METHODOLOGIE DE LA NOTE DE SYNTHESE Par Bernard JAY I La nature de la synthse : a.

Ce quelle nest pas un assemblage, une addition dides prises dans chacun des textes le rsultat dun reprage des ides essentielles prsentes successivement sans articulations ce nest ni un compte-rendu de lecture, ni le rsum successif des diffrents textes ce nest pas une suite dexplications de textes lexpression dun jugement personnel propos des textes, des ides dfendues par ces textes, ou une prise de position par rapport au dbat pos sur le thme b. Ce quelle est plutt : un ensemble organis dlments jusque l spars ou associs diffremment elle forme une composition cohrente et ordonne dans laquelle le candidat confronte les documents sur les points essentiels quil aura dgags les ides doivent senchaner selon les tapes dun raisonnement conu comme le dveloppement dune problmatique distinguant lessentiel su superflu, elle rside dans le parti pris partir duquel sclaire la confrontation des textes, le croisement des ides : elle juge des capacits dexercice dun futur mtier qui ne se rduit
1

pas la reproduction des ides des autres ou recopier des manuels, mais faire preuve de capacit desprit critique, de choix et dexplicitation de ces choix. elle est neutre et objective, donc pas de marque dnonciation (pronom personnel ou modalisateurs) pas de partialit ni de jugement personnel sur les ides ; elle est fidle, les ides des auteurs ne sont pas dvies ni extrapoles a.Sur quoi porte lvaluation ? la bonne comprhension des textes du corpus la cohrence et lorganisation de la note de synthse la bonne matrise de la langue franaise Quelques erreurs viter : 1.au niveau de lintroduction faire du problme pos par le corpus comme le seul ou le plus grand problme de lcole : problme de la phrase daccroche qui ne doit pas " irriter " le correcteur la prsentation des textes : ni un rsum hyper complet, ni seulement leur titre ; il importe de les caractriser dans leur grande ligne (au singulier) ne pas oublier dannoncer le plan, cet oubli rend la lecture trs difficile et faire perdre toute la dynamique argumentative de votre dveloppement ; ce pan doit tre en phase avec la problmatique : cest lui qui la soutient ! ne pas confondre doit tre, du moins verbe, complment, " lapprentissage de problmatique et thme (la problmatique au brouillon, une phrase complte (sujet, sous la forme dune question). Exemple : la lecture-criture au cycle 2 " = thme ;
2

" Quelle dmarche et quels outils pour lapprentissage de la lecture-criture en GS de maternelle ? " = problmatique. On voit nettement que la premire formulation engage linventaire, tandis que la seconde pose des problmes de choix et dadquation des ces choix. Autre problme savoir restreindre la problmatique au champ que lui attribuent les textes : ici la " GS de maternelle " plutt que cycle 2 plus vaste et posant des problmes plus spcifiques. Labsence de problmatique rend le devoir sans intrt. 2. Au niveau du dveloppement suivre une dmarche argumentative cohrente ! Beaucoup de copies ne sont que collages de citations ou de rsums. Dautres suivent des enchanements thmes embots, par associations dides. savoir sabstraire des raisonnements de lauteur pour, en sabstenant des les reproduire, sen tenir aux ides essentielles savoir hirarchiser les parties du plan : " dmarches " avant " outil " ; " enjeux " avant " dmarches " etc. bannir les citations ! surveiller le style, et lorthographe ! 3.Conclusion : 4.

Le candidat doit : a. comprendre lorientation des textes et saisir ce quils ont dessentiels en eux-mmes et relativement aux autres ; b. les confronter en vue de saisir un problme quils posent et les perspectives quils dgagent ou refusent ;
3

c. produire un texte, partir de plusieurs textessources, refltant la problmatique de lensemble .

I. Comment lire les textes-sources ? a. Ce quil ne faut pas faire : procder une premire lecture " nave " puis une exploration dtaille de chaque texte : la lecture doit tre finalise se centrer exclusivement dans la recherche des thses dfendues par chaque texte, car il y a risque dparpillement ce nest la lecture des textes qui problmatique de la note de synthse dtermine la

ne consulter que les textes du corpus et ngliger de regarder les documents pdagogiques du second volet : ils vont aider cerner le cadre du dbat dides. b.Etablir le cadre du dbat dides :

Cela revient dfinir le thme du corpus de texte, en sefforant dtre prcis, de rassembler les textes sans aller audel deux. Dfinir lenjeu du document : pourquoi ce texte a-t-il t crit ? Que cherche-t-il dire et qui ? c. Dgager la structure argumentative de chaque texte : identifier la thse de chaque auteur et la formuler (ncessit de la rcrire soi-mme, ce qui permet de synthtiser et dviter de citer le texte) les principaux arguments et leur enchanement (quel lien logique) : problme-cause-consquence ; argument 1/argument 2 = opposition, objection, rfutation, paradoxe, addition, concession, justification ; argument-contre argument ; proposition ; solution ; moyen ; univers de rfrence (didactique, pdagogique, affectif, psychologique...)

d. Dfinir les axes de confrontation des textes : identifier les divergences identifier les convergences identifier les complmentarits Construire la problmatique : La problmatique est lensemble des problmes transversaux chacun des textes. Elle est construire lissue des tapes dfinies prcdemment : 1. dgager le thme
5

2. dgager la structure argumentative 3. dfinir les axes de confrontation Elle est donc la consquence logique dune lecture structure des textes, et non une question plaque, ou une thmatique gnrale. Elle cherche mettre en vidence, sous une forme interrogative, le problme que permet de poser lensemble des textes avec leurs convergences et leurs divergences. Elle rpond la question suivante : quelle question, quel problme, la confrontation des textes pose-t-elle ? La formuler sous la forme dune question et dune phrase complte. Elle doit pouvoir recevoir une rponse dans chacun des textes, et nen laisser aucun de ct. I. Comment rdiger lintroduction ?

Elle doit conduire le lecteur au cur de la confrontation des textes sans anticiper sur son issue. Il ne faut donc ni annoncer lissue de la confrontation ni amorce la discussion. Sans aller au-del dune dizaine de lignes ni dun quart de la synthse, lintroduction comporte : 1. accroche autour de lnonc succinct du thme 2. la prsentation des textes 3. la formulation de la problmatique 4. lannonce du plan Pour prparer la prsentation des textes, il sera bon de sintresser au paratexte et au genre de textes constituant le corpus : qui sont les auteurs (didacticiens, critiques, journalistes...) avons-nous affaire des textes appartenant la littrature didactique ou pdagogique, un article (le mdia pourra aussi tre signifiant) un texte officiel. La prsentation des textes doit conduire logiquement la formulation de la problmatique, donc il faut viter de juxtaposer de micro-rsum, mais plutt montrer comment la
6

problmatique sactualise en eux. Il vaudra mieux tenter de runir certains textes en les opposant aux autres : " Si T1 et T2 = Z en z1 pour lun et z2 pour lautre, T3 Y " II. Le dveloppement : i. Que faire ? double exigence : embrasser une pluralit dides et faire preuve de concision viter le statisme donc laddition donc des connecteurs du type : " de plus, en outre, de mme " proscrire tout ce qui aurait pour consquence de rduire la confrontation des ides des diffrents textes : le raisonnement doit avancer, chaque partie doit en tre une tape, chaque partie se dduit de la prcdente user de connecteurs, de verbes, de reprises nominales qui manifestent des liens logiques forts : " en effet, cest pourquoi, rfuter, refuser, confirmer, saccorder, cette conception, cette rflexion... " insrer des conclusions provisoires et/ou des transitions entre les parties les diffrentes parties du plan ne sont pas des tiroirs thmatiques, mais les tapes dans une dmonstration ii. Les plans viter :

texte 1 / texte 2 / texte 3 / texte 4 : il ne confronte pas les textes

7

 convergences / divergences : nest pas toujours oprationnel, passe ct des enjeux, il ne peut constituer une rponse la question pose par la problmatique plans tiroirs : organis souvent autour de thme, ou daspect du dbat, il ne convient pas une dmarche argumentative aujourdhui / autrefois (ou linverse) : rduit la problmatique une seule dimension historique, est parfois totalement inadapt certains corpus (cas de textes contemporains) a. Quelques pistes pour le plan : 1.plan en deux parties : tat des lieux / propositions dfinitions dune notion / propositions concrtes 2.plan en trois parties : critique de lexistant / ncessit de rnovation / moyen de cette rnovation dfinir une notion / ses finalits / propositions concrtes finalits / fonctions / dmarches processus dapprentissage chez lenfant / problmes et difficults / pdagogie mettre en place conception 1 /conception 2 / conception 3 qui est un dpassement dialectique critiques / perspectives / rle de l'enseignant dans ces perspectives Atouts dune pratique / obstacles rencontrs / perspectives nouvelles iii. Rgles dcriture incontournables :

o nonciation neutre et impersonnelle, donc pas de prise de position, mme implicite, et pas de premire personne o longueur : ne pas excder 3 pages o les citations sont exceptionnelles o les reformulations doivent tre exactes o les rfrences : il faut absolument attribuer chaque ide son auteur ( laide du n du texte, et du nom de lauteur) o la note de synthse doit tre entirement rdige o soigner la prsentation et la lisibilit I. a.

Quelle organisation du travail : Quel temps passer sur chaque volet : donner chaque volet un temps en rapport avec sa note :

- synthse note sur 8 donc 1h 40 - analyse de production note sur 4 donc 40 mn - analyse de document didactique note sur 8 donc 1h 30

garder 10 mn pour la relecture de sa copie a. gestion du temps pour la note de synthse : - lire les textes en notant les ides essentielles (5 ou 6 dont au moins une par paragraphe) et leur enchanement : utiliser un tableau ( 15 mn) - choix du thme et de la problmatique (5 mn) - Elaboration du plan (10 mn) - Rdaction de lintro (5mn) - Rdaction du dveloppement (45 mn) - Relecture (5 mn)
9

- Rdaction de la conclusion (5mn) - Relecture (5mn) La rdaction doit se faire directement sur la copie ; veiller la prsentation, la lisibilit, la mise en page

10