UNIIP UNIIVERSIIDADE PAULIISTA UN P UN VERS DADE PAUL STA CURSO Pedagogia 2o Semestre PROFESSORA : Marcia Bardou PERODO Agosto

sto - Dezembro de 2011 Material gentilmente cedido por profa Eliana Righi

INTRODUO Esta disciplina visa ampliar os conhecimentos e vivncias de comunicao e de novas leituras do mundo; propiciar a compreenso e valorizao das linguagens utilizadas nas sociedades atuais e de seu papel na produo de conhecimento; vivenciar processos especficos da linguagem e produo textual (ouvir e falar; ler e escrever) como veculos de integrao social e desenvolver recursos para utilizar a lngua no apenas como veculo de comunicao, mas como espao constitutivo da identidade, nas produes acadmicas. CONTEDO PROGRAMTICO I. Pontuao; II.Texto e contexto fatores de compreenso de leitura: conhecimento lingustico, conhecimento enciclopdico ou conhecimento de mundo, conhecimento interacional; III. Texto e contexto - contextualizao na produo de sentidos; IV. A intertextualidade: V. As informaes implcitas (pressuposto e subentendido); VI. Concepes e estratgias de leitura; VII. Alterao no sentido das palavras: a metfora e a metonmia; VIII. Os procedimentos argumentativos em um texto IX. O artigo de opinio e o texto crtico (resenha), enquanto gneros discursivos ; X. Os novos gneros da atualidade e suas especificidades. BIBLIOGRAFIA DO CURSO BSICA FARACO, Carlos Alberto e TEZZA, Cristovo. 11 ed. Prtica de texto para estudantes universitrios. Petrpolis: Vozes, 2003. ( Captulos 2, 6, 8, 9, 10 e 13) FIORIN, Jos Luiz e PLATO, Francisco. 16 ed. Para entender o texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 2003. (Lies 3, 4 e 44) FIORIN, Jos Luiz e PLATO, Francisco. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 2004. (Lies 2, 9, 19 e 20) KLEIMAN, ngela. Leitura e interdisciplinaridade. Tecendo redes nos projetos das escolas. Campinas, SP: Mercado de Letras, 1999. (Captulo 5) KOCH, Ingedore Vilaa &ELIAS, Vanda M. Ler e compreender: os sentidos do texto. SP: Contexto, 2006. COMPLEMENTAR EMEDIATO, Wander. A frmula do texto: redao, argumentao e leitura. So Paulo: Gerao Editorial, 2004. FVERO, Leonor. 9 ed. Coeso e coerncia textuais. So Paulo: tica, 2003. FERRARA, Lucrcia. Leitura sem palavras. So Paulo: tica, 1992. GARCIA, Othom M. Comunicao em Prosa Moderna: aprenda a escrever, aprendendo a pensar. Rio de Janeiro: Ed. da Fundao Getlio Vargas, 1985. GRION, Laurinda. Dicas para uma boa redao: como obter mais objetividade e clareza em seus textos. So Paulo: Edicta, 2004. LUFT, Celso Pedro. Moderna gramtica brasileira. Rio de Janeiro: Globo, 1997. NUNES, Marina Martinez. Redao eficaz: como produzir textos objetivos. So Paulo: Sagra Luzzatto, 2000. TRAVAGLIA, Luiz e KOCH, Ingedore. A coerncia textual. So Paulo: Contexto, 1999. Dicionrios diversos, jornais e revistas.

I) PONTUAO 1) VRGULA 1.1) Vrgula separando itens de uma mesma srie a) Naquele livro, so ruins os personagens, o enredo, o desfecho, a linguagem, a impresso, o papel e a capa. (vocbulos) b) Quero um chope gelado, um prato de cebola crua, uma carne gorda e macia e um mate quente para rematar. (locues) c) A bola entrou pela janela, derrubou o vaso, ricocheteou na parede e voltou a sair pela janela. (oraes) EXERCCIOS a) At que Rex estivesse banhado seco escovado e perfumado a vizinhana toda tinha aparecido para ver o que estava acontecendo. b) Os diretores reuniram-se para apreciar a situao financeira do clube decidir sobre a entrada de novos scios planejar o Carnaval e marcar a data do incio da temporada da piscina. c) Os ideais da Revoluo Francesa eram Liberdade Igualdade e Fraternidade. d) Pelos campos pelos bosques por sobre as rvores acima do canto dos pssaros acima dos silvos do vento ouvia-se o apito da locomotiva. 1.2 Vrgula separando oraes ligadas por conjunes coordenativas (mas, nem, ou, pois) a) No vou dar presente neste natal, nem espero receber coisa alguma. b) Tentei mostrar-lhe as falhas de seu modo de pensar, mas ele no quis aceitar minha argumentao. c) Gostaria muito de que vocs fizessem silncio, pois nosso convidado vai falar. d) Vamos evitar que o inimigo tome a ponte, ou vamos resguardar os poucos soldados que temos? OBS: quando as oraes so curtas, pode-se omitir a vrgula, mas nunca antes do pois: a) Tentei falar mas no deixaram. b) Ela est em casa, pois vi luz na sala. EXERCCIOS a) No fcil pegar o nibus das 12 h pois o sinal para sair toca exatamente ao meio-dia. b) A maioria dos navios a vela eram feitos de madeira mas alguns chegaram a ser feitos de ferro. c) Ainda no chegamos a uma deciso nem sei quando vamos faz-lo. d) Voc pode optar pelas matrias mais fceis e folgar o ano todo ou escolher as mais difceis e passar o tempo todo estudando. e) Ou as notas de Matemtica saram trocadas ou acabo de jogar pela janela mais um semestre.

1.3) Vrgula separando adjuntos adverbiais e oraes adverbiais deslocadas ou intercaladas. a) Em quatro anos de universidade, eu nunca tinha visto um sujeito to esquisito. b) Eu nunca tinha visto, em quatro anos de universidade, um sujeito to esquisito. c) Se voc quer subir na vida, ter de trabalhar como um escravo. d) Sempre que cai essa chuva fina, a praia fica muito traioeira para os automveis. e) A praia fica muito traioeira para os automveis, sempre que cai essa chuva fina. f) Quanto tempo fiquei estudando, no sei. g) Embora seja rico, trabalha muito. h) Eu era, conforme j disse, a encarregada da limpeza. i) Ele deu-lhe as costas, encerrando a discusso. j) Acenando para a multido, o artista despediu-se.

k) Na dcada de 80, os supermercados cresceram na velocidade do som, figurando como um dos melhores negcios do pas. OBS: Quando as expresses adverbiais so curtas ou esto em posio normal, a vrgula desnecessria: a) Domingo eu fui ao estdio. b) O atacante esperou a sada do goleiro e chutou no canto esquerdo. EXERCCIOS a) Depois de sete dias de trabalho os diretores da empresa a fim de assegurar sua permanncia resolveram aumentarlhe o salrio em 300%. b) O sucesso de um homem em certas sociedades primitivas da Polinsia medido pela quantidade de calos que ele tem. c) Sempre gostei de dar pipoca s pombas nos dias de chuva. d) Assim que o jogo terminou a torcida invadiu o campo e com a fora de cem mil braos estilhaou os postes de iluminao. e) Como o estdio ficava a dois km do centro resolvi dividir o txi com dois outros torcedores. f) Todas as vezes em que tentei colocar a coleira em meu cachorro ele terminou mordendo minha perna. g) Os estudos antropolgicos mostram que nas sociedades primitivas a unio entre homem e mulher era vital para a sobrevivncia. h) O importante dar liberdade criana para brincar livremente inventando as prprias regras e escolhendo os prprios parceiros. i) Para sustentar sua me Jorge vendia aos colegas no colgio nos dias de prova folhas de papel almao. j) Ele conseguiu descobrir a causa da perda de energia depois de muito trabalho. k) Por mais que tente no conseguir convencer-me a viajar de avio.

1.4) Vrgula separando aposto e vocativo. a) Jos, o coveiro, um bom sujeito. (aposto) b) No prximo sbado, irei a Rio Grande, terra de meus avs. (aposto) c) No sei, Maria, se isso vai dar certo. (vocativo) d) Maria, no sei se isso vai dar certo.(vocativo) e) No sei se isso vai dar certo, Maria. (vocativo) f) Maria, minha vizinha, estuda na UNIP. (aposto) EXERCCIOS a) Recuso-me senhor a dar-lhe explicaes. b) Meninos eu vi. c) Voc pisou no meu p quebrado o direito sua cavalgadura! d) Sim Luza Paulo meu filho. d) Super-Homem defensor dos fracos e oprimidos venha salvar-me. e) Estpido Cupido de Cely Campelo foi o grande sucesso da dcada de 50. f) Veja Lisa Maria Lcia minha boneca de estimao.

1.5) Vrgula separando elementos intercalados. 1.5.1) Um comentrio sobre o que est sendo dito: a) A lua, voc sabe, no o nico satlite da terra. b) O rei, ningum o duvida, est ficando louco. c) Esta turma, vocs vo concordar, a melhor dos ltimos anos.

1.5.2) Expresses que servem para corrigir, exemplificar, explicar (isto , quer dizer, por exemplo, tal como, a saber, alm disso, alis, ou melhor etc.): a) Sairei amanh, alis, depois de amanh. b) Ele conhece, alm disso, nossa verdadeira identidade.

1.5.3) Expresses que estabelecem um contraste com o que est sendo dito: a) A baleia, no Jonas, quem me preocupa. b) Jaime, ao contrrio de todos os mordomos, no era assassino. 1.5.5) As conjunes adversativas (porm, todavia, contudo, entretanto, no entanto) e as conclusivas (logo, portanto, pois, por conseguinte): a) O comandante, porm, mandou que abandonssemos o barco. b) Podemos desistir, portanto, do contrato de aluguel. c) Ningum sabia, contudo, se a medida era acertada. d) Os aeroportos esto congestionados; devemos, portanto, utilizar o transporte rodovirio. 1.5.6) Separar oraes intercaladas: a) A rainha francesa dos hipermercados brasileiros, o grupo Carrefour, um foguete que parecia invencvel, est fazendo ginstica para no escorregar. (notar: informao bsica) b) O Paes Mendona, o grupo baiano Mamede, que comanda o maior hipermercado do pas, na Barra da Tijuca, fechou doze lojas na Bahia. (notar: informao bsica) EXERCCIOS Tambiquara estou certo de que voc recorda foi aquele ndio que vendeu o Po de Acar aos espanhis.

a)

b) Os trs mosqueteiros eram quatro a saber Athos Portos Aramis e DArtagnan. c) Pagamos ou melhor eu paguei a conta do grupo.

d) Aquele deve ser suponho o pai de Emlia. e) f) Pensem por exemplo nas aventuras que teremos! Essa acredito a nica vantagem que teremos.

g) A ideia de que eu voltaria a v-la contudo mantinha-me nadando. h) Ela sentou-se ao piano e comeou a tocar isto a tentar tocar Parabns a Voc. i) j) Mrio disposto a confirmar a vocao para a teimosia decidiu plantar feijo cujo preo estava baixo. Janaba ao norte de Minas Gerais possui belas cachoeiras.

k) Bodoc com 40 mil habitantes que fica a 650 km do Recife uma cidade que vive da agricultura..

1.6) Vrgula separando oraes explicativas a) O prefeito da cidade, que no era tolo, mandou prender o impostor. b) Os cangurus, que se originaram na Oceania, reproduzem-se bem no cativeiro. OBS: As oraes adjetivasrestritivas no recebem vrgula: a) S levaremos as peras que esto maduras. b) Vamos at o morro de que voc me falou. c) Esqueci-me da localizao da caverna em que escondi o tesouro. EXERCCIOS a) Os adolescentes que completam 18 anos tiram a carteira de motorista. b) Dois avies seguiam rumo a um desconhecido campo de pouso nos Andes. Um deles o mais pesado voava a 3.000 ps enquanto o outro mais leve e mais possante voava a 8.000 ps. De repente a catstrofe: o avio que voava baixo no conseguiu desviar das montanhas. c) Nas dependncias do Horse Club do RS realizou-se ontem uma apresentao de dez magnficos animais. Os cavalos que participaram do Grande Prmio Brasil vieram do Uruguai e da Argentina. d) O Brasil que um pas do 3 mundo apresenta ndices vergonhosos de morte por dengue. e) O carro que meu pai comprou ontem foi roubado. f) Maria estava divina ontem noite. Portava jias carssimas e um casaco de vison da marca Dior. O casaco que Maria ganhou de seu pai foi comprado na Europa.

1.7) Vrgula indicando a supresso do verbo a) O convite especificava que as meninas deveriam lavar os salgadinhos; os rapazes, as bebidas. b) Eu ficarei com as brancas e tu, com as pretas. OBS: Joo levou quatro anos para aprender a ler e trs para compreender o que lia. EXERCCIOS a) Mrio preferia as tardes frescas de outono com o cu cor de ouro. Maria as de primavera ventosas e transparentes. b) Pendurou o casaco nas costas da cadeira e o chapu no cabide. c) Como castigo obrigaram-me a pintar todo o convs e a lavar todos os panos das velas. 1.8) Vrgulas so desnecessrias para separar sujeito do verbo, verbo do complemento e o adjetivo do substantivo. a) A chuva muito prolongada causou danos considerveis. (suj. e verbo) b) H muito que aprendi o valor do estudo e da persistncia. (verbo e compl.) c) Os jornais anunciam que o presidente vai renunciar. (verbo e compl.) d) Por que tinha que agentar aquele menino mal-educado? (subs. e adj. ) OBS: Notar a diferena de sentido: a) A Maria, triste, levantou-se da cama. = Triste, a Maria levantou-se da cama. b) A Maria triste levantou-se da cama. EXERCCIOS Nas oraes abaixo, faa um crculo nas vrgulas desnecessrias: a) Gosto de passar o Ano Novo em paz, mas, minha famlia prefere festas, e fogos de artifcio. b) Diz um velho provrbio, que quem parte e reparte fica com a melhor parte. c) Eu acho, que vai haver um grande demanda por passagens de nibus nas prximas semanas.

d) A coisa que eu mais desejo nesse mundo, a justia social. e) O natal deveria ser uma poca , em que os homens perdoassem uns aos outros. f) Tainhas, corvinas, robalos e anchovas, desapareceram da Lagoa dos Patos.

2) PONTO E VRGULA 2.1) Entre duas oraes coordenadas no unidas por conjuno coordenativa (e, mas, nem, ou, pois) a) Ns no quisemos desistir; a situao parecia tensa demais. b) Estou certo de que voc gostar do vestido; ele cai-lhe como uma luva. 2.2) Para separar, numa srie, itens que j contm vrgulas: a) Vermelho o sinal para parar; amarelo, para aguardar; e verde, para seguir adiante. b) Poucas pessoas compareceram cerimnia: Maria, sua irm; Joo, seu cunhado; Helena, sua fiel enfermeira. 2.3) separar diversos itens de leis, decretos, listas: A medida solicitava as seguintes providncias: a) levantar todos os dados do relatrio; b) fazer o cruzamento desses dados com os do projeto; c) encaminhar o resultado para o auditor; d) publicar o parecer do auditor na intranet. 2.4) Separar oraes ligadas pelas conjunes contudo, entretanto, por conseguinte, conseqentemente, portanto a) A lebre corria muito; contudo, a tartaruga fazia uma mdia melhor. b) A lebre corria muito; a tartaruga, contudo,fazia uma mdia melhor. c) A lebre corria muito; a tartaruga fazia, contudo, uma mdia melhor. EXERCCIOS a) Todos estavam confusos ningum sabia o que fazer. b) Ele disse que a frase era de Shakespeare entretanto eu poderia julgar que era de Elvis Presley. c) Ele passou trs dias em casa: um para descansar ler e relaxar outro para ficar com seus pais que no o viam h muito o outro para arrumar as coisas. d) A letra traduzida pelo prprio autor era incompreensvel o arranjo feito pelo conjunto era insuportvel o baterista contratado na vspera era um desastre.

3) TRAVESSO 3.1) Para ligar palavras que formam uma ligao espacial: a) O vo Rio So Paulo foi suspenso. b) A ponte Rio Niteri necessita de reparos. 3.2) Para indicar, nos dilogos, mudana de interlocutor: - Por que no vamos ao cinema? - Porque vou assistir ao jogo. 3.3) Para separar expresses intercaladas (nesse caso exerce a mesma funo das vrgulas duplas e dos parnteses, situando-se num grau intermedirio): a) Trs dos meus melhores amigos Joo, Marcos e Las esperavam junto cerca. b) Um pequeno nmero embora muito estimulante de prefeituras vem assumindo, com sucesso, a tarefa de melhorar a sade de seus cidados.

c) O astronauta Neil Armstrong, 38 anos, tornou-se, naquele momento 20/07/69, 23h56 em Braslia o primeiro homem a pisar na lua e ver nosso planeta de l. (opo: parnteses) d) O consumidor brasileiro que h muitos anos s recebe ms notcias espantou-se com a novidade. (opo: vrgulas duplas) EXERCCIO Qualquer pedra calcria servir para amolar ferramentas existe contudo uma espcie de pedra calcria argilosa e de cor cinzenta que d melhor resultado do que o quartzo puro voc poder reconhecer no mesmo instante o quartzo praticando com ele um pequeno arranho na lmina da faca o quartzo o nico dos minerais comuns que risca o ao deixando um arranho bem claro e brilhante se no achar pedra calcria procure granito ou qualquer rocha cristalina que brilha com exceo do mrmore no caso de fazer uso do granito atrite um pedao de granito contra outro at que as duas superfcies se tornem razoavelmente lisas aps o que poder us-los como pedra de amolar.

UNIP COMUNICAO E EXPRESSO aula 2 TEXTO E CONTEXTO Fatores de compreenso da leitura Nos Parmetros Curriculares Nacionais, temos: A leitura o processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de compreenso e interpretao do texto, a partir de seus objetivos, de seu conhecimento sobre o assunto, sobre o autor, de tudo o que sabe sobre a linguagem etc. No se trata de extrair informao, decodificando letra por letra, palavra por palavra. Trata-se de uma atividade que implica estratgias de seleo, antecipao, inferncia e verificao, sem as quais no possvel proficincia. o uso desses procedimentos que possibilita controlar o que vai ser lido, permitindo tomar decises diante das dificuldades de compreenso, avanar na busca de esclarecimento, validar no texto suposies feitas. Nota-se a uma concepo de lngua como interao (concepo dialgica ou interacional da lngua). Os sujeitos so vistos como atores/construtores sociais, sujeitos ativos que dialogicamente se constroem e so construdos no texto, considerando o prprio lugar de interao e de constituio dos interlocutores. Desse modo, h lugar, no texto, para toda uma gama de implcitos, dos mais variados tipos, somente detectveis quando se tem, como pano de fundo, o contexto sociocognitivo dos participantes da interao. Nessa perspectiva, o sentido de um texto a constitudo na interao texto-sujeitos e no algo que preexista a essa interao. A leitura , pois, uma atividade interativa altamente complexa de produo de sentidos, que se realiza com base nos elementos a nica, espera-se que seja a certa. O que o uso do mas expressa, no exemplo, justamente a oposio idia pressuposta. Certamente, poderemos realizar vrias interpretaes, porm, nessa atividade de produo de sentido, o mas elemento relevante. Exemplo 2 num anncio da revista Veja: Pitu is on the table A mesma Pit que voc bebe em qualquer lugar do brasil pode ser encontrada em vrios lugares do mundo Na Europa, desde os anos 70. Na sia e na Amrica do Norte, desde os anos 80. J faz tanto tempo que a cachaa pernambucana conhecida no exterior que l fora, o nome da marca confunde-se com o nome da bebida. Muita gente pede Pit ao invs de pedir cachaa. E assim fica com uma tima referncia dessa bebida genuinamente brasileira.

lingusticos presentes na superfcie textual e na sua organizao, mas requer a mobilizao de um vasto conjunto de saberes no interior do evento comunicativo. Segundo Koch (2006), para o processamento textual, o leitor coloca em ao trs grandes sistemas de conhecimento: 1. conhecimento lingustico 2. conhecimento enciclopdico ou conhecimento de mundo 3. conhecimento interacional

1. Conhecimento Lingstico: conhecimento gramatical e lexical. Exemplo 1 - se vssemos uma placa:

abrange

MO NICA MO NICA (mas no (mas no necessariamente a necessariamente a certa) certa)

preciso considerar a ligao entre a ideia 1-mo nicae a 2-no necessariamente certa estabelecida pelo conetivo coesivo mas, conjuno que expressa oposio em relao ao esperado, ao pressuposto. No caso, se A compreenso da mensagem exige que o leitor compreenda o enunciado em ingls Pitu is on the table, cujo significado est sobre a mesa. Esse conhecimento pressuposto para a compreenso que ser mais completa se o leitor: 3 perceber a brincadeira feita a partir de uma frase bsica que os iniciantes em ingls aprendem: The book is on the table; 4 levar em conta que o uso do ingls e no de uma outra lngua indicadora do prestgio e abrangncia da lngua inglesa no cenrio mundial; 5 considerar no s a mensagem produzida, mas tambm o meio de circulao e objetivo pretendido: veiculado em revista brasileira de grande tiragem, o anncio objetiva atingir novos consumidores com base na idia da apreciao/aceitao da cachaa brasileira (leiase Pit) em vrios lugares do mundo.

Alm disso, contudo, necessrio se faz que o leitor leve em conta aspectos relacionados ao conhecimento e uso da lngua, organizao do material lingustico na superfcie textual, ao uso dos meios coesivos para introduzir e retomar um referente. No texto, a referenciao a Pitu construda por meio das expresses nominais: a cachaa pernambucana, o nome da bebida, bebida genuinamente brasileira, destacando-se a seleo lexical adequada ao tema aos modelos cognitivos ativados. 2. Conhecimento enciclopdico ou conhecimento de mundo: refere-se a conhecimentos gerais sobre o mundo uma espcie de tesouro mental bem como a acontecimentos alusivos a vivncias pessoais e eventos espcio-temporalmente situados, permitindo a produo de sentidos. Por exemplo, no enunciado de uma propaganda de cerveja, de setembro de 2005 : Ol deixar nossos adversrios vendo estrelas. Seis, de preferncia. Se no levarmos em conta conhecimento de mundo, como, ento, compreender o enunciado seis, de preferncia? preciso saber que o Brasil foi classificado para a Copa do Mundo de Futebol de 2006, a ser realizada na Alemanha, e o esperado por todos ns, torcedores brasileiros, que o pas seja campeo e, dessa forma, seja o nico a obter o ttulo de hexacampeo. 3.Conhecimento interacional: refere-se s formas de interao por meio da linguagem e engloba os conhecimentos: ilocucional, comunicacional, metacomunicativo, superestrutural. 3.1 Ilocucional permite-nos reconhecer os objetivos ou propsitos pretendidos pelo produtor do texto, em uma dada situao interacional. Exemplo 1: no trecho a seguir, extrado do livro A maior flor do mundo, escrito por Jos Saramago, reconhecemos o propsito do autor: desculpar-se antecipadamente, caso o livro no agrade ao pblico infantil (os virtuais leitores), uma vez que se trata de sua primeira obra endereada a crianas. Vejamos: As histrias para crianas devem ser escritas com palavras muito simples, porque as crianas, sendo pequenas, sabem poucas palavras e no gostam de usa-las complicadas. Quem me dera saber escrever essas histrias, mas nunca fui capaz de aprender, e tenho pena. Alm de ser preciso saber escolher as palavras, faz falta um certo jeito de contar, uma maneira muito certa e muito explicada, uma pacincia muito grande e a mim falta-me pelo menos a pacincia, do que peo desculpas.

Exemplo 2: Consideremos o dilogo entre pai e filho, quando aquele pretende ler uma histria para o filho dormir: P Era uma vez... F Pera. P O que foi? F Este livro best-seller? Ou o autor ganhou o Pulitzer? O New York Times recomendou? Eu s quero ouvir histrias que sejam consagradas. Quem escreveu a orelha desse livro? P Bem...Era uma vez um moleque chato que passou a dormir sem ouvir estrias. F- Fizeram um filme desse livro? Daria pra gente ver o vdeo? A ltima fala do filho revela que ele no teve conhecimento ilocucional, pois no percebeu que o pai estava dando-lhe um bronca/crtica. 3.2 Comunicacional diz respeito : Quantidade de informao necessria, numa situao comunicativa concreta, para que o parceiro seja capaz de reconstruir o objetivo da produo do texto; Seleo de variante lingustica adequada a cada situao de interao; Adequao do gnero textual situao comunicativa. Por exemplo, imaginemos uma pessoa que escreveu um e-mail para o presidente da URSS: Oi, seu Ieltsin! O senhor no me conhece, meu nome Dorinha do Rio de Janeiro. Seu Ieltsin, eu t com um dinheirinho sobrando e pensei em botar numa aplicao. Mas o meu cunhado falou que hoje em dia, com essa tal globalizao, at uma crise na Rssia pode interferir nos meus investimentos. A eu resolvi mandar esse e-mail para o senhor. Porque a crise na Rssia o senhor entende mais do que meu cunhado, n? Fala a, seu Boris: eu aplico no ps-fixado, fundo de aes ou compro uma casa na praia? Um abrao Dorinha Nesse texto h uma inadequao do uso da lngua em relao aos papis dos interlocutores,ao contedo, variedade de lngua e ao propsito comunicacional. Mas se soubermos que esse texto faz parte de uma propaganda da BOL, argumentando ao final: Voc vai conseguir falar com gente que voc nunca falou antes. Chegou Brasil Online. E-mail grtis. www.bol.com.br, entenderemos que essa desconsiderao intencional.

3.3 Conhecimento metacomunicativo: aquele que permite ao interlocutor assegurar a compreenso do texto e conseguir aceitao pelo parceiro dos objetivos com que produzido. Para tanto, utiliza-se de vrios tipos de aes lingusticas configuradas no texto por meio da introduo de sinais de articulao ou apoio textuais, atividades de formulao ou construo textual. Exemplo: Marjane Satrapi tinha tudo para NO ser quadrinista. Nasceu no Ir em 1069; cresceu em meio ascenso do rigor religioso em seu pas, que vetava qualquer tipo de influncia cultural estrangeira cmics? voc est de brincadeira?! -; e, se no bastasse, ainda por cima, era mulher. No h um pingo de preconceito nessa frase, mas a simples constatao de que, sim, o mundo dos quadrinhos sempre foi e continua sendo extremamente machista. S que, adolescente, Marjane foi parar na Frana assunto j discutido aqui talvez o nico lugar do mundo onde os quadrinhos so considerados tudo de bom. Por homens e mulheres. O resultado Perspolis, mistura de dirio de infncia da autora com reflexes precoces sobre poltica e religio, o islamismo, no caso. Dividido em quatro volumes (o segundo acaba de sair aqui pela Companhia das Letras), muitas vezes soa leve e divertido, com uma srie de informaes curiosas sobre uma cultura diferente. Em outras, no entanto, o preto parece tomar conta da pgina e a leitura pode ser bem mais dolorida do que uma simples histria em quadrinhos poderia proporcionar. Bem-vindo a Satrpolis. Um outro exemplo quando usamos negrito para indicar que o interlocutor est falando com uma certa emoo/inteno. Trata-se de um realce ao prprio discurso, para chamar a ateno do leitor: Tira essa coisa da, por favor. Tira. 3.3 Conhecimento superestrutural ou conhecimento sobre gneros textuais: permite a identificao de textos como exemplares adequados aos diversos eventos da vida social. Envolve tambm conhecimentos sobre as macrocategorias um unidades globais que distinguem vrios tipos de textos, bem como sobre a ordenao ou sequenciao textual em conexo com os objetivos pretendidos. Exemplos: Texto 1: Virgem (23 ago. a 22 set.) Um parceiro turro azeda seu humor? Ao critic-lo cuide de deixar portas abertas por onde ele possa escapar, sem provocar ferimentos graves no seu espao de manobra. Um scio lento atrapalha seus planos de negcios? Seja discreto; hoje no o dia em que voc conquistar pela finura e observao. Texto 2: A cabra e o asno

Viviam no mesmo quintal. A cabra ficou com cime porque o asno recebia mais comida. Fingindo estar preocupada, disse: - Que vida a sua! Quando no est no moinho, est carregando fardo. Quer um conselho? Finja um mal-estar e caia num buraco. O asno concordou, mas, ao se jogar no buraco, quebrou uma poro de ossos. O dono procurou socorro. - Se lhe der um bom ch de pulmo de cabra, logo estar bom - disse o veterinrio. A cabra foi sacrificada e o asno ficou curado. Quem conspira contra o outro termina fazendo mal a si prprio. Reconhecemos, no Texto 1, o gnero textual horscopo. Trata-se de um gnero veiculado em jornais, revistas ou rdio, com o propsito de aconselhar as pessoas sobre amor, dinheiro, trabalho. Como tal, faz uso de: registro informal marcado pelo endereamento aos interlocutores, nativos dos signos; do pronome de tratamento voc, de oraes interrogativas e verbos no imperativo. Alm disso, em sua organizao textual, h a explicitao do signo e do perodo correspondente para orientao do leitor quanto sua categorizao segundo o zoodaco. Quanto ao Texto2, sabemos tratar-se de uma fbula. Nosso conhecimento de gneros textuais nos diz que o texto no , por exemplo, uma crnica ou conto, mas, sim, uma fbula, ainda que no estivesse de forma explicitada essa categorizao. Por isso podemos interpretar que a lio de moral aplica-se aos homens e no aos bichos que so os personagens. Como vemos, a compreenso depende de vrios tipos de conhecimentos. Os conjuntos de conhecimentos, socioculturalmente determinados e vivencialmente adquiridos, sobre como agir em situaes particulares e realizar atividades especficas vm a constituir o que chamamos de frames, modelos episdicos ou modelos de situao. Esses modelos so inicialmente particulares, resultantes de experincias do dia a dia e determinados espcio-temporalmente, mas generalizam-se aps vrias experincias do mesmo tipo, acabando por tornarem-se comuns aos membros de uma cultura ou de determinado grupo social.. Esses modelos so constitutivos do contexto, que estudaremos a seguir.

REFERNCIA: KOCH, Ingedore Vilaa &ELIAS, Vanda M. Ler e compreender: os sentidos do texto. SP: Contexto, 2006.

III) TEXTO E CONTEXTO a contextualizao na produo de sentidos Na e para a produo de sentidos, faz-se necessrio levar em conta o contexto, aqui entendido como toda a bagagem cognitiva de que nos valemos para entender e/ou produzir um texto. Ao interagirmos, utilizamos uma gama de conhecimentos que vai alm do significado de cada palavra que compe a estrutura do texto; (re)ativamos muitos conhecimentos arquivados em nossa memria, de modo que poderamos associar o texto a um iceberg: o explicito est flor da gua, mas h uma imensa superfcie subjacente, o implcito, contribuindo ou determinando a construo do sentido. Esse conjunto de conhecimentos advm da experincia de cada indivduo, mas como os sujeitos se movem no interior de um tabuleiro social, que tem suas convenes/condies lhes limitando a liberdade, dizemos que esse contexto sociocognitivo. Para que duas ou mais pessoas possam compreender-se mutuamente, preciso que seus contextos sociocognitivos sejam , pelo menos, parcialmente semelhantes.. Ao entrar em uma interao, cada um j traz consigo sua bagagem cognitiva, ou seja, j , por si mesmo, um contexto. A cada momento da interao, esse contexto alterado, ampliado, e os parceiros se veem obrigados a ajustarse aos novos contextos que se vo originando sucessivamente. Exemplificando, temos o texto: - Manh, vou me casar. - Ah? O que foi? Agora no, Anabela. No est vendo que estou no telefone? - Por favor, por favooooor, me faz um lindo vestido de noiva, urgente? - Pois , Carol. A Tati disse que comprava e no final mudou de idia. Foi tudo culpa da... - Me, presta ateno! O noivo j foi escolhido e a me dele j est fazendo a roupa. Com gravata e tudo! - S um minutinho, Carol. Vestido de...casar?! O que isso, menina, voc s tem dez anos! Al, Carol? - Me ouve, me! Os meus amigos tambm j foram convidados! E todos j confirmaram presena. - Carol, tenho que desligar. Voc est louca, Anabela? Vou j telefonar para o seu pai. - Boa! Diz para ele que depois vai ter a maior festana. Ele precisa providenciar pipoca, bolo de aipim, p-de-moleque, canjica, curau, milho na brasa, guaran, quento e, se puder, churrasco no espeto e cuzcuz. E diz para ele no esquecer: quero

fogueira e muito rojo para soltar na hora do:Sim, eu aceito. Me? Me? Manhe!!! Caiu pra trs! Vinte minutos depois. - Acorda, me... Desculpa, eu me enganei, a escola vai providenciar os comes e bebes. O papai no vai ter que pagar nada, acorda. vida! Que noiva sofre eu j sabia. Mas at noiva de quadrilha?! BRAZ, T.; BRAZ, L. Folha de So Paulo, 21 maio 2005. Folhinha. F8. Vemos que a me e provavelmente os leitores do texto - contextualizou a fala da filha, tendo por base um modelo construdo socialmente sobre casamento.. A filha, por sua vez, havia contextualizado segundo um modelo de festa junina. S reorganizamos nosso modelo quando a filha se refere s comidas tpicas, rojo e fogueira. O contexto, portanto, indispensvel para a compreenso. Ele engloba no s o co-texto, como tambm a situao de interao imediata, a situao mediata (entorno sociopltico-cultural) e o contexto cognitivo dos interlocutores. Este ltimo, na verdade, engloba todos os tipos de conhecimento arquivados na memria dos atores sociais, que necessitam ser mobilizados por ocasio do intercmbio verbal: O conhecimento lingustico propriamente dito; O conhecimento enciclopdico ou de mundo, quer declarativo (conhecimento que armazenamos por ouvir falar) quer episdico (frames, scripts conhecimento adquirido na convivncia social e armazenado em bloco, sobre as diversas situaes e eventos da vida cotidiana); O conhecimento da situao comunicativa e suas regras (situacionalidade); O conhecimento superestrutural ou tipolgico (gneros textuais); O conhecimento estilstico (linguagem adequada situao); O conhecimento de outros textos de nossa cultura (intertextualidade). O contexto , portanto, um conjunto de suposies, baseadas nos saberes dos interlocutores, mobilizadas para a interpretao de um texto. Vejamos exemplos de textos cujo significado decorre do contexto: Exemplo 1: Seu ... de pulso tocou. Ainda zonzo pelas doses de ... da noite anterior, e com gosto de ... na boca, Lus abriu os olhos. Ouviu o barulho do ... eltrico ligado vindo do banheiro. Opa, acho que me dei bem ontem, pensou.

Olhou as peas de ... espalhadas pelo cho. Que corpinho esse?, pensou. Viu os ... de pingentes, delicados. Que orelhinha essa?, pensou. Viu o ... de barbear...pera, ...de barbear?! Que perno esse?, pensou. De repente o ... tocou. De dentro do banheiro uma voz grosa disse: Atende pra mim, garanho. Nesse texto, as informaes explcitas sevem de sinalizao para o preenchimento das lacunas propositalmente sugeridas com base nos conhecimentos partilhados entre autor-leitor. Exemplo 2: Ao chegar cidade, a jovem dirigiu-se a um banco: precisava munir-se de algum dinheiro para fazer compras. Ao chegar cidade, a jovem dirigiu-se a um banco: precisava descansar um pouco, antes de enfrentar a dura jornada que teria pela frente. Nesse exemplo, vemos que certos enunciados so ambguos e s fazemos a interpretao adequada considerando o contexto.

Voltando-se para a me: - MAE, VEM OUVIR ISTO AQUI! Ningum ligaria para um chefe de polcia para fazer esse tipo de pergunta, mas faz sentido se tivermos conhecimentos dos papis sociais do delegado, da me e do filho; das solicitaes que existem entre me e filho (dar ordem/obedecer, por exemplo); do gnero textual da piada, no qual se pode romper com relao aos modelos socialmente construdos para se criar efeito de humor. Concluindo esse tpico, podemos dizer que o sentido de um texto no depende apenas da estrutura textual em si mesma. H muita informao implcita (da a metfora do texto como um iceberg). O produtor do texto pressupe da parte do leitor/ouvinte conhecimentos lingusticos, interacionais e enciclopdicos e, orientando-se pelo Princpio da Economia, no explicita as informaes consideradas redundantes ou desnecessrias, balanceando as informaes, supondo que o interlocutor poder recuper-las por meio de inferncias; por isso a comunicao s ser eficiente se os interlocutores tiverem contextos sociocognitivos parcialmente semelhantes. O leitor/ouvinte, por sua vez, espera receber de seu parceiro uma sequncia dotada de sentido. No conjunto dos conhecimentos constitutivos do contexto, destaca-se o conhecimento de outros textos. A noo de intertextualidade ser, portanto, objeto de estudo em outro captulo. REFERNCIA: KOCH, Ingedore Vilaa &ELIAS, Vanda M. Ler e compreender: os sentidos do texto. SP: Contexto, 2006.

Exemplo 3: O navio aproximava-se do porto. Os marinheiros preparavam-se para lanar as ncoras. Aqui, navio permite ao interlocutor acionar o frame de que fazem parte marinheirose ncoras. No preciso mencionar explicitamente que dos marinheiros e das ncoras daquele navio de que se est falando. Ento, o contexto permite fazer as inferncias que preenchem as lacunas do texto, funcionando como pontes entre as palavras. Exemplo 4: Que narizinho mais feio! (diz o namorado sua amada) Que bela surpresa voc me aprontou. (diz a me ao filho deu quebrou o frasco de perfume) Vemos aqui que os fatores contextuais podem alterar o significado de uma expresso lingustica. No caso da uma interao face a face, por exemplo,os gestos, a expresso fisionmica, a entonao etc, so elementos contextuais constitutivos do sentido do texto. Exemplo 5: Um garoto ao telefone: -Al? Eu queria falar com o chefe de polcia. (...) Chefe? Existe alguma lei que diga que as meias tm que combinar com o que a pessoa estiver vestindo?

IV) A INTERTEXTUALIDADE Observe as seguintes propagandas e digam o que elas tm de familiar: 1. Anda devagar, Chapeuzinho, para o lobo poder te pegar. Era uma vez uma mocinha que calou um sapato Claudina e foi visitar a vovozinha. Muitos lobos-maus apareceram pelo caminho. Mas apareceu tambm um lobo bonzinho. Eles se viram, se gostaram e se casaram. E foram felizes para sempre... (Propaganda calados Claudina) Se um sapatinho de cristal enlouqueceu o prncipe, imagine um de ouro. (Propaganda da H. Stern do berloque sapatinho.)

2.

3.

Na fronteira do sucesso tem uma caneta. Tem uma caneta na fronteira do sucesso. (Prop. Canetas Parker) Perceber a relao entre dois textos pode ser bastante simples, mas o importante entender os significados implcitos que o autor apenas sugere. Identificao dos implcitos. Ex. se com um sapatinho de cristal a Gata Borralheira abandonou a vida de exploraes e virou princesa, com um sapatinho de ouro, que vale mais, suas chances so maiores. Intertextualidade a relao que se estabelece entre dois textos, quando um deles faz referncia a elementos existentes no outro. Esses elementos podem dizer respeito ao contedo, forma, ou mesmo forma e ao contedo. A funo do estabelecimento de intertextualidade provocar uma interao entre o sentido dos dois textos, que leva construo de um terceiro sentido para o texto desencadeador da intertextualidade. NO MEIO DO CAMINHO No meio do caminho tinha uma pedra tinha uma pedra no meio do caminho tinha uma pedra no meio do caminho tinha uma pedra. Nunca me esquecerei desse acontecimento na vida de minhas retinas to fatigadas. Nunca me esquecerei que no meio do caminho tinha uma pedra tinha uma pedra no meio do caminho no meio do caminho tinha uma pedra.

procurar determinar com que inteno ele foi referido pelo autor do novo texto. Esta a chave da leitura da intertextualidade! O problema quando no percebemos a existncia de uma relao intertextual. preciso ter o hbito da leitura para perceber as relaes intertextuais e, portanto, ter condies de entender o verdadeiro sentido do texto em que essas relaes se fazem! Ex: Me chame de Ismael e eu no atenderei. Meu nome Estevo, ou coisa parecida. Como todos os homens sou oitenta por cento gua salgada, mas j desisti de puxar destas profundezas qualquer grande besta simblica. Como a prpria baleia, vivo de pequenos peixes da superfcie, que pouco significam, mas alimentam. (L. F. Verssimo, O Jardim do Diabo) Chamem-me Ismael. Alguns anos atrs no importa precisamente quantos -, tendo pouco ou nenhum dinheiro e nada particularmente interessante para fazer em terra firme, decidi velejar e conhecer a parte aqutica do mundo. (Herman Melville, Moby Dick) Brincadeira com a histria da grande baleia branca que se transforma no demnio particular do capito Ahab e da tripulao do Pequod, o navio por ele comandado. assim que se inicia a grande aventura dos tripulantes do Pequod procura da baleia. A inteno de Verssimo foi ironizar.

Muito criticado a princpio depois a crtica literria unnime em afirmar sua genialidade este poema de Carlos Drummond de Andrade conseguiu, de forma aparentemente simples, registrar a dificuldade de superar obstculos que, vez por outra, interferem em nosso caminho. Assim, a pedra no meio do caminho, que se repete em diversas posies nos versos do poema, simboliza exatamente os entraves que todos encontramos - e temos de superar ao longo de nossas vidas. A superao de obstculo no significa o seu desaparecimento. As nossas retinas fatigadas guardam a memria das dificuldades que precisamos superar e que, de muitas maneiras, tornaram-nos pessoas diferentes. Muitos textos recuperam a imagem da pedra drummondiana. A propaganda da caneta traz implcita a inverso, pois o caminho foi substitudo por fronteira do sucesso a conotao exatamente contrria quela do poema. Pedra atrapalha; a caneta, que est na fronteira do sucesso, impulsiona. Sempre que se identifica um caso de intertextualidade, fundamental verificar o sentido do texto original para, em seguida,

PARDIA: quando na intertextualidade o autor inverte o sentido do texto original. PARFRASE: quando na intertextualidade o autor repete, reafirma o sentido do texto original. Do que a terra mais garrida Teus risonhos, lindos campos tm mais flores; Nossos bosques tm mais vida. Nossa vida, no teu seio, mais amores. Hino Nacional Brasileiro Nossas flores so mais bonitas Nossas frutas mais gostosas Mas custam cem mil ris a dzia. Murilo Mendes, Cano do exlio Nosso cu tem mais estrelas, Nossas vrzeas tm mais flores Nossos bosques tm mais vida, Nossa vida mais amores. Gonalves Dias, Cano do exlio

EXERCCIOS DE INTERTEXTUALIDADE

1) Observe atentamente o texto da propaganda abaixo, criada pela agncia DM9 para a Ita Seguros. Pela estrada afora eu no vou bem sozinha. Ita Seguros. Nossa especialidade cuidar de voc. Partindo do pressuposto de que quem compra seguro busca proteo, como os autores dessa propaganda esto passando aos leitores a idia de que o produto anunciado o melhor?

2) Leia o texto a seguir, uma famosssima fbula de La Fontaine. O lobo e o cordeiro Vamos mostrar que a razo do mais forte sempre melhor. Um cordeiro matava a sede numa corrente de gua pura, quando chega um lobo cuja fome o levava a buscar caa. - Que atrevimento esse de sujar a gua que estou bebendo? -diz enfurecido o lobo. - Voc ser castigado por essa temeridade. - Senhor - responde o cordeiro -, que Vossa Majestade no se encolerize e leve em conta que estou bebendo vinte passos mais baixo que o Senhor. No posso, pois, sujar a gua que est bebendo. - Voc a suja diz o cruel animal. Sei que voc falou mal de mim no ano passado. - Como eu poderia t-lo feito, se no havia sequer nascido? - responde o cordeiro. - Eu ainda mamo. - Se no foi voc, foi seu irmo. - Eu no tenho irmos. - Ento foi algum dos seus, porque todos vocs, inclusive pastores e ces, no me poupam. Disseram-me isso e, portanto, preciso vingar-me. Sem fazer nenhuma outra forma de julgamento, o lobo pegou o cordeiro, estraalhouo e devorou-o. Com base na leitura, como possvel entender a afirmao inicial: a razo do mais forte sempre melhor?

O lobo sempre diz que a culpa do cordeiro. Sempre que tentarem destruir a imagem dos servidores pblicos, fique alerta. Como na fbula, o lobo sempre acusa o cordeiro para poder dar o bote. E o bote agora acabar com os servios pblicos. Grandes interesses esto por trs dessa campanha, comandada pelos prprios responsveis pela deteriorao destes servios. Suas armas foram a ausncia de investimentos nas instituies pblicas; nomeao para cargos de chefia por critrios polticos; falta de treinamento; baixo nvel salarial, entre outras. Anos a fio, as entidades representativas dos servidores pblicos denunciaram e tentaram mudar esta dura realidade, sem serem ouvidas. Tudo isso pode ser comprovado por qualquer cidado. A verdade no pode ser mascarada. Os servios pblicos seriam mais eficientes se aqueles que detm o poder o quisessem. Ainda tempo de restaurar e melhorar as instituies e seus servios em defesa da prpria sociedade. No se deixe enganar. Voc conhece a estratgia do lobo: culpar o cordeiro para justificar o bote. Reaja contra a destruio premeditada e criminosa dos servios pblicos. Movimento Nacional em Defesa do Servio Pblico. a) A quem so associadas, no texto, as imagens do lobo e do cordeiro? b) Embora a fbula de La Fontaine no tenha sido citada, a campanha no pode ser entendida sem que ela seja tomada como referncia. Explique por qu.

4) 0bserve o texto abaixo: No meio do caminho Tinha uma pedra... E uma ponta de cigarro. E uma lata. E um saco plstico. E at cacos de vidro. Soletur A propaganda acima foi veiculada para a divulgao de um projeto de educao ambiental, patrocinado pela empresa de turismo Soletur e orientado pelo Ibama. a) A propaganda vale-se do recurso da intertextualidade para indicar a poluio das praias. A que texto faz referncia? Transcreva o trecho que estabelece a relao intertextual.

3) O texto reproduzido a seguir foi divulgado em vrias revistas de circulao nacional e em outdoors de grandes cidades brasileiras. Ele parte de uma campanha de defesa dos servios pblicos, promovida pelos prprios servidores. Leia-o com ateno para, em seguida, fazer o que se pede.

b) Qual a imagem recuperada do texto original? 6) A mitologia grega apresenta o mito de Narciso. Conta a narrativa mtica que Narciso, rapaz dotado de grande beleza, um dia, ao curvar-se sobre as guas cristalinas de uma fonte, para matar a sede, viu sua imagem refletida no espelho dgua e apaixonou-se por ela. Suas tentativas frustradas de aproximar-se dessa bela imagem levaram-no ao desespero e mote. Transformou-se ento na flor que tem o seu nome. Freud, ao estudar esse mito, considera-o uma explicao da existncia de personalidades que s amam a prpria imagem. a)Indique uma passagem do texto que faz referncia ao mito de Narciso. b)Qual o sentido dessa passagem, tomando como referncia o mito de Narciso?

c)

O sentido atribudo a esta imagem o mesmo nos dois textos (o original e a propaganda)? Justifique sua resposta.

Texto para as questes de 5 a 11: Sampa Caetano Veloso Alguma coisa acontece no meu corao que s quando cruzo a Ipiranga e a Avenida So [Joo. que quando eu cheguei por aqui eu nada entendi da dura poesia concreta de tuas esquinas, da deselegncia discreta de tuas meninas. Ainda no havia para mim Rita Lee a tua mais completa traduo. Alguma coisa acontece no meu corao que s quando cruzo a Ipiranga e a Avenida So [Joo. Quando eu te encarei frente a frente no vi o meu [rosto. Chamei de mau gosto o que vi, de mau gosto o [o mau gosto. que narciso acha feio o que no espelho E mente apavora o que ainda no mesmo [velho, nada do que no era antes quando no somos [mutantes. E foste um difcil comeo, afasto o que no [conheo. E quem vende outro sonho feliz de cidade, aprende depressa a chamar-te de realidade, porque s o avesso do avesso do avesso do [avesso. Do povo oprimido nas filas nas vilas favelas, da fora da grana que ergue e destri coisas [belas, da feia fumaa que sobe apagando as estrelas, eu vejo surgir teus poetas de campos e espaos, tuas oficinas de florestas, teus deuses da chuva. Panamricas de fricas utpicas, tmulo do [samba, mais possvel novo quilombo [de Zumbi E os novos baianos passeiam na tua garoa e novos baianos te podem curtir numa boa. 5) Sampa refere-se cidade de So Paulo. O texto relaciona lugares de So Paulo, bem como poetas, msicos e movimentos culturais que agitavam essa cidade na poca em que foi escrito. Lendo o texto, veja se consegue identificar trs dessas referncias.

7) um clich muito difundido a afirmao de que So Paulo, ao contrrio do Rio, nunca produziu samba. Indique a passagem do texto em que se faz aluso a isso.

8) Todas as coisas tm um avesso e um direito. O poeta considera a realidade o avesso do sonho (e quem vem de outro sonho feliz de cidade / aprende depressa a chamar-te de realidade). Pode-se dizer que o poeta julga que em So Paulo no h lugar para o sonho, a poesia?

9) O quilombo de Palmares, um dos maiores redutos de escravos foragidos do Brasil colonial, estava organizado como um verdadeiro Estado, sob a chefia de Ganga-Zumba. Quando comearam as lutas para destruir o quilombo, os negros, liderados por Zumbi, resistiram aguerridamente. Que significa a passagem mais possvel novo quilombo de zumbi?

10) H no texto uma referncia a uma particularidade climtica de So Paulo, que serviu durante muito tempo de designativo da cidade. Qual ela?

11) O sentido global construdo pelo poema autoriza concluir que:

a) So Paulo no inspira amor primeira, vista, mas aos poucos comea-se a perceber seus encantos e termina-se por gostar dela. b) So Paulo uma cidade feia, que inspira averso. c) So Paulo uma cidade que inspira amor primeira vista. d) So Paulo deixa as pessoas indiferentes, no inspira amor nem averso. e) So Paulo inspira ao mesmo tempo dio e amor.

Fiz faculdade, mas aprendi algumas coisas. Nela o falante transmite duas informaes de maneira explcita: a) que ele freqentou um curso superior; b) que ele aprendeu algumas coisas. Ao ligar essas duas informaes com um mas comunica tambm de modo implcito sua crtica ao sistema de ensino superior, pois a frase passa a transmitir a idia de que nas faculdades no se aprende nada. Um dos aspectos mais intrigantes da leitura de um texto a verificao de que ele pode dizer coisas que parece no estar dizendo: alm das informaes explicitamente enunciadas, existem outras que ficam subentendidas ou pressupostas. Para realizar uma leitura eficiente, o leitor deve captar tanto os dados explcitos quanto os implcitos. Leitor perspicaz aquele que consegue ler nas entrelinhas. Caso contrrio, ele pode passar por cima de significados importantes e decisivos ou o que pior pode concordar com coisas que rejeitaria se as percebesse. OS PRESSUPOSTOS So aquelas ideias no expressas de maneira explcita, mas que o leitor pode perceber a partir de certas palavras ou expresses contidas na frase. Assim, quando se diz O tempo continua chuvoso, comunica-se de maneira explcita que no momento da fala o tempo de chuva, mas ao mesmo tempo, o verbo continuar deixa perceber a informao implcita de que antes o tempo j estava chuvoso. A informao explcita pode ser questionada pelo ouvinte, que pode ou no concordar com ela. Os pressupostos, no entanto, tm que ser verdadeiros ou pelo menos admitidos como verdadeiros, porque a partir deles que se constroem as informaes explcitas.

Os argumentos contra o que foi informado explicitamente nessa frase podem ser: os msseis no so eficientes para conter o ataque sovitico; uma guerra de msseis vai destruir o mundo inteiro e no apenas os soviticos; a negociao com os soviticos o nico meio de dissuadi-los de um ataque ao Ocidente. Como se pode notar, os argumentos so contrrios ao que est dito explicitamente, mas todos eles confirmam o pressuposto, isto , todos os argumentos aceitam que os soviticos pretendem atacar o Ocidente. A aceitao do pressuposto o que permite levar frente o debate, caso contrrio, a possibilidade de dilogo fica comprometida. Os pressupostos so marcados por meio de vrios indicadores lingusticos, como: a) certos advrbios: Os resultados da pesquisa ainda no chegaram at ns. Pressupostos: Os resultados j deviam ter chegado. Ou : Os resultados vo chegar mais tarde. b) certos verbos: O caso do contrabando tornou-se pblico. Pressuposto: O caso no era pblico antes. as oraes adjetivas: Os candidatos a prefeito, que s querem defender seus interesses, no pensam no povo. Pressuposto: Todos os candidatos a prefeito tm interesses individuais. Mas a mesma frase poderia ser redigida assim: Os candidatos a prefeito que s querem defender seus interesses no pensam no povo. No caso, o pressuposto seria outro: nem todos os candidatos a prefeito tm interesses individuais. c)

V) AS INFORMAES IMPLCITAS (PRESSUPOSTOS E SUBENTENDIDOS)

Na leitura e interpretao de um texto, muito importante detectar os pressupostos, pois seu uso um dos recursos argumentativos utilizados com vistas a levar o ouvinte ou o leitor a aceitar o que est sendo comunicado. Ao introduzir uma idia sob a forma de pressuposto, o falante transforma o ouvinte em cmplice, uma vez que essa idia no posta em discusso e todos os argumentos subseqentes s contribuem para confirm-la. Ex.: preciso construir msseis nucleares para defender o Ocidente de um ataque sovitico. O contedo explcito afirma: a necessidade da construo de msseis, com a finalidade de defesa contra o ataque sovitico. Pressuposto: os soviticos pretendem atacar o Ocidente.

d) os adjetivos: Os partidos radicais acabaro com a democracia do Brasil. Pressuposto: Existem partidos radicais no Brasil.

____________________________________ EXERCCIOS OS SUBENTENDIDOS So as insinuaes escondidas por trs de uma afirmao. Quando um transeunte com o cigarro na mo pergunta: Voc tem fogo? Acharia muito estranho se voc dissesse: Tenho e no lhe acendesse o cigarro. Na verdade, por trs de pergunta subentende-se: Acenda-me o cigarro por favor. O subentendido difere do pressuposto num aspecto importante: o pressuposto um dado posto como indiscutvel para o falante e para o ouvinte, no para ser contestado; o subentendido de responsabilidade do ouvinte, pois o falante, ao (extrados de FIORIN, Jos Luiz e PLATO, Francisco. (2006). Lies de texto: leitura e redao. 5. ed. So Paulo: tica)

subentender, esconde-se por trs do sentido literal das palavras e pode dizer que no estava querendo dizer o que o ouvinte depreendeu. Ex.: Um funcionrio pblico do partido de oposio lamenta, diante dos colegas reunidos em assemblia, que um colega de seo, do partido do governo, alm de ter sido agraciado com uma promoo, conseguiu um emprstimo muito favorvel do banco estadual, ao passo que ele, com mais tempo de servio, continuava no mesmo posto e no conseguia o emprstimo solicitado muito antes que o referido colega. Desta forma, ele denunciou o favoritismo do governo, sem fazer uma denncia explcita. A frase sugere, mas no diz. A distino entre pressupostos e subentendidos em certos casos muito sutil.

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b) A instaurao de tal pressuposto concorre para prestigiar ou para desmoralizar o Instituto de Resseguros do Brasil?

1) (FUVEST) Reduit leite puro e saboroso. Reduit saudvel, pois nele quase toda a gordura foi retirada, permanecendo todas as outras qualidades nutricionais. Reduit bom para os jovens, adultos e dietas balanceadas. (Texto em uma embalagem de leite em p) 1) No texto acima, a gordura pode ser entendida tambm como uma qualidade nutricional? Justifique sua resposta, transcrevendo do texto a expresso mais pertinente. 2) As qualidades nutricionais de um produto, segundo o texto, sempre fazem bem sade? Justifique. Texto para as questes de 2 a 4: O Ministrio da Fazenda descobriu uma nova esperteza no Instituto de Resseguros do Brasil. O Instituto alardeou um lucro no primeiro semestre de 3,1 bilhes de cruzeiros, que esconde na verdade um prejuzo de dois bi. Brasil, Costa Rica e Cuba so os trs nicos pases cujas empresas de resseguros so estatais. 2) O adjetivo nova instaura no texto um pressuposto. a) de que pressuposto se trata?

3) Ao dizer que o Instituto alardeou um lucro de 3,1 bilhes de cruzeiros, a escolha do verbo (alardeou) cria mais um pressuposto. a) Qual esse pressuposto? b) Esse segundo pressuposto tambm desmoralizante para o Instituto?

4) Ao colocar o Brasil ao lado de Cuba e Costa Rica, o texto deixa no ar um subentendido. a) Qual ele? b) Pelo que se conhece da imagem de Cuba e Costa Rica, a comparao feita enaltece ou deprecia o Brasil?

5) Leia com ateno os dois segmentos que vm a seguir: a) Os latifndios que so improdutivos estaro sujeitos desapropriao. b) Os latifndios, que so improdutivos, estaro sujeitos desapropriao. Os dois trechos acima no possuem o mesmo significado, pois contm pressupostos diferentes. Supondo que existam apenas essas duas opes para incluir num projeto de reforma agrria,

a)

Qual delas contaria com o apoio dos latifundirios?

b) Qual seria apoiada pelos sem-terra?

11) Os acidentados foram socorridos num prontosocorro do INSS, mas saram de l sos e salvos. O efeito de humor e o tom satrico desse enunciado reproduzido pelo uso inusitado da conjuno mas. Explique esse uso.

6) Leia com ateno os dois segmentos que vm a seguir: a) A verso apresentada imprensa no evidentemente falsa. b) Evidentemente, a verso apresentada imprensa no falsa. Em ambos os enunciados o advrbio evidentemente estabelece o mesmo pressuposto? Explique sua resposta. VI) AS CONCEPES E ESTRATGIAS DE LEITURA

Leia a seguinte fbula de La Fontaine: Uma r viu um boi que tinha uma boa estatura. Ela, que era pequena, invejosa, comeou a inflar-se para igualar-se ao boi em tamanho. Depois de algum tempo, disse: Olhe-me, minha irm, j o bastante? Estou do tamanho do boi? De jeito nenhum. E agora? De modo algum. Olhe-me agora. Voc nem se aproxima dele. O animal invejoso inflou-se tanto que estourou. Sabemos que o texto no histria de animais porque certos termos como invejosa e disse, bem como a vontade de igualar-se ao boi so elementos prprios do ser humano. A reiterao do trao semntico de significado humano obriga a ler a fbula como uma histria de gente. Os elementos com o trao humano so os desencadeadores de um plano de leitura no integrado ao plano de leitura inicialmente proposto. Com efeito, os termos r e boi propem inicialmente um plano de leitura: uma histria de bichos. Entretanto, medida que vamos lendo o texto, os elementos que contm trao humano no permitem mais que se leia a fbula como histria de animais, pois desencadeiam um novo plano de leitura: a fbula passa a ser lida como histria de homens. A recorrncia de traos semnticos estabelece a leitura que deve ser feita do texto. Essa leitura no provm dos delrios interpretativos do leitor, mas est inscrita como possibilidade no texto. Sem dvida, h vrias possibilidades de interpretar um texto, mas h limites. Certas interpretaes se tornaro inaceitveis se levarmos em conta a conexo, a coerncia entre seus vrios elementos. Essa coerncia garantida, entre outros fatores, pela reiterao, a redundncia, a repetio, a

7) Leia a passagem a seguir e descreva alguns pressupostos nela contidos. preciso que os sindicatos encaminhem as negociaes com responsabilidade, com senso de patriotismo, sem induzir os trabalhadores a radicalismos inaceitveis.

8)Observe o noticirio que segue: Foi posto em liberdade, hoje, o manaco do estilete, que tem espalhado pnico nas ruas de Pinheiros. Por causa da greve do poder judicirio, prescreveu, hoje, o prazo de recluso de criminosos detidos h mais de trinta dias. As duas notcias, postas lado a lado, induzem a um subentendido. De que subentendido se trata?

9) a)A igreja do bairro foi destruda para dar lugar a uma avenida. b)Uma igreja do bairro foi destruda para dar lugar a uma avenida. A escolha do artigo definido (a igreja) ou do indefinido (uma igreja) estabelecem pressupostos diferentes para cada enunciado. Quais so esses pressupostos?

10) Quando entrarmos em contacto com seres inteligentes de outros planetas, os presumveis mistrios acerca de sua existncia sero esclarecidos. Descreva os pressupostos estabelecidos pela conjuno quando e pelo adjetivo presumveis.

recorrncia de traos semnticos ao longo do discurso. Para perceber essa reiterao o leitor deve tentar agrupar os elementos significativos (figuras ou temas) que se somam ou se confirmam num mesmo plano do significado. FIGURAS so os elementos concretos presentes no texto e TEMAS so elementos abstratos. H textos que permitem mais de uma leitura. As mesmas figuras podem ser interpretadas segundo mais de um plano de leitura. Tome o poema abaixo, de Ceclia Meireles, como exemplo:

RETRATO Eu no tinha este rosto de hoje, assim calmo, assim triste, assim magro, nem estes olhos to vazios, nem o lbio amargo. Eu no tinha estas mos sem fora, to paradas e frias e mortas; eu no tinha este corao que nem se mostra. Eu no dei por esta mudana, to simples, to certa, to fcil: Em que espelho ficou perdida a minha face? Nos versos 1 e 5, ao dizer que no tinha este rosto e estas mos com as caractersticas do momento presente, faz pressupor que, no passado, ele os tinha com caractersticas opostas. Ao dizer no verso 9 Eu no dei por esta mudana, define dois planos distintos: um, do passado, outro do presente, ambos opostos entre si: As figuras do plano 1, agrupam-se em funo do significado da estaticidade, da perda da energia vital; o que se pressupe no plano 2 agrupa-se em torno do significado do dinamismo, da posse, da vitalidade plena. Ao dizer Eu no dei por esta mudana, o poeta manifesta a sua perplexidade diante do contraste entre o que era e o que veio a ser. Quando se agrupam as figuras a partir de um elemento significativo, estamos perto de depreender o tema do texto. No poema em pauta, por exemplo, a decepo diante da conscincia sbita e inevitvel do envelhecimento. Esse texto pode ser lido como o envelhecimento fsico, o que indicado por termos como magro, frias ect. No entanto, outras figuras como triste, amargo, que nem se mostra, obrigam a ler o texto no como simples desgaste fsico, mas como o desgaste psquico, que se manifesta como a perda da energia, do entusiasmo, da alegria de viver.

O texto admite ao menos duas leituras: o desgaste material das coisas com o fluxo inexorvel do tempo e o desgaste psquico do ser humano com o passar do tempo. Entretanto, dizer que um texto pode permitir vrias leituras no implica, de modo algum, admitir que qualquer interpretao seja correta nem que o leitor possa dar ao texto o sentido que lhe aprouver. E em que dispositivos podemos nos apoiar para controlar uma certa interpretao e impedir que ela seja pura inveno do leitor? Sem dvida, o texto que admite vrias leituras contm em si indicadores dessas vrias possibilidades. No seu interior aparecem figuras ou temas que tm mais de um significado e que, por isso, apontam para mais de um plano de leitura. So relacionadores de dois ou mais planos de leitura. H outros termos que no se integram a um certo plano de leitura proposto e por isso so desencadeadores de outro plano. Na fbula A r e o boi, se no houvesse figuras com o trao humano, no se poderia interpret-la como uma histria de gente. Esses termos so os desencadeadores desse plano de leitura. O leitor cauteloso deve abandonar as interpretaes que no encontrem apoio em elementos do texto.

EXERCCIOS DE CONCEPES DE LEITURA Exerccio I Paisagens com cupim Joo Cabral de Melo Neto No canavial tudo se gasta pelo miolo, no pela casca. Nada ali se gasta de fora, qual coisa que em coisa se choca. Tudo se gasta mas de dentro: o cupim entra nos poros, lento, e por mil tneis, mil canais, as coisas desfia e desfaz. Por fora o manchado reboco vai-se afrouxando, mais poroso, enquanto desfaz-se, intestina, o que era parede, em farinha. E se no se gasta com choques, mas de dentro, tampouco explode. Tudo ali sofre a morte mansa o que no quebra, se desmancha.

1.

Anote as palavras que mostram a oposio semntica (de sentido) /exterioridade/ versus /interioridade/.

2.

Anote palavras e expresses que mostram a oposio de sentido /silncio/ versus /rudo/.

3.

As coisas no canavial se acabam silenciosa ou ruidosamente, a partir de dentro ou de fora? Justifique sua resposta com elementos do texto.

captulo anterior, que, sob o ttulo Pecados de Davi, relata um episdio pouco edificante para o grande rei de Israel. Segundo o relato, certo dia, ao entardecer, Davi avistou, do terrao do palcio real, uma mulher que tomava banho e se encantou por ela. Era Betsabia, mulher de Urias, um dos trinta soldados mais valorosos de Davi. Estando Urias ausente de Jerusalm, Davi dormiu com Betsabia, engravidandoa. No tendo conseguido empurrar a paternidade da criana para Urias, Davi ordenou que Joab, seu sobrinho e comandante das tropas em guerra, colocasse Urias bem na frente de batalha, regio de maior violncia e risco, para que ele morresse. Executada a ordem do soberano, Urias morreu e Davi tomou Betsabia como esposa. Nat acusa Davi, que se arrepende Por isso o Senhor mandou o profeta Nat a Davi. Nata foi ter com Davi e lhe disse: Numa cidade havia dois homens, um rico e outro pobre. O rico tinha ovelhas e bois em quantidade. O pobre s possua mesmo uma ovelhinha pequena que tinha comprado e criado. Ela cresceu com ele e junto com os filhos, comendo do seu bocado e bebendo da sua taa, dormindo no seu regao, em uma palavra: tinha-a na conta de filha. Chegou ao homem rico uma visita. Ele teve pena de tomar uma rs das suas ovelhas ou bois, a fim de preparar para a visita. Tomou a ovelhinha do homem pobre e a preparou para o visitante. Davi ficou furioso com este homem e disse a Nat: Pela vida do senhor! O homem que fez isto merece a morte. Ele pagar quatro vezes a ovelha por ter feito uma coisa destas, sem ter pena. Ento Nata replicou a Davi: Este homem s tu...! 8. Numa primeira leitura, a narrao do profeta Nat nos fala de dois homens, um rico e um pobre. Como o narrador caracteriza: a) a pobreza de um? b) a riqueza do outro? 9. Ainda numa primeira leitura, as ovelhas e bois de que fala o narrador podem ser interpretados no seu sentido literal, isto , como animais propriamente ditos, como bens materiais de seus donos. Pelo relato do narrador depreende-se, no entanto, que h uma diferena entre o significado que a ovelhinha tem para o homem pobre e o que as ovelhas e os bois tm para o homem rico.

4.

Com base na resposta questo anterior, que mostra o modo como as coisas se acabam, estabelea o tema do poema.

5.

Os termos reboco e parede indicam o termo casa, que tem um significado fsico (edifcio) e um significado social (famlia). Os termos poros e morte tm um valor humano e um valor no-humano. Que funo tm no poema esses termos com mais de um significado?

6.

Levando em conta a possibilidade de vrias leituras do poema, a corroso (o desgaste) pode ser lida em diferentes planos. So eles o plano fsico, o histrico (social) e o humano. Como entender a corroso em cada um desses planos?

a)

b) c) d) e)

O agente da corroso o cupim. Com base nas mltiplas possibilidades de leitura, mostre o que simboliza o cupim. O tempo fsico das secas e das intempries, o tempo histrico da estagnao, o tempo psicolgico da estreiteza de horizontes e da impotncia. O homem com seu trabalho, com sua falta de capacidade de luta, com sua inrcia. A corruptibilidade das coisas materiais, dos sistemas sociais, dos seres humanos. Todos os agentes externos que correm as coisas. As causas indeterminadas de corroso.

7.

A mltipla possibilidade de leitura do texto pode ser usada intencionalmente pelo enunciador para que o seu texto atinja o resultado que ele tem em mente. o caso da passagem bblica que segue, extrada do captulo 12 do segundo livro de Samuel. Para situla, convm recuperar resumidamente o que diz o

a)

Tente definir o que a ovelhinha tem de especial para o homem pobre.

b) Esse propsito de Nat foi atingido?

b) As ovelhas eram to especiais para o homem rico quanto a ovelha para o pobre?

c) Se o profeta no adotasse a estratgia do outro sentido para o texto, teria conseguido o mesmo efeito?

10. Essa diferena com que o narrador descreve a relao entre os dois homens e seus animais interfere decisivamente na direo argumentativa que ele quer dar ao seu texto. Pode-se dizer que, graas a tal diferena, o roubo e o sacrifcio da ovelhinha pelo homem rico provoca uma antipatia e revolta? Explique sua resposta.

Exerccio II Os textos de humor fazem largo uso da dupla possibilidade de leitura. o que acontece nesta piadinha rpida: 1. Dilogo desencontrado Um garoto pergunta para o outro: Voc nasceu em Pelotas? No, eu nasci inteiro. a) Qual o duplo sentido desse texto?

11. O homem rico definido inicialmente como uma pessoa desconhecida do interlocutor: o narrador o trata por ele e a nica outra indicao que morava numa cidade. Por meio dessa estratgia narrativa, Nat consegue obter de Davi toda a ateno sobre os episdios narrados e uma veemente e furiosa condenao do crime desse estranho. a)Qual o julgamento que Davi faz desse homem?

b) Qual o dado lingstico que explica o duplo sentido?

b)Qual a penalidade que o soberano decretou para o crime cometido?

2.

12. Tendo arrancado de Davi a condenao do procedimento do homem rico e provocado sua ira contra a perversidade cometida, Nat, num lance surpreendente e fulminante, diz que o homem rico Davi: deixa de ser designado por ele e passa a ser designado por tu. A troca de ele por tu no final da narrao remete o texto a um outro plano de significado, provocando outra verso para os acontecimentos. Levando em conta o fato que levou Nat a procurar Davi para censur-lo, que sentido passam a adquirir no texto: a) o homem pobre? b) a ovelhinha do homem pobre? c) o ato de tomar a ovelhinha do homem pobre? d) a condenao do homem rico? 13. No se constri um texto com duplo sentido sem um prognstico, mas com a inteno de obter um determinado resultado. a) Qual a inteno de Nat ao construir essa narrao?

Dilogo descontrado Duas turistas em Paris trocam idias sobre generalidades da viagem: Voc acredita que estou h trs dias em Paris e ainda no consegui ir ao Louvre? Pois eu tambm. Deve ser a comida. a) Como a segunda interlocutora entendeu a fala da primeira?

b) Qual a interpretao?

palavra

que

permitiu

essa

3. Num anncio dos calados Paquet, lia-se: Dois pequenos goles de vinho e um calado certo deixam qualquer mulher irresistivelmente alta. Observe que o efeito de sentido produzido criado sobretudo pela dupla possibilidade de leitura: a) Qual a dupla interpretao possvel para esse texto? b)Qual a palavra cujo duplo desencadeia essa dupla interpretao? sentido

VII) ALTERAO NO SENTIDO DAS PALAVRAS: METFORA E METONMIA Lua Cheia Boio de leite que a noite leva com mos de treva pra no sei quem beber. E que, embora levado muito devagarinho, vai derramando pingos brancos pelo caminho. Cassiano Ricardo As palavras do texto no so usadas em sentido prprio. Boio de leite no significa vaso bojudo de boca larga, cheio de leite, lua cheia; pingos brancossignifica estrelas; caminho, rota seguida pela lua em seu movimento pelo cu. A alterao do significado das palavras baseia-se sempre em algum tipo de relao que o produtor do texto v entre o significado habitual (denotativo) e o significado novo (conotativo). Assim, boio de leite designa luaporque ambos apresentam pontos de interseco: a forma arredondada e a cor branca. Tambm pingos de leitee estrelas: o tamanho, a forma e a cor. Essa relao possibilita ao poeta dar a um termo o significado de outro. Com isso, apresenta as coisas do mundo de forma mais viva, menos automtica, enfatizando certos aspectos da realidade. Dois so os mecanismos bsicos de alterao do sentido das palavras: metfora e metonmia. So recursos denominados figuras de palavras. Da decorre a expresso sentido figurado quando h esse tipo de alterao do sentido das palavras., pois figura todo e qualquer termo que se refere ao mundo natural (terra, rvore, ar etc). Tambm podemos denominar como recursos retricos. Metfora a alterao do sentido de uma palavra ou expresso quando h uma relao de semelhana entre os termos: O interior de So Paulo est coberto por doces mares, donde se extrai o acar. Mar = canavial (posio horizontal e grande extenso) A urbanizao de So Paulo est sendo feita de maneira criminosa, porque est destruindo os pulmes da cidade. Pulmo = rvore (funo de oxigenar) Metonmia a alterao no sentido de uma palavra ou expresso quando entre o sentido que o termo tem e o que adquire existe uma relao de incluso ou de implicao:

Se o desmatamento de nosso territrio continuar nesse ritmo, em breve no restar uma sombra de p. Sombra = rvore (sombra o efeito produzido pela rvore) As chamins deveriam ir para fora da cidade de So Paulo. Chamin = fbricas (chamin est includa em fbrica) Como o leitor percebe que um termo tem valor metonmico? Quando a leitura no sentido denotativo fica inadequada. Por exemplo: No vero o sol mais quente do que no inverno, sol no est designando o astro, pois ele no fica mais frio no inverno; por isso, s pode designar calor, que um dos efeitos do sol. As relaes metonmicas podem ser: a) Autor pela obra: ler Jorge Amado, adorar Cazuza. b) A causa pelo efeito, ou vice-versa: viver do trabalho, beber a morte (por: beber veneno). c) O continente pelo contedo, ou vice-versa; beber dois copos de leite, passem-me a manteiga (por: passem-me a manteigueira). d) O lugar pela coisa ou pelo produto: ir ao Correio, tomar uma Brahma. e) O inventor pelo invento: comprar um Ford, um Stradivarius. f) O concreto pelo abstrato, ou vice-versa: ter tima cabea (por: ter tima inteligncia), a juventude brasileira (por: os jovens brasileiros). g) A parte pelo todo, ou vice-versa: 5 cabeas de gado, vestir um urso (por: vestir uma pele de urso). h) Gnero pela espcie, ou vice-versa: os mortais, a estao das rosas (por: a estao das flores) i) O singular pelo plural, ou vice-versa: o brasileiro romntico, as chuvas chegaram. j) O determinado pelo indeterminado: fazer mil perguntas. k) O indivduo pela classe: ser o Cristo da turma (por: ser o culpado da turma) Tanto a metonmia quanto a metfora, uma vez construdas, determinam que todo o texto seja lido num plano de leitura metonmico ou metafrico. Assim, no poema Lua Cheia, a metfora do boio de leite coloca o leitor em um plano de leitura no qual pingos de leite e derramando devem ser entendidos como estrelas e surgindo, respectivamente. Igualmente, em Comers o po com o suor do teu rosto, suor metonmia de trabalho, porque tem uma relao de implicao;

consequentemente, po deve ser lido como alimento e lgrimas como sofrimento. H certas metfora e metonmias j desgastadas pelo uso, que constituem clichs. Exemplos: as nuvens so um alvo tapete, seus dentes so prolas; sua boca, um rubi. Como dizia Voltaire, o primeiro homem a comparar a mulher com uma flor era um gnio; o segundo, um imbecil. EXERCCIOS Talvez espante ao leitor a franqueza com que lhe exponho e realo a minha mediocridade; advirta que a franqueza a primeira virtude de um defunto. Na vida, o olhar da opinio, o contraste dos interesses, a luta das cobias obrigam a gente a calar os trapos velhos, a disfarar os rasges, os remendos, a no estender ao mundo as revelaes que faz conscincia; e o melhor da obrigao quando, fora de embaar os outros, embaa-se um homem a si mesmo, porque em tal caso poupa-se o vexame, que uma sensao penosa, e a hipocrisia, que um vcio hediondo. Mas, na morte, que diferena! Que desabafo! Que liberdade! Como a gente pode sacudir fora a capa, deitar ao fosso as lantejoulas, despregarse, despintar-se, desafeitar-se, confessar lisamente o que foi e o que deixou de ser! Porque, em suma, j no h vizinhos, nem amigos, nem inimigos, nem conhecidos, nem estranhos; no h plateia. O olhar da opinio, esse olhar agudo e judicial, perde a virtude, logo que pisamos o territrio da morte; no digo que ele se no estenda para c, e nos no examine e julgue; mas a ns que no se nos d do exame nem do julgamento. Senhores vivos, no h nada to incomensurvel como o desdm dos finados. ( Machado de Assis, Memrias Pstumas de Brs Cubas) 1) H, no texto, uma oposio entre a atitude do homem vivo e do homem morto. O autor mostra essas atitudes com metforas. Separe as metforas que falam, respectivamente, da atitude dos vivos e da atitude dos mortos.

3) Se rasges, remendos e trapos velhos so coisas a serem ocultadas, que significam capa e lantejoulas? 4) Observe os verbos que mostram atitude dos vivos: calar, disfarar, embaar. Revelam um fazer. Os verbos que manifestam a atitude dos mortos indicam ao contrria: sacudir fora, deitar ao fosso e trs verbos formados com o prefixo des, que significa oposto de. Analisando o significado dos verbos e dos substantivos, aponte os dois temas opostos revelados pelo texto.

5) No antepenltimo perodo h uma metfora que mostra quem obriga cada homem a calar e a disfarar. Qual ela e que significa?

6) A oposio semntica bsica do texto a vida versus morte. Qual dos termos valorizado positivamente no texto e qual apresentado de maneira negativa? Justifique sua resposta.

7) Se a franqueza a primeira virtude de um defunto, qual a primeira virtude de um vivo? a) Orgulho b) Desdm c) Arrogncia d) Dissimulao REFERNCIA: adaptado de FIORIN, Jos Luiz e PLATO, Francisco. 16 ed. Para entender o texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 2003.

VIII) OS PROCEDIMENTOS ARGUMENTATIVOS DE UM TEXTO Todo texto de certo modo argumentativo alguns so explcitos como a publicidade, outros esto mais comprometidos com o argumento lgico que so os textos cientficos. 1. ARGUMENTO DE AUTORIDADE Citao de autores renomados, autoridades num certo domnio do saber. S tem fora se as citaes forem bem coerentes e compreendidas. 2. ARGUMENTO BASEADO NO CONSENSO Uso de proposies universalmente aceitas como verdadeiras e que prescindem de demonstrao. Ex: A educao a base do desenvolvimento. Os investimentos em pesquisa so indispensveis, para que um pai supere sua condio de dependncia.

2) Observe que as metforas apontadas acima, que definem a atitude dos vivos e dos mortos, so simetricamente contrrias entre si. Por exemplo, disfarar os rasges e os remendos contrrio a deitar ao fosso as lantejoulas. Trapos velhos, rasges, remendos significam as coisas que as pessoas devem ocultar dos outros. O que que as pessoas devem esconder dos outros?

ARGUMENTOS BASEADOS EM PROVAS CONCRETAS So os fatos comprovadores de alguma opinio pessoal. Ex. cifras, estatsticas, dados histricos, fatos da experincia cotidiana, etc. Os fatos devem ser pertinentes, suficientes, adequados, fidedignos. Argumentao por ilustrao: quando se enuncia um fato geral e em seguida narra-se um caso concreto para comprov-la. Ex. No Brasil h polticos que se valem de fraude para eleger-se e conta-se o caso de um esquema montado por um candidato a deputado para alterar os mapas eleitorais durante as apuraes. No pode ser generalizada. Argumentao por exemplo: parte-se de um exemplo concreto e da se extrai uma concluso geral. Partimos de casos de fraude contra a previdncia social para chegar afirmao de que o sistema previdencirio brasileiro est sujeito a esse tipo de ilcito e por isso precisa passar por profundas reformulaes saneadoras. ARGUMENTOS COM BASE NO RACIOCNIO LGICO Diz respeito s prprias relaes entre proposies e no adequao entre proposies e provas. Ex. relaes de causa e conseqncia, analogia, oposio...) Defeitos de argumentao: fugir do tema, tautologia (repetir a tese com palavras diferentes), tomar como causa ou explicao algo que no causa do problema, mas apenas aconteceu antes (ex. supersties). 5. ARGUMENTO DA COMPETNCIA LINGuSTICA O modo de dizer d confiabilidade ao que se diz. Ou mesmo basta para textos publicados. Parece que o que publicado verdade. Usar vocabulrio adequado situao. 4.

3.

farmcia conta hoje com um arsenal de armas de guerra para combater doenas de fazer inveja prpria indstria de material blico nacional. Cerca de 40% das vendas realizadas pelas farmcias nas metrpoles brasileiras destinam-se a pessoas que se automedicam. A indstria farmacutica de menor porte e importncia retira 80% de seu faturamento da venda "livre" de seus produtos, isto , das vendas realizadas sem receita mdica. Diante desse quadro, o mdico tem o dever de alertar a populao para os perigos ocultos em cada remdio, sem que, necessariamente, faa junto com essas advertncias uma sugesto para que os entusiastas da automedicao passem a gastar mais em consultas mdicas. Acredito que a maioria das pessoas se automedica por sugesto de amigos, leitura, fascinao pelo mundo maravilhoso das drogas "novas" ou simplesmente para tentar manter a juventude. Qualquer que seja a causa, os resultados podem ser danosos. comum, por exemplo, que um simples resfriado ou uma gripe banal leve um brasileiro a ingerir doses insuficientes ou inadequadas de antibiticos fortssimos, reservados para infeces graves e com indicao precisa. Quem age assim est ensinando bactrias a se tornarem resistentes a antibiticos. Um dia, quando realmente precisar de remdio, este no funcionar. E quem no conhece aquele tipo de gripado que chega a uma farmcia e pede ao rapaz do balco que lhe aplique uma "bomba" na veia, para cortar a gripe pela raiz? Com isso, poder receber na corrente sangunea solues de glicose, clcio, vitamina C, produtos aromticos - tudo isso sem saber dos riscos que corre pela entrada sbita destes produtos na sua circulao. 1. Um ttulo apropriado sempre um bom comeo. Ele deve ser a expresso sinttica do tema a ser discutido e deve, se possvel, ser sugestivo, atraente. O ttulo escolhido pelo autor tem essas propriedades? Explique sua resposta.

2. EXERCCIOS O texto que segue um fragmento de um artigo do endocrinologista Geraldo Medeiros, publicado na revista Veja, 18/12/1985:

A dissertao, como qualquer texto, contm um ponto de vista do autor frente questo posta em debate. a) Qual a questo que o autor discute no texto?

b) Qual o ponto de vista que ele assume frente a essa questo? Uma afirmao ganha mais peso quando vem acompanhada de bom argumento. a) Que argumento o autor usa para confirmar que a automedicao Jamais adquiriu contornos to preocupantes no Brasil como atualmente ? 3.

UM ARRISCADO ESPORTE NACIONAL Os leigos sempre se medicaram por conta prpria, j que de mdico e louco todos temos um pouco, mas esse problema jamais adquiriu contornos to preocupantes no Brasil como atualmente. Qualquer

b) Trata-se de dados expressivos para provar o que se pretende? Explique sua resposta. 7. (Unicamp - adaptada: excluiu-se a parte c) Defender a lngua , de modo geral, uma tarefa ambgua e at certo ponto intil. Mas tambm quase intil e ambguo dar conselhos aos jovens de uma perspectiva adulta e no entanto todo adulto cumpre o que julga seu dever (...) Ora, no que se refere lngua, o choque ou oposio situam-se normalmente na linha divisria do novo e do antigo. Mas fixar no antigo a norma para o atual obrigaria este antigo a recorrer a um mais antigo, at o limite das origens da lngua. A prpria lngua, como ser vivo que , decidir o que lhe importa assimilar ou recusar. A lngua mastiga e joga fora inmeros arranjos de frase e vocbulos. Outros, ela absorve e integra a seu modo de ser. Verglio Ferreira. Em defesa da lngua. Esto a assassinar o portugus! - Trecho adaptado. a) Transcreva a tese de Verglio Ferreira, isto , a afirmao bsica que o autor aceita como verdadeira e defende nesse trecho.

c) Que efeito produz esse tipo de argumento no leitor?

4. Ao enunciar as causas pelas quais as pessoas se automedicam, o autor introduz o enunciado com o verbo acredito. a) Em termos de fora argumentativa, essa passagem mais convincente que os dados estatsticos apresentados anteriormente? Tente explicar sua resposta.

b) O uso desse tipo de argumento desqualifica o resto da dissertao?

5. As ressalvas e concesses introduzidas no interior do texto dissertativo tm uma funo argumentativa importante: servem como uma forma de defesa do autor contra possveis contra-argumentos do seu interlocutor. No segundo pargrafo, aps dizer que "o mdico tem o dever de alertar a populao para os perigos ocultos em cada remdio", o autor faz a seguinte ressalva: "sem que, necessariamente, faa junto com essas advertncias uma sugesto para que os entusiastas da automedicao passem a gastar mais em consultas mdicas". Ao fazer essa ressalva, contra que objeo o autor est tentando prevenir-se? (Observe, ao responder a questo, que o autor conhecido mdico de So Paulo e se assina com o ttulo de doutor.)

b) Transcreva o argumento no qual o autor se baseia para defender sua tese.

8 (UNICAMP) Leia com ateno o trecho abaixo extrado de artigo publicado no jornal O Estada de S. Paulo: Direitos humanos, liberdade, dignidade da pessoa humana, defesa do meio ambiente e tantas outras aspiraes nacionais no passaro de letra morta nos discursos e na prpria Constituio federal, se no forem alcanados os limites inferiores da sobrevivncia condigna, infelizmente to distantes ainda de significativa parcela da populao brasileira. Basta lembrar que a cidade de So Paulo tem 56% de sua populao vivendo em favelas, cortios, habitaes precrias e at mesmo sob viadutos e nos cemitrios para que nos convenamos de que a oitava economia do mundo um grande desastre social. Adriano Murgel Branco. Desenvolver o pas preciso. 16 dez.1989. Responda: a) Qual , segundo o texto. a condio para que se cumpram as aspiraes nacionais citadas?

6. Muitas vezes, a forma de linguagem escolhida interfere positiva ou negativamente no peso argumentativo, isto , o modo de dizer confere maior ou menor confiabilidade quilo que se diz. A respeito disso, observe as duas passagens que seguem: a) "Com isso poder receber na corrente sangunea solues de glicose, clcio, vitamina C, produtos aromticos - tudo isso sem saber dos riscos que corre pela entrada sbita destes produtos na circulao. b) Com isso poder passar para o sangue um monte de drogas, sem noo do prejuzo que isso d. Qual das duas passagens confere mais autoridade pessoa que a produziu? Explique sua resposta.

b) Qual o argumento utilizado para reforar a afirmao de que o Brasil ainda um grande desastre social?

1. O Ministrio da Sade adverte: Fumar prejudicial sade. 2. O Ministrio da Sade adverte: Fumar provoca diversos males sade. 3. O Ministrio da Sade adverte: Fumar durante a gravidez pode prejudicar o beb. 4. O fumo est associado a 120.000 mortes no Brasil 30% das doenas cardacas 80% das mortes por cncer no pulmo 84% dos casos de cncer na laringe 75% das bronquites crnicas

9. (Unicamp - adaptada: excluram-se os itens 2 e 3) Identifique no texto abaixo o argumento utilizado pelo ministro do Trabalho a favor da manuteno da legislao salarial que prev reajustes indexados e automticos: No h (...) como se cogitar do abandono do sistema de reajustes indexados e automticos. (...) Em suas linhas gerais a legislao salarial deve ser mantida por ser tecnicamente melhor do que as suas antecessoras. Impe-se, entretanto, um tratamento adequado ao piso salarial nacional e sua completa e definitiva desvinculao de outros salrios. Exige-se, ainda, o estreitamento do amplo arco de salrios. No justo que, enquanto muitos so pagos razo de meio, um, dois ou trs salrios mnimos, outros consigam ganhar cinqenta, cem, duzentas ou trezentas vezes mais. fundamental, finalmente, que as negociaes sindicais ou com as empresas sejam livres e responsveis, tomando como parmetro os dados objetivos da realidade. Almir Pazzianoto, Folha de S. Paulo, 30/11/1987. 10. Compare os seguintes dados:

Confrontando entre si esses itens, procure responder: a) Entre eles h uma progresso do mais abstrato para o mais concreto ou do concreto para o abstrato?

b) Pode-se dizer que cada um desses itens mais argumentativo que seu antecedente? Explique.

c)

O item 4 poderia ser usado como um argumento para dar mais aparncia de verdade aos itens 1 e 2. Que tipo de argumento seria esse?

REFERNCIA FIORIN, Jos Luiz e PLATO, Francisco. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 2004. (Captulo 19)

IX) O ARTIGO DE OPINIO E O TEXTO CRTICO (RESENHA), ENQUANTO GNEROS DISCURSIVOS O TEXTO DE OPINIO Transmite informaes ao leitor, mas as informaes transmitidas nele esto a servio da opinio podem servir de provas, em defesa da opinio defendida. A defesa de uma opinio, isto , o estabelecimento de um ponto de vista sobre o mundo, pressupe argumentos ou provas. importante afirmar e sustentar! 1. Mecanismo de defesa de uma idia ou ponto de vista:

A tese central deve estar bem clara e definida. No fuja do assunto.

2.

3.

4. 5.

6. 7.

8.

Apresentar bons argumentos em defesa dessa tese. Fornea algumas informaes de apoio, isto , que situem o leitor e outras informaes que comprovem ou buscam comprovar a opinio emitida. O texto deve levar em considerao as opinies do interlocutor, seja para omiti-las, seja para se antecipar a uma possvel resposta. Exemplos de frases que introduzem este recurso: como todos sabemos..., sabe-se que..., no entanto... Num bom texto o grupo de leitores a quem se dirige est bem delimitado. Funciona estabelecendo relaes lgicas (ideias anlogas ideias opostas ideias complementares ideias conclusivas). A paragrafao do texto bem estruturada. Para dar uma opinio preciso ter informao a respeito do assunto (ex. opinar sobre um livro ler o livro, conhecer o autor, outros livros do autor, outros livros da temtica do livro) Argumento de autoridade: as citaes. Por ex. citar uma declarao de Pel num artigo sobre futebol, ou um especialista famoso na rea que se discute.

Informao & Opinio

Sem informao no h opinio sustentada. Para separar a informao da opinio preciso considerar especialmente a intencionalidade do texto: h textos que se articulam basicamente como informao (informao publicitria, mdica, poltica, esportiva, profissional, jurdica etc.), e outros que tm a inteno deliberada de opinar, de manifestar um ponto de vista sobre algum fato, idia, conceito etc. (ex. panfleto poltico, ensaio acadmico, editoriais, etc.). A informao a base para qualquer formao de opinio.

PORQUE A ESCOLA NO SERVE PRA (QUASE) NADA Gustavo Ioschpe Sempre me intrigou o fato de que os melhores alunos terminam no repetindo o sucesso escolar vida afora e, ao mesmo tempo, que as pessoas de grande xito em suas atividades foram, frequentemente, maus alunos, ou pelo menos nada brilhantes. No so inquietaes que me surgiram agora, mas j na poca de estudante. Nessa mesma poca, de estudante secundrio, comecei a sentir um profundo incmodo com a vida estudantil. Quando criana, tinha muito prazer em ir

ao colgio, em aprender aquelas coisas novas todo dia, em resolver mistrios. A educao o mecanismo de insero mais poderoso que h: com ela, penetramos no mundo e nos sentimos participantes da nossa realidade. A grande parede de ignorncia que nos barra da compreenso do universo vai aos poucos sendo derrubada. Mas, em um certo momento, l pelo fim do primeiro grau, o encantamento se quebrou. No sei se eu que perdi a ingenuidade, ou se foi a escola que mudou, mas ficou tudo esquemtico, mecnico e completamente broxante. A relao com o professor, que antes era de companheirismo e admirao nessa viagem de descobrimento, virou burocrtica e antagonstica. Pairava no ar o reconhecimento mtuo de que entrvamos em um teatro, onde mestres e pupilos eram atores secundrios e o papel principal ficava a cargo da mediocridade, a se infiltrar e dominar tudo. Ela ditava que o nosso papel ali era de fingidores: o professor fingia estar ensinando e se interessando pela inteligncia de seus alunos, e o aluno fingia estar aprendendo e absorvendo conhecimentos que lhe seriam teis. No fundo, todos sabiam que grande parte do que se ensinava ali era intil e desinteressante, mas, enfim, caa no vestibular, ento o que que se havia de fazer, n? Assim, passei, como todos os meus colegas, anos e anos regurgitando o que diziam os livrinhos que os professores nos indicavam. Lamos grandes livros, falvamos sobre grandes personagens histricos, mas o que ficava eram perguntas sobre o enredo, pedidos de descrio de eventos e causas. Nenhuma elocubrao, nenhum desejo de ir alm do texto, nenhuma tentativa, enfim, de pensar e imaginar. Qualquer tentativa de dizer algo diferente ou pensar o proibido era (e continua sendo) punida com canetaos vermelhos e notas baixas ou, em casos mais severos, conversinhas com orientadores pedaggicos e coordenadores educacionais (nomes infames para cargos que se resumem aos de carcerrios do presdio de almas que a escola moderna). Assim, o sistema educacional transformou-se numa mquina produtora de mediocridade e resignao, que vai aos poucos filtrando os inconformistas e deixando-os de lado, rotulando-os como problemticos. Matando o esprito questionador, j que os bons alunos no raro tm vida escolar apagada, e os maus alunos se saem bem: fora das paredes da escola, o esprito crtico, a imaginao e a vontade de fazer diferente so fatores indispensveis ao sucesso. O que s comprova a impresso de que colgios viraram exatamente aquilo que foram criados para combater: templos da gratificao da mediocridade e da mesquinharia; fortalezas que massacram aquilo que h de espontneo nos jovens, e os preparam para a vida, dando-lhes a garantia de sobrevivncia que ,

ao mesmo tempo, a garantia de uma vida sem saltos, voltas, dvidas, exploses, entusiasmos, descobertas, angstias e fascnios. Tudo, enfim, que faz com que a vida valha a pena. P.S. Antes que o tradicional esprito de porco pergunte se me imagino um gnio incompreendido, confesso que passei minha temporada na escola perseguindo notas altas e me empenhando em ser o melhor da classe, mesmo sabendo a falncia moral que isso significava. O que s me entristece e envergonha. Folha de s. Paulo, 1/5/2000 1. Qual a tese central defendida pelo texto?

QUE VENHA A TURMA DOS BANCOS DO FUNDO Os feitos de antigos primeiros da classe recomendam que se entregue o poder aos maus alunos Roberto Pompeu de Toledo Albert Einstein foi aluno sofrvel. Incomodava-o a rgida disciplina da escola alem de fins do sculo XIX. Aos 15 anos, com ms notas em histria, geografia e lnguas, abandonou a escola de Munique em que estudava. Foi retomar os estudos tempos depois, na Sua. Charles Darwin apresentava to medocre rendimento escolar que o pai lhe lanou um antema, quando tinha 16 anos: Voc ser uma desgraa para sua famlia e para si mesmo. Na faculdade de medicina, aonde chegou aos tropees, era tomado por tdio mortal nas aulas tericas e tinha enjo ao assistir dissecao de cadveres. E o poeta Carlos Drummond de Andrade? Este foi expulso da escola dos jesutas em Nova Friburgo (RJ) por insubordinao mental. Por insistncia da famlia acabou fazendo uma faculdade. Formou-se em farmcia. Ser mau aluno no prenuncia necessariamente, como se v, um futuro medocre. Inversamente, ser bom aluno no quer dizer que a pessoa est fadada a um futuro brilhante, nem que seja especialmente dotada, nem mesmo que seja a mais inteligente da turma. Pode querer dizer apenas que a mais conformada. Ou mais reprimida. Ou mais enquadrada. No entanto, existe uma corporao que ainda d alto valor ao bom aluno. Ou melhor: bom aluno pouco. Ao melhor. O primeiro. Existe uma corporao em que o primeiro da classe, ou primeiro da turma, cultuado como santo no altar. Essa corporao so as Foras Armadas. o que se aprende, ou que se recorda, para quem j sabia, ao ler a edio de VEJA da semana passada. A revista tem bom nmero de pginas dedicadas a militares. Comea com uma entrevista, nas pginas amarelas, do brigadeiro Walter Bruer, demitido recentemente do comando da Fora Area, continua com as inditas conversas do presidente Joo Figueiredo, recentemente falecido, com o fotgrafo Orlando Brito e termina com uma nota sobre o capito-deputado Jair Bolsonaro, de volta atualidade por pregar o fuzilamento do presidente da Repblica. H duas referncias ao primeiro da turma, nesses textos. A primeira de Bruer: Sempre fui primeiro da turma, desde o primrio at o generalato. A segundo de Figueiredo, ao falar do general Costa e Silva: Sempre foi o primeiro colocado onde quer que tenha estudado.

2.

Que argumentos foram apresentados em defesa dessa tese?

3.

Localize no texto informaes de apoio que situam o leitor.

4.

Localize no texto informaes que comprovam - ou buscam comprovar a opinio emitida.

5.

Pela linguagem do texto, faa um perfil do leitor a quem se dirige.

6.

Localize no texto os elementos de relao lgica e observe que relaes eles estabelecem.

7.

No texto lido, em que momento o autor se antecipa a uma possvel resposta do leitor?

8.

A paragrafao do texto bem estruturada?

Quanto tese, assinale a resposta certa: Concordo com a tese, mas a argumentao foi pssima. b) No concordo com a tese, mas reconheo que a argumentao foi boa. c) Concordo com a tese e a argumentao foi boa. d) No h tese alguma e a argumentao no tem p nem cabea. e) A tese parece boa, mas no universal nem toda escola assim.

9. a)

De que serviu ao brigadeiro Bruer o excelente rendimento escolar? a pergunta que surge, ao se constatar que, na plenitude dos 62 anos, ele se confessa incapaz, no trecho de maior repercusso da entrevista, de julgar Adolf Hitler. Eu no defendo Hitler, mas tambm no posso atac-lo, diz. Na mesma entrevista, concedida jornalista Sandra Brasil, ele ataca a criao do Ministrio da Defesa e a privatizao da Infraero mas no v razes para atacar Hitler! O fhrer do III Reich tinha uma personalidade um pouco distorcida, segundo o brigadeiro, mas era um lder e, se conseguiu mobilizar uma nao como a Alemanha, devia ter o seu valor. E a Costa e Silva, de que valeram os lauris escolares? Sua maior qualidade era o esprito decidido, segundo Figueiredo. Quando pairava sobre algum poltico a suspeita de infidelidade ao regime, dizia logo, com seu sotaque gacho: Que se lhe casse, ento! Claro, ele tinha os tanques, os avies, as belonaves e as polcias a facilitar-lhe as decises, mas e da? Era decidido. Cassava com destemor. O prprio Figueiredo, embora no o diga na reportagem, foi primeiro da turma. Por isso, ao se formar, em 1937, mereceu a distino de receber o espadim do prprio presidente, Getlio Vargas incidentalmente, o homem que lhe prendera o pai, revolucionrio de 1932. O excelente aluno Figueiredo declara, numa das conversas com Brito, que boa soluo para a favela da Rocinha seria atirarlhe uma bomba atmica. Numa fita exibida pela Rede Globo, j aparecera dizendo que uma vez, na Igreja do Bonfim, foi to abraado pelas baianas que, por mais banho que tomasse, no se livrava do cheirinho de crioulo. Quanto ao capito Bolsonaro, outro personagem da ltima VEJA, no foi primeiro da turma, mas tambm no se saiu mal foi o stimo de uma turma de mais de quarenta na Academia Militar. O feito que o projetou foi um plano de explodir bombas em quartis, para protestar contra a priso de um sargento e os baixos soldos dos militares. Entre os civis, faz tempo que o prestgio do primeiro da classe est abalado. Sabe-se que no se atravessa a escola e a vida, necessariamente, no mesmo compasso. compreensvel que nas Foras Armadas, onde so soberanos os valores da hierarquia e da disciplina, ainda perdura mas precisavam nos mandar primeiros da classe, e bons alunos, como esses? Um tem palavras carinhosas para Hitler, outro quer fuzilar o presidente; outro, jogar bomba atmica na favela... Que venham os ltimos da classe, o que se conclui. Que venham aqueles que sentavam nos bancos do fundo e conversavam na aula. Aqueles repetentes j com plo no rosto, em oposio maioria imberbe. Que venham comandar as Foras Armadas. Que venham governar o pas. (Revista Veja, ed. 1632)

Exerccio: Faa uma anlise comparativa entre os dois textos: inteno, linguagem, perfil do leitor, argumentao, humor, ironia...

BOLSA-PASSADEIRA Sandra Brasil At a semana passada, imaginava-se que o bemsucedido programa Bolsa-Escola, de Braslia, fosse uma unanimidade. Copiado por dezenas de municpios brasileiros, premiado pelo Fundo das Naes Unidas para a Infncia, Unicef, e aprovado com elogios pela Organizao das Naes Unidas para a Educao, Cincia e Cultura, Unesco, que est levando o projeto para pases de trs continentes, o Bolsa-Escola encontrou seu primeiro adversrio em cinco anos de existncia: o governador Joaquim Roriz, do PMDB. Ele jogou no lixo sua promessa de campanha de ampliar e duplicar o programa social mais aplaudido do pas e maior bandeira poltica de seu antecessor, o petista Cristovam Buarque. O curioso que Roriz, ao anunciar o enterro do BolsaEscola, lanou o seu substituto. Atende pelo nome de Sucesso no Aprender e, em vez de um salrio mnimo para estimular as famlias muito pobres a manter seus filhos na escola, o programa vai distribuir cesta bsica, uniforme, mochila, sapato e at meia. Os programas de garantia de renda mnima so muito mais eficientes do que os assistencialistas tradicionais de distribuio de cestas bsicas, critica o socilogo argentino Julio Jacobo Waiselfisz, da Unesco. Muitos pais utilizavam o dinheiro para tomar cachaa, justifica Roriz. Ele entregou sua secretria de Educao, Eurides Brito, a misso de explicar o fim do Bolsa-Escola. Eurides diz ter gasto 580.000 reais em pesquisas para avaliar o programa. No precisava. No Braslia Black Tie, da TV Braslia, exibido no dia 19 de dezembro do ano passado, Eurides Brito j tinha suas concluses sobre o Bolsa-Escola. Ela disse que no bairro onde mora, o Lago Sul, a rea mais nobre de Braslia, pelo menos cinco amigas dela tinham perdido suas passadeiras quando seus filhos comearam a receber o BolsaEscola. Ganhou o peixe, no precisa mais pescar, disse Eurides. Quem sabe, agora, as passadeiras voltem a trabalhar nas casas das amigas de Eurides. O problema o futuro de seus filhos. (Revista Veja, ed. 1624, p. 48) 1. Unidade temtica: qual o assunto central do texto?

2.

Qual o leitor do texto?

3.

As informaes apresentadas so confiveis? O

texto apresenta a fonte? A fonte pertinente ou relevante?

4.

As opinies apresentadas ou teses defendidas so convincentes?

5.

O autor se antecipa ao leitor, apresentando pontos de vista contrrios para rebat-los em seguida? Isso bom ou mau para a eficincia do texto?

6.

Assinale o que informao e o que opinio no texto. Trata-se de um texto de opinio ou de informao?

7.

Os autores usaram argumentos de autoridade nos textos lidos? A autoridade confivel?

IMPARCIALIDADE: uma boa resenha deve ser imparcial o autor no deve se deixar levar por preconceitos, problemas pessoais, amizades ou inimizades para escrever sua crtica. Isto no invalida a opinio, que imprescindvel, caso contrrio a resenha no ter sentido. RELATIVIDADE: situar o objeto da crtica em relao a outros objetos de crtica: situar no tempo, no espao, na histria, no gnero; perceber a inteno do autor e analisar a obra tendo em vista esta inteno. (Ex. no possvel comparar Agatha Christie com James Joyce, drama com comdia etc.) CLAREZA: o leitor precisa entender o que est escrito! CRITICAR: significa submeter a uma anlise, tanto para ressaltar os aspectos negativos quanto os positivos. A crtica deve ser lida com o olhar crtico: apenas uma referncia e no a palavra final sobre um assunto. Exemplo de resenha descritiva: Chuva de Outono, de Barry Eisler (traduo de Pinheiro de Lemos; Rocco; 320 pginas; 35 reais) Ex-soldado de elite do Exrcito americano, filho de pai japons, John Rain mora em Tquio e tem uma especialidade singular: assassinar pessoas fazendo com que as causas da morte paream naturais. No comeo do romance, Rain mata um alto integrante do governo japons, induzindo-lhe um infarto num metr lotado. O poltico estava no centro de uma rede de interesses que abrangia a mfia japonesa e o servio secreto dos Estados Unidos. Rain comea, ento, a ser perseguido e, para piorar, envolve-se com a filha do homem que assassinou. Lanado em 2002, Chuva de Outono foi o primeiro romance de Eisler, que desde ento transformou o amoral John Rain em protagonista de uma srie de thrillers de sucesso.

REFERNCIA FARACO, Carlos Alberto e TEZZA, Cristovo. 11 ed. Prtica de texto para estudantes universitrios. Petrpolis: Vozes, 2003. (Captulos 1, 2 e 6)

A RESENHA CRTICA A resenha, um subgnero do texto de opinio, est presente em jornais, revistas e livros. Pode ser meramente descritiva ou crtica. O assunto central do texto so os objetos de consumo cultural como livros, filmes, peas de teatro, discos, programas de televiso, shows musicais etc. O texto pode ser curto, apenas com informaes indispensveis, ou longo, com caractersticas de ensaio. Os traos essenciais da resenha so: a informao parte do princpio de que o leitor no conhece aquilo que se vai comentar: (livro) assunto, editora, n pginas; (filme) diretor, atores, tema, sntese; (disco) msicas, condies de gravao etc. a opinio a resenha emite opinies diretas sobre o seu assunto: se bom e porqu.

AS BODAS DE PRATA DO MINGAU KITSCH DA GLOBO Fernando de Barros e Silva mais fcil experimentar do que explicar o malestar que provoca o Fantstico, h 25 anos no ar, completados ms passado. H decerto ingredientes de sobra que do a esse mingau de variedades um sabor um tanto intragvel. A receita foi sempre quase a mesma ao longo do tempo. Muito pouca coisa mudou desde que Boni inventou o formato da revista de entretenimento dominical que deveria ser popular o bastante para roubar a audincia de Flavio Cavalcanti um dos ulicos da ditadura, ento astro da Tupi - e "moderna" o bastante para distrair uma classe mdia que vivia a euforia do milagre consumindo carros e

eletrodomsticos. O "Fantstico" surgiu, pois, como o "show da vida", um programa de variedades de extrao nitidamente americana, capaz de envolver cada fato banal ou aspecto prosaico da vida numa nuvem de brilho, de excepcionalidade, de glamour cinematogrfico. O programa kitsch no apenas porque nele cabe de tudo (e um dos sintomas do kitsch o atravancamento, a disposio excessiva de coisas disparatadas num mesmo espao), mas tambm porque essa variedade de assuntos veio desde o incio embalada por uma esttica futurista-sentimental de segunda mo, filtrada pelo mercado, como se anunciasse desde sempre aquilo em que iramos - o Brasil - nos transformar no futuro. H inclusive quem veja na msica de abertura, cuja letra de Boni, o prprio, uma espetacularizao hiperblica da vida que exala um certo odor fascistide. Isso at faz sentido quando se pensa naquela voz metlica cantando: "olhe bem, preste ateno, nada na mo, nessa tambm, nos temos mgicas para fazer" etc, etc, etc, at o final "da idade da pedra ao homem de plstico, fantstico". No preciso, de qualquer forma, ir to longe. O que incomoda no "Fantstico" talvez seja o fato de que ele tenha cumprido seu destino histrico, ou, em outros termos, o fato de que ele tenha se transformado naquilo que ele sempre foi. Explico. Disse no incio que o formato do programa se manteve quase sempre em estado mineral, inalterado. Havia, no entanto, nos primeiros anos do programa, tambm por obra de Boni, alguma veleidade civilizatria, como se o programa, ao mesmo tempo em que dava classe mdia o mingau que ela pedia, tambm apostasse que ela poderia se transformar em algo diferente, ou melhor, ou mais civilizado do que era e veio a ser. Se por um lado o Fantstico" varria os horrores do pas da ditadura para baixo do tapete e nos apresentava uma colagem amena e colorida do Brasil, por outro havia alguns quadros (de teatro e poesia, por exemplo) que no se encaixavam na boalidade predominante do show da vida. Algum poder dizer que Dina Sfat declamando Shakespeare naquele contexto j era algo muitssimo kitsch, que atendia aos anseios de uma classe mdia que, embora botocuda, gostava de ser tratada de vez em quando como parte do mundo civilizado. Esse tipo de quadro, no entanto, ficou obsoleto, pesado demais, no resistiu massificao e aos padres de entretenimento que vingaram no pas. Basta pensar, por exemplo, num quadro recente do tipo "A Vida como Ela ", um Nelson Rodrigues plastificado em pelcula de cinema para que a classe mdia pudesse ver sacanagem com o libi de que estava consumindo arte. A esttica publicitria

envolvendo as cenas de sexo funcionava como uma espcie de anteparo moral que tornava aquilo palatvel para a famlia. De uns tempos para c, o Fantstico passou por uma reforma cosmtica, ficou mais arejado, moderninho, jornalstico, interativo. Mudou de casca, como quem nos disse que o futuro j chegou. Glria Maria (a que se relaciona com os espectadores como uma professora de pr-primrio lida com seus pimpolhos), Zeca Camargo e Pedro Bial, ntimos do espectador, do o verniz descolado, up do date e politicamente correto a um programa que , como sempre foi, cafona, careta e conservador. O programa dedicado a toda a famlia uma espcie de fico que se realizou. Basta olhar um pouco para o que hoje a cultura brasileira para constatar a que se reduziram nossos ideais de civilizao e de modernidade. Nossos horizontes foram reduzidos ao tamanho do Fantstico. Folha de S. Paulo, TV Folha, 20/09/98 Roteiro de leitura 1. Com que inteno foi escrita a resenha?

2. 3.

Qual o assunto do texto? Pode-se dizer que o texto tem unidade temtica? Observe a seqncia dos pargrafos. O texto tem unidade estrutural?

4.

O texto manifesta diretamente uma opinio demolidora sobre um programa de televiso. Que defeitos so frisados?

5.

Quem o interlocutor deste texto? Ou, para que tipo de leitor (classe social, grau de escolaridade, viso de mundo) ele se dirige? Como voc sabe?

6.

Muito provavelmente voc j assistiu ao Fantstico. Voc concorda com a crtica?

7.

A crtica contm observaes bastante pesadas contra o programa. S contra o programa ou tambm contra as pessoas que trabalham nele? Voc acha que o autor fez ataques pessoais exagerados? Qual deve ser o limite tico da boa crtica?

8.

Independentemente de sua opinio sobre as opinies do texto, ele est bem escrito? A inteno do autor se realiza plenamente?

Leia os textos seguintes e anote em tpicos os pontos principais: a situao da crtica brasileira hoje e como a crtica deveria ser, segundo os autores. Observe que nos dois casos fala-se de uma crise da crtica.

EDITORIAL AGULHA REVISTA CULTURA No.6 www.agulha.cjb.net Cludio Willer e Floriano Martins Fim da crtica literria e de artes. Fim do valor literrio, da literatura de qualidade no mundo miditico e globalizado. Fim do livro. Fim da poesia. Apocalipses deste final de milnio, tomando o lugar do fim do mundo anunciado para o ano 1.000 da nossa era. Mallarm havia comentado que o mundo terminaria em um belo livro. Talvez nas duas ocasies, nas duas passagens de milnio, em 1000 e 2000, se estivesse e se esteja anunciando a mesma coisa, uma crise no plano simblico, afetando as representaes do mundo. Como, nos ltimos quinhentos anos, o livro se tornou o principal meio de registro e transmisso da matria simblica, faz sentido desta vez o Apocalipse incidir sobre ele, ou afet-lo diretamente. O sculo XX j foi, todo ele, um final de milnio. Da que, desde seu incio, viesse sendo anunciado o fim do livro, sucessivamente engolido pelo cinema, pela TV, pela Internet. E, ultimamente, pela globalizao da economia, conforme os dossis que tm sido publicados sobre a mudana na composio de capital das editoras, absorvidas por complexos de comunicao. Por exemplo, no Nouvel Observateur da ltima semana de maro, a anlise das conseqncias da aquisio da Harper & Collins, americana, pelo grupo Bertelsmann, alemo, esvaziando complemente a editora. A regra do jogo, nesse e em outros casos, a seguinte: a editora tem que atingir uma margem de lucro de 15%, a qualquer preo, em prejuzo da qualidade. Para tal, programao editorial s de banalidades, best-sellers e livros de interesse geral. E, se no cumprir essa meta, fecha-se a editora, ou passa-se para a frente. O Apocalipse do valor e da alta literatura vem sendo examinado pela ensasta Leila Perrone-Moiss, entre outros lugares em seu livro Altas Literaturas (Companhia das Letras, 1998) e em um artigo recente no suplemento Mais, do jornal Folha de So Paulo. associado a mudanas de orientao da crtica e do ensino de Letras pela ascenso das tendncias

culturalistas, ps-modernas, que estudam Literatura como um campo das comunicaes sociais e dos estudos da cultura, no sentido dado ao termo pela Antropologia. Quanto ao fim da poesia, basta lembrar que, a propsito da morte de Joo Cabral de Mello Neto, uma verdadeira corte de comentaristas e jornalistas de pginas de variedades e cultura proclamou que no havia mais nenhum poeta de grande estatura no Brasil. Apocalipses contm a perspectiva de uma ressurreio ou de um renascer das cinzas. esse o sentido de uma matria recente na revista Veja, anunciando a volta da crtica, pois a revista passaria, novamente, a ter algum (quem...?) respondendo pelo registro regular de livros. O diagnstico de crise do valor e da literatura, provocada por culturalistas ps-modernos, uma discusso acadmica que ultrapassa e extrapola seus limites. Confunde o mundo com uma sala de aula, v o mercado editorial como extenso de departamentos universitrios, troca o lugar da infra e superestrutura, entendendo que os currculos e contedos de aulas so determinantes, e no um reflexo do que se passa na sociedade. Quanto crtica, deixou de haver, ou de renovar-se, unicamente por responsabilidade dos grandes jornais e revistas. Quinze ou vinte anos atrs, convocavam um elenco de colaboradores de primeira linha para se ocupar disso. Achando que a ampliao de escala, o aumento de tiragem e leitores de suas publicaes os obrigava a um aumento equivalente de banalidade, esvaziaram o setor. Foram eles mesmos que transformaram pginas de resenhas em simples transcries de releases, ou em lugar para algum mestrando ou doutorando mostrar ao orientador e aos colegas que fez a lio de casa. Diversidade e qualidade so determinantes do crescimento de editoras. Por isso, a cada editora que se burocratizar, absorvida por algum complexo de comunicaes, surgir outra, ocupando o espao abandonado pelo ex-concorrente. E, na hora em que as principais mediaes, ensino e crtica, recuperarem um mnimo de qualidade, o mercado editorial voltar a florescer. Surpresos, jornalistas e professores constataro um inesperado e inexplicvel boom da alta literatura, da poesia de qualidade. Aparentemente alheias a seu prprio fim, desconhecendo o terreno arrasado e salgado em que estariam pisando, cresce a quantidade de revistas literrias no Brasil. Ao menos no Rio de Janeiro e So Paulo, sesses de leitura de poesia proliferam. Oficinas literrias tm filas de espera de inscritos. Sites literrios e revistas eletrnicas registram milhares, dezenas de milhares, centenas de milhares de acessos. Incompetncia de alguns editores de pginas culturais na grande imprensa, queda de prestgio de teorias literrias e paradigmas cujo

alcance havia sido inflado, erros de programao editorial, ajustes de mercados na rea de comunicao - nada disso deve ser confundido com o Apocalipse. O fim do mundo certamente acontecer, mas ainda vai demorar um pouco. E ternos sobreviventes, prosseguiremos.

QUE CRTICA? Carlos Fernando & Frederico Barbosa O homem que realmente sabe pode revelar tudo o que h a transmitir em pouqussimas palavras. Ezra Pound Nenhum trao parece marcar a fisionomia da vida cultural brasileira to insistentemente quanto o personalismo. Discute-se, na poltica, personalidade e no ideologia, na arte, motivaes interiores e no resultados: ideologismo e no literatura, literatice e no artes plsticas, operaes plsticas e no msica. Comportamento, ego e fofoca esclarecida imperam absolutos. Na eterna disputa entre artistas e crticos no se d outra coisa. Generaliza-se a convico de que toda apreciao de uma obra guiada por motivos escusos, pessoais e mesquinhos. O crtico seria necessariamente um artista frustrado buscando notoriedade e realizao parasitria. Por outro lado, os artistas so vistos como crianas volteis, cheias de melindre, romanticamente iluminados, irracionais e irresponsveis. Por mais caricatural que a viso possa parecer, nesses termos que se tm exercido discusses sobre a validade da crtica. No campo da batalha pessoal, os tiros voam e no atingem qualquer alvo. No parece haver resistncia alguma noo de que a crtica s tem razo de ser se proporcionar um juzo de valor sobre a convenincia ou relevncia social da postura pessoal do artista, ou ainda sobre os efeitos de sua obra no comportamento e nos costumes. Artistas e pblico esperam do crtico endosso e encorajamento irrestritos ou veneno e escrnio. Permite-se que vista a toga de juiz do bem e do mal e aguarda-se a sentena sobre a validade do contedo da obra e o merecimento do artista. O que est em jogo sempre a recompensa pessoal, o aval paternalista ao artista e, quem sabe, sua obra, travestida de mensagem. A crtica dita positiva nunca considerada frustrante mesmo que passe ao largo da anlise. O elogio satisfatrio mesmo que nada entenda dos mecanismos geradores da obra, mesmo que apenas a enquadre e classifique segundo um padro qualquer. No Brasil no h crtica de arte, s de artistas. No h anlise, desmontagem e apreciao reveladora de obras, s sacao de significados muitas vezes envolta na enganosa roupagem do exibicionismo

enciclopdico, dos dados biogrficos. A breve histria do indivduo sempre posta acima da longa histria da linguagem. Os soluos, acima das solues. O chamado jornalismo cultural se resume a bulas vidas de interpretao reducionista, conteudismo, explicao. Costuma-se dizer que o jornal no lugar para discusses estticas mais elaboradas, que nele no cabe apreciar obras de arte naquilo que tm de especificamente artstico, naquilo que distingue as opes criativas, na sua estrutura sinttica. Esse seria um assunto por demais rido para o pblico geral. Algo como dizer que no cabe aos jornalistas esportivos analisar a ttica de jogo de um time de futebol e seu desempenho numa partida, mas apenas diagnosticar a postura de cada jogador isolado, comentar seu carisma, sua raa, sua conduta moral. O jornalista teria, assim, sua incapacidade de avaliar estratgias escamoteada sob a alegao de poupar o pblico da aridez suposta. curioso notar que, no que se refere interpretao semntica, sociolgica ou filosfica, no h limites para o que considerado cabvel e interessante num jornal. Ou mesmo exeqvel. O cotidiano das redaes, dos horrios apertados, dos fechamentos de pauta no so desculpa para privilegiar enfoques deste tipo como sendo mais viveis em termos prticos. Muitas vezes chegam a ser rebuscadssimos. O trabalho maior que um crtico deve ter, para exercer o seu ofcio, antecede suas tarefas dirias e deve conviver com elas. Chama-se estudo. Abrangente, que seja, mas sempre balizado pelo objetivo final do compromisso com o leitor e o artista, que devem esperar dele o comentrio da maneira, do engenho, da criao, do mecanismo, e no aprovao e promoo. A humildade implcita no ato de instrumentalizar-se corretamente colocaria em propores mais saudveis a tendncia crescente ao texto narcisista, pseudoliterrio, crnica-trampolim, no qual a janela torna-se espelho e o comentarista, assunto. Do modo como tem ocorrido, o jornalismo cultural substitui a tarefa crtica da descoberta pela tentao frvola da inveno auto-indulgente, a demonstrao pela persuaso. So inmeros, claro, os exemplos de crticosartistas e no necessrio levantar a questo bvia de que a boa crtica pode perfeitamente criar vida prpria como obra extrafuncional, como queria Herbert Read ao idealiz-la inspirada pelos sussurros de uma dcima Musa. Esta qualidade, no entanto, em nenhum caso bem sucedido obliterou ou tentou substituir sua funo primordial de Crtica. Uma boa crtica pode at ser arte, assim como um artista pode at ser um bom crtico, mas nem um nem outro esto, a princpio, obrigados a cumprir tais metas. Se o artista incapaz de falar sobre sua obra, mas a executa de modo satisfatrio, seu trabalho est

feito. A escolha crtica que deu forma a sua obra j est feita. papel de outros perceber sua maior ou menor importncia como proposio de recursos de montagem e articulao, mostrando como e porqu. funo do crtico localizar a obra no universo das idias, detectar influncias, filiaes, estilo; apontarlhe o que apresentar de redundncia e inovao. Colocar-se na pele do autor e desvendar seu mtodo. S ento poder propor uma avaliao subsidiada e consciente, depois de fazer o teor da obra falar por si mesmo, mostrar a si mesmo. A arte do artista deve educar a crtica do crtico. A arte do crtico deve educar a crtica do artista. Cabe ao crtico revelar ao artista seu prprio modo de trabalho. Como disse Paul Valry, o objetivo da obra surpreender o autor. O espectador, enquanto isso, aprende, amadurece afinal. Minada por seu desvirtuamento e pelo descrdito, estar a crtica de arte fadada a desaparecer dos grandes jornais, limitando-se a aguardar o surgimento de revistas ditas especializadas, destinadas a um suposto pblico de experts? A devastao a que est submetida a sociedade brasileira, progressivamente privada das condies mais bsicas, impede que se espere do pblico o rompimento do crculo vicioso da misria cultural. A demanda pela qualidade da arte e pelo acesso informao nascer da exposio a discusses relevantes. Extra-pessoais. Extramercadolgicas. O grande pblico deve e pode perfeitamente tornar-se espectador ativo da busca por fatos culturais, se lhe for permitido enxergar as entranhas dos processos de produo artstica. Se atrado para tal por uma crtica lcida, translcida, precisa, clara, criteriosa, demonstrativa. Pode-se ensinar qualquer coisa a qualquer pessoa. Contanto que se conheam e se possam expor os princpios e as formas, que se saiba, realmente, aquilo de que se fala. E se queira abrir a discusso.

X) OS NOVOS GNEROS DA ATUALIDADE E SUAS ESPECIFICIDADES. A tecnologia demanda novos modos de interao com o texto. Por um lado, ela altera antigas categorias que opem o texto falado e o escrito, ou a cultural oral e a letrada. Ao longo da histria houve uma complexa integrao na qual textos orais e escritos passaram a conviver de uma forma complementar e muitas vezes mista. Finalmente o contexto ciberntico no s permite que a escrita ocupe espaos antes reservados para as interaes orais, como tambm viabiliza a existncia de um novo tipo de texto, o hipertexto, que

incorpora textos escritos e orais e diferentes recursos udios-visuais: fotografia, som e vdeo. At chegar ao texto eletrnico o suporte do texto escrito passou por muitas transformaes. Inicialmente escrevia-se no rolo de papiro (de planta) ou pergaminho (de pele), que o leitor precisava desenrolar, de forma que era impossvel ler e escrever simultaneamente. Isto s foi possibilitado pelo cdex , um objeto com uma srie de folhas dobradas de modo a formar cadernos, que depois eram montados e costurados e protegidos por uma encadernao. Essa inveno permitiu que o texto fosse distribudo na superfcie da pgina e localizado atravs de paginao, numeraes e ndices. Na escrita ciberntica, o texto volta a ser apresentado na tela, como uma grande faixa, porm sua construo deixa de ser linear como era o rolo, pois permite uma expanso em rede. Cada mudana de suporte coloca o leitor frente a um objeto novo que no s lhe permite novos tipos de interao e pensamento como tambm demanda tcnicas de escrita e leitura at ento inditas. A inveno do alfabeto grego (representando graficamente os sons da fala) no permitia, por exemplo, a leitura oral, pois as palavras eram emendadas at o sc. VIII. Por outro lado, a leitura em voz alta era uma forma importante de sociabilidade. Os romances eram lidos para toda a famlia. O cdex gerou a criao de diferentes tcnicas de escrita como as subdivises dos livros em captulos, ttulos, subttulos, ndice, numerao de pgina, que facilitava consulta e visualizao do texto. O livro, que antes s podia ser lido em sua totalidade, agora podia ser aberto ao acaso. Apesar da escrita ter, ao longo do tempo, se imposto como modalidade distinta da fala, no houve uma total dissociao entre as prticas orais e letradas (fala e escrita), como o caso do discurso jurdico, as atas de reunio, o discurso acadmico (interao textos / aula). Esta construo mista entre a fala e a escrita uma caracterstica marcante nos usos de linguagem nos meios eletrnicos. Nas salas de bate-papo h uma intensa incorporao da oralidade na escrita e uma aproximao das condies de interao caractersticas de uma conversa face a face: 1. 2. 3. sala de conversa onde se entra e sai; necessria a especificao do interlocutor em substituio presena/linguagem corporal; tom da fala (na fala = traos prosdicos) marcado pelo uso de verbos discendi (grita, fala reservadamente) ou tipo de letra (caixa alta), que marca a intensidade emocional; em casos de conflito a linguagem espontnea e mais informal; permite a informao grfico-visual;

4. 5.

6.

7. 8.

no h disputa de turnos, ou seja, h presena de dilogos intercalados, mas todos se expressam sem rudo no comunicao; recursos grficos para expressar a comunicao extraverbal (emoticons, sinais de pontuao); a presso comunicativa substitui as elises naturais da fala por abreviaes;

1.

Quantos gneros voc poderia encontrar na internet? Apresente uma lista. Destes gneros, quais so especficos do novo meio?

2.

Assim, podemos verificar o quanto a linguagem se adapta aos limites e recursos expressivos do meio.

3.

Segue um modelo de dilogo eletrnico. Faa a correspondncia (numere) entre as caractersticas acima e sua ocorrncia nesta conversa-escrita:

EXERCCIOS

Musician 13:58:03 entra na sala Nanda 13:58:14 sai da sala COELHINH@ 13:56:58 fala com Ken VIDA DE COELHINHA NO FCIL :-) Musician oferece flores para as garotas da sala

kurt Hendr 13:58:40 grita com Musician CARACA VEI TU AINDA NO SACO Q ESSA TUA TATICA RIDICULA DE FLORZINHA NO DA RESULTADO, MANE? Musician 13:58:55 fala com Kurt Hendr E se travestir de sorvete de framboesa num ajuda muito pra vc tambm kurt Hendr 13:59:46 grita com TODOS CARA... VEI AGORA O BICHO TA COM UM BARQUINHO, NO BOTO FE VEI, HAHAHAHAHA, MUITO COMEDIA Musician 13:59:49 fala com Kurt Hendr Rosinha Musician 14:00:33 fala com Kurt Hendr

Musician

13:57:07

www.mastermusic.cjb.net COELHINH@ 13:57:40 fala com Musician ADOREI O SEU DESENHO!!!!

Olha a sua me a kurt Hendr 14:02:49 grita com TODOS SABE MUSICIAN QUE ESSES DESENHINHOS DE JARDIM DE INFANCIA SO ATE ENGRAADOS,

HAHAHAHAHA KEN 14:03:50 fala com Musician Nossa, sai da sala cara

Estimula o pensamento telegrfico, nolinear e cooperativo diminui a distncia entre o autor e o leitor. Promove o apagamento das dicotomias entre a lngua oral x escrita.

TIPOS DE HIPERTEXTOS: 1. 2. 3. hipercards: cartes eletrnicos (escrita, audio, vdeo) = texto isolado CD-ROMS: textos relacionados atravs de links = apenas leitura hipertextos exploratrios: sistema de distribuio de hipertextos como o www (World Wide Web) acesso simultneo de dados hipertextos abertos: permitem aos usurios adicionarem textos ou novos links o usurio pode ser leitor e produtor ao mesmo tempo

REFERNCIA BRAGA, Denise. A Constituio hbrida da escrita na internet: a linguagem nas salas de bate-papo e na construo dos hipertextos. Revista Leitura: Teoria e Prtica. Ano 18. Dez/1999, no. 34.

4.

Caractersticas: Os hipertextos expandem as possibilidades da escrita, pois so textos dentro de textos. A leitura no linear, mas em rede, ela feita em profundidade.

Cada novo objeto textual encoraja certos tipos de pensamento e desencoraja outros.

Por exemplo o livro possibilitou o acesso a um todo, que o rolo no permitia. Com o hipertexto o leitor tem o todo, mas de forma fragmentada, cada um constri o seu caminho. A escrita no mais um produto acabado, mas um processo de construo dinmica que antes era tpico da fala o texto vai se produzindo medida que se fala.