FUNDAMENTACION

El 23 de octubre del ao 2006 es promulgada la Ley 26150 "Programa Nacional de Educacin Sexual Integral" en la que se declara que: "Todos los educandos tienen derecho a recibir educacin sexual integral en los establecimientos educativos pblicos, de gestin estatal y privada de las jurisdicciones nacional, provincial, de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires y municipal. A los efectos de esta ley, entindase como educacin sexual integral la que articula aspectos biolgicos, psicolgicos, sociales, afectivos y ticos." Lo que genera un motivo de peso para esta enseanza, pero ms all de que es ley, su enseanza tambin es importante por otros motivos: La educacin sexual "constituye un proceso formativo, dinmico y permanente, que promueve el desarrollo integral del ser humano, contribuyendo as al desarrollo social de su comunidad". Desde esta perspectiva, la educacin sexual mejora las condiciones de vida de nios, nias y adolescentes, previene problemas de salud psico-fsica, y promueve el cumplimiento de los derechos humanos, fomentando la igualdad entre varones y mujeres as como la convivencia familiar y social. La educacin sexual promueve la internalizacin de valores relacionados al papel de varones y mujeres, sin estereotipos, en un marco de equidad. Adems promueve el cuidado propio y el de las dems personas, fomenta la equidad de derechos y facilita el desarrollo de actitudes positivas en torno a la sexualidad. La educacin sexual constituye un "proceso intencional, constante y transversal, tendiente a que las / os alumnas / os integren saludablemente su dimensin sexual a su accionar cotidiano" La educacin sexual se inicia desde que nacemos a partir de los valores y pautas culturales y de conducta que nos transmiten en nuestra familia y en todos los mbitos de socializacin primaria. Luego esta educacin sexual se ampla a la que recibimos en la escuela (educacin sexual formal) y a la que incorporamos a travs de los medios de comunicacin, la web, la publicidad y otros medios de comunicacin. Es necesario sealar que si no existe educacin sexual formal en la escuela, los chicos y chicas igual estn expuestos a las otras formas informales de educacin sexual. En estos casos la informacin es muy variable, en general transmite nociones contradictorias que confunden a chicas y chicos. Cuando se objeta la educacin sexual formal porque se cree que introducir nociones que pueden promover las relaciones sexuales precoces, no se percibe que esto se recibe a travs de la educacin informal y que la educacin sexual formal permitira que los adolescentes tengan un mbito en el que puedan reflexionar adems de informarse correctamente. La reflexin y anlisis de la adecuada informacin les permite a chicos y chicas tener elementos para no incorporar lo que desde los medios y otros mbitos "les venden" y que no los ayuda al ejercicio libre, saludable y placentero de su sexualidad. Otro argumento muy escuchado en contra de la educacin sexual formal es que pretende reemplazar a los padres. Esto es falaz, ya que la escuela en este como en los otros temas, no reemplaza a los padres pero si los complementa. De lo contrario, los padres educaran a sus hijos en su casa ensendoles a escribir, a leer, a sumar y dems. Sin embargo la escuela no solo imparte esos aprendizajes sino que adems constituye un mbito de socializacin importante porque los chicos aprenden a relacionarse con otros chicos y chicas, a respetar horarios, a disciplinarse, cuando hablar, a escuchar a los otros, a disentir, a concordar. Esto en la educacin sexual en la escuela se expresa como chicas y chicos aprenden a escuchar las opiniones de unos y otros, a diferenciar lo que les gusta a cada uno de lo que les gusta a los otros, a respetarse y respetar a los otros, a fortalecerse en sus principios y a tener que expresar sus ideas y fundamentos. Esto no reemplaza a los padres, sino que los complementa. Por otra parte la familia y los padres son los nicos y casi exclusivos responsables de la educacin sexual de los chicos en los primeros aos. Luego con la escolarizacin se suma la escuela, no para reemplazar sino para ampliar, complementar y ensayar lo aprendido en el seno familiar.

La Ley Nro 2.110/06 de Educacin Sexual Integral sancionada por la Legislatura de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires expresa un amplio consenso logrado a travs del dilogo y del respeto, cuyo fundamento primordial es el reconocimiento de valores basados en los derechos. El enfoque denido para la enseanza de la educacin sexual se enmarca en tres dimensiones: Para trabajar estas perspectivas se han elegido los textos literarios como aliados potentes para develar mundos y temas vitales que abren caminos al dilogo, convocan emociones, sentimientos y vivencias plurales. Esta eleccin enfatiza el valor de la literatura en s misma porque recupera su condicin de arte y al pertenecer al mundo de lo esttico, acerca la lectura como goce y nos dispone a la reexin. Pensar la sexualidad desde la literatura es transitar la interseccin entre dos espacios diferentes que se potencian en un encuentro que permite al lector resignicar el mundo social y ampliar su propia visin del mismo. La Literatura es una herramienta fundamental de enseanza, generadora de sentimientos y sensaciones que promueve el pensamiento crtico y reexivo. Es as como los libros, una vez ms, nos abren ventanas hacia mltiples universos. En este sentido, la propuesta tiene como eje principal la exposicin de los distintos temas que se conjugan con la sexualidad: las identidades, las relaciones vinculares, el amor, los derechos reconocidos o vulnerados, la afectividad, el cuidado propio y de los otros, lo ntimo y lo pblico. En n, la vida misma y otros mundos posibles, aqu son tratados por la Literatura a travs de los cuentos y novelas de autores escogidos. Los libros elegidos para esta tarea responden a una temtica especca. El material tiene el propsito de acompaar la entrega de los textos con algunas propuestas de trabajo que han sido pensadas para alentar la lectura y la construccin de espacios para charlar con los chicos sobre lo ledo.

Destinatarios
Los destinatarios de este proyecto son los alumnos del segundo ciclo de 4 A.

Actores involucrados Los actores involucrados son: Sra.Lilia Marcela NICOLAS, docente de 4 A.
Tambin participa de este proyecto la docente de Informtica, Sra. Evangelina MENDOZZI.

Objetivos
Promover oportunidades de aprendizaje basadas en informacin rigurosa y relevante que favorezca el desarrollo de actitudes saludables y responsables hacia la vida, hacia uno mismo y hacia los otros.

Promover el conocimiento y la comprensin de distintos aspectos del proceso de construccin de la identidad y la relacin con los otros en el marco de los derechos humanos.

Abordar el tema de la sexualidad de modo sistemtico desde una perspectiva multidimensional, multidisciplinaria y respetuosa del contexto cultural.

Promover la adquisicin de hbitos positivos vinculados al cuidado de la salud personal y de los otros.

Ofrecer a los alumnos un marco de comprensin y respeto en el que puedan expresar dudas, sentimientos y opiniones. Promover el conocimiento de los marcos normativos que garantizan los derechos humanos, de los nios y nias. Propiciar espacios de apropiacin de la informacin que se entrelace con saberes previos, emociones, ideas, y necesidades del aqu y ahora de los alumnos.

El Club de los Perfectos de Graciela Montes

Es un cuento interesante para leer con los chicos porque es metafrico. Desde el ttulo, desde la caracterizacin de los personajes, el texto invita a los lectores a poner en juego su capacidad de inferir para construir el signicado del relato.

Conociendo la obra de la autora

Graciela Montes comienza mencionando al barrio de Florida e incluyndose en el mismo, al iniciar el cuento. Los relatos del barrio de Florida son un clsico en los textos de Graciela Montes. Podemos acercarnos a otros textos de la autora (El problema de Carmela, Doa Clementina Queridita, la achicadora,) y buscar alusiones a Florida y sus habitantes, viendo qu aspectos aparecen en sus otras historias e investigar por qu repite el lugar. Qu signicado tendr para ella?

El lector interpelado
En el segundo prrafo se apela al lector: Algunos de ustedes se preguntarn quines eran los perfectos. Espera respuesta la autora? Para qu les har esa pregunta a los lectores? Por qu le interesar conocer la opinin de ustedes? Sobre perfectos, perfectas y perfecciones Qu es ser perfecto? Considerar con los chicos que, como personas diferentes, tenemos ideas distintas. Se trabaja a partir de las propias ideas de qu es ser perfecto. Por ejemplo, en pequeos grupos, armar un listado de caractersticas de las personas perfectas. Queremos destacar el propsito de la actividad: llegar a la conclusin de que no existe la perfeccin. Pero s, aspectos en los que las personas trabajamos para mejorar. Por qu Graciela Montes escribe Perfectos con mayscula? Para qu querran ser perfectos los Perfectos del cuento? Se describen los sentimientos de los Perfectos?

Los imperfectos de la historia

Por qu los oridenses espiaban a los Perfectos? Se describen los sentimientos de los oridenses? Qu les diran a los habitantes de Florida?

Cules seran las palabras preferidas de los oridenses?

Comparando personajes
Hacer un cuadro comparativo entre los oridenses y los Perfectos tomando diferentes variables que los caractericen. Armar una exposicin con objetos preferidos de los Perfectos y con objetos preferidos de los oridenses. Fundamentar sus elecciones. Conocen personas como los Perfectos? Conocen personas como los oridenses? Describan a alguna de ellas. Ustedes con quin se identican? Por qu? Qu decisiones tomaban los oridenses y los Perfectos en forma individual y cules de manera grupal? En qu situaciones toms decisiones personales y en cules toms decisiones grupales? Los Perfectos cambian: A vos te gustara cambiar? Qu? Acepts a los dems como son? Por qu? En algunos momentos te gustara que algunas personas fuesen diferentes. Cundo? En el aula?

Desentraando metforas
Explicar por qu les parece que la autora termina el cuento diciendo: Cuentan tambin que en la casa de la calle Warnes ahora crecen malvones. Y parece que as es mucho mejor. Qu signica este nal?

Creando a partir del cuento

Qu pasara si ... todos los oridenses hubiesen formado un mismo club? Qu nombre le hubieran puesto? Cmo sera?. Escrib la descripcin de ese club. un Perfecto hubiese llegado un da al club despeinado o mal vestido? Qu le hubieran dicho los otros? Escrib los dilogos que habran mantenido.

Pensando en la historia desde la educacin sexual

El Club de los Perfectos es un relato que favorece el trabajo sobre diferentes aspectos de la educacin sexual: las relaciones en el grupo escolar; formas saludables de vincularse con los otros. Respeto por las diferencias y toma de decisiones grupales o individuales. Tensiones entre la pertenencia a un grupo y la autonoma individual.

Toby de Graciela Cabal

En este cuento largo o novela breve, Graciela Cabal cuenta la historia de Toby, personaje querible, entraable, a quien la autora dota de un alto nivel de sensibilidad y de posibilidad de transmitir emociones. Se destaca el lugar del pensamiento y de la palabra como expresin del sentimiento.

La familia que Graciela Cabal presenta en Toby, muestra caractersticas diferentes a las familias que los libros de cuentos les ofrecen a los chicos acercndolos a una realidad que, quizs, muchos no conozcan.

Toby
Toby es un personaje puro afecto, inocente, emotivo. Opinar sobre l, favorece la expresin de los alumnos acerca de sus propios sentimientos. Se puede pensar en los vnculos que establece Toby con los dems personajes: el abuelo, la ta, el pap, el novio de la ta. Por qu el texto se reere constantemente a lo que Toby piensa pero no dice? Qu lo lleva a Toby a escaparse de la casa? Qu siente Toby cuando le dicen: Pobrecito querido, por ejemplo en la pgina 8? Por qu expresa en la pgina 13: Yo no quera enterarme de lo que hablaban, pero un poco s.? Por qu repite: Yo soy grande.? En qu situaciones?

El pisapapeles
El cuento presenta una metfora que se repite a lo largo del relato: el pisapapeles y los estados de nimo del personaje principal. El pisapapeles cambia de acuerdo a cmo se siente el personaje atravesando mares, castillos, jardines con casas Es interesante que los alumnos trabajen con los propios pisapapeles.

Los otros personajes

El libro permite caracterizar a los personajes ya que aparecen variadas descripciones a lo largo del cuento. Por ejemplo: para describir aspectos de la forma de ser del abuelo, en la pgina 40 dice: A mi abuelo le da vergenza que alguien le diga gracias, aunque sea yo. En la pgina 31 se produce una discusin con respecto a si Toby puede tomar la decisin de quedarse con el abuelo o irse a vivir con la ta. Este pasaje del libro permite a los chicos expresar sus opiniones, sus sentimientos y experiencias pasadas en las que hayan podido decidir o no con respecto a su propia historia. Te pas saber que los adultos estaban hablando de vos y que no te permitiesen escuchar u opinar? Te hubiese gustado intervenir? De qu manera? Cmo se toman las decisiones en tu familia? Qu pods decidir? Qu te permiten decidir? Qu logros obtiene Toby a partir de sus esfuerzos?

A escribir
Cambi la historia: Toby se va a vivir con su ta y Toby tiene un hermanito y

 Consejos: Si aparecieras como un personaje invisible en la historia y pudieras aconsejar al abuelo o al padre en el transcurso del relato, qu les diras? Recomendaciones crticas Armen en la biblioteca de la escuela una cartelera de recomendaciones de los cuentos y novelas ledos en clase o afuera de ella. Inaugrenla con una recomendacin para que lean Toby. Recuerden que tienen que fundamentar por qu es bueno leerlo.

Pensando en la historia desde la educacin sexual

Toby es un relato que favorece el trabajo sobre diferentes aspectos de la educacin sexual: Respeto por las diferencias. Normas de convivencia. Respeto por el otro. Modos de vinculacin a partir del respeto. La discapacidad.

Diferentes familias. Distintos modos culturales de denir los roles de cada

miembro de la familia. Responsabilidades asumidas en la familia. Desempeo de tareas del nio dentro de la familia: responsabilidad y autonoma.

Hugo tiene hambre de Silvia Schujer

Hugo tiene hambre es un relato sobre la situacin de muchos nios en estado de indefensin y pobreza. Hugo tiene que buscar alternativas va la imaginacin para paliar su necesidad de comer. Enojado porque no puede cambiar su situacin, encuentra compaa en un perro que padece las mismas circunstancias pero que lo ayuda a sentirse menos solo y a soportar el hambre. El clima del cuento es sombro y conecta con sentimientos de tristeza y desproteccin, contados a travs de los ojos de Hugo, cmo ve el mundo que lo rodea, cmo lo transforma en manjares deliciosos, cmo mejora al nal su situacin con el encuentro de un amigo. Describe con imaginacin y crudeza los sentimientos y recursos que tiene un nio que vive en la calle, proporcionando alternativas que no solucionan su estado inicial pero que lo ayudan a sostenerlo va el afecto.

El personaje
Quin es Hugo? Imaginar todas aquellas cosas que no estn escritas sobre l. Cmo es? Hacer su retrato: Cmo vive, qu hace cuando no tiene hambre, dnde vive, con quin? Qu cosas no le deberan pasar a Hugo y sin embargo suceden? Qu cosas creen que le pasan a Hugo estando en la calle?

Apelando al contexto
Conocen otros nios como Hugo? En qu se parecen y en qu se diferencian? En qu se parece Hugo y en qu se diferencia de ustedes?

Hugo puede pedir ayuda? A quines tendra que recurrir? Cmo se cuida Hugo de los peligros?

Sensaciones y sentimientos
Cmo es la sensacin de hambre que tiene Hugo? Por qu tiene la boca apretada como si se hubiera abrochado los labios? Por qu creen que Hugo no tena ganas de hablar con nadie? Por qu creen que se acerc al perro y le cambi el humor? A ustedes les pas sentirse enojados y solos como Hugo? En qu situaciones? Qu les hizo sacar el enojo y sentirse mejor? Algo o alguien? Pudieron olvidar sus problemas por un ratito?

Opiniones
Es correcto o incorrecto discriminar a un nio como Hugo que no tiene que comer? Qu opinan? Quines lo discriminan? Por qu? Una buena compaa hace que se sientan mejor? Es lo mismo tener un amigo que no tenerlo?

Creando
Buscar entre todos soluciones posibles y concretas que permitan erradicar el hambre del planeta.

Pensando en la historia desde la educacin sexual

Hugo tiene hambre es un cuento que favorece el trabajo sobre distintos aspectos de la educacin sexual integral: la marginalidad, el cuidado de la salud, los derechos de los nios, la amistad, la solidaridad, la discriminacin, la identidad, las diferencias de origen, la igualdad de oportunidades. La pregunta Hugo puede pedir ayuda? lleva al tema del los derechos del nio y de los recursos que los nios deben conocer para solicitar ayuda. Es una buena ocasin para agregar datos sobre otros recursos sociales con los que cuentan y/o afectivos, que sirvan para escucharlos y contenerlos.

Recursos
Los recursos empleados en este proyecto son: los tres libros de cuento: El Club de los Prefectos de Graciela Montes, Toby de Graciela Beatriz Cabal y Hugo tiene hambre de Silvia Shujer. Tambin se emplean computadoras e impresoras.

Duracin
La duracin de este proyecto es cuatrimestral, comenzando el mes de abril y finalizando el mes de julio.

Producto final

El producto final de este proyecto est plasmado en un video, editado en Movie Maker y posteado en el blog http://cuadernodigital4toayb2012.blogspot.com.ar/ .

Evaluacin
La evaluacin durante el desarrollo del proyecto sern escritas y orales. Al finalizar el mismo, se elaborar una evaluacin a travs del blog aplicando el uso del formulario.