Instituto Linares Consejo de profesores

EVALUACIN DIFERENCIADA
Profesores autores: Manuel Quevedo Mndez Manuel Zamorano Chacn
2007

- Advertencia Las imgenes, textos, grficos y titulares de la presente proyeccin son propiedad intelectual de quienes las han puesto en pginas de la web; fueron autorizadas para su uso privado, en el Consejo de Profesores del da 08 de agosto del 2007, en el Instituto Linares. Queda absolutamente prohibida su reproduccin total o parcial y su ejecucin pblica; se libera, a la Direccin del Colegio, a los directores de seccin, a la psicopedagoga y a la orientadora, de toda responsabilidad, en cuanto al contenido y opiniones que aqu se expresan.

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EVALUACIN DIFERENCIADA

Un desafo para todos

I Parte:

INTRODUCCIN AL TEMA

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Breve contextualizacin histrica del sistema educacional occidental: Desde fines del siglo XIX se tiende a

asegurar el principio de igualdad de oportunidades y el el derecho de las personas a la educacin.

El Crecimiento y Desarrollo (unidos a los

adelantos cientficos-tecnolgicos) propios del actual mundo globalizado generan nuevos criterios en el sistema educacional.

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Hoy en da la principal problemtica que debe enfrentar el sistema educativo actual es la Diversidad.
En el caso de Chile:

Ley 18.281 plantea que todo estudiante tiene necesidades educativas propias
(vivencias , historia de vida, interrelaciones humanas/escolares)

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Educacin para todos

est centrada en la persona y NO en los resultados/logros. L o normal en un establecimiento educacional debe ser la Diver sidad. ebe adaptarse el currculo, las actividades D y las metodologas a las necesidades del estudiante.

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Qu entendemos por dificultades de aprendizaje escolar? NEE Necesidades Educativas Especiales TDA(h) Trastorno de Deficiencia para Aprendizaje (con o sin hiperactividad) Comorbilidad presencia de enfermedades psicomotoras

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Cmo apoyar a nuestros alumnos, as con NEE , con TDA(h) o con Comorbilidad que dificultan su aprendizaje ?

II Parte:

Evaluacin diferenciada
Un verdadero desafo

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Cuando alguien nos explica bien, le entendemos.

Si ese alguien nos explica algo

entretenido, ponemos atencin.

Y si ese alguien, nos cuenta una historia

que nos gusta de veras, la aprendemos y no la olvidamos nunca"
(Papelucho Dislxico, vocero Tdah)

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Cuntas veces registramos observaciones como?

Sr Apoderado Cito a reunin para conversar situacin acadmica de su hijo.

Sr. Apoderado: Preocpese ms de su hijo que no trae sus tiles escolares. Sr Apoderado: Su hijo no tiene ingreso al colegio, mientras no presente su licencia mdica.

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Cuntas veces nos encontramos con situaciones como las siguientes ? ( y Qu hacemos realmente? )

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Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea, no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats, la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea. El rsteo peuden estar ttaolmntee mal y aun pordas lerelo sin pobrleams. Etso es pquore no lemeos cdaa ltera por si msima snio que la paalbra es un tdoo. Pesornamelnte me preace icrneilbe... Segn un estudio de una universidad inglesa, no importa el orden en el que las letras estn escritas, la nica cosa importante es que la primera y la ltima letra estn escritas en la posicin correcta. El resto pueden estar totalmente mal y aun podrs leerlo sin problemas. Esto es porque no leemos cada letra por si misma sino que la palabra es un todo. Personalmente me parece increble...

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Conflictos de hemisferios : Diga en voz alta el COLOR, no la palabra

AMARILLO AZUL NARANJA NEGRO ROJO VERDE MORADO AMARILLO ROJO NARANJA VERDE NEGRO AZUL ROJO MORADO VERDE AZUL NARANJA
La parte derecha del cerebro intenta decir el color, pero la parte izquierda insiste en leer la palabra

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Tengo 10 aos. Voy al colegio; no s qu me pasa, pero no me gusta el colegio. Tengo amigos, me gusta el ftbol, pero las cosas del curso no me salen bien. Olvido algunas cosas; siempre dejo un libro o la parka, y a veces no anoto mis tareas. Cuando salgo a la pizarra me pongo nervioso. Veo las letras diferentes, algunas las escribo al revs, otras no las escribo y otras parecen flotar. Cuando leo invento palabras y me salto lneas. Me llevaron al oculista y me dicen que tengo una vista perfecta. Me demoro en hacer las tareas y cuando hago matemtica, no me acuerdo de las tablas. Confundo los das de la semana, la hora... Hace unas semanas descubrieron qu me pasa. Y tiene una explicacin. No soy flojo, vago o que no tenga ganas de aprender. Ahora mis padres y yo sabemos que soy dislxico y necesito una manera diferente para entender las cosas.
(Papelucho dice: soy dix leso?)

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Discapacidad Educativa: La persona, por sus caractersticas particulares, tiene necesidades especiales ante las tareas de aprendizaje; que demandan adecuaciones curriculares, a fin de garantizarle reales posibilidades de educacin.
Decreto N 2505, de 1995, del Ministerio de Salud.

-Recursos especiales para alcanzar los objetivos. - Pueden ser materiales, personales, organizativos, ...

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Qu es la COMORBILIDAD? se define por la presencia

de dos o ms enfermedades independientes en un mismo sujeto.

IMPULSIVIDAD

ASPERGUER: pequeo

profesor

BIPOLARIDAD: depresivo - eufrico DISFORIA:

Cambios repentinos y transitorios del estado de nimo.

ANHEDONIA: Marcada disminucin del inters en casi todas las actividades (se da en los depresivos) IRRITABILIDAD
DESOBEDIENCIA PATOLOGICA: no comprende la prohibicin, menos acatarla; se considera tratado injustamente...

DISPRAXIA:

Incoordinacin muscular, incapaces de ordenar

un movimiento en relacin con su propio cuerpo

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El TDA(H) es la incapacidad de la persona para poder concentrar la atencin voluntaria, a las actividades diarias y acadmicas).

Ms del 67% de los nios continuar experimentando sntomas del TDA/H y desrdenes en la adultez.
Necesidades... Ms de 400.000 nios necesitan, una ley que garantice el derechoa cursar 14 aos de escolaridad como todos los nios chilenos, y queesta escolaridad sea realmente educacin de calidad; segn sus necesidades.

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Cmo cumplir con esas necesidades...? -Capacitacin docente: dominar el tema; modificacin curricular

-Detectar y tratar la comorbilidad.

-Prevenir y reducir los tratamientos conductuales. -Subir autoestima y desarrollar el aprendizaje.

-Contener y dar apoyo familiar.

-Vivir en un ambiente sereno, relajado y clido. -Los distintos actores investigadores del dficit atencional -Sean coadyudantes y manifiesten a los legisladores las N.E.E.

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Slo un 10% de nios diagnosticados de dficit atencional, padece este trastorno.

VII Congreso de Psiquiatra, 2006

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papeles del profesor/alumno

Segn Laurillard, D. (1995) existen cuatro modos A)

Modos de Enseanza:

Aprendizaje a travs de la adquisicin:

profesor como contador de historias

(Ej: video, radio, tele conferencia, aula expositiva)

B) Aprendizaje a travs de la discusin: profesor y alumno como negociadores (Ej: discusin de un texto, anlisis de un film)

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Modos de Enseanza: papeles del profesor/alumno (Laurillard, D. ,1995)

C)

Aprendizaje a travs del descubrimiento:

alumno como investigador y el profesor ordena los conocimientos aprendidos en los otros espacios del saber D) Aprendizaje por descubrimiento orientado: profesor y alumnos como colaboradores (Ej: Recursos multimedia en conjunto, realizacin de bsquedas e intercambio de informaciones, creando un nuevo espacio de enseanzaaprendizaje en el que ambos aprenden)

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III Parte:

El reto del aprendizaje

Otro desafo

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El reto del aprendizaje

El cerebro recibe y aade una nueva informacin sensorial, afectiva e intelectual como base de datos de conocimientos, experiencias, valores y actitudes- y se organiza en estructuras mentales o categoras mentales.

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Aprender es asimilar informaciones nuevas a las estructuras mentales (en continua adaptacin), donde un ser humano aprende
en las instancias formales; en el juego de lo informal.

Gente diferente... aprende cosas diferentes... de manera diferente. Cada estudiante tiene necesidades, intereses y dificultades nicos. Cada estudiante tiene un estilo nico de aprendizaje.

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e de Los estilos stilos no son decisiones individuales. aprendizaje las a dependen de pre inteligencias inteligencias ndizaje mltiples:t l iples:

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Para promover el aprendizaje hay que aprovechar todas sus instancias: la institucin, el educador,

los medios, materiales y tecnologas,

el grupo, el contexto;

el aprendizaje consigo mismo.

Los educandos, independientemente de sus estructuras mentales, necesidades e intereses individuales y estilos de aprendizaje, atraviesan distintos niveles de comprensin, destreza y valoracin.

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Dominios del aprendizaje

Conocimientos Saber Habilidades Saber hacer Actitudes Saber ser

Cognitivo
Conceptos, abstracciones, teoras, experiencias; generalizaciones.

Conductual
Procedimientos, operaciones, mtodos, destrezas; tcnicas.

Afectivo
Actitudes, valores, principios; creencias

Cada nivel se construye sobre los logros del nivel previo. Y cada dominio exige tanto diferentes estrategias de aprendizaje como

de enseanza.

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Credo del Aprendizaje Activo

Cuando oigo, olvido.
Cuando oigo y veo, recuerdo un poco.

(Silberman):

Cuando oigo, veo; pregunto o discuto con alguien ms, comienzo a entender. Cuando oigo, veo, discuto y ejecuto, adquiero conocimientos y habilidades. Cuando enseo a alguien ms, domino la materia.

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Las 5 principales caractersticas de las actividades de aprendizaje efectivo: 1. Se corresponden con determinados dominios de aprendizaje. 2. Son relevantes, significativas y autnticas. 3. Son activas, participativas y consiguen involucrar al estudiante. 4. Son colaborativas. 5. Son variadas, atractivas y agradables.

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El conocimiento se aprende mejor a

travs de prcticas que promuevan la

comprensin:
- clases / presentaciones (de docentes y de
estudiantes);

- sesiones de preguntas y respuestas;

ejercicios de aplicacin (estudios de caso,
tareas de investigacin y exploracin);

- proyectos de resolucin de problemas, ensayos, y enseanza.

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Las habilidades se aprenden mejor a travs

de prcticas para aprender haciendo:
demostraciones (de docentes y estudiantes); ejercicios limitados de aplicacin; ejercicios compuestos (de varias habilidades bsicas); ejercicios prcticos en espacios autnticos (de la vida real) y, de ser posible, enseanza.

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Las actitudes se aprenden mejor a

travs de prcticas que estimulen la
reflexin, tales como lluvia de ideas, discusiones, presentaciones ldicas y de imitacin (juegos de roles), debates, etc.

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La madurez pedaggica toca de lleno la

vocacin (docente y alumno) y las capacidades desplegadas en:

el trabajo del educador, el trabajo del estudiante y en los medios y materiales utilizados.

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Organizar el entorno de aprendizaje

NIVELES DE RETENCIN

RETENCIN SEGN METODOLOGA: Clase expositiva: 5% Lectura: 10 % Audiovisuales: 20 % Demostracin: 30 % Discusin: 50 % Practicar haciendo:75 % Ensear a otros: 90%

Leemos: 10% Omos: 20% Vemos: 30% Omos y vemos: 50% Lo que decimos: 70% Lo que hacemos: 90%

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Cuando alguien nos explica bien, le entendemos.

Si ese alguien nos explica algo

entretenido, ponemos atencin.

Y si ese alguien, nos cuenta una historia

que nos gusta de veras, la aprendemos y no la olvidamos nunca"
(Papelucho Dislxico, vocero Tdah)

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Bibliografa apoyo:
- Inteligencias del nio del siglo XXI Dra. Amanda Cspedes C. (Chilln, octubre 2006) - Evaluacin diferenciada como desafo para todos impartido Antonietta Ramaciotti Ferre Mg.Educ (Talca, junio 2007)
Profesores autores:

Manuel Quevedo Mndez

Manuel Zamorano Chacn Institutolinares.cl 2007