ECOLE NORMALE SUPERIEURE MARTIL - TETOUAN

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DEPARTEMENT DE LANGUE ET LITTERATURE FRANÇAISES 5EME ANNEE

Réalisé par :

Sous la direction de: Dr. Abdellah KIRKEZ

 Abdelhakim AMMADI  Jamal EL ALAOUI  Mohamed BOULAAOUNE

Année de formation 2006 - 2007

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Préambule………………………………………………………………………1 I- Tableau de distribution des activités…………………………………….…2
A- Séquence I…………………………………………………………..……2 B- Séquence II………………………………………………………….……3 C- Séquence III………………………………………………………...……4 D- Séquence IV………………………………………………….…………..4 E- Séquence V…………………………………………………………….…5

II – Proposition de quelques fiches pédagogiques :…………………..………7 Conclusion :……………………………………………………………………41

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Préambule :

L

e présent module se veut une étude axée essentiellement sur une nouvelle fantastique à savoir « Le Chevalier double » écrite par un nouvelliste qui plaide pour l’art comme étant en soi. Il s’agit bel et

bien de Théophile Gautier. Il sera également question de deux sonnets : -« Le dormeur du vol » Arthur Rimbaud. -« Rodomontade amoureuse » Colletet De plus, par le biais de ce module nous visons à développer,entre autres,les compétences suivantes : 1) Reconnaître un genre littéraire : « La nouvelle fantastique ». 2) Etudier le fantastique. 3) Prendre la parole. 4) Ecouter activement. 5) Chercher l’information et la traiter en fonction de son projet. 6) Analyser une image.

Durée du module :28heures.

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I- Tableau de distribution des activités : Duré e Séance Activité Compétences Capacités Contenu de la leçon

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complétive. -Respecter le point de vue de l’autre. exposer. prendre des notes. fantastique. -Présenter un exposé. -Préciser les protagonistes. -Etudier la -Reconnaître la complétive. -Eléments nouvelle. -La nouvelle fantastique. Débattre d’un sujet. -Reconnaître ses différentes fonctions. -Se documenter. -Etudier les -Repérer le cadre spatiocaractéristiques d’un temporel. -Ecrire l’incipit d’une nouvelle. -Lire -Développer le sens de méthodiquement un l’observation. 5 -Reconnaître un genre littéraire : La nouvelle fantastique. -Le fantastique au cinéma. l’incipit (approche -Le subordonné complétive. « Enfin le maître chanteur…. -Repérer les principaux personnages. de la fragment d’une reconnaissance et de la nouvelle. -Rédiger un incipit.une étoile double ». Séquence 1 -Le registre fantastique. -Elaborer le résumé et le schéma narratif de la nouvelle. . paratextuels de la -Etude de linéaire). -Etudier un registre -Reconnaître le registre de langue. -Exprimer oralement son point de vue. incipit.1h I Entrée dans l’œuvre 1h II Etude de texte Langue Travaux encadrés Production écrite Etude de texte 1h 1h 1h III IV V VI 1h 1h VII Langue 1h VIII Activités orales -Reconnaître l’œuvre et la vie du nouvelliste. -Repérer des mots relevant du registre fantastique.. -Préciser le cadre spatiotemporel. l’interprétation des éléments qui orientent et régissent l’histoire.

1h X Etude de texte Séquence 2 1h 1h XI XII Langue Activités orales Production écrite 1h XIII -Etudier les éléments -Reconnaître le thème du de l’univers double dans un récit fantastique. 6 . -Raconter une aventure fantastique... -Relater un fait fantastique à partir d’une légende. -Exprimer oralement son point de vue. « le jeune Oluf est un enfant bien étranger. fantastique.chanteur de bohème ». -Etudier un fait de -Maîtriser les règles et les langue. L’accord du participe passé.. -Reconnaître le surnaturel dans le récit fantastique. -Employer les caractéristiques du genre fantastique. -Rédiger un récit -Respecter les temps du récit. différents cas de l’accord du participe passé -Débattre d’un sujet. -Respecter le point de vue de l’autre. fantastique.

Séquence 3 -Discussion superstition. -Les modalités appréciatives. -Reconnaître les procédés des modalités appréciatives. 1h XVI Travaux encadrés Production écrite -Effectuer une recherche. -Employer et utiliser ces procédés dans différentes situations. -Schématiser les idées relevées sous forme d’une fiche. portant sur la -Rédaction d’une fiche de lecture de l’extrait étudié au cours de l’activité de lecture.1h 1h XIV XV Etude de texte Langue -Identifier les procédés du registre fantastique. -Commenter oralement le contenu du dossier. -Etudier l’effet du suspense. 1h XVII -Reconnaître et relever le champ lexical du fantastique. -Préparer un dossier sur la superstition.les deux chevaliers étaient blessés ». 7 . « Malgré l’accueil sévère…. -Etudier un fait de langue. -Sélectionner les idées intéressantes du passage. -Elaborer une fiche de lecture.

1h XVIII Etude de texte 1h Séquence 4 XIX Langue 1h XX Activités orales Production de l’écrit 1h XXI -Découvrir l’ambiguïté du dénouement fantastique. « Chose étrange……la fin de la nouvelle ». -Rédiger un excipit. -Comparer le dénouement de la nouvelle fantastique et de la nouvelle réaliste. -Etudier le dénouement. -Analyser une image. -Thèmes :les gravures de fées. -Respecter les caractéristiques du dénouement fantastique. -Rédaction d’un excipit. -Etudier un fait de -Distinguer les différentes langue. -Exprimer oralement son point de vue. -Imaginer la fin d’un récit fantastique. -L’accord du participe passé des verbes pronominaux. -S’initier aux notions de dénotation et de connotation. 8 . -Maîtriser l’accord du participe passé des verbes pronominaux. catégories des verbes pronominaux.

en interaction avec . et une métaphore. 1h XXIII 1h XXIV Production de l’écrit 1h Séquence 5 XXV Etude de texte (poème) -Reconnaître une forme fixe. -Dresser le schéma actanciel d’une nouvelle. -Repérer le champ lexical de la nature. -Reconnaître les -Redomontade amoureuse. 1h XXVII Compte rendu et 9 -Etudier l’aspect formel d’un -« Le dormeur du val ». ’enseignant procèdera. -Dresser un schéma actanciel. -Reconnaître l’effet de la métonymie et de la métaphore. -Dégager les figures de style du poème. -Repérer les éléments -Schéma actanciel de la nouvelle constituants d’un schéma fantastique : « le chevalier double ». -Produire un texte d’invention. modules. 2h XXVI Evaluation -Analyser une nouvelle fantastique. -Reconnaître une métonymie -La métonymie/la métaphore. Compte rendu : -Au cours de cette séance. actanciel. -Relever les mots référant au champ lexical de la colère et du dégoût. Rimbaud. caractéristiques formelles du sonnet. -Reconnaître et employer quelques moyens de description.Arthur sonnet.1h XXII Etude de texte (poème) Langue -Reconnaître une forme fixe. -Etudier les phénomènes grammaticaux figurant dans l’extrait. -Comprendre un extrait d’une -Leçons vues au cours de ce nouvelle fantastique.

tantôt il était bon. le garçon était capricieux : tantôt il était méchant. Après le départ de l’hôte. l’épouse du comte Lodbrog. dont les parents furent déjà morts. souffrait et ne cessait de pleurer :Elle cachait un secret qu’elle ne révèlera qu’au moment de sa mort à son confesseur. On lui donna le nom d’Oluf. I)-LE RESUME DE LA NOUVELLE : Edwige. Cette souffrance commença depuis le jour où un maître chanteur beau et fascinant provenant de la Bohème avec un corbeau sur l’épaule. l’autre bonne représentée par l’étoile verte qu’il portait aussi. Il s’engouffra à dos de son cheval Mopse dans une jungle effrayante.II – Proposition de quelques fiches pédagogiques : COMPOSANTE DIDACTIQUE : -Niveau : tronc commun. En effet. -Capacités :  Reconnaître l’œuvre et la vie du nouvelliste.décida d’aller voir sa bien-aimé Brenda. Lorsqu’il atteignit l’age de vingt ans. -Entrée dans l’œuvre : -Compétence : Reconnaître un genre littéraire : La nouvelle fantastique. Oluf. 10 . pendant quelque temps dans le château du comte. Le mire déclara aux parents que leurs fils était soumis à deux influences : l’une mauvaise.  Elaborer le résumé et le schéma narratif de la nouvelle. représentée par l’étoile rouge qu’il portait. Edwige enfanta un garçon. suivi de ses deux chiens Fenris et Murg.

un chevalier qui refusa de lui céder le passage. à l’occasion de la bataille d’Hernani. Après des études de peinture. II)-VIE ET ŒUVRE DE L’AUTEUR : a. Ainsi. Il est.Egypte.confortent son goût pour le « dépaysement »géographique que complète celui de la « distanciation »historique(Le Roman de la momie .Constantinople. dans une famille aisée et lettrée. Mais à la grande stupéfaction. Brenda accepta de l’accompagner.Algérie. Pourtant. son indépendance se marque par l’attachement à l’expression d’une « beauté pure » qu’exprime son roman Mademoiselle de Maupin. Le jeune comte Oluf en sortit vainqueur. Oluf se débarrassa de son double. Ses grands voyages. le double qui portait avait une étoile rouge. Le lendemain. il découvrit que son adversaire était lui-même. Et elle lui enjoignit l’ordre de se débarrasser de son compagnon.Le Capitaine fracasse). Il croisa. la belle amante lui reprocha de venir lui rendre visite en compagnie d’un autre chevalier. Les deux se livrèrent un combat sanglant. Ce dernier prit la fuite et disparut.même quelque temps vers le théâtre.Quand il arriva dans le château. se consacre à la poésie et devient l’ami de Hugo et de Nerval qu’il fréquente dans les cénacles romantiques.(défense de la nouvelle littérature contre la littérature classique)l’un des plus ardents défenseurs du mouvement et se tourne lui.De 11 .en Orient ou en Espagne (Belgique. Oluf reprit le chemin du château de Brenda. à Trabes en 1811.Sa vie : Théophile Gautier est né. dès1833 et son recueil de contes ironiques. dans un sentier très étroit.Angleterre.Russie). Les Jeunes France.Italie. le chevalier mauvais à l’étoile rouge.

Le maître chanteur : Un homme beau qui est resté dans le château d’Edwige pendant plusieurs jours à cause de la tempête. le mire constate que l’enfant a une étoile double :rouge comme l’enfer. Oluf combat son double et le chasse. On lui donne le nom d’Oluf. pour accepter de l’épouser. b. Oluf est capricieux : tantôt il est bon. Elle met au monde un garçon. Il épouse Brenda après avoir vaincu le chevalier à l’étoile rouge. C’est le prix exigé par Brenda. Venant de la Bohème . Le capitaine Fracasse (roman) :1836 III)-LES PERSONNAGES PRINCIPAUX A LA NOUVELLE : Edwige : Femme du comte Lodrog. 12 . Elle souffre à cause d’un secret qu’elle confiera juste avant sa mort à son confesseur. une jeune fille châtelaine.ses poèmes(Emaux et camées)font de lui l’un des théoriciens de « l’art pour l’art »et le précurseur de la réaction « parnassienne ».Salué pourtant par Baudelaire. Lorsqu’il atteint l’age de vingt et un an. cet étranger a un chant fascinant. Le chevalier :Il a le regard de l’étranger qui a passé plusieurs jours dans le château d’Edwige. Le comte Lodrog : Mari d’Edwige. Il a un corbeau sur l’épaule.le poète meurt en 1872.même façon. Le roman de la momie (roman) :1858. Père d’Oluf. tantôt il est méchant.verte comme l’espérance.Ses œuvres : Mademoiselle de Maupin(roman) :1836. Emaux et camées (poème) :1852.

la naissance d’un enfant sous de mauvais auspices. la présence sinistre du maître chanteur.Brenda : Jeune châtelaine belle. l’équilibre est déjà rompu : la faute de la mère.A vrai dire.dit le chevalier à la visière baissée.le menton dans sa main »à : « les ramifications et les fleurs bizarres dont la gelée étame les vitres n’offrent pas le dessins plus compliqués et plus variés. L’événement perturbateur : de : « Seigneur Oluf.reculez-vous pour que je passe. cette partie du récit ne constitue pas à proprement parler une situation initiale. 13 .aimée par Oluf. »La demande de Brenda est l’événement qui fait apparaître au grand jour la crise/le problème (la dualité du chevalier) qui germait dans l’étape précédente.à : « je ne puis être la femme de deux hommes à la fois. Elle demande au jeune comte de se débarrasser de son double. C’est la condition qu’elle pose pour se marier avec lui. Elle comporte déjà les éléments perturbateurs . ». les supputations funestes du chapelain. Cette situation de tension se précisera avec un autre événement : il s’agit de la condition de la bien-aimée qui demande au chevalier de se débarrasser de son double. L’événement équilibrant:de « seigneur Oluf . il ne put seulement parvenir à baiser le petit doigt »à : « il fallait que l’un des deux chevaliers reculât »Le chevalier prend le chemin de sa bien-aimée avec la ferme intention de mettre à mort l’autre chevalier qui l’accompagne. »La rencontre avec le double et le combat engagé qui aboutira à la mort du chevalier funeste rétablit l’équilibre perturbé dès le début de l’histoire. L’action : de « Oluf eut beau faire et beau lire . que vous avez tardé ! ». »à : « le spectre jeta un grand cri et disparut. IW)-LE SCHEMA NARRATIF : La situation initiale : de « Qui rend donc la blonde Edwige si triste ? Que faitelle assise à l’écart.

moitié volant ».Brenda : la bien-aimée. Il s’ensuit le bonheur des deux personnages.est contente du jeune comte Oluf qui a fait preuve de bravoue et de courage. COMPOSANTE DIDACTIQUE : 14 . Elle se soumet à lui.La situation finale : de : « La spirale de corbeau remonta dans le ciel et le brave Oluf continua son chemin »à : « moitié nageant .

Edwige ne fait que pleurer dans la fenêtre ». -Capacités :  repérer le cadre spatio-temporel. Page 127/128 I/-LECTURE MAGISTRALE : II/-LECTURE SILENCIEUSE DE LA 1ERE PARTIE : « Qui rend donc la blonde Edwige si triste ?. -Etude de texte : « Etude de l’incipit ». Si lui donniez un fils » Questions de compréhension : 1/De qui parle le nouvelliste ? 2/Comment est-elle physiquement ? 3/ Est –elle contente ? 4/Quel est l’autre personnage évoqué dans cette partie ? III/-LECTURES INDIVIDUELLES : 15 . -Démarche : approche linéaire Déroulement de la leçon : Support : « Qui rend donc la blonde Edwige si triste ? (…. -Compétence : Etudier les caractéristiques d’un incipit...  repérer les principaux personnages.)depuis ce jouir.-Niveau : Tronc commun.

C est peutêtre elle le cause de sa tristesse. On le voit même pleurer La visite de l’étranger est plutôt mystérieuse . 16 .IV/-LECTURE SILENCIEUSE DE LA 2EME PARTIE : « Hélas(…). Questions de compréhension : 1/Quel est le personnage qui apparaît ? 2/Quelle était sa profession ? 3/Que se passe-t-il ? V/-LECTURES INDIVIDUELL : Synthèse : L’incipit nous brosse le tableau d’une Edwige triste et malheureuse.le blonde Edwige ne fait que pleurer dans l’angle de la fenêtre ».

3/Ils souhaitent que les affaires aillent mieux.Mais elle joue toutes les fonctions.COMPOSANTE DIDACTIQUE : -Niveau : Tronc commun.  Reconnaître sa fonction I/-OBSERVATION : 1/Il faut que tu fasses attention la prochaine fois. -Les complétives remplacent un complément d’où leurs noms . -Les modes : 17 . II/CONCEPTUALISATION : Remarques : -Les complétives ne sont ni effaçable ni déplaçables. 2/Ils disent qu’on doit attendre encore un peu. -Activité de langue : « la complétive ». -Capacités :  Reconnaître la complétive. -Compétence : Etudier la complétive.

3/Nous affirmons ….raconter…) Subjonctif : le verbe (craindre.espérer.souhaiter. 3/Tes parents attendent à ce que tu réussisses.Indicatif : les verbes (assurer.préférer. 4/Vous espérez… IV/TRACES ECRITES : -Production d’élèves.refuser. Exercice B Complétez ces phrases suivantes : 1/Il veut…. certifier.déclarer. 18 . 1/Que tu parles ainsi m’attriste. penser. redouter. 4 / Elle veut qu’on parte. -Conceptualisation.exiger…) III/APPROPRIATION : Exercice A : Distinguer les complétives dans les phrases suivantes en indiquant la fonction. 2/Elle craint…. 2/Il exige que tu sois sérieuses.savoir.

 -poser des questions. Capacités :  -exposer. I/PRESENTATION DE L’EXPOSE PAR LES ELEVES/EXPOSANTS : II/DEBAT : III/REPRISE FAITE PAR LE PROFESSEUR SOUS FORME DE SYNTHESE : 19 . -Travaux encadrés : « la nouvelle fantastique ».  -prendre des notes.COMPOSANTE DIDACTIQUE : -Niveau : Tronc commun. -Compétence : présenter un exposé.

20 . »Qui sait !?. ces textes énigmatiques sous forme de question : « Un fou !?.Proposition de synthèse : La littérature fantastique a vu le jour au 18ème siècle en Europe à la faveur d’un contexte culturel nouveau où la science s’imposait dans la prescription et la représentation du monde. la littérature fantastique présente de manière réaliste l’événement qu’elle évoque tout en soulignant son caractère inadmissible. chez Guy de Maupassant. ». D’où. ». Du point de vue narratif.

-Production écrite : rédaction d’un incipit. -Capacités :  préciser le cadre spatio-temporel.Chevalier double .COMPOSANTE DIDACTIQUE : -Niveau : Tronc commun. -Aider les élèves ayant des difficultés.  préciser les protagonistes. Sujet : « A la lumière de l’incipit du . -Attirer l’attention sur les mots clés. 21 . -Compétence : Ecrire un incipit. -Lectures faites par quelques élèves.écrivez un incipit ». I/PHASE ORALE : -Lecture magistrale du sujet. II/PHASE ECRITE : -Demander aux élèves de procéder à la rédaction.

III/TRACES ECRITE : -Ecouter quelques productions d’élèves. -Procéder à l’affinement de cette production. -Porter une production moyenne au tableau. 22 .

-Etude de texte : « dormeur du val » Arthur Rimbaud. -Capacités :  Etudier l’aspect formel d’un sonnet. -Compétence : -Reconnaître une forme fixe.COMPOSANTE DIDACTIQUE : -Niveau : Tronc commun. en mettant en évidence l’état d’âme de poète.  Repérer le champ lexical de la nature. II- IDENTIFICATION . Etapes ILA VOCALE : Déroulement de la leçon LECTURE -c’est une lecture modèle faite par le professeur de façon expressive.le professeur pourra poser des questions du type DU TEXTE : suivant :  Quelle est la nature de ce texte ?  Quel est le titre de ce poème ?  Qui a écrit ce poème ?  Qu’est ce que écriture ?  A quelle forme poétique appartient ce poème ? 23 vous connaissez sur ARTHUR RIMBAUD ainsi que sur son .

on peut retenir comme hypothèses de lecture : le poème est une forme littéraire adoptée par le poète pour dépeindre la nature puis l’homme tout en réunissant certains aspects IV. lesquelles ?  Est-ce que ce poème contient des aspects contradictoires ? Pourquoi ? Donc.HYPOTHESES DE LECTURE : conservé dans tout le poème ? -Pour amener ses élèves à dégager les hypothèses de lecture. 1)-La nature :  Est-ce que la nature est omniprésente dans 24 . le professeur peut partir des questions suivantes :  Le poète dépeint deux choses essentielles dans ce poème. Comment s’appelle la forme de ce poème ?  Quelles sont les caractéristiques du sonnet du point de point de vue de la forme ?illustrez vos réponses du poème soumis à l’étude ?  Comptez le nombre de syllabes dans chaque vers ?Est ce que ce nombre est III.DEFINITIONS ET CONSTRUCTION DES AXES DE LECTURE : contradictoires afin de dénoncer l’absurdité de l’horreur et de la guerre.

les deux rejets (d’argent.  Impression de luminosité :avec « les aillons d’argent » au vers(2).par « l’herbe » au vers (7) et « vert » au vers(8). De plus.tout le poème ?  Quelle strophe occupe-t-elle intégralement ?  Quelles sont les différentes impressions qui caractérisent la nature dans ce poème ? Justifiez vos réponses par des mots et des expressions du poème ?  Dégager un champ lexical des couleurs froides ?  Quel est l’intérêt des deux enjambements des deux vers (3) et(4) ? -La nature est omniprésent dans le poème.luit ) accentuent 25 qui pleut » :c’est une métaphore qui donne une matérialité à la . elle occupe intégralement le premier quatrain. -Elle se caractérise par :  Une impression de vie et de bonheur qui sollicite tous les sens : « verdure »dans le vers(1).renforcée au vers(3) et (13) par le soleil et dont la luminosité est reprise au vers(4) « masse de rayons »et vers(8) « lumière lumière.

2)-L’homme :  Est-ce que l’homme est impliqué dans la nature ?  Est-ce que nous savons le statut social de cet homme ? Qu’est ce qui le montre ?  Dans quel état est –il présenté ?  A l’aide de quelle figure de style. -Les consonnes(r. le poète évoque le jeune soldat ?  Quelle est notre découverte finale ? -Cet homme est impliqué dans la nature par le 26 . v) du premier vers.haillons .la qualité particulière de la lumière. nous avons l’impression que tout respire une certaine joie de vivre. follement . -Le verbe « mousser »résume la fusion de l’eau et du soleil. 1er élément de synthèse : D’après cette description de la nature.d’argent)donnent de la fluidité à la description.au vers(11)elle est personnifiée et présentée comme très maternelle « berce ». -Ajoutons également que cette nature est présentée comme douée de sentiments.et les assonances musicales du second(accrochant .

la tête .(9) .la marine .le sourire des lèvres . -Le vers de chute(14) : « deux trous rouges sur le cote droit ». sa nuque baignant.(13).(7) . dort).biais du mot « dans » :vers(6) . -Les allitérations en (r )laissent entendre que le soldat est mort. -Il est jeune comme la nature. -Il parait mort. la nuque .les pieds . -Le poète évoque le jeune soldat par des métonymies successives en utilisant des parties de son corps :la bouche . 2ème élément de synthèse : Rimbaud nous laisse une foule d’indices qui recouvre le thème de la mort. 3)-Aspects contradictoires :  Est-ce que la mort est omniprésente dans ce poème ?  Relevez les indices qui le montrent dans le poème ? 27 .il est un soldat :vers(6). -Du coté social.la poitrine . -Il est présenté dans un état d’abandon total V-SYNTHESE GENERALE : (bouche ouverte .

Donc. -Le lit du vers(8) devient un lit de mort. -Violence des allitérations dentales pour trancher cette jeune vie.  L’assassinat des jeunes soldats. Il ne respire plus.-La mort est en fait omniprésente :le mot « trou » du vers(1) fait écho avec celui du vers(14). -« Etendu »signifie un corps sans vie. -Sa tête est nue car son casque a roulé par terre. -Dans le poème. 28 . on assiste à un cri de révolte contre :  L’horreur de la guerre. -Rien ne bouge . « la narine »et « la poitrine » ne réagissent plus. -Les glaïeuls évoquent les fleurs que l’on pose sur une tombe (il a les pied dans les glaïeuls). 3ème élément de synthèse :Il parait nettement que le sommeil du dormeur était une image de mort. il est mort. A travers un contraste entre un homme mort et une nature pleine de vie. -« La bouche ouverte » est une caractérisation de la mort du soldat.

s’ouvrit une porte.  Le lion accueillit qui ?  Qui s’éveille aux premiers rayons de soleil ?  Comment était la mémoire ?  A quoi est comparée la rue ? 29 . CORPUS : 1). tunnel noir et humide . -Il pose les questions suivantes pour déterminer les mots-clés de chaque phrase.COMPOSANTE DIDACTIQUE : I)-OBSERVATION : -Niveau : Tronc commun. -Activité: langue.  Reconnaître l’effet de la métonymie et de la métaphore. Ce dernier accueillit l’autorité avec un rugissement. -Capacités :  Reconnaître une métonymie et une métaphore. 3) -Ma mémoire était une cire fraîche. -Lecture des phrases du corpus par le professeur puis par quelques élèves. -Compétence : Reconnaître et employer quelques moyens de description. 4) -Au fond de cette rue.Le dompteur se dirigea vers le lion. 2) -La ville s’éveille aux premiers rayons de soleil.

Pourquoi a-t-on choisi d’employer « autorité » ?  Quel est le sujet du verbe « s’éveiller » ?  Qui s’éveille en réalité ?  Que désigne ici le mot « ville » ?  Quel est le rapport entre « ville » et le véritable sujet de s’éveiller ?  Dans les deux exemples.qu’est ce que « cette rue » et « tunnel noir et humide »ont en commun.CONCEPTUALISATION : -Le professeur pourra poser les questions suivantes : DEUX PREMIERES PHRASES :  Par quel mot a-t-on remplacé le dompteur ?  Quelle relation y a-t-il entre le dompteur et « autorité » ?  On aurait pu écrire : « le lion accueillit le dompteur avec un rugissement ». comment appelle-t-on cette figure de style ? DEUX DERNIERES PHRASES :  Qu’est ce que « ma mémoire »et cire fraîche ont en commun ?  Reconnaissez-vous cette figure de style ? Quel est son intérêt ici ?  Quel verbe y a-t-on entre les deux termes de cette figure ?  Qu’est ce que ce verbe indique ? Remplacez-le par un verbe d’état ?  Quelle est la fonction grammaticale de « cire fraîche » ?  Dans la phrase (4) . ?  Cette métaphore est-elle introduite par un verbe ?  Quels signes de ponctuation délimitent cette métaphore ? -Avec la participation des élèves.II. le professeur formule la récapitulation suivante : 30 .

apposition.  On peut remplacer un objet par la matière.Dans ces exemples. 31 .-La métonymie consiste à remplacer un terme par un autre . Elle peut s’organiser en deux constructions : La construction attributive : N+Verbe d’état+N (attribut) La construction appositive : N . Il vaut mieux mettre une petite laine.puis précisez le rapport qui motive chacune d’elle. 1-J’avais faim ce soir-la . -La métaphore est une comparaison sans outil de comparaison.  On peut remplacer une œuvre par l’auteur. Ce rapport peut varier :  On peut remplacer le contenu par le contenant. 3. le stade s’est mis à applaudir. 6-La Maison Blanche a fait une déclaration surprenante.Je ne me laisserai jamais de lire des Hugo. encadrez les métonymies.Il fait très froid ce matin. j’ai vite fini mon assiette. 2-A l’entée des joueurs.… III. 4-Le bureau de l’association a élu son président. 5.APPROPRIATION : -Le professeur propose les exercices suivants à ses élèves : A).celui-ci est lié au premier par un rapport logique que le destinataire peut comprendre.  On peut remplacer une qualité par une partie.

Il ne faut pas écouter les mauvaises langues.comprend des centaines de ruelles.…………………. 8.. 4-Ces petits enfants..Avec les termes Pavet Pie Paradis Sorcière Diablotin des deux colonnes.. 1-Le chanteur …………….………….Complétez à l’aide d’une métaphore apposée. marque deux buts par match. Vieille femme jardin Petit garçon Film Fille bavarde C). construisez des phrases où la métaphore est introduite par un verbe d’état.. 3-La médina de Fès.7.Reliez les termes de ces deux listes. C. mon père va souvent à Moulay Yacoub.. ………….sont d’une gentillesse exemplaire. B). a charmé le public 2-Ce footballeur.Pour soigner son mal de dos. chaque fois qu’un lien méthodique est possible. 32 .

il essai de formuler une définition de chaque terme. 33 .et grâce à son intelligence. I. -Compétence : Dresser un schéma actanciel. un jour. Mais. Après 10 ans de labeur. -A l’aide des questions/réponse. Ce garçon était très pauvre et sa belle-mère l’obligeait toujours à aller travailler au lieu d’aller à l’école.COMPOSANTE DIDACTIQUE : -Niveau : Tronc commun. Le jeune garçon trouvait rarement du travail. il rencontra un vieil homme qui le conseilla de retourner à l’école et de poursuivre ses études. -Production écrite : Schéma actanciel. un jeune garçon qui voulait tout faire pour aider sa famille et surtout ses petits frères qui ne trouvaient pas de quoi manger. -Capacités :  Repérer les éléments constituants d’un schéma actanciel.PHASE ORALE : TEXTE DE DEPART : Il était une fois.le garçon est devenu alors un homme célèbre et très riche sauvant ainsi sa famille et ses frères déjà grands. le professeur emmène ses élèves à dégager le vocabulaire du schéma actanciel. il passait ses nuits d’hiver sous la pluie et dans le froid parce qu’il avait peur de sa belle mère. En effet. le jeune garçon s’est rendu compte que seules ses études peuvent l’aider à sauver sa famille. avec la participation de ses élèves.  Dresser le schéma actanciel d’une nouvelle. alors il décida de retourner à l’école. Puis.

Vocabulaire du schéma actanciel : Dans un schéma actanciel.le repérage de ces six fonctions permet de dresser le schéma actanciel. Donc. QUESTIONS : « A partir du texte de départ et tenant compte des définitions citées précédemment. ». sentiment.  Le destinateur : c’est tout ce qui pousse le sujet à agir (personne.  L’adjuvant : aide le sujet dans la réalisation de sa quête. une quête) qu’il cherche à réaliser en accomplissant l’action.  L’opposant : fait obstacle à l’accomplissement de la mission.)  Le destinataire : est le bénéficiaire de l’action du sujet.  L’objet de la quête : c’est le but de la mission (de la quête) poursuivi par le sujet. six fonctions sont distinguées :  Le suet de la quête : c’est le moteur principal de l’action. puisqu’il a un but (une mission. Destinateur Objet Destinataire Sujet Adjuvant Opposant 34 . complétez ce schéma actanciel. idée….

le cheval Mopse +L’amour Actant-sujet Le petit comte Oluf (à l’étoile verte) Actant-objet Gagner le cœur de Brenda (la jeune châtelaine)+ se débarrasser de l’ennemi (le double) Actant-opposant Le double (Le chevalier à l’étoile rouge) -Le professeur peut prévoir un travail de prolongement à la maison. « Dresser le schéma actanciel de cette fable.le chevalier double.II)-PHASE ECRITE : -Le professeur écrit le consigne suivante au tableau : « Dresser le schéma actanciel de la nouvelle fantastique. Actant-adjuvant Les deux chiens Fenris et Murb.et le rapport entre les personnages de l’histoire.de Théophile Gautier » Le schéma actanciel : Le schéma actanciel permet de mettre en évidence les différentes forces qui influencent le déroulement de l’action. 35 . ».

par l’odeur alléché. Apprenez que tout flatteur Vit aux dépens de celui qui l’écoute : Cette leçon vaut bien un fromage. » Le Corbeau. Il ouvre un large bec. Que vous êtes joli !que vous me semblez beau ! Sans vous mentir. De La fontaine.qu’on ne l’y prendrait plus. honteux et confus. sur un arbre perché. Et pour monter sa belle voix. Vous êtes le Phénix des hôtes de ces bois. monsieur du Corbeau. Jura. Maître Renard. COMPOSANTE DIDACTIQUE : 36 . » A ces mots le Corbeau ne se sent pas joie . Le Renard s’en saisit. Lui tint à peu près ce langage : « Hé !bonjour. Tenait en son bec un fromage. Fables. sans doute. laisse tomber sa proie. si votre ramage Se rapporte à votre plumage. et dit : « Mon bon Monsieur. mais un peu tard.Le corbeau et le renard Maître Corbeau.

Etude de texte : Rodomontade amoureuse.  Dégager les figures de style du poème. -Compétence : -Reconnaître une forme fixe.-Niveau : tronc commun. II). I)-LECTURE VOCALE DU POEME : Lecture modèle et expressive du poème en mettant en évidence l’état d’âme du poète. -Capacités :  Reconnaître les caractéristiques formelles du sonnet.HYPOTHESES DE LECTURE : 37 .IDENTIFICATION DU TEXTE :  Quelle est la nature de ce texte ?  Quel est le titre de ce poème ?  Oui a écrit ce poème ?  A quelle forme poétique appartient ce poème ?  Comment s’appelle la forme de ce poème ?  Quelles sont les caractéristiques du sonnet du point de vue de la forme ? III.  Relever les mots référant au champ lexical de la colère et du dégoût.

L’ énonciation :  Qui est l’auteur de ce poème ?  De quel recueil est tiré ce poème ?  Qui est Claudine ?  Ce poème s’adresse à qui ?  Il ressemble à quel type d’écrit ?  Quelle est l’attitude du poète vis-à-vis de son interlocutrice ?  Quel sentiment éprouve-t-il envers elle ?  Pourquoi ? Quelle est la cause de ce ressentiment ? -1er élément de synthèse : le poème est entièrement écrit au discours direct : c’est une lettre ouverte à claudine. IV. le poète change-t-il d’attitude ?  Dans la première partie.Le poème est une forme littéraire et une stratégie adoptée par le poète pour exprimer sa colère vie à vis de la femme qu’il aime et qui refuse de l’aimer. 38 .DEFINITION ET CONSTRUCTION DES AXES DE LECTURE : a. b. quel est le sentiment du poète ?  Le poète exprime ce sentiment de quelle manière ?  Le poète lit-il l’avenir ? Est –il devin ?  Relevez toutes les prédictions formulées contre Claudine.Etude du poème par unités de sens :  Est-ce que le poète garde la même attitude dans tout le poème ?  A quel moment du poème.

39 .Maintenant  Comment évoluent les imprécations du poète ? L’avenir  Quel sentiment domine dans les deux premières strophes ?  Comment intituler cette première partie ?  Quel est le but caché du poète ?c’est faire ramener Claudine à lui.

I). qu’est ce qu’on vous demande de rédiger ? 40 .PHASE ORALE : -Le professeur écrit la consigne suivante au tableau : « Il y a quelques temps. -Production écrite : Rédaction d’un récit fantastique. -Compétence : Rédiger un récit fantastique. Racontez ? » -Le professeur pose les questions suivantes pour identifier les mots-clés de la consigne :  Qu’est ce qu’on vous demande de faire ?  Qu’est ce que vous allez raconter ?  Quand avez-vous eu cette grande peur ?  Alors. vous avez eu la plus grande peur de votre vie.COMPOSANTE DIDACTIQUE : -Niveau : Tronc commun.  Employer les caractéristiques du genre fantastique. -Capacités :  Respecter les temps du récit.

 Contempler la nature. un jour . le professeur déclenche une discussion pour les emmener à proposer certaines idées qui peuvent les aider lors de la rédaction du récit. -Lien : Dans une maison.  Se reposer. un matin d’été.  Ou bien.-A l’aide des questions /réponses. -Réveillé par un geste de la grande mère.PHASE ECRITE : -Le professeur demande aux élèves de procéder à la rédaction. un jardin.  Mon grand père qui rêvait/Toussait. -Enonciation : Emploi du « je ».  Arroser les plantes.  Quels sont les temps que vous allez utiliser? Passé simple/Imparfait/le présent. II. 41 . c’était un cauchemar. vêtu d’une djellaba blanche. -Les éléments surnaturels :  Des objets qui bougent. Par exemple : -Temps : une nuit . -Avoir une grande peur/avoir de l’angoisse/être terrifié. chez les grands parents…etc.  Qu’est ce que je suis allé faire ?  Passer les vacances.

42 . les vases bougeaint.Cet essai doit être moyen. j’étais dans le jardin de la maison de mes grands parents. Soudain. ». Mon grand père toussait.-Il passe entre les rangs pour guider les élèves et aider ceux qui rencontrent des difficultés. -Le professeur désigne un élève pour écrire son essai au tableau . -L’affinement de la production portée au tableau : la correction des erreurs par les élèves eux-mêmes. ils sont morts depuis cinq ans. III. A ce moment la j’ai perdu mon sang froid. Il était habillé d’une vieille djellaba blanche. Des oiseaux chantaient. j’ai entendu une voix bizarre qui venait de la maison. Derrière moi. « Un jour. Une grande peur m’envahissait. Cette demeure se trouvait près d’une forêt. Je me promenais en contemplant la nature.CORRECTION : -Lecture des productions des élèves. Je me réveille et c’était heureusement un cauchemar.

De plus. Lesquelles orientations nous ont fortement secondées lors de la formulation des compétences. n guise de conclusion.CONCLUSION : E question. on peut dire que ce module demeure une proposition basée sur « les Orientations pédagogiques de 2006 ». Ainsi. 43 . ce module tente de suivre la progression de la nouvelle en Nous avons tenté également de doter l’élève d’éléments pouvant l’aider à analyser une forme fixe à savoir le sonnet. avons-nous respecté ces compétences préconisées dans ce document.

44 .

Luis : c’est un petit val qui mousse de rayons. Accrochement follement aux herbes des haillons D’argent. de la montagne fière. Dort . Il a deux trous rouges au cotés droit. Pale dans son lit vert où la lumière pleut.il est entendu des l’herbe. Les pied dans les glaïeuls. Les parfums ne font pas frissonner sa narine . 45 . il dort. tête nue. Souriant comme Sourirait un enfant malade. bouche ouverte. Et la nuque baignant dans le frai cresson bleu. Tranquille.il fait un somme : Nature.sous la nue. Il dort dans le soleil. où le soleil. Un soldat jeune.Le dormeur du val C’est un trou de verdure où chante une rivière. berce-le chaudement :il fait froid. la main sur poitrine.

Ils riront de l’orgueil qui t’en fait tant accroire . Ils n’auront plus d’amour. O cruelle à mes vœux. je languis. un jour te verra noire. avec le temps tes grâces passeront. On mon esprit. qui te fit blonde. o u plutôt à toi-même. Veux-tu forcer des ans la puissance suprême Et te survivre encore au-déla du tombeau ? Que ta douceur m’oblige à faire ton image. et mes vers jamais ne périront. LES amours de Claudine(1656) 46 . Le ciel. Tu mourras. tes beaux yeux languiront. Et comme. ou ton visage. tu n’auras plus de gloire . Colletet. Ton jeune teint perdra sa pourpre et son ivoire . Ceux que tu traite ma te persécuteront. Et les ans douteront qui parût le plus beau.« RODOMONTADE AMOUREUSE » Claudine.

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