ECOLE NORMALE SUPERIEURE MARTIL - TETOUAN

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DEPARTEMENT DE LANGUE ET LITTERATURE FRANÇAISES 5EME ANNEE

Réalisé par :

Sous la direction de: Dr. Abdellah KIRKEZ

 Abdelhakim AMMADI  Jamal EL ALAOUI  Mohamed BOULAAOUNE

Année de formation 2006 - 2007

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Préambule………………………………………………………………………1 I- Tableau de distribution des activités…………………………………….…2
A- Séquence I…………………………………………………………..……2 B- Séquence II………………………………………………………….……3 C- Séquence III………………………………………………………...……4 D- Séquence IV………………………………………………….…………..4 E- Séquence V…………………………………………………………….…5

II – Proposition de quelques fiches pédagogiques :…………………..………7 Conclusion :……………………………………………………………………41

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Préambule :

L

e présent module se veut une étude axée essentiellement sur une nouvelle fantastique à savoir « Le Chevalier double » écrite par un nouvelliste qui plaide pour l’art comme étant en soi. Il s’agit bel et

bien de Théophile Gautier. Il sera également question de deux sonnets : -« Le dormeur du vol » Arthur Rimbaud. -« Rodomontade amoureuse » Colletet De plus, par le biais de ce module nous visons à développer,entre autres,les compétences suivantes : 1) Reconnaître un genre littéraire : « La nouvelle fantastique ». 2) Etudier le fantastique. 3) Prendre la parole. 4) Ecouter activement. 5) Chercher l’information et la traiter en fonction de son projet. 6) Analyser une image.

Durée du module :28heures.

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I- Tableau de distribution des activités : Duré e Séance Activité Compétences Capacités Contenu de la leçon

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-Lire -Développer le sens de méthodiquement un l’observation. -Eléments nouvelle. -Rédiger un incipit. complétive. -Présenter un exposé. de la fragment d’une reconnaissance et de la nouvelle. -Respecter le point de vue de l’autre. l’interprétation des éléments qui orientent et régissent l’histoire. paratextuels de la -Etude de linéaire). Séquence 1 -Le registre fantastique. prendre des notes. -Reconnaître ses différentes fonctions. -Préciser les protagonistes.1h I Entrée dans l’œuvre 1h II Etude de texte Langue Travaux encadrés Production écrite Etude de texte 1h 1h 1h III IV V VI 1h 1h VII Langue 1h VIII Activités orales -Reconnaître l’œuvre et la vie du nouvelliste. 5 -Reconnaître un genre littéraire : La nouvelle fantastique. -Repérer des mots relevant du registre fantastique. -Etudier les -Repérer le cadre spatiocaractéristiques d’un temporel. incipit. -Elaborer le résumé et le schéma narratif de la nouvelle. -Se documenter. -Etudier un registre -Reconnaître le registre de langue. fantastique. Débattre d’un sujet. « Enfin le maître chanteur…. -Le fantastique au cinéma. -Etudier la -Reconnaître la complétive.. -Ecrire l’incipit d’une nouvelle.une étoile double ». -La nouvelle fantastique. . -Préciser le cadre spatiotemporel. l’incipit (approche -Le subordonné complétive. -Exprimer oralement son point de vue. -Repérer les principaux personnages. exposer.

-Raconter une aventure fantastique. fantastique.1h X Etude de texte Séquence 2 1h 1h XI XII Langue Activités orales Production écrite 1h XIII -Etudier les éléments -Reconnaître le thème du de l’univers double dans un récit fantastique.. -Reconnaître le surnaturel dans le récit fantastique.. 6 .chanteur de bohème ». -Employer les caractéristiques du genre fantastique. -Relater un fait fantastique à partir d’une légende. différents cas de l’accord du participe passé -Débattre d’un sujet. -Respecter le point de vue de l’autre. « le jeune Oluf est un enfant bien étranger. -Rédiger un récit -Respecter les temps du récit. -Exprimer oralement son point de vue. L’accord du participe passé.. -Etudier un fait de -Maîtriser les règles et les langue. fantastique.

1h XVII -Reconnaître et relever le champ lexical du fantastique. -Etudier un fait de langue. -Elaborer une fiche de lecture. « Malgré l’accueil sévère….les deux chevaliers étaient blessés ». Séquence 3 -Discussion superstition. 1h XVI Travaux encadrés Production écrite -Effectuer une recherche. -Reconnaître les procédés des modalités appréciatives. -Sélectionner les idées intéressantes du passage. -Schématiser les idées relevées sous forme d’une fiche.1h 1h XIV XV Etude de texte Langue -Identifier les procédés du registre fantastique. 7 . -Etudier l’effet du suspense. -Commenter oralement le contenu du dossier. -Préparer un dossier sur la superstition. -Employer et utiliser ces procédés dans différentes situations. portant sur la -Rédaction d’une fiche de lecture de l’extrait étudié au cours de l’activité de lecture. -Les modalités appréciatives.

-Etudier le dénouement. « Chose étrange……la fin de la nouvelle ». -Rédiger un excipit.1h XVIII Etude de texte 1h Séquence 4 XIX Langue 1h XX Activités orales Production de l’écrit 1h XXI -Découvrir l’ambiguïté du dénouement fantastique. -Analyser une image. -Rédaction d’un excipit. 8 . -Etudier un fait de -Distinguer les différentes langue. -Maîtriser l’accord du participe passé des verbes pronominaux. -L’accord du participe passé des verbes pronominaux. catégories des verbes pronominaux. -Comparer le dénouement de la nouvelle fantastique et de la nouvelle réaliste. -Thèmes :les gravures de fées. -Imaginer la fin d’un récit fantastique. -S’initier aux notions de dénotation et de connotation. -Respecter les caractéristiques du dénouement fantastique. -Exprimer oralement son point de vue.

-Reconnaître et employer quelques moyens de description. -Repérer les éléments -Schéma actanciel de la nouvelle constituants d’un schéma fantastique : « le chevalier double ». actanciel. -Relever les mots référant au champ lexical de la colère et du dégoût. -Etudier les phénomènes grammaticaux figurant dans l’extrait. et une métaphore. 1h XXIII 1h XXIV Production de l’écrit 1h Séquence 5 XXV Etude de texte (poème) -Reconnaître une forme fixe. -Dégager les figures de style du poème. 2h XXVI Evaluation -Analyser une nouvelle fantastique. caractéristiques formelles du sonnet. Compte rendu : -Au cours de cette séance. modules. 1h XXVII Compte rendu et 9 -Etudier l’aspect formel d’un -« Le dormeur du val ». -Dresser un schéma actanciel. -Repérer le champ lexical de la nature. -Dresser le schéma actanciel d’une nouvelle. ’enseignant procèdera. -Reconnaître une métonymie -La métonymie/la métaphore.Arthur sonnet.1h XXII Etude de texte (poème) Langue -Reconnaître une forme fixe. -Reconnaître l’effet de la métonymie et de la métaphore.en interaction avec . -Comprendre un extrait d’une -Leçons vues au cours de ce nouvelle fantastique. Rimbaud. -Produire un texte d’invention. -Reconnaître les -Redomontade amoureuse.

-Entrée dans l’œuvre : -Compétence : Reconnaître un genre littéraire : La nouvelle fantastique. Après le départ de l’hôte.  Elaborer le résumé et le schéma narratif de la nouvelle. Le mire déclara aux parents que leurs fils était soumis à deux influences : l’une mauvaise. Cette souffrance commença depuis le jour où un maître chanteur beau et fascinant provenant de la Bohème avec un corbeau sur l’épaule. tantôt il était bon.II – Proposition de quelques fiches pédagogiques : COMPOSANTE DIDACTIQUE : -Niveau : tronc commun. dont les parents furent déjà morts. souffrait et ne cessait de pleurer :Elle cachait un secret qu’elle ne révèlera qu’au moment de sa mort à son confesseur. Oluf. représentée par l’étoile rouge qu’il portait. 10 . le garçon était capricieux : tantôt il était méchant. l’autre bonne représentée par l’étoile verte qu’il portait aussi. -Capacités :  Reconnaître l’œuvre et la vie du nouvelliste. l’épouse du comte Lodbrog. En effet.décida d’aller voir sa bien-aimé Brenda. Il s’engouffra à dos de son cheval Mopse dans une jungle effrayante. pendant quelque temps dans le château du comte. On lui donna le nom d’Oluf. Edwige enfanta un garçon. Lorsqu’il atteignit l’age de vingt ans. I)-LE RESUME DE LA NOUVELLE : Edwige. suivi de ses deux chiens Fenris et Murg.

Oluf se débarrassa de son double. Ses grands voyages. Oluf reprit le chemin du château de Brenda.Russie).confortent son goût pour le « dépaysement »géographique que complète celui de la « distanciation »historique(Le Roman de la momie . Il croisa.Italie.Egypte. il découvrit que son adversaire était lui-même. Il est. dans une famille aisée et lettrée.Quand il arriva dans le château.Constantinople. un chevalier qui refusa de lui céder le passage.en Orient ou en Espagne (Belgique. Pourtant. Les deux se livrèrent un combat sanglant.Le Capitaine fracasse). le double qui portait avait une étoile rouge.Algérie.même quelque temps vers le théâtre. se consacre à la poésie et devient l’ami de Hugo et de Nerval qu’il fréquente dans les cénacles romantiques. Le lendemain.Angleterre.De 11 .(défense de la nouvelle littérature contre la littérature classique)l’un des plus ardents défenseurs du mouvement et se tourne lui. Le jeune comte Oluf en sortit vainqueur. la belle amante lui reprocha de venir lui rendre visite en compagnie d’un autre chevalier. Et elle lui enjoignit l’ordre de se débarrasser de son compagnon. le chevalier mauvais à l’étoile rouge. Mais à la grande stupéfaction. Après des études de peinture. Ce dernier prit la fuite et disparut.Sa vie : Théophile Gautier est né. Ainsi. à l’occasion de la bataille d’Hernani. II)-VIE ET ŒUVRE DE L’AUTEUR : a. dans un sentier très étroit. à Trabes en 1811. Brenda accepta de l’accompagner. son indépendance se marque par l’attachement à l’expression d’une « beauté pure » qu’exprime son roman Mademoiselle de Maupin. Les Jeunes France. dès1833 et son recueil de contes ironiques.

Emaux et camées (poème) :1852.Salué pourtant par Baudelaire. Venant de la Bohème . pour accepter de l’épouser. C’est le prix exigé par Brenda. cet étranger a un chant fascinant. Il épouse Brenda après avoir vaincu le chevalier à l’étoile rouge. b.ses poèmes(Emaux et camées)font de lui l’un des théoriciens de « l’art pour l’art »et le précurseur de la réaction « parnassienne ». Oluf combat son double et le chasse.Ses œuvres : Mademoiselle de Maupin(roman) :1836. Elle met au monde un garçon. Elle souffre à cause d’un secret qu’elle confiera juste avant sa mort à son confesseur. le mire constate que l’enfant a une étoile double :rouge comme l’enfer. Lorsqu’il atteint l’age de vingt et un an. Le chevalier :Il a le regard de l’étranger qui a passé plusieurs jours dans le château d’Edwige. Il a un corbeau sur l’épaule.le poète meurt en 1872. Oluf est capricieux : tantôt il est bon. On lui donne le nom d’Oluf. Le maître chanteur : Un homme beau qui est resté dans le château d’Edwige pendant plusieurs jours à cause de la tempête. Le roman de la momie (roman) :1858. Le comte Lodrog : Mari d’Edwige.même façon. Père d’Oluf. une jeune fille châtelaine. tantôt il est méchant. 12 .verte comme l’espérance. Le capitaine Fracasse (roman) :1836 III)-LES PERSONNAGES PRINCIPAUX A LA NOUVELLE : Edwige : Femme du comte Lodrog.

»La rencontre avec le double et le combat engagé qui aboutira à la mort du chevalier funeste rétablit l’équilibre perturbé dès le début de l’histoire. la présence sinistre du maître chanteur. 13 . C’est la condition qu’elle pose pour se marier avec lui. L’événement équilibrant:de « seigneur Oluf . Elle demande au jeune comte de se débarrasser de son double. cette partie du récit ne constitue pas à proprement parler une situation initiale. Elle comporte déjà les éléments perturbateurs . les supputations funestes du chapelain. l’équilibre est déjà rompu : la faute de la mère.dit le chevalier à la visière baissée. Cette situation de tension se précisera avec un autre événement : il s’agit de la condition de la bien-aimée qui demande au chevalier de se débarrasser de son double. L’événement perturbateur : de : « Seigneur Oluf.aimée par Oluf.Brenda : Jeune châtelaine belle.le menton dans sa main »à : « les ramifications et les fleurs bizarres dont la gelée étame les vitres n’offrent pas le dessins plus compliqués et plus variés. L’action : de « Oluf eut beau faire et beau lire . il ne put seulement parvenir à baiser le petit doigt »à : « il fallait que l’un des deux chevaliers reculât »Le chevalier prend le chemin de sa bien-aimée avec la ferme intention de mettre à mort l’autre chevalier qui l’accompagne. ». »La demande de Brenda est l’événement qui fait apparaître au grand jour la crise/le problème (la dualité du chevalier) qui germait dans l’étape précédente.reculez-vous pour que je passe. IW)-LE SCHEMA NARRATIF : La situation initiale : de « Qui rend donc la blonde Edwige si triste ? Que faitelle assise à l’écart. que vous avez tardé ! ».à : « je ne puis être la femme de deux hommes à la fois. »à : « le spectre jeta un grand cri et disparut. la naissance d’un enfant sous de mauvais auspices.A vrai dire.

COMPOSANTE DIDACTIQUE : 14 .La situation finale : de : « La spirale de corbeau remonta dans le ciel et le brave Oluf continua son chemin »à : « moitié nageant .est contente du jeune comte Oluf qui a fait preuve de bravoue et de courage. Il s’ensuit le bonheur des deux personnages.moitié volant ». Elle se soumet à lui.Brenda : la bien-aimée.

.-Niveau : Tronc commun. -Capacités :  repérer le cadre spatio-temporel. -Compétence : Etudier les caractéristiques d’un incipit.)depuis ce jouir. -Etude de texte : « Etude de l’incipit »..Edwige ne fait que pleurer dans la fenêtre ». -Démarche : approche linéaire Déroulement de la leçon : Support : « Qui rend donc la blonde Edwige si triste ? (…. Page 127/128 I/-LECTURE MAGISTRALE : II/-LECTURE SILENCIEUSE DE LA 1ERE PARTIE : « Qui rend donc la blonde Edwige si triste ?. Si lui donniez un fils » Questions de compréhension : 1/De qui parle le nouvelliste ? 2/Comment est-elle physiquement ? 3/ Est –elle contente ? 4/Quel est l’autre personnage évoqué dans cette partie ? III/-LECTURES INDIVIDUELLES : 15 .  repérer les principaux personnages.

IV/-LECTURE SILENCIEUSE DE LA 2EME PARTIE : « Hélas(…). Questions de compréhension : 1/Quel est le personnage qui apparaît ? 2/Quelle était sa profession ? 3/Que se passe-t-il ? V/-LECTURES INDIVIDUELL : Synthèse : L’incipit nous brosse le tableau d’une Edwige triste et malheureuse. 16 .le blonde Edwige ne fait que pleurer dans l’angle de la fenêtre ». On le voit même pleurer La visite de l’étranger est plutôt mystérieuse .C est peutêtre elle le cause de sa tristesse.

-Compétence : Etudier la complétive. 3/Ils souhaitent que les affaires aillent mieux. II/CONCEPTUALISATION : Remarques : -Les complétives ne sont ni effaçable ni déplaçables.COMPOSANTE DIDACTIQUE : -Niveau : Tronc commun. -Activité de langue : « la complétive ». -Capacités :  Reconnaître la complétive.  Reconnaître sa fonction I/-OBSERVATION : 1/Il faut que tu fasses attention la prochaine fois. 2/Ils disent qu’on doit attendre encore un peu. -Les complétives remplacent un complément d’où leurs noms . -Les modes : 17 .Mais elle joue toutes les fonctions.

2/Elle craint….espérer. redouter. 3/Nous affirmons …. 4 / Elle veut qu’on parte. penser. 1/Que tu parles ainsi m’attriste. certifier.Indicatif : les verbes (assurer. 3/Tes parents attendent à ce que tu réussisses. Exercice B Complétez ces phrases suivantes : 1/Il veut…. 18 . -Conceptualisation.préférer.savoir.refuser.déclarer.raconter…) Subjonctif : le verbe (craindre. 4/Vous espérez… IV/TRACES ECRITES : -Production d’élèves. 2/Il exige que tu sois sérieuses.exiger…) III/APPROPRIATION : Exercice A : Distinguer les complétives dans les phrases suivantes en indiquant la fonction.souhaiter.

I/PRESENTATION DE L’EXPOSE PAR LES ELEVES/EXPOSANTS : II/DEBAT : III/REPRISE FAITE PAR LE PROFESSEUR SOUS FORME DE SYNTHESE : 19 . -Travaux encadrés : « la nouvelle fantastique ».COMPOSANTE DIDACTIQUE : -Niveau : Tronc commun.  -prendre des notes.  -poser des questions. Capacités :  -exposer. -Compétence : présenter un exposé.

». »Qui sait !?. Du point de vue narratif.Proposition de synthèse : La littérature fantastique a vu le jour au 18ème siècle en Europe à la faveur d’un contexte culturel nouveau où la science s’imposait dans la prescription et la représentation du monde. 20 . chez Guy de Maupassant. la littérature fantastique présente de manière réaliste l’événement qu’elle évoque tout en soulignant son caractère inadmissible. D’où. ces textes énigmatiques sous forme de question : « Un fou !?. ».

II/PHASE ECRITE : -Demander aux élèves de procéder à la rédaction.  préciser les protagonistes. -Aider les élèves ayant des difficultés.COMPOSANTE DIDACTIQUE : -Niveau : Tronc commun. Sujet : « A la lumière de l’incipit du .Chevalier double . -Production écrite : rédaction d’un incipit. I/PHASE ORALE : -Lecture magistrale du sujet. -Compétence : Ecrire un incipit. -Lectures faites par quelques élèves. 21 . -Capacités :  préciser le cadre spatio-temporel.écrivez un incipit ». -Attirer l’attention sur les mots clés.

-Porter une production moyenne au tableau. -Procéder à l’affinement de cette production.III/TRACES ECRITE : -Ecouter quelques productions d’élèves. 22 .

 Repérer le champ lexical de la nature. II- IDENTIFICATION . -Etude de texte : « dormeur du val » Arthur Rimbaud.COMPOSANTE DIDACTIQUE : -Niveau : Tronc commun. en mettant en évidence l’état d’âme de poète. -Capacités :  Etudier l’aspect formel d’un sonnet.le professeur pourra poser des questions du type DU TEXTE : suivant :  Quelle est la nature de ce texte ?  Quel est le titre de ce poème ?  Qui a écrit ce poème ?  Qu’est ce que écriture ?  A quelle forme poétique appartient ce poème ? 23 vous connaissez sur ARTHUR RIMBAUD ainsi que sur son . -Compétence : -Reconnaître une forme fixe. Etapes ILA VOCALE : Déroulement de la leçon LECTURE -c’est une lecture modèle faite par le professeur de façon expressive.

 Comment s’appelle la forme de ce poème ?  Quelles sont les caractéristiques du sonnet du point de point de vue de la forme ?illustrez vos réponses du poème soumis à l’étude ?  Comptez le nombre de syllabes dans chaque vers ?Est ce que ce nombre est III. on peut retenir comme hypothèses de lecture : le poème est une forme littéraire adoptée par le poète pour dépeindre la nature puis l’homme tout en réunissant certains aspects IV. 1)-La nature :  Est-ce que la nature est omniprésente dans 24 . lesquelles ?  Est-ce que ce poème contient des aspects contradictoires ? Pourquoi ? Donc. le professeur peut partir des questions suivantes :  Le poète dépeint deux choses essentielles dans ce poème.HYPOTHESES DE LECTURE : conservé dans tout le poème ? -Pour amener ses élèves à dégager les hypothèses de lecture.DEFINITIONS ET CONSTRUCTION DES AXES DE LECTURE : contradictoires afin de dénoncer l’absurdité de l’horreur et de la guerre.

 Impression de luminosité :avec « les aillons d’argent » au vers(2).renforcée au vers(3) et (13) par le soleil et dont la luminosité est reprise au vers(4) « masse de rayons »et vers(8) « lumière lumière. elle occupe intégralement le premier quatrain.luit ) accentuent 25 qui pleut » :c’est une métaphore qui donne une matérialité à la .par « l’herbe » au vers (7) et « vert » au vers(8). De plus. les deux rejets (d’argent.tout le poème ?  Quelle strophe occupe-t-elle intégralement ?  Quelles sont les différentes impressions qui caractérisent la nature dans ce poème ? Justifiez vos réponses par des mots et des expressions du poème ?  Dégager un champ lexical des couleurs froides ?  Quel est l’intérêt des deux enjambements des deux vers (3) et(4) ? -La nature est omniprésent dans le poème. -Elle se caractérise par :  Une impression de vie et de bonheur qui sollicite tous les sens : « verdure »dans le vers(1).

-Le verbe « mousser »résume la fusion de l’eau et du soleil. follement . le poète évoque le jeune soldat ?  Quelle est notre découverte finale ? -Cet homme est impliqué dans la nature par le 26 . -Ajoutons également que cette nature est présentée comme douée de sentiments.d’argent)donnent de la fluidité à la description. 2)-L’homme :  Est-ce que l’homme est impliqué dans la nature ?  Est-ce que nous savons le statut social de cet homme ? Qu’est ce qui le montre ?  Dans quel état est –il présenté ?  A l’aide de quelle figure de style. nous avons l’impression que tout respire une certaine joie de vivre.la qualité particulière de la lumière.et les assonances musicales du second(accrochant . v) du premier vers.au vers(11)elle est personnifiée et présentée comme très maternelle « berce ».haillons . 1er élément de synthèse : D’après cette description de la nature. -Les consonnes(r.

sa nuque baignant.(9) . -Le poète évoque le jeune soldat par des métonymies successives en utilisant des parties de son corps :la bouche .(13). 2ème élément de synthèse : Rimbaud nous laisse une foule d’indices qui recouvre le thème de la mort.(7) .la marine . la nuque .les pieds .la tête . -Il est jeune comme la nature. -Il parait mort. -Du coté social. -Les allitérations en (r )laissent entendre que le soldat est mort.le sourire des lèvres .biais du mot « dans » :vers(6) . -Il est présenté dans un état d’abandon total V-SYNTHESE GENERALE : (bouche ouverte .il est un soldat :vers(6). dort). 3)-Aspects contradictoires :  Est-ce que la mort est omniprésente dans ce poème ?  Relevez les indices qui le montrent dans le poème ? 27 . -Le vers de chute(14) : « deux trous rouges sur le cote droit ».la poitrine .

Donc. A travers un contraste entre un homme mort et une nature pleine de vie. -Rien ne bouge .-La mort est en fait omniprésente :le mot « trou » du vers(1) fait écho avec celui du vers(14). -« La bouche ouverte » est une caractérisation de la mort du soldat. -« Etendu »signifie un corps sans vie. -Violence des allitérations dentales pour trancher cette jeune vie. -Sa tête est nue car son casque a roulé par terre. on assiste à un cri de révolte contre :  L’horreur de la guerre. « la narine »et « la poitrine » ne réagissent plus. 28 . il est mort. -Dans le poème. -Le lit du vers(8) devient un lit de mort. -Les glaïeuls évoquent les fleurs que l’on pose sur une tombe (il a les pied dans les glaïeuls). Il ne respire plus. 3ème élément de synthèse :Il parait nettement que le sommeil du dormeur était une image de mort.  L’assassinat des jeunes soldats.

s’ouvrit une porte. 4) -Au fond de cette rue. -Activité: langue.COMPOSANTE DIDACTIQUE : I)-OBSERVATION : -Niveau : Tronc commun.Le dompteur se dirigea vers le lion. tunnel noir et humide . -Capacités :  Reconnaître une métonymie et une métaphore. -Lecture des phrases du corpus par le professeur puis par quelques élèves. Ce dernier accueillit l’autorité avec un rugissement.  Reconnaître l’effet de la métonymie et de la métaphore. -Compétence : Reconnaître et employer quelques moyens de description. 2) -La ville s’éveille aux premiers rayons de soleil.  Le lion accueillit qui ?  Qui s’éveille aux premiers rayons de soleil ?  Comment était la mémoire ?  A quoi est comparée la rue ? 29 . -Il pose les questions suivantes pour déterminer les mots-clés de chaque phrase. 3) -Ma mémoire était une cire fraîche. CORPUS : 1).

II. comment appelle-t-on cette figure de style ? DEUX DERNIERES PHRASES :  Qu’est ce que « ma mémoire »et cire fraîche ont en commun ?  Reconnaissez-vous cette figure de style ? Quel est son intérêt ici ?  Quel verbe y a-t-on entre les deux termes de cette figure ?  Qu’est ce que ce verbe indique ? Remplacez-le par un verbe d’état ?  Quelle est la fonction grammaticale de « cire fraîche » ?  Dans la phrase (4) .CONCEPTUALISATION : -Le professeur pourra poser les questions suivantes : DEUX PREMIERES PHRASES :  Par quel mot a-t-on remplacé le dompteur ?  Quelle relation y a-t-il entre le dompteur et « autorité » ?  On aurait pu écrire : « le lion accueillit le dompteur avec un rugissement ». le professeur formule la récapitulation suivante : 30 . ?  Cette métaphore est-elle introduite par un verbe ?  Quels signes de ponctuation délimitent cette métaphore ? -Avec la participation des élèves.Pourquoi a-t-on choisi d’employer « autorité » ?  Quel est le sujet du verbe « s’éveiller » ?  Qui s’éveille en réalité ?  Que désigne ici le mot « ville » ?  Quel est le rapport entre « ville » et le véritable sujet de s’éveiller ?  Dans les deux exemples.qu’est ce que « cette rue » et « tunnel noir et humide »ont en commun.

2-A l’entée des joueurs. le stade s’est mis à applaudir. 5. 6-La Maison Blanche a fait une déclaration surprenante. j’ai vite fini mon assiette.Dans ces exemples.Il fait très froid ce matin.apposition.Je ne me laisserai jamais de lire des Hugo.… III.celui-ci est lié au premier par un rapport logique que le destinataire peut comprendre. Il vaut mieux mettre une petite laine.puis précisez le rapport qui motive chacune d’elle.  On peut remplacer une qualité par une partie. encadrez les métonymies. 3. 1-J’avais faim ce soir-la .-La métonymie consiste à remplacer un terme par un autre .  On peut remplacer un objet par la matière. Ce rapport peut varier :  On peut remplacer le contenu par le contenant. Elle peut s’organiser en deux constructions : La construction attributive : N+Verbe d’état+N (attribut) La construction appositive : N . 4-Le bureau de l’association a élu son président. 31 . -La métaphore est une comparaison sans outil de comparaison.APPROPRIATION : -Le professeur propose les exercices suivants à ses élèves : A).  On peut remplacer une œuvre par l’auteur.

marque deux buts par match. 8..comprend des centaines de ruelles... B)..…………………. …………. 1-Le chanteur ……………. 32 .Pour soigner son mal de dos.Complétez à l’aide d’une métaphore apposée. a charmé le public 2-Ce footballeur.sont d’une gentillesse exemplaire.Reliez les termes de ces deux listes. Vieille femme jardin Petit garçon Film Fille bavarde C).Il ne faut pas écouter les mauvaises langues.…………. 3-La médina de Fès. 4-Ces petits enfants. mon père va souvent à Moulay Yacoub.Avec les termes Pavet Pie Paradis Sorcière Diablotin des deux colonnes.7. construisez des phrases où la métaphore est introduite par un verbe d’état.. chaque fois qu’un lien méthodique est possible. C.

-A l’aide des questions/réponse.et grâce à son intelligence. un jeune garçon qui voulait tout faire pour aider sa famille et surtout ses petits frères qui ne trouvaient pas de quoi manger. I. il rencontra un vieil homme qui le conseilla de retourner à l’école et de poursuivre ses études. Ce garçon était très pauvre et sa belle-mère l’obligeait toujours à aller travailler au lieu d’aller à l’école. Puis.PHASE ORALE : TEXTE DE DEPART : Il était une fois. le jeune garçon s’est rendu compte que seules ses études peuvent l’aider à sauver sa famille.il essai de formuler une définition de chaque terme. alors il décida de retourner à l’école. -Capacités :  Repérer les éléments constituants d’un schéma actanciel. avec la participation de ses élèves. -Compétence : Dresser un schéma actanciel. -Production écrite : Schéma actanciel. En effet. Le jeune garçon trouvait rarement du travail. 33 .COMPOSANTE DIDACTIQUE : -Niveau : Tronc commun. Mais. il passait ses nuits d’hiver sous la pluie et dans le froid parce qu’il avait peur de sa belle mère. le professeur emmène ses élèves à dégager le vocabulaire du schéma actanciel.  Dresser le schéma actanciel d’une nouvelle.le garçon est devenu alors un homme célèbre et très riche sauvant ainsi sa famille et ses frères déjà grands. un jour. Après 10 ans de labeur.

Destinateur Objet Destinataire Sujet Adjuvant Opposant 34 .  Le destinateur : c’est tout ce qui pousse le sujet à agir (personne.  L’adjuvant : aide le sujet dans la réalisation de sa quête. puisqu’il a un but (une mission. sentiment.)  Le destinataire : est le bénéficiaire de l’action du sujet.  L’opposant : fait obstacle à l’accomplissement de la mission. idée…. Donc. six fonctions sont distinguées :  Le suet de la quête : c’est le moteur principal de l’action.  L’objet de la quête : c’est le but de la mission (de la quête) poursuivi par le sujet. complétez ce schéma actanciel. ». QUESTIONS : « A partir du texte de départ et tenant compte des définitions citées précédemment.le repérage de ces six fonctions permet de dresser le schéma actanciel. une quête) qu’il cherche à réaliser en accomplissant l’action.Vocabulaire du schéma actanciel : Dans un schéma actanciel.

et le rapport entre les personnages de l’histoire. Actant-adjuvant Les deux chiens Fenris et Murb.de Théophile Gautier » Le schéma actanciel : Le schéma actanciel permet de mettre en évidence les différentes forces qui influencent le déroulement de l’action.le chevalier double. 35 . ».le cheval Mopse +L’amour Actant-sujet Le petit comte Oluf (à l’étoile verte) Actant-objet Gagner le cœur de Brenda (la jeune châtelaine)+ se débarrasser de l’ennemi (le double) Actant-opposant Le double (Le chevalier à l’étoile rouge) -Le professeur peut prévoir un travail de prolongement à la maison. « Dresser le schéma actanciel de cette fable.II)-PHASE ECRITE : -Le professeur écrit le consigne suivante au tableau : « Dresser le schéma actanciel de la nouvelle fantastique.

sans doute. » A ces mots le Corbeau ne se sent pas joie . Le Renard s’en saisit. Jura. Tenait en son bec un fromage. Fables. laisse tomber sa proie. Maître Renard. si votre ramage Se rapporte à votre plumage. et dit : « Mon bon Monsieur. COMPOSANTE DIDACTIQUE : 36 . » Le Corbeau. Il ouvre un large bec. sur un arbre perché. Et pour monter sa belle voix. Apprenez que tout flatteur Vit aux dépens de celui qui l’écoute : Cette leçon vaut bien un fromage. monsieur du Corbeau.qu’on ne l’y prendrait plus. mais un peu tard.Le corbeau et le renard Maître Corbeau. Vous êtes le Phénix des hôtes de ces bois. par l’odeur alléché. honteux et confus. De La fontaine. Lui tint à peu près ce langage : « Hé !bonjour. Que vous êtes joli !que vous me semblez beau ! Sans vous mentir.

-Capacités :  Reconnaître les caractéristiques formelles du sonnet. -Compétence : -Reconnaître une forme fixe.  Dégager les figures de style du poème. I)-LECTURE VOCALE DU POEME : Lecture modèle et expressive du poème en mettant en évidence l’état d’âme du poète.  Relever les mots référant au champ lexical de la colère et du dégoût.-Niveau : tronc commun.IDENTIFICATION DU TEXTE :  Quelle est la nature de ce texte ?  Quel est le titre de ce poème ?  Oui a écrit ce poème ?  A quelle forme poétique appartient ce poème ?  Comment s’appelle la forme de ce poème ?  Quelles sont les caractéristiques du sonnet du point de vue de la forme ? III. Etude de texte : Rodomontade amoureuse. II).HYPOTHESES DE LECTURE : 37 .

DEFINITION ET CONSTRUCTION DES AXES DE LECTURE : a. le poète change-t-il d’attitude ?  Dans la première partie. 38 .Etude du poème par unités de sens :  Est-ce que le poète garde la même attitude dans tout le poème ?  A quel moment du poème. quel est le sentiment du poète ?  Le poète exprime ce sentiment de quelle manière ?  Le poète lit-il l’avenir ? Est –il devin ?  Relevez toutes les prédictions formulées contre Claudine. IV.Le poème est une forme littéraire et une stratégie adoptée par le poète pour exprimer sa colère vie à vis de la femme qu’il aime et qui refuse de l’aimer. b.L’ énonciation :  Qui est l’auteur de ce poème ?  De quel recueil est tiré ce poème ?  Qui est Claudine ?  Ce poème s’adresse à qui ?  Il ressemble à quel type d’écrit ?  Quelle est l’attitude du poète vis-à-vis de son interlocutrice ?  Quel sentiment éprouve-t-il envers elle ?  Pourquoi ? Quelle est la cause de ce ressentiment ? -1er élément de synthèse : le poème est entièrement écrit au discours direct : c’est une lettre ouverte à claudine.

Maintenant  Comment évoluent les imprécations du poète ? L’avenir  Quel sentiment domine dans les deux premières strophes ?  Comment intituler cette première partie ?  Quel est le but caché du poète ?c’est faire ramener Claudine à lui. 39 .

Racontez ? » -Le professeur pose les questions suivantes pour identifier les mots-clés de la consigne :  Qu’est ce qu’on vous demande de faire ?  Qu’est ce que vous allez raconter ?  Quand avez-vous eu cette grande peur ?  Alors.PHASE ORALE : -Le professeur écrit la consigne suivante au tableau : « Il y a quelques temps. vous avez eu la plus grande peur de votre vie. -Capacités :  Respecter les temps du récit.COMPOSANTE DIDACTIQUE : -Niveau : Tronc commun. -Production écrite : Rédaction d’un récit fantastique. qu’est ce qu’on vous demande de rédiger ? 40 . -Compétence : Rédiger un récit fantastique. I).  Employer les caractéristiques du genre fantastique.

-Les éléments surnaturels :  Des objets qui bougent. -Réveillé par un geste de la grande mère. un jardin. c’était un cauchemar.  Contempler la nature. le professeur déclenche une discussion pour les emmener à proposer certaines idées qui peuvent les aider lors de la rédaction du récit. un matin d’été.  Ou bien.  Qu’est ce que je suis allé faire ?  Passer les vacances.PHASE ECRITE : -Le professeur demande aux élèves de procéder à la rédaction. chez les grands parents…etc.  Se reposer.  Quels sont les temps que vous allez utiliser? Passé simple/Imparfait/le présent. un jour . -Enonciation : Emploi du « je ».-A l’aide des questions /réponses.  Mon grand père qui rêvait/Toussait. -Lien : Dans une maison. II. 41 .  Arroser les plantes. -Avoir une grande peur/avoir de l’angoisse/être terrifié. Par exemple : -Temps : une nuit . vêtu d’une djellaba blanche.

A ce moment la j’ai perdu mon sang froid. « Un jour. j’étais dans le jardin de la maison de mes grands parents. Une grande peur m’envahissait. Il était habillé d’une vieille djellaba blanche. Je me promenais en contemplant la nature. 42 . Des oiseaux chantaient.-Il passe entre les rangs pour guider les élèves et aider ceux qui rencontrent des difficultés. III. Derrière moi. Soudain. -L’affinement de la production portée au tableau : la correction des erreurs par les élèves eux-mêmes. Mon grand père toussait. ils sont morts depuis cinq ans. ».Cet essai doit être moyen. j’ai entendu une voix bizarre qui venait de la maison. Cette demeure se trouvait près d’une forêt. les vases bougeaint. -Le professeur désigne un élève pour écrire son essai au tableau . Je me réveille et c’était heureusement un cauchemar.CORRECTION : -Lecture des productions des élèves.

43 . Ainsi. De plus. n guise de conclusion.CONCLUSION : E question. ce module tente de suivre la progression de la nouvelle en Nous avons tenté également de doter l’élève d’éléments pouvant l’aider à analyser une forme fixe à savoir le sonnet. on peut dire que ce module demeure une proposition basée sur « les Orientations pédagogiques de 2006 ». Lesquelles orientations nous ont fortement secondées lors de la formulation des compétences. avons-nous respecté ces compétences préconisées dans ce document.

44 .

Accrochement follement aux herbes des haillons D’argent.il est entendu des l’herbe. Les pied dans les glaïeuls. où le soleil. tête nue. Il dort dans le soleil. de la montagne fière. Luis : c’est un petit val qui mousse de rayons.il fait un somme : Nature. Dort .Le dormeur du val C’est un trou de verdure où chante une rivière. 45 . la main sur poitrine. Les parfums ne font pas frissonner sa narine . Et la nuque baignant dans le frai cresson bleu. il dort. Souriant comme Sourirait un enfant malade. bouche ouverte.sous la nue. Tranquille. Pale dans son lit vert où la lumière pleut. Un soldat jeune. Il a deux trous rouges au cotés droit. berce-le chaudement :il fait froid.

tu n’auras plus de gloire . Veux-tu forcer des ans la puissance suprême Et te survivre encore au-déla du tombeau ? Que ta douceur m’oblige à faire ton image. tes beaux yeux languiront. Tu mourras. O cruelle à mes vœux. je languis. Et les ans douteront qui parût le plus beau. Et comme. Ton jeune teint perdra sa pourpre et son ivoire . un jour te verra noire.« RODOMONTADE AMOUREUSE » Claudine. LES amours de Claudine(1656) 46 . ou ton visage. On mon esprit. avec le temps tes grâces passeront. Colletet. o u plutôt à toi-même. et mes vers jamais ne périront. qui te fit blonde. Le ciel. Ils n’auront plus d’amour. Ils riront de l’orgueil qui t’en fait tant accroire . Ceux que tu traite ma te persécuteront.