ECOLE NORMALE SUPERIEURE MARTIL - TETOUAN

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DEPARTEMENT DE LANGUE ET LITTERATURE FRANÇAISES 5EME ANNEE

Réalisé par :

Sous la direction de: Dr. Abdellah KIRKEZ

 Abdelhakim AMMADI  Jamal EL ALAOUI  Mohamed BOULAAOUNE

Année de formation 2006 - 2007

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Préambule………………………………………………………………………1 I- Tableau de distribution des activités…………………………………….…2
A- Séquence I…………………………………………………………..……2 B- Séquence II………………………………………………………….……3 C- Séquence III………………………………………………………...……4 D- Séquence IV………………………………………………….…………..4 E- Séquence V…………………………………………………………….…5

II – Proposition de quelques fiches pédagogiques :…………………..………7 Conclusion :……………………………………………………………………41

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Préambule :

L

e présent module se veut une étude axée essentiellement sur une nouvelle fantastique à savoir « Le Chevalier double » écrite par un nouvelliste qui plaide pour l’art comme étant en soi. Il s’agit bel et

bien de Théophile Gautier. Il sera également question de deux sonnets : -« Le dormeur du vol » Arthur Rimbaud. -« Rodomontade amoureuse » Colletet De plus, par le biais de ce module nous visons à développer,entre autres,les compétences suivantes : 1) Reconnaître un genre littéraire : « La nouvelle fantastique ». 2) Etudier le fantastique. 3) Prendre la parole. 4) Ecouter activement. 5) Chercher l’information et la traiter en fonction de son projet. 6) Analyser une image.

Durée du module :28heures.

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I- Tableau de distribution des activités : Duré e Séance Activité Compétences Capacités Contenu de la leçon

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-Le fantastique au cinéma. -Lire -Développer le sens de méthodiquement un l’observation. paratextuels de la -Etude de linéaire). -Eléments nouvelle. -Repérer des mots relevant du registre fantastique. -Etudier un registre -Reconnaître le registre de langue. -La nouvelle fantastique.1h I Entrée dans l’œuvre 1h II Etude de texte Langue Travaux encadrés Production écrite Etude de texte 1h 1h 1h III IV V VI 1h 1h VII Langue 1h VIII Activités orales -Reconnaître l’œuvre et la vie du nouvelliste. Séquence 1 -Le registre fantastique. -Etudier la -Reconnaître la complétive. l’incipit (approche -Le subordonné complétive. exposer. -Exprimer oralement son point de vue. prendre des notes. -Préciser le cadre spatiotemporel. -Etudier les -Repérer le cadre spatiocaractéristiques d’un temporel. -Présenter un exposé. -Ecrire l’incipit d’une nouvelle. fantastique. l’interprétation des éléments qui orientent et régissent l’histoire. -Respecter le point de vue de l’autre. -Reconnaître ses différentes fonctions. « Enfin le maître chanteur….une étoile double ». -Rédiger un incipit.. -Elaborer le résumé et le schéma narratif de la nouvelle. -Se documenter. -Préciser les protagonistes. -Repérer les principaux personnages. Débattre d’un sujet. incipit. de la fragment d’une reconnaissance et de la nouvelle. 5 -Reconnaître un genre littéraire : La nouvelle fantastique. . complétive.

. différents cas de l’accord du participe passé -Débattre d’un sujet.1h X Etude de texte Séquence 2 1h 1h XI XII Langue Activités orales Production écrite 1h XIII -Etudier les éléments -Reconnaître le thème du de l’univers double dans un récit fantastique. -Relater un fait fantastique à partir d’une légende. -Respecter le point de vue de l’autre. -Reconnaître le surnaturel dans le récit fantastique. fantastique.. -Employer les caractéristiques du genre fantastique. « le jeune Oluf est un enfant bien étranger. 6 . -Rédiger un récit -Respecter les temps du récit. -Raconter une aventure fantastique.. L’accord du participe passé. -Etudier un fait de -Maîtriser les règles et les langue. -Exprimer oralement son point de vue.chanteur de bohème ». fantastique.

-Préparer un dossier sur la superstition.1h 1h XIV XV Etude de texte Langue -Identifier les procédés du registre fantastique.les deux chevaliers étaient blessés ». -Schématiser les idées relevées sous forme d’une fiche. -Reconnaître les procédés des modalités appréciatives. -Employer et utiliser ces procédés dans différentes situations. portant sur la -Rédaction d’une fiche de lecture de l’extrait étudié au cours de l’activité de lecture. « Malgré l’accueil sévère…. Séquence 3 -Discussion superstition. 1h XVII -Reconnaître et relever le champ lexical du fantastique. -Sélectionner les idées intéressantes du passage. -Commenter oralement le contenu du dossier. -Les modalités appréciatives. -Elaborer une fiche de lecture. -Etudier un fait de langue. 7 . -Etudier l’effet du suspense. 1h XVI Travaux encadrés Production écrite -Effectuer une recherche.

-Exprimer oralement son point de vue. -Rédiger un excipit. -Etudier un fait de -Distinguer les différentes langue. -Thèmes :les gravures de fées. -L’accord du participe passé des verbes pronominaux. -Imaginer la fin d’un récit fantastique. « Chose étrange……la fin de la nouvelle ». -Maîtriser l’accord du participe passé des verbes pronominaux. -S’initier aux notions de dénotation et de connotation. -Comparer le dénouement de la nouvelle fantastique et de la nouvelle réaliste.1h XVIII Etude de texte 1h Séquence 4 XIX Langue 1h XX Activités orales Production de l’écrit 1h XXI -Découvrir l’ambiguïté du dénouement fantastique. -Analyser une image. -Respecter les caractéristiques du dénouement fantastique. catégories des verbes pronominaux. -Etudier le dénouement. 8 . -Rédaction d’un excipit.

-Produire un texte d’invention. -Reconnaître l’effet de la métonymie et de la métaphore. actanciel. -Repérer les éléments -Schéma actanciel de la nouvelle constituants d’un schéma fantastique : « le chevalier double ». -Dégager les figures de style du poème. -Reconnaître et employer quelques moyens de description.en interaction avec .Arthur sonnet. -Comprendre un extrait d’une -Leçons vues au cours de ce nouvelle fantastique. et une métaphore.1h XXII Etude de texte (poème) Langue -Reconnaître une forme fixe. -Reconnaître les -Redomontade amoureuse. -Repérer le champ lexical de la nature. caractéristiques formelles du sonnet. Rimbaud. Compte rendu : -Au cours de cette séance. -Dresser le schéma actanciel d’une nouvelle. -Etudier les phénomènes grammaticaux figurant dans l’extrait. -Dresser un schéma actanciel. 2h XXVI Evaluation -Analyser une nouvelle fantastique. 1h XXIII 1h XXIV Production de l’écrit 1h Séquence 5 XXV Etude de texte (poème) -Reconnaître une forme fixe. 1h XXVII Compte rendu et 9 -Etudier l’aspect formel d’un -« Le dormeur du val ». ’enseignant procèdera. -Reconnaître une métonymie -La métonymie/la métaphore. modules. -Relever les mots référant au champ lexical de la colère et du dégoût.

En effet. dont les parents furent déjà morts. tantôt il était bon. I)-LE RESUME DE LA NOUVELLE : Edwige. représentée par l’étoile rouge qu’il portait. Lorsqu’il atteignit l’age de vingt ans. Le mire déclara aux parents que leurs fils était soumis à deux influences : l’une mauvaise. Edwige enfanta un garçon.décida d’aller voir sa bien-aimé Brenda. souffrait et ne cessait de pleurer :Elle cachait un secret qu’elle ne révèlera qu’au moment de sa mort à son confesseur. On lui donna le nom d’Oluf. 10 . pendant quelque temps dans le château du comte. Après le départ de l’hôte. suivi de ses deux chiens Fenris et Murg. l’autre bonne représentée par l’étoile verte qu’il portait aussi. -Entrée dans l’œuvre : -Compétence : Reconnaître un genre littéraire : La nouvelle fantastique. -Capacités :  Reconnaître l’œuvre et la vie du nouvelliste. le garçon était capricieux : tantôt il était méchant. Cette souffrance commença depuis le jour où un maître chanteur beau et fascinant provenant de la Bohème avec un corbeau sur l’épaule.  Elaborer le résumé et le schéma narratif de la nouvelle.II – Proposition de quelques fiches pédagogiques : COMPOSANTE DIDACTIQUE : -Niveau : tronc commun. Il s’engouffra à dos de son cheval Mopse dans une jungle effrayante. l’épouse du comte Lodbrog. Oluf.

confortent son goût pour le « dépaysement »géographique que complète celui de la « distanciation »historique(Le Roman de la momie . le chevalier mauvais à l’étoile rouge. II)-VIE ET ŒUVRE DE L’AUTEUR : a. Les Jeunes France. Brenda accepta de l’accompagner. Ce dernier prit la fuite et disparut.Constantinople.(défense de la nouvelle littérature contre la littérature classique)l’un des plus ardents défenseurs du mouvement et se tourne lui. dès1833 et son recueil de contes ironiques. Oluf reprit le chemin du château de Brenda. Il croisa. Après des études de peinture. Mais à la grande stupéfaction. Et elle lui enjoignit l’ordre de se débarrasser de son compagnon.De 11 . Ses grands voyages. Il est. il découvrit que son adversaire était lui-même. son indépendance se marque par l’attachement à l’expression d’une « beauté pure » qu’exprime son roman Mademoiselle de Maupin. à Trabes en 1811.Sa vie : Théophile Gautier est né.Angleterre.Quand il arriva dans le château.Russie).Algérie. la belle amante lui reprocha de venir lui rendre visite en compagnie d’un autre chevalier. Les deux se livrèrent un combat sanglant. Le jeune comte Oluf en sortit vainqueur.Egypte. le double qui portait avait une étoile rouge. un chevalier qui refusa de lui céder le passage.en Orient ou en Espagne (Belgique. dans un sentier très étroit. se consacre à la poésie et devient l’ami de Hugo et de Nerval qu’il fréquente dans les cénacles romantiques. à l’occasion de la bataille d’Hernani. Ainsi. Le lendemain. Pourtant.Le Capitaine fracasse). Oluf se débarrassa de son double.même quelque temps vers le théâtre.Italie. dans une famille aisée et lettrée.

ses poèmes(Emaux et camées)font de lui l’un des théoriciens de « l’art pour l’art »et le précurseur de la réaction « parnassienne ». Le capitaine Fracasse (roman) :1836 III)-LES PERSONNAGES PRINCIPAUX A LA NOUVELLE : Edwige : Femme du comte Lodrog. cet étranger a un chant fascinant. Oluf est capricieux : tantôt il est bon. Le chevalier :Il a le regard de l’étranger qui a passé plusieurs jours dans le château d’Edwige. Le roman de la momie (roman) :1858. une jeune fille châtelaine. pour accepter de l’épouser. Le maître chanteur : Un homme beau qui est resté dans le château d’Edwige pendant plusieurs jours à cause de la tempête. le mire constate que l’enfant a une étoile double :rouge comme l’enfer. Le comte Lodrog : Mari d’Edwige.Salué pourtant par Baudelaire.Ses œuvres : Mademoiselle de Maupin(roman) :1836.le poète meurt en 1872. tantôt il est méchant. 12 . Il épouse Brenda après avoir vaincu le chevalier à l’étoile rouge. Lorsqu’il atteint l’age de vingt et un an. Venant de la Bohème . b.verte comme l’espérance. C’est le prix exigé par Brenda. Emaux et camées (poème) :1852. Père d’Oluf. Elle souffre à cause d’un secret qu’elle confiera juste avant sa mort à son confesseur. On lui donne le nom d’Oluf. Elle met au monde un garçon. Oluf combat son double et le chasse.même façon. Il a un corbeau sur l’épaule.

le menton dans sa main »à : « les ramifications et les fleurs bizarres dont la gelée étame les vitres n’offrent pas le dessins plus compliqués et plus variés. C’est la condition qu’elle pose pour se marier avec lui. la naissance d’un enfant sous de mauvais auspices. les supputations funestes du chapelain. 13 . L’événement perturbateur : de : « Seigneur Oluf. »à : « le spectre jeta un grand cri et disparut.aimée par Oluf. que vous avez tardé ! ».A vrai dire.dit le chevalier à la visière baissée. Cette situation de tension se précisera avec un autre événement : il s’agit de la condition de la bien-aimée qui demande au chevalier de se débarrasser de son double. Elle demande au jeune comte de se débarrasser de son double. »La rencontre avec le double et le combat engagé qui aboutira à la mort du chevalier funeste rétablit l’équilibre perturbé dès le début de l’histoire. L’événement équilibrant:de « seigneur Oluf . l’équilibre est déjà rompu : la faute de la mère. ».Brenda : Jeune châtelaine belle.reculez-vous pour que je passe. il ne put seulement parvenir à baiser le petit doigt »à : « il fallait que l’un des deux chevaliers reculât »Le chevalier prend le chemin de sa bien-aimée avec la ferme intention de mettre à mort l’autre chevalier qui l’accompagne. la présence sinistre du maître chanteur. L’action : de « Oluf eut beau faire et beau lire . »La demande de Brenda est l’événement qui fait apparaître au grand jour la crise/le problème (la dualité du chevalier) qui germait dans l’étape précédente. IW)-LE SCHEMA NARRATIF : La situation initiale : de « Qui rend donc la blonde Edwige si triste ? Que faitelle assise à l’écart.à : « je ne puis être la femme de deux hommes à la fois. Elle comporte déjà les éléments perturbateurs . cette partie du récit ne constitue pas à proprement parler une situation initiale.

Brenda : la bien-aimée. Il s’ensuit le bonheur des deux personnages.La situation finale : de : « La spirale de corbeau remonta dans le ciel et le brave Oluf continua son chemin »à : « moitié nageant . Elle se soumet à lui.moitié volant ». COMPOSANTE DIDACTIQUE : 14 .est contente du jeune comte Oluf qui a fait preuve de bravoue et de courage.

-Capacités :  repérer le cadre spatio-temporel.-Niveau : Tronc commun. Page 127/128 I/-LECTURE MAGISTRALE : II/-LECTURE SILENCIEUSE DE LA 1ERE PARTIE : « Qui rend donc la blonde Edwige si triste ?..  repérer les principaux personnages.Edwige ne fait que pleurer dans la fenêtre ». Si lui donniez un fils » Questions de compréhension : 1/De qui parle le nouvelliste ? 2/Comment est-elle physiquement ? 3/ Est –elle contente ? 4/Quel est l’autre personnage évoqué dans cette partie ? III/-LECTURES INDIVIDUELLES : 15 . -Etude de texte : « Etude de l’incipit ». -Compétence : Etudier les caractéristiques d’un incipit..)depuis ce jouir. -Démarche : approche linéaire Déroulement de la leçon : Support : « Qui rend donc la blonde Edwige si triste ? (….

On le voit même pleurer La visite de l’étranger est plutôt mystérieuse .C est peutêtre elle le cause de sa tristesse.IV/-LECTURE SILENCIEUSE DE LA 2EME PARTIE : « Hélas(…).le blonde Edwige ne fait que pleurer dans l’angle de la fenêtre ». 16 . Questions de compréhension : 1/Quel est le personnage qui apparaît ? 2/Quelle était sa profession ? 3/Que se passe-t-il ? V/-LECTURES INDIVIDUELL : Synthèse : L’incipit nous brosse le tableau d’une Edwige triste et malheureuse.

-Les complétives remplacent un complément d’où leurs noms .COMPOSANTE DIDACTIQUE : -Niveau : Tronc commun. -Compétence : Etudier la complétive. 3/Ils souhaitent que les affaires aillent mieux. -Capacités :  Reconnaître la complétive. 2/Ils disent qu’on doit attendre encore un peu. -Les modes : 17 . II/CONCEPTUALISATION : Remarques : -Les complétives ne sont ni effaçable ni déplaçables. -Activité de langue : « la complétive ».Mais elle joue toutes les fonctions.  Reconnaître sa fonction I/-OBSERVATION : 1/Il faut que tu fasses attention la prochaine fois.

raconter…) Subjonctif : le verbe (craindre. 3/Tes parents attendent à ce que tu réussisses.déclarer.préférer. 2/Il exige que tu sois sérieuses.espérer. -Conceptualisation. 4/Vous espérez… IV/TRACES ECRITES : -Production d’élèves. penser. 4 / Elle veut qu’on parte. certifier.savoir. Exercice B Complétez ces phrases suivantes : 1/Il veut…. 3/Nous affirmons ….souhaiter. 2/Elle craint….Indicatif : les verbes (assurer. redouter. 18 .exiger…) III/APPROPRIATION : Exercice A : Distinguer les complétives dans les phrases suivantes en indiquant la fonction.refuser. 1/Que tu parles ainsi m’attriste.

 -poser des questions. -Travaux encadrés : « la nouvelle fantastique ». I/PRESENTATION DE L’EXPOSE PAR LES ELEVES/EXPOSANTS : II/DEBAT : III/REPRISE FAITE PAR LE PROFESSEUR SOUS FORME DE SYNTHESE : 19 . -Compétence : présenter un exposé. Capacités :  -exposer.  -prendre des notes.COMPOSANTE DIDACTIQUE : -Niveau : Tronc commun.

D’où. chez Guy de Maupassant. ». la littérature fantastique présente de manière réaliste l’événement qu’elle évoque tout en soulignant son caractère inadmissible. »Qui sait !?.Proposition de synthèse : La littérature fantastique a vu le jour au 18ème siècle en Europe à la faveur d’un contexte culturel nouveau où la science s’imposait dans la prescription et la représentation du monde. 20 . ». Du point de vue narratif. ces textes énigmatiques sous forme de question : « Un fou !?.

-Production écrite : rédaction d’un incipit. I/PHASE ORALE : -Lecture magistrale du sujet. -Capacités :  préciser le cadre spatio-temporel. -Compétence : Ecrire un incipit.COMPOSANTE DIDACTIQUE : -Niveau : Tronc commun.  préciser les protagonistes. Sujet : « A la lumière de l’incipit du .Chevalier double . II/PHASE ECRITE : -Demander aux élèves de procéder à la rédaction. -Attirer l’attention sur les mots clés. -Aider les élèves ayant des difficultés. 21 . -Lectures faites par quelques élèves.écrivez un incipit ».

-Porter une production moyenne au tableau.III/TRACES ECRITE : -Ecouter quelques productions d’élèves. -Procéder à l’affinement de cette production. 22 .

-Capacités :  Etudier l’aspect formel d’un sonnet. Etapes ILA VOCALE : Déroulement de la leçon LECTURE -c’est une lecture modèle faite par le professeur de façon expressive.le professeur pourra poser des questions du type DU TEXTE : suivant :  Quelle est la nature de ce texte ?  Quel est le titre de ce poème ?  Qui a écrit ce poème ?  Qu’est ce que écriture ?  A quelle forme poétique appartient ce poème ? 23 vous connaissez sur ARTHUR RIMBAUD ainsi que sur son . II- IDENTIFICATION . en mettant en évidence l’état d’âme de poète.COMPOSANTE DIDACTIQUE : -Niveau : Tronc commun. -Compétence : -Reconnaître une forme fixe.  Repérer le champ lexical de la nature. -Etude de texte : « dormeur du val » Arthur Rimbaud.

HYPOTHESES DE LECTURE : conservé dans tout le poème ? -Pour amener ses élèves à dégager les hypothèses de lecture. on peut retenir comme hypothèses de lecture : le poème est une forme littéraire adoptée par le poète pour dépeindre la nature puis l’homme tout en réunissant certains aspects IV. 1)-La nature :  Est-ce que la nature est omniprésente dans 24 . le professeur peut partir des questions suivantes :  Le poète dépeint deux choses essentielles dans ce poème. lesquelles ?  Est-ce que ce poème contient des aspects contradictoires ? Pourquoi ? Donc. Comment s’appelle la forme de ce poème ?  Quelles sont les caractéristiques du sonnet du point de point de vue de la forme ?illustrez vos réponses du poème soumis à l’étude ?  Comptez le nombre de syllabes dans chaque vers ?Est ce que ce nombre est III.DEFINITIONS ET CONSTRUCTION DES AXES DE LECTURE : contradictoires afin de dénoncer l’absurdité de l’horreur et de la guerre.

tout le poème ?  Quelle strophe occupe-t-elle intégralement ?  Quelles sont les différentes impressions qui caractérisent la nature dans ce poème ? Justifiez vos réponses par des mots et des expressions du poème ?  Dégager un champ lexical des couleurs froides ?  Quel est l’intérêt des deux enjambements des deux vers (3) et(4) ? -La nature est omniprésent dans le poème.  Impression de luminosité :avec « les aillons d’argent » au vers(2).luit ) accentuent 25 qui pleut » :c’est une métaphore qui donne une matérialité à la . -Elle se caractérise par :  Une impression de vie et de bonheur qui sollicite tous les sens : « verdure »dans le vers(1). De plus.par « l’herbe » au vers (7) et « vert » au vers(8).renforcée au vers(3) et (13) par le soleil et dont la luminosité est reprise au vers(4) « masse de rayons »et vers(8) « lumière lumière. elle occupe intégralement le premier quatrain. les deux rejets (d’argent.

nous avons l’impression que tout respire une certaine joie de vivre.d’argent)donnent de la fluidité à la description. -Le verbe « mousser »résume la fusion de l’eau et du soleil.la qualité particulière de la lumière. -Les consonnes(r. le poète évoque le jeune soldat ?  Quelle est notre découverte finale ? -Cet homme est impliqué dans la nature par le 26 . 1er élément de synthèse : D’après cette description de la nature. follement .et les assonances musicales du second(accrochant .au vers(11)elle est personnifiée et présentée comme très maternelle « berce ». -Ajoutons également que cette nature est présentée comme douée de sentiments. 2)-L’homme :  Est-ce que l’homme est impliqué dans la nature ?  Est-ce que nous savons le statut social de cet homme ? Qu’est ce qui le montre ?  Dans quel état est –il présenté ?  A l’aide de quelle figure de style.haillons . v) du premier vers.

-Il est jeune comme la nature. sa nuque baignant.(9) .la marine . -Il parait mort. dort).il est un soldat :vers(6). -Le vers de chute(14) : « deux trous rouges sur le cote droit ». -Les allitérations en (r )laissent entendre que le soldat est mort. -Le poète évoque le jeune soldat par des métonymies successives en utilisant des parties de son corps :la bouche .le sourire des lèvres . 3)-Aspects contradictoires :  Est-ce que la mort est omniprésente dans ce poème ?  Relevez les indices qui le montrent dans le poème ? 27 .les pieds .la poitrine . -Il est présenté dans un état d’abandon total V-SYNTHESE GENERALE : (bouche ouverte .la tête .biais du mot « dans » :vers(6) . la nuque . -Du coté social. 2ème élément de synthèse : Rimbaud nous laisse une foule d’indices qui recouvre le thème de la mort.(13).(7) .

3ème élément de synthèse :Il parait nettement que le sommeil du dormeur était une image de mort. -Sa tête est nue car son casque a roulé par terre. -« Etendu »signifie un corps sans vie. 28 . Il ne respire plus. -Dans le poème. -Les glaïeuls évoquent les fleurs que l’on pose sur une tombe (il a les pied dans les glaïeuls). « la narine »et « la poitrine » ne réagissent plus. A travers un contraste entre un homme mort et une nature pleine de vie. il est mort. on assiste à un cri de révolte contre :  L’horreur de la guerre. -« La bouche ouverte » est une caractérisation de la mort du soldat. Donc. -Rien ne bouge .  L’assassinat des jeunes soldats. -Violence des allitérations dentales pour trancher cette jeune vie. -Le lit du vers(8) devient un lit de mort.-La mort est en fait omniprésente :le mot « trou » du vers(1) fait écho avec celui du vers(14).

-Il pose les questions suivantes pour déterminer les mots-clés de chaque phrase. -Lecture des phrases du corpus par le professeur puis par quelques élèves. CORPUS : 1).COMPOSANTE DIDACTIQUE : I)-OBSERVATION : -Niveau : Tronc commun. 2) -La ville s’éveille aux premiers rayons de soleil. s’ouvrit une porte. Ce dernier accueillit l’autorité avec un rugissement. -Activité: langue.Le dompteur se dirigea vers le lion. 3) -Ma mémoire était une cire fraîche.  Reconnaître l’effet de la métonymie et de la métaphore. -Capacités :  Reconnaître une métonymie et une métaphore. 4) -Au fond de cette rue. -Compétence : Reconnaître et employer quelques moyens de description.  Le lion accueillit qui ?  Qui s’éveille aux premiers rayons de soleil ?  Comment était la mémoire ?  A quoi est comparée la rue ? 29 . tunnel noir et humide .

?  Cette métaphore est-elle introduite par un verbe ?  Quels signes de ponctuation délimitent cette métaphore ? -Avec la participation des élèves.II. comment appelle-t-on cette figure de style ? DEUX DERNIERES PHRASES :  Qu’est ce que « ma mémoire »et cire fraîche ont en commun ?  Reconnaissez-vous cette figure de style ? Quel est son intérêt ici ?  Quel verbe y a-t-on entre les deux termes de cette figure ?  Qu’est ce que ce verbe indique ? Remplacez-le par un verbe d’état ?  Quelle est la fonction grammaticale de « cire fraîche » ?  Dans la phrase (4) . le professeur formule la récapitulation suivante : 30 .CONCEPTUALISATION : -Le professeur pourra poser les questions suivantes : DEUX PREMIERES PHRASES :  Par quel mot a-t-on remplacé le dompteur ?  Quelle relation y a-t-il entre le dompteur et « autorité » ?  On aurait pu écrire : « le lion accueillit le dompteur avec un rugissement ».qu’est ce que « cette rue » et « tunnel noir et humide »ont en commun.Pourquoi a-t-on choisi d’employer « autorité » ?  Quel est le sujet du verbe « s’éveiller » ?  Qui s’éveille en réalité ?  Que désigne ici le mot « ville » ?  Quel est le rapport entre « ville » et le véritable sujet de s’éveiller ?  Dans les deux exemples.

 On peut remplacer une œuvre par l’auteur. 1-J’avais faim ce soir-la .Dans ces exemples. 2-A l’entée des joueurs.  On peut remplacer un objet par la matière. 3. j’ai vite fini mon assiette.… III.  On peut remplacer une qualité par une partie. encadrez les métonymies.Je ne me laisserai jamais de lire des Hugo.puis précisez le rapport qui motive chacune d’elle. -La métaphore est une comparaison sans outil de comparaison.celui-ci est lié au premier par un rapport logique que le destinataire peut comprendre. 4-Le bureau de l’association a élu son président. Il vaut mieux mettre une petite laine. 5. le stade s’est mis à applaudir.apposition. 6-La Maison Blanche a fait une déclaration surprenante. 31 . Elle peut s’organiser en deux constructions : La construction attributive : N+Verbe d’état+N (attribut) La construction appositive : N .-La métonymie consiste à remplacer un terme par un autre . Ce rapport peut varier :  On peut remplacer le contenu par le contenant.Il fait très froid ce matin.APPROPRIATION : -Le professeur propose les exercices suivants à ses élèves : A).

. construisez des phrases où la métaphore est introduite par un verbe d’état. 4-Ces petits enfants..Reliez les termes de ces deux listes.7.Complétez à l’aide d’une métaphore apposée. 8.sont d’une gentillesse exemplaire. 32 .Avec les termes Pavet Pie Paradis Sorcière Diablotin des deux colonnes..Il ne faut pas écouter les mauvaises langues. mon père va souvent à Moulay Yacoub. Vieille femme jardin Petit garçon Film Fille bavarde C). 3-La médina de Fès. C. a charmé le public 2-Ce footballeur. ………….. B). marque deux buts par match. chaque fois qu’un lien méthodique est possible.…………………..Pour soigner son mal de dos.comprend des centaines de ruelles.…………. 1-Le chanteur …………….

Le jeune garçon trouvait rarement du travail. 33 .il essai de formuler une définition de chaque terme. Mais. avec la participation de ses élèves. le professeur emmène ses élèves à dégager le vocabulaire du schéma actanciel. Après 10 ans de labeur. le jeune garçon s’est rendu compte que seules ses études peuvent l’aider à sauver sa famille.COMPOSANTE DIDACTIQUE : -Niveau : Tronc commun. En effet.PHASE ORALE : TEXTE DE DEPART : Il était une fois.et grâce à son intelligence. il rencontra un vieil homme qui le conseilla de retourner à l’école et de poursuivre ses études. un jeune garçon qui voulait tout faire pour aider sa famille et surtout ses petits frères qui ne trouvaient pas de quoi manger. Puis. Ce garçon était très pauvre et sa belle-mère l’obligeait toujours à aller travailler au lieu d’aller à l’école. -Compétence : Dresser un schéma actanciel. il passait ses nuits d’hiver sous la pluie et dans le froid parce qu’il avait peur de sa belle mère. -Production écrite : Schéma actanciel.  Dresser le schéma actanciel d’une nouvelle.le garçon est devenu alors un homme célèbre et très riche sauvant ainsi sa famille et ses frères déjà grands. -A l’aide des questions/réponse. I. un jour. alors il décida de retourner à l’école. -Capacités :  Repérer les éléments constituants d’un schéma actanciel.

 L’opposant : fait obstacle à l’accomplissement de la mission.  L’objet de la quête : c’est le but de la mission (de la quête) poursuivi par le sujet. six fonctions sont distinguées :  Le suet de la quête : c’est le moteur principal de l’action. une quête) qu’il cherche à réaliser en accomplissant l’action.  Le destinateur : c’est tout ce qui pousse le sujet à agir (personne. complétez ce schéma actanciel.le repérage de ces six fonctions permet de dresser le schéma actanciel. idée…. Destinateur Objet Destinataire Sujet Adjuvant Opposant 34 . Donc.  L’adjuvant : aide le sujet dans la réalisation de sa quête.)  Le destinataire : est le bénéficiaire de l’action du sujet. ». puisqu’il a un but (une mission. QUESTIONS : « A partir du texte de départ et tenant compte des définitions citées précédemment.Vocabulaire du schéma actanciel : Dans un schéma actanciel. sentiment.

et le rapport entre les personnages de l’histoire.de Théophile Gautier » Le schéma actanciel : Le schéma actanciel permet de mettre en évidence les différentes forces qui influencent le déroulement de l’action. ». « Dresser le schéma actanciel de cette fable.II)-PHASE ECRITE : -Le professeur écrit le consigne suivante au tableau : « Dresser le schéma actanciel de la nouvelle fantastique.le chevalier double.le cheval Mopse +L’amour Actant-sujet Le petit comte Oluf (à l’étoile verte) Actant-objet Gagner le cœur de Brenda (la jeune châtelaine)+ se débarrasser de l’ennemi (le double) Actant-opposant Le double (Le chevalier à l’étoile rouge) -Le professeur peut prévoir un travail de prolongement à la maison. 35 . Actant-adjuvant Les deux chiens Fenris et Murb.

sans doute.Le corbeau et le renard Maître Corbeau. Et pour monter sa belle voix. monsieur du Corbeau. » A ces mots le Corbeau ne se sent pas joie . et dit : « Mon bon Monsieur. Fables. Jura. honteux et confus. Lui tint à peu près ce langage : « Hé !bonjour. Vous êtes le Phénix des hôtes de ces bois. » Le Corbeau. De La fontaine.qu’on ne l’y prendrait plus. mais un peu tard. Que vous êtes joli !que vous me semblez beau ! Sans vous mentir. sur un arbre perché. si votre ramage Se rapporte à votre plumage. par l’odeur alléché. laisse tomber sa proie. Apprenez que tout flatteur Vit aux dépens de celui qui l’écoute : Cette leçon vaut bien un fromage. Le Renard s’en saisit. Il ouvre un large bec. Maître Renard. COMPOSANTE DIDACTIQUE : 36 . Tenait en son bec un fromage.

IDENTIFICATION DU TEXTE :  Quelle est la nature de ce texte ?  Quel est le titre de ce poème ?  Oui a écrit ce poème ?  A quelle forme poétique appartient ce poème ?  Comment s’appelle la forme de ce poème ?  Quelles sont les caractéristiques du sonnet du point de vue de la forme ? III. Etude de texte : Rodomontade amoureuse.  Dégager les figures de style du poème.-Niveau : tronc commun. -Compétence : -Reconnaître une forme fixe. I)-LECTURE VOCALE DU POEME : Lecture modèle et expressive du poème en mettant en évidence l’état d’âme du poète.HYPOTHESES DE LECTURE : 37 . -Capacités :  Reconnaître les caractéristiques formelles du sonnet.  Relever les mots référant au champ lexical de la colère et du dégoût. II).

le poète change-t-il d’attitude ?  Dans la première partie.DEFINITION ET CONSTRUCTION DES AXES DE LECTURE : a.Etude du poème par unités de sens :  Est-ce que le poète garde la même attitude dans tout le poème ?  A quel moment du poème. b.Le poème est une forme littéraire et une stratégie adoptée par le poète pour exprimer sa colère vie à vis de la femme qu’il aime et qui refuse de l’aimer.L’ énonciation :  Qui est l’auteur de ce poème ?  De quel recueil est tiré ce poème ?  Qui est Claudine ?  Ce poème s’adresse à qui ?  Il ressemble à quel type d’écrit ?  Quelle est l’attitude du poète vis-à-vis de son interlocutrice ?  Quel sentiment éprouve-t-il envers elle ?  Pourquoi ? Quelle est la cause de ce ressentiment ? -1er élément de synthèse : le poème est entièrement écrit au discours direct : c’est une lettre ouverte à claudine. IV. 38 . quel est le sentiment du poète ?  Le poète exprime ce sentiment de quelle manière ?  Le poète lit-il l’avenir ? Est –il devin ?  Relevez toutes les prédictions formulées contre Claudine.

Maintenant  Comment évoluent les imprécations du poète ? L’avenir  Quel sentiment domine dans les deux premières strophes ?  Comment intituler cette première partie ?  Quel est le but caché du poète ?c’est faire ramener Claudine à lui. 39 .

vous avez eu la plus grande peur de votre vie. -Production écrite : Rédaction d’un récit fantastique.  Employer les caractéristiques du genre fantastique. -Capacités :  Respecter les temps du récit. Racontez ? » -Le professeur pose les questions suivantes pour identifier les mots-clés de la consigne :  Qu’est ce qu’on vous demande de faire ?  Qu’est ce que vous allez raconter ?  Quand avez-vous eu cette grande peur ?  Alors. I). -Compétence : Rédiger un récit fantastique. qu’est ce qu’on vous demande de rédiger ? 40 .PHASE ORALE : -Le professeur écrit la consigne suivante au tableau : « Il y a quelques temps.COMPOSANTE DIDACTIQUE : -Niveau : Tronc commun.

-Lien : Dans une maison. -Les éléments surnaturels :  Des objets qui bougent.  Se reposer. -Réveillé par un geste de la grande mère.  Quels sont les temps que vous allez utiliser? Passé simple/Imparfait/le présent.-A l’aide des questions /réponses. c’était un cauchemar. vêtu d’une djellaba blanche.  Mon grand père qui rêvait/Toussait. chez les grands parents…etc. un jour . un jardin. Par exemple : -Temps : une nuit .  Arroser les plantes.PHASE ECRITE : -Le professeur demande aux élèves de procéder à la rédaction. le professeur déclenche une discussion pour les emmener à proposer certaines idées qui peuvent les aider lors de la rédaction du récit.  Contempler la nature. un matin d’été. -Enonciation : Emploi du « je ». II. 41 .  Qu’est ce que je suis allé faire ?  Passer les vacances. -Avoir une grande peur/avoir de l’angoisse/être terrifié.  Ou bien.

Je me promenais en contemplant la nature. j’étais dans le jardin de la maison de mes grands parents. les vases bougeaint. Il était habillé d’une vieille djellaba blanche. 42 . ils sont morts depuis cinq ans.Cet essai doit être moyen. Des oiseaux chantaient. -Le professeur désigne un élève pour écrire son essai au tableau . Mon grand père toussait. Derrière moi. Cette demeure se trouvait près d’une forêt. A ce moment la j’ai perdu mon sang froid.-Il passe entre les rangs pour guider les élèves et aider ceux qui rencontrent des difficultés. ».CORRECTION : -Lecture des productions des élèves. Soudain. -L’affinement de la production portée au tableau : la correction des erreurs par les élèves eux-mêmes. « Un jour. j’ai entendu une voix bizarre qui venait de la maison. Une grande peur m’envahissait. III. Je me réveille et c’était heureusement un cauchemar.

on peut dire que ce module demeure une proposition basée sur « les Orientations pédagogiques de 2006 ». n guise de conclusion. 43 . Lesquelles orientations nous ont fortement secondées lors de la formulation des compétences.CONCLUSION : E question. Ainsi. ce module tente de suivre la progression de la nouvelle en Nous avons tenté également de doter l’élève d’éléments pouvant l’aider à analyser une forme fixe à savoir le sonnet. De plus. avons-nous respecté ces compétences préconisées dans ce document.

44 .

il fait un somme : Nature. Les parfums ne font pas frissonner sa narine . berce-le chaudement :il fait froid. Il a deux trous rouges au cotés droit. de la montagne fière. bouche ouverte. Les pied dans les glaïeuls. Il dort dans le soleil. Un soldat jeune. tête nue.sous la nue. Tranquille.Le dormeur du val C’est un trou de verdure où chante une rivière. la main sur poitrine. où le soleil. Souriant comme Sourirait un enfant malade.il est entendu des l’herbe. Dort . 45 . Pale dans son lit vert où la lumière pleut. il dort. Accrochement follement aux herbes des haillons D’argent. Et la nuque baignant dans le frai cresson bleu. Luis : c’est un petit val qui mousse de rayons.

Ils n’auront plus d’amour. Le ciel. avec le temps tes grâces passeront. et mes vers jamais ne périront. LES amours de Claudine(1656) 46 .« RODOMONTADE AMOUREUSE » Claudine. je languis. tes beaux yeux languiront. Ton jeune teint perdra sa pourpre et son ivoire . o u plutôt à toi-même. qui te fit blonde. ou ton visage. un jour te verra noire. On mon esprit. Tu mourras. Ils riront de l’orgueil qui t’en fait tant accroire . Et les ans douteront qui parût le plus beau. Ceux que tu traite ma te persécuteront. tu n’auras plus de gloire . O cruelle à mes vœux. Et comme. Veux-tu forcer des ans la puissance suprême Et te survivre encore au-déla du tombeau ? Que ta douceur m’oblige à faire ton image. Colletet.

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