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DERDYK, Edith. Formas de pensar o desenho: desenvolvimento do grafismo infantil. So Paulo: Scipione, 2004. 3.

O desenho das crianas Na escola, o desenho se encaixa dentro da disciplina Educao Artstica. Ele faz parte de um conjunto de atividades plsticas. O trabalho com o desenho exige conhecimento terico, mas tambm conhecimento prtico. Faz-se extremamente necessria, tanto para o adulto quanto para a criana, a inter-relao entre a educao vivencial a prtica do sensvel, e uma educao visando o desenvolvimento da inteligncia a prtica do conceito. (p.49) O processo de desenvolvimento grfico da criana no se d de forma linear, ele cheio de idas e vindas. A autora no divide a produo grfica infantil por faixa etria, mas por contedos vivenciais, embora esses contedos correspondam, de certa maneira, ao desenvolvimento do aprarelho neurolgico, fsico, perceptivo e mental da criana. O desenho uma forma de a criana agir sobre o mundo, intercambiar, comunicar-se. Desta forma, toda criana deseja, mas nem toda criana gosta de desenhar. Ao desenhar, a criana, passa por um intenso processo vivencial e existencial. O desenho constitui para a criana uma atividade total, englobando o conjunto de suas potencialidades e necessidades. Ao desenhar a criana expressa a meneira pela qual se sente existir. O desenvolvimento de potencial criativo na criana, seja qual for o tipo de atividade em que ela se expresse, essencial ao seu ciclo inato de crescimento. Similarmente, as condies para o seu pleno crescimento (emocional, psquico, fsico, cognitivo) no podem ser estticas. (p. 52) A garatuja no simplesmente uma atividade sensrio-motora, descomprometidade e inteligvel. Ela carrega segredor existenciais, confidncias emotivas, necessidades de comunicao. No desenvolvimento grfico infantil engloba aspectos de maturao biolgica assim como de ordem social, cultural. Assim, o rabisco requer capacidades motoras, cognitivas. Ao desenhar, a criana interage com o que est fora dela, o lpis torna-se um prolongamento de sua mo, assim como o mundo o prolongamento do seu corpo. Inicialmente a criana, no tem noo do campo total do papel, garatuja desordenadamente, casualmente, caoticamente, longitudinalmente, em todas as direes. Com o tempo, ela percebe as bordas do papel, o dentro e o fora. Com o tempo, seus gestos vo ritmando-se, arredondando-se, ficando descontnuos e mais lentos.

Com o passar do tempo, conjuga-se a mo, o olho e o crebro. O olho e a mo dialogam, a mo sai e volta para o papel, segura da permanncia da linha (...) o olho ajuda na construo de formas e da memorizao das mesmas.(p. 74) Ao conseguir perceber formas em meio aos rabiscos, a criana imerge no mundo das formas, isso significa que ela j sensvel s diferentes do corpo, que ela est desenvolvendo a capacidade de discernir, distinguir, qualificar, percebendo diferenas e semelhanas entre os objetos e os grupos de objetos (p.75). A criana, ento, repete as formas. Aparecem bolinhas sobrepostas, bolinhas enfileiradas, cruzes sobrepostas, bolinhas dentro de bolonas. Das repeties surgem outras configuraes espaciais. Surgem as expectativas de resultados, sucessos, frustraes (tm crianas que at rasgam seus desenhos) e, em alguns casos, comentrios verbais sobre os mesmos. A noo de espao vai se desenvolvendo e o espao grfico infantil vai se configurando tambm. Aparecem nos desenhos os elementos grficos que se repetem, lado a lado. Traos que se alongam vertical ou horizontalmente e paralelamente, acompanhando-se, agrupandose. Nascem as cruzes: futuros eixos de pensamento cartesiano de tempo e espao. (p.81). O desenho a projeo no espao do papel da percepo espacial vivida pela crianas (p.84). O aparecimento do crculo o apareciemtno da forma fechada. o objeto, o corpo. (p.90). Inaugura-se a diferenciao entre o mundo exterior e o mundo interior, dentro/fora, aberto/fechado, eu/outro, (p.90). As formas circulares amadurecem, se desenvolvem. Sugem as mandalas, desenhos circulares. Desenhos estes que revelam grande leborao construtiva. Nasce, tambm, o quadrado e o triangulo que, embora, tambm, sejam formas fechadas, so elaboradas em nveis de operaes diferentes. O crculo nasce de movimentos contnuos, de um traado motor instintivo. O quadrado nasce de movimentos descontnuos e coincide com a aquisio do controle do ponto de partida e de chegada. A execuo do quadrado exige mairo controle visual, numa comunho total ente o olho, crebro e mo. (p. 93) A elaborao do crculo, do quadrado e do tringulo, permitem criana conjugar novos espaos, novas figuras, novas contrues. (p.93)

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