Presentado a: Mario Herrera M.

Docente Ctedra Enfoques y Modelos de Evaluacin

Por:

Fecha: Curic, junio 10 de 2011.-

INTRODUCCIN A contar del 2003, el MIneduc, encabezado por el entonces Ministro Sergio Bitar, pone a disposicin del profesorado una herramienta que permita innovar en el desempeo pedaggico de su profesin, desde las planificaciones, metodologa y destacando la importancia de implementacin de instrumentos adecuados para la evaluacin clara y transparente: El Marco para la Buena Enseanza

Es importante acentuar y mencionar que la Evaluacin Docente est completamente relacionada con el MBE, pues es a partir de este complemento, s de la educacin, sus dominios, criterios y descriptores, se construyen las 4 formas de evaluacin que se aplican al docente (portafolio, entrevista por un evaluador par, pauta autoevaluacin, informe de referencia de terceros): por lo que es fundamental su conocimiento y manejo por parte del educador. Sin embargo, tambin es viable identificar tipos y secuencias de la evaluacin micro, es decir, aquella que se realiza en el aula y en la que no slo participa el profesor, sino que tambin tiene un rol clave y principal los estudiantes, el curso, tal por lo que son: un grupo de personas que interacta con un mediador, la educacin, la pedagoga y el aprendizaje. Por todo es importante conocer los dominios y criterios, para luego reflexionar e identificar de cuales son o seran las herramientas ms apropiadas que debera utilizar el docente al momento de realizar una clase dentro del aula y como mejorar su labor pedaggica, siendo creativo y adoptando un rol de agente de cambio en el aprendizaje.

LA EVALUACIN DESDE EL MARCO PARA LA BUENA ENSEANZA Antes que todo, al realizar una lectura previa del MBE, es posible concluir algunos aspectos u objetivos al cual est orientado el texto sealado; grandes rasgos, que al desglosar estos propsitos se puede mencionar: Qu el profesor mejore su labor (prctica pedaggica), dentro del ciclo en el proceso educativo, el docente deber (debiera) ir optimizando su clase, recursos y mtodos.

 Ser un profesional autodidacta, la creatividad y originalidad en cmo el concentra la atencin del grupo y cmo el interacta con el resto, elementalmente forma parte del conjunto del ser un maestro didctico. La perfeccin, capacitacin o enriquecimiento de sus conocimientos, siempre mejorara la calidad de los contenidos que entrega. Reflexionando y debatiendo las caractersticas y dominios del MBE, es posible inferir acerca de cmo se aplica la evaluacin, herramientas adecuadas e instancias adecuadas para el proceso de evaluacin.

Dominio A Preparacin de la Enseanza Es bsico y fundamental que el docente tenga dominio del plan curricular nacional: objetivos, contenidos, exigencias, etc., todo lo que abarca en este mbito. Debe conocer los planes y programas de pedaggicos, pero tambin datos de los estudiantes, como gustos, intereses, preferencias y otros antecedentes que entregue informacin importante que ayude a crear el prisma caracterstico de este dominio: planificacin y estrategias ideales para el aprendizaje de calidad y efectivo de sus estudiantes.

De este modo la evaluacin podra ser considerada como un concepto ms relacionado con la autoevaluacin y crtica: conozco el grupo que tengo a cargo? Cul es la mejor estrategia para la planificacin de la clase? Todo esto previo de llevar a la prctica la planificacin que se estim en el papel. La manera ms propicia, quizs, de obtener respuestas de manera personal y en referencia al grupo, es creando y compartiendo con ellos: utilizar la ventana de oportunidades, lluvia de ideas, confrontando positivamente opiniones distintas,

abriendo espacios de retroalimentacin, y otros. A su vez son instancias que permiten la evaluacin intrnseca y evaluacin subjetiva del curso. Por otra parte, no queda de lado la evaluacin funcional, que comprobar si ha tenido resultados esperados la crtica personal que se ha hecho el educador.

Dominio B Creacin de un Ambiente Propicio para el Aprendizaje Clara y bsicamente es el clima que el docente promueve dentro de la sala de clases. Est dems decir que somos seres que actuamos y reflexionando racionalmente (objetivamente) y afectivamente (subjetivamente). Dentro del aula, siempre habr ms de un contexto: social, cultural, econmico, etc. Sin embargo, ac todo ello corresponder pasarlo a segundo plano y deber primar lo que establece los objetivos transversales estipulados en el PEI: el generar un ambiente de confianza, respeto y equidad entre los miembros participantes, favorece notoriamente el aprendizaje seguro (de seguridad) y agrega la construccin de normas y comportamiento en la sociedad. La evaluacin en este dominio, puede ser entendida como quien media, observa y se pronuncia o emite un juicio sobre una situacin en funcin de criterios que representan un deber ser, es decir, primeramente el educador debe ser quien mantenga el equilibrio entre confianza y respeto desde el haca sus alumnos como stos entre s. Tambin pudiere aparecer un cuestionamiento puedo evaluar un aspecto subjetivo objetivamente? Esto ser respondido siempre y cuando el docente acceda a momentos de reflexin entre el grupo curso. Dominio C Enseanza para el Aprendizaje de todos los Estudiantes Es el compromiso de los actores y sujetos, la particularidad que lustra este dominio. Compromiso real por parte de los estudiantes en lo que se refiere al estudio continuo, investigacin, exploracin de reas, contenidos y temas que son del inters del grupo, y ste tendr que saber comunicarlo al docente, por si es necesario y pertinente profundizar el contenido o unidad. 4

Pero tambin pudiese ocurrir lo contrario, el docente debe saber descifrar y prestar atencin en las oportunidades que demuestren desinters, que no es del agrado del curso, para abordarlo de tal manera que de todos modos se logre un aprendizaje. Ac la evaluacin est realizada por los agentes, sta dar los indicios de cuales sern los pasos a seguir: si es necesario profundizar, modificar, innovar en las estrategias y formas en que es entregada la informacin y posterior evaluacin. La instancia la dar claramente el curso, siempre y cuando el profesor siempre y cuando el profesor sepa distinguir y descifrar las seales de que algo est pasando y tambin cuando l se abre a la opinin de sus estudiantes.

Dominio D Responsabilidades Profesionales Tal cual el nombre lo indica, se habla de la responsabilidad profesional (responsabilidad docente en el caso), del educador al realizar el objetivo del proceso de enseanza aprendizaje: contribuir al aprendizaje. Quizs este punto contenga un pequeo aporte de los dominios anteriormente nombrados, y cabe destacar que tambin va ms all, en el sentido de que apela a la vocacin de ser profesor, el acato y compromiso con el PEI, lo que obviamente y obligatoriamente est ligado a la labor con los pares: el trabajo en equipo, superiores, pares y otros (centro educativo), alumnos, padres y apoderados (comunidad educativa), comprometido con el currculo, y el programa del sistema de educacin.

De esta manera se puede apreciar que la evaluacin (funcional y de temporalizacin) es un fundamental, no como herramienta que brinda una calificacin, sino ms bien como una herramienta que evidencia las fortalezas, capacidades, debilidades y dificultades del grupo al cual se comprometi ensear y trabajar en busca de un objetivo (aprender). As brindar informacin valiosa para saber si es necesario Y por mantener, mejorar o modificar en cuanto al mtodo empleado de trabajo.

supuesto, involucrarse en el contexto que se est inmerso realizando aportes 5

funcionales, compartiendo y reflexionando prcticas con sus pares, rescatar que puede aprender de los con ms experiencia, tal vez imitar algo de ellos y por supuesto ensear a los nuevos docentes que se integran al sistema de educacin.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DESDE EL MARCO PARA LA BUENA ENSEANZA

1. El docente se debe ir actualizando en cuanto a tecnologa a la hora de entregar sus clases, como en conocimientos (perfeccionarse en cursos extras), para que estn de acuerdo a los intereses y realidades de los nios de hoy.

2. El docente debe utilizar la creatividad y originalidad en sus clases, el cual es un instrumento que facilita el almacenamiento de la informacin en los nios y nias con ms facilidad. 3. El docente debe utilizar diferentes instrumentos ya sean cuantitativos como cualitativos (pruebas escritas, orales, alternativas, trminos pareados, verdadero y falso y desarrollo) a la hora de evaluar y debe ser durante el proceso no al final; lo que permite cambiar metodologa en caso necesario.

Dominio A Preparacin de la Enseanza 1. El docente a la hora de evaluar tambin debe considerar como instrumento de evaluacin las caractersticas de cada nio (a) como sus gustos, preferencias, intereses, etc.; lo que le sirve al docente detectar el problema de aprendizaje con mayor facilidad si es que se presenta. 2. El docente tambin debe tener la capacidad de hacerse una autocritica y/o autoevaluacin, lo que le sirve para darse cuenta por que razn los alumnos no estn aprendiendo. 3. A la vez es de bastante relevancia rescatar los aprendizajes previos que el nio trae consigo mismo, lo que me permite tener una base como referencia a la hora de entregar informacin.

Dominio B Creacin de un Ambiente propicio para el Aprendizaje 1. Dentro del aula el docente debe considerar todos los contextos a la hora de la evaluacin y a la vez darle un mayor nfasis de los objetivos tranversales, como por ejemplo un ambiente armnico, de confianza, respeto, etc., lo que favorece un aprendizaje seguro. 7

2. El docente tambin debe considerar a la hora de evaluar que l es un recurso ms, el cual debe mantener el equilibrio entre confianza y respeto desde l, como hacia sus alumnos, como stos entre s.

Dominio C Enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes 1. Para que el estudiante obtenga una calificacin adecuada tambin se debe considerar el grado de compromiso que el educando le otorga a sus estudios ya sea investigando o explorando, lo cual lo debe hacer saber al docente a cargo para profundizar en el tema si es necesario. 2. El docente debe estar atento al desinters que muestre el estudiante, ya que por muy buena que sea la enseanza, el aprendizaje que espere el docente, no se obtendr si no hay preocupacin por parte del alumno de aprender. 3. En base a la evaluacin realizada a los docentes se puede ver si su labor educativa se esta realizando adecuadamente, utilizando los instrumentos o mtodos para lograr una educacin de calidad.

Dominio D Responsabilidades profesionales 1. Es de vital importancia destacar la responsabilidad que tiene el docente en su labor educativa, empezando principalmente por su vocacin y entrega de compromiso hacia la institucin que se desempea y trabajo en equipo con sus pares, teniendo claro que su principal objetivo es realizar enseanza-aprendizaje. 8

2. La evaluacin es un instrumento de medicin de capacidades, potencialidades, habilidades, destrezas, debilidades y fortalezas del grupo, cuya finalidad es un objetivo nico que es aprender a aprender. Rescatando de cada docente lo mejor de su trabajo donde cada uno puede aprender de los dems y de esta manera entregar lo mejor de nosotros a los docentes que se integran al proceso educativo. 3. Si todos los docentes cumplieran con el marco de la buena enseanza, como debera ser, tendramos resultados muy positivos con nuestros nios/as, que son el futuro de chile.

CONCLUSIN
En este informe realizado en conjunto, se pudo sacar diversas conclusiones, con respecto al tema dado que fue el MARCO PARA LA BUENA ENSEANZA,: se consider que es una excelente pauta a seguir para nuestro futuro trabajo como

docentes y tambin para los que ya lo son, puesto que posee un muy buen mtodo 9

pues nos informa de las responsabilidades que deben cumplir los docentes de forma activa, los compromisos que deben adquirir en el desempeo de su labor , entrega las herramientas necesarias para saber cmo actuar dentro del aula y fuera de esta. Tambin se debe destacar que el MBE da las pautas necesarias para que nuestra educacin sea de calidad ya que se encarga de figar los criterios para la evaluacin del docente, criterios que en ocasiones no siempre son respetados por los educadores, barrera que impide que se logre algn da la educacin digna que todos merecen.

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