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UNIVERSIDAD DE COSTA RICA

SEDE DE OCCIDENTE SISTEMA DE EDUCACIN GENERAL Curso Integrado de Humanidades

MTODOS Y TCNICAS DE
INVESTIGACIN ACADMICA
FUNDAMENTOS DE INVESTIGACIN BIBLIOGRFICA

Primera versin

ELABORADO POR

MELVIN CAMPOS OCAMPO

Gracias a Tatiana Herrera por ser eterna interlocutora en mis dudas. Gracias a Teresa Barrantes y Rodolfo Fernndez por su confianza y apoyo. Gracias a Mauricio Arley por sus comentarios y los intercambios bibliogrficos. Gracias a todos los compaeros de Humanidades por sus crticas y sugerencias.

NDICE
1. ASPECTOS INTRODUCTORIOS ....................................................................................................................... 5
1.1. QU ES INVESTIGAR? .........................................................................................................................................................8 1.2. PARA QU INVESTIGAR?.....................................................................................................................................................9 1.2.1. Valor social...........................................................................................................................................................9 1.2.2. Valor ideolgico .................................................................................................................................................10 1.2.3. Valor epistemolgico..........................................................................................................................................10 1.3. QU ES UN OBJETO O TEMA DE INVESTIGACIN?..............................................................................................................12 1.4. PARADIGMAS DE INVESTIGACIN ......................................................................................................................................15 1.4.1. Investigacin cuantitativa ...................................................................................................................................15 1.4.2. Investigacin cualitativa .....................................................................................................................................16 1.4.3. Perspectiva crtica de anlisis .............................................................................................................................16 1.5. TIPOS DE INVESTIGACIN ..................................................................................................................................................17 1.5.1. Investigacin bibliogrfica .................................................................................................................................17 1.5.2. Investigacin de campo ......................................................................................................................................17 1.5.3. Otros tipos segn el abordaje del objeto.............................................................................................................18 1.6. LA TICA EN LA INVESTIGACIN ........................................................................................................................................20 1.6.1. Sobre el objeto de la investigacin .....................................................................................................................20 1.6.2. Sobre los resultados de la investigacin .............................................................................................................21

2. EL DISEO DE LA INVESTIGACIN .............................................................................................................. 22


2.1. EL TEMA DE INVESTIGACIN ..............................................................................................................................................23 2.1.1. Escogencia del tema ...........................................................................................................................................23 2.1.2. Cmo redactar el tema? ....................................................................................................................................23 2.2. JUSTIFICACIN ...................................................................................................................................................................25 2.2.1. Importancia de la justificacin............................................................................................................................25 2.2.2. Cmo redactar la justificacin? ........................................................................................................................25 2.3. DELIMITACIN DEL TEMA ..................................................................................................................................................26 2.3.1. Utilidad de delimitar un tema .............................................................................................................................26 2.3.2. Delimitacin conceptual .....................................................................................................................................26 2.3.3. Delimitacin espacial .........................................................................................................................................27 2.3.4. Delimitacin temporal ........................................................................................................................................27 2.4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ......................................................................................................................................28 2.4.1. La problematizacin de un tema.........................................................................................................................28 2.4.2. El problema y las preguntas de investigacin.....................................................................................................28 2.5. OBJETIVOS .........................................................................................................................................................................30 2.5.1. Utilidad de los objetivos .....................................................................................................................................30 2.5.2. Caractersticas y redaccin de los objetivos .......................................................................................................30 2.5.3. La hiptesis y la especulacin ............................................................................................................................33 2.6. ESTADO DE LA CUESTIN ...................................................................................................................................................35 2.6.1. Definicin e importancia ....................................................................................................................................35 2.6.2. Bsqueda, seleccin y anlisis de informacin ..................................................................................................35 2.6.3. Cmo redactar el estado de la cuestin? ...........................................................................................................37

2.7. MARCO TERICO ...............................................................................................................................................................38 2.7.1. Definicin e importancia ....................................................................................................................................38 2.7.2. Bsqueda, seleccin y anlisis de informacin ..................................................................................................39 2.7.3. Cmo redactar el marco terico? ......................................................................................................................40 2.8. MARCO HISTRICO-FILOSFICO.........................................................................................................................................41 2.8.1. Definicin e importancia ....................................................................................................................................41 2.8.2. Bsqueda, seleccin y anlisis de informacin ..................................................................................................42 2.8.3. Cmo redactar el marco histrico-filosfico?...................................................................................................43 2.9. METODOLOGA ..................................................................................................................................................................44 2.9.1. Seleccin de la metodologa ...............................................................................................................................44 2.9.2. Metodologa en la investigacin bibliogrfica....................................................................................................44 2.10. PROPUESTA DE CAPTULOS ..............................................................................................................................................46 2.10.1. Relacin entre objetivos y captulos .................................................................................................................47 2.11. OTRAS PARTES IMPORTANTES EN EL DISEO....................................................................................................................49 2.11.1. Bibliografa.......................................................................................................................................................49 2.11.2. Anexos..............................................................................................................................................................49 2.11.3. Otras partes tiles .............................................................................................................................................49

3. HERRAMIENTAS DE INVESTIGACIN .......................................................................................................... 50


3.1. LAS FUENTES DE INFORMACIN .........................................................................................................................................51 3.1.1. Fuentes bibliogrficas.........................................................................................................................................51 3.1.2. Fuentes electrnicas............................................................................................................................................52 3.1.3. Otras fuentes.......................................................................................................................................................53 3.2. EL USO DE LAS FUENTES ....................................................................................................................................................55 3.2.1. Crtica de las fuentes ..........................................................................................................................................55 3.2.2. Cmo hacer una cita?........................................................................................................................................56 3.2.3. Fichas bibliogrficas...........................................................................................................................................58 3.2.4. Sobre el plagio....................................................................................................................................................59 3.2.5. El uso de las enciclopedias, los diccionarios y la Internet ..................................................................................59 3.3. LA BIBLIOGRAFA ..............................................................................................................................................................61 3.3.1. Aspectos generales sobre la bibliografa ............................................................................................................61 3.3.2. Tipos de bibliografa ms comunes ....................................................................................................................62 3.3.3. Otros tipos de bibliografa ..................................................................................................................................63

4. EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN .................................................................................................... 65


4.1. EL DESARROLLO DE LOS CAPTULOS ..................................................................................................................................66 4.1.1. Coincidencia con la propuesta de captulos........................................................................................................66 4.1.2. El cumplimiento de los objetivos .......................................................................................................................66 4.1.3. Las conclusiones.................................................................................................................................................67 4.2. EL FORMATO DEL INFORME................................................................................................................................................69 4.2.1. La portada...........................................................................................................................................................69 4.2.2. El ndice..............................................................................................................................................................69 4.2.3. La introduccin...................................................................................................................................................69 4.3. SOBRE LA EXPOSICIN .......................................................................................................................................................70 4.3.1. Recomendaciones generales ...............................................................................................................................70 4.3.2. Uso de material de apoyo ...................................................................................................................................71 4.3.3. El dominio escnico ...........................................................................................................................................73 4.4. RECOMENDACIONES GENERALES .......................................................................................................................................75 4.4.1. El trabajo en grupos............................................................................................................................................75 4.4.2. Las notas explicativas al pie de pgina...............................................................................................................75

BIBLIOGRAFA CONSULTADA ......................................................................................................................... 76 APNDICE ....................................................................................................................................................... 78


FORMULARIOS PARA LA EVALUACIN EN EL CURSO .................................................................................................................78 i. Registro de actividades (Evaluacin del proceso de trabajo) ....................................................................................78 ii. Registro de asistencia (Evaluacin del proceso de trabajo)......................................................................................78 iii. Evaluacin de la exposicin....................................................................................................................................78 iv. Evaluacin del informe escrito................................................................................................................................78

1. ASPECTOS INTRODUCTORIOS
Investigacin: experiencia e interpretacin. El ser humano aprende de la naturaleza. Todo aprendizaje tiene dos momentos: la experiencia y la interpretacin. El primer momento, la experiencia, es cuando entramos en contacto con el universo, con la realidad externa al ser humano: cuando observamos fenmenos como el movimiento de una estrella o una manzana que cae. Posteriormente, viene el segundo momento, la interpretacin. Esto es cuando le asignamos un sentido a esos fenmenos: la estrella se mueve siguiendo una rbita determinada o la manzana cae por causa de algo que llamaremos fuerza de gravedad. Inclusive, podramos ir ms atrs, el concepto de movimiento viene de relacionar dos observaciones distintas: observar la estrella en dos puntos diferentes del cielo primero al este y luego al oeste nos indica que sta se ha movido; la manzana primero pegada en la rama, luego cayendo y luego en el suelo, nos sugiere que se ha movido. Si vemos slo la manzana en el suelo, no se nos ocurrir que se ha movido. Al relacionar esos instantes separados, estamos interpretndolos. Hay que hacer notar algo importante: dijimos que el ser humano le asigna sentido a los fenmenos y no que descubre el funcionamiento de los fenmenos. Hay una importante diferencia entre ambas frases. Creer que la naturaleza tiene un sentido y que el ser humano lo descubre, es darle un valor mtico al universo: el cientfico sera como el sacerdote que revela el plan mgico detrs del universo. Por el contrario, pensar que le asignamos sentidos al universo es ms realista y menos mtico. La idea es que, en la naturaleza, nada tiene sentido por s mismo, los fenmenos naturales no significan nada por s solos. Es el ser humano quien les asigna sentidos. Ese es el momento de la interpretacin. Veamos dos ejemplos para ilustrar esta idea. Primero pensemos en el sistema solar: qu hay entre Marte y la Tierra? Nada. Qu hay entre dos montaas? Nada. Pero el cientfico imagina que esa nada puede ser algo y le asigna un valor simblico: la llama distancia. Como segundo ejemplo, pensemos que en la naturaleza no existen los nmeros: nunca nadie ha visto pasar un uno, seguido de un dos y luego un tres, saltando alegremente. Los nmeros son abstracciones humanas que nos permiten agrupar elementos, establecer patrones de equivalencia o diferencia entre fenmenos. Asignarles valores numricos a la naturaleza es interpretarla. Pongamos un tercer ejemplo un poco ms complejo. Imaginemos dos cebras. Son iguales? No. Si bien hay semejanzas, tambin hay diferencias. No son iguales, sino semejantes. Hay un conjunto de rasgos que comparten (son equinos africanos, rayados a blanco y negro) y un conjunto de rasgos que las diferencia (ADN, estatura, peso, etc.). La ciencia se encarga de tratar de poner un orden en la naturaleza: escogemos a todos los animales con un rasgo comn, digamos los que tienen cuatro patas y los llamamos cuadrpedos, aunque eso incluya animales tan distintos como un perro, un elefante y una iguana. Luego vamos estableciendo subdivisiones: reptiles, mamferos, cnidos, etc., para tratar de ser ms precisos. Pero siempre, tanto la seleccin de los rasgos para agrupar elementos como de los que son distintivos es totalmente interpretativa. Es el cientfico interpretando el universo. Todo lo que el ser humano diga sobre el universo es siempre una interpretacin de ste: definiciones, frmulas matemticas, poemas, descripciones, cantos u oraciones, todos son productos del ser humano, son interpretaciones que hacemos de la naturaleza. As, el contacto con el universo, o sea la experiencia, es lo que nos permite aprender de l. Pero el proceso de reflexin, es la interpretacin que hacemos del universo. La capacidad de razonamiento y de abstraccin nos permite interpretar la naturaleza y tambin modificarla. 5

Mediacin cultural. Ahora bien, decimos que el aprendizaje tiene dos momentos: la experiencia y la interpretacin. La experiencia es posible para cualquier ser vivo: es el contacto directo con la realidad: sentir la temperatura o el viento, tocar un rbol o una serpiente. Pero, interpretar esa experiencia no lo hace cualquiera: una babosa no interpreta su contacto con el piso. El ser humano s interpreta: al sentir la tierra bajo sus pies puede tener miedo de cortarse o sentirse alegre de estar en contacto con la naturaleza. La interpretacin es siempre cultural.
Realidad // Lenguaje cultura // Ser humano

No existe ser humano que pueda estar en contacto directo con la naturaleza; siempre depende de la cultura para interpretarla. Podramos pensar que, cuando el ser humano reflexiona sobre la experiencia, est produciendo cultura. Todo lo que decimos sobre el universo es siempre cultural. Esta idea es bastante simple: decir algo es siempre cultural porque, decir implica usar palabras y la palabra es cultura. La cultura est entre la realidad y la comprensin humana. Por ejemplo, todos podemos sentir dolor, pero nuestra reaccin ante esa sensacin por ms inmediata que parezca es siempre cultural: decir Ay! no es lo mismo que decir Ouch!. Siempre partimos de la cultura: Todo acercamiento a la realidad lo hacemos a partir de la cultura. En otras palabras, para interpretar el mundo, partimos de una visin del mundo ya existente, que hemos aprendido de nuestros congneres, de nuestra experiencia y de la reflexin que hacemos de ella. Exactitud e imperfeccin. Existe una tendencia en las ciencias a buscar un saber exacto. Es lo que llamamos positivismo (ms adelante afinaremos detalles en esta posicin). Desgraciadamente, tal cosa es imposible. No puede existir una ciencia que sea exacta, porque nada de lo que hace el ser humano es perfecto. Expliqumonos. La fsica pretende ser una ciencia exacta que explica el universo, con medidas y frmulas matemticas. Einstein, por ejemplo, supona que la velocidad de la luz era una constante. Pero esto no es del todo cierto. Analicmoslo con detalle. Nuestra medida internacional de distancia es el metro, definido como la diezmillonsima parte de la circunferencia de la Tierra. Pero la tierra no es una esfera perfecta: la circunferencia depende de si se toma pasando por el monte Everest o si se toma pasando por los polos. De modo que el metro es una unidad arbitraria (porque es totalmente azarosa) y convencional (porque depende de que todos estemos de acuerdo); en otras palabras, una total invencin humana: en la naturaleza no existe un metro. Por otra parte, la unidad de tiempo que escogemos depende de la rotacin de la Tierra: dividimos ese lapso en veinticuatro fracciones y cada una de esas en sesenta y sas, a su vez, en sesenta ms pequeas. Pero, qu validez tiene eso en Marte o en Neptuno? Sus rotaciones y traslaciones son totalmente distintas de la terrestre. De nuevo, nuestra medida de tiempo es arbitraria y convencional. Por consiguiente, nuestras unidades de velocidad (Km/s, en el caso de la luz) son tambin arbitrarias y convencionales. En ese sentido, nunca podremos saber con exactitud la velocidad de la luz (o de cualquier cosa que se mueva). Cmo podemos imaginar que una ciencia hecha por humanos con esas medidas pueda ser exacta? Todo estudio que realicemos, todo saber producido por el ser humano es y ser siempre imperfecto, pues la perfeccin no existe en el mundo humano. En esa medida, la lucha tenaz por comprender el mundo est siempre perdida: nunca llegaremos a conocer el universo en su totalidad. Seguimos tratando de hacerlo movidos por una utopa. No hay que frustrarse, sino aceptar estoicamente que el saber total es imposible de alcanzar. Pensemos, inclusive, que las matemticas no son ms que otro idioma, otra forma de escritura: dos ms dos es igual a cuatro, se escribe 2 + 2 = 4. De modo que, en realidad, los nmeros son palabras escritas 6

de otra forma. Y, en ese sentido, las matemticas son exactas, slo dentro de las matemticas. Si tratamos de aplicarlas a la realidad, veremos que la cosa no es tan exacta. Pueden las matemticas explicar la realidad? No. Las matemticas son slo una grafa distinta de la lengua, una invencin humana y, por ello, imperfectas. Es absurdo imaginar que las matemticas nos pueden dar una imagen exacta del mundo. Puede ser cercana, pero siempre imperfecta: siempre hay errores, imprecisiones. Parafraseando a Borges, nunca podr existir un mapa exacto del mundo, porque las costas siempre cambian, porque las montaas se erosionan, los ros fluyen. Verdad cientfica. En ese sentido, cabe preguntarse: Existir alguna verdad cientfica? Slo como existe cualquier verdad humana: hasta que se demuestre lo contrario. La verdad cientfica es slo una verdad obtenida por medio del estudio cientfico de un objeto. Ntese que decimos una verdad, pues hay tantas verdades como seres humanos haya, tantas verdades como estudios hayamos realizado. Puede una verdad cientfica ser absoluta, una ley fsica o qumica? No. Nada puede ser absoluto en el mundo real: lo natural siempre cambia y el cambio es opuesto a la idea del absoluto. Lo absoluto es inmutable, esencial; los absolutos no son del orden fsico. La verdad cientfica cambia histricamente. Lo que la ciencia crea verdadero en una poca, es cambiado por la misma ciencia posteriormente. Por ejemplo, la Real Academia de Ciencias, de Inglaterra, durante el siglo XIX, promovi estudios cientficos para probar la inferioridad del negro y de la mujer, el primero por salvaje y la segunda por irracional. De acuerdo con los estudios realizados en ese momento, con lo ltimo de ciencia exacta, en efecto se comprob que el negro y la mujer son inferiores al blanco y al hombre, respectivamente. Hoy sabemos que tal afirmacin es una estupidez. Cmo fue posible entonces que se demostrara? Simple: el conocimiento cientfico era inexacto. Adems, no perdamos de vista que la ciencia como cualquier producto humano tiene siempre implicaciones polticas: en el siglo XIX las mujeres empezaron por luchar por sus derechos y los movimientos antiesclavistas rondaban el mundo. La intencin poltica del estudio cientfico es clara: acallar argumentos sociales con argumentos de ciencia exacta. La ciencia al servicio de la poltica. Discutiremos esto con ms detalle en el apartado sobre tica en la investigacin. Objetividad. En ese sentido, la objetividad es imposible. Pensemos que, por un lado, el ser humano comprende el mundo mediante discursos (desde las matemticas hasta la literatura) y, por otro, cada discurso siempre es subjetivo e histrico. Por tal razn, es imposible que exista la objetividad. Nadie puede ser objetivo pues todo nuestro saber est filtrado por la forma de pensar de nuestro momento histrico: los cientficos ingleses crean ser objetivos al probar la incompetencia de la mujer y del negro. Pero eso era totalmente subjetivo. Esa imposibilidad de ser objetivo, sin embargo, no puede detenernos en el afn de producir saber. Lo que debemos hacer es tratar de ser lo ms objetivos posible, aunque sepamos que nunca podremos ser absolutamente objetivos. Por ahora, concluyamos aqu con estas reflexiones iniciales y demos paso a lo que nos interesa de modo ms prctico: cmo hacer una investigacin?

1.1. Qu es investigar?
El ser humano investiga siempre. El primate que choc dos pedernales para hacer chispas y producir fuego o los cientficos de la NASA que buscan enviar una misin a Marte, todos son investigadores. De hecho, inclusive, no slo el ser humano realiza investigacin; todo ser investiga: desde Oppenheimer y su bomba atmica hasta el ratn que descubre cmo un botn da comida y otro da un toque elctrico. La investigacin surge de la curiosidad, del afn por descubrir, por conocer algo, e implica siempre un aprendizaje, por ms trivial o improductiva que pudiera parecer. De modo que investigar es producir un saber a partir de la experiencia y de la curiosidad. La bsqueda del investigador es producir un saber que, en la medida de lo posible, sea til y aporte algo nuevo a la sociedad, en relacin con el objeto estudiado. Aclaremos que la investigacin tiene cuatro momentos: el diseo, la recoleccin de datos a partir de las fuentes, la reflexin crtica sobre los datos y la redaccin del informe. Las diferencias en cuanto los tipos de investigacin dependen de tres cosas: el tipo de objeto que se va a investigar, el tipo de fuente de la cual se obtienen los datos y el tipo de anlisis que se realiza con los datos. En relacin con el tipo de anlisis, algunos estudiosos prefieren referirse a paradigmas de investigacin. Ahondaremos ms en esto en los puntos 1.4, paradigmas de investigacin, y 1.5, tipos de investigacin.

1.2. Para qu investigar?


Nuestra sociedad capitalista exige encontrarle a todo un sentido prctico, en trminos de su capacidad de producir riqueza. Es el afn utilitario del capitalismo: si algo no sirve (no da plata), que no estorbe. Para nuestro mundo, el bien-estar se define en funcin del dinero: si tengo ms, estoy muy bien; si no tengo, estoy mal. Y la utilidad depende de la capacidad de producir dinero. Esto es, justamente, lo que lleva al desdn y olvido que sufren nuestros ancianos: como ya no producen, que no estorben1. La clasificacin, pues, entre lo til y lo intil desde la perspectiva capitalista depende de la capacidad para producir riqueza. Una investigacin sobre arte o filosofa, entonces, por ejemplo, slo resultar til si permite descubrir cmo vender ms pinturas o cmo hacer libros que fcilmente ayuden a tranquilizar las inquietudes existenciales de la gente, sin pensar mucho (o sea, un best-seller al estilo de Paulo Coelho o la msica de Ricardo Arjona). Por supuesto, existen investigaciones que producen gran riqueza: el desarrollo del automvil, el refinamiento del petrleo para obtener gasolina, la construccin de autos ms veloces y ms seguros2. Pero existen otras investigaciones que no producirn un valor en trminos de dinero, aunque s en otro orden. Por ejemplo, el desarrollo de un automvil elctrico les quitara riqueza a los pases productores de petrleo, pero resultara valiossimo en trminos ambientales. As que, para entender el valor de la investigacin, primero debemos dejar de pensar en trminos de su utilidad comercial y comprender que existen otras perspectivas para apreciar las producciones humanas: una pelcula, un experimento ptico o una investigacin sobre aviones pueden ser igualmente valiosas desde perspectivas distintas. El punto importante por recordar es que todo aporte al conocimiento humano, no importa lo pequeo o insignificante que pueda parecer, es siempre valioso.

1.2.1. Valor social


El principal valor social de toda investigacin es la posibilidad de ayudar a mejorar la vida de los dems. El mejoramiento de la vida, recordemos, no necesariamente es econmico: puede ser psicolgico, ambiental, poltico o intelectual. Evidentemente, un estudio sobre la cura del cncer podr ayudar a muchas personas, pero existe valor social en toda investigacin. Las investigaciones en psicologa ayudan a comprender mejor los fenmenos psquicos humanos pero, tambin, pueden contribuir a mejorar la vida cotidiana. Una investigacin en filosofa puede contribuir a responder alguna de las grandes preocupaciones humanas. Una en historia nos ayuda a comprender nuestro pasado.

Gracias a la sugerencia del historiador Miguel ngel Herrera, vale la pena aclarar que no se debe confundir dinero con capital. El capital no es necesariamente monetario, puede ser de muchos rdenes: simblico, esttico, etc. Este capital, adems, es necesario para producir riquezas que puedan ser compartidas socialmente. En palabras del profesor Herrera: los ancianos son poseedores de un capital social: su experiencia humana.
2 Una idea curiosa: si los carros fueran ms lentos, un accidente no sera tan peligroso y no habra necesidad de hacerlos ms seguros. Esto implicara la erradicacin de la industria de la seguridad automotriz. Tal cosa no suceder nunca, porque sa es la manera de retroalimentacin y automantenimiento del capitalismo: producir necesidades ficticias para satisfacerlas con ms cosas que consumir y, por consiguiente, que les generen ms riqueza a los grandes productores. Esto, por supuesto, no implica que, por ejemplo, un accidente con una carreta no pueda ser muy peligroso.

1.2.2. Valor ideolgico


Ideologa. Primero definamos someramente lo que vamos a entender como ideologa. Partiendo de Karl Marx, Louis Althusser y Michel Foucault, diremos que una ideologa es un conjunto de ideas (valores, intereses, saberes) que le da cohesin a cada grupo social. Expliquemos con ms detalle. La sociedad est compuesta por distintos grupos: ricos, clase media, pobres, costarricenses, nicaragenses, acadmicos, iletrados, saprissistas, liguistas, etc. Una persona puede pertenecer a varios grupos a la vez (un costarricense de clase media, acadmico y liguista). Todos estos grupos poseen un conjunto de ideas, saberes, valores e intereses, que los hace sentirse parte del grupo. Eso es la ideologa. Por supuesto, entonces, habr tantas ideologas como grupos sociales. Ideologa dominante. En toda sociedad hay un grupo que gobierna a los dems. La permanencia de ese grupo en el poder se asegura haciendo que todos los dems grupos sociales acepten como propia la ideologa del grupo dominante: que todos crean que los intereses del dominante son los propios. Veamos. Las sociedades modernas estn organizadas en torno al capitalismo, de modo que el grupo dominante ser el de mayor capital: la clase alta. Y garantizan su mantenimiento en el poder, hacindonos a los dems creer que su sistema de valores es natural y bueno. O sea, hacindonos creer que una persona es mejor si tiene ms dinero, que los ricos son mejores que los pobres. Basta ver las noticias para darse cuenta de que todo lo malo pasa en los barrios pobres. En las urbanizaciones de ricos no violan, no matan, no roban. As, aceptamos sin dudar que es bueno ser rico y que es mejor que ser pobre. Por eso ellos merecen gobernar: son mejores, ms sabios y honestos, al final, todos podemos ser ricos si queremos, pues ricos y pobres tienen los mismos derechos: nuestro sistema de elecciones es justo porque ricos y pobres pueden gobernar. Pero todo es mentira: una persona no es mejor por tener ms plata y un pobre nunca gobernar mientras cueste tres millones una pgina de publicidad o 30 segundos en televisin. Pero nos hacen creer que vivimos en una democracia. Cmo? Imponindonos la ideologa del grupo dominante. Nos la ensean en las escuelas y colegios, en los programas de televisin y en los peridicos, en los anuncios de publicidad, en la propia forma de hablar. sa es la ideologa dominante y es as como se impone. La aceptamos sin pensar, porque la vemos como natural. Ruptura con la ideologa dominante. Todos estamos sujetados por la ideologa, porque nos la ensean desde nios. Pero, siendo crticos y analticos, podemos zafarnos de ella. En ese sentido viene el valor ideolgico de la investigacin: si mantenemos una actitud crtica, lograremos evitar reproducir el saber dominante. Si somos analticos al investigar, podemos escapar a los preconcebidos ideolgicos. Repetir lo que se ensea en las instituciones oficiales no aporta nada al conocimiento: slo repite lo que se cree. Para poder aportar nuevos conocimientos, el investigador debe ser crtico. Es necesario cuestionarse las cosas, dudar de los consabidos. Y, as, al investigar, estamos aportando nuevos elementos para comprender nuestra realidad, rompiendo con la ideologa dominante.

1.2.3. Valor epistemolgico


Epistemologa. Definamos primero la epistemologa. Literalmente es la reflexin (logos) sobre el conocimiento (episteme). Se trata, entonces, de preguntarse por los modos que tiene el ser humano para conocer la realidad. Entonces, el valor epistemolgico de la investigacin estar relacionado con la renovacin en las formas humanas de conocer. Critica epistemolgica. La ideologa dominante permea todos los campos del saber humanos, desde la 10

fsica hasta la literatura. As que, de nuevo, retomamos la necesidad de ser crtico. La nica forma que el ser humano tiene para renovar el conocimiento es, justamente, la crtica. Si Galileo no hubiera sido crtico todava estaramos pensando que la Tierra es el centro del universo. Si Marx no hubiera dudado del capitalismo, an creeramos que es la nica forma posible de sociedad. Los cientficos ingleses no dudaron de la inferioridad de la mujer y, por eso, fallaron en su estudio. Duda y crtica. Ntese que hemos planteado una equivalencia entre la duda y la crtica: ser crtico es dudar, no aceptar nada como verdad sin cuestionarlo. Es necesario que el investigador sea crtico si quiere renovar el conocimiento. Debemos dudar de las cosas: si aceptramos todo como bueno y verdadero, el ser humano se estancara y dejaramos de creer que se puede estar mejor. Siempre se debe dudar. Aceptar un saber como incuestionable, equivale a convertirlo en dogma. Y un investigador nunca debe dogmatizar, porque eso es hacer religin. Y para eso hay bastantes sacerdotes. No podemos aceptar nada con fe ciega: ni la qumica ni el arte. No hay saber humano que sea perfecto: ni las matemticas ni la filosofa. El saber humano est siempre en construccin: no somos perfectos, pero somos capaces de mejorar. Y debemos entender que, para mejorar, no podemos quedarnos quietos. Hay que buscar, dudar, ser inquietos, crticos.

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1.3. Qu es un objeto o tema de investigacin?


El objeto es una construccin terica e histrica. El objeto de estudio es una parcela de la realidad que se selecciona para ser analizada. Cualquier cosa puede ser investigada: un grupo de personas, un fenmeno qumico, una novela o un tema analizado en un conjunto de libros. En este contexto, usaremos como sinnimos del tema de investigacin, los trminos: fenmeno en anlisis, objeto de estudio y, por supuesto, tema de investigacin. Ahora bien, ntese que dijimos que es una parte de la realidad que es escogida. Esta seleccin la realiza el investigador: es l quien decide cul parcela de la realidad ser analizada. Est decisin nunca es pura: siempre est marcada por intereses personales y colectivos, por lo que se sabe del fenmeno, por lo que otras personas han dicho sobre l. Varias cosas se deducen de esto. Primero, que un tema de investigacin siempre es histrico: en el siglo III d. EC3 no habramos podido estudiar las causas polticas del conflicto rabe-israel en Gaza, porque ni siquiera exista el Islam; Kepler nunca habra podido estudiar la ley de gravitacin universal porque sta fue enunciada por Newton unos cien aos despus. Es claro, entonces, que un tema de investigacin siempre depende de su momento histrico. La otra conclusin que podemos deducir es que, en la medida en que se trata de una seleccin hecha por el investigador, el objeto de estudio siempre es una construccin terica. En otras palabras, el tema no existe por s solo en la realidad: es siempre una elaboracin cultural realizada por el investigador, siempre depende de la cultura, del bagaje instrumental que poseamos. As, toda investigacin, toda ciencia parte de conceptos humanos. Como decamos: en la naturaleza no existe ni el concepto de tiempo ni el de distancia: el ser humano inventa esos conceptos para tratar de comprender el universo. Ciencia. As, toda ciencia ser siempre un producto humano y cultural realizado a partir de un objeto. Pero en el colegio aprendemos que una ciencia es todo lo que utilice el mtodo cientfico. Esta definicin presenta mltiples y serios problemas. Primero, el mtodo al que se refiere es el inventado por Ren Descartes. Esto implicara que todos los pensadores anteriores a l que no siguieron tal mtodo no hicieron ciencia. Peor an: el mtodo cartesiano implica la experimentacin. Cmo puede experimentar un astrofsico con las galaxias? Entonces la astrofsica no es una ciencia? Y si hago una investigacin sobre literatura, tengo que contar las palabras y pesar los libros? Como vemos, es necesario buscar otra definicin para la ciencia. Definmosla de una manera ms amplia, que nos permita incluir otros posibles mtodos: digamos que la ciencia es el saber que, mediante un proceso de investigacin, produce un sujeto sobre un objeto.
Objeto < Proceso de investigacin > Sujeto > Saber

Toda ciencia busca comprender el objeto. Si nos preguntamos por el objeto hacemos ciencia. Si nos reflexionamos sobre el sujeto y los modos de saber, hacemos epistemologa. Y preguntarnos por el proceso de investigacin es justamente lo que estamos haciendo ac. La ciencia y su objeto. Para poder organizar los distintos campos de saber, el ser humano clasifica los tipos de ciencia y de investigacin, segn el objeto que aborden y la manera en que lo abordan. La separacin ms general es entre las ciencias que estudian los fenmenos naturales y las que estudian los

De la Era Comn. Se utiliza esta notacin en vez de a.C. y d.C. (antes y despus de Cristo) para no discriminar a quienes no creen en Cristo y a quienes no comparten esta cronologa (musulmanes, chinos, hebreos, mayas, etc.).

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culturales; o sea: ciencias naturales y ciencias culturales o humanas. Veamos el siguiente esquema: Ciencias naturales Ciencias culturales Tratan de construir una imagen del universo Busca comprender la imagen que el ser lo ms fidedigna posible. humano se construye a partir del mundo. Se pregunta: Qu es y cmo es el mundo? Su objetivo es descubrir. Objeto es natural y ciencia es cultural. Se pregunta: Qu significa el mundo? Su objetivo es interpretar. Objeto y ciencia son culturales.

Buscan reducir las posibles ambigedades Trabajan sobre las representaciones que nos del lenguaje reducindolo a sus expresiones hacemos del mundo, mediante la cultura mnimas lgicas y matemticas. (lgica y matemtica son culturales). Buscan la forma ms real de interpretar el Sabe que ninguna interpretacin es real, le mundo natural, acercarse ms a la realidad. importa la representacin de la realidad. Ilusin de objetividad. Consciencia de la subjetividad.

Tal vez la mayor diferencia entre ambas ciencias aparte, claro est, de su objeto es el abordaje que hacen de ese objeto. Las ciencias naturales creen que el objeto existe antes que el investigador; las ciencias culturales saben que el investigador construye tericamente su objeto. De esto deriva la ilusin de objetividad en las ciencias naturales y la consciencia de subjetividad en las ciencias culturales. La ilusin de objetividad. Las ciencias naturales tienen como bsqueda primordial describir objetivamente el universo y creen que usando las matemticas lo lograrn. Pero ignoran que toda descripcin que haga un ser humano sobre el universo es siempre, por definicin, cultural. La ciencia natural cree que se elimina la interpretacin si se utilizan las frmulas matemticas. Nada ms lejano de la verdad porque las matemticas tambin son un lenguaje y, como tal, pueden ser interpretadas. Pongamos un ejemplo dramtico. Einstein dijo: e=mc2 Y es una frmula matemtica. Interpretmosla, pues. Segn el cdigo de la fsica, eso se puede traducir por la energa es igual a la masa multiplicada por la velocidad de la luz, elevada sta al cuadrado. En otras palabras: la energa es igual a una cantidad de masa que viaja a gran velocidad. Bsicamente: una masa a gran velocidad se convierte en energa. Dicho de otra manera: si tomo una bola de futbol y la pateo a una velocidad cercana a la de la luz, la bola se convierte en energa. De esto podemos interpretar muchas cosas: 1. La masa es energa frenada. 2. La energa es masa acelerada. 3. Masa y energa son lo mismo: la diferencia es que una va ms rpido que la otra. 4. La masa se puede convertir en energa y la energa en masa. 5. Si en el universo todo es masa o energa, esto implica que las transformaciones entre una y otra estn sucediendo constantemente. 6. Por consiguiente, en el universo nada se crea ni se destruye, pues todo se transforma de energa en masa y de masa en energa. 7. Si en el universo nada se crea ni se destruye, entonces nunca hubo un momento de creacin inicial. 8. Por tal motivo, nunca hubo creacin. 9. La creacin divina es mentira. Y algn blasfemo podra extraer la macabra conclusin extrema de que, por eso, Dios no existe. Por supuesto, Einstein jams pens en tal cosa porque l era un judo muy religioso y crea estar revelando 13

el plan divino. El punto ac es que una frmula matemtica como la de Einstein puede ser interpretada de muchas formas y se pueden extraer mltiples deducciones de ella. Dicho de otra manera, recuperando una idea que plantebamos anteriormente, las matemticas son un lenguaje y no es exacto. La subjetividad. El modelo epistemolgico de las ciencias que se ocupan de lo humano es vlido para toda interpretacin humana de la realidad. Las ciencias culturales, entonces, tienen como objeto de estudio hechos que son textuales, significantes, sean sociales (sociologa, historia), mentales (psicologa) o conceptuales (filosofa). Y hasta podramos hacer un estudio sobre las maneras en que la ciencia natural ha comprendido la realidad, sin necesidad de recurrir a ningn clculo matemtico: solamente observando e interpretando lo que la ciencia natural dice sobre la naturaleza. Lo relevante en este caso es tener claro que toda interpretacin humana sobre la realidad es siempre subjetiva: depende de la persona y del momento histrico en que se encuentre. No importa si se estudia un objeto natural o cultural, no importa si el objeto se describe en un ensayo o en frmulas matemticas: el saber producido por la ciencia es siempre cultural y, como tal, es variable, personal, humano, imperfecto, histrico y subjetivo. Valor del anhelo de objetividad. Esto no implica, sin embargo, que nos despreocupemos de la objetividad. Si ignoramos el afn de objetividad, podramos decir cualquier tontera sobre el objeto de estudio porque, total, es siempre subjetivo. En la investigacin, debemos mantenernos rigurosos y tratando de ser lo ms objetivos posible; pero sin perder de vista que la objetividad es inalcanzable. Si nos creemos objetivos, pensaremos que el saber que produce nuestra investigacin es perfecto. Y no existe tal cosa. Debemos ser conscientes de la imposibilidad de ser objetivos. As evitaremos convertir nuestro saber en una verdad absoluta. La objetividad debe funcionar como una utopa: aunque sepamos que es inalcanzable, siempre debemos tratar de acercarnos a ella lo ms posible.

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1.4. Paradigmas de investigacin


Un paradigma de investigacin es el punto de partida, la posicin epistemolgica y metodolgica donde se ubica el investigador. En otras palabras, la concepcin de ciencia, de investigacin, de objeto y de mtodo para abordar el conocimiento del objeto. Todos esos conceptos pueden variar segn el paradigma donde se ubique el investigador. Habamos comentado que la investigacin tiene cuatro momentos: el diseo, la recoleccin de datos a partir de las fuentes, la reflexin crtica sobre los datos y la redaccin del informe. El paradigma de investigacin determinar el diseo, el mtodo de recoleccin de datos y el tipo de anlisis que se realiza con los datos. El mtodo es el camino que sigue toda investigacin para producir conocimiento sobre el objeto. Vimos ya las diferencias en cuanto al objeto (ciencias naturales y ciencias culturales). Ahora reflexionemos sobre las diferencias en cuanto al mtodo para producir ese saber, o sea: cmo recabar datos y cmo analizarlos.

1.4.1. Investigacin cuantitativa


La investigacin cuantitativa, como su nombre lo indica, se centra en cantidades numricas. Se puede utilizar tanto en ciencias naturales como en ciencias culturales. Por ejemplo, en ciencias naturales la recoleccin de datos para describir la velocidad de cada de una pluma es siempre numrica: altura, tiempo, velocidad, resistencia, etc. En ciencias humanas se puede utilizar para analizar, por ejemplo, el presupuesto en gasto militar de un pas, contrapuesto con el gasto en educacin o en programas sociales. Esto nos dar una serie de datos que revelarn las actitudes de los gobernantes de dicho pas y, de ello, podemos eventualmente deducir su posicin poltica o ver las contradicciones con su discurso. La investigacin cualitativa puede resultar muy til en muchos campos, pero se debe tener cuidado de no otorgar demasiada fe a las conclusiones obtenidas a partir de los datos. Esto porque las conclusiones son producto de la interpretacin del investigador y, en esa medida, siempre son ms subjetivas. Positivismo. El positivismo es un paradigma cientfico propuesto en el siglo XIX por el pensador francs Augusto Comte y, en menor medida, por el ingls John Stuart Mill. Desde su perspectiva, dada la subjetividad del ser humano, el nico camino que puede tener la ciencia es el dato positivo, entendido ste como la informacin obtenida directamente de la realidad, sin mediacin del ser humano. Adems, slo se puede confiar en las matemticas por su objetividad y la ciencia exacta es la nica que puede explicar la realidad. Desgraciadamente, el positivismo funciona ms como una religin que como un paradigma cientfico pues lo que plantea es un tipo de fe ciega en la exactitud de los nmeros para describir la realidad. Y, como hemos visto, la matemtica y la ciencia natural son tambin productos humanos, sujetos de imperfeccin e ideologa. El positivismo, sin embargo, ha permeado buena cantidad de ciencias naturales y humanas. Muchos economistas creen que su ciencia es exacta slo porque recurren a nmeros y creen ciegamente en la ley de la oferta y la demanda. Muchos cientficos naturales ignoran la interferencia del investigador a la hora de recolectar datos y aun creen que la fsica es la descripcin exacta y verdadera de la realidad. Si se desea ser un investigador crtico, es fundamental cuidarse de no creer ciegamente en nada. Reiteramos: eso es la religin y un investigador no es un sacerdote, sino un pensador. Su deber no es hacer teologa, sino ciencia. Y la ciencia debe ser siempre autocrtica. 15

1.4.2. Investigacin cualitativa


El paradigma cualitativo de investigacin ya no se centrar en aspectos numricos, sino en reflexiones culturales: deducciones, razonamientos, relaciones, subjetividades. Segn lo sugiere su nombre, tiene que ver con las cualidades del objeto de investigacin y stas siempre vendrn dadas por las apreciaciones que hace el investigador a partir del objeto. Por tal motivo, este paradigma siempre estar permeado por la subjetividad. Hay, por consiguiente, una consciencia de la subjetividad en esta investigacin. Sin embargo, el grado de objetividad y de rigurosidad que tenga la investigacin cualitativa viene dictada por la lgica del investigador: la solidez de su argumentacin, de sus deducciones, de sus razonamientos y de las relaciones que pueda encontrar. El mtodo de la investigacin cualitativa recurre a reflexiones discursivas realizadas a partir de informacin obtenida. Nunca utilizar operaciones numricas puesto que el fenmeno que estudia imposible de ser descrito mediante matemticas. Sus objetos de estudio son, por ejemplo, comportamiento humano individual o colectivo, las producciones culturales sean filosficas artsticas, oficiales o populares, discursos histricos o polticos, etc. la es el o

Dado que muchas carreras en ciencias naturales y en ciencias culturales ofrecen el paradigma cuantitativo en sus cursos, el Curso Integrado de Humanidades se centra en el trabajo con la investigacin cualitativa, con el afn de desarrollar destrezas y conocimientos que resulten complementarios y humanistas a la especializacin profesional.

1.4.3. Perspectiva crtica de anlisis


Si bien los dos paradigmas ofrecidos anteriormente son los ms comnmente aceptados, creemos fundamental hacer hincapi en una forma de abordaje que debe estar presente en cualquiera de los dos: la crtica. Ya hemos mencionado el valor de la duda y de la crtica en la investigacin (1.2) pero es importante recordarlo. Ms all del abordaje que se seleccione (cuantitativo o cualitativo) la crtica debe permanecer constante. Nunca se debe aceptar nada como verdad absoluta: ni el Big Bang ni el capitalismo, ni el marxismo ni la Capilla Sixtina, ni Aristteles ni El alquimista. Ser crtico es dudar y dudar es cuestionar, preguntar: slo dudando y cuestionando se puede mejorar el saber humano. Nada es una verdad incuestionable. Reiteremos: aceptar un saber como incuestionable, equivale a convertirlo en religin. La fe corresponde al mundo religioso: ah se aceptan las cosas sin dudar de ellas: la Santsima Trinidad, la resurreccin de Cristo, la virginidad de la Virgen. Eso es dogma. La ciencia no es el campo religioso. En el campo de la investigacin se debe ser crtico y dudar de todo. Recordemos que todo saber humano es siempre imperfecto, est siempre en construccin: para mejorar, hay que buscar, dudar, ser inquietos, crticos. Debemos cuestionarnos las cosas, dudar de los consabidos ideolgicos. Slo dudando y siendo crticos podremos romper con el saber dominante y, as, buscar un saber ms preciso, menos marcado por la ideologa del grupo en el poder y que aporte ms al conocimiento humano.

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1.5. Tipos de investigacin


Hemos visto las diferencias entre tipos de investigacin segn el objeto que abordan (naturales o culturales) y segn el paradigma que utilizan (cuantitativo o cualitativo). Ahora veremos los tipos de investigacin de acuerdo con la fuente de la cual se obtienen los datos. As, los tipos pueden ser bibliogrfico (tambin llamado documental) o de campo4.

1.5.1. Investigacin bibliogrfica


Una investigacin bibliogrfica o documental es aquella que utiliza textos (u otro tipo de material intelectual impreso o grabado) como fuentes primarias para obtener sus datos. No se trata solamente de una recopilacin de datos contenidos en libros, sino que se centra, ms bien, en la reflexin innovadora y crtica sobre determinados textos y los conceptos planteados en ellos. A pesar de su nombre, no es obligatorio que se centre en libros; tambin puede recurrir a otro tipo de fuentes documentales como pelculas, msica, pinturas, microfilmes, sitios en la Internet. La definicin depende ms bien del carcter fijo de las fuentes o sea, que no cambian con el tiempo (el Quijote escrito en 1605 es el mismo que leemos ahora), como s sucede con las personas o con la naturaleza. El nico requisito para este tipo de investigacin es la facilidad de acceso a las fuentes bibliogrficas y documentales sea, por ejemplo, mediante una biblioteca o una filmoteca; a diferencia de la investigacin de campo que tiene una mayor dificultad para el acceso a las fuentes. En este documento nos centraremos en la investigacin bibliogrfica.

1.5.2. Investigacin de campo


A diferencia de la investigacin bibliogrfica, cuya fuente es la biblioteca, la investigacin de campo exige salir a recabar los datos. Sus fuentes pueden ser la naturaleza o la sociedad pero, en ambos casos, es necesario que el investigador vaya en busca de su objeto para poder obtener la informacin. Por ejemplo, una investigacin que busque medir el contenido de dixido de carbono en la atmsfera terrestre a travs de los ltimos diez millones de aos, necesariamente deber ir a alguno de los polos para extraer cilindros de hielo, a partir de los cuales el analista podr medir el contenido de CO2 en las diferentes capas del casquete polar. De la misma forma, un investigador que desee estudiar el comportamiento de los trabajadores de una empresa ante la violacin a los derechos laborales, tendr que ir a la compaa para saber si existen violaciones, entrevistar a los obreros para ver cmo entienden ellos esas violaciones, analizar la sindicalizacin en la empresa si existe para ver el conocimiento que tienen los trabajadores de sus derechos y aun entrevistar al administrador para corroborar si sabe de las violaciones y si las comete intencionalmente o por ignorancia. De modo que la investigacin de campo es muy amplia y til para muchos campos del saber humano. No obstante, este tipo de investigacin se mencionar someramente en este documento pues, como dijimos, nos centraremos en la investigacin de tipo bibliogrfico o documental.

Podramos pensar an en un tercer tipo que sera la investigacin en laboratorio. Esto porque en el laboratorio no se sale al campo ni se trabaja con documentos, sino ms bien que se busca reproducir un fenmeno en un ambiente controlado o sea: se traen las fuentes a un lugar de estudio. Sin embargo, no profundizaremos en este tipo de investigacin.

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1.5.3. Otros tipos segn el abordaje del objeto


Algunos estudiosos plantean an otra forma de clasificar las investigaciones, segn el tipo de estudio que realizan sobre el objeto, o sea, segn el mtodo que se utilice para obtener cierto tipo de informacin sobre el objeto. Roberto Hernndez Sampieri (1996: 77-91) plantea cuatro tipos de investigacin segn el abordaje del objeto: exploratoria, descriptiva, correlacional y explicativa. A continuacin explicaremos en qu consiste cada uno. Investigacin exploratoria. Su objeto es un tema o problema poco estudiado. Puede ser que el tema haya sido analizado antes, pero en circunstancias distintas; lo cual implicar que el tema seleccionado tiene un grado de novedad, proporcional al cambio que hayan sufrido las circunstancias. Su objetivo es visualizar, a grandes rasgos, la situacin del problema. Esto en la medida en que no se sabe gran cosa respecto del tema y, por ello, es necesario explorarlo primero. Se trata de familiarizar al investigador con el problema para, luego, realizar una investigacin ms completa. Como consecuencia de estas investigaciones se plantean otras posibles investigaciones, identificar conceptos promisorios, establecer prioridades para estudios posteriores o sugerir futuras hiptesis. La investigacin exploratoria no constituye un fin en s misma: es la base para estudios posteriores de otro tipo. Si bien la intencin es explorar y no dar conclusiones definitivas sobre el tema, este tipo de investigacin es el punto de partida para otros estudios. Por eso es ms flexible, amplia y dispersa Investigacin descriptiva. Su objetivo es especificar las propiedades del objeto o fenmeno que se va a estudiar y dar un panorama lo ms exacto posible de ste. Es necesario, por lo tanto, seleccionar los rasgos o conceptos del fenmeno y determinarlos cada uno de forma independiente, con gran precisin. Las variables que utiliza son cada uno de los rasgos o conceptos que determinan un fenmeno y que se definen durante la investigacin descriptiva. Las variables pueden adquirir diferentes valores segn el fenmeno se modifique, de modo que cualquier cambio en ellos implicar cambios en el fenmeno. Se trata de campos cuyo contenido puede variar, segn cambie el fenmeno. Un estudio descriptivo exige que el investigador tenga un conocimiento amplio del objeto de estudio, pues es la nica forma en que puede formular las preguntas especficas, seleccionar las variables que se van a determinar, escoger el mtodo ms preciso para determinarlas y definir los grupos que se van a incluir en la medicin. Cuantas ms variables se analicen, mejor determinado quedar el fenmeno. Determinar las variables de forma independiente implica evaluarlas o medirlas sin establecer relaciones entre ellas, pues esto no le interesa a la investigacin descriptiva, sino que se realiza en la investigacin correlacional. S es factible, sin embargo, realizar alguna prediccin rudimentaria. Investigacin correlacional. Su objetivo es analizar, evaluar y describir los tipos de relacin que existen entre los conceptos, rasgos o variables que constituyen un fenmeno, en un contexto particular. Por supuesto, el punto de partida de un estudio correlacional debe ser uno explicativo, porque es ste el que determina las variables que aqul relacionar. El fenmeno estudiado es la suma de una serie de elementos que poseen ciertos rasgos determinados y entre los cuales hay un determinado tipo de relaciones. El fenmeno no puede comprenderse sin el contexto que lo rodea, pues ste determina los elementos y las relaciones entre ellos. Normalmente, las variables por relacionar deben extraerse de un mismo tipo de objeto, seleccionado

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con el mismo criterio. No es comn que se relacionen variables extradas de objetos distintos, aunque no lo descartamos del todo. Si dos variables estn correlacionadas, ello implica que cuando una cambie la otra tambin variar segn la relacin que tengan. La relacin puede ser positiva (cuando una aumenta la otra tambin) o negativa (cuando una aumenta la otra disminuye). Lo normal es describir ms de una relacin El objetivo final es ser capaz de predecir el comportamiento de un concepto o variable, partiendo del conocimiento del valor de otra variable relacionada. Si no se encuentra relacin entre las variables, es recomendable seguir buscando variables hasta encontrar las que se relacionen. Esto implica un tipo de explicacin, pero slo parcial. Cuantas ms relaciones se encuentren entre las variables, ms exactamente determinado quedar el fenmeno, mayor la explicacin. Siempre se corre el peligro de encontrar relaciones inexistentes entre dos variables (el nio ms alto es ms inteligente). Para evitar las correlaciones espurias o falsas, es necesario un estudio explicativo, para determinar por qu razones se relacionan las variables. Investigacin explicativa. Su objetivo es determinar cules son las causas de un fenmeno, por qu y en cules condiciones se da el fenmeno, o por qu ciertas variables estn relacionadas. Van ms all de la descripcin de fenmenos (de alguna manera los estudios anteriores, slo describen el fenmeno). La investigacin de tipo explicativo es el punto culminante de toda investigacin: busca ofrecer entendimiento completo del fenmeno. Por esta razn lleva implcitos los propsitos de las otras (exploracin, descripcin, correlacin) y es ms estructurada que las dems. Tambin es importante tomar en cuenta la posibilidad de que, para explicar el fenmeno, ste se deba relacionar con otros fenmenos. De modo que es fundamental mantener una perspectiva amplia en el anlisis para explicar lo mejor posible el fenmeno. Los cuatro tipos que propone Hernndez Sampieri estn interrelacionados: la investigacin exploratoria busca preparar el terreno, ver cmo estn las cosas en el campo; la investigacin descriptiva fundamenta a las correlacionales; la investigacin correlacional brinda la informacin para realizar la explicativa o experimental; y la investigacin explicativa es la que permite la comprensin del fenmeno u objeto. Toda investigacin puede entrecruzar los distintos tipos, segn sus necesidades especficas para el fenmeno por estudiar. No existe un mtodo mejor que otro, todos forman parte del mismo mtodo: el objetivo fundamental de toda investigacin aunque no se lo explicite es llegar a explicar el fenmeno; y todos los mtodos son pasos en ese camino. Slo a travs de la revisin de la literatura existente, se puede decidir en cul de los lugares del camino se deber empezar.

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1.6. La tica en la investigacin


Decamos en el apartado 1.1 que a la investigacin le interesa producir un saber. Es importante, por consiguiente, considerar que slo le interesa producir un saber y, en esa medida, no implica necesariamente una mejora para la sociedad. Ese saber que produce la investigacin puede ser utilizado para muchos fines. Recurdese, por ejemplo, que en algunos aspectos fundamentales las sociedades no necesariamente han mejorado en relacin con la antigedad: si bien es cierto que hoy difcilmente alguien morir de gripe, es probable que ms gente muera hoy de hambre en el mundo que hace dos mil aos, entre otras cosas, por ejemplo, porque actualmente hay menos tierra con posibilidades agrcolas por el deterioro del medio ambiente. De modo que la investigacin, como el saber o la informacin, no son caminos que ayuden por s mismos a mejorar las sociedades. Pueden serlo, pero no lo son de base. Investigacin, saber e informacin, son herramientas, como un cuchillo: pueden servir para facilitarnos la vida o para destruirla. Debemos saber usarlos con consciencia tica; de lo contrario pueden representar un peligro. tica. Sin nimo de entrar en una discusin filosfica que lleva ya milenios, digamos antes de empezar estas reflexiones qu vamos a entender por tica. La tica ser, para nosotros, el cdigo social mediante el cual escogemos el bien o el mal. Bien y mal deben entenderse como conceptos histricos y no como absolutos metafsicos. Por ejemplo, hasta los humanistas del Renacimiento, la esclavitud nunca se consider algo malo. Hoy difcilmente exista una persona que pueda aceptar como bueno el tener un esclavo. De modo que bien y mal son conceptos que cambian con el tiempo y, en ese sentido, partimos de una concepcin social e histrica del bien y del mal. La tica, entonces, depender de nuestro contexto histrico: lo que nosotros, hoy y aqu, consideramos que est bien o mal. A veces, es difcil marcar las diferencias y mucha gente tiende a ser ambigua en sus posiciones ticas: para muchos costarricenses matar est mal pero pocos se pronunciaron en contra de la muerte de un nicaragense en las fauces de unos perros guardianes. Pero dejemos la discusin sobre tica porque no es nuestro asunto: centrmonos en la tica en el proceso de la investigacin. Digamos que veremos dos puntos importantes por considerar: cmo nos enfrentaremos al objeto de investigacin y qu tipo de resultados producir nuestro estudio.

1.6.1. Sobre el objeto de la investigacin


A qu nos referimos con la tica hacia el objeto de investigacin? Nuestra sociedad fomenta el afn de fama y riqueza, hasta el punto de que muchas personas haran cualquier cosa por obtenerlas. Esto puede llevar a los investigadores a forzar la investigacin para obtener determinados resultados que podran darles fama o fortuna. Un astrofsico podra estar tentado a retorcer los resultados de sus observaciones si logra demostrar la existencia de un noveno planeta. Un farmacutico podra manipular a los sujetos de su investigacin para ignorar los peligros de un medicamento cuya comercializacin lo hara millonario. Es necesario mantenernos lo ms respetuosos posible hacia el objeto de nuestra investigacin. No podemos forzarlo para que calce con los resultados que esperamos obtener. sa es la nica forma de garantizarnos que estamos realizando una investigacin correctamente. Respetar nuestro objeto de estudio equivale a respetarnos a nosotros mismos como investigadores.

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1.6.2. Sobre los resultados de la investigacin


Decamos que el principal valor social de toda investigacin es la posibilidad de ayudar a mejorar la vida de los dems. Pero se trata slo de una posibilidad. Como hemos visto, la investigacin es un instrumento que puede causar grandes beneficios o terribles calamidades. Debemos considerar tres aspectos en la tica sobre los resultados de la investigacin: humildad en lo que deseamos obtener, el tipo de resultado que tendremos y lo que se puede hacer con esos resultados. Soberbia. Ser humilde no significa autodisminuirse. La humildad es la consciencia de nuestras posibilidades y limitaciones. En ese sentido, evitar la soberbia en la investigacin se refiere a no creer que podemos actuar como dioses, a no sentirnos exentos de reflexiones ticas, a no creernos capaces de dominar la naturaleza. Por ejemplo, el desarrollo de los transgnicos se da manejando el mapa gentico de plantas o animales para obtener mutaciones: los resultados pueden producir enfermedades en humanos y animales. Un grupo de cientficos estadounidenses crey que poda deshacer un huracn si lanzaba una bomba en el ojo: el huracn sigui como si nada y mataron miles de animales en el mar. Siempre debemos ser conscientes de nuestras limitaciones como seres humanos en relacin con la naturaleza, sin que eso sea impedimento para tratar de comprenderla o de trabajar con ella. Pero no es lo mismo trabajar con ella respetuosamente, que explotarla y utilizarla sin medida. Resultados. En principio, si sabemos que la investigacin es slo un instrumento, depende enteramente del investigador el asegurarse de que su trabajo producir bienestar y no alguna tragedia. Debemos investigar para mejorar la humanidad y no para destruirla. Albert Einstein plante su ley sobre la materia y la energa (e = m c2) como una simple reflexin fsica. Durante la Segunda Guerra Mundial, Robert Oppenheimer utiliz esa ecuacin para desarrollar la bomba atmica, en el proyecto Manhattan de los EEUU. A Oppenheimer se le dijo que era para asustar al enemigo. Pero en 1945, a pesar de que Japn haba decidido rendirse, EEUU lanz la bomba sobre un objetivo civil: la ciudad de Hiroshima. El saldo fue de 70.000 muertos en la explosin y 140.000 ms por la radiacin. Aterrados, los japoneses se rindieron. Sin embargo, EEUU lanz otra bomba: otro objetivo civil, la ciudad de Nagasaki; 75.000 personas murieron en el momento y 85.000 ms por enfermedades y heridas. Un total de 370.000 muertes con ambas bombas. Tanto Oppenheimer como Einstein se declararon en contra de las bombas nucleares. Oppenheimer inclusive se convirti en activista por el desarme nuclear por lo que fue enjuiciado en EEUU. Sin embargo, por ms arrepentidos que pudieran estar Einstein y Oppenheimer, indirectamente fueron los investigadores que produjeron la mayor cantidad de muertes masivas. Y eso sin contar la contaminacin ambiental que ha producido la energa atmica, como la fuga de Chernobyl. Depende del investigador reflexionar sobre esto: cmo ser utilizado el producto de la investigacin? Investigacin, poltica y comercio. La ciencia y la investigacin siempre tienen implicaciones polticas. Recordemos a Einstein y a Oppenheimer, o a los ingleses que demostraron la inferioridad del negro. Debemos cuidar que nuestra investigacin no sea mal utilizada para fines polticos. Si investigamos para obtener la cura del cncer o del SIDA pero, al encontrarla, la usamos para enriquecernos, entonces no hemos ayudado a nadie. La erradicacin de la viruela se dio gracias a que la vacuna era de dominio pblico y no de una farmacutica. Franklin Chang fue el primer astronauta costarricense y trabajaba con la NASA en el desarrollo de un motor de plasma para llegar a Marte. Pero renunci para convertirse en un empresario: ahora busca desarrollar el motor para venderlo al mejor postor. Para l fue ms importante el dinero que la produccin de conocimiento.

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2. EL DISEO DE LA INVESTIGACIN
Toda investigacin debe tener claro el camino que va a recorrer para abordar su tema particular. Es fundamental, entonces, definir claramente los pasos que se seguirn para realizar el estudio. Por tal razn es necesario elaborar un proyecto de investigacin: ste nos permitir saber con seguridad la direccin que llevar el estudio y evitar desviaciones que podran redundar en una investigacin dispersa o imprecisa. Por supuesto, la estructura o diseo de la investigacin vara segn el objeto; esto porque el mtodo debe adaptarse al objeto que se desea estudiar. Por consiguiente, dependiendo del rea de estudio, as cada investigacin se estructurar de manera distinta. El proyecto de investigacin se elabora en el primer captulo. En l se plantean los puntos de partida (tema, objetivos, etc.), se recopila y analiza la bibliografa sobre el tema, se deciden los planteamientos tericos por utilizar y se establecen las lneas que seguir el trabajo. El proyecto de investigacin planteado en el primer captulo, es fundamental para el buen desarrollo en la investigacin. En el diseo de la investigacin es necesario plantear el tema de investigacin, delimitarlo correctamente y discernir cules son los aspectos problemticos (que suscitan dudas) del tema. Adems es importante justificar el tema mediante su importancia social. Por otra parte se debe tener claro el camino por seguir para la investigacin, mediante el planteamiento de los objetivos y la seleccin de la metodologa. Y, por supuesto, es fundamental buscar informacin sobre lo que otros investigadores han dicho acerca del tema y sobre los fundamentos tericos que nos ayudarn a estudiar el tema. Haciendo una sntesis general, toda investigacin debe recorrer varias etapas: la conceptualizacin del problema, el planeamiento de la investigacin; la recopilacin de datos; el ordenamiento y anlisis de los datos recopilados y la redaccin del trabajo escrito o informe de la investigacin. A continuacin expondremos una breve explicacin de cada una de las partes segn el orden en que deben aparecer en la investigacin.

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2.1. El tema de investigacin


Es lo que se va a investigar, el problema al que se desea responder. Surge de un aspecto de la realidad social o natural que no haya sido estudiado del todo o slo parcialmente. De base, siempre habr temas que no hayan sido estudiados, pues el conocimiento humano es siempre limitado.

2.1.1. Escogencia del tema


El tema de la investigacin debe seleccionarse partiendo, fundamentalmente, de los intereses de los investigadores. Debe trabajarse un objeto o prctica que sea de inters para la persona que se dedicar a investigar el tema. Si el tema no es algo que apasione verdaderamente al investigador, muy pronto se aburrir y esto dificultar el buen desarrollo del estudio. Adems, es importante que el tema est relacionado con fenmenos actuales, pues ah radica la utilidad de la investigacin. La carencia de estudios similares demuestra la relevancia de la investigacin; finalmente debe analizarse cul es la disponibilidad de fuentes y de materiales.

2.1.2. Cmo redactar el tema?


Por supuesto, el tema de la investigacin no se expone como una simple oracin, sino que es necesario desarrollar una pequea reflexin (un par de prrafos) sobre las inquietudes y dudas que suscitan el tema. Es importante explicar de dnde sale el tema, o sea, qu aspectos de la realidad provocan el fenmeno que se desea estudiar. Por ejemplo, no se debe poner solamente:
La conformacin de pandillas en la regin de Occidente.

Por varias razones. Primero: el tema debe ser claramente definido. Hay una parte para delimitacin pero sa es ms puntual (muestras de anlisis y cosas por el estilo). Al redactar el tema tenemos que decir cules lugares de la regin de Occidente (porque es muy grande), en cul momento vamos a hacer el estudio (puede ser en el siglo XIX, a inicios o finales del siglo XX, o slo un ao) y an si hay algn lmite de edad (porque hay pandillas de todas las edades). El tema debera quedar, entonces, ms claro:
La conformacin de pandillas juveniles en las zonas de Zarcero centro, Palmares centro y San Ramn centro, en los aos 2003 y 2004.

Pero no basta con eso. Adems, hay que incluir como dijimos unos prrafos de reflexin:
Desde inicios del ao 2003, el paulatino empobrecimiento de la Regin de Occidente ha provocado que, cada vez, ms personas ingresen a la marginalidad social. Esto afecta, por supuesto, a personas de todas las edades. Particularmente, dadas sus condiciones de crecimiento, incertidumbre, bsqueda de identidad, etc., uno de los grupos sociales que sienten con mayor dureza esta marginalidad es la juventud. En ese sentido es que tienden a vincularse en grupos que les ayuden a fomentar el sentido de partencia. Y, no casualmente, los grupos sociales que encuentran con mayor facilidad son las pandillas juveniles. Estas agrupaciones han tenido un auge enorme en la Zona de Occidente, por lo cual, el grupo de investigadores ha decidido estudiar el siguiente tema:

La conformacin de pandillas en las zonas de Zarcero centro, Palmares centro y San Ramn centro, entre los aos 2003 y 2004. 23

Este tipo de exposicin es mucho ms clara y es necesaria para determinar qu aspectos de la realidad son los que suscitan el tema. Ahora, es importante tener cuidado con temas difciles de realizar as como con la pertinencia del tema, de acuerdo con las posibilidades de desarrollo y capacidades del investigador. Por ejemplo, si deseamos estudiar el calentamiento global hay que tener claro que eso implica ir a medir temperaturas a diferentes lugares del globo (Antrtida, Amazonas, India, China, Groenlandia, Canad, Europa, etc.), y por distintos intervalos de tiempo, para poder comprobar el calentamiento. Y si el investigador no tiene las capacidades econmicas o de tiempo para ir por el mundo, la cosa se le va a complicar mucho y la investigacin no se realizar bien. De modo que es importante exponer el tema de una forma realizable dentro de las posibilidades reales (econmicas, metodolgicas, de recursos intelectuales, etc.) de los investigadores. Para el ejemplo del calentamiento global, podra limitarse la investigacin a, digamos, los efectos del calentamiento global en el puerto de Puntarenas; siempre y cuando el investigador tenga las capacidades para realizar las mediciones de temperatura con regulares intervalos de tiempo, en el puerto de Puntarenas.

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2.2. Justificacin
La justificacin expone las razones personales y sociales por las cuales la investigacin es importante y valiosa. En otras palabras, tiene dos aspectos, uno personal y uno social. El personal respondera a la pregunta Por qu nos interesa personalmente este tema?. Esto responde a la subjetividad y las aspiraciones profesionales del investigador, pues se expresan los motivos personales y acadmicos que han dirigido la eleccin del tema. En cuanto a aspecto social, el investigador se debe plantear las siguientes preguntas: Por qu le sirve a la sociedad que se estudie este tema? Qu le aportar el estudio a la sociedad? Qu utilidad posee la investigacin, en cualquier mbito, sea social, ambiental, econmico o intelectual? Recurdese que tambin es vlido considerar los aportes que se harn, aunque sea slo a una parte de la sociedad: cmo se beneficiar una comunidad especfica, un barrio, un gremio de trabajadores o un grupo de especialistas en un rea determinada.

2.2.1. Importancia de la justificacin


Si bien dijimos que toda investigacin tiene siempre un valor social en la medida en que puede ayudar a mejorar la vida de los dems, sus aportes no necesariamente son evidentes para todas las personas. Por tal motivo, siempre es necesario incluir una justificacin: para que el lector pueda tener claros los aportes propuestos por la investigacin. Valga recalcar ac que el mejoramiento de la vida, recordemos, no necesariamente es econmico: puede ser psicolgico, ambiental, poltico o intelectual. Por otro lado, puede ser que para los investigadores resulte evidente el valor social de la investigacin y considere la justificacin como innecesaria o una prdida de tiempo. Pero es fundamental tener claro que todas las partes de la investigacin tienen su razn de ser. En el caso de la justificacin (como en el de muchas partes de la investigacin) siempre es til escribir las ideas para tenerlas claras.

2.2.2. Cmo redactar la justificacin?


Al igual que toda la investigacin, la justificacin debe redactarse como un ensayo. Siempre es mejor iniciar explicando qu aspectos del tema resultan personalmente relevantes y llamativos para los integrantes del grupo de investigacin. A continuacin, se debe exponer cada uno de los aspectos de importancia social que posee el tema. Resulta ms claro redactar cada aspecto en un prrafo separado: ello permite desarrollar con propiedad los diferentes aportes sociales de la investigacin. Por ltimo, dado que se trata de una investigacin en humanidades, es obligatorio que los investigadores realicen un anlisis sobre la relevancia del tema en esta rea. En otras palabras, que la justificacin debe concluir con un prrafo sobre el aporte de la investigacin a construir una sociedad ms humanista y menos deshumanizada.

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2.3. Delimitacin del tema


Ac se exponen los lmites que se le establecen al tema. Para ello, de entre todas las facetas que presenta el problema, se debe elegir slo las ms interesantes y adecuadas a la especialidad, inclinacin y medios del investigador. Adems, se define el contexto histrico en que se ubica el tema. Esto permite seleccionar el camino ms adecuado por seguir, para completar la investigacin. Pensndolo de otro modo, delimitar el tema implica plantearse cules son las limitaciones que se pueden encontrar en la investigacin. As, al imaginar las limitaciones, se puede eliminar los aspectos del tema que puedan presentar problemas al investigador. De manera que es necesario establecer una delimitacin conceptual, espacial, temporal y en cuanto a la seleccin del corpus (conjunto de fuentes de las que se obtendr la informacin). Esto permite ahorrar tiempo en la bsqueda de datos. Es fundamental reducir el mbito de la investigacin del modo ms preciso para evitar que el estudio pueda quedar incompleto o extenderse indefinida e innecesariamente. En cuanto a la redaccin, igual debe ser en forma de ensayo. No es obligatorio que los tipos de delimitacin (conceptual, espacial y temporal) se especifiquen en apartados; pues se pueden incluir en una sola seccin llamada Delimitacin del tema, dedicndoles un prrafo a cada uno.

2.3.1. Utilidad de delimitar un tema


Si no se tiene cuidado, un tema puede extenderse indefinidamente. Recordemos la investigacin sobre el calentamiento global: si dejamos abiertamente el calentamiento global, nos veremos obligados a viajar por el mundo haciendo mediciones de temperatura durante varios aos, para poder estudiar el calentamiento global. No es que est mal o sea imposible, pero el investigador debe tener claras sus posibilidades: si puede realizar los viajes, pues genial. Pero si no, debe delimitar el tema. Pongamos otro ejemplo. El tema de las pandillas en la regin de Occidente, si se deja solamente as, implicar que se debe estudiar todo tipo de pandilla (juveniles, infantiles y de adultos, futboleras, ladrones, scouts, etc.), en toda la regin de Occidente (de Grecia a Esparza) y desde que existe la regin de Occidente (siglo XIX al siglo XXI). Por tal motivo, hay que delimitar el tema. Un ltimo ejemplo: si deseamos analizar una pelcula, debemos definir cules aspectos del filme queremos analizar porque, de lo contrario, estaramos dispuestos a estudiar todos los aspectos de la pelcula: no slo el guin y los personajes, sino tambin edicin, msica, encuadres, fotografa, vestuario, direccin, actuacin, produccin, escenarios y tal vez hasta afiches publicitarios, prlogos, formas de mercadeo. Si no se desea analizar todo esto, se debe definir cules aspectos se van a estudiar. As la delimitacin del tema evita la extensin ilimitada de un tema, adecua la investigacin a las posibilidades e intereses del investigador y permite tener claro el camino que se desea seguir.

2.3.2. Delimitacin conceptual


Recordemos que en la exposicin del tema, se redacta solamente la reflexin que le da origen. Pero en la delimitacin es necesario describir con la mayor precisin posible el o los aspectos del tema que se van a estudiar. Se trata, pues de realizar una descripcin lo ms detallada posible del objeto de estudio. En caso de que el tema de investigacin sea una pelcula, ac deberemos establecer los aspectos que se desea estudiar sobre ella. Si se trata del tema de las pandillas, es en esta parte donde se define si se trata de pandillas infantiles de corte criminal o de pandillas futboleras de adultos, etc. Si se desea estudiar el 26

conflicto entre Israel y Palestina, ac se puede aclarar si se trabajar con aspectos religiosos, polticos, econmicos o culturales, o bien, con todos ellos. Si se desea, ms bien, estudiar un tema especfico a lo largo de distintas producciones, ac se definir el corpus o conjunto de producciones por utilizar. Por ejemplo, si se va a analizar el androcentrismo en el Islam y en el cristianismo, la subversin moral en el cine de Pedro Almodvar, el concepto del Apocalipsis en las profecas de distintas religiones, la discriminacin social en Disney o los planteamientos polticos en la msica de Manu Chao. En cualquiera de estos casos, se debe definir las producciones por usar: cules canciones de Manu Chao, cules pelculas de Disney o de Almodvar, cules profecas sobre el Apocalipsis y cules textos sagrados o teolgicos del Islam y el cristianismo. Adems, para trabajar con un disco musical o con una pelcula, es fundamental incluir una ficha tcnica. En el caso de una cinta, debe llevar datos como ttulo, ao, pas, direccin, guin, actuaciones, produccin, diseo de produccin, direccin de fotografa, direccin de arte, msica, edicin y se debe incluir una sinopsis del argumento de, al menos, una pgina. Si es un disco, debe incluirse el listado de canciones, sus tiempos de duracin y quines son los compositores, msicos y productores de cada tema. En un anexo se deben incluir todas las letras (evidentemente sin faltas ortogrficas) del disco.

2.3.3. Delimitacin espacial


Dependiendo del tema ser necesario establecer una delimitacin espacial. Evidentemente, un estudio de textos, pelculas o canciones, no necesita delimitacin espacial; pero otros temas s la requerirn. Por ejemplo, en el caso de las pandillas en la regin de Occidente, se debe establecer en qu reas de la regin de Occidente se trabajar: cules cantones y distritos se estudiarn. Si se busca comprender la influencia de un programa de televisin en un grupo social determinado, es necesario definir en qu espacios se estudiar ese grupo social: por ejemplo, la violencia en el juego de video Grand Theft Auto y su influencia en los estudiantes de la escuela primaria de Palmares centro. Otros ejemplos: la contaminacin por desechos qumicos en el Alto de Ochomogo; la deforestacin en Zarcero, etc., todos estos temas requieren de una delimitacin espacial con mayor detalle que Ochomogo y Zarcero.

2.3.4. Delimitacin temporal


Igual que en el caso de la delimitacin espacial, la delimitacin temporal tambin depende del tema. Por ejemplo, se puede estudiar todas las pelculas de Disney o establecer una delimitacin temporal: las pelculas hechas por Walt Disney, mientras estuvo vivo, de 1930 a 1970. O bien se puede ver las causas histricas del conflicto en Gaza o solamente el conflicto en Gaza a fines del 2008 y principios del 2009. La conformacin de pandillas en el centro de San Ramn en el 2003 o en 1985 o de 1968 a 1978. Tambin se puede definir el periodo en que se realizar el estudio: de marzo a junio de 2002. El punto importante que se debe recordar es que la delimitacin temporal debe realizarse, no slo para establecer los lmites del estudio, sino tambin para asegurar que se puede tener acceso a las fuentes de ese momento histrico determinado. Por ejemplo, si no existen registros de la conformacin de pandillas en San Ramn en los 60, realizar un estudio sobre ese tema ser imposible; si slo tenemos acceso a peridicos recientes, ser mejor estudiar el conflicto 2008-2009 en Gaza; si no pudimos conseguir pelculas antiguas de Disney, pues nos quedamos con las ms recientes.

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2.4. Planteamiento del problema


Plantear el problema es encontrar los rasgos problemticos del tema, descubrir cules son los aspectos del tema que resultan inquietantes, extraos, novedosos, incomprendidos o mal comprendidos. Puede encontrarse en algunos autores la extraa idea de que el problema es solamente una pregunta y que se hace simplemente convirtiendo el tema en una pregunta. Por ejemplo, para el tema La conformacin de pandillas en las zonas de Zarcero centro, Palmares centro y San Ramn centro, entre los aos 2003 y 2004, el problema sera Cmo es la conformacin de pandillas en las zonas de Zarcero centro, Palmares centro y San Ramn centro, entre los aos 2003 y 2004?. Ojal fuera tan sencillo. Desgraciadamente no lo es. Tal vez lo ms cercano a la problematizacin de un tema es lo que otros autores llaman las preguntas de investigacin. Veamos en qu consiste problematizar un tema.

2.4.1. La problematizacin de un tema


La problematizacin de un tema, decamos, no es convertirlo en pregunta. Ah no hay reflexin, no hay anlisis de ningn tipo. A riesgo de sonar redundantes, digamos que problematizar es encontrar rasgos problemticos. Se trata, pues, de encontrar los aspectos conflictivos del tema, las dudas que suscite. Se debe explicar qu tiene de problemtico el tema propuesto, qu hay en el tema que suscita alguna extraeza, por qu razn existe una necesidad de conocimiento sobre el tema. La idea es, a partir de una pequea reflexin sobre las circunstancias que rodean al tema, elaborar las preguntas a las cuales se tratar de responder con la investigacin.

2.4.2. El problema y las preguntas de investigacin


Primero que nada, debe ser redactado en forma de ensayo. No se puede hacer solamente un listado de las preguntas de investigacin. Ahora bien, como hemos dicho, se trata de ir extrayendo los aspectos problemticos del tema. Esos aspectos problemticos o extraos nos darn las preguntas de investigacin y surgen de las lagunas que haya sobre el tema, de aspectos no estudiados anteriormente. Para obtener las preguntas de investigacin y, as, problematizar el tema de la mejor manera como en toda la investigacin, hay que recurrir a la duda y a la crtica: es necesario replantearnos todo lo que parece consabido sobre el tema. Solamente al dudar de lo que sabemos, nos surgir una serie de preguntas que evidenciarn los vacos sobre el tema5. Por ejemplo, para el tema de las pandillas en la Zona de Occidente, si furamos a trabajar con pandillas criminales, normalmente estamos programados para pensar que esos criminales son malos que atentan contra el bienestar de la gente buena. Pero habra que preguntarse cules son las causas que motivan a estas personas: Es acaso maldad lo que los mueve? Es que acaso estn algo as como posedos por el demonio? No son seres humanos que actan de acuerdo con una educacin especfica? A quienes hemos pasado por el aparato institucional educativo, nos resulta difcil imaginar que haya otras maneras de educarse. Por eso hay que preguntarse tambin: Qu educacin ha recibido esta gente, formal e informal? Han estudiado en las aulas? Qu han aprendido en las calles? Qu

Las respuestas tentativas a las preguntas de investigacin son las hiptesis. Pero de ellas hablaremos ms adelante.

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aprenden de la televisin? Qu valores les ensean la publicidad, los polticos, la prensa? Ms an, con regularidad la televisin nos muestra a periodistas hablando de antivalores. Preguntmonos: Qu es un antivalor? No es acaso un valor tambin? Cules son los antivalores? Egosmo? Individualismo? Falta de respeto por los dems? Falta de solidaridad? Si nos detenemos a revisar estos antivalores, veremos que son valores para otras personas. Inclusive, hay todo un sistema poltico, econmico e ideolgico que fomenta estos valores: se llama capitalismo. Y es el sistema en el que viven nuestras sociedades. El capitalismo se sostiene mediante la competencia y sta funciona slo mediante el egosmo, el individualismo y la falta de solidaridad. As que estos antivalores, en realidad, son valores del sistema social capitalista. Y el recurso de la crtica es vlido para cualquier tema: Qu modelos de belleza promueven la publicidad, las pelculas de Disney, los desfiles de moda? Cmo afectan estos modelos de belleza a las personas en Costa Rica, en Zarcero, en Cartago? Cmo justifican el gobierno y las empresas la destruccin del medio ambiente en Crucitas? Cmo se entienden los recursos naturales en el TLC? Qu implicaciones existen de que el TLC entienda la educacin como un servicio? Qu define el Tratado de Budapest para la propiedad intelectual de formas de vida? Cules son los costos de la telefona privada en Argentina, Mxico, Nicaragua? Existen diferencias entre libre comercio, globalizacin, neoliberalismo y capitalismo? Qu tiene de nuevo el neoliberalismo? Todas estas son preguntas que podran referirse a mltiples temas de investigacin. Y todas surgen de una reflexin crtica, de una duda ante lo que nos dice el discurso oficial, de inquietudes ante aspectos de un tema que tomamos por consabidos. Las pelculas de Disney son para nios y son muy bonitas, muy entretenidas y muy inocentes. Dudemos de eso y tendremos un tema seriamente problematizado. De modo que slo mediante la duda y la reflexin crtica se puede plantear un problema de forma inquisitiva, analtica e innovadora.

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2.5. Objetivos
Los objetivos son los puntos de referencia que dirigen la investigacin. Ellos plantean los diferentes aspectos que se desea investigar sobre el tema: determinan qu se busca y cmo se puede conseguir. Existen dos tipos de objetivo: los generales y los especficos. Valga aclarar que no hay cantidades definidas para ninguno de ellos: puede haber tantos objetivos generales y especficos como la investigacin los necesite. Objetivos generales. Los objetivos generales exponen las metas globales que se buscan con la investigacin. Deben contener lo que se pretende demostrar a partir del problema propuesto. Plantean de manera clara y precisa la direccin global de la investigacin. Objetivos especficos. El objetivo general dar origen a los objetivos especficos. Los objetivos especficos abordan los diferentes aspectos del problema y van marcando los distintos pasos mediante los cuales se obtendr el cumplimiento de los objetivos generales. Indican lo que se pretende realizar en cada una de las etapas de la investigacin y a partir de ellos se estructuran las partes del desarrollo (captulos y secciones).

2.5.1. Utilidad de los objetivos


Como hemos dicho, los objetivos son fundamentales para el desarrollo de toda investigacin, pues son ellos quienes marcarn la direccin de sta. Podemos pensar en los objetivos como el esquema que nos ir dando, paso a paso, la direccin que debe seguirse en la investigacin. Tengamos claro que en los objetivos no se debe incluir el aporte social que se busca hacer con la investigacin. No podemos poner un objetivo que diga: Concienciar a la gente de tal problema. La razn es muy simple: el aporte social de la investigacin ya se ha enunciado en la justificacin. Por tal motivo, no tiene mayor sentido incluir un objetivo que sea redundante con la justificacin. Por el contrario, los objetivos son internos al proceso de la investigacin: se refieren exclusivamente al tema por investigar. Ellos nos permitirn tener claros los aspectos del tema que se deben investigar, con lo cual evitaremos confusiones. Los objetivos orientan el proceso entero de la investigacin: definen las actividades que se debe realizar y determinan los medios que se debe buscar para llevarlas a cabo y, adems, ayudan a escoger los recursos y tcnicas para el ptimo desarrollo del estudio. Por todos esos motivos, es prioritario que los objetivos estn claramente escritos y planteados.

2.5.2. Caractersticas y redaccin de los objetivos


Objetivos generales. Los objetivos tienen una forma muy bien definida. Deben ser frases cortas, estar redactados empezando con infinitivos e incluir la meta por alcanzar6. Podramos pensar que los objetivos parten de preguntas que nos hacemos sobre el objeto pero que, al redactarlas, las enunciamos como una accin afirmativa. Por ejemplo:
Analizar los distintos modos de discriminacin que aparecen en las pelculas de la productora Disney.

En las investigaciones de corte ms experimental o de campo, es recomendable incluir someramente la forma en que se espera conseguir cada uno de ellos.

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Establecer los planteamientos polticos en las canciones del msico francocolombiano Manu Chao. Determinar las causas histricas y culturales del conflicto palestino-israel en la franja de Gaza.

Los anteriores son todos objetivos generales. Con slo verlos, podemos deducir uno de los mecanismos ms tiles para redactarlos: los objetivos generales se redactan a partir del tema. As de simple: a partir de lo que sabemos del tema y de su problematizacin, podemos tener uno o varios objetivos generales. Cuando se est aprendiendo a investigar, puede usarse solamente un objetivo general, pero puede haber varios. Por ejemplo, en la investigacin sobre el androcentrismo en el Islam y en el cristianismo, podramos tener tres objetivos generales:
Analizar los modos de androcentrismo en el Islam. Estudiar los postulados androcentristas en el cristianismo. Contraponer las formas androcentrismo en cada una de las religiones.

Sin embargo, hay un problema en el ltimo objetivo y es que los objetivos deben ser independientes entre s y el tercero depende de los dos primeros. O sea, si leemos el tercer objetivo solo, no sabemos de cules religiones se est hablando. Los objetivos deben explicarse total e independientemente, por lo cual, entonces, ese tercero deber decir:
Contraponer las formas androcentrismo en el Islam y en el cristianismo.

Pero notemos algunos detalles de contenido. Si se consulta con el profesor de Historia, se ver que el Islam es una religin que surge posterior y tomando como base el cristianismo. De modo que, conceptualmente, tal vez sea mejor invertir el orden de los objetivos: primero el cristianismo, segundo el Islam y tercero la comparacin entre ambas religiones. Ms an, el cristianismo toma como base la religin hebrea, por lo cual muchos historiadores prefieren hablar de judeocristianismo7. De modo que, una vez depurados estos conceptos, los objetivos generales quedarn de la siguiente forma:
Estudiar los postulados androcentristas en el judeocristianismo. Analizar los modos de androcentrismo en el Islam. Contraponer las formas androcentristas en el judeocristianismo y en el Islam.

Obsrvese que se debe tener cuidado en evitar que las palabras androcentrismo y judeocristianismo queden en la misma oracin pues, evidentemente, presentan un problema de cacofona. Objetivos especficos. En la redaccin de los objetivos especficos hay que tener un poco ms de cuidado. Tambin deben ser frases cortas, estar redactados empezando con infinitivos e incluir la meta por alcanzar, pero de forma ms puntual, clara y, por supuesto, especfica. Para la investigacin de androcentrismo en las religiones, deberamos desglosar puntualmente los anlisis que realizaremos, para cada una de las religiones. As, para el anlisis de la religin cristiana se puede tener los siguientes objetivos especficos:
Dilucidar los postulados androcentristas en la religin hebrea, a partir del Antiguo Testamento.

Inclusive, el profesor de Historia podra considerar pertinente que, para ser ms precisos, tal vez sea mejor separar las religiones hebrea y cristiana; y tener, as, cuatro objetivos generales: a) androcentrismo en el judasmo, b) androcentrismo en el cristianismo, c) androcentrismo en el Islam y d) comparacin del androcentrismo en las tres religiones.

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Extraer las posturas androcentristas en el cristianismo segn el discurso de Cristo en el Nuevo Testamento. Analizar el discurso de San Pablo, en el Nuevo Testamento, para inferir las ideas androcentristas en el cristianismo. Estudiar la teologa cristiana de San Agustn para ver los planteamientos androcentristas en el cristianismo.

Como el cristianismo ha tenido diferentes reflexiones teolgicas, se puede trabajar adems con los diferentes concilios o con las reflexiones de distintos santos y papas. Esto si se quiere mantener en el mbito del cristianismo catlico; pero tambin se puede trabajar con el protestantismo (luterano y calvinista) o con las distintas sectas que han surgido posteriormente (mormones, adventistas, etc.). Por supuesto, tambin se puede limitar a lo planteado exclusivamente en la Biblia. Estas consideraciones se deben realizar en la delimitacin del tema. Ahora, para el caso del Islam, si bien todas las variantes se consideran fundadas sobre el Corn, todas realizan distintas interpretaciones del texto sagrado. Tal vez, entonces, despus de estudiar directamente el Corn, lo recomendable sera trabajar con las variaciones ms difundidas o conocidas. As, tendramos para ese segundo objetivo general, los siguientes objetivos especficos:
Extraer los modos de androcentrismo en el Islam, segn lo planteado por el profeta Mahoma en el Corn. Revisar la versin sunita del Islam para comprender sus formas de androcentrismo. Aclarar las prcticas androcentristas en la versin chita del Islam. Determinar, en la versin talibn de la religin islmica, las maneras de imposicin androcntrica.

Al igual que en el cristianismo, si se desea, se podra revisar a los diferentes telogos y filsofos musulmanes para ampliar la visin del Islam. Por ltimo, tendramos que desglosar el tercer objetivo general para ver la forma en que estableceramos las comparaciones entre ambas religiones. Tal vez lo mejor sera contraponer los textos sagrados en ambos casos, y posteriormente las interpretaciones que se realizan de dichos textos.
Cotejar la Biblia y el Corn, los textos sagrados del judeocristianismo y del Islam, para dilucidar las coincidencias y divergencias entra las manifestaciones androcntricas en ambas religiones. Contraponer las interpretaciones teolgicas del judeocristianismo y las distintas versiones del Islam, para establecer las formas de androcentrismo presentes en las dos religiones.

En el primero de estos objetivos especficos se trabajara comparando lo que dice Mahoma en el Corn con lo que se dice en la tradicin hebrea del Antiguo Testamento y con lo que dice Cristo en el nuevo Testamento. El segundo objetivo comparara lo dicho por San Pablo y por San Agustn con las versiones del Islam: sunita, chita y talibn. A modo de consejo final, uno de los recursos que pueden resultar tiles para tener ideas sobre cmo plantear los objetivos especficos es partir del problema. Se pueden extraer los objetivos especficos de las preguntas de investigacin hechas en el planteamiento del problema.

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Objetivos y captulos. Existe una estrecha relacin entre los objetivos planteados y los captulos que tendr la investigacin. Hay dos formas de definir esta relacin. La ms clara es que cada objetivo general puede definir un captulo del informe de la investigacin; los objetivos especficos nos darn cada una de las secciones de los captulos. Por ejemplo, en la investigacin sobre el androcentrismo en el Islam y en el cristianismo, tenamos tres objetivos generales: uno que analice el androcentrismo en el judeocristianismo, otro en el Islam y un tercero contrapondr la forma de ser androcentrista de cada una de las religiones. Con estos objetivos generales, tendremos tres captulos en la investigacin: I. Androcentrismo en el judeocristianismo, II. Androcentrismo en el Islam, III. Comparacin y anlisis entre las formas de androcentrismo en el judeocristianismo y en el Islam. Cada uno de esos captulos se subdividir en distintas secciones y cada una de las secciones corresponder a los objetivos especficos. La idea es que cada objetivo general se cumpla en cada captulo y cada objetivo especfico se realice en cada una de las secciones. Ahondaremos ms en esta idea en el apartado sobre la relacin entre los objetivos y los captulos (2.10.1.). Infinitivos. A continuacin ofrecemos una lista de infinitivos que pueden servir como sinnimos para ser utilizados en la redaccin de objetivos: Aclarar Adentrarse Ahondar Analizar Argumentar Averiguar Buscar Colegir Comparar Comprender Conocer Considerar Cotejar Criticar Cuestionar Deducir Definir Deliberar Derivar Descubrir Desentraar Despejar Detallar Determinar Diferenciar Dilucidar Discernir Discutir Distinguir Encontrar Ensayar Entender Esclarecer Escrutar Escudriar Establecer Estudiar Examinar Explicar Explorar Exponer Extraer Facilitar Hallar Indagar Inferir Inquirir Inspeccionar Interrogar Investigar Medir Meditar Observar Penetrar Pensar Plantear Ponderar Preguntar Profundizar Rastrear Razonar Rebatir Reconocer Reflexionar Refutar Registrar Relacionar Repensar Resolver Resumir Revisar Sintetizar Solucionar Sondear Sopesar Tratar

2.5.3. La hiptesis y la especulacin


Una hiptesis es una tentativa de explicacin del tema por estudiar. Las hiptesis seran las posibles respuestas a las preguntas planteadas en el problema. Si nos planteamos los objetivos como preguntas, podremos formular las hiptesis como respuestas a estas preguntas; respuestas que necesariamente son supuestos afirmativos. Es una suposicin, una conjetura que no necesariamente deber ser cierta. Puede ser abandonada, mantenida o reformulada. Las hiptesis se formulan una vez que se tiene claro el problema y definidos los objetivos, partiendo del marco terico. Generalmente, cuando se trabaja con hiptesis no se utilizan objetivos y viceversa. Sin embargo, pueden usarse los dos. Algunos investigadores consideran que la hiptesis es fundamental para toda investigacin cientfica, desde la natural hasta la social (Sierra Bravo, 1985: 167 o Barrantes, 1999: 114). 33

Objeciones a la hiptesis. Si bien la hiptesis puede resultar til como directriz de trabajo, algunos investigadores cuestionan seriamente su pertinencia. Esto porque, como mencionamos, la hiptesis es una especulacin, una suposicin, una respuesta preliminar al problema. Y en ese sentido, implica necesariamente un juicio a priori sobre el tema. Es, por lo tanto, una predisposicin, un prejuicio. As, por ms objetiva que sea una hiptesis, siempre se corre el riego de que dirija el anlisis hacia una meta especfica: comprobar la hiptesis. Ello es terriblemente peligroso en investigacin pues implica que, desde antes de empezar, se estara realizando una interpretacin de los hechos. Inconscientemente, el investigador estara predispuesto a seguir una direccin que podra ser incorrecta, se ubicar de antemano en una posicin ideolgica determinada y se apartara de caminos que podran ser correctos. Por ejemplo, los investigadores ingleses que mencionamos al inicio del texto, partieron de la hiptesis de que las mujeres y los negros eran inferiores. Entonces, inconscientemente, su investigacin iba predirigida por esa idea, hecho que los llev a comprobar una hiptesis equivocada. As, las hiptesis son especulativas y pueden ser subjetivas e imaginarias. Adems, como son preconcebidos, aunque estn muy bien argumentadas, pueden condicionar o dirigir la investigacin a partir de prejuicios o presupuestos totalmente ideolgicos y sin ningn basamento cientfico. De modo que toda hiptesis es siempre un prejuicio y, como hemos reiterado, en aras de la mayor objetividad posible, la investigacin debe tratar de evitar todo prejuicio. Por consiguiente, en el Curso Integrado de Humanidades se evitar el uso de hiptesis y se utilizar nicamente objetivos.

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2.6. Estado de la cuestin


Antes de realizar una investigacin es importante asegurarnos de no repetir lo que ya otros autores han afirmado. Si furamos a repetir lo que otros han dicho sobre un tema, pues nuestra investigacin no tendra ningn inters y no aportaramos nada a la sociedad. Nuestra investigacin sera intil. Cmo saber, entonces, lo que se ha dicho sobre el tema que vamos a investigar? Pues hay que meterse en las bibliotecas, revisar libros, revistas especializadas, peridicos en fin, se debe hacer un trabajo de rastreo en todos los documentos posibles, con el fin de asegurarnos de que sabemos lo que otros investigadores han estudiado sobre nuestro tema. Para explicarnos ms claramente, pensemos en el nombre del apartado. Literalmente, debe responder a la pregunta: Cmo est la cuestin? En qu estado se encuentra la cuestin que vamos a estudiar? Cunto y cmo se ha analizado el fenmeno por investigar? Qu se sabe sobre nuestro tema?

2.6.1. Definicin e importancia


El estado de la cuestin es una revisin profunda y crtica de la literatura existente sobre el tema que se va a investigar. Es necesario saber lo que se ha dicho bsicamente para dos cosas. Primero, para ver la validez y pertinencia del tema, para no repetir algo que ya se ha dicho y para garantizar la innovacin de nuestro estudio. Y segundo, para que nos sugiera posibles direcciones de trabajo: si podemos saber lo que se ha dicho, aprenderemos ms sobre el tema y esto nos ayudar a abordarlo de formas nuevas o a ver errores que otros han cometido para no incurrir nosotros en esas mismas equivocaciones. El objetivo del estado de la cuestin es realizar un balance crtico de la bibliografa existente sobre el tema, de manera contextualizada o clasificada. As, se podr sealar las carencias, aportes y tipo de crtica. Todo esto nos permite mostrar la pertinencia de abordar un tema poco estudiado o justificar lo novedoso de la propuesta en mbitos historiogrfico, terico, epistemolgico o cualquier otro. Al revisar la literatura existente podemos determinar qu tan claro est el fenmeno para la ciencia. As, segn el grado de anlisis en que se encuentre el fenmeno, sabremos que aspectos debemos cubrir en el estudio. Por ejemplo, si es necesario empezar por explorar el tema, si hay que ahondar en una descripcin ms detallada de sus rasgos, si se puede empezar por buscar correlaciones entre los rasgos que otros estudios han descubierto y tratar de ofrecer explicaciones, o si se puede comprobar cules teoras se han elaborado para explicar el fenmeno y, as, refutarlas o corroborarlas. Si somos crticos con el material bibliogrfico encontrado, la etapa del estado de la cuestin nos permitir ubicarnos mejor en lo que sabemos sobre el tema: podemos saber si el fenmeno ha sido bien abordado o si ha habido errores ideolgicos, por ejemplo, para evitar caer en ellos. Adems, los estudios de otras personas nos pueden dar nuevas perspectivas y ms ideas sobre cmo abordar el tema.

2.6.2. Bsqueda, seleccin y anlisis de informacin


Bsqueda. El principal lugar donde se debe buscar los documentos para el estado de la cuestin es la biblioteca y la mejor herramienta que el investigador puede encontrar ah es su propio criterio. Recurdese que los biblioteclogos no son especialistas y que las bases informticas de datos no son inteligentes. Preguntar a los biblioteclogos no necesariamente nos conducir a las mejores fuentes de informacin pues ellos no conocen el rea del investigador ni el tema de la investigacin. Pueden, sin embargo, apuntarnos en la direccin correcta en cuanto a colecciones de revistas especializadas o bases de datos de artculos acadmicos. 35

Por otra parte, nuestra sociedad nos ensea a confiar en las computadoras, tal vez demasiado. Se debe tener claro que las computadoras no son inteligentes: ellas por s mismas no nos proporcionarn la informacin que requerimos. No saben lo que uno quiere y, con regularidad (gracias al afn de los programadores por tratar de facilitarlo todo), ms bien los aparatos tienden a cometer una serie de errores porque creen saber lo que uno quiere. Si el investigador no desconfa lo suficiente de las computadoras, puede repetir los errores de stas e ignorar informacin que ellas no le suministran porque asumen que uno no la desea. Siempre se debe realizar distintas bsquedas en las computadoras recurriendo a sinnimos, diferentes criterios y mltiples bases de datos. El caso de Internet como fuente de bsqueda es particularmente peligroso, pues est llena de informacin que, en el mejor de los casos, es solamente trivial, y en el peor, es equivocada, imprecisa, acrtica o engaosa. Y es que las generaciones ms jvenes se han acostumbrado a obtener informacin solamente de ah, por lo cual es necesario tener sumo cuidado con esta herramienta. Nos detendremos con ms calma en esto en el apartado sobre el uso de enciclopedias, diccionarios e Internet (3.2.4). Seleccin. Ahora bien, de toda la informacin encontrada, cmo saber qu se debe incluir en el estado de la cuestin? Hay dos aspectos fundamentales: asegurarnos de que las fuentes son confiables y serias, y de que los documentos estn especficamente relacionados con nuestro tema. Por un lado, para asegurarnos de la confiabilidad de las fuentes, debemos consultar slo documentos de probada seriedad como revistas acadmicas, textos universitarios, memorias de congresos, etc. Por otra parte, para discriminar la informacin que no est directa y estrechamente relacionada con nuestra investigacin, es necesario tener bien delimitado el tema. Tengamos claro que los artculos del estado de la cuestin deben estar relacionados con nuestro tema, de la forma ms especfica posible. Pongamos un ejemplo en este ltimo sentido. Si el tema de nuestra investigacin es: La subversin moral en el cine de Pedro Almodvar, los artculos que deberemos incluir en nuestro estado de la cuestin deben estar relacionados exclusivamente con este tema; slo as sabremos qu se ha dicho al respecto. Si encontramos muchos documentos de comentario y anlisis sobre el cine de Almodvar, pero sobre otros aspectos (fotografa, filosofa, direccin, etc.) ellos no tendran cabida propiamente en nuestro estado de la cuestin, pues no tratan el mismo tema que nosotros. Slo los que traten asuntos como la moralidad, inmoralidad o amoralidad en el cine de Almodvar, sern de nuestro inters. Ahora bien, en caso de que no hubiera investigaciones por tratarse de un tema muy reciente o no estudiado, se deber aclarar la inexistencia de material y las razones para ello. Por supuesto, es obligatorio revisar con la mayor exhaustividad posible toda fuente de informacin en las bibliotecas, las revistas especializadas, la Internet, las bases de datos posibles. Pero el estado de la cuestin no puede ser nulo: no podemos decir nada ms: no existen estudios anteriores sobre el tema y por eso nuestro tema es muy innovador. Es necesario comprobar semejante afirmacin pues eso lo puede inventar cualquier persona que no revis ningn estado de la cuestin. De este modo, en caso de que, despus de una exhaustiva revisin de la bibliografa, no encontremos nada, igual tenemos que construir un estado de la cuestin. De ser as, se debe seleccionar los artculos que estn lo ms cerca posible de nuestro tema. Para el caso de la investigacin sobre Almodvar, por ejemplo, tendremos que comentar los estudios que hablen sobre, digamos, aspectos sociales y filosficos en el cine del autor espaol. Al redactar el estado de la cuestin, entonces, primero se debe aclarar que no se encontr nada sobre el tema especfico, pero que aparecieron artculos relacionados con aspectos sociales y filosficos. Despus se procede a analizar esta bibliografa. Pongamos otro ejemplo. Si vamos a estudiar la violencia en el juego de video Grand Theft Auto y su influencia en los estudiantes de la escuela primaria de Palmares centro, es muy probable que no 36

encontremos nada especfico sobre la influencia de este juego de video en ese grupo social determinado. Esto no quiere decir que el estado de la cuestin deba quedar vaco. sta es una lista de algunos tpicos que se debera revisar para comprobar si existen trabajos relacionados con el tema: o o o o o o la influencia de otros juegos de video en la escuela primaria de Palmares centro. la influencia de Grand Theft Auto en la infancia de Costa Rica. la influencia de los juegos de video en la infancia de Costa Rica. la influencia de los juegos de video en la infancia de otras partes del mundo. la violencia en Grand Theft Auto. la violencia en los juegos de video.

As, por un lado queda claro el carcter innovador del tema, pero tambin se evidencia que hubo una exhaustiva bsqueda de documentos. Y, al redactar el estado de la cuestin, se debe aclarar que no hay nada especfico sobre el tema de investigacin, pero existen estos artculos sobre temas relacionados. Este enfoque resulta til, adems, porque si encontramos artculos sobre la influencia de los juegos de video en la infancia de otras partes del mundo, ellos nos pueden ofrecer ideas sobre cmo abordar nuestra investigacin: qu instrumentos utilizar para medir la influencia, cmo reducir la muestra, etc. Por supuesto, la investigacin anterior es de tipo social y de campo, por lo cual no es del tipo de investigacin bibliogrfica que se realizar en Humanidades. Desde nuestra perspectiva, tendramos que quedarnos nicamente con el anlisis de la violencia en este juego de video. Anlisis. Como hemos reiterado, el anlisis tiene que realizarse utilizando la duda y la crtica. El investigador debe enfrentarse a los artculos del estado de la cuestin de la misma manera en que debe abordar toda la investigacin: dudando de ellos, criticndolos, analizndolos. Es necesario reflexionar sobre la calidad de los documentos encontrados: logran las investigaciones revisadas eliminar los prejuicios?, abordan con objetividad el tema o se dedican slo a realizar comentarios moralistas?, son los artculos verdaderamente crticos y los anlisis realmente precisos? Todas estas preguntas deben formularse en relacin con los documentos encontrados; slo as sabremos qu tan tiles nos pueden resultar y cunto aportan realmente al conocimiento del objeto de estudio.

2.6.3. Cmo redactar el estado de la cuestin?


El estado de la cuestin es bsicamente un anlisis crtico de todos los estudios que haya sobre el tema especfico que se va a estudiar. Para cada uno de los documentos encontrados, se debe escribir una resea de lo que dice y realizar un anlisis crtico del artculo. No se trata, sin embargo, de un esquema con reseas ni se separa por ttulo cada libro. Ms bien, se redacta todo de forma continua, a modo de ensayo y, dentro del texto, se va comentando cada artculo, analizndolo, criticndolo y extrayendo de l los aspectos que nos parecen relevantes para nuestra investigacin. Es bsico tener claro que el lector de una investigacin no tiene por qu creer todo lo que decimos. La forma de demostrar lo que decimos en otras palabras, las pruebas, es mediante las citas textuales de los artculos revisados. A travs de todo el estado de la cuestin, debemos ir incluyendo citas, comentndolas y analizndolas: es la manera de comprobar lo que estamos afirmando y de evidenciar el carcter crtico de nuestra investigacin. Ms detalles sobre cmo hacer una cita se ofrecen en el apartado 3.2.2.

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2.7. Marco terico


Toda investigacin se construye sobre una serie de conceptos y categoras tericas especficas. La teora es el punto de partida epistemolgico que nos permite abordar el problema desde una perspectiva determinada: no es lo mismo trabajar un texto cinematogrfico desde la historia o el psicoanlisis o la sociologa o la teora poltica o la mitologa. El marco terico nos ubica en un campo de saber especfico. Y es que cada teora elabora sus conceptos de forma particular y les otorga sentidos especficos, distintos del uso comn de las palabras. Por ejemplo, el concepto de metafsica se entiende diferente en filosofa, en teora literaria y en teologa. As, los conceptos varan segn el campo de saber desde el que se hable. La teora es necesaria en cada investigacin para enfrentar el problema con rigor acadmico. Si el tema de la investigacin es sobre la subversin moral en el cine de Pedro Almodvar, se debe aclarar qu se va a entender por moral y por subversin moral. Si el tema es la brujera segn el cristianismo, es necesario definir qu se va a entender por brujera y desde cules documentos teolgicos y normativos del cristianismo se partir. Tambin se lo llama Marco conceptual o Marco de referencia8. As, la seleccin de la teora ser fundamental para que el investigador se posicione sobre una base epistemolgica para abordar el objeto de estudio que ha elegido. Valga indicar que la idea no es que el objeto de estudio se ajuste a la teora (como ocurre en muchas ocasiones), sino que a travs del conocimiento que el sujeto ha tenido con el objeto de estudio, elija la posicin terica conveniente para analizar mejor el objeto.

2.7.1. Definicin e importancia


En pocas palabras, el marco terico es una serie de explicaciones de los conceptos tericos o filosficos que se vayan a utilizar en el trabajo, para el anlisis del objeto de estudio. La funcin del marco terico es definir el punto de partida terico y filosfico, desde el cual se aborda el problema; establecer la posicin terica desde la cual se realiza el anlisis. Pongamos algunos ejemplos. Si nuestra investigacin lleva por tema, la identidad nacional costarricense y la comercializacin de productos identitarios, entonces los conceptos que nos interesar plantear en el marco terico sern, al menos: identidad, identidad nacional, identidad nacional costarricense, capitalismo, neoliberalismo y globalizacin. Con dichos conceptos claros, podremos abordar con solidez terica el tema de la comercializacin de la identidad nacional. Si nuestro tema es la conformacin de pandillas juveniles criminales, tendremos que definir pandilla, juventud, ley y criminalidad. Inclusive, veramos que la definicin de pandilla nos podra llevar a tener que definir otros conceptos como subcultura e identidad. Para el tema de los planteamientos polticos en la msica de Manu Chao, sera necesario trabajar con conceptos como poltica, capitalismo, globalizacin y socialismo. Inclusive, podramos tener que ampliarlos, segn conceptos como formacin social, ideolgica y discursiva o zapatismo. Ahora bien, tal vez, segn lo hemos planteado, se podra pensar que el marco terico es slo un listado de citas de otros autores que definen los conceptos que vamos a usar. Pero est muy lejos de ser eso. En

Algunos autores distinguen entre estos tres tipos de marco: sin embargo, las diferencias entre cada uno resultan tan sutiles que consideramos provocan ms confusin y complicaciones de lo que ayudan a aclarar el proceso de investigacin.

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primer lugar, no puede llevar slo citas: es deber del investigador explicar los conceptos que enuncia. Cada una de las categoras debe ser claramente explicada. Adems, puede que el investigador decida recurrir a distintas versiones de un solo concepto para producir una nueva. Por ejemplo, si el trabajo es sobre la tica en la funcin pblica, el investigador debera recopilar distintas visiones del concepto de tica, para contraponerlas, discutirlas, reelaborarlas y, por ltimo, construir un nuevo concepto que es el que va a utilizar en su estudio. Esto, por supuesto, no es obligatorio: para una investigacin sobre la angustia en el cine de terror se puede trabajar solamente con el concepto de Freud sobre lo ominoso. Recurdese, adems, que todos los conceptos y categoras expuestos en el marco terico son susceptibles de ser adaptados por el investigador. Ninguna teora est escrita en piedra, de modo que, si algn concepto debe ser matizado para que se adecue al objeto de estudio o si el desarrollo de la investigacin demuestra que existen errores en algn concepto, el investigador tiene la posibilidad o incluso, el deber de cuestionar los conceptos. Se debe tener un particular cuidado en la seleccin y uso del marco terico, pues las imprecisiones pueden derivar en que el marco terico no resulte el mejor para el objeto de estudio. Dado este caso, el investigador (por vergenza, pereza o inconsciencia) podra tratar de forzar al objeto para que calce en el marco terico. Y, como reflexionbamos en el apartado 1.6.1., el investigador debe plantearse una posicin tica de respeto al fenmeno estudiado: si el marco terico no calza con el objeto, pues se debe reformular el marco terico y no tratar de que forzar al objeto para que encaje en el marco terico.

2.7.2. Bsqueda, seleccin y anlisis de informacin


Bsqueda. Al igual que para el estado de la cuestin, para el marco terico, el principal lugar donde se debe buscar los documentos es la biblioteca y la mejor herramienta que el investigador puede encontrar ah es su propio criterio. Depende enteramente de la pericia del investigador el saber dnde buscar. De nuevo, ni los biblioteclogos son especialistas ni las bases informticas de datos son inteligentes. Si se desea algn tipo de orientacin, se puede recurrir a los profesores de Humanidades o a algn profesor especialista del rea de investigacin. Una manera ms directa de encontrar gua es buscar documentos sobre temas parecidos al nuestro (tal vez, inclusive, algn artculo que hayamos encontrado para el estado de la cuestin), ya sea en las colecciones de revistas especializadas o en bases de datos de artculos acadmicos. Reiteremos tambin la necesidad de desconfiar de las computadoras. Tanto en Internet como en las bases de datos la mayora de la informacin es intil. Por ejemplo, Wikipedia como cualquier enciclopedia es una herramienta til si uno desea un conocimiento superfluo sobre algn tema; pero nunca servir como fuente para el marco terico. Esto no quiere decir que sea del todo intil, pues si se sabe buscar, Internet puede proveer fuentes importantes, por ejemplo el Diccionario de Filosofa de la Universidad de Stanford o la revista Espculo de la Universidad Complutense de Madrid. Valga hacer nfasis en que no cualquier publicacin puede suministrar informacin con valor cientfico: un peridico, una revista de variedades o un portal, son totalmente intiles para una investigacin. Seleccin. En primera instancia, es necesario asegurarse de la confiabilidad de las fuentes. Para ello se debe consultar slo documentos de probada seriedad como libros tericos o filosficos, revistas acadmicas, textos universitarios, memorias de congresos, etc. Tal vez la mayor dificultad que podemos encontrar al seleccionar los documentos que se usarn en el marco terico, es el enfoque terico de cada uno. Recordemos que, aunque los textos encontrados 39

definan las mismas categoras, pueden hacerlo desde distintas perspectivas tericas. Por ejemplo, la definicin de cultura depender del campo de saber y ser distinta si el artculo que la trabaja habla desde la antropologa, desde el psicoanlisis o desde la filosofa ilustrada. De igual manera, las concepciones para violencia sern distintas si se trabajan desde la psicologa, desde el psicoanlisis, desde la pedagoga, la filosofa aristotlica o la religin. Hay distintos matices en la definicin de ideologa, segn se haga desde la sociologa, la teora poltica marxista o el psicoanlisis. Inclusive, aun en un solo campo epistemolgico puede haber distintas concepciones de una categora terica, segn el autor que la trabaje: el concepto de signo no es igual para Charles Pierce, para Julia Kristeva o para Umberto Eco. En este sentido, el investigador debe tener claro el abordaje que desea hacer de su objeto de estudio, para saber cul de los posicionamientos tericos seleccionar. Anlisis. Al igual que con el estado de la cuestin, se debe mantener una actitud crtica respecto de los documentos consultados para el marco terico, as como de la elaboracin que estos realizan de cada categora. Es necesario reflexionar sobre la precisin y solidez de las definiciones planteadas en los documentos: cules son las premisas a partir de las cuales son definidas las categoras?, hay prejuicios en las bases de los conceptos?, los pensadores abordan con objetividad las definiciones tericas o stas se ven permeadas por moralismos? Todas estas preguntas deben formularse en relacin con las categoras tericas; slo as sabremos qu tan tiles resultan y cunto aportan al conocimiento del objeto de estudio. Como hemos reiterado, el anlisis de los conceptos del marco terico tiene que realizarse a partir de la duda y la crtica.

2.7.3. Cmo redactar el marco terico?


Como hemos dicho, la intencin del marco terico es exponer los conceptos tericos y filosficos que permitirn abordar el tema desde una perspectiva epistemolgica determinada. En esta parte se debe explicarlos para que, en el desarrollo del trabajo, slo sea necesario mencionarlos y, luego, aplicarlos al objeto de estudio. Si bien resulta de enorme utilidad segmentar el marco terico en cada una de las aristas tericas necesarias para apoyar el anlisis en la investigacin, es importante aclarar que no se trata de un diccionario de trminos. No se debe listar los conceptos como si se tratara de un glosario. Antes bien, cada concepto debe ser desarrollado ampliamente y explicado con detalle. Adems, se los debe analizar, criticar y extraer de ellos los aspectos que nos parecen relevantes para nuestra investigacin Por ltimo, igual que en el estado de la cuestin, el marco terico debe ser redactado en forma de ensayo, recurriendo y esto es fundamental al uso de citas textuales tomadas de los libros utilizados. Esto pues, recordemos, ellas son la forma de demostrar lo que decimos, es decir, tienen un valor cientfico en la medida en que son las pruebas de nuestras afirmaciones. As, a travs de todo el marco terico, debemos ir incluyendo citas, comentndolas y analizndolas: es la manera de comprobar lo que estamos afirmando, de analizar los conceptos encontrados, de ir construyendo nuestras categoras tericas y de evidenciar el carcter crtico de nuestra investigacin. En el apartado 3.2.2, se brindan ms detalles sobre cmo trabajar con las citas.

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2.8. Marco histrico-filosfico


Al trabajar el objeto de estudio, mencionbamos que todo tema de investigacin es siempre histrico. Primeramente, las sociedades cambian con el tiempo y son distintas dependiendo del lugar donde se desarrollen. En ese sentido, el conocimiento de esas sociedades est marcado necesariamente por el momento y el lugar en que es producido. Esto implica que toda sociedad tiene sus modos particulares de conocer la realidad y, por consiguiente, que los objetos de investigacin siempre estarn condicionados por el contexto en que se delimitan. Consideremos, pues, que ningn aspecto del conocimiento humano es independiente del momento histrico: ni en ciencias naturales ni en ciencias sociales ni en filosofa ni en artes. No es lo mismo estudiar hoy en da la rbita de la Tierra, que haberlo hecho en el siglo XVI. En la Edad Media y el Renacimiento se asuma que el Sol giraba alrededor de la Tierra y haber usado ese objeto de estudio implicaba entonces una seria ruptura con el sistema de valores y creencias propugnados por la Iglesia catlica. se fue, justamente, el problema que debi enfrentar Galileo al afirmar que la tierra se mova, contradiciendo el dogma catlico. La ciencia, el conocimiento y la investigacin dependen siempre de su contexto histrico. Inclusive en un mismo contexto histrico hay apreciaciones distintas para los fenmenos. Estudiar la evolucin humana es todava un tab para muchos creyentes de la Biblia, a pesar de que el papa Juan Pablo II acept la evolucin de Darwin. Ms an: la mayora de la gente no tiene problema en aceptar que un chimpanc tiene la inteligencia de un nio de cinco aos con la capacidad de utilizar signos lingsticos y matemticos; pero la simple inversin de esta equivalencia, puede resultar ofensiva para esa misma gente: un nio de cinco aos tiene la inteligencia de un chimpanc. La razn es simple: esto implica que el nio de cinco aos es, bsicamente, un chimpanc peln. Y, a pesar de que mucha gente diga aceptar la teora evolutiva de Darwin, pocos encuentran agradable el relacionarse tan directamente con los monos. Y tal vez sea ms fcil para una persona sin hijos aceptar que un nio de cinco aos es un chimpanc sin pelo9, que para un orgulloso padre que ve a su hijo de cinco aos aprender fundamentos primitivos de pensamiento matemtico. Como vemos, el acercamiento a la ciencia, al conocimiento y a la investigacin, no slo dependen de su contexto histrico, sino adems, de las subjetividades particulares de cada persona y de su entorno inmediato de educacin.

2.8.1. Definicin e importancia


Como vemos, entonces, siempre es importante contextualizar el objeto de estudio. Es necesario definir el contexto histrico en que aparece el objeto, as como las corrientes de pensamiento que dominaban en ese contexto histrico. Algunos pensadores se refieren a esas corrientes de pensamiento, a la forma de ver el mundo en un momento histrico especfico como la episteme. As, la episteme medieval est dominada por las directrices de la Iglesia catlica y la episteme del siglo XVIII est marcada por los dictmenes de los llamados ilustrados. De modo que lo que busca el marco histrico-filosfico es ubicar el objeto de estudio en un contexto especfico y marcado por una episteme definida.

Valga aclarar la diferencia fundamental entre el chimpanc y el nio de cinco aos: el chimpanc ha llegado al tope de su capacidad intelectual. El nio podr convertirse en un sujeto intelectualmente muy superior.

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Algunos estudiosos llaman a esta parte los Antecedentes del objeto de estudio. Se trata de una exposicin general del contexto histrico (social, cultural, econmico, poltico) en el cual se encuentra insertado el tema por investigar. En algunas ocasiones, tambin se puede elaborar un somero estudio histrico del trabajo que se ha hecho con el problema por ser investigado. O sea, si se va a trabajar con el tema la brujera segn el cristianismo, en el marco histrico-filosfico se realizara un pequeo estudio histrico sobre las variaciones en distintos contextos de cmo se entiende la nocin de brujera y tambin una somera resea histrica que ilustre los cambios que ha experimentado el cristianismo. En este caso, la diferencia con el estado de la cuestin radica en que ste se centra en lo dicho, exclusivamente, sobre el objeto de estudio (la brujera en el cristianismo), mientras que el marco histrico-filosfico revisara la nocin de brujera en distintas culturas y la historia del cristianismo. Otros ejemplos, si nuestro tema de investigacin es la subversin moral en el cine de Pedro Almodvar, nuestro marco histrico-filosfico tendr que revisar el contexto en que el cineasta espaol produce sus filmes, o sea la llamada movida espaola o destape espaol, as como sus causas inmediatamente anteriores: la excesiva religiosidad y la represin moral del dictador espaol Francisco Franco. Si el tema de investigacin es el conflicto entre Palestina e Israel en Gaza, entre el 2008 y el 2009, nuestro marco histrico-filosfico deber incluir una revisin sobre la historia del conflicto, as como una somera explicacin de las religiones hebrea y musulmana. A modo de parntesis, recurdese que, con los estudios histricos, se debe tener mucho cuidado al revisar documentos de cierta antigedad porque, recordemos, las palabras cambian su interpretacin dependiendo del momento histrico. No es lo mismo la palabra caballero en el siglo XIV que en el siglo XXI: en la Edad Media responda a un ttulo nobiliario, hoy es sinnimo de hombre. Ser liberal es distinto en los Estados Unidos puritanos o en la Amrica Latina de inicios del siglo XIX: en EEUU implicaba ser un degenerado antirreligioso; en Amrica Latina era ser partidario de las independencias. Ser conservador es distinto en Nicaragua que en Costa Rica: en Nicaragua los conservadores eran partidarios del tirano Anastasio Somoza y decirle conservador a alguien implica relacionarlo con el dictador asesino; en Costa Rica son las personas cuyas costumbres morales son muy rgidas. La simple palabra mae era usada por los abuelos para referirse a un tonto; hoy nadie se ofende porque lo llamen mae. Por consiguiente, es fundamental tener cuidado de que las palabras se entiendan y analicen en relacin con el contexto en que fueron enunciadas.

2.8.2. Bsqueda, seleccin y anlisis de informacin


Bsqueda. A riesgo de sonar reiterativos, repitamos: el principal lugar donde se debe buscar los documentos para el marco histrico-filosfico es la biblioteca y la mejor herramienta que el investigador puede encontrar ah es su propio criterio. De nuevo, se debe tener mucho cuidado con el uso de Internet y desechar siempre el uso de enciclopedias, sean stas virtuales o fsicas. Si se desea asesora, se puede consultar con algn historiador sobre el contexto que se debe revisar, as como sobre las fuentes donde se puede consultar. Tambin los consejos de un filsofo pueden dar ideas sobre la episteme dominante en el contexto del objeto de estudio, as como sobre las posibles fuentes dnde se puede obtener la informacin. Seleccin y anlisis. De la misma manera que en el estado de la cuestin y en el marco terico, es fundamental asegurarse de que las fuentes de nuestra investigacin son confiables y serias, y de que los documentos estn especficamente relacionados con nuestro tema. La mejor forma para estar seguros de la confiabilidad de las fuentes, es consultar exclusivamente documentos de probada seriedad como 42

revistas acadmicas, textos universitarios, memorias de congresos, etc. La historia humana, tanto del pensamiento como de los hechos sociopolticos, es una constante relacin de mltiples causas y efectos: para comprender a cabalidad un momento histrico y su episteme, se debe conocer las causas que los originan. Sin embargo, si se toma esta posicin, ello derivara en un constante ir hacia atrs para averiguar causas y causas y no acabaramos nunca. Por tal motivo, dada la imposibilidad de escribir una historia general de la Humanidad en cada investigacin, para evitar extender innecesariamente el marco histrico-filosfico se debe discriminar la informacin que no est directamente relacionada con nuestra investigacin. Y para lograr esto, es fundamental tener bien delimitado el tema. As se podr circunscribir el contexto a lo directamente relacionado con el objeto de la investigacin.

2.8.3. Cmo redactar el marco histrico-filosfico?


Al igual que el estado de la cuestin y el marco terico, el marco histrico-filosfico debe estar redactado de forma continua, a modo de ensayo y, dentro del texto, se debe ir incluyendo citas textuales tomadas de las fuentes e ir comentndolas y analizndolas: recordemos que ellas son la forma que tenemos de demostrar nuestros planteamientos. Para ms detalles sobre cmo se debe hacer correctamente una cita se puede revisar el apartado 3.2.2. (p. 56).

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2.9. Metodologa
Para cumplir los objetivos o comprobar la hiptesis, es necesario recopilar una determinada cantidad de datos para ser analizados. En la metodologa se describen los mecanismos que se utilizarn para recabar esos datos y para, luego, analizarlos. En otras palabras, se trata de explicar los instrumentos prcticos, lgicos y analticos que permitirn obtener la informacin y cumplir los objetivos. Tambin se lo llama marco metodolgico. Partiendo del marco terico, el problema y el corpus, se selecciona la estrategia prctica para cumplir enfrentar el texto o el hecho social. La metodologa expone la manera segn la cual se va a trabajar en la investigacin, las etapas del anlisis, etc. Es importante tener claro que virtualmente ningn objeto de estudio puede sujetarse a un mtodo rgido; siempre es necesario adecuar el mtodo al objeto. Por ejemplo, un estudio de un grupo poblacional determinado debe adecuarse a circunstancias particulares; un estudio astrofsico no se puede conducir como un estudio de partculas subatmicas.

2.9.1. Seleccin de la metodologa


Para escoger la metodologa ms adecuada, es necesario realizar una separacin de los distintos tipos de fuente y modelos de investigacin para analizar los datos recogidos. Recordemos que esto se puede realizar mediante un anlisis documental, de campo o experimental. En otras palabras la metodologa la dictar el objeto de estudio. Por ejemplo, no tiene sentido hacer mediciones fsicas si lo que se va a estudiar es una pelcula o un documento bibliogrfico. As, el tema da una primera determinacin de la metodologa. Y, segn el modelo de investigacin, se puede recurrir a distintas estrategias tales como inventarios, entrevistas, pruebas, actividades dirigidas, encuestas, grabaciones, etc. Los anlisis realizados en ciencias sociales exigen, por ejemplo, encuestas, estudios de campo o cuestionarios personales. En caso de que se vaya a utilizar cualquier tipo de instrumento de medicin sea de opinin, de estadstica o de cualquier otro tipo, todos esos instrumentos deben explicarse ac: debe quedar claro cules variables se utilizan, as como las razones para escoger esas variables y, adems, los mecanismos de tabulacin y de anlisis de la informacin. Para el caso de las encuestas y cuestionarios, es recomendable incluir en los anexos un formulario original en blanco. El investigador tambin debe plantearse si el inters de la investigacin es en el mbito cualitativo o en lo cuantitativo, pues esto brindar caractersticas particulares a la investigacin. Realizar encuestas en el estudio de un fenmeno qumico no aportar mayor conocimiento a las reacciones. Por otro lado, es bueno reiterar ac varios aspectos de la delimitacin: si se va a realizar encuestas, cules son los lmites de la muestra (edad, sexo, nivel de educacin, poder adquisitivo, etc.). Esto permite, adems, revisar si aparecen nuevas limitaciones para la investigacin y, una vez que se tenga esto claro, disear la forma en que se planea superarlas.

2.9.2. Metodologa en la investigacin bibliogrfica


Especficamente, las investigaciones de carcter bibliogrfico-documental determinan de antemano que su metodologa de anlisis y recopilacin de datos ser, justamente, un estudio bibliogrfico de carcter analtico. Por tal motivo, es necesario entonces incluir en la metodologa una aclaracin de los procedimientos lgicos y analticos que se utilizarn para cumplir los objetivos. 44

De modo que, para el caso que nos ocupa, cualquier investigacin con fuente documental deber incluir en esta parte un ensayo que exponga, a modo de proyeccin, las partes que tendr la investigacin y cmo se estructurarn, segn captulos y apartados. Esto porque dicha estructura de captulos marca los procedimientos lgicos que se seguirn para cumplir los objetivos. De modo que la metodologa debe llevar una pequea explicacin de lo que se desarrollar en cada captulo y en cada apartado. Es importante hacer notar que los captulos y apartados se deben organizar de modo que cada captulo cumpla cada uno de los objetivos generales y cada uno de los apartados compruebe los diferentes objetivos especficos. Evidentemente las conclusiones no se pueden escribir sin haber realizado la investigacin. Sin embargo, en la metodologa se debe exponer lo que se espera concluir, partiendo de lo que se ha revisado en cuanto al estado de la cuestin, el marco terico y el posible cumplimiento de los objetivos. Por otra parte, en la metodologa para la investigacin bibliogrfica debe aclararse la manera en que se organizar el corpus de la informacin recabada, explicando con mayor detalle lo que se ha planteado en la delimitacin del tema: las razones para la escogencia del determinado corpus de documentos as como la sistematizacin de dichos documentos. En cuanto a las investigaciones en arte (literatura, cine, plstica, danza y dems) o en filosofa es recomendable aclarar si se trabajar con fuentes en su lengua original o con traducciones y, en caso de estudiar determinadas traducciones, se debe exponer los motivos para haber escogido sas y no otras. Por ltimo, las investigaciones en historia pueden necesitar la consulta directa de documentos, por ejemplo, en archivos nacionales. De igual manera, puede suceder a algunas investigaciones en literatura que busquen trabajar fuentes originales manuscritas. En estos casos, es recomendable aclarar la manera en que se tendr acceso a dichas fuentes bibliogrficas originales, as como las razones para necesitar un estudio directo de fuentes originales.

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2.10. Propuesta de captulos


Definicin e importancia. Al igual que cualquier tipo de redaccin, antes de iniciar la investigacin es necesario definir un esquema que permita tener clara la organizacin que llevar el trabajo. El esquema resulta una parte fundamental, en tanto permite definir la forma en que se cumplirn los objetivos. As, en la propuesta de captulos se debe establecer, a modo de proyeccin, las partes que llevar la investigacin y cmo se estructurarn, segn captulos y apartados. Adems, en la propuesta de captulos, cada apartado debe incluir una resea de varios renglones sobre el tema que tratar. Valga recordar que los captulos y apartados se deben organizar de modo que cada captulo compruebe un objetivo general y cada apartado compruebe los diferentes objetivos especficos. En caso de que se use hiptesis, la bsqueda de los captulos -as como de los objetivos- es comprobar, desechar o responder las hiptesis. En el apartado siguiente (2.10.1.) se expone esto con mayor detalle. El diseo seguira un esquema semejante al que se muestra a continuacin.
INTRODUCCIN CAPTULO I 1.1. Tema 1.2. Delimitacin del tema 1.3. Justificacin 1.4. Problema 1.5. Objetivos / Hiptesis 1.6. Estado de la cuestin 1.7. Marco terico 1.8. Antecedentes 1.9. Metodologa CAPTULO II 2.1. Ttulo del apartado Resumen de los contenidos por desarrollar. Puede hacerse en unos cinco renglones. 2.2. Ttulo del apartado Resumen de los contenidos por desarrollar. Puede hacerse en unos cinco renglones. CAPTULO III 3.1. Ttulo del apartado Resumen de los contenidos por desarrollar. Puede hacerse en unos cinco renglones. 3.2. Ttulo del apartado Resumen de los contenidos por desarrollar. Puede hacerse en unos cinco renglones. CONCLUSIONES Partiendo de lo que se sabe, se expone, en unos cinco renglones, lo que se espera concluir.

Hagamos algunas aclaraciones. Primero, la propuesta de captulos s se presenta en forma de esquema; sin embargo, los apartados deben llevar un pequeo resumen de lo que se va a desarrollar en cada uno. Segundo, ntese que el primer captulo corresponde siempre al diseo y planteamiento de la investigacin. Tercero: obviamente, la cantidad de captulos, apartados y subapartados ser distinta y especfica para cada investigacin, segn las condiciones, los aspectos por investigar en el tema y las 46

etapas en que se desarrolle el estudio. Cuarto: evidentemente, las conclusiones no se pueden escribir sin haber realizado la investigacin; sin embargo, en el resumen se debe exponer lo que se espera concluir, partiendo de lo que se ha revisado en cuanto al estado de la cuestin, el marco terico y los objetivos. En este sentido, tambin puede resultar til elaborar conclusiones preliminares al final de cada captulo. Ms all de slo funcionar como esquema, la propuesta de captulos resulta enormemente til durante el proceso de recabar datos, para tener un recordatorio claro de cmo se deben ir organizando estos. La propuesta de captulos y el diseo de la investigacin. Es importante aclarar que la propuesta de captulos tiene inters nicamente antes de elaborar el informe definitivo de la investigacin, pues sirve como gua para redactarlo. O sea, es vlida en la etapa que llamamos diseo de la investigacin o proyecto de investigacin (recurdese que esa etapa es el planteamiento antes de realizar la bsqueda de datos y su anlisis). Ahora bien, as como en una redaccin, una vez escrita sta, el esquema no tiene mayor inters, igual sucede con la propuesta de captulos. Pensemos que, una vez que ya se han desarrollado todos los objetivos y contenidos, no tendra ningn sentido incluir un esquema de captulos. Por supuesto, entonces, cuando se ha desarrollado el estudio y escrito el informe definitivo, la propuesta de captulos resulta intil, por lo cual elimina del documento final. En investigaciones de carcter bibliogrfico, como vimos en el apartado anterior (2.9.), la metodologa es un ensayo que explica, punto por punto, la propuesta de captulos y, por consiguiente, debe mantenerse en el documento final.

2.10.1. Relacin entre objetivos y captulos


Segn comentamos en el apartado sobre los objetivos, existe una relacin directa entre los objetivos planteados y los captulos que tendr la investigacin. Hay dos formas de definir esta relacin: por un lado, si se utiliza un solo objetivo general, los objetivos especficos deben desglosar completamente el objetivo general y, entonces, slo los objetivos especficos darn la propuesta de captulos. Por otra parte, la relacin ms fcil y clara de observar es utilizar varios objetivos generales para que cada uno defina un captulo del informe de la investigacin. Los objetivos especficos, entonces, nos darn los pasos que debemos seguir para cumplir los objetivos generales y, as, nos definirn cada una de las secciones de los captulos. Recuperemos, ahora, el ejemplo que habamos utilizado cuando estudiamos la elaboracin de objetivos: se trataba de una investigacin sobre androcentrismo en las religiones cristiana e islmica. Para ese caso tenamos los siguientes objetivos generales:
Estudiar los postulados androcentristas en el judeocristianismo. Analizar los modos de androcentrismo en el Islam. Contraponer las formas androcentristas en el judeocristianismo y en el Islam. Dilucidar los postulados androcentristas en la religin hebrea, a partir del Antiguo Testamento.

Y los siguientes objetivos especficos:


Extraer las posturas androcentristas en el cristianismo segn el discurso de Cristo en el Nuevo Testamento.

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Analizar el discurso de San Pablo, en el Nuevo Testamento, para inferir las ideas androcentristas en el cristianismo. Estudiar la teologa cristiana de San Agustn para ver los planteamientos androcentristas en el cristianismo. Extraer los modos de androcentrismo en el Islam, segn lo planteado por el profeta Mahoma en el Corn. Revisar la versin sunita del Islam para comprender sus formas de androcentrismo. Aclarar las prcticas androcentristas en la versin chita del Islam. Determinar, en la versin talibn de la religin islmica, las maneras de imposicin androcntrica. Cotejar la Biblia y el Corn, los textos sagrados del judeocristianismo y del Islam, para dilucidar las coincidencias y divergencias entra las manifestaciones androcntricas en ambas religiones. Contraponer las interpretaciones teolgicas del judeocristianismo y las distintas versiones del Islam, para establecer las formas de androcentrismo presentes en las dos religiones.

Ahora bien, siguiendo lo que plantebamos, cada objetivo general nos dar un captulo y cada objetivo especfico, un apartado. Esquemticamente, ordenando los objetivos especficos de acuerdo con los objetivos generales a los que corresponden, la investigacin quedar as: Captulo II. Androcentrismo en el judeocristianismo. 2.1. Androcentrismo en la religin hebrea: el Antiguo Testamento. 2.2. Androcentrismo en el cristianismo: discurso de Cristo en el Nuevo Testamento. 2.3. Androcentrismo en el cristianismo: discurso de San Pablo en el Nuevo Testamento. 2.4. Androcentrismo en el cristianismo: la teologa cristiana de San Agustn. Captulo III. Androcentrismo en el Islam: 3.1. Androcentrismo en el Islam: el profeta Mahoma y el Corn. 3.2. Androcentrismo en el Islam: versin sunita de la religin islmica. 3.3. Androcentrismo en el Islam: versin chita de la religin islmica. 3.4. Androcentrismo en el Islam: versin talibn de la religin islmica. Captulo IV. Androcentrismo en el judeocristianismo y en el Islam. 4.1. Comparacin de textos sagrados: La Biblia (Antiguo Testamento y Cristo) / El Corn. 4.2. Comparacin de interpretaciones: Pablo y Agustn / Versiones sunita, chita y talibn. Con lo cual tendramos tres captulos: los dos primeros tendran cuatro apartados cada uno y el segundo tendra dos. Como vemos, los captulos responden a cada uno de los objetivos generales y las secciones o apartados cumplen los objetivos especficos. Adems, segn comentamos ms arriba, en la propuesta de captulos, cada uno de los apartados debe llevar un pequeo resumen que exponga somera y claramente lo que se expondr en cada uno. Por razones de espacio no incluimos los resmenes correspondientes a nuestro ejemplo. La idea es que cada objetivo general se cumpla en cada captulo y cada objetivo especfico se realice en cada una de las secciones. Como se puede notar, cuanto ms clara sea la propuesta de captulos, ms fcil resultar llevar a cabo la investigacin y, posteriormente, redactar el informe definitivo.

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2.11. Otras partes importantes en el diseo


Si bien el modelo de investigacin que hemos propuesto es de tipo bibliogrfico-documental, de acuerdo con el objeto de estudio, tambin se pueden incluir otros apartados que podran resultar tiles segn el tema y paradigma de la investigacin. A continuacin exponemos someramente algunas partes obligatorias y otras que son optativas, segn sea el caso.

2.11.1. Bibliografa
La bibliografa es obligatoria para toda investigacin. Consiste en un listado de todo el material consultado para la investigacin: no puede faltar absolutamente ninguno de los textos consultados. Debe ir ordenada alfabticamente y la entrada de cada documento debe escribirse siguiendo las directrices que se exponen con detalle en el punto 3.3. Es recomendable que la bibliografa se vaya construyendo desde el diseo de la investigacin e irla aumentando conforme se vaya consultando nuevos documentos. Inclusive, lo ideal es ir ordenndola desde el principio. Esto es fundamental porque despus siempre se puede olvidar algo o hasta puede resultar difcil obtener de nuevo el material consultado para sacarle la bibliografa.

2.11.2. Anexos
Los anexos son optativos. La intencin de incluir anexos es hacer una ampliacin de las referencias, para mostrar aspectos colaterales del tema. En ellos se debe incluir todos los elementos que se consideren necesarios para una comprensin ms amplia del trabajo: anuncios, ilustraciones, mapas, fotografas, grficos, programas de actividades realizadas, cuadros, formularios de encuestas, etc. Si el elemento es fundamentalmente necesario para comprender la investigacin, lo recomendable es que se incluya en el cuerpo del trabajo, ojal con su propio ndice (ndices de tablas, de grficos, de ilustraciones, etc.). Los anexos deben estar incluidos en pginas debidamente numeradas y catalogados como anexo 1, anexo 2, etc. y deben aparecer claramente en el ndice.

2.11.3. Otras partes tiles


Cronograma. Es una distribucin de tareas por realizar en la investigacin, segn el tiempo en que se espera completar el estudio. Si bien es ideal que la estimacin sea lo ms exacta posible, siempre es til aumentar un poco los tiempos, para cubrir eventualidades sin alterar el cronograma. Es obligatorio para investigaciones de campo pero no para bibliogrficas. Se incluye despus de la metodologa. Presupuesto. Segn sea necesario, se puede incluir un presupuesto donde se detalle claramente el costo total de la investigacin, as los egresos e ingresos, para determinar con claridad la cantidad de dinero requerida para llevar a buen puerto la investigacin. Se incluye despus del cronograma. Apndices. No es obligatorio. Un apndice es un documento de una extensin considerable que no se incluye en la investigacin por no tener relacin directa con ella. Puede ser un listado de fuentes, una cronologa especfica o cualquier tipo de documento que se considere pertinente, aunque no necesario.

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3. HERRAMIENTAS DE INVESTIGACIN
Recordemos que una investigacin exige tanto recopilar informacin como procesarla y analizarla crticamente. Es importante tener claro que realizar nicamente una recoleccin de datos no es investigar. Eso lo puede hacer cualquiera y no requiere de ningn tipo de reflexin o crtica. La investigacin no consiste en buscar un montn de artculos y pegarlos. Tal actitud es inaceptable. La bsqueda de documentos es vlida slo en la parte primaria de la investigacin: es obligatorio estudiar, analizar y comprender la informacin obtenida. En la siguiente seccin se ofrece una serie de herramientas y tcnicas que pueden resultar tiles para seleccionar las fuentes de las cuales podremos recolectar informacin. Por supuesto, aunque haremos algunas recomendaciones para investigar en el campo social, siempre nos mantendremos centrados en nuestro enfoque: elaborar una investigacin de tipo documental-bibliogrfico. Primero trabajaremos con las fuentes de informacin, o sea, los documentos de los cuales podemos extraer nuestros datos para la investigacin. Ah analizaremos las fuentes bibliogrficas y las electrnicas, as como otros tipos de fuente menos comunes. Posteriormente, reflexionaremos sobre el uso de las fuentes y cmo ser crticos ante ellas. Nos centraremos en cmo hacer una cita y plantearemos un par de reflexiones importantes sobre el plagio y el uso de enciclopedias, de diccionarios y de la Internet. Luego, estudiaremos algunas herramientas tiles para la recoleccin de datos, como las fichas bibliogrficas. Ac explicaremos algunos otros instrumentos para recabar informacin que pueden resultar tiles en una investigacin de tipo social. Por ltimo, dedicaremos un apartado completo a la bibliografa: revisaremos algunos aspectos generales sobre ella, estableceremos la diferencia entre una bibliografa y una referencia bibliogrfica, y daremos el formato para algunos tipos de bibliografa ms comnmente utilizados.

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3.1. Las fuentes de informacin


Hemos planteado que la investigacin tiene cuatro momentos: el diseo, la recoleccin de datos a partir de las fuentes, la reflexin crtica sobre los datos y la redaccin del informe. Pues bien, las fuentes de informacin son, entonces, los lugares de donde podemos obtener los datos para la investigacin. En general, una fuente de informacin puede ser cualquier cosa: desde un conjunto de estrellas hasta una pila de peridicos, desde un determinado grupo de personas hasta una ciudad maya, desde muchos libros hasta un solo libro. Antes de iniciar la investigacin, es necesario tener claras las posibilidades de acceso a las fuentes de informacin: podemos estar muy empeados en hacer una investigacin sobre el calentamiento global, pero si no podemos viajar por el mundo, no tendremos acceso a las fuentes para hacer dicho estudio. De manera que es fundamental, a partir de la delimitacin conceptual, espacial, temporal que hemos realizado y estando conscientes de las posibilidades de acceso a las fuentes, establecer una seleccin del conjunto de fuentes de las que se obtendr la informacin. En otras palabras: definir el corpus de la investigacin. Esto nos permitir ahorrar tiempo y esfuerzos en la bsqueda de datos.

3.1.1. Fuentes bibliogrficas


Definimos la investigacin bibliogrfica o documental como aquella que utiliza textos (u otro tipo de material intelectual impreso o grabado) como fuentes primarias para obtener sus datos. Recordemos, adems, que no se trata solamente de una recopilacin de datos contenidos en libros, sino que se centra, ms bien, en la reflexin innovadora y crtica sobre determinados textos y los conceptos que plantean. Para el caso de la investigacin bibliogrfica, evidentemente, las fuentes sern aquellos documentos de los cuales podemos extraer nuestra informacin. Y, por supuesto, el requisito principal para este tipo de investigacin es la facilidad de acceso a las fuentes bibliogrficas y documentales. Biblioteca. Como resulta ms que evidente, el mejor lugar donde se debe buscar los documentos para la investigacin bibliogrfica es, justamente, la biblioteca. Sin embargo, puede resultar intimidante la enorme cantidad de documentos que incluyen las bibliotecas. Por tal motivo, se debe tener cuidado en varios aspectos, para evitar que la bsqueda se haga eterna. Dijimos que la mejor herramienta que el investigador puede encontrar es su propio criterio: slo l sabe lo que necesita y, por eso, no puede depender de los dems. Pero demos algunos consejos para ayudar en la bsqueda. Primero, es fundamental delimitar bien el tema para saber lo que se desea buscar: con esto evitaremos documentos tangenciales y nos centraremos en lo que verdaderamente necesitamos. Por otra parte, se puede revisar tambin las colecciones de revistas especializadas. Para todas las reas del saber humano hay muchas revistas acadmicas: cada revista incluye una serie de artculos escritos por acadmicos y, entre todos esos textos, puede haber alguno que nos resulte til. Es normal que las revistas especializadas publiquen, cada cierto tiempo, un nmero especial que contiene solamente los ndices de todas las revistas publicadas hasta el momento. As que, para acortar la bsqueda, se puede consultar slo los nmeros que son ndices y, a partir de los ttulos, saber cules artculos nos sirven. Como hemos comentado, tambin, se debe tener siempre presente que, por mejor informados que estn, los biblioteclogos no son especialistas. Preguntar a los biblioteclogos no necesariamente nos va a brindar las mejores fuentes de informacin pues ellos no conocen con profundidad ni el rea ni el tema de la investigacin. No obstante, justamente por su conocimiento de la biblioteca, s podran sealarnos la direccin correcta en cuanto a revistas especializadas o bases de datos de artculos acadmicos. 51

Dado que la dificultad de un biblioteclogo para orientarnos es el hecho de que su saber no es especializado, si se desea alguna ayuda, lgicamente, se deber recurrir a alguien cuyo saber s sea especializado: los profesores especialistas del rea de investigacin. Ahora, considrese varios detalles respecto del Sistema de Bibliotecas de la UCR. Primero: son muchas bibliotecas, algunas ms especializadas que otras. Si el libro que buscamos no est en nuestra biblioteca ms cercana, es factible solicitar un prstamo entre bibliotecas para que traigan el volumen que necesitamos. Por otro lado, recordemos que las bibliotecas de la UCR no son las nicas del pas: tambin se puede consultar las bibliotecas de otras universidades como la UNA o el ITCR, adems hay bibliotecas pblicas en muchas localidades y, por si fuera poco, existe la Biblioteca Nacional. Archivos. La consulta de archivos puede ser tan variada como archivos existen: archivos de peridicos, de documentos antiguos, de microfilmes. Igual que para la biblioteca, para la consulta de archivos es fundamental tener bien delimitado el tema. En este caso s nos puede ayudar mucho ms la orientacin de un archivista. Si se desea apoyo de un especialista, normalmente los historiadores son los que con mayor frecuencia se han abocado a trabajar con archivos. Ellos podran brindar ayuda.

3.1.2. Fuentes electrnicas


La sociedad contempornea, mal llamada de la informacin, nos ensea a confiar en las computadoras, tal vez demasiado. Ciertamente hay una enorme cantidad de datos flotando por el mundo, como seales de televisin, de radio, de telefona o de Internet. Sin embargo, esa abrumadora cantidad de informacin con regularidad sirve ms para desinformar que para educar o formar criterio. No hace mucho tiempo, por ejemplo, rondaban por Internet mentiras sobre cmo los vietnamitas coman bebs o sobre nios africanos necesitados que (extraamente) posean cuentas bancarias en Suiza o sobre una compaa japonesa que meta gatos pequeos en cajas de cristal para que, al crecer, sus esqueletos adoptaran una forma cbica. Claramente, todas estupideces y, sin embargo, muchsima gente atac a los vietnamitas, mand dinero a Suiza o firm en campaas por los gatitos. Basten estos ejemplos extremos para evidenciar la cantidad de informacin falsa rondando por el mundo10. Reiteremos: no importa lo bien programadas que estn, las computadoras no son inteligentes. No pueden pensar por s mismas y, por consiguiente, no saben lo que uno quiere. Inclusive, gracias al afn de los programadores por tratar de facilitarlo todo, ms bien los aparatos tienden a cometer una serie de errores porque creen saber lo que uno quiere11. Si el investigador no tiene un criterio claramente definido, puede hacer caso a las computadoras y repetir los errores que stas cometen. Bases de datos. Las bases informticas de datos son muy tiles pero, igual que las computadoras, no son inteligentes: dependen de quien est indagando en ellas para poder ofrecer informacin. Pensemos que las bases de datos funcionan mediante la bsqueda de palabras clave, o sea, segn el tema que traten, a cada artculo se le asignan de cinco a diez trminos ms o menos relacionados con l. Esto implica una serie de problemas: qu pasa si, quien incluy el artculo en la base de datos, escribi mal alguna palabra clave? Y si escribi menos? Y si escribi algunas imprecisas? Inclusive, el
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Una fascinante y tenebrosa exploracin de las posibles manipulaciones del mundo de la informacin, se puede encontrar en el filma Wag the dog (EEUU, 1997), dirigida por Barry Levinson, protagonizada por Robert de Niro y Dustin Hoffmann, y escrita por David Mamet y Hilary Henkin, con base en el libro American Hero, de Larry Beinhart. Por ejemplo, si se tiene mala ortografa, lo menos recomendable es utilizar los programas correctores ortogrficos y de redaccin: su conocimiento de la sintaxis es nulo y peor an el de la intencin de quien escribe.
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mismo problema se puede enfrentar si se realiza una bsqueda por materia. Por ejemplo, a veces, a un artculo se le puede asignar como palabra clave o como materia la categora: Cine mexicano, pero eso no implica que tenga asignada Cine latinoamericano. Y si nuestro trabajo es sobre cine latinoamericano, tal vez, el artculo sobre cine mexicano no aparezca. Para tratar de superar estas posibles complicaciones cuando se busca por palabra clave, es til realizar distintas bsquedas usando todos los posibles sinnimos de la palabra clave. Lo mismo se debe hacer si se busca por materia: hay que probar con todos los sinnimos posibles, as como con las categoras ms generales y con las ms especficas. Recurdese siempre que las computadoras pueden ignorar informacin y no suministrrnosla porque asumen que uno no la desea. Revistas electrnicas. Hoy en da, muchas revistas acadmicas publican una versin electrnica de cada nmero, en sus pginas de Internet. En estos casos es muy til buscar en Internet los directorios sobre revistas acadmicas en cada especializacin: filosofa, literatura, cultura, teatro, cine, etc. Usualmente incluyen un buscador que permite navegar entre los nmeros anteriores. El mayor problema que se puede enfrentar en estos casos es que, por un lado, no estn publicados en Internet todos los nmeros anteriores de la revista, con lo cual estaramos limitando nuestra bsqueda a los artculos ms recientes. Otro problema que puede surgir es que, en nuestro mundo capitalista, todo tiene un precio: todo se comercia, todo se compra, todo se vende. No es difcil encontrarse con revistas acadmicas que cobran por consultar sus artculos. Y el costo puede llegar hasta a los cincuenta dlares estadounidenses. Tal vez ms. En este caso, depende del inters del investigador en el artculo para definir si est dispuesto a pagar por l. Sin embargo, conviene leer todo el sitio pues hay algunos casos como el Consejo Superior de Investigacin y Ciencias de Espaa que cobran una suscripcin slo para acceder a los artculos de los ltimos tres meses: los documentos ms antiguos, son de acceso libre. Internet. Para realizar bsquedas en toda la Internet, dada la enorme cantidad de basura y de informacin falsa o equivocada, es recomendable siempre dirigirse a lugares seguros, donde los documentos contenidos tendrn un serio respaldo acadmico, como los sitios de universidades12. Por ejemplo, adems, se puede buscar en sitios especializados en ciertos temas, siempre y cuando garanticen que la informacin que publican es de probado rigor acadmico; esto se evidencia, normalmente, si dichos sitios poseen consejos editoriales. Es importante, siempre, asegurarse de que el sitio tenga un consejo de intelectuales que daran seguridad de que no se publica cualquier cosa.

3.1.3. Otras fuentes


Otras fuentes documentales. A pesar de que la investigacin bibliogrfica se llama as, no es obligatorio que sus objetos de estudio sean nicamente libros. Por eso se habla de investigacin bibliogrfica-documental: la definicin depende ms bien del carcter fijo de las fuentes o sea, que no cambian con el tiempo, como s sucede con las personas o con la naturaleza. Lo nico necesario es que se trate de un documento fijo y, por eso, tambin puede recurrir a otro tipo de fuentes documentales como pelculas, msica, pinturas, microfilmes, sitios en la Internet.

Tngase siempre presente que lo mejor es consultar universidades de prestigio reconocido pues, hoy en da, el capitalismo entiende la educacin como un servicio y, por eso, hay miles de universidades privadas que no son ms que empresas cuyo objetivo es proveer al cliente de un cartn que lo acredite como profesional. Evidentemente, la produccin intelectual de estas universidades estar muy por debajo del rigor acadmico esperado, al menos, en la Universidad de Costa Rica.

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Es factible, por ejemplo, analizar una pintura, una escultura o una fotografa. O bien un conjunto de cualquiera de estos objetos culturales fijos. El pensador, de Auguste Rodin o Saturno devorando a sus hijos, de Francisco de Goya, son objetos que no han cambiado desde que sus autores los produjeron. Sucede de igual manera con el cine: el Acorazado Potempkin de Serguei Eisenstein o El perro andaluz de Luis Buuel, siguen siendo los mismos. Y es evidente tambin con la msica: la pera Carmen de Georges Bizet no ha cambiado, y el disco Animals, de Pink Floyd, sigue igual desde 1977 hasta hoy. Fuentes vivas. Las fuentes vivas son aquellas que cambian con el tiempo, a diferencia de las fuentes documentales que estaran muertas en el sentido de que son las mismas a travs del tiempo. Este tipo de fuente incluye tanto la naturaleza como la sociedad y exige siempre que el investigador vaya en busca de su objeto para poder obtener la informacin. Pusimos dos ejemplos bien claros cuando hablbamos de la investigacin de campo (la que usa fuentes vivas). Para medir el contenido de dixido de carbono en la atmsfera terrestre a travs de los ltimos diez millones de aos, se debe ir a los polos para extraer cilindros de hielo y medir el contenido de CO2 en las capas del casquete polar. Igualmente, un investigador que desee estudiar el comportamiento de los trabajadores de una empresa ante la violacin a los derechos laborales, tendr que viajar a la compaa y entrevistar a las personas, para poder estudiar su tema. Pero como este documento est centrado en la investigacin bibliogrfica, no nos detendremos a trabajar las fuentes vivas. Esa tarea corresponder a los respectivos cursos de cada carrera y a los Seminarios de Realidad Nacional, cuyas investigaciones s exigen trabajar con fuentes vivas.

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3.2. El uso de las fuentes


Una vez que se ha definido las fuentes es necesario tener claro cmo usarlas. Como hemos reiterado, no se trata solamente de copiar informacin de ellas. Hay una serie de consejos que pueden resultar provechosos para utilizarlas de la manera ms crtica posible, as como para manejarlas en el desarrollo de la investigacin bibliogrfica.

3.2.1. Crtica de las fuentes


La investigacin bibliogrfica o documental no se trata solamente de una recopilacin de datos contenidos en libros, sino que se centra, ms bien, en la reflexin innovadora y crtica sobre determinados textos y los conceptos que plantean. Es necesario, entonces, recuperar nuestra reflexin sobre la duda y la crtica. Plantebamos una relacin directa entre la duda y la crtica: ser crtico es dudar, no aceptar nada como una verdad sin cuestionarlo y, ms an, no aceptar nunca nada como una verdad absoluta. Esto porque la verdad absoluta corresponde al campo de la religin: slo la fe acepta verdades absolutas. En el campo del conocimiento cientfico, racional y crtico, no existen verdades absolutas: la herramienta fundamental del saber es la crtica y en el campo de la duda no hay lugar para el absoluto. Es necesario, entonces, aplicar esta herramienta tambin a las fuentes: no podemos aceptar el saber encontrado en las fuentes como incuestionable pues eso equivale a convertirlo en dogma, en religin. Ser crtico es intentar aproximarse lo ms posible a la objetividad, recordando siempre que la objetividad es imposible: y si es imposible para nosotros, tambin lo es para el autor de las fuentes. De modo que toda fuente est siempre marcada por un grado de subjetividad; razn por la cual, es nuestro deber analizarlas con una mirada siempre crtica, tratando de descubrir posibles imprecisiones, falacias, prejuicios o retorcimientos ideolgicos. Pongamos un ejemplo. Si buscamos trabajar con nios, al analizar las fuentes encontradas, veremos que se pueden dar dos visiones muy distintas del nio. Por ejemplo, para ciertas teoras pedaggicas y didcticas, un nio es inocente y, como tal, es siempre bueno. Para estas teoras la inocencia implica necesariamente bondad y el nio se ver influido negativamente por los programas que le ofrecen muerte, pues corrompen su inocencia. Para el psicoanlisis, por otro lado, el nio puede ser inocente, pero la inocencia significa amoralidad, desconocimiento de las definiciones sociales de bien y mal: por consiguiente el nio inocente no es ni bueno ni malo, sino amoral. Esto explica por qu el nio comete crueldades de manera inconsciente, como matar insectos, golpear compaeros, ofender a otros nios o maltratar animales: como el nio no conoce el bien ni el mal, se comporta como le da la gana. En este sentido, mostrarle al nio la muerte como consecuencia de ciertos actos de violencia equivaldra a ensearle cierta diferencia entre lo que est bien y lo que est mal; por lo cual no estara mal que un nio vea pelculas que traten la muerte. Ahora bien, evidentemente, las teoras pedaggicas que mencionbamos al inicio estn marcadas por incierto prejuicio de lo que es un nio, entendindolo como algo bueno de base. Mientras que el psicoanlisis partira de la naturaleza social del bien y del mal. Obviamente, en este sentido, el psicoanlisis sera ms objetivo que esas teoras pedaggicas. A modo de cierre, acotemos que la definicin de nio siempre es histrica. Depende de una marca de edad: hoy en da consideramos que un nio lo es hasta los doce aos y asumimos que es ajeno a la sexualidad. Pero en la Edad Media, las mujeres se podan casar despus de que les viniera la 55

menstruacin por primera vez, o sea, alrededor de los once o doce aos. En aquella poca, marcada fuertemente por la fe religiosa en la Iglesia catlica, a nadie le pareca mal un matrimonio con muchachas de doce aos. Hoy nuestra sociedad lo considera una aberrante violacin, adems porque entiende a los nios como seres asexuados. De nuevo, obviamente existe una decisin moralista en definir al nio como ajeno totalmente a la consciencia de lo ertico; ms an si se recuerda que la mayora de las personas se masturban por primera vez cuando son menores de doce aos, o sea, nios. Entonces, es fundamental discernir de entre las fuentes, cules documentos son slidos, acadmicos, crticos y lo ms objetivos posible y cules son burdas revistas de divulgacin amarillista (tipo Muy interesante), teoras moralistas (como la pedagoga mencionada) o libros superficiales de corte seudo filosfico y cuasi religioso (como los de Paulo Coelho). Y para lograrlo, la nica forma es ser crtico.

3.2.2. Cmo hacer una cita?


Citas bibliogrficas. Las citas bibliogrficas son fragmentos de un texto original, tomado de una fuente, que se copian intactas y se incluyen en nuestra investigacin. Se utilizan para cimentar el trabajo o para argumentar con base en lo expuesto anteriormente por otro autor. Decamos que el lector de nuestra investigacin no tiene por qu creer todo lo que enunciamos. Y en la investigacin bibliogrfica, las citas textuales son la manera que tenemos de demostrar lo que decimos en otras palabras, las pruebas. Es importante aclarar que la inclusin de citas no se puede hacer de la nada: no podemos ir escribiendo nuestro ensayo y, de pronto, incluir una cita. Las citas textuales deben ser comentadas y analizadas. Antes de cada cita siempre debe escribirse un prrafo que la presente, y despus de la cita, siempre debe ir un prrafo que la explique, la analice y la critique. Pongamos un ejemplo. En un estudio sobre el concepto psicoanaltico de lo real y su relacin con el concepto del eterno retorno, la inclusin de una cita se hara de la siguiente manera: La idea del eterno retorno es abominable, pues metaforiza el regreso al vientre, la muerte psquica, es un disfraz simblico de lo real. Acerca de ello, dice el psicoanalista argentino:
La definicin, ya cannica, de lo Real indica que siempre, insistentemente, vuelve a su lugar y que no deja de no escribirse. Eterno retorno de lo mismo. (Braunstein, 1993: 42)

De acuerdo con lo comentado anteriormente, lo real es el objeto a, prdida primigenia fundante del sujeto, y el encuentro con lo real implicara la satisfaccin del deseo, y por ello la muerte psquica. Pero lo real, segn plantea Braunstein, est constantemente retornando, siempre pujando por volver a presentarse y completar la falta; lo real que eternamente retorna a su lugar, que no cesa de no escribirse. Por ello, el eterno retorno es una metfora de lo real, evidencia su presencia, su pulsin, nuestra muerte. Veamos varios detalles sobre este ejemplo. Primero, obsrvese que antes de la cita hay una frase introductoria que anuncia la presencia de una cita. En el prrafo posterior, hay una explicacin de la importancia del texto citado, pues se relacionan las ideas de la cita con el desarrollo lgico del ensayo. Ahora, en cuanto al formato, ntese que las citas textuales de un libro deben ir en un prrafo aparte, en un punto menor al resto del texto, con una tabulacin a cada lado y sin sangra ni comillas. La informacin que est entre parntesis, al final de la cita (Braunstein, 1993: 42), es lo que llamamos la referencia bibliogrfica. 56

Referencias bibliogrficas. Las referencias bibliogrficas son la manera de aclarar la fuente de la cual se obtiene la cita textual incluida. Se deben incluir siempre que se cite textualmente un texto ajeno o se mencione las ideas contenidas en un texto de otro autor. El formato que utilizaremos para esto es incluir entre parntesis el apellido del autor, luego una coma, despus el ao de la publicacin seguido de dos puntos y el nmero de la pgina. O sea (Apellido, Ao: Pgina). En el ejemplo que pusimos, la referencia bibliogrfica sera (Braunstein, 1993: 42). La referencia no incluye toda la bibliografa porque, si lo hiciera, el texto se alargara enormemente y, adems, cada vez que citramos el mismo libro, tendramos que incluir toda la bibliografa. Para evitar esto, se hace solamente una referencia bibliogrfica. Dicha referencia remite directamente a un libro que debe estar incluido en la bibliografa, con el siguiente formato Braunstein, Nstor. (1993) La hereja del eterno retorno. En: Coloquio. El tiempo, el psicoanlisis y los tiempos. Mxico: Siglo XXI. De modo que, a partir de la referencia bibliogrfica, el lector sabr de cul de los textos incluidos en la bibliografa proviene la cita textual. As, al ver (Braunstein, 1993: 42), el lector busca en la bibliografa la entrada de Braunstein, revisa el ao y sabe que en ese libro, en la pgina mencionada (42), puede encontrar la cita textual. Esto le permite corroborar, si desea, la validez de nuestra argumentacin. Es fundamental recordar que las referencias bibliogrficas son distintas de la bibliografa: ninguna sustituye a la otra y ambas deben aparecer. Adems, tengamos claro que no se debe utilizar las notas explicativas para hacer una referencia bibliogrfica. Detallaremos ms el uso de las notas explicativas en la seccin 4.4.2 y profundizaremos en cmo hacer una bibliografa, en el apartado 3.3. Aspectos generales. Las citas hechas de libros en otros idiomas se incluyen en el cuerpo del trabajo, en su idioma original. En una nota al pie de pgina se debe incluir la traduccin, realizada por el investigador. Nunca se debe asumir que el pblico habla los mismos idiomas que el investigador. Si las citas son cortas, se deben incluir dentro del texto entre comillas y no en un prrafo aparte. Si se desea omitir un fragmento del texto citado, se seala con puntos suspensivos entre corchetes: [].13 La referencia bibliogrfica tambin debe incluirse cuando no se cite un texto directamente, sino cuando se haga mencin de los conceptos de un texto. Por ejemplo: Por ello, el eterno retorno es una metfora de lo real (Braunstein, 1993: 42), evidencia su presencia, su pulsin, nuestra muerte. Si en la mencin se dice claramente el apellido del autor, entonces ste no se pone en la referencia: por ejemplo: Pero lo real, segn plantea Braunstein (1993: 42), est constantemente retornando. Los ttulos de los libros que se incluyan en el cuerpo del texto o en la bibliografa, se escriben en itlica. Los ttulos de artculos, poemas y cuentos, van entre comillas. En castellano, los ttulos se escriben como una oracin normal; no van en mayscula ni las llevan en palabras internas.

Se ha estandarizado para las publicaciones en medios acadmicos, la reglamentacin en cuanto a citas y bibliografa elaborada por la American Psychological Association (APA) y por la Universidad de Harvard. Sin embargo, el manual ms reciente, del 2001, incluye una serie de normas que violentan la ortografa de la lengua espaola. Por ejemplo, el uso de cuatro puntos seguidos (al estilo de los puntos suspensivos), signo que no existe en la ortografa castellana. Adems, por su normativa actual, no distingue entre los puntos suspensivos originales en el texto citado y los puntos suspensivos incluidos por el investigador para omitir una parte del texto original. Por estas razones, entre otras ms, seguiremos las disposiciones que se ofrecen en este documento y no las de APA-Harvard.

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3.2.3. Fichas bibliogrficas


Las fichas bibliogrficas son las principales herramientas para la recoleccin de datos en la investigacin bibliogrfica. Una ficha bibliogrfica es, bsicamente, un esquema o resumen de cada uno de los libros consultados. Al principio puede parecer tedioso el uso de fichas bibliogrficas pero, conforme vaya creciendo el nmero de libros consultados, se ver que resulta enormemente til para lograr ubicarse en todo el corpus de documentos que se utilizan. La elaboracin de fichas bibliogrficas personales ayuda a realizar la investigacin de una manera ordenada y sistemtica. Adems, si las fichas estn bien elaboradas, resultan muy tiles como referencia de consulta, lo que evita tener que estar revisando constantemente los libros originales. Es recomendable siempre poner la bibliografa al principio de las fichas, para tenerla de una vez preparada. Para los datos que debe llevar una bibliografa, vase el apartado 3.3. Segn la relacin del investigador con la informtica, se puede utilizar fichas fsicas de cartulina, o bien hacer archivos digitales sobre cada uno de los libros consultados. Es recomendable, en este caso, crear una carpeta especficamente para guardar las fichas bibliogrficas y nombrar los archivos como si fueran una bibliografa: APELLIDO, Nombre. Ttulo.doc Fichas esquemticas. Las fichas esquemticas, como su nombre lo indica, nicamente contienen el esquema de los captulos de un libro. Sera una especie de ndice elaborado por el investigador. Si bien resultan tiles por su carcter ms simple lo que ayuda a ubicarse mejor en el libro, tambin se puede dificultar su consulta, pues no brindan mayor informacin que un mero esquema. Tambin se pude incluir en este tipo de ficha, una clasificacin de la materia de la que trata el libro, as como una referencia general del autor: pas de procedencia, fechas de nacimiento y muerte, escuela de pensamiento a la que est adscrito, idioma original en el que escribe, etc. Fichas de resumen y anlisis. En este tipo de ficha se debe anotar las ideas principales del libro consultado, siempre tratando de que sea de la manera ms sinttica y resumida posible. Para facilitar el resumen, se recomienda eliminar siempre los ejemplos, las citas y las ideas secundarias. Tambin se puede incluir en estas fichas los fragmentos del texto que nos parecen tiles o interesantes, y que podramos eventualmente utilizar como citas en la investigacin. Se debe siempre anotar el nmero de pgina de la cual se obtiene la cita. Se debe incluir, despus de cada cita o al final de la ficha completa, algunos comentarios y observaciones personales, con las ideas que nos surjan durante la lectura del texto. Esto permite ir enriqueciendo el anlisis que se hace del texto. Adems, se puede apoyar ideas personales con argumentos de especialistas en la materia. Por otro lado, tambin permite encontrar ambigedades, contradicciones o ideas que consideremos equivocadas y que vamos a refutar. Por ltimo, considrese que estas ideas personales irn marcando la pauta y definiendo el esquema medular para lo que ser propiamente el anlisis y crtica de la investigacin bibliogrfica. Fichas complejas. Son las que renen todos los aspectos anteriores: un esquema del libro, un resumen de cada uno de los captulos y un comentario final general. Usar archivos digitales para hacer las fichas en vez de cartulinas permite irlas ampliando constantemente sin perder el orden. O sea, empezar con un esquema de captulos del libro, e ir llenando el esquema con un resumen de cada captulo, conforme se vayan leyendo. Y, si se desea, se puede incluir un comentario personal al final de cada resumen. Lo maravilloso de trabajar en digital es esta facilidad de ir construyendo las fichas globales con mayor facilidad. Si la ficha digital es muy grande se 58

le puede incluir un pequeo ndice en la pgina inicial. Recurdese siempre, guardar con regularidad el archivo y mantener una copia de respaldo. Si se trabaja con fichas de cartulina, es muy difcil construir fichas globales, pues tendra que saberse de antemano la cantidad de informacin que se va a extraer, o bien, elaborar un montn de fichas sobre cada texto. Si ste es el caso, se recomienda numerar las fichas de cartulina de forma visible y todas en el mismo lugar; tambin se puede utilizar fichas de distintos colores para distinguirlas mejor.

3.2.4. Sobre el plagio


Plagiar es adjudicarse las ideas o documentos de otros. Eso est mal. Ms all de la propiedad privada, se trata de un asunto de tica: honestidad y respeto por el pensamiento de los dems. En ese sentido, ms bien, se vincula con la solidaridad de los que vamos construyendo en colectivo el saber humano. Y el plagio no slo est mal sino que es un delito: la Universidad de Costa Rica tiene diferentes penas para distintas gradaciones de plagio. La peor de ellas implica la expulsin total del sistema estatal de educacin superior, o sea, de todas las universidades estatales. El problema ms comn que se encuentra es el hecho de que la educacin secundaria no es lo suficientemente clara y tajante en cuanto al plagio. Muchos docentes no se dan cuenta de que sus estudiantes bajan de Internet los trabajos y, peor an, muchos estudiantes no saben que estn haciendo algo malo al copiar y pegar documentos bajados de Internet. Algunos inclusive creen que investigar es buscar documentos en la Red y pegarlos en un solo archivo de texto. As, para evitar el plagio, lo primero es ser conscientes de lo que es. Ahora daremos algunos recursos de redaccin para no plagiar, sin saberlo, documentos ajenos. Primero que nada es fundamental siempre usar citas: ellas dan crdito al autor de una idea o de un texto. Adems, siempre que se mencione una idea de otro autor o se lo cite, es importante poner la referencia bibliogrfica: as queda claro que no es original nuestra y reconocemos su autora. Por otro lado, es importante poner atencin a la forma de redactar las reseas analticas de los artculos. Si se toma ideas de un pensador cualquiera, no se debe escribir como si uno fuera autor de las ideas. Por ejemplo, Pere-Oriol Costa, en su libro Tribus urbanas, afirma que:
Las tribus urbanas funcionan por vnculos emocionales.

Si solamente escribimos la idea como lo acabamos de hacer, estamos dando una afirmacin y parece que la idea es nuestra cuando, en realidad, la estamos tomando de otro autor. De modo que, para ser honestos y respetar a quien se le ocurri la idea, debemos redactar:
Segn Costa (1995: 33), las tribus urbanas funcionan por vnculos emocionales.

Lo ms importante que se debe tener siempre en cuenta para evitar plagio, es ser consciente de cundo estamos utilizando ideas ajenas y dar crdito claro al autor de stas.

3.2.5. El uso de las enciclopedias, los diccionarios y la Internet


Enciclopedias. Las enciclopedias no sirven de nada en una investigacin acadmica. Recordemos que la intencin de la enciclopedia es contener la mayor cantidad de entradas (personajes, animales, conceptos, etc.) y ser fcilmente comprensible para el gran pblico. Es una intencin muy loable y puede resultar muy til si uno desea saber algo muy general sobre la teora de la relatividad, los hbitos alimenticios del capibara, qu es la semitica o quin era Platn. Pero, por desgracia, eso tambin hace 59

que una enciclopedia se totalmente intil para una investigacin acadmica que desee ser crtica, analtica y profunda, pues la informacin que aparece en las enciclopedias es demasiado general y va dirigida al conocimiento de un pblico no especializado. Diccionarios. Lo mismo sucede con los diccionarios, pues estos slo definen los conceptos a partir de su uso cotidiano y nunca segn un uso especializado. Por ejemplo, el concepto de figura es muy distinto en plstica, en teora literaria o en el diccionario. As, los conceptos varan segn el campo de saber desde el que se hable. Y el diccionario slo servir en caso de que se desee saber, especficamente, cul es la definicin de un concepto segn la Real Academia. Existen, por supuesto, diccionarios especializados: estos s resultan tiles, segn el rea intelectual de la investigacin. Por ejemplo, diccionarios de Filosofa (de Abbagnano o de Ferrater Mora), de smbolos (de Cirlot o de Chevalier-Gheerbrant) o de mitologas. Este tipo de diccionario s tiene la profundidad suficiente como para servir de punto de partida terico. Adems, nos podrn ofrecer referencias a los textos originales donde se trabajan los conceptos necesarios. Por ejemplo, si necesitamos el concepto de mito, alguno de estos diccionarios nos podr decir las diferentes acepciones del trmino y, adems, nos darn las referencias donde, por ejemplo, Platn habla sobre el mito. Evidentemente, los diccionarios enciclopdicos tendrn el mismo problema que las enciclopedias. Internet. El caso de Internet como fuente de bsqueda es particularmente peligroso. Ciertamente la red internacional de informacin (la Internet) es una maravilla tecnolgica y puede resultar muy til; sin embargo, para artculos acadmicos especializados, ofrece una serie de trabas para el investigador. Internet es una gran forma de democratizar la divulgacin y el acceso a la informacin: cualquier persona puede poner cualquier cosa. Pero, justamente por eso, es un peligro enorme si no se es selectivo. El problema es que cualquiera puede subir informacin, sin ningn filtro, comprobacin o cotejamiento. Por tal motivo, la Internet est llena de basura: desde artculos superficiales hasta sitios que se autodenominan informados pero que, en realidad, ofrecen datos inexactos. Por ejemplo, se podra publicar un sitio sobre los mayas con informacin totalmente ficticia y nadie se dara cuenta. El investigador puede utilizar Internet como una herramienta muy til, pues hay artculos y libros gratuitos de gran peso acadmico. Lo importante es ser cuidadoso al separar los documentos serios y acadmicos, de los que son pura charlatanera, chismorreo u opiniones. Las llamadas generaciones Net, las ms jvenes, se han acostumbrado a obtener informacin solamente de la Red, sin aprender a decantar los datos, segn su solidez y valor crtico. Retomemos el ejemplo de Wikipedia, es tal vez una de las enciclopedias ms grande del mundo, dada la forma colectiva que tiene para agregar informacin. sa es su gran virtud y su gran problema: por ejemplo, en la entrada sobre el autor ngel Ganivet, el texto inclua una serie de insultos a un profesor de una secundaria espaola (consultado el 9 de julio de 2008). Evidentemente, un miembro de la comunidad atac a un docente que le haba puesto una mala nota. As que, como cualquier enciclopedia, Wikipedia puede ser una herramienta til para un conocimiento superficial; pero nunca servir como fuente para el investigador. Esto no quiere decir que la Internet sea del todo intil. Si el investigador tiene la suficiente capacidad crtica y sabe dnde buscar, la Red le puede proveer fuentes vlidas y acadmicamente importantes. Por ejemplo la revista Latin American Theater Review (https://journals.ku.edu/index.php/latr/), el Diccionario de Filosofa de la Universidad de Stanford (http://plato.stanford.edu/) o la revista Espculo de la Universidad Complutense de Madrid (http://www.ucm.es/info/especulo/).

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3.3. La bibliografa
La bibliografa es el listado de todo el material consultado para la investigacin y se incluye al final del informe de investigacin, antes de los anexos y los apndices. En el listado no debe faltar absolutamente ninguno de los textos consultados y debe ir en orden alfabtico. Es recomendable ir recopilndola y ordenndola desde el principio, porque despus se puede olvidar algo y, si se recuerda, perder tiempo buscando de nuevo. Siempre se deben consultar libros especficos del rea de estudio, del tema particular y es fundamental revisar textos actualizados y recientes.

3.3.1. Aspectos generales sobre la bibliografa


Como decamos, la bibliografa general debe ir ordenada alfabticamente, esto es, la mencin de todas las fuentes en un orden de la letra A a la letra Z. A esto llamamos Bibliografa general. Sin embargo, es factible dividirla por categoras o incluso por materias: esto se llama bibliografa especfica y puede ser de distintos tipos. En este caso, cada una de las categoras debe llevar los libros ordenados alfabticamente. o Bibliografa general. Lleva en orden alfabtico todos los libros utilizados. o Bibliografa consultada. Incluye nicamente los libros que se consultaron slo como referencia pero no se citaron directamente. o Bibliografa citada. Incluye slo los libros que fueron citados textualmente y no los que se consultaron como referencia. o Bibliografa primaria. Incluye los textos que tratan directamente el tema de investigacin. En caso de que se trabaje con el corpus textual de un autor especfico (Platn, Cervantes, etc.), la bibliografa primaria incluye los textos escritos por el autor. o Bibliografa secundaria. Incluye todos los textos consultados que mencionan o tratan indirectamente el tema de investigacin. En caso de que se trabaje con el corpus textual de un autor especfico (Aristteles, Bcquer, etc.), la bibliografa secundaria incluye los textos no escritos por el autor, pero tratan sobre l o que lo estudian. o Bibliografa de referencia. Incluye todos los libros que tratan sobre el tema especfico, independientemente de que hayan sido usados o no en la investigacin. Como vemos, no es una bibliografa de textos usados en la investigacin, sino una eventual ayuda para el lector que desee consultar ms libros sobre el tema. o Bibliografa terica. Incluye nicamente los textos tericos utilizados en la investigacin. En general se utiliza en casos de investigaciones sobre arte, para distinguir los libros tericos de los textos artsticos. o Bibliografa literaria. Se utiliza para distinguir los libros tericos de los libros artsticos, slo en caso de que se haya consultado textos literarios. o Otros tipos. En caso, por ejemplo, de que se trabaje con pinturas, discos musicales o pelculas, se puede incluir una seccin exclusivamente para cualquiera de estos documentos. Estos ejemplos son los tipos ms comunes, pero no necesariamente los nicos. Si el investigador lo desea, est en capacidad de hacer las subdivisiones bibliogrficas que considere pertinentes. Sin embargo, para facilitar la consulta, es mejor trabajar nicamente con una bibliografa general. Diferencia entre bibliografa y referencia. La bibliografa incluye todos los datos del libro que sean necesarios para que el lector pueda buscarlo, si lo desea. Las referencias bibliogrficas, ms bien, son la forma de dar la fuente de la cual se obtiene una cita textual incluida o una idea mencionada. 61

Recordemos que las referencias bibliogrficas son distintas de la bibliografa: ninguna sustituye a la otra y ambas deben aparecer. Esto porque la referencia bibliogrfica especifica de cul de los textos incluidos en la bibliografa proviene una cita textual o una idea mencionada. Retomemos el ejemplo: si damos la referencia bibliogrfica (Braunstein, 1993: 42), el lector sabr que, al buscar en la bibliografa la entrada de Braunstein que coincida con el ao, en ese libro, en la pgina mencionada (42), puede encontrar la cita textual. Para repasar la forma de las referencias bibliogrficas, vase la seccin 3.2.2.

3.3.2. Tipos de bibliografa ms comunes


La bibliografa de un texto incluye todos los datos del libro que sean necesarios para que el lector, si lo desea, pueda buscarlo. A continuacin daremos el formato para algunos tipos de bibliografa ms comnmente utilizados. El orden que ofrecemos se debe respetar siempre, as como la puntuacin. Libro. Para el caso de un libro, debe llevar los siguientes datos: Apellidos, Nombre. Ao. Ttulo. Edicin. Lugar: Editorial. Prez Brignoli, Hctor. 1985. Breve historia de Centroamrica. 2 edicin. Mxico: Alianza Editorial Mexicana. Si el libro slo tiene una edicin, o sea, que es la primera, entonces no se incluye la edicin: Quesada Soto, lvaro. 2002. Uno y los otros. San Jos: EUCR. Si el libro es traducido de otro idioma, se debe especificar el traductor despus del ttulo. Hugo, Vctor. 1980. Nuestra Seora de Pars. Traduccin de Carlos Dampierre. 3 edicin.Madrid: Alianza. Si el libro tiene dos autores, se ordenan: Apellidos1, Nombre1 y Nombre2 Apellidos2. Chevalier, Jean y Alain Gheerbrant. 1999. Diccionario de los smbolos. Traduccin de Manuel Silvar y Arturo Rodrguez. 6 edicin. Barcelona: Herder. Si los autores son ms de tres, se pone: Apellidos, Nombre y otros (et al.). El primer autor que se incluye se escoge por orden alfabtico: debe ser el que tenga el apellido que inicie con A o equivalente. Bucke, Richard et al. 1999. La experiencia mstica. 3 edicin. Buenos Aires: Editorial Troquel. Ntese que la abreviatura et al. va en itlica. Esto porque proviene del latn et alter (que significa y otros) y las palabras o frases incluidas en un idioma distinto del castellano deben ir en itlica. En caso de que haya dos o ms libros de un autor que sean del mismo ao, se pone as: Freud, Sigmund. 1998a. Lo ominoso. En: Obras Completas. Vol. XVII. 2 edicin Buenos Aires: Amorrortu: 217-251. Freud, Sigmund. 1998b. Ms all del principio del placer. En: Obras Completas. Vol. XVIII. 2 edicin. Buenos Aires: Amorrortu: 3-62. Revista. Si el texto consultado viene en una revista cientfica, la bibliografa se hace as: Apellidos, Nombre. Ao. Ttulo del artculo. En: Ttulo de la revista. Volumen (Nmero): pgina inicial - pgina final.

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Seligmann-Silva, Mrcio. 2003. Catastrophe and representation: History as trauma. En: Semitica. Journal of the International Association for Semiotic Studies. Volumen 143 (Nmero 1-4): 143-162. En caso de que la revista no se maneje por volmenes, sino que se organice slo por nmeros, entonces se respeta dicha notacin: Redondo, Agustn. 1978. Tradicin carnavalesca y creacin literaria del personaje de Sancho Panza al episodio de la nsula Barataria en el Quijote. Bulletin Hispanique. Nmero 80: 39-70. Artculo en libro. Esta bibliografa se utiliza para un artculo que venga incluido en un libro que puede ser una antologa, una compilacin, etc. Apellidos, Nombre. Ao. Ttulo del artculo. Apellidos, Nombre (comp., ed.). Ao. Ttulo. Edicin. Lugar: Editorial: pgina inicial - pgina final. Fokkema, Douwe W. 1982. La literatura comparada y el nuevo paradigma. En: Carbonell, Neus y Mara Jos Vega. 1998. La literatura comparada: Principios y mtodos. Madrid: Gredos: 111-113. Notas generales. Los ttulos de libros siempre se ponen en itlica (tambin llamada cursiva). Adems, en castellano, los ttulos se escriben como una oracin normal: nunca con las iniciales en maysculas ni poniendo todo en maysculas. Se escribe: Ms all del principio del placer; son errores poner Ms All Del Principio Del Placer o MS ALL DEL PRINCIPIO DEL PLACER. Los ttulos de artculos, poemas y cuentos, van entre comillas. Por ejemplo: el poema Benditos malditos IV, de Joaqun Sabina, contenido en su libro Ciento volando. Nunca se pone el ttulo universitario del escritor, slo su nombre de pila. En caso de que un libro no tenga autor claramente definido, como el Corn, se elimina el autor y se empieza con el ttulo del libro. Los dems datos s se deben incluir y en la bibliografa se ordena segn el ttulo. Si el libro es producto de varios autores, como la Biblia, se puede poner: Varios autores. Si el autor es una institucin, se la usa como autor: Real Academia Espaola. 2001. Diccionario de la lengua espaola. 22 edicin. Madrid: Espasa Calpe.

3.3.3. Otros tipos de bibliografa


Internet. El formato para un documento descargado de Internet es el siguiente: Apellidos, Nombre. Ttulo del artculo. Sitio.com. Direccin URL: http://www.direccioncompleta.com/pagina.htm. Fecha de consulta: fecha. Arvizu Hugues, Francisco. De apagones y virus cibernticos. Estaremos ante una Nueva Edad Media?. En: PuntoG.com. Direccin URL: http://www.puntog.com.mx/2004/20040802 /IDE020804.htm. Fecha de consulta: 11 de mayo de 2005. Si el documento se encuentra en la pgina de una universidad o de un instituto de estudios especializados, se debe poner dicha referencia.

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Castro-Gmez, Santiago. Althusser, los estudios culturales y el concepto de ideologa. Instituto de Estudios Sociales y Culturales PENSAR. Pontificia Universidad Javeriana. Direccin URL: http://www.javeriana.edu.co/ pensar/ Alt.html. Fecha de consulta: 19 de enero de 2009. Al igual que si se tratara de un libro, en caso de que no exista autor definido, se omite el autor y se ponen todos los dems datos: Stanford Encyclopedia of Philosophy. Entrada: Baruch Spinoza. Direccin URL: http://plato.stanford.edu/entries/spinoza/ Fecha de consulta: 22 de junio de 2004. Ntese que las direcciones URL deben ser exactas y completas. Adems, nunca se deben subrayar. Disco. Si se utiliza un disco, debe seguir el siguiente formato: Apellidos, Nombre / Nombre del grupo. Ao. Nombre del disco. Pas: Sello disquero. Garca, Charly. 1994. La hija de la lgrima. Argentina: Columbia - SADAIC. Beatles, Los. 1967. Sgt. Peppers Lonely Hearts Club Band. Inglaterra: EMI Records. Pelcula. Para referirse a una pelcula, al incluirla en la bibliografa, debe ir as: Ttulo de la pelcula. (Ao). Dirigida por Nombre del Director. Pas: Compaa productora, Color o B&N, duracin en minutos. Wag the dog (1997). Dirigida por Barry Levinson. EEUU: Baltimore Pictures, Color, 97 min.

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4. EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN
Propiamente dicho, el desarrollo de la investigacin consiste en la recopilacin de los datos y su anlisis (a partir de la deduccin y la crtica), teniendo siempre presentes los objetivos propuestos y, en caso de que se utilicen, las hiptesis por demostrar o rechazar. Con estos recursos se construyen y redactan los captulos, para poder obtener las conclusiones. En el caso de una investigacin bibliogrfica, el desarrollo de la investigacin ser, pues, el anlisis de los textos que son objeto del estudio: el establecimiento de relaciones entre la bibliografa escogida y las premisas tericas, a partir de la estrategia metodolgica. Evidentemente, la redaccin debe expresar coherencia argumentativa y poner de manifiesto la actitud crtica en relacin con los datos manejados. Por supuesto, el mbito analtico es trascendental, en la medida en que se exhibe el aporte de la persona que realiza la investigacin. Y, para lograrlo de la mejor forma, es recomendable aplicar constantemente los mtodos inductivo y deductivo. Si no se tiene conocimiento sobre estos mtodos de razonamiento y argumentacin, lo recomendable es revisar un texto de introduccin a la lgica.

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4.1. El desarrollo de los captulos


La elaboracin de los captulos es, para la mayora de las investigaciones, la forma de organizar y de sistematizar definitivamente toda la investigacin. Se tiene una gran cantidad de datos obtenidos de las fuentes y es necesario procesar toda esa informacin de forma que sea comprensible, tanto para el investigador como para el posible lector. En ese sentido, sta es la parte ms importante de la investigacin: no importa cun acuciosos hayamos sido en el proceso de recabar datos, si no somos capaces de analizar con profundidad y crtica esos datos o de exponer con claridad los resultados, entonces la investigacin no habr servido de nada. Dijimos que construir correctamente los captulos es la parte ms importante de la investigacin pero recurdese que, sin un diseo de investigacin bien elaborado, todo va mal desde el principio. Decimos que es la parte ms relevante, en tanto es en ella donde se expone el desarrollo de la investigacin: sin esto, no hay investigacin. Pensemos que la investigacin tiene cuatro momentos: el diseo, la recoleccin de datos a partir de las fuentes, la reflexin crtica sobre los datos y la redaccin del informe. El asunto es que, sin el informe escrito, no existe prueba alguna de la investigacin. Por ello, algunos especialistas consideran que la investigacin es el informe escrito. En el caso de la investigacin bibliogrfica, esto es particularmente cierto: la elaboracin de los captulos implica el desarrollo de la investigacin propiamente dicha. Redaccin. Segn se puede notar, en la medida en que es importante lograr que el lector comprenda cabalmente la investigacin, el cuidado que se debe tener con la redaccin es fundamental. Es necesario argumentar correcta y lgicamente lo que se enuncia, as como exponerlo de forma comprensible. No vamos a ahondar en aspectos de redaccin; pero si se desea profundizar en estos aspectos, se recomienda buscar manuales sobre escritura.

4.1.1. Coincidencia con la propuesta de captulos


Si bien el desarrollo de la investigacin nos puede llevar por caminos que, en un principio, nos parecieron insospechados, es fundamental que el documento final presente una coincidencia exacta con la propuesta de captulos elaborada en el punto 2.10. Recurdese que, para la investigacin bibliogrfica, la propuesta de captulos tambin se expone en la metodologa. De tal suerte que la coincidencia debe ser exacta entre estos puntos (2.9 y 2.10) y el desarrollo de la investigacin. En otras palabras, si en el transcurso de la revisin textual fueran surgiendo ideas nuevas que obligaran a la modificacin de los captulos, no podemos solamente hacer esos cambios en la estructura final del documento: debe actualizarse tambin la metodologa y la propuesta de captulos, de modo que siempre coincidan. Es inaceptable que la metodologa tenga una estructura de captulos, la propuesta otra y el documento final presente otra distinta.

4.1.2. El cumplimiento de los objetivos


Como hemos acotado ya reiteradamente, el desarrollo de los captulos debe coincidir con los objetivos. Esto porque la meta global de la investigacin es cumplir con los objetivos y, tanto el desarrollo de sta como la redaccin del informe, deben ser claros en este sentido. 66

Para facilitar este aspecto, es fundamental mantener el esquema planteado por la elaboracin de los objetivos. Esto nos permitir ir cumpliendo cada uno ordenadamente segn se siga el orden del desarrollo de la investigacin. En otras palabras, si hemos planteado claramente los objetivos y organizado el esquema de captulos segn ese planteamiento, la investigacin va enfocada directamente al cumplimiento de los objetivos. Retomemos el ejemplo sobre posturas androcntricas en el cristianismo y en el Islam. Segn tenamos el esquema de los captulos, la investigacin habr debido quedar as: Captulo II. Androcentrismo en el judeocristianismo. 2.1. Androcentrismo en la religin hebrea: el Antiguo Testamento. 2.2. Androcentrismo en el cristianismo: discurso de Cristo en el Nuevo Testamento. 2.3. Androcentrismo en el cristianismo: discurso de San Pablo en el Nuevo Testamento. 2.4. Androcentrismo en el cristianismo: la teologa cristiana de San Agustn. Captulo III. Androcentrismo en el Islam: 3.1. Androcentrismo en el Islam: el profeta Mahoma y el Corn. 3.2. Androcentrismo en el Islam: versin sunita de la religin islmica. 3.3. Androcentrismo en el Islam: versin chita de la religin islmica. 3.4. Androcentrismo en el Islam: versin talibn de la religin islmica. Captulo IV. Androcentrismo en el judeocristianismo y en el Islam. 4.1. Comparacin de textos sagrados: La Biblia (Antiguo Testamento y Cristo) / El Corn. 4.2. Comparacin de interpretaciones: Pablo y Agustn / Versiones sunita, chita y talibn. Evidentemente, si se ha desarrollado cada captulo y cada apartado con un slido anlisis crtico y con una clara argumentacin, se cumplirn a cabalidad los objetivos. Es obligatorio ser lo ms claros posible en esto pues, como dijimos, la investigacin debe cumplir con los objetivos y, si esto queda confuso, evidentemente la investigacin est mal elaborada, pues los objetivos no se cumplieron.

4.1.3. Las conclusiones


Las conclusiones exponen los resultados de la investigacin, en trminos de los datos obtenidos y los anlisis realizados sobre dichos datos. Podramos decir que, adems, expresan los alcances de la investigacin, relacionados con el problema y los objetivos. Adems, en ellas se pueden plantear si fuera del caso las limitaciones que se encontraron as como eventuales asuntos pendientes que se podran retomar en investigaciones posteriores. Para redactar correctamente las conclusiones, es necesario evidenciar claramente que los objetivos de la investigacin se han cumplido. Para lograr esto de la mejor forma es recomendable siempre volver al esquema de la investigacin. Se debe redactar un resumen de cada captulo y de cada apartado, de modo que se vaya evidenciando, por un lado, cmo se fueron cumpliendo los objetivos y, por otro, para que se pueda visualizar claramente el razonamiento y la argumentacin que se sigui al investigar y resolver el problema planteado. Es recomendable que, al finalizar el resumen de cada captulo, se haga patente las conclusiones que se pueden extraer parcialmente de ese captulo y as, al final, slo se tendr que hacer una recapitulacin de esas conclusiones parciales para evidenciar las conclusiones globales de la investigacin, a partir del problema. Por ejemplo, para la investigacin sobre androcentrismo, las conclusiones deberan ir:

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En el captulo II, se analiz las posturas androcntricas en el judeocristianismo. Estudiamos el androcentrismo en la religin hebrea, a partir del Antiguo Testamento y pudimos observar cmo Adems, estudiamos los postulados androcntricos en el cristianismo, propiamente dicho, escudriando el discurso de Cristo y el de San Pablo, segn aparecen en el Nuevo Testamento. En el de Cristo se pudo observar que En el de San Pablo, por su parte, vimos cmo Para concluir el estudio del androcentrismo en el cristianismo, observamos cmo se manifiesta dicha postura en la teologa cristiana, segn lo planteado por San Agustn. En este caso, notamos cmo En cuanto al androcentrismo en el Islam, a ello nos abocamos en el captulo III. Primero nos centramos en el discurso fundacional de dicha religin y revisamos el Corn, segn lo escribi el profeta Mahoma. De esta reflexin dilucidamos que Posteriormente, vimos cmo versin sunita de la religin islmica establece que Luego, analizamos la interpretacin chita de este movimiento religioso, para comprobar cmo Y, por ltimo, observamos la versin talibn del Islam, donde constatamos que Dedicamos el cuarto y ltimo captulo a contraponer las posiciones androcntricas tanto del judeocristianismo como del Islam. Al estudiar la forma en que estos postulados se plantean en los textos sagrados de ambas religiones, vimos cmo la Biblia dice Mientras tanto, el Corn plantea que En ese sentido, podemos deducir que ambos textos fundacionales coinciden en que Evidentemente, adems, estos libros sagrados tienen distintas posiciones sobre Al relacionar las interpretaciones teolgicas que se han hecho de ambas religiones, pudimos entrever que, mientras san Pablo planteaba que san Agustn pensaba que Por su parte, existen coincidencias en las versiones sunita, chita y talibn en pero difieren en que Desde esta perspectiva, podemos ver cmo las teologas cristiana e islmica concuerdan en considerar a la mujer y al hombre Sin embargo, existen diferencias importantes en tanto las versiones del Islam plantean que mientras lo telogos cristianos exponen, ms bien, que Pues bien, a partir de lo comentado, podemos concluir que

Evidentemente, el ejemplo anterior est incompleto en cuanto a lo que se deduce de cada apartado y de cada captulo. Esto es obvio pues no hemos realizado la investigacin planteada. nicamente nos interesa ver ac la manera en la cual se exponen las conclusiones. Como se puede notar, el ejemplo que pusimos sigue el esquema que habamos planteado para esta investigacin. Si se consulta el esquema de captulos que habamos propuesto, se podr observar la coincidencia entre el susodicho esquema y cmo las conclusiones van paulatinamente exponiendo resmenes de la labor que se realiz en cada captulo y apartado. Al realizar esta tarea con exhaustividad se evidencia la manera en que se fueron cumpliendo los objetivos.

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4.2. El formato del informe


Es importante tener claro que los cuidados en cuanto al formato del informe escrito no son meros caprichos. La presentacin, igual que la redaccin y la ortografa, son tan importantes como el proceso mismo de la investigacin. Esto porque, si un informe no maneja bien los aspectos formales, esto puede derivar en dificultad de comprensin para el lector y, por consiguiente, en una mala comunicacin de todo el proceso investigativo. De modo que, en lo que respecta al formato del informe escrito, daremos algunas directrices sobre cmo elaborar la portada, el ndice del trabajo y la introduccin.

4.2.1. La portada
La portada debe llevar los siguientes ttulos: Universidad de Costa Rica, Sede de Occidente, Sistema de Educacin General, Curso Integrado de Humanidades I o II, las siglas correspondientes (EG-0124 o EG-0125), Mtodos y tcnicas de investigacin, ctedra (Filosofa, Historia o Literatura), nombre del profesor, ttulo, nombres de los estudiantes ordenados alfabticamente, con sus respectivos carns, nmero de grupo y ciclo lectivo (I-2015).

4.2.2. El ndice
El ndice debe contemplar slo las partes de la investigacin que estn contenidas en el documento. Evidentemente, el ndice y las pginas en que se encuentra cada apartado deben coincidir. Los programas de edicin de textos tienen opciones para insertar automticamente un ndice. En caso de que se incluya en el cuerpo del trabajo algunas tablas, ilustraciones o grficos, se recomienda incluir tambin un ndice para ellos. Esto permite al lector localizarlas ms fcilmente

4.2.3. La introduccin
En la introduccin se presenta el tema. Su objetivo es promover el inters del lector por la investigacin. En ella se pueden desarrollar aspectos de orden personal, adelantar un poco la justificacin, especular sobre la importancia histrica del tema y cosas por el estilo. Sin embargo, no existe una frmula especfica para redactar una introduccin, por lo que vara para cada investigacin.

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4.3. Sobre la exposicin


Los consejos que ofrecemos para la exposicin, se utilizarn en Humanidades II, cuando corresponda exponer ante la clase los resultados de la investigacin. Sin embargo, resultan adems vlidos para cualquier exposicin que se realice, sea en el mbito universitario o laboral. Hay varios aspectos que se deben tener presentes sobre la exposicin. Primero, recurdese que el pblico normalmente no ha ledo la versin escrita de la investigacin, por lo que no conoce el tema y, por ello, es importante ser lo ms claro posible. Al igual que en el informe escrito, en la exposicin se espera capacidad crtica y una argumentacin slida. Por esto, es fundamental estudiar con profundidad la investigacin. Cuanto mejor se conozca la investigacin, se expondr mejor y con ms confianza. No es recomendable cambiar el orden de la investigacin al exponerla: recurdese que el orden responde a un inters lgico y debe respetarse. Es conveniente ser preciso en el uso de cifras y referencias; no se puede decir algunos estudios o muchos opinan o cosas por el estilo, pues son frases clich, referidas a un saber de odas y muy vagas. Si se conoce los estudios, se los menciona con propiedad; de lo contrario se omiten. Si se expone en grupo, recurdese que tanto la investigacin como la exposicin son del grupo entero: no se debe hablar de yo, sino de nosotros. Por supuesto, si expone una sola persona, entonces es esperable que se hable en primera singular, yo14. Algunos investigadores recomiendan el uso del impersonal (se analiz, se estudi, etc.) en la redaccin, para darle mayor objetividad al trabajo. Sin embargo, evidentemente el uso de este recurso retrico no implica objetividad, slo la aparenta: no por hablar en impersonal, habr mayor objetividad en la investigacin. De modo que es decisin del investigador si desea parecer ms objetivo o no. Siempre debe recordarse que esto no hace la investigacin ms objetiva, slo lo aparenta.

4.3.1. Recomendaciones generales


Organizacin del tiempo. El tiempo de exposicin es siempre restringido por muchas razones. La ms importante es que, no importa cun interesante sea un tema, una exposicin muy larga acabar por cansar al pblico. Por ello, no es posible exponer toda la investigacin. Es aconsejable ser preciso en la exposicin y seleccionar las partes ms representativas de la investigacin para presentarlas. En la Universidad normalmente el tiempo que se acepta para exposiciones es de treinta minutos. Siempre es til organizar el tiempo de la exposicin para controlarlo mejor. A modo de recomendacin, el tiempo puede distribuirse de la siguiente manera:
3 min. 3 min. 18 min. 1 min. 5 min. Introduccin (Tema, Justificacin, Problema, Objetivos). Resumen del Marco Terico. Desarrollo (Captulos de anlisis). Conclusiones. Preguntas.

El uso del plural nosotros cuando escribe o expone una sola persona, es un mero eufemismo para suavizar los planteamientos del investigador. Aunque la mayora de los investigadores lo utilizan como norma de humildad intelectual, no es obligatorio.

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Para asegurarse de que el tiempo es suficiente, es recomendable ensayar de antemano. As se puede ir midiendo el tiempo y saber cules partes recortar o en cules se puede ampliar. Si se va a utilizar materiales audiovisuales o musicales, es fundamental medir el tiempo de estos materiales para asegurarse de que no va a implicar a una exposicin excesivamente larga. Preparacin. Nunca debe darse nada por sentado. Es fundamental preparar todo de antemano para prevenir cualquier error. Se debe revisar los recursos que ofrece el recinto utilizado (electricidad, cortinas, conexin a la Internet, etc.) y asegurarse de que los recursos estn funcionando. Adems, es deseable llegar al recinto una media hora antes de la exposicin para tener todo preparado y que, cuando llegue el pblico, no haya necesidad de esperar.

4.3.2. Uso de material de apoyo


Actualmente, la tecnologa permite el uso de muchos tipos de material de apoyo: diapositivas, msica, imgenes, videos, etc. Tal vez, lo ms importante en cuanto a esto es recordar que el material de apoyo es justamente de apoyo: no sustituye a la investigacin ni ocultar los errores en ella. De la misma manera, la exposicin no debe depender de los materiales de apoyo. Si hay materiales, bien. Pero si falta material, esto no debe ser impedimento para el buen desarrollo de una exposicin. Para evitar problemas, en cualquier caso, lo mejor es revisar de antemano el material. Asegurarse de que todo est a punto y comprobar el funcionamiento de los aparatos requeridos, as como de los programas y documentos necesarios. Reiteremos: nunca debe darse nada por sentado. Siempre es sensato prever dificultades para planear posibles soluciones. Ttulo. Siempre es fundamental poner el ttulo de la investigacin en un lugar visible y con letra legible. Esto permite mantener la concentracin del pblico y, si llegara tarde una persona, podra ubicarse con facilidad en el tema que se est discutiendo. Fichas de exposicin. Para toda exposicin es prctico que el expositor utilizar fichas de apoyo. Las fichas deben incluir slo ideas generales porque, si llevan mucho texto, el expositor se puede perder al consultarlas. Deben estar hechas con letra grande y legible para facilitar su revisin. Existen docentes que exigen que el estudiante se aprenda de memoria lo que debe exponer y le prohben el uso de fichas. Por ello, siempre es conveniente consultar con el profesor si las permite o no. Ortografa. Si ya de por s es molesto leer un documento con faltas de ortografa, resulta mucho peor leer un cartel o diapositiva mal escritos. Y peor an si se trata de una presentacin de nivel acadmico universitario. Tal cosa es inaceptable. Recurdese que la ortografa es fundamental para la comunicacin: por ms que haya personas que insistan en escribir mal, argumentando que un escrito con errores, igual se entiende, tal cosa es falsa. La mayora de las personas a quienes, conscientemente, no les preocupa escribir bien lo hacen por simple pereza intelectual. La ortografa tiene tanta importancia como hablar el mismo idioma: si de pronto alguien pensara que no hay relevancia en hablar espaol y comenzara a meter palabras en ingls, alemn, turco o mandarn, difcilmente se podra comunicar con alguien que slo hable espaol. A modo de recomendacin para afinar la ortografa, la mejor forma de hacerlo es travs de la lectura de buena literatura: novela, cuento o poesa. Carteles. El uso de carteles es la manera ms segura de no depender de la tecnologa ni de los posibles errores que sta traiga. Siempre se pueden mojar o deteriorarse por muchas causas. Para prevenir esto,

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es bueno tener una versin pequea (en hojas, por ejemplo) que permita rehacerlos con rapidez o anotar en una pizarra las ideas que contenan. Para que no sean sobrecargados es til disearlos de antemano, con el fin de sintetizar la informacin lo mejor posible. Es importante recordar que deben ser elaborados con letra lo suficientemente grande para que permita la lectura a los miembros del pblico en los asientos ms alejados. Adems, una buena caligrafa es fundamental para asegurar la legibilidad de los carteles. Presentacin de diapositivas. Dadas las actuales posibilidades tecnolgicas, comnmente se prefiere utilizar presentaciones de diapositivas digitales, en programas como el Power Point de Microsoft o el Impress de Open Office15. La facilidad de manejo de estos programas ha trado nuevas posibilidades, como la facilidad de incluir videos, canciones, etc., pero tambin ha generado nuevos problemas a la hora de usarlos en exposiciones. Por ello, hay que tener cuidado al usarlos. La presentacin de diapositivas digitales es un esquema; no es el trabajo. No debe tener prrafos, sino ideas centrales. Los programas facilitan la inclusin de textos muy grandes, cosa que no se debe hacer. El expositor no debe leer de la presentacin de diapositivas digitales. Eso lo puede hacer el pblico y la funcin del expositor desaparece por completo. La presentacin es una gua. No es equivalente a las fichas para apoyo. La presentacin de diapositivas debe elaborarse con un buen contraste que facilite su lectura. Es til revisar antes cmo se ver la presentacin proyectada; esto porque no es lo mismo verla en el monitor de una computadora, que verla proyectada en la pantalla de un recinto con poca oscuridad. Si durante la presentacin sucediera algn problema, la exposicin debe continuar. Mientras se arregla el problema en la computadora, es prudente tapar el proyector para no distraer al pblico con los movimientos que se realizan en ella. Adems, es aconsejable tener varios respaldos de la presentacin. Si a pesar de estas precauciones se imposibilitara el uso de la presentacin, es necesario contar con material fsico para sustituir el digital. No se debe depender de la tecnologa pues siempre puede fallar. Uso de imgenes. Si no se tiene recursos tecnolgicos y se desea usar imgenes impresas, se deben fotocopiar amplindolas a un tamao lo suficientemente grande como para que sean bien apreciadas por todo el pblico. Si se van a utilizar imgenes pequeas para que el pblico las pase de mano en mano, es aconsejable sacar varias copias para que circulen todas a la vez. De lo contrario, para cuando una imagen llegue al ltimo miembro del pblico, habr pasado mucho tiempo y ya no ser pertinente. Es deseable que, si se utilizan imgenes descargadas de la Internet, antes de imprimirlas o insertarlas en la presentacin, se las limpie. Hay que quitarles marcas de agua que puedan estorbar, quitarles ttulos innecesarios o, si son originalmente en otros idiomas, traducirlas. Nunca se debe asumir que el pblico habla los mismos idiomas que los expositores. Recurdese que las imgenes son ejemplos y deben estar relacionadas con el tema. En la exposicin deben explicarse y analizarse. De lo contrario, slo seran meros adornos: dara igual poner imgenes en la exposicin que florecillas en los pupitres. Uso de msica. Si se desea recurrir al uso de msica es deseable asegurarse de que sta podr ser escuchada por todos los miembros del pblico. Para ello, antes de la exposicin, resultara til
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A modo de recomendacin, recurdese que si no se posee la licencia oficial de Microsoft, se puede ser objeto de una demanda legal por violacin de derechos de autor. Por otra parte, tngase presente que la enorme mayora de los virus existentes en el universo informtico son dirigidos a Microsoft y, por ello, hay muchsimas ms posibilidades de ser infectado si se trabaja en el sistema operativo Windows de Microsoft.

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comprobar el volumen y la colocacin de parlantes en el recinto que se va a utilizar. Adems, recurdese medir el tiempo de la msica para que no extienda demasiado la exposicin. En caso de que la msica lleve letra, es recomendable distribuir a cada miembro del pblico una copia de la letra para que la puedan seguir y comprender mejor la cancin analizada. Uso de videos. Si se va a utilizar videos, lo ideal sera editarlo de antemano para controlar con eficiencia el tiempo que se va a durar. Recurdese siempre medir el tiempo del video para que no extienda demasiado la exposicin. Al igual que con cualquier otro material, debe comprobarse el buen funcionamiento del equipo tecnolgico, as como tener varias copias de respaldo para prever cualquier fallo.

4.3.3. El dominio escnico


Miedo escnico. Tal vez el mayor problema que enfrenta un expositor es el miedo escnico. Normalmente no estamos acostumbrados a hablar en pblico y la timidez puede provocar las ms distintas reacciones adversas en el expositor: desde la ininteligibilidad hasta la total paralizacin. No obstante, hay varios consejos que pueden ayudar a mantener la calma durante la exposicin. Lo primero es guardar el decoro y la compostura. No se debe ser excesivo en nada: ademanes, movilizacin por el escenario, volumen de la voz, etc. Se debe mostrar propiedad y control. Con regularidad, el miedo viene de las posibles reacciones del pblico. Por eso, es importante asegurarse de dominar bien la materia: cuanto mejor se conozca el tema, ms seguro se estar de uno mismo. Adems, siempre es til recordar que el expositor es quien conoce el tema y que comnmente el pblico no. Tener esto en mente ayuda a conservar la calma y la seguridad. Recurdese que no es necesario aprender de memoria el texto de la exposicin: slo hay que conocer la materia bien. Esto permite ser independiente de la memoria, pues no es fcil recordar cada punto y coma de un texto (y menos si el expositor est nervioso) y, as, explicar el tema mejor. Para controlar los nervios, algunos fisilogos recomiendan comer una barra de chocolate, al menos media hora antes de la exposicin. Al parecer, el chocolate hace que el sistema nervioso libere endorfinas que ayudan a tranquilizar a la persona. El pblico. Como mencionamos, es importante tener claro que el pblico generalmente no conoce el tema y, por ello, es importante ser lo ms claro posible. Nunca se debe considerar al pblico ni como superior ni como inferior: ambas posiciones denotan irrespeto. Si un expositor espera respeto de parte de sus interlocutores, debe respetarlos l tambin. Utilizar frases como es obvio que, automticamente descalifica al pblico pues, aunque lo dicho puede ser muy obvio para los investigadores, para el pblico no necesariamente lo es; as, el uso de tales frases lo califica como ignorante o tonto. Recurdese que el pblico es el interlocutor principal del expositor, por eso es recomendable siempre mirar a todo el auditorio y no slo a una parte. Con regularidad sucede que, en presentaciones evaluadas, los expositores se dedican a mirar al profesor evaluador e ignoran al resto del pblico como si no fueran relevantes. Recursos escnicos. Los recursos que el expositor utilice deben estar siempre dirigidos a mantener la atencin del pblico y nunca a distraerlo. Por ello, tanto los recursos audiovisuales como los escnicos deben manejarse con cuidado.

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Si no se cuenta con proyecciones de video o de diapositivas, es bueno caminar por el escenario (sin excederse, claro est): ayuda a conocer y dominar el escenario. Pero si se cuenta con proyecciones, caminar por el escenario se puede interponer en la lnea de visin de los espectadores y eso es indeseable. Sin embargo, moverse aunque sea slo un poco, ayuda a controlar los nervios. En caso de que haya varios expositores, es deseable entremezclarlos: que no se dedique cada uno a exponer por captulos o grandes partes de la investigacin. En otras palabras, se debe evitar que, por ejemplo, uno exponga el captulo introductorio y los dems, cada uno, un captulo de desarrollo. Esto porque dicha distribucin da la idea de que los miembros slo conocen la parte de la investigacin que les toc exponer e ignoran lo dems. Cada miembro debe estar en capacidad de exponer cualquier parte de la investigacin y responder preguntas sobre toda ella. Por eso resulta provechoso entremezclar las partes que cada miembro del grupo expone. Mientras un compaero expone, los dems deben estar callados prestando atencin. De lo contrario se transmite al pblico la idea de que lo expuesto es irrelevante. Es recomendable, adems, que los dems compaeros se coloquen levemente hacia atrs para darle protagonismo al expositor en el escenario. Diccin y lxico. Siempre se debe tener presente el pblico: para ellos se expone y hay que mantener el respeto. Por ello, el vocabulario que se utilice debe ser apropiado. Si bien el uso de lxico popular (malas palabras, frases conocidas, etc.) puede ayudar a romper el hielo y a producir un ambiente de complicidad con el expositor, tambin podra producir la reaccin contraria y generar rechazo por parte del pblico. Si se decide utilizar algn elemento de vocabulario popular, debe hacerse con cuidado. Las muletillas son palabras recurrentes que no dicen nada: este, dice, bueno, etc. Si bien el uso de muletillas es indeseable, tambin es virtualmente imposible de evitar. Sin embargo, una buena manera para reducirlas es hacer pausas: un corto silencio para reordenar las ideas no es mal visto y ayuda a no evitarlas. Adems, la sola consciencia de las muletillas ayuda a reducirlas. Es bsico tener cuidado con la voz. Regularmente el miedo escnico y la timidez hacen que la voz sea muy baja. Es fundamental cuidar que todos los miembros del pblico escuchen con claridad lo que se est exponiendo. De ser necesario se puede hacer prcticas de impostacin de la voz (tal vez con un tutor del rea de teatro), para ayudar a proyectarla y hacerse escuchar mejor. Si se utiliza una presentacin de diapositivas digitales, se debe cuidar la seal para pasar de diapositiva. Basta con asentir o decir claramente: la siguiente diapositiva, por favor. Evtese cualquier otra seal. Vestimenta. Si bien no es obligatorio vestir elegantemente, s es importante cuidar la vestimenta. No se trata de mera apariencia, sino de un gesto de respeto hacia el pblico, as como parte de la imagen de seriedad que se espera de un investigador. Por ms bueno que sea un investigador, si expone su trabajo en pantaloneta o en tennis o en chancletas, poca gente lo tomar en serio. Preguntas. Nunca se deben tomar las preguntas del pblico como formas de rechazo o de ataque a la investigacin, sino que deben entenderse como dudas legtimas y vlidas por parte de gente interesada en el tema. Es importante, por ende, responder con respeto y calma a cada una de las preguntas. Esta actitud ayuda, adems, a controlar los nervios pues evita el sentirse atacado. Por supuesto, siempre es posible que aparezca una persona cuya nica intencin sea descalificar la investigacin. Dado el caso, recurdese el viejo y conocido refrn: el que se enoja, pierde. Es fundamental mantener la calma y confiar en un trabajo bien hecho. Si se logra esto, se podr dar una respuesta slida y, as, se evidenciar tanto la mala intencin como el desconocimiento del atacante.

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4.4. Recomendaciones generales


4.4.1. El trabajo en grupos
Tal vez en el aspecto en que ms debemos hacer hincapi es que, tratndose de trabajos de investigacin en grupo, siempre se debe realizar en grupo. Es factible repartirse las partes de la investigacin, pero es necesario que todos los integrantes trabajen en todas las partes de la investigacin: de eso se trata el trabajo en grupos. Uno de los objetivos del curso de Mtodos de Investigacin Acadmica es que los estudiantes aprendan a trabajar en grupos. Lamentablemente el uso de la computadora ha venido a individualizar cada vez ms este aspecto, fundamentando el individualismo, en detrimento de la colaboracin colectiva. Cada integrante del grupo debe estar en absoluta capacidad de hablar con total dominio de cualquier parte de la investigacin. Es inaceptable que, ante una pregunta, un integrante responda que eso le tocaba a mi compaero: debe estar capacitado para responder con toda propiedad. De la misma manera, la ausencia de un compaero a la exposicin no puede ser excusa para que sta quede incompleta. Si el compaero falt, pues los restantes compaeros deben estar en capacidad de exponer la parte que le corresponda al ausente.

4.4.2. Las notas explicativas al pie de pgina


Las notas explicativas funcionan, como su nombre lo indica, para aclarar conceptos cuya explicacin sera demasiado grande para incluirla entre parntesis o guiones en el cuerpo del texto. Tambin sirve para dar informacin que no es fundamental para el texto, pero resulta llamativa, interesante o curiosa. A modo de ejemplo, se puede revisar las notas incluidas en este documento. Si se las analiza, ellas darn una idea de cmo utilizarlas: los datos que proporcionan no son absolutamente relevantes para la comprensin del texto; pero s resultan complementarias o curiosas. Para las notas se puede usar nmeros o smbolos (como asteriscos), pero lo mejor es numerarlas para que haya secuencia y resulte fcil revisarlas. De igual manera, se puede incluir su contenido al final de la pgina o del documento16. Es mejor, no obstante, ponerlas al pie de la pgina pues resulta incmodo, para el lector que desee consultar la nota, tener que saltar de la pgina que est leyendo hasta el final. La notas se pueden numerar con superndices 1, 2, 3 o con los nmeros entre parntesis (4), (5), (6). Deben aparecer iguales en todo el texto. El nmero de la nota debe incluirse exactamente junto al texto al que se refiere, no despus del signo de puntuacin: se incluye as15, y slo as9.

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En los programas de edicin de textos como OpenOffice o Microsoft Word, se incluyen en [Insertar] [Nota al pie].

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BIBLIOGRAFA CONSULTADA
ALFARO, Mario y dgar Roy Ramrez. (1983) tica, ciencia y tecnologa. Cartago: ETCR. LVAREZ-GAYOU JURGENSON, Juan Luis. (2003) Cmo hacer investigacin cualitativa. Fundamentos y metodologa. Mxico: Paids. ANDER EGG, Ezequiel. (1974) Introduccin a las tcnicas de investigacin social. Buenos Aires: Humanitas. ANGUERA, Mara Teresa. (1996) Metodologa de la observacin de las ciencias humanas. San Jos: EUNED (reproduccin del original de Ctedra / Teorema). ARELLANO GALDAMES, Jaime. (1979) Elementos de investigacin: La investigacin a travs de su informe. San Jos: EUCR. BARRANTES CHAVARRA, Rodrigo. (1999) Investigacin: un camino al conocimiento, un enfoque cualitativo y cuantitativo. San Jos: EUNED. BRIONES, Guillermo. (1991) La investigacin social y educativa. Caracas: Convenio Andrs Bello. BUNGE, Mario. (1984) Ciencia y desarrollo. Buenos Aires: Siglo XXI. CARREO HUERTA, Fernando. (1975) La investigacin bibliogrfica: breve gua para la confeccin de trabajos escritos. Mxico: Grijalbo. CHAVARRA SOLANO, dgar y Ethel Garca Burchard (comp.). (2004) Mtodos y tcnicas de investigacin (Antologa de lecturas). San Ramn: Sede de Occidente, UCR. DUNCAN, Quince et al. (1986) Gua para la investigacin. San Jos: Nueva Dcada. FESTINGER, Len. (1975) Los mtodos de investigacin en las ciencias sociales. Buenos Aires: Paids. FLORES, Luz Emilia y Ana Teresa Pacheco. (1993) La investigacin como proceso de construccin del conocimiento. Heredia: EUNA. FRANCIA, lvaro. (1995). La investigacin cientfica: Gua para confeccionar y redactar trabajos de investigacin. Buenos Aires: Hemisferio Sur. GALLARDO, Helio. (1995) Elementos de investigacin acadmica. San Jos: EUNED. GIBSON, Quentin. (1982) La lgica de la investigacin social. Madrid: Tecnos. GONZLEZ REY, Fernando Luis. (2000) Investigacin cualitativa en psicologa: Rumbos y desafos. Mxico: Internacional Thompson Editores. GOYZUETA, Sebastin. (1983) Lo que podemos conocer. Guatemala: Editorial de Textos Universitarios. GRUPO DE METODOLOGA DE INVESTIGACIN SOCIAL. (1981) Metodologa de la investigacin social. La Habana: Universidad de La Habana. HERNNDEZ SAMPIERI, Roberto et al. (1996) Metodologa de la investigacin. Mxico: McGraw-Hill Interamericana. JOSIAH, William. (1974) Mtodos de investigacin social. Mxico: Trillas. KOURGANOFF, Vladimir. (1969) La investigacin cientfica. Buenos Aires: EUDEBA.

76

LPEZ FERNNDEZ, Ligia Mara y Elia Mara Van Patten. (1994) La investigacin bibliogrfica y la presentacin de un trabajo escrito. San Jos: EUNED. MARTNEZ, Miguel. (1992) La investigacin cualitativa etnogrfica en educacin. Manual tericoprctico. Mxico: Trillas. MAY, Janet W. (2004) Gua para la presentacin de trabajos acadmicos. Heredia: EUNA. MLLER DELGADO, Martha Virginia. (2000) Gua para la elaboracin de tesis y consultorio gramatical. San Jos: EUCR. MUOZ RAZO, Carlos. (1998) Cmo elaborar y asesorar una investigacin de tesis. Mxico: Prentice Hall. PIAGET, Jean et al. (1995) Tendencias de la investigacin en las ciencias sociales. Madrid: Alianza. ROJAS SORIANO, Ral. (1990) Gua para realizar investigaciones sociales. Mxico: Plaza y Valds. SIERRA
Y BRAVO, Restituto. (1994) Tcnicas de investigacin social. Teora y ejercicios. Madrid: Paraninfo.

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APNDICE
Formularios para la evaluacin en el curso
i. Registro de actividades (Evaluacin del proceso de trabajo)
Como se menciona en el programa del curso de Mtodos de Investigacin Acadmica, la evaluacin del proceso es individual. Para evaluar el proceso, el primer instrumento con que cuenta el profesor es un registro de las reuniones realizadas. Con ayuda de este formulario, el grupo debe levantar un acta de las actividades realizadas en cada reunin que se lleve a cabo. En cada sesin semanal con el profesor, el grupo de Mtodos deber presentar el avance semanal de la investigacin y una hoja de registro debidamente llenada por cada reunin que hayan tenido en la semana. El profesor consejero las firmar y las devolver a los estudiantes. Al final del semestre, el grupo de Mtodos deber presentar el registro de actividades completo y encuadernado, junto con el informe escrito de la investigacin. El formulario se incluye en la pgina 79.

ii. Registro de asistencia (Evaluacin del proceso de trabajo)


El segundo instrumento de evaluacin del proceso es un registro de asistencia que llevar el profesor, segn el formulario diseado para tal efecto. Al llegar a la sesin semanal de Mtodos, los estudiantes firmarn dicho registro de asistencia, con el fin de llevar un control de los estudiantes que llegan a la sesin y los que no. Recurdese que es obligatorio asistir a las sesiones de Mtodos con el profesor. El formulario se incluye en la pgina 80.

iii. Evaluacin de la exposicin


La evaluacin de la exposicin es individual. Para evaluar la exposicin, el profesor seguir los lineamientos estipulados por el formulario correspondiente: organizacin del tiempo, uso de materiales de apoyo, capacidad crtica, argumentacin y diccin y control escnico. El formulario se incluye en la pgina 81.

iv. Evaluacin del informe escrito


La evaluacin del informe escrito es colectiva. Para evaluar la exposicin, el profesor seguir los lineamientos estipulados por el formulario correspondiente: estructura del trabajo, uso de las fuentes, capacidad crtica, argumentacin y vocabulario, ortografa y redaccin. El formulario se incluye en la pgina 82.

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UNIVERSIDAD DE COSTA RICA SEDE DE OCCIDENTE SISTEMA DE EDUCACIN GENERAL MTODOS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN

REGISTRO DE ACTIVIDADES
HOJA N Profesor:

TTULO DE LA INVESTIGACIN: MIEMBROS PRESENTES


(ESPECIFICAR EL COORDINADOR)

1. 2. 3. 4. 5. MIEMBROS AUSENTES:

FECHA: LUGAR DE LA ACTIVIDAD: OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD:

HORA DE INICIO:

HORA DE CONCLUSIN: RESULTADOS ESPERADOS:

RESULTADOS OBTENIDOS

PRINCIPALES FACILITADORES DE LA ACTIVIDAD

PRINCIPALES OBSTCULOS DE LA ACTIVIDAD

ACUERDOS - CONCLUSIONES - TAREAS PENDIENTES

FIRMA DEL PROFESOR CONSEJERO


(NULO SIN LA FIRMA)

UNIVERSIDAD DE COSTA RICA SEDE DE OCCIDENTE SISTEMA DE EDUCACIN GENERAL MTODOS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN

REGISTRO DE ASISTENCIA
SESIN N Profesor:

TTULO DE LA INVESTIGACIN: MIEMBROS PRESENTES


(ESPECIFICAR EL COORDINADOR)

1. 2. 3. 4. 5. FECHA: OBSERVACIONES DEL PROFESOR

HORA DE INICIO:

HORA DE CONCLUSIN:

FIRMA DEL PROFESOR CONSEJERO


(NULO SIN LA FIRMA)

80

UNIVERSIDAD DE COSTA RICA SEDE DE OCCIDENTE SISTEMA DE EDUCACIN GENERAL MTODOS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN

EVALUACIN DE LA EXPOSICIN
Profesor:

TTULO DE LA INVESTIGACIN: NOMBRE DEL ESTUDIANTE 1. 2. 3. 4. 5.


DETALLE: I. ORGANIZACIN DEL TIEMPO. IV. ARGUMENTACIN.
I II

FECHA:
III IV V

II. USO DE MATERIALES DE APOYO. V. DICCIN Y CONTROL ESCNICO.

III. CAPACIDAD CRTICA.

OBSERVACIONES DEL PROFESOR

FIRMA DEL PROFESOR CONSEJERO


(NULO SIN LA FIRMA)

81

UNIVERSIDAD DE COSTA RICA SEDE DE OCCIDENTE SISTEMA DE EDUCACIN GENERAL MTODOS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN

EVALUACIN DEL INFORME ESCRITO


Profesor:

TTULO DE LA INVESTIGACIN: ASPECTOS POR CONSIDERAR


ESTRUCTURA DEL TRABAJO CAPACIDAD CRTICA

NOTA

VOCABULARIO, ORTOGRAFA Y REDACCIN

USO DE LAS FUENTES

ARGUMENTACIN

OBSERVACIONES DEL PROFESOR

FIRMA DEL PROFESOR CONSEJERO


(NULO SIN LA FIRMA)

82