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VersinDigitalizadadellibro:TodoesTeora Soloparausoacadmicoydeinvestigacin,noparausocomercial

SeformenlaFacultaddeCienciasEconmicasdelaUniversidad de Buenos Aires, donde eminentes profesores le ensearon a enfrentar desafos y dificultades y la entrenaron en mtodos de estudioytrabajosrigurosos. EstosantecedentesfacilitaronsuingresoalInstitutodeSociologa, dondeconGinoGermaniyJorgeGraciarenaaprendilacocinade la investigacin cientfica y se interes en el tema de las clases sociales. Fue Germani quien la oblig a seguir sus estudios de doctoradoenlaLondonSchoolofEconomicsylarecomendaTom Bottomore,quienluegoserasututordetesis SuintersporlacienciaselodebeporsobretodoaMarioBunge,unapasionadocrfticodel ensayismogeneralizadoryunfervienteadoctrinadordementesjvenesenlasrigurosidades del mtodo cientfico. Una vez recibido su Ph. D. (1969), en el marco del Instituto Di Tella diseyllevacaboinvestigacionesqueestuvieronfuertementeinfluenciadasporposiciones tericasenlascualesseprivilegiabaalaestructurasocioeconmicacomofactorexplicativo de la conducta y orientaciones de las personas. En El empresario y la Innovacin, proyecto llevadoacaboconCatalinaWainerman,lasvariablesexplicativasdelasdisposicionesdelos empresariosaasumirconductasderiesgoeinnovacinerantodasestructurales.Asimismo,ya enelCENEcentrodecuyafundacinparticip,suinvestigacindelaparticipacineconmica femenina estuvo impregnada por teoras que explicaban los cambios en los mercados laborales por condiciones sociohistricas y econmicas. El mtodo de anlisis de datos secundarioscensaleseraelapropiado;comotambinlofuelareconstruccinobjetivistade loscambiosenlaofertalaboralutilizandodocumentosybibliografaeconmica. LanecesidaddeaprendermetodologascualitativasfueimpuestaporsusamigosGladysLevitt yJavierRomeroen1977,cuandoambosledieronlaoportunidaddeparticiparenestudiosde mensajespublicitariosutilizandogruposfocales.All,porprimeravezcomenzafamiliarizarse con esquemas explicativos en los cuales deba tomarse en cuenta la agencia humana y la construccinsocialdesignificadosculturales. Desarroll su carrera docente y de investigacin en el exterior y en a Argentina. En nuestro pas,eldesafodeensearMetodologaydesupervisartesisdeposgradoenlasUniversidades de Belgrano, Buenos Aires y en varias Universidades del interior la oblig a estudiar teora social especfica a los problemas a investigar y a leer investigaciones y publicaciones en las cualessediscutancuestionesmetodolgicas. Loscasillerosnuncahansidodesuagrado;nilosideolgicos,nilosmetodolgicos,nisiquiera los postales. Siempre rechaz de plano cualquier dicotoma como la establecida entre Metodologas Cuantitativas y Cualitativas y consider que la metodologa responde al enfoquetericodesdeelcualseabordayconstruyeunobjetivodeinvestigacin.Deahque considerequeparahacerinvestigacindecualquiertipo,seanecesariosabermuchateora.

RuthSautu

Todo es teora
Objetivosymtodos deinvestigacin

EdicionesLumiere

Sautu,Ruth. Todoesteora:objetivosymtodosdeinvestigacin.laed.BuenosAires:Lumiere, 2005. 180p.22x16cm. ISBN950960357O 1. Sociologa.1.Ttulo CDD301 Composicinyarmado:Eduardo1.SanMartn DiseodeTapa:GrupoM Correccin:SusanaA.FrugoniVillar 2003EdicionesLurniereS.A. Email:edicioneslumiere@infovia.com.ar PrintedandmadeinArgentina HechoeimpresoenlaRepblicaArgentina l.S.B.N.:950960357O Quedahechoeldepsitoqueprevienelaley11.723. Prohibida la reproduccin total o parcial de este libro, o su almacenamiento en un sistema informtico,sutransmisinporcualquiermedioelectrnico,mecnico,fotocopia,registrou otrosmediossinelpermisoprevioporescritodelostitularesdelcopyright. Todos los derechos de esta edicin reservados por Ediciones Lumiere, Ciudad Autnoma de BuenosAires,Argentina. A los docentes y alumnos de la CtedradeMetodologayTcnicas delaInvestigacinSocial. VersinDigitalizadadellibro:TodoesTeora Soloparausoacadmicoydeinvestigacin,noparausocomercial

INDICE Prlogo Introduccin

CAPTULOI Formulacindelobjetivodeinvestigacin Lasfuentesdeinspiracin Revisinbibliogrficaespecializada Cuestionesdelaprctica Losobjetivosdeinvestigacin CAPTULOII Eldiseodeunainvestigacin:teora,objetivosymtodos Lasetapasdeundiseo Laconstruccindelmarcoterico Paradigmasymetodologas Lateorasocial Mtodospurosycombinados Mlodosyevidenciaemprica Variablesyunidadesdeanlisis Enelcampoyenlostextos:losdatosenlainvestigacincualitativa Tradicionesyclasificacindemtodoscualitativos Losmtodosdelainvestigacincualitativa CAPTULOIII Teorasymarcostericosmacroymicrosociales Quinvestigamos Losprocesossocialesylasinteraccionessociales Perspectivastericasmacroymicrosociales Lainvestigacinmacrosocial Lareconstruccinmacrosocialapartirdelasunidades Consecuenciasmacrosocialesdefenmenosmicrosociales Lasconexionesmacromicrosociales Mirandolarealidaddesdelaspersonas Elmicrocosmosdelasrealidadescotidianas Nislolomacro,nislolomicro CONCLUSIONES Todonoessloteora Persaltumdelateorageneralalosdatos Ladatomana

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21 21 23 24 26 29 31 32 35 38 41

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Referenciasbibliogrfcas

ANEXO Tipologadediseosdeinvestigacin Diseoscualitativos Diseoscuantitativos

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NDICEDECUADROS Cuadro0.1.Lateoraenlaelaboracindelastresprimerasetapasdeldiseo deunainvestigacin

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CAPTULOI.Formulacindelobjetivodeinvestigacin Cuadro1.1.Guaparalaonstruccindelmarcoterico Cuadro1.2.Formulacindelobjetivodeinvestigacin Cuadro1.3.Lateoraenlaformulacindelobjetivodeinvestigacin CAPTULOII.Eldiseodeunainvestigacin:teora,objetivosymtodos Cuadro2.1.Etapastpicasdeundiseodeinvestigacin Cuadro2.2.Paradigmas Cuadro2.3.Tiposdeteorayrutasdelprocesodeductivoenlainvestigacin emprica Cuadro2.4.Metodologaymtodos Cuadro2.5.Metodologascuantitativasycualitativas Cuadro2.6.Losrequisitosdeunainvestigacincuantitativa Cuadro2.7.Tiposdedatosylasmltiplesalternativasdemtodoscualitativos Cuadro2.8.Estudiodecasoaplicadoalanlisisdeorganizaciones Cuadro2.9.Contenidostemticosyprocedimientosmetodolgicosenel anlisiscultural Cuadro2.10.Supuestostericosyaplicacionesdelosgruposfocalizados CAPTULOIII.Teorasymarcostericosmacroymicrosociales Cuadro3.1.Esquemanarrativohistricodelainvestigacinmacrosocial Cuadro3.2.Esquemadeanlisiscuantitativomacrosocial Cuadro3.3.Lareconstruccindelaestructuraymovilidadsocialapartirdelas unidades Cuadro3.4.Integracinmacromicrosocial Cuadro3.5.Integracindeprocesosmacrosocialesaconsecuencias microsociales:estabilidaddelacomunidadybienestarpsicosocial

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22 25 26 30 32 33 40 43 46 47 62 64 68 70 75

Prlogo
EstenuevotextodeRuthSautuconstituyeunlargoejerciciocriticoacercadelaprctica de la investigacin social, con especial relevancia para quienes la ejercen y analizan en Argentina.Todoesteora.Objetivosymtodosdeinvestigacinesunaobrademadurezenla que nuestra destacada sociloga y metodloga despliega de un modo sencillo y exhaustivo sistematizaciones y conclusiones extradas a partir de su larga experiencia, siempre enriquecida por el compromiso con la educacin superior, la participacin activa en instituciones cientficas, la formacin de discpulos, la docencia e incluso la gestin de gobiernoenreassociales. Ruth Sautu es excepcional entre otros motivos porque atesora en rara conjuncin una grantrayectoriaenesosdoscampos,lasmsdelasvecesincompatibles1.Sureflexincomo metodlogatrasluceporellounaformasutildeautorreflexincomosociloga.Enefecto,la prcticapropia,lademaestroscomoGinoGermani,oladecolegasycontemporneoses tratada lejos del dogmatismo de los autoritarios textos metodolgicos de las dcadas del cincuenta y sesenta. Y es que Ruth no slo ha podido analizar las transformaciones experimentadasenlaprcticaprofesionalalolargodeestosaossinoquehasidounagente dereferencia:haparticipadoenellasylashapromovido.Todoesteora..,ayudaallectora recorreruncaminopluralista,atomarconcienciadelascambiantesmetasycondiciones de produccin de conocimiento social que han tenido lugar en el pas en las ltimas cuatro dcadas, cruciales por abarcar el surgimiento, la consolidacin y la posterior crisis de los enfoques cientficos del estudio de la sociedad, es decir, de aquellos pretendidamente rigurosos y controlados. Pero su texto se aleja igualmente de la nostalgia de algunos de los publicadosenlosochentaynoventa,dondeantelaexpansindelsistemacientficonacionaly la constatacin flagrante de que los criterios para considerar adecuada una investigacin social son diversos y controversiales, otros investigadores ya consagrados parecan afirmar Cientficos sociales, investigadores... eran los de antes, los que se formaron al lado de verdaderosmaestrosenlaEraDoradapreviaalaNochedelosbastoneslargos. Ruth Sautu no es ni dogmtica ni nostlgica. Los temas que desvelaron y siguen desvelando al conjunto de los investigadores sociales, tanto noveles como experimentados, son tratados en Todo es teora... sin ortodoxia, con libertad y un entusiasmo tal que deja traslucir en cada pgina el jbilo por la bsqueda de conocimiento vlido. La fuente del entusiasmo radica precisamente en que la nocin de validez, ode investigacin correcta2, sostenida por nuestra autora, en vez de ilustrar y acompaar logros perdidos de un pasado cercano, se proyecta como ideal regulativo delpresenteyno encarna nuncaenmodelos ya armadosycompletosquelosjvenesdeberansimplementeaprenderyaplicar. Ruth reconoce el valor de ese pasado, pero sabe criticarlo y comprender las nuevas orientaciones que prevalecen en el campo profesional. Es contundente por ejemplo en su evaluacin del alcance del enfoque macrosocial, indicando lo que ha dado y puede dar de positivo1perotambincmosupesoennuestromediointelectualresultapormomentosuna influenciaperturbadorayprejuiciosa.Noesporellocomplacienteconlaspropuestastericas microsociales,cuyoestadodedesarrollolocalylimitacionespresentasintapujos,casicomo undesafoparalasinvestigacionesfuturas. Por cierto, Todo es teora... da testimonio de que los investigadores experimentan curiosidadportemasyestilosdetrabajoantesinditos.Muchasnormashancambiadoyhoy seadmiteunamayorflexibilidadeneldesarrollodelasinvestigacionesytesis.Sinembargo, del diseo de proyectos que conlleven una investigacin correcta sigue dependiendo en gran medida de la reproduccin de la cultura profesional misma. Por eso Ruth describe y analiza en su especificidad cada uno de los enfoques alternativos, presenta distinciones de granutilidadenlasfasesoperativasdeldiseoylaejecucindeproyectos,paraqueaquellos

que se dispongan a realizar una investigacin concreta encuentren en Todo es teora... una gua,seacualfueresuintersyorientacin. Conejeenladiscusindelaarticulacinteoraobjetivosmetodologaeltextoinstaala coherenciayelrigorenlaprosecucindetalesinteresesyorientaciones,noimportacules fueren. La argumentacin de la autora no permite que se le eleve la extendida crtica en el sentidodequeeldebatemetodolgicoesincapazdeiluminarlaprcticarealdeloscientficos socialesporexpresarcriteriosynormasdudosamenteconvenientesoimposiblesdecumplir en plenitud, que terminan por ello resultando irrelevantes tanto para dar cuenta de lo que ocurreenelcampodeinvestigacincomoparaorientarlaprctica. Ruthexponecadaunadelasalternativascomoespaciosenlosqueesmsloquequeda por hacer que lo ya hecho. Sus cuadros, esquemas, comentarios y abundantes ejemplos permiten desarrollar estrategias para identificar, hacer visibles y superar las suposiciones e implicaciones de modelos y teoras particulares. Facilitan la crtica transformadora y estoy seguradequefavorecernentrenosotroscomosueleexpresarRuthsuobsesivavoluntad depensarenlainvestigacinquesellevaacaboennuestropaselsurgimientodenuevos consensos. Enlopersonaltengomuchascosasqueagradecerleanuestraautora:queenlapocade lasuniversidadesdecatacumbashicieradesu(hermosa)casauna,enlaquesemanalmentese disponaatransmitirmeloqueenesemomentonadieenseabaenlasinstitucionespblicas delpas:queapesardelasabismalesdiferenciasdeconocimientoyexperienciaentreambas supiera siempre escucharme con intensidad y calidez; que no haya abandonado nunca el espacio del que comprende pero no hace por ello concesiones. Y por cierto, que me haya concedidoelhonorquenomerezcodeprologarestelibrosuyo. CeciliaHidalgo
Notas: 1Siemprerecuerdoqueenloscomienzosdemidedicacinfirmealestudiodelaepistemologaylametodologa delascienciassociales,unfamosoantroplogomedijoiQulastimaCecilia,losmetodlogossonporlogeneral muy malos cientficos sociales!. Y no le faltaba razn, salvo en el caso de Ruth y otras pocas honrosas excepciones. 2Vasenotaapiedepginanmero63

Introduccin
La estructura argumentativa de una investigacin est constituida por bloques tericos queestnunidosporunaargamasadevariadosgradosdedensidadyconsistencia.Algunosde esosbloquestericostienenconsecuenciasobservacionales.Nuestropropsitoesanalizarel papeldelateoraenlaformulacindelosobjetivosdeunainvestigacinyenlaseleccinde unametodologavlidapararesponderaesosobjetivos. En el contexto de una investigacin, en trminos genricos, denominaremos teora a: primero, los supuestos epistemolgicos contenidos en forma explcita o implcita en el paradigma elegido: segundo, las teoras generales de la sociedad y el cambio histrico; tercero, las proposiciones y conceptos derivados de teoras sustantivas propias del rea temtica con la que se trabaja; cuarto, las teoras y supuestos relativos a la medicin, la observacin y la construccin de los datos y la evidencia emprica: y quinto, las hiptesis estadsticas descriptivas e inferenciales y cuestiones vinculadas a la formulacin de regularidades y pautas empricas, e inferencias de proposiciones tericas y construccin de conceptostericos. Estos constituyen los bloques tericos que, articulados entre s, sostienen la estructura argumentativadeunainvestigaciny operancomoelncleo decadaunadesusetapas. La argamasaquelosconectaentresestconstituidaporlosnexoslgicosmedianteloscuales cada etapa se deriva de la anterior o anteriores. Este aspecto sutil y complejo del diseo, aunque no est especificado, hace a la validez del estudio. Un ejemplo, en el cual muchas vecesnonosdetenemosapensar,eselnexoentreelmarcotericoylaformulacindelos objetivosdelestudio,yentreestosylassubsiguientesetapasdeldiseodeunainvestigacin. Laideacentralqueguaestelibroesquetodainvestigacinesunaconstruccinterica quenosereducealoquenormalmentesedenominateoraomarcoterico,sinoquetodala argamasaquesostienelainvestigacinesterica. En este libro nos detendremos exclusivamente en las primeras tres etapas del denominadodiseodelainvestigacin:laconstruccindelmarcoterico,laformulacinde losobjetivosdelainvestigacinysunexoconlasmetodologascuantitativasocualitativas. Elmencionadodiseoestconstituidoporetapasque,enlosproyectos,sonpresentadas enformaseparadaysecuencial:marcoterico,objetivos,metodologa,datosyanlisis.Enla prcticalastresprimerasetapassepiensanenconjuntoyseinfluencianmutuamente,paralo cual son elaboradas en sucesivas rondas; en cada una, el/la investigador/a piensa en forma simultnea el marco terico, deriva objetivos de investigacin, propone soluciones metodolgicas(cuadro0.1.),yreflexionaacercadelosnexosentreesastresprimerasetapas. En la primera ronda, a partir del sentido comn, nuestro conocimiento anterior y la lecturadebibliografa,seformulanobjetivoscompatiblesconteorasque,simultneamente, seestndefiniendo,comparndolos(objetivosyteoras)conelmendemtodosdisponibles. Sebuscaasdefinirunmarcoterico,derivardelobjetivosyseleccionarunametodologa.A continuacinseprofundizaelanlisisdecadaunodeloscomponentesdelatriloga;elms importanteeslateora,yaquelasdecisionestericasllevanareformularlosobjetivosylos mtodoscompatiblesconellos. Comoveremos,loquedenominamosmarcotericoincluyesupuestosprovenientesdel paradigmaelegidoydelateorageneraldelasociedad,lacualcontienealateorasustantiva delacualderivaremoslosobjetivos.Enestaronda,apartirdenuestroconocimientoanterior, ya elegimos el paradigma y la teora general. Este punto de partida est implcito en la eleccindelabibliografa,porlocualnuestrabsquedasedetieneendefinirlosconceptosy proposicionestericossustantivos.steeseltemadelcaptuloprimero.

Cuadro0.1.Lateoraenlaelaboracindelastresprimerasetapasdeldiseodeuna investigacin Decisionesdelosmtodos Etapas Cuantitativos Cualitativos


CONSTRUCCINDEL MARCOTERICO Supuestosquese derivande: Paradigma Larealidadsubjetivae intersubjetiva. Investigadorparticipante. Losvaloresseincorporancomo partedelainvestigacin. Modelodecausalidad.Concepcindel Teorasgenerales:societales; ordensocial.Concepcindelasociedad interaccionista,etnometodolgica, yelcambiosocial. fenomenolgicayculturales. Proposicionestericasespecficas: Conceptossensibilizadores: conceptos. dependenciadelcontexto;nfasisen ellenguaje,enlomultidimensionaly constelaciones. Naturalezahipotticadelosobjetivos. Losobjetivosdenaturaleza Objetivogeneral:derivadodelateora hipotticaplanteanpreguntascuyo sustantivaeinsertoenlateora propsitopuedeserdescubrirlas caractersticasdeunasituacin, general. Objetivosespecficos:contenidosenel fenmenooproceso;encontrary establecerrelacionesquepermitan objetivogeneral,enuncianlas proposicionestericas,losconceptosy comprenderlos;describiry/o interpretarexperienciassubjetivas, susrelaciones.Losobjetivospueden glosarlospuntosdevistadelos tomarelformatodehiptesisaser actores,osuconstruccindela sometidosapruebaempricaode preguntasdeinvestigacin.Una realidad. hiptesisesunaproposicindeducida tericamentequepostulaunmodelo derelacionesentrevariables.Una preguntadeinvestigacinplanteala posibilidaddeesarelacinode distribucionesdevariablesenun universo. Definicinconceptualdelasvariablesy Definicinyprofundizaciny alcancesdelestudio.Larelevancia sussistemasdecategoras.Elstatus delosobjetivosparalaclasede epistemolgicodelasvariablesenel datosnaturalesconlosquese modeloderelacionestericas trabajar.Laespecificacindel contenidasenlosobjetivos.Variables mtodoelegidoenfuncindelos antecedentes,independientes, objetivos.Losprocedimientos intervinientesydependientes. metodolgicos:lacontribucindel Variables,clasificatoriasparala conocimientoempricodelarealidad particindeluniversodeunidades. ydelosconceptostericos Variablesdescriptivasdelfenmeno disponibles.Reflexinsobrela estudiado. interaccinentrelosinvestigadores ylosactores. Naturalezaobjetivadelarealidad. Investigadorysusvaloresseparables delobjetoobservado.

Teorageneral

Teorasustantiva

OBJETIVOSDELA INVESTIGACIN

DESPLIEGUE TERICODELOS OBJETIVOS

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Cuadro0.1.Lateoraenlaelaboracindelastresprimerasetapasdeldiseodeuna investigacin(cont) Decisionesdelosmtodos Etapas Cuantitativos Cualitativos


CONSTRUCCINDELA BASEEMPRICA Teoras observacionales. Nexostericosentre teoraobservacin. Observaciny medicin. Definicinespacio temporaldelos fenmenos,procesos,o conjuntosestudiados. Operacionalizacindelasvariables: indicadores.Constructos:ndices, escalas,tipologasempricas. Construccindecategoraspara unavariables,ndice,escala,etc. Accesoalosdatos:discusindeltipoy naturalezadeldato.Estrategiasde aproximacin.Construccindeguas noestructuradasosemiestructuradas paraentrevistas,observacin, preparacindetextos,documentoso materialaudiovisual. Inventariodecasosotiposdecasos: comunidades,situaciones, documentos,encuentros,etc.Sus particularidadesydiferencias.

Criteriosparala seleccindecasos, muestreo.

Definicintericaydelimitacin empricadeluniverso. Especificacindelasunidadesde anlisisylasunidadesde observacin.Unidades individuales:personas, documentos,leyes,episodios. Unidadesagregadasnaturalesy construidas:hogares,escuelas, organismos,distritos,cohortes. Muestreoestadsticoyno estadstico.

Seleccindecasosutilizandorasgos degrupos,personas,definidos tericamentecomoadecuadosalos propsitosdelestudio(muestreo intencional)yseleccintericaalo largodetodoeltrabajodecampo duranteelcualsevanperfilandolos rasgosdelosmismos(muestreo terico).

Enlasegundaronda,lossupuestosparadigmticosylateorageneralsehacenexplcitos para contrastarlos con la seleccin de conceptos y proposiciones derivados de la teora sustantiva.Porqu?Porquelametodologasesustentaenelparadigmaylateorageneral; stos establecen las posibilidades de eleccin de una metodologa o mtodos especficos. Discutiremosestetemaenelsegundocaptulo.Enlretomaremosconmayordetallelaidea deteoraydescribiremoslosmtodosenfuncindesussupuestostericos. Enlatercerarondadeldiseodeunainvestigacin,teoraymtodosdebensermirados bajolalupadetrescuestionesbsicasdelainvestigacinsocial.Primero,culeselrecorte delarealidadquepostulalateoraydesdequperspectivaseloaborda?Estodefineelnivel deanlisismacrosocial;eldelasociedad;omicrosocial;eldelaspersonas,ylasunidadesde anlisis, agregadas o individuales. Se plantean tambin aqu las relaciones entre los niveles macroymicrosocialysusimplicacionesmetodolgicas.Segundo,apartirdeesadecisin,el investigador debe preguntarse tambin si su objetivo de investigacin est orientado al anlisis de la estructura social o de la accin social, en cuyo caso deber establecer si su definicintericadeestructurasocialescompatibleconlateoraexplicativapropuestaylos instrumentos de medicin y observacin seleccionados. Tercero, cul es su visin del funcionamientodelasociedadylosocial?,quesloqueexplicalosfenmenoshumanos?El ordensocialquenosprecedeyalcualnosadaptamos,olosagentessociales,individualesy autnomos que construyen cotidianamente la sociedad. Los elementos de esta triloga que estnimbricadosentresserndiscutidosenelcaptulotercero. En sntesis, el eje del primer captulo es la bsqueda de teoras orientadas para la formulacindelosobjetivosdelainvestigacin;eldelsegundo,eselvinculoteora,objetivos

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ymtodosyeldeltercero,lasteorasylosmtodosmacroymicrosociales.Losejemplosde diferentes investigaciones sern intercalados en el texto de cada captulo. Un ejemplo de construccin de marco terico donde se utiliza una metodologa cualitativa puede encontrarse en Freidin (2000). Un ejemplo semejante, con una metodologa cuantitativa ha sidodesarrolladoenSautu(2001),peronospareciredundanterepetirlaexplicacinenesta publicacin.Ensulugar,propondremosunesquemaprcticoparaconstruirunmarcoterico apartirdelasntesisbibliogrfica. En el Anexo hemos clasificado los diseos de investigacin en funcin de las metodologascualitativasocuantitativasquelossustentanydelaclasededatosqueutilizan.

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CAPTULOI Formulacindelobjetivodeinvestigacin1
Lasfuentesdeinspiracin En esta parte describiremos el procedimiento que se lleva a cabo en la prctica para formular un objetivo de investigacin cientfica a partir de un tema o problema que se ha planteado el equipo de investigacin2. Discutiremos aqu cmo se lleva a cabo la bsqueda bibliogrfica y su sistematizacin con el propsito de situar el tema sociohistricamente, construir el marco terico y derivar de l los objetivos del estudio y la definicin espacio temporalenlacuallossucesosoprocesostienenlugar.Enelsegundocaptuloretomaremos el tema del marco terico para vincularlo con la estrategia metodolgica cuantitativa o cualitativayconlosmtodosqueseutilizarnenelcontextodeldiseodelainvestigacin. Antes de describir cmo se arma el objetivo de investigacin recordaremos lo ya sealado en la introduccin: las denominadas etapas del diseo no constituyen procedimientos aislados y secuenciales, sino que son procedimientos superpuestos, por lo que el presente captulo describe la primera ronda para la formulacin de los objetivos, el marco terico y la seleccin metodolgica. Las subsiguientes rondas son tratadas en los captulossegundoytercero. El primer paso para la definicin del objetivo de la investigacin es discutir el contexto sociohistrico en el cual suponemos que el proceso, fenmeno o suceso tiene lugar. Las preguntas son: de qu se trata?, quines suponemos que estn involucrados?, cul es la naturaleza de esos quines: son entidades reales, son comunidades, etc.?, cul es la situacin, lugar o entorno en que tiene lugar o dnde estn localizadas las entidades que suponemosestnimplicadas? Estas preguntas se responden leyendo diarios y hablando con personas que son protagonistasobservadoresoquetieneninformacin,esdecir,informantesclaves.Loslibros histricosodeinformacingeneralsontambindeutilidad.Amedidaqueavanzamosenla definicin del contexto sociohistrico, o descripcin situacional3 del tema o problema de nuestrointers,incorporamosbibliografaacadmica(artculosylibrostericoseinformesde investigacionesempricasacadmicas). Ladescripcindelcontextosocio,histrico,geogrfico(alaquedenominamostambin descripcinsituacional)consisteendefinircmo,dndeycundotienelugarelproceso,en quconsisteyquinesestninvolucrados.Notodasesascuestionespuedenserrespondidas deinmediatoenestadescripcinsituacional,perosiaquellasquepermitencomenzarasituar nuestroobjetivodeinvestigacin(entiempoyespacio)yrecortarlohaciendounaabstraccin delcontextomayor. El segundo paso es definir los trminos claves de nuestro estudio, para lo cual la bsqueda de bibliografa constituye la herramienta central. Esos trminos claves eventualmentesernlosconceptostericosqueseincorporarnalobjetivodeinvestigaciny a la conceptualizacin de la poblacin o universo de estudio, la cual en esta etapa inicial tambinesabstractay,porlotanto,terica. Esconvenientellevaracabolecturascondospropsitos:lalecturageneralinformativa sobreeltemaylaformadeabordarloylalecturapormenorizadaquedalugaralfichadodel material. La lectura general nos ubica en el mundo de los que han escrito sobre el tema de nuestrointers.Elresumendelartculoolaintroduccinallibrogeneralmenteessuficiente paraconocerlosparmetrosbsicossobreloscualesestconstruidoelargumentodelautor. Muchas de estas lecturas sern eventualmente descartables pero momentneamente nos resultan tiles para saber quin es quin en el tema de nuestro inters. Es conveniente

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tambincomenzararealizarelmapeo,aunqueseamental,delascitasbibliogrficascruzadas ydelosreferenteslocalesyextranjeros. La lectura general cumple adems con la funcin de establecer el rea disciplinaria dentro de la cual se desea, o parece conveniente, ubicar la investigacin. ste es un punto crucialporqueunavezestablecidaelreadisciplinariaestoafectarlaslecturasposteriores. Elreadisciplinariaserefiereaejestemticosdentrodeunadisciplina(staesunarama o divisin) del conocimiento. La divisin entre ciencias sociales, por un lado y exactas y naturales;porelotro,lasclasificasegnsuobjetivodeestudio.Aunqueexistenpreferencias metodolgicas,stenoesuncriteriosuficientededemarcacin.Paraalgunosautoressiloes, peroestepuntoescontroversial.Cadaciencia,asuvez,estcompuestapordisciplinas;por ejemplo: dentro de las ciencias sociales se encuentran la economa, sociologa, poltica, psicologa,etc.Existeunagransuperposicindeejestemticosentreellas;lomismosucede conlasexactasynaturales,porejemplo:gentica,etologa,etc. Dentrode cadadisciplina,latradicin eninvestigacinhadadolugarareas temticas disciplinariasdefinidasporsuobjetivodeestudio;aqu,enestenivelespecfico,sexistegran superposicinentretemaymtodospredominantes. El rea disciplinaria y el mapeo (listado) de autores y bibliografa inicial, dentro de esa rea acota los mrgenes de bsqueda bibliogrfica especializada o en profundidad. Aunque stapuedecomenzar,ydehechocomienza,casisimultneamenteconlaslecturasgenerales, sus fines y procedimientos son diferentes. Ellas permitirn definir el marco terico y seleccionar la metodologa una vez que se haya realizado una seleccin orientada de la bibliografaespecializada. La seleccin de la bibliografa especializada es una etapa crucial en la elaboracin del proyecto;enparticular,laformulacindelosobjetivos.Primero,permitehacerunlistadode los principales autores, de las teoras generales y marcos tericos especficos en un tema determinado.Segundo,comoveremos,sepuedenidentificarlosconceptosysusdefiniciones; la comparacin de definiciones nos ayuda a comprender mejor la teora y las relaciones, asociaciones y contenidos. Por ejemplo: qu diferencia hay entre conciencia de clase e identificacin de clase, o con el darse cuenta (class awarerness)? Tercero, se puede establecer el vnculo entre objetivos y metodologa predominante en la prctica de la investigacin. Revisinbibliogrficaespecializada Elfichadoyresumendelabibliografaespecializadadebeconsignar,paracadaobra,los objetivos especficos del estudio y los conceptos y proposiciones tericas (identificadas por autores y obras) que los sustentan. No es necesario copiar, aunque s leer, todos los conceptos; es suficiente con indicar en nuestra ficha la ubicacin de las definiciones y los contenidos del artculo o libro. S es muy importante establecer cmo se relacionan los conceptosentres;estopermiteconocerquelementosprivilegiaelautorycmoabordael tema(quenosotrosconocemosempricamenteatravsdeladescripcindelasituacin).Los conceptos y proposiciones articulados desembocan en la construccin del objetivo de investigacin.Estaconstruccinesunaabstraccinmodeladadeladescripcindelasituacin. Notodalabibliografaespecializadaserfinalmenteutilizadapornosotros.Silabsquedayel fichadohansidosistemticosnosencontraremosconunconjuntodefichasquecontienenun resumendemarcostericosydeobjetivosdeinvestigacin.Debemosprocederaseleccionar exclusivamenteaquellosquerespondenanuestrointers,alainvestigacinquenosocupao quepensamosespertinenterealizar. Delltimoconjuntodetrabajosesconvenienteelegirunoodoscomobsicos,analizar su estructura lgica y reformularlos utilizando el resto de los trabajos. Este producto es nuestromarcoterico,delcualderivaremoslosobjetivosdelainvestigacin;paraconstruirlo

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nos apoyamos en esas fichas bibliogrficas, a las que definimos como las ms pertinentes. Entreellas,comoyadijimos,seleccionamosunaodoscomobsicas(cuadro1.1.). Cuadro1.1.Guaparalaconstruccindelmarcoterico
1. 2. Seleccionelabibliografasobrelacualapoyarsumarcoterico. Transformeloscontenidossustantivosdecadaartculoolibroenoraciones(proposiciones)enlas cualessepostulan:descripcionesdesucesosoprocesos,relacionesentreconceptos,condiciones bajolascualeslossucesosoprocesostienenlugarosonmodificados,etc. Identifique las poblaciones acerca de las cuales se habla y su ubicacin espaciotemporal. Verifiquesisepostulanrelacionesdiferentesparasubsegmentosdeesaspoblaciones. Propongaunesquemaunificadorargumentativo.Distingaetapasenlaargumentacin:puntode partidayfinal,eintermedias Ubiqueenelesquemaunificadorlosconceptosysealeelpapelquejueganenelargumento. Complete con nueva bibliografa los conceptos y proposiciones que, en su argumentacin. no pudieronservinculadosentres. Cambieelesquemaunificadorargumentativotodaslasvecesqueseanecesario.

3. 4. 5. 6. 7.

Elprimerpasoesidentificarenesostextoslosconceptosclave. Segundo,determinar a qu rasgos de un fenmeno o secuencia y/o aspectos de un proceso ellos se refieren; identificarelfenmenooprocesoyredactarloenformadeoraciones.Tercero,utilizandoel mtododeductivo(verKlimovsky&Hidalgo,1998:cap.5),vincularlasproposicionesentresi. Cuarto, determinar los huecos en el argumento (o las inconsistencias), y completarlos con proposicionesquesurjandelabibliografacomplementaria.Quinto,marcarenelargumento losconceptosysealarlosvnculosquesepostulanentreellos,asaber:i)espartedeuntodo, ii)esconsecuencia;antecedenteocoetneo,iii)seoponenocomplementan,etc.Sexto,enel esquemaanteriorreemplazarlosconceptosporsusdefinicionesyevaluarcrticamente. En la revisin de la bibliografa especializada tambin debe realizarse un pequeo resumendelametodologaquelosautoresutilizaron.Aestaalturanointeresanlosaspectos puntualesdelprocedimientosinoque esnecesarioconsignar:i.lametodologayelmtodo quesedicehanutilizado4;ii.Lossupuestosconloscualessejustificalaeleccindelmtodo (no siempre se consignan); iii. las fuentes de datos o los instrumentos de recoleccin; iv. la delimitacinespaciotemporaldelestudio.Anotarenlafichasilosautoresbrindandetallesde procedimiento. Ascomolaconstruccindelmarcotericoylosobjetivosserealizautilizandounaodos investigacionescomoejes,susmetodologastambinsernunejeposiblealrededordelcual construirnuestrapropuestametodolgica. Cuestionesdelaprctica Cuando el investigador no tiene mucha experiencia en la elaboracin de proyectos, le conviene comenzar leyendo revistas extranjeras con referato porque en ellas los propios editoresestablecenlospatronesdepublicacin.Estospatronesconsistenenlaespecificacin delformato ycontenidosdeinformacinqueelautordebe proporcionarensusartculos,a saber: breve referencia a los antecedentes de otras investigaciones; conceptos y proposicionestericas;fuentesdedatosymtodos.Acontinuacin,seincorporaelanlisisy lasconclusiones.Losequiposdeinvestigacinconexperienciaentrenanasusmiembrosenla redaccindeartculosyenlaresolucindelospuntosantesmencionados. Supongamosquedeseamosodebemosutilizarinvestigacionesnopublicadasoeditadas sinreferato,entonces,antesdebemosevaluarlas.Losproblemasmsfrecuentesalosquea vecesdebemosenfrentarnosson: 1. No son investigaciones propiamente dichas; son ensayos o investigaciones bibliogrficas ilustradascondatosempricos.Raravezestostiposdeestudionossirvenenlabsqueda

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debibliografaespecializada,perolosbuenosensayospuedensermuytilesenlaprimera rondadeelaboracindelproyecto. 2. Enalgunosestudios,loquesedenominadescripcindelasituaciny/oelmarcoterico consumeprcticamentetodoelespacioescrito.Setrata,enrealidad,dedescripcionesdel estadodelarteentendidoenunsentidomuyamplio,esdecir,noreferidasalejetemtico del estudio sino al rea disciplinaria o subdisciplinaria (por ejemplo; todo lo referido al empleo). Es muy til en su carcter panormico, ya que permite seleccionar de all elementosparaconstruirelpropioejetemtico.Muchasvecessirvetambinparaelaborar la descripcin de la situacin. Debe ponerse especial cuidado en no imitar este tipo de trabajos. 3. Elautordefineconceptostericosyobjetivosqueluegosediluyenodesaparecendurante la realizacin del estudio. Hay que aislar los objetivos cumplidos y los conceptos efectivamenteusadosyreescribirennuestrofichadoloquerealmentesehizo. 4. Elmarcotericoplanteatemasqueluegosepierdenonosevesuconexinconelresto del diseo; lo mismo puede pasar con la propuesta metodolgica. Si, no obstante, el estudioestilparanosotros,tenemosqueredefinirloparausarlo. Losobjetivosdeinvestigacin Lacondicindelobjetivoesquesederivedelateorayseafactibledeserdesarrolladoa lo largo de una metodologa. Teoraobjetivosmetodologa deben estar articulados entre s. Las teoras tienen implicaciones metodolgicas; por lo tanto, resulta imprescindible tenerlas encuentaenelmomentodeevaluarnuestroobjetivodeinvestigacin.Ellassondimensiones generales que trascienden las teoraso posiciones epistemolgicas especficas, aunque cada teora especfica o posicin tericometodolgica asume o adhiere explcitamente a posicionesencadaunadeellas. Como lo mencionamos en la Introduccin, esas dimensiones o principales temas del debate terico actual giran alrededor de la definicin de lo siguiente: primero, el enfoque macro y microsocial de la realidad social, las relaciones entre ambos y las implicaciones metodolgicas;segundo,laconstruccindelobjetivofocalizadoenelestudiodelaestructura social o la accin social; tercero, la cuestin del rol que se le asigna al orden social y/o a la agenciaenlaexplicacindelarealidadsocial5. Vinculadasaestastrescuestionestericasbsicas,enlaformulacindelosobjetivosde investigacin se incorpora, adems, la perspectiva espaciotemporal que tiene como consecuencia que los temas sean discutidos en su dimensin de corte transversal o longitudinal. Adems, en los modelos tericos se halla implicada la concepcin de la causalidad en la cual se sustenta el objetivo de investigacin, las definiciones y conceptualizaciones propias de cada rea disciplinaria y sus modos de ver los fenmenos sociales.Estosltimosaparecenexplicitadosensusteorassustantivas6. Cuadro1.2.Formulacindelobjetivodeinvestigacin
1. Destaqueenelmarcotericolosconceptosysusdefiniciones. 2. Sealelasproposicionesenlascualessepostulanvnculososeexplicaelpapeldelosconceptos parainvestigarundeterminadofenmeno,situacinoproceso. 3. Transforme las proposiciones en preguntas que potencialmente puedan ser respondidas observandolarealidadque,enelcontextodesumarcoterico,esdefinidacomoemprica. 4. Enlosestudiosquedanlugarametodologascuantitativasenuncienproposicionesqueconecten variables y postule las condiciones en las cuales tales relaciones tendrn lugar (ms all de si su objetivoesdescribiroprobarhiptesis). 5. En las investigaciones cualitativas, seale las ideas y definiciones bsicas sobre las cuales se apoyarelestudioylosconceptossensibilizadoresclavessobreloscualesconstruirsusdatos.

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Lascuestionesantesmencionadasaparecenreflejadasenlosobjetivosdeinvestigacin porqueellassonelementosconstitutivosalrededordeloscualesseconstruyenlasteoras,es decir, hacen al ncleo temtico que trata la teora y a la perspectiva desde la cual se la plantea. Ellas no son excluyentes, sinoque se superponen entre s. Aunque todo el captulo tercero est dedicado a discutir estas cuestiones tericas, adelantaremos una definicin de cadaunadeellasenrelacinalaformulacindelosobjetivosdeinvestigacin. Las instituciones sociales, los procesos globales e histricos, las sociedades globales consideradas como parte de un universo social, el desarrollo econmico y el cambio tecnolgico, etc., son ncleos temticos abordados por las teoras macrosociales. Las relacionessocialesdentrodeunainstitucinespecfica,ladivisinsocialdefuncionesystatus, laconstruccindesignificadosylosmodosdecomportarse,sontemaspropiosdelasteoras planteadas a nivel meso y microsocial. Estos y otros temas se asignan a uno u otro tipo de teora ms por convencin que por profunda conviccin ya que, como veremos, los lmites entreambosnoestnclarosysesuperponendependiendoespecficamentedeltemaquese esttratando.Porejemplo,podemosafirmarqueelcambiotecnolgicoexplicaelcrecimiento econmico, lo cual sera tema de una teora macrosocial del cambio social. Tambin, para comprender cmo un pas crece debemos analizar a las empresas y su incorporacin de conocimientos(varecursoshumanos)einnovacionestecnolgicas.Estodemandarecurrira teorasmicrosocioeconmicasqueexpliquenelcomportamientodelasunidadeseconmicas enelcontextodeunaeconoma. Cuadro1.3.Lateoraenlaformulacindelobjetivodeinvestigacin Teorasqueplantean Orientacindelosobjetivos
Recortesdelarealidad Procesosmacrosociales Fenmenos,procesos microsociales Procesosmesosociales Focalizanlosocialen: Laestructurasocial Laaccinsocial Explicanlossucesos, fenmenos,procesos,en trminosde: Elordensocial Laagenciahumana Anlisiscomparativodecortetransversaldesociedades, instituciones,poblaciones.Estudioslongitudinales Anlisisdecreencias,valores,emociones,comportamientos, estrategiasdeinteraccindeunidadesindividuales. Anlisisorganizacionalydelfuncionamientoycambiodeunidades colectivas(hogares,firmas,escuelasylainteraccingrupal) Anlisisdepautasypatronesdecomportamientodelarealidad social(macroomicrosocial). Anlisisdelacreacindesignificados,construccindelarealidad social. Anlisisdelasnormas,cultura,superestructuracomotrascendiendo alaspersonas. Anlisisdelaculturaylasociedad,entantoproductosdela interaccindelaspersonas,desusorientacionesyrazones,desu creatividadyautonoma.

SInuestropropsitoescompararunasociedadoeconomalongitudinalmenteyobservar los procesos globales de cambio comparando, por ejemplo, distintos sectores econmicos (agriculturaversusindustriamanufacturera)enestecasounateoradeldesarrollotecnolgico sera la ms til para nuestra investigacin. Lo mismo pasara si deseramos comparar distintos pases. Si, en cambio, nos detenemos a estudiar por qu ciertas industrias se renuevan y otras no, sera apropiado recurrir a teoras microsociales, ya sea econmicas o sociolgicas,comopuedenserlasreferidasaloscomportamientosdeasuncinderiesgose innovacin, el clculo racional, etc.7. En sntesis, el enfoque macro o microsocial de nuestro objetivodeinvestigacindependerdenuestrointerstemticoydelrecortedelarealidad postuladoenlasteorasenlascualesnosapoyemos. La segunda cuestin terica, vinculada a la primera, que afectar la formulacin del objetivodeinvestigacin,esladistincinestructuraaccinsocial.Lasteorasdelaaccinson aquellas que consideran que el estudio de la accin humana es el ms importante, tal vez nico, objeto de la sociologa. En ellas, la accin, a diferencia de la conducta, contiene

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significadossubjetivosparaelactor(Marshall,1994:3).Lasinvestigacionesqueutilizanteoras delaaccinsocialcomoladeWeber,laFenomenologa,laHermenutica,elInteraccionismo Simblico o la Etnometodologa focalizan su objetivo de investigacin en la accin e interaccin social y sus significados subjetivos e interpretaciones. Se diferencian as de los estudios focalizados en la estructura social que se interesan en patrones recurrentes de comportamientoyeninterrelacionesentreelementosdelsistemasocial. Enlaprctica,existentemasointeresesqueestnfocalizadosenfenmenosoprocesos quepodemosdefinirtericamentecomopertenecientesal(dominio)realdelaaccinsocialo delaestructurasocial.O,dichoenotraforma,estamosinteresadosenesostemasapartirde nuestraidentificacinopreferenciaporunadeterminadaperspectivaterica.Porejemplo,si nuestrointersescomprenderlasideasoconcepcionesdesentidocomnacercadelamoral o la corrupcin, las teoras focalizadas en la construccin social de significados en la interaccinsocialresultanlasmsapropiadasanuestrospropsitos.Si,encambio,deseamos estudiar la institucionalizacin de la corrupcin es preferible focalizar en algn elemento estructuralynoenlabuenaomalavoluntaddelaspersonas. Como veremos en el captulo tercero, muchos objetivos de investigacin que utilizan metodologascuantitativasasignanalaestructurasocialunrolcrucialenlaexplicacindelas pautas de conductas o creencias o valores cuyo dominio es la accin social. La inclusin de variables estructurales independientes en un objetivo de investigacin implica asignarle a la estructurapoderexplicativo;estoseobservaenaquellosestudiosenloscualessepostulaun modelodeanlisiscausalenelquelasvariablesindependientessonrasgosdelasestructuras socialesenlascualessedesenvuelvenlaspersonas.Nonecesariamentedebeseras;tantoen estudioscuantitativoscomocualitativos,lainclusinderasgosdelaestructurapuedenojugar ese papel. Se las puede tener en cuenta, para seleccionar poblaciones que representan camposdeexperienciasvitalesdiferentes. El enfoque en la estructura social o en la accin social forma parte del objetivo de investigacin, aunque no siempre aparezca especificado al inicio. En el andamiaje terico metodolgicoquesostieneundiseodeinvestigacin,lasdiversasetapassearticulanentre s. El papel que juega cada elemento y etapa se deduce de la forma en que son tratados cuandoseefectivizaelestudio.Novalenlaspalabrassinoloshechos.Algunosinvestigadores puedensostenerquesuenfoqueesfenomenolgicopero,enlaejecucindelainvestigacin y,sobretodo,enelanlisisdelosdatos,explicanlosresultadosentrminosderasgosdela estructurasocial. Escrucialrecordarquelateoradaelencuadreatravsdelcualdefinimoslarealidadyla estudiamos. Para alguien como nosotros, que creemos que todo es teora, incluso que las metodologas son teorasque postulan reglas de procedimiento para producir conocimiento vlido(vlidoentrminosdelcontextoenquefueproducido),resultadifcilpensarqueunas teoras son mejores que otras en s mismas. Depende del tema y de su formulacin en trminosdeobjetivosdeinvestigacin.Lareglasobrelaquesiinsistimosconsisteenqueel objetivo debe estar definido dentro de los cnones del marco terico que el propio investigador postula. Esto es lo que permite a los otros, a los lectores crticos, a evaluar la realizacinyresultadosdeunainvestigacin8. Un tema terico que aparece vinculado a la estructura es la agencia humana. Ella es definida como la capacidad autnoma de actuar ms all de los condicionamientos que impone el sistema social, y es en este sentido que forma parte del dualismo agencia estructura, el cual asigna a esta ltima el papel de establecer lmites a las posibilidades de actuar autnomamente o, en una posicin ms dura, de fijar los mrgenes de libertad. La manera como la teora sociolgica incorporada a un estudio define estos temas impregnar loscontenidosdelosobjetivosdeinvestigacin.Losestudiosquesedefinenasmismoscomo mirandolosproblemasdesdelaperspectivadeel/losactor/essocialesenfatizanlanecesidad deincorporarlaagenciahumanaparacomprendernuestrarealidadsocial.

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Adiferenciadeladicotomaestructuraaccinsocialquepermitefocalizarelobjetivode estudio,ladicotomaagenciaestructuraseubicaeneldominiodelaexplicacin,delascausas o razones que dan cuenta de por qu las cosas son como postulamos que son. Aunque volveremossobreestetemaespertinenterecordaraquque,comoenelcasodelainclusin devariablesestructuralesdescriptomsarriba,elestudiopuedeestarfocalizadoenlaaccin social, por ejemplo en acciones polticas subjetivamente significativas, y en su explicacin dejar de lado la agencia humana, y enfatizar los elementos estructurales. Aunque parezca paradjico, es posible encontrar trabajos antropolgicos o sociolgicos en los cuales, por ejemplo,lasestrategiasdesupervivenciadeloshogaresseexplicanentrminosestructurales (la pobreza, el nmero de hijos, la desocupacin) y se pierde la enorme riqueza de comprendercmo,aunenlapeordelascircunstancias,laagenciahumanaestpresenteyes elmotordelcambio9.Unpocoexageradamenteestoescasimateriadecreenciasprofundas en la creatividad e independencia del ser humano. Posicin totalmente contraria a las de quienesreificanlarealidad(porejemplo,latasadeintersylosmovimientosdecapitales) comolaexplicacindelosdesvelosargentinos.Aunqueelinexorableinterscapitalistaexiste, formapartedelordensocialactualyestcristalizadoenlaestructurafinanciera,existenseres humanos cuya tica debe ser tambin estudiada ya que ellos son lderes sociales cuyas decisionesvoluntariascolectivasafectanlavidadesuscompatriotas.Siloslderessocialesque se supone representan al Estado, es decir al colectivo social, asumen que la estructura es inexorable, que no puede ser influenciada, es poco lo que se puede hacer para cambiar el curso de los sucesos histricos. En otros pases verdaderamente capitalistas los agentes sociales que constituyen el Estado influyen sobre las decisiones econmicas porque comienzan por definir como no tica la especulacin, el no pago de impuestos, la concentracin monoplica, o las transferencias de capitales orientadas a desestabilizar la economadeunpas,aligualquecondenanellavadodedinerodelnarcotrfico10. La autonoma creativa y cambiante del agente humano plantea la necesidad de pensar por qu las sociedades no se disgregan y qu mantiene juntas a las personas. Es el orden socialque,comoveremos,algunossostienenqueeslaconcienciacolectivamoralbasadaen creenciasyvalores(Durkheim);paraotroseselautointersdelaautopreservacin(Spencer) o el uso del poder, la presin econmica y la coercin legal (Marx). La definicin del orden socialestpresentetambinenlaformulacindelosobjetivosdeinvestigacinenestudios sobrecontrolsocial,elcambiosocial(porejemplo,lasconsecuenciasdelaurbanizacin),ylos movimientos migratorios, generalmente planteados al nivel societal; se encuentra tambin presente en las investigaciones que tratan de entender cmo opera el orden social en el desarrollode,porejemplo,lasactividadesdelictivas(robos,crmenes,estafas,vaciamientode empresas, especulacin, etc.). Decidir en forma predeterminada cmo combinar en un objetivodeinvestigacin lasdimensionestericasdescriptasesprcticamenteimposible.Si, en cambio, podernos observar en la prctica que los estudios macrosociales focalizan su inters en cuestiones estructurales y que recurren al orden social para explicarlos. O que el estudiodelmicrocosmoshaceusodelasteorasquesefocalizanenlaaccindelaspersonas yquelointerpretanentrminosdelaagenciahumana.Peroestasnosonreglasrgidas.Cada investigacinesunacreacinparalacuallateoraofreceloselementosacombinar.
Notas: 1 La primera versin de este captulo recibi los comentarios de L. Bernstein, G. Foa y R. Elbert, alumnos de Metodologa de la Investigacin I, Carrera de Sociologa, Facultad de Ciencias Sociales, U.13.A., primer cuatrimestrede2000. 2Recordemosqueelpropsitodeunestudiopuedeservariado;estosignificadecidirquinsereldestinatariode lainvestigacin.Enestedocumentosolonosreferiremosaestudiosacadmicos.Lainvestigacinparaempresas o para disear programas sociales tiene sus propias reglas, aunque deben respetar algunos de los requisitos tericosmetodolgicosmnimosdiscutidosenestelibro. 3Ladenominacindescripcinsituacionaldaideadelainclusindetemasactuales,loscualestambinsonsocio histricos.

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4 Introducimos aqu el trmino paradigma como la orientacin general de una disciplina o rea temtica constituida por supuestos ontolgicos, epistemolgicos, axiolgicos y metodolgicos. Las metodologas se derivandelosparadigmasypostulanlosprincipiosdeaplicacinenlaproduccindeconocimientocientfico.Los mtodos son procedimientos, pautas de descubrimiento que se apoyan en las metodologas y en las teoras sustantivasdecadadisciplina(vercaptulo11). 5Algunosautoresplantean,comoveremos,ladicotomaexplicativaestructurasocial/agenciahumana. 6 La teora sustantiva es la que trata especficamente un tema. Por ejemplo: los ancianos no son un objetivode investigacin. El anlisis de la reduccin de la capacidad de acumulacin econmica de los ancianos; la autodesvalorizacin del anciano; el trabajo informal de los ancianos: etc.; son objetivos propuestos desde la economa,lapsicologaolasociologa. 7 Las teoras sobre la contribucin del cambio tecnolgico a la explicacin del desarrollo econmico son macrosociales.ElestudiodeKatz(1967)dondemidilacontribucinrelativadelcambiotcnicoyelcrecimiento delcapitaleneldesarrollomanufactureroargentinotambinesmacrosocial.Encambio,suestudiosobrecmo las empresas producen cambios tcnicos es microsocial (Castao, Katz & Navajas, 1986) al igual que la investigacin sobre las orientaciones hacia el cambio tecnolgico entre empresarios argentinos (Sautu & Wainerman,1972). 8Ladiferenciacrucialentreunainvestigacincientficayunensayoesquelaprimeraselapuedecriticarymostrar susfallaseinconsistencias,ysealarloserroresdediversoorigen.Unensayoseaceptaosedeja,secomparteno nolasopinionesdesu/sautor/es. 9Freidin(1998)ensuanlisisdelestudiodemujeresmigrantesdestacaelejemplodeNormaquefrenteatodaslas adversidadesllevaadelanteasufamilia. 10Lainvestigacinsocial,ensuma,noesasptica,nilasocialniladelascienciasnaturalesyexactas.Podramos imaginarnos a la Gran Bretaa de la Segunda Guerra Mundial admitiendo esos comportamientos de sus ciudadanos!

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CAPTULOII Eldiseodeunainvestigacin:teora,objetivosymtodos
El relevamiento bibliogrfico y la consulta con expertos llevados a cabo en la primera rondalepermitenalinvestigadorcomenzaratrabajareneldiseodesuinvestigacin.ste consisteenlaplanificacindelosprocedimientosnecesariospararesponderatrespreguntas: primero, desde qu perspectiva terica se abordar el citado tema?; segundo, qu metodologaseutilizarparaproducirlaevidenciaemprica?;tercero,culserlaestrategia de anlisis? Estas tres grandes preguntas tienen una relacin jerrquica; la primera es la fundamentalyaquecondicionademaneraexplcitaoimplcitaalasotrasdos1.Laterceraes la consecuencia de las decisiones tomadas en las anteriores etapas. La bsqueda de la consistencia lgica entre las respuestas a estas tres preguntas es la tarea central de lo que denominamosdiseoencienciassociales. Elusodeltrminodiseorequieredeunadefinicinparadiferenciarlodeotrostrminos relacionados,comosonlasdeparadigma,metodologa,mtodos,instrumentosytcnicasde investigacin. La nuestra no ser una discusin erudita en la cual se presenten diversas conceptualizaciones de estos trminos. Adoptaremos, en cambio, aqullas que se ubiquen prximasalaprcticadelainvestigacin,esdecir,queconstituyanunaguacuandodebamos tomardecisionesenlarealizacindeunainvestigacinconcreta. Eldiseoesunprotocoloenelcualseespecificanlastareasquedemandarlaejecucin de una investigacin; con un propsito, el objetivo del estudio, el diseo combina teora, metodologa y tcnicas. El cuadro 2.1 despliega las etapas tpicas de un diseo de investigacin. Este captulo se centrar en lo que denominamos la segunda ronda de trabajo para elaborarlastresprimerasetapasdeundiseo.Ellasson:laconstruccindeunmarcoterico; ladeduccindeobjetivosapartirdeesemarcoylaeleccindeunametodologaquearticule teora y objetivos para la produccin de la evidencia emprica. En el prximo captulo retomaremoslamismadiscusinacercadelateoraylosobjetivosdeinvestigacinapartir deldebateentrelosenfoquestericosmacroymicrosociales;lainvestigacindelaestructura ylaaccinsocial,enfocadosdesdeelordensocialodesdelaagenciahumana. Lasetapasdeundiseo Elprocedimientopasoapasoquesediagramaparallevaracabounainvestigacinesun arte en la toma de decisiones, algunas de las cuales son tericas y tienen un alto nivel de abstraccin y otras son eminentemente tcnicas y prcticas. Podramos tambin definir el diseocomounconjuntoarticuladodedecisionesepistemolgicas,tericas,metodolgicasy tcnicas. Suestructurabsicaestconstituidaporlastresgrandesetapasmencionadasaliniciode estecaptulo:elmarcotericoquepermitirlaexplicitacindelobjetivodeinvestigacin;los mtodos para producir la evidencia emprica y la estrategia de anlisis. Cada una de estas grandes etapas en su definicin y posterior realizacin contiene elementos epistemolgicos, tericos y metodolgicos que dan lugar a la construccin de tcnicas. Tomemos una investigacin,porejemplo,sobrelaintencindevotopolticoenlasprximaselecciones.En ellaseasumensupuestostericosquenosiempreaparecenformuladosenformaexplcita.En general, se encuentran vinculados al estilo de hacer investigacin, el cual es conocido y compartido por los que se autoidentifican con ese particular estilo. Este fenmeno se encuentraentodaslasdisciplinas.

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Etapas

Cuadro2.1.Etapastpicasdeundiseodeinvestigacin Tareasadesarrollar
Definirsufinalidad i. Acadmica ii. Diagnstico,diseoyevaluacindeprogramas iii. Marketing,publicidad 2. Establecerlosrecursosdisponiblesycostos:losmrgenesdeeleccin sonmayoresenlainvestigacinacadmicaqueenlaaplicada.Los recursoslimitanlasdecisionesacercadeldiseo. 1. Definirculesson:i.lasorientaciones paradigmticasdelgrupoque investigue;ii.Lasteorasgeneralesqueimpregnansupensamiento; iii.Enfuncindeesasorientacionesylosrecursosdisponiblesacotar laseleccindeteorassustantivas(cuadro2.3) 2. Contenidosdelmarcoterico:i.Supuestosasumidoscomo verdaderos;ii.Definirlosconceptos,proposiciones,hiptesis;iii. Modelosexplcitosoimplcitosacercadelasrelacionesentre conceptospostuladosenlasproposiciones;vnculosentredos conceptossensibilizadores;papeldelosconceptosenladefinicinde laproblemticaainvestigar;iv.Hiptesisobservacionalesparala seleccindelapoblacin,casos,construccindeinstrumentos, definicindelabaseemprica. 1. Objetivogeneral:debeabarcarlosespecficos 2. Objetivosespecficos:despliegaelcontenidodelmarcoterico;debe cumplirlasiguientecondicin;todolodiscutidoenelmarcoterico debeestarreflejadoenlosobjetivosespecficos.Todoslosobjetivos especficosdebenserderivadosdelmarcoterico. Eleccindeunmtodoque,apartirdelosobjetivos,permitaresolverlas cuestionestericasyempricasqueseenuncianenlassiguientesetapas. 1. Definicindelapoblacintericamentepertinentealosobjetivos. 2. Descripcindelabaseemprica. 3. Criteriosparalaseleccindeloscasos;muestreodeunidades. 1. Encuestas,guasdeentrevista,deobservacin,planillasoestrategias empricasdeacercamientoalarealidad.Pretest;informantesclaves. 2. Construccindelabaseempricadedatoscuantitativosycualitativos. 1. Codificacin,construccindelamatrizestadsticadeplanillas, sistematizacinmanualocomputarizadadedatoscualitativos. 2. Cuadros,estadsticas,resmenes,tipologas,patrones. 3. Descripcindeasociaciones,pautasestadsticas,patrones, constelaciones,vnculos,situaciones. 4. Enunciacindeproposicionesempricas,construccinempricade conceptos. 5. Propuestadearticulacionesdeproposicionesydeconceptos. 6. Inferenciasdelasimplicacionestericasdelasconclusiones. 1.

Temaoproblemaa investigar Culeselintersque tienesuinvestigacin? Culessonlas orientacionesvalorativas delgrupodetrabajo?

Perspectivaterica

Objetivosdela investigacin

Metodologa Contextohistrico geogrfico Construccindelos instrumentosde observacin,medicin

Anlisissistematizaciny conclusiones

Ennuestroejemplodeestudioelectoral,elprimersupuestoqueesnecesarioasumires que la intencin de voto predice la conducta; segundo, que la intencin de voto tiene una ciertaestabilidadcomopredictoradelaconductaefectiva,porloquecuntomscortaesla distancia temporalentrelamedicin delaintencinylaconducta,mayorserlacapacidad predictivadelaprimera.Algunosestudiosincorporantambincomosupuestotericoquela intencindevotoesunaexpresindepreferenciaporunpartidopolticoeindicadordelas actitudespolticas.Sinembargo,estetipodeestudionodiscutelarelacinentreactitudesy conductasointencionesdeconductay,porsupuesto,noseadentraentemasvinculadoscon la validez de las mediciones. En ellos se dan por vlidos los supuestos conductistas. Estos

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estudiossonvlidosytilesyaquehanmostradoqueencontextossociohistricosestables sonbuenospredictoresdelosresultadoselectorales. Enelejemploanterioryenotrosestudiossimilares,existeunaconcepcinempiricistade larealidad,enlaqueseutilizanconceptosyproposicionestericasconductistas,porlocualla metodologaelegidasercuantitativa.Comoveremosmsadelanteconejemplos,lamayora son investigaciones microsociales que utilizan variables y unidades de anlisis individuales. Cuando se cruzan estas variables con otros atributos de las mismas unidades individuales, comolaedadylaclasesocial,esposiblereconstruirapartirdeallprocesosmacrosociales.Es decir,apartirdelaagregacindeunidadesindividualessereconstruyenprocesosquetienen lugarenelniveldelasociedad(vercaptuloIII). Muchos mbitos acadmicos no aceptan los diseos elaborados sobre la base de supuestostericosimplcitos.Siutilizamoscomoreferenciaestndarlaspublicacionesdelas grandes revistas internacionales, encontraremos que son muy precisas en el formato aceptable de una investigacin. Sus indicaciones a los autores involucran prcticas consensuadas que han creado sus propias reglas de procedimiento, modos de razonar y, lo queesmsimportante,mtodosparalaproduccindeconocimientosque,ensusvariantes, pueden ser legtimamente considerados como formando parte del conjunto de los mtodos cientficos,o,siseprefiere,comoguardandovnculosconelmtodocientfico12. Laconstruccindelmarcoterico Laconstruccindelmarcotericodeunainvestigacinconstituyelaprimeragranetapa deundiseo.Puedetransformarseenunatrampacuandoselaconfundeconlaelaboracin delestadodelarteenundeterminadotema.Ypuedeseruncalvario,yaquerequiererevisar, evaluarysintetizarelconocimientoproducidoporotrosparaconstruirelpuntodepartidadel propioestudio. Estaeslaetapadelarevisinbibliogrfica.Laclavedelxitoesseleccionarunasensatay actualizada,nonecesariamenteexhaustiva,enunsentidoamplio,bibliografa.Enelcaptulo primerodiscutimosestetemaparavincularloconlaformulacindelobjetivodeinvestigacin. Enelpresentelodiscutiremosenrelacinalaconstruccindelmarcoterico. La idea de teora o de qu es la teora cuando se la define en el contexto de una investigacin, impregna la totalidad del diseo, incluyendo obviamente la construccin del marcotericoylossupuestostericosquesostienenlautilizacindemodelosestadsticoso unaestrategiacualitativadeanlisis13. La construccin del marco terico engloba una serie de ideas y concepciones, algunas explcitas, otras implcitas, que a los efectos prcticos podramos dividir en tres grandes conjuntos:i.lasideasacercadelconocimientomismoycmoproducirlovlidamente;ii.las concepciones generales de la sociedad y lo social; y finalmente, iii. aquellos conceptos ms acotados que se refieren al contenido sustantivo mismo del tema o problema investigado. Estostreselementosestnpresentesentodaslasinvestigaciones,aunquelaimportanciaque cadaestilodetrabajoleimprimaacadaunodependerdeltemamismoydelosmtodoscon loscualesseabordarelmundoemprico. Elprimerconjuntodeideasconstituyeloquesedenominaparadigma;elsegundoest formadoporlasteorasgeneralesdelasociedadyelcambiosocial;finalmenteelterceroesla teorasustantivaqueenfocasuintersenunaspectootemamsacotado. Paradigmas, teora general, y teora sustantiva tienen su importancia en la formulacin delobjetivodeinvestigacin.Comoveremos,lasinvestigacionescualitativassedetienenms en la discusin del paradigma y de los principios que sustentan su posicin metodolgica, mientras que en las investigaciones cuantitativas el mayor nfasis se encuentra en la teora sustantiva de la cual se derivan las proposiciones o conceptos incorporados al objetivo de investigacin. Existen, adems, estilos de hacer investigacin propios de los diferentes

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mbitos acadmicos. Refirindose al anlisis cultural, tpico mtodo cualitativo, Smith (1998:6) destaca que los socilogos europeos como Habermas o Bourdieu con frecuencia hacen referencia a problemas filosficos o toman prestadas ideas de la lingstica o de la esttica, mientras que el trabajo acadmico de los norteamericanos es ms acotado en su enfoque,mscauto,msprecisoensusformulacionesymenosvisionarioensusdiagnsticos. Los tres componentes, paradigma, teora general y teora sustantiva, condicionan a travs de la formulacin del objetivo las orientaciones metodolgicas y el mtodo que es tericamentepertinenteutilizarenundiseodeterminado(cuadro0.1.). Paradigmasymetodologas En el contexto de un diseo, qu son los paradigmas?, en qu se diferencian de la teora,losmtodos,losdatos,olosmodelosdeanlisis? Elinvestigadorprofesional,aqulparaquienlainvestigacinyladocenciasonsumodo devida,suactividadprincipal,usualmenteincorporalosprincipiosquedefinenlosparadigmas como parte de su vida cotidiana, aun cuando no reflexione sobre s mismo/a y su tarea. En cambio,lareflexinprofundayladiscusinepistemolgicaymetodolgicaquedaenmanos de los especialistas. La conciencia sobre un tema no significa que ste constituya el ncleo principaldelapreocupacin.Silosfsicosylosbilogossecuestionaranpermanentementelos sustentosepistemolgicosdeldiseodesusexperimentos,probablementemuchosnoharan investigacin. El paradigma es la orientacin general de una disciplina, el modo de orientarse y mirar aquello que la propia disciplina ha definido como su contenido temtico sustantivo. En las ciencias sociales conviven varios paradigmas que compiten en su modo de comprender sus disciplinas y sus problemas; esto lleva inclusive a discutir el contenido temtico de cada disciplina y sus respectivas competencias. Si tenemos en cuenta que la primera tarea de un diseo de investigacin es la formulacin del problema o tema a investigar, veremos que el paradigmaenelcualseubicaelestudioinfluyeenformadecisivasobreladefinicindeesos objetivosysuorientacinmetodolgica. Adems del paradigma, en la formulacin del objetivo interviene la teora general que, implcita o explcitamente, involucra una visin del mundo y su naturaleza, el lugar que las personasocupanenl,yelrangodeposiblesrelacionesentreeltodoylaspartes.Paradigma yteorageneralguanlasconcepcionesacercadelanaturalezadelarealidad,porlotanto,las decisionesrelativasaloquepuedeonoserinvestigadoacercadeella. Lossupuestossobrelosqueseapoyaelsistemadecreenciasbsicasqueprovienendel paradigmaalcualadhieren(Guba&Lincoln,1994:107)respondenalassiguientespreguntas. Primero,culeslanaturalezayformadelarealidadyqusepuedeconoceracercadeella?, la realidad es objetiva y separable del investigador o es subjetiva y mltiple (supuestos ontolgicos)? Segundo, es posible establecer distancia con el objeto y los actores estudiados?O,porelcontrario,lainteraccinentreambosylamutuainfluenciadebenser, ellasmismas,partedelainvestigacin?Laconcepcindelarealidadycmoellaoperaestn vinculadasalossupuestosacercadelvnculoentreelconocedoryloqueserconocido.Sise asume que la realidad es real, entonces esto implicar un cierto detachment (distancia) entreelinvestigadoryloqueserelobjetodelainvestigacin(supuestosepistemolgicos). Tercero, es posible desprenderse de los propios valores, de las ideas de bien y mal, de lo justooinjusto,denuestrasideasprofundasacercadeloquedeseamosparanosotrosypara losotros?(supuestoaxiolgico14)Cuarto,culserlaestrategiatericometodolgicadela investigacin?,culessernlosejessobrelosqueseconstruirelandamiajequepermitir producirlaevidenciaquerespondaaesosobjetivos?Involucradosenestepuntotenemosla concepcin de la causalidad, la utilizacin de procedimientos deductivos, inductivos o abductivos;elpapeldelateorageneralysustantiva(vinculadaaltemadeinvestigacin)enel

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diseodelestudio;ladefinicinydelimitacindelcontextosociohistrico;losproblemasde generalidad, validez y confiabilidad; y los modelos de anlisis (supuestos metodolgicos) (Creswell,1994:5). Las concepciones e ideas contenidas en un paradigma y los supuestos implcitos o explcitosconstituyenelmarcodentrodelcualseconstruirel/losobjetivo/sdeinvestigacin y se llevar a cabo su diseo, el cual consiste en todas las etapas y procedimientos que permitenllevaracabounestudioenelmarcodeunaestrategiatericometodolgica(cuadro 2.2.).Entrminosdelaprctica,elobjetivodelainvestigacindependerdelparadigma,la teorageneral,losconceptosyproposicionestericassustantivasylametodologaque,como dijimos, estn vinculados entre s, aunque no siempre dichos vnculos se establezcan de maneraexplcita15. Elinvestigador,quetrabajaenun marcoinstitucional,tieneasudisposicinpaquetes, conjuntosdetemas,quesupropiacomunidaddereferenciadefinecomorelevantesyvlidos. Eslapropiacomunidadacadmicalaquedefineloscontenidostemticosyelmendeteoras ymetodologasapropiadasaesoscontenidosdisciplinarios.Losinvestigadoressereconocen entresyestablecenvnculosconotrasinstitucionesycentros,secitanycriticaneinclusive, cuentan con sus propios rganos de difusin y encuentro. En el seno de estos conjuntos humanos,existe,porlogeneralcoincidenciaparadigmtica,preferenciasporciertostemasy teoras, por ende, metodologas. En los grupos de investigacin muy consolidados institucionalmente, el espacio para la triangulacin paradigmtica depende mucho de los temasquesetrabajenydelacompatibilidadentredistintosparadigmas.Loquessucede,y cada vez con mayor frecuencia, es la aceptacin de la legitimidad de otros paradigmas y la posibilidad de tomar prestados elementos de ellos. Por ejemplo, la perspectiva del actor es unodeloscomponentesdelparadigmaconstructivista/interpretativistaquegozadelamayor preferencia de los postpositivistas cuando deciden combinar mtodos, por ejemplo, encuestasconentrevistas. Cuadro2.2.Paradigmas
Paradigma: orientacin general de una disciplina, modo de orlentarse y mirar aquello que la propia disciplinahadefinidocomosucontenidotemticosustantivo.Enlascienciassocialesconvivenvarios paradigmasquecompitenensumododecomprendersusdisciplinasysusproblemas. Lascreenciasbsicasqueconstituyenunparadigmason: 1. 2. Supuestos ontolgicos: Cul es la naturaleza de la realidad y qu se puedeconocer acerca de ella?Larealidadesobjetivayseparabledelinvestigadoroessubjetivaymltiple? Supuestos epistemolgicos: Es posible establecer distancia con el objeto y los actores estudiados?Oporelcontrario,lainteraccinentreambosylamutuainfluenciadebenserellas mismaspartedelainvestigacin?Siseasumequelarealidadesrealentoncesestoimplicaruna ciertadistanciaentreelinvestigadoryloqueserelobjetodelainvestigacin. Supuestos axiolgicos: Es posible desprenderse de los propios valores, de las ideas de bien y mal,delojustooinjusto,denuestrasideasprofundasacercadeloquedeseamosparanosotrosy paralosotros?Denoserlo,qupapeljueganenelprocesodeconocimiento?(reflexividad). Supuestos metodolgicos: Cul ser la estrategia tericometodolgica de la investigacin? Cules sern los ejes sobre los cuales se construir el andamiaje que permitir producir la evidencia que responda a los objetivos? Tener en cuenta: la concepcin de la causalidad: la utilizacin de procedimientos deductivos, inductivos o abductivos; el papel de la teora en el diseo del estudio: la definicin y delimitacin del contexto sociohistrico; los problemas de generalidad,validezyconfiabilidad;ylosmodelosdeanlisis.

3.

4.

No todo es acuerdo y tolerancia. Los autores que no estn de acuerdo acerca de la posibilidad de triangular paradigmas asumen que existe, o que no existe, una realidad real; quelainvestigacinesobjetivaylibredevalores,oqueessubjetivayvalorativa.Ensntesis, no visualizan la forma de compatibilizar estas posiciones (Guba & Lincoln, 1994). Por otro lado,particularmenteaquellosentrenadosenlasmetodologascuantitativasqueadhierenal

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paradigma postpositivista pueden llegar a aceptar que la realidad es una construccin subjetivaeintersubjetivayquelaasepciavalorativaesunimposibleynoobstanteutilizaruna metodologacuantitativa.Probablementeestosedebaaqueelinvestigadorobviaenelcurso de su trabajo esas cuestiones y se concentra en resolver los problemas que le impone la implementacindelametodologaelegida. Lateorasocial Eltrminoteorasocialenglobalasideasacercadelosocialydelanaturalezadelosocial enlasociedadmodernaypostmoderna;deallqueestrictamentedeberamospensarqueno slo incluye la teora sociolgica, sino tambin teoras vinculadas a ella como son algunos grandestpicosdelateorapoltica,delanlisisculturalydelapsicologasocialsociolgica.La dificultadparaestablecercriteriosdedemarcacinresideenquelosociallosabarcaatodos y stos se encuentran no slo relacionados sino tambin superpuestos por sus orgenes y desarrolloscomunes16.Lafilosofa,lateorasociolgicaylateoraeconmicaaparecen con frecuenciafusionadasenunamismaperspectivaterica,construidaalrededordeunautoro escuelacomoson,porejemplo,MarxoWeber. Las teoras, de acuerdo a los diccionarios, son sistemas de ideas acerca de cmo el mundofunciona,quevanmsalldeloquesepuedeobservaromedir;deallquelateora siempre tiene un status hipottico. En niveles altos de abstraccin, la designacin de teora socialcomnmenteseaplicaateorasmsgeneralesdelasociedad17(cuadro2.3). Cuadro2.3.Tiposdeteorayrutasdelprocesodeductivoenlainvestigacinemprica
Nivelde abstraccin Mayor Amplituddelosfenmenos/procesos MenorMayor Supuestosparadigmticos Teorasgeneralesde:sociedad, cambio,interaccin,accinsocial Conceptos, proposiciones, pautasy regularidades Tasas,ndices, escalasypatrones Observaciones Teorassustantivas disciplinarias Orientacionesconceptualesgenerales

Menor Medicin, observacin

Evidenciahistrica,indiciosy emergentes

Fuente:AdaptadodeTurner(1991). Nota:lasflechasindicanposiblesrutasalprocesodeductivoysusvnculosconelniveldela medicinydelaobservacin. La concepcin ms restrictiva de teora la define como el conjunto de proposiciones lgicamente interrelacionadas del cual se derivan (siguen) implicaciones que se usan para explicaralgunosfenmenos.Implcitosencadateoraexisteunaseriedesupuestosacercade

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la naturaleza de las cosas que subyacen a las preguntas que nos hacemos y la clase de respuestas a las que arribamos como resultado de esas preguntas. Esto es designado como paradigmaoperspectivaterica(Johnson,1997:296/297). Para cumplir con los requisitos que impone un diseo de investigacin y en particular para formular sus objetivos, la idea de teora que pragmticamente pudimos adoptar tiene diversoscontenidos: Primero,proposicionesoconjuntosdeproposicionesacercadecmoyporqusucesosy procesostienenlugareneltiempoyelespaciosocialyculessonlasconexionesentreellas. Segundo, proposiciones tericas especficas a clases de sucesos y procesos que, en su formulacincontienenimbricadalateorageneralacercadelosocialhistrico. Tercero, como partes constitutivas de teoras generales, separables mediante un esfuerzo de abstraccin, las proposiciones o conjuntos de proposiciones mencionadas en el primer punto son, de manera implcita o explcita, afirmaciones con contenidos epistemolgicos;esdecir,implicanasumirlossupuestosparadigmticosdelateorageneral delacualformanparteoconlaquesehallanvinculadas. Cuarto,atravsdelaprctica,aceptamosconjuntosdeproposicionesenloscualesnose especificaelnexoconlateorageneral.Lareflexinsobreescuelasoestilosdellevaracabo investigacionesofrecenindiciosacercadedichosnexos. Quinto, las proposiciones tericas que denominaremos sustantivas, especficas a una parte de la realidad social (recortada mediante un esfuerzo de abstraccin), constituyen el andamiajedesdeelcualseformularnlosobjetivosespecficosyseabordareldiseodela investigacin. Sexto,elparadigmaylateorageneraldelacuallateorasustantivaformapartecumplen en el diseo el papel crucial de: i. guiar la eleccin de la metodologa y de los mtodos apropiados al objetivo de la investigacin; ii. definir y delimitar lo que constituye el mundo emprico y lo que es observable; iii. guiar las decisiones acerca de cmo observar, medir, construirindicioseindicadores,esdecir,acercadequesevidenciaempricaenelcontexto deundeterminadodiseo;iv.finalmente,delosmodelosvlidosparasistematizaryanalizar datos. Elmarcotericocomoetapainicialdeundiseodeinvestigacinadquierediversos(no infinitos)formatosycumpleconvariasfunciones.Elformatodelmarcotericoestvinculado fundamentalmenteconelcontenidodelosobjetivosgeneralyespecficosdeinvestigaciny eltipodemetodologaqueseproponeutilizar. Los estudios cuyos objetivos de investigacin dan lugar a metodologas cuantitativas deben contener imprescindiblemente varios elementos que luego servirn para disear los procedimientosdemedicinylossubsiguientesdeldiseo.Ellosson: Primero,losconceptostericosquedarnlugaraladefinicindelasvariables. Segundo,elmodeloconelquesepostulanlasrelacionesentredichasvariables.Involucra adems establecer las condiciones y circunstancias en las cuales las relaciones postuladas tendrn lugar o no; as como las relaciones potencialmente condicionales. El modelo de causalidaddebeaparecerexplicitadoyjustificadoenelmarcoterico. Tercero,elrecorteespaciotemporaldeluniversotericoenelcualelmodelodeanlisis tienelugaroseproducenlasrelacionesentrelasvariablesseleccionadas. Cuarto,lateoraobservacionalenlacualseapoyanlasdefinicionesoperacionalesdelas variables. El formato de un marco terico de una investigacin cuantitativa puede estar verbalizadoperodebeserfactibledesertransformadoenproposicionesdeduciblesentres, entrelascualesseencuentranlashiptesis. Elformatodeunmarcotericoquedarlugaraunainvestigacincualitativaestmenos formalizado.Paracomenzar,elnfasisencuestionesepistemolgicasesmayor;ascomolas definicionesdelostrminostericosmsabstractos,comosonlaconstruccinintersubjetiva de significados y de la realidad social, la consideracin del lenguaje verbal y gestual como

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portador de significados y como elemento constitutivo de la accin social. La concepcin misma de la sociedad diferencia a las teoras utilizadas en los estudios cualitativos de los usuales en investigaciones cuantitativas. El nfasis esta puesto en las prcticas sociales cotidianas en las que transcurren los sucesos sociales; mucho menos interesan aspectos parcialesdeconductasuorientacioneseideascomopuedeserelvotoelectoral.Entodocaso, siesteltimotemaseinvestiga,sercomopartedemltiplesfenmenosquetienenlugaren un mismo mbito o espacio social18. Ms adelante, retomaremos los enfoques generales de las teoras que, en la prctica de la investigacin, aparecen asociadas a las metodologas cualitativas,comosonelInteraccionismoSimblico,laEtnometodologiayelAnlisisCultural. Los trminos tericos generales en la investigacin cualitativa son ubicuos, pueden ser incorporadosadiversostemasdecontenidossustantivosymbitosdiferentes:unacrcel,un hospital,unaescuela,etc. Adems de la orientacin que se enraiza en el paradigma y la perspectiva terica, el marco terico de una investigacin cualitativa tambin incorpora conceptos sensibilizadores tilesparaconstruirelproyectocomoson,porejemplo,elestigma,lavictimizacin,elorden negociado y la identidad social. Algunos de estos conceptos son generales; otros son especficosdelreatemtica,aunqueavecesseconfundenentressegnelusoqueseles asigne en cada estudio. Su papel es ofrecer un sentido de direccin o marco de referencia para formular, en forma general o provisoria, los objetivos de investigacin y ordenar la construccin de la evidencia emprica. Las funciones del marco terico aparecen en gran medidacontenidasensuformato.Comoposicinepistemolgicageneraldesentidocomnel marcotericogobiernaaldiseoydesdeallatodalainvestigacin.Ademsdeproveerde los elementos antes descriptos en el formato, el marco terico gua la delimitacin del universo y la formulacin de los criterios de muestreo (investigacin cuantitativa) o para la seleccindeloscasos(investigacincualitativa). Aunqueelformatodeunmarcotericoestmuyimpregnadoporlasprcticasusuales; en cada disciplina existen elementos que no deben ser incorporados al marco terico ni confundidosconeste,asaber: Primero,elestadodelartenoesunmarcoterico.Generalmenteseloencuentraenlas AnnualReviewsoencompilacionescuyopropsitoesmostrarelestadodelconocimiento enuntema,reaosubreadisciplinaria.Undetalledetodoloqueseestinvestigandosobre familiaenArgentinaoelextranjeronoesunmareoterico;esuninventariosobreestudios sobrelainstitucinfamiliar.Enalgunosformulariosdesolicituddebecasosubsidiossepiden resmenes del estado del arte a los efectos de ubicar el propio tema en trminos de la fronteradelconocimiento. Segundo,noconstituyenunmarcotericolasfrmulasdelasecuacionesquecondensan lasrelacionesentrevariablescontenidasenlasproposicionestericas.Lasecuacionessonel espejodelasrelacionestericasvistasenelplanoobservacional,esdecirdelamedicin. Tercero, el marco terico no es la justificacin de la relevancia histrica, poltica, institucionaldelproblemadeinvestigacin,nidelpotencialusodesusresultados.Estohaceal cumplimientodemetasinstitucionalesdelosorganismosoinstitutosenloscualessellevana cabolosestudios,olasdeaquellosquelosfinancian. Cuarto,elmarcotericonoeslahistoriadeunfenmeno;porejemplo,deloqueest sucediendo con la desocupacin en la Argentina; de los incrementos en la incidencia de la pobreza, o de las tasas de crecimiento de los precios agrcolas. El marco terico est constituido por los procesos o modelos que se postula que dan cuenta de los citados fenmenos. Quinto, las teoras generales de la sociedad y del cambio social constituyen un marco referencialenelcualconstruirelmarcotericodeunestudio,peronosonelmarcoterico de una investigacin, el cual siempre debe ser especifico, acotado y dirigido al objetivo de investigacin. Las formulaciones muy abstractas dan lugar a anlisis tericos puros o a

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ensayos,perodifcilmentesirvenparaguiarenformaprecisalabsquedadedatos,excepto cuandoselosusaconfinesilustrativosynodeproduccindelaevidenciaemprica. Sexto, las reflexiones personales acerca de la naturaleza humana o el mundo, aunque muyiluminadoras,noconstituyenunmarcotericodeunainvestigacin. Qu es un marco terico en el contexto de una investigacin? Una gua para una investigacin. Mtodospurosycombinados As como podemos decir que en reglas generales una investigacin se encuadra en un paradigma dominante, que puede estar articulado o complementado con aportes provenientes de otros paradigmas, los mtodos cada vez menos se utilizan en forma pura. Existenmodospredominantesque,enalgunaetapadesuelaboracinydesarrollo,recibenel aportedeotrosmtodos. Losparadigmasaparecenasociadosconmetodologas;elPositivismoyPostpositivismo con la metodologa cuantitativa; y el Constructivismo, naturalista e interpretativo, con la metodologa cualitativa. Para algunos autores el postpositivismo tambin podra asociarse con metodologas cualitativas (Creswell, 1994:4). La idea de que existen dos tradiciones, la cuantitativaylacualitativa,conestilosdeinvestigacinmuydisparesperoquecompartenuna lgicadelainferencia,haganadoadeptosenlaltimadcada,particularmenteentreaquellos ms preocupados por el diseo de la investigacin que por cuestiones ontolgicas o epistemolgicas (King, Keohane & Verba, 1994: cap. 1). Muchos investigadores influyentes han afirmado que las diferencias entre los dos paradigmas (cuantitativo y cualitativo) han desaparecido y que no son tan grandes como lo han retratado los puristas (Tashakkori & Teddlie, 1998:11). Esta posicin es compatible con la idea que sostiene el papel preponderantedelobjetivodelainvestigacin,siendotodaslasdemscuestionesresueltasa partirdel. Lamuletillaenestelibroesque,encualquierinvestigacin,losobjetivossontraducidos en preguntas de investigacin (los objetivos especficos), las cuales han sido derivadas de la teora;esdecir,sonconstruccionestericasalrededordeuntemaoproblema.Esaspreguntas llevan implcitas una postura paradigmtica y tambin un mtodo de investigacin. En el marco de esta posicin es posible articular y compatibilizar objetivos especficos que se respondenconmtodosasociadosalasmetodologascuantitativaocualitativa.Esdecir,que latriangulacinocombinacindemetodologasesposibleenelniveldelaconstruccindelos objetivos,lacualrepetirnos,esunaconstruccintericayseimplementaenlaseleccinde losmtodos. Mtodos de investigacin y metodologa se utilizan frecuentemente como intercambiables,peropreferimosdiferenciarlos.Lametodologaeselestudiodelosmtodos, desdesusfundamentosepistemolgicoshastalosproblemasdemedicin(Vogt,1999:175). Lametodologaesunaramadelalgicaqueseocupadelaaplicacin delosprincipiosde razonamiento a la investigacin cientfica y filosfica. La metodologa es un sistema de mtodos en una ciencia particular: el mtodo es un modo de hacer, un procedimiento, generalmente regular y ordenado (Websters, 198O:894895). La metodologa discute los fundamentosepistemolgicosdelconocimiento,elpapeldelosvalores,laideadecausalidad, elpapeldelateoraysuvinculacinconloemprico,ladefinicinyvalidezoaceptabilidaddel recorte de la realidad, el uso y el papel que juegan la deduccin e induccin, cuestiones de verificacin y falsacin, y los contenidos y alcances de la explicacin e interpretacin. No menos importante, tambin trata cuestiones como el papel del investigador, en general sus orientacionesculturalesyespecialmentesusvalores,suinteraccinconlosagentessociales,y lasdiferenciasysuperposicionesentrelosnivelesmacroymicrosociales(cuadro2.4.).

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Los mtodos o modos de procedimiento son una serie de pasos que el investigador sigueenelprocesodeproducirunacontribucinalconocimiento.Diesing,aquienpertenece estadefinicin,prefieredenominaralosmtodospautasdedescubrimientoporqueensu librotrataconelprocesocompletodeinvestigacin,elprocesocompletodedescubrimiento odecrearodesarrollarconocimientoynosolamentesuverificacin(1972:1). Metodologasymtodosseentrecruzan,aunquenoenformaazarosa.Lasdenominadas metodologas cuantitativas se caracterizan por hacer un uso extensivo del mtodo experimental y por encuesta, y de tcnicas estadsticas de anlisis; mientras que las cualitativas privilegian entre otros los estudios de caso basados en entrevistas no estructuradas,laobservacin,lanarrativayelanlisisdeldiscurso. Cuadro2.4.Metodologaymtodos
La metodologa es una rama de la lgica que se ocupa de la aplicacin de los principios de razonamiento a la investigacin cientfica y filosfica. Es un sistema de mtodos en una ciencia particular;elmtodoesunmododehacer,unprocedimiento,generalmenteregularyordenado. Lametodologadiscutelosfundamentosepistemolgicosdelconocimiento;elpapeldelosvalores;la idea de causalidad; el papel de la teora y su vinculacin con lo emprico; la definicin y validez o aceptabilidad del recorte de la realidad; el uso y el papel que juegan la deduccin e induccin; cuestionesdeverificacinyfalsacinyloscontenidosyalcancesdelaexplicacineinterpretacin.No menos importante, tambin trata cuestiones como el papel del investigador, en general sus orientaciones culturales y especialmente sus valores, su interaccin con los agentes sociales, y las diferenciasysuperposicionesentrelosnivelesmacroymicrosociales.Lametodologaseapoyasobre losparadigmas. Losmtodosomodosdeprocedimientosonunaseriedepasosqueelinvestigadorsigueenelproceso de producir una contribucin al conocimiento. Diesing (1972), a quien pertenece esta definicin, prefieredenominaralosmtodospautasdedescubrimiento.Losmtodosseapoyansobrelateora sustantivadecadadisciplina.

Ascomoelmtodobrindaelprocedimientogeneral,eldiseoespropiodecadaestudio. Enlsetomandecisionesacercadelaestrategiatericometodolgicaydelmtodoaseguir (el procedimiento) y las tcnicas apropiadas a ser aplicadas para concretar las etapas del procedimiento. En el desarrollo del diseo las tcnicas cruciales son aquellas destinadas a construir la evidencia (recoger datos, seleccionar fuentes, definir el universo, establecer los conceptossensibilizadoresenunestudiodecampooelaborarlosinstrumentosparamediren unaencuesta,etc.)ysistematizaryanalizaresosdatos(tcnicascualitativasocuantitativasde anlisis). Aunque entre las metodologas cuantitativa y cualitativa existen trasvasamientos de mtodos, en trminos generales al igual que las teoras, los diversos mtodos aparecen asociados a una u otra metodologa. Existe en la prctica una especializacin temtica alrededordelacualsehandesarrolladoteoras;omejordicho,lasteorashandadolugara unaseleccintemticaenladelimitacindeobjetivosdeinvestigacinyenlaenunciacinde criteriosderelevancia.Estaespecializacintemticaconstruidaalrededordecuerpostericos ha desarrollado estrategias de investigacin, modos o procedimientos lgicos que, como dijimos,denominamosmtodos. Enlaprctica,enlautilizacindeunmtodoserespetanconciertogradodelibertadlos presupuestos de la metodologa en la cual se encuadra. Este margen de maniobra es necesariopararesolvercomoyahemosdicho,losdosgrandesdesafosquecualquiermtodo impone:primero,transformarlaconjuncintema/problemayteoraenobjetivosypreguntas deinvestigacin;segundo,traducirlaspreguntasenprocedimientosparalaproduccindela evidenciaemprica19stasnosonobservacionesnimedicionesaisladas,sinoqueconstituyen unaconstruccinvinculadalgicaytericamenteconlosobjetivos20.

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Mtodosyevidenciaemprica La estructura del modelo de investigacin que discutimos en este libro asocia los mtodosalaproduccindelaevidenciaempricayeventualmenteasuanlisisyenunciado deconclusiones. El marco terico es una estructura deductiva; si su formato incluye la explicitacin de pruebas de hiptesis o est formulado como propuesta de contenido descriptivo y/o relacional,enambassituacionessederivandeunrazonamientotericodeductivo. Losprocedimientosparalaproduccindelaevidenciaempricaestncondicionadospor eseformatodelasproposicionestericasy/oconceptostericos.Lafuncindelosmtodos justamente es adecuar los principios generales de las orientaciones tericometodolgicas a losrequerimientosdelaproduccindelaevidenciaemprica.staasuvezestcondicionada porloquepodramosdenominarlabaseemprica,esdecirdedndeprovienenlainformacin olosdatosycmoesposibleaccederaellos.Enelapndiceincorporamosunresumendelos mtodosclasificadosencuantitativosycualitativosyconsignamosunabrevedescripcindela clasededatosdeloscualessenutren(Anexo). Losmtodoscuantitativoscompartenalgunascaractersticasqueesimportanteteneren cuenta cuando se los selecciona en funcin de los objetivos de investigacin. Este tema se aborda con mayor profundidad ms adelante. Para utilizar un mtodo cuantitativo es necesario conocer y recortar el universo y sus dimensiones espacio temporales. Tambin es necesario identificar a las unidades de anlisis que componen ese universo y seleccionar aspectosinterrelacionadosquesedenominanvariables.Unprocedimientoinicialquehacea la validez de la investigacin cuantitativa es la definicin explcita de los procedimientos de medicin de cada variable; es decir, su operacionalizacin; y adems sealar para cada variableelsistemadecategorasquepermitirclasificarlasunidadesqueeventualmentesean incorporadasalestudio. Los objetivos de investigacin que dan lugar a metodologas cuantitativas requieren la posibilidaddeconstruirunamatrizdedatos.Elmejorejemplosonloscensosdepoblacinen los cuales cada persona habitante de una jurisdiccin, perteneciente a un hogar, es una unidaddeanlisisquefiguraenlalneahorizontaldelamatriz;paracadaunidadseconsigna lacategoraovalorquelecorrespondeencadaunadelasvariablesincluidasenelcenso(las cualesseubicanverticalmente). Mediante cruces de variables, la matriz permite conocer los subconjuntos de unidades que poseen simultneamente dos o ms caractersticas correspondientes a dos o ms variables; por ejemplo los varones que son jvenes o que son viejos. Tambin es posible computarestadsticamentevalorespromediosdeunaomsvariablescombinadasoestimar elgradodeasociacinqueexisteentreellas. Las encuestas, al igual que los censos, dan lugar a matrices de datos cuantitativos y puedenporlotantosertratadasestadsticamente.Peroloscensosylasencuestasnosonlos nicosmtodoscuantitativosquedanlugaraunabaseempricaenlaformadematricesde datos. Elanlisisdecontenido,ensuversincuantitativa(Berelson,1952;Krippendorff,1990) permite transformar textos contenidos en documentos, novelas o peridicos, programas de radiosofilmsenunidadesdeanlisisydemedicin;asimismoesposibleasignarunvaloro categoraacadaunadeestasunidadesconstruidas,encadadimensinoaspectodelmaterial que juegan el papel de las variables. Por ejemplo, en la investigacin de Wainerman (1976) sobre el modo de tratamiento pronominal, se analizaron obras de teatro publicadas y representadas en tres momentos de la historia portea (1850, 1900, 1950). Cada escena y cadaintercambioverbalenlaobraconstituylaunidaddeanlisis;launidaddeobservacin fueronlasdadasdeintercambio.Lasvariablescaracterizanalosmiembrosdeladada,como porejemploelstatussocialdelosinterlocutores,lafamiliaridad,elgnero,yporsupuestola

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forma de tratarse vosvos, ustedusted y la asimtrica vosusted. La matriz de estos datos puedeserutilizadaparaconstruircuadroscruzandosusvariables. Cuadro2.5.Metodologascuantitativasycualitativas
Metodologacuantitativa La investigacin cuantitativa, cuyos modelos son la encuesta y el anlisis estadstico de datos secundarios, se apoya en el supuesto de que es posible y vlido abstraer aspectos tericamente relevantesdelarealidadparaanalizarlosensuconjuntoenbuscaderegularidades,deconstantes,que sostengan generalizaciones tericas. Cuando el inters del investigador se centra alrededor de dimensionesespecificasdelarealidad,comosonlaconcurrencia/noconcurrencia,elnmerodeaos de permanencia en el sistema escolar y la importancia de la educacin recibida para acceder a un empleo, corresponde plantear una investigacin cuantitativa. Asimismo, si se desea establecer si diferentestiposdepersonas,quehabitandistintoslugares,oqueprovienendediversasfamilias,son distintastambinensuniveldeeducacin,concurrenciaologroescolar;ocuandolasdimensionesson especficas y el nmero de unidades involucradas es grande, tambin en estos casos corresponde disearunainvestigacincuantitativa. Representatividadestadstica,operacionalizacin,regularidades!pautas,generalidad,sonideaspropias delametodologacuantitativa. Metodologacualitativa Lainvestigacincualitativa,cuyosmodelossonelmtodoetnogrficoyelanlisisdetextos,seapoya sobre:laideadelaunidaddelarealidaddeahqueseaholisticayenlafidelidadalaperspectivadelos actoresinvolucradosenesarealidad. Qu temas nos demandanla bsquedade una respuesta holstica que respete la perspectiva de los propiosactores?Aquellosestudiosquetratenconcolectivos(comoeselaula,laescuela)yenlosque sea necesario conocer cmo funciona el conjunto; los estudios en los cuales se intenta describir o explicar un proceso, donde la generacin, emergencia y cambio sean aspectos centrales para la comprensindeltemaainvestigar;losestudiosenloscualesellenguajeseaunaparteconstitutiva central del objetivo; y los anlisis donde la interaccin mutua entre actores, la construccin de significados y el contexto en el que actan forme parte del tema a investigar. Totalidad, tiempo, lenguaje,interaccin,interconexin.Sonideaspropiasdelasmetodologascualitativas.

Al igual que las obras de teatro es posible analizar historias clnicas de hospitales, diagnsticosmdicos,informesdeexpertos,odedocentes,etc.Parallevaracaboelanlisis de contenido es necesario que en el material textual o visual puedan ser identificadas unidadesdeanlisis:cadaprotocoloocasoporejemplo,cadafilm,oescenasdentrodelfilm, oartculosderevistaspublicadosenunadeterminadadisciplinaymediosdepublicacin. Una vez identificada la unidad de anlisis, es necesario que el material permita aislar aspectos y dimensiones que constituirn las variables del estudio. En una investigacin recientesobrelashistoriasclnicasdeniosdeescuelasprimariasqueconcurrenaunservicio de psicologa de la Universidad de Buenos Aires, las variables construidas permitieron categorizarconductasdelosniosyrasgosdesuambientefamiliar,utilizandocadahistoria como la unidad de anlisis (Sautu, Slapak, Cervone, Di Virgilio, Luzzi & Martnez Mendoza, 1999). Variablesyunidadesdeanlisis Cada uno de los ejemplos citados en el ttulo anterior se ajusta a los requisitos de la metodologacuantitativa,losqueaparecenresumidosenelcuadro2.6.Unavezformulados losobjetivos(generalyespecficos)losconceptoscontenidosenlashiptesisoproposiciones quelosconformandebensertransformadasenvariables,lasquepuedenserdefinidascomo aspectosodimensionesdelosfenmenosoprocesosestudiados.Algunostextosdiferencian entre variables y constructos, el primero se refiere a conceptos que poseen un referente directo observable, mientras los segundos son construcciones que denotan conceptos multidimensionales. Por ejemplo, la edad y el gnero segn las prcticas de la investigacin

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sontratadoscomovariables,podramosdecirsimplesodeobservacindirecta,aligualqueel logro educacional. En ellos, cuando enunciamos la definicin conceptual de la variable solo mencionamosunaspectosobresaliente,comoeseltiempotranscurridodesdeelnacimiento, lacategorizacinsexualquefiguraeneldocumentodeidentidadoeltiempoylosciclosde enseanzaaloscualessehaaccedido. Sipensamoslastresvariablesentodasucomplejidadveremosquenoexistenconceptos simplesounidimensionales.Elsentidodecadaunodeellosdependerdelateoraenlacual estninsertos.Eltiempovitalenelcualunohaestadosobrelatierrapuedeestarincorporado aunateorasobrelasgeneraciones,osobreeldeteriorofsico.Lavariabledenominadanivel deeducacinologroeducativocambiasusignificadoenelcontextodeunateora:noeslo mismosisediscuteladesigualdadsocialestructuralquesiseanalizaelpapeldelafamiliayla escuelaenelrendimientodelosniosoadolescentes. Conceptualizar entonces es formular el significado de las variables que emerge de la teora sustantiva que sostiene el marco terico. Es decir, conceptualizar es afirmar el significadoenuncontextotericoespecfico. Losdenominadosconstructossonaquellosconceptostericosconsideradoscomplejosy que no tienen un referente nico directo observable sino que deben ser abordados conceptualmente en su diversidad de dimensiones o facetas. Ejemplos clsicos son la inteligenciaylasclasessociales. Cuadro2.6Losrequisitosdeunainvestigacincuantitativa Respectode: Actividades
Definicintericayempricaqueestableceloslmitesentreloqueincluyey excluye.Definicinydescripcindelasunidadesquelocomponen. Seleccinde Unidadesqueson: unidades i. individuos. ii. colectivos,organizaciones,reasgeogrficas,instituciones,hogares,firmas iii. dadas,situaciones,intercambios. Muestreoaleatorioynoaleatorio. Transformaciones Tiposdevariables: delosobjetivos 1.Caracterizan: especficosen i. alasunidadesdeanlisis. variables ii. alagregadoocontextodelcuallaunidadformaparte. iii. apartes/subpartescomponentesdelainsercinestructural/societaldela unidad. 2.Statustericometodolgicodelrolasignadoenelmodelodeanlisis. i. dependiente/s. ii. independiente/s. iii. antecedente/s. iv. interviniente/s. Relaciones Simtricas: postuladas i. variablesseinfluencianmutuamente. i. sonconsecuenciascomplementariasdeidnticascausas/factores/procesos ii. Sondimensionesexpresionesdeunamismavariablecompleja. iii. Mantienenrelacionesfuncionales. Asimtricas: i. estmulo/respuesta. ii. disposicin/accin. iii. actitudes/conductas. iv. personalidad/orientaciones. v. atributos/disposiciones,acciones. vi. condicinnecesaria/consecuencia. vii. condicinsuficiente/consecuencia. Universo

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Existeacuerdoparaconsiderarquelainteligenciadelossereshumanosnoesunatributo unidimensional (no sabemos si es un atributo exclusivo de ellos), de all que sus mltiples expresiones sean observables a travs una de multiplicidad de indicadores. Conceptos y observables se han fusionado de tal manera que algunas investigaciones equiparan a la inteligenciaconsumedicinmedianteeltestdelIQ.(CoeficienteIntelectual)locualhadado lugaraenormescrticasacercadesuvalidezparaestudiarladespegadadelcontextohistrico culturalenelcuallostestshansidoelaborados. La clase social es sin duda otro concepto multidimensional y complejo que al igual que todoslosanterioresseinterpretaenelcontextodelateoraqueledioorigen.Pensarenla clasesocialexclusivamentecomounconstructointelectualestericamenteincompatiblecon lasteorasquepertenecenaltroncodelpensamientomarxistaoweberiano.Enelloslaclase socialtienetantaentidadcomolaedad,elgnerooelniveleducacional. Ninguno de los conceptos, simples o complejos, puede ser separado de su insercin terica,slotienensentidocuandoselosvinculaconlateora.Alamismadenominacin,por lo tanto, corresponden significados conceptuales diferentes, a veces diametralmente opuestos,cornoeselcasodelaclasesocial21. Lasvariablespertenecenaldominiodelateora,paraobservarlasomedirlasesnecesario encontrarunnexoconelplanoobservacional.Estenexosedenominadefinicinoperacional, la que est formulada en trminos de los procedimientos que permiten captar sus expresionesomanifestacionesexternas.Lapertenenciageneracionalsemideporelperiodo denacimientoqueindicaelmomentohistricoduranteelcuallaspersonashandesarrollado una actividad, o han gozado de las oportunidades que la sociedad les ofreca, por ejemplo posibilidades de acceder a la escuela, o familiaridad con las corrientes literarias predominantesenuntiempoylugar. Eltrminoconstructo,aligualqueelindicador,pertenecealplanoobservacional.Como yavimos,podrareservarseelsegundoparalosindicadoresmssimples,porejemplonmero de aos de escolaridad aprobados y el primero para los indicadores que requieren de la realizacindevariasoperaciones,porejemploelIQ.ounordenocategoradeclasesocial22. En este ejemplar utilizaremos la designacin nica de variables ya sea para aquellas asumidas conceptualmente como unidimensionales o para las consideradas multidimensionales.Enprimerlugarporquedesdelaperspectivatericanopodemospensar en un solo ejemplo de variables unidmensionales: no lo son ni la edad ni el gnero. Y en segundolugarporqueseeseltrminoconquesondesignadasentodaslaspublicaciones,de todaslasrevistasinternacionales. La cualidad de uni o multidimensional corresponde al plano o dominio de la operacionalizacin, no al de la teora. Ninguna teora sobre gnero sostendra que es unidimensional, aunque en la prctica s se lo mide de esa manera. Babbie (2001:121122) citando a Kaplan seala tres clases de cosas a ser medidas: observables directos como el color:observablesindirectoscomoelgnero,oregistrosdeaccionespasadascontenidosen un documento, o creaciones tericas que estn basadas en observaciones pero que no pueden observarse directa o indirectamente y aade considerar a los constructos como realessedenominareificacinesdecir,nosremitealplanodeladiscusinacercadeques la realidad y si la percepcin del color es ms real que el prejuicio o la clase social. Afortunadamente los investigadores no se plantean estas cuestiones en forma permanente durante el diseo de su investigacin. Adhieren consciente o inconscientemente al teorema deThomasquesostienequeloquelagenteconsiderarealesrealensusconsecuencias. Que una investigacin cuantitativa no se detenga a discutir en su versin escrita las cuestionesepistemolgicasquesostienensusprocedimientosmetodolgicosnosignificaque esa cuestin no est presente e impregne la totalidad del estudio, incluso aunque el investigadornoseaconscientedeellas23.

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Una tarea laboriosa de la segunda etapa del diseo es la definicin terica de las unidadesdeanlisis,suseleccinempricayladecisinacercadeculessernlosobservables quedefinitivamentesernmedidosparacadaunadelasvariablesincorporadasaldiseo.En elsutilpasodesdelaconceptualizacintericahacialaoperacionalizacinquedalugaraun indicador observable, el investigador hace una apuesta muy fuerte a la validez de sus mediciones. Implcita o explcitamente postula que existe un nexo terico y lgico entre los significadosconceptualesasignadosalavariableyelemergenteobservablequeseutilizaen sumedicin. Existen por lo menos dos mecanismos intelectuales que ayudan al investigador/a a resolver,porlomenosenparte,elproblemadelpasodesdeelplanoeminentementeterico de los objetivos y las variables hacia el plano emprico de la observacin. El primero, es justificarsudecisinhaciendousodelossupuestosepistemolgicosydelasteorasgenerales quesustentansuteorasustantiva;elsegundo,esrecurriralapropiateorasustantiva.Siel indicadoresunreflejodelavariableenunespejosepuedesostenerqueelconjuntodelos indicadoresreproduceenelplanoobservacionallasrelacionesquesepostulanenlateora. Queestasrelacionesefectivamentesecumplan,esdecirquelosdatosformenpatrones es parte de la etapa de produccin de la evidencia y anlisis de los datos. El modelo de relaciones de los indicadores tiene carcter hipottico al igual que el modelo terico de relaciones del cual se derivan. Si el investigador no est satisfecho/a con sus decisiones en estaetapadesuestudio,siemprepuedehablarentrminosmsempricosyreducirelnivel de abstraccin de sus definiciones tericas. La modestia intelectual es de gran ayuda; el concepto de clase social que utilizamos se adecua a nuestras posibilidades de medirla. Si nuestrosdatosprovienendecensosodeencuestasdehogaressabemosquelacalidaddela fuente,ylamedicindelosindicadoresacota,pornodecirlimita,elmargendeconclusiones tericasqueesvlidoinferir. Lamedicindelasvariablesestafectadaporeltipodeunidaddeanlisisincorporadaa la investigacin. La primera condicin elemental es que las unidades agregadas reales o construidas, como las organizaciones, o los distritos geogrficos, dan lugar a variables colectivas que califican a ese tipo de unidad; y viceversa, las variables individuales se correspondenconunidadesindividuales. En un mismo estudio es posible incorporar ambos tipos de unidades y por lo tanto de variables. Por lo general esto se hace en muchos estudios, por ejemplo un anlisis de la importanciadelafamiliaenelrendimientoescolardelosniosyjvenes.Enelcuestionario seincluyenlosindicadoresdevariablesreferidasalgrupofamiliarcomosonlascondiciones devida,nivelderiquezaeingresos,variablesreferidasalosmiembrosdelhogarcomoessu edad, gnero y nivel de educacin alcanzado (aos de escolaridad y ciclos completos, repeticin o abandono) y tipo de escuela, etc. Un objetivo del anlisis puede centrarse en discutir las relaciones entre variables a nivel de cada miembro de hogar, o de algunos miembrosdelhogar,porejemplolosniosde5a14aos;yotroobjetivopuedeserutilizaral hogarcomounidad,construirpatronesdecomportamientoescolar:porejemploaquellosen los cuales los miembros jvenes, nios y adolescentes, han concurrido regularmente a la escuela y alcanzado los objetivos formales de paso de ao segn la edad, y hogares que se distanciandeestepatrn.Enestecasolaunidaddeobservacin,esdecirdondesemide,esla personamientrasquelaunidaddeanlisiseselhogar. Laeleccindelaunidaddeanlisiscomoelrestodeldiseodependedelateoradela cual dedujimos nuestros objetivos de investigacin. Teoras y objetivos macrosociales requieren unidades de anlisis agregadas que son colectivos, aunque para su medicin recurramosaunidadesindividuales.Esteeselpuntodediscusinenelprximocaptulo.

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Enelcampoyenlostextos:losdatosenlainvestigacincualitativa La costumbre de separar el plano terico del emprico arraigada en la prctica de la investigacincuantitativaesdifcildereproducirexactamenteenlainvestigacincualitativa. Sus datos tienen la forma verbalizada descriptiva de ocurrencias o experiencias, relatos de sucesos del pasado, textos y narrativas, registro verbal de interacciones, filmes o videos; y datossimilares.Porsunaturalezaellossevanconstruyendojuntamenteconlaespecificacin de los significados y seleccin de los conceptos bsicos iniciales24. El argumento terico y la evidenciaemprica,teoraydatosseconstruyeninteractivamente(Maxwell,1996). En la investigacin cuantitativa la construccin del marco terico se apoya fundamentalmente en un proceso deductivo a partir de las proposiciones tericas que se extractande labibliografa.Elusodelainduccincorrespondealaetapadel anlisisdelos datos, durante la cual induccin y deduccin se combinan en la enunciacin de las conclusiones tericas25. En cambio en la investigacin cualitativa los datos se producen a partirdeunaspocasideasyconceptostericosbsicosgeneralesysustantivos,apoyadosen unaconsistenteargumentacinepistemolgica,loscualessevannutriendoamedidaquela investigacinavanza.Elrazonamientoinductivoestpresentedesdeeliniciodelproyecto,en el cual las observaciones de casos particulares, de instancias, o situaciones lleva a enunciar conceptos,ideas,ohiptesisqueasuvezguanlasubsecuentebsquedadedatos.Lamayor parte de las veces toma la forma de ideas generales que requieren ser profundizadas o clarificadas.EnlainvestigacindetrayectoriasdevidadeFreidin(1998)enlaetapainicialdel trabajo de campo aparecieron casos en los cuales las mujeres entrevistadas relataban experiencias infantiles en el servicio domstico como perodos en los cuales estuvieron al cuidadodeparientesoamigos.Lacomprensininicialdeestetipoderelacinsocialpudoser profundizadaamedidaqueserecogieronmstestimoniosenloscualesaparecirelatadoel mismotipodeexperiencia26. Nuestro empeo de enfatizar la necesidad de diferenciar la etapa del diseo que correspondealaconstruccintericadeaquellaenlacualseproducelaevidenciaemprica, noscreamsdeundilema.Recurriendoalostextosclsicosdemetodologaytcnicasdela investigacin social observamos que en los captulos donde se explican los mtodos cuantitativossediferenciandosplanos,eltericoylaobservacin;peroestosmismostextos en general ubican a la investigacin cualitativa en los captulos correspondientes a la observacin, aunque destacando sus diferentes enfoques tericos y paradigmas (ver por ejemploBabbie,2001).Enlostextosmsantiguosdeloscincuentaysesentalainvestigacin cualitativaaparecaentrelosestudiosexploratoriosoenelcaptulodetrabajodecampo27. Todo el diseo requiere de decisiones tericas, en la investigacin cuantitativa o cualitativa; por cuestiones eminentemente prcticas que se derivan de la necesidad de exponernuestrasdecisionesalpblico,lasordenamosenlaformadeetapasdeundiseo.En los hechos existe una gran superposicin, en la cual es necesario establecer un orden y control. Este orden, como decimos, es ms fcil de exponer cuando se discuten las investigacionescuantitativas;intentaremoshacerloconlascualitativas. Repasando, recordemos que los mtodos son procedimientos desarrollados en el contextodeenfoquestericosymetodolgicos.Elparadigma,lateorageneralylasustantiva (cuadro 0.1.). es decir el marco terico, al definir los objetivos simultneamente estn configurandolosrequisitosdelaorientacinmetodolgicacuantitativaocualitativa.Eneste marcosedesarrollanlosmtodos.Losmtodosseadecuanalasnecesidadesdeproduccin delaevidenciaemprica. No es que los datos dominen a los mtodos sino que los paradigmas y las teoras establecen reglas, requisitos, condicionamientos, para abordar la definicin de lo emprico. Los mtodos son las respuestas a esos planteos tericos y requisitos empricos. Es decir, el

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tipodenecesidaddeproduccindelaevidenciaempricatielosprocedimientoscontenidos enlosmtodos. Enelmarcodelosmtodossehandesarrolladoinstrumentos,tcnicas,programasque permiten producir o recoger efectivamente los datos, sistematizarlos y analizarlos. Son el cuestionario, las tcnicas de construccin de ndices y escalas y los modelos estadsticos de anlisis; la construccin de matrices de datos secundarios estadsticos o de anlisis de contenido. Son tambin las maneras de llevar a cabo el trabajo de campo, presencial, telefnico,porcorreooelectrnico;lastcnicasparaseleccionarlasmuestras,etc.Laetapa de instrumentacin requiere en forma permanente de decisiones tericas, de supuestos implcitosoexplcitos.Enlainvestigacincientficanoexistentareasmecnicas. Aligualqueenlainvestigacincuantitativa,lasmetodologascualitativassedefinenpor los paradigmas que las contienen y las teoras en las cuales se nutren. Las necesidades de produccin de evidencia emprica imponen tambin reglas, requisitos que son resueltos desarrollandomtodos. La tradicin en investigacin cuantitativa ha permitido arribar a un cierto acuerdo respectodelosmtodosysusdenominaciones(aunquenoestotal).Nosucedelomismocon lainvestigacincualitativaenlacuallasdenominacionesyclasificacionesdependenmuchode la orientacin terica de los autores. Los textos de Denzin & Lincoln (1994), de Miles & Huberman (1994) y Silverman (2000) entre otros ofrecen clasificaciones de mtodos e instrumentacindelapruebaquetrataremosderesumir.Loharemosconunavisinlocalista, pensandoenloquesellevaacaboennuestropasyconfineseminentementedidcticos.Es unaentremuchasotrasmanerasdeclasificar. Para comenzar recordaremos que las principales estrategias para producir datos en la investigacincualitativason,entrelasfuentesprimarias,laentrevistasemiestructuradayen profundidad,ylaobservacinparticipanteynoparticipante;y,entrelasfuentessecundarias, todotipode textoescrito,cartas,documentos,autobiografas,registros,poemas,novelas,y otras publicaciones. Los filmes, los videos y fotografas pueden ser fuentes secundarias accesiblesydisponiblesparalainvestigacinoelpropioinvestigadorpuedeproducirlascomo medidas no obstructivas en reemplazo o complementando, por ejemplo, las entrevistas u observacin28. Miles & Huberman (1994) reproducen dos sistemas clasificatorios de investigaciones cualitativas.LaprimerafuedesarrolladaporWolcott(citadoporMiles&Huberman1994)y diagramadacomounrbolenelcuallasracessonlaexperienciadevidacotidiana,sutronco se divide en tres grandes ramas, las dos principales representan a la entrevista y a la observacinnoparticipante,lacualsecontinaenunaramahaciaarriba,conlaobservacin participante. La tercer rama, menos gruesa que las anteriores, representa a estrategias de archivoqueincluyeanlisisdecontenido(enlaversincualitativa),historia,filosofaycrtica literaria. Cadaunadelasramasanterioresasuvezsesubdivideenotrasdemayoraltura,esdecir ms lejos del terreno emprico. Las estrategias que se apoyan en la entrevista incluyen la historiaoral,labiografaylainvestigacinperiodstica.Asuvezlasestrategiasqueseapoyan en la observacin destacan los mtodos propios de la Etnometodologa y la Fenomenologa comosusramasdemayoraltura.stasasuvezcolindanconelanlisisdeconversacinyel postestructuralismo respectivamente. La etnografia con varias subramas es otra de las subdivisionesquepartendeltroncodelasestrategiasobservacionales. ElrboldeWolcottnosmuestragrficamentecomounconjuntodemtodosqueenel plano terico, incluyendo aqu los supuestos paradigmticos, difieren en su abordaje y contenido sustantivo, a medida que se acercan al plano de la produccin de los datos comparten estrategias que permiten acceder al mundo emprico. Aunque los mtodos que correspondenalasramasyhojasmsaltasdelrbolsondistintosentresporsusenfoques tericos,temassustantivosyprocedimientosmetodolgicos,elloscompartenlaobservacin

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y/o la entrevista y el anlisis de textos como procedimientos para construir los datos, no obstante,sutratamientoespecficorecibelaimprontadelateoradelacualsederivaronlos objetivosdeinvestigacin. La clasificacin de Tesch tambin incluida en Miles & Huberman (1994) tiene una coberturamayor,subdividelosestudiosentresgrandescategoras:aquelloscentradosenel lenguaje, en patrones o regularidades, o en los significados de textos o acciones. Cada uno cubreunavariedaddetalladadeenfoquestericometodolgicos. Lasinvestigacionescentradasenellenguajeincluyenelanlisisdecontenidocualitativoy el anlisis del discurso, ambos interesados en los aspectos de la comunicacin, en tanto los mtodosbasadosenelanlisiscognitivo,elInteraccionismoSimblicoylaEtnometodologa danlugarainvestigacionescuyofocoesellenguajecomocreacincultural. Losdiversostiposdeestudiosetnogrficos,lateorafundamentada(groundedtheory),y los estudios emancipatorios y participativos (action research) son clasificados en el segundo conjunto, el de las investigaciones interesadas en la bsqueda y construccin social de patronesysistemasdecategorizacinsocial. Finalmente, la Fenomenologa, la Hermenutica y los estudios de caso de historias de vida pertenecen al tercer conjunto de la clasificacin de Tesch, su propsito es eminentementeinterpretativoyaqueproponelacomprensindelossignificadosdetextosy acciones. Tanto en una como en la otra clasificacin encontramos los rasgos comunes que caracterizanlainvestigacincualitativa. En primer lugar, todos los mtodos cualitativos son holsticos e intensivos; tratan de captarelnudocentral(core),loselementosclavesdelarealidadestudiada,sulgicayreglas implcitasyexplicitas. Segundo, los agentes sociales ocupan el lugar central del escenario de la investigacin: sus percepciones, ideas, emociones e interpretaciones, constituyen la investigacin misma, estn estos plasmados en un texto ya existente, en una fotografa o en los relatos de una entrevista abierta. El investigador trata de desprenderse de ideas e interpretaciones preconcebidas; mirando los datos ponindose en el lugar del agente social mediante un proceso de comprensin empt.ica (verstehert). La reflexividad propuesta por muchos autores enfrenta al investigador con s mismo, con toda su labor de investigacin. Es un procesodeautoreflexindealguienqueseconsiderapartedelainvestigacinynounmero observador. Tercero, los datos son textos, escritos o en forma auditiva; son observaciones de ocurrencias en mbitos discernibles y descriptibles; son registros de gestos, filmes o fotografas o representaciones pictricas. Su tronco comn est en la situacin real en el campo, en los discursos espontneos, en los documentos de la vida de la gente o de sus instituciones. Tradicionesyclasificacindemtodoscualitativos El investigador enfoca el mundo desde su propia comunidad cientfica y desde su prctica, de las cuales extrae reflexiones acerca de su labor, ideas para aproximarse a la realidad y modos y estrategias de producir y/o recoger y analizar la evidencia emprica. En ellossenutreparadefinirteorasyespecificarlosobjetivosylosmtodos.Clasificaraestos ltimosindependientementedelosprimerosesprcticamenteimposibleporquecadateora oconjuntodeteorasimpregna,pornodecircondiciona,losprocedimientosparadefinirque esloempricoycomotratarlo,yparaestablecerloscriteriosdedemarcacinentrelosquese incluyeyexcluye. La fusin o interaccin entre paradigmas, teoras y mtodos aparece claramente en el anlisisdeDenzin&Lincoln(1994)cuandoreseanlosdistintosmomentoshistricosporlos

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queatraveslainvestigacincualitativa.Elperodotradicional,desdeprincipiosdesiglohasta la segunda guerra, se caracteriza porque los mtodos cualitativos aparecen asociados a los estudios de campo; tanto en la investigacin etnogrfica como en la tradicin socio psicolgicadelaEscueladeChicago. Elsegundo,momento,lafasedenominadamodernista,senutredelosestudiosclsicos de la etapa anterior aunque produciendo un cambio profundo en los procedimientos de la investigacin cualitativa. Los textos clsicos sobre la metodologa cualitativa se publican en este perodo29: primera edicin de Taylor & Bogan (1975, segunda edicin en espaol de 1986),Cicourel(1964,enversinespaolade1982)yGlasser&Strauss(1980)entrelosms difundidosennuestromedio.Enesteperodotambinsedesarrollaronvariosdelosenfoques tericosquemayorpesohantenidoenlasinvestigacionescualitativas:laetnometodologa,la fenomenologa,lateoracrticayelfeminismo.Laaplicacindeentrevistasenprofundidady la observacin participante dieron lugar a varios de los estudios de esta etapa hoy consideradosclsicos,porejemplo,BoysinWhitedeBecker,Geer,Hughes&Strauss(1961)y elmsconocidoentrenosotros,sobreLosextraos(Becker,1971). La tercera etapa (1970/86) enfrenta un fuerte autocuestionamiento a la condicin de investigadorcualitativoyasucondicindegneroopertenenciaaungrupotnico.Seampla el espectro de los mtodos de la investigacin cualitativa al igual que las teoras, los que comienzan a ganar adeptos y respetabilidad en el seno del establishment en los Estados Unidos: interaccionismo simblico, constructivismo, postpositivismo, teora crtica, etnometodologa,semiticayvariosparadigmasfeministasytnicos.Losmtodosincluyenla teora fundamentada (grounded theory), estudios de caso, mtodos histricos, biogrficos, clnicoseinvestigacinaccin.Laentrevistaabierta,laobservacin,tcnicasvisuales,anlisis de documentos, de narrativas y de contenidos de textos. El mtodo etnogrfico bajo la influenciadeGeertz(1970y1983)trasladelfocodelaorganizacinsocialyeconmicahacia las representaciones culturales y sus significados, al mismo tiempo que las humanidades influyeronalascienciassocialesconsusmodelos,teorasylosmtodosdelahermenuticay anlisissemitico. Enlosaoscincuentalamanualesdemetodologaubicabanalainvestigacincualitativa entre los mtodos exploratorios que serviran eventualmente para disear encuestas o experimentos. Despus de la Segunda Guerra y hasta fines de los ochenta, la investigacin cualitativa gan terreno como el enfoque terico y metodolgicamente ms adecuado a la diversidad de situaciones y problemas que se deseaba investigar. Con sto alcanz reconocimiento propio; reconocimiento independiente de la tradicin cuantitativa, es decir construysupropialegitimidad.ElcuartomomentohistricosealadoporDenzin&Lincoln (1994)esunmomentodecambiosprofundosinternosduranteelcuallapropiainvestigacin cualitativafuecuestionada.Lareflexinsobrelospostuladosdelospropiosparadigmasllev a preguntarse: en primer lugar qu es lo que producimos cuando hacemos investigacin cualitativa, qu clase de experiencia capta el investigador; y en segundo lugar, cul es la validez, generalidad y confiabilidad de los resultados. Dos crticas muy fuertes que en su momentoselehabanhecho,yanselecontinahaciendo,alainvestigacincuantitativa. ParaDenzin&Lincoln(1994)elpresentepodracaracterizarsecomodereflexinycrtica sobre el propio trabajo, y bsqueda de nuevos rumbos en la clarificacin del papel de la teora,susracesparadigmticas,ysusvnculosconlainvestigacinatravsdelaeleccinde unbouquetdemtodosvariadosqueademsseentremezclanentres.Lasclasificaciones, el diseo y los contenidos de los captulos de Denzin & Lincoln (1994) muestran este entremezclamiento terico y metodolgico y de estrategias de produccin de la evidencia emprica y su anlisis. Lo mismo puede decirse de las clasificaciones de Wolcott y de Tesch citadosporMiles&Huberman(1994).Comovimos,Wolcottenfatizalaetapadeconstruccin delaevidenciaempricaapoyadaenlaentrevistauobservacinydesdeallderiva,mediante sucesivos mayores niveles de abstraccin, los diversos mtodos que en la prctica de la

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investigacin podran delimitarse. Tesch en cambio parte del objetivo general de la investigacin,elcualeslacristalizacindelmarcoterico,(paradigma,teorageneralyteora y conceptos especficos). A partir de esta primera fase es posible abordar la realidad interesados en las caractersticas del lenguaje, en descubrir pautas y regularidades o en la comprensin de textos/acciones. El cruce de los marcos tericos y de procedimientos para construir la evidencia emprica, desde estas perspectivas, como la etnografa, la fenomenologa o la hermenutica, dan lugar a los diversos tipos de investigacin cualitativa reseadosenelpuntoanterior. La convivencia actual de teoras y mtodos que corresponden a distintos momentos histricosnosinduceaplantearunaclasificacineclcticaenlacualtendremosencuentatres circunstancias. Primero, no existen en la prctica mtodos puros; sobre un nudo que le da carcter, todos los mtodos toman prestados elementos de varios paradigmas y supuestos tericos.Segundo,laeleccindelmtodoestfuertementecondicionadaporlabaseemprica disponible (cuadro 2.7.). Tercero, la clase de problema, tema o situacin que se desea investigar; es decir, su definicin terica en el nivel macromicrosocial; su abordaje desde la accin social o la estructura social, y finalmente la concepcin del orden social o la agencia quesubyaceaesasconcepciones.steeseltemadelprximocaptulo. Cuadro2.7.Tiposdedatosylasmltiplesalternativasdemtodoscualitativos Contenidodelosdatos Mtodosasociados
Textos:palabraseimgenesproducidasen entrevistasyobservacin. Textos:palabraseimgenesyaexistentes,ensu contextonatural.Representacionestextualesde espaciosysuuso(porgrupotnico,gnero,etc.). Descripcindeepisodios,encuentros,sucesos, movimientos. Descripcionesdeorganizaciones,entidades, comunidades. Registrosauditivosnaturalesdeinteracciones, reuniones. Filmes,fotografas,grficos,pinturas. Anlisisdeconversacin(Etnometodologa) Mtodobiogrfico Mtodoetnogrfico Anlisiscultural Mtodoetnogrfico Mtodobiogrfico Estudiodecaso/s Gruposfocalizados Anlisiscultural Estudiodecaso/s

Teniendo en cuenta: primero, que si exceptuamos los diseos experimentales de laboratorios,nohaymtodospuros(aunqueseamsfcildelimitarlos,tampocoexistenenla investigacin cuantitativa); y segundo, que el objetivo de investigacin y la base emprica condiciona los mrgenes de maniobra de cualquier estudio, podran proponerse cuatro mtodos cualitativos. El primero es el mtodo etnogrfico y los estudios de caso o casos, propios de la investigacin en antropologa, psicologa, sociologa, educacin, poltica y economa organizacional. Segundo, el anlisis de textos y discursos; y el anlisis de conversaciones asociado a la Etnometodologa: el de material grfico, audiovisual y arqueolgico propio del denominado Anlisis Cultural. Tercero, los grupos focalizados que encaran el estudio de la interaccin social y la representacin cultural y sus significados. Y finalmente,elmtodobiogrficoylasvariantesdehistoriasdevidaytrayectoriasvitales. En esta propuesta de clasificacin de mtodos hemos tenido en cuenta, de los anlisis anteriores, una dimensin que aparece en todos ellos y que delimita el objeto de investigacin:sedeseaestudiarlaorganizaciny/ointerpretacinsocial,laconstruccinde patrones o pautas culturales o regularidades sociales? Est el objeto enfocado desde el lenguaje,suestructura,usoysignificados?;omsbienseencaranlasproduccionessocialesy culturales como textos con contenido material y figurativo, adems de simblico? Como veremosestoselementoscruzanalosdistintosmtodosaunquenoaparecenalazaryaque

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cada uno privilegia algunos elementos ms que otros. Mientras el mtodo etnogrfico respondealaprimerapregunta,alanlisisdetextos,discurso,conversacionesy,entrminos generales, el anlisis cultural se adeca mejor a la segunda y tercera, aunque no debemos olvidarlosestudiosdelasculturaspopularesqueutilizantambinlaobservacinparticipante. La inclusin del mtodo biogrfico y los grupos focalizados como mtodos se debe al deseodesealarladimensinlongitudinalhistricadelprimeroyelnfasisenlaconstruccin colectiva de patrones y significados del segundo. Los dos son adems tpicos mtodos potencialmente multiestrategia, ya que combinan la entrevista y el anlisis de documentos grficosytextuales,enelcasodelmtodobiogrfico;ylaentrevistagrupalylaobservacin de casos que se seleccionaron siguiendo como gua los requisitos de los experimentos de campo,enelcasodelosgruposfocalizados. Losmtodosdelainvestigacincualitativa Elmtodoetnogrficoesdesignadoporalgunosautorescomoestudiosoinvestigaciones decampo(Babbie,2001:10;Nachmias&Nachmias,1992:12);supropsitoesestudiarlavida socialyculturaldeunacomunidad,vecindario,gruposhumanoslomsnaturalmenteposible yenprofundidad. Lo que define y caracteriza este mtodo reside en la relacin directa vivida por el investigador/res en una sociedad en la que pasar un cierto tiempo, que puede ir de unos meses a unos aos, investigando en la lengua de la sociedad estudiada, o al menos en una lenguavernculadeintercomprensin(Mucchielli,2001:116).Laentrevistaenprofundidady la observacin participante que requieren de la comprensin lingstica son una condicin paralainvestigacinencomunidadesubicadasenotrassociedadesytambinenlapropiadel investigador, como pueden ser vecindarios, complejos habitacionales, gangs, hospitales o escuelas.Lahistoria,fuentesdocumentales,ytestimoniosdeexpertos,elementosmatedales orestosarqueolgicosformanpartetambindelabaseempricaconstruidaenunestudioen el cual el eje es la bsqueda de la totalidad, y de la reconstruccin de los significados simblicosdelasrelacionessociales. Elmtodoetnogrficorecrealasprcticassociales,creencias,conocimientosypautasde comportamiento en una sociedad o comunidad. Su preocupacin por el contexto cultural lo distingue de otros mtodos que tambin utilizan las tcnicas del trabajo de campo. Es un mtodo totalizador en el cual se integran la historia, la economa, la composicin tnica as como las creencias y actitudes de los miembros de la comunidad, grupo, o poblacin (Merriam,1998:15);esasquelaideadeunidaddeanlisispierdesentidoporqueelfocoest puestoenladinmicadeltodoynoenaspectosparcialespreviamentedefinidos. Mientras que el mtodo etnogrfico aparece asociado a la tradicin antropolgica de investigacin en sociedades o comunidades, que pueden ser diferenciadas de su contexto socialygeogrfico,enelestudiodecasounodelosobjetivosesdiferenciarloslmitesdesu entorno para establecer qu constituye un caso. El estudio de caso est generalmente asociadoalatradicinsociolgica,alosestudiosruralesyalainvestigacindeorganizaciones en economa. Todos comparten la idea de un caso considerado de inters en s mismo y abordadoentodasucomplejidad. Aunquelosestudiosdecasoocasospodraneventualmentedarlugarainvestigaciones cuantitativas,engeneralseutilizanmtodoscualitativos;sinembargonosedescartaqueen algunosestudiosdecasosseincluyandatosestadsticosparacomplementaralgunosaspectos delestudio;porejemplo,laevolucindelasventasopersonaldeunaempresa. Como el mtodo etnogrfico, el estudio de caso requiere de varias estrategias para la construccin de su evidencia emprica. Descansa fuertemente en entrevistas planteadas alrededordeunospocosconceptosoideas,lasquesevandesarrollandoalolargodeltrabajo

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de campo cuyos resultados son interpretados simultneamente a medida que se van sistematizando. Como se trata de mtodos holsticos vinculados a su contexto inmediato, el estudio de caso,comoelmtodoetnogrfico,tienenunafuerteorientacinempricaydescriptivaenla cualeldetalleylaparticularidadnopuedenserdejadosdelado.Eltodoseentiendeensus partes y stas en el todo como sucede con un sistema autocontenido. El contexto est definido dentro del sistema aun cuando las influencias externas puedan ser incorporadas comopartescomponentesdelmismo. Laversatilidaddelestudiodecasopermiteconstruirlaevidenciaempricaasociadaauna variedaddeenfoquestericosytemas.Lasentrevistas,puedenserplanteadasenelcontexto delavidacotidianadepersonas,porejemploancianosquevivenenunainstitucin,cmose manejan,suideadeautocontrolfinanciero,social,deseguridadysalud;sushistoriasdeviday lossignificadosqueleatribuyenasusexperiencias(Silverman,2000:32). Mientras el mtodo etnogrfico se aplica a la investigacin de sociedades, barrios, vecindariosdeexistenciareal,elestudiodecaso,ocasos,puedetratarconentidadesrealeso construidastericamente;esdecirpuedensercasosespecficosquedebenserdelimitadose indagadosduranteelestudio,ocasosqueformanpartedecategorasgenerales(Ragin,1992: 8). Un ejemplo de casos reales especficos son los sistemas mundiales (redes de sociedades humanas interdependientes e interactuantes) que deben ser descriptas y delimitadas en el cursodelapropiainvestigacin;otroejemploeslacomunidaddevagabundosqueviajanen ferrocarril (Harper, 1992: captulo 6) o las comunidades que forman los nios de la calle, tienen tambin existencia real, pero solo es posible establecer sus espacios vitales y membreciaapartirdelpropioestudioenelcampo. Diferente es el caso del estudio de familias; ellas tienen existencia real pero deben ser individualizadas empricamente previa definicin de sus rasgos caractersticos. El caso es un conjunto previamente definido. La interaccin continua entre los conceptos tericos y la evidencia emprica permite adems construir casos como por ejemplo de pacientes que sufrenunadeterminadaenfermedad,odeniosdefinidoscomoproblemticosenlaescuela, odemovimientoscallejeroscontestatarios30. Con lmites reales o tericamente definidos, los estudios de caso se destacan y diferenciandeotrosmtodosporquetratanfenmenoscontemporneosensituacionesdela vidacotidianareal;stassonsituacionesenlascualesloslmitesentreelfenmenoestudiado ysucontextonosonclaros,niidentificablesenformainmediata,(Yin,1994:13)esdecirlos casospuedenserdefinidoscomofenmenosdelimitadosenuncontexto(Merriam,1998:27). Sielfenmenonoestdelimitadoonopuedeeventualmenteserdelimitadoentoncesnoes uncaso.Elcasopuedeserunnio;puedeserunauladelasescuelasconnios;opuedeser un grupo de profesionales que estudian la niez. El caso es uno entre otros. En un estudio determinadonosconcentramoseneseuno.Elestilodeenseanzadeunamaestranoesun caso porque carece de la especificidad y la delimitacin para ser llamado un caso. Un programa innovativo de una o ms escuelas pueden ser casos, pero las relaciones entre escuelas, las razones para propender una enseanza innovativa, o las polticas de reforma escolardifcilmenteconstituyanuncasoyaquecarecendelaespecificidaddelfenmenoreal yladelimitacinquedefineauncaso(Stake,1995:2). Elestudiodecasosecaracterizaportresrasgos.Primero,esparticularstico,esdecirest focalizadosobreunasituacin,hecho,programa,fenmenoenparticular,auncuandoensu eleccinsetengaencuentaqueesuncasoentreotrosconlosquecomparteciertosrasgos. Laparticularizacinyespecificidaddelcasoeselejedelintersdelinvestigador.Segundo,el estudiodecasotieneunaltocontenidodescriptivoquepermitemostrarlascomplejidadesdel mismo, y sealar que ms de un factor o circunstancia contribuye a dicha complejidad. La descripcindeloscasosmuestralainfluenciadeltiempoylassecuenciasenqueloshechos vinculadosalcasotienenlugar.Enelanlisis,parasostenerlasdescripcionesseincluyencitas

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ytranscripcionesquelomuestranentotaldetalle.Tercero,lacualidadheursticadelestudio decasopermiteabordarexplicacionesentrminosdecmosucedenloshechosyporqu;y cules son las razones inmediatas y el contexto en que tienen lugar. Para cumplir con estas trescondicioneselestudiodecasoutilizaunavariedadgrandedeestrategiasparaproducirsu evidencia emprica: entrevistas, observacin, datos estadsticos, documentos, etc. (cuadro 2.8.). Cuadro2.8.Estudiodecasoaplicadoalanlisisdeorganizaciones
Orientacin: 1.Ncleotemtico:i.procesoorganizacional,ademsdelosresultados;ii.experienciasindividuales. 2.Enfoquemetodolgico:multiestrategia;anlisisdevariables;construccindelarealidadapartirde lasexperienciasdelosmiembros. 3. Propsito: i. anlisis de estructuras, articulacin de partes en todos; ii. reconstruccin de trayectorias;iii.incorporacindelainterpretacinyevaluacindelosactores. Etapasdeldiseo: 1.Comenzardefiniendoenformaprovisional:i.loslimitesdelcasoparalocualsedescribesucontexto inmediato(aqueldelcualdepende/estvinculadoenformamsestrechaonoselopuedeentendersi no se tiene en cuenta cmo funciona ese contexto); ii. el contexto ms amplio; decidir dnde se estableceellmiteentreelcasoensi,elcontextoinmediatoyelamplio. 2.Establecerloslmitestemporalesdelosprocesosquedancuentaoestnvinculadosconelncleodel casoysucontextoinmediato. 3.Proponerunacomposicinprovisoriadelaspartes,ejesapartirdeloscualesabordarlaestrategia observacionalrecoleccindedatos. 4. Utilizar estrategias variadas para producir la evidencia emprica (documentos, estadsticas, observacin,entrevista,encuesta). 5.Elanlisissellevaacabocombinando:laspartes(3)ensusvnculos(con1)vistos/presentadosensu secuenciatemporal(2). Mendeestrategiasmetodolgicas.Susobjetivos: Encuesta:recogerinformacinsobreaspectosestructurales:composicindelamembreca,parteso seccionesdelaorganizacin:organigrama,jerarquasdecisionales;mapeodevnculos,etc.Descripcin deroles,puestos. Entrevistasemiynoestructurada:anlisisdecmosellevaosellevacaboelprocesodecisorio,los conflictos internos, los diversos puntos de vista. Expectativas y percepciones de los actores; interpretaciones. Funcionamiento real, sistemas de categorizaciones internas, prestigio! influencia. Evaluacinderoles/puestos. Observacin:situaciones,reuniones,interaccinsocialcotidiana. Grupos:gruposdedecisinnaturalesoarmados. Trayectorias:identificacindelosprocesos/trayectosinternos/externos.Identificaretiquetas/temas que sirven de gua: por ejemplo, la incorporacin de una tecnologa determinada, la seleccin/promocin de personas; la estrategia de venta al exterior. A partir de la etiqueta/tema, utilizarinformantesclavesparareconstruirlostrayectosyramificaciones. Historias:reconstruccindelaevolucindelaorganizacinduranteunperododado. Documentos y estadsticas: actas de reuniones: evolucin del personal; ventas y origen de los insumos.

Lashistoriasclnicaspuedenserconsideradasparaunestudiodecaso;soncasosrealesy especficos aunque intrnsecamente diferentes a otros casos. Primero, lo que constituye su baseempricaesespontneoeinestructurado;losdatosestnall,puedenserlosregistrosde sesionesdeterapiapsicolgica,olasapreciacionesycomentariosrealizadosporprofesionales paraencararundeterminadotipodesituacinodeenfermo.Segundo,losdatosseregistran por perodos prolongados de tiempo, con lo cual la secuencia de sucesos y el cambio o permanenciaformanpartedelcaso.Tercero,lapersonasujetodelcasorelatasituacioneso sucesos, y los interpreta; a su vez el terapeuta o profesional participante relee los hechos e interpretaciones de la persona y a su vez los interpreta; cuando el investigador accede a la evidencia,sinoeslmismo,elprofesionalresponsable,releehechoseinterpretacionesyasu

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vez lo reinterpreta. El anlisis de historias clnicas incorpora como parte del propio estudio todas estas circunstancias que requieren un profundo proceso reflexivo de parte de los investigadores. Los temas de investigacin de casos de historias clnicas pueden involucrar temas vinculados con enfermedades, fsicas o psicolgicas, o con situaciones de vnculos generalmente abusivos. Es decir, es un estudio de caso que al no ser autoevidente para el sujetomejoralasposibilidadesdecaptarcontenidosuorientacionesinconscientes.Soncasos en vivo, el investigador no produce la situacin; ella existe. Koluchova (1996) tuvo la oportunidad de estudiar el efecto de desamparo y el abandono en el desarrollo fisico, cognitivo y emocional de dos nios criados por sus padres en aislamiento. Cuando fueron recuperadosy llevados auna institucin pblica luego de cinco aos y medio de sufrir todo tipodevejmenes,fsicosymorales,sucasosirviparaanalizarlasinfluenciasdelogentico versusloaprendido.Existanregistrosdelosniossobresusprimerosoncemesesdevidaen queestuvieronalojadosenunainstitucintutoraysobreelperodoposterioralmomentoen quefueronretiradosdesuhogarpaterno. Un ejemplo de un estudio de caso tpico real complementado con una historia clnica podra ser el proceso de adaptacin de una familia que tiene un miembro enfermo grave conviviente.Enestasituacinseestudiaranosololahistoriaclnicadelpacientesinotambin alrestodelosmiembrosdelhogarasumiendoque,aunquedemanerapeculiar,todoelgrupo familiarestenfermo.Estesupuestoesmssencillodesostenerencasosdeenfermedades emocionalesypsquicas.Enestetipodeestudiolainvestigacindelcasorozaconelestudio biogrficoyautobiogrfico,yaquenosetratasolodelanarrativaespontneadelapersona sinoqueseincorporanademsentrevistasindividualesycolectivas,yavecesobservacin. Lainvestigacincualitativaetnogrficaodeestudiodecasotieneunafuerteorientacin interpretativa. Su propsito es analizar los procesos y fenmenos sociales, prcticas, instituciones y patrones de comportamiento, para desentraar los significados construidos alrededordeellos,enuncontextooentornoquepuedeserderedesderelacionessociales, sistemas de creencias, rituales, etc. Justamente este contexto, crculo hermenutico (Bohman,et.al.,1991:8),eselquepermitelatareainterpretativa31. La tradicin de investigacin interpretativa aparece principalmente asociada con la fenomenologa,elinteraccionismosimblico,laetnometodologayelconstructivismosocial. Todasellascompartenademsdeuninterscomnenelrolqueellenguajeyotrossistemas designosjueganenlaconstruccindelarealidadsocial(Alasuutari,1998:98).Enelsegundo tipodemtodoscualitativossealadosenprrafosanteriores,elejedelanlisissetrasladade la realidad social como tal, reconstruida ex postfacto, hacia el anlisis de signos, lenguajes, discursos y habla, es decir, hacia el medio mediante el cual esa realidad social deviene existente32. Todo est en el lenguaje, en las respuestas a un cuestionario, en los documentos o registros o una entrevista, pero existe una diferencia entre considerar el lenguaje un medio parareproducir,transmitireventosoexperienciasporunladoyelconsiderarlocomoobjeto en s mismo de investigacin. Esto requiere de varios supuestos tericos. Primero, los fenmenossocialespuedenserdescubiertos,perosoncreadosporellenguajemismoquese usa para describirlos. Segundo, el lenguaje organizado en discursos tiene poder para dar forma a la manera en que la gente experimenta y se comporta en el mundo; esto se aplica inclusivealosinvestigadores.Tercero,ellenguajecontienelascategorasbsicasqueusamos para entendernos entre nosotrosafectando el modo en que actuarnos respecto de diversas categoras de personas (gnero, raza, poder, clase social, etc.). Cuarto, en el lenguaje reproducimoscomonosdefinimosanosotrosmismos;nuestrasidentidadessocioculturales. Quinto, cuando describimos un fenmeno social o nos referimos a nosotros mismos, lo hacemosenelentendimientoquenuestrosinterlocutoressabendequestamoshablando;es decir hacemos uso de patrones de significados compartidos (Burman & Parker: 1993). Estos

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cinco supuestos llevan a configurar una base emprica que sirve a diversos mtodos de investigacin que se apoyan en el lenguaje. Las estrategias para producir esa base emprica son mltiples y dependen fundamentalmente de los modelos tericos en los cuales se sustentanlosestudios. Lavariedaddemtodosdeanlisisdeldiscursoesgrandeyaquenosolosediferencia en sus modelos tericos provenientes de distintas reas disciplinarias (la filosofa, la lingstica, la sociologa, la psicologa) sino que en las maneras de abordar y analizar el lenguaje,uotrosrepertoriosdesignos,yenlaconceptualizacinmismadelcorpusdeanlisis. Enlatradicinetnometodolgicadelanlisisdeconversacinestecorpusestconstituidopor el habla en la interaccin; el mundo se revela en el lenguaje y las relaciones sociales se alcanzanatravsdellenguaje(Heritage,1984).ParaFoucaulteseneldiscursoqueelpodery el conocimiento se juntan; los discursos permiten releer o reconceptualizar la dupla dominantepoder/conocimiento.Elserefierenosloalhablaydiscusionesespontneassino tambinalasorganizadasdeacuerdoaciertasformasdepoder/conocimientocomopartede los discursos. En este sentido la nocin foucaultiana de discurso es una ampliacin de la perspectivadelainteraccin(Alasuutari,1995:115).Sindejardereconocerqueascomoenla tradicinetnogrficaydeestudiodecasotenemoslainterpretacindelasinterpretaciones, tambin nos enfrentamos con el anlisis del discurso que analiza discursos. Este punto de corte de una regresin infinita es una abstraccin discursiva en la cual se especifican los enfoques tericos, los objetivos y los procedimientos metodolgicos. Esta abstraccin es en realidadunrecortedelarealidad,laespecificacindeloquesetendrencuentayaveces, tambinseespecificaloquenosetendrencuenta33. Lainvestigacindeconversacionesenlatradicinetnometodolgicafuedesarrolladapor Sacks quien estaba interesado en el lenguaje no por su carcter referencial sino porque a travs de l era posible conocer como estaba organizada la interaccin social (ten Have, 1999).Aunenlaactualidadelanlisisdeconversacionesestfocalizadoenlosdetallesdelas interaccionesreales,esdecirenocurrenciasnaturalesdelavidacotidiana.Lostressupuestos deesteenfoqueson:primero,laaccineinteraccinsocialexhibenenlaconversacinpautas de rasgos estructurales estables y recurrentes. Segundo, la accin comunicativa est doblementecontextualizada,moldeadaporelcontextodeexpresiones(utterances)verbalesy renovando ese mismo contexto. Ambos supuestos estn presentes en la obra de Garfinkel acerca del carcter indexical y reflexivo del habla y la accin. Tercero, ningn detalle puede serdescartadoapriori. Aunquenolosdefinimoscomoanlisisdeconversacin,otrosestudiosrealizadosenel marcodelaEtnometodologahanhechodelhablaydelosmodosdehablarydeloslenguajes sufocodeatencin.TaleselcasodeltrabajodeWieder(1975)TellingtheCodellevadoa caboentreresidentesdeunestablecimientoparaconvictosporabusodedrogasconpermiso desalidabajopalabra.Elestudiomostrlaconstruccindeuncdigodesignificadosdelos sucesos y acciones diferente del que podra emanar del lenguaje cotidiano de los no residentes, inclusive del staff encargado de la vigilancia. Otros estudios en la perspectiva etnometodolgicaestnfocalizadoseninvestigarlosmtodosdelagentecomnparadarle sentido de realidad a sus acciones. Aunque apoyados en el lenguaje, su preocupacin est msorientadaalainvestigacindelainteraccinsocialylaorganizacinsocial,porejemploel anlisis de la conducta de la polica, o los procedimientos burocrticos de una agencia de bienestar social, o el programa de investigacin de prcticas ocupacionales o de los relatos (accounts) de cientficos de un laboratorio (Heritage, 1984:303). Una manera de diferenciar losenfoquesetnometodolgicosesestablecersi estninteresadosfundamentalmenteen el lenguaje como proceso de comunicacin per se; o el lenguaje es considerado como una manifestacindelaculturayporlotantolastranscripcionessonanalizadasconelpropsito dedeterminarcmolagenteentiendemutuamentelasituacinsocial(Schwant,1997:45).

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Ellenguajeescritoyoralconstituyelamateriadeprimadelosestudiosculturales,losque tambinincluyenelanlisisdepinturasygrabados,filmes,publicidadypropagandaaligual que artefactos. Fuertemente apoyados en el anlisis cualitativo del discurso, sus procedimientosyestrategiasparaproducirlosdatossonmuyvariadas;desdedocumentosde diversotipoalaobservacinyparticipacineneventosculturales. Ladefinicindeculturayelmodocomoselatieneencuentaledasucarcterpeculiara losestudiosculturales.Laculturaocupaelpapelcentralyseladistanciadecualquierforma de reduccionismo; lo cual no obsta para que al mismo tiempo se tenga en cuenta que las prcticas y simbolismos de la vida cotidiana no pueden verse aislados de cuestiones vinculadas al poder y la poltica (Alasuutari, 1998:24), es decir a cuestiones vinculadas al gnero, el grupo tnico y la clase social34. Otros signos expresan tambin en sus contenidos esasdistinciones. La orientacin ms importante de los estudios culturales se ocupa de investigar la maneraenlacualloselementosdeldiscursoestnasociadosunosconotrosyaspresentar unaimagendenuestromundocultural;porejemplolasideasdenegroomujerqueconllevan los conceptos opuestos de blanco y hombre. Estas distinciones en el discurso aparecen asociadas a distinciones y diferencias individuales que permiten legitimar los arreglos institucionalesyladesigualdad(Alasuutari,1998:65).Lasdistincionesculturalesexpresanas ideasopuntosdevistaatravsdeclasificacionesydiferenciacioneslascualesestnimpresas enellenguaje35. Existe acuerdo entre los autores que los estudios culturales se distinguen porque se nutren en una multiplicidad de perspectivas tericas y por sus mtodos multi o interdisciplinarios.Elcuadro2.9.esunresumendealgunosdelostemasmsdestacadosde losestudiosculturalesylosprocedimientosmetodolgicosvinculadosasuanlisis. El estudio de la cultura como sistema de significacin socialmente construida, que se expresa en filmes, historias, cuentos, relatos, chistes, publicidad, se puede enfocar desde el anlisis semitico que indaga los vnculos entre los signos y las ideas y las conceptualizaciones36. Cuadro 2.9. Contenidos temticos y procedimientos metodolgicos en el anlisis cultural Mtodosvinculadosa: Contenidosdelosobjetosdeestudio
Semitica Anlisisdeldiscurso,textos,anlisisde conversacin Filmes,TV,artefactos,consumo,imagenpublicitaria Editorialesdediarios;programasypolticaspblicas; historiaspopulares,cuentosyrelatos;artculossobre tecnologa,artefactos,sexualidad,Sida,propaganda, publicidad,modelosliterarios,religiosos,lenguaje cotidiano Movimientos,fiestas,reuniones;creenciasyvalores; recepcineinterpretacindemensajes

Anlisissituacionaletnogrfico(observacin, entrevistas)gruposfocalizados

El anlisis del discurso y textos es tal vez el mtodo ms frecuentemente utilizado, generalmente combinado con otros procedimientos metodolgicos. Los contenidos de los estudios incluyen editoriales de diarios, artculos, cuentos y relatos, publicidad, etc. La mayoradeestosestudiosabordannosloelanlisisdeloscontenidossinotambinencaran las condiciones de la produccin de los mismos con lo cual trascienden el anlisis puro del discurso. La cultura popular, los movimientos, fiestas, efemrides, as como los estudios de la construccindesignificadosculturalesdelagentecomn,requierennoslodelanlisisdelos contenidostextualessinotambindelascondicionesenquestosseproducen.Estetipode estudios acerca el anlisis cultural a los mtodos de investigacin etnogrfica de anlisis de

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situaciones, e inclusive a la utilizacin de grupos focalizados (emociones, sentimientos socialmenteconstruidosalrededordesignificadosculturales). Eltercertipodemtodoscualitativossonlosgruposfocalizadosqueseutilizanparauna variedaddepropsitos.Losestudiosdeopininpblicaydepublicidadhacenusoyabusode los grupos; no obstante no incluira este tipo de prctica entre las metodologas cualitativas sinoentrelosdenominadosgruposdediscusinoentrelasencuestasyentrevistascolectivas (porejemploelgruponominalolastcnicasDelphi). Loqueentendemosporgruposfocalizadosenelcontextodelainvestigacincualitativa estorientadohaciaelestudiodelaconstruccindemodelosysignificadosensituacionesde interaccinsocial.Planteadodesdeunaperspectivafenomenolgicaelgrupofocalizadonoes solamente una tcnica para recoger datos o producir informacin exploratoria o pretest de encuestas sino que es un mtodo para lograr acceder a lo que Schutz (1972) denomina la intersubjetividad o descripciones ordinarias de la realidad compartidas por la gente. En el mbitodeungrupolosactoreslogranlarespuestaasuspuntosdevistaacercadelarealidad; ellospuedenresponderseunosaotrosodivergirensusideas.Elinvestigadorpuedeobservar esa experiencia de la realidad sin estar directamente involucrado en la interaccin como sucedeconlaentrevistaunoauno(Frey&Fontana,1993:25).Noobstante,aligualquela entrevista, el grupo produce un discurso limitado por las condiciones en que sus miembros fueron reclutados y por las consignas iniciales que el propio investigador propone, aunque ellas sean mnimas37. Las transcripciones de la discusin en grupos dan acceso (abren una pequea ventana) a un proceso de construccin intersubjetiva que es justamente lo que se desea investigar. Primero, el intercambio verbal y gestual de significados. Segundo, los mecanismos de influencia mutua, consenso y desacuerdo. Tercero, la emergencia como resultado de la dinmica de grupos, de fantasas, categorizaciones, creencias y valores construidosalrededordelasconsignasinicialesydelasposterioresquesurgendelapropia actividaddelgrupo(cuadro2.10.). Cuadro2.10.Supuestostericosyaplicacionesdelosgruposfocalizados
Supuestostericosmetodolgicos: 1.Losgruposrealessonentramadosdeprcticas,acciones,comunicacin. 2.Lasinterpretacionesseconstruyenenlainteraccin. 3. Los miembros proyectan sobre el grupo; existen dos tipos de organizadores constituyentes de la actividadgrupal: i.psicolgicosociales:fantasas,autopercepcin,identificaciones. ii. socioculturales: mitos, ideologas, concepciones, teoras cientficas y filosficas, creencias, categorizacin,atribuciones. 4. En las discusiones espontneas de los grupos emergen los organizadoresconstituyentes grupales; ellossonemergentescolectivosdeelaboracionespsicolgicasdemodelosypautassocioculturales. Aplicaciones: 1. Estudio de la percepcin y juicio valorativo de personas, situaciones, problemas; seleccin de atributos/rasgos,categorizacinsocial,atribucionescausales. 2.Construccinsociopsicolgicaculturaldeimgenespolticasopublicitarias. 3.Identificacin/rechazo,polticas,consumos. 4.Credibilidad/confianzaeninstituciones. 5.Construccinintersubjetivadelarealidadsocial,ylossignificadosancladosaexpresionesverbalesno verbales. 6.Miedos,emociones,creencias,modalesycdigossocioculturales. 7.Engeneral,lasrepresentacionessocialesqueelgrupoconstruyedesimismoydelosotros.

Aunque el grupo focalizado no es una panacea que resolver todas las limitaciones imaginablesdelainvestigacincualitativa,sirveparainvestigartemasdifcilesdeabordaren una situacin de entrevista individual; como son por ejemplo temores, sufrimientos, prejuicios,sexualidad,enfermedadesytambinfantasasoilusionesalrededordelconsumo.

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Elobjetivoesaveriguarqusignificadotienenesascosasparalaspersonascuandosusideasy opiniones son confrontadas con las de otros en una situacin de interaccin social (aunque staestartificialmenteconstruida)38. Losgruposfocalizadospuedenserviravariospropsitos.Elmsimportanteymuypoco usado en nuestro medio es la investigacin cientfica. El trabajo de Freidin (2000) sobre donacin de rganos es un ejemplo de investigacin en la cual el objeto de estudio dificlmente hubiera podido ser abordado en entrevistas, aunque fueran en profundidad porque frente a un interlocutor individual el modelo ideal de solidaridad culturalmente construidoydifundidoporlosmediosdecomunicacinhubieraprobablementepredominado sobre los temores y fantasas colectivas acerca de dar el propio cuerpo o el de los seres queridos. La diferencia entre el grupo y la entrevista individual, es que en el primero uno o variosdelosmiembrosactancomodetonanteparalaemergenciainconscientedelcolectivo (porejemploelmiedoaserdesmembradoovaciado). Elsegundotipodepropsitoesconocerlasideascolectivasacercadeunprogramasocial comunitario,yaseaparasuformulacinoevaluacin.Losgruposorganizadosconlospropios miembros de la comunidad ofrecen una sntesis de opiniones y orientaciones. Lo que es importantesealaresquenosepuedetrabajarconunsologrupoopocosgruposporquela clavedelanlisiseseltratamientodetodoslosdiscursoscomosifueranunsolodiscurso;es decirseanalizaelcontenidodeldiscursonolasopinionesdelaspersonas. La utilizacin de grupos focalizados, en el pasado denominados motivacionales, en publicidadymarketingeslamsdifundidaennuestromedio.Aunqueesfactible,difcilmente se hace con un enfoque cualitativo, por ejemplo utilizando los videos o material impreso comoestmulosabiertosalaimaginacincolectiva39. Mientras los grupos focalizados tratan de reconstruir el microcosmos de relaciones sociales, el mtodo biogrfico interpretativo intenta construir un puente entre ese microcosmosylasmacroestructurassocialesehistricas.Supropsitoesestablecercmoel cursodevidadelaspersonas,delosagentessocialessearticulaconlosprocesossocialesen loscualessusvidassedesenvuelven. La biografa, historias y relatos de vida constituyen gneros narrativos en los cuales se cruzanperspectivasyestilosprovenientesdediversasdisciplinas,desdelaliteraturahastala historia. En sociologa y antropologa, son utilizados en la investigacin emprica junto con otro tipo de documentos personales, con el propsito de reconstruir las experiencias personales que conectan entre s yos individuales que interactan en familias, grupos e instituciones. Varios autores han realizado clasificaciones de los diversos estudios que utilizan el mtodo biogrfico definido por Denzin (1989:7) como el uso sistemtico y coleccin de documentos vitales, los cuales describen momentos y puntos de inflexin en la vida de los individuos. Estos documentos incluyen autobiografias, biografias, diarios, cartas, notas necrolgicas,historiasyrelatosdevida,crnicasdeexperienciaspersonales40. Lainvestigacinbiogrficaconsisteeneldesplieguedelasexperienciasdeunapersonaa lolargodeltiempo,locualincluyeunaseleccinconscienteeinconsciente derecuerdosde sucesos o situaciones en las cuales particip directa o indirectamente; y su interpretacin mediada por las experiencias posteriores (LomskyFeder, 1995). Por lo tanto el relato que hace la persona no es slo una descripcin de sucesos sino tambin una seleccin y evaluacin de la realidad. Las investigaciones que se apoyan en el mtodo biogrfico combinan esos componentes al plantear el objetivo del estudio y disear las entrevistas o seleccionar los documentos personales. El mtodo se estructura alrededor de un ncleo: la existenciadeunyo(self)quehaparticipadodelossucesosoexperienciasrecogidosenun texto, sta es una biografa, autobiografa, historia de vida o relato de vida, testimonio, trayectoria, narracin, carta, diarios personales, etc., que comienza por ubicar el sujeto protagonistaensucontextohistricoysocialydespliegaeltemaohistoriaqueconstituyeel

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argumento de la narracin. La biografa siempre tiene forma discursiva escrita (Smith, 1994:295). El procedimiento para la construccin de ese texto estar fuertemente condicionado por el tema que hace al argumento y por las orientaciones epistemolgicas y disciplinariasdelospropiosinvestigadores. Paraconcluirrecordaremosqueelargumentodesarrolladoalolargodestecaptuloha sidoqueeldiseodeunainvestigacincomprendeunaseriededecisionesarticuladasentre s,entrelascualeslamsimportanteserefierealaconstruccindelmarcoterico.Apartirde all se derivan otras decisiones que toman en cuenta las caractersticas de la base emprica queelestudiorequiere.Planteandolosobjetivosqueestncontenidosenelmarcoterico,el mtododeinvestigacinconstituyelarespuestaaldeseodeadecuarlabaseempricaaesos objetivos tericamente definidos. Los mtodos son procedimientos, y como tales asumen ciertossupuestosacercadelarealidadylaconstruccindeconocimiento.Enlaseleccindel mtodo el investigador toma en cuenta esos supuestos y evala su compatibilidad con el enfoquetericoelegido. El punto crucial del argumento es que la teora comanda todo el proceso de investigacin.Quelamaneraespecficaenqueesplanteadountemadeinvestigacinderiva enobjetivosquecondicionanlosmtodoselegidos.Esdecirtodonovacontodo.Sinuestro objetivoesanalizarladistribucindeunfenmenoenunaovariaspoblacionesyestablecer culessonlosfactoresqueexplicanlasdiferenciasentreellas,elmtododeberrespondera esos objetivos con lo cual el margen de eleccin se mueve en el campo de los mtodos cuantitativos, sea la encuesta o los datos estadsticos secundarios. Si en cambio deseamos conocerlasfantasasytemoresconstruidosalrededordeesefenmeno,oalgunovinculadoa l,lametodologacuantitativaserdepocautilidad.Nodigoqueesimposibleaplicarla,digo queporsentidocomnconvieneelegiralgunosdelosmtodoscualitativos.Estoseaprende en la prctica de la investigacin ya que el investigador no trabaja en aislamiento sino que tomaencuentalasexperienciasanteriorespropiasyajenas. La formulacin del objetivo a partir del marco terico es el nudo central de una investigacin. En el prximo captulo discutiremos qu elementos de la teora se toman en cuentaparareformularesosobjetivos.
Notas: 11Elhechodequealgunosestudiosnoexplicitenelmarcotericonosignificaquecarezcandel.Comoveremos ms adelante, en muchas reas temticas disciplinarias no se dedica gran espacio al desarrollo del marco terico. Tampoco ste aparece en las tpicas investigaciones aplicadas. En un estudio de marketing o de conductas electorales, as como en aquellos llevados a cabo para la formulacin de programas sociales, el marcoestausenteocuasiausenteenformaexplcita.Enlaformulacindelobjetivodeinvestigacinyenlas variablesseleccionadasoenlosejestemticos,sepuedenrastrearlasconcepcionestericasyepistemolgicas quelassustentan. 12Porsupuestolosgruposhegemnicosencadadisciplinainfluyenconsusideaslasconcepcionesconsensuadas. 13Lateorasocialesunareflexinsistemticaacercadelmundosocial;ellaesabstractaaunquesirvedeguaala investigacin emprica; tiene un alto grado de generalidad, se refiere a clases de dominios a travs de los periodosylassociedades.Yfinalmente,essistemtica(Baert,1998). 14Elinvestigadorreflexionaacercadecmolainivestigacinfuellevadaacabo,sulugarenella,losvnculoscon laspersonasosituacionesestudiadasylascomplicacionesyconsecuenciasdesusinterpretaciones. 15 Esta parte reproduce parcialmente una disertacin presentada en la Academia Nacional de Educacin y reproducidaensuBoletn(Sautu,2000). 16 En el captulo introductorio al Blackwell Companion to Social Theory (Turner, 1996) se discute qu es teora socialyquseentiendeporlosocial. 17ElOxfordDictionaryofSociology(Marshall,1994)sealaquealgunosautoresargumentancrticamenteaveces que lo que se define como teora social es filosofa social ya que muchas teoras consisten en especulacin metafsica acerca de la condicin humana. Sin embargo, aclara que esa crtica revela un punto de vista minoritario; ya que desde los sesenta la sociologa ha sobreenfatizado la discusin de los fundamentos epistemolgicosdeladisciplina(pg.391). 18 Algunas investigaciones definidas como cualitativas porque llevan a cabo un trabajo de campo extenso y complejo, concluyen con un anlisis interpretativo reduccionista en el cual las inserciones estructurales explicanlasconductas.

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19Lasobservacionesymedicionesenunainvestigacinconstituyenindiciosacercadelfenmenooprocesoquese estudia.Latareadelinvestigadoresdecidircmolosindiciosvanaserinterpretadosdemanerataldearribar a una construccin lgica. Si se encuentra una explicacin lgica esto le confiere mayor credibilidad a los indicios. Cuando la solucin que se propone es considerada correcta (o viable) los indicios que soportan esa solucinamenudosonconsideradosevidencia.(Alasuutari,1998:32). 20 La definicin de teora e hiptesis de Giere (1991: cap. 2) puede ayudar a clarificar algunos aspectos de ese proceso deductivo en ciencias sociales. En su libro utiliza la investigacin de ADN, para ilustrar distintas definiciones de modelos (escala, mapas, modelos analgicos). Los modelos tericos son abstracciones imaginadas del mundo; una hiptesis es la afirmacin de que ese modelo se ajusta a algn aspecto de la realidad investigada. Las teoras a su vez estn compuestas por diversos modelos tericos que postulan el ajusteconlarealidaddealgunodelosmodelosdelateora.Datossonsloaquellosrelevantesaladecisin acercadesielmodelotericoseajustaonoalmundo.Todainformacinnosondatos,estosseobtienenenla interaccin fsica activa (experimentos) o pasiva (observacin) con aquella parte del mundo real que se investiga. 21Lasconsultorasdemarketinghanelaboradounndiceparaclasificarsocioeconmicamentehogares,elmismo ha dado lugar a una serie de categoras denominadas con letras. Es un procedimiento terico y metodolgicamente incorrecto porque slo a partir de la teora se establecen los criterios de medicin; los referentes empricos definen las tcnicas para combinar categoras. Un ejemplo donde se cumplen estos requisitos es el nivel econmico social que Germani (1971) construy con los datos de la encuesta de estratificacinymovilidadsocial. 22 El orden o rango asignado a cada clase representa el carcter estratificado de las clases sociales. En cambio, asignarunpuntajesignificaraasumirtericamentequelasclasesnosonentidadesdiscretassinocontinuas. 23Noesaconsejablededicarlamayorpartedeltiempodeunainvestigacinacuestionesepistemolgicasporque secorreelriesgodenoarribarplenamentealaetapaderealizacindelestudio;dequedarseenlateorayde ilustrarla con datos. Tampoco es prudente recoger datos cuantitativos o cualitativos sin saber un sustento terico. 24Laevidenciaempricadecualquierinvestigacinentodaslasdisciplinasseconstruye;estosignificaunaseriede operacionesdeseleccinyabstraccindeindicios,emergentes,observablesqueseafirmaestnenlugardeo aparecenreflejandoentidadesquesonideas.Pensemosenlaspruebasdelaboratoriodelamedicina.Suefecto semideencondicionescontroladas;peroesascondicionesnoexistenenlavidarealcotidiana.Lasdefiniciones deenfermedaduocupacinestntanconstruidascomoladeidentidadoestigma. 25 Un tpico esquema de anlisis de investigaciones cuantitativas y cualitativas pasa por tres etapas: primera, la transformacin de la evidencia emprica en regularidades estadsticas o pautas de relaciones con alto contenido emprico; segundo, a partir de las mismas la enunciacin de proposiciones o generalizaciones empricas: y finalmente, el mayor esfuerzo de abstraccin se requiere en la ltima etapa en la cual las proposiciones empricas deben integrarse a una teora. Este es el procedimiento de la explicacin cientfica descriptoporKlimovskyeHidalgo(1998)aplicadoalosresultadosdeinvestigacionesencienciassociales. 26 En la investigacin cuantitativa el investigador tambin se enfrenta a este tipo de situacin y lo resuelve en formamuyparecida,aunqueenlaetapadelanlisisestadsticodelosdatos.Cuandoenuncuadroaparecen relacionesopatronesquesugierennuevasideasoconceptos,elinvestigadortienelaposibilidaddecontinuar profundizandoeltemaconnuevoscuadroselaboradosconlamismamatrizdedatos.Nosetratadeunatarea mecnica sino de una tareade imaginacin terica creadora. La estadstica es un instrumento al servicio del investigador.Nohablaporsmisma.Lagranoportunidaddeponerenprcticalaimaginacinsociolgicaseda enestaetapa,tantocuandolosdatossostienenlashiptesiscomocuandolasrefutan. 27 No es correcto criticar la metodologa cuantitativa apoyndose en aquellos viejos manuales de los aos cincuenta. 28 La clasificacin de las fuentes en primarias y secundarias se aplica tambin a la investigacin cuantitativa. Distinguelosestudiosenloscualeselinvestigadorproducelapruebaparaobjetivosestablecidospreviamente: Las fuentes secundarias ya existen ms all de su utilizacin en investigacin, como pueden ser los censos y estadisticas(cuantitativos)olaspinturasolosgrabadosantiguosquepuedenserutilizadosparacianlisisdela vidacotidianaenunacomunidad.Lainvestigacinqueutilizafuentesdedatossecundariosdebejustificaren primerlugarlacalidaddelafuenteyensegundolugarsuadecuacinalosobjetivosdeestudiopropuestos. 29 En Argentina los mtodos cualitativos aparecieron asociados al cuestionamiento de la sociologa norteamericana identificada en los sesenta conel estructural funcionalismo. Vale la pena recordar queen la carreradesociologiadirigidaporGinoGermaniseestudiabalaobradelaEscueladeChicago,seleaaMead (1953),Shibutani(1971)ySchutz(1972)todostraducidosalespaol.Adems.Cicourelensemetodologade lainvestigacinen1963yllevacaboennuestromediosuinvestigacinsobrelafertilidad. 30 La compilacin de Ragin & Becker (1992) incluye como casos construidos tericamente las conversaciones aceptadasenunacomunidadcientficaacercadelamaneradeconsiderarcategorasdepersonas,entidadesy situaciones, a los cuales en este libro consideramos con el mismo enfoque metodolgico que los tres anteriores. 31 La experiencia de analizar datos censales ha llevado a tomar conciencia de que no trabajamos sobre datos objetivos sino con categoras previamente construidas, las cuales son interpretaciones del mundo real. La

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naturaleza interpretativa de la investigacin en ciencias sociales y la interpretacin en un contexto est presente tambin en la prctica del anlisis estadstico de datos cuantitativos. Un cuadro, una correlacin o cualquierotropatrnderelacionesdebeserinterpretadoenelcontextodelconjuntodelosdatosextradosde un universo que juega el papel del crculo hermenutico. No importa cuan sofisticados sean los modelos estadsticos,susresultadosdebenentendersecontextualmente. 32Lemert(1997:74)sealaquelaantropologaestructuralistadeLeviStraussylasprimerasetapasdel3arths puedenserconsideradosenbuenamedidauniniciodelturnlingsticoprovocadoconeldesencantodela realidad de la estructura social; esto fue continuado por la generacin postestructuralista de Derrida y Foucault,elBarthstardioyLacan.Discutirlaestructurasocialtardeotempranollevaadiscutirloslenguajes, signos, espectculos, discursos, retricas, imgenes y todos los otros medios mediante los cuales las estructurassonconjuradasymantenidasfrenteaunpblicodecreyentesynocreyentes. 33ParaLemert(1997:113)existencuatrosupuestosqueestnsiemprepresentesenformaexplcitaoimplcita:1. lateoraesunaactividaddiscursiva;larealidadempricaesmediadaporlasproposicionestericas,seanellas cuestionarios o entrevistas, u otro tipo de textos; 2. la realidad emprica siempre es textual; 3. los textos empricosdependendelostextostericosparaadquirirvalorcientficoointelectualy4.enalgunoscasos,no entodos,lasinterpretacionesdiscursivasofrecencomprensionesmsomenosadecuadas. 34Smith(1998:2)sealaqueelanlisisdeconversacionesylaEtnometodologiaganaronadeptosdespusdelos aossetentacuandoencontraronmanerasderelacionarlaaccinalsignificadosinrecurriranormascolectivas oestructurassimblicascompartidas,yseconcentraronenlaproduccinlocaldelordensocial. 35 Kellner (1997) destaca que a diferencia del estructuralismo francs y el postestructuralismo los estudios culturales britnicos y de la teora crtica de la Frankfurt School no se detienen en el borde del texto. Su modelonotrataslodecuestionesdesignificacin,identidadydiferencia,sinoqueincluyeademsdelanlisis textualylapolticaeconmicadelacultura,larecepcindelaaudienciayusodelosbienesculturales. 36 La semitica investiga la relacin entre conocimiento y signo. El signo es una entidad que porta informacin, (unapalabra,gesto,mapa,diagrama,pintura)compuestoporunsignificadorqueesunaimagenrecibida,yel significanteeselsignificadoqueelrecipienterecibeeinterpreta(Schwant.1997:144). 37 Los grupos producen un discurso que ser materia para la construccin de otro discurso (lbaez, 1992:136). Habidacuentadeestalimitacinelinvestigadordeberesolversitodavavalelapenarealizarlosgruposcomo mtododeinvestigacin. 38 Basados en las propuestas de Paulo Freire, los grupos de discusin son utilizados para revelar a los propios participantes aspectos conflictivos de su propia realidad y permitir que tomen conciencia de las condiciones estructurales en que transcurren sus vidas. Es decir que los grupos son utilizados en el contexto de la investigacinaccin(Padilla,1993). 39porlanaturalezaprivadadelosestudiosdemarketing,nopuedogeneralizar,loquehetenidolaoportunidadde conocer es decepcionante. Utilizan grupos de discusin, no focalizados e inestructurados, realizan lo que podramosdenominarencuestascolectivas.Estonoestmal:estbienperonosongruposfocalizados,talvez la presin de la ideologa cuantitativa, tan denostada pero tan fuerte en nuestro pas. explique ese tipo de abordajeparalosgrupos. 40Laaplicacindelmtodobiogrficoencienciassociales,seencuentrasintetizadoenValles(1997:capitulo7)y enPujadas(1992).Larecorridahistricadeestosautorespermitereconstruirlosdiversostiposdedocumentos personales y estilos de investigacin preponderantes en Estados Unidos y Europa, con mencin de algunos trabajos latinoamericanos. Tambin en Denzin (1978, cap. 8) se incluye una recorrida por los varios tipos de estudiosqueincluyeelmtodobiogrfico.

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CAPTULOIII Teorasymarcostericosmacroymicrosociales
Quinvestigamos? Lametodologatalcomolahemosdefinidoenelcaptulosegundo,cuandopresentamos el esquema bsico de un diseo de investigacin cientfico, ofrece una amplia gama de posibilidades en el marco de las teoras que la sustentan. Los lmites son impuestos por los cnones establecidos por el propio mundo acadmico en el rea temtica en la cual se investiga41.Enloscaptulosanterioreshemossidoreiterativasrespectodeestosdospuntos: la teora, definida en un sentido amplio, sostiene a la investigacin y la metodologa es una lgicaconsensuadaenlaprcticacientfica. Laestructurabsicadecualquierdiseoes,comoyavimos,laformulacindeunobjetivo a partir de una teora especfica: la produccin de la prueba emprica y sistemtica, controlable y reproducible, y la inferencia de conclusiones en las cuales dicho proceso de inferenciaesexplcito.Estostreselementosseencuentranencualquieradelasmetodologas deusomsfrecuente:lascuantitativasylascualitativas.Cadaunahaelaboradoapartirdela discusin filosfica y terica, y la prctica de investigacin una serie de procedimientos apropiados a los propsitos de la investigacin que plantean. As en el marco de un paradigma,lametodologadefineyestableceloscriteriosdevalidezyrelevanciaparaellogro deunobjetivodeinvestigacin. La absoluta mayora de los investigadores en las ciencias fsicas, naturales, sociales o humansticas dan por aceptados aquellos principios paradigmticos que ellos consideran regulan su actividad cientfica. En la prctica cotidiana las discusiones epistemolgicas pertenecenaotroplanodeinters,yaquelosinvestigadoresllevanacabosusinvestigaciones respetandolosrequerimientosdelosmtodoscuyaaplicacineslapropiayesperadaensu propiacomunidadcientfica. Los mtodos responden a los objetivos de investigacin y stos a las teoras que los sustentan.Losresultadosdelasinvestigacionesrefutan,sostienenomodificanlasteorasque les dieron origen. La capacidad de supervivencia de las teoras depende ms de la utilidad prctica que le asignan los investigadores, que del nmero de pruebas que hayan pasado exitosamente. Las teoras mismas, ms all de su aplicabilidad, son escudriadas y reformuladas por los propios investigadores y por sus crticos. As avanzan o quedan en desuso;aunquesiemprepuedenserrescatadasdelolvido. Entrelosmuchosfactoresycircunstanciashistricasquecontribuyenalasupervivencia de las teoras, o parte de ellas, su aplicabilidad a la investigacin cientfica es tal vez el elemento ms importante, aunque no sea el nico42. Habra que escribir la historia de cada teoraparacomprenderporquperduranodecaen. Ms all de lo peculiar de cada una, las teoras se utilizan mientras son tiles a la investigacin; siempre que a partir de ellas se pueda responder a preguntas que permitan formularelobjetivodeinvestigacin. Primero, qu estamos investigando: un tema, un problema, un suceso, o procesos? Podemosidentificarcausasyconsecuencias?Culeslanaturalezadeesetema/problemay sumbitodeocurrencia:elnivelmacrosocialomicrosocial? Segundo, estamos focalizando nuestros objetivos en cuestiones que plantean el conocimientodelsistema,delaestructurasocialodelaaccinsocial?

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Tercero,quclasedefenmenosoprocesosysuscausas,razonesyconsecuenciasse encuentran involucrados? Aquellos que tienen su expresin en el dominio de los sujetos actoressocialesoaquellosquesonpostuladosdesdeelordensocial? Estos ejes ya presentados en el captulo primero son, en realidad, temas del debate terico que se entrecruzan; ellos plantean: primero, como se define y recorta lo que se denominalarealidadsocial,histricaodelasrelacionessocialesentrepersonas.Segundo,el estudio se propone investigar pautas y patrones recurrentes, dimensiones subyacentes (estructura) o las conductas subjetivamente significativas (accin social). Y tercero las explicaciones e interpretaciones sern postuladas desde el orden social o de la agencia humana(cuadro1.3.,captuloi)43.Desdeelintersdeunainvestigacinsuimportanciaradica ensucontribucinaldiseodelestudioyalcumplimientodelosprocedimientosaceptados(y aceptables)enlaprcticacorriente. En este captulo utilizaremos la diferenciacin macromicrosocial como eje de nuestro anlisis,yentrelazadasaellaplantearemoslosotrosdosejesdeldebateterico;estructura accinsocialyordensocialagencia.Comoveremos,noexisteunasuperposicincompleta entre los tres ejes tericos, sino que ellos son complementarios entre si. En la discusin insistiremossobrelaprcticaaceptada,queestconstituidacomoyalohemosdichopor lossupuestosepistemolgicosquesustentanlosmtodos,loscualessonreproducidosenla formadecriteriosatenerencuentaeneldiseo.Tambin.sonpartedelaprctica,lasteoras generales de la sociedad en cuyo marco se localizan las orientaciones tericas especficas al estudio. Las primeras establecen cnones para el abordaje de la realidad y principios empricos que se respetan dentro de la comunidad cientfica que los investigadores tienen comoreferentevlidodesuactividad(cuadro2.3.,captulo2). Losprocesossocialesylasinteraccionessociales Adiferenciadeotrascienciassociales,eneconomacasiintuitivamentesedistingueentre macroymicroeconoma;lapropiatradicinenestadisciplinallevarapensarquesetratade un tema bastante sencillo que no presenta dificultades. Para mostrar las diferencias seleccionaremos como ejemplo la distribucin del ingreso que tiene gran importancia tanto enladiscusineconmicacomosociolgica. Ladistribucindelingresonacionaloregionalentrediferentestiposdehogarespermite analizaraspectosmacrosocialescentralesdeunaeconomaysociedad.Porotrolado,enun enfoque microsocial, los hogares pueden ellos mismos ser caracterizados por el total de ingresos que reciben sus miembros o por algn otro atributo de dichos miembros; por ejemplo, hogares con jefes sostn del hogar mujer versus varn, o desocupados versus ocupados. Uno u otro enfoque macro o microsocial aportan diferentes clases de conocimiento. El anlisismacrosocialdeladistribucindelingresoofrecelaimagenglobalsocietal;qutipos de hogares o conjuntos de personas acceden a qu porcentajes de la totalidad del ingreso generado en una sociedad en un momento dado. Los cambios en esa distribucin son explicadosporprocesossocietalescomosonelfuncionamientodelosmercadoslaborales,los cambios en la estructura econmica (por ejemplo la distribucin sectorial de las actividades econmicas),elgradodeconcentracindelariqueza,etctera. Por su parte el anlisis microsocial de la generacin y utilizacin de ingresos ofrece informacin acerca del comportamiento de los hogares y las personas; qu miembros del hogar[osostieneneconmicamente;cundoseofrecenoretraendelmercadolaboral;ocul es el origen de sus ingresos (trabajo, rentas, jubilaciones, etc.). Permite adems conocer las circunstancias o caractersticas del hogar y las personas que explican los distintos tipos de comportamientosdeloshogares.

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Lasteorasquesustentanlosanlisismacroomicrosocialessondiferentes.Paraexplicar losdeterminantesy/oconsecuenciasdeladistribucintotaldelingresooentresubconjuntos de poblacin es necesario postular teoras macrosociales, por ejemplo referidas al cambio tecnolgico,alosmodelosdedesarrolloeconmico,oalaexpansindelcapitalismo,ycmo ellosafectanlaigualdaddesigualdadenladistribucindeingresoentreconjuntosdehogares odepersonas.Apartirdealgunosdeesosenfoquestericosseprivilegiaquelementosdela distribucindelingresosernestudiados,quprocesosexplicativossetomarnencuenta,el perodo de estudio y lgicamente los procedimientos metodolgicos, que sern orientados hacialohistricoycomparativo.Esdecir,sernestudioslongitudinalesocomparativos(entre comunidades,sociedades,poblaciones)decortetransversal44. Aligualqueenlasinvestigacionesmacrosociales,lainvestigacinmicrosocialseapoyaen una serie de supuestos, no siempre explcitos, que permiten estudiar decisiones, opciones y conductasdelosactoressocialesquepuedenserhogaresylaspersonasotambinpueden ser firmas. Las teoras que explican el comportamiento de los hogares respecto de la obtencindeingresosysuasignacinagastos,consumosoinversinpuedenserpsicosociales o sociolgicas. Tambin pueden tomar prestados de la economa los supuestos de conocimiento perfecto y eleccin racional en las decisiones de participar en el mercado de trabajo en trminos de los costos de oportunidad o la maxmizacin de la utilidad en la asignacin del gasto. stos, u otros, supuestos tericos implcitos o explcitos aparecen reflejadosenunobjetivodeinvestigacindelcomportamientomicrosocialdelhogarrespecto delageneracinyutilizacindelosingresos. Un tema terico importante para la investigacin es conocer cmo se articulan ambos niveles;esdecir,culessonlosmicrofundamentosdelasteorasmacrosociales,yculesson las limitaciones macrosociales (coristraints) del comportamiento de las personas y los hogares. La preocupacin por definir tericamente el nivel de anlisis tambin forma parte constitutiva de la sociologa, las ciencias polticas y la educacin. En estas disciplinas la discusin terica aborda de manera permanente estas cuestiones. Ellas diferencian entre el nivel de anlisis de la interaccin entre las personas y el nivel de anlisis macrosocial que comprendeelestudioglobaldelaestructuraysistema,eldelasinstituciones,talescomola articulacin entre la economa y la poltica, as como las acciones colectivas en gran escala, comosonlosmovimientossocialesypolticos.Condistintonfasistodaslasteorassociales distinguen estos dos niveles de anlisis, los cuales tienen implicaciones fuertes en la elaboracindelobjetivodeinvestigacin:lasproposicionesyconceptosderivadosdeteoras planteadas a nivel macrosocial no sontiles en la formulacin de objetivos de investigacin cuyaresolucinmetodolgicaesplanteadaanivelmicrosocial45yviceversa. La distincin macromicro no abarca el universo completo de posibles temas de investigacin, sino solo aquellas que por su contenido requieren que se especifique en qu nivel de la realidad se ubica el estudio. Si revisamos artculos de investigaciones empricas internacionales veremos que rara vez discuten si el nivel tericamente vlido es el macro o microsocial,locualnosignificaqueladistincinnoseatenidaencuentademaneraimplcita. Como insistiremos en el siguiente punto, este tema lo plantean las teoras y por lo tanto impregnanlaprcticadelainvestigacin. Existen temas, en cambio, en los que el autor tiene, o debera tener conciencia de la distincin de niveles. Uno de ellos, importante en nuestro pas, es el de los anlisis de los mercados laborales. La mayor parte de la investigacin sobre el tema es planteada a nivel macrosocial porque su propsito es analizar y explicar los cambios globales en los comportamientosagregadosyaseaenuncortetransversalolongitudinal.Sufuentededatos son las Encuestas Permanentes de Hogares en las cuales se consigna informacin de los miembrosydeloshogares.

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Elmodelobsicodeinvestigacinqueseapoyaenlasencuestasdehogarestienecomo propsitoreconstruirelcomportamientodelmercadodetrabajoapartirdelasregularidades de comportamiento agregado de unidades individuales que son personas, u hogares. La mismabasededatosseutilizaparareconstruirlaofertaylademandalaboral.Doscarasdel mismo fenmeno cuando es abordado desde la unidad persona. El procedimiento metodolgicoconsisteencomputartasasdeactividad,deocupacinydesocupacinparael totaldelapoblacinmayorde14aos,oparagruposquinquenalesodecenalesdeedad,por sexo.Estasmedidasagregadassonatributosdelconjuntodelapoblacinestudiada,aunque losclculossehayanrealizadoutilizandounabasededatoscuyaunidadsonindividuos. Lascurvasquegraficanlastasasdeactividadporedadysexoconstituyenunpatrnque es una medida resumen del comportamiento de la oferta de trabajo en una regin y en n momentodeterminado.Enotraspalabrasunaimagendelaestructuradelaofertaqueindica lasdisposicionesaparticipareconmicamente.Lascurvasenlosgrficosdetiempossucesivos muestran cmo est cambiando la oferta. Si se desea explicar tanto la estructura en un momento dado como el cambio en el tiempo, es necesario remitirse a aquellos factores antecedentes asociados al funcionamiento de la oferta laboral. Primero, el tamao de la poblacin y su estructura por edad y sexo; dinmicamente sta depender del crecimiento vegetativoydelosmovimientospoblacionalesinternosyexternos.Segundo,ladisposicinde cadasegmentoasconformadoaparticipareconmicamente,esdecircuntosdeaquellosen condicionesdetrabajarlohacenoexpresanquedeseanhacerlo.Tercero,lacitadadisposicin a participar es diferente segn la edad y sexo de las personas. Los hombres en su mayora participan; en cambio, entre las mujeres la educacin y la situacin familiar, el nmero de hijos,lapresenciaonodecompaeroynivelderecursos,sonimpulsoresoretractoresdela participacineconmica.Ycuarto,ladisponibilidaddepuestosdetrabajoysuremuneracin actan como un atractivo o no de la salida a trabajar. Aunque estos factores afectan diferencialmenteacadasubgrupodelapoblacinoperandeconjuntorespectodelatotalidad delaoferta. Laestructuradelapoblacinesuntododinmico,loscambiosqueafectanasegmentos diferenciados,consecuentemente,estnafectandolaestructura.Silamigracin,porejemplo esselectiva,incorporandoadultosjvenescomosucediaprincipiosdesigloXXenArgentina, afectarelconjuntodelaofertapotencialdetrabajoporquesonjustamentelosmsjvenes losquemsparticipan.Osilaemigracindetrabajadoresconunadeterminadacalificacines masiva, afectar no slo la disponibilidad sino tambin las posibilidades de que otros trabajadores con otras calificaciones sean demandados en el mercado de trabajo. En forma similar podramos argumentar que si la educacin impulsa a las mujeres al mercado de trabajo, el aumento en la oferta global femenina depender de la expansin de las oportunidadeseducativasparaellas46. Los datos de las Encuestas Permanentes de Hogares, o cualquier otra encuesta de poblacin,permitenreconstruirapartirdelasunidadespersonaslacomposicinsectorialde la mano de obra que es un aspecto de la demanda laboral: aquel que corresponde a los puestos de trabajo efectivamente ocupados. Otros atributos como las edades, gnero y clasificaciones de las personas ocupadas refinan la descripcin de la demanda a la que es posibleaccederconestetipodedatos.Unanlisismsprecisorequeriraqueserelevaranlos datos desde las unidades de produccinempresas, lo cual dejara afuera del anlisis un aspectotambincrucialcomoeslacreacindelaautodemandadeloscuentaspropias. La explicacin de los cambios en la demanda de trabajo, y/o de su estructura en un determinado momento se debe a factores que actan al nivel de la economa global. Un ejemplorecienteeselanlisisdelimpactodelmodelodedesarrollodelBancoMundialsobre elempleototal,yporlotantoladesocupacin,ysobreladistribucinsectorialdelamanode obra.Laaperturadelaeconoma,lasprivatizacionesylareestructuracindelpapeldelestado son fenmenos macrosociales que han afectado, y afectan, el mercado de trabajo. Aunque

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son las personas las que se ofertan y encuentran o no empleo, la recomposicin de las actividades econmicas que tuvo lugar en el perodo y la reestructuracin tecnolgica y del empleointraeinterempresasysectoresexplicanloscambiosenlosmercadoslaboralesdela ltimadcadadelsigloXX. Los procesos macrosociales no afectan a las personas por igual; tampoco sus hogares recomponen sus comportamientos en forma igual. Las decisiones en el seno del hogar, e inclusive las orientaciones individuales, son fenmenos microsociales cuyo foco es comprender cmo las familias abordan la necesidad o deseo de participar econmicamente en el mercado laboral. Un ejemplo interesante para mostrar la diferencia entre un enfoque macroymicroeseldeladesocupacin. En el nivel macrosocial como ya vimos la mayor desocupacin es un atributo del agregadoysuvolumendependerdelaarticulacinentrelaofertatotalylademandatotal. Laspersonasquevivenenhogaressonlasdesocupadas.Ellasafrontanestaproblemticade diversa forma, subemplendose, buscando un nuevo trabajo, siendo reemplazadas por los otros miembros del hogar, recurriendo a la beneficencia pblica, o con planes trabajar. El estudio de estas estrategias, y de las personas, sus actitudes y expectativas, y las de los hogaresqueseinclinanoadoptanunasuotras,esuntpicoestudiomicrosocialderelaciones sociales familiares. El diseo de un estudio a este nivel requiere de teoras microsociales sociolgicasopsicolgicasenlascualessepostulenproposicionesquedencuentadedistintas alternativas de comportamiento individual y familiar frente al tema de la desocupacin; o inclusiveteorasqueabordeneltemadeloscambiosenlosstatusyrolesfamiliarescuandoel desocupadoeseljefedelhogar.Unenfoquediferente,comodijimos,esabordarelestudiode lapersistentedesocupacindelargoplazoyeldesplazamientodevaronesmadurosjefesde hogar para los cuales la estructura econmica ya no les ofrece puestos de trabajo. Estos ltimos pueden ser caracterizados como procesos exgenos a la familia que requieren la investigacindelademandadetrabajo. Perspectivastericasmacroymicrosociales La vida social est constituida figurativamente por sucesivas y conectadas capas que involucran personas, encuentros, roles, grupos, organizaciones, comunidades, sociedades y civilizaciones (Plummer, 1996:239). Ellas son separadas para su anlisis en un proceso de abstraccintericaymetodolgica.Cmoseconstituyenenpartedeunprocesointeractivo esmsuntemadediscusintericaquemetodolgicaporquesteensudesarrollosiguelas postulacionesdesarrolladasporelprimero.Noexisteunacuerdototalacercadeladefinicin terica de lo que constituye un enfoque macro o micro social de la realidad. Para Layder (1994:2) esta dicotoma es parte del pensamiento dualista en sociologa que debe ser discutida junto con la oposicin individuosociedad y agencia (accin)estructura. El ms antiguo, el dualismo individuosociedad, expresa cmo se crea el orden social frente a la disparidad de las motivaciones y acciones de los individuos que la componen; las personas tienen una experiencia subjetiva de la sociedad ya que siempre se ven involucrados en interaccionessocialesyrelacionessociales. Aunque la idea de agencia tiene influencia filosfica, su conceptualizacin es eminentemente, segn Layder (1994:4), sociolgica: apunta a la Idea de que los seres humanos son activos en la creacin de su mundo. Aunque el concepto se refiere al rol del actorsocial(personaogrupo)enladireccindesucursodevidaexistendiferenciasentrelos autores.ParaMarxselehanegadoalaclaseobreralasposibilidadesdeeleccinexceptoen una transformacin revolucionaria. Althusser y Foucault sostienen frente a la agency la omnipresencia del poder. Postmarxistas proponen una teora noesencialista, en la que un descentrado,fragmentadoagentees,alavez,subjected(sometido)porelpoderycapazde actuarcontraelpoder(Brooken,1999:4).Ladefinicindelaaccinesmsabarcativaquela

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deagenciayaquepodemosinvestigarlaaccinsocialsignificativasinnecesariamenteimplicar laautonomadelactor.Eldualismoindividuosociedades,en muchosautores,reemplazado poraccinestructura.Suventajaesqueestaltimaestfocalizadasobrelainfluenciamutua de la actividad social y de los contextos sociales. Los seres humanos crean su mundo e influencian y dan forma a las circunstancias en que tienen lugar las relaciones sociales. Simultneamenteelcontextodelasinstituciones,estructurasyrecursosculturalesmoldeanla actividadhumana.Losdiversosautorestratanestosdualismosenformadiferente.Esms,los trminos del mismo difieren en lo que respecta a la accin social o la agencia, lo cual est sealandocmolapropiadiscusintericaysucontenidoestablecenlostrminosdeldebate. Tambin destacan la superposicin conceptual cuando es necesario definir tericamente el objetivo de una investigacin. Por razones prcticas, mantendremos las dicotomas accin socialestructura en la formulacin del objetivo ya que la accin social puede ser explicada normativamente, desde el orden social, o se puede plantear la construccin subjetiva del mundoexplicadadesdelaagenciahumana. Aunque existe superposicin entre las ideas de accin estructura y nivel de anlisis micromacrostassondistincionestilesdemantenerenlaformulacindelobjetivoydiseo de la investigacin siempre en el contexto de las teoras generales y sustantivas que los sustentan.Elproblemaesquenotodoslosautorestratanestostemasexplcitamente,como porejemplo lohaceDurkheim quiendiferencialas estructurasmacrosocialesdelasociedad delasmicrointeraccionesenpequeaescalaylosrituales.ParaCollins(1994:193)stohace que la tradicin sociolgica que se apoya en sus teoras sea ms flexible que la de Marx o Weber, para quienes el macroanlisis y los procesos histricos tienen la mayor preponderancia, o la de la tradicin interaccionista que parece estar desinteresada por las macroestructuras. El mtodo de la versteheri en Weber sostiene la compresin emptica de la conducta humana47 para entender a los seres humanos y sus acciones nos debemos colocar en su posicin; es decir pensar sus pensamientos, sentir sus sentimientos. Podemos hacer esto porquetambinsomoshumanos;entendemosalosotrosporanalogaconnosotrosmismos (Martin,1996:247).Estaposicinenlacualserescataelsignificadodelactorreinterpretado por el investigador no significa necesariamente un enfoque micro que se centre en cmo la genteactaeinteractaensituacionesparticulares.Enelprimercasolaperspectivasubjetiva (porejemplo,lareligin)esasumidayutilizadaporelinvestigadorquienseponeenellugar del actor; la segunda es la perspectiva microsocial de los actores construyendo su propio mundo.Collinssealaqueesnecesariodiferenciarentrequeelinvestigadormireelmundoa travs de los ojos del actor y enfocar los modos como los actores reaccionan y actan en situacionesparticulares(1994:193). Tomemos como ejemplo la definicin de la alienacin que no est vinculada a las interaccionescaraacara,sinoqueesunaconceptualizacinfilosficadelamaneracomoel individuoserelacionaconlamacroestructuradelcapitalismo. Laalienacinentrminosdelateoramarxistaserefierealprocesodeextraamiento delaspersonascomoconsecuenciadelaestructurasocialopresivapropiadelcapitalismo.Se trata de una condicin objetiva inherente al capitalismo en el cual se origina el trabajo alienado. Marx le atribuye cuatro caractersticas al trabajo alienado: 1) alienacin del trabajadordesusesenciascomoserhumano;2)alienacinentrelostrabajadoresyaqueel trabajo se reduce a una mercanca y pierde su carcter de relacin social; 3) alienacin del trabajador de su producto que es apropiado por la clase capitalista; y 4) alienacin a la actividad econmica en s por lo cual el trabajo carece de significado para sus actores (Marshall,1994:10).Elconceptoserefierefundamentalmentealsistemasocialyeconmico capitalistaquedalugaraltrabajoalienadolocualafectaalaspersonas. La diferenciacin macromicro social son maneras de abordar la discusin de los fenmenos o procesos sociales. El ejemplo elegido sobre la alienacin trata de un rasgo

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propiodelasociedadqueledaorigen;lamayordificultadparasuinvestigacinaniveldelas personas reside en la psicologizacin del concepto (autoextraamiento, sin significado subjetivo)yenladificultadtericaparaestablecerelnexoentreelmacrosistemaylasmicro interacciones48,yaqueelsentimientodeextraamientopuededeberseaotrascausasdentro del propio sistema capitalista (o en una sociedad socialista) y no por el propio sistema. No obstante, esto no invalida el concepto mismo de alienacin definido marosociolgicamente; esaesteniveldeanlisisquedebeplantearsesuinvestigacin;porejemplo,comounproceso dentrodelaculturacapitalista.ParaMarxcomoconsecuenciadelaalienacinlosproductos de la creacin del hombre son tratados como fetiches fuera de su control (Cuff & Payme 1984:94);taleselcasodelareificacindelasleyesdelaofertaylademanda. En la teora neoclsica de la economa, el mercado es objetivado, posee sus propias reglas de funcionamiento. Ms all de los actores sociales, el mercado adquiere su propia dinmica;eltodoesmsquelasumadesuspartes.Lasdecisionesderetirarloscapitalesde unpassonelproductodemultituddemovimientosquerespondenalriesgoqueesosactores invisibles perciben que existe para sus intereses. La lgica es que si A no lo hace por patriotismo,lohaceByentoncesfuerzaaAahacerlo.Elmercado,comolatasadeinters, sonobjetosreificadosquedebemosrespetar.Ylosrespetamos.Elmercadooperaenelnivel macrosocial;susconsecuenciassonobservadasenelnivelmicro, aunque noestmuyclaro comodichoprocesotienelugar.Lapreguntaes: Cmo se impulsan y concatenan las acciones, cules son los procesos intermediarios sociales entre los agentes sociales que controlan el poder econmico y en cuyo seno se gestanlosprocesosylamultituddeactoresqueconstituyenelpblicoengeneral(yque retiracienpesosdesucajadeahorro)? Notodoslosprocesosmacrosocialessontrasladablesparasuinvestigacinrnicrosocial, particularmente aquellos cuya formulacin terica constituye una totalidad para cuya comprensinelmtodohistricopareceelmsadecuado.Losprocesossocialesquetienen consecuencias para conjuntos de personas son dificilmente separables conceptualmente de lasestructurasysistemasdelascualessepostulatericamentequesonunaparteinherente. El estudio microsocial del extraamiento e indefensin de las personas requiere abstraer y medir estos conceptos y diferenciar unidades de anlisis individuales. En ltima instancia se obtienen datos sobre los que se mide: caractersticas psicosociales y conductas de las personas,msalldelosprocesossocietalesmsampliosdeloscualesellasformanparte. ElaportedeDurkheimparalacomprensindelasrelacionesmacromicroresideenque susteorasdiscutensituacionesyestructuras,ylamaneracomostasdeterminanlasideasy creencias de la gente. Esta posicin implica asumir el papel explicativo de las macroestructuras,comoesladivisindeltrabajosocial,respectodelosmicroprocesos(muy importante en la tradicin funcionalista); pero tambin, por otra parte, su teora de los rituales ha significado una contribucin importante a las teoras de Goffman y Berstein y al anlisismicrosociaL Lasteorasquediscutenelpapeldelasestructurasydelosprocesosmacrosocialesyde las instituciones sobre la vida de la gente (sus ideas, creencias, actitudes y patrones de comportamiento) constituyen herramientas para la interpretacin y explicacin sociolgica. En el anlisis del suicidio, Durkheim compara estadsticamente las tasas de suicidio para diferentes grupos y segmentos y concluye que su grado de cohesin da cuenta de los diferentes patrones de comportamiento, medidos por la tasa de suicidio cuya estabilidad estadstica,comolatasadenatalidad,indicalapresenciadeprocesoscolectivossubyacentes quetrasciendenalosindividuostomadosindividualmente.(Collins,1994:198) Losritualespuedenserconsideradospautasdeconductasrepetidasquesedesempean en formas preestablecidas en circunstancias y tiempos, tambin especficos, involucrando el uso de smbolos y expresiones simblicas. Para Durkheim los rituales (religiosos y profanos) creansolidaridadsocialymantienenlacohesinsocial.

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Quienesplanteansusinvestigacionesapartirdeteorasmicrosocialesasignanunagran importanciaalasinteraccionesrituales,lasquesonperforrnances,comoenelteatro,que se desarrollan en determinados escenarios. Los rituales tienen consecuencias sociales como crearlazos,construirlaautoimagen,negociarlasrelaciones,controlaralosotros.Involucran adems el uso de recursos materiales y habilidades culturales. Los rituales estn imbricados enelsistemadediferenciacinyestratificacinsocial,porejemploladeferenciasocialylas manerassocialesqueGoffmanplanteaensudimensinmicrosocial49. Aproximarnosalaformulacindeunobjetivoqueplanteaunaproblemticamicrosocial comparado con otro ubicado en el nivel macrosocial no es fcil porque la realidad es simultneamentemacroymicroyporqueencadasucesooprocesoquedeseamosestudiar aparecenambosniveles.Lasteorasmicrosocialestienenencuentalaexperienciaindividualy lainteraccinsocialquesonlasfuentesdecreacindesignificadosydebasesparalaaccin concertada y creacin y recreacin del orden social. Este proceso involucra elementos cognitivosyemocionalesquehacenposiblelaaccinconcertadadelaspersonasquienesson individuos (agentes sociales) que pertenecen a grupos y categoras sociales (son jvenes, padres, amigos etc.) y desempean actividades y ocupan posiciones sociales (son trabajadores,clasemedia,pobresetc.). En el vinculo entre el nivel micro y macrosocial pueden plantearse diferentes intensidades de preeminencia desde uno hacia otro nivel: desde los individuos que crean la sociedad mediante sus actos creativos y autnomos, o desde la sociedad que predomina sobre los actos y decisiones individuales. Las posiciones intermedias postulan que: los individuos crean y recrean la sociedad a partir de esquemas previos y que los individuos socializados, en un orden social, recrean la sociedad y reproducen el orden social existente (Alexander&Giesen,1994:24).Lossupuestosimplcitosoexplcitosalrededordeestostemas permearn la formulacin del marco terico propuesto para abordar la definicin y delimitacindelaproblemticaainvestigar. Aunquelasdimensionesmacromicroyestructuraaccinsocial,agenciaordensocialse superponen,enlaprcticadelainvestigacinnoconstituyencategorasconceptualesiguales. Lamayoradelosestudiosmacrosocialesestncentradosenlainvestigacindeestructuraso cambios estructurales, lo cual no excluye que las investigaciones sobre la sociabilidad, las manerasoloscambiosculturalesqueauncentradosenlaagenciahumanaseplanteenaun niveldelasociedadcomountodo.Porejemplolarepresentacindelasociedadconstruidaa travsdelasfotografasesunainterpretacinsubjetivaqueincorporainformacinyemocin. A partir del estudio de documentos fotogrficos se puede reconstruir la sociedad (nivel macrosocial)delacuallosactoresformanparte(Hamilton,1997:83). Laprcticadelainvestigacindeuntemaoreatemticaeselprimerantecedenteque uninvestigadordebetenerencuenta,yapartirdeallcompletarymodificarloqueotroshan hecho antes que l. Las categoras abstractas son instrumentos analticos que nos permiten resear y comprender la bibliografa y refinar nuestro propio abordaje terico de un tema. Confrecuencianosencontraremosconqueenunamismainvestigacinseutilizancategoras combinadas;aunqueelpapelexplicativoolacentralidadqueseleasigneeneldiseopuede, ydebe,serdiferente. Hastaahora,noshemosreferidoacategorasqueseaplicanalaformulacintericadel objetivodeinvestigacin,queeslaprimeraetapadeundiseo.Losmismostemasaparecen en la etapa de la medicin y observacin y en la decisin sobre el universo y la unidad de anlisis. Debemos advertir que no se pueden trasladar estas cuestiones tericas en forma automtica. Cada caso debe ser especialmente discutido. La arena donde se discuten estos temaseseneldiseodelainvestigacin.

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Lainvestigacinmacrosocial La investigacin macrosocial tiene como propsito abordar el estudio de la estructura social,delasinstituciones,lassociedadesysusculturas,incluyendolascuestionesvinculadas alosprocesoshistricos.Elenfoquemacrosociolgicodalugaralusodeconceptostericosa niveldelsistemayalusodedatosagregadosderivadosderespuestasindividualesdelmicro nivelperoquecaracterizancolectividadessociales(KnorrCetina,1981:2).Aunquelosdatos agregados tienen como origen mediciones al nivel de unidades individuales o de nivel intermedio (grupos, familias, firmas), su utilizacin en las investigaciones macrosociales plantea, como veremos, una estrategia tericometodolgica diferente a la de la reconstruccindelaestructuraoelsistemaapartirdelasunidadesindividuales. El anlisis macrosociolgico se confunde con la investigacin histrica cuando se incorporaeltiempoyelcambio(ono,cambio)alanlisis.Deallqueunaclasificacinbasada en el rol del tiempo sea pertinente: los estudios longitudinales son histricos, mientras los estudiostransversalesgeneralmentenoloson,porejemplolacomparacindeinstituciones polticas50. Entre nosotros, Germani inici con la publicacin de Estruct ura Social de la Argentina (1955)unatradicindeanlisismacrosocialqueaunperdura.Loscontenidossustantivosde losdiversosestudiosque,podramosubicarenesteconjuntosonvariadosaunquecomparten elementos centrales de su metodologa. Estructura Social (German, 1955), el anlisis del proceso de urbanizacin (Germani, 1958), y la transicin desde la sociedad tradicional a la sociedad moderna (Germani, 1961), son todas investigaciones en las cuales se analizan procesos sociales y culturales a nivel macrosocial utilizando al efecto datos secundarios estadsticosagregadosydocumentales(entreellosestudiosrealizadosporotrosautores). En el estudio de la transicin, Germani (1961) plantea su marco conceptual en el cual postula dos modelos de sociedad, la tradicional y la moderna, que son tipos ideales que condensan alrededor de ejes analticos, aspectos institucionales y de la estructura social y organizacin social. Su estrategia metodolgica consiste en describir y contrastar sistemas y estructuras de sociedades definidas de antemano como correspondiendo a dos estadios de desarrollo econmico, social y poltico. Estos procesos macrosociales se explican por otros procesos tambin definidos a nivel macrosocial, como son por ejemplo los sistemas de estratificacinsocial,lasmigracionesoprocesosdesecularizacinsocial.Latransicinhaciala democracia, la integracin de las masas a la vida poltica, e incluso los fenmenos del totalitarismosonexplicadosporaspectospropiosdelascondicionesenquetuvieronlugarlos procesosmacrosocialesantesmencionados. Poltica y Sociedad (Germani, 1961) al igal que Estructura Social (Germani, 1955) y el libro pionero de Aldo Ferrer (1956) sobre la economa argentina nos legaron varias enseanzas. En primer lugar aprendimos con ellos a resear multitud de datos estadsticos dispersosyunconjuntoheterogneodeanlisishistrico,yarticularlosenunmarcoanaltico argumental que nos permiti comprender los procesos sociales en forma coherente e integrada.Estemarcoargumentalesloquedenominamoshoyendamarcoterico;esdecir, aquellas proposiciones, ideas y conceptos que nos permiten recoger evidencia emprica, ordenarla e interpretarla. La segunda enseanza es mirar a la sociedad y la economa como fenmenosvinculadosentresenuncontextohistricopoltico.LoqueGermanidenominaba la unidad e historicidad del mundo sociocultural, para muchas personas jvenes era algo nuevo.Nosetratabayadeestudiarlahistoriapoltica,olapoblacin,olasagradaeconoma, olasideasreligiosascadaunaporsulado.Paraentenderlapolticahabaquesaberhistoriay parasaberhistoriahabaqueentendereconoma.steesunpuntoqueconvienesepararde las teoras funcionalistas en las cuales Germani podra haberse inspirado, en algunos de sus trabajos; l ense a mirar ms all del rea o tema especifico de nuestra preocupacin.

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Tambin ense a respetar y utilizar provechosamente el conocimiento acumulado y a incorporaraunestudiodatosempricoscensales51. Cuadro3.1.Esquemanarrativohistricodelainvestigacinmacrosocial


1.Formulacindeunaseriedeproposicionesempricasquesintetizan: a.esquemasanalticosdeampliaaplicabilidadderivadosdeteorassociolgicaspolticas,culturales; y/o b. generalizaciones empricas inducidas de un nmero extenso de amplia cobertura de anlisis histricosacumulados. 2. Desarrollo de un esquema (modelo) argumental en el que se articulan teora (generalizacin) y generalizacionesempricas(particularidaddelossucesos). 3.Definicinespaciotemporaldeel/loscasosaestudiar. 4. Seleccin de fuentes: estadsticas, documentales, bibliogrficas (estudios sociolgicoseconmicos polticoshistricos).Evaluacindeautenticidadyconfiabilidad. 5.Sistematizacinyproduccindelaevidenciaorganizadaalrededordelesquemamodeloargumental tericoemprico(etapa2). 6.Anlisiscomparativodecasos.Contrastacindelosresultadosdelaaplicacinentiempoyespacio delosmodelosdeprocesoshistricosconevidenciaproducidaenotrasinvestigacionessociolgicas microymacrosociales.

Cadainvestigacincuantitativaocualitativa,tieneunncleoomodelocentralalrededor delcualsedesarrollayejecutaelproyecto.Avecesesencleomodelonoesexplcito,debe ser inferido de los textos escritos por su/s autor/res. Poltica y Sociedad (Germani, 1961) y todoslosestudiosquecomparteneseestilodehacerinvestigacinmacrosocialrespondena un modelo implcito lgicohistrico: los procesos antecedentes sn postulados como los determinantesoactivantesdeotrosprocesosofenmenosvinculadosysubsecuentesenel tiempo histrico (cuadro 3.1.). La distancia lgica y en el tiempo de los procesos o sucesos entre si puede ser ms o menos amplia. Por ejemplo en los estudios recientes sobre los cambiosenlosmercadoslaboralesseasumeluegodeunadescripcinmsomenosfrondosa que la poltica econmica de los noventa es la causa de la desocupacin. La prueba no siempre es minuciosa ni detalladamente fundada. Aunque efectivamente haya sido as, la amplitudyprofundidaddelapruebaqueseofreceesmuchasvecesendeble.Tomemoscomo ejemplo Sautu (1997); all utilizando los datos de las Encuestas Permanentes de Hogares se describe,analizayextraenconclusionesrespectode loscambiosenlaofertaydemandade trabajo; pero solo asume, enuncindolos, los procesos que dan cuenta y seguramente explican esas consecuencias sobre el mercado de trabajo. El anlisis de corte transversal comparativo se propone el descubrimiento de regularidades macrosociolgicas o proposiciones tericas (como leyes) que son las que se aplican para explicar los procesos sociales. Estas leyes pueden tomar varias formas: proposiciones donde se postulan tendencias, regularidades, condicionales (si A entonces B) o regularidades estructurales que sostienenqueA,B,C,etc.vanlamayorpartedelasvecesjuntas. Existen modelos estadsticos multivariados para el anlisis macroestructuralhistrico, pero entre nosotros se usa poco52. En cambio se ha instaurado un estilo de investigacin macrosocialquehadesarrolladosupropialgicayestrategiametodolgicaparaelanlisisde datossecundariosestadsticosydocumentales.TaleselcasodelostrabajosdeGermaniantes citados;ellossiguenelmodelodescriptoenelcuadro3.1.siendovlidosypertinentestienen sus limitaciones, por lo que es prudente centrarse en el anlisis de fenmenos y procesos y sus interrelaciones sin pretender hacer inferencias causales globalizadoras apresuradas que losubicanenunterrenotericoymetodolgicoresbaladizo. No obstante, en los estudios antes descriptos, que denominamos narrativohistricos (cuadro 3.1.), las relaciones de causalidad histrica o de interrelaciones entre procesos no estnexcluidas.Cuandoelvolumendematerialdocumental,histricoybibliogrfico,esmuy amplio los distintos argumentos se sostienen entre si apoyados en evidencia emprica. Un

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esquematpicoloencontramosenelanlisisdeCollins(1999:cap.5)sobrelaaplicacindela teora de la modernizacin a Alemania. All destaca los cuatro distintos procesos que componen la modernidad; ellos responden a diferentes causas y se mueven independientemente: 1) burocratizacin, 2) secularizacin religiosa, 3) industrializacin capitalista, y 4) democratizacin. En cada uno se analizan las experiencias de Alemania y otros pases capitalistas occidentales. Su conclusin pone en duda la interpretacin del perodo nazi como emergiendo de una tradicin autoritaria de la cultura y de una sociedad alemanadistanteenlaopininpopulardeladeotrasdemocraciasoccidentales,Collinscritica la retrica unidimensional que impone una simple lnea de desarrollo a un proceso multidimensional(1999:176). EnArgentina,elaportealconocimientodePolticaySociedad(Germani,1961)ymuchos otrosestudiosenestatradicin hasidomuygrandeysuinfluenciaprofunda;talvez mayor que los anlisis macroestructurales comparativos que bajo la direccin de Peter Heintz se llevaron a cabo en los aos sesenta y setenta, primero en FLACSO (Chile) y luego en la Fundacin Bariloche. Desde una posicin metodolgica cuantitativa estricta estos estudios sontalvezmscorrectosquelatradicindePolticaySociedadyEstructuraSocialoalgunas delasinvestigacionesllevadasacaboenlosmismosaosenelCentrodeInvestigacionesen CienciasSociales(CICSO).Sinembargoestosltimossontericaehistricamentesuperiores porsucontribucinalacomprensindelosproblemasinvestigados53. Heintz (1965) describe, con motivo de un estudio de polticas provinciales, el modelo utilizadoporlysuequipoenotrasinvestigaciones(cuadro3.2.).Suscaractersticassonlas siguientes.Primero,seplanteanunaomsproposicionesdeltipodelasqueenuncaptulo anteriordenominamosgeneralizacionesempricas,talescomoeldesarrolloregionalsignifica desarrollo econmico social de ciertas divisiones territoriales que se caracterizan por ser subdesarrolladas y rurales o semirurales, con bajos niveles de vida y altas aspiraciones de consumo, comparadas con la/s zonas urbanas desarrolladas (Heintz, 1965). Segundo, las unidades de anlisis son unidades societales que son divisiones territoriales54. Tercero, las variables son caractersticas de las unidades agregadas. Cuarto, se plantean una serie de proposiciones en las cuales se postulan relaciones entre las variables, las que son puestas a pruebautilizandomodelosestadsticosdeasociacinentrevariables. Enelcitadoartculo,oenotrosdelamismatradicin,nosepuedededucirclaramentela articulacin entre las proposiciones (relaciones entre variables) lo cual obnubila bastante la comprensin de las conclusiones. Una objecin que en su momento despert este estilo de investigacin es el limitado nmero de unidades societales, las provincias, que es factible utilizarporlaescasezdedatosyporlotantolamuygrandeheterogeneidaddelasunidades encadaunadelasvariablesseleccionadas.Estoprobablementeexpliquequeselautilicepoco hoy en da en nuestro pas. No es el modelo el que no funciona sino la pertinencia de su aplicacinacasosparaloscualeslosdatossonpococonfiables. Esemodelodeinvestigacinesutilizadovalidamenteeneconomayeninvestigacinde mercado.Elanlisissecundariodedatosestadsticosenelcualseutilizanunidadesdeanlisis agregadas requiere de una cuidadosa seleccin, definicin conceptual y emprica de las variables. En este ltimo punto descansa la clave de una buena investigacin en la cual su objetivo, derivado tericamente, debe especificar las relaciones que se postulan entre fenmenos y procesos que tienen lugar entre unidades societales, que son agregados, conjuntos, grupos categoras espaciales, etc. Las variables que caracterizan las unidades societalessonaspectosodimensionesdelasmacroestructurasosonproductosdeprocesos macrosociales(ambosvinculadosentresi),comosonporejemploelingresopercpita,latasa deescolarizacin,latasadecrecimientoeconmico;elporcentajedelapoblacinurbana,etc. Cada una de estas variables puede ser descompuesta en los tems de informacin que han permitido su medicin la cual asumimos ha sido producida con procedimientos iguales (o bastantesimilares)comoparanointroducirerroresenlasunidadessocietalesconsideradas.

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Este supuesto es dificil, casi imposible de asumir, cuando se intenta incorporar variable que sonresultadosdeprocesossociopolticosyculturalesmultifacticosloscuales,asuvez,son consecuencias de una variedad de otros procesos antecedentes que no aparecen bien especificados55. Otro problema con este tipo de estudios se presenta cuando se intenta utilizarenelmismomodelo,variablesquesemidenapartirdedatossecundariosestadsticos (como la tasa de urbanizacin) y variables evaluativas obtenidas de entrevistas o cuestionarios. Unas son macroestructurales, las otras medidas resmenes del peso relativo que tienen en la poblacin percepciones e interpretaciones de los agentes sociales. En el cuadro3.2.hemosresumidolascaractersticasdeestetipodeinvestigacin. Cuadro3.2.Esquemadeanlisiscuantitativomacrosocial
1.Teoras:macrosocialesdeldesarrolloeconmico,social,poltico:teorasdelarevolucin,delEstado, delamodernizacin,democratizacin,militarizacin,sistemamundial,cambiotecnolgico. 2. Unidades de anlisis: agregados geogrficos (pases, provincias. departamentos), grupos o instituciones,clubes,escuelas,firmas,bancos. 3.Variables:atributosdelaunidadagregada:econmicas:productototal,percpita,ndiceGinide concentracin del ingreso, ingreso per cpita, porcentaje del empleo en industria manufacturera, tasa de desocupacin, etc. Total de empleo, empleo tcnico en la firma, promedio de salarios tcnicoprofesionales. polticas: porcentaje de voto de derecha, de izquierda. tasa de corrupcin burocrtica, tasa de representacindeminoras: interrupcin/estabilidaddemocrtica. sociales/poblacionales: proporcin de poblacin anciana, tasa de escolarizacin, porcentaje de analfabetos,porcentajedepoblacinextranjera,relacindeltamaodelaclasemediasobrela popular,telfonospercpita,proporcindehogaresdebajodelalneadepobreza. 4.Fuentededatos:estadsticaspermanentes,censos,encuestasdehogares,econmicas,documentos. 5.Variablesconstruidasapartirdeencuestas:comoporcentajesotasasopuntajesenunaescalaque midenlaincidenciadeunatributoenunapoblacin.Percepcindelaincidenciadelacorrupcinen unorganismo/institucin,pas.Predominiodeunaopinin.Evaluacindeladiscriminacintnica. Alienacin (en trminos psicosociales). Estrategia de marketing. Tipo de comportamiento de una institucin.Sistemadereclutamientodepersonal. 6.Modelosdeanlisis:multivariadosdedependencia(regresin,correlacin,varianza,discriminante) ointerdependencia(factorial,conglomerados,escalamultidimensional).

En economa, donde con ese diseo se han hecho importantes contribuciones al conocimiento, su utilizacin resulta til porque aun cuando la disciplina (la economa) se halla preocupada por conductas de los individuos su principal inters es la conducta de los grupos: es decir, el nivel de anlisis es el sistema y no las personas (Knudsen, 1993:273 citandoaJohnHicksyaFritzMachlup)yaquesepostulaunsistemaenelcuallasunidades que toman decisiones forman tomos lgicos56. Estas unidades pueden ser firmas o transacciones aunque no se descartan estudios llevados a cabo al nivel de las decisiones individuales. LainvestigacindeGermanienPolticaySociedadyladeHeintzsobrepolticaprovincial son modelos de estudios macrosociales que se ocupan de las sociedades, sus culturas y el cambiohistrico.EnelestilodeinvestigacindeGermaniseubicanestudiosrecientescuyo objetivoesanalizarelcambiosocial,econmicoy poltico.Entreellossepuedenmencionar los ms recientes artculos de Aparicio, Giarraca & Teubal (1992), y de Forni & Tort (1992) como ejemplos de investigaciones planteadas a nivel macrosocial. Discutiremos con algn detalle este ltimo, ya que mientras en el de Aparicio, et. al., todo el anlisis trata de estructurasyprocesosmacrosocialesenelde Forni&Tortseinvolucrantambinentidades intermediasentrelosnivelesmacroymicrosociales.

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El objetivo del artculo de Forni & Tort (1992) es analizar las transformaciones de la estructurasocialagrcolaenlaregincerealerapampeanamaiceraytriguera,apartirde1914 hastalosaossetenta.Susfuentesdedatossonloscensosagropecuariosymonografascon datosprimariosysecundariosyfuentesbibliogrficashistricasdediversosautores57. EnForni&Tort(1992)seplanteaquelatransformacindelaestructurasocialagrariay delossistemasproductivoseslaconsecuenciadevariosprocesossocialesyeconmicos.As, setienenen cuentaladistribucindelatierra,eltamaodelas explotaciones,lossistemas jurdicosdeapropiacinyutilizacindelamismaylatransformacinproductivaenlacualse destacan los factores tecnolgicos y sistemas de cultivos. Alrededor de estos procesos se analiza su impacto sobre los tipos de explotacin, el uso del factor trabajo, y el involucramiento familiar, predominantes en cada sucesivo perodo histrico. Esta estrategia metodolgicalespermitereconstruirhistricamentelossistemassocioeconmicosagrcola cerealeros y su estructura social: la distribucin y apropiacin de la tierra y otros recursos humanosymateriales.Suenfoqueesmacrosocialylongitudinalyaqueabarcavariasdcadas. Aunquelasteorasquesustentanlaconstruccin delosdatosysuanlisisnosonexplicitas responden a una tradicin y estilo de trabajo utilizado por Germani y otros investigadores latinoamericanos, la cual en estudios rurales ha sido desarrollada, profundizada y difundida porelpropioForn,alolargodesuextensaobraescrita,yporotrossocilogosyeconomistas entre los cuales se cuentan los autores del artculo ms arriba citado (Aparicio, Giarraca & Teubal,1992). El diseo de ste tipo de investigacin y el argumento explicativo que se desarrolla durante su ejecucin asume vinculos antecedentes y consecuentes, o de simultaneidad de ocurrencia entre procesos que dan cuenta o explican las caractersticas principales de un sucesoosituacinylastransformacionessocialesqueellosgeneran. Debidoaqueenlainvestigacinmacrosociallascuestionestericasnoaparecensiempre explicitadas en los artculos publicados, para el lector es dificil inferir el modelo terico general que subyace a este tipo de estudio. En varias tradiciones tericas la afirmacin de Topolskysobrelaleydelamacroestructuraseriaaplicable.DesdeunaperspectivaMarxista,l sostienequeestaleypodriaformularseas:ningnelementodelmacrosistema(oseadela totalidad de los hechos sociales), es decir de las fuerzas productivas, las relaciones de produccin, y la superestructura pueden existir independientemente unos de otros; solo puedenfuncionarrelacionadossincrnicamente....lostrminoscomofuerzasproductivaso relaciones de produccin en forma abreviada encubren lo complicado de la accin humana. Todas las leyes pueden formularse en trminos de procesos histricos y en trminos de accioneshumanasorientadashaciaunfin(Topolsky,1992:22122). Para trabajar en profundidad los enfoques tericos especficos y las orientaciones epistemolgicasdevariosestudios,incluyendoForni&Tort(1992)deberamosremontarnosa trabajosanterioresdeestosautoresdondeestostemashansidodebatidos,oasumir,como dijimosmsarriba,laleydelamacroestructura.Aunqueenuntextometodolgicocomoel presente ellos son de inters, en los rticulos en s mismos su incorporacin podra resultar agobiante para el lector, de all que en la prctica aceptada generalmente se omiten los detallesdeloqueenelcaptulosobrediseosehadenominadomarcoterico58. La investigacin macrosocial est como dijimos, difundida en nuestro medio y ha sido desarrollada as en variadas reas temticas, aunque en particular en los estudios de los sistemaspolticos(porejemplo,laexpansindelaparticipacinvaelvoto)loscambiosenla estructura educativa, la dinmica poblacional y los estudios sobre el mercado de trabajo en sus varias vertientes. Este ltimo tema de estudio es especialmente representativo de investigacionesenlascualeselmarcotericoestimplcitoodiluidoenlasdescripcionesdel estadodelarteodelcontextomacroeconmicoypolticodelperodoenestudio. Es frecuente el uso del esquema antes descripto en el cual los antecedentes son vinculadosconconsecuentessobrelabasedeunmodelotericonoexplcito,queenalgunos

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casospodraserlateoramarxistayenotrosbienpodraseralgunavariantedelateoradel desarrolloeconmico,odelaglobalizacin,etctera. LabibliografaenArgentinaesamplia;incluyeunnmerograndedeestudiossobrelos cambios societales recientes que analizan las transformaciones vinculadas al modelo econmico (19912001) que han impactado la estructura econmica, las tecnologas, la concentracindelpoder,ylascondicionesenqueoperalademandademanodeobra,quees lacausadirectadelosnivelesdedesocupacinimperantesenlaltimadcada.Aestemodelo tericobsicomuchostrabajoshanincorporadoteorasdelcambiopoblacionalydelsistema educativo o los cambios en la dinmica de los hogares aunque el esquema bsico de investigacin se ha mantenido y permanecen diluidos los vnculos ms especficos entre los diversosprocesos. Lareconstruccinmacrosocialapartirdelasunidades Lasinvestigacionessobrelosmercadoslaborales,antescitados,representanejemplosde estudiosmacrosociolgicosenloscualeslaestructuraoelsistemasocialsonreconstruidosa partir de caractersticas de las unidades individuales, generalmente personas que poseen atributos como su edad, sexo, educacin e insercin ocupacional. Este tipo de estudios requiere de una conceptualizacin terica, a veces no es explcita, de estructura social, de sistema y de organizacin. Ambos conceptos, estructura y sistema, son utilizados con frecuencia sin explicitar, a veces ni siquiera parcialmente, sus contenidos conceptuales. Autoresylectoreslosinterpretanenelcontextodelasteorasgeneralesdelasociedad;todos sabemos lo que es aunque no lo digamos en forma explcita. Este conocimiento tcito proviene de los usos y costumbres instaurados en la propia rea disciplinaria en la cual trabajamos. Ennuestromedio,eneconomacuandosehabladeestructuraeconmicaestclaroque nos estamos refiriendo a la distribucin sectorial o espacial del producto, el ingreso, el empleo, u otra variable que es considerada atributo de la estructura. Rpidamente en los artculos es posible inferir la conceptualizacin terica de estructura por los datos que se analizan. Ensociologa,ydisciplinasconexas,unadefinicinmuygeneraldeestructuraserefierea loselementoscomponentesysusiriterrelacionesordenadas,deunsistemasocialosociedad. Los elementos que componen la estructura son posiciones o roles sociales, pero tambin puedetratarsedenormasovalores.Porejemplolaestructuradeparentescodefinestatusy rolesytambinnormasyusosycostumbresorganizadosalrededordelaparejaconyugal,sus descendientesyascendientesascomocriteriossobreladivisindeltrabajoylaasignacinde recursos, beneficios y cargas. En trminos corrientes la estructura de parentesco son las posicionesysusvnculosenelsenodelhogar/familialosqueconstituyenuntipocuandoson extendidos al conjunto social. Son relaciones entre las diversas partes componentes que involucran adems varios tipos de distribuciones: de poder, de los recursos materiales y la sociabilidad. Los dos atributos de las estructuras sociales sealados por el Bictckwell Dictionary of Sodology(Johnson,1997:265)seencuentranpresentesentodaslasestructuras;ellosson: relaciones entre elementoscomponentes y la distribucin de recursos materiales, inmateriales, smbolos, jerarquas etc. La aplicacin de esta definicin a la estructura ocupacional es ilustrativa. Las ocupaciones son posiciones en el orden econmico de la produccin de bienes y servicios; ellas se ubican en un orden jerrquico e involucran relaciones sociales, y una diferencial participacin de los recursos y productos/ingresos producidos.Laestructuraocupacionalcomoladeparentescoymuchasotrassesostienenpor lo que podramos denominar la estructura normativa de una sociedad, sistema social o institucin. Los elementos componentes son reglas, resoluciones y todo tipo de leyes y

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decretos:esdecirpautasconsensuadasenlaprcticaquedesdeelpuntodevistadelsujeto tienen diversas jerarquas de poder sancionatorio. La estructura normativa, por ejemplo la estructurajurdicaargentinaenmateriaeconmica,establecerelacionesentredistintostipos denormasquelacomponenyunajerarquadepreeminenciaentreellasqueesladistribucin delpoderprescriptivoysancionatorio. Elanlisissecundariodedatosestadsticos(porejemplo,censos)ylasencuestassonlos principalesmtodosutilizadosparareconstruirmacrosociolgicamentelasestructurasapartir deinformacinrecibidadeunidadesdeanlisisindividuales;taleselcasodelaestructurade sexoyedad,lamencionadaestructuraocupacional,olaeducativa.Elpesonumricodeeste tipodeestudioennuestromediohallevadoconfrecuenciaadarporsupuestoslosconceptos tericosbsicosquelossostienen;inclusivecuandoseanalizanloscambios,losantecedentes (considerados causales o que dan cuenta de la ocurrencia de dichos cambios) no son discutidos explcitamente. A veces se hace referencia a ellos, como son por ejemplo, los estudios donde se vinculan las capacidades adquiridas, principalmente la educacin, con los logrosocupacionales.EnSautu(1992)secomparanlaspirmidesdeocupacindevaronesy mujeres sealando en qu sectores y posiciones se concentran las ltimas. No se ofrecen proposiciones tericas sistemticas que expliquen las diferencias; est implcito un modelo tericodediscriminacinlaboralysocialcuyombitoeslademandademanodeobraenla cual tambin aparecen las influencias culturales y la autoimagen de las personas que se ofrecenenelmercado. El hecho de que en los trabajos macrosociolgicos ya citados no se expliciten las proposicionestericasnosignificaquenoposeancontenidostericos.Sonteorasgenerales implcitasdelasociedadysucambioydeldesarrolloeconmico,odelcambiopoltico,etc. Por esta misma razn la estructura es considerada un sistema abarcativo de relaciones sociales que se establecen como factores externos que afectan la vida de los individuos. Aunque la idea de estructura social aparece en el iluminismo del siglo dieciocho, la teora clsicadelsiglodiecinueveprodujolasdoscontribucionesmsinfluyentesenladiscusinde la estructura y la accin. Ellas estn asociadas con Karl Marx y Emile Durkheim respectivamente(Holton,1996:27). La reconstruccin macrosocial a partir de las unidades plantea un vnculo macro microsocialqueexplicalosfenmenossocialesapartirderespuestasyrasgosdelossujetos involucrados. Las singularidades y tambin regularidades, incluso las diferencias entre sistemassocialessonelresultadodelaconsecuenciadelasaccionesindividuales.Eltodoesla suma de las partes. En el anlisis se parfe de un modelo deductivo que se apoya sobre una seriedeproposicionesqueseasumencomoverdaderasycategorasdeactoressocialescuyas motivacionesyconductassontenidasencuenta. Muchos anlisis sobre el desarrollo socioeconmico y/o la teora de la modernizacin, que tratan problemas eminentemente macrosociales, son abordados con diseos de investigacin en los cuales las consecuencias de acciones o sucesos que tienen lugar en un momentoeneltiemposeconcatenanensucesivasetapasconlasaccionesdeotrosconjuntos deactoressociales. Los estudios sobre mercado de trabajo que discutimos ms arriba se encuentran influenciados por las concepciones del individualismo metodolgico aunque no intencionalmente ni en forma explcita. Y solo parcialmente ya que la mayora no cubre secuencias completas de causas y consecuencias, probablemente porque la mayora se mantienenenunplanoeminentementedescriptivo. Un ejemplo de anlisis macrosocial estructural de la estratificacin social es la investigacindeJorrat(2000)enlacualseestudianlosestratosylamovilidadsocialapartir delosdatosdeunaencuestaaleatoriaahogaresenelreametropolitanadeBuenosAires. Dos de las escuelas de pensamiento vigentes en la actualidad sirven de marco terico al estudio de la estratificacin ocupacional: la corriente marxista de Wright (1985, 1994) y los

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estudiossobreprestigioygradacinocupacionaldeGoldthorpe&Hope(1974).Ellasdifieren enlasconcepcionestericasyenlasoperacionalesperoambasreconstruyenlaestructuraa partir de las unidades individuales familias/personas. El anlisis de la movilidad social intergeneracional es un buen ejemplo para mostrar la diferencia entre un estudio que reconstruye el nivel societal a partir de las unidades individuales (cuadro 3.3.) y un estudio quepartedelnivelagregadocomoeselcasoreseadoenelcuadro3.1. La movilidad social es un proceso que caracteriza a sociedades y momentos histricos, aunquesus consecuenciasseexperimentanyobservanenelnivelmicrosocial.Laspersonas mantienen posiciones estables, ascienden o descienden en una estructura jerrquica; la posibilidaddeexistenciaymagnituddeesosmovimientosdependerdelasociedadenque tienenlugar.Lasociedadargentinadelosaostreintaaloscincuentacrecaaunritmotalque multiplicabalasposibilidadesdeaccederaocupacionesmscalificadasymejorremuneradas (es la tpica transferencia de mano de obra desde actividades rurales/semirurales hacia actividadesurbanas).Aunquelaherenciaocupacionalfueraalta(hijosqueocupanposiciones similares a las de sus padres) la estructura econmica abra posibilidades para los hijos de origen ms bajo, acompaado por la expansin de las oportunidades educativas. Germani (1963)distinguiymidilamovilidadestructuraldeladereemplazo. Cuadro3.3.Lareconstruccindelaestructuraymovilidadsocialapartirdelasunidades59 Cuestionestericas Cuestionestcnicas
1. Launicidadhistricosocialdelagregado universo;lasrelacionessocialesque constituyenelsustentodelaestratificacin ydelaconstitucindesegmentosdefinidos comoclasesoestratosydelosprocesosde movilidad Definicindelmbitodominioenelcual tienenlugarlasrelacionessocialesdeclase: lugares,personas,clanes,etc.Losactoresde lamovilidad. Qusonlasclasessocialesyculessonsus expresionesmanifestacionesobservables. Seleccindevariablesysusdimensiones. Formularunmodelodeherenciay movilidad. Justificarporquseeligeunmbitogeogrficoyno otro.Construccindelabaseempricomuestral.

2.

Definicindelaunidaddeanlisis. Seleccinaleatoriadeunidades.

3.

4.

Construccindepreguntasenuncuestionarioo seleccindedatossecundarioscensales. Medidasresumenencadaunidad. Construccindeestratos. Comparacindehijosconsuspadres. Tablasdemovilidad. Anlisisdelospatronesqueemergendelosdatos.

Para entender la historia argentina es crucial llevar a cabo estudios de movilidad social como los de Germani (1961) y Jorrat (2000), que reconstruyen la estructura a partir de las personas,perotambinesmuyimportanteabordarestudiosmacrosocialeshistricos(como los descriptos en el cuadro 3.1.) que nos ayuden a describir y explicar ,qu nos pas?. Existenotrostemasquehandesarrolladootrasmetodologas,taleselcasodelanlisisdela concentracin del poder o de las lites dirigentes que es abordado con mtodos documentales histricos o analizando datos estadsticos agregados, al estilo de Ecoriomia y Sociedad (Weber, 1964) y la teora de la clase ociosa de Veblen (1951) o el estudio de los aspectossimblicosdelasclasesosusideas,normasyvalores,ylacosificacindelacultura queseabordanapartirdelanlisisdetextosoelementosvisuales(Hall,1999).

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Consecuenciasmacrosocialesdefenmenosmicrosociales Existeunestilodeinvestigacinenelcualseutilizaunmodeloimplcitoquepostulaque causas microsociales (como pueden ser fenmenos o decisiones que ocurren en el nivel individual)generancambioscuyasconsecuenciasimpactanomodificanelnivelagregadode lasinstituciones,sociedades,sistemas,etc.Variosanlisisencienciaspolticasyenrelaciones internacionales, tambin algunos estudios sobre mercados laborales responden a este esquema terico. El nfasis del estudio, generalmente descriptivo, est puesto en el fenmeno especfico que se est analizando. Las referencias a explicaciones causales se planteancomoresultadodedecisionesmicrosocialesquetuvieronlugarenuntiempopasado odeprocesosofenmenosantecedentesalestudiado.Ennuestroaccionarcotidianousamos permanentemente este tipo de esquema implcito. Por ejemplo, si la tasa de inters sube o baja, sto es el resultado de microdecisiones de firmas o corporaciones que estn o no dispuestos a aceptar u ofrecer capitales a una cierta tasa frente a una serie de opciones localeseinternacionalesderendimientopotenciales.Loscambiosenlastasasdeintersson elresultadodelasumatoriadedecisionesdemicrounidades.Otroejemplosonlosestudiosen los cuales se explican las polticas pblicas por los intereses representados por las personas que las promueven; o la poltica exterior del pas durante la dictadura se explica por las orientacionesideolgicasdelaJuntaMilitargobernante60. La explicitacin del modelo terico sobre el cual se construye un diseo es clave para llevar adelante toda la investigacin, particularmente para establecer la validez de nuestras inferenciasenlaconclusindenuestroestudio.Enlosejempiosarribadiscutidosseextraen consecuencias macrosociales, el nivel agregado, a parr de datos producidos a nivel microsocial. Abeil (1996:257) ofrece un ejemplo de este tipo de razonamiento a partir del anlisis de Coleman (1994) sobre los fundamentos microsociales de los comportamientos macrosociales(cuadro3.4.).LaticaProtestanteyelEspritudelCapitalismodeMaxWeber (1969)sirveparamostrarlosvnculosmacromicromacrosociales.ParaColemanaunnivelde detalle,Weberestexpresandounaproposicinmicrosocial:laticareligiosaquecaracteriza a aquellas sociedades que devinieron protestantes durante la revolucin (en particular los calvinistas) contiene valores que favorecen el crecimiento de la organizacin econmica capitalista(p.190).Enunniveldeanlisisrefinadoestaproposicinmacrosocialpuedeser desdoblada en tres: 1. la doctrina religiosa protestante genera ciertos valores entre sus adherentes; 2. los individuos con esos valores adoptan cierta clase de orientacin hacia la conducta econmica y 3. ciertas orientaciones hacia la conducta econmica de parte de los individuos ayuda a dar lugar a la organizacin econmica capitalista de la sociedad (cuadro 3.4.).LaorientacincentraldelaconductaeconmicaescaracterizadaporWebercomoantj tradicjonalismo.Elmodelocontenidoenestasproposicioneses:elnivelmacrosocialcultural enelcualseubicalaticareligiosatransmitevaloresynormasdelascualessonportadores losindividuos;lasconductasdeestosindividuosenelmarcodelaticareligiosa,enelnivel agregadotienencomoconsecuencialaorganizacinsocietalcapitalista. Abell (1996) propone un modelo ampliado de relaciones entre los niveles macro y microsocialesenelmarcodelaTeoradelasEleccionesRacionales.Enlossupuestosdeesta teora se reafirma el individualismo, slo las personas actan e interactan. En un abanico ms o menos extenso de opciones, los individuos seleccionan lo que para ellos es la mejor eleccin (choice) en funcin de lo que ellos consideran es su inters particular. Las interdependencias y redes formadas por las acciones individuales constituyen el nivel macrosocial.EnunmodeloextendidodeldeColemanesnecesarioincorporareltiempo;en una serie interconectada de tiempos sucesivos de causas individuales (micro) dan lugar a consecuenciasmacrolasqueseconcatenanensucesivostiemposconotrascausasmicroalas cualeslasanterioresdieronlugaryassucesivamente.

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Losantecedentesdelateoradelaeleccinracionalsonelconductismoenpsicologay sociologa y el utilitarismo en economa. Los supuestos del utilitarismo asumen a la accin humanaconpropsitoeintencinguiadaporunajerarquaordenadadepreferenciasqueen varios sentidos es racional: 1.los actores hacen clculos de utilidad o preferencia cuando seleccionancursosdeaccin;2.losactorescalculanloscostosqueprovienenderenunciarala utilidad que se obtendra de seguir cursos alternativos de accin y 3. los actores tratan de maximizar sus utilidades cuando se deciden por un curso de accin (Turner, 1991:353, analizandoaMichaelHechter).ParaHechterlateoradelaeleccinracionalreconocequeel punto de partida es la estructura social, la distribucin de oportunidades para seleccionar cursosdeaccinylasreglasdeljuego,lasnormasysancionesdelaestructurasocial.Apartir de estos condicionamientos, la meta de la teora es explicar los emergentes societales, la propiaestructurasocialylosmovimientosyconductascolectivas. Cuadro3.4.Integracinmacromicrosocial Nivel Procesossociales
Macrosocial Intermedio Individual Religinprotestante Desarrollodelcapitalismo

ticayvaloresfamiliares

Acumulacineconmicaenla organizacin Conductaeconmicade austeridad

ticaindividualde autosuperacinmediantelas obras

Fuente:adaptadodeColeman(1994:191) Noesnecesarioadheriralindividualismometodolgicoenformaexplcitaparautilizarlo. Avecesexplicamosloscomportamientosdelosgrupossocialeseinclusogeneralizamossobre categoras sociales a partir de hechos que hemos investigado utilizando como unidad de anlisisalosindividuos.Tomemoscomoejemplolasgeneralizacionesacercadelascausasdel aumento de la criminalidad en nuestro pas. Hemos ledo y tambin odo explicaciones que sostienen que el aumento de los delitos contra la propiedad y las personas se debe al desempleoylapobrezaquehacrecidoconsiderablementeenlaltimadcada(perodo1991 en adelante). Los datos sobre delitos se miden en una unidad de anlisis persona que tiene variosatributoscomosexo,edad,educacinylugarderesidencia,ademsselesatribuyeuna conducta: haber cometido un delito. Si tomramos el nmero total de personas con esos atributosdesexo,edad,etc.(sumandodelincuentesynodelincuentes)yloscategorizramos como pobres y no pobres para luego calcular en cada conjunto el porcentaje de los que cometierondelitosenunperododado,dichoporcentajeenambaspoblaciones(pobresno pobres) sera tan pequeo que sentiramos pudor de realizar ningn tipo de generalizacin. Ademsdeinjustoeinmoral,atribuiraunconjuntosocial,lospobres,serlacausadeldelito, la generalizacin es lgicamente falaz61. La falacia consiste en asignar capacidad explicativa causal a un atributo individual (de una o ms personas) para una consecuencia societal. El delito lo cometen personas (todo lo hacen las personas en ltima instancia) pero el delito existe porque simultneamente tienen lugar los mecanismos societales intermediarios que son los que explican el delito. Entre ellos podramos mencionar el trfico de drogas, el crecimientodeactividadesdeentretenimientonolegales,lamercantilizacindelcuerpoyde lasrelacioneshumanas.Estecrecimientoeconmicoenelcualsecanalizaningentesrecursos creademandademanodeobraenpartesatisfechaporpersonasdeclasepopularyotras pormiembrosdelaclasemedia,comosonalgunoscasosdemodelosadolescentes,personas del showbusiness, consumos suntuarios, etc. Parte, lgicamente no todo, se ubica en las fronterasentreloqueelsistemanormativoformalcategorizacomodelincuencia.Ellumpen

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incluyepersonasdediversoniveleconmicoperocuantomsbajoseubicaunapersonams visible es su delito. A mayor poder econmico, mayor capacidad para disfrazarlo. Entre los mecanismos intermediarios que lo facilitan deberamos mencionar el relajamiento de los mecanismos preventivos de seguridad, y el deterioro de los sistemas normativos y sancionatorios.Eldelitohaaumentadoporquesehanrelajadolasinstitucionessocietalesde control social, para los pobres y los no pobres. Tambin han crecido los fraudes financieros porquelossistemasimpositivosybancariossonpermisivos,nofuncionanadecuadamentey porquelacorrupcinhaalcanzadonivelesincompatiblesconunadecuadofuncionamientode lasinstituciones.Decimosporesoquelacondicindeserclasemediaaltaoaltaeslacausa del incremento en ese tipo de delito?, o decimos que el estado no cumple con sus obligaciones.Noexisteunasolacausadeldelito(contralapropiedad,personas,evasinfiscal, lavado de dinero, etc.) sino mltiples causas. Desconocer la ley y el respeto a la integridad humana o tener una tica social corrompida, son algunas de las causas. Las condiciones societales de base o el funcionamiento del sector pblico, restringen o favorecen esas conductas. El argumento anterior puede ser planteado en trminos de una lgica cuantitativa. La prueba de causalidad de una proposicin que generaliza relaciones en un universo de tipo estadstico,consisteenestablecerlaasociacinentreunavariableindependienteestructural (serpobre,serbanqueroofuncionario)conunavariabledependienteconductual(cometerun delito) cuando se ha controlado el efecto de las otras variables (denominadas de control) sobre la variable dependiente. En este ejemplo seran los mecanismos societales intermediarios antes mencionados Si la asociacin entre la variable independiente y dependiente desaparece o se atena sensiblemente, cuando controlamos por variables intervinientes(seubicanentrelaindependienteyladependiente),lascausasdebenbuscarse enestasvariablesynoenlaqueleantecede(enestecasolaindependienteserpobre). Lasconexionesmacromicrosociales Como en una misma investigacin se articulan los niveles macro y microsociales es un tematerico.Sihacemosunarecorridaporlasprincipalesteorassociolgicas,ladiscusinde esevnculoseubicaalrededordelejedesdeelcualseobservaalasociedadylaspersonas: desdeelagregadoodesdelasaccionesindividuales. As como algunas posiciones comentadas ms arriba sostienen que las interacciones microsocialesdanlugaracambiosenlaorganizacinsocietal,otrasponenelnfasiseneste ltimo nivel. Las investigaciones que se apoyan en teoras en las cuales la organizacin econmica, en particular la propiedad de recursos de diverso tipo, afecta o impacta en la organizacindelrestodelasociedad(laorganizacinpoltica,lasinstituciones,lossistemasde valores,etc.)leestnasignandoasubaseeconmicaunagrancapacidadcausalexplicativade lasinstituciones,ideasyvalores.Muchosestudios,ynoslolosmarxistas,aplicanestetipode modelo explicativo. El modelo implcito de argumentacin terica es afirmar el carcter centraldelaorganizacinsocial,enestecasodelaproduccineconmica,comoelcontexto enelcualtienenlugarlasinteraccionessocialesvinculadasenformadirectaoindirectaala citada organizacin. El sistema social genera los mecanismos de su propia reproduccin y contienelassemillasdelcambio,quealgunosautoresplanteancomonoconflictivo,mientras otros ven el conflicto como necesariamente enraizado en el propio funcionamiento de la distribucindesigualdelosrecursosybeneficiosydelosinteresescontradictoriosvinculados aesadesigualdad. Tanto Marx como Weber, al privilegiar la organizacin econmica y el poder (y la desigualdad) como un mecanismo articulador del orden social, constituyen para los investigadores las principales fuentes de apoyo a investigaciones planteadas desde la perspectivamacrosocial.Noobstante,susideashansidotambinfuentedesoportetericoal

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estudio de la accin social. Aunque Marx eventualmente produjo los argumentos ms influyentes para una perspectiva puramente macro en sociologa, el nfasis de sus escritos iniciales fue la conciencia y la accin, pero Marx nunca concibi al actor de una manera individualista sino que es una traslacin en el nivel individual interpersonal de condiciones estructurales(Alexander&Giesen,1994:56). Laperspectivamacroomicrosocial,comoyadijimos,esunmododerecortarlarealidad contenidaenlasteorasgeneralesdelasociedadyelsistema,delaorganizacinsocialysu reproduccinycambio;ydelosvnculosconelniveldelainteraccinsocialylaspersonas.El investigador debe decidir desde su problema o inquietud qu es lo que desea o necesita saber. Del men de teoras disponibles seleccionar aquella/s que entiende son relevantes para plantear vlidamente su diseo de investigacin. Un error posible es plantear problemticas cuya localizacin emprica tiene lugar en el nivel de las personas y abordarlo con teoras generales macrosociales. Por supuesto que eventualmente todo puede ser revertido al sistema social. Por ejemplo, si se estudian problemas de aprendizaje de nios pobres utilizando exclusivamente teoras que se refieren al funcionamiento institucional del sistema escolar, se deja de lado un aspecto importante: los problemas de aprendizaje pertenecen al mbito de la interaccin del nio con su contexto escolar y familiar, es decir, estnsituadosenlainteraccindelnioconotraspersonas.Lapreguntapodrasercmole enseamos a estos nios? En el nivel microsocial de la escuela cmo funciona ese microcosmosenrelacinconelaprendizaje?Elplanteomacrosocialdeestostemasrequiere formularunnexointermedioquevinculelasmicrorelacionesniohogardocenteconelnivel macrosocial de las instituciones que regulan la asignacin de recursos materiales y pedaggicosylareproduccindeladesigualdad. Paraalgunosautores,losprocesossocietalesqueexplicanlareproduccinyelcambiode los sistemas dan cuenta o afectan las relaciones sociales planteadas a nivel microsocial. La organizacin social, las instituciones, la estructura social (entre las cuales la distribucin del poder es bsica) generan explicaciones de ambos, los procesos y la realidad macro y microsocial.Porelcontrario,paraotrosautores,elnivelmacrosocialesunartilugioterico metodolgico. Lo nico real es la interaccin entre las personas; son los individuos los que cuentan.Laideadecausalidadesladelascausasqueexplicanporqulagentehaceloque hace. Con anterioridad, al discutir los tres esquemas bsicos de investigacin macrosocial en Argentina esbozamos sus conexiones con los procesos microsociales. La posicin terica de losdosprimerosesradicalmentediferentealadeltercero.Enlanarrativahistrica(cuadro 3.1.) y en el mdelo formal cuantitativo (cuadro 3.2.) los procesos macrosociales o las estructuras sociales poseen entidad propia; son ms que la sumatoria de sus partes. En la tercera, el individualismo metodolgico (cuadro 3.3.), la estructurasereconstruyedesdelas caractersticasdelasunidadesindividuales,cuyasumatoriaconstituyeelnivelmacrosocial. En la prctica, entre nosotros, existen dos estilos o maneras (pueden existir de hecho muchos ms) de articular en el objetivo de investigacin los niveles macro y microsociales. Implcitosenestosestilosseplanteanvnculosdecausalidadqueasignanpoderexplicativoal contexto macrosocial de las relaciones microsociales. Primero, se plantean relaciones de causalidad cuando se mide el efecto sobre la variable dependiente (consecuencia) de cada una de las variables independientes (algunas son estructurales o contextuales), estando las dems variables controladas (la asociacin estadstica de las metodologas cuantitativas). Segundo, se establece la existencia de regularidades o la emergencia de patrones de comportamiento microsocial que aparecen en los jatos cuando se comparan estructuras, situacionesocontextosantecedentesenlosquetienenlugardichospatronesyregularidades; dentro de este estilo, algunos estudios identifican los diferentes comportamientos de conjuntosdeindividuosclasificadostomandoencuentasuinsercinestructural.

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En el primer estilo de articulacin, la idea de causa o relacin causal se apoya en la asociacinestadsticaentrevariables,cuandoelefectodeotrasvariableshasidocontrolado; estocircunscribelaideadecausalidadalasinvestigacionescuantitativasquemidenvariables enunidadesdeanlisisdiferenciablesdentrodeununiversopreviamentedefinido.Aquellas unidades que se caracterizan por x rasgos muy probablemente se caracterizarn tambin por y rasgos definidos ambos respectivamente como variables independientes y dependientes,habidacuentaquelasunidadeshayansidoigualadasalolargodeotrosrasgos denominadosvariablesdecontrol. Aunque en los estudios cuantitativos las relaciones causales se prueban estadsticamente, con una gran variedad de modelos sofisticados, la causalidad no es un problemaestadsticosinoterico.Lapruebaestadsticasirvedesustentoempricoparainferir relacionesdecausalidadpostuladaspreviamenteenlateoraquehaservidoparaeldiseodel estudio. El diseo experimental cumple con esas condiciones; las encuestas u otros diseos formalesqueusandatossecundariosestadsticossoloseleaproximan. Enunainvestigacincuantitativalaarticulacinmacromicrosocialtienelugaratravsde la incorporacin de variables estructurales independientes que se postula que son las que explican los atributos o comportamientos microsociales. El propsito de estos estudios es establecer cmo la macroestructura condiciona o afecta fenmenos o comportamientos cuyosactoressonindividuos(podranserpequeosgruposofamilias).Laformamssimple de este tipo de investigacin son las encuestas o anlisis de datos censales en los cuales se incorporalavariablelugarderesidencia(rural/urbano;tamaodelalocalidad,tipodebarrio o comunidad) como la o una de las variables independientes. Dentro de esta lgica existen variados niveles de sofisticacin tcnica. Las grandes encuestas, incluyendo los censos, permiten definir y medir variables estructurales y macrosociales segmentando la poblacin bajoestudio. Enunestudiorecientesobreestabilidadbarrialybienestarpsicolgicodelapoblacinse seleccionaron tramos censales caracterizados por el predominio, o no, de hogares definidos como pobres, y por el peso que en el conjunto tenan las viviendas ocupadas por la misma familia en los cinco aos anteriores al censo (1990, Illinois). Esto ltimo fue utilizado como indicador de estabilidad barrial. Se llev a cabo una encuesta telefnica entre adultos seleccionados en el hogar. Adems de variables sociodemogrficas se aplicaron tems de escalas que medan variables psicolgicas y psicosociales: depresin, ansiedad, miedo, percepcin del orden/desorden, sentido de autoeficacia y lazos sociales. Para establecer el efecto de las variables independientes sobre el bienestar psicolgico se utiliz un modelo matemticomultinivel(Ross,Reynolds&Geis,2000). Entrenosotros,unejemplodelsegundoestilodearticulacindelosefectosmacrosobre elmicrocosmos,eselartculodeGibaja(1967)sobrelasactitudeshacialafamilia,enelquese comparanobrerosindustrialesdeorigenruralyurbanoycampesinos.Esteestudioseapoya en el supuesto corrientemente aceptado de que la estructura familiar sufre cambios en la sociedad industrial moderna que la diferencian de la familia en sociedades predominantementenoindustriales(Gibaja,1967:411).Apartirdeestesupuestogeneralse enuncian hiptesis de trabajo acerca de las orientaciones familiares que es dable esperar entre obreros socializados en un entorno urbanoindustrial comparados con campesinos de igualniveldeeducacin.Enelplanteodelainvestigacinyeneltratamientoestadsticode losdatossebuscaestablecersiexistendiferenciasenlasorientacioneshacialapropiafamilia yladeorigenentrepersonascondiferentesocializacinurbanaindustrialcuandoestadocivil yeducacinsontenidasencuenta. EnlainvestigacindeRoss,Reynolds&Geiss(2000)elnexoentreelnivelmacrosocialdel entorno en el cual viven los individuos y el nivel microsocial son los lazos sociales que ellos establecen con otros miembros de su comunidad. Ellos actan como mediadores entre las variablesestructuralesylaspsicolgicassociales(cuadro3.5.).Encambioenlainvestigacin

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de Gibaja (1967) no existen en el modelo de anlisis variables mediadoras entre los niveles macro y microsociales. En este estudio se midi elefecto de la educacin en tres contextos societales que definieron los subgrupos de la poblacin (urbano, urbanorural y rural). En la fecha en que fue hecha esta investigacin la mayora de los estudios reproducan este modelo. Cuadro3.5.Integracindeprocesosmacrosocialesaconsecuenciasmicrosociales: estabilidaddelacomunidadybienestarpsicosocial
Etapasdeldiseo: Marcoterico: Proposicionesbsicastratanlascondicionesyconsecuenciasdelaestabilidadymovilidadresidencialy econmicolaboral;perspectivasdelacohesividadydelaislamientosocial,losefectosdelaestabilidad ylapobrezasobrelasperturbacionespsicosociales. Variableseindicadores 1. Perturbaciones pslcosociales: promedio de dos indicadores: i. Depresin: escala formada por 7 tems:nmerodedasenlasemanaqueexperimentestadosdedepresin.Puntaje:daspromedio,y II.Ansiedad:dasenlasemanaqueexperimentsituacionesdeansiedad.Puntaje:daspromedio. 2. Sentimiento de indefensin acerca de la capacidad de control sobre la propia vida: ndice que incorporatemsqueexpresancontroleindefensin.Secodifcaconvalorespositivosynegativos,tipo diferencialsemntico. 3.Miedo:nmerodedasenlasemanaenquesintitemor.Puntajepromediodetresitems. 4.LazossocialesInformales:escalade3itemsquemidenfrecuenciaderelacionessociales(nunca:1, raravez:2,aveces:3,amenudo:4).Puntajepromedio. 5.Percepcindeldesorden/ordenensubarrio:lapercepcindelarupturadelordensocialsemidi porlaaceptacin/rechazodeafirmacionescontenidasen15oraciones.Puntajedesde1a5,secalcula elpromedio. 6. Caractersticas del barrio: los datos provienen del censo de poblacin de 1990 en el cual se seleccionanensecuencia,alazar,segmentoscensales,hogareseindividuos(18aosyms): i. Los segmentos censales fueron caracterizados segn el porcentaje de viviendas ocupadas por las mismasfamiliasen1985y1990:u.Lapobrezafuemedidaporelporcentajedehogaresdebajodela lnea de pobreza. Ambos, estabilidad y pobreza, se midieron como puntajes de desvo (deviation scores).Losscoresseasignaronacadasujetoenlamuestra. 7.Caractersticassociodemogrficas Poblacin:HogaresdeIllinois,EE.UU.Muestraaleatoriadesegmentoscensalesyhogares. Encuesta telefnica a personas de 18 y ms aos seleccionadas segn la fecha de su ltimo cumpleaos. Anlisis: Modelo estadstico multinivel del segmento censal y del individuo (Programa MLn). Se testearon cinco modelos para medir el efecto sobre el bienestar psicosocial de las caractersticas barriales en las cuales se incorporan en etapas las diversas variables: lazos sociales, percepcin del ordensocial,sentidodeindefensinymiedo. Nota:laconfiabilidaddelasescalassemidiconelcoeficientealpha. Fuente:Ross,Reynolds&Geis(2000).

Las investigaciones de Ross, Reynolds & Geis (2000) y en menor medida la de Gibaja (1967)soninvestigacionesmicrosocialesqueincorporanvariablessocietales.Porelcontrario, en los ejemplos citados antes de investigaciones macrosociales que analizan con mtodos cualitativos polticas sociales o econmicas explicndolas en funcin de los procesos de decisin,supuestosoverdaderos,queledieronorigen,elmodelosubyacenteeselinverso.El objetivo del estudio es analizar fenmenos macrosociales y se los explica por condiciones o circunstancias cuyo mbito es el microcosmos de las decisiones de poltica econmica; para ello hay que asumir que los que toman decisiones procesan o representan intereses, intenciones,oideologasqueelobservadorinvestigadorpresume,peroparalocualnoaporta pruebas.Tambinenestecasoseranecesarioestablecerunmecanismointermediarioentre elniveldelaaccinsocialylosprocesosmacrosocialesestructurales.

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RetomandolasinvestigacionesdeRoss,Reynolds&Geiss(2000)yladeGibaja(1967)la fechaderealizacinexplicalasdiferencias.Enlaactualidadsehandesarrolladomodelosde anlisisestadsticomultivariadosquenoestabandisponibleshacetreintaaos.Debidoaesto laprimerainvestigacinesuncasoqueilustraelanlisisestadsticodelacausalidad,mientras queGibaja(1967)tratadearticularlosnivelesmacroymicrosociales;esdecir,apartirdela definicin de contextos antecedentes se observa la existencia de patrones o regularidades diferentesasignndolealcontextoantecedentecarcterexplicativocausal.Esteeselmodelo de anlisis ms frecuente entre nosotros particularmente en las investigaciones que utilizan datossecundarioscomolaEncuestaPermanentedeHogares.Sediscutentemasmicrosociales comosonlosdelasprcticasreproductivasyselasexplicamediantevariablesmicrosociales del hogar y sus miembros, destacando las diferencias entre conjuntos poblacionales en funcindelosrasgosdelcontextomacrosocial.Lamacroestructuraactaporpresenciaaun cuandolosinvestigadoresdestaquenlaexistenciadeprocesosintermediariosentrelosniveles macroymicrosociales62. La incorporacin de variables macrosociales en la investigacin microsocial tambin ha sidomencionadaconanterioridad;sonlosestudiosmicrosocialesenloscualeslosindividuos, unidades de anlisis, son caracterizados por sus inserciones estructurales a la vez que se investigansuscomportamientos,opinionesyactitudes.Enestetipodeestudio,generalmente por encuesta, se explican las diferencias en los comportamientos por la pertenencia estructural, sin especificar, la mayora de las veces, cuales son los procesos intermediarios entrelapertenenciaestructuralyloscomportamientosuopiniones;porejemplo,cuandose sostienequelaclasepopularenelGranBuenosAireseraproporcionalmentemsantisemita quelasclasesmedias(Germani,1962). Mirandolarealidaddesdelaspersonas La investigacin microsocial se ubica en el dominio de las relaciones sociales y de los comportamientos de las personas. Un importante nmero de investigaciones en reas temticas diversas abordan sus estudios desde una perspectiva microsocial utilizando unidadesocasosquesonindividuos,situacionesuocasiones,pequeosgrupos,oconjuntos diferenciablesdesuentorno(escuelas,familias,gangs,empresas,etc.). Aunque las unidades de anlisis de estas investigaciones siempre son individuales o de pequeosconjuntos,loquelesasignaelcarcterdeinvestigacinmicrosocialnoeseltipode unidad, que se construye o selecciona en el diseo, sino el objetivo de investigacin formuladoapartirdeteorasmicrosociales. La teora y el objetivo definen el nivel de anlisis, que es como ya dijimos, una abstraccinmediantelacualsostenemosquelarealidadpuedeserrecortadayabordada.Las investigaciones sobre clases sociales que citamos en un punto anterior (Germani, 1961 y Jorrat, 2000) investigan la estructura de la estratificacin social en Argentina a partir de marcos tericos que permiten delimitar y describir segmentos de poblacin que denominamosclasessocialesoestratossocialesdeacuerdoalaposicintericadesdelacual hayamospartido.Elncleodelestudioestconstituidoporlospropiosestratosoclasesyel conjuntoquetodosellosconforman.Deallqueelanlisissecentreenelsistemaoestructura ensmismo,lamovilidadinterclasesylacomposicininternadelasmismas. Las teoras que dan sustento al anlisis de la estructura de la estratificacin, definidas como el conjunto de clases sociales, o de estratos o agrupamientos o jerarquas ordenadas, hacen a la comprensin de la sociedad y los procesos societales. Ellas discuten los fundamentosmismossobreloscualeslassociedadesestnorganizadas,quesonelpoder,la riqueza y la diferenciacin que permea todas, o la mayora de las relaciones sociales. Las personasportanlaclasesocialopertenecenaclasessociales,perolasclasessociales,como la desigualdad en el acceso a recursos (que se superponen) son rasgos societales. La

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deferenciahaciamiembrosdeclasesaltasolitesbasadaenelprestigiosocialasignadoalas mismas es, asimismo, un rasgo societal aunque se movilice en las relaciones sociales. La disposicinylosactosdedeferenciatienenlugarcuandoenlapercepcinsonevocadoshacia personas o clases, caractersticas o propiedades de sus roles o comportamientos en tanto miembros de esas clases. La deferencia est socialmente asignada a riqueza, ocupaciones, ttulos, estilos de vida, poder poltico o corporativo, etc. y son atributos social mente consensuadosdelosmismos(Shils,2001:247). Por otro lado, el anlisis focalizado en las interacciones, o comportamiento u orientacionesdepersonas(incluyendoactosdedeferenciaoestigmatizacin)entreunaclase socialodedistintasclasessocialespertenecenaldominiodelainvestigacinmicrosocial.Las teorassobrelascualesseapoyaestetipodeestudiosontraslacionesanivelmicrodeteoras formuladas macrosociolgicamente. Tomemos por ejemplo el modelo bsico del logro de statusasociadoaBlau&Duncan(1967).Paracohortesdepersonasseestudiaelpapeldela educacin y status ocupacional del padre en el logro educacional y acceso a la primera ocupacin y/o status ocupacional del sujeto en un momento dado. El anlisis de la transmisindepadresahijosdeposibilidadesdealcanzarunniveleducativoyaccederaun statusocupacional,olainfluenciadelapropiaeducacinenlaocupacindelsujetoplanteael anlisis de relaciones microsociales. Son procesos cuyo dominio se ubica en los hogares o redesderelacionesalascualespertenecenyenlascualesinteractanlaspersonas.Diferente es la consideracin de la apertura del sistema educativo, el crecimiento diferencial de ocupaciones y los requerimientos que stas imponen al acceso ocupacional que son todos procesossocietales.Unaeconomaquecreceyunasociedadenlacualsusistemaeducativo tiendeaserigualitario,esdecir,quenodiscriminaporelorigensocialdelosestudiantes,crea oportunidadesdemovilidadascendente,auncuandolaherenciadestatuscontinesiendoun rasgoimportantedelasociedad.Lasociedadargentinadelosprimerossetentaaosdelsiglo XX fue mas igualitaria porque crecan las oportunidades de educarse y acceder a mejores empleos;noporqueloshijosdelosricosfueranaocupacionesbajasyloshijosdelospobres ocuparon sus lugares. Los hijos de los pobres tenan espacios nuevos que ocupar (esto no descartalamovilidaddereemplazoquesiemprehaexistido). Elanlisisdelasorientacioneselectoralesofreceotroejemplodeanlisismicrosocialen el cual los cambios en las macroestructuras deben tenerse en cuenta para interpretar los resultadosdelasinvestigaciones.Laadhesinolealtadpartidariadediferentesclasessociales ogruposocupacionalesesuntpicoestudiomicrosocialenelcuallasunidadesdeanlisisson potenciales o efectivos votantes. La hiptesis sobre la cual se elabora el diseo postula que dadas ciertas condiciones, definidas como variables de control, existen patrones de comportamiento electoral asociados a la situacin ocupacional de las personas. El anlisis estadsticomultivariadopermiteponerapruebaestahiptesis. El anlisis comparativo en el tiempo permite establecer la estabilidad del patrn de comportamiento electoral antes descripto. Si las asociaciones entre situacin ocupacional y voto electoral no varian (asumiendo que la composicin interna de los grupos se mantiene similar), este patrn permitira predecir el comportamiento electoral conociendo la composicin ocupacional de un conjunto poblacional; la preeminencia de un partido u otro partido dependera de los cambios en la estructura ocupacional, es decir de los cambios relativosdelasdiversasocupaciones.Porotraparteseradistintoelcasoenelcualelcambio seproduceenlapropiarelacinentresituacinocupacionalypreferenciaelectoral.Talsera elcasodeloscambiosenlasorientacionesdelaclaseobrera(uotraclasesocial)yaseahacia unpartidoexistenteuotronuevocomosucediconlaadhesinallaborismoen1946enla Argentina.Elanlisisdeesteprocesodemandaunadoblelectura. Primero, en el nivel microsocial una parte de la poblacin cambi sus orientaciones polticas y reinterpret sus experiencias vitales. A su vez muchos de ellos haban cambiado sustancialmente su insercin ocupacional y espacial debido a las migraciones internas. El

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dominio para el anlisis de estos cambios es el microcosmos de los hogares, de las experiencias barriales y el de las actividades sindicales emergentes. La gente hizo una elaboracineinterpretacindesupropiasituacineinteresesydelossucesospolticosylas cuestionesendebateyreorientsuadhesinpoltica.Elanlisisdelvotoperonistade1946 debeubicarseenelnivelmicrosocialdelaagenciahumana,esdecirdelasideasycreencias, significadoseinterpretacionesdelagente. Segundo, la transformacin socioeconmica del pas, la urbanizacin e industrializacin son fenmenosmacroestructuralesencuyocontextotuvieronlugarloscambiosenlasinserciones espaciales y laborales. El crecimiento y transformacin estructural de la clase obrera tuvo lugar en este contexto histrico pero la macroestructura no cae como una maza sobre la gentequecomotteresrespondenalosestmulos.Silagentenohubierareinterpretadola historia poltica desde ellos mismos probablemente no hubiera surgido el peronismo. Podramos especular que aun si el proceso de industrializacin no hubiera ocurrido, tal vez igualmentelasclasespopularesdelinterior,incluyendolaprovinciadeBuenosAires,hubieran adherido a Pern a travs de procesos de interpretacin e identificacin, que en realidad conocemospoco,porquelamayoradelosestudiossonmacrosociales. Losejerciciosimaginativossobresitalcosahubierapasado,nosonmuyadecuadospara la labor cientfica que nunca alcanza una verdad incontrastable. La historia fue y es; lo que pas,pas.Nuestropropsitoesresaltarunpunto:queelanlisisdelaadhesinpoltica,las preferenciaspolticasascomolasdeconsumoolasorientacionesycomportamientodelas personaspertenecenaldominiombitodelainvestigacinmicrosocialenlacualesnecesario incorporar la comprensin de la agencia humana. Hoy en da, la interpretacin demasiado estructuralista del comportamiento poltico en la Argentina tal vez obnubile nuestra comprensindelosprocesosdeinterpretacinysignificacinquehacelagentedelapoltica, lospolticosysupropiasituacinpersonal,traducidoestoenunaseriedeopcionesqueson lasquefinalmenteinfluyenlasdecisionesdevotaraunouotrocandidato. Elmicrocosmosdelasrealidadescotidianas El objeto de la investigacin microsociolgica es estudiar procesos individuales y de la interaccinsocial:analizandosuorganizacinsocialcomounordendefenmenosdiferente del orden social y la estructura social. Esto significa abstraer y recortar la realidad de las relacionessociales,delosvnculosdelaspersonasconsuentornofsicoysocial,susacciones ydesempeosensusposicionesoinsercionessociales,susorientaciones,valoresycreencias haciaelmedioysmismos,ascomodesusinterpretacionescotidianasdesusexperiencias. Como sealamos antes, en una investigacin debemos diferenciar entre el nivel de las unidades de anlisis y el nivel de anlisis de la teora. La primera afecta la produccin de la evidenciaempricaquepuedeestarporunladoalserviciodereconstruirlamacroestructurao procesos societales (tal como pasa en el individualismo metodolgico). Por otro lado, el objetivo puede estar dirigido a establecer patrones de comportamiento en microinteracciones, por ejemplo formas de interaccin conversacional; o estudiar las opiniones de la gente, o inclusive describir conjuntos o grupos en la sociedad y cmo se orientan o comportan, por ejemplo si los jvenes votan ms o menos a la izquierda o si las mujeres ms educadas concurren en mayor proporcin al mercado laboral. Tambin pertenecenalmbitodominiodelainvestigacinmicrosocialelestudiodeladiscriminacin tnicaenlasescuelas,oladeferencia/respetoyladistanciasocialenlasrelacionesentrelos miembrosdedistintasclasesogrupostnicos. El nivel de anlisis de la teora sirve para formular el objetivo de investigacin, decidir sobresumetodologayreconstruirlarealidadapartirdelaevidenciaemprica;lateoratiene unstatusexplicativodelosprocesosmicrosocialesodelosprocesosmacrosocialessegnsea elpropsitoqueseestablezcaenelobjetivodeestudio.Existeunaregladeorodelaprctica

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delainvestigacin:ascomolateoradefineelobjetivo,porestamismaraznenelmomento delainferenciadelosresultados,lateoratienestatusexplicativo,yaseaporqueseaceptao rechaza la hiptesis o porque es con teora que las regularidades empricas pueden generalizarse63. As como en los casos en que se incorporan conceptos o proposiciones macrosocialesalainvestigacinmicrosocialsedebenestablecerenelmarcotericosusnexos con las proposiciones microsociales, cuando se incorporan conceptos o proposiciones microsociales a la investigacin macro se deben postular los nexos con las proposiciones y conceptos macrosociales. Un ejemplo ha sido discutido antes cuando analizamos el status macrosocial de la alienacin y su traduccin para ser utilizada en la investigacin de fenmenosmicrosociales(dedificilcorrespondencia). La realidad microsocial despliega una dinmica y organizacin propia que no se puede conocernidescribiendomeramentelasinsercionesdelosagentessocialesnirefirindolasa los procesos o estructuras en las cuales se asume que esas inserciones estn inmersas. Los encuentros, ocasiones, e interacciones sociales; as como la dinmica de un grupo, gang, o familia han sido observados desde diferentes teoras entre las cuales destacaremos dos, el Interaccionismo Simblico y la Etnometodologa, ambas influenciadas por la Fenomenologa de Schutz (1972). El interaccionismo simblico y la etnometodologa son producto de la reaccincontraelfuncionalismodelosaoscincuentaeiniciodelossesenta,ydeunestilode investigacinenelcuallapersonapensanteyactuanteerareemplazadaporunaconcepcin esquemtica de individuo cuyos pensamientos, motivaciones o comportamiento podan investigarsequmicamentepuros. TaninfluenciadosestamosenlaArgentinaporlostemasmacrosocialesylainvestigacin sociolgica narrativohistrica que es frecuente encontrar cmo estudios en los cuales un procesoquecaracterizalasociedadsetrasladaotraducealmbitodelainteraccinsocial. Porejemplo,lasinteraccionesycdigosinterciasessociales;oenunestudiodelaspolticas pblicas que tienen consecuencias sobre la realidad cotidiana. Cuando se aprueba una ley impositivaounareformaeducativaseasumeingenuamentequesusefectosseharnsentir enlasrelacionessocialesdelosagentessocialesinvolucrados.Aquseasumequeelcambio del sistema impositivo o educativo se traducir en cambios de comportamiento cuando la realidadnosdicecundifcilescambiarlasconductascondecretos.Porotrolado,interpretar laglobalizacinoladeudaexternacomoelresultadodelaoperatoriadementes(perversaso cualquiera sea el calificativo que se le adjunte) es simplificar la realidad y caer en un voluntarismo a ultranza. Por supuesto siempre hay personas en la realidad social; y son personas que pertenecen a grupos o clases sociales, que tienen poder, o no lo tienen, que persiguenintereses;perolosprocesosmacrosocialesseexplicanconteorasmacrosocialesy losmicrosocialesconteorasmicrosociales. El Interaccionismo Simblico ofrece una perspectiva terica para investigar el microcosmos de las relaciones sociales cuando conceptualiza el self en trminos de la agenciahumana.Laaccinestorganizadaalrededordemetasyobjetossociales,unaparte deloscualessonmotivosoemocionespasadasyfuturasincorporadosenladefinicindela situacin de interaccin. Las decisiones e interacciones de los agentes sociales son el resultadodeesadefinicindelasituacin(Charon,1995:4y142).Deallquelosfenmenos socialesserefieranadiversasformasderelacionespersonalesinmediatasylaconsideracin delomacrosocialyelpodersedefinaentrminosdehorizontesdelosmundosvitales.Una crticafrecuenteesquedejadeladolasdefinicionessocietalesdeintencionesyorientaciones delosindividuosodelosactorescolectivos(Outhwaite&Bottomore,1998:656). La fuente de la autonoma del agente social est en un mi reflexivo que analiza la situacin,recuerdaelpasadoyprediceelfuturo.Elyosocial(selfel1deMead),lossmbolos, elmireflexivoylainteraccindelselfylosotrosconstituyenlabasedelaautonomadel agenterespectodesituacionessocialesparticularesyespecificas(Charon,1995:204).Analizar

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ycomprenderesassituacioneseslaprincipalcontribucindelInteraccionismoSimblicoala investigacinsocial. Aunque Blumer sostiene que las estructuras y los sistemas no actan ni interpretan significados, el Interaccionismo Simblico incorpora la idea de sociedad a travs de la conceptualizacin de actividades conjuntas que pueden ser cooperativas, cuando se compartenvaloresyfines,odivergentesyconflictivos.Lasactividadesconjuntastienenuna trayectoria, una historia que se puede descubrir en el espacio y el tiempo, sea referida al casamiento,unaocupacinounaenfermedad;sepuedenanalizarenunasecuenciatemporal endiversosmbitossocialesygeogrficos(Layder,1994:68).Justamentelasdosescuelasen lasquesediferenciaelInteraccionismoSimblicodifierenrespectoalpapelmsimportante quelaEscueladeIowa(ManfredKuhn)leasignaalaestructura,comparadaconladeChicago (Blumer)yenlaconceptualizacindelseilquelaprimeravisualizacomosocialmente ms estructuradoquelasegunda(Fine,1993)64. AunqueGoffmannoadhiriabiertamentealInteraccionismoSimblico,muchosautores loubicanenestacorriente.Lasbuenasmaneras,losrituales,dramasyocasionesconstituyen fenmenosquenoserefierenalordenoestructurasocialsinoalordendelainteraccinyala estructura de la experiencia individual de la vida social. En la narracin de la experiencia subjetiva de la desocupacin una persona recuerda y reconstruye las relaciones con superiores o compaeros que acompaaron su despido. Esos momentos son situaciones en las que aparecen actividades situadas que dependen de sistemas de status y jerarquas y relacionesestructuralesaunqueellasnoaparezcanenformaexplcitaenlareconstruccinde losescenarios(Joseph,1999:10).LaconceptualizacindeGoffmanacercadelarutinizaciny regionalizacin, el framing y la categorizacin son cruciales para comprender los microprocesosyalavezritualizarcmoseconstituyenenlapropiainteraccinlosprocesos deestructuracin(Turner,1995:192). Si tomamos como referencia los diversos ejemplos disponibles de investigaciones llevadasacaboenelmarcodelatradicininteraccionista(porejemplo,artculospublicados en Studies in Simbolic Interaction), entre nosotros es difcil individualizar una investigacin queseajusteplenamenteaesosmodelos.S,podemosmencionarestudiosenloscualessu influencia aparece en la manera como son abordados los anlisis de las experiencias personalesylaconstruccinsocialdelosproblemas.Ladonacinderganoscomoproblema social (Freidin, 2000) es un ejemplo de investigacin en la cual es explcita la influencia del InteraccionismoSimblico,juntoconlossupuestosdeloquesedenominaculturasubjetiva.El ncleo de la investigacin son agentes sociales noexpertos (legos, personascomunes) que son sujetos activos y crticos y que, por lo tanto, hay que comprender sus acciones y decisiones desde sus propias lgicas, sistemas o creencias, y cmulos de experiencias y conocimientos. La exploracin de estos elementos permite que emerja la combinacin compleja de confianza y escepticismo de los legos hacia la medicina moderna (Freidin, 2000:26).Deallqueparacomprenderporqudesdesupropiaperspectivalagentetieneo nodisposicinadonar,enelestudioseprofundizaelanlisisdelasemocionesvinculadasa la confianzadesconfianza y miedo y seguridad (Freidin, 2000:27). En una tradicin muy enraizadaentrenosotros,Freidinincorporalaestructuracuandodisealaconstitucindelos grupos focales: seis grupos en los sectores pobres y seis en los sectores medios; en cada sectorhaygruposdemujeresydevarones,jvenesyadultosmaduros. La estructura social incorporada en la seleccin de los casos a estudiar constituye el segundo tipo de estilo de articulacin entre la realidad macro y microsociales, que describimosenunpuntoanterior.Lamismaestrategiatericometodolgicaseencuentraen un estudio local sobre procamiento e interpretacin de la crisis argentina entre mujere de clasemediaypopulardelreametropolitanadeBuenosAfres(Sautuet.al.,2000yDiVirgilio et.al.,2000).Elestudiosebasenentrevistasabiertasenlascualeslasmujeresentrevistadas reconstruyensuvidalaboralyfamiliar ysusexperienciasactualesylasdesu grupofamiliar

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alrededor de los cambios estructurales que han tenido lugar en nuestro pas en la ltima dcada. En la investigacin de Prez & Sosinski (200 ib), una parte de la cual se encuentra en curso,lainfluenciadelInteraccionismoSimblicoesmsdefinida.Elpropsitodelestudioes investigar la construccin social del ser maestra en escuelas de barrios pobres: los selves femeninos, que son maestras, madres, esposas, y su capacidad reflectiva de sus propias acciones que emerge en las interpretaciones del s mismo y de los otros con quienes interacta aparecen en los dilogos que desarrollan en sus relatos. El ser maestra aparece fusionado con las expectativas femeninas, las orientaciones hacia la enseanza, y las conductasdecarirtg.Conunenfoquesimilarlasmismasautoras(Prez&Sosinski,200la) analizan como mujeres de clase media, econmicamente activas, construyen su imagen profesionalfemeninaylaimagenmasculinacomolosotrosquesonlaparteconstitutivadel lookirigglasssefdondesereflejacmocreenquelasevalan.Laideadeestructuraaparece comoreferenciasaautopertenencias,juiciosdevalordondesurgelaculturaylasatribuciones causalesqueutilizancuandoconstruyenelesquemainterpretativodesurealidad. ElestudioenlacrceldeVillaDevotodeLafleur(2000)estinspiradoenInternadosde Goffman(1994),aunquesudesarrollosegnloexpresaelautortambinhasidoinfluido porFoucault.Setratadeunainvestigacinenlacualsecombinanlaobservacinparticipante ylasentrevistas,conelpropsitodereconstruirdesdelosactoreslasrelacionessociales,las jerarquasycdigosdeconvivenciadentrodelpenal. Elagentesocialcomoconstructordesupropiomundoestambinelpuntodepartidade la Etnometodologa. En esta perspectiva, se busca establecer cules son los procedimientos mediante los cuales los actores llegan a compartir y confiar en un punto de vista comn acerca de las circunstancias empricas de sus actos, las cuales ellos tratan como cuestiones moralesdehecho.Losactoresalolargodesusexperienciasdevidaadquierenconocimientos en trminos de las cuales sus acciones y las de los otros son consideradas accourttable (explicables). ParalaEtnometodologa,laaccinsocialesesencialmentetransformableyproductode las actividades reflexivas y organizadas de los participantes. Los miembros participantes de una situacin estn involucrados en producir, interpretar y dar sentido a sus acciones (Heritage,1984:13233).Ellenguajetieneunpapelcentralenlaconstitucindelasrelaciones sociales y la realidad social, y dado que contiene trminos indexicales la interpretacin est atadaalascircunstanciasdesuenunciacin(delactodelhabla)65.Elestudiodecdigos del habla entre convictos (Wieder, 1975), del razonamiento mundano o de las prcticas de desarrollodeactividadescientficasenunlaboratorio,sonejemplosdeinvestigacionesenlas cualeslospropiosactores,enlainteraccin,dansentidoasusactividades. Elsentidoparaelactorestcontenidoenellenguajequeutiliza,deallquelossupuestos quesostienenelanlisisdeconversacionesenlaperspectivaetnogrficasean:primero,quela accinsocialylainteraccinmuestranpautasestablesorganizadasyrecurrentes;segundo,la significacindelaaccincomunicativadeunhablanteestcontextualizadaenunasecuencia deaccionesdeconversacin.Laideadelcontextoaquesinternaalpropiointercambioentre participantes,sonlospropioscontenidosdelaconversacin. Elnfasisenlosmtodosquelagentecreaparamanejarseycomprendersumundo,en laimportanciaasignadaalconocimientodesentidocomn,yconsideradocomovlido(taken forgranted),alaunicidaddelossignificadosylahabilidaddelagenteparacrearsumundo socialhacequelaEtnometodologaseaaunmsradicalqueelInteraccionismoSimblicoen su posicin centrada en el agente social, contrario a posiciones estructuralistas que asignan pocaimportanciaalaautonomadelactor(Layder,1994:83).Luego,despusdeveinteaos de Studies in Ethnometodology (Garfinkel, 1967) existe, como el trabajo de una empresa internacionaleinterdisciplinaria,uncuerpograndedeestudiosempricossobrelasacciones prcticas, las as llamadas actividades ordinarias naturalmente organizadas. Estos estudios

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demuestran fenmenos del orden, producidos localmente, organizados naturalmente, reflexivamente explicables. Garfinkel (1993:15). No existe una estructura objetiva, el orden socialesunaconstruccinqueestcontinuamentesostenidaymanejadaporlosparticipantes quelacreanyrecreanmomentoamomento(Layder,1994:85). Como propuestas tericas microsociales el Interaccionsimo Simblico y la Etnometodologa tienen puntos de contacto, fundamentalmente la idea acerca del papel de losagentessocialescomoconstructoreseinterpretadoresdesupropiomundo.Sinembargo, comparandoinvestigacionesllevadasacaboenelmarcodeunauotraperspectivaaparecen algunas diferencias importantes. En las investigaciones influidas por el Interaccionismo Simblico, las interacciones, situaciones y encuentros son el objeto alrededor del cual se disealainvestigacin,mientrasqueenlaEtnometodologaelncleoestconstituidoporel lenguajeuotroscdigosysmbolosdelacomunicacin.Esinteresanteobservarcmoambas perspectivassediferencian(Denzin&Lincoln,1994)66. Con la influencia reconocida de Goffman y Foucault, de Ipola (1982) llev a cabo un estudio sobre las bembas como fenmeno discursivo construido entre los presos polticos del ltimo rgimen militar. Tiene puntos de contacto con el artculo de Wieder (1975) en el cualsedescribenloscdigosdeconvictosconpermisodesalidalaboral.Enste,comoenel dedeIpola,losmiembroshandesarrolladoformasdedecir,lenguajesparalacomunicacin delosiniciados.AunqueelautornohacereferenciaalaEtnometodologa,labembapuede ser considerado un anlisis de los mtodos desarrollados por los presos polticos para producir, circular y recibir diversos tipos de informacin dentro de la crcel. Esos mtodos funcionancomomecanismosdedefensafrenteaunamquina,rigurosamentecontroladay siempreperfeccionada,dedesinformacin..,ningndetenidopolticodebesaberloquehade ocurrirleenelfuturoinmediato.RecordemoscomolohacedeIpolaqueestabaenvigenciael estado de sitio, por lo que aunque el ncleo del estudio son los agentes sociales y sus mtodos,elcontextoinstitucionalypoltico(lomacrosocial)deunadictaduramilitaraparece permanentemente en su anlisis de las condiciones de produccin y circulacin de las bembas. Nislolomacro,nislolomicro Un libro de gran impacto intelectual en Argentina ha sido La construccin social de la realidaddndeBerger&Luckmann(1967)intentansintetizareintegrarlasrealidadesmacroy microsocialesapartirdeladescripcindecmolosindividuosygrupossabenloquesabeny utilizan esos stocks de conocimiento, prctico y de otros tipos, para dotar de sentido de realidadasumundosocial.Estolespermitemanejarseenlavidacotidianaycrearrasgoso particularidadesqueemergeneneltiempocomotradicionesyrituales.Lasedimentacinde esascualidadesexternasadquiereobjetivacinenlapercepcindelagentequeatravsdel lenguajeyotrossmboloslosincorporaenlainteraccincaraacara.Lainternalizacinenla conscienciadeesasrealidadesobjetivashacequelasinstitucionessocialesylossmbolos,las ideasyelconocimientoquevanconellosdevenganpartedelarealidadsubjetivadelagente. Aslasociedadnoestapartedelaactividaddelagentesinoqueellamismahadevenidouna actividadhumanaexternalizadayobjetivadaenlaformadeconocimiento(Layder,1994:88). ElencuentroenuncongresoenCaliforniautilizadoenelejemplodeInvitatiorttoSociologyde Berger(1963sirveparamostrarcomoelordensocialesportadoporlagenteyapareceenla formadeetiquetamientodepersonasysupuestosdeconductasquesirvenparainterpretarla conductadelosotrosyorientarlapropia.Ladefinicindelotrocomoobjetosocialesparte denuestrainteraccinconl/ella. Ennuestromediointelectuallocaltanorientadoalosenfoquesmacrosociales,Bourdieu y Giddens han sido los autores de referencia para aquellos que han tratado de integrar los dualismosmacromicroyestructuraagencia.

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Bourdieu considera que para entender las prcticas de la gente se deben superar las oposicionestericasquehanmarcadoalateorasocialenelsiglopasado(elveinte).Porun lado,rechazalaideadequelosprocesossocialessonindependientesdelaaccindelagente cuya conducta es la resultante de condiciones sociales estructurales objetivas; por el otro, considera no sostenibles las teoras microsociales chauvinistas que ven a las situaciones sociales como despegables de las condiciones o contextos sociales en los cuales se desarrollan. La teora de la prctica en tanto prctica, al contrario del materialismo positivista,insisteenquelosobjetivosdeconocimientosonconstruidosyqueelprincipiode estaconstruccineselsistemadedisposicionesestructuradasyestructurantes,elhabitus,el cul est constituido en la prctica y est siempre orientado hacia funciones prcticas. Es necesario ubicarse en la actividad real, en las relaciones prcticas con el mundo, el cual impone su presencia, sus urgencias, sus cosas a ser hechas y dichas, cosas hechas para ser dichas,lascualesgobiernanlaspalabrasylosdestinos(Lemert,1997:442).Bourdieuvincula laaccinalaestructuramedianteelconceptodehabitus,lasdisposicionespermanentesde los actores sociales que son el resultado de las experiencias sociales en contextos y circunstanciascomosonlaclasesocial,ellenguaje,laetnicidad yelgnero. Elhabitusesel conjuntodemodoshabitualesdeentenderquesonconstitutivosdeunasociedadogrupo.No son reglas abstractas sino disposiciones o propensiones que organizan la prctica sin determinarla.Laexperienciaendiversassituacionesycircunstanciaspredisponeaabordarel mundo con el conocimiento y recursos interaccionales adquiridos en ellas. El habitus ocupa conceptualmente el papel de la estructura porque consiste en los recursos a los cuales la gente echa mano para desarrollar una actividad, actuando asimismo como limitante de su potencialidad de actuar. El habitus la estructura incorporada (emboclied) es as un mecanismo clave en el entretejido de la creatividad humana con su involucrainiento en la reproduccindelosrecursosestructurales(Bourdieu,1979:1902). ComoBourdieu,Giddensconsideraqueenlaactividadhumanaseentretejelaestructura ylaagencia.Ladualidaddelaestructuraincluyelaproduccindelavidasocialmediantelas prcticassocialesenlascualesseembarcalagenteyqueconformansusvidasyexperiencias. Las instituciones y estructuras no tienen existencia ms all de las actividades que ellas involucran. La reproduccin social tiene lugar mediante la construccin de pautas y la rutinizacin de la vida social que es lo que la provee de continuidad. As como los agentes sociales utilizan conocimientos para desarrollar las prcticas, cuando ellos/as lo hacen reproducenesemismoconocimiento. ParaGiddens,laestructurasonlasreglasyrecursosdelasquelagenteechamanopara producir y reproducir sus actividades. Algunas reglas son explcitas y codificadas; otras no estn escritas y se aplican a situaciones cotidianas como son el mirarse, acercarse, etc. Los recursos pueden ser materiales, de autoridad o de jerarqua social. Los recursos crean posibilidadesdehacer.Lasestructurassocialesnoactansobrelagenteforzndolaahacer; los actores siempre tienen un margen de autonoma (Baert, 1998:102), son individuos inteligentes (con capacidad de conocer) quienes hacen uso de estrategias, de distintas modalidadesparaprocederensuvidadiaria.Estasmodalidadessonlneasdeintermediacin entrelainteraccinylaestructurasocial(definidacomoreglasyrecursos). Analticamente, Giddens distingue tres tipos de modalidades. Primero, la interaccin social involucra la comunicacin de significados; los individuos utilizan esquemas interpretativosloscualesvistosaniveldelaestructurasocialpuedensertratadoscomoreglas semnticas. Segundo, la aplicacin de sanciones en interacciones implica que la gente hace uso de normas que a nivel de la estructura son reglas morales. Y tercero, el uso del poder requierequemovilicenfacilidadesqueaniveldelaestructurasonrecursosqueinvolucran las estructuras de dominacin. Las tres modalidades que vinculan de acuerdo a Giddens (1979) la interaccin social y la estructura social aparecen en distinto grado segn sea el propsitodelainteraccin,inclusointersectanentres.

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Las estructuras de significacin, de legitimacin y de dominacin aparecen en distinto gradovinculadasadiversasinstituciones;mientraslasestructurasdedominacinpredominan enlasinstitucioneseconmicasyenlasinteraccionesqueinvolucranintercambiodebienesy servicios,enlasinstitucioneslegalessemovilizanlasestructurasdelegitimacin;aunqueen ambasaparecenentremezcladaslasotrasestructuras(Baert,1998:103). Bourdieuescitadoconfrecuenciaenlabibliografaincorporadaenestudiosrealizadosen laArgentina,particularmenteelconceptodecapitalculturalydehabitusaunquemuchoms comoconceptosaisladosquecomouncuerpotericoestructuradoquesostieneunobjetivo de investigacin. Giddens (1979) por su parte es un autor incorporado a la enseanza de la teorasociolgicaymotivodediscusionestericasyanuestroentender,pocoutilizadoenla investigacin emprica. Ambos autores, tanto Giddens como Bourdieu, requieren la formulacin de objetivos de investigacin planteados a nivel microsocial en los cuales la estructuraestembochedenlasprcticassociales. EnsuanlisisdelasprcticasclientelaresAuyerodestacaqueelprincipiogeneradorde estas prcticas debe buscarse en los esquemas mentales de percepcin, apreciacin, evaluacin y accin de la realidad que constituyen el habitus (1996:55). Los esquemas del habitustienencapacidadparagenerarprcticas,pensamientosyexpresiones,loscualeshan sido construidos social e histricamente. Las relaciones clientelares no pueden ser vistas exclusivamentecomounarelacinasimtricadepoder(Auyero,2001:29).Lasrazonesporlas cualeslagenteconcurrealosactosconvocadosporelPartidoPeronistadebenbuscarse en esoslazossociales,enlasmemoriasyenlasidentificacionesentrelosasistentes.
Notas: 41Siempreesposiblesalirdeloscnonesestablecidosy/ocrearlospropios.Tambinesposibleincorporardatosa un ensayo o a un artculo periodstico. Todas son propuestas vlidas y relevantes aunque diferentes de la investigacincientfica. 42Lateoraestilentantoproporcionaconceptosquecontribuyanadescribiroexplicarlarealidad.Laadhesin deungrupoacadmicoreconocidoconposicinhegemnicaenunmbitouniversitario,olaexistenciadeun conjuntoideolgicopolticoquelashacensuyas,contribuyenalasaludablereproduccinyperdurabilidadde algunasteoras. 43 Layder (1994) adems de la dicotoma macromicro seala a la distincin individuosociedad y estructura agencia(accin)comolosotrosdosdilemasdelateorasociolgica.Sobreestovolveremosmsadelante. 44 Siguiendo la prctica establecida, muchas investigaciones macroeconmicas se basan en el tratamiento estadstico, mediante modelos complejos, de un gran nmero de datos sobre variables medidas longitudinalmente. Estas series de tiempo han permitido inferir tendencias; pautas en las cuales se postulan relacionescausalesyenuncianprediccionesacercadecomportamientosfuturos.Enesteestilodeinvestigacin lateoraseencuentraimplcitaenelpropiomodeloestadsticoaplicadoy/oestexplcitaenlasdefinicionesy medicionesdelasvariables. 45 Conceptos y proposiciones derivados de teoras macrosociales podran ser incorporados al diseo como elementoscontextualesqueseaplicanparaladefinicinespaciotemporaldelestudio. 46 Al respecto es interesante recordar que la relacin positiva entre el nivel de educacin y participacin econmica femenina es casi universal, no obstante la magnitud de la proporcin de mujeres en la mano de obratotalesdiferenteporpases;dependerelpesorelativoquetenganlaseducadasfrentealasnoeducadas enlapoblacintotal. 47Weberdistingueentrecomprensinobservacionaldirectaporunladoyexplicativaomotivacionalporelotro. Ejemplos de la primera son las operaciones aritmticas, una explosin de rabia, expresiones corporales, la accindecortarmaderaoapuntarconunarma.Lacomprensinexplicativaenvuelveelconocimientodelos motivosdebidoaloscualeslaaccinsellevaacabo.Weberdefineunmotivocomouncomplejosignificado subjetivoquealactormismooalobservadorlepareceunfundamentoadecuadoparallevaracabolaaccin. Por ejemplo en los casos ya descriptos balancear una cuenta, celos, obtener madera para calefaccionarse, u obedecerunaorden.(Keat&Urry1975:146). 48Esteproblemaafectatodaslasexplicacionesenlascualessepostulanconsecuenciasdelamacroestructurao del sistema social en su conjunto respecto de procesos de interaccin social o comportamientos sociales. Asumimosquesirespectodeunadeterminadaconductaoactitudexistendiferenciassignificativasentredos subuniversos de una poblacin (cuando otros atributos han sido controlados) ellas se deben al efecto de la macroestructura. 49 Es importante recordar que Goffman trabaj en Chicago con W. Lloyd Warner en las investigaciones sobre estratificacinsocialenlaquesearticularonestudiosetnogrficosyencuestaspormuestreo.

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50Enlosaossesentasellevaronacaboestudiosdecortetransversalpseudohistricos,queutilizabanunidades de anlisis geogrficas y asumian que las mismas representaban estadios diferentes de la variable independiente,porejemplo,desarrolloeconmico.Ellosseapoyabanenteorasquepostulabanunmodelode secuenciauniversaleneldesarrolloeconmicoysociopoltico. 51Germanisiemprefueasociadoconelfuncionalismoylasociologanorteamericana.Comolanicaverdadesla realidad,yodiraqueesbuenorevisarsusprogramasdeclaseyloslibrosqueelmismoGermanicitabapara opinar sobre ese tema. Cuando nadie en Inglaterra o muy pocos, conocan e incluan en sus programas a la Escuela de Chicago y a George Mead, en Buenos Aires se los utilizaba en las clases y los proyectos de investigacin.(porejemploeldeestratificacinsocial).TambingraciasaGermanimuchosjvenesconocieron aScalabriniOrtiz,aRodolfoPuiggrsyaDorfman. 52 Se definen perioclos histricos como unidades de anlisis. Las variables agregadas son rasgos de la sociedad estudiada en cada periodo. En el modelo se postulan las relaciones que seran sometidas a pruebas estadsticas. 53 Con esto quiero decir que en la prctica de la investigacin, tomando en cuenta los recursos disponibles, aunqueavecessecometenerroresmetodolgicoscriticables,estonoinvalidaelestudionisucontribucinal conocimiento,comoeselcasodemuchaspublicacionesdeCICSO. 54Enesteestudioseincluyetambinelanlisisdeencuestasconunidadesindividualescuyosdatosagregadosse usancomovariablesincorporadasalanlisismacrosocial. 55 Todas las variables incluidas en cualquier diseo de investigacin cuantitativa son productos resultados de procesos que al medirlos en uno o varios puntos en el tiempo los cosificamos. La edad la retratamos en un momentoeneltiempo,eldelamedicin,peroesunproductodelflujodelavida.Lasactitudesovaloressonel resultadodecomplejosysutilesprocesosdeexperienciaseinterpretacionespersonalesquesecristalizanenel momento de la medicin. El nfasis en producto o proceso seala una diferencia entre los proponentes de investigacionescuantitativasycualitativas. 56 En una investigacin sobre estrategia de marketing bancario (citado en Kinnear & Taylor, 1998:611613) se recogiinformacinsobrecincuentabancosysellevacabounanlisisfactorialdelosatributosdelabanca que revel cules eran las dimensiones fundamentales que explicaban el xito en la competencia en el mercado.Lasvariablesdelestudiosonlosprocedimientosylagestindecisoriadecadabanco. 57 E1 CElE estaba (y est) compuesto de varios equipos de investigacin vinculados entre s alrededor de los estudiosruralesylaborales. 58Aunquelaomisindeunmarcotericoexplcitoesunaprcticacorrienteaceptadaentrenosotros(sobretodo en economa) sera conveniente cambiarla. Cuando al final de un estudio enunciamos las conclusiones deberamostambinsealarcomoellasafectan(sostienen,refutanomodifican)lasproposicionesyconceptos tericosiniciales. 59VerelanlisiscomparativodeGrusky&Hauser(2001:336) 60Comolohemosexplicitadoalinicio,laseleccindelosejemplos de investigacin no tiene intenciones crticas, sino slo descriptivas. La crtica sera pertinente si los autores afirmaranquehacenalgoqueenrealidadnohacen. 61Noesnecesariorecurriraeseargumentodedarsusto(enelfondoracista),paramostrarlainjusticiadela pobrezaysucrecienteseveridadenlosaosrecientes. 62EnMorelos(2001)sedestacanestospuntoscuandosesostienequeelresidirfueraodentrodetresgrandes reasmetropolitanasestudiadastienerepercusionesenlamayoromenorsobrevidadelapoblacininfantil. Elcomportamientoespacialdelamortalidadinfantilestinfluidoporlasvariablessocioeconmicastantoa nivel macro como micro... como es la interaccin entre la escolaridad de la madre y la consolidacin urbana...obienladisponibilidaddeserviciosdentrodelasviviendasconlaescolaridaddelasmujeresyla consolidacinurbana. 63Aquconvienerecordarquelateoraenlainvestigacinsocialnosiempretienelaformadepruebadehiptesis quesellevaacabomediantemodelosestadsticos,locualnoobstaparaquelasinvestigacionesdenlugarala inferenciadepatronesoregularidadescuyosignificadotericoelinvestigadorinduceyofrecealacrticadela comunidadcientfica. 64KuhntomencuentalosSupuestosdelconceptodeselfsituadodeMeadydesarrollenuncuestionariode temsdelaescalaTwentyStatementsTest(veinteoracionesdeuntest)deKuhn&McPartland(1954).Eltest mideautoconcepto.VerBurns(1979). 65Losgestos,tonosdevoz,expresionesfacialessontambinexpresionesindexicales. 66BuenosAirestuvoelprivilegiodecontarconlapresenciaylasclasesdeCicourelen1963.Tambinennuestro pasrealizunestudiosobrelafertilidad.Sinembargoprobablementedebidoalgolpede1966nosedesarroll aquungrupodetrabajoqueadhirieraaesacorriente.

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CONCLUSIONES Todonoessloteora
El propsito de este libro ha sido discutir el papel de la teora en la formulacin del objetivo de investigacin y en la seleccin del mtodo ms apropiado para alcanzarlo. El esquemaquehaservidoparaarticularlostrescaptuloshatenidoencuenta: Primero, existen diversas ideas acerca de lo que es teora, desde las abstracciones de mayor nivel hasta las regularidades formuladas como proposiciones empricas; inclusive hemossealadoqueenalgunosestudiossellamateoraomarcotericoloqueenrealidades unasistematizacinbibliogrficaalrededordeunejetemticooproblema. Segundo,lateorapermeacadaetapadeundiseo,yaquelasdecisionesquesetoman para llevar adelante una investigacin son tericas y lgicas, si entendemos por terico las conceptualizaciones, afirmaciones o proposiciones que postulan explicaciones acerca del mundo social, o que nos permiten describirlo; es decir, son tericas las hiptesis de un estudio,comotambinlosonlasdefinicionesoperacionalesdelasvariables,olaafirmacin de que un evento o situacin es un emergente emprico de procesos formulados tericamente. Tercero, el objetivo siempre est y debe estar necesariamente, formulado en trminos tericos; aun cuando algunos estudios se planteen en el nivel observacional, los conceptos sensibilizadores o las variables se derivan de ideas tericas, al igual que el modelo que los integraconceptualyempricamente. Cuarto,elpapelpreponderantedelateoraenladecisinsobrelosmtodosautilizary eldiseoqueefectivamentesellevaracabohaimpuestolaprcticadeelaborarelncleode la investigacin en rondas sucesivas en las cuales teora objetivomtodo son tratados en formaconjunta. Cada ronda llevada a cabo para elaborar el objetivo de investigacin y decidir sobre el mtodo involucra la discusin de diversas cuestiones tericas. En la primera ronda es necesarioestablecerlasorientacionesgeneralesyelrecortedelapoblacinaserestudiada. Aqu el investigador no slo se orienta hacia algunas ideas tericas sino que comienza a preguntarseculeselrecortedelarealidadquedemandasuestudio(macromicro),sieleje desuintersestcentradoenlasestructurasoenlaaccinsocial;sisusexplicacionesestarn apoyadas en cuestiones vinculadas con el orden social o con la agencia social. El primer captulo es una descripcin de los pasos iniciales para definir el objetivo de investigacin duranteelcualelejecentraldelastareasdesarrolladaseslabsquedabibliogrfica. Durante el desarrollo de la segunda ronda el investigador se plantea la eleccin de la teora general y la teora sustantiva sobre las que apoyar su estudio. Este captulo est destinado a describir distintos tipos de teoras, y de mtodos asociados a metodologas cuantitativas y cualitativas; all nos hemos detenido en la descripcin de los requisitos que impone cada mtodo para mostrar el vnculo entre diversos objetivos y las decisiones metodolgicas. Finalmente,eltercercaptuloseplanteacuestionesvinculadasconlosenfoquestericos macroymicrosocialesyconobjetivosdeinvestigacinenloscualesesasdecisionestericas se manifiestan en el diseo de la investigacin. Aqu hemos discutido la prctica en nuestro medio, cuando el objetivo demanda abordar una investigacin macrosocial, o una investigacinmicrosocial. Alolargodellibrohemosinsistidoenformapermanenteconelpapeldelateoraenel diseodelainvestigacin,nuestraconclusinestardedicadaadiscutiraquelloscasosenlos cuales el exceso de teora deja de lado el cuidado que deben merecer las cuestiones metodolgicasylaproduccindelapruebaempricaysuanlisis.Tambinnosdetendremos para mencionar la datomania, que es la inclinacin a juntar datos cuantitativos y tambin

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cualitativos, cuando no se conoce demasiado bien su propsito ni las razones de su incorporacin al estudio. En ambos casos partiremos de lo que se consideran teoras generales macro y micro en ciencias sociales para destacar la diferencia con las teoras sustantivas. Elexcesodeteorageneralllevaalosensayostericosilustradosmientrasqueelexceso deteorasustantivapuedeconduciraladatomana. Generalmente,enelcurrculumdelascarrerasdesociologalateoraapareceasociadaa los clsicos, Marx, Weber, Durkheim, Parsons y Merton. y entre los actuales Giddens, BourdieuyHabermas.Laobradeestosautoresconstituyeelmarcogeneralqueencuadraun proyecto de investigacin, proveyndolo de las orientaciones e ideas generales que permitirn acotar los alcances de su objetivo. Al igual que los paradigmas, las teoras generalespermitendefinirlascuestionesbsicasvinculadasconelreadisciplinariaenlacual seasientelainvestigacin;sirven,adems,paraestablecerlaorientacinmetodolgicams generalyaquecontribuyenadecidirlaestrategiadeproduccindeconocimientovlido.Es enelmbitodelasteorasdondesediscuten,entreotrostemas,lavalidezdelaproduccin de conocimiento, el enfoque macro o micro social, la conceptualizacin de las causas o razones de los fenmenos o procesos sociales y se enuncian los alcances de las interpretacionesdelaevidenciaemprica.Aunqueloquesedenominateorasmicrosociales acotanlaamplituddelosfenmenosaloscualesserefieren,ellas,noobstante,puedenser utilizadasenelcampodelainvestigacincomoteorasgenerales,siseentiendeporstolas orientaciones generales que permiten encuadrar un proyecto, acotar los alcances de sus objetivosycumplirconlasfuncionesmsarribamencionadasparalasteorasmacrosociales. Lateoradelaeleccinracionalesunateoradelaaccinsocialquepermitecomprenderalos actores individuales (que pueden ser pequeas unidades colectivas como los hogares) actuando e interactuando lo mejor que pueden para lograr sus propsitos con los recursos quemanejanyenlascircunstanciasenquesehallan(Abeil,1996:252). LaEtnometodologayelInteraccionismoSimblico,aunque centradosenlainteraccin social,tambinsonteorasgeneralesaunque,adiferenciadeellas,sudominionoseaelnivel societal.EnlaEtnometodologayelInteraccionismoSimblico,laconcepcindequsonlos agentessociales,quinesconstruyenydansentidoalainteraccinsocial,sontambinpuntos departidaparadefinirloscontenidosdeunobjetivodeinvestigacin. Al igual que las teoras generales centradas en la sociedad como un todo, en las estructuras, la cultura o el orden social o los procesos coletivos, las teoras microsociales encuadranelobjetivodeinvestigacinyorientanlaeleccindelosmtodos.Elpasoentrela orientacin terica general (macro o micro) y la formulacin de los objetivos de una investigacinescomplejoyconstituyelaclavedeunainvestigacincorrecta67.Sinembargo, no es suficiente saber teora y hacer un uso extensivo e intensivo de ella, dejando de lado cuestiones metodolgicas que es necesario respetar. A lo largo de estas notas finales nos detendremosenelusoabusivodeteorasgeneralesparaconstruirunainvestigacin,loque hemosdenominadoensayostericosilustradoscondatos,yenaquellosestudiosdondelas teorassustantivassonequiparadasaregularidadesobservacionalesoaconceptosaislados. Persaltumdelateorageneralalosdatos En todas las disciplinas cientficas es crucial el vnculo entre el plano abstracto de las teorasyelplanoempricodelaobservacinymedicin.Estosnexosestnprecedidosdeuna serie de pasos deductivos mediante los cuales se enuncian hiptesis que consisten en proposiciones en las quese afirma o conjetura una relacin entre el contenido terico y un aspectodelmundo(Giere,1991:27).Cuandolosconceptosyproposicionescontenidosenlas teorassonmuyampliosyabstractoscomoeselcasodelasteorasgeneralesexistenvarias rutasdelprocesodeductivoquelasvinculanconelnivelemprico.Atravsdelaconstruccin

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de proposiciones y conceptos ms acotados, a las que denominamos teoras sustantivas, o formulando modelos o conjuntos de proposiciones generales que sirven de gua a la realizacindelainvestigacin(rutasdelcuadro2.3.). Los anlisis de procesos sociales como el cambio social, poltico o el desarrollo econmico han dado lugar entre nosotros a un estilo de investigacin macrosocial que denominamosnarrativohistricoyqueseacercaalmodelodelainvestigacincualitativa.En un sentido estricto no nos atreveramos a afirmar que todas, ni la mayora de las investigaciones nanativohistricas se apoyan exclusivamente en mtodos cualitativos, porque es prudente no confundir verbalizado con cualitativo. Los estudios que utilizan metodologias cualitativas enfocan la realidad como una unidad, son holsticos, en ellos los procesos se describen y reconstruyen a partir de los propios emergentes que es posible inducirdelosdatos.Estetipodeestudioensociologarequieredeunaenormemasadedatos ydeunaelaboracinminuciosadelosmismos;enelloslateorasevareformulandoamedida que se recogen datos y se los analiza, lo cual subsecuentemente permite profundizar la seleccinysistematizacindenuevosdatos.Delostresmtodosdeinvestigacinmacrosocial descriptos en el captulo tercero, ste probablemente es el que demanda una mayor y obstinadapreocupacinporlosdatosylapermanentereflexinterica.Estetipodeestudio demanda el cumplimiento de varios requisitos: comenzar por enunciar conceptos y proposiciones tericas generales; sistematizar las fuentes de datos; inferir asociaciones, regularidades, pautas emergentes de los propios datos; enunciar interpretaciones tericas y construir conceptos; y repetir nuevamente el procedimiento. El resultado final de este esquema abductivo (deduccininduccindeduccin, etc.), aunque no haya sido presentado comotal,esunestudiocomparativodeprocesosoestructuras;ounanlisislongitudinaldel cambiosocial.Estrictamente,enlosanlisissociolgicosesdificilresponderaesosrequisitos; no los cumplen Poltica y Sociedad (Germani, 1961), ni las publicaciones recientes que anailzan los procesos de democratizacin o la integracin econmica o los mercados laborales.Estonosignificaquesucontribucinalconocimientonoseamuyimportante. Una investigacin macrosocial (tambin las microsociales) aporta datos seleccionados, sistematizados y ordenados. Ellos reconstruyen la realidad que se propusieron estudiar. Adems de datos sobre universos especficos, la investigacin aporta a la teora reconceptualizando conceptos, formulando proposiciones y modelos tericos. As tambin, mejorando los diseos y los mtodos. El aporte a la teora y a la metodologa hace a la acumulacin de conocimiento porque permite comprender por analoga otras situaciones o universos y sirve de base a nuevas investigaciones. El conocimiento avanza a travs de la construccinterica. Esos requisitos no son alcanzados por los ensayos tericos ilustrados con datos. Son estudios en los cuales sus autores llevan a cabo un anlisis terico exhaustivo de procesos societales; pueden ser la discriminacin por gnero, la selectividad tnica de las corrientes migratorias, el cambio tecnolgico o la apropiacin de recursos por parte de los grupos de poder. A medida que se discuten las cuestiones tericas vinculadas a ese eje temtico y se glosan los resultados de estudios realizados en otros pases o localidades, los autores van intercalandoejemplostradosdenuestrarealidad,oincorporandatosocuadrosobtenidosen forma directa (por encuestas, observacin o entrevistas) o recopilados en fuentes secundarias. En este estilo de investigacin macrosocial no se analizan datos y, a partir de ellos, se infieren patrones, asociaciones, regularidades que eventualmente darn lugar a la construccin conceptual; es decir, no se sigue el procedimiento de inferencia desde los conceptosalosdatosydesdelosdatosalosconceptospropiodelanlisiseninvestigaciones cualitativas. Lasteorasgeneralesdelasociedadyelcambiosocialsirvendemarcoainvestigaciones macrosociales (estructura, organizacin social o procesos culturales) que enfocan el nivel societal. Algunas de esas teoras le asignan al nivel macrosocial entidad propia, es decir, es

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ms que la suma de los microprocesos: el poder econmico trasciende las acciones particularesdealgunosgrupos;lasclasessocialessonlacolumnavertebraldelassociedades que va ms all de la mera distribucin desigual de los ingresos o las diferencias en el consumo. El poder y las clases sociales en estas teoras generales son indivisibles de la sociedad, esto no significa que todas las investigaciones encuadradas en este tipo de teora general necesariamente deban manejarse a ese nivel de generalidad ni ser exclusivamente macrosociales. Comodecamos,asociamoslasteorasgeneralesconlasideasformuladasaunaltonivel de abstraccin que abarca amplios procesos societales y culturales. Sin embargo, existen teoras focalizadas en fenmenos individuales o en las relaciones sociales y de pequeos gruposquedebenserconsideradastambinteorasgeneralesabstractasydeaplicacinaun amplioespectrodesituaciones68.Lateoradelaeleccinracional,losprincipiosgeneralesde la Etnometodologia y del Interaccionismo Simblico focalizan la accin social y los agentes humanos en un sentido amplio. Rara vez las vemos utilizadas en investigaciones del estilo ensayotericoilustradoporquestassonteorasque,desdesusplanteosiniciales,siempre han estado vinculadas a la investigacin emprica, para lo cual han desarrollado teoras sustantivasenelmarcodeesasorientacionesgenerales. Elpsicoanlisis,degraninfluenciaenlaprcticateraputica,tambinhainfluenciadoel trabajo acadmico en varias reas disciplinarias vinculadas a la psicologa. Aunque muchos estudios difieren del trabajo original de Freud, elementos esenciales de su pensamiento constituyensupuestostericos(avecesimplcitos)sustancialesdesusencuadrestericos,ya seaporqueaparecenincorporadosasusproposicionesyconceptosoporquesehaninfiltrado enellos(Slife&Williams.1995:19). Lateoracognitivaasimismohatenidograninfluenciaeneducacin,psicologayciencias de la comunicacin. En un sentido amplio puede ser considerada una teora general de la naturalezahumana,estoescmolagenteaprende,conoce,secomportaydequescapaz (Slife&Williams,1995:38).Algunasdeestasideasgeneralessontanpotentesyhanejercido unainfluenciatandecisivaenlaprcticadelainvestigacinquealgunosestudiosreproducen elmodeloderazonamientodelaprcticateraputica,psicolgicaymdica. En la prctica mdica clnica, el diagnstico consiste en la interpretacin de sntomas, cuyaconstelacinysecuenciaestasociadaaprocesossubyacentes.Lasofisticadatecnologa mdicapermitecontrolaresosdiagnsticos.Enlaprcticateraputicaenpsicologatambin lainterpretacinconsisteenaplicarmodelostericosalosemergentesquevansurgiendoalo largodeltratamiento.Aunquelalgicadeutilizarindicios,sntomasoemergentesespartede toda la tarea cientfica (hace al contenido mismo de produccin de la evidencia emprica), existeunadiferenciaentreunensayo tericoylainvestigacin emprica.En amboscasosla teoraestpresentealiniciodelanlisis,enamboscasosseconstruyendatos,confrecuencia utilizandolosmismosinstrumentos,observacin,entrevistas,encuestas,documentos,etc.Sin embargo, difieren en la etapa de sistematizacin, anlisis e interpretacin de la evidencia emprica.Enlosensayosilustradosseelaboraunesquemaomodelotericodeanlisisque glosa el pensamiento de uno o varios autores, aquellos que sirvieron para disear la investigacin. Los datos, nmeros, casos, transcripciones de entrevistas, prrafos de documentos,sonseleccionadosporsuajustealanlisiscontenidoenesemodeloterico.Este esquemadeutilizacindeteorasgeneralesmicrosocialesesequivalentealyadescriptoenla discusindelosanlisisdeprocesosmacrosociales69. Ladatomana Las teoras sustantivas se caracterizan, en primer lugar, porque estn organizadas alrededor de una clase de fenmenos, procesos, relaciones sociales o de comportamientos humanos. No abordan la problemtica social, cultural e institucional, en forma amplia sino

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acotadaaaspectosespecficos.Segundo,aunquenosiempretengalaformadeproposiciones es posible formular su contenido, en todo o en parte, como un sistema de elementos conceptuales conectados internamente entre s. Tercero, una parte de ese sistema permite establecer conexiones con entidades observables formulando proposiciones que dan cuenta de ellas, que generalmente denominamos hiptesis: finalmente, los resultados de las observaciones son rebatibles, aportan al sistema sustentndolo, modificndolo, o incorporandonuestrasfacetasantesnotenidasencuenta.Ensntesis,lasteorassustantivas permitenderivarunobjetivodeinvestigacinqueeselqueserrespondidoconalgunosde losmtodosdisponiblesenlaprcticadelainvestigacinsocial. Aunqueennuestraimaginacinasociamosteorasustantivaconmicroprocesosestono es correcto, como no es correcto pensar que slo las teoras generales son macrosociales. Ninguna teora llega al nivel de generalidad de las que postulan como explicacin de la conductahumanaprocesosinconscientes,motivacionesutilitaristas,orientacionesracionales oimpulsosbiolgicos. En parte, esa confusin se debe a que en nuestro medio el nmero de investigaciones macrosociales es muy grande y existe una cierta preferencia por explicar lo que ocurre en nuestropasconteorassocietales. Lasteorassustantivasmacrosocialespredominaneneconomaytambinensociologa en temas como los movimientos migratorios internos, el papel del conocimiento y la informacineneldesarrollo,elcomportamientodelosmercadoslaborales,etc.Estasteoras son especificas a un rea disciplinaria y a un eje temtico, de ellas es posible enunciar un sistema argumentativo interconectado que da lugar a la formulacin de un objetivo de investigacin. Al respecto existen investigaciones macrosociales apoyadas en teoras sustantivasformuladascomoregularidadesempricas:confrecuencianoavanzanmsallde lareconstruccindelarealidadydelaconfirmacindeesasregularidadesempricas.Elgran nmero de investigaciones en nuestro medio sobre la participacin econmica femenina es unbuenejemplo.Sehaestablecidoreiteradamenteenelnivelmacrosocialqueelcrecimiento delasactividadesterciariasabsorbeunaproporcincrecientedelaofertademanodeobra femenina, ms all de que exista o no pleno empleo de la mano de obra masculina equivalente.Aunqueexistenteorasfeministasquedancuentadelasregularidades,enloque conozco,raravezestnincorporadasalmarcotericodeesetipodeestudiosobremercados laboralesfemeninos. La tentacin de juntar datos es grande, ya se trate de una encuesta, entrevistas en profundidad, observacin o datos secundarios documentales o estadsticos. Esto no es un problema en s mismo, siempre y cuando el propsito de recoger y producir datos est especificado en el propio diseo de investigacin y apoyado en el marco terico. En la prctica, sobre todo en economa, la preocupacin por explicitar el marco terico no es grande. Generalmente al inicio se establecen las hiptesis que sern sometidas a prueba emprica, o se describen las principales cuestiones que sern desarrolladas en el estudio. Es aceptado que otros investigadores o tericos ya han discutido las teoras y las cuestiones metodolgicas,queconfrecuenciasetransformanenfrmulasmatemticasquedespliegan elmodeloderelacionesdelasvariables,traducidasoperacionalmenteparasumedicin. En esos estudios, el marco terico es implcito; est basado en teoras sustantivas para las cuales se han desarrollado instrumentos estadsticos de anlisis. Existen, sin embargo, otros estudios en los cuales el volumen de datos producidos excede los contenidos tericos enunciadosenlosobjetivos,yaseapor:i.laproduccindelaevidenciaesmayorquelaqueel propio estudio requerira o u. porque se recogen datos para un tema o rea temtica y no para un objetivo de investigacin tericamente definido. En ambos casos se confunde produccindedatos(estadsticos,testimonialesodocumentales)coninvestigacin. La datomana puede darse tanto en investigaciones que se apoyan en conceptualizacionestericasmacroomicrosociales.

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Por ejemplo, los estudios descriptivos longitudinales o de corte transversal descriptivos delvotopolticoodeloscambiosenlosnivelesdedesercinescolarsinoestnencuadrados tericamentesonrecoleccionesdedatosordenados.Suutilidad,importante,esequivalentea lasclasificacionesdelosherbariosquenoseclasificancomoinvestigacincientfica,aunque suusoenlamismaesfundamental. Los cambios en el voto poltico adquieren sentido en el marco de una teora que d cuenta de los cambios en los comportamientos electorales de clases de poblaciones, en situaciones o contextos sociohistricos. La desercin escolar es una consecuencia de una multiplicidad de procesos sociales, econmicos, de distribuciones espaciales, etc. Las series estadsticas, o las mediciones por encuesta, de la incidencia de la desercin en distintas poblacionesnoesunainvestigacin.Sonestadsticas,datos. Tampocoesunainvestigacin,lahistoriadelafamiliapobrecuyojefesostndelhogar estdesocupadodesdehacelargotiempo.Unahistoria,aunqueestmuybienrelatada,noes unestudiodecaso.Comovimos,stassoninstanciasvlidasdetiposdesituaciones,decasos que adquieren significacin a partir de su referencia a una teora. Ella nos da el andamiaje para comprender. por ejemplo, esa sutil trama de la construccin de la autoimagen y de la autoestima. O, como en el caso relatado en el captulo segundo, seguir las huellas del dao psicolgicosufridoenlainfanciaporniosvctimasdeabusos.Laautoimagen,laautoestima, eldaopsicolgico,sonabstraccionesqueadquierensentidoenelcontextodeunateora.Los investigadoresconstruyensuinundocomoelrestodelaspersonas.Lascuestionesdiscutidas enestelibrosevanresolviendoenlaprctica,aligualquesevanseleccionando,modificando odejandodeladolasteoras.Porsucarcterespecficoyporserellaselsostn,portenerun vnculomsestrechoconelniveldelaobservacinymedicin,lasteorassustantivassufren ms el paso del tiempo que las teoras generales. La funcin bsica de la metodologa es aportaralaconstruccinterica. Si comparamos los textos de metodologa de la investigacin que se utilizaban en los cursos hacia fines de los aos cincuenta y principios de los sesenta con los actuales observaremosdosfenmenos:primero,sehamultiplicadodemaneraincreibleelnmerode publicacionesdelibrosyartculosenrevistas;segundo,sehandiversificadoloscontenidosy especializadosegnlosmtodosespecficosdequesetrate(pocossonlostextosgenerales queabarcantodoslosmtodos,cuantitativosycualitativos);ytercero,hacrecidoelnmero de revistas (jourrtals) especializadas en uno u otro mtodo o metodologa, as como las compilaciones dedicadas a discutir cuestiones metodolgicas. La absoluta mayora de estos textos y artculos comparten un rasgo comn. los mtodos aparecen asociados a las teoras quelossostienen.
Notas: 67 Una investigacin correcta es, a nuestro entender, aquella que cumple con los siguientes requisitos: 1. las definiciones tericas y los procedimientos metodolgicos son explcitos; 2. el lector puede reconstruir sus pasos, por lo tanto, someterla a juicio crtico; 3. los pasos sucesivos de la investigacin fundamentan explcitamentelosnexosquelosvinculanentres;4.supuntodepartidasonlasinvestigacionesllevadasacabo porotrosconanterioridad;y5.susconclusionesaportanafuturasinvestigaciones. 68 Por ejemplo, en la Introduccin a la compilacin Sautu, Eguia & Ortale (2000) se sostiene que los estudios llevadosacaboenelreametropolitanadeBuenosAires,ensuenfoquemsgeneralhansidoinfluenciados porlasproposicionesgeneralesdelInteraccionismoSimblicoenloqueserefierealainteraccinsocialcomo mbitodelaconstruccinsubjetivadesignificados. 69 La prctica de utilizar las transcripciones de las entrevistas o extractos de documentos, al igual que cuadros estadsticosaislados,estdifundida:estosignificaquenoseanalizanlosdatossinoqueserealizaunaseleccin de aquellos que ilustran la posicin terica ya asumida corno explicativa: las transcripciones, como las bases estadsticasdedatos,formanuncorpustotal:seanalizantodossuscontenidosentodasuamplitudyvariedad. Los datos ofrecen la evidencia a partir de la cual se infieren asociaciones, patrones, conceptos, se resumen tipologas,etc.Noimportalatcnicadeanlisis,loimportanteesirdelosdatoshacialasconclusiones,ydesde allaloscontenidostericos.

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ANEXO Tipologadediseosdeinvestigacin
Diseoscualitativos Observacinyparticipacin Observacin pura (con y sin uso de tcnicas visuales): personas actuantes, interacciones,manifestacionespblicas,reunionesgrupales,asambleas,ceremonias, eventos. Observacin participante con identidad oculta o visible: participacin limitada o pasiva;participacinactivaconasuncinderoles. Entrevistas Estructuradaalrededordeunaguadepreguntasderespuestasabiertas. Semiestructuradaconunaguadetemas. Informal,abierta,exploratoriaalrededordeuntemaoevento,estmulovisual. Entrevistaclnica. Entrevistasgrupalessemiestructuradas,conosinestmulosaudiovisuales. Investigacindocumentalnoestadstica Elaborarlosfundamentosdeunproyecto. Preparar diagnsticos/descripciones sobre la base de estudios ya realizados (mcta anlisis). Introducir histricamente un reaproblema y/o elaborar el contexto histrico institucionaldeunainvestigacin. Estudiohistriconarrativo Tiposdedocumentos: Documentos oficiales: normas, leyes, fundamentacin, debates parlamentarios, proyectos,propuestasydiscursos. Documentos privados de carcter pblico: estatutos, debates, publicaciones, proyectos,solicitudesdeorganismosprivados. Prensaescrita(diarios,revistas),materialbibliogrficopublicado. Documentosprivados:cartas,autobiografas,memorias. Materialesdearchivospblicosyprivados;librosdeactas,decontabilidad,registros parroquialesyoficialesdenacimientos,dedefuncinycasamientos. Obrasliterarias,cuentos,novelas,obrasdeteatro. Audiovisuales y objetos materiales: fotografas, films, videos, discos, telenovelas, telenoticieros,pinturas,posters,graffittis,mapas. Objetos materiales: edificios, esculturas, espacios urbanos, instrumentos, utensillos, uniformes,vestimenta,banderas,escudos,adornos. Anlisisdeconversaciones Grabacin y registro de conversaciones, dilogos en situaciones naturales (escuelas, hospitales,grupos,lugarespblicos). Relatosespontneosdesituacionesyhechosautobiogrficos. Narrativapersonal Autobiografa.

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Diarios,agendas,memorias. Biografas,trayectoriasvitales,relatosbiogrficos. Testimonios,historiaoral. Tcnicasgrupales GruponominalyDelphi. Gruposdediscusinytomadedecisiones.Gruposdeevaluacin. Gruposdetrabajo,operativos. Gruposfocalizados. Gruposnaturales. Diseoscuantitativos Encuestas Cortetransversal:presencial;autoadministradas;porcorreo;poremail. Panel(unmismogrupoenvariosmomentos). Rotativa(unapartedelgrupofijayotravacambiando). Experimentos Laboratorio. Decampo. Cuasiexperimentos(nohayasignacinaleatoriadeunidadesaltratamiento). Diseoscomparativos Comparacin sincrnica (corte transversal) de varias unidades ubicadas en diversos estadios/etapas(puedeserretrospectiva). Comparacindiacrnicaolongitudinaldeunaunidadendiferentesetapas/estadios. Comparativo o paralelo (de diferentes unidades/casos/organizaciones analizadas sincrnicaodiacrnicamente. Correlaciones. Anlisisdecontenido Delosactoresdelainteraccin/comunicacin. Contenidosdelacomunicacin. Anlisisdedatossecundarioscuantitativos Censales. Encuestas. Seriestemporales,deconsumo,gastos,ingresos,precios. Seriesdesalud,educacin,vivienda,etctera. Serieselectorales,policiales,etctera.

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Laobraplanteaelvnculoentrelaformulacintericadeunproblemadeinvestigacin en las ciencias sociales y la metodologa utilizada para abordarlo. El ncleo argumentativosedesarrollaapartirdeladiscusindelosdebatestericoscentralesde la sociologa actual y sus implicaciones metodolgicas: los niveles de anlisis macro o microsocialesysuarticulacin;elestudiodelaestructurasocialodelaaccinsocial; finalmente,laperspectivadesdelacualseconstruyeelobjetoaestudiarelordensocial o la agencia social. Cada uno de estos ejes tericos est formulado desde supuestos epistemolgicos, implcitos o explcitos, que en ltima instancia definen los procedimientosmetodolgicosvlidos.Lamaneraenlacualseplanteatericamenteel objetivo de investigacin impregna todas las etapas del diseo, desde cmo se seleccionanloscasoshastacmoseconstruyenlosdatosyselosanaliza. El libro comienza por describir brevemente las grandes etapas de un diseo de investigacin para luego tratar en detalle la construccin del marco terico, a formulacin delosobjetivosapartirdelmismoylapertinenciadeutilizar algunosde los mtodos cuantitativos o cualitativos disponibles para responder a los objetivos tericosespecficos. Cada captulo contiene resmenes y ejemplos que sirven de gua a quienes deseen llevar a cabo diversos tipos de diseo de investigacin. Esto hace que Todo es Teora sea un libro altamente recomendable tanto para jvenes que estn planteando sus tesisdeposgradooseencuentrenenlosiniciosdesucarreradeinvestigadores,como paraaquellosmsexperimentadosquedeseenreflexionaracercadelospasosseguidos enlasdistintasetapasdelainvestigacin. Elpresentetrabajocomplementayprofundizalasdiscusionesexpuestasporlaautora en La trastienda de la investigacin, libro que fuera editado con Catalina Wainerman hace tres aos Al igual que la Trastienda, Todo es Teora contiene ejemplos de la experienciadecuarentaaosdehacerinvestigacinyensearMetodologayTcnicas delaInvestigacinSocial. ISBN95U9L357lJ 9789509603578

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