interaccin organizada que el alumno debe tener con estos elementos de contexto pues como se ha dicho, el conocimiento no se obtiene primordialmente por estar en contacto con la informacin sino con el trabajo que se realiza con ella.
El individuo empieza a interaccionar con el medio ambiente del cual va obteniendo informacin, desde que nace as a lo largo de su vida va almacenando conocimientos los cuales de nada serviran si no se les ensea como usarla para su beneficio y el de la propia sociedad. Al iniciar el proceso enseanza aprendizaje, desde el knder o preescolar el nio empieza a ordenar sus imgenes mentales, es desde aqu donde empieza a llevar acabo los 4 procesos mencionados. Claro en un nivel distinto de los jvenes de bachillerato y universidad. La informacin que los jvenes de EMS obtengan provienen de diferentes medios, una vez almacenada esa informacin, hay que llevar al joven al uso adecuado de ella en un ambiente agradable que le haga sentirse bien consigo mismo lo cual le genera seguridad, los jvenes deben ser encaminados a saber desenvolverse en cualquier medio, ser critico saber ser, saber hacer y saber convivir para interaccionar de forma adecuada con su contexto donde exhibir los productos de su conocimiento, y poder desempear cualquier rol en su vida futura ya sea profesional, laboral o en su propia familia.
(Chan, Tiburcio (2000), Gua para la elaboracin de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., pgina 15 a la 22)
En el ejemplo de ambientes de aprendizaje que se presentan en la siguiente liga http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=%206312&id_seccion=3513&id_portal=531
Gestin de Ambientes de Aprendizaje para tener mayores referentes para hacer la identificacin respectiva (Duarte Duarte, Jakeline, 2003. Ambientes de Aprendizaje. Una aproximacin Conductual, Estudios Pedaggicos <on line> citado 15 de junio 2008 http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF
ACTIVIDAD 9: ESTRATEGIAS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Propsito: Disear estrategias de aprendizaje considerando los cuatro espacios del ambiente para su desarrollo.
Actividad en Equipo lvarez Hernndez Elena Bueno Martnez Ariana Auriestela Flores Gonzlez Jos Marcos Gloria Esther Iracheta Palomino Instructor: Miguel Crdenas Alvarado San Lus Potos, S.L.P., 07 de febrero del 2012.
Introduccin: El municipio de Soledad de Graciano Snchez. El Municipio se encuentra establecido en una planicie y slo se encuentran formaciones montaosas de poca consideracin en la parte norte, formadas por los cerros Guapillas, Gordo y Santa Cruz, que varan en una altura promedio de los 1,900 metros sobre el nivel del mar. El municipio de Soledad de Graciano Snchez, se localiza geogrficamente en la parte central oeste del estado de San Luis Potos, en la zona poltica Centro. Ocupa la parte oriental del Valle de San Luis y se ubica en la zona Centro Norte de la
Repblica Mexicana. Cuenta con una poblacin total de 500, 000 habitantes (Total de hombres 229,453,Total de Mujeres 270,547). En materia de educacin superior, Soledad de Graciano Snchez cuenta con dos universidades, la Universidad Tecnolgica y un campus de la Universidad Autnoma de San Luis Potos, as como el Instituto Tecnolgico de San Luis Potos Cuenta con 10 preparatorias (entre ellas el CONALEP Plantel San Luis), 16 secundarias, 83 instituciones de educacin primaria y 70 espacios destinados al preescolar.89.31 por ciento de la poblacin de 6 a 14 aos sabe leer y escribir, mientras que el 13.49 por ciento de la poblacin mayor de 15 aos no cuenta con instruccin o primaria completada.
Desarrollo: Se realiza una encuesta a servicios escolares para plasmar e identificar las caractersticas de los estudiantes y sus necesidades en el contexto del centro escolar y la comunidad para establecer el diagnstico situacional para el desarrollo de una planeacin efectiva Global en el plantel CONALEP Plantel San Luis
Nmero de alumnos: Sexo: Nivel Socioeconmico Zona en la que se ubica la institucin (rural urbana) Nivel educativo de los padres: Participacin de los padres para el aprendizaje de los alumnos: Modelo educativo del plantel: Recursos tecnolgicos y material didctico del plantel:
1650 60% Mujeres Medio Bajo Urbana Secundaria y primaria 30% Modelo basado en competencias (modelo 2008) Cuenta con 3 aulas tipo con can y pizarrn electrnico, aula audiovisual, laboratorio de idiomas, laboratorio de usos mltiples (biologa, qumica fsica), laboratorio de computo, talleres para mdulos de especializacin tcnica, internet inalmbrico con una cobertura de 200 metros a la redonda Cuenta con aulas con espacio para todos los alumnos con pintaron. El plantel cuenta con baos, reas verdes, canchas de futbol rpido y de bsquet bol, rea de cafetera, oficinas de direccin, administrativas, de prefectura y escolares, espacio para los diferentes talleres y laboratorios, cuanta con los servicios de luz, agua, telfono e internet Formacin educativa de nivel medio superior bivalente (obtienen certificado de bachiller y cedula profesional tcnica) Formacin profesional tcnica de alto impacto. Modelo Educativo de vanguardia basado en la adquisicin de competencias educativas propeduticas, genricas, disciplinares bsicas y extendidas, acorde con los requerimientos del Sistema Nacional de Bachillerato
Infraestructura fsica:
Fortalezas del grupo:
(SNB). Profesores con alto nivel acadmico y en constante actualizacin. (participan en cursos de actualizacin y capacitacin como PROFORDEMS) Capacitacin Laboral. (Se imparte capacitacin laboral para los trabajadores en activo y para quienes requieren ingresar al sector productivo) Evaluacin en Competencias Laborales de acuerdo a normas avaladas por CONOCER. Estrecha vinculacin con el sector productivo, pblico, social y privado.
Caractersticas y necesidades acadmicas de los estudiantes del grupo
Plan de vida, objetivos a corto, mediano y largo plazo, autoestima muy bajo, bajos recursos econmicos, fomentar el uso de los recursos acadmicos internet, biblioteca. Ms participacin de los padres de familia en el desempeo de los alumnos.
Grupo 104 CONALEP Plantel San Luis Nmero de alumnos: Sexo: Nivel Socioeconmico Zona en la que se ubica la institucin (rural urbana) Nivel educativo de los padres: Participacin de los padres para el aprendizaje de los alumnos: Modelo educativo del plantel: Recursos tecnolgicos y material didctico del plantel: Infraestructura fsica: Fortalezas del grupo: 50 60% mujeres Medio bajo Urbana Secundaria 30% Modelo basado en competencias (modelo 2008) Tecnolgico en el aula solo internet inalmbrico, tenemos acervo bibliogrfico se sirve de apoyo para realizar las prcticas en el aula. Aula con pintarrn, con servicio de luz, con espacio para los alumnos, con ventanas en dos de las paredes y ventilacin insuficiente Grupo activo, participativo, con ganas de aprender, unido con gusto para trabajar en equipo. Es necesario un can con pizarrn interactivo para presentarles videos dentro del aula, as como diapositivas, dado que los espacios con esa tecnologa no est disponible al 100 %, se hace uso de can porttil y se proyecta en pizarrn blanco o pared. La mayora de clase media baja lo cual dificulta el llevar un texto de trabajo, se les dificulta en cumplir con actividades de tarea por no poder comprar material.

Competencia Genrica
Se auto determina y cuida de s I) 1 Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue Aprende de forma autnoma II) 7 Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida
Competencia disciplinar
Ciencias sociales* A) 1 Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin B) 2 Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico. Comunicacin* C) 12 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin * Tomados del ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato.
Secuencia didctica para la unidad nmero 1 del mdulo Proyeccin Personal y Profesional
Secuencia didctica para Proyeccin Personal y Profesional Secuencia didctica para Proyeccin Personal y Profesional en educacin media superior de Estado de San Luis Potos, Mxico (Plan de estudios por competencias) IDENTIFICACIN DE LA SECUENCIA DIDCTICA Media superior (Mxico) Nivel de estudios Proyeccin Personal y Profesional Asignatura: Primero Semestre: 1 Unidad de Aprendizaje: 18 horas del docente Tiempo asignado al bloque: 18 Nmero de sesiones de esta situacin didctica: PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO Valora sus caractersticas motivaciones y expectativas personales para ser consciente de sus potencialidades y actitudes.
Unidad I: Descubre quin es y quin quiere ser Ttulo de la secuencia didctica
Elabora un anlisis FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades, Amenazas) con el fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para disear su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos Competencias Se autodetermina y cuida de s 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue (Declaradas como aparecen en los programas de la Direccin General de Bachillerato en Mxico)
Unidad de competencia disciplinar (Componente de la competencia especfica): Valora sus caractersticas motivaciones y expectativas personales para ser consciente de sus potencialidades y actitudes. Descubre cmo alcanzar sus objetivos afrontando retos para lograr el xito.
Atributos (criterios) de las competencias genricas: Se autodetermina y cuida de s 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue Atributos: Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
(Declaradas como aparecen en los programas de la Direccin General de Bachillerato en Mxico)
Saber conocer
Objetivos. Definicin. Claridad. Tipos. Personales. Profesionales. Exploracin de sus posibilidades para alcanzar objetivos. Fortalezas. Debilidades. Oportunidades. Amenaza.
Saber hacer Saber ser Elabora un anlisis FODA con el fin de Explorar sus capacidades con el fin de descubrir sus valores, intereses y motivaciones que loimpulsen al logro de sus objetivos identificar los factores internos y externos en los contextos personal, social y laboral. de su entorno personal y profesional que le den elementos para disear su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos
Recursos Software Office 2000 o superior. Ros, Mara Refugio, E. Alarcn, Martha. Orientacin Educativa, Plan de Vida y Carrera. Ed. Patria, Mxico, 2007. Acosta Gonzlez Mara Elisa, Planea tu Carrera y tu vida. Ed. Planeta, Mxico 2002. Maggi Yez, Rolado, et al, Desarrolllo humano y calidad. Valores en la vida social y profesional. Ed. Limusa Conalep, Mxico, 2008. http://es.wikipedia.org/wiki/Autoconocimiento http://members.fortunecity.com/dinamico/C1_8.htm http://www.ugr.es/~fherrera/Autoconcepto.htm http://www.psicoarea.org/autoestima1.htm.
MATRIZ DE VALORACION O RUBRICA

Siglas del Documento Nombre Del Modulo Proyeccin Personal Y Profesional Nombre Del Alumno Grupo Fecha
1.2.1 Elabora un anlisis FODA con el fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para disear su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos
PROP-02
Profesor Evaluador
Resultado Del Aprendizaje
1.2 Descubre cmo alcanzar sus objetivos afrontando retos para lograr el xito.
Actividad De Evaluacin
CRITERIOS INDICADORES % EXCELENTE

Redacta el objetivo respondiendo a las siguientes caractersticas. Claro. Preciso. Alcanzable. Lgico. A corto, mediano y largo plazo. Responde a sus habilidades y capacidades reales.
SUFICIENTE
Redacta el objetivo respondiendo a las siguientes caractersticas. Claro. Preciso. Alcanzable. Lgico. A corto, mediano y largo plazo.
INSUFICIENTE
Redaccin del objetivo.
20
Redacta el objetivo considerando algunas de las siguientes caractersticas. Claro. Preciso. Alcanzable. Lgico. A corto, mediano y largo plazo.
Matriz de anlisis de FODA.
30
Analiza y describe de forma clara como: Las fortalezas deben utilizarse. Las oportunidades deben aprovecharse. Las debilidades deben eliminarse. Las amenazas deben sortearse. Identifica las reas a trabajar para alcanzar el objetivo de su plan de vida y carrera.
Analiza y describe de forma clara como: Las fortalezas deben utilizarse. Las oportunidades deben aprovecharse. Las debilidades deben eliminarse. Las amenazas deben sortearse.
Analiza y describe de forma imprecisa como: Las fortalezas deben utilizarse. Las oportunidades deben aprovecharse. Las debilidades deben eliminarse. Las amenazas deben sortearse.
Anlisis de la combinacin de factores.
50
Explica de forma clara y precisa el anlisis de la combinacin de los siguientes factores: Cmo las potencialidades, surgidas de la combinacin de fortalezas con oportunidades sealan las lneas de accin para cumplir sus objetivos? Cmo las limitaciones, determinadas por una combinacin de debilidades y amenazas, representan un riesgo para no alcanzar sus objetivos? Cmo los riesgos y los desafos, determinados por su correspondiente combinacin de factores, exigirn una cuidadosa consideracin para lograr sus objetivos en un futuro? Logra la integracin equilibrada de su autoimagen
anlisis de la combinacin de los siguientes factores: Cmo las potencialidades, surgidas de la combinacin de fortalezas con oportunidades sealan las lneas de accin para cumplir sus objetivos? Cmo las limitaciones, determinadas por una combinacin de debilidades y amenazas, representan un riesgo para no alcanzar sus objetivos? Cmo los riesgos y los desafos, determinados por su correspondiente combinacin de factores, exigirn una cuidadosa consideracin para lograr sus objetivos en un futuro?
Explica de forma deficiente el anlisis de la combinacin de los siguientes factores: Cmo las potencialidades, surgidas de la combinacin de fortalezas con oportunidades sealan las lneas de accin para cumplir sus objetivos? Cmo las limitaciones, determinadas por una combinacin de debilidades y amenazas, representan un riesgo para no alcanzar sus objetivos? Cmo los riesgos y los desafos, determinados por su correspondiente combinacin de factores, exigirn una cuidadosa consideracin para lograr sus objetivos en un futuro?
100
Diagrama de flujo del tema metas y objetivos que se presenta en la unidad numero uno mencionado con antelacin
Conclusiones:
Un entorno de aprendizaje es el espacio donde es posible gestionar el conocimiento, el entorno en el contexto de aprendizaje, seran las condiciones extrnsecas que necesita un estudiante para poder aprender. El entorno es el medio, el contexto, la realidad en la que se desenvuelve el estudiante; y, dicho espacio debe ser considerado por el docente en los procesos de enseanza para generar situaciones de aprendizaje en los estudiantes. El rol del docente reside en la seleccin adecuada del entorno como medio de aprendizaje para que sea congruente con el propsito, los contenidos temticos, los procesos y las competencias que desea que el estudiante desarrolle. El ambiente de aprendizaje es el vnculo entre el ambiente natural, el ambiente artificial que es justamente el que se abstrae y organiza con propsitos formativos. El ambiente de aprendizaje se gesta integrando la informacin (los insumos para la produccin), la interaccin, la produccin (los productos que se esperan lograr), y la exhibicin. El rol del docente es generar el ambiente de aprendizaje adecuado para que los estudiantes pongan en juego sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores para desarrollar las competencias pertinentes.
Referencias Bibliogrficas: (Chang: 2004). Coll, Csar y Sol, Isabel (1996). El constructivismo en el aula. Espaa. Chan, Tiburcio (2000), Gua para la elaboracin de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U. de G. Duarte Duarte, Jakeline (2003). Ambientes de Aprendizaje. Una aproximacin conceptual. Revista Iberoamericana de Educacin: en http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF, Kereki, Ins (2003). Modelo para la Creacin de Entornos de Aprendizaje basados en tcnicas de Gestin del Conocimiento. Tesis Doctoral. Universidad Politcnica de Madrid, UDGVIRTUAL (2004). Sistema de Universidad Virtual. Universidad de Guadalajara. Guadalajara, Mxico
ACTIVIDAD 10: TRAYECTORIA, PROCESOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Propsito: Disear una trayectoria de aprendizaje considerando los procesos de aprendizaje y los cuatro espacios del ambiente para propiciar el desarrollo de la competencia disciplinar Gloria Esther Iracheta Palomino Instructor: Miguel Crdenas Alvarado San Lus Potos, S.L.P., 07 de febrero del 2012.
Repblica Mexicana. Cuenta con una poblacin total de 500, 000 habitantes (Total de hombres 229,453,Total de Mujeres 270,547). En materia de educacin superior, Soledad de Graciano Snchez cuenta con dos universidades, la Universidad Tecnolgica y un campus de la Universidad Autnoma de San Luis Potos, as como el Instituto Tecnolgico de San Luis Potos Cuenta con 10 preparatorias (entre ellas el CONALEP Plantel San Luis), 16 secundarias, 83 instituciones de educacin primaria y 70 espacios destinados al preescolar.89.31 por ciento de la poblacin de 6 a 14 aos sabe leer y
escribir, mientras que el 13.49 por ciento de la poblacin mayor de 15 aos no cuenta con instruccin o primaria completada.

Competencia Genrica
Saber conocer

PROP-02
Profesor Evaluador

SUFICIENTE
INSUFICIENTE
20
30
50
100
Matriz de Ponderacin
ASPECTOS A EVALUAR
UNIDAD
RESULTADO DEL APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE EVALUACION
% PESO % PESO % PESO ESPECIFICO LOGRADO ACUMULADO
C
1 Descubre cmo alcanzar sus objetivos afrontando retos para lograr el xito Descubre quin es y quin quiere ser.
20 20 20 20
% PESO PARA LA UNIDAD 2 Asume una actitud de pertenencia al Sistema Conalep reconociendo las cualidades del mismo como una alternativa de formacin Proyecta su prospectiva acadmica y profesional
% PESO PARA LA UNIDAD Define metas a corto, mediano y largo plazo asumiendo un compromiso personal para consolidarlas. Determina su plan de vida y carrera. Elabora con autonoma su plan de vida y carrera acorde con sus intereses personales y contexto social. % PESO PARA LA UNIDAD
PESO TOTAL DEL MDULO
60
60 100
C=CONCEPTUAL
P=PROCIDIMENTAL
A=ACTITUDINAL
Secuencia didctica para Proyeccin Personal y Profesional Secuencia didctica para Proyeccin Personal y Profesional en educacin media superior de Estado de San Luis Potos, Mxico (Plan de estudios por competencias) IDENTIFICACIN DE LA SECUENCIA DIDCTICA Media superior (Mxico) Nivel de estudios Proyeccin Personal y Profesional Asignatura: Primero Semestre: 2 Unidad de Aprendizaje: 39 horas del docente Tiempo asignado al bloque: 39 Nmero de sesiones de esta situacin didctica: PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO Explorar sus capacidades con el fin de descubrir sus valores, intereses y motivaciones que lo impulsen al logro de sus objetivos en los contextos personal, social y laboral.
Unidad 2: Proyecta su prospectiva acadmica y profesional
Ttulo de la secuencia didctica
Elabora un cuadro comparativo sobre las caractersticas del sistema educativo Conalep y de otras instituciones de educacin media superior del pas (mnimo 3 instituciones)
Competencias
Aprende de forma autnoma 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Unidad de competencia disciplinar (Componente de la competencia especfica): Asume una actitud de pertenencia al Sistema Conalep reconociendo las cualidades del mismo como una alternativa de formacin. Define su postura profesional dentro de un marco laboral con base en criterios sustentados. Atributos (criterios) de las competencias genricas:
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Saber conocer
A) Anlisis de los factores que intervienen en su decisin profesional. Internos: - Personalidad - Valores - Vocacin: intereses, aptitudes y capacidades. Externos: Familia - Mitos - Creencias - La escuela - Medios de comunicacin - Grupo social. B) Comprensin de la importancia de la formacin tcnica. Antecedentes. Caractersticas. Necesidades de formacin tcnica. C) Apropiacin de la filosofa del Sistema Conalep. Objetivos. Misin. Visin. Polticas. D) Valoracin del Modelo Acadmico
Saber hacer Saber ser Elabora un anlisis FODA con el fin de Considerar alternativas de formacin con el fin de visualizar oportunidades de desarrollo y realizacin profesional en un identificar los factores internos y externos contexto laboral. de su entorno personal y profesional que le den elementos para disear su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos Elabora un cuadro comparativo sobre las caractersticas del sistema educativo Conalep y de otras instituciones de educacin media superior del pas. (mnimo 3 instituciones)
Conalep. Educacin Basada en Competencias. - Norma de competencia. - Certificacin. Opciones de formacin. - Caractersticas del PT. - Caractersticas del PT-B. - Trayectos de formacin
Recursos Software Office 2000 o superior. http://www.observatoriolaboral.gob.mx/wb/ola/ola_trabajadores http://www.inegi.gob.mx/inegi/default.aspx http://www.occ.com.mx/ http://www.ciberhabitat.gob.mx/gobierno/stps/chambanet.htm http://www.scribd.com/doc/265137/Piramide-de-Maslow-Necesidades-humanas. ana.barragan@philips.com http://members.fortunecity.com/dinamico/C1_8.htm http://davidmaestre.com/2007/07/piramide-demaslow.html

Siglas del Documento Nombre Del Modulo Proyeccin Personal Y Profesional Nombre Del Alumno Grupo
2.1 Asume una actitud de pertenencia al Sistema Conalep reconociendo las cualidades del mismo como una alternativa de formacin.
PROP-02
Profesor Evaluador
Fecha
2.1.1 Elabora un cuadro comparativo sobre las caractersticas del sistema educativo Conalep y de otras instituciones de educacin media superior del pas

Amplitud de la informacin.
SUFICIENTE
Presenta informacin de las instituciones mnimas solicitadas para realizar el anlisis comparativo.
INSUFICIENTE
Presenta informacin sin responder a los requerimientos solicitados para realizar el anlisis comparativo.
10
Presenta informacin que rebasa el nmero de instituciones solicitadas para realizar el anlisis comparativo Presenta la estructura del cuadro comparativo con una distribucin ordenada, en donde se definen todos los conceptos a comparar, facilitando la comprensin de la informacin. Utiliza recursos visuales que favorezcan la comprensin de la informacin.
Organizacin.
10
Presenta la estructura del cuadro comparativo con una distribucin ordenada, en donde se definen todos los conceptos a comparar, facilitando la comprensin de la informacin.
Presenta la estructura del cuadro comparativo con una distribucin desordenada qu complica la comprensin de la informacin.
Contenidos
40
Alternativas de formacin
40
Presenta la informacin referente a cada concepto de forma clara y precisa, por lo que identifica correctamente las caractersticas de los sistemas educativos de nivel medio superior a comparar. Incluye otro indicador para enriquecer el anlisis Logra a travs del ejercicio realizado distinguir el tipo de formacin que ofrecen los distintos subsistemas educativos de nivel medio superior. Reflexiona sobre las actividades realizadas con el fin de decidir s la carrera a cursar cubre sus Expectativas Justifica de forma explcita con base en el anlisis realizado la alternativa de formacin seleccionada para la construccin de su plan de vida y carrera.
Presenta la informacin referente a cada concepto de forma clara y precisa, por lo que identifica correctamente las caractersticas de los sistemas educativos de nivel medio superior a comparar.
Presenta la informacin referente a cada concepto de forma confusa, lo que dificulta identificar las caractersticas de los sistemas educativos de nivel medio superior a comparar
Logra a travs del ejercicio realizado distinguir el tipo de formacin que ofrecen los distintos subsistemas educativos de nivel medio superior. Reflexiona sobre las actividades realizadas con el fin de decidir s la carrera a cursar cubre sus expectativas
Realiza el ejercicio sin poder distinguir el tipo de formacin que ofrecen los distintos subsistemas educativos de nivel medio superior
100
ASPECTOS A EVALUAR
UNIDAD
C
20 20 20 20
60
60 100
C=CONCEPTUAL
P=PROCIDIMENTAL
A=ACTITUDINAL
Unidad 3: Determina su plan de vida y carrera
Ttulo de la secuencia didctica
Elabora su plan de vida y carrera. Competencias Se autodetermina y cuida de s 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue (Declaradas como aparecen en los programas de la Direccin General de Bachillerato en Mxico)
Saber conocer A) Definicin de metas claras, precisas y alcanzables. Tipos. - Acadmicas. - Personales. - De trabajo. Caractersticas. Claras y precisas. Con un fin determinado. Alcanzables. Verificables. Temporalizadas. Flexibles.
Saber hacer
Saber ser
B) Determinacin de estrategias para el logro de un fin. Claras. Lgicas.
Secuenciales C) Determinacin de indicadores acordes a las metas y estrategias planteadas. Tareas. Tiempos. Hbitos de estudio. Estilo de aprendizaje. D) Definicin de metas claras, precisas y alcanzables. Tipos. - Acadmicas. - Personales. - De trabajo. Caractersticas. - Claras y precisas. - Con un fin determinado. - Alcanzables. - Verificables. - Temporalizadas. - Flexibles. E) Determinacin de estrategias para el logro de un fin. Claras. Lgicas. Secuenciales F) Determinacin de indicadores acordes a las metas y estrategias planteadas. Tareas. Tiempos. Hbitos de estudio. Estilo de aprendizaje.
G) Definicin de su filosofa personal. Objetivo. Visin. Misin. Valores. H) Valoracin de su proyecto personal y profesional. Actitudes. Esfuerzos para alcanzar objetivos I) Elaboracin de su proyecto de plan de vida y carrera. Metas. rea. o Personal. o Profesional. o Familiar. Objetivos por meta. Estrategias o acciones. Indicadores. Fecha limite por meta
A) Definicin de su filosofa personal. Objetivo. Visin. Misin. Valores. B) Valoracin de su proyecto personal y profesional. Actitudes. Esfuerzos para alcanzar objetivos
mbitos.
En un formato requisitado identifica las metas que desea alcanzar en los prximos cinco aos, relacionadas con los siguientes
Personal. Profesional. Laboral. Familiar.
Elabora su plan de vida y carrera en un Formato de Plan de Vida y Carrera requisitado.
C) Elaboracin de su proyecto de plan de vida y carrera. Metas. rea. o Personal. o Profesional. o Familiar. Objetivos por meta. Estrategias o acciones. Indicadores. Fecha limite por meta
Elabora con autonoma su plan de vida y carrera acorde con sus intereses personales y contexto social. .
Recursos Software Office 2000 o superior. http://www.lanzateya.com/EjercicioApoyo.htm www.exitoya.com http://es.wikipedia.org/wiki/toma_de_decisiones http://paginas.ccm.itesm.mx/~jemeza/competen/presentaciones/segundo%20parcial/planvida.ppt#264,24,Dr.%20Jess%20Meza%20Lueza%20%20 www.jesusmeza.com

3.2 Define metas a corto, mediano y largo plazo asumiendo un compromiso personal para consolidarlas
PROP-02
Profesor Evaluador Resultado Del Aprendizaje
Fecha
3.2.1 Identifica la metas que desea alcanzar en los prximos cinco aos
CRITERIOS INDICADORES % EXCELENTE Describe con precisin las metas que desea alcanzar en los prximos cinco aos relacionadas con los siguientes mbitos: Personal. Profesional. Laboral. Familiar Logra jerarquizar sus metas y establecer prioridades en su vida. Identifica los factores que impactan en su toma de decisiones para impulsar su plan de vida y carrera. Logra equilibrar sus metas en funcin de su vida personal, profesional, laboral y familiar. Considera los siguientes indicadores como insumos para alcanzar las metas: Tareas. Tiempos. Hbitos de estudio. Estilo de aprendizaje Las estrategias e indicadores se reflejan en las metas como hbitos positivos para fortalecer el crecimiento personal.. SUFICIENTE Describe con precisin las metas que desea alcanzar en los prximos cinco aos relacionadas con los siguientes mbitos: Personal. Profesional. Laboral. Familiar INSUFICIENTE Describe con imprecisin las metas que desea alcanzar en los prximos cinco aos relacionadas con los siguientes mbitos. Personal. Profesional. Laboral. Familiar
Metas
40
Factores
20
Identifica los factores que impactan en su toma de decisiones para impulsar su plan de vida y carrera
Desconoce los factores que impactan en su toma de decisiones para impulsar su plan de vida y carrera.
Estrategias
40
Considera los siguientes indicadores como insumos para alcanzar las metas: Tareas. Tiempos. Hbitos de estudio. Estilo de aprendizaje
Considera alguno de los siguientes indicadores como insumos para alcanzar las metas: Tareas. Tiempos. Hbitos de estudio. Estilo de aprendizaje
100

Siglas del Documento Nombre Del Modulo
PROP-02
Proyeccin Personal Y Profesional
Nombre Del Alumno Grupo Fecha 3.3.3 Elabora su plan de vida y carrera.
Profesor Evaluador Resultado Del Aprendizaje 3.3 Elabora con autonoma su plan de vida y carrera acorde con sus intereses personales y contexto social.
CRITERIOS INDICADORES % EXCELENTE Considera los siguientes elementos en el plan de vida y carrera: Objetivo personal y profesional. Misin. Visin. Metas a corto, mediano y largo plazo. Indicadores definidos y alcanzables relacionados con los tiempos y tareas Redaccin de las acciones a realizar para cumplir las tareas. Establecimiento de los parmetros e indicadores para dar seguimiento al plan Distingue que la anticipacin, la organizacin y la planificacin son temas transversales a desarrollar en la elaboracin del plan ya que son pilares de su crecimiento personal. Cubre totalmente el desarrollo del plan de vida y carrera las metas en los diferentes alcances: En 6 meses respecto con la eleccin de carrera En 1 ao y medio respecto a la eleccin de trayectos En 3 aos respecto a la insercin en el campo laboral y/o en la eleccin de una carrera a nivel superior. En 5 aos respecto a los logros de su vida personal, familiar, acadmica y profesional que desea alcanzar. Demuestra un pensamiento prospectivo o estratgico a largo plazo y a futuro. SUFICIENTE Considera los siguientes elementos en el plan de vida y carrera: Objetivo personal y profesional. Misin. Visin. Metas a corto, mediano y largo plazo. Indicadores definidos y alcanzables relacionados con los tiempos y tareas Redaccin de las acciones a realizar para cumplir las tareas. Establecimiento de los parmetros e indicadores para dar seguimiento al plan. INSUFICIENTE Considera algunos de los siguientes elementos en el plan de vida y carrera: Objetivo personal y profesional. Misin. Visin. Metas a corto, mediano y largo plazo. Indicadores definidos y alcanzables relacionados con los tiempos y tareas Redaccin de las acciones a realizar para cumplir las tareas. Establecimiento de los parmetros e indicadores para dar seguimiento al plan.
Componentes del plan de vida y carrera
60
Alcances
40
Cubre totalmente el desarrollo del plan de vida y carrera las metas en los diferentes alcances: En 6 meses respecto con la eleccin de carrera En 1 ao y medio respecto a la eleccin de trayectos En 3 aos respecto a la insercin en el campo laboral y/o en la eleccin de una carrera a nivel superior. En 5 aos respecto a los logros de su vida personal, familiar, acadmica y profesional que desea alcanzar.
Cubre parcialmente el desarrollo del plan de vida y carrera las metas en alcances:. En 6 meses respecto con la eleccin de carrera En 1 ao y medio respecto a la eleccin de trayectos En 3 aos respecto a la insercin en el campo laboral y/o en la eleccin de una carrera a nivel superior. En 5 aos respecto a los logros de su vida personal, familiar, acadmica y profesional que desea alcanzar.
100
ASPECTOS A EVALUAR
UNIDAD
C
20 20 20 20
60
60 100
C=CONCEPTUAL
P=PROCIDIMENTAL
A=ACTITUDINAL
Diagrama de flujo del tema metas y objetivos que se presenta en la unidad numero uno mencionado con
antelacin Conclusiones:
Referencias Bibliogrficas: (Chang: 2004). Coll, Csar y Sol, Isabel (1996). El constructivismo en el aula. Espaa. Chan, Tiburcio (2000), Gua para la elaboracin de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U. de G. Duarte Duarte, Jakeline (2003). Ambientes de Aprendizaje. Una aproximacin conceptual. Revista Iberoamericana de Educacin: en
http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF, Kereki, Ins (2003). Modelo para la Creacin de Entornos de Aprendizaje basados en tcnicas de Gestin del Conocimiento. Tesis Doctoral. Universidad Politcnica de Madrid, UDGVIRTUAL (2004). Sistema de Universidad Virtual. Universidad de Guadalajara. Guadalajara, Mxico
ACTIVIDAD 11: APOYO DOCENTE EN LAS ACTIVIDADES Y AMBIENTE DE APRENDIZAJE Propsito: Disear una estrategia de apoyo para una trayectoria de aprendizaje considerando la competencia disciplinar a desarrollar
Actividad en Equipo lvarez Hernndez Elena Bueno Martnez Ariana Auriestela Flores Gonzlez Jos Marcos Gloria Esther Iracheta Palomino Instructor: Miguel Crdenas Alvarado San Lus Potos, S.L.P., 07 de febrero del 2012.
Repblica Mexicana. Cuenta con una poblacin total de 500, 000 habitantes (Total de hombres 229,453,Total de Mujeres 270,547). En materia de educacin superior, Soledad de Graciano Snchez cuenta con dos universidades, la Universidad Tecnolgica y un campus de la Universidad Autnoma de San Luis
Potos, as como el Instituto Tecnolgico de San Luis Potos Cuenta con 10 preparatorias (entre ellas el CONALEP Plantel San Luis), 16 secundarias, 83 instituciones de educacin primaria y 70 espacios destinados al preescolar.89.31 por ciento de la poblacin de 6 a 14 aos sabe leer y escribir, mientras que el 13.49 por ciento de la poblacin mayor de 15 aos no cuenta con instruccin o primaria completada.

Competencia Genrica
Saber conocer

PROP-02
Profesor Evaluador

SUFICIENTE
INSUFICIENTE
20
30
50
100
Diagrama de flujo del tema metas y objetivos que se presenta en la unidad numero uno mencionado con
antelacin Conclusiones:
Referencias Bibliogrficas: (Chang: 2004). Coll, Csar y Sol, Isabel (1996). El constructivismo en el aula. Espaa. Chan, Tiburcio (2000), Gua para la elaboracin de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U. de G. Duarte Duarte, Jakeline (2003). Ambientes de Aprendizaje. Una aproximacin conceptual. Revista Iberoamericana de Educacin: en
ACTIVIDAD INTEGRADORA DE LA UNIDAD 2
Ttulo: Apoyo docente en las actividades y ambiente de aprendizaje
Propsito: Disear una estrategia de apoyo para una trayectoria de aprendizaje considerando la competencia disciplinar a desarrollar Gloria Esther Iracheta Palomino Instructor: Miguel Crdenas Alvarado San Lus Potos, S.L.P., 07 de febrero del 2012.
Desarrollo: Se da en base a los 5 pasos de Marzano. Dimensin 1. Actitudes y percepciones. (1) Pensamiento complejo, Dimensin 2. Adquisicin e integracin del conocimiento. (2) Proceso de informacin, Dimensin 3. Extender y refinar el conocimiento. (3) Comunicacin efectiva, Dimensin 4. Utilizar el conocimiento significativamente. (4) Cooperacin/colaboracin Dimensin 5. Hbitos mentales productivos. (5) Hbitos de pensamiento efectivo.
Mdulo Proyeccin Personal Y Profesional
Se realiza una encuesta a servicios escolares para plasmar e identificar las caractersticas de los estudiantes y sus necesidades en el contexto del centro escolar y la comunidad para establecer el diagnstico situacional para el desarrollo de una planeacin efectiva Global en el plantel CONALEP Plantel San Luis

Competencia Genrica
Ambiente de aprendizaje Unidad de aprendizaje Recursos para el ambiente de aprendizaje Actividad de Aprendizaje Recursos que apoyan la actividad de aprendizaje Informacin Maestro-Alumno Produccin Maestro-Alumno Alumno Maestro
Exhibicin AlumnoMaestroAlumno-Alumno Expone y presenta de manera escritor cuales son los factores que influyen en su persona y que le permitan determinar sus habilidades, aptitudes y hbitos, tanto positivos, como negativos dirigidos a desarrollar su proyecto personal.
Tipo de actividad Chan y Tiburcio
1.- Explorar sus capacidades con el fin de descubrir sus valores, intereses y motivaciones que lo impulsen al logro de sus objetivos en los contextos personal, social y laboral.
Aula Biblioteca Areas comunes
Elabora un anlisis FODA con el fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para disear su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos
Software Office 2000 o superior. O libreta de trabajo Pintarron o pizarrn Caon o aula audiovisual Equipo de computo Ros, Mara Refugio, E. Alarcn, Martha. Orientacin Educativa, Plan de Vida y Carrera. Ed. Patria, Mxico, 2007. Acosta Gonzlez Mara Elisa, Planea tu Carrera y tu vida. Ed. Planeta, Mxico 2002. Maggi Yez, Rolado, et al, Desarrolllo humano y calidad. Valores en la vida social y profesional. Ed. Limusa Conalep, Mxico, 2008. http://es.wikipedia.org/wiki/Autoconocimiento http://members.fortunecity.com/dinamico/C1 _8.htm http://www.ugr.es/~fherrera/Autoconcepto.ht m http://www.psicoarea.org/autoestima1.htm. Manual de practicas
PROYECTO: Planeacin de algn asunto en donde se delimitan las condiciones y recursos para que pueda ser realizable.
Realiza anlisis de combinacin de Explorar sus factores (Matriz posibilidades para FODA) alcanzar objetivos: Elabora una Matriz a) Fortalezas; b) Debilid de FODA. Con el y d) Amenazas fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para disear su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos
Practica y presentacin
2.- Considerar alternativas de formacin con el fin de visualizar oportunidades de desarrollo y realizacin profesional en un contexto laboral.
Elaborar una serie de preguntas a travs de las cuales se busca conocer el modelo acadmico de diversas instituciones adems de las ofertas educativas que ofrece. A travs de un cuestionario, acudir a diversas instituciones de nivel medio superior, para recabar informacin
Espacio ulico, Can, PC, Internet Pintarrn, Marcadores, Cuestionarios. Sesin magistral donde asume una actitud de pertenencia al Sistema Conalep reconociendo las cualidades del mismo como una alternativa de formacin y donde defina su postura profesional dentro de un marco laboral con base en criterios sustentados.
Elaboracin de un cuadro comparativo de la filosofa del Conalep contra otras instituciones de educacin media superior del pas y el extranjero.
Elaboracin de cuadro comparativo, sobre las caractersticas del sistema educativo CONALEP y de otras instituciones educativas de nivel medio superior del pas
Realizar una investigacin y presentacin ante sus compaeros comparando CONALEP y al menos 3 instituciones mas del nivel medio superior a nivel nacional, estatal o local, con la finalidad de compara modelos acadmicos entre estos.
relativa a su oferta educativa, y genere en el joven la apropiacin del modelo CONALEP.
mnimo 3 instituciones
El alumno podr detectar la importancia de determinar los indicadores que estn acordes a sus metas Identificar la importancia de poner en prctica las tareas, estipular tiempo para las actividades, hbitos de estudio y definir su estilo de aprendizaje para alcanzar sus metas 3.- Define su postura profesional dentro de un marco laboral con base en criterios sustentados.
Espacio ulico .Material bibliogrfico . Computadora . Impresora . Programas de cmputo . Pginas web . Imgenes . Hojas blancas
Sesin magistral A. Definicin de metas claras, precisas y alcanzables. Tipos. - Acadmicas. - Personales. - De trabajo. Caractersticas. - Claras y precisas. - Con un fin determinado. - Alcanzables. - Verificables. - Temporalizadas. - Flexibles. B. Determinacin de estrategias para el logro de un fin. Claras. Lgicas. Secuenciales C. Determinacin de indicadores acordes a las metas y estrategias planteadas. Tareas. Tiempos. Hbitos de estudio. Estilo de aprendizaje. Sesin magistral A. Definicin de su filosofa personal. Objetivo. Visin. Misin. Valores.
Planeacin de algn asunto en donde se delimitan las condiciones y recursos para que pueda ser realizable. Identificar cuales son los factores que influyen en su persona y que le permitan determinar sus habilidades, aptitudes y hbitos, tanto positivos, como negativos dirigidos a desarrollar su proyecto personal.
Informe; Hacer un desarrollo sobre diversas metas que le permitan alcanzar el xito.
Planeacin de algn asunto en donde se delimitan las condiciones y recursos para que pueda ser realizable. Identificar cuales son los factores que influyen en su persona y que le permitan determinar sus habilidades, aptitudes y hbitos, tanto positivos, como negativos dirigidos a desarrollar su proyecto personal.
Proyecto Especial: Que le permita al estudiante desarrollar un plan de vida y carrera a alcanzar en un futuro.
El alumno ser capaz de describir su misin, visin, objetivos y valores que le servirn para formular su Plan de Vida resaltando sus valores
Espacio ulico .Material bibliogrfico . Computadora . Impresora . Programas de cmputo . Pginas web . Imgenes . Hojas blancas
B. Valoracin de su proyecto personal y profesional. Actitudes. Esfuerzos para alcanzar objetivos. C. Elaboracin de su proyecto de plan de vida y carrera. Metas. rea. - Personal. - Profesional. - Familiar. Objetivos por meta. Estrategias o acciones. Indicadores. Fecha limite por meta
Conclusiones: El diseo de ambientes de aprendizaje es un elemento fundamental en los sistemas educativos de cualquier tipo, sin embargo, los programas de aprendizaje deben tener presente y enfocarse en los conocimientos y habilidades que se requieren para el desempeo adecuado de la persona en el trabajo educativo. Que se asume un enfoque de corresponsabilidad, en el cual todas las partes, si bien contribuirn con tareas claramente diferenciadas, lo harn interdependientemente, enfocados hacia las mismas metas para lograr el diseo de ambientes de aprendizaje significativos.
Referencias Bibliogrficas: (Chang: 2004). Coll, Csar y Sol, Isabel (1996). El constructivismo en el aula. Espaa. Chan, Tiburcio (2000), Gua para la elaboracin de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U. de G. Duarte Duarte, Jakeline (2003). Ambientes de Aprendizaje.
Una
aproximacin
conceptual.
Revista
Iberoamericana
de
Educacin:
en
Actividad 12: Reflexiones sobre el rol docente en el ambiente de aprendizaje
Propsito: Reflexionar acerca de las diferencias entre entorno, clima y ambiente para situar su rol como docente para facilitar el proceso de aprendizaje.
Gloria Esther Iracheta Palomino Instructor: Miguel Crdenas Alvarado San Lus Potos, S.L.P., 07 de febrero del 2012.
ACTIVIDAD 13: REFLEXIONES SOBRE LOS MEDIOS PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE
Propsito: Identificar los procedimientos idneos para la evaluacin por competencias Actividad en Equipo lvarez Hernndez Elena Bueno Martnez Ariana Auriestela Flores Gonzlez Jos Marcos Gloria Esther Iracheta Palomino Instructor: Miguel Crdenas Alvarado San Lus Potos, S.L.P., 14 de febrero del 2012.
Introduccin
Los procedimientos para evaluar las competencias en los estudiantes son muy diversos y dependen del producto que se quiera lograr y de la materia que se est impartiendo.
La evaluacin de los alumnos debe ser integral, no solamente de habilidades cognitivas, se deben co0nsidera los aspectos actitudinales y La<s habilidades adquiridas por ellos en el
desarrollo de una actividad.
CONCLUSIONES DE LA PLENARIA
Cules pueden ser los mejores procedimientos para evaluar las competencias en los estudiantes?,
Exmenes, proyectos, resolucin de casos, problemarios, prcticas, que experiencias ha tenido al respecto?
Depende del producto que se quiera lograr. Evaluar lo que son actitudes habilidades del alumno por medio de un proyecto. Combinacin de proyecto complementario con investigacin, evaluar diferentes rubros en el estudiante, idear una mezcla donde se integren los diferentes modos de aprender.
Momentos del proceso Inicio, proceso final.
Evaluacin continua.
Evaluacin Formativa se da durante todo el proceso.
Rubrica de evaluacin es uno de los instrumentos ms viables para evaluar competencias,
Rubrica para un producto no es prctica para demasiados estudiantes, lista de cotejo sumamente importantes para algunas materias.
Rubrica se adquieren serie de conocimientos actitudes y valores hay que estipularlos, haba infinidad de procesos para evaluar. Que se evala, conocimientos todo lo que tiene que ver con el tema, organizacin, profundidad, estructure, jerarquizado, presentacin, colores que se utilizan (para el mapa mental).
Tomar en cuenta el nmero de alumnos para la evaluacin.
Rubrica instrumento de evaluacin el cual no se puede utilizar en cualquier momento de evaluacin.
Depuracin de competencias a travs de lo que se va evaluar.
Valorar para actitudes:
Actitudes predisposicin previa.
Lineamientos de evaluacin.
Claro al estudiante sobrevaloracin de las actitudes
Estudiante debe demostrar respeto a sus compaeros, escuche y retroalimente a sus compaeros, esto lo estipula el docente.
Ponderar actitudes, valoracin de actividades, distribucin en actividades, actitudes y valores.
Establecer si se da o n la competencia por medio de la evaluacin de un producto en caso de que no se de evaluar en que parte del proceso se quedo el alumno.
Confusin de las TICS en la cual un trabajo presentado en computacin se le da mayor valor a un trabajo hecho a mano (Alumno)
Evaluacin por competencias se ve el camino o avance del aprendizaje.
Resolucin de problemas requieren de ciertas habilidades cognitivas, en caso de no contar con ellas se retroalimenta, asesoras aunque recaiga en lo mismo el alumno.
Retroalimentacin reforzar habilidades cognitivas ya que el alumno puede llegar a tenerlas y no aplicarlas.
Evaluacin formativa cuando el alumno se atora en un proceso de aprendizaje entra el docente.
Matemticas y fsica problemas de actitud en general por parte de los alumnos.
Retroalimentacin es para ver a donde queremos llevar al alumno.
Que hace el docente en el proceso de aprendizaje por competencias.
Crear conciencia y un buen clima que motive al alumno en su aprendizaje.
Calificacin es la parte de evaluacin del proceso, proceso cualitativo.
Poner claros los lineamientos en la asignatura
Conclusin personal
En el Conalep San Luis Potos que es en donde presto mis servicios actualmente tenemos una rbrica de evaluacin para cada una de los actividades con las cuales son evaluados los alumnos, las cuales son conocidas por los ellos, muy parecidas a las que se tienen en este Diplomado, por esta razn los jvenes ya estn enterados de los aspectos que debern tomar en cuenta al realizar sus actividades para obtener una calificacin aprobatoria, los docentes debemos seguir necesariamente esta rbrica y dar seguimiento a los valores y actitudes que los jvenes deben observar dentro del aula para generar un ambiente de aprendizaje adecuado para el logro del objetivo contemplado en la Planeacin Didctica previamente realizada.
ACTIVIDAD 14: LOS ELEMENTOS A CONSIDERAR PARA LA EVALUACIN POR COMPETENCIAS
Propsito: Disear un procedimiento para la evaluacin de competencias en relacin a los productos de aprendizaje que proporcionan evidencia del logro. Actividad en Equipo lvarez Hernndez Elena Bueno Martnez Ariana Auriestela Flores Gonzlez Jos Marcos Gloria Esther Iracheta Palomino Instructor: Miguel Crdenas Alvarado San Lus Potos, S.L.P., 14 de febrero del 2012.
Propsito: Disear un procedimiento para la evaluacin por competencias en relacin a los productos de aprendizaje que proporcionan evidencia del logro.
Introduccin La presente actividad tiene como finalidad el diseo de un procedimiento adecuado para evaluar por competencias a los alumnos del Sistema Nacional de Bachillerato. Al estar llevando a cabo el procedimiento de evaluacin se debe tomar en cuenta que este debe estar relacionado con los productos de aprendizaje que evidenciarn el logro de las competencias adquiridas por los alumnos.
DETERMINACION DEL PRODUCTO EN EQUIPO
Actividad 14: Los elementos a considerar para la evaluacin por competencias.
Propsito: Disear un procedimiento
para la evaluacin de competencias en relacin a los
productos de aprendizaje que proporcionan evidencia del logro.
Introduccin: A portafolio Elementos mnimos necesarios para evaluar la competencia en los estudiantes
Materia: Proyeccin Personal y Profesional. Tema: Anlisis de los factores relacionados con el auto concepto. Producto: Diseo de un mapa conceptual actividad en equipo.
Conocimientos: El alumno realizar previamente una investigacin bibliogrfica y una sntesis del tema relacionado con el auto concepto, donde identificar los conceptos de factores cognitivos, afectivo y de comportamiento el cul le servir como base para el desarrollo y elaboracin de su producto.
Posteriormente se reunirn en equipo de 4 personas en el cul compartirn la informacin recabada, por medio de una lluvia de ideas donde obtendrn las palabras claves del tema de auto concepto con la finalidad de analizarle y obtener los aspectos ms importantes que le servirn para el desarrollo de su producto, que consistir en un mapa conceptual y finalmente ser presentado en plenaria.
Material para la realizacin de la actividad: Papel bond, marcadores, hojas iris, colores, cinta adhesiva, pegamento, revistas, tijeras. Habilidades: Las habilidades que deben tener los alumnos son: La organizacin de la informacin obtenida, en base a conocimientos previos que sean redactados en una sntesis, esto con la finalidad de facilitar el proceso y diseo de la actividad.
La expresin escrita en la cual se tomara en cuenta la redaccin, claridad, ortografa, palabras clave, y la capacidad de sntesis. La expresin visual y grafica para plasmar la informacin de manera precisa en donde el alumno exponga su dominio del tema y que despierte el inters de sus compaeros de clase fomentando la retroalimentacin.
Actitudes: Las actitudes que debe desarrollar el alumno son: Trabajo colaborativo, mediante su participacin activa, su aportacin de ideas. Trabajo analtico, el alumno obtendr las palabras y los conceptos clave de la sntesis realizada, esto con la finalidad de que el alumno comprenda la informacin con que cuenta. Trabajo reflexivo, realizar una conclusin personal de su trabajo en donde plasme sus reflexiones sobre el tema y exponga la manera en que impactara en su desarrollo personal y profesional. Tolerancia a la ideas de los compaeros de clase, demostrada con el inters en la clase, el alumno desarrollara esta actitud durante el proceso de la realizacin del trabajo.
Valores: Comunicacin, los alumnos realizarn la transmisin de ideas e informacin relacionadas con el tema a los compaeros de clase. Respeto, con un comportamiento adecuado, los alumnos desarrollaran esta actitud mostrando respeto a las ideas y trabajos de sus compaeros de clase.
Evaluacin: Se evaluar el contenido, identificacin de las ideas principales del texto, palabras clave, profundidad, jerarquizacin del tema, presentacin, diseo, claridad, organizacin de conceptos, congruencia
Conclusin grupal
Esta actividad es muy importante para el desarrollo de un producto porque debemos tener en mente aspectos no plasmados en la planeacin directamente, como son los conocimientos, habilidades, actitudes y valores; es importante delimitar cada punto importante del tema para elegir la forma adecuada de evaluacin del producto que realice el alumno.
Conclusin personal
El diseo de un procedimiento para la evaluacin por competencias no es algo sencillo, ya que requiere de un anlisis profundo del objetivo del mismo, para no omitir actividades que son importantes y necesarias en el desarrollo como son las habilidades, actitudes y valores, por lo que deben estar claramente especificadas en relacin con el producto que se desea obtener para la evaluacin de la adquisicin de la competencia deseada.
Me pareci muy interesante la actividad ya que me permiti adentrarme ms en en la secuencia y de actividades que debe llevar un procedimiento de evaluacin por competencias.
BIBLIOGRAFIA
MC Donald 1995, Nuevas perspectivas sobre evaluacin. Seccin para la Educacin Tcnica y Profesional. UNESCO, Pars y de Len, D. (2010).
Evaluacin Integral de competencias en ambientes virtuales. Universidad de Guadalajara (Lectura del Mdulo 2).
ACTIVIDAD 15: DEFINICIN DE LOS ATRIBUTOS DE LA COMPETENCIA
Propsito: Definir los atributos de la competencia a evaluar con base al producto de aprendizaje que ha diseado como evidencia del logro. Actividad en Equipo lvarez Hernndez Elena Bueno Martnez Ariana Auriestela Flores Gonzlez Jos Marcos Gloria Esther Iracheta Palomino Instructor: Miguel Crdenas Alvarado San Lus Potos, S.L.P., 14 de febrero del 2012.
Propsito: Definir los atributos de la competencia a evaluar con base en el producto de aprendizaje que ha diseado como evidencia del logro.
Introduccin La definicin de los atributos de la competencia, servirn de base para evaluar el producto de aprendizaje diseado como evidencia del logro de la misma. Estos atributos debern estar definidos considerando la competencia genrica que se desea el alumno adquiera, considerando los conocimientos que le servirn de base para tal efecto, las habilidades actitudes y valores que lo llevarn al diseo del producto con el cual ser evaluado su aprendizaje. Los docentes debemos hacer un anlisis previo de estos atributos para que estos sean los adecuados para el logro de la competencia.
CUADRO EN EQUIPOI
Tema: Autoconcepto Objetivo: Valora sus caractersticas y expectativas personales para ser consciente de sus potencialidades y actitudes.
Competencia
Genrica Se auto determina y cuida de si: 1 Se conoce y valora a si mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Se expresa y se comunica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiadas
Atributos
Conocimientos
Habilidades
Actitud y Valores
Producto
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades
Identificar los factores del auto concepto, concepto de factores cognitivos concepto de factores afectivos concepto de factores comportamiento Aportar sobre el tema Explicar de forma clara y precisa los conceptos que expone en el trabajo presentado Retroalimentar el conocimiento adquirido
Capacidad de sntesis Redaccin Inters Creatividad Respeto Claridad Tolerancia Ortografa Participacin activa Seleccin de palabras clave Reflexin Construccin grfica de un mapa: Dominio del tema Comunicacin Mapa Conceptual
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas matemticas o graficas Identifica las ideas claras en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas
Disciplinar 10 Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
CONCLUSION GRUPAL
En
esta actividad y delimitacin del producto el mapa conceptual encontramos que las
competencias genricas y disciplinares que queremos desarrollar en el alumno se encuentran plasmadas en todo el proceso para el diseo del producto, en donde el alumno demuestra la adquisicin de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permitirn al docente tomar en cuenta para realizar la evaluacin correspondiente.
CONCLUSIONES PERSONALES Esta actividad result muy enriquecedora ya que me permiti enfocarme en un proceso adecuado de diseo de un producto, de acuerdo con las competencias genricas que se desea evaluar, considerando los atributos necesarios as como los conocimientos, actitudes y valores que los alumnos debern observar en el diseo del producto de aprendizaje que ser considerado como evidencia del logro de la competencia.
BIBLIOGRAFIA MC Donald 1995, Nuevas perspectivas sobre evaluacin. Seccin para la Educacin Tcnica y Profesional. UNESCO, Pars y de Len, D. (2010). Evaluacin Integral de competencias en ambientes virtuales. Universidad de Guadalajara (Lectura del Mdulo 2).
ACTIVIDAD 16: OBSERVACIN DE LA EVOLUCIN DE LA COMPETENCIA
Propsito: Disear un instrumento para registrar la evolucin de la competencia de los estudiantes durante el ciclo escolar Gloria Esther Iracheta Palomino Instructor: Miguel Crdenas Alvarado San Lus Potos, S.L.P., 20 de Febrero de 2012.
Conalep Sn Luis Potos Parque Agua Azul 1501, 78250 San Luis Potos
Nombre de la materia Semestre en que se imparte Nmero de alumnos: Sexo: Nivel Socioeconmico Zona en la que se ubica la institucin (rural urbana) Nivel educativo de los padres: Participacin de los padres para el aprendizaje de los alumnos: Modelo educativo del plantel: Recursos tecnolgicos y material didctico del plantel:
Proyeccin personal y profesional Primero 1650 60% Mujeres Medio Bajo Urbana Secundaria y primaria 30% Modelo basado en competencias (modelo 2008) Cuenta con 3 aulas tipo con can y pizarrn electrnico, aula audiovisual, laboratorio de idiomas, laboratorio de usos mltiples (biologa, qumica fsica), laboratorio de computo, talleres para mdulos de especializacin tcnica, internet inalmbrico con una cobertura de 200 metros a la redonda Cuenta con aulas con espacio para todos los alumnos con pintaron. El plantel cuenta con baos, reas verdes, canchas de futbol rpido y de bsquet bol, rea de cafetera, oficinas de direccin, administrativas, de prefectura y escolares, espacio para los diferentes talleres y laboratorios, cuanta con los servicios de luz, agua, telfono e internet Formacin educativa de nivel medio superior bivalente (obtienen certificado de bachiller y cedula profesional tcnica) Formacin profesional tcnica de alto impacto. Modelo Educativo de vanguardia basado en la adquisicin de competencias educativas propeduticas, genricas, disciplinares bsicas y extendidas, acorde con los
requerimientos del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). Profesores con alto nivel acadmico y en constante actualizacin. (participan en cursos de actualizacin y capacitacin como PROFORDEMS) Capacitacin Laboral. (Se imparte capacitacin laboral para los trabajadores en activo y para quienes requieren ingresar al sector productivo) Evaluacin en Competencias Laborales de acuerdo a normas avaladas por CONOCER. Estrecha vinculacin con el sector productivo, pblico, social y privado.
Grupo 104 CONALEP Plantel San Luis Nmero de alumnos: Sexo: Nivel Socioeconmico Zona en la que se ubica la institucin (rural urbana) Nivel educativo de los padres: Participacin de los padres para el aprendizaje de los alumnos: Modelo educativo del plantel: Recursos tecnolgicos y material didctico del plantel: Infraestructura fsica: Fortalezas del grupo: 50 60% mujeres Medio bajo Urbana Secundaria 30% Modelo basado en competencias (modelo 2008) Tecnolgico en el aula solo internet inalmbrico, tenemos acervo bibliogrfico se sirve de apoyo para realizar las prcticas en el aula. Aula con pintarrn, con servicio de luz, con espacio para los alumnos, con ventanas en dos de las paredes y ventilacin insuficiente Grupo activo, participativo, con ganas de aprender, unido con gusto para trabajar en equipo. Es necesario un can con pizarrn interactivo para presentarles videos dentro del aula, as como diapositivas, dado que los espacios con esa tecnologa no est disponible al 100 %, se hace uso de can porttil y se proyecta en pizarrn blanco o pared. La mayora de clase media baja lo cual dificulta el llevar un texto de trabajo, se les dificulta en cumplir con actividades de tarea por no poder comprar material. 90 21 40
Total de horas clase presencial Total de horas de investigacin Total de horas elaboracin de proyectos
En base a los 5 pasos de Marzano. Dimensin 1. Actitudes y percepciones. (1) Pensamiento complejo, Dimensin 2. Adquisicin e integracin del conocimiento. (2) Proceso de informacin, Dimensin 3. Extender y refinar el conocimiento. (3) Comunicacin efectiva, Dimensin 4. Utilizar el conocimiento significativamente. (4) Cooperacin/colaboracin Dimensin 5. Hbitos mentales productivos. (5) Hbitos de pensamiento efectivo..
COMPETENCIA OBJETIVO GENERICA 1. Descubre como alcanzar sus objetivos afrontando retos para lograr el xito. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. *Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. *Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. *Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. *Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. *Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. *Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. Comunicacin Atributos: *Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin Ciencias Sociales Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socio econmico. ATRIBUTOS DISCIPLINAR ATRIBUTOS
2. Asume una actitud de pertenencia al Sistema CONALEP reconociendo las cualidades del mismo como una alternativa de funcin.
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
*Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. *Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. *Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. *Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. *Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. *Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
Ciencias Sociales
Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socio econmico. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin
Comunicacin
3. Define su postura dentro de un marco laboral con base a criterios sustentados.
Ciencias Sociales
Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socio econmico.
Comunicacin
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin
4. Elabora con autonoma su plan de vida y carrera acorde a sus intereses personales y contexto social.
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de su vida.
Ciencias Sociales
Comunicacin
ACTIVIDADES DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE PRODUCTO OBJETIVO DIRIGIDAS POR EL PROFESOR Dimensin 2

1. Descubre como alcanzar sus objetivos afrontando retos para lograr el xito. Sesin magistral para dar a conocer los factores relacionados con el auto concepto y la forma que interactan entre si, para determinar nuestros factores motivacionales, tanto internos como externos Analizar sus caractersticas personales para que determinen la forma en que pueden identificar sus factores motivacionales. Realizar mesas de trabajo, en las cuales los alumnos den sus puntos de vista, acerca de su persona y como perciben a los dems compaeros, de tal manera que se les facilite identificar sus factores relacionados con su persona. Aula Biblioteca reas comunes PROYECTO: Realiza anlisis de combinacin de factores (Matriz FODA) y Elabora una Matriz FODA, con el fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional. Expone y presenta de manera escrita cuales son los factores que influyen en su persona y que le permitan determinar sus habilidades, aptitudes y hbitos, tanto positivos, como negativos dirigidos a desarrollar su proyecto personal.
ELEMENTOS DEL PRODUCTO EXHIBICIN Dimensin 4 ESPACIO
Instrumentos para el seguimiento y evaluacin
INDIVIDUAL Dimensin 2
DE GRUPO Dimensin 4
Dimensin 5
30 Horas en total 18 horas presencial 6 de investigacin y 6 de elaboracin de proyecto
Redacta el objetivo respondiendo a las siguientes caractersticas. Claro. Preciso. Alcanzable. Lgico. A corto, mediano y largo plazo. Analiza y describe de forma clarasus: Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas.
Matriz de valoracin
2. Asume una actitud de pertenencia al Sistema CONALEP reconociendo las cualidades del mismo como una alternativa de funcin. 55 Horas en total 39 horas presencial 10 de investigacin y 6 de elaboracin de proyecto
Realizar una investigacin entre CONALEP y al menos 3 instituciones mas del nivel medio superior a nivel nacional,
Aula reas comunes Instituciones de la EMS.
INVESTIGACIN DE CAMPO: Elaboracin de un cuadro comparativo de la filosofa del CONALEP contra otras instituciones de educacin media superior del pas y el extranjero.
Realizar una presentacin ante sus compaeros comparando CONALEP y al menos 3 instituciones mas del nivel medio superior a nivel nacional, estatal o local, con la finalidad de compara modelos acadmicos entre estos.
Matriz de valoracin Presenta informacin de instituciones solicitadas para realizar el anlisis comparativo.
Lista de cotejo 3. Define su postura dentro de un marco laboral con base a criterios sustentados. 20 Horas en total 10 horas presencial 5 de investigacin y 5 de elaboracin de proyecto Sesin magistral acerca de los distintos tipos de empresa que hay en el estado, as como las reas y estructuras que tiene stas. Trabajar en equipo para investigar que empresas les pueden ofrecer reas de empleo y desarrollar as, su inters por alguna de ellas Aula reas comunes Empresas de la localidad. REPORTE DE ENTREVISTA Conocer de primera mano toda la informacin relativa a las empresas en las cuales se pueda emplear al momento de egresar de la escuela a travs de visitar alguna empresa de la comunidad. Presenta y expone de manera escrita la informacin recebada en la entrevista a la empresa que visit.
4. Elabora con autonoma su plan de vida y carrera acorde a sus intereses personales y contexto social. 56 Horas en total 23 horas presencial 23 de elaboracin de proyecto
Mesas de Trabajo, donde expongan su plan que tienen hacia su persona a un futuro
Aula reas comunes.
ROYECTO Identificar cuales son los factores que influyen en su persona y que le permitan determinar sus habilidades, aptitudes y hbitos, tanto positivos, como negativos dirigidos a desarrollar su proyecto personal.
Presenta y expone de manera escrita su proyecto desarrollado.
Considera los siguientes elementos en el plan de vida y carrera: Objetivo personal y profesional. Misin. Visin. Metas a corto, mediano y largo plazo Redaccin de las acciones a realizar para cumplir las tareas. Establecimiento de los parmetros e indicadores para dar seguimiento al plan
Matriz de valoracin
MATRIZ DE VALORACION O RUBRICA PARA EL OBJETIVO 1

Siglas del Documento Nombre Del Modulo Proyeccin Personal Y Profesional
PROP-02
Nombre Del Alumno Grupo Fecha

Profesor Evaluador

SUFICIENTE
INSUFICIENTE
20
Redacta el objetivo considerando algunas de las siguientes caractersticas. Claro. Preciso. Alcanzable. Lgico. A corto, mediano y largo plazo. Analiza y describe de forma imprecisa como: Las fortalezas deben utilizarse. Las oportunidades deben aprovecharse.
30
Analiza y describe de forma clara como: Las fortalezas deben utilizarse. Las oportunidades deben
Analiza y describe de forma clara como: Las fortalezas deben utilizarse. Las oportunidades deben aprovecharse. Las debilidades deben eliminarse.
aprovecharse. Las debilidades deben eliminarse. Las amenazas deben sortearse. Identifica las reas a trabajar para alcanzar el objetivo de su plan de vida y carrera.
Las amenazas deben sortearse.
Las debilidades deben eliminarse. Las amenazas deben sortearse.
50
100

PROP-02

Profesor Evaluador

SUFICIENTE
INSUFICIENTE
10
Organizacin.
10
Contenidos
40
Presenta la informacin referente a cada concepto de forma clara y
Presenta la informacin referente a cada concepto de forma clara y precisa, por lo que identifica correctamente las
Presenta la informacin referente a cada concepto de forma confusa, lo que dificulta identificar las
40
precisa, por lo que identifica correctamente las caractersticas de los sistemas educativos de nivel medio superior a comparar. Incluye otro indicador para enriquecer el anlisis Logra a travs del ejercicio realizado distinguir el tipo de formacin que ofrecen los distintos subsistemas educativos de nivel medio superior. Reflexiona sobre las actividades realizadas con el fin de decidir s la carrera a cursar cubre sus Expectativas Justifica de forma explcita con base en el anlisis realizado la alternativa de formacin seleccionada para la construccin de su plan de vida y carrera.
caractersticas de los sistemas educativos de nivel medio superior a comparar.
caractersticas de los sistemas educativos de nivel medio superior a comparar
100

PROP-02


CRITERIOS INDICADORES % EXCELENTE Describe con precisin las metas que desea alcanzar en los prximos cinco aos relacionadas con los siguientes mbitos: Personal. Profesional. Laboral. Familiar Logra jerarquizar sus metas y establecer prioridades en su vida. Identifica los factores que impactan en su toma de decisiones para impulsar su plan de vida y carrera. Logra equilibrar sus metas en SUFICIENTE Describe con precisin las metas que desea alcanzar en los prximos cinco aos relacionadas con los siguientes mbitos: Personal. Profesional. Laboral. Familiar INSUFICIENTE Describe con imprecisin las metas que desea alcanzar en los prximos cinco aos relacionadas con los siguientes mbitos. Personal. Profesional. Laboral. Familiar
Metas
40
Factores
20
Estrategias
40
funcin de su vida personal, profesional, laboral y familiar. Considera los siguientes indicadores como insumos para alcanzar las metas: Tareas. Tiempos. Hbitos de estudio. Estilo de aprendizaje Las estrategias e indicadores se reflejan en las metas como hbitos positivos para fortalecer el crecimiento personal..
Considera los siguientes indicadores como insumos para alcanzar las metas: Tareas. Tiempos. Hbitos de estudio. Estilo de aprendizaje
Considera alguno de los siguientes indicadores como insumos para alcanzar las metas: Tareas. Tiempos. Hbitos de estudio. Estilo de aprendizaje
100

Nombre Del Modulo
Siglas del Documento
PROP02
Proyeccin Personal Y Profesional
3.3 Elabora con autonoma su plan de Actividad De vida y carrera acorde con sus Evaluacin intereses personales y contexto social.
CRITERIOS
INDICADORES
% EXCELENTE Considera los siguientes elementos en el plan de vida y carrera: Objetivo personal y profesional. Misin. Visin. Metas a corto, mediano y largo plazo. Indicadores definidos y alcanzables relacionados con los tiempos y tareas Redaccin de las acciones a realizar para cumplir las tareas. Establecimiento de los SUFICIENTE Considera los siguientes elementos en el plan de vida y carrera: Objetivo personal y profesional. Objetivo personal y profesional. Misin. Visin. Metas a corto, mediano y largo plazo. Indicadores definidos y alcanzables relacionados con los tiempos y tareas Redaccin de las acciones a realizar para cumplir las tareas. Misin. Visin. Metas a corto, mediano y largo plazo. Indicadores definidos y alcanzables relacionados con los tiempos y tareas Redaccin de las acciones a realizar para cumplir las INSUFICIENTE Considera algunos de los siguientes elementos en el plan de vida y carrera:
60
Alcances
40
parmetros e indicadores para dar seguimiento al plan Distingue que la anticipacin, la organizacin y la planificacin son temas transversales a desarrollar en la elaboracin del plan ya que son pilares de su crecimiento personal. Cubre totalmente el desarrollo del plan de vida y carrera las metas en los diferentes alcances: En 6 meses respecto con la eleccin de carrera En 1 ao y medio respecto a la eleccin de trayectos En 3 aos respecto a la insercin en el campo laboral y/o en la eleccin de una carrera a nivel superior. En 5 aos respecto a los logros de su vida personal, familiar, acadmica y profesional que desea alcanzar. Demuestra un pensamiento prospectivo o estratgico a largo plazo y a futuro.
Establecimiento de los parmetros e indicadores para dar seguimiento al plan.
tareas. Establecimiento de los parmetros e indicadores para dar seguimiento al plan.
100
LISTA DE COTEJO PARA EL OBJETIVO 2

Lista de Cotejo para la Evaluacin Indicadores
Objetivo. Clasificacin. A Identificacin de las organizaciones generadoras de bienes y servicios en la regin. Tipos de organigramas. Entorno Responsabilidad social reas que integran una empresa. - Competencias. Perfil profesional. - Ocupaciones propias del perfil. - Niveles salariales que puede alcanzar. B Visualizacin del entorno profesional. - Profesional Tcnico. - Profesional Tcnico Bachiller - Trayectos Optativos de Especializacin. - Formacin postcnica del plantel
Hecho
Pendiente
No realizado
Opciones de formacin por plan de estudio.
C Evaluacin de las posibilidades de xito y desarrollo profesional.
Casos de xito de egresados Conalep.
Conclusin Grupal
Consideramos que es muy importante realizar la evaluacin de manera detallada una vez ya delimitada toda la informacin del producto, siguiendo los cuatro pilares importantes de los saberes que son: los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores, que son previamente establecidos en la rbrica diseada para evaluar las competencias adquiridas por los alumnos en el tema a tratar.
Conclusin individual Esta actividad me permiti involucrarme en el diseo de una rbrica y lista de cotejo para la evaluacin de productos de aprendizaje, debo confesar que nunca haba realizado una a pesar de todos los aos de servicio que tengo en el Sistema Conalep, ya que a los docentes de este Sistema nos entregan las rbricas ya elaboradas en la Gua de Estudios y nosotros solamente les damos el seguimiento puntual para evaluar a los alumnos de acuerdo con los diferentes criterios plasmados en la misma. No fue sencillo hacer esta actividad ya que a pesar de que la hicimos en equipos fue algo laboriosa ya que se deben hacer consideraciones previas s acerca de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores de acuerdo con el producto con el cual se evaluar la
competencia y se demostrar la evidencia del logro de la misma. El haber diseado estos instrumentos en equipo definitivamente brinda un punto de vista muy interesante ya que individualmente se pueden llegar a perder detalles en el proceso y en la evaluacin, detalles que pudieron no haber estado contemplados desde un inicio
Bibliografa
Actividad 17: Reflexiones en relacin al logro de las competencias
Propsito: Reflexionar sobre las diferentes formas que existen para reconocer y comunicar al estudiante sobre el dominio de la competencia Gloria Esther Iracheta Palomino Instructor: Miguel Crdenas Alvarado San Lus Potos, S.L.P., de Enero de 2012.
Para qu los evaluamos? Tradicionalmente la evaluacin en las escuelas sirve para identificar que sabe y que no sabe el alumno, lo que ha derivado en que el alumno tenga miedo a los exmenes y presente un aprendizaje bulimico estudiar un da antes, memorizar regurgitar y olvidar. Personalmente pienso que la evaluacin es la oportunidad de una retroalimentacin, en donde se identifica en que medida los estudiantes han logrado las metas y objetivos, adems de sus destrezas y actitudes, que nos hacen danos cuenta como maestros los logros, dificultades, avances y retrocesos, propios y de los alumnos.
Qu evaluamos? Procesos cognitivos (conocimientos), realizacin de tareas especificas, (desempeo) como se aplica (resultados) y con que actitud, es decir, saber hacer y como se hace. Cabe sealar que un en un mismo instrumento de evaluacin podemos evaluar cada un de estos puntos.
Cmo evaluamos? Como profesores a la hora de evaluar tenemos que tomar en cuenta diversas caractersticas; primeramente dejar en claro a los alumnos cuales son los aspectos que se vana evaluar, ser objetivos en las evaluaciones, que nuestros instrumentos de evaluacin sean precisos y no se presten a diferentes interpretaciones; adems la evaluacin debe ser continua e integral y basarse en un aprendizaje significativo. Por lo que es importante tener muy claro el justo valor de cada trabajo y de cada elemento a calificar.
Con qu criterios los evaluamos? Cada maestro tiene diferentes criterios de evaluacin pero en general se pueden separar de la siguiente manera. Conocimiento y Desempeo: Tareas, Trabajos en clase, productos, cuestionarios, exmenes, etc. Actitudinales: participacin, asistencia, actitudes, y valores como puntualidad, trabajo en equipo etc.
Con qu instrumentos los evaluamos?
En general ni los alumnos ni los profesores estamos habituados al uso de rubricas para evaluar el desempeo, quizs debido a que representa ms trabajo, pero es un instrumento que podemos utilizar, habitualmente se evala por medio de tareas, productos, exmenes, cuestionarios, etc., a los que se le dan X valor del total de la calificacin.
Cundo los evaluamos? La evaluacin debe ser continua, ya que de lo que se trata es de evaluar y tomar en cuenta en la evaluacin cada etapa del proceso; se evala al pasar lista, cuando se le hacen preguntas a los alumnos y ellos participan, cuando entregan trabajos, cuando responden un examen etc.
Cmo participan los estudiantes en la evaluacin? En ciertas ocasiones es interesante ponerse en los zapatos de los alumnos y ver lo que ellos ven, en mi caso las materias que imparto son en su mayora talleres lo cual implica la realizacin de muchos productos, para mi es de vital importancia que no solo aprendan de su proceso de realizacin sino del de los dems, para evitar los errores que cometieron ellos y los otros, por eso muchos de los trabajos se exponen al final, para que los propios alumnos defiendan su trabajo y analicen los trabajos de los dems haciendo una critica constructiva.
Propsito: Disear instrumentos de evaluacin considerando el enfoque por competencias para los productos de aprendizaje
Nombre de la materia Semestre en que se imparte Nmero de alumnos: Sexo: Nivel Socioeconmico Zona en la que se ubica la institucin (rural urbana) Nivel educativo de los padres: Participacin de los padres para el aprendizaje de los alumnos: Modelo educativo del plantel: Recursos tecnolgicos y material didctico del plantel:
Proyeccin personal y profesional Primero 1650 60% Mujeres Medio Bajo Urbana Secundaria y primaria 30% Modelo basado en competencias (modelo 2008) Cuenta con 3 aulas tipo con can y pizarrn electrnico, aula audiovisual, laboratorio de idiomas, laboratorio de usos mltiples (biologa, qumica fsica), laboratorio de computo, talleres para mdulos de especializacin tcnica, internet inalmbrico con una cobertura de 200 metros a la redonda Cuenta con aulas con espacio para todos los alumnos con pintaron. El plantel cuenta con baos, reas verdes, canchas de futbol rpido y de bsquet bol, rea de cafetera, oficinas de direccin, administrativas, de prefectura y escolares, espacio para los diferentes talleres y laboratorios, cuanta con los servicios de luz, agua, telfono e internet Formacin educativa de nivel medio superior bivalente (obtienen certificado de bachiller y cedula profesional tcnica) Formacin profesional tcnica de alto impacto. Modelo Educativo de vanguardia basado en la adquisicin de competencias educativas propeduticas, genricas, disciplinares bsicas y extendidas, acorde con los
requerimientos del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). Profesores con alto nivel acadmico y en constante actualizacin. (participan en cursos de actualizacin y capacitacin como PROFORDEMS) Capacitacin Laboral. (Se imparte capacitacin laboral para los trabajadores en activo y para quienes requieren ingresar al sector productivo) Evaluacin en Competencias Laborales de acuerdo a normas avaladas por CONOCER. Estrecha vinculacin con el sector productivo, pblico, social y privado.
Grupo 104 CONALEP Plantel San Luis Nmero de alumnos: Sexo: Nivel Socioeconmico Zona en la que se ubica la institucin (rural urbana) Nivel educativo de los padres: Participacin de los padres para el aprendizaje de los alumnos: Modelo educativo del plantel: Recursos tecnolgicos y material didctico del plantel: Infraestructura fsica: Fortalezas del grupo: 50 60% mujeres Medio bajo Urbana Secundaria 30% Modelo basado en competencias (modelo 2008) Tecnolgico en el aula solo internet inalmbrico, tenemos acervo bibliogrfico se sirve de apoyo para realizar las prcticas en el aula. Aula con pintarrn, con servicio de luz, con espacio para los alumnos, con ventanas en dos de las paredes y ventilacin insuficiente Grupo activo, participativo, con ganas de aprender, unido con gusto para trabajar en equipo. Es necesario un can con pizarrn interactivo para presentarles videos dentro del aula, as como diapositivas, dado que los espacios con esa tecnologa no est disponible al 100 %, se hace uso de can porttil y se proyecta en pizarrn blanco o pared. La mayora de clase media baja lo cual dificulta el llevar un texto de trabajo, se les dificulta en cumplir con actividades de tarea por no poder comprar material. 90 21 40

Competencia Genrica Se auto determina y cuida de s I) 1 Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue Aprende de forma autnoma II) 7 Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida Competencia disciplinar Ciencias sociales* A) 1 Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin B) 2 Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico. Comunicacin* C) 12 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin * Tomados del ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato.
Unidad
Propsito:
Explorar sus capacidades con el fin de
Objetivos
Valora sus caractersticas motivacionales y expectativas personales para ser consciente de sus potencialidades y actitudes Descubre cmo alcanzar sus objetivos, afrontando retos
descubrir sus valores, intereses y motivaciones que lo impulsen al logro de sus objetivos en los contextos personal, social y laboral
Criterios
Indicadores
Ponderacin (por cada atributo)
Identificar los factores del autoconcepto, Concepto de factores cognitivos Conocimiento Concepto de factores afectivos Concepto de factores comportamiento
Excelente: Identifica todos los criterios. (40%) Suficiente: Identifica de 2 a 3 criterios (30%) Insuficiente. Identifica menos de 2 criterios (10%) 40%
Habilidad
Capacidad de sntesis Redaccin Creatividad Claridad Ortografa Seleccin de palabras clave Construccin grfica de un mapa: Dominio del tema
Excelente: Presenta una informacin referente a cada concepto de forma clara y precisa, en el cual demuestre que ha desarrollado todos los criterios y hace aportaciones adicionales.(30%) Suficiente: Presenta una informacin referente a cada concepto de forma clara y precisa, en el cual demuestre que ha desarrollado todos los criterios y hace aportaciones adicionales.(20%) Insuficiente: Presenta la informacin confusa y poco clara.(10%)
30%
Actitudes
Excelente: Integra los 4 criterios establecidos. (15%) Inters Tolerancia Participacin activa Reflexin Suficiente: Integra de 2 a 3 criterios establecido. (10%) Insuficiente: Integra menos de 2 criterios establecidos (5%) 15%
Excelente: Demuestra los 2 criterios establecidos. (15%) Comunicacin Respeto Suficiente: Se conduce con respeto, y carece de habilidades comunicativas. (10%) Insuficiente: Carece de los 2 criterios. (5%)
Valores
15%
Conclusin Grupal
Consideramos que es muy importante realizar la evaluacin de manera detallada una vez ya delimitada toda la informacin del producto, siguiendo los cuatro pilares importantes de los saberes que son: los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores, que son previamente establecidos en la rbrica diseada para evaluar las competencias adquiridas por los alumnos en el tema a tratar.
competencia y se demostrar la evidencia del logro de la misma.
El haber diseado estos instrumentos en equipo definitivamente brinda un punto de vista muy interesante ya que individualmente se pueden llegar a perder detalles en el proceso y en la evaluacin, detalles que pudieron no haber estado contemplados desde un inicio
Bibliografa
ACTIVIDAD 18: FUNDAMENTACIN DE LA PROPUESTA DE PLANEACIN Y DISEO
Propsito: Elaborar la propuesta de fundamentacin terica para la planeacin y el diseo considerando el MCC y la RIEMS Gloria Esther Iracheta Palomino Instructor: Miguel Crdenas Alvarado San Lus Potos, S.L.P., 20 de Febrero de 2012.
Repblica Mexicana. Cuenta con una poblacin total de 500, 000 habitantes (Total de hombres 229,453,Total de Mujeres 270,547). En materia de educacin superior, Soledad de Graciano Snchez cuenta con dos universidades, la Universidad Tecnolgica y un campus de la Universidad Autnoma de San Luis Potos, as como el Instituto Tecnolgico de San Luis Potos Cuenta con 10 preparatorias (entre
ellas el CONALEP Plantel San Luis), 16 secundarias, 83 instituciones de educacin primaria y 70 espacios destinados al preescolar.89.31 por ciento de la poblacin de 6 a 14 aos sabe leer y escribir, mientras que el 13.49 por ciento de la poblacin mayor de 15 aos no cuenta con instruccin o primaria completada.
Se realiza una encuesta a servicios escolares para plasmar e identificar las caractersticas de los
estudiantes y sus necesidades en el contexto del centro escolar y la comunidad para establecer el diagnstico situacional para el desarrollo de una planeacin efectiva
Global en el plantel CONALEP Plantel San Luis
Nombre de la materia Semestre en que se imparte Nmero de alumnos: Sexo: Nivel Socioeconmico Zona en la que se ubica la institucin (rural urbana) Nivel educativo de los padres: Participacin de los padres para el aprendizaje de los alumnos: Modelo educativo del plantel:
Proyeccin personal y profesional Primero 1650 60% Mujeres Medio Bajo Urbana Secundaria y primaria 30% Modelo Acadmico de Calidad para la competitividad (modelo 2008) Cuenta con 3 aulas tipo con can y pizarrn electrnico, aula audiovisual, laboratorio de idiomas, laboratorio de usos mltiples (biologa, qumica fsica), laboratorio de computo, talleres para mdulos de especializacin tcnica, internet inalmbrico con una cobertura de 200 metros a la redonda Cuenta con aulas con espacio para todos los alumnos con pintaron. El plantel cuenta con baos, reas verdes, canchas de futbol rpido y de bsquet bol, rea de cafetera, oficinas de direccin, administrativas, de prefectura y escolares, espacio para los diferentes talleres y laboratorios, cuanta con los servicios de luz, agua, telfono e internet Formacin educativa de nivel medio superior bivalente (obtienen certificado de bachiller y cedula profesional tcnica) Formacin profesional tcnica de alto impacto. Modelo Educativo de vanguardia basado en la adquisicin de competencias educativas propeduticas, genricas,
Recursos tecnolgicos y material didctico del plantel:
disciplinares bsicas y extendidas, acorde con los requerimientos del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). Profesores con alto nivel acadmico y en constante actualizacin. (participan en cursos de actualizacin y capacitacin como PROFORDEMS) Capacitacin Laboral. (Se imparte capacitacin laboral para los trabajadores en activo y para quienes requieren ingresar al sector productivo) Evaluacin en Competencias Laborales de acuerdo a normas avaladas por CONOCER. Estrecha vinculacin con el sector productivo, pblico, social y privado.
Grupo 104 CONALEP Plantel San Luis Nmero de alumnos: Sexo: Nivel Socioeconmico Zona en la que se ubica la institucin (rural urbana) Nivel educativo de los padres: Participacin de los padres para el aprendizaje de los alumnos: Modelo educativo del plantel: Recursos tecnolgicos y material didctico del plantel: Infraestructura fsica: Fortalezas del grupo: 50 60% mujeres Medio bajo Urbana Secundaria 30% Modelo Acadmico de Calidad para la competitividad (modelo 2008) Tecnolgico en el aula solo internet inalmbrico, tenemos acervo bibliogrfico se sirve de apoyo para realizar las prcticas en el aula. Aula con pintarrn, con servicio de luz, con espacio para los alumnos, con ventanas en dos de las paredes y ventilacin insuficiente Grupo activo, participativo, con ganas de aprender, unido con gusto para trabajar en equipo. Es necesario un can con pizarrn interactivo para presentarles videos dentro del aula, as como diapositivas, dado que los espacios con esa tecnologa no est disponible al 100 %, se hace uso de can porttil y se proyecta en pizarrn blanco o pared. La mayora de clase media baja lo cual dificulta el llevar un texto de trabajo, se les dificulta en cumplir con actividades de tarea por no poder comprar material. 90 21 40
La propuesta de planeacin y diseo del modulo Proyeccin Personal Y Profesional debe cumplir con las orientaciones de la RIEMS y lo dispuesto en el Marco Curricular Comn para lograr el perfil del egresado de Nivel Medio Superior por lo que debemos propiciar el aprendizaje significativo de los estudiantes incluyendo en la planeacin situaciones de aprendizaje cercanas al entorno de los estudiantes o bien que aborden temas de inters del estudiante que lleven a los alumnos a interesarse por continuar sus estudios, s aplicamos lo anterior estaremos
contribuyendo a mantener la pertinencia de los programas de estudio y a disminuir los ndices de desercin y as mismo contribuimos a la relevancia de la oferta educativa ya que nos aseguramos de que los jvenes aprenden a lo que ello conviene a sus personas, pero tambin a la sociedad que les rodea.
En cuanto al Marco Curricular Comn en el que se consideran las competencias genricas y disciplinares que llevan a la constitucin del perfil de egreso, lo debemos de tener presente en nuestro proceso de planeacin de la asignatura al momento de disear los objetivos y propsitos de la misma en relacin a los contenidos de la asignatura, as mismo, en el momento de determinar las actividades de aprendizaje, debemos elaborarlas de manera que se logren los competencias de la asignatura con alineamiento a las competencias Disciplinares . As, las competencias propias de la asignatura y las competencias disciplinares deben tributar a las competencias genricas que finalmente van a constituir el perfil del egresado.
Para lograr desarrollar las competencias genricas y disciplinares den los estudiantes es requisito indispensable que cumplamos con adquirir las competencias docentes indicadas en la Reforma Integral de la Educacin Media Superior adems de dominar la disciplina a nuestro cargo.
No perdamos de vista que como docentes incidimos en el quinto nivel de concrecin curricular a que hace referencia la reforma, este compete al saln de clases y se encuentra en el terreno de las decisiones docentes, en este nivel se establece que cada uno de nosotros deber realizar su plan de trabajo, asegurando la interrelacin entre los modelos pedaggico, didctico y tecnolgico, apropiado para la formacin de competencias con una visin constructivista y considerando que el aprendizaje se construye como un proceso en forma individual en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurndose con los previos y en su interaccin social , lo anterior quedara integrado con la creacin de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque en competencias, privilegiando las actividades de investigacin, el trabajo colaborativo, la resolucin de problemas la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares entre otros. De la misma manera debemos evaluar las competencias de los estudiantes usando mtodos diversos con las herramientas adecuadas para ello.
El mdulo de Proyeccin Personal y Profesional, se imparte en el primer semestre de las carreras de Profesional Tcnico y Profesional Tcnico-Bachiller. Los contenidos que maneja fueron seleccionados con el propsito de desarrollar en el alumno de recin ingreso al Sistema las
capacidades indispensables que los impulse al logro de sus objetivos, a la adquisicin del sentido de pertenencia con el Colegio y finalmente la definicin de su plan de vida y carrera. Bajo esta perspectiva es de vital importancia el pleno conocimiento sobre el comportamiento y actitudes que los jvenes manifiestan durante la transicin de nivel secundaria a nivel medio superior ya que es una etapa fundamental para guiarlos paso a paso a definir su plan de vida y carrera que les permita la consolidacin de lo que ser su carrera profesional de acuerdo con sus intereses y aptitudes, su desempeo laboral y su forma de vida futura.
El mdulo est desarrollado en tres unidades de aprendizaje que integran las competencias relativas a la toma de decisiones respecto a su plan de vida y carrera. En la primera unidad Descubre quin es y quin quiere ser, valora sus caractersticas motivaciones y expectativas personales con el fin de ser consciente de sus potencialidades para alcanzar sus objetivos, en la segunda: Proyecta su prospectiva acadmica y profesional, asume una actitud de partencia al sistema Conalep y define su postura profesional dentro de un marco laboral y en la ltima, Determina su plan de vida y carrera, toma decisiones, define metas a corto, mediano y largo plazo para elaborar con autonoma su plan de vida y carrera. Este mdulo est directamente relacionado con los dems mdulos del primer semestre, ya que, en su conjunto, conforman la plataforma que proporciona a los alumnos los elementos y herramientas necesarias que contribuyan a su permanencia y xito acadmico en la institucin. Adems, estas competencias se complementan con la incorporacin de otras competencias bsicas, las profesionales y genricas que refuerzan la formacin tecnolgica y cientfica, y fortalecen la formacin integral de los educandos; que los prepara para comprender los procesos productivos en los que est involucrado para enriquecerlos, transformarlos, resolver problemas, ejercer la toma de decisiones y desempearse en diferentes ambientes laborales, con una actitud creadora, crtica, responsable y propositiva; de la misma manera, fomenta el trabajo en equipo, el desarrollo pleno de su potencial en los mbitos profesional y personal y la convivencia de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad.
De lo anterior desprendemos que los aspectos relevantes a considerar para el diseo de la propuesta de planeacin es que la asignatura se ubica dentro del componente con un enfoque de competencias tanto las disciplinares, las genricas y las profesionales en lo que queda implcita la adquisicin del conocimientos tericos que en este caso se reducen a conceptos y conocimientos
de las herramientas y propiedades de los objetos para ser aplicados en el desarrollo de prcticas diseadas por el facilitador.
De acuerdo con John Biggs para poder movilizar los saberes propone la taxonoma de SOLO (Structura of the Observed Lerning Otcome) esta distingue cinco niveles de relacin con los procesos cognitivos: Pre estructural, Uni estructural, Multi Estructural, Relacin, Resumen extenso. Proponiendo un Alineamiento constructivo, se construye mediante la clarificacin de los objetivos de aprendizaje, de los que se derivan las actividades de enseanza aprendizaje que ms probablemente nos lleven a alcanzar dichos objetivos, cuyo alcance se mide mediante la evaluacin constructiva en trminos de los niveles de profundidad propuestos en los objetivos, aplicando los instrumentos de evaluacin idneos para cada caso. Logrando un aprendizaje profundo y por ende el logro de la competencias genricas y disciplinares.
Por lo que los egresados sern competentes para desempearse a nivel de mandos intermedios, aplicando los conocimientos cientficos, tecnolgicos y humansticos que se requieran y empleando procedimientos establecidos para brindar los servicios relacionados con su profesin, a partir del desarrollo de diferentes funciones y tareas que involucran su participacin activa en el anlisis e interpretacin de informacin, la identificacin y diagnstico de problemticas y la toma de decisiones que permitan su solucin. Desarrolla la capacidad de elegir y realizar acciones a travs de la autovaloracin de sus habilidades, actitudes, experiencias y motivaciones que le permitan tomar decisiones con autonoma para desarrollar y evaluar proyectos en el marco de su plan de vida y carrera
Referencias. Biggs, J. (1996). Mejoramiento de la enseanza mediante la alineacin constructiva. __________. (2006). Construir el aprendizaje alineando la enseanza: alineamiento constructivo en Calidad del Aprendizaje Universitario, pp. 29-53. SEP (2008). Reforma Integral de la Educacin Media Superior: La creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.
SEP (2008). Competencias genricas que expresan el perfil del egresado de la Educacin Media Superior. SEP. Competencias que expresan el perfil docente de la Educacin Media Superior.
ACTIVIDAD 19: PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE DE LA PROPUESTA DE PLANEACIN Y DISEO
Propsito: Describir los principios de aprendizaje en los que se basa su propuesta de planeacin y diseo Gloria Esther Iracheta Palomino Instructor: Miguel Crdenas Alvarado San Lus Potos, S.L.P., 20 de Febrero de 2012.
Principios de aprendizaje de la propuesta de planeacin y diseo A.- Principios de aprendizaje que me permiten desarrollar las competencias genricas y disciplinares de la unidad de aprendizaje que imparto. El sistema Nacional de Bachillerato busca fortalecer la identidad, en un mediano plazo, identificando con claridad los objetivos formativos comparativos, que ofrezcan opciones pertinentes y relevantes a los estudiantes que estn prximos a ingresar en el Nivel Medio Superior, con mtodos, estrategias y recursos modernos, para el aprendizaje, implementando mecanismos de evaluacin que contribuyan a lograr la calidad educativa, tomando en cuenta los conocimientos, actitudes y habilidades. La Reforma Integral de Educacin Media Superior, busca que el estudiante no solo reciba informacin, memorice conceptos, o realice alguna actividad sistemticamente, es importante que traslade lo que ha aprendido, a situaciones de la vida cotidiana, como lo menciona Le Boterf el saber movilizar .
De acuerdo con John Biggs para poder movilizar los saberes propone la taxonoma de SOLO (Structura of the Observed Lerning Otcome) esta distingue cinco niveles de relacin con los procesos cognitivos: Pre estructural, Uni estructural, Multi Estructural, Relacin, Resumen extenso. Proponiendo un Alineamiento constructivo, se construye mediante la clarificacin de los objetivos de aprendizaje, de los que se derivan las actividades de enseanza aprendizaje que ms probablemente nos lleven a alcanzar dichos objetivos, cuyo alcance se mide mediante la evaluacin constructiva en trminos de los niveles de profundidad propuestos en los objetivos, aplicando los instrumentos de evaluacin idneos para cada caso. Logrando un aprendizaje profundo y por ende el logro de la competencias genricas y disciplinares. B.- Funcin docente para facilitar el aprendizaje de los estudiantes y lograr las competencias en la propuesta de planeacin. El modelo basado en competencias est centrado en el aprendizaje, no perdamos de vista que como docentes incidimos en el quinto nivel de concrecin curricular a que hace referencia la reforma, este compete al saln de clases y se encuentra en el terreno de las decisiones docentes, en este nivel se establece que cada uno de nosotros deber realizar su plan de trabajo, asegurando la interrelacin entre los modelos pedaggico, didctico y tecnolgico, apropiado para la formacin de competencias con una visin constructivista y considerando que el aprendizaje se construye como un proceso en forma individual en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurndose con los previos y en su interaccin social , lo anterior quedara integrado con la creacin de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque en competencias, privilegiando las actividades de investigacin, el trabajo colaborativo, la resolucin de problemas la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares entre otros. Todo lo anterior se logra mediante la planeacin didctica me permite concatenar , los objetivos de aprendizaje generalmente establecidos en forma cuantitativa, las estrategias, actividades de aprendizaje y los mtodos de evaluacin. C.-Funcin del estudiante para lograr el aprendizaje y el desarrollo de las competencias en la propuesta de planeacin Es muy importante la participacin activa del estudiante en el proceso de aprendizaje, en un saln de clases tradicional , la participacin se centra en el docente, quien expone explica en el pizarrn,
reducindose la participacin de los alumnos a escuchar y tomar apuntes, el nuevo modelo basado en competencias demanda una participacin activa del estudiante, que permita conocer, comprender, transformar , resolver problemas plantear alternativas y proyectos. Existen diversos tipos de participacin posibles en el proceso de enseanza aprendizaje por ejemplo: el observar, el leer, comunicar ideas, puntos de vista, opiniones sobre todo hacer, registrar, resolver ejercicios, tareas problemas, tomar decisiones, crear propuestas y plantear proyectos. De ah que los mtodos y estrategias de aprendizaje, deben de ser diseadas para que el alumno se involucre y participen activamente de acuerdo a los objetivos previamente establecidos.
Referencias. Biggs, J. (1996). Mejoramiento de la enseanza mediante la alineacin constructiva. __________. (2006). Construir el aprendizaje alineando la enseanza: alineamiento constructivo en Calidad del Aprendizaje Universitario, pp. 29-53. SEP (2008). Reforma Integral de la Educacin Media Superior: La creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. SEP (2008). Competencias genricas que expresan el perfil del egresado de la Educacin Media Superior. SEP. Competencias que expresan el perfil docente de la Educacin Media Superior.
ACTIVIDAD 20: DISEO DE PROGRAMA
Propsito: Disear el programa de su curso, unidad de aprendizaje o asignatura que ser la base de la planeacin didctica Gloria Esther Iracheta Palomino Instructor: Miguel Crdenas Alvarado San Lus Potos, S.L.P., 26 de Febrero de 2012.
Repblica Mexicana. Cuenta con una poblacin total de 500, 000 habitantes (Total de hombres 229,453,Total de Mujeres 270,547). En materia de educacin superior, Soledad de Graciano Snchez cuenta con dos universidades, la Universidad Tecnolgica y un campus de la Universidad Autnoma de San Luis Potos, as como el Instituto Tecnolgico de San Luis Potos Cuenta con 10 preparatorias (entre ellas el CONALEP Plantel San Luis), 16 secundarias, 83 instituciones de educacin primaria y 70 espacios destinados al preescolar.89.31 por ciento de la poblacin de 6 a 14 aos sabe leer y
escribir, mientras que el 13.49 por ciento de la poblacin mayor de 15 aos no cuenta con instruccin o primaria completada.
Proyeccin personal y profesional Primero 1650 60% Mujeres Medio Bajo Urbana Secundaria y primaria 30% Modelo basado en competencias (modelo 2008) Cuenta con 3 aulas tipo con can y pizarrn electrnico, aula audiovisual, laboratorio de idiomas, laboratorio de usos
mltiples (biologa, qumica fsica), laboratorio de computo, talleres para mdulos de especializacin tcnica, internet inalmbrico con una cobertura de 200 metros a la redonda Cuenta con aulas con espacio para todos los alumnos con pintaron. El plantel cuenta con baos, reas verdes, canchas de futbol
rpido y de bsquet bol, rea de cafetera, oficinas de direccin, administrativas, de prefectura y escolares, espacio para los diferentes talleres y laboratorios, cuanta con los servicios de luz, agua, telfono e internet Formacin educativa de nivel medio superior bivalente
(obtienen certificado de bachiller y cedula profesional tcnica)
Formacin profesional tcnica de alto impacto. Modelo Educativo de vanguardia basado en la adquisicin de competencias educativas propeduticas, genricas, disciplinares bsicas y extendidas, acorde con los requerimientos del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). Profesores con alto nivel acadmico y en constante actualizacin. (participan en cursos de actualizacin y capacitacin como PROFORDEMS) Capacitacin Laboral. (Se imparte capacitacin laboral para los trabajadores en activo y para quienes requieren ingresar al sector productivo) Evaluacin en Competencias Laborales de acuerdo a normas avaladas por CONOCER. Estrecha vinculacin con el sector productivo, pblico, social y privado. Plan de vida, objetivos a corto, mediano y largo plazo, Caractersticas y necesidades acadmicas de los estudiantes del grupo autoestima muy bajo, bajos recursos econmicos, fomentar el uso de los recursos acadmicos internet, biblioteca. Ms participacin de los padres de familia en el desempeo de los alumnos.
Grupo 104 CONALEP Plantel San Luis

Nmero de alumnos: Sexo: Nivel Socioeconmico Zona en la que se ubica la institucin (rural urbana) Nivel educativo de los padres: Participacin de los padres para el aprendizaje de los alumnos: Modelo educativo del plantel: Recursos tecnolgicos y material didctico del plantel: 50 60% mujeres Medio bajo Urbana Secundaria 30% Modelo basado en competencias (modelo 2008) Tecnolgico en el aula solo internet inalmbrico, tenemos acervo bibliogrfico se sirve de apoyo para realizar las prcticas en el aula. Aula con pintarrn, con servicio de luz, con espacio para los alumnos, con ventanas en dos de las paredes y ventilacin insuficiente Grupo activo, participativo, con ganas de aprender, unido con gusto para trabajar en equipo. Es necesario un can con pizarrn interactivo para presentarles videos dentro del aula, as como diapositivas, dado que los espacios con esa tecnologa no est disponible al 100 %, se hace uso de can porttil y se proyecta en pizarrn blanco o pared. La mayora de clase media baja lo cual dificulta el llevar un texto de trabajo, se les dificulta en cumplir con actividades de tarea por no poder comprar material. 90 21 40
El mdulo de Proyeccin Personal y Profesional, se imparte en el primer semestre de las carreras de Profesional Tcnico y Profesional Tcnico-Bachiller. Los contenidos que maneja fueron seleccionados con el propsito de desarrollar en el alumno de recin ingreso al Sistema las capacidades indispensables que los impulse al logro de sus objetivos, a la adquisicin del sentido de pertenencia con el Colegio y finalmente la definicin de su plan de vida y carrera. Bajo esta perspectiva es de vital importancia el pleno conocimiento sobre el comportamiento y actitudes que los jvenes manifiestan durante la transicin de nivel secundaria a nivel medio superior ya que es una etapa fundamental para guiarlos paso a paso a definir su plan de vida y carrera que les permita la consolidacin de lo que ser su carrera profesional de acuerdo con sus intereses y aptitudes, su desempeo laboral y su forma de vida futura. El mdulo est desarrollado en tres unidades de aprendizaje que integran las competencias relativas a la toma de decisiones respecto a su plan de vida y carrera. En la primera unidad Descubre quin es y quin quiere ser, valora sus caractersticas motivaciones y expectativas personales con el fin de ser consciente de sus potencialidades para alcanzar sus objetivos, en la segunda: Proyecta su prospectiva acadmica y profesional, asume una actitud de partencia al sistema Conalep y define su postura profesional dentro de un marco laboral y en la ltima, Determina su plan de vida y carrera, toma decisiones, define metas a corto, mediano y largo plazo para elaborar con autonoma su plan de vida y carrera. Este mdulo est directamente relacionado con los dems mdulos del primer semestre, ya que, en su conjunto, conforman la plataforma que proporciona a los alumnos los elementos y herramientas necesarias que contribuyan a su permanencia y xito acadmico en la institucin. Adems, estas competencias se complementan con la incorporacin de otras competencias bsicas, las profesionales y genricas que refuerzan la formacin tecnolgica y cientfica, y fortalecen la formacin integral de los educandos; que los prepara para comprender los procesos productivos en los que est involucrado para enriquecerlos, transformarlos, resolver problemas, ejercer la toma de decisiones y desempearse en diferentes ambientes laborales, con una actitud creadora, crtica,
responsable y propositiva; de la misma manera, fomenta el trabajo en equipo, el desarrollo pleno de su potencial en los mbitos profesional y personal y la convivencia de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad.
COMPETENCIA OBJETIVO GENERICA ATRIBUTOS DISCIPLINAR ATRIBUTOS Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin
ACTIVIDADES DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE ESPACIO DIRIGIDAS POR EL PROFESOR INDIVIDUAL DE GRUPO Redacta el objetivo respondiendo a las siguientes caractersticas. Claro. Preciso. Alcanzable. Lgico. A corto, mediano y largo plazo. Analiza y describe de forma clara sus: Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas. PRODUCTO INSTRUMENTO DE EVALUACIN EXHIBICIN ELEMENTOS DEL PRODUCTO INDICADORES PONDERACIN RECURSOS DIDACTICOS
1. Descubre como alcanzar sus objetivos afrontando retos para lograr el xito.
Atributos: *Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. *Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. *Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. *Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. *Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. *Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
Ciencias Sociales
Sesin magistral para dar a conocer los factores relacionados con el auto concepto y la forma que interactan entre si, para determinar nuestros factores motivacionales, tanto internos como externos
Analizar sus caractersticas personales para que determinen la forma en que pueden identificar sus factores motivacionales.
Realizar mesas de trabajo, en las cuales los alumnos den sus puntos de vista, acerca de su persona y como perciben a los dems compaeros, de tal manera que se les facilite identificar sus factores relacionados con su persona.
Aula Biblioteca reas comunes Realiza anlisis de combinacin de factores (Matriz FODA) y Elabora una Matriz FODA, con el fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional.
PROYECTO:
Lista de Cotejo: En la cual se identifiquen los atributos ideales de acuerdo a un perfil de personalidad. A travs de un check list en el cual se enlisten atributos de personalidad que pueda desarrollar la personalidad de estudiante.
Expone y presenta de manera escritor cuales son los factores que influyen en su persona y que le permitan determinar sus habilidades, aptitudes y hbitos, tanto positivos, como negativos dirigidos a desarrollar su proyecto personal.
Bibliografa CONOCIMIENTOS: Videos *Redaccin del Objetivo. * Concepto de factores cognitivos 30 * Concepto de factores afectivos * Concepto de factores comportamiento Formatos de Matriz FODA
Comunicacin Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin
Elige y practica estilos de vida saludables.
Atributos: *Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
Explica de forma clara y precisa el anlisis de la combinacin de los siguientes factores: Cmo las potencialidades, surgidas de la combinacin de fortalezas con oportunidades sealan las lneas de accin para cumplir sus objetivos? Cmo las limitaciones, determinadas por una combinacin de debilidades y amenazas, representan un riesgo para no alcanzar sus objetivos? Cmo los riesgos y los desafos, determinados por su correspondiente combinacin de factores, exigirn una cuidadosa consideracin para lograr sus objetivos en un futuro?
HABILIDADES: * Capacidad de sntesis * Redaccin * Creatividad * Claridad * Ortografa * Seleccin de palabras clave * Construccin grfica de la matriz FODA. * Dominio del tema
40
ACTITUDES:
* Inters * Tolerancia * Participacin activa * Reflexin
20
VALORES:
* Comunicacin * Respeto
10
Atributos: 2. Asume una actitud de pertenencia al Sistema CONALEP reconociendo las cualidades del mismo como una alternativa de funcin. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. *Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. *Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. *Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. *Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. *Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. *Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. Ciencias Sociales
Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin
Realizar una investigacin entre CONALEP y al menos 3 instituciones mas del nivel medio superior a nivel nacional, estatal o local, con la finalidad de compara modelos acadmicos entre estos.
Aula reas comunes Instituciones de la EDS.
Cuestionario de Preguntas Abiertas: Elaborar una serie de preguntas a travs de las cuales se busca conocer el modelo acadmico de diversas instituciones adems de las ofertas educativas que ofrece.
Presenta informacin de instituciones solicitadas para realizar el anlisis comparativo. Presenta la estructura del cuadro comparativo con una distribucin ordenada, en donde se definen todos los conceptos a comparar. Presenta la informacin referente a cada concepto de forma clara y precisa, por lo que identifica correctamente las caractersticas de los sistemas educativos de nivel medio superior a comparar. Logra a travs del ejercicio realizado distinguir el tipo de formacin que ofrecen los distintos subsistemas.
CONOCIMIENTOS: *Identificacin de los Subsistemas * Concepto de los subsistemas a investigar. * Modelos acadmicos * Ventajas del modelo CONALEP
Bibliografa Mapa de la Ciudad Cuestionarios de Trabajo Matriz de Trabajo
20
HABILIDADES: Amplitud de la Informacin. Organizacin Contenidos Alternativas de formacin 50
Comunicacin
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.
Reflexiona sobre las actividades realizadas con el fin de decidir s la carrera a cursar cubre sus expectativas.
ACTITUDES:
* Inters * Cooperacin * Participacin activa * Reflexin * Colaborativo
15
VALORES:
* Tolerancia
15
Atributos: 3. Define su postura dentro de un marco laboral con base a criterios sustentados. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. *Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. *Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. *Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. *Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. *Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. *Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. Ciencias Sociales
Sesin magistral acerca de los distintos tipos de empresa que hay en el estado, as como las reas y estructuras que tiene stas.
Trabajar en equipo para investigar que empresas les pueden ofrecer reas de empleo y desarrollar as, su inters por alguna de ellas
Aula reas comunes Empresas de la localidad.
REPORTE DE ENTREVISTA Conocer de primera mano toda la informacin relativa a las empresas en las cuales se pueda emplear al momento de egresar de la escuela a travs de visitar alguna empresa de la comunidad.
Cuestionario de Preguntas Abiertas: Contar con un instrumento eficaz que le permita conocer los aspectos relevantes que demanda la industria acerca de la carrera que en la que se encuentran estudiando, de igual forma que valoren las oportunidades tanto laborales como salariales a las que pueden acceder al concluir sus estudios.
Presenta y expone de manera escrita la informacin recebada en la entrevista a la empresa que visit.
Presenta informacin de las empresas visitadas para su anlisis. Presenta la estructura de la entrevista con una distribucin ordenada Presenta la entrevista preguntas claras y precisas para obtener informacin adecuada al objetivo de la visita. Logra a travs del ejercicio realizado distinguir el tipo de empresa y determinar si cumple sus expectativas como futuro egresado. Reflexiona sobre las oportunidades que se puede encontrar al egresar del CONALEP.
CONOCIMIENTOS: *Definicin de Empresa * Tipos de Empresa * Oferta Laboral * Oportunidades Laborales 40
Bibliografa Padrn de Empresas Mapa de la Zona Industrial Cuestionario de Trabajo
HABILIDADES: Identificacin de Opciones Laborales Organizacin de Opciones Laborales Contenidos Alternativas de Empleo 40
Comunicacin
ACTITUDES:
10
VALORES:
10
Atributos: 4. Elabora con autonoma su plan de vida y carrera acorde a sus intereses personales y contexto social. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. *Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. *Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. *Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. *Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. *Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. *Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. Ciencias Sociales
Aula reas comunes.
Valoracin: Una escala a travs de la cual, el estudiante determine y verifique su progreso de logro, y alcance de sus objetivos.
Comunicacin Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de su vida.
Atributos: *Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
Considera los siguientes elementos en el plan de vida y carrera: Objetivo personal y profesional. Misin. Visin. Metas a corto, mediano y largo plazo. Indicadores definidos y alcanzables relacionados con los tiempos y tareas Redaccin de las acciones a realizar para cumplir las tareas. Establecimiento de los parmetros e indicadores para dar seguimiento al plan Distingue que la anticipacin, la Organizacin y la planificacin son temas transversales a desarrollar en la elaboracin del plan ya que son pilares de su crecimiento personal. Cubre totalmente el desarrollo del plan de vida y carrera las metas en los diferentes alcances: En 6 meses respecto con la eleccin de carrera En 1 ao y medio respecto a la eleccin de trayectos En 3 aos respecto a la insercin en el campo laboral y/o en la eleccin de una carrera a nivel superior. En 5 aos respecto a los logros de su vida personal, familiar, acadmica y
Bibliografa Matrices de Trabajo Videos CONOCIMIENTOS: Metas Factores 30 Componentes del Plan de Vida y Carrera
HABILIDADES: Desarrollo del plan de vida y carrera. 50 Alcances Estrategias para lograrlo
profesional que desea alcanzar. Demuestra un pensamiento prospectivo o estratgico a largo plazo y a futuro. Analiza las afirmaciones del Cuestionario y selecciona la opcin que responda a sus objetivos personales relacionados con: Determinacin Urgencia Voluntad Oportunidad Control Apoyo Las opciones de respuestas denotan el liderazgo de la persona y su voluntad de hacer que los objetivos se cumplan.
ACTITUDES:
10
VALORES:
* Comunicacin * Autoanlisis
* Autocritica
10
Conclusin Considero que es muy importante realizar la evaluacin de manera detallada una vez ya delimitada toda la informacin del producto, siguiendo los cuatro pilares importantes de los saberes que son: los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores, que son previamente establecidos en la rbrica diseada para evaluar las competencias adquiridas por los alumnos en el tema a tratar. No fue sencillo hacer esta actividad ya que a pesar de que la hicimos en equipos fue algo laboriosa ya que se deben hacer consideraciones previas de acuerdo con el producto con el cual se evaluar la competencia y se demostrar la evidencia del logro de la misma. El haber diseado estos instrumentos es definitivamente un punto de vista muy interesante ya que individualmente se pueden llegar a perder detalles en el proceso y en la evaluacin, detalles que pudieron no haber estado contemplados desde un inicio
Bibliografa
ACTIVIDAD 21: DISEO DE LA SECUENCIA DIDCTICA
Propsito: Disear una secuencia didctica considerando los elementos del ambiente, los productos e aprendizaje y las estrategias de evaluacin
Proyeccin personal y profesional Primero 1650 60% Mujeres Medio Bajo Urbana Secundaria y primaria 30% Modelo basado en competencias (modelo 2008) Cuenta con 3 aulas tipo con can y pizarrn electrnico, aula audiovisual, laboratorio de idiomas, laboratorio de usos
mltiples (biologa, qumica fsica), laboratorio de computo, talleres para mdulos de especializacin tcnica, internet inalmbrico con una cobertura de 200 metros a la redonda Cuenta con aulas con espacio para todos los alumnos con pintaron. El plantel cuenta con baos, reas verdes, canchas de futbol
rpido y de bsquet bol, rea de cafetera, oficinas de direccin, administrativas, de prefectura y escolares, espacio para los diferentes talleres y laboratorios, cuanta con los servicios de luz, agua, telfono e internet Formacin educativa de nivel medio superior bivalente
(obtienen certificado de bachiller y cedula profesional tcnica)
Formacin profesional tcnica de alto impacto. Modelo Educativo de vanguardia basado en la adquisicin de competencias educativas propeduticas, genricas, disciplinares bsicas y extendidas, acorde con los requerimientos del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). Profesores con alto nivel acadmico y en constante actualizacin. (participan en cursos de actualizacin y capacitacin como PROFORDEMS) Capacitacin Laboral. (Se imparte capacitacin laboral para los trabajadores en activo y para quienes requieren ingresar al sector productivo) Evaluacin en Competencias Laborales de acuerdo a normas avaladas por CONOCER. Estrecha vinculacin con el sector productivo, pblico, social y privado. Plan de vida, objetivos a corto, mediano y largo plazo, Caractersticas y necesidades acadmicas de los estudiantes del grupo autoestima muy bajo, bajos recursos econmicos, fomentar el uso de los recursos acadmicos internet, biblioteca. Ms participacin de los padres de familia en el desempeo de los alumnos.
Grupo 104 CONALEP Plantel San Luis

Nmero de alumnos: Sexo: Nivel Socioeconmico Zona en la que se ubica la institucin (rural urbana) Nivel educativo de los padres: Participacin de los padres para el aprendizaje de los alumnos: Modelo educativo del plantel: Recursos tecnolgicos y material didctico del plantel: 50 60% mujeres Medio bajo Urbana Secundaria 30% Modelo basado en competencias (modelo 2008) Tecnolgico en el aula solo internet inalmbrico, tenemos acervo bibliogrfico se sirve de apoyo para realizar las prcticas en el aula. Aula con pintarrn, con servicio de luz, con espacio para los alumnos, con ventanas en dos de las paredes y ventilacin insuficiente Grupo activo, participativo, con ganas de aprender, unido con gusto para trabajar en equipo. Es necesario un can con pizarrn interactivo para presentarles videos dentro del aula, as como diapositivas, dado que los espacios con esa tecnologa no est disponible al 100 %, se hace uso de can porttil y se proyecta en pizarrn blanco o pared. La mayora de clase media baja lo cual dificulta el llevar un texto de trabajo, se les dificulta en cumplir con actividades de tarea por no poder comprar material. 90 21 40
El mdulo de Proyeccin Personal y Profesional, se imparte en el primer semestre de las carreras de Profesional Tcnico y Profesional Tcnico-Bachiller. Los contenidos que maneja fueron seleccionados con el propsito de desarrollar en el alumno de recin ingreso al Sistema las capacidades indispensables que los impulse al logro de sus objetivos, a la adquisicin del sentido de pertenencia con el Colegio y finalmente la definicin de su plan de vida y carrera. Bajo esta perspectiva es de vital importancia el pleno conocimiento sobre el comportamiento y actitudes que los jvenes manifiestan durante la transicin de nivel secundaria a nivel medio superior ya que es una etapa fundamental para guiarlos paso a paso a definir su plan de vida y carrera que les permita la consolidacin de lo que ser su carrera profesional de acuerdo con sus intereses y aptitudes, su desempeo laboral y su forma de vida futura.
OBJETIVO DE INTERVENCIN
1.1
Descubre como alcanzar sus objetivos afrontando retos para lograr el xito. Producto: Proyecto
Competencias Genricas Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Actividad 1:
Evaluacin Tipo:
Ponderacin :
Espacio ulico, Can, PC, Internet, Pintarrn, Marcadores, Tarjetas, Cuestionarios., Matriz FODA, Pirmide de Maslow. Actividad 2, : Sesin magistral, Analizar sus caractersticas personales del alumno; Matriz FODA.
Informe
Instrumento: 100
Lista de Cotejo
1.2 Asume una actitud de
pertenencia al Sistema CONALEP reconociendo las cualidades del mismo como una alternativa de funcin. Producto: Investigacin de Campo.
Actividad 1:
Evaluacin Tipo:
Ponderacin :
Espacio ulico, Can, PC, Internet, Pintarrn, Marcadores, Cuestionarios.

entre CONALEP y al menos 3 instituciones.
Actividad 2: Sesin magistral, Realizar una investigacin
Diario de Campo
Instrumento: 100
Cuestionario de Preguntas Abiertas
OBJETIVO DE INTERVENCIN Unidad de Competencia PROYECCIN PERSONAL Y PROFESIONAL.
2.1 Define su postura dentro de un marco laboral con base a criterios sustentados. Producto: Reporte de
Actividad 1 :
Evaluacin Tipo:
Espacio ulico, Can, PC, Internet, Pintarrn, Marcadores, Cuestionarios.

Actividad 2: Sesin magistral, Trabajar en equipo para
Informe
Instrumento:
Ponderacin :
investigar que empresas.
Cuestionario de Preguntas Abiertas
100
2.2 Elabora con autonoma su plan de vida y carrera acorde a sus intereses personales y contexto social.
Actividad 1: Espacio ulico, .Material bibliogrfico, Computadora, Impresora, Programas de cmputo, Pginas web, Imgenes, Hojas blancas, Actividad 2: Sesin magistral; Mesas de Trabajo, donde expongan su plan de vida; Elaborar su plan de vida y carrera.
Evaluacin Tipo:
Ponderacin :
Proyecto Especial
Instrumento: 100
Escala de Valoracin
Actividad 1 : Actividad 2 :
Evaluacin Tipo :
Ponderacin :
Instrumento:
100%
Competencia Objetivo Genrica Atributos Disciplinar Atributos
Unidad 1 Descubre cmo alcanzar sus objetivos afrontando retos para lograr el xito.
Ciencias Sociales
Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socio econmico.
Comunicacin Atributos: *Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
Unidad 2. Asume una actitud de pertenencia al Sistema CONALEP reconociendo las cualidades del mismo como una alternativa de funcin.
Ciencias Sociales
Comunicacin
Unidad 3.0 Define su postura dentro de un marco laboral con base a criterios sustentados.
Ciencias Sociales
Comunicacin
Unidad 3.1 Elabora con autonoma su plan de vida y carrera acorde a sus intereses personales y contexto social.
Ciencias Sociales
Comunicacin
Actividades de enseanza y aprendizaje Producto Objetivo Dirigidas por el profesor Dimensin 2 Individual Dimensin 2 De grupo Dimensin 4 Espacio Dimensin 5 Dimensin 4 Exhibicin Elementos del producto Instrumentos para el seguimiento y evaluacin
Unidad 1. Descubre como alcanzar sus objetivos afrontando retos para lograr el xito. PROYECTO: Sesin magistral para dar a conocer los factores relacionados con el auto concepto y la forma que interactan entre si, para determinar nuestros factores motivacionales, tanto internos como externos Analizar sus caractersticas personales para que determinen la forma en que pueden identificar sus factores motivacionales. Realizar mesas de trabajo, en las cuales los alumnos den sus puntos de vista, acerca de su persona y como perciben a los dems compaeros, de tal manera que se les facilite identificar sus factores relacionados con su persona. Realiza anlisis de combinacin de factores (Matriz FODA) y Elabora una Matriz FODA, con el fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional. Expone y presenta de manera escrita cuales son los factores que influyen en su persona y que le permitan determinar sus habilidades, aptitudes y hbitos, tanto positivos, como negativos dirigidos a desarrollar su proyecto personal.
Aula Biblioteca reas comunes
Redacta el objetivo respondiendo a las siguientes caractersticas. Claro. Preciso. Alcanzable. Lgico. A corto, mediano y largo plazo. Analiza y describe de forma clara sus: Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas.
Matriz de valoracin
Unidad 2.. Asume una actitud de pertenencia al Sistema CONALEP reconociendo las cualidades del mismo como una alternativa de funcin. 55 Horas en total 39 horas presencial 10 de investigacin y 6 de elaboracin de proyecto Sesin magistral para dar a conocer los factores relacionados con el auto concepto y la forma que interactan entre si, para determinar nuestros factores motivacionales, tanto internos como externos. INVESTIGACIN DE CAMPO: Realizar una investigacin entre CONALEP y al menos 3 instituciones mas del nivel medio superior a nivel nacional, Aula reas comunes Instituciones de la EMS. Elaboracin de un cuadro comparativo de la filosofa del CONALEP contra otras instituciones de educacin media superior del pas y el extranjero. Realizar una presentacin ante sus compaeros comparando CONALEP y al menos 3 instituciones mas del nivel medio superior a nivel nacional, estatal o local, con la finalidad de compara modelos acadmicos entre estos.
Presenta informacin de instituciones solicitadas para realizar el anlisis comparativo.
Matriz de valoracin
Unidad 3.0.. Define su postura dentro de un marco laboral con base a criterios sustentados. 20 Horas en total 10 horas presencial 5 de investigacin y 5 de elaboracin de proyecto Considera los siguientes elementos en el plan de vida y carrera: Objetivo personal y profesional. Misin. Visin. Metas a corto, mediano y largo plazo Redaccin de las acciones a realizar para cumplir las tareas. Establecimiento de los parmetros e indicadores para dar seguimiento al plan REPORTE DE ENTREVISTA Sesin magistral acerca de los distintos tipos de empresa que hay en el estado, as como las reas y estructuras que tiene stas. Trabajar en equipo para investigar que empresas les pueden ofrecer reas de empleo y desarrollar as, su inters por alguna de ellas Aula reas comunes Empresas de la localidad. Conocer de primera mano toda la informacin relativa a las empresas en las cuales se pueda emplear al momento de egresar de la escuela a travs de visitar alguna empresa de la comunidad. Presenta y expone de manera escrita la informacin recebada en la entrevista a la empresa que visit.
Lista de cotejo
Unidad 3.1 Elabora con autonoma su plan de vida y carrera acorde a sus intereses personales y contexto social. 56 Horas en total 23 horas presencial 23 de elaboracin de proyecto Sesin magistral para dar a conocer los elementos necesarios a considerar al momento de desarrollar un proyecto de vida y carrera.
ROYECTO Elaborar su plan de vida y carrera, en el cual integre, sus fortalezas, oportunidades, debilidades, amenazas, metas, lnea de vida y aspectos que han influido en su desarrollo como persona Identificar cuales son los factores que influyen en su persona y que le permitan determinar sus habilidades, aptitudes y hbitos, tanto positivos, como negativos dirigidos a desarrollar su proyecto personal.
Aula reas comunes.
Matriz de valoracin

PROP02
Profesor Evaluador

SUFICIENTE
INSUFICIENTE
20
30
50
100

PROP02
Profesor Evaluador

SUFICIENTE
INSUFICIENTE
10
Organizacin.
10
Contenidos
40
Presenta la informacin referente a cada concepto de forma clara y precisa, por lo que identifica correctamente las caractersticas de los sistemas educativos de nivel medio superior a comparar. Incluye otro indicador para enriquecer el anlisis
40
Logra a travs del ejercicio realizado distinguir el tipo de formacin que ofrecen los distintos subsistemas educativos de nivel medio superior. Reflexiona sobre las actividades realizadas con el fin de decidir s la carrera a cursar cubre sus Expectativas Justifica de forma explcita con base en el anlisis realizado la alternativa de formacin seleccionada para la construccin de su plan de vida y carrera.
100

PROP02
Fecha
CRITERIOS INDICADORES % EXCELENTE Describe con precisin las metas que desea alcanzar en los prximos cinco aos relacionadas con los siguientes mbitos: Personal. Profesional. Laboral. Familiar Logra jerarquizar sus metas y establecer prioridades en su vida. Identifica los factores que impactan en su toma de decisiones para impulsar su plan de vida y carrera. Logra equilibrar sus metas en funcin de su vida personal, profesional, laboral y familiar. Considera los siguientes indicadores SUFICIENTE Describe con precisin las metas que desea alcanzar en los prximos cinco aos relacionadas con los siguientes mbitos: Personal. Profesional. Laboral. Familiar INSUFICIENTE Describe con imprecisin las metas que desea alcanzar en los prximos cinco aos relacionadas con los siguientes mbitos. Personal. Profesional. Laboral. Familiar
Metas
40
Factores
20
Estrategias
40
Considera los siguientes indicadores como
Considera alguno de los siguientes indicadores como
como insumos para alcanzar las metas: Tareas. Tiempos. Hbitos de estudio. Estilo de aprendizaje Las estrategias e indicadores se reflejan en las metas como hbitos positivos para fortalecer el crecimiento personal.. 100
insumos para alcanzar las metas: Tareas. Tiempos. Hbitos de estudio. Estilo de aprendizaje

Nombre Del Modulo Proyeccin Personal Y Profesional
Siglas del PROPDocumento 02 Profesor Evaluador Resultado Del Aprendizaje
3.3 Elabora con autonoma su plan de vida y carrera acorde con sus intereses personales y contexto social.
CRITERIOS INDICADORES % EXCELENTE Considera los siguientes elementos en el plan de vida y carrera: Objetivo personal y profesional. Misin. Visin. Metas a corto, mediano y largo plazo. Indicadores definidos y alcanzables relacionados con los tiempos y tareas Redaccin de las acciones a realizar para cumplir las tareas. Establecimiento de los parmetros e indicadores para dar seguimiento al plan Distingue que la anticipacin, la organizacin y la planificacin son temas transversales a desarrollar en la elaboracin del plan ya que son pilares de su SUFICIENTE Considera los siguientes elementos en el plan de vida y carrera: Objetivo personal y profesional. Misin. Visin. Metas a corto, mediano y largo plazo. Indicadores definidos y alcanzables relacionados con los tiempos y tareas Redaccin de las acciones a realizar para cumplir las tareas. Establecimiento de los parmetros e indicadores para dar seguimiento al plan. INSUFICIENTE Considera algunos de los siguientes elementos en el plan de vida y carrera: Objetivo personal y profesional. Misin. Visin. Metas a corto, mediano y largo plazo. Indicadores definidos y alcanzables relacionados con los tiempos y tareas Redaccin de las acciones a realizar para cumplir las tareas. Establecimiento de los parmetros e indicadores para dar seguimiento al plan.
60
Alcances
40
crecimiento personal. Cubre totalmente el desarrollo del plan de vida y carrera las metas en los diferentes alcances: En 6 meses respecto con la eleccin de carrera En 1 ao y medio respecto a la eleccin de trayectos En 3 aos respecto a la insercin en el campo laboral y/o en la eleccin de una carrera a nivel superior. En 5 aos respecto a los logros de su vida personal, familiar, acadmica y profesional que desea alcanzar. Demuestra un pensamiento prospectivo o estratgico a largo plazo y a futuro.
100

Siglas del Documento PROP02 Nombre Del Modulo Proyeccin Personal Y Profesional Nombre Del Alumno Grupo Actividad De Evaluacin Fecha Presenta y expone de manera escrita la informacin recebada en la entrevista a la empresa que visit
Define su postura dentro de un marco laboral con base a criterios sustentados.
Lista de Cotejo para la Evaluacin Indicadores Objetivo. A Identificacin de las organizaciones generadoras de bienes y servicios en la regin. Clasificacin. Tipos de organigramas. Entorno Responsabilidad social reas que integran una empresa. - Competencias. Perfil profesional. - Ocupaciones propias del perfil. - Niveles salariales que puede alcanzar. B Visualizacin del entorno profesional. Opciones de formacin por plan de estudio. - Profesional Tcnico. - Profesional Tcnico Bachiller - Trayectos Optativos de Especializacin. - Formacin postcnica del plantel Hecho Pendiente No realizado
Para esta actividad no se integra ponderacin ya que solo es necesario que recabe informacin.
Conclusin individual La asignatura por s misma contribuye al proceso dialctico en que el estudiante toma decisiones respecto a su futuro prximo de formacin profesional, al enfrentarse a un conjunto de temas, ideas, conceptos, normas, situaciones didcticas, pedaggicas, de reflexin de significados y esquemas de aplicacin prctica. Recordemos que uno de los procesos ms importante en el proceso enseanza aprendizaje es la evaluacin, es tarea del docente el establecer los productos con los cuales va a evaluar el conocimiento, las actitudes y las habilidades del alumno, tambin debe proporcionarle al alumno los criterios e indicadores en los cuales se va a basar para asignarle una calificacin y para retroalimentar al alumno.
Bibliografa
ACTIVIDAD 22: REFLEXIONES EN RELACIN AL DISEO DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS
Propsito: Reflexionar en relacin a su rol docente cuando se trabaja con el enfoque por competencias.
Principios de aprendizaje de la propuesta de planeacin y diseo El sistema Nacional de Bachillerato busca fortalecer la identidad, en un mediano plazo, identificando con claridad los objetivos formativos comparativos, que ofrezcan opciones pertinentes y relevantes a los estudiantes que estn prximos a ingresar en el Nivel Medio Superior, con mtodos , estrategias y recursos modernos, para el aprendizaje, implementando mecanismos de evaluacin que contribuyan a lograr la calidad educativa, tomando en cuenta los conocimientos, actitudes y habilidades. La Reforma Integral de Educacin Media Superior, busca que el estudiante no solo reciba informacin, memorice conceptos, o realice alguna actividad sistemticamente, es importante que traslade lo que ha aprendido, a situaciones de la vida cotidiana, como lo menciona Le Boterf el saber movilizar . De acuerdo con John Biggs para poder movilizar los saberes propone la taxonoma de SOLO (Structura of the Observed Lerning Otcome) esta distingue cinco niveles de relacin con los procesos cognitivos: Pre estructural, Uni estructural, Multi Estructural, Relacin, Resumen extenso.
Proponiendo un Alineamiento constructivo, se construye mediante la clarificacin de los objetivos de aprendizaje, de los que se derivan las actividades de enseanza aprendizaje que ms probablemente nos lleven a alcanzar dichos objetivos, cuyo alcance se mide mediante la evaluacin constructiva en trminos de los niveles de profundidad propuestos en los objetivos, aplicando los instrumentos de evaluacin idneos para cada caso. Logrando un aprendizaje profundo y por ende el logro dela competencias genricas y disciplinares.
El modelo basado en competencias est centrado en el aprendizaje, no perdamos de vista que como docentes incidimos en el quinto nivel de concrecin curricular a que hace referencia la reforma, este compete al saln de clases y se encuentra en el terreno de las decisiones docentes, en este nivel se establece que cada uno de nosotros deber realizar su plan de trabajo, asegurando la interrelacin entre los modelos pedaggico, didctico y tecnolgico, apropiado para la formacin de competencias con una visin constructivista y considerando que el aprendizaje se construye como un proceso en forma individual en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurndose con los previos y en su interaccin social , lo anterior quedara integrado con la creacin de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque en competencias, privilegiando las actividades de investigacin, el trabajo colaborativo, la resolucin de problemas la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares entre otros. Todo lo anterior se logra mediante la planeacin didctica me permite concatenar, los objetivos de aprendizaje generalmente establecidos en forma cuantitativa, las estrategias, actividades de aprendizaje y los mtodos de evaluacin.
Es muy importante la participacin activa del estudiante en el proceso de aprendizaje, en un saln de clases tradicional , la participacin se centra en el docente, quien expone explica en el pizarrn, reducindose la participacin de los alumnos a escuchar y tomar apuntes, el nuevo modelo basado en competencias demanda una participacin activa del estudiante, que permita conocer, comprender, transformar , resolver problemas plantear alternativas y proyectos. Existen diversos tipos de participacin posibles en el proceso de enseanza aprendizaje por ejemplo: el observar, el leer, comunicar ideas, puntos de vista, opiniones sobre todo hacer,
registrar , resolver ejercicios, tareas problemas, tomar decisiones, crear propuestas y plantear proyectos. De ah que los mtodos y estrategias de aprendizaje, deben de ser diseadas para que el alumno se involucre y participe activamente de acuerdo a los objetivos previamente establecidos.
Para qu los evaluamos? Tradicionalmente la evaluacin en las escuelas sirve para identificar que sabe y que no sabe el alumno, lo que ha derivado en que el alumno tenga miedo a los exmenes y presente un aprendizaje bulimico estudiar un da antes, memorizar regurgitar y olvidar. Personalmente pienso que la evaluacin es la oportunidad de una retroalimentacin, en donde se identifica en que medida los estudiantes han logrado las metas y objetivos, adems de sus destrezas y actitudes, que nos hacen danos cuenta como maestros los logros, dificultades, avances y retrocesos, propios y de los alumnos.
Qu evaluamos? Procesos cognitivos (conocimientos), realizacin de tareas especificas, (desempeo) como se aplica (resultados) y con que actitud, es decir, saber hacer y como se hace. Cabe sealar que un en un mismo instrumento de evaluacin podemos evaluar cada un de estos puntos.
Cmo evaluamos? Como profesores a la hora de evaluar tenemos que tomar en cuenta diversas caractersticas; primeramente dejar en claro a los alumnos cuales son los aspectos que se van a evaluar, ser objetivos en las evaluaciones, que nuestros instrumentos de evaluacin sean precisos y no se presten a diferentes interpretaciones; adems la evaluacin debe ser continua e integral y basarse en un aprendizaje significativo. Por lo que es importante tener muy claro el justo valor de cada trabajo y de cada elemento a calificar.
Con qu criterios los evaluamos? Cada maestro tiene diferentes criterios de evaluacin pero en general se pueden separar de la siguiente manera. Conocimiento y Desempeo: Tareas, Trabajos en clase, productos, cuestionarios, exmenes, etc. Actitudinales: participacin, asistencia, actitudes, y valores como puntualidad, trabajo en equipo etc.
Con qu instrumentos los evaluamos? En general ni los alumnos ni los profesores estamos habituados al uso de rubricas para evaluar el desempeo, quizs debido a que representa ms trabajo, pero es un instrumento que podemos utilizar, habitualmente se evala por medio de tareas, productos, exmenes, cuestionarios, etc., a los que se le dan X valor del total de la calificacin.
Cundo los evaluamos? La evaluacin debe ser continua, ya que de lo que se trata es de evaluar y tomar en cuenta en la evaluacin cada etapa del proceso; se evala al pasar lista, cuando se le hacen preguntas a los alumnos y ellos participan, cuando entregan trabajos, cuando responden un examen etc.
Cmo participan los estudiantes en la evaluacin? En ciertas ocasiones es interesante ponerse en los zapatos de los alumnos y ver lo que ellos ven, en mi caso las materias que imparto son en su mayora talleres lo cual implica la realizacin de muchos productos, para mi es de vital importancia que no solo aprendan de su proceso de realizacin sino del de los dems, para evitar los errores que cometieron ellos y los otros, por eso muchos de los trabajos se exponen al final, para que los propios alumnos defiendan su trabajo y analicen los trabajos de los dems haciendo una crtica constructiva.
Referencias. Biggs, J. (1996). Mejoramiento de la enseanza mediante la alineacin constructiva. __________. (2006). Construir el aprendizaje alineando la enseanza: alineamiento constructivo en Calidad del Aprendizaje Universitario, pp. 29-53. Direccin de Estudios de Nivel Medio Superior. Secretara de Docencia. Universidad Autnoma del Estado de Mxico. (2010). Bachillerato Universitario 2009. Programa de signatura. Comunicacin oral y escrita de Primer semestre. Reestructuracin. s/l. SEP (2008). Reforma Integral de la Educacin Media Superior: La creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. SEP (2008). Competencias genricas que expresan el perfil del egresado de la Educacin Media Superior.
Propsito: Integrar la propuesta de planeacin didctica de su curso, unidad de aprendizaje o asignatura
-Gloria Esther Iracheta Palomino Instructor: Miguel Crdenas Alvarado San Lus Potos, S.L.P., 20 de Febrero de 2012.
Se realiza una encuesta a servicios escolares para plasmar e identificar las caractersticas de los
estudiantes y sus necesidades en el contexto del centro escolar y la comunidad para establecer el diagnstico situacional para el desarrollo de una planeacin efectiva
Global en el plantel CONALEP Plantel San Luis
Proyeccin personal y profesional Primero 1650 60% Mujeres Medio Bajo Urbana Secundaria y primaria 30% Modelo Acadmico de Calidad para la competitividad (modelo 2008) Cuenta con 3 aulas tipo con can y pizarrn electrnico, aula audiovisual, laboratorio de idiomas, laboratorio de usos mltiples (biologa, qumica fsica), laboratorio de computo, talleres para mdulos de especializacin tcnica, internet inalmbrico con una cobertura de 200 metros a la redonda Cuenta con aulas con espacio para todos los alumnos con pintaron. El plantel cuenta con baos, reas verdes, canchas de futbol rpido y de bsquet bol, rea de cafetera, oficinas de direccin, administrativas, de prefectura y escolares, espacio para los diferentes talleres y laboratorios, cuanta con los servicios de luz, agua, telfono e internet Formacin educativa de nivel medio superior bivalente (obtienen certificado de bachiller y cedula profesional tcnica) Formacin profesional tcnica de alto impacto. Modelo Educativo de vanguardia basado en la adquisicin de competencias educativas propeduticas, genricas,
disciplinares bsicas y extendidas, acorde con los requerimientos del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). Profesores con alto nivel acadmico y en constante actualizacin. (participan en cursos de actualizacin y capacitacin como PROFORDEMS) Capacitacin Laboral. (Se imparte capacitacin laboral para los trabajadores en activo y para quienes requieren ingresar al sector productivo) Evaluacin en Competencias Laborales de acuerdo a normas avaladas por CONOCER. Estrecha vinculacin con el sector productivo, pblico, social y privado.
Grupo 104 CONALEP Plantel San Luis Nmero de alumnos: Sexo: Nivel Socioeconmico Zona en la que se ubica la institucin (rural urbana) Nivel educativo de los padres: Participacin de los padres para el aprendizaje de los alumnos: Modelo educativo del plantel: Recursos tecnolgicos y material didctico del plantel: Infraestructura fsica: Fortalezas del grupo: 50 60% mujeres Medio bajo Urbana Secundaria 30% Modelo Acadmico de Calidad para la competitividad (modelo 2008) Tecnolgico en el aula solo internet inalmbrico, tenemos acervo bibliogrfico se sirve de apoyo para realizar las prcticas en el aula. Aula con pintarrn, con servicio de luz, con espacio para los alumnos, con ventanas en dos de las paredes y ventilacin insuficiente Grupo activo, participativo, con ganas de aprender, unido con gusto para trabajar en equipo. Es necesario un can con pizarrn interactivo para presentarles videos dentro del aula, as como diapositivas, dado que los espacios con esa tecnologa no est disponible al 100 %, se hace uso de can porttil y se proyecta en pizarrn blanco o pared. La mayora de clase media baja lo cual dificulta el llevar un texto de trabajo, se les dificulta en cumplir con actividades de tarea por no poder comprar material. 90 21 40
Fundamentacin de la propuesta. Este apartado deber ser construido con base al MCC y a la RIEMS.
La propuesta de planeacin y diseo del modulo Proyeccin Personal Y Profesional debe cumplir con las orientaciones de la RIEMS y lo dispuesto en el Marco Curricular Comn para lograr el perfil del egresado de Nivel Medio Superior por lo que debemos propiciar el aprendizaje significativo de los estudiantes incluyendo en la planeacin situaciones de aprendizaje cercanas al entorno de los estudiantes o bien que aborden temas de inters del estudiante que lleven a los alumnos a interesarse por continuar sus estudios, s aplicamos lo anterior estaremos
contribuyendo a mantener la pertinencia de los programas de estudio y a disminuir los ndices de desercin y as mismo contribuimos a la relevancia de la oferta educativa ya que nos aseguramos de que los jvenes aprenden a lo que ello conviene a sus personas, pero tambin a la sociedad que les rodea.
En cuanto al Marco Curricular Comn en el que se consideran las competencias genricas y disciplinares que llevan a la constitucin del perfil de egreso, lo debemos de tener presente en nuestro proceso de planeacin de la asignatura al momento de disear los objetivos y propsitos de la misma en relacin a los contenidos de la asignatura, as mismo, en el momento de determinar las actividades de aprendizaje, debemos elaborarlas de manera que se logren los competencias de la asignatura con alineamiento a las competencias Disciplinares . As, las competencias propias de la asignatura y las competencias disciplinares deben tributar a las competencias genricas que finalmente van a constituir el perfil del egresado.
Para lograr desarrollar las competencias genricas y disciplinares den los estudiantes es requisito indispensable que cumplamos con adquirir las competencias docentes indicadas en la Reforma Integral de la Educacin Media Superior adems de dominar la disciplina a nuestro cargo.
No perdamos de vista que como docentes incidimos en el quinto nivel de concrecin curricular a que hace referencia la reforma, este compete al saln de clases y se encuentra en el terreno de las decisiones docentes, en este nivel se establece que cada uno de nosotros deber realizar su plan de trabajo, asegurando la interrelacin entre los modelos pedaggico, didctico y tecnolgico, apropiado para la formacin de competencias con una visin constructivista y considerando que el aprendizaje se construye como un proceso en forma individual en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurndose con los previos y en su interaccin social , lo anterior quedara integrado con la creacin de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque en competencias, privilegiando las actividades de investigacin, el trabajo colaborativo, la resolucin de problemas la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares entre otros. De la misma manera debemos evaluar las competencias de los estudiantes usando mtodos diversos con las herramientas adecuadas para ello.
El mdulo de Proyeccin Personal y Profesional, se imparte en el primer semestre de las carreras de Profesional Tcnico y Profesional Tcnico-Bachiller. Los contenidos que maneja fueron seleccionados con el propsito de desarrollar en el alumno de recin ingreso al Sistema las
capacidades indispensables que los impulse al logro de sus objetivos, a la adquisicin del sentido de pertenencia con el Colegio y finalmente la definicin de su plan de vida y carrera. Bajo esta perspectiva es de vital importancia el pleno conocimiento sobre el comportamiento y actitudes que los jvenes manifiestan durante la transicin de nivel secundaria a nivel medio superior ya que es una etapa fundamental para guiarlos paso a paso a definir su plan de vida y carrera que les permita la consolidacin de lo que ser su carrera profesional de acuerdo con sus intereses y aptitudes, su desempeo laboral y su forma de vida futura.
De lo anterior desprendemos que los aspectos relevantes a considerar para el diseo de la propuesta de planeacin es que la asignatura se ubica dentro del componente con un enfoque de competencias tanto las disciplinares, las genricas y las profesionales en lo que queda implcita la adquisicin del conocimientos tericos que en este caso se reducen a conceptos y conocimientos
de las herramientas y propiedades de los objetos para ser aplicados en el desarrollo de prcticas diseadas por el facilitador.
De acuerdo con John Biggs para poder movilizar los saberes propone la taxonoma de SOLO (Structura of the Observed Lerning Otcome) esta distingue cinco niveles de relacin con los procesos cognitivos: Pre estructural, Uni estructural, Multi Estructural, Relacin, Resumen extenso. Proponiendo un Alineamiento constructivo, se construye mediante la clarificacin de los objetivos de aprendizaje, de los que se derivan las actividades de enseanza aprendizaje que ms probablemente nos lleven a alcanzar dichos objetivos, cuyo alcance se mide mediante la evaluacin constructiva en trminos de los niveles de profundidad propuestos en los objetivos, aplicando los instrumentos de evaluacin idneos para cada caso. Logrando un aprendizaje profundo y por ende el logro de la competencias genricas y disciplinares.
Por lo que los egresados sern competentes para desempearse a nivel de mandos intermedios, aplicando los conocimientos cientficos, tecnolgicos y humansticos que se requieran y empleando procedimientos establecidos para brindar los servicios relacionados con su profesin, a partir del desarrollo de diferentes funciones y tareas que involucran su participacin activa en el anlisis e interpretacin de informacin, la identificacin y diagnstico de problemticas y la toma de decisiones que permitan su solucin. Desarrolla la capacidad de elegir y realizar acciones a travs de la autovaloracin de sus habilidades, actitudes, experiencias y motivaciones que le permitan tomar decisiones con autonoma para desarrollar y evaluar proyectos en el marco de su plan de vida y carrera
Principios de aprendizaje. Es importante que considere los principios tericos que le permitirn desarrollar las competencias genricas y disciplinares de su unidad de aprendizaje. As como el rol del estudiante y del docente para lograr las competencias de la planeacin
Rol del
docente para facilitar el aprendizaje de los estudiantes y lograr las
competencias en la propuesta de planeacin.
El modelo basado en competencias est centrado en el aprendizaje, no perdamos de vista que como docentes incidimos en el quinto nivel de concrecin curricular a que hace referencia la reforma, este compete al saln de clases y se encuentra en el terreno de las decisiones docentes, en este nivel se establece que cada uno de nosotros deber realizar su plan de trabajo, asegurando la interrelacin entre los modelos pedaggico, didctico y tecnolgico, apropiado para la formacin de competencias con una visin constructivista y considerando que el aprendizaje se construye como un proceso en forma individual en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurndose con los previos y en su interaccin social , lo anterior quedara integrado con la creacin de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque en competencias, privilegiando las actividades de investigacin, el trabajo colaborativo, la resolucin de problemas la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares entre otros. Todo lo anterior se logra mediante la planeacin didctica me permite concatenar, los objetivos de aprendizaje generalmente establecidos en forma cuantitativa, las estrategias, actividades de aprendizaje y los mtodos de evaluacin. Rol del estudiante para lograr el aprendizaje y el desarrollo de las competencias en la propuesta de planeacin. Es muy importante la participacin activa del estudiante en el proceso de aprendizaje, en un saln de clases tradicional, la participacin se centra en el docente, quien expone explica en el pizarrn, reducindose la participacin de los alumnos a escuchar y tomar apuntes, el nuevo modelo basado en competencias demanda una participacin activa del estudiante, que permita conocer, comprender, transformar, resolver problemas plantear alternativas y proyectos. Existen diversos tipos de participacin posibles en el proceso de enseanza aprendizaje por ejemplo: el observar, el leer, comunicar ideas, puntos de vista, opiniones sobre todo hacer, registrar, resolver ejercicios, tareas problemas, tomar decisiones, crear propuestas y plantear proyectos.
Propuesta de programa de la asignatura, curso o unidad de aprendizaje. Deber considerar los siguientes apartados: y el Desarrollo del ambiente de aprendizaje
En base a los 5 pasos de Marzano. Dimensin 1. Actitudes y percepciones. (1) Pensamiento complejo, Dimensin 2. Adquisicin e integracin del conocimiento. (2) Proceso de informacin, Dimensin 3. Extender y refinar el conocimiento. (3) Comunicacin efectiva, Dimensin 4. Utilizar el conocimiento significativamente. (4) Cooperacin/colaboracin Dimensin 5. Hbitos mentales productivos. (5) Hbitos de pensamiento efectivo..
COMPETENCIA OBJETIVO GENERICA 1. Descubre como alcanzar sus objetivos afrontando retos para lograr el xito. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. *Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. *Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. *Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. *Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. *Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. *Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. Comunicacin Atributos: *Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin Ciencias Sociales Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socio econmico. ATRIBUTOS DISCIPLINAR ATRIBUTOS
2. Asume una actitud de pertenencia al Sistema CONALEP reconociendo las cualidades del mismo como una alternativa de funcin.
Ciencias Sociales
Comunicacin
3. Define su postura dentro de un marco laboral con base a criterios sustentados.
Ciencias Sociales
Comunicacin
4. Elabora con autonoma su plan de vida y carrera acorde a sus intereses personales y contexto social.
Ciencias Sociales
Comunicacin
ACTIVIDADES DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE PRODUCTO OBJETIVO DIRIGIDAS POR EL PROFESOR Dimensin 2

1. Descubre como alcanzar sus objetivos afrontando retos para lograr el xito. Sesin magistral para dar a conocer los factores relacionados con el auto concepto y la forma que interactan entre si, para determinar nuestros factores motivacionales, tanto internos como externos Analizar sus caractersticas personales para que determinen la forma en que pueden identificar sus factores motivacionales. Realizar mesas de trabajo, en las cuales los alumnos den sus puntos de vista, acerca de su persona y como perciben a los dems compaeros, de tal manera que se les facilite identificar sus factores relacionados con su persona. Aula Biblioteca reas comunes PROYECTO: Realiza anlisis de combinacin de factores (Matriz FODA) y Elabora una Matriz FODA, con el fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional. Expone y presenta de manera escrita cuales son los factores que influyen en su persona y que le permitan determinar sus habilidades, aptitudes y hbitos, tanto positivos, como negativos dirigidos a desarrollar su proyecto personal.
ELEMENTOS DEL PRODUCTO EXHIBICIN Dimensin 4 ESPACIO
Instrumentos para el seguimiento y evaluacin
INDIVIDUAL Dimensin 2
DE GRUPO Dimensin 4
Dimensin 5
Redacta el objetivo respondiendo a las siguientes caractersticas. Claro. Preciso. Alcanzable. Lgico. A corto, mediano y largo plazo. Analiza y describe de forma clarasus: Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas.
Matriz de valoracin
2. Asume una actitud de pertenencia al Sistema CONALEP reconociendo las cualidades del mismo como una alternativa de funcin. 55 Horas en total 39 horas presencial 10 de investigacin y 6 de elaboracin de proyecto
Realizar una investigacin entre CONALEP y al menos 3 instituciones mas del nivel medio superior a nivel nacional,
Aula reas comunes Instituciones de la EMS.
Matriz de valoracin Presenta informacin de instituciones solicitadas para realizar el anlisis comparativo.
Lista de cotejo 3. Define su postura dentro de un marco laboral con base a criterios sustentados. 20 Horas en total 10 horas presencial 5 de investigacin y 5 de elaboracin de proyecto Sesin magistral acerca de los distintos tipos de empresa que hay en el estado, as como las reas y estructuras que tiene stas. Trabajar en equipo para investigar que empresas les pueden ofrecer reas de empleo y desarrollar as, su inters por alguna de ellas Aula reas comunes Empresas de la localidad. REPORTE DE ENTREVISTA Conocer de primera mano toda la informacin relativa a las empresas en las cuales se pueda emplear al momento de egresar de la escuela a travs de visitar alguna empresa de la comunidad. Presenta y expone de manera escrita la informacin recebada en la entrevista a la empresa que visit.
4. Elabora con autonoma su plan de vida y carrera acorde a sus intereses personales y contexto social. 56 Horas en total 23 horas presencial 23 de elaboracin de proyecto
Aula reas comunes.
Considera los siguientes elementos en el plan de vida y carrera: Objetivo personal y profesional. Misin. Visin. Metas a corto, mediano y largo plazo Redaccin de las acciones a realizar para cumplir las tareas. Establecimiento de los parmetros e indicadores para dar seguimiento al plan
Matriz de valoracin

PROP02
Profesor Evaluador

SUFICIENTE
INSUFICIENTE
20
30
50
100

PROP02
Profesor Evaluador

SUFICIENTE
INSUFICIENTE
10
Organizacin.
10
Contenidos
40
Presenta la informacin referente a cada concepto de forma clara y precisa, por lo que identifica correctamente las caractersticas de los sistemas educativos de nivel medio superior a comparar. Incluye otro indicador para enriquecer el anlisis
40
Logra a travs del ejercicio realizado distinguir el tipo de formacin que ofrecen los distintos subsistemas educativos de nivel medio superior. Reflexiona sobre las actividades realizadas con el fin de decidir s la carrera a cursar cubre sus Expectativas Justifica de forma explcita con base en el anlisis realizado la alternativa de formacin seleccionada para la construccin de su plan de vida y carrera.
100

PROP02
Fecha
CRITERIOS INDICADORES % EXCELENTE Describe con precisin las metas que desea alcanzar en los prximos cinco aos relacionadas con los siguientes mbitos: Personal. Profesional. Laboral. Familiar Logra jerarquizar sus metas y establecer prioridades en su vida. Identifica los factores que impactan en su toma de decisiones para impulsar su plan de vida y carrera. Logra equilibrar sus metas en funcin de su vida personal, profesional, laboral y familiar. Considera los siguientes indicadores SUFICIENTE Describe con precisin las metas que desea alcanzar en los prximos cinco aos relacionadas con los siguientes mbitos: Personal. Profesional. Laboral. Familiar INSUFICIENTE Describe con imprecisin las metas que desea alcanzar en los prximos cinco aos relacionadas con los siguientes mbitos. Personal. Profesional. Laboral. Familiar
Metas
40
Factores
20
Estrategias
40
Considera los siguientes indicadores como
Considera alguno de los siguientes indicadores como
como insumos para alcanzar las metas: Tareas. Tiempos. Hbitos de estudio. Estilo de aprendizaje Las estrategias e indicadores se reflejan en las metas como hbitos positivos para fortalecer el crecimiento personal.. 100

Nombre Del Modulo Proyeccin Personal Y Profesional
Siglas del PROPDocumento 02 Profesor Evaluador Resultado Del Aprendizaje
3.3 Elabora con autonoma su plan de vida y carrera acorde con sus intereses personales y contexto social.
CRITERIOS INDICADORES % EXCELENTE Considera los siguientes elementos en el plan de vida y carrera: Objetivo personal y profesional. Misin. Visin. Metas a corto, mediano y largo plazo. Indicadores definidos y alcanzables relacionados con los tiempos y tareas Redaccin de las acciones a realizar para cumplir las tareas. Establecimiento de los parmetros e indicadores para dar seguimiento al plan Distingue que la anticipacin, la organizacin y la planificacin son temas transversales a SUFICIENTE Considera los siguientes elementos en el plan de vida y carrera: Objetivo personal y profesional. Misin. Visin. Metas a corto, mediano y largo plazo. Indicadores definidos y alcanzables relacionados con los tiempos y tareas Redaccin de las acciones a realizar para cumplir las tareas. Establecimiento de los parmetros e indicadores para dar seguimiento al INSUFICIENTE Considera algunos de los siguientes elementos en el plan de vida y carrera: Objetivo personal y profesional. Misin. Visin. Metas a corto, mediano y largo plazo. Indicadores definidos y alcanzables relacionados con los tiempos y tareas Redaccin de las acciones a realizar para cumplir las tareas. Establecimiento de los parmetros e indicadores para dar seguimiento al plan.
60
Alcances
40
desarrollar en la elaboracin del plan ya que son pilares de su crecimiento personal. Cubre totalmente el desarrollo del plan de vida y carrera las metas en los diferentes alcances: En 6 meses respecto con la eleccin de carrera En 1 ao y medio respecto a la eleccin de trayectos En 3 aos respecto a la insercin en el campo laboral y/o en la eleccin de una carrera a nivel superior. En 5 aos respecto a los logros de su vida personal, familiar, acadmica y profesional que desea alcanzar. Demuestra un pensamiento prospectivo o estratgico a largo plazo y a futuro.
plan.
100

Lista de Cotejo para la Evaluacin Indicadores
Objetivo. Clasificacin. A Identificacin de las organizaciones generadoras de bienes y servicios en la regin. Tipos de organigramas. Entorno Responsabilidad social reas que integran una empresa. - Competencias. Perfil profesional. - Ocupaciones propias del perfil. - Niveles salariales que puede alcanzar. B Visualizacin del entorno profesional. Opciones de formacin por plan de estudio. - Profesional Tcnico. - Profesional Tcnico Bachiller - Trayectos Optativos de Especializacin. - Formacin postcnica del plantel
Hecho
Pendiente
No realizado
Reflexiones personales sobre el diseo de la propuesta
El sistema Nacional de Bachillerato busca fortalecer la identidad, en un mediano plazo, identificando con claridad los objetivos formativos comparativos, que ofrezcan opciones pertinentes y relevantes a los estudiantes que estn prximos a ingresar en el Nivel Medio Superior, con mtodos, estrategias y recursos modernos, para el aprendizaje, implementando mecanismos de evaluacin que contribuyan a lograr la calidad educativa, tomando en cuenta los conocimientos, actitudes y habilidades. La Reforma Integral de Educacin Media Superior, busca que el estudiante no solo reciba informacin, memorice conceptos, o realice alguna actividad sistemticamente, es importante que traslade lo que ha aprendido, a situaciones de la vida cotidiana, como lo menciona Le Boterf el saber movilizar . De acuerdo con John Biggs para poder movilizar los saberes propone la taxonoma de SOLO (Structura of the Observed Lerning Otcome) esta distingue cinco niveles de relacin con los procesos cognitivos: Pre estructural, Uni estructural, Multi Estructural, Relacin, Resumen extenso. Proponiendo un Alineamiento constructivo, se construye mediante la clarificacin de los objetivos de aprendizaje, de los que se derivan las actividades de enseanza aprendizaje que ms probablemente nos lleven a alcanzar dichos objetivos, cuyo alcance se mide mediante la evaluacin constructiva en trminos de los niveles de profundidad propuestos en los objetivos, aplicando los instrumentos de evaluacin idneos para cada caso. Logrando un aprendizaje profundo y por ende el logro de la competencias genricas y disciplinares.
Conclusin Grupal
Consideramos que es muy importante realizar la evaluacin de manera detallada una vez ya delimitada toda la informacin del producto, siguiendo los cuatro pilares importantes de los
saberes que son: los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores, que son previamente establecidos en la rbrica diseada para evaluar las competencias adquiridas por los alumnos en el tema a tratar. Reflexiones personales sobre el diseo de la propuesta
competencia y se demostrar la evidencia del logro de la misma. El haber diseado estos instrumentos en equipo definitivamente brinda un punto de vista muy interesante ya que individualmente se pueden llegar a perder detalles en el proceso y en la evaluacin, detalles que pudieron no haber estado contemplados desde un inicio
Reflexin. El desarrollo de un programa de una asignatura, es una actividad que el docente debe realizar con mximo cuidado ya que este refleja la organizacin y el dominio que tiene sobre la asignatura y sobre sus actividades diarias. Recordemos que al disear las actividades, las evaluaciones y al establecer los productos a generar debemos tener en cuenta las estrategias de aprendizaje adecuadas para poder lograr el objetivo del curso, para la materia de proyeccin personal y profesional se utilizo un aprendizaje basado en proyectos y en equipos colavorativos , que permite lograr un aprendizaje significativo al
Involucrar al estudiante en la solucin de problemas complejos mediante un proyecto complejo y del mundo real, a travs del cual se desarrollan habilidades y aplican conocimientos, para satisfacer necesidades sociales. Lo que implica: La cooperacin, Eficiencia, Habilidad en toma de decisiones, Asertividad. Otra de las estrategias de aprendizaje que se utiliz en la unidad de nmero cuatro fue el mapa conceptual, permitiendo Identificar la idea central del tema, los conceptos subsidiarios, la interrelacin y jerarqua entre ellos, para Facilitar el desarrollo de la metacognicin. Referencias. MC Donald 1995, Nuevas perspectivas sobre evaluacin. Seccin para la Educacin Tcnica y Profesional. UNESCO, Pars y de Len, D. (2010). Evaluacin Integral de competencias en ambientes virtuales. Universidad de Guadalajara (Lectura del Mdulo 2). Biggs, J. (1996). Mejoramiento de la enseanza mediante la alineacin constructiva. __________. (2006). Construir el aprendizaje alineando la enseanza: alineamiento constructivo en Calidad del Aprendizaje Universitario, pp. 29-53. SEP (2008). Reforma Integral de la Educacin Media Superior: La creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. SEP (2008). Competencias genricas que expresan el perfil del egresado de la Educacin Media Superior. SEP. Competencias que expresan el perfil docente de la Educacin Media Superior.

Portafolio Modulo 3

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UNIVERSIDAD AUTNOMA DE SAN LUIS POTOS DIVISIN DE SERVICIOS ESCOLARES

DIPLOMADO: COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR

MDULO III COMPETENCIAS DICIPLINARES

y e esta manera el maestro solo ocupa cierto tiempo

Modulo: Proyeccin personal y profesional

Objetivo del modulo

satisfaccin del ser humano.

2. Anlisis de los factores que intervienen en su decisin profesional.

3. Definicin de metas claras, precisas y alcanzables

4. Elaboracin de su proyecto de plan de vida y

y familiar a corto, mediano y largo plazo.

Acuerdo secretarial 444.

Cinco dimensiones del aprendizaje de Marzano.

Identificacin de procesos y desarrollo de habilidades cognoscitivas

Modulo: Proyeccin personal y profesional

Objetivo del modulo

Funcin del tema en el desarrollo de habilidades Cognitivas

2. Anlisis de los factores que

Conceptualiza el trmino FODA

combinacin de factores Docente Alumno: (Matriz FODA) Clase magistral en donde se le

presentan al alumno los temas a desarrollar.

Presentar reporte de investigacin.

Identifica su misin, visin y valores

Analiza cules son sus metas en la vida

Redacta a donde quieres llegar Realiza una breve descripcin de tus

4. Elaboracin de su proyecto de plan de vida y carrera.

Acuerdo secretarial 444.

Cinco dimensiones del aprendizaje de Marzano.

Modulo: Proyeccin personal y profesional

Objetivo del modulo

Producto (s) de Aprendizaje que la evidencia.

Organicen equipos de docentes, preferentemente del mismo campo disciplinar, para la

Modulo: Proyeccin personal y profesional

Objetivo del modulo

Competencias que establece el acuerdo secretarial 444. Genrica Disciplinar

Objeto de intervencin (tema)

Proceso que atiende por contenido desarrollado en la unidad de aprendizaje

Subproductos o producto que evidencia el proceso y el nivel de logro de la competencia

Elabora su plan de vida y carrera.

Actividad 5: Recuperacin del proceso en relacin a la delimitacin de contenidos

2. Cules fueron los principales hallazgos en la realizacin del ejercicio?

Introduccin: Retomando el documento de la actividad integradora de la unidad 2

Propsito del mdulo Proyeccin Personal y Profesional:

Mdulo Proyeccin Personal y Profesional.

Propsito (s) de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar (Redactados en trminos de competencia)

Contenidos de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar

Estrategia de aprendizaje Al maestro Entre compaeros Auto dirigidos Finalidad de la Evaluacin

Evaluacin Mtodo de evaluacin Tcnica

Competencias Genrica y disciplinaria Unidad de aprendizaje 1 I, A, B, C

Propsito (s) de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar (Redactados en trminos de competencia)

Competencias Genrica y disciplinaria Unidad de aprendizaje 1 I, A, B, C

Propsito (s) de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar (Redactados en trminos de competencia)

Estrategia de aprendizaje Contenidos de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar Producto

Competencias Genrica y disciplinaria Unidad de aprendizaje 1

Elabora su plan de vida y carrera.

Meta cognitiva: Que el alumno en establezca un esquema de metas para su persona.

Trabajo de campo (Diario)

Trabajo colaborativo (Integracin)

Calidad en la presentacin PP.

Posibles Alternativas de Solucin

10 cubri todos los 5 faltaron algunos 0 faltaron la mayora de los tpicos

4. Portafolio de evidencias Qu elementos debe de contener el instrumento de evaluacin?

CRITERIO PUNTUALIDAD PRESENTACIN REQUISITOS SOLICITADOS NMERO DE ACTIVIDADES TOTAL