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Chevalier Double

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ECOLE NORMALE SUPERIEURE MARTIL - TETOUAN

-

DEPARTEMENT DE LANGUE ET LITTERATURE FRANÇAISES 5EME ANNEE

Réalisé par :

Sous la direction de: Dr. Abdellah KIRKEZ

 Abdelhakim AMMADI  Jamal EL ALAOUI  Mohamed BOULAAOUNE

Année de formation 2006 - 2007

1

Préambule………………………………………………………………………1 I- Tableau de distribution des activités…………………………………….…2
A- Séquence I…………………………………………………………..……2 B- Séquence II………………………………………………………….……3 C- Séquence III………………………………………………………...……4 D- Séquence IV………………………………………………….…………..4 E- Séquence V…………………………………………………………….…5

II – Proposition de quelques fiches pédagogiques :…………………..………7 Conclusion :……………………………………………………………………41

2

Préambule :

L

e présent module se veut une étude axée essentiellement sur une nouvelle fantastique à savoir « Le Chevalier double » écrite par un nouvelliste qui plaide pour l’art comme étant en soi. Il s’agit bel et

bien de Théophile Gautier. Il sera également question de deux sonnets : -« Le dormeur du vol » Arthur Rimbaud. -« Rodomontade amoureuse » Colletet De plus, par le biais de ce module nous visons à développer,entre autres,les compétences suivantes : 1) Reconnaître un genre littéraire : « La nouvelle fantastique ». 2) Etudier le fantastique. 3) Prendre la parole. 4) Ecouter activement. 5) Chercher l’information et la traiter en fonction de son projet. 6) Analyser une image.

Durée du module :28heures.

3

I- Tableau de distribution des activités : Duré e Séance Activité Compétences Capacités Contenu de la leçon

4

Séquence 1 -Le registre fantastique. -Elaborer le résumé et le schéma narratif de la nouvelle..une étoile double ». -Etudier la -Reconnaître la complétive. exposer. « Enfin le maître chanteur…. Débattre d’un sujet. -Rédiger un incipit. . -Préciser le cadre spatiotemporel. -Eléments nouvelle. -Le fantastique au cinéma. prendre des notes. complétive. -Reconnaître ses différentes fonctions. -Se documenter. -Lire -Développer le sens de méthodiquement un l’observation.1h I Entrée dans l’œuvre 1h II Etude de texte Langue Travaux encadrés Production écrite Etude de texte 1h 1h 1h III IV V VI 1h 1h VII Langue 1h VIII Activités orales -Reconnaître l’œuvre et la vie du nouvelliste. -Présenter un exposé. -Préciser les protagonistes. -La nouvelle fantastique. paratextuels de la -Etude de linéaire). de la fragment d’une reconnaissance et de la nouvelle. -Repérer des mots relevant du registre fantastique. l’incipit (approche -Le subordonné complétive. -Exprimer oralement son point de vue. fantastique. -Respecter le point de vue de l’autre. l’interprétation des éléments qui orientent et régissent l’histoire. -Repérer les principaux personnages. 5 -Reconnaître un genre littéraire : La nouvelle fantastique. -Ecrire l’incipit d’une nouvelle. incipit. -Etudier un registre -Reconnaître le registre de langue. -Etudier les -Repérer le cadre spatiocaractéristiques d’un temporel.

-Respecter le point de vue de l’autre.1h X Etude de texte Séquence 2 1h 1h XI XII Langue Activités orales Production écrite 1h XIII -Etudier les éléments -Reconnaître le thème du de l’univers double dans un récit fantastique. 6 .chanteur de bohème ». différents cas de l’accord du participe passé -Débattre d’un sujet. -Reconnaître le surnaturel dans le récit fantastique. L’accord du participe passé. « le jeune Oluf est un enfant bien étranger. -Etudier un fait de -Maîtriser les règles et les langue.. -Raconter une aventure fantastique... fantastique. -Exprimer oralement son point de vue. -Rédiger un récit -Respecter les temps du récit. -Relater un fait fantastique à partir d’une légende. -Employer les caractéristiques du genre fantastique. fantastique.

-Reconnaître les procédés des modalités appréciatives.1h 1h XIV XV Etude de texte Langue -Identifier les procédés du registre fantastique. Séquence 3 -Discussion superstition. -Commenter oralement le contenu du dossier. -Les modalités appréciatives. 7 . -Sélectionner les idées intéressantes du passage. « Malgré l’accueil sévère…. portant sur la -Rédaction d’une fiche de lecture de l’extrait étudié au cours de l’activité de lecture. -Elaborer une fiche de lecture. 1h XVI Travaux encadrés Production écrite -Effectuer une recherche. 1h XVII -Reconnaître et relever le champ lexical du fantastique.les deux chevaliers étaient blessés ». -Schématiser les idées relevées sous forme d’une fiche. -Employer et utiliser ces procédés dans différentes situations. -Etudier l’effet du suspense. -Etudier un fait de langue. -Préparer un dossier sur la superstition.

-Maîtriser l’accord du participe passé des verbes pronominaux. -Rédiger un excipit. 8 .1h XVIII Etude de texte 1h Séquence 4 XIX Langue 1h XX Activités orales Production de l’écrit 1h XXI -Découvrir l’ambiguïté du dénouement fantastique. -Respecter les caractéristiques du dénouement fantastique. -Exprimer oralement son point de vue. -Etudier un fait de -Distinguer les différentes langue. -Thèmes :les gravures de fées. -Etudier le dénouement. -Imaginer la fin d’un récit fantastique. « Chose étrange……la fin de la nouvelle ». -Rédaction d’un excipit. -Comparer le dénouement de la nouvelle fantastique et de la nouvelle réaliste. -L’accord du participe passé des verbes pronominaux. -S’initier aux notions de dénotation et de connotation. catégories des verbes pronominaux. -Analyser une image.

-Dresser un schéma actanciel. -Repérer les éléments -Schéma actanciel de la nouvelle constituants d’un schéma fantastique : « le chevalier double ». Rimbaud. -Produire un texte d’invention. -Comprendre un extrait d’une -Leçons vues au cours de ce nouvelle fantastique. -Etudier les phénomènes grammaticaux figurant dans l’extrait. Compte rendu : -Au cours de cette séance. modules. 2h XXVI Evaluation -Analyser une nouvelle fantastique. 1h XXIII 1h XXIV Production de l’écrit 1h Séquence 5 XXV Etude de texte (poème) -Reconnaître une forme fixe. -Dégager les figures de style du poème. et une métaphore. -Reconnaître une métonymie -La métonymie/la métaphore. -Reconnaître et employer quelques moyens de description. caractéristiques formelles du sonnet.Arthur sonnet. ’enseignant procèdera. actanciel.en interaction avec . -Reconnaître l’effet de la métonymie et de la métaphore. -Reconnaître les -Redomontade amoureuse. -Dresser le schéma actanciel d’une nouvelle. -Relever les mots référant au champ lexical de la colère et du dégoût.1h XXII Etude de texte (poème) Langue -Reconnaître une forme fixe. -Repérer le champ lexical de la nature. 1h XXVII Compte rendu et 9 -Etudier l’aspect formel d’un -« Le dormeur du val ».

Lorsqu’il atteignit l’age de vingt ans. Oluf. suivi de ses deux chiens Fenris et Murg.décida d’aller voir sa bien-aimé Brenda. tantôt il était bon. le garçon était capricieux : tantôt il était méchant. l’épouse du comte Lodbrog. souffrait et ne cessait de pleurer :Elle cachait un secret qu’elle ne révèlera qu’au moment de sa mort à son confesseur. -Entrée dans l’œuvre : -Compétence : Reconnaître un genre littéraire : La nouvelle fantastique.II – Proposition de quelques fiches pédagogiques : COMPOSANTE DIDACTIQUE : -Niveau : tronc commun. pendant quelque temps dans le château du comte. Cette souffrance commença depuis le jour où un maître chanteur beau et fascinant provenant de la Bohème avec un corbeau sur l’épaule. 10 . Il s’engouffra à dos de son cheval Mopse dans une jungle effrayante. dont les parents furent déjà morts. -Capacités :  Reconnaître l’œuvre et la vie du nouvelliste.  Elaborer le résumé et le schéma narratif de la nouvelle. Le mire déclara aux parents que leurs fils était soumis à deux influences : l’une mauvaise. On lui donna le nom d’Oluf. Edwige enfanta un garçon. l’autre bonne représentée par l’étoile verte qu’il portait aussi. I)-LE RESUME DE LA NOUVELLE : Edwige. Après le départ de l’hôte. En effet. représentée par l’étoile rouge qu’il portait.

Pourtant.Le Capitaine fracasse).Egypte. Et elle lui enjoignit l’ordre de se débarrasser de son compagnon. à l’occasion de la bataille d’Hernani. Le lendemain. le chevalier mauvais à l’étoile rouge. il découvrit que son adversaire était lui-même.Quand il arriva dans le château.Algérie. Les deux se livrèrent un combat sanglant. dès1833 et son recueil de contes ironiques.même quelque temps vers le théâtre.De 11 . se consacre à la poésie et devient l’ami de Hugo et de Nerval qu’il fréquente dans les cénacles romantiques. le double qui portait avait une étoile rouge. Ses grands voyages. Brenda accepta de l’accompagner. Le jeune comte Oluf en sortit vainqueur. Il croisa.confortent son goût pour le « dépaysement »géographique que complète celui de la « distanciation »historique(Le Roman de la momie . son indépendance se marque par l’attachement à l’expression d’une « beauté pure » qu’exprime son roman Mademoiselle de Maupin. Les Jeunes France. dans une famille aisée et lettrée.(défense de la nouvelle littérature contre la littérature classique)l’un des plus ardents défenseurs du mouvement et se tourne lui. Ce dernier prit la fuite et disparut. dans un sentier très étroit. Oluf se débarrassa de son double. la belle amante lui reprocha de venir lui rendre visite en compagnie d’un autre chevalier.Sa vie : Théophile Gautier est né.Angleterre. Ainsi. Il est. II)-VIE ET ŒUVRE DE L’AUTEUR : a. Après des études de peinture.Russie).en Orient ou en Espagne (Belgique. Mais à la grande stupéfaction. un chevalier qui refusa de lui céder le passage. Oluf reprit le chemin du château de Brenda.Constantinople.Italie. à Trabes en 1811.

même façon.Ses œuvres : Mademoiselle de Maupin(roman) :1836. Le capitaine Fracasse (roman) :1836 III)-LES PERSONNAGES PRINCIPAUX A LA NOUVELLE : Edwige : Femme du comte Lodrog. b. Elle souffre à cause d’un secret qu’elle confiera juste avant sa mort à son confesseur. Emaux et camées (poème) :1852. Le maître chanteur : Un homme beau qui est resté dans le château d’Edwige pendant plusieurs jours à cause de la tempête. Le roman de la momie (roman) :1858.le poète meurt en 1872. On lui donne le nom d’Oluf. Père d’Oluf. pour accepter de l’épouser. cet étranger a un chant fascinant.verte comme l’espérance. une jeune fille châtelaine. Le chevalier :Il a le regard de l’étranger qui a passé plusieurs jours dans le château d’Edwige. Le comte Lodrog : Mari d’Edwige.ses poèmes(Emaux et camées)font de lui l’un des théoriciens de « l’art pour l’art »et le précurseur de la réaction « parnassienne ». Venant de la Bohème . le mire constate que l’enfant a une étoile double :rouge comme l’enfer. C’est le prix exigé par Brenda. Elle met au monde un garçon.Salué pourtant par Baudelaire. 12 . Il a un corbeau sur l’épaule. Oluf combat son double et le chasse. Il épouse Brenda après avoir vaincu le chevalier à l’étoile rouge. tantôt il est méchant. Lorsqu’il atteint l’age de vingt et un an. Oluf est capricieux : tantôt il est bon.

il ne put seulement parvenir à baiser le petit doigt »à : « il fallait que l’un des deux chevaliers reculât »Le chevalier prend le chemin de sa bien-aimée avec la ferme intention de mettre à mort l’autre chevalier qui l’accompagne. Elle demande au jeune comte de se débarrasser de son double. ». cette partie du récit ne constitue pas à proprement parler une situation initiale. la présence sinistre du maître chanteur. C’est la condition qu’elle pose pour se marier avec lui. IW)-LE SCHEMA NARRATIF : La situation initiale : de « Qui rend donc la blonde Edwige si triste ? Que faitelle assise à l’écart. Cette situation de tension se précisera avec un autre événement : il s’agit de la condition de la bien-aimée qui demande au chevalier de se débarrasser de son double.aimée par Oluf.dit le chevalier à la visière baissée. »La demande de Brenda est l’événement qui fait apparaître au grand jour la crise/le problème (la dualité du chevalier) qui germait dans l’étape précédente.A vrai dire. »La rencontre avec le double et le combat engagé qui aboutira à la mort du chevalier funeste rétablit l’équilibre perturbé dès le début de l’histoire. L’action : de « Oluf eut beau faire et beau lire . l’équilibre est déjà rompu : la faute de la mère.reculez-vous pour que je passe.à : « je ne puis être la femme de deux hommes à la fois. les supputations funestes du chapelain.Brenda : Jeune châtelaine belle. Elle comporte déjà les éléments perturbateurs . que vous avez tardé ! ». L’événement perturbateur : de : « Seigneur Oluf. »à : « le spectre jeta un grand cri et disparut. L’événement équilibrant:de « seigneur Oluf .le menton dans sa main »à : « les ramifications et les fleurs bizarres dont la gelée étame les vitres n’offrent pas le dessins plus compliqués et plus variés. 13 . la naissance d’un enfant sous de mauvais auspices.

COMPOSANTE DIDACTIQUE : 14 . Il s’ensuit le bonheur des deux personnages.est contente du jeune comte Oluf qui a fait preuve de bravoue et de courage. Elle se soumet à lui.La situation finale : de : « La spirale de corbeau remonta dans le ciel et le brave Oluf continua son chemin »à : « moitié nageant .Brenda : la bien-aimée.moitié volant ».

Si lui donniez un fils » Questions de compréhension : 1/De qui parle le nouvelliste ? 2/Comment est-elle physiquement ? 3/ Est –elle contente ? 4/Quel est l’autre personnage évoqué dans cette partie ? III/-LECTURES INDIVIDUELLES : 15 .Edwige ne fait que pleurer dans la fenêtre ». Page 127/128 I/-LECTURE MAGISTRALE : II/-LECTURE SILENCIEUSE DE LA 1ERE PARTIE : « Qui rend donc la blonde Edwige si triste ?..  repérer les principaux personnages. -Etude de texte : « Etude de l’incipit ».)depuis ce jouir..-Niveau : Tronc commun. -Capacités :  repérer le cadre spatio-temporel. -Démarche : approche linéaire Déroulement de la leçon : Support : « Qui rend donc la blonde Edwige si triste ? (…. -Compétence : Etudier les caractéristiques d’un incipit.

16 .C est peutêtre elle le cause de sa tristesse.IV/-LECTURE SILENCIEUSE DE LA 2EME PARTIE : « Hélas(…). On le voit même pleurer La visite de l’étranger est plutôt mystérieuse .le blonde Edwige ne fait que pleurer dans l’angle de la fenêtre ». Questions de compréhension : 1/Quel est le personnage qui apparaît ? 2/Quelle était sa profession ? 3/Que se passe-t-il ? V/-LECTURES INDIVIDUELL : Synthèse : L’incipit nous brosse le tableau d’une Edwige triste et malheureuse.

-Activité de langue : « la complétive ».COMPOSANTE DIDACTIQUE : -Niveau : Tronc commun. -Les complétives remplacent un complément d’où leurs noms . -Les modes : 17 . -Capacités :  Reconnaître la complétive.Mais elle joue toutes les fonctions. 2/Ils disent qu’on doit attendre encore un peu.  Reconnaître sa fonction I/-OBSERVATION : 1/Il faut que tu fasses attention la prochaine fois. -Compétence : Etudier la complétive. 3/Ils souhaitent que les affaires aillent mieux. II/CONCEPTUALISATION : Remarques : -Les complétives ne sont ni effaçable ni déplaçables.

déclarer. redouter. Exercice B Complétez ces phrases suivantes : 1/Il veut…. 4/Vous espérez… IV/TRACES ECRITES : -Production d’élèves. 4 / Elle veut qu’on parte.savoir.préférer. -Conceptualisation.raconter…) Subjonctif : le verbe (craindre.exiger…) III/APPROPRIATION : Exercice A : Distinguer les complétives dans les phrases suivantes en indiquant la fonction.espérer.souhaiter. 3/Nous affirmons …. 2/Il exige que tu sois sérieuses. penser.refuser.Indicatif : les verbes (assurer. 1/Que tu parles ainsi m’attriste. 3/Tes parents attendent à ce que tu réussisses. certifier. 18 . 2/Elle craint….

 -prendre des notes. -Compétence : présenter un exposé. -Travaux encadrés : « la nouvelle fantastique ».COMPOSANTE DIDACTIQUE : -Niveau : Tronc commun. I/PRESENTATION DE L’EXPOSE PAR LES ELEVES/EXPOSANTS : II/DEBAT : III/REPRISE FAITE PAR LE PROFESSEUR SOUS FORME DE SYNTHESE : 19 . Capacités :  -exposer.  -poser des questions.

chez Guy de Maupassant. »Qui sait !?. D’où. 20 . la littérature fantastique présente de manière réaliste l’événement qu’elle évoque tout en soulignant son caractère inadmissible. Du point de vue narratif. ces textes énigmatiques sous forme de question : « Un fou !?. ».Proposition de synthèse : La littérature fantastique a vu le jour au 18ème siècle en Europe à la faveur d’un contexte culturel nouveau où la science s’imposait dans la prescription et la représentation du monde. ».

-Production écrite : rédaction d’un incipit. -Compétence : Ecrire un incipit. -Capacités :  préciser le cadre spatio-temporel.Chevalier double . -Lectures faites par quelques élèves. 21 .COMPOSANTE DIDACTIQUE : -Niveau : Tronc commun.écrivez un incipit ». Sujet : « A la lumière de l’incipit du . -Aider les élèves ayant des difficultés. I/PHASE ORALE : -Lecture magistrale du sujet. II/PHASE ECRITE : -Demander aux élèves de procéder à la rédaction. -Attirer l’attention sur les mots clés.  préciser les protagonistes.

III/TRACES ECRITE : -Ecouter quelques productions d’élèves. 22 . -Porter une production moyenne au tableau. -Procéder à l’affinement de cette production.

-Capacités :  Etudier l’aspect formel d’un sonnet.  Repérer le champ lexical de la nature.le professeur pourra poser des questions du type DU TEXTE : suivant :  Quelle est la nature de ce texte ?  Quel est le titre de ce poème ?  Qui a écrit ce poème ?  Qu’est ce que écriture ?  A quelle forme poétique appartient ce poème ? 23 vous connaissez sur ARTHUR RIMBAUD ainsi que sur son . -Compétence : -Reconnaître une forme fixe.COMPOSANTE DIDACTIQUE : -Niveau : Tronc commun. II- IDENTIFICATION . -Etude de texte : « dormeur du val » Arthur Rimbaud. en mettant en évidence l’état d’âme de poète. Etapes ILA VOCALE : Déroulement de la leçon LECTURE -c’est une lecture modèle faite par le professeur de façon expressive.

DEFINITIONS ET CONSTRUCTION DES AXES DE LECTURE : contradictoires afin de dénoncer l’absurdité de l’horreur et de la guerre. le professeur peut partir des questions suivantes :  Le poète dépeint deux choses essentielles dans ce poème. lesquelles ?  Est-ce que ce poème contient des aspects contradictoires ? Pourquoi ? Donc. Comment s’appelle la forme de ce poème ?  Quelles sont les caractéristiques du sonnet du point de point de vue de la forme ?illustrez vos réponses du poème soumis à l’étude ?  Comptez le nombre de syllabes dans chaque vers ?Est ce que ce nombre est III. on peut retenir comme hypothèses de lecture : le poème est une forme littéraire adoptée par le poète pour dépeindre la nature puis l’homme tout en réunissant certains aspects IV. 1)-La nature :  Est-ce que la nature est omniprésente dans 24 .HYPOTHESES DE LECTURE : conservé dans tout le poème ? -Pour amener ses élèves à dégager les hypothèses de lecture.

par « l’herbe » au vers (7) et « vert » au vers(8).luit ) accentuent 25 qui pleut » :c’est une métaphore qui donne une matérialité à la .tout le poème ?  Quelle strophe occupe-t-elle intégralement ?  Quelles sont les différentes impressions qui caractérisent la nature dans ce poème ? Justifiez vos réponses par des mots et des expressions du poème ?  Dégager un champ lexical des couleurs froides ?  Quel est l’intérêt des deux enjambements des deux vers (3) et(4) ? -La nature est omniprésent dans le poème.renforcée au vers(3) et (13) par le soleil et dont la luminosité est reprise au vers(4) « masse de rayons »et vers(8) « lumière lumière.  Impression de luminosité :avec « les aillons d’argent » au vers(2). De plus. les deux rejets (d’argent. -Elle se caractérise par :  Une impression de vie et de bonheur qui sollicite tous les sens : « verdure »dans le vers(1). elle occupe intégralement le premier quatrain.

et les assonances musicales du second(accrochant .d’argent)donnent de la fluidité à la description. -Ajoutons également que cette nature est présentée comme douée de sentiments.la qualité particulière de la lumière. le poète évoque le jeune soldat ?  Quelle est notre découverte finale ? -Cet homme est impliqué dans la nature par le 26 . nous avons l’impression que tout respire une certaine joie de vivre.haillons . -Les consonnes(r. v) du premier vers. 2)-L’homme :  Est-ce que l’homme est impliqué dans la nature ?  Est-ce que nous savons le statut social de cet homme ? Qu’est ce qui le montre ?  Dans quel état est –il présenté ?  A l’aide de quelle figure de style. 1er élément de synthèse : D’après cette description de la nature.au vers(11)elle est personnifiée et présentée comme très maternelle « berce ». -Le verbe « mousser »résume la fusion de l’eau et du soleil. follement .

il est un soldat :vers(6).les pieds . dort).(13). -Les allitérations en (r )laissent entendre que le soldat est mort. 2ème élément de synthèse : Rimbaud nous laisse une foule d’indices qui recouvre le thème de la mort.(7) . la nuque .la poitrine . -Le poète évoque le jeune soldat par des métonymies successives en utilisant des parties de son corps :la bouche . -Du coté social.biais du mot « dans » :vers(6) . -Il est présenté dans un état d’abandon total V-SYNTHESE GENERALE : (bouche ouverte . sa nuque baignant.la tête .(9) . 3)-Aspects contradictoires :  Est-ce que la mort est omniprésente dans ce poème ?  Relevez les indices qui le montrent dans le poème ? 27 .la marine .le sourire des lèvres . -Il parait mort. -Il est jeune comme la nature. -Le vers de chute(14) : « deux trous rouges sur le cote droit ».

Donc. Il ne respire plus. « la narine »et « la poitrine » ne réagissent plus. -Rien ne bouge .-La mort est en fait omniprésente :le mot « trou » du vers(1) fait écho avec celui du vers(14). on assiste à un cri de révolte contre :  L’horreur de la guerre. 3ème élément de synthèse :Il parait nettement que le sommeil du dormeur était une image de mort. -« La bouche ouverte » est une caractérisation de la mort du soldat. -Violence des allitérations dentales pour trancher cette jeune vie.  L’assassinat des jeunes soldats. -Les glaïeuls évoquent les fleurs que l’on pose sur une tombe (il a les pied dans les glaïeuls). -Sa tête est nue car son casque a roulé par terre. -« Etendu »signifie un corps sans vie. il est mort. A travers un contraste entre un homme mort et une nature pleine de vie. 28 . -Dans le poème. -Le lit du vers(8) devient un lit de mort.

 Le lion accueillit qui ?  Qui s’éveille aux premiers rayons de soleil ?  Comment était la mémoire ?  A quoi est comparée la rue ? 29 . 2) -La ville s’éveille aux premiers rayons de soleil.Le dompteur se dirigea vers le lion.COMPOSANTE DIDACTIQUE : I)-OBSERVATION : -Niveau : Tronc commun. Ce dernier accueillit l’autorité avec un rugissement. 4) -Au fond de cette rue. -Activité: langue. -Lecture des phrases du corpus par le professeur puis par quelques élèves. 3) -Ma mémoire était une cire fraîche. -Capacités :  Reconnaître une métonymie et une métaphore.  Reconnaître l’effet de la métonymie et de la métaphore. -Compétence : Reconnaître et employer quelques moyens de description. s’ouvrit une porte. CORPUS : 1). tunnel noir et humide . -Il pose les questions suivantes pour déterminer les mots-clés de chaque phrase.

II.qu’est ce que « cette rue » et « tunnel noir et humide »ont en commun.CONCEPTUALISATION : -Le professeur pourra poser les questions suivantes : DEUX PREMIERES PHRASES :  Par quel mot a-t-on remplacé le dompteur ?  Quelle relation y a-t-il entre le dompteur et « autorité » ?  On aurait pu écrire : « le lion accueillit le dompteur avec un rugissement ». comment appelle-t-on cette figure de style ? DEUX DERNIERES PHRASES :  Qu’est ce que « ma mémoire »et cire fraîche ont en commun ?  Reconnaissez-vous cette figure de style ? Quel est son intérêt ici ?  Quel verbe y a-t-on entre les deux termes de cette figure ?  Qu’est ce que ce verbe indique ? Remplacez-le par un verbe d’état ?  Quelle est la fonction grammaticale de « cire fraîche » ?  Dans la phrase (4) . ?  Cette métaphore est-elle introduite par un verbe ?  Quels signes de ponctuation délimitent cette métaphore ? -Avec la participation des élèves.Pourquoi a-t-on choisi d’employer « autorité » ?  Quel est le sujet du verbe « s’éveiller » ?  Qui s’éveille en réalité ?  Que désigne ici le mot « ville » ?  Quel est le rapport entre « ville » et le véritable sujet de s’éveiller ?  Dans les deux exemples. le professeur formule la récapitulation suivante : 30 .

4-Le bureau de l’association a élu son président.-La métonymie consiste à remplacer un terme par un autre . le stade s’est mis à applaudir. 6-La Maison Blanche a fait une déclaration surprenante.  On peut remplacer une œuvre par l’auteur. -La métaphore est une comparaison sans outil de comparaison.Dans ces exemples. 31 . j’ai vite fini mon assiette.apposition.celui-ci est lié au premier par un rapport logique que le destinataire peut comprendre. Ce rapport peut varier :  On peut remplacer le contenu par le contenant. 1-J’avais faim ce soir-la .puis précisez le rapport qui motive chacune d’elle.  On peut remplacer un objet par la matière. 5.APPROPRIATION : -Le professeur propose les exercices suivants à ses élèves : A).Il fait très froid ce matin. Elle peut s’organiser en deux constructions : La construction attributive : N+Verbe d’état+N (attribut) La construction appositive : N . encadrez les métonymies. 3.… III.Je ne me laisserai jamais de lire des Hugo. Il vaut mieux mettre une petite laine. 2-A l’entée des joueurs.  On peut remplacer une qualité par une partie.

.sont d’une gentillesse exemplaire. C. 1-Le chanteur ……………. 8..7. 3-La médina de Fès.………………….. 32 .…………. a charmé le public 2-Ce footballeur.Complétez à l’aide d’une métaphore apposée. construisez des phrases où la métaphore est introduite par un verbe d’état.. …………. Vieille femme jardin Petit garçon Film Fille bavarde C).comprend des centaines de ruelles.Pour soigner son mal de dos. chaque fois qu’un lien méthodique est possible.Il ne faut pas écouter les mauvaises langues..Reliez les termes de ces deux listes. 4-Ces petits enfants. mon père va souvent à Moulay Yacoub. marque deux buts par match.Avec les termes Pavet Pie Paradis Sorcière Diablotin des deux colonnes. B).

il passait ses nuits d’hiver sous la pluie et dans le froid parce qu’il avait peur de sa belle mère.PHASE ORALE : TEXTE DE DEPART : Il était une fois. Après 10 ans de labeur. Ce garçon était très pauvre et sa belle-mère l’obligeait toujours à aller travailler au lieu d’aller à l’école. le professeur emmène ses élèves à dégager le vocabulaire du schéma actanciel. Mais. -Compétence : Dresser un schéma actanciel. 33 .COMPOSANTE DIDACTIQUE : -Niveau : Tronc commun. alors il décida de retourner à l’école. -Production écrite : Schéma actanciel.il essai de formuler une définition de chaque terme. -Capacités :  Repérer les éléments constituants d’un schéma actanciel. -A l’aide des questions/réponse. le jeune garçon s’est rendu compte que seules ses études peuvent l’aider à sauver sa famille. un jeune garçon qui voulait tout faire pour aider sa famille et surtout ses petits frères qui ne trouvaient pas de quoi manger. Puis. il rencontra un vieil homme qui le conseilla de retourner à l’école et de poursuivre ses études. En effet.le garçon est devenu alors un homme célèbre et très riche sauvant ainsi sa famille et ses frères déjà grands.  Dresser le schéma actanciel d’une nouvelle. avec la participation de ses élèves. I.et grâce à son intelligence. un jour. Le jeune garçon trouvait rarement du travail.

 L’opposant : fait obstacle à l’accomplissement de la mission. idée…. complétez ce schéma actanciel.  Le destinateur : c’est tout ce qui pousse le sujet à agir (personne. Destinateur Objet Destinataire Sujet Adjuvant Opposant 34 . Donc. six fonctions sont distinguées :  Le suet de la quête : c’est le moteur principal de l’action. ».)  Le destinataire : est le bénéficiaire de l’action du sujet. une quête) qu’il cherche à réaliser en accomplissant l’action. QUESTIONS : « A partir du texte de départ et tenant compte des définitions citées précédemment.  L’objet de la quête : c’est le but de la mission (de la quête) poursuivi par le sujet.Vocabulaire du schéma actanciel : Dans un schéma actanciel.  L’adjuvant : aide le sujet dans la réalisation de sa quête.le repérage de ces six fonctions permet de dresser le schéma actanciel. puisqu’il a un but (une mission. sentiment.

« Dresser le schéma actanciel de cette fable.le cheval Mopse +L’amour Actant-sujet Le petit comte Oluf (à l’étoile verte) Actant-objet Gagner le cœur de Brenda (la jeune châtelaine)+ se débarrasser de l’ennemi (le double) Actant-opposant Le double (Le chevalier à l’étoile rouge) -Le professeur peut prévoir un travail de prolongement à la maison.et le rapport entre les personnages de l’histoire.le chevalier double. 35 .de Théophile Gautier » Le schéma actanciel : Le schéma actanciel permet de mettre en évidence les différentes forces qui influencent le déroulement de l’action. Actant-adjuvant Les deux chiens Fenris et Murb.II)-PHASE ECRITE : -Le professeur écrit le consigne suivante au tableau : « Dresser le schéma actanciel de la nouvelle fantastique. ».

» Le Corbeau. laisse tomber sa proie. honteux et confus. sans doute. COMPOSANTE DIDACTIQUE : 36 . Maître Renard. mais un peu tard. Et pour monter sa belle voix. Apprenez que tout flatteur Vit aux dépens de celui qui l’écoute : Cette leçon vaut bien un fromage. par l’odeur alléché. Que vous êtes joli !que vous me semblez beau ! Sans vous mentir. Jura. » A ces mots le Corbeau ne se sent pas joie . Il ouvre un large bec. De La fontaine. Fables.Le corbeau et le renard Maître Corbeau. sur un arbre perché. Tenait en son bec un fromage. si votre ramage Se rapporte à votre plumage.qu’on ne l’y prendrait plus. monsieur du Corbeau. Vous êtes le Phénix des hôtes de ces bois. et dit : « Mon bon Monsieur. Le Renard s’en saisit. Lui tint à peu près ce langage : « Hé !bonjour.

-Compétence : -Reconnaître une forme fixe. II). Etude de texte : Rodomontade amoureuse.HYPOTHESES DE LECTURE : 37 .-Niveau : tronc commun. I)-LECTURE VOCALE DU POEME : Lecture modèle et expressive du poème en mettant en évidence l’état d’âme du poète.  Dégager les figures de style du poème.  Relever les mots référant au champ lexical de la colère et du dégoût. -Capacités :  Reconnaître les caractéristiques formelles du sonnet.IDENTIFICATION DU TEXTE :  Quelle est la nature de ce texte ?  Quel est le titre de ce poème ?  Oui a écrit ce poème ?  A quelle forme poétique appartient ce poème ?  Comment s’appelle la forme de ce poème ?  Quelles sont les caractéristiques du sonnet du point de vue de la forme ? III.

Etude du poème par unités de sens :  Est-ce que le poète garde la même attitude dans tout le poème ?  A quel moment du poème. IV. le poète change-t-il d’attitude ?  Dans la première partie.DEFINITION ET CONSTRUCTION DES AXES DE LECTURE : a. b. 38 .L’ énonciation :  Qui est l’auteur de ce poème ?  De quel recueil est tiré ce poème ?  Qui est Claudine ?  Ce poème s’adresse à qui ?  Il ressemble à quel type d’écrit ?  Quelle est l’attitude du poète vis-à-vis de son interlocutrice ?  Quel sentiment éprouve-t-il envers elle ?  Pourquoi ? Quelle est la cause de ce ressentiment ? -1er élément de synthèse : le poème est entièrement écrit au discours direct : c’est une lettre ouverte à claudine.Le poème est une forme littéraire et une stratégie adoptée par le poète pour exprimer sa colère vie à vis de la femme qu’il aime et qui refuse de l’aimer. quel est le sentiment du poète ?  Le poète exprime ce sentiment de quelle manière ?  Le poète lit-il l’avenir ? Est –il devin ?  Relevez toutes les prédictions formulées contre Claudine.

39 .Maintenant  Comment évoluent les imprécations du poète ? L’avenir  Quel sentiment domine dans les deux premières strophes ?  Comment intituler cette première partie ?  Quel est le but caché du poète ?c’est faire ramener Claudine à lui.

-Production écrite : Rédaction d’un récit fantastique. I). qu’est ce qu’on vous demande de rédiger ? 40 . -Capacités :  Respecter les temps du récit.PHASE ORALE : -Le professeur écrit la consigne suivante au tableau : « Il y a quelques temps.  Employer les caractéristiques du genre fantastique.COMPOSANTE DIDACTIQUE : -Niveau : Tronc commun. vous avez eu la plus grande peur de votre vie. -Compétence : Rédiger un récit fantastique. Racontez ? » -Le professeur pose les questions suivantes pour identifier les mots-clés de la consigne :  Qu’est ce qu’on vous demande de faire ?  Qu’est ce que vous allez raconter ?  Quand avez-vous eu cette grande peur ?  Alors.

 Ou bien.  Quels sont les temps que vous allez utiliser? Passé simple/Imparfait/le présent. -Réveillé par un geste de la grande mère. Par exemple : -Temps : une nuit .-A l’aide des questions /réponses. un matin d’été. chez les grands parents…etc.  Qu’est ce que je suis allé faire ?  Passer les vacances. -Enonciation : Emploi du « je ». un jardin. -Avoir une grande peur/avoir de l’angoisse/être terrifié.  Contempler la nature. -Lien : Dans une maison.PHASE ECRITE : -Le professeur demande aux élèves de procéder à la rédaction. II. un jour .  Arroser les plantes. c’était un cauchemar. vêtu d’une djellaba blanche. le professeur déclenche une discussion pour les emmener à proposer certaines idées qui peuvent les aider lors de la rédaction du récit. 41 . -Les éléments surnaturels :  Des objets qui bougent.  Mon grand père qui rêvait/Toussait.  Se reposer.

Cet essai doit être moyen. Une grande peur m’envahissait. A ce moment la j’ai perdu mon sang froid. ils sont morts depuis cinq ans. 42 . Je me promenais en contemplant la nature. Mon grand père toussait. III. Derrière moi. -L’affinement de la production portée au tableau : la correction des erreurs par les élèves eux-mêmes. « Un jour. Cette demeure se trouvait près d’une forêt. j’ai entendu une voix bizarre qui venait de la maison. Je me réveille et c’était heureusement un cauchemar. j’étais dans le jardin de la maison de mes grands parents.CORRECTION : -Lecture des productions des élèves. Soudain.-Il passe entre les rangs pour guider les élèves et aider ceux qui rencontrent des difficultés. -Le professeur désigne un élève pour écrire son essai au tableau . Il était habillé d’une vieille djellaba blanche. ». Des oiseaux chantaient. les vases bougeaint.

avons-nous respecté ces compétences préconisées dans ce document.CONCLUSION : E question. Lesquelles orientations nous ont fortement secondées lors de la formulation des compétences. Ainsi. on peut dire que ce module demeure une proposition basée sur « les Orientations pédagogiques de 2006 ». 43 . ce module tente de suivre la progression de la nouvelle en Nous avons tenté également de doter l’élève d’éléments pouvant l’aider à analyser une forme fixe à savoir le sonnet. De plus. n guise de conclusion.

44 .

il est entendu des l’herbe. bouche ouverte. 45 . de la montagne fière. Il a deux trous rouges au cotés droit. Et la nuque baignant dans le frai cresson bleu. Il dort dans le soleil. Luis : c’est un petit val qui mousse de rayons. Accrochement follement aux herbes des haillons D’argent. berce-le chaudement :il fait froid.Le dormeur du val C’est un trou de verdure où chante une rivière. la main sur poitrine. où le soleil. il dort.sous la nue. Les pied dans les glaïeuls. Un soldat jeune. Souriant comme Sourirait un enfant malade. Dort .il fait un somme : Nature. Tranquille. Les parfums ne font pas frissonner sa narine . tête nue. Pale dans son lit vert où la lumière pleut.

Ton jeune teint perdra sa pourpre et son ivoire . Et comme. avec le temps tes grâces passeront. Colletet. Le ciel. ou ton visage. Ils riront de l’orgueil qui t’en fait tant accroire . je languis. Tu mourras. tes beaux yeux languiront. LES amours de Claudine(1656) 46 . Ils n’auront plus d’amour. o u plutôt à toi-même.« RODOMONTADE AMOUREUSE » Claudine. qui te fit blonde. Veux-tu forcer des ans la puissance suprême Et te survivre encore au-déla du tombeau ? Que ta douceur m’oblige à faire ton image. un jour te verra noire. et mes vers jamais ne périront. Et les ans douteront qui parût le plus beau. On mon esprit. Ceux que tu traite ma te persécuteront. tu n’auras plus de gloire . O cruelle à mes vœux.

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