Gnesis de la educacin infantil en la Sociedad Occidental

1. Resume las ideas principales del artculo.

Actualmente entendemos la educacin infantil como una accin educativa ejercida sobre nios de entre los 0-1 y 6 aos de edad. Pero esto no ha sido as siempre, sino que, desde una perspectiva histrica, las modalidades de educacin infantil han ido cambiando y mejorando progresivamente, yendo a la par con el desarrollo econmico y social. As pues, cabe destacar los primeros precedentes tericos que se remontan a la Grecia clsica, dnde Aristteles ya indic la necesidad de una educacin basada en el juego para la primera edad (desde los 2-3 aos hasta los 5). Esta educacin de la primera edad deba ser recibida en el seno de la familia y compaginarse posteriormente (entre los 5 y los 7 aos de edad) con la asistencia a una escuela donde se les preparaba en las lecciones y ejercicios que deban seguir posteriormente. Tambin adquiere especial relevancia como precedente terico en el mbito de la educacin infantil Juan Ams Comenio, quien acu por primera vez el concepto de escuela materna, haciendo referencia a un marco de aprendizaje situado en el seno familiar. Adems, es Comenio quien, adelantndose a su tiempo, propone actividades de lectura y escritura. Otros precendentes a destacar son Pestalozzi y Froebel, quienes desenvolvieron sus planteamientos terico-prcticos tomando las pautas apuntadas por Comenio. Aun as, habr que esperar hasta el siglo XVIII para encontrarnos una nueva concepcin de la infancia, la cual vino dada por Jean Jacques Rousseau. ste, en su obra El Emilio, manifest que el nio no es un adulto, sino que tiene sus propias formas de ser, pensar y sentir. As pues, elabora un programa educativo desde el nacimiento hasta el matrimonio del protagonista y afirma que, adems, ste programa se ha de llevar a cabo lejos de las nocivas influencias de la sociedad y en contacto pleno con la naturaleza. El modelo educativo presentado por Rousseau supuso nuevas lneas de desarrollo pedaggico basadas en la evolucin psicolgica y fsica del nio. De este modo, la segunda mitad del siglo XVIII conocer la propagacin por diversos pases europeos de un tipo de escuela para la primera infancia, que se concibe como una separacin del recinto hogareo. Las primeras escuelas conocidas en esta poca son las dame school inglesas, lo asilos de nios alemanes y las escuelas de juego holandesas. Estas escuelas estaban destinadas a recoger a los nios de familias humildes cuyos padres trabajaban, por lo que se puede decir que su finalidad es meramente asistencial. As, cabe destacar como iniciativa relevante la llevada a cabo por J.F. Oberlin, quien fund una serie de escuelas en Ban-de-la-Roche y, adems, se ocup de la formacin de maestras infantiles a quines llam conductoras de la infancia. Estas maestras se encargaban de atender a los nios bajo una direccin enteramente maternal. Mientras los ms pequeos jugaban, los mayores aprendan canciones, dibujo, historia, geografa, a coser e hilar, etc. Estas escuelas son tambin conocidas como escuelas de calceta y tienen su origen en las salas de asilo y escuelas maternales francesas, as como en las escuelas de parvulitos de todos los pases. Son consideradas las primeras escuelas con carcter educativo y no nicamente asistencial. Pero la difusin de estas escuelas propuestas por Oberlin no fue la esperada y, por ello, en Francia no hubo ms tentativas educativas hasta la llevada a cabo por A. Pastoret, quien fund en Paris una sala de hospitalidad en la que todos los ejercicios realizados por los nios tenan un fin prctico y se

dirigan a la formacin y el trabajo manual. As y todo, dicho asilo se aproximaba ms a las casascuna que a las escuelas propiamente dichas. Fue ya en los inicios del siglo del siglo XIX cuando la educacin infantil recibe un nuevo impulso gracias a las experiencias llevadas a cabo po Robert Owen en Gran Bretaa. Owen era propietario de una fbrica en New Lanark y cre el Institute for de formation of Character, destinado a la educacin de los hijos de sus empleados. Adems, separ a los nios en diversas clases segn sus edades, abarcando desde los 2 aos hasta la edad adulta. Esta iniciativa emprendida por Owen llam la atecin en Inglaterra de aquellos interesados en la difusin de la educacin popular. Uno de ellos fue Henry Broughman, que organiz en Londres algunas infant schools. Aun as, cabe destacar la figura de Samuel Wilderspin quien se encarg mayoritariamente de la difusin de escuelas de prvulos dentro y fuera del Reino Unido. Ahora bien, las infant school inglesas ya no se encargaban de ofrecer un servicio de guardera en condiciones, a menudo, poco higinicas, sino que haban sido planificadas para proporcionar educacin moral, intelectual y fsica y, adems, estaban organizadas segn principios pedaggicos. Pero, influidas por el mtodo de Pestalozzi, adquieren una direccin intelectualista y poco maternal que, a su vez, influy en las salle d'asile francesas y en las escuelas de prvulos espaolas. Las salle d'asile francesas, por su parte, se consolidarion en Francia por sus ensayos, destinados a recoger e instruir a nios que eran abandonados en las calles. Sin embargo, las instituciones parvulistas francesas recogieron el espritu de Oberlin ms que el de Owen. Posteriormente, se elabor una pedagoga ms concreta inspirada en los jardines infantiles de Froebel y esto se reflej en la creacin de escuelas maternales. stas ya se integraban en el sistema educativo como grado preparatorio para la escuela primaria y, adems, suponen una nueva metodologa basada en el juego educativo y la adaptacin de la escuela infantil a un ambiente adecuado. La principal difusora de estas escuelas fue Pauline Kergomard. Por otro lado, cabe destacar tambin la figura de Friedrich Froebel, quien tiene una importante influencia en la educacin de la infancia durante el siglo XIX. Sus ideas pedaggicas y su mtodo de enseanza, adaptado a las necesidades del nio, sustituyeron la finalidad asistencial primera de las escuelas de prvulos, conformando un carcter educativo. Adems, fund el kindergarten o jardn de infancia, que pronto sustituy a las primeras guarderas tradicionales. La educacin de los pequeos se basaba en el juego y el desarrollo natural de las potencialidades humanas del nio, as como tambin de su espontaneidad. As pues, el mismo nombre hacia alusin a su concepcin de la infancia: los nios son como plantas humanas que la educacin desarrollar y har crecer, enderezando su direccin, en el jardn de la vida. En 1850 los kindergarten fueron cerrados en Alemania por motivos idelogico-polticos, lo cual no impidi que estos centros se extendieran por todo el mundo llegando a tener incluso una fuerte influencia en las escuelas infantiles de la actualidad. Adems, ya entrada la segunda mitad del siglo XIX, los kindergarten arraigan con fuerza y confieren a la educacin infantil una carcter ms netamente educativo, lo que supone ir desvinculando la educacin infantil de las caractersticas asistenciales iniciales, as como tambin ir liberndola de la carga instructiva que las infant school le dieron. As pues, el influjo de los kidergarten como el de las escuelas maternales o infantiles, ser la pauta pedaggica que recogeran, ya en el siglo XX, autores como Mara Montessori u Ovide Decroly, hasta llegar a la actual configuracin de la educacin infantil.

Llegados a este punto, y como conclusin, es necesario hacer referencia a los factores ideolgicos y socio-econmicos que determinaron la aparicin de las instituciones que se han nombrado anteriormente: Entre los factores ideolgicos cabe destacar el cambio de perspectiva que hubo respecto a la infancia. A medida que se les empezaban a atribuir a los ms pequeos cualidades distintas de las de los adultos, tambin iban surgiendo instituciones destinadas a su recogimiento y educacin. Los factores socio-econmicos que influyeron en la creacin de instituciones destinadas a la infancia son diversos: En primer lugar, la revolucin industrial que comienza a gestarse en Inglaterra para expanderse posteriormente por Europa y Amrica. Esto, adems, implica un aumento de los movimientos migratorios desde el campo rural a los ncleos urbanos. Y estos movimientos, a su vez, suponen la incorporacin de hombres y mujeres al trabajo en fbricas y minas. Pero todo esto, conllev a una preocupacin general por la atencin y el cuidado de los hijos del incipiente proletariado, quienes quedaban abandonados de la tutela familiar durante las jornadas de trabajo. As pues, para evitar estas situaciones, se empezaron a crear instituciones destinadas a custodiar y asistir a los nios que progresivamente han ido evolucionando y mejorando hasta llegar a la educacin infantil que nosotros conocemos hoy.

2. Realiza un mapa conceptual (o esquema) que incluya los precendentes tericos de la educacin infantil y las primeras instituciones.
PRECEDENTES TERICOS

Aristtele s

Juan Ams Comenio

Rousseau

Pestalozzi

Froebel

Dame school

inglesas
Asilos de nios alemanes Escuelas de juego holandesas Escuelas de calceta francesas J. F. Oberlin A. Pastoret J. A. Comenio H. Broughman A. Pastoret F. Froebel

PRIMERAS INSTITUCIONES

Salas de hospitalidad francesas Escuelas maternales francesas Infant schools inglesas Salas de asilo francesas Kindergarten alemn

3. Compara los modelos educativos del artculo con los del libro de la Unidad Didctica 2. Existe alguna relacin? Razona tu respuesta.
En el artculo Gensis de la educacin infantil en la Sociedad Occidental se hace referencia a la creacin y el progreso de muchas de las instituciones relacionadas con la infancia. As pues, cabe empezar diciendo que la infancia, en sus inicios, era considerada cosa de las madres y, por tanto no haba instituciones orientadas a los nios. Pero con la revolucin industrial y la incorporacin de la mujer al trabajo fue necesaria la creacin de escuelas donde se cuidara y guardara a los nios mientras sus padres no estaban en casa y no podan hacerse cargo de ellos. Esto se ve reflejado en las primeras instituciones como las dame school, las salle d'hospitalit, las escuelas de calceta, etc. , las cuales tenan una finalidad de carcter meramente asistencial. Posteriormente, la educacin infantil recibe un nuevo impulso y se crean instituciones para la infancia con la finalidad de proporcionar educacin moral, intelectual y fsica. Pero estas nuevas instituciones carecen de un sentido maternal y adquieren una direccin marcadamente intelectualista por lo que podemos relacionarlas con el modelo escolar, el cual tiene la finalidad de preparar a los nios para la enseanza obligatoria, adelantndoles contenidos que no son propios de su edad. Algunas de estas instituciones fueron: las infant school o las salles d'asile, entre otras. Finalmente, se da un giro a la educacin infantil, basando sta en el juego, el desarrollo natural de las potencialidades del nio y de la libre espontaneidad del mismo. Adems, se proporciona un entorno seguro e higinico y un material didctico dirigido a los juegos y trabajos escolares de los nios. De esta manera, se puede decir que desaparece la finalidad asistencial inicial para dar paso al carcter educativo propiamente dicho de la educacin infantil. Es decir, ya en esta ltima etapa, se desarrolla la Educacin Infantil como tal, respondiendo a las necesidades del nio y ajustndose a stas segn la edad. Un ejemplo de este tipo de institucin seran los Kindergarten, que fueron los primeros en difundir este modelo educativo.

4. Pon ejemplos de escuelas europeas que pertenezcan a los modelos asistencial, escolar (o instructivo) y educativo.
MODELO ASISTENCIAL
Dame school inglesas Escuelas de calceta francesas Salles d'hospitalit francesas Asilos de nios alemanes Escuelas de juego holandesas

MODELO ESCOLAR
Infant schools inglesas Salles d'asile francesas Escuelas maternales francesas

MODELO DE EDUCACIN INFANTIL

Kindergarten alemn Escuelas infantiles actuales

5. Cul es el modelo de escuela referente para los nuevos autores del siglo XX?
Evidentemente, el modelo de escuela de referencia para los nuevos autores del siglo XX ser el de educacin infantil, ya que es el ms desarrollado y ms adaptado a las necesidades de la infancia. Y, aun as, ir mejorando a lo largo del siglo XX hasta llegar al modelo educativo que tenemos hoy da gracias a autores como Maria Montessori, Ovide Decroly y las hermanas Agazzi entre otros.