Curso: Matemticas 4.

Viste al payaso Plan de clase (1/2) Apartado 5.9

Eje temtico: MI

Conocimientos y habilidades: Resolver problemas simples que exijan una bsqueda exhaustiva de posibilidades (problemas de conteo). Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas de conteo en los que no es importante el orden de los componentes de cada elemento. Consigna. Renete con un compaero para resolver los siguientes problemas. 1.- En una fbrica se van a confeccionar varios trajes de payasos, y se tienen disponibles estas telas; de cuntas maneras distintas se pueden combinar las telas para hacer un traje? Para hacer los pantalones

Para hacer los sacos

2.- Samuel vende arreglos florales y para esta semana tiene estos materiales. Si en cada arreglo utiliza solamente dos tipos de flores, cuntos arreglos diferentes puede elaborar?

Consideraciones previas Con los problemas de este plan se pretende que los alumnos calculen la cantidad de elementos que pueden resultar al combinar varias colecciones. Es importante que busquen diversas herramientas que les permitan mostrar que no es importante el lugar que ocupa cada componente, por ejemplo el traje formado con tela 1 para pantaln (T.P.1) y con tela 1 para saco (T.S.1) es el mismo que el traje formado con T.S.1 y T.P.1. La herramienta tambin deber permitir mostrar todos los elementos que cumplan con las condiciones, sin repetir un mismo elemento. Para resolver el primer problema, los alumnos necesitan combinar cada una de las telas indicadas para los pantalones con cada una de las telas seleccionadas para los sacos. Ellos podran recurrir a procedimientos practicados o estudiados en otros bloques, por ejemplo, dibujar cada traje, o utilizar una multiplicacin para llegar a la solucin: cada tela de pantaln tiene tres posibilidades de combinacin para armar un traje, puesto que hay tres telas para saco, entonces, 5 x 3 = 15, hay 15 maneras diferentes de combinar las telas. Otros procedimientos que los alumnos podran experimentar son:

Escribir una por una todas las opciones: T.P.1 y T.S.1 T.P.3 y T.S.1 T.P.1 y T.S.2 T.P.3 y T.S.2 T.P.5 y T.S.1 T.P.1 y T.S.3 T.P.3 y T.S.3 T.P.5 y T.S.2 T.P.2 y T.S.1 T.P.4 y T.S.1 T.P.5 y T.S.3 T.P.2 y T.S.2 T.P.4 y T.S.2 T.P.2 y T.S.3 T.P.4 y T.S.3

Elaborar diagramas de rbol:

T. pantaln1 T. pantaln2 T. pantaln3

T. saco1

T. saco2

T. saco3

T. saco1

T. saco2

T. saco3

T. saco1

T. saco2

T. saco3

T. pantaln4

T. pantaln5

T. saco1

T. saco2

T. saco3

T. saco1

T. saco2

T. saco3

Es muy probable que el diagrama de rbol no sea una estrategia conocida por los alumnos para resolver este tipo de problemas; si este recurso no se diera al interior del grupo, sera conveniente presentarlo como otro procedimiento que facilita el conteo. Las circunstancias que se manifiestan en el segundo problema representan dificultad para que los alumnos calculen el nmero de combinaciones recurriendo a una multiplicacin similar a la que utilizaron en el primer problema. No se trata de formar arreglos en los que se combine el recipiente (florero o canasta) con cada tipo de flor (4), dando como resultado 8 arreglos posibles (2 x 4). De lo que se trata es de formar arreglos en los que se combinen solamente dos de los cuatro tipos de flor con cada uno de los recipientes. Dada esta condicin, es muy probable que los alumnos se animen a solucionar el problema a travs de dibujos, escribiendo una por una las doce posibilidades o si ya tuvieron oportunidad de conocer el diagrama de rbol, quiz lo utilicen:

Rosa Lirio Margarita Tulipn Florero Margarita Rosa Tulipn Margarita Tulipn

El nmero de arreglos que se pueden hacer con dos tipos de flor y el florero son seis; estas mismas posibilidades se daran con la canasta, por lo que el total de arreglos sera doce. Otro recurso que tambin podran utilizar los alumnos y si no el profesor puede sugerir es un diagrama rectangular: Canasta Rosa Margarita X X X X X X X X Florero Rosa Margarita x x x x x x x x

Lirio x x x

Tulipn

Lirio X X X

Tulipn

Observaciones posteriores 1. Cules fueron los aspectos con mayor xito de la sesin? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 3. Por favor, califique el plan de clase respecto a la claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre

Curso: Matemticas 4.

Sin repeticin Plan de clase (2/2) Apartado 5.9

Eje temtico: MI

Conocimientos y habilidades: Resolver problemas simples que exijan una bsqueda exhaustiva de posibilidades (problemas de conteo). Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas de conteo en los que s es importante el orden de los componentes de cada elemento. Consigna. Organizados en parejas resuelvan los siguientes problemas. 1.- Calculen cuntas banderas como sta sera posible dibujar utilizando los colores azul, anaranjado y verde, un color para cada rectngulo, cuidando que ninguno de los colores se repita.

2.- Cuntos nmeros de cuatro cifras se pueden formar utilizando todos los nmeros de estas tarjetas?

35 7 9

Consideraciones previas A diferencia de los problemas del plan anterior, en stos s es importante considerar el orden en que se mencionen los componentes de cada elemento, por ejemplo, los nmeros 5793 y el 3975 son dos elementos diferentes aunque se utilizan las mismas cifras. Es muy probable y deseable que algunas parejas ya utilicen los diagramas de rbol como recurso de resolucin. Otras formas, menos elaboradas son dibujar cada uno de los elementos o bien escribir simblicamente uno a uno hasta agotar las posibilidades.

Las diferentes banderas que se pueden dibujar son seis: An V An V An V Az Az V V An Az Az An

Az

Es poco probable que los estudiantes utilicen la multiplicacin 3x2x1 para obtener el nmero de banderas, sin embargo, si surge, advertir que el 3 corresponde a las opciones de color del primer rectngulo, el 2 a las opciones de color del segundo rectngulo, considerando que ya se utiliz uno y finalmente el 1 es la opcin de color del tercer rectngulo.

Los nmeros de cuatro cifras que se pueden formar son 24, la unidad de millar puede ser ocupada por el 3, el 5, el 7 y el 9 y en cada caso resultan 6 elementos, la siguiente rama representa todos los elementos en donde la unidad de millar es el 3.

7 9

9 7 9 5 7 5

5 9

5 7

Observaciones posteriores 1. Cules fueron los aspectos con mayor xito de la sesin? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 3. Por favor, califique el plan de clase respecto a la claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre