ECOLE NORMALE SUPERIEURE MARTIL - TETOUAN

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DEPARTEMENT DE LANGUE ET LITTERATURE FRANÇAISES 5EME ANNEE

Réalisé par :

Sous la direction de: Dr. Abdellah KIRKEZ

 Abdelhakim AMMADI  Jamal EL ALAOUI  Mohamed BOULAAOUNE

Année de formation 2006 - 2007

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Préambule………………………………………………………………………1 I- Tableau de distribution des activités…………………………………….…2
A- Séquence I…………………………………………………………..……2 B- Séquence II………………………………………………………….……3 C- Séquence III………………………………………………………...……4 D- Séquence IV………………………………………………….…………..4 E- Séquence V…………………………………………………………….…5

II – Proposition de quelques fiches pédagogiques :…………………..………7 Conclusion :……………………………………………………………………41

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Préambule :

L

e présent module se veut une étude axée essentiellement sur une nouvelle fantastique à savoir « Le Chevalier double » écrite par un nouvelliste qui plaide pour l’art comme étant en soi. Il s’agit bel et

bien de Théophile Gautier. Il sera également question de deux sonnets : -« Le dormeur du vol » Arthur Rimbaud. -« Rodomontade amoureuse » Colletet De plus, par le biais de ce module nous visons à développer,entre autres,les compétences suivantes : 1) Reconnaître un genre littéraire : « La nouvelle fantastique ». 2) Etudier le fantastique. 3) Prendre la parole. 4) Ecouter activement. 5) Chercher l’information et la traiter en fonction de son projet. 6) Analyser une image.

Durée du module :28heures.

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I- Tableau de distribution des activités : Duré e Séance Activité Compétences Capacités Contenu de la leçon

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-Préciser les protagonistes. l’incipit (approche -Le subordonné complétive. -Elaborer le résumé et le schéma narratif de la nouvelle. complétive. -Etudier un registre -Reconnaître le registre de langue. -Rédiger un incipit. fantastique. -Etudier la -Reconnaître la complétive. incipit. -Se documenter.une étoile double ». -Préciser le cadre spatiotemporel. -Ecrire l’incipit d’une nouvelle. -Reconnaître ses différentes fonctions. « Enfin le maître chanteur…. -La nouvelle fantastique. -Etudier les -Repérer le cadre spatiocaractéristiques d’un temporel. paratextuels de la -Etude de linéaire). . -Eléments nouvelle.. exposer. -Le fantastique au cinéma.1h I Entrée dans l’œuvre 1h II Etude de texte Langue Travaux encadrés Production écrite Etude de texte 1h 1h 1h III IV V VI 1h 1h VII Langue 1h VIII Activités orales -Reconnaître l’œuvre et la vie du nouvelliste. -Repérer des mots relevant du registre fantastique. Débattre d’un sujet. prendre des notes. Séquence 1 -Le registre fantastique. -Lire -Développer le sens de méthodiquement un l’observation. -Respecter le point de vue de l’autre. de la fragment d’une reconnaissance et de la nouvelle. -Repérer les principaux personnages. 5 -Reconnaître un genre littéraire : La nouvelle fantastique. -Présenter un exposé. l’interprétation des éléments qui orientent et régissent l’histoire. -Exprimer oralement son point de vue.

. -Exprimer oralement son point de vue. fantastique.chanteur de bohème ». fantastique. L’accord du participe passé. -Reconnaître le surnaturel dans le récit fantastique. « le jeune Oluf est un enfant bien étranger. -Respecter le point de vue de l’autre..1h X Etude de texte Séquence 2 1h 1h XI XII Langue Activités orales Production écrite 1h XIII -Etudier les éléments -Reconnaître le thème du de l’univers double dans un récit fantastique. -Raconter une aventure fantastique. -Etudier un fait de -Maîtriser les règles et les langue. -Relater un fait fantastique à partir d’une légende. 6 . -Rédiger un récit -Respecter les temps du récit. différents cas de l’accord du participe passé -Débattre d’un sujet. -Employer les caractéristiques du genre fantastique..

1h XVI Travaux encadrés Production écrite -Effectuer une recherche. Séquence 3 -Discussion superstition. 1h XVII -Reconnaître et relever le champ lexical du fantastique. portant sur la -Rédaction d’une fiche de lecture de l’extrait étudié au cours de l’activité de lecture. -Employer et utiliser ces procédés dans différentes situations. -Sélectionner les idées intéressantes du passage.1h 1h XIV XV Etude de texte Langue -Identifier les procédés du registre fantastique. 7 . -Elaborer une fiche de lecture. -Préparer un dossier sur la superstition.les deux chevaliers étaient blessés ». -Etudier l’effet du suspense. -Les modalités appréciatives. -Reconnaître les procédés des modalités appréciatives. -Schématiser les idées relevées sous forme d’une fiche. -Commenter oralement le contenu du dossier. « Malgré l’accueil sévère…. -Etudier un fait de langue.

-S’initier aux notions de dénotation et de connotation. -Imaginer la fin d’un récit fantastique.1h XVIII Etude de texte 1h Séquence 4 XIX Langue 1h XX Activités orales Production de l’écrit 1h XXI -Découvrir l’ambiguïté du dénouement fantastique. -Rédiger un excipit. « Chose étrange……la fin de la nouvelle ». catégories des verbes pronominaux. -L’accord du participe passé des verbes pronominaux. -Etudier un fait de -Distinguer les différentes langue. -Maîtriser l’accord du participe passé des verbes pronominaux. -Exprimer oralement son point de vue. 8 . -Analyser une image. -Respecter les caractéristiques du dénouement fantastique. -Rédaction d’un excipit. -Thèmes :les gravures de fées. -Comparer le dénouement de la nouvelle fantastique et de la nouvelle réaliste. -Etudier le dénouement.

2h XXVI Evaluation -Analyser une nouvelle fantastique. -Repérer le champ lexical de la nature. -Reconnaître les -Redomontade amoureuse. 1h XXIII 1h XXIV Production de l’écrit 1h Séquence 5 XXV Etude de texte (poème) -Reconnaître une forme fixe. actanciel.1h XXII Etude de texte (poème) Langue -Reconnaître une forme fixe.en interaction avec . -Comprendre un extrait d’une -Leçons vues au cours de ce nouvelle fantastique. -Produire un texte d’invention. -Etudier les phénomènes grammaticaux figurant dans l’extrait. -Reconnaître l’effet de la métonymie et de la métaphore. -Dégager les figures de style du poème. et une métaphore. -Repérer les éléments -Schéma actanciel de la nouvelle constituants d’un schéma fantastique : « le chevalier double ». -Reconnaître et employer quelques moyens de description. -Reconnaître une métonymie -La métonymie/la métaphore. ’enseignant procèdera. -Relever les mots référant au champ lexical de la colère et du dégoût. modules.Arthur sonnet. -Dresser le schéma actanciel d’une nouvelle. caractéristiques formelles du sonnet. Rimbaud. Compte rendu : -Au cours de cette séance. -Dresser un schéma actanciel. 1h XXVII Compte rendu et 9 -Etudier l’aspect formel d’un -« Le dormeur du val ».

souffrait et ne cessait de pleurer :Elle cachait un secret qu’elle ne révèlera qu’au moment de sa mort à son confesseur. le garçon était capricieux : tantôt il était méchant. On lui donna le nom d’Oluf. représentée par l’étoile rouge qu’il portait. I)-LE RESUME DE LA NOUVELLE : Edwige. En effet.  Elaborer le résumé et le schéma narratif de la nouvelle. Après le départ de l’hôte. pendant quelque temps dans le château du comte. Oluf.II – Proposition de quelques fiches pédagogiques : COMPOSANTE DIDACTIQUE : -Niveau : tronc commun. l’épouse du comte Lodbrog. Lorsqu’il atteignit l’age de vingt ans. Il s’engouffra à dos de son cheval Mopse dans une jungle effrayante. dont les parents furent déjà morts. -Entrée dans l’œuvre : -Compétence : Reconnaître un genre littéraire : La nouvelle fantastique. tantôt il était bon. -Capacités :  Reconnaître l’œuvre et la vie du nouvelliste. 10 . l’autre bonne représentée par l’étoile verte qu’il portait aussi. Le mire déclara aux parents que leurs fils était soumis à deux influences : l’une mauvaise.décida d’aller voir sa bien-aimé Brenda. suivi de ses deux chiens Fenris et Murg. Edwige enfanta un garçon. Cette souffrance commença depuis le jour où un maître chanteur beau et fascinant provenant de la Bohème avec un corbeau sur l’épaule.

le double qui portait avait une étoile rouge.Italie. Ce dernier prit la fuite et disparut.Algérie.Angleterre. Il croisa.Quand il arriva dans le château.De 11 . Oluf reprit le chemin du château de Brenda. son indépendance se marque par l’attachement à l’expression d’une « beauté pure » qu’exprime son roman Mademoiselle de Maupin. Pourtant.(défense de la nouvelle littérature contre la littérature classique)l’un des plus ardents défenseurs du mouvement et se tourne lui. Il est. le chevalier mauvais à l’étoile rouge.Russie).même quelque temps vers le théâtre. Et elle lui enjoignit l’ordre de se débarrasser de son compagnon. un chevalier qui refusa de lui céder le passage. dans un sentier très étroit.Egypte. Brenda accepta de l’accompagner. la belle amante lui reprocha de venir lui rendre visite en compagnie d’un autre chevalier. Les Jeunes France. il découvrit que son adversaire était lui-même. Oluf se débarrassa de son double. à l’occasion de la bataille d’Hernani. Après des études de peinture. Ses grands voyages. se consacre à la poésie et devient l’ami de Hugo et de Nerval qu’il fréquente dans les cénacles romantiques. Mais à la grande stupéfaction.en Orient ou en Espagne (Belgique. Le jeune comte Oluf en sortit vainqueur. Le lendemain.confortent son goût pour le « dépaysement »géographique que complète celui de la « distanciation »historique(Le Roman de la momie . à Trabes en 1811. II)-VIE ET ŒUVRE DE L’AUTEUR : a. dans une famille aisée et lettrée. dès1833 et son recueil de contes ironiques. Les deux se livrèrent un combat sanglant.Sa vie : Théophile Gautier est né.Constantinople. Ainsi.Le Capitaine fracasse).

Venant de la Bohème . cet étranger a un chant fascinant. b.Salué pourtant par Baudelaire. 12 . Père d’Oluf. Le capitaine Fracasse (roman) :1836 III)-LES PERSONNAGES PRINCIPAUX A LA NOUVELLE : Edwige : Femme du comte Lodrog. tantôt il est méchant.verte comme l’espérance. On lui donne le nom d’Oluf. Le comte Lodrog : Mari d’Edwige. Le maître chanteur : Un homme beau qui est resté dans le château d’Edwige pendant plusieurs jours à cause de la tempête. Il a un corbeau sur l’épaule.le poète meurt en 1872. Elle met au monde un garçon. Le roman de la momie (roman) :1858. pour accepter de l’épouser. Elle souffre à cause d’un secret qu’elle confiera juste avant sa mort à son confesseur. Il épouse Brenda après avoir vaincu le chevalier à l’étoile rouge. Oluf est capricieux : tantôt il est bon. Emaux et camées (poème) :1852. Le chevalier :Il a le regard de l’étranger qui a passé plusieurs jours dans le château d’Edwige. Oluf combat son double et le chasse.ses poèmes(Emaux et camées)font de lui l’un des théoriciens de « l’art pour l’art »et le précurseur de la réaction « parnassienne ». le mire constate que l’enfant a une étoile double :rouge comme l’enfer. une jeune fille châtelaine.même façon.Ses œuvres : Mademoiselle de Maupin(roman) :1836. Lorsqu’il atteint l’age de vingt et un an. C’est le prix exigé par Brenda.

à : « je ne puis être la femme de deux hommes à la fois.aimée par Oluf.A vrai dire. les supputations funestes du chapelain. »La demande de Brenda est l’événement qui fait apparaître au grand jour la crise/le problème (la dualité du chevalier) qui germait dans l’étape précédente.Brenda : Jeune châtelaine belle. Cette situation de tension se précisera avec un autre événement : il s’agit de la condition de la bien-aimée qui demande au chevalier de se débarrasser de son double. 13 . cette partie du récit ne constitue pas à proprement parler une situation initiale.reculez-vous pour que je passe. que vous avez tardé ! ». L’événement perturbateur : de : « Seigneur Oluf. Elle demande au jeune comte de se débarrasser de son double. il ne put seulement parvenir à baiser le petit doigt »à : « il fallait que l’un des deux chevaliers reculât »Le chevalier prend le chemin de sa bien-aimée avec la ferme intention de mettre à mort l’autre chevalier qui l’accompagne.dit le chevalier à la visière baissée. Elle comporte déjà les éléments perturbateurs . IW)-LE SCHEMA NARRATIF : La situation initiale : de « Qui rend donc la blonde Edwige si triste ? Que faitelle assise à l’écart. la naissance d’un enfant sous de mauvais auspices. L’action : de « Oluf eut beau faire et beau lire . »La rencontre avec le double et le combat engagé qui aboutira à la mort du chevalier funeste rétablit l’équilibre perturbé dès le début de l’histoire. la présence sinistre du maître chanteur. L’événement équilibrant:de « seigneur Oluf .le menton dans sa main »à : « les ramifications et les fleurs bizarres dont la gelée étame les vitres n’offrent pas le dessins plus compliqués et plus variés. l’équilibre est déjà rompu : la faute de la mère. ». C’est la condition qu’elle pose pour se marier avec lui. »à : « le spectre jeta un grand cri et disparut.

Brenda : la bien-aimée.est contente du jeune comte Oluf qui a fait preuve de bravoue et de courage. Elle se soumet à lui.moitié volant ».La situation finale : de : « La spirale de corbeau remonta dans le ciel et le brave Oluf continua son chemin »à : « moitié nageant . Il s’ensuit le bonheur des deux personnages. COMPOSANTE DIDACTIQUE : 14 .

Edwige ne fait que pleurer dans la fenêtre ». -Capacités :  repérer le cadre spatio-temporel. -Démarche : approche linéaire Déroulement de la leçon : Support : « Qui rend donc la blonde Edwige si triste ? (…. -Compétence : Etudier les caractéristiques d’un incipit. -Etude de texte : « Etude de l’incipit ».-Niveau : Tronc commun.  repérer les principaux personnages.)depuis ce jouir. Page 127/128 I/-LECTURE MAGISTRALE : II/-LECTURE SILENCIEUSE DE LA 1ERE PARTIE : « Qui rend donc la blonde Edwige si triste ?... Si lui donniez un fils » Questions de compréhension : 1/De qui parle le nouvelliste ? 2/Comment est-elle physiquement ? 3/ Est –elle contente ? 4/Quel est l’autre personnage évoqué dans cette partie ? III/-LECTURES INDIVIDUELLES : 15 .

C est peutêtre elle le cause de sa tristesse. 16 . Questions de compréhension : 1/Quel est le personnage qui apparaît ? 2/Quelle était sa profession ? 3/Que se passe-t-il ? V/-LECTURES INDIVIDUELL : Synthèse : L’incipit nous brosse le tableau d’une Edwige triste et malheureuse.IV/-LECTURE SILENCIEUSE DE LA 2EME PARTIE : « Hélas(…). On le voit même pleurer La visite de l’étranger est plutôt mystérieuse .le blonde Edwige ne fait que pleurer dans l’angle de la fenêtre ».

COMPOSANTE DIDACTIQUE : -Niveau : Tronc commun. -Les modes : 17 .Mais elle joue toutes les fonctions. -Compétence : Etudier la complétive.  Reconnaître sa fonction I/-OBSERVATION : 1/Il faut que tu fasses attention la prochaine fois. 2/Ils disent qu’on doit attendre encore un peu. -Les complétives remplacent un complément d’où leurs noms . 3/Ils souhaitent que les affaires aillent mieux. II/CONCEPTUALISATION : Remarques : -Les complétives ne sont ni effaçable ni déplaçables. -Capacités :  Reconnaître la complétive. -Activité de langue : « la complétive ».

1/Que tu parles ainsi m’attriste. 4/Vous espérez… IV/TRACES ECRITES : -Production d’élèves.souhaiter.préférer. 18 .raconter…) Subjonctif : le verbe (craindre. 2/Il exige que tu sois sérieuses. 3/Nous affirmons …. -Conceptualisation. 2/Elle craint….Indicatif : les verbes (assurer. certifier.savoir. penser. redouter.espérer. 3/Tes parents attendent à ce que tu réussisses.déclarer.exiger…) III/APPROPRIATION : Exercice A : Distinguer les complétives dans les phrases suivantes en indiquant la fonction. Exercice B Complétez ces phrases suivantes : 1/Il veut….refuser. 4 / Elle veut qu’on parte.

COMPOSANTE DIDACTIQUE : -Niveau : Tronc commun. -Compétence : présenter un exposé.  -poser des questions.  -prendre des notes. -Travaux encadrés : « la nouvelle fantastique ». I/PRESENTATION DE L’EXPOSE PAR LES ELEVES/EXPOSANTS : II/DEBAT : III/REPRISE FAITE PAR LE PROFESSEUR SOUS FORME DE SYNTHESE : 19 . Capacités :  -exposer.

». ». »Qui sait !?. Du point de vue narratif.Proposition de synthèse : La littérature fantastique a vu le jour au 18ème siècle en Europe à la faveur d’un contexte culturel nouveau où la science s’imposait dans la prescription et la représentation du monde. chez Guy de Maupassant. ces textes énigmatiques sous forme de question : « Un fou !?. la littérature fantastique présente de manière réaliste l’événement qu’elle évoque tout en soulignant son caractère inadmissible. D’où. 20 .

-Attirer l’attention sur les mots clés.écrivez un incipit ».Chevalier double . -Capacités :  préciser le cadre spatio-temporel.COMPOSANTE DIDACTIQUE : -Niveau : Tronc commun.  préciser les protagonistes. -Lectures faites par quelques élèves. -Production écrite : rédaction d’un incipit. -Compétence : Ecrire un incipit. 21 . Sujet : « A la lumière de l’incipit du . -Aider les élèves ayant des difficultés. I/PHASE ORALE : -Lecture magistrale du sujet. II/PHASE ECRITE : -Demander aux élèves de procéder à la rédaction.

-Procéder à l’affinement de cette production. 22 .III/TRACES ECRITE : -Ecouter quelques productions d’élèves. -Porter une production moyenne au tableau.

 Repérer le champ lexical de la nature. Etapes ILA VOCALE : Déroulement de la leçon LECTURE -c’est une lecture modèle faite par le professeur de façon expressive. -Compétence : -Reconnaître une forme fixe. -Capacités :  Etudier l’aspect formel d’un sonnet. -Etude de texte : « dormeur du val » Arthur Rimbaud.COMPOSANTE DIDACTIQUE : -Niveau : Tronc commun. en mettant en évidence l’état d’âme de poète.le professeur pourra poser des questions du type DU TEXTE : suivant :  Quelle est la nature de ce texte ?  Quel est le titre de ce poème ?  Qui a écrit ce poème ?  Qu’est ce que écriture ?  A quelle forme poétique appartient ce poème ? 23 vous connaissez sur ARTHUR RIMBAUD ainsi que sur son . II- IDENTIFICATION .

on peut retenir comme hypothèses de lecture : le poème est une forme littéraire adoptée par le poète pour dépeindre la nature puis l’homme tout en réunissant certains aspects IV. le professeur peut partir des questions suivantes :  Le poète dépeint deux choses essentielles dans ce poème.HYPOTHESES DE LECTURE : conservé dans tout le poème ? -Pour amener ses élèves à dégager les hypothèses de lecture.DEFINITIONS ET CONSTRUCTION DES AXES DE LECTURE : contradictoires afin de dénoncer l’absurdité de l’horreur et de la guerre. 1)-La nature :  Est-ce que la nature est omniprésente dans 24 . lesquelles ?  Est-ce que ce poème contient des aspects contradictoires ? Pourquoi ? Donc. Comment s’appelle la forme de ce poème ?  Quelles sont les caractéristiques du sonnet du point de point de vue de la forme ?illustrez vos réponses du poème soumis à l’étude ?  Comptez le nombre de syllabes dans chaque vers ?Est ce que ce nombre est III.

elle occupe intégralement le premier quatrain.tout le poème ?  Quelle strophe occupe-t-elle intégralement ?  Quelles sont les différentes impressions qui caractérisent la nature dans ce poème ? Justifiez vos réponses par des mots et des expressions du poème ?  Dégager un champ lexical des couleurs froides ?  Quel est l’intérêt des deux enjambements des deux vers (3) et(4) ? -La nature est omniprésent dans le poème. -Elle se caractérise par :  Une impression de vie et de bonheur qui sollicite tous les sens : « verdure »dans le vers(1).renforcée au vers(3) et (13) par le soleil et dont la luminosité est reprise au vers(4) « masse de rayons »et vers(8) « lumière lumière. les deux rejets (d’argent.  Impression de luminosité :avec « les aillons d’argent » au vers(2).par « l’herbe » au vers (7) et « vert » au vers(8). De plus.luit ) accentuent 25 qui pleut » :c’est une métaphore qui donne une matérialité à la .

et les assonances musicales du second(accrochant .d’argent)donnent de la fluidité à la description.au vers(11)elle est personnifiée et présentée comme très maternelle « berce ». -Les consonnes(r.la qualité particulière de la lumière. -Le verbe « mousser »résume la fusion de l’eau et du soleil. nous avons l’impression que tout respire une certaine joie de vivre. 1er élément de synthèse : D’après cette description de la nature. v) du premier vers. -Ajoutons également que cette nature est présentée comme douée de sentiments. follement .haillons . le poète évoque le jeune soldat ?  Quelle est notre découverte finale ? -Cet homme est impliqué dans la nature par le 26 . 2)-L’homme :  Est-ce que l’homme est impliqué dans la nature ?  Est-ce que nous savons le statut social de cet homme ? Qu’est ce qui le montre ?  Dans quel état est –il présenté ?  A l’aide de quelle figure de style.

-Le vers de chute(14) : « deux trous rouges sur le cote droit ».les pieds . 2ème élément de synthèse : Rimbaud nous laisse une foule d’indices qui recouvre le thème de la mort. la nuque .le sourire des lèvres .(7) . -Le poète évoque le jeune soldat par des métonymies successives en utilisant des parties de son corps :la bouche .(13). dort).la marine .(9) .biais du mot « dans » :vers(6) . -Les allitérations en (r )laissent entendre que le soldat est mort.la tête . -Il parait mort. -Il est jeune comme la nature. 3)-Aspects contradictoires :  Est-ce que la mort est omniprésente dans ce poème ?  Relevez les indices qui le montrent dans le poème ? 27 . -Du coté social.la poitrine . -Il est présenté dans un état d’abandon total V-SYNTHESE GENERALE : (bouche ouverte . sa nuque baignant.il est un soldat :vers(6).

-« Etendu »signifie un corps sans vie. A travers un contraste entre un homme mort et une nature pleine de vie. Donc. -Violence des allitérations dentales pour trancher cette jeune vie. on assiste à un cri de révolte contre :  L’horreur de la guerre. 3ème élément de synthèse :Il parait nettement que le sommeil du dormeur était une image de mort.  L’assassinat des jeunes soldats.-La mort est en fait omniprésente :le mot « trou » du vers(1) fait écho avec celui du vers(14). « la narine »et « la poitrine » ne réagissent plus. -Sa tête est nue car son casque a roulé par terre. 28 . -Le lit du vers(8) devient un lit de mort. -Les glaïeuls évoquent les fleurs que l’on pose sur une tombe (il a les pied dans les glaïeuls). -Rien ne bouge . Il ne respire plus. il est mort. -« La bouche ouverte » est une caractérisation de la mort du soldat. -Dans le poème.

CORPUS : 1). 4) -Au fond de cette rue. 2) -La ville s’éveille aux premiers rayons de soleil. -Compétence : Reconnaître et employer quelques moyens de description. -Il pose les questions suivantes pour déterminer les mots-clés de chaque phrase. -Capacités :  Reconnaître une métonymie et une métaphore.  Reconnaître l’effet de la métonymie et de la métaphore. s’ouvrit une porte. tunnel noir et humide . Ce dernier accueillit l’autorité avec un rugissement.COMPOSANTE DIDACTIQUE : I)-OBSERVATION : -Niveau : Tronc commun. -Lecture des phrases du corpus par le professeur puis par quelques élèves. -Activité: langue.  Le lion accueillit qui ?  Qui s’éveille aux premiers rayons de soleil ?  Comment était la mémoire ?  A quoi est comparée la rue ? 29 . 3) -Ma mémoire était une cire fraîche.Le dompteur se dirigea vers le lion.

comment appelle-t-on cette figure de style ? DEUX DERNIERES PHRASES :  Qu’est ce que « ma mémoire »et cire fraîche ont en commun ?  Reconnaissez-vous cette figure de style ? Quel est son intérêt ici ?  Quel verbe y a-t-on entre les deux termes de cette figure ?  Qu’est ce que ce verbe indique ? Remplacez-le par un verbe d’état ?  Quelle est la fonction grammaticale de « cire fraîche » ?  Dans la phrase (4) .CONCEPTUALISATION : -Le professeur pourra poser les questions suivantes : DEUX PREMIERES PHRASES :  Par quel mot a-t-on remplacé le dompteur ?  Quelle relation y a-t-il entre le dompteur et « autorité » ?  On aurait pu écrire : « le lion accueillit le dompteur avec un rugissement ».Pourquoi a-t-on choisi d’employer « autorité » ?  Quel est le sujet du verbe « s’éveiller » ?  Qui s’éveille en réalité ?  Que désigne ici le mot « ville » ?  Quel est le rapport entre « ville » et le véritable sujet de s’éveiller ?  Dans les deux exemples. ?  Cette métaphore est-elle introduite par un verbe ?  Quels signes de ponctuation délimitent cette métaphore ? -Avec la participation des élèves.II.qu’est ce que « cette rue » et « tunnel noir et humide »ont en commun. le professeur formule la récapitulation suivante : 30 .

Ce rapport peut varier :  On peut remplacer le contenu par le contenant.-La métonymie consiste à remplacer un terme par un autre . Elle peut s’organiser en deux constructions : La construction attributive : N+Verbe d’état+N (attribut) La construction appositive : N .celui-ci est lié au premier par un rapport logique que le destinataire peut comprendre. 6-La Maison Blanche a fait une déclaration surprenante. j’ai vite fini mon assiette.Il fait très froid ce matin.  On peut remplacer un objet par la matière.  On peut remplacer une qualité par une partie. 1-J’avais faim ce soir-la . le stade s’est mis à applaudir. 31 . encadrez les métonymies.  On peut remplacer une œuvre par l’auteur.Dans ces exemples. Il vaut mieux mettre une petite laine.Je ne me laisserai jamais de lire des Hugo. 2-A l’entée des joueurs. -La métaphore est une comparaison sans outil de comparaison.puis précisez le rapport qui motive chacune d’elle.apposition.… III.APPROPRIATION : -Le professeur propose les exercices suivants à ses élèves : A). 4-Le bureau de l’association a élu son président. 3. 5.

chaque fois qu’un lien méthodique est possible. 4-Ces petits enfants.Pour soigner son mal de dos.comprend des centaines de ruelles. marque deux buts par match.. 1-Le chanteur ……………. 3-La médina de Fès. Vieille femme jardin Petit garçon Film Fille bavarde C).. mon père va souvent à Moulay Yacoub.Complétez à l’aide d’une métaphore apposée. B).. a charmé le public 2-Ce footballeur.………………….Avec les termes Pavet Pie Paradis Sorcière Diablotin des deux colonnes. 8.Il ne faut pas écouter les mauvaises langues. C. construisez des phrases où la métaphore est introduite par un verbe d’état.………….Reliez les termes de ces deux listes.7.. 32 . …………..sont d’une gentillesse exemplaire.

il rencontra un vieil homme qui le conseilla de retourner à l’école et de poursuivre ses études. I. Ce garçon était très pauvre et sa belle-mère l’obligeait toujours à aller travailler au lieu d’aller à l’école. En effet. Le jeune garçon trouvait rarement du travail. il passait ses nuits d’hiver sous la pluie et dans le froid parce qu’il avait peur de sa belle mère. le jeune garçon s’est rendu compte que seules ses études peuvent l’aider à sauver sa famille.il essai de formuler une définition de chaque terme.COMPOSANTE DIDACTIQUE : -Niveau : Tronc commun. Puis. le professeur emmène ses élèves à dégager le vocabulaire du schéma actanciel. un jour. un jeune garçon qui voulait tout faire pour aider sa famille et surtout ses petits frères qui ne trouvaient pas de quoi manger. Après 10 ans de labeur. alors il décida de retourner à l’école. avec la participation de ses élèves. Mais.et grâce à son intelligence.PHASE ORALE : TEXTE DE DEPART : Il était une fois. 33 . -Compétence : Dresser un schéma actanciel. -Capacités :  Repérer les éléments constituants d’un schéma actanciel.le garçon est devenu alors un homme célèbre et très riche sauvant ainsi sa famille et ses frères déjà grands. -Production écrite : Schéma actanciel. -A l’aide des questions/réponse.  Dresser le schéma actanciel d’une nouvelle.

Vocabulaire du schéma actanciel : Dans un schéma actanciel.  Le destinateur : c’est tout ce qui pousse le sujet à agir (personne. une quête) qu’il cherche à réaliser en accomplissant l’action. QUESTIONS : « A partir du texte de départ et tenant compte des définitions citées précédemment. idée….  L’adjuvant : aide le sujet dans la réalisation de sa quête. ».)  Le destinataire : est le bénéficiaire de l’action du sujet. sentiment. complétez ce schéma actanciel.  L’opposant : fait obstacle à l’accomplissement de la mission. six fonctions sont distinguées :  Le suet de la quête : c’est le moteur principal de l’action. puisqu’il a un but (une mission.  L’objet de la quête : c’est le but de la mission (de la quête) poursuivi par le sujet.le repérage de ces six fonctions permet de dresser le schéma actanciel. Donc. Destinateur Objet Destinataire Sujet Adjuvant Opposant 34 .

le cheval Mopse +L’amour Actant-sujet Le petit comte Oluf (à l’étoile verte) Actant-objet Gagner le cœur de Brenda (la jeune châtelaine)+ se débarrasser de l’ennemi (le double) Actant-opposant Le double (Le chevalier à l’étoile rouge) -Le professeur peut prévoir un travail de prolongement à la maison. « Dresser le schéma actanciel de cette fable. Actant-adjuvant Les deux chiens Fenris et Murb.le chevalier double.II)-PHASE ECRITE : -Le professeur écrit le consigne suivante au tableau : « Dresser le schéma actanciel de la nouvelle fantastique. ».de Théophile Gautier » Le schéma actanciel : Le schéma actanciel permet de mettre en évidence les différentes forces qui influencent le déroulement de l’action. 35 .et le rapport entre les personnages de l’histoire.

sur un arbre perché. laisse tomber sa proie. monsieur du Corbeau. Apprenez que tout flatteur Vit aux dépens de celui qui l’écoute : Cette leçon vaut bien un fromage. par l’odeur alléché. » Le Corbeau. Maître Renard. et dit : « Mon bon Monsieur. mais un peu tard.Le corbeau et le renard Maître Corbeau. si votre ramage Se rapporte à votre plumage. Le Renard s’en saisit. Et pour monter sa belle voix.qu’on ne l’y prendrait plus. » A ces mots le Corbeau ne se sent pas joie . Jura. Que vous êtes joli !que vous me semblez beau ! Sans vous mentir. COMPOSANTE DIDACTIQUE : 36 . Fables. Vous êtes le Phénix des hôtes de ces bois. sans doute. honteux et confus. Lui tint à peu près ce langage : « Hé !bonjour. Tenait en son bec un fromage. De La fontaine. Il ouvre un large bec.

 Relever les mots référant au champ lexical de la colère et du dégoût. -Capacités :  Reconnaître les caractéristiques formelles du sonnet. I)-LECTURE VOCALE DU POEME : Lecture modèle et expressive du poème en mettant en évidence l’état d’âme du poète. Etude de texte : Rodomontade amoureuse.-Niveau : tronc commun. II).IDENTIFICATION DU TEXTE :  Quelle est la nature de ce texte ?  Quel est le titre de ce poème ?  Oui a écrit ce poème ?  A quelle forme poétique appartient ce poème ?  Comment s’appelle la forme de ce poème ?  Quelles sont les caractéristiques du sonnet du point de vue de la forme ? III.  Dégager les figures de style du poème.HYPOTHESES DE LECTURE : 37 . -Compétence : -Reconnaître une forme fixe.

IV. le poète change-t-il d’attitude ?  Dans la première partie.Etude du poème par unités de sens :  Est-ce que le poète garde la même attitude dans tout le poème ?  A quel moment du poème. quel est le sentiment du poète ?  Le poète exprime ce sentiment de quelle manière ?  Le poète lit-il l’avenir ? Est –il devin ?  Relevez toutes les prédictions formulées contre Claudine. 38 . b.Le poème est une forme littéraire et une stratégie adoptée par le poète pour exprimer sa colère vie à vis de la femme qu’il aime et qui refuse de l’aimer.DEFINITION ET CONSTRUCTION DES AXES DE LECTURE : a.L’ énonciation :  Qui est l’auteur de ce poème ?  De quel recueil est tiré ce poème ?  Qui est Claudine ?  Ce poème s’adresse à qui ?  Il ressemble à quel type d’écrit ?  Quelle est l’attitude du poète vis-à-vis de son interlocutrice ?  Quel sentiment éprouve-t-il envers elle ?  Pourquoi ? Quelle est la cause de ce ressentiment ? -1er élément de synthèse : le poème est entièrement écrit au discours direct : c’est une lettre ouverte à claudine.

39 .Maintenant  Comment évoluent les imprécations du poète ? L’avenir  Quel sentiment domine dans les deux premières strophes ?  Comment intituler cette première partie ?  Quel est le but caché du poète ?c’est faire ramener Claudine à lui.

 Employer les caractéristiques du genre fantastique.COMPOSANTE DIDACTIQUE : -Niveau : Tronc commun. vous avez eu la plus grande peur de votre vie. -Production écrite : Rédaction d’un récit fantastique. I). -Capacités :  Respecter les temps du récit.PHASE ORALE : -Le professeur écrit la consigne suivante au tableau : « Il y a quelques temps. Racontez ? » -Le professeur pose les questions suivantes pour identifier les mots-clés de la consigne :  Qu’est ce qu’on vous demande de faire ?  Qu’est ce que vous allez raconter ?  Quand avez-vous eu cette grande peur ?  Alors. qu’est ce qu’on vous demande de rédiger ? 40 . -Compétence : Rédiger un récit fantastique.

-Les éléments surnaturels :  Des objets qui bougent. le professeur déclenche une discussion pour les emmener à proposer certaines idées qui peuvent les aider lors de la rédaction du récit.  Se reposer.PHASE ECRITE : -Le professeur demande aux élèves de procéder à la rédaction. un jardin. -Réveillé par un geste de la grande mère. II.-A l’aide des questions /réponses.  Ou bien. un matin d’été. -Enonciation : Emploi du « je ». -Lien : Dans une maison. vêtu d’une djellaba blanche.  Contempler la nature. c’était un cauchemar.  Mon grand père qui rêvait/Toussait.  Quels sont les temps que vous allez utiliser? Passé simple/Imparfait/le présent.  Qu’est ce que je suis allé faire ?  Passer les vacances.  Arroser les plantes. Par exemple : -Temps : une nuit . un jour . -Avoir une grande peur/avoir de l’angoisse/être terrifié. chez les grands parents…etc. 41 .

j’ai entendu une voix bizarre qui venait de la maison. III. Des oiseaux chantaient. Je me réveille et c’était heureusement un cauchemar.Cet essai doit être moyen. ». Soudain. Mon grand père toussait. les vases bougeaint. « Un jour.CORRECTION : -Lecture des productions des élèves. Une grande peur m’envahissait. Derrière moi. Je me promenais en contemplant la nature. Il était habillé d’une vieille djellaba blanche. j’étais dans le jardin de la maison de mes grands parents. -Le professeur désigne un élève pour écrire son essai au tableau . Cette demeure se trouvait près d’une forêt. 42 . -L’affinement de la production portée au tableau : la correction des erreurs par les élèves eux-mêmes.-Il passe entre les rangs pour guider les élèves et aider ceux qui rencontrent des difficultés. ils sont morts depuis cinq ans. A ce moment la j’ai perdu mon sang froid.

Ainsi.CONCLUSION : E question. ce module tente de suivre la progression de la nouvelle en Nous avons tenté également de doter l’élève d’éléments pouvant l’aider à analyser une forme fixe à savoir le sonnet. Lesquelles orientations nous ont fortement secondées lors de la formulation des compétences. on peut dire que ce module demeure une proposition basée sur « les Orientations pédagogiques de 2006 ». De plus. avons-nous respecté ces compétences préconisées dans ce document. 43 . n guise de conclusion.

44 .

il fait un somme : Nature. Et la nuque baignant dans le frai cresson bleu. berce-le chaudement :il fait froid. Accrochement follement aux herbes des haillons D’argent. la main sur poitrine. Il a deux trous rouges au cotés droit.il est entendu des l’herbe.sous la nue.Le dormeur du val C’est un trou de verdure où chante une rivière. Les pied dans les glaïeuls. de la montagne fière. Il dort dans le soleil. où le soleil. Souriant comme Sourirait un enfant malade. Dort . Un soldat jeune. Les parfums ne font pas frissonner sa narine . 45 . Tranquille. il dort. Luis : c’est un petit val qui mousse de rayons. tête nue. bouche ouverte. Pale dans son lit vert où la lumière pleut.

Tu mourras. un jour te verra noire. et mes vers jamais ne périront. Le ciel. qui te fit blonde.« RODOMONTADE AMOUREUSE » Claudine. O cruelle à mes vœux. avec le temps tes grâces passeront. je languis. Ton jeune teint perdra sa pourpre et son ivoire . Et comme. o u plutôt à toi-même. Ils n’auront plus d’amour. LES amours de Claudine(1656) 46 . Ils riront de l’orgueil qui t’en fait tant accroire . tes beaux yeux languiront. tu n’auras plus de gloire . Ceux que tu traite ma te persécuteront. Colletet. Veux-tu forcer des ans la puissance suprême Et te survivre encore au-déla du tombeau ? Que ta douceur m’oblige à faire ton image. On mon esprit. Et les ans douteront qui parût le plus beau. ou ton visage.

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