A importncia do Maravilhoso na Literatura Infantil Em seus primrdios, a Literatura foi essencialmente fantstica.

Nessa poca era inacessvel humanidade o conhecimento cientfico dos fenmenos da vida natural ou humana, assim sendo o pensamento mgico dominava em lugar da lgica que conhecemos. A essa fase mgica, e j revelando preocupao crtica s relaes humanas ao nvel do social, correspondem as fbulas. Compreende-se, pois, porque essa literatura arcaica acabou se transformando em Literatura Infantil: a natureza mgica de sua matria atrai espontaneamente as crianas. A literatura fantasista foi a forma privilegiada da Literatura Infantil, desde seus primrdios (sec. VII), at a entrada do Romantismo, quando o maravilhoso dos contos populares definitivamente incorporado ao seu acervo (pelo trabalho dos Irmos Grimm, na Alemanha; de Hans Christian Andersen, na Dinamarca; Garret e Herculano em Portugal; etc.) Considera-se como Maravilhoso todas as situaes que ocorrem fora do nosso entendimento da dicotomia espao/tempo ou realizada em local vago ou indeterminado na terra. Tais fenmenos no obedecem s leis naturais que regem o planeta. O Maravilhoso sempre foi e continua sendo um dos elementos mais importantes na literatura destinada s crianas. Atravs do prazer ou das emoes que as estrias lhes proporcionam, o simbolismo que est implcito nas tramas e personagens vai agir em seu inconsciente, atuando pouco a pouco para ajudar a resolver os conflitos interiores normais nessa fase da vida. A Psicanlise afirma que os significados simblicos dos contos maravilhosos esto ligados aos eternos dilemas que o homem enfrenta ao longo de seu amadurecimento emocional. durante essa fase que surge a necessidade da criana em defender sua vontade e sua independncia em relao ao poder dos pais ou rivalidade com os irmos ou amigos. nesse sentido que a Literatura Infantil e, principalmente, os contos de fadas podem ser decisivos para a formao da criana em relao a si mesma e ao mundo sua volta. O maniquesmo que divide as personagens em boas e ms, belas ou feias, poderosas ou fracas, etc. facilita criana a compreenso de certos valores bsicos da conduta humana ou convvio social. Tal dicotomia, se transmitida atravs de uma linguagem simblica, e durante a infncia, no ser prejudicial formao de sua conscincia tica.. O que as crianas encontram nos contos de fadas so, na verdade, categorias de valor que so perenes. O que muda apenas o contedo rotulado de bom ou mau, certo ou errado. Lembra a Psicanlise, que a criaa levada a se identificar com o heri bom e belo, no devido sua bondade ou beleza, mas por sentir nele a prpria personificao de seus problemas infantis: seu inconsciente desejo de bondade e beleza e, principalmente, sua necessidade de segurana e proteo. Pode assim superar o medo que a inibe e enfrentar os perigos e ameaas que sente sua volta, podendo alcanar gradativamente o equilbrio adulto. A rea do Maravilhoso, da fbula, dos mitos e das lendas tem linguagem metafrica que se comunica facilmente com o pensamento mgico, natural das crianas. Segundo a Psicanlise, os significados simblicos dos contos maravilhosos esto ligados aos eternos dilemas que o homem enfrenta ao longo de seu amadurecimento emocional. 2005 - Todos os direitos reservados. Para cesso de direitos, entre em contato com infantil@graudez.com.br. Para citar este artigo copie as linhas abaixo: CRISTIANE MADANLO DE OLIVEIRA. "A IMPORTNCIA DO MARAVILHOSO NA LITERATURA INFANTIL" [online] Disponvel na internet via WWW URL: http://www.graudez.com.br/litinf/marav.htm Capturado em 9/9/2009

A importncia da leitura e literatura infantil na formao das crianas e jovens A infncia o melhor momento para o indivduo iniciar sua emancipao mediante a funo liberatria da palavra. entre os oito e treze anos de idade que as crianas revelam maior interesse pela leitura. O estudioso Richard Bamberger refora a idia de que importante habituar a criana s palavras. "Se conseguirmos fazer com que a criana tenha sistematicamente uma experincia positiva com a linguagem, estaremos promovendo o seu desenvolvimento como ser humano." Inmeros pesquisadores tm-se empenhado em mostrar aos pais e professores a importncia de se incluir o livro no dia-a-dia da criana. Bamberger afirma que, comparada ao cinema, ao rdio e televiso, a leitura tem vantagens nicas. Em vez de precisar escolher entre uma variedade limitada, posta sua disposio por cortesia do patrocinador comercial, ou entre os filmes disponveis no momento, o leitor pode escolher entre os melhores escritos do presente e do passado. L onde e quando mais lhe convm, no ritmo que mais lhe agrada, podendo retardar ou apressar a leitura; interromp-Ia, reler ou parar para refletir, a seu bel-prazer. L o que, quando, onde e como bem entender. Essa flexibilidade garante o interesse continuo pela leitura, tanto em relao educao quanto ao entretenimento. A professora e autora Maria Helena Martins chama a ateno para um contato sensorial com o objeto livro, que, segundo ela, revela "um prazer singular" na criana. Na leitura, por meio dos sentidos, a criana atrada pela curiosidade, pelo formato, pelo manuseio fcil e pelas possibilidades emotivas que o livro pode conter. A autora comenta que "esse jogo com o universo escondido no livro "pode estimular no pequeno leitor a descoberta e o aprimoramento da linguagem, desenvolvendo sua capacidade de comunicao com o mundo. Esses primeiros contatos despertam na criana o desejo de concretizar o ato de ler o texto escrito, facilitando o processo de alfabetizao. A possibilidade de que essa experincia sensorial ocorra ser maior quanto mais freqente for o contato da criana com o livro. s crianas brasileiras, o acesso ao livro dificultado por uma conjuno de fatores sociais, econmicos e polticos. So raras as bibliotecas escolares. As existentes no dispem de um acervo adequado, e/ou de profissionais aptos a orientar o pblico infantil no sentido de um contato agradvel e propcio com os livros. Mais raras ainda so as bibliotecas domsticas. Os pais, quando se interessam em comprar livros, muitas vezes os escolhem pela capa por falta de uma orientao direcionada s preferncias das crianas. de extrema importncia para os pais e educadores discutir o que leitura, a importncia do livro no processo de formao do leitor, bem como, o ensino da literatura infantil como processo para o desenvolvimento do leitor crtico. Podemos tomar as orientaes da professora Regina Zilberman, estudiosa em literatura infanto-juvenil e leitura, como forma de motivarmos as crianas e os jovens ao hbito de ler: abordar as relaes entre a literatura e ensino legitimando a funo da leitura, sugerindo livros, assim como atividades didticas, a fim de alcanar o uso da obra literria em sala de aula e nas suas casas com objetivos cognitivos, e no apenas pedaggicos; considerar o confronto entre a criao para crianas e o livro didtico, tornando o ltimo passvel de uma viso crtica e o primeiro ponto de partida para a considerao dos interesses do leitor e da importncia da leitura como desencadeadora de uma postura reflexiva perante a realidade. Assim, com relao leitura e literatura infantil, pais e professores devem explorar a funo educacional do texto literrio: fico e poesia por meio da seleo e anlise de livros infantis; do desenvolvimento do ldico e do domnio da linguagem; do trabalho com projetos de literatura infantil em sala de aula, utilizando as histrias infantis como caminho para o ensino multidisciplinar. Estratgias para o uso de textos infantis no aprendizado da leitura, interpretao e produo de textos tambm so exploradas com o intuito final de promover um ensino de qualidade, prazeroso e direcionado criana. Somente desta forma, transformaremos o Brasil num pas de leitores. Renata Junqueira de Souza PhD em Literatura e Educao e professora do Departamento de Educao da Faculdade de Cincias e Tecnologia da UNESP - Universidade Estadual de So Paulo, onde coordena o Ncleo Ldico de Pesquisa e Extenso. Email para contato: renataecia@stetnet.com.br Artigo extrado da revista Comunicao e Cultura, editado pela Editora Paulus - abril/maio de 2003.

Palavras-chave: literatura infantil, desenvolvimento cognitivo. rea do Conhecimento: VII Cincias Humanas A base deste trabalho foi uma pesquisa bibliogrfica de autores renomados na rea de Literatura Infantil. Originariamente, os livros infantis tinham uma inteno pedaggica, as histrias infantis eram um meio para o ensino didtico ou vinham impregnados de valores morais a serem incutidos nas crianas. A partir da dcada de 70, a Literatura Infantil sofre uma virada temtica e passa a se sustentar em novos dogmas da educao: a valorizao da criatividade, da independncia e da emoo infantil, o chamado, pensamento crtico e segundo SILVEIRA (1997, p.149), "() e com nfase criana ativa, participante, no-conformista". So vrios os conceitos que se tem de Literatura Infantil, dentre eles, como o referido por CUNHA, de que "() Literatura Infantil so os livros que tm a capacidade de provocar a emoo, o prazer, o entretenimento, a fantasia, a identificao e o interesse da crianada". (apud ALVES, 2003). ABRAMOVICH (1997, p16) ressalta "() Ah, como importante para a formao de qualquer criana ouvir muitas, muitas histrias... escut-las o incio da aprendizagem para ser leitor, e ser leitor ter um caminho absolutamente infinito de descoberta e de compreenso do mundo...". Podemos, assim, comear a compreender a importncia da Literatura Infantil no desenvolvimento cognitivo das crianas. Ser leitor o meio para conhecer os diferentes tipos de textos, de vocabulrios. uma forma de ampliar o universo lingstico. Para o "contador" de histrias, cabe o prazer de interagir com a leitura ao mesmo tempo em que oportuniza este prazer para os seus ouvintes, como reafirma AROEIRA (1996, p 141) "() Contar histrias uma experincia de grande significado para quem conta e para quem ouve". Ao observarmos a origem dos chamados "clssicos" da Literatura Infantil, os Contos de Fada, veremos que eles surgiram de histrias da tradio oral. So histrias contadas e recontadas oralmente que fazem parte da cultura e que so depois registradas na forma escrita. (ALVES, 2003). Em COELHO (1995, p.31) temos que, "() A funo pedaggica dos Contos de Fadas, quase como regra, era afastar os pequenos dos perigos... alm disso, encontra-se em muitos desses contos a defesa de valores como a virtude, o trabalho e a esperteza". Para BETTELHEIN, (1990, p.197) "() O conto de fadas a cartilha onde a criana aprende a ler sua mente na linguagem das imagens, a nica linguagem que permite a compreenso antes de conseguirmos a maturidade intelectual". Assim, cada criana, particularmente, procurar no conto de fadas, um significado diferente de acordo com as suas necessidades e interesses em cada fase de sua vida. Os contos de fadas falam: de medos (Chapeuzinho Vermelho); de amor (A Pequena Sereia); da dificuldade de ser criana (Peter Pan); de carncias (Joozinho e Maria); de autodescobertas (O Patinho Feio); e de perdas e buscas (O Gato de Botas). Na histria, a criana se projeta momentaneamente nos personagens e penetra no mundo da fantasia, vivenciando um contato mais estreito com seus sentimentos e elaborando seus conflitos e emoes. Desta maneira, ela cresce e se desenvolve. A histria funciona como uma ponte entre o real e o imaginrio. Como bem o explica AROEIRA, (1996, p.141), "() Por meio da histria, a criana observa diferentes pontos de vista, vrios discursos e registros da lngua. Amplia sua percepo de tempo e espao e o seu vocabulrio". Ela desenvolve a reflexo e o esprito crtico, pois a partir da leitura, "() Ela pode pensar, duvidar, se perguntar, questionar..." (ABRAM0VICH, 1997, p. 143). Assim sendo, CAGNETI (1995, p.23.) afirma que "() A Literatura Infantil fonte inesgotvel de assuntos para melhor compreender a si e ao mundo". Para tanto, SAWULSKI, (2002), observa que, "() Faz-se necessrio que o professor introduza na sua prtica pedaggica a literatura de cunho formativo, que contribui para o crescimento e a identificao pessoal da criana,

propiciando ao aluno a percepo de diferentes resolues de problemas, despertando a criatividade, a autonomia e a criticidade, que so elementos necessrios na formao da criana em nossa sociedade atual". A Literatura Infantil, nas escolas, deve despertar o gosto pela leitura, pois "() a literatura pode proporcionar fruio, alegria e encanto quando trabalhada de forma significativa pelo aluno. Alm disso, ela pode desenvolver a imaginao, os sentimentos, a emoo, a expresso e o movimento atravs de uma aprendizagem prazerosa". (SAWULSKI, 2002). "() Ler no decifrar palavras. A leitura um processo em que o leitor realiza um trabalho ativo de construo do significado do texto, apoiando-se em diferentes estratgias, como seu conhecimento sobre o assunto, sobre o autor e de tudo o que sabe sobre a linguagem escrita e o gnero em questo". (RCNEI, 1998, p. 144). Os RCNEI sugerem que, "(...) os professores devero organizar a sua prtica de forma a promover em seus alunos: o interesse pela leitura de histrias; a familiaridade com a escrita por meio da participao em situaes de contato cotidiano com livros, revistas, histrias em quadrinhos; escutar textos lidos, apreciando a leitura feita pelo professor; escolher os livros para ler e apreciar. Isto se far possvel trabalhando contedos que privilegiem a participao dos alunos em situaes de leitura de diferentes gneros feita pelos adultos, como contos, poemas, parlendas, travalnguas, etc. propiciar momentos de reconto de histrias conhecidas com aproximao s caractersticas da histria original no que se refere descrio de personagens, cenrios e objetos, com ou sem a ajuda do professor". RCNEI, (1998, vol.3, p. 117-159). Atualmente, com os avanos da psicologia do desenvolvimento infantil sabe-se que, "() preciso entender que a criana tambm cheia de conflitos, medos, dvidas e contradies, no por desconhecer a realidade, mas por trazer em si a imagem projetada do adulto". Portanto, "() Quanto ao desenvolvimento cognitivo, a nfase no pode ser naquilo que a criana ainda no d conta, mas sim, naquilo que s ela capaz de fazer". (ALVES, 2003). Assim, o texto literrio deve levar em conta as habilidades cognitivas da criana qual se destina, oferecendo um produto de qualidade, que possibilite um avano no seu desenvolvimento bio-psico-social, que ocorrer, conforme o explica FRANTZ (2001 p. 62): "() Por meio do processo de identificao, o leitor infantil vive intensamente essas situaes na pele das personagens e com elas sofre, luta, se alegra e se sai vitorioso no final. Com esse exerccio, ele aprende a reconhecer as suas prprias dificuldades e como lidar com elas tambm. Ele est aprendendo a se reconhecer melhor e tambm a conhecer o mundo que o cerca". Para Pinto (1999), "A Literatura Infantil tem um grande significado no desenvolvimento de crianas de diversas idades, onde se refletem situaes emocionais, fantasias, curiosidades e enriquecimento do desenvolvimento perceptivo. Para ele a leitura de histrias influi em todos os aspectos da educao da criana: na afetividade: desperta a sensibilidade e o amor leitura; na compreenso: desenvolve o automatismo da leitura rpida e a compreenso do texto; na inteligncia: desenvolve a aprendizagem de termos e conceitos e a aprendizagem intelectual". (apud RUFINO e GOMES, 1999, p.11). COELHO explica que, "... a literatura infantil vem sendo criada, sempre atenta ao nvel do leitor a que se destina... e consciente de que uma das mais fecundas fontes para a formao dos imaturos a imaginao espao ideal da literatura. pelo imaginrio que o eu pode conquistar o

verdadeiro conhecimento de si mesmo e do mundo em que lhe cumpre viver". COELHO (2000 p.141). A mesma autora, afirma, "() Descobre-se agora que o verdadeiro conhecimento do eu no se d por um "mergulho no inconsciente" ( por meio de um processo interior, subjetivo, solitrio), mas sim por meio do reconhecimento do eu em interao com o outro ( por meio de experincias vitais e solitrias que mesclam reaes interiores do ser e dados exteriores a ele)". COELHO (2000 p. 156). Conclumos, portanto que, a Literatura Infantil importante sob vrios aspectos biopsicosociais. Quanto ao desenvolvimento cognitivo, ela proporciona s crianas meios para desenvolver habilidades que agem como facilitadores dos processos de aprendizagem. Estas habilidades podem ser observadas no aumento do vocabulrio, nas referncias textuais, na interpretao de textos, na ampliao do repertrio lingstico, na reflexo, na criticidade e na criatividade. Estas habilidades propiciariam no momento de novas leituras a possibilidade do leitor fazer inferncias e novas releituras, agindo, assim, como facilitadores do processo de ensino-aprendizagem no s da lngua, mas tambm das outras disciplinas.

Referncia Bibliogrfica ABRAMOVICH, F. Literatura infantil: gostosuras e bobices. So Paulo: Scipione, 1997. ALVES, V. Sitedeliteratura: O conceito de Literatura Infantil; O leitor: concepo de infncia; O carter literrio na Literatura Infantil. Abril 2003 <http: /www.sitedeliteratura.com/index.htm> AROEIRA, M. ; SOARES, M.; MENDES, R. Didtica de pr-escola: vida e criana:brincar e aprender. So Paulo: FTD, 1996, p. 167. BETTELHEIM, B. A psicanlise dos contos de fadas. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1980. CAGNETI, S. Livro que te quero Livro. Rio de Janeiro: Ndica, 1996, p. 23. COELHO, N. Literatura: arte, conhecimento e vida. So Paulo: Peirpolis, 2000. 159p. COELHO, N. A histria da histria. In: RIBEIRO, R. O Patinho Feio. So Paulo: Editora Moderna, 1995.p. 31. FRANTZ, M. O ensino da literatura nas sries iniciais. 3 ed. Iju:uniju, 2001. 111p. LAJOLO, M. ; ZILBERMAN, R. Literatura Infantil Brasileira Histria e Histrias. 2 ed. So Paulo:tica, 1985, 190. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (RCNEI). Braslia: MEC/SEF, 1998. RUFINO, C.; GOMES, W. A importncia da literatura infantil para o desenvolvimento da criana na fase da pr-escola. So Jos dos Campos: Univap, 1999. SAWULSKI, V. Fruio e / ou aprendizagem atravs da Literatura Infantil na escola 1.2002< htpp: /www.cce.ufsc.Br/^neitezel/literaturainfantil/verena.htm.>abril 2003. SILVEIRA, R. Ela ensina com amor e carinho, mas toda enfezada, danada da vida. In: Cultura, mdia e educao: Educao e Realidade, Rio Grande do Sul: v.22, n.2, jul/dez 1997