PRESENTACIN

La educacin tradicional que la mayora de adultos recibieron en su formacin, hace que se posea un sentido inmerso convencional de lo aprendido y por ello puede resultar difcil romper esquematismos, incluso en la misma danza, pero como expresa Oscar Vahos1 (1998)- la bsqueda para avanzar hacia la creacin en cada clase puede generar tan hermosos resultados y no imaginados, que recompensa la ruptura de estos modos rutinarios de hacer, ensear y sentir la danza. La siguiente cita de Jacqueline Robinson (1992) sirve tambin de introduccin a la presentacin de esta propuesta "es bueno que el nio empiece la danza desde la ms tierna edad porque esta actividad le es natural: juega con su cuerpo desde su nacimiento. Sin embargo, no es antes de los tres aos que se le puede hacer bailar "conscientemente"". En su contenido se concibe la relacin de la danza como juego y el desarrollo de la misma a partir de los tres aos. Por eso el Manual de Estrategias Didcticas para la Implementacin de la Danza a travs de la Expresin Corporal est diseado para que se trabaje con ellas a partir del primer nivel de educacin preescolar. Se habla de dar comienzo desde los niveles de preescolar porque el objetivo aqu es presentar estrategias didcticas que sirvan de gua docente para implementar la iniciacin a la danza a travs de la expresin corporal en los niveles de educacin preescolar, pero se promueve su continuidad hacia la danza infantil en los niveles de educacin bsica primaria. 1 OSCAR VAHOS JIMNEZ, docente y director desde 1977 del Grupo Coreomusical Los Canchimalos, grupo pionero en la divulgacin y estudios de la ldica tradicional, quienes con integrantes de la Escuela Popular de Arte (EPA) de Medelln, organiza, sistematiza, diagrama y entrega a los nios del pas, el legado cultural que ellos mismos le han posibilitado: La primera Antologa del Juego Tradicional Infantil Colombiano. Esta antologa se presenta en sus libro-casetes "JUGUEMOS: Cultura para la paz" en el cual se recogen 71 juegos de varias regiones de Colombia, un casete de 60 minutos con las lneas meldicas de 57 juegos y 57 partituras; y "JUGUEMOS DOS" con 64 juegos, ms adivinanzas, retahlas, trabalenguas, conteos, un mostrario de origami y el casete.

EL ROL DOCENTE FRENTE A LA INICIACIN DANCSTICA.

El rol del docente en preescolar es fundamental para sensibilizar al nio(a) hacia el mundo de la danza; debe convertirse en un buen conductor y orientador del grupo que ensea a aprender, demostrando gozo para que los nios(as) se contagien y disfruten la danza. Es importante que el docente de preescolar realice un diagnstico de entrada que le permita conocer ms a sus estudiantes en cada una de las dimensiones, y as evaluar las necesidades que ellos(as) presentan para que inicie su trabajo a partir de ellas, animndoles y motivndoles en forma constante desde el comienzo de la relacin; borrar las palabras: no puede, no es capaz, as no es la tcnica... El docente ha de adaptarse a los nios(as) y no hacer que sean ellos(as) quienes se acomoden a l; debe ser muy humano, entusiasta, paciente, y comprensivo para no imponer su personalidad al nio(a) porque si esto sucede, no permitir alcanzar la libertad de expresin que busca. Teniendo en cuenta que el papel del docente frente a los nios y nias de preescolar, no es formar artistas, sino aproximar el nio(a) al arte, debe presentarle la danza como una alternativa de expresin donde cada uno descubra sus propias facultades y habilidades. Otro rol que juega el docente en la iniciacin a la danza es el de favorecer el autodescubrimiento del nio(a) y estimular la profundidad de su expresin con movimientos que permitan observar su equilibrio, fuerza, dominio, ritmo y lateralidad. Debe ofrecer la oportunidad que los nios(as) conozcan nuevas formas de movimiento y no trabajen por solo imitacin, haciendo de la clase de danza un desarrollo de actividades agradables y relajantes. Es importante tambin lograr que el nio(a) adquiera autodisciplina, no se quiere decir que se trabaje de manera estricta y con tecnicismos, sino que el docente demuestre seguridad y firmeza para controlar el grupo, sin dejar de lado la amistad y un buen sentido del humor, convirtindose en un nio(a) ms que disfruta al mximo lo que hace.

En el docente de danza recae la importante tarea de crear una atmsfera que conduzca a la fantasa, a la exploracin y a la produccin. Por ello debe ser una persona muy creativa que intente no utilizar el lenguaje verbal, al menos mientras baila, sino abordar el lenguaje de la expresin corporal. El docente tambin ha de documentarse en el origen de los juegos pre- dancsticos y conocer los ncleos que con estos se desarrollan para la ejecucin de danzas de adultos, es decir, es recomendable que los nios(as) conozcan las tradiciones y bases culturales que encierran no solo las danzas, sino los juegos pre-dancsticos. Cuando se trabaje con danzas folklricas es conveniente que el docente emplee los trminos adecuados, hablando de y utilizando los trajes adecuados (no disfraces), para respetar su autenticidad y significados. Tambin es fundamental que todo docente que vaya a desarrollar programas de iniciacin a la danza a travs de la expresin corporal y en general, conozca muy bien el funcionamiento del cuerpo humano y las caractersticas del desarrollo infantil, para trabajar el movimiento de cada articulacin con sabidura, sensibilidad y la creatividad que se pone en juego con la fantasa infantil. A nivel comercial existen hoy da diversos medios discogrficos y audiovisuales que facilitan al docente un trabajo variado de msica infantil con ritmos modernos que gustan a los nios(as), sin embargo, cada docente debe ser consciente del material adquirido y organizar con anticipacin el desarrollo de las actividades a presentar y no improvisar la ejecucin de las mismas.

PAPEL DEL NIO Y NIA FRENTE A LA INICIACIN A LA DANZA.

El principal papel de los nios(as) en edad preescolar, frente a la iniciacin dancstica es disfrutar de la danza y la msica para favorecer su propio desarrollo, enriqueciendo su danza y desarrollando la capacidad de observacin para complacerse como espectador de la danza. Los nios(as) deben comprender la importancia de realizar ejercicios de calentamiento al iniciar una clase de danza, as como la relajacin y el estiramiento durante y cuando sta finaliza, bajo unas normas y/o reglas que conducen a su autodisciplina Es importante que el nio(a) tome consciencia de cmo ha vivido el desarrollo de una clase, si le ha gustado o no, y exprese sus sentimientos. Si el nio(a) adopta una actitud corporal adecuada a la situacin, ampla su abanico de movimientos al danzar, jugando entre lo imaginario y lo real. Las actividades desarrolladas dentro de las clases de danza han de convertirse en juegos que los nios(as) pueden practicar en otros lugares; depende de cada uno que este objetivo se cumpla. ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA IMPLEMENTAR LA INICIACIN A LA DANZA A TRAVS DE LA EXPRESIN CORPORAL EN LOS NIVELES DE EDUCACIN PREESCOLAR.

1. JUEGOS DE INICIACIN DANCSTICA CON EXPRESIN CORPORAL.

Como su nombre lo indica, estos juegos son actividades de expresin corporal, ideales como introduccin en las clases, ya sea de "Movimientos Dancsticos" o de "Iniciacin Dancstica "que buscan en forma dinmica desarrollar en los nios(as) ejercicios de coordinacin dinmico-global (marcha, gateo, arrastre), equilibrio (dinmico y esttico), disociacin del movimiento (balanceo en el plano lateral, frontal y coordinacin dinmica de miembros superiores e inferiores), relajacin (miembros superiores e inferiores, a nivel de tronco, a nivel de los msculos del rostro y cuello) y respiracin. El nombre de estos ejercicios si se ejecutan solo como movimientos en forma literal- parecieran ser la preparacin de una actividad fsica, pero si el docente, programa con ellos, juegos de expresin corporal, es decir, si le da un sentido prctico y significativo a la accin a desarrollar, encontrar una gran aceptacin de los mismos por parte de sus alumnos, aprobando su creatividad y as ellos(as) se motivan tambin a expresar con su cuerpo, las acciones que imaginan o crean, segn las alternativas dadas.

A continuacin se presentan algunos Juegos de Iniciacin Dancstica con Expresin Corporal2, para que los docentes de preescolar puedan desarrollarlos en sus clases, sin interesar el orden, si es uno o son tres, pero s acorde con la danza infantil a ensear, as como al propsito o finalidad de la planeacin de cada clase. 2 *Algunos nombres y actividades de expresin corporal que se presentan dentro de las estrategias didcticas, fueron creados por el autor de esta propuesta, adaptando ejercicios de la dimensin motriz a dinmicas o juegos de expresin corporal. Otras actividades son una adaptacin a propuestas hechas por autores como Jacqueline Robinson y ngela Hugas. Su interpretacin y desarrollo son libertad del lector. ? Jugar a partir del recuerdo: consiste en jugar movindose primero con la msica y con un objeto en la mano, por ejemplo, un pauelo. Luego se dan consignas: "hacer movimientos pequeos, hacer movimientos grandes, jugar de dos en dos, cambios de mano", despus se deja el objeto o pauelo en un rincn y jugar imaginado que an lo tienen. (Es revivir la situacin ya vivida). A los nios(as) de pre-jardn se les puede incentivar con un pincel, dicindoles que jugarn a ser pintores para que ellos(as) dibujen diferentes formas por el espacio y luego las repinten sin el pincel. Tambin pueden imaginar hacer trazos con enormes crayones utilizando rollos de cartulina- y despus redibujarlos con la mano. ? Con este juego los nios(as) realizan movimientos que se utilizan en las danza, pero que quizs no haran si solo se les pidiera bailar. ? Puede existir gran variedad de elementos motivadores como cintas, bastones, lazos, etc. y distintas representaciones como directores de orquesta, limpiador de ventanas, agente de trnsito, etc. ? El grupo puede dividirse en dos, para que unos sean el pblico y los otros actan. As tambin aprenden observando a sus compaeros. ? Las Estatuas: es una forma ldica de adquirir posturas y equilibrio, a travs de la movilidad o inmovilidad. El docente puede recurrir a contar una historia de visita al parque central, al museo, a la tienda de peluches, y hacer que mientras los nios(as) caminan en forma libre adopten posturas corporales (de acuerdo a la historia narrada) cuando escuchen: y vi muchas estatuas! para que se dirija a estas y las observe haciendo comentarios sobre cmo estn situadas (con una pierna arriba, o los brazos cruzados, con las manos en la cabeza, etc.). En esta forma los nios(as) interiorizan su imagen corporal y analizan la de sus compaeros. Tambin se le puede llamar "la fotografa", todos deben posar en distintas formas como estar con una pierna levantada, en punta de pies con los brazos hacia arriba o a los lados, arrodillados sobre una o las dos piernas, apoyados en una sola mano y un solo pie, etc. Se quedarn quietos un tiempo hasta que el fotgrafo diga "listo", luego regresarn a lo que estaban haciendo y se repetir la orden. El presente texto es solo una seleccin del trabajo original. Para consultar la monografa completa seleccionar la opcin Descargar del men superior

INTRODUCCIN
La realizacin de este trabajo investigativo que parte desde una indagacin acerca de la presencia de contenidos del rea de danza y de expresin corporal en los niveles de educacin preescolar, da cuenta de un anlisis reflexivo de las teoras halladas, en las cuales se constata cmo la danza siendo un rea perteneciente a la pedagoga artstica ha estado a la sombra de otras reas como las plsticas, la msica, el teatro y la misma expresin corporal. En el inicio del trabajo se presenta el problema de investigacin, sus causas y los objetivos a desarrollar como imaginario que sirve de solucin al mismo, proponiendo la identificacin de estrategias didcticas que conducen a implementar la iniciacin a la danza a travs de la expresin corporal en los niveles de preescolar. Esta propuesta surge de un anlisis documental y prctico, donde se exponen en forma resumida los orgenes y conceptualizacin de la danza y la expresin corporal con una mirada hacia su pertenencia dentro de la pedagoga

artstica. Tambin se presenta una breve historia de la educacin preescolar, los fines que en ella se buscan y su relacin con la danza como rea fundamental en el desarrollo integral del nio y nia en edad preescolar, sustentado dentro de unas leyes nacionales, presentes en el marco legal del trabajo. Cuando se contrasta la teora de diversos autores relacionados con expresin corporal y danza, el anlisis de las prcticas y la observacin participante en Colegios y Jardines, surge el diseo de actividades rtmico-corporales, ldicas y culturales, base de las estrategias didcticas diseadas para implementar la iniciacin a la danza -relegada sta a la realizacin de "presentaciones" con nios y nias quienes vestidos como adultos imitan sus coreografas, sin comprender el contexto de las mismas-, y que stas continen su proceso de crecimiento hacia la verdadera danza infantil, donde lo ilgico surge ms que la razn, y en la que el mundo irreal de los nios(as) es un lugar de disfrute, placer y emocin en el cual se muestra su esencia, un sentimiento real por ser nios(as). Las estrategias didcticas para implementar la iniciacin a la danza a travs de la expresin corporal en el preescolar, presentes en la segunda parte de este trabajo investigativo, son una gua de orientacin que inicia con el desarrollo de actividades de expresin corporal tiles para la fase de calentamiento y algunos ejercicios de relajacin prcticos para la fase final de toda clase de danza en los tres niveles preescolares. La segunda parte de esta gua es la estructura de la propuesta, dividida en dos bloques: el primero corresponde a los Movimientos Dancsticos para el nivel de Pre-jardn, y el segundo hace referencia a la Iniciacin en la Danza para los niveles de Jardn y Transicin con base en el reconocimiento y utilizacin de los ncleos ldicos pre-dancsticos. 1. IDENTIFICACIN DEL PROYECTO 1.1. TTULO DEL PROYECTO: INICIACIN A LA DANZA EN PREESCOLAR: ESTRATEGIAS DIDCTICAS A TRAVS DE LA EXPRESIN CORPORAL. 1.2. FACULTAD Y PROGRAMA EN LOS QUE SE INSCRIBE EL PROYECTO. Facultad de Educacin. Programa de Licenciatura en Educacin Preescolar. 1.3. LNEA DE INVESTIGACIN INSTITUCIONAL. Ciclo de Vida, Cultura y Sociedad. El proyecto se desarrolla dentro de esta lnea de investigacin porque se enmarca en unas estructuras sociales de orden cultural y de contexto para los niveles de preescolar. 1.4. TEMTICA DE ESTUDIO. Didctica, Arte y Ldica. 1.5. DIRECTORES DEL PROYECTO. Luz Stella Ramrez Zipaquir - Licenciada en Educacin Preescolar - Especialista en Ldica y Recreacin para el Desarrollo Social y Cultural. Teresa Arbelez Cardona - Licenciada en Educacin Preescolar - Magister en Educacin 1.6. ESTUDIANTE INVESTIGADOR. Nancy Roco Meja Daz

2. DESCRIPCIN DEL PROYECTO

2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. Uno de los principales objetivos de la educacin preescolar es aportar con sus componentes fundamentales la promocin del aprendizaje y desarrollo integral de los nios(as) en cada una de sus dimensiones, estimulando y fortaleciendo las potencialidades fsicas, intelectuales, espirituales, sociales, artsticas y comunicativas; en este sentido, dentro de la dimensin corporal se habla de psicomotricidad y expresividad corporal como elementos que ayudan a esa formacin global en la que el nio(a) acta y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo. La aplicacin de estrategias para implementar la iniciacin a la danza a travs de la expresin corporal en los niveles de preescolar, enfatiza aspectos de formacin propios y significativos para el desarrollo humano, considerando que su orientacin se adece a las caractersticas y necesidades presentes del educando, acorde a su proceso de maduracin. Esto conllev a la importancia de constituir un programa enseanza-aprendizaje de la danza donde la expresin corporal es el medio para su desarrollo, formando desde el nivel preescolar una educacin rtmicocorporal, con juegos de iniciacin dancstica y actividades culturales que apoyen el respeto, la vivencia, la tradicin, la proyeccin y permitan su continuidad hacia una formacin en danza para los niveles de educacin bsica y media. De acuerdo con lo anterior, surgieron antecedentes que ayudan a comprender si la expresin corporal y danza tienen un mismo significado para los niveles de preescolar, cules son sus aportes en la formacin integral de los nios(as) y si las actividades propuestas para ellos en esta rea tienen una finalidad determinada o si son de su disfrute y/o agrado. El anlisis documental y consultas relacionadas con expresin corporal, condujo a la idea que su orientacin va ms dirigida a un desarrollo fsico-deportivo o a un acercamiento teatral que a los movimientos dancsticos y la expresin rtmica propia de la iniciacin a la danza en la pedagoga artstica donde la danza infantil es un gnero en proceso de crecimiento. Por otra parte, se pudo determinar que es escasa la informacin obtenida relacionada con danza infantil y aun ms, sobre iniciacin dancstica o pre danza como podra denominarse al desarrollo de danza en preescolar y que se explica en el contenido de esta investigacin-. Haciendo una exploracin a grupos de danza infantil o corporaciones artsticas que desarrollan su trabajo con nios(as) como El Colegio del Cuerpo de lvaro Restrepo (Barranquilla), la Escuela Popular de Arte (Universidad de Antioquia en Medelln), Incolballet (Cali), o la Fundacin Artstica y Cultural DUNKAN (Bogot), se evidenci que inician la preparacin dancstica con nios(as) entre siete o diez aos de edad, no con edades preescolares. Coherente con el sentido de este ejercicio de investigacin, los antecedentes encontrados y la reflexin permanente que exige el proceso de formacin educativa, se plante la siguiente pregunta de investigacin: Cules son las estrategias didcticas que deben aplicarse para implementar la iniciacin a la danza a travs de la expresin corporal en los niveles de preescolar? 2.2. JUSTIFICACIN. En los propsitos de formacin del programa Licenciatura en Educacin Preescolar de la Universidad de San Buenaventura Bogot, est la preparacin a los educandos para que proyecten su vida profesional con vocacin de servicio, compromiso y responsabilidad social, con la capacidad para promover acciones pedaggicas innovadoras, as como la formacin investigativa donde "el propsito de la investigacin est encaminado a conceptualizar asuntos relacionados con la enseanza- aprendizaje del nio y la nia...,"1. La realizacin de este trabajo de grado se dirigi a la promocin del desarrollo de destrezas y la formacin cultural a travs de la expresin corporal en los niveles de preescolar, no como enseanza mecnica sino dirigida al goce del movimiento dancstico espontneo, propio y acorde al desarrollo de cada nio(a). Por esto, servir como una gua para que los docentes de educacin preescolar reconozcan y valoren la importancia de la iniciacin a la danza dentro de la formacin integral de cada nio(a) y lleven a cabo estrategias que faciliten este logro. Al hacer mencin de iniciacin a la danza, se hace necesario elucidar que el objetivo fundamental de una investigacin en esta rea, no es recurrir a la danza como fin vocacional sino hacer de la misma el reconocimiento de un saber en los nios(as) donde sean ellos quienes se expresen como nios(as), aprecien su cuerpo con los movimientos que realizan y no jueguen a la imitacin de adultos sin ninguna espontaneidad. Para trabajar la danza en preescolar debe ser ms importante el proceso para llegar a ello que los resultados escnicos a obtener.

El contenido de este trabajo tiene como base la conceptualizacin de expresin corporal e iniciacin a la danza dentro del proceso educativo de la prctica docente en los niveles de preescolar, para definir el rol docente y el papel del nio(a) en relacin a la danza, y as identificar las estrategias didcticas que ms favorecen su implementacin en preescolar. Esto lleva consigo actividades que estimulen el movimiento corporal desde las primeras fases evolutivas del nio(a) dentro del proceso de crecimiento y maduracin dimensional, as como el desarrollo de actividades que apoyen la vivencia social para provocar en los docentes "la bsqueda de valores y caractersticas esenciales de la cultura en donde viven los nios".2 Una vez se reconozca la importancia y el valor de la danza como rea de la pedagoga artstica, los docentes podrn desarrollar con la iniciacin a la danza su particular influencia cognitiva para la aprehensin de nociones elementales del pensamiento lgico matemtico como el manejo de unidades, secuencias, seriacin, ubicacin espacio-temporal, y la incorporacin de nuevos conceptos como la coordinacin, lateralidad y simultaneidad acordes con los procesos de lectura y escritura de los nios(as) en edad preescolar.

3. OBJETIVOS.
OBJETIVO GENERAL. Identificar estrategias didcticas para con su aplicacin implementar la iniciacin a la danza a travs de la expresin corporal en los niveles de preescolar. OBJETIVOS ESPECFICOS. ? Propiciar un marco terico que fundamente la correlacin danza- expresin corporal dentro de la pedagoga artstica en los niveles de educacin preescolar. ? Definir el papel del docente, de los nios y nias, en analoga con la iniciacin a la danza para estos niveles. ? Establecer estrategias didcticas que permitan la implementacin de la iniciacin a la danza a travs de la expresin corporal.

4. MARCO REFERENCIAL.
El presente trabajo contiene un marco terico que orient la lectura del problema de investigacin, dando a conocer diferentes autores y teoras que se mencionan dentro del proyecto para abordar el tema y apoyar la propuesta de identificacin de estrategias didcticas que implementen la iniciacin a la danza a travs de la expresin corporal en los niveles de preescolar. Otro marco que incluye este trabajo investigativo, es el marco legal donde se enunciaron y analizaron los artculos contenidos en las leyes y/o decretos relacionados con el tema de esta investigacin y que son complemento a la correlacin danza-expresin corporal descrita en el marco terico. 4.1. MARCO TERICO. 4.1.1 Antecedentes. Como inicio a la fase de consulta que sustente la elaboracin del marco terico para esta investigacin sobre iniciacin a la danza en preescolar e implementacin de estrategias didcticas a travs de la expresin corporal, se tuvo en cuenta la revisin de trabajos de grado relacionados con el tema en diferentes universidades de Bogot, como: Universidad Iberoamericana, Universidad Monserrate, Corporacin Universitaria Minuto de Dios (UNIMINUTO), Universidad Antonio Nario (UAN), Universidad Pedaggica Nacional(UPN) y Universidad de San Buenaventura (USB), dando como resultado cinco trabajos de grado acordes con el tema de inters. En la Universidad Monserrate y Universidad Iberoamericana no se encontr ningn trabajo de grado relacionado con danza, iniciacin a la danza o expresin corporal en preescolar, teniendo como base estas categoras para una bsqueda inicial. Las tesis ms coherentes con estos temas son las que hablan sobre el juego, la motricidad o juegos coreogrficos, como la hallada en la Universidad Minuto de Dios y que la base de su contenido es la aproximacin a la danza. As mismo, las tesis de la UAN ms acordes con el tema de esta investigacin, teniendo en cuenta su Licenciatura en Danzas y Teatro, poseen un gran contenido relacionado con danza para adultos y desde los ltimos diez aos se trabajan propuestas para juegos coreogrficos de una determinada danza. Semejante esto a las instituciones privadas (UAN, CENDA) que ofrecen educacin formal en danza y las instituciones no privadas (Universidad Jorge

Tadeo Lozano UPN, y UN) que imparten educacin no formal en esta rea, que lo hacen para adultos anlisis del Estado de Arte del rea de Danza en Bogot3-,. Como se observa en la matriz de informacin, se analiz que todos los trabajos de grado indican dentro de la introduccin o los antecedentes del problema, haber observado una o varias necesidades en los sitios de prctica (Tesis de la UPN y UNIMINUTO), o lugar de trabajo (Tesis de la USB), considerando plantear una propuesta de solucin por medio de talleres o programas de danza que en algunos casos fueron aplicados y evaluados sus resultados. De acuerdo con lo anterior, la informacin a referir y que sirvi de prembulo para establecer las principales variables relacionadas con estrategias didcticas, iniciacin a la danza en preescolar y expresin corporal, hallada en los trabajos de grado de la UPN, USB y UNIMINUTO, se presenta dentro de la siguiente matriz:
TRABAJOS DE GRADO ACORDES CON LAS VARIABLES DE LA INVESTIGACIN 1. DANZA EN PREESCOLAR UNIVER SIDAD

TTULO

AUTORES

AO

GENERALIDADES

La autora justifica cmo la danza fortalece las relaciones socio La danza folclrica colombiana como una herramienta para el Carol lvarez incremento de la Lpez comunicacin corporal y oral en nios y nias de 3 a 5 aos. afectivas que tienen los nios durante su vida y propone e implementa una serie de talleres como el de sensibilizacin, locomocin, movilizacin funcional, taller de espacio y coordinacin, y taller de danza para nios de 3 a 5 aos de edad. Resalta la importancia de la danza como alternativa educativa que permite mejorar los niveles de comunicacin entre los nios y tener mayores niveles en el desarrollo cognitivo. Las autoras determinan como variable dependiente la motricidad y como variable independiente la danza, por tanto, despus de presentar las caractersticas del desarrollo de nios entre 5 y 6 aos de edad, mencionan cmo la expresin corporal y la danza 1997 sirven para exteriorizar los estados anmicos pero que la primera es una disciplina orientada a que el nio aprenda a servirse de su propio cuerpo, contraria al aprendizaje de la danza donde se busca cules alumnos poseen ms talento y se les oriente a continuar en cursos especiales.

UPN

2001

USB

Contribuciones de la danza al desarrollo de la motricidad Olga gruesa en nios de 5 a 6 Luca Daz aos del nivel de transicin en el Jardn Infantil Peter Lpez Pan, Enirida Margge ubicado en la zona 11, Surez Barrio Rincn de Suba.

Diseo de danza para nios de 5a USB 6 aos del Preescolar Toby de Prado Tolima 2. EXPRESIN CORPORAL UNIVER SIDAD Elizabeth Peralta 1993 Rojas

Explica la importancia de disear y desarrollar un programa de danzas para nios de 5 y 6 aos que facilite el desarrollo integral y la formacin de valores culturales en el Preescolar Toby.

TTULO

AUTORES

AO

GENERALIDADES

UPN

El juego, la danza y la expresin corporal como medio para el desarrollo del nio prvulo.

Trabajo de grado desarrollado desde la Facultad de Educacin Elsa Martha Ladino Prieto 1997 Fsica, en el cual se menciona la gran importancia de promover el movimiento en nios de 2 a 3 aos a travs de actividades recreativas, rtmicas y culturales. Cuestionamiento acerca de la implementacin de la danza como Edna Luca Granados Rugeles un fin y no como medio. 1994 Diferenciacin entre la educacin por el arte y para el arte. La propuesta de esta autora define la expresin corporal y sus momentos, de acuerdo con lo presentado por Patricia Stokoe y Ruth Harf. Dentro de los objetivos de este trabajo, las autoras proponen indagar y determinar aspectos metodolgicos de la danza-juego tradicionales que permitan desarrollar la capacidad creativa de los estudiantes, y disear talleres 2002 de danza-juego tradicional para incentivar la capacidad expresivocorporal. Tambin expresan que el trabajo sirva de apoyo a futuras investigaciones que pretendan contribuir al rescate del folclor nacional y por tanto la creacin de juegos coreogrficos.

La Danza: Expresin Corporal, una alternativa UPN para la recuperacin de la expresin y el movimiento en sitios con espacios reducidos.

UMD

El juego coreogrfico como estrategia pedaggica, fomenta la capacidad creativocorporal en estudiantes del grado 3 en extraedad del CED Centro de Estudios del Nio.

Yuliana Lizbeth Castillo Sandra Patricia Mora Dora Valbuena

4.1.2 Categoras y Sub-categoras. Para hacer de esta segunda fase de consulta un ejercicio de investigacin ms organizado y coherente, se hizo necesario clasificar en categoras y sub-categoras los diversos conceptos encontrados en la revisin realizada a cada uno de los trabajos de grado, las cuales fueron los referentes del marco terico y el sustento a la propuesta de formular estrategias didcticas para que se implemente la iniciacin a la danza a travs de la expresin corporal en los niveles de preescolar. Teniendo en cuenta que la parte inicial del ejercicio de investigacin demostr que son escasos los trabajos de grado escritos sobre danza, iniciacin de la danza o expresin corporal en preescolar en los diferentes programas de Licenciatura en Educacin Preescolar en Universidades de Bogot, fue necesario ampliar la bsqueda a textos, documentos y entidades relacionados con dicha temtica en bibliotecas y el internet.

Las categoras y sub-categoras fueron:

Una vez definidas las categoras que enmarcaron las consultas de base terica en este ejercicio investigativo, se hizo una exploracin inicial de documentos para determinar los autores relacionados con cada una de las categoras, analizando sus informes, reflexiones y resultados de investigaciones producidas sobre el tema, teniendo como hilo conductor la iniciacin a la danza en preescolar. 4.1.3 Bases Tericas de Apoyo. Este trabajo investigativo tuvo como referente terico principal la obra de Oscar Vahos Jimnez4 quien presenta a travs de su texto "Danza Ensayos" un gran aporte sobre pre-danza para iniciantes y las implicaciones de lo ldico en la danza, analizando los ncleos o clulas pre-dancsticas en la ldica infantil como estrategias metodolgicas con las que los nios y nias van discerniendo la estructura de la danza. En este mismo sentido, teniendo en cuenta que el imaginario de esta investigacin es la identificacin de estrategias didcticas para implementar la iniciacin a la danza a travs de la expresin corporal en los niveles de preescolar, y para esclarecer el tema, se hizo una consulta a travs de textos como Expresin Corporal y Danza (Marta Castaer/00); Danzas Ldicas para Preescolar (Patricia Escobar/98); La Expresin Corporal en el Jardn de Infantes (P. StokoeR. Harf/96); El Nio y la Danza (J. Robinson/92); La Expresin Corporal y la Danza en el Preescolar (Digenes Vergara/86), entre otros. Tambin se analizaron las investigaciones realizadas en trabajos escritos por autores como A. Huggas i Battle (La Danza y el Lenguaje del Cuerpo en la Educacin Infantil /96) y Paulina Ossona (La Educacin por la Danza. Tcnicas y Lenguajes Corporales), quienes han expuesto al pblico sus experiencias vividas dentro de un determinado tiempo de prctica educativa profesional. Estos autores difieren en sus teoras con Oscar Vahos, Cielo Patricia Escobar y Jacqueline Robinson, al presentar un enfoque diferente, con una visin ms contempornea que al trabajo con la danza popular para nios y nias. Por otra parte, para esclarecer el campo educativo en el que se imparte el rea de danza y mencionar su fundamentacin pedaggica, se hizo un anlisis sobre la Pedagoga Artstica desde los aportes de Imanol Aguirre con los mitos existentes entre la educacin y arte, y los cinco bloques bsicos para abordar la enseanza de la misma. Se presenta el reconocimiento de la existencia del arte infantil en la historia, y los aportes psicolgicos, pedaggicos y reflexivos de Howard Gardner y Lev Vigotsky, en cuanto a la importancia de lo artstico en la educacin inicial.

4.1.3.1 Iniciacin a la Danza. "Siempre he pensado que la danza es mgica en muchos aspectos tanto para los que disfrutan de su contemplacin como para los que viven y trabajan en su mundo". (Fontein de Arias) a. Concepto y origen de la danza. Para hablar del concepto que tiene la iniciacin a la danza en preescolar, es necesario comprender primero qu es danza y para ello se tom como referente la definicin de Le Boulch (1997) "la danza es la manifestacin de una expresin espontanea individual desde sus orgenes, y antes de ser una forma de arte, fue una expresin espontanea de la vida colectiva". Aqu se habla de la danza ms all del arte implcito que esta lleva, en semejanza Patricia Stokoe y Ruth Harf dicen que la danza no es solo un arte sino un modo de vivir y de existir, "la danza es la respuesta corporal a determinadas motivaciones y encierra la posibilidad de dar cuerpo a las imgenes, fantasas, ideas, pensamientos y sentimientos"5. El sentido de esta conceptualizacin es comn hallarlo en las teoras donde se define la danza desde lo clsico o lo contemporneo porque se habla de la plasticidad que el cuerpo puede tomar cuando se quieren hacer ciertos movimientos o figuras con el mismo. Hay autores como Cielo Patricia Escobar que definen la danza desde un sentido artstico, la danza es la combinacin de movimientos armoniosos, o como Jacqueline Robinson la danza es el cuerpo que habla y as mismo, Oscar Vahos dentro del cuadro que presenta con las diferencias entre danza y baile en su libro Danza Ensayos- (p.107), expone que cuando se habla de danza se habla de arte. Al analizar estas dos formas de percepcin de la danza se manifiesta un comn denominador entre ellas: el movimiento corporal, el cual ha sido utilizado desde la antigedad por los seres humanos como instrumento de comunicacin y a posterior, evolucionando con cada cultura ya sea la griega, mesopotmica, polinsica o americana, se dira que surge la danza. La danza es una manifestacin muy propia y primaria de toda comunidad, inmersa en todas las culturas del mundo, por esto cuando los movimientos que el cuerpo produca requirieron que ste se desplazara en un espacio para hacer alabanzas o ritos en comunidad, se origina la denominada hoy, danza sagrada. As contina la evolucin cultural y surge la danza popular o folklrica donde los pueblos representan sus actividades de laboreo o vivencias humanas; a su vez florece la danza clsica o acadmica como el ballet, y luego como fuente alternativa a la formacin tcnica, rigurosa y en ocasiones codificada, se desarrollan con fuerza a mediados de siglo XX nuevas tendencias como la danza contempornea o danza moderna, donde por medio de la gestualidad y la coreografa tratan de interpretar, entre lo figurativo y lo abstracto, aspectos relacionados a la emocionalidad humana. En general, la danza puede considerarse como un hecho interior y a la vez exterior, como expresa ngela Hugas: "por un lado, hay una proyeccin hacia afuera de lo interno jugando con el entorno, con la energa, con la gravedad. Por otro lado, esta actividad profunda se ha nutrido y ha sido posible gracias a las vivencias tenidas con el entorno"6. El autor Walter Sorell trasmite su ilusin por la danza como vnculo de la vida cotidiana as: "An antes que el hombre encontrara los medios artsticos formales para expresarse, l supo gozar de la sensacin de dar un paso, girar, balancearse, mecerse, zapatear y saltar, simplemente porque hay una infinita alegra en danzar. Danzar es un medio para canalizar la abundancia de su energa, en un modo supremo de expresarse"7 En este sentido, "Gardner reconoce la utilizacin del cuerpo como una forma de inteligencia con la que el hombre se apropia del mundo para transformarlo"8, adems (el mismo autor)9 refiere que la danza se puede presentar como un elemento que dinamiza la vida del hombre y la mujer de mltiples formas. Entre ellas: ? Validar y reflejar la organizacin social. ? Sirve como vehculo para la expresin secular o religiosa. ? Como diversin social o actividad de recreacin. ? Como declaracin de valores estticos y ticos. ? Para lograr propsitos educacionales. ? Para poder conocer una cultura en particular.

Esto significa que la danza es una actividad enriquecedora dentro de un trabajo en conjunto con otros medios artsticos y con aspectos de la vida que la van nutriendo y fortaleciendo; ngela Hugas10 presenta diferentes nexos de la danza, algunos son: ? Nexo entre danza y la msica: la msica est muy ligada a la danza; cuando se oye una meloda es muy difcil permanecer estticos, al percibir un ritmo no se puede evitar sentir movimientos. La danza no siempre necesita de msica pero cuando se baila es complicado hacerlo sin producir ningn sonido, el cuerpo se transforma en instrumento musical con el que se crean ritmos y sonidos. La msica sugiere unos estados anmicos que hacen surgir emociones y afectos en quienes la escuchan, si estos se expresan con el cuerpo, entonces se est bailando. ? Nexo entre danza y la cotidianidad: la danza se nutre de la vida y la vida se puede enriquecer por la danza, combinando acciones y gestos cotidianos con la msica y el movimiento; simular despertarse, desperezarse, baarse. Es recoger los movimientos que surgen en el quehacer diario del nio para incorporarlos a una danza. ? Nexo entre danza, comunicacin y lenguaje: la danza como medio de comunicacin est presente dentro de la expresin plstica a travs de la plasticidad del cuerpo, figuras posturales, la plasticidad del movimiento recordando lo ya hecho, y de gestos que dibujan formas en el espacio. Se presenta a travs de la expresin oral con la produccin de sonidos a partir del movimiento, y por medio del lenguaje lgico- matemtico con secuencias, orden, nmeros; con las situaciones espaciales, derecha-izquierda, adelante-hacia atrs, al centro y a los extremos. As como estos nexos presentados, existe tambin un aspecto a destacar en la prctica de la danza y es, que esta disciplina (a diferencia de otras) permite trabajar de manera muy completa tanto la zona derecha como la zona izquierda del cuerpo, independiente de si la persona es zurda o diestra, puesto que los giros, saltos y desplazamientos, se trabajan de manera indistinta hacia ambos lados. b. Danza en preescolar. Hablar de danza en preescolar es hablar del valor educativo que ofrece esta rea ms all de sus valores estticos y culturales como arte escnico o disciplina artstica, por esto as como la clave propuesta en el Congreso La Danza y el Nio Unesco 1982, Estocolmo- y que cita Jacqueline Robinson en el libro que lleva ese mismo nombre (pg. 54): "El objeto de la enseanza de la danza a los nios es hacer mejores a los seres humanos". En este sentido, una visin de la importancia de la danza en la formacin de los nios(as), se cita como aporte en el libro El Nio y la Danza, donde J. Robinson refiere: Segn la pedagoga noruega Myriam Skjorten, "el desarrollo personal y el crecimiento del nio exigen que se le de la oportunidad de ejercitar globalmente sus funciones fsicas (sensoriales, motrices, perceptivas), afectivas, sociales e intelectuales. De todas las actividades creativas, la danza es peculiar porque atae a la persona en su totalidad. A travs de la danza se puede despertar, liberar, abstraer y dar forma a los sentimientos, a las experiencias, al pensamiento. La danza une lo que es de inters comn y lo que es de inters individual"11 Cuando se piensa en danza solo como una actividad excepcional, es comn ubicar a los bailarines como seres particulares o ajenos a lo cotidiano con facultades fsicas apropiadas para llevar a ejecucin una danza, y esta es una imagen creble para los nios(as) porque es lo que ven en televisin, en los comerciales. Es decir, se debe ensear a los nios(as) que las cualidades fsicas en un bailarn son solo un factor que le favorecen a l en la realizacin de diferentes movimientos y, que para danzar se necesita es estar predispuestos a utilizar el cuerpo y su movimiento como un medio para expresar sentimientos y emociones propias. Si bien, la persona toda es el centro mismo de la danza que privilegia el desarrollo, el crecimiento y las experiencias de base como el movimiento, la gravedad, el espacio, el tiempo, la energa, las interacciones afectivas, sociales e intelectuales; una pedagoga de la danza adaptada a los nios(as) en preescolar necesita centrarse en que estos elementos vivenciales y constitutivos, deben ser aportados en forma progresiva, acorde con la edad y desarrollo propio de cada nio(a) para que como cita J. Robinson12- las experiencias que va a vivir fsicamente, sentir afectivamente y conocer intelectualmente pueda ordenarlas segn sus propias necesidades, que pueda integrar por la sensacin, la reflexin y la motivacin todos los datos fundamentales que constituyen la danza.

No hay que presionar al nio(a) en el aprendizaje, es importante "perder tiempo" en la exploracin de la persona humana, -recomienda esta misma autora- al reconocer el afn que se tiene hoy en da para todo, incluyendo el dar clases y formar; se hace necesario en la formacin del nio en edad preescolar que cada uno aprenda a escucharse a s mismo, escuchar a los dems y ser escuchado con los dems. En la educacin para la danza es necesario permitir al nio(a) tomar la iniciativa en forma reiterativa para su uso y en ocasiones para uso de los dems; as mismo, todo trabajo debe ser presentado de manera aplicada a su mundo familiar y con lenguaje entendible para ellos(as) pero sin crear infantilismos. Patricia Escobar expresa dentro de las recomendaciones que hace para los docentes: se busca "que el alumno encuentre en la danza un lugar acogedor, donde pueda crecer, aprender y desarrollarse integralmente con la ayuda del maestro y de sus compaeros"13. En este sentido, los aportes de Oscar Vahos en la introduccin al captulo cinco: Pre-danza para Iniciantes de su libro Danza Ensayos, son una muestra clara de la importancia de trabajar la danza desde la temprana edad, analizando los contras si se niega su inclusin en el sistema educativo, "el arte en la educacin humana es un derecho inalienable que todos los sistemas educativos deben poner a la mano de los nios y nias Todos los beneficios culturales, sicofsicos, socioafectivos y cognitivos derivados de la danza y sus elementos bsicos colaterales: musicalidad, teatralidad, plasticidad y poeticidad, nos indican que su exclusin en una propuesta o proyecto educativo que quiera ser realmente integral, negara al nio y futuro adulto, el espacio para una expresin corporal esttica, para la sociabilizacin y el logro de un adulto con el humanismo y la armona sicosomtica que requiere el hombre de nuestro tiempo y del futuro, con una actitud mental de respeto y amor por su vida, hacia su cuerpo y con la vida y el cuerpo de los dems, un individuo abierto y reconciliado por medio del arte con la vida, con su planeta y el universo, una mente sin mezquindades"14 En suma, los aportes de Vahos precisan cmo la pre-danza siempre ha estado presente en la educacin, cuando en sta se implementan sistemas ldicos populares que incluyen aquellos juegos que anteceden a las danzas en comunidad y que l ha denominado "predancsticos" porque "reflejan e incluyen los principales ncleos cinticos y temticos de las danzas y msicas de los adultos, contienen las claves de la danza del adulto"15. El mismo autor menciona que sta es la mejor forma de iniciar a los nios(as) en la danza y lograr que su paso a la adultez para participar en danzas comunitarias, se de en forma dialctica, gradual y sin traumas, sino con las normas que la misma comunidad establece para cada caso. El abundante bagaje dancstico del pas y Suramrica ofrece una variedad de danzas y bailes con contenidos recreativos y caractersticas colectivas que garantizan un material didctico-cultural-motivante para trabajar en propuestas integrales: artstico-escnicas o artstico- pedaggicas, donde entra a jugar lo literario de manera creativa en opciones como las leyendas, mitos, cuentos, rimas, adivinanzas, retahlas, jerigonzas, mas la msica, la plstica, el teatro, los juegos y juguetes. Es por ello que Escobar (Danzas Ldicas para Preescolar/98) expone que para una eficaz aplicacin de la danza folclrica en la educacin preescolar se sugieren las danzas ldicas, animalescas, recreativas y la danza juego, ya que con ellas se trabaja la integracin social, los elementos de la naturaleza, la creacin, las figuras geomtricas, la espontaneidad, la creatividad y la imaginacin. Acorde con estas diferencias del tipo de danza que debera trabajarse en preescolar surge un aporte muy importante de anlisis a tener en cuenta para la propuesta de este trabajo y es, que todos los autores coinciden en que el educador antes de preocuparse por qu ensear, ha de considerar delante de quines se encuentra para ayudar a los nios(as) a tener un desarrollo armnico, integral y responder a las necesidades e intereses que tienen en cada momento. Es necesario ser creativos para no caer en simples copias o aplicaciones subordinadas e involucrar a los nios y nias en adiestramientos practicistas, rutinas o aprendizajes mecnicos, como dice Vahos/98, "en la actualidad lo podemos deducir de la escasa produccin artstica, carente de aportes realmente creativos, intelectuales, conceptuales y escritos sobre la danza y sus temticas adyacentes". En cuanto a la edad propicia para iniciar al nio(a) en la danza colectiva, social y/o folklrica, algunos autores como Patricia Escobar, Digenes Vergara y Jacqueline Robinson, sugieren que stas no se trabajen antes de los tres aos de edad porque los nios(as) estn en proceso de auto-reconocimiento adquiriendo en s, el dominio de su cuerpo. Para ellos(as) es conveniente trabajar con rondas y cantos infantiles que les motiven a moverse de manera espontnea; las rondas permiten desplazamientos sencillos y a nivel pedaggico dan la posibilidad de introducir al nio en la danza. En relacin con esto, Vergara dice:

"En preescolar no es fcil ejecutar movimientos conscientes que impliquen alternancia, es decir, que mientras el pie derecho realiza un movimiento en una direccin especfica, el pie izquierdo lo ejecuta en otra direccin. Nuestros alumnos escasamente ejecutan movimientos simtricos: mueven los dos brazos en la misma direccin, los movimientos que pueden realizar, han de ser en extremo, sencillos"16 Lo anterior permite recordar que cada etapa del desarrollo es importante en la evolucin del nio(a), as mismo todo proceso de aprendizaje; por tanto, la sola sensacin de movimiento es un goce para los ms pequeos y a medida que van creciendo, cada nio busca la forma de organizar la direccin, el ritmo y el equilibrio en la propia danza. Si un adulto comparte su sentimiento y el nio(a) siente su alegra, tiende a expresar ms su creatividad, se entusiasma por el movimiento creativo que va aumentando con la danza, cuando expresan la constante necesidad de la mente y el cuerpo de moverse en nuevas direcciones. Virginia Tanner, profesora de artes creativas, afirma que los nios pueden descubrir la verdadera belleza de la juventud desarrollando danzas de su propia eleccin y creacin, "Bailan temas de su propia eleccin y creacin -como si tuvieran fe en s mismos y amaran a los que les contemplan-,unos padres sealaron que adems del progreso de su hija en la danza, esta era ms feliz y su mundo se haba ampliado considerablemente"17 Si hacer amar la danza es uno de los objetivos de las compaas profesionales qu se debe esperar de los docentes de danza?, acaso a los nios(as) se les debe infundir tambin este amor? Podra pensarse que educar mediante la danza, S, pero infundirles amor por la danza sera hacerles efectuar un trabajo de exigencias tcnicas, algo muy sofocante y agotador. La orientacin que ofrece un docente de danza para el preescolar gira en conducir a los educandos hacia una capacidad de expresin creadora y satisfactoria, una modalidad de trabajo adaptada a su capacidad. c. Estructura de la danza. De acuerdo con Oscar Vahos,18 existen cuatro niveles para el anlisis de la danza dentro de su estructura y cabe mencionarlos antes de explicar qu se entiende por danza en preescolar para comprender la diferencia entre los espacios artsticos que se buscan con los adultos, y los espacios ldicos de la danza para nios y nias desde la educacin inicial. Los niveles son: el texto, el subtexto, el contexto y el pretexto. ? Nivel 1. Texto: estructura de lo evidente: se refiere a lo que los espectadores ven o aprecian en forma fsica o virtual. Hace referencia a cmo es la danza, la forma de la letra (si la tiene), versos recitados o cantados, rimas, exclamaciones, msica, sonoridades, escenografa, vestuarios, maquillaje, planigrafia, gestualidad, es decir, el espectculo visual que percibe el espectador. ? Nivel 2. Subtexto: arquitectura de lo no evidente: son las simbologas no evidentes en la coreografa, las motivaciones temticas, las intencionalidades: normativas, polticas, religiosas; los significados de los colores, la escenografa. La bsqueda de los significados del texto, lo que se quiere expresar con los signos sonoros y visuales que configuran las danzas. ? Nivel 3. Contexto: estructura externa de la danza: es el medio fsico y cultural en donde la danza se crea o se cre y se desarrolla. La cultura, los tiempos y lugares donde procede o se quiere ubicar la obra dancstica. ? Nivel 4. Pretexto: estructura interna de las razones de la danza: sera el descubrir mediante la investigacin y la interpretacin de los porqus de la danza (supuestos o reales), los para qu (funcionalidades) y los cundo (ocasiones en que se da la danza, razones o motivos para ello). Son los tiempos: rituales, festivos, cclicos, recreativos, laborales, y los pretextos o disculpas para bailar, divertirse, relacionarse, cumplir deseos. Estos niveles -como ya se haba mencionado-, son la estructura de la danza en un sentido representativo o de proyeccin la cual debe ser tambin reconocida por los docentes de preescolar para fundamentar el trabajo de iniciacin dancstica que hacen con sus estudiantes. An cuando en el preescolar no se trabajen grandes obras artsticas con los nios(as), si se presentan muestras a los padres de familia, compaeros, y en general a la comunidad educativa, incluso en ocasiones se puede participar en encuentros artsticos infantiles con otras instituciones; por tanto, el docente no debe desconocer el origen y funcin de lo que se presenta, ni descuidar la escenografa, msica o ambientacin del lugar. d. Ldica y danza.

An cuando la danza sea vista como actividad artstica, desde su gnesis est atravesada por lo ldico y ste hace parte del ser humano en todas las edades donde a travs del juego y el arte -como dice Vahos- "una persona puede ser soberana de s misma, o ser ella misma an jugando a ser otro". El juego colectivo favorece la escucha, el intercambio, la atencin a, y al igual que en la danza, el respeto del otro, la comunicacin y la colaboracin con vistas a un proyecto comn. Generacin tras generacin las comunidades van dejando un legado cultural sedimentado y transformado por el tiempo en sistemas ldicos populares (msica, danza, teatro, plstica, literatura), en donde se forman para los nios y nias subsistemas de aproximacin a ellos, como en la danza de adulto: acorde a su ritmo, ncleos de expresin corporal y caractersticas regionales, se crean juegos predancsticos segn las condiciones o realidades que viven sus habitantes, ya sea en lo urbano o en lo rural. Un ejemplo presente de ello se observa en las comunidades afrocolombianas, donde "la msica, la danza, el baile y el juego son su alimento espiritual, sin ellos su vida carecera de sentido"19 Segn Vahos, la actividad ldica infantil es la base de la gran estructura cultural hereditaria que los nios en cada generacin reciben para su formacin como seres sociales, para el desarrollo de su inteligen

EJERCICIOS DE CLASE Las secuencias descritas a continuacin se realizan paso por paso al escuchar al maestro decir uno, dos, tres, etc. El objetivo es nicamente tener una gua bsica de movimiento para poder trabajar con intenciones y calidades sugeridas ya sea por el maestro o alumno (realizar la misma secuencia pero con alegra o tristeza, como si fuera un len, muerto de la risa, temblando de miedo,etc.). Es indispensable motivar al alumno a realizar posteriormente sus propias secuencias. Las frases entre comillas son las que el maestro emplear para que los nios recuerden el sentido del movimiento. Todas las secuencias comienzan en sexta posicin neutral. Secuencia #1:El Futbolista: 1.-Patada con la pierna derecha a una pelota imaginaria de ftbol.Pateo la pelota. 2.-Demipli en 6 posicin con las manos sobre las rodillas y vista al frente. Como asomndose para ver si fue gol. 3.-Brincos pequeos en 6 posicin con los brazos arriba y puos cerrados flexionando y extendiendo los codos Como celebrando que s fue gol. Secuencia #2:El Halcn: 1.-Brazo derecho sube a segunda posicin codo estirado y palma hacia abajo. Abro un ala. 2.-Brazo izquierdo realiza lo mismo quedando ambos brazos en 2 posicin. Abro mi otra ala. 3.-Ambos brazos suben hacia el techo y luego bajan hacia los costados del cuerpo simulando el movimiento de las alas del halcn. Vuelo.

4.-Giro completo caminando sobre mi propio eje hacia la izquierda con ambos brazos en segunda posicin y palmas hacia abajo. Vuelo Publicado por Mariajos Medelln Urquiza en 10:43 1 comentarios

Danza: educacin integral

En la educacin preescolar, el objetivo no es formar a bailarines profesionales sino apoyar en la formacin de seres humanos integrales. Por medio de la danza se puede lograr que el alumno adquiera autonoma e identidad personal, que desarrolle formas de expresin creativas de su cuerpo y de su pensamiento, que adquiera conciencia de que vive en sociedad por medio del trabajo en equipo y que se acerque sensiblemente al arte y la cultura. Los juegos y actividades de clase se basan en la construccin de situaciones en las que el nio pueda desenvolverse y aprender sobre si mismo y de los dems bajo ciertas circunstancias creadas, habr juegos en los que le toque ser el lder o el perseguidor o el perseguido, juegos en los que slo tenga que cerrar los ojos y estar consigo mismo, juegos en los que tenga que colaborar en equipo por conseguir un fin comn, etc.

Adems, la clase de danza ayuda a desarrollar otras habilidades bsicas que los nios emplearn a lo largo de toda su vida como lo son la coordinacin, la conciencia espacial, la memoria, concentracin, expresin por diferentes formas, habilidades auditivas, entre otras. Publicado por Mariajos Medelln Urquiza en 10:33 3 comentarios

El autoconocimiento por medio de la danza

La danza es un elemento que favorece el autoconocimiento. Es importante formar seres humanos mas concientes de s mismos. El autoconocimiento es lo que a la larga permite a un ser humano mejorar. El primer paso para tener una conciencia social y desarrollarse satisfactoriamente es tener conciencia de uno mismo, de las necesidades, cualidades, defectos, capacidades, debilidades, deseos, intenciones, ideales, sufrimientos, etc. El hbito de observarse a si mismo debe desarrollarse desde la infancia, que es cuando puede uno aprenderlo de manera ms sencilla. Una persona conciente de su estado, de s misma, es una persona que a la larga podr aprender de ella misma y de los dems sin necesidad de una gua directa. La danza puede complementar una formacin en este sentido. El movimiento del cuerpo ayuda al alumno a reconocer en un principio sus sensaciones fsicas externas (fro, dolor,...) e internas (propiocepcin) y posteriormente puede funcionar como apoyo para reconocer emociones y sensaciones propias mas complejas.