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DIRECCION DE POSTGRADO E INVESTIGACION

Documento Elaborado por Prof. Jess Escalante 2008.

Introduccin

Evaluacin, proceso consecutivo de medicin del aprendizaje mediante diversas tcnicas aplicadas, basndose en instrumentos de recoleccin de datos tiles. Este les parecer un concepto bastante aceptable, pero adems ambiguo debido a que solo se esta tomando en cuenta a los productos y no a los procesos que intervienen en todo proceso de enseanza-aprendizaje. La evaluacin debe ser una prctica permanente de reflexin, anlisis y prospeccin de todos los mbitos de un curso, programa o institucin, con la participacin activa y comprometida de los involucrados. Tiene como finalidad diagnosticar las fortalezas y debilidades para tomar decisiones que posibiliten el mejoramiento continuo de la calidad del proceso educativo. Por

lo que es necesario reflexionar y exponer teoras, resultados que forman parte del sentir y actuar de muchos profesionales de la educacin en todos los niveles formativos y en las diversas reas del conocimiento. Esto produce transformaciones en los alumnos, docentes y en sus ambientes de aprendizaje, e incluso en las propias familias, lo cual es de vital importancia y merece una reflexin para valorar su alcance, detectar posibles debilidades y poner en prctica lo que asegure o al menos permita presagiar efectos positivos y procesos valiosos en la enseanza-aprendizaje. Innumerables son los desarrollos tecnolgicos con los cuales contamos en nuestros das, para apoyar al proceso pedaggico, pero es necesario tomar conciencia en su uso debido a que la inmensa cantidad de productos didctico-tecnolgicos en su variedad y cantidad pueden llegar a crear un caos circulatorio en la enseanza si no se instalan las respectivas regulaciones para su correcto uso

Evaluacin Educativa.

Juicio de valor sobre una realidad de aprendizaje que lleva consigo procesos de comparacin sobre modelos o criterios. Se trata de un proceso sistemtico de recogida, anlisis e interpretacin de informacin relevante y fiable para describir cualquier faceta educativa. Modelos de Evaluacin de Aprendizajes: cinco son los esquemas evaluativos mas frecuentes; el juicio profesional de expertos en la materia a analizar; la medida de resultados, efectos o realizaciones usando instrumentos formales; la determinacin del grado de congruencia entre los logros y los objetivos propuestos, la valoracin de situaciones

educativas previa a la toma de decisiones, y finalmente, la evaluacin sin referencia a las metas, sino mas bien a las actitudes generadas por los actores intervinientes en el aprendizaje. Evaluacin Diagnostica: proceso de toma compartida de decisiones cuya finalidad es mejorar los programas educativos. En un centro educativo convencional suelen implicarse en la misma el profesorado, el alumnado y las familias, sin olvidar el currculo como elemento vertebrador del anlisis. Evaluacin Etnogrfica: proceso esencialmente cualitativo de

exploracin abierta de un problema o situacin educativa en la que el evaluador se implica como observador-investigador participante,

intentando traducir los acontecimientos en trminos de significados, teniendo muy en cuenta el contexto en el que suceden y formalizando el resultado en una memoria o informe. Evaluacin de Programas Tecnolgicos/Didcticos: proceso

sistemtico, tcnico e intencional de recogida de informacin rigurosa (valiosa, valida y fiable) orientando a valorar la calidad y los logros de un plan educativo para determinar sus debilidades y fortalezas, y la posterior adopcin de estrategias de mejora de la calidad. Fases Educativas en los Procesos de Aprendizajes: recogida de informacin, referenciacin valorativa, comunicacin de resultados y toma de decisiones. Triangulacin Evaluadora: comprobacin de datos y/o juicios evaluadores por diferentes vas (por ejemplo, contrastando la opinin de los distintos agentes humanos implicados, en diversos espacios o tiempos o con diversas estrategias metodolgicas).

Por todo lo expuesto con anterioridad es de suma importancia aclarar los conceptos de evaluacin, calificacin y medida. El concepto de evaluacin es el ms amplio de los tres, aunque no se identifica con ellos. Se puede decir que es una actividad inherente a toda actividad humana intencional, por lo que debe ser sistemtica, y que su objetivo es determinar el valor de algo (Popham, 1990). El trmino calificacin est referido exclusivamente a la valoracin de la conducta de los alumnos (calificacin escolar). Calificar, por tanto, es una actividad ms restringida que evaluar. La calificacin ser la expresin cualitativa (apto/no apto) o cuantitativa (10, 9, 8, etc) del juicio de valor que emitimos sobre la actividad y logros del alumno. En este juicio de valor se suele querer expresar el grado de suficiencia o insuficiencia, conocimientos, destrezas y habilidades del alumno, como resultado de algn tipo de prueba, actividad, examen o proceso. Se evala siempre para tomar decisiones. No basta con recoger informacin sobre los resultados del proceso educativo y emitir nicamente un tipo de calificacin, si no se toma alguna decisin, no existe una autntica evaluacin. (En este aspecto deben analizar y generar una mesa de trabajo con conclusiones propias). As pues, la evaluacin es una actividad o proceso sistemtico de identificacin, recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos primero y, sobre dicha valoracin, tomar decisiones (Garca Ramos, 1989). La evaluacin, por tanto, se caracteriza como: Un proceso que implica recogida de informacin con una posterior interpretacin en funcin del contraste con determinadas instancias de referencia o patrones de deseabilidad, para hacer posible la emisin de un juicio de valor que permita orientar la accin o la toma de decisiones.

Finalmente, deben diferenciarse los conceptos de investigacin y evaluacin. Ambos procesos tienen muchos elementos comunes, aunque se diferencian en sus fines: - La evaluacin es un proceso que busca informacin para la valoracin y la toma de decisiones inmediata. Se centra en un fenmeno particular. No pretende generalizar a otras situaciones. - La investigacin es un procedimiento que busca conocimiento generalizable, conclusiones (principios, leyes y teoras), no tiene

necesariamente una aplicacin inmediata (De la Orden, 1989). Lo importante es que todo proceso evaluativo se corresponde a los criterios, sub criterios, que se tomen siempre enfocados a los objetivos que se desean alcanzar siguiendo estndares de evaluacin mediante

indicadores de lo que se desea evaluar.

Fig. 1. Componentes del Proceso Evaluativo.

La evaluacin consistente en emitir juicios de valor sobre los resultados y avances, como componente sustantivo de los procesos de enseanza y de los procesos de aprendizaje. Es ideal que acompae al proceso en todo su desarrollo, y no significa que se realice en determinados periodos del

desarrollo de la sesin, esta funcin didctica de obligatorio cumplimiento ocupa un primer plano de importancia, y se puede ceir en la valoracin de los productos obtenidos por los alumnos o los grupos despus de determinados procesos y en base a determinado criterios que deben objetivarse. En la actualidad, el acelerado avance del conocimiento demanda un cambio de paradigma en la enseanza y el aprendizaje en todos los niveles, particularmente en el nivel superior. Como seala Jacques Delors (Gutirrez, 2003), no basta que el individuo acumule un conjunto adecuado y suficiente de conocimientos, pensando que le sern de utilidad durante toda su vida y le permitirn afrontar situaciones de diversa ndole en su actividad profesional y social. Por el contrario, requerir prepararse para estar en condiciones de aprovechar y utilizar las diversas oportunidades que se le presenten, para actualizar, profundizar y enriquecer ese conjunto de saberes y poder adaptarse as a un mundo en constante cambio. Actualmente el conocimiento pierde vigencia rpidamente, lo cual obliga a todos los individuos, y particularmente a los que desempean actividades profesionales a aprender continua y sistemticamente, de manera que sus competencias no se vuelvan obsoletas en un determinado tiempo. Por lo tanto, es prudente sealar como menciona (Coll, 2005) que la educacin es un campo de conocimiento proclive a la aparicin, difusin de conceptos y enfoques presentados a menudo como novedosos, portadores de soluciones a todos los problemas y carencias existentes, que

sucumben y dan paso a nuevos enfoques supuestamente mejores. A menudo la historia de las ideas y del pensamiento educativo parece adoptar ms bien la forma de un proceso de refundaciones sin fin que la de una evolucin de ideas y planteamientos que se van enriqueciendo, refinando y diversificando de manera progresiva. Con estos antecedentes, parece lgico preguntarse si estamos ante otra moda educativa por la rapidez con que se ha difundido y el entusiasmo un tanto acrtico que adoptan diferentes esquemas educativos que atribuyen virtudes maravillosas al enfoque. Ello pues, nos ha obligado a analizar y rescatar los elementos valiosos e importantes del enfoque basado en competencias, del constructivismo, del constructivismo social y de la enseanza programada, que finalmente han servido para constituir una propuesta metodolgica para el diseo de cursos a distancia fundamentada en las ventajas ms importantes detectadas.

Fig. 2. El Proceso de Evaluacin

Qu es evaluar? Es hacer una valoracin objetiva de un objeto o fenmeno educativo o de otra naturaleza, a partir de una medicin sistemtica con fines de mejora. La evaluacin se constituye con los siguientes elementos: Obtencin de informacin Comparacin Devolucin inmediata de los resultados de la evaluacin Perspectiva de mejora

Para qu evaluar? Cules son nuestras fortalezas y debilidades? Qu cambiar cuando queremos mejorar? Si vamos en la direccin correcta? Cunto falta para llegar a la meta y cundo la alcanzaremos? Si nuestra inversin rinde los frutos esperados?

A quin evaluar? Alumnos del sistema educativo a todos los niveles, en las distintas modalidades y en todas las reas del saber.

Qu evaluar? Productos tales como los resultados del aprendizaje. Procesos, como el desarrollo educativo de los alumnos. Sistemas, tales como el impacto de la implantacin de tecnologa en el desarrollo cognitivo de los alumnos. Metodologas, tcnicas, aplicaciones y desarrollos pedaggicos. Interaccin entre alumnos, docentes, procesos y sociedad.

Cundo evaluar? Al inicio de un ciclo escolar o de un programa de actividades para tener una lnea de base o punto de partida inicial. A medio camino para valorar si se avanza en la direccin deseada. Al final para saber si se alcanz la meta o cunto falta para llegar a ella. En todo el desarrollo de los contenidos programticos, sistema pas a paso (step-by-step).

Cmo evaluar? Con un enfoque cuantitativo, cualitativo o mixto, dependiendo de las caractersticas y propsito del fenmeno u objeto a evaluar.

Fig. 3. Enfoques de Evaluacin.

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Para finalizar La evaluacin es: Un proceso de obtencin sistemtica de datos que ofrece informacin continua acerca del modo en que se produce la enseanza y el aprendizaje o el funcionamiento de una escuela, permite valorar lo conseguido y, en consecuencia, tomar medidas para ajustar y mejorar la calidad educativa del sistema. Los objetivos de la evaluacin sern entonces: Conocer la situacin de partida Disear el proceso de desarrollo Ajustar ese proceso Detectando fortalezas Detectando reas de mejora Valorar lo conseguido Tomar medidas de mejora

Distintos tipos de evaluacin:

Por su finalidad Formativa -Sumativa Por su amplitud: Global Parcial Por sus agentes ExternaInterna Autoevaluacin-Coevaluacin-Heteroevaluacin Por su temporalizacin Inicial Continua Final

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Medios para realizarla: Tcnicas de obtencin de datos Observacin Entrevista Sociometra Encuesta Anlisis de documentos Trabajos del alumnado Aplicacin de pruebas

Fig. 4. Bloques del Proceso de Evaluacin.

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Esta clasificacin atiende a diferentes criterios. Por tanto, se emplean uno u otro en funcin del propsito de la evaluacin, a los impulsores o ejecutores de la misma, a cada situacin concreta, a los recursos con los que contemos, a los destinatarios del informe evaluador y a otros factores.

Segn su finalidad y funcin a) Funcin formativa: la evaluacin se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. Es la ms apropiada para la evaluacin de procesos, aunque tambin es formativa la evaluacin de productos educativos, siempre que sus resultados se empleen para la mejora de los mismos. Suele identificarse con la evaluacin continua. b) Funcin sumativa: suele aplicarse ms en la evaluacin de productos, es decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con la evaluacin no se pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la evaluacin, sino simplemente determinar su vala, en funcin del empleo que se desea hacer del mismo posteriormente.

Segn su extensin a) Evaluacin global: se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones del alumno, del centro educativo, del programa, etc. Se considera el objeto de la evaluacin de un modo holstico, como una totalidad interactuante, en la que cualquier modificacin en uno de sus componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto. Con este tipo de evaluacin, la comprensin de la realidad evaluada aumenta, pero no siempre es necesaria o posible. El modelo ms conocido es el CIPP de Stufflebeam.

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b) Evaluacin parcial: pretende el estudio o valoracin de determinados componentes o dimensiones de un centro, de un programa educativo, de rendimiento de un alumno, etc.

Segn los agentes evaluadores a) Evaluacin interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de un centro, un programa educativo, etc. A su vez, la evaluacin interna ofrece diversas alternativas de realizacin: Autoevaluacin, Heteroevaluacin y Coevaluacin.

* Autoevaluacin: los evaluadores evalan su propio trabajo (un alumno su rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc.). Los roles del evaluador y del evaluado coinciden en las mismas personas.

Heteroevaluacin:

evalan

una

actividad,

objeto

producto,

evaluadores distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de profesores, un profesor a sus alumnos, etc.)

* Coevaluacin: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalan mutuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes, el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente.

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b) Evaluacin externa: se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa evalan su funcionamiento. Suele ser el caso de la "evaluacin de expertos". Estos evaluadores pueden ser inspectores de evaluacin, miembros de la Administracin, investigadores, equipos de apoyo a la escuela, etc. Estos dos tipos de evaluacin son muy necesarios y se complementan mutuamente. En el caso de la evaluacin del centro, sobre todo, se estn extendiendo la figura del "asesor externo", que permite que el propio centro o programa se evale a s mismo, pero le ofrece su asesora tcnica y cierta objetividad por su no implicacin en la vida del centro.

Segn el momento de aplicacin a) Evaluacin inicial: se realiza al comienzo del curso acadmico, de la implantacin de un programa educativo, del funcionamiento de una institucin educativa, etc. Consiste en la recogida de datos en la situacin de partida. Es imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo, para decidir los objetivos que se pueden y deben conseguir y tambin para valorar si al final de un proceso, los resultados son satisfactorios o insatisfactorios. b) Evaluacin procesual: consiste en la valoracin a travs de la recogida continua y sistemtica de datos, del funcionamiento de un centro, de un programa educativo, del proceso de aprendizaje de un alumno, de la eficacia de un profesor, etc. a lo largo del periodo de tiempo fijado para la consecucin de unas metas u objetivos. La evaluacin procesual es de gran importancia dentro de una concepcin formativa de la evaluacin, porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha. c) Evaluacin final: consiste en la recogida y valoracin de unos datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realizacin de un aprendizaje,

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un programa, un trabajo, un curso escolar, etc. o para la consecucin de unos objetivos.

Segn el criterio de comparacin Cualquier valoracin se hace siempre comparando el objeto de evaluacin con un patrn o criterio. En este sentido, se pueden distinguir dos situaciones distintas: a) En caso de que la referencia sea el propio sujeto (sus capacidades e intereses, las metas que se haba propuesto alcanzar, considerando el tiempo y el esfuerzo invertidos por el sujeto, y teniendo en cuenta sus aprendizajes previos) o cualquier otro objeto de la evaluacin en si mismo (las caractersticas de partida de un programa, los logros educativos de un centro en el pasado, etc.), estaremos empleando la AUTOREFERENCIA como sistema. b) En el caso de que las referencias no sean el propio sujeto, centro, programa, etc., lo que se conoce como HETEROREFERENCIA, nos encontramos con dos posibilidades: b.1) Referencia o evaluacin criterial: Aquella en las que se comparan los resultados de un proceso educativo cualquiera con los objetivos previamente fijados, o bien con unos patrones de realizacin, con un conjunto de situaciones deseables y previamente establecidas. Es el caso en el que comparamos el rendimiento del alumno con los objetivos que debera haber alcanzado en un determinado plazo de tiempo, o los resultados de un programa de educacin compensatoria con los objetivos que ste se haba marcado, y no con los resultados de otro programa.

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b.2) Referencia o evaluacin normativa: El referente de comparacin es el nivel general de un grupo normativo determinado (otros alumnos, centros, programas o profesores). Lo correcto es conjugar siempre ambos criterio para realizar una valoracin adecuada, aunque en el caso de la evaluacin de alumnos, nos parece siempre ms apropiada la evaluacin que emplea la autorreferencia o la evaluacin criterial. El empleo de uno u otro tipo de evaluacin depender siempre de los propsitos de la evaluacin y de su adecuacin al objeto de nuestra evaluacin.

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CONCLUSIONES

La evaluacin es parte constitutiva del proceso de enseanza. Proporciona informacin que sirve de base para establecer las correcciones que se consideren necesarias. Constituye una herramienta poderosa para promover un aprendizaje efectivo y mejorar la enseanza, e incluso, la misma evaluacin. Se puede definir la enseanza como una actividad intencional, diseada y orientada por el docente para dar lugar al aprendizaje de los alumnos dentro de un contexto institucional. De esta definicin se desprende que, la enseanza: Implica una situacin inicial en la que se da una asimetra entre docente y alumnos con respecto al saber que se pretende ensear, o a las capacidades a desarrollar. Tiene lugar dentro de un marco socio-institucional (centro de formacin profesional, empresa, sindicato, taller). Posee una intencionalidad; procura alcanzar los objetivos previamente formulados. El propsito, el sentido y la forma de realizar la evaluacin debern ser coherentes con la totalidad del proceso de enseanza. La forma de evaluar, variar segn sean los objetivos propuestos. Por ejemplo: los criterios e instrumentos para evaluar si el alumno ha adquirido destreza para manipular herramientas o desarmar una mquina o equipo, sern distintos a los criterios e instrumentos a utilizar en el caso en que se quiera evaluar el

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funcionamiento de una bomba inyectora, o a la adquisicin de un mtodo para realizar un diagnstico de fallas. En cada uno de estos casos el aprendizaje considerado importante para ser alcanzado es diferente, por lo tanto, variar el qu ensear y el qu evaluar. Del mismo modo, ser distinta la manera de evaluar y la participacin del aprendiz en el proceso, segn sean las concepciones tericas y personales que cada docente sostenga sobre su propio rol. Si el docente considera que su funcin es transmitir conocimientos y que el aprendiz debe reproducir lo que el docente demostr o explic, la evaluacin ser realizada totalmente por el docente y se limitar a juzgar la calidad de la reproduccin del conocimiento o de la destreza del alumno; si, por el contrario, el docente piensa que el alumno es el responsable de su propia formacin, la auto evaluacin ser una estrategia fundamental.

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