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PRUEBA PARCIAL N 2 PT. PSICOMOTRICIDAD Y ESTIMULACIN TEMPRANA Nombre RUT Escuela Fecha : Patricia Anglica Vega Miranda : 8.568.

154-0 : Escuela Bsica y Tecnolgica Diferencial Laura Vicua : 5 de Noviembre de 2011

1.- Confeccione un listado de los puntos que considerara estimular, al momento de planificar una serie de actividades, con el objetivo de intervenir, a travs de la prctica psicomotriz, en el nivel pre-bsico. La psicomotricidad es una tcnica que tiende a favorecer por el dominio del movimiento corporal, la relacin y la comunicacin que el nio va a establecer con el mundo que le rodea (a travs de diferentes objetos.).Esta globalidad del nio manifestada por su accin y movimiento que le liga emocionalmente al mundo debe de ser comprendida como el estrecho vnculo existente entre su estructura somtica y su estructura efectiva y cognitiva. Es por esto que el desarrollo psicomotor es un factor esencial en el desarrollo del nio, en su autonoma, personalidad, en la adquisicin de conocimientos y en el equilibrio emocional y los maestros debemos hacer todo lo posible para que los nios consigan ese desarrollo. La educacin psicomotriz, en sntesis, se conforma de todas las tcnicas educativas, reeducativas y teraputicas que tienden a favorecer en el individuo el dominio y conocimiento de su cuerpo y su relacin con el mundo que lo rodea basada en la accin global del cuerpo y se fundamenta en una pedagoga activa, de construir la accin educativa sobre la actividad infantil y aprendizajes particulares, postulando el desarrollo de todas las dimensiones del ser humano y los principios que deben conducir a la educacin integral: La Psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educacin infantil, ya que est totalmente demostrado que sobre todo en la primera infancia hay una gran interdependencia en los desarrollos motores, afectivos e intelectuales. Las actividades de desarrollo fsico y psicomotor, buscan desarrollar habilidades en los nios, como coordinar movimientos de sus cuerpo, mantener el equilibrio, caminar trepar, manejar con cierta destreza algunos objetos e instrumentos mediante los cuales construyen juguetes u otro tipo de objetos, estas actividades en los jardines les brinda a los nios oportunidades de juego, movimiento, actividad compartida y deben implicar un reto para los nios. Lo primero que debe tomarse en cuenta a) Los intereses de los nios. b) actividades que les agrade y donde puedan desarrollar habilidades motrices. c) Ver las condiciones fsicas de los nios, para planear y aplicar las actividades y que las puedan realizar. Las actividades educativas en el desarrollo fsico y psicomotor debe propiciar que los nios y las nias amplen sus capacidades de control y conciencia corporal, capacidad de identificar y utilizar distintas partes de su cuerpo y comprender sus funciones, que experimenten estilos diversos de movimiento y la expresin corporal, planear situaciones y tomar decisiones en equipos para realizar determinadas tareas, asumir distintos roles y responsabilidades. La Educacin pre-bsica en las ltimas dcadas ha adquirido importancia por s misma si se respetan las peculiaridades y caractersticas propias de este ciclo. Se trata de dotar al alumnado de las competencias, destrezas, hbitos y actitudes que pueden facilitar su posterior adaptacin a la Educacin bsica. El desarrollo psicomotor es un factor esencial en el desarrollo del nio, en su autonoma, personalidad, en la adquisicin de conocimientos y en el equilibrio emocional, por lo que uno de los objetivos es que desde las instituciones educativas, los maestros debemos hacer todo lo posible para que los nios consigan ese desarrollo. La psicomotricidad se propone construir un espacio relacional en la escuela adecuado para la adquisicin de los aprendizajes. Una de las mejores formas de trabajar en Educacin Infantil es utilizando uno de los principios de la psicomotricidad, como es el juego., los estudios sobre el desarrollo humano nos muestran la gran importancia que adquiere el papel de la motricidad en la construccin de la personalidad del nio El Educador y la Educacin Psicomotriz debe propiciar un clima emocional favorable ser el elemento primordial en la realizacin de la actividad psicomotriz. En este aspecto, la personalidad del educador puede jugar un papel de mxima importancia, y para ello es imprescindible la vivencia personal de su propia disponibilidad corporal, fundiendo sus conocimientos tericos con la vivencia de su propio cuerpo. Toda prctica psicomotriz supone el respeto a la expresividad del nio, desde la ms limitada hasta la ms excesiva, es por ello que no debe dejarse de considerar las actitudes que debe poseer el adulto que trabaja con nios en esta etapa, pueden reducirse a las tres siguientes: autenticidad, disponibilidad y empata.

Se entiende por autenticidad a la presentacin del educador ante el nio con actitud de empata en sentido corporal, el saber articular el deseo del nio y el suyo propio, el establecer el dialogo de demanda y respuesta motrices, el ser neutro para evitar la proyeccin personal. En sntesis, de respetar la personalidad del nio estableciendo un "dialogo corporal". Estar disponible para el nio es saber esperar, lo que no quiere decir mostrarse pasivo, sino entrar en el juego del nio y ayudarle a evolucionar por medio de sugerencias verbales, aporte de objetos, etc., es en suma, comunicar a nivel infraverbal: con el propio cuerpo, con el objeto, con el otro, con el espacio, con el grupo, etc. Comprender el juego del nio es ayudarle a profundizar en su evolucin hasta la bsqueda deseada, sin imposiciones y evitando en todo momento juicios de valor. En este sentido, el educador debe canalizar, orientar y hacer evolucionar el juego, saber cuando decir s y decir no, jugar a la aceptacin, a la negacin y a la provocacin, teniendo un rol activo segn las necesidades y el momento evolutivo de cada nio. Principio Metodolgico de la Educacin Psicomotriz Si nos referimos a la educacin preescolar, el recurso fundamental e indispensable, para acceder a la globalidad de la persona, no puede ser otro que el juego, ya que a travs de ste, el nio pone de manifiesto su dimensin fsica, cognitiva, afectiva y social. El juego se constituye para esta educacin, en un recurso que se ajusta a las sugerencias metodolgicas de la etapa, que permite los aprendizajes significativos de forma globalizada, la enseanza activa y ajustada a la forma de aprender y a las posibilidades de cada uno de los nios. Desde esta perspectiva, hemos de procurar que las sesiones de educacin psicomotriz no queden aisladas como un elemento ms del curriculum de educacin preescolar, sino que se conviertan en un eje importante de nuestra programacin, respetando en los nios su forma de ser, de conocer y entender el mundo que los rodea. Dentro de la programacin de las actividades, la educacin psicomotriz, para nosotros los educadores, es un espacio y un tiempo que facilitar el desarrollo psicomotor de los nios, por lo que se convertir en el lugar de los descubrimientos y en algo mgico. La conducta humana est constituida por una serie de mbitos o dominios, ninguno de los cuales puede contemplarse sin la interaccin con los otros: El dominio afectivo, relativo a los afectos, sentimientos y emociones. El dominio social, que considera el efecto de la sociedad, su relacin con el ambiente, con sus compaeros y el adulto, instituciones y grupos en el desarrollo de la personalidad, proceso por el cual cada nio se va convirtiendo en adulto de su sociedad. El dominio cognoscitivo, relacionado con el conocimiento, los procesos del pensamiento y el lenguaje. El dominio psicomotor, que alude a los movimientos corporales, su concienciacin y control. Los objetivos fundamentales de la psicomotricidad son los siguientes. 1. Desarrollar las potencialidades hereditarias a travs de la estimulacin sensorio motriz adecuada. 2. Mejorar el equipamiento psicomotor del nio, es decir, alcanzar: -El conocimiento, la conciencia y el control del cuerpo. -Un equilibrio emocional y corporal adecuado. -Una postura controlada. -El movimiento coordinado. -El control de la inhibicin voluntaria y de la respiracin. -Una lateralidad bien definida. -La estructuracin espacio-temporal correcta. 3. Desarrollar las habilidades motrices y perceptuales que son la base del aprendizaje. 4. Proporcionar recursos materiales y ambientales adecuados para el desarrollo. 5. Lograr confianza, seguridad y aceptacin de s mismo. 6. Mejorar y ampliar las posibilidades de comunicacin. 7. Aumentar la capacidad de interaccin del sujeto con su medio ambiente. 8. Fomentar el contacto corporal y emocional. 9. Orientar o dirigir la actividad espontnea del nio.

2.-

Elabore un resumen crtico de la educacin actual, en cuanto a su relacin con el desarrollo corporal , y proponga soluciones (su resumen no debe ser inferior a una pgina ni superior a dos pginas).

La crisis de nuestro sistema educativo responde al proceso llamado globalizacin, que dice relacin con los profundos cambios provocados por el avance cientfico tecnolgico y la consecuente transformacin de las formas productivas y de la comunicacin. Pero, junto a ello, a la imposicin, sin contrapeso en el mundo, de un modelo neoliberal que afecta tanto a nuestra sociedad como a nuestro sistema educativo. En este marco, la educacin dej de ser un derecho de todos los ciudadanos y deber del Estado. Se convirti en una mercanca, sometida a los estrechos criterios de eficiencia y competitividad, donde el Estado asume slo un rol subsidiario y dbilmente regulador, cuyo objetivo es financiar la demanda por educacin pero no responsabilizarse por las reales necesidades educativas de la poblacin. Esto ha generado una profunda segmentacin y fragmentacin del sistema, afectando gravemente su equidad y calidad y aumentando el desequilibrio socioeducativo en desmedro de los sectores ms postergados y desprotegidos de nuestra sociedad. El debilitamiento de la educacin pblica que permiti que surgiera un alto nmero de escuelas y liceos privados subvencionados por el Estado, agudizando la desigualdad educativa y la existencia de diferentes calidades de enseanza en funcin de los estratos socioeconmicos y, ms an, en la misma educacin municipal, dependiendo de s se trata de municipios ricos o pobres. Hoy la educacin tiene una funcin meramente utilitarista, lo que ha significado que se haya ido instalando un nuevo concepto de calidad de educacin, restringindose ste a una capacitacin eficiente para producir los diversos tipos de capital humano con capacidad para consumir y competir en la actual sociedad de mercado. No puede existir un modelo educativo absolutamente antagnico con los valores humanistas, como la solidaridad, la libertad, el bien comn, la cooperacin, los derechos humanos; todos aquellos principios que debera fomentar una educacin de calidad para favorecer la formacin de sujetos activos para el desarrollo de una sociedad democrtica y sustentable. Las reformas curriculares y programas especiales desarrollados por los gobiernos de la Concertacin para generar una educacin de calidad no han tenido xito. Lo objetivo es que hoy no existe una educacin integral, y que la supuesta calidad se establece slo a partir de los peores o mejores resultados del SIMCE, que slo dan cuenta de los rendimientos en determinados contenidos y competencias de algunas reas del Curriculum. Son estos contenidos del SIMCE lo que se refuerza en cada una de las escuelas y liceos, incluso en las horas de Jornada Escolar Completa, que supuestamente debieran servir justamente para una formacin integral y mejor desarrollo del sujeto. El MINEDUC y otros aparatos del Estado no han sido eficaces en dar respuestas efectivas a los problemas que enfrentan tanto la educacin municipalizada, como la particular subvencionada. Tampoco existen mecanismos para asegurar que los dineros entregados a la educacin particular subvencionada sean invertidos en una educacin de calidad y equidad. De esta manera, los colegios municipales ven cmo progresivamente se reduce su nmero de alumnos, lo que automticamente va generando una disminucin en sus presupuestos, que dependen principalmente de los recursos por concepto de subvencin que les entrega el gobierno central a travs del Ministerio de Educacin. El Estado no puede seguir siendo concebido como subsidiario, debe recuperar su responsabilidad en el desarrollo de nuestro sistema educativo. Para ello, es ineludible cambiar la Constitucin Poltica del 80, para que una nueva constitucin reestablezca el derecho de todos a la educacin y el deber del Estado para que se haga efectivo. Esto Implica cambiar la Ley Orgnica Constitucional de la Educacin y que el Estado se haga cargo de asegurar un currculo bsico para todos, de impulsar el apoyo pedaggico a los establecimientos, discriminando positivamente a aquellos que tienen ms necesidades, de generar las condiciones y reglamentaciones para asegurar una educacin de calidad (infraestructura, financiamiento, recursos humanos, formacin docente, condiciones laborales y de remuneraciones, condiciones para una real participacin en la descentralizacin, etc.), distribuir y controlar el uso adecuado de los recursos y evaluar permanentemente los diversos niveles del sistema para ir retroalimentando polticas y acciones de apoyo. Es indispensable una reforma curricular que, atendiendo la diversidad, garantice una pedagoga participativa, una cultura escolar capaz de integrar las culturas propias y favorecer el desarrollo de un ser humano no slo abierto a los cambios sino promotor de ellos y respetuoso de las diferencias. Un nfasis fundamental es que el currculo debe considerar una relacin reflexiva, consciente y autnoma respecto a los cambios contingentes desde una valoracin histrica de pasado, presente y futuro del pas, su sociedad y nuestra regin. Todo ello implica cambiar la actual cultura escolar, es decir, modificar las concepciones de sujeto y de saber, de enseanza y de aprendizaje; las relaciones de los sujetos entre s y con el conocimiento. Obliga, en definitiva, a resolver el problema de la democracia y de la participacin Para ello es necesario abordar todos aquellos aspectos que al interior de los establecimientos favorecen una educacin ms integral: nmero de alumnos por curso adecuado para que se den procesos de aprendizaje mediados por el profesor; infraestructura y material educativo de calidad que favorezca un ambiente de aprendizaje; aumento sustantivo del tiempo de los docentes para reflexionar, planificar y evaluar los procesos de enseanza, dando espacios para el trabajo colectivo del equipo docente que permita ir coordinando, analizando y evaluando las acciones educativas en torno a

objetivos comunes; liderazgo pedaggico de las autoridades de los establecimientos; impulso de procesos de actualizacin y formacin docente que permitan reencantamiento con la profesin docente. Los grandes desafos que enfrenta la educacin Chilena exigen modificaciones curriculares y tecnolgicas contenidas ya en la actual reforma: La necesidad que los educadores recuperen el protagonismo en lo que es especfico de su profesin. Las demandas relacionadas con una mejora sustantiva de los procesos de formacin. Las demandas de una mayor cantidad de maestros y maestras como consecuencia de la extensin de la jornada diaria. La posibilidad casi cierta de una mayor demanda de Educadores(a) de Prvulos por un incremento de la cobertura de la Educacin Preescolar. Actualmente todava se cuestiona la importancia de la Educacin fsica a nivel escolar y desde ah se trabajan y pueden desarrollarse la mayora de los valores que son necesarios para la formacin ntegra de los alumnos/as. Nos centramos pues en la Educacin Psicomotriz preescolar y escolar y los valores como mejora de la calidad de la enseanza, pues a travs de la Actividad fsica se pueden desarrollar la mayora de los valores que necesita el alumno/a para su formacin como persona. Desde esta rea se ponen de manifiesto de manera eminentemente relevante (ms que desde otras materias o reas) multitud de valores, creencias, sentimientos...que desde otras materias de conocimiento no son tan visibles, ni resulta fcil su apreciacin para que puedan ser trabajadas y potenciadas. El tema de los valores est de actualidad, que en distintos foros se hable de vaco, de crisis de valores y de transmutacin de valores, que se realicen jornadas y congresos, que la legislacin lo de por supuesto, no implica que est claro qu es eso de los "valores". Los valores son cualidades objetivas irreales, no relativas aunque siempre se refieren a la persona, y que presentan las siguientes caractersticas: Su forma de ser no es "existir" sino "valer". Objetividad: no dependen de las preferencias individuales, subjetivas y arbitrarias. No independientes: no existen en s, sino que tienden a realizarse en el ser. Polaridad: hay valores positivos y negativos. Jerarqua: cualitativamente unos valores son ms elevados que otros. Las bases tericas en que se sustenta nuestro sistema educativo recurren a los llamados "temas transversales", como denota su propia denominacin, para poder acoger unas problemticas sociales actuales ante las cuales la escuela no puede inhibirse. La Educacin en valores morales no se reduce a ningn rea concreta de una Etapa o Ciclo, sino que ha de estar presente en todos los niveles: de ah su carcter de transversalidad. A travs de la Actividad fsica se pueden trabajar y desarrollar los valores importantes para el desarrollo personal e integral de los alumnos. Por todo ello la Educacin Fsica es en s misma una educacin total incluida en un marco ms amplio, la educacin integral del individuo. No debe considerase como una materia o rea ms aadida en el currculo escolar, sino como un rea con objetivos propios y especficos, perfectamente armonizados con los objetivos generales de la Educacin, integrndose en el proceso educativo. Por esta razn, la enseanza de la Educacin Psicomotriz y Fsica en la Educacin Preescolar y Bsica no es algo aislado, sino que est condicionada y debe servir al desarrollo corporal y motor del alumno/a y tambin a su desarrollo cognitivo y afectivo para s lograr su formacin integral.