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EL HABLA DEL NIO

1 A 1) Entrada en el lenguaje: de San Agustn a la pragmtica. San Agustn crea que la entrada en el lenguaje era simple, recordando su adquisicin deca que el significado de los objetos los deduca de escuchar constantemente nombrarlos a los adultos. Aunque este enfoque prevaleci durante muchos aos, San Agustn estaba muy lejos del objetivo. Lo que se puede llamar una versin ms reciente de este enfoque es el conductismo, para l, la entrada en el lenguaje es un aprendizaje de slabas, que se apoyan en la imitacin y se refuerzan positivamente. Pero nuevamente este enfoque se basa en las palabras y no en el uso que hacen los nios del lenguaje, en como aprenden los distintos cdigos. Sera Chomsky, basndose en una hiptesis del nativismo, deca que la adquisicin de las estructuras del lenguaje tiene como base una gramtica universal innata, sin aprendizaje previo. El problema era saber si las reglas de la gramtica pueden ser deducidas o generalizadas a partir de la estructura de nuestro conocimiento sobre el mundo. Por tanto hacia falta una explicacin semntica, el conocimiento del mundo sera funcionalmente organizado desde el punto de vista del nio. Esto coloca a la pragmtica en el centro de las cosas, ya que no solo hay que tener en cuenta las estructuras de los enunciados, si no tan bien la naturaleza de las condiciones que prevalecen en el momento en que el enunciado se hace, as como las asociaciones, respetar la relacin entre el que habla y el que escucha En este enfoque de la pragmtica entrar en el lenguaje es entrar en la conversacin, aprender no solo la gramtica de una lengua particular, si no tan bien el uso apropiado de esa gramtica. 2) El formato de los juegos y la adquisicin del lenguaje. Los juegos en la infancia, son el elemento bsico de diversin para los nios de cualquier edad, son grandes impulsores, para la adquisicin del lenguaje, porque todos ellos dependen de algn modo del uso y del intercambio sistemtico del mismo con el adulto. Los roles se intercambian cada vez, de este modo el juego es una pequea protoconversacin. En los juegos el nio prelingstico aprende a concentrar sus percepciones en un punto de secuencias ordenadas, y teniendo siempre presente en su mente los esquemas que respectan a ese juego, que son la esencia para el desarrollo de muchas funciones de la comunicacin.

3) Los pasos hacia el dominio de la referencia lingstica. El primero es que los individuos pueden indicarse entre s que tienen una intencin referencial o indicativa. La segunda es que la referencia puede variar en su precisin desde una muy confusa vaguedad a una adecuada, definida, expresin referida. Dos partes de una conversacin se pueden referir al mismo tema con amplias diferencias en el grado de precisin. El tercero es que la referencia es una forma de interaccin social que tiene que ver con el manejo de la atencin conjunta, caracterizado por una divisin del trabajo. El cuarto es que en la accin de referir hay una estructura de meta. Esta est sostenida no solo por la intencin de referir, si no por los medios adecuados para hacerlo y la especificacin de hasta qu punto uno ha tenido xito 4) La adquisicin del acto de la peticin y sus tipos. Al comienzo de la vida del nio, este pide las cosas de forma difusa, como quejarse, llorar sin embargo la madre a veces no entiende el motivo al no estar claramente especificado, pero en tres o cuatro meses la madre ya sabe distinguir los diferentes llantos de su hijo en funcin de lo que requiera. Lo importante en estos casos es el contexto. En principio, las necesidades del nio son bsicas, fsicas: comer, estar limpio a medida que pasa el tiempo, el nio empieza a tener necesidades ms psicolgicas, como intentar manipular, que la madre le hable Existen tres tipos de peticin: La primera y ms simple, es la peticin de un objeto que est dirigido solo a un objeto presente, visible y cercano. Ms tarde la peticin puede referirse a objetos lejanos pero visibles e incluso ms tarde a disear formas para pedir objetos que no estn a la vista. El segundo tipo se llama invitacin, ya que consiste en la peticin a un adulto para que se incorpore con un papel determinado a un juego interactivo. La labor de la madre aqu es relativamente sencilla, pues solo debe comprender para qu es la invitacin. El tercer tipo es una peticin para una accin de apoyo. El nio trata de conseguir la fuerza o habilidad de un adulto para que lo ayude a conseguir un fin deseado. En cualquiera de los casos, la madre es la agente de la cultura y es ella quien refuerza las acciones de felicidad de la peticin con una gran dosis de negociacin. 5) El LASS y el papel del adulto en la adquisicin del lenguaje. El LASS es un rasgo central del sistema a travs de que los adultos transmiten la cultura, de la que el lenguaje es la vez el creador y el instrumento.

Los hechos y los procedimientos que constituyen un sistema de apoyo de la adquisicin del lenguaje, junto con los elementos de sintonizacin que incluyen los intercambios con el habla de un bebe, son al menos cuatro formas para ayudar a asegurar la continuidad de la comunicacin prelingstica. La primera es realzar, aquellos rasgos del mundo que para el nio ya son destacados, y que tienen una forma gramatical bsica. Se ayuda al nio a moverse de una expresin conceptual a una apreciacin de una representacin lingstica. Otra forma es estimulando sustitutos lexicogrficos y fraseolgicos para los recursos gesticulares necesarios para efectuar diversas funciones comunicativas. 6) Construccin del contexto y los formatos. El formato es una pauta de interaccin entre un adulto y un nio, que contiene roles demarcados, que se convierten en rutinas en la interaccin del nio con el mundo social. Una caracterstica del formato juego es que est formado por hechos que son creados previamente por el lenguaje. El carcter de estos formatos es de una situacin pretendida, y se convierte en un amplio abanico de probabilidades y oportunidades para la adquisicin y el uso del lenguaje. La construccin del contexto es muy importante para los formatos, ya que el juego o la interaccin con los adultos, va a depender del contexto donde se realicen, tanto si es de un modo natural, como si ese contexto es inventado por el nio para el juego. Y tan bien porque dependiendo del contexto donde ocurran las situaciones puede variar la expresin o el entendimiento de la interaccin.