ECOLE NORMALE SUPERIEURE MARTIL - TETOUAN

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DEPARTEMENT DE LANGUE ET LITTERATURE FRANÇAISES 5EME ANNEE

Réalisé par :

Sous la direction de: Dr. Abdellah KIRKEZ

 Abdelhakim AMMADI  Jamal EL ALAOUI  Mohamed BOULAAOUNE

Année de formation 2006 - 2007

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Préambule………………………………………………………………………1 I- Tableau de distribution des activités…………………………………….…2
A- Séquence I…………………………………………………………..……2 B- Séquence II………………………………………………………….……3 C- Séquence III………………………………………………………...……4 D- Séquence IV………………………………………………….…………..4 E- Séquence V…………………………………………………………….…5

II – Proposition de quelques fiches pédagogiques :…………………..………7 Conclusion :……………………………………………………………………41

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Préambule :

L

e présent module se veut une étude axée essentiellement sur une nouvelle fantastique à savoir « Le Chevalier double » écrite par un nouvelliste qui plaide pour l’art comme étant en soi. Il s’agit bel et

bien de Théophile Gautier. Il sera également question de deux sonnets : -« Le dormeur du vol » Arthur Rimbaud. -« Rodomontade amoureuse » Colletet De plus, par le biais de ce module nous visons à développer,entre autres,les compétences suivantes : 1) Reconnaître un genre littéraire : « La nouvelle fantastique ». 2) Etudier le fantastique. 3) Prendre la parole. 4) Ecouter activement. 5) Chercher l’information et la traiter en fonction de son projet. 6) Analyser une image.

Durée du module :28heures.

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I- Tableau de distribution des activités : Duré e Séance Activité Compétences Capacités Contenu de la leçon

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-Présenter un exposé. -Elaborer le résumé et le schéma narratif de la nouvelle.une étoile double ». -Lire -Développer le sens de méthodiquement un l’observation. fantastique. -Repérer des mots relevant du registre fantastique. -Préciser les protagonistes. -La nouvelle fantastique. -Etudier la -Reconnaître la complétive. -Préciser le cadre spatiotemporel. -Respecter le point de vue de l’autre. « Enfin le maître chanteur…. incipit.1h I Entrée dans l’œuvre 1h II Etude de texte Langue Travaux encadrés Production écrite Etude de texte 1h 1h 1h III IV V VI 1h 1h VII Langue 1h VIII Activités orales -Reconnaître l’œuvre et la vie du nouvelliste. -Etudier les -Repérer le cadre spatiocaractéristiques d’un temporel. l’interprétation des éléments qui orientent et régissent l’histoire. -Le fantastique au cinéma. exposer. . -Se documenter. paratextuels de la -Etude de linéaire).. -Reconnaître ses différentes fonctions. prendre des notes. Séquence 1 -Le registre fantastique. -Etudier un registre -Reconnaître le registre de langue. 5 -Reconnaître un genre littéraire : La nouvelle fantastique. -Eléments nouvelle. de la fragment d’une reconnaissance et de la nouvelle. l’incipit (approche -Le subordonné complétive. -Repérer les principaux personnages. -Rédiger un incipit. Débattre d’un sujet. -Exprimer oralement son point de vue. -Ecrire l’incipit d’une nouvelle. complétive.

« le jeune Oluf est un enfant bien étranger.. 6 . -Etudier un fait de -Maîtriser les règles et les langue. fantastique. différents cas de l’accord du participe passé -Débattre d’un sujet. -Respecter le point de vue de l’autre. -Exprimer oralement son point de vue.1h X Etude de texte Séquence 2 1h 1h XI XII Langue Activités orales Production écrite 1h XIII -Etudier les éléments -Reconnaître le thème du de l’univers double dans un récit fantastique. -Reconnaître le surnaturel dans le récit fantastique. -Raconter une aventure fantastique. L’accord du participe passé.. -Relater un fait fantastique à partir d’une légende. -Employer les caractéristiques du genre fantastique.. -Rédiger un récit -Respecter les temps du récit.chanteur de bohème ». fantastique.

« Malgré l’accueil sévère…. 1h XVII -Reconnaître et relever le champ lexical du fantastique. -Les modalités appréciatives. Séquence 3 -Discussion superstition.1h 1h XIV XV Etude de texte Langue -Identifier les procédés du registre fantastique.les deux chevaliers étaient blessés ». -Schématiser les idées relevées sous forme d’une fiche. -Commenter oralement le contenu du dossier. -Etudier un fait de langue. -Elaborer une fiche de lecture. -Préparer un dossier sur la superstition. -Etudier l’effet du suspense. -Reconnaître les procédés des modalités appréciatives. -Employer et utiliser ces procédés dans différentes situations. portant sur la -Rédaction d’une fiche de lecture de l’extrait étudié au cours de l’activité de lecture. 1h XVI Travaux encadrés Production écrite -Effectuer une recherche. 7 . -Sélectionner les idées intéressantes du passage.

-Exprimer oralement son point de vue. -Imaginer la fin d’un récit fantastique. -Rédiger un excipit. -Thèmes :les gravures de fées. -Rédaction d’un excipit.1h XVIII Etude de texte 1h Séquence 4 XIX Langue 1h XX Activités orales Production de l’écrit 1h XXI -Découvrir l’ambiguïté du dénouement fantastique. -Etudier le dénouement. -S’initier aux notions de dénotation et de connotation. -Respecter les caractéristiques du dénouement fantastique. -L’accord du participe passé des verbes pronominaux. -Maîtriser l’accord du participe passé des verbes pronominaux. -Etudier un fait de -Distinguer les différentes langue. catégories des verbes pronominaux. « Chose étrange……la fin de la nouvelle ». -Analyser une image. -Comparer le dénouement de la nouvelle fantastique et de la nouvelle réaliste. 8 .

-Produire un texte d’invention. -Reconnaître une métonymie -La métonymie/la métaphore. 1h XXVII Compte rendu et 9 -Etudier l’aspect formel d’un -« Le dormeur du val ». actanciel. -Dresser un schéma actanciel. ’enseignant procèdera.en interaction avec . -Reconnaître et employer quelques moyens de description. -Etudier les phénomènes grammaticaux figurant dans l’extrait. -Relever les mots référant au champ lexical de la colère et du dégoût. -Reconnaître les -Redomontade amoureuse.1h XXII Etude de texte (poème) Langue -Reconnaître une forme fixe. -Repérer le champ lexical de la nature.Arthur sonnet. Rimbaud. -Dresser le schéma actanciel d’une nouvelle. Compte rendu : -Au cours de cette séance. 1h XXIII 1h XXIV Production de l’écrit 1h Séquence 5 XXV Etude de texte (poème) -Reconnaître une forme fixe. -Comprendre un extrait d’une -Leçons vues au cours de ce nouvelle fantastique. et une métaphore. -Dégager les figures de style du poème. -Reconnaître l’effet de la métonymie et de la métaphore. -Repérer les éléments -Schéma actanciel de la nouvelle constituants d’un schéma fantastique : « le chevalier double ». 2h XXVI Evaluation -Analyser une nouvelle fantastique. caractéristiques formelles du sonnet. modules.

le garçon était capricieux : tantôt il était méchant. suivi de ses deux chiens Fenris et Murg. dont les parents furent déjà morts. Lorsqu’il atteignit l’age de vingt ans. pendant quelque temps dans le château du comte. l’autre bonne représentée par l’étoile verte qu’il portait aussi. Edwige enfanta un garçon.II – Proposition de quelques fiches pédagogiques : COMPOSANTE DIDACTIQUE : -Niveau : tronc commun. En effet. l’épouse du comte Lodbrog. représentée par l’étoile rouge qu’il portait.  Elaborer le résumé et le schéma narratif de la nouvelle. On lui donna le nom d’Oluf. I)-LE RESUME DE LA NOUVELLE : Edwige. Après le départ de l’hôte. Il s’engouffra à dos de son cheval Mopse dans une jungle effrayante. -Entrée dans l’œuvre : -Compétence : Reconnaître un genre littéraire : La nouvelle fantastique. souffrait et ne cessait de pleurer :Elle cachait un secret qu’elle ne révèlera qu’au moment de sa mort à son confesseur. Cette souffrance commença depuis le jour où un maître chanteur beau et fascinant provenant de la Bohème avec un corbeau sur l’épaule. -Capacités :  Reconnaître l’œuvre et la vie du nouvelliste. Le mire déclara aux parents que leurs fils était soumis à deux influences : l’une mauvaise. Oluf. 10 .décida d’aller voir sa bien-aimé Brenda. tantôt il était bon.

Oluf reprit le chemin du château de Brenda.Algérie.Quand il arriva dans le château. son indépendance se marque par l’attachement à l’expression d’une « beauté pure » qu’exprime son roman Mademoiselle de Maupin. Les Jeunes France. II)-VIE ET ŒUVRE DE L’AUTEUR : a. Le lendemain. Brenda accepta de l’accompagner. Il est.Constantinople.De 11 . le chevalier mauvais à l’étoile rouge. Pourtant. le double qui portait avait une étoile rouge. dans une famille aisée et lettrée. Et elle lui enjoignit l’ordre de se débarrasser de son compagnon.en Orient ou en Espagne (Belgique. à Trabes en 1811. un chevalier qui refusa de lui céder le passage. Ainsi.Egypte.Italie. dès1833 et son recueil de contes ironiques.Le Capitaine fracasse). Le jeune comte Oluf en sortit vainqueur. Ce dernier prit la fuite et disparut. Mais à la grande stupéfaction. dans un sentier très étroit. il découvrit que son adversaire était lui-même. Il croisa.Sa vie : Théophile Gautier est né. la belle amante lui reprocha de venir lui rendre visite en compagnie d’un autre chevalier. Oluf se débarrassa de son double.Russie).même quelque temps vers le théâtre.(défense de la nouvelle littérature contre la littérature classique)l’un des plus ardents défenseurs du mouvement et se tourne lui.confortent son goût pour le « dépaysement »géographique que complète celui de la « distanciation »historique(Le Roman de la momie . Les deux se livrèrent un combat sanglant. à l’occasion de la bataille d’Hernani. se consacre à la poésie et devient l’ami de Hugo et de Nerval qu’il fréquente dans les cénacles romantiques. Après des études de peinture. Ses grands voyages.Angleterre.

Le capitaine Fracasse (roman) :1836 III)-LES PERSONNAGES PRINCIPAUX A LA NOUVELLE : Edwige : Femme du comte Lodrog. cet étranger a un chant fascinant. b. Il a un corbeau sur l’épaule.Ses œuvres : Mademoiselle de Maupin(roman) :1836.même façon. tantôt il est méchant. Oluf est capricieux : tantôt il est bon. Oluf combat son double et le chasse. Il épouse Brenda après avoir vaincu le chevalier à l’étoile rouge.ses poèmes(Emaux et camées)font de lui l’un des théoriciens de « l’art pour l’art »et le précurseur de la réaction « parnassienne ». Venant de la Bohème .le poète meurt en 1872. Emaux et camées (poème) :1852. Le maître chanteur : Un homme beau qui est resté dans le château d’Edwige pendant plusieurs jours à cause de la tempête. le mire constate que l’enfant a une étoile double :rouge comme l’enfer. une jeune fille châtelaine. On lui donne le nom d’Oluf. Le chevalier :Il a le regard de l’étranger qui a passé plusieurs jours dans le château d’Edwige. Père d’Oluf.verte comme l’espérance. Le roman de la momie (roman) :1858. Elle souffre à cause d’un secret qu’elle confiera juste avant sa mort à son confesseur. 12 . Lorsqu’il atteint l’age de vingt et un an. Le comte Lodrog : Mari d’Edwige. Elle met au monde un garçon. pour accepter de l’épouser.Salué pourtant par Baudelaire. C’est le prix exigé par Brenda.

reculez-vous pour que je passe. la présence sinistre du maître chanteur. »à : « le spectre jeta un grand cri et disparut. ». Elle comporte déjà les éléments perturbateurs . L’événement perturbateur : de : « Seigneur Oluf. »La demande de Brenda est l’événement qui fait apparaître au grand jour la crise/le problème (la dualité du chevalier) qui germait dans l’étape précédente. L’action : de « Oluf eut beau faire et beau lire . il ne put seulement parvenir à baiser le petit doigt »à : « il fallait que l’un des deux chevaliers reculât »Le chevalier prend le chemin de sa bien-aimée avec la ferme intention de mettre à mort l’autre chevalier qui l’accompagne. Cette situation de tension se précisera avec un autre événement : il s’agit de la condition de la bien-aimée qui demande au chevalier de se débarrasser de son double.dit le chevalier à la visière baissée. l’équilibre est déjà rompu : la faute de la mère.le menton dans sa main »à : « les ramifications et les fleurs bizarres dont la gelée étame les vitres n’offrent pas le dessins plus compliqués et plus variés. L’événement équilibrant:de « seigneur Oluf . la naissance d’un enfant sous de mauvais auspices. que vous avez tardé ! ». Elle demande au jeune comte de se débarrasser de son double.à : « je ne puis être la femme de deux hommes à la fois. 13 . »La rencontre avec le double et le combat engagé qui aboutira à la mort du chevalier funeste rétablit l’équilibre perturbé dès le début de l’histoire.aimée par Oluf. C’est la condition qu’elle pose pour se marier avec lui. les supputations funestes du chapelain.A vrai dire. cette partie du récit ne constitue pas à proprement parler une situation initiale.Brenda : Jeune châtelaine belle. IW)-LE SCHEMA NARRATIF : La situation initiale : de « Qui rend donc la blonde Edwige si triste ? Que faitelle assise à l’écart.

Il s’ensuit le bonheur des deux personnages. COMPOSANTE DIDACTIQUE : 14 .est contente du jeune comte Oluf qui a fait preuve de bravoue et de courage.La situation finale : de : « La spirale de corbeau remonta dans le ciel et le brave Oluf continua son chemin »à : « moitié nageant .Brenda : la bien-aimée. Elle se soumet à lui.moitié volant ».

 repérer les principaux personnages. Page 127/128 I/-LECTURE MAGISTRALE : II/-LECTURE SILENCIEUSE DE LA 1ERE PARTIE : « Qui rend donc la blonde Edwige si triste ?... -Compétence : Etudier les caractéristiques d’un incipit.Edwige ne fait que pleurer dans la fenêtre ». -Etude de texte : « Etude de l’incipit ». Si lui donniez un fils » Questions de compréhension : 1/De qui parle le nouvelliste ? 2/Comment est-elle physiquement ? 3/ Est –elle contente ? 4/Quel est l’autre personnage évoqué dans cette partie ? III/-LECTURES INDIVIDUELLES : 15 .)depuis ce jouir.-Niveau : Tronc commun. -Démarche : approche linéaire Déroulement de la leçon : Support : « Qui rend donc la blonde Edwige si triste ? (…. -Capacités :  repérer le cadre spatio-temporel.

16 . Questions de compréhension : 1/Quel est le personnage qui apparaît ? 2/Quelle était sa profession ? 3/Que se passe-t-il ? V/-LECTURES INDIVIDUELL : Synthèse : L’incipit nous brosse le tableau d’une Edwige triste et malheureuse.C est peutêtre elle le cause de sa tristesse.le blonde Edwige ne fait que pleurer dans l’angle de la fenêtre ». On le voit même pleurer La visite de l’étranger est plutôt mystérieuse .IV/-LECTURE SILENCIEUSE DE LA 2EME PARTIE : « Hélas(…).

-Les modes : 17 .  Reconnaître sa fonction I/-OBSERVATION : 1/Il faut que tu fasses attention la prochaine fois. -Activité de langue : « la complétive ». -Capacités :  Reconnaître la complétive. 2/Ils disent qu’on doit attendre encore un peu.Mais elle joue toutes les fonctions. II/CONCEPTUALISATION : Remarques : -Les complétives ne sont ni effaçable ni déplaçables. -Compétence : Etudier la complétive. -Les complétives remplacent un complément d’où leurs noms .COMPOSANTE DIDACTIQUE : -Niveau : Tronc commun. 3/Ils souhaitent que les affaires aillent mieux.

savoir. certifier. 4 / Elle veut qu’on parte.souhaiter.refuser.Indicatif : les verbes (assurer. 18 .préférer. 3/Nous affirmons …. -Conceptualisation. 4/Vous espérez… IV/TRACES ECRITES : -Production d’élèves.raconter…) Subjonctif : le verbe (craindre.espérer. 3/Tes parents attendent à ce que tu réussisses.déclarer. 1/Que tu parles ainsi m’attriste. Exercice B Complétez ces phrases suivantes : 1/Il veut…. penser.exiger…) III/APPROPRIATION : Exercice A : Distinguer les complétives dans les phrases suivantes en indiquant la fonction. redouter. 2/Elle craint…. 2/Il exige que tu sois sérieuses.

 -prendre des notes. -Compétence : présenter un exposé. Capacités :  -exposer. I/PRESENTATION DE L’EXPOSE PAR LES ELEVES/EXPOSANTS : II/DEBAT : III/REPRISE FAITE PAR LE PROFESSEUR SOUS FORME DE SYNTHESE : 19 .  -poser des questions. -Travaux encadrés : « la nouvelle fantastique ».COMPOSANTE DIDACTIQUE : -Niveau : Tronc commun.

20 . ». »Qui sait !?. ces textes énigmatiques sous forme de question : « Un fou !?.Proposition de synthèse : La littérature fantastique a vu le jour au 18ème siècle en Europe à la faveur d’un contexte culturel nouveau où la science s’imposait dans la prescription et la représentation du monde. ». la littérature fantastique présente de manière réaliste l’événement qu’elle évoque tout en soulignant son caractère inadmissible. chez Guy de Maupassant. D’où. Du point de vue narratif.

Sujet : « A la lumière de l’incipit du . -Production écrite : rédaction d’un incipit. -Lectures faites par quelques élèves. -Capacités :  préciser le cadre spatio-temporel.écrivez un incipit ».  préciser les protagonistes. -Compétence : Ecrire un incipit. II/PHASE ECRITE : -Demander aux élèves de procéder à la rédaction. I/PHASE ORALE : -Lecture magistrale du sujet. 21 .Chevalier double . -Aider les élèves ayant des difficultés. -Attirer l’attention sur les mots clés.COMPOSANTE DIDACTIQUE : -Niveau : Tronc commun.

-Porter une production moyenne au tableau.III/TRACES ECRITE : -Ecouter quelques productions d’élèves. -Procéder à l’affinement de cette production. 22 .

-Capacités :  Etudier l’aspect formel d’un sonnet. -Compétence : -Reconnaître une forme fixe.  Repérer le champ lexical de la nature.COMPOSANTE DIDACTIQUE : -Niveau : Tronc commun. -Etude de texte : « dormeur du val » Arthur Rimbaud.le professeur pourra poser des questions du type DU TEXTE : suivant :  Quelle est la nature de ce texte ?  Quel est le titre de ce poème ?  Qui a écrit ce poème ?  Qu’est ce que écriture ?  A quelle forme poétique appartient ce poème ? 23 vous connaissez sur ARTHUR RIMBAUD ainsi que sur son . II- IDENTIFICATION . en mettant en évidence l’état d’âme de poète. Etapes ILA VOCALE : Déroulement de la leçon LECTURE -c’est une lecture modèle faite par le professeur de façon expressive.

lesquelles ?  Est-ce que ce poème contient des aspects contradictoires ? Pourquoi ? Donc. le professeur peut partir des questions suivantes :  Le poète dépeint deux choses essentielles dans ce poème.HYPOTHESES DE LECTURE : conservé dans tout le poème ? -Pour amener ses élèves à dégager les hypothèses de lecture.DEFINITIONS ET CONSTRUCTION DES AXES DE LECTURE : contradictoires afin de dénoncer l’absurdité de l’horreur et de la guerre. Comment s’appelle la forme de ce poème ?  Quelles sont les caractéristiques du sonnet du point de point de vue de la forme ?illustrez vos réponses du poème soumis à l’étude ?  Comptez le nombre de syllabes dans chaque vers ?Est ce que ce nombre est III. on peut retenir comme hypothèses de lecture : le poème est une forme littéraire adoptée par le poète pour dépeindre la nature puis l’homme tout en réunissant certains aspects IV. 1)-La nature :  Est-ce que la nature est omniprésente dans 24 .

renforcée au vers(3) et (13) par le soleil et dont la luminosité est reprise au vers(4) « masse de rayons »et vers(8) « lumière lumière.luit ) accentuent 25 qui pleut » :c’est une métaphore qui donne une matérialité à la . De plus.tout le poème ?  Quelle strophe occupe-t-elle intégralement ?  Quelles sont les différentes impressions qui caractérisent la nature dans ce poème ? Justifiez vos réponses par des mots et des expressions du poème ?  Dégager un champ lexical des couleurs froides ?  Quel est l’intérêt des deux enjambements des deux vers (3) et(4) ? -La nature est omniprésent dans le poème.  Impression de luminosité :avec « les aillons d’argent » au vers(2).par « l’herbe » au vers (7) et « vert » au vers(8). les deux rejets (d’argent. elle occupe intégralement le premier quatrain. -Elle se caractérise par :  Une impression de vie et de bonheur qui sollicite tous les sens : « verdure »dans le vers(1).

haillons . -Le verbe « mousser »résume la fusion de l’eau et du soleil. -Ajoutons également que cette nature est présentée comme douée de sentiments. 1er élément de synthèse : D’après cette description de la nature.d’argent)donnent de la fluidité à la description. -Les consonnes(r. nous avons l’impression que tout respire une certaine joie de vivre. le poète évoque le jeune soldat ?  Quelle est notre découverte finale ? -Cet homme est impliqué dans la nature par le 26 .au vers(11)elle est personnifiée et présentée comme très maternelle « berce ». follement . v) du premier vers. 2)-L’homme :  Est-ce que l’homme est impliqué dans la nature ?  Est-ce que nous savons le statut social de cet homme ? Qu’est ce qui le montre ?  Dans quel état est –il présenté ?  A l’aide de quelle figure de style.la qualité particulière de la lumière.et les assonances musicales du second(accrochant .

-Il est présenté dans un état d’abandon total V-SYNTHESE GENERALE : (bouche ouverte .les pieds . -Il parait mort.le sourire des lèvres . dort). -Il est jeune comme la nature. 3)-Aspects contradictoires :  Est-ce que la mort est omniprésente dans ce poème ?  Relevez les indices qui le montrent dans le poème ? 27 . -Les allitérations en (r )laissent entendre que le soldat est mort. -Le poète évoque le jeune soldat par des métonymies successives en utilisant des parties de son corps :la bouche .la marine .la poitrine . la nuque .biais du mot « dans » :vers(6) .(7) . 2ème élément de synthèse : Rimbaud nous laisse une foule d’indices qui recouvre le thème de la mort.il est un soldat :vers(6). sa nuque baignant.(13). -Du coté social.la tête . -Le vers de chute(14) : « deux trous rouges sur le cote droit ».(9) .

Donc. -Sa tête est nue car son casque a roulé par terre. 28 . « la narine »et « la poitrine » ne réagissent plus.-La mort est en fait omniprésente :le mot « trou » du vers(1) fait écho avec celui du vers(14). -Dans le poème. Il ne respire plus. -Les glaïeuls évoquent les fleurs que l’on pose sur une tombe (il a les pied dans les glaïeuls). A travers un contraste entre un homme mort et une nature pleine de vie. -Violence des allitérations dentales pour trancher cette jeune vie.  L’assassinat des jeunes soldats. on assiste à un cri de révolte contre :  L’horreur de la guerre. -« Etendu »signifie un corps sans vie. -« La bouche ouverte » est une caractérisation de la mort du soldat. il est mort. 3ème élément de synthèse :Il parait nettement que le sommeil du dormeur était une image de mort. -Rien ne bouge . -Le lit du vers(8) devient un lit de mort.

tunnel noir et humide . CORPUS : 1). -Il pose les questions suivantes pour déterminer les mots-clés de chaque phrase. 3) -Ma mémoire était une cire fraîche. -Lecture des phrases du corpus par le professeur puis par quelques élèves. -Compétence : Reconnaître et employer quelques moyens de description. 2) -La ville s’éveille aux premiers rayons de soleil. -Capacités :  Reconnaître une métonymie et une métaphore.  Le lion accueillit qui ?  Qui s’éveille aux premiers rayons de soleil ?  Comment était la mémoire ?  A quoi est comparée la rue ? 29 . -Activité: langue. s’ouvrit une porte.COMPOSANTE DIDACTIQUE : I)-OBSERVATION : -Niveau : Tronc commun.  Reconnaître l’effet de la métonymie et de la métaphore.Le dompteur se dirigea vers le lion. Ce dernier accueillit l’autorité avec un rugissement. 4) -Au fond de cette rue.

qu’est ce que « cette rue » et « tunnel noir et humide »ont en commun. comment appelle-t-on cette figure de style ? DEUX DERNIERES PHRASES :  Qu’est ce que « ma mémoire »et cire fraîche ont en commun ?  Reconnaissez-vous cette figure de style ? Quel est son intérêt ici ?  Quel verbe y a-t-on entre les deux termes de cette figure ?  Qu’est ce que ce verbe indique ? Remplacez-le par un verbe d’état ?  Quelle est la fonction grammaticale de « cire fraîche » ?  Dans la phrase (4) .CONCEPTUALISATION : -Le professeur pourra poser les questions suivantes : DEUX PREMIERES PHRASES :  Par quel mot a-t-on remplacé le dompteur ?  Quelle relation y a-t-il entre le dompteur et « autorité » ?  On aurait pu écrire : « le lion accueillit le dompteur avec un rugissement ». le professeur formule la récapitulation suivante : 30 . ?  Cette métaphore est-elle introduite par un verbe ?  Quels signes de ponctuation délimitent cette métaphore ? -Avec la participation des élèves.Pourquoi a-t-on choisi d’employer « autorité » ?  Quel est le sujet du verbe « s’éveiller » ?  Qui s’éveille en réalité ?  Que désigne ici le mot « ville » ?  Quel est le rapport entre « ville » et le véritable sujet de s’éveiller ?  Dans les deux exemples.II.

-La métaphore est une comparaison sans outil de comparaison. 5. j’ai vite fini mon assiette. Il vaut mieux mettre une petite laine. Elle peut s’organiser en deux constructions : La construction attributive : N+Verbe d’état+N (attribut) La construction appositive : N .apposition. 2-A l’entée des joueurs.  On peut remplacer une qualité par une partie.Il fait très froid ce matin.puis précisez le rapport qui motive chacune d’elle. 4-Le bureau de l’association a élu son président.… III. le stade s’est mis à applaudir. 6-La Maison Blanche a fait une déclaration surprenante.Dans ces exemples. encadrez les métonymies.Je ne me laisserai jamais de lire des Hugo.APPROPRIATION : -Le professeur propose les exercices suivants à ses élèves : A). Ce rapport peut varier :  On peut remplacer le contenu par le contenant. 31 . 1-J’avais faim ce soir-la .-La métonymie consiste à remplacer un terme par un autre .celui-ci est lié au premier par un rapport logique que le destinataire peut comprendre.  On peut remplacer un objet par la matière.  On peut remplacer une œuvre par l’auteur. 3.

.sont d’une gentillesse exemplaire.. 1-Le chanteur ……………. mon père va souvent à Moulay Yacoub.Il ne faut pas écouter les mauvaises langues.7.. construisez des phrases où la métaphore est introduite par un verbe d’état.Complétez à l’aide d’une métaphore apposée.………….. B).comprend des centaines de ruelles.Avec les termes Pavet Pie Paradis Sorcière Diablotin des deux colonnes.…………………. C. marque deux buts par match. chaque fois qu’un lien méthodique est possible.. 4-Ces petits enfants. 8. 3-La médina de Fès. ………….Pour soigner son mal de dos. Vieille femme jardin Petit garçon Film Fille bavarde C). 32 . a charmé le public 2-Ce footballeur.Reliez les termes de ces deux listes.

un jour. -Compétence : Dresser un schéma actanciel.le garçon est devenu alors un homme célèbre et très riche sauvant ainsi sa famille et ses frères déjà grands.  Dresser le schéma actanciel d’une nouvelle. -A l’aide des questions/réponse. alors il décida de retourner à l’école.il essai de formuler une définition de chaque terme. Mais. Le jeune garçon trouvait rarement du travail. il rencontra un vieil homme qui le conseilla de retourner à l’école et de poursuivre ses études.COMPOSANTE DIDACTIQUE : -Niveau : Tronc commun. Ce garçon était très pauvre et sa belle-mère l’obligeait toujours à aller travailler au lieu d’aller à l’école. 33 . En effet. -Production écrite : Schéma actanciel. Après 10 ans de labeur.PHASE ORALE : TEXTE DE DEPART : Il était une fois. Puis. -Capacités :  Repérer les éléments constituants d’un schéma actanciel. I.et grâce à son intelligence. avec la participation de ses élèves. un jeune garçon qui voulait tout faire pour aider sa famille et surtout ses petits frères qui ne trouvaient pas de quoi manger. le professeur emmène ses élèves à dégager le vocabulaire du schéma actanciel. le jeune garçon s’est rendu compte que seules ses études peuvent l’aider à sauver sa famille. il passait ses nuits d’hiver sous la pluie et dans le froid parce qu’il avait peur de sa belle mère.

Donc. ». une quête) qu’il cherche à réaliser en accomplissant l’action.  L’adjuvant : aide le sujet dans la réalisation de sa quête. QUESTIONS : « A partir du texte de départ et tenant compte des définitions citées précédemment.le repérage de ces six fonctions permet de dresser le schéma actanciel.Vocabulaire du schéma actanciel : Dans un schéma actanciel. six fonctions sont distinguées :  Le suet de la quête : c’est le moteur principal de l’action. complétez ce schéma actanciel. puisqu’il a un but (une mission.  Le destinateur : c’est tout ce qui pousse le sujet à agir (personne. sentiment. idée…. Destinateur Objet Destinataire Sujet Adjuvant Opposant 34 .  L’objet de la quête : c’est le but de la mission (de la quête) poursuivi par le sujet.)  Le destinataire : est le bénéficiaire de l’action du sujet.  L’opposant : fait obstacle à l’accomplissement de la mission.

le chevalier double. 35 .II)-PHASE ECRITE : -Le professeur écrit le consigne suivante au tableau : « Dresser le schéma actanciel de la nouvelle fantastique.le cheval Mopse +L’amour Actant-sujet Le petit comte Oluf (à l’étoile verte) Actant-objet Gagner le cœur de Brenda (la jeune châtelaine)+ se débarrasser de l’ennemi (le double) Actant-opposant Le double (Le chevalier à l’étoile rouge) -Le professeur peut prévoir un travail de prolongement à la maison. ».de Théophile Gautier » Le schéma actanciel : Le schéma actanciel permet de mettre en évidence les différentes forces qui influencent le déroulement de l’action. Actant-adjuvant Les deux chiens Fenris et Murb.et le rapport entre les personnages de l’histoire. « Dresser le schéma actanciel de cette fable.

et dit : « Mon bon Monsieur. Que vous êtes joli !que vous me semblez beau ! Sans vous mentir.qu’on ne l’y prendrait plus. Jura. Fables. par l’odeur alléché. Lui tint à peu près ce langage : « Hé !bonjour. Et pour monter sa belle voix.Le corbeau et le renard Maître Corbeau. Maître Renard. laisse tomber sa proie. sur un arbre perché. Vous êtes le Phénix des hôtes de ces bois. De La fontaine. » A ces mots le Corbeau ne se sent pas joie . sans doute. Apprenez que tout flatteur Vit aux dépens de celui qui l’écoute : Cette leçon vaut bien un fromage. Tenait en son bec un fromage. » Le Corbeau. si votre ramage Se rapporte à votre plumage. COMPOSANTE DIDACTIQUE : 36 . Il ouvre un large bec. mais un peu tard. honteux et confus. Le Renard s’en saisit. monsieur du Corbeau.

Etude de texte : Rodomontade amoureuse. II).-Niveau : tronc commun.  Relever les mots référant au champ lexical de la colère et du dégoût.HYPOTHESES DE LECTURE : 37 . -Compétence : -Reconnaître une forme fixe. -Capacités :  Reconnaître les caractéristiques formelles du sonnet.  Dégager les figures de style du poème.IDENTIFICATION DU TEXTE :  Quelle est la nature de ce texte ?  Quel est le titre de ce poème ?  Oui a écrit ce poème ?  A quelle forme poétique appartient ce poème ?  Comment s’appelle la forme de ce poème ?  Quelles sont les caractéristiques du sonnet du point de vue de la forme ? III. I)-LECTURE VOCALE DU POEME : Lecture modèle et expressive du poème en mettant en évidence l’état d’âme du poète.

le poète change-t-il d’attitude ?  Dans la première partie.DEFINITION ET CONSTRUCTION DES AXES DE LECTURE : a. b.Etude du poème par unités de sens :  Est-ce que le poète garde la même attitude dans tout le poème ?  A quel moment du poème. IV.Le poème est une forme littéraire et une stratégie adoptée par le poète pour exprimer sa colère vie à vis de la femme qu’il aime et qui refuse de l’aimer.L’ énonciation :  Qui est l’auteur de ce poème ?  De quel recueil est tiré ce poème ?  Qui est Claudine ?  Ce poème s’adresse à qui ?  Il ressemble à quel type d’écrit ?  Quelle est l’attitude du poète vis-à-vis de son interlocutrice ?  Quel sentiment éprouve-t-il envers elle ?  Pourquoi ? Quelle est la cause de ce ressentiment ? -1er élément de synthèse : le poème est entièrement écrit au discours direct : c’est une lettre ouverte à claudine. 38 . quel est le sentiment du poète ?  Le poète exprime ce sentiment de quelle manière ?  Le poète lit-il l’avenir ? Est –il devin ?  Relevez toutes les prédictions formulées contre Claudine.

Maintenant  Comment évoluent les imprécations du poète ? L’avenir  Quel sentiment domine dans les deux premières strophes ?  Comment intituler cette première partie ?  Quel est le but caché du poète ?c’est faire ramener Claudine à lui. 39 .

PHASE ORALE : -Le professeur écrit la consigne suivante au tableau : « Il y a quelques temps. I). Racontez ? » -Le professeur pose les questions suivantes pour identifier les mots-clés de la consigne :  Qu’est ce qu’on vous demande de faire ?  Qu’est ce que vous allez raconter ?  Quand avez-vous eu cette grande peur ?  Alors. -Production écrite : Rédaction d’un récit fantastique.  Employer les caractéristiques du genre fantastique.COMPOSANTE DIDACTIQUE : -Niveau : Tronc commun. -Compétence : Rédiger un récit fantastique. vous avez eu la plus grande peur de votre vie. qu’est ce qu’on vous demande de rédiger ? 40 . -Capacités :  Respecter les temps du récit.

un jardin.  Ou bien.  Quels sont les temps que vous allez utiliser? Passé simple/Imparfait/le présent.  Mon grand père qui rêvait/Toussait.  Contempler la nature. chez les grands parents…etc.  Qu’est ce que je suis allé faire ?  Passer les vacances. -Enonciation : Emploi du « je ». Par exemple : -Temps : une nuit . le professeur déclenche une discussion pour les emmener à proposer certaines idées qui peuvent les aider lors de la rédaction du récit. 41 .PHASE ECRITE : -Le professeur demande aux élèves de procéder à la rédaction.-A l’aide des questions /réponses. un matin d’été.  Se reposer. un jour . vêtu d’une djellaba blanche. -Réveillé par un geste de la grande mère. -Lien : Dans une maison. II. c’était un cauchemar. -Les éléments surnaturels :  Des objets qui bougent. -Avoir une grande peur/avoir de l’angoisse/être terrifié.  Arroser les plantes.

Cet essai doit être moyen.-Il passe entre les rangs pour guider les élèves et aider ceux qui rencontrent des difficultés. 42 . j’étais dans le jardin de la maison de mes grands parents. Je me promenais en contemplant la nature. Cette demeure se trouvait près d’une forêt. Mon grand père toussait. -L’affinement de la production portée au tableau : la correction des erreurs par les élèves eux-mêmes. les vases bougeaint. III. Une grande peur m’envahissait. « Un jour. Il était habillé d’une vieille djellaba blanche. Je me réveille et c’était heureusement un cauchemar. j’ai entendu une voix bizarre qui venait de la maison. ».CORRECTION : -Lecture des productions des élèves. A ce moment la j’ai perdu mon sang froid. ils sont morts depuis cinq ans. Soudain. Des oiseaux chantaient. Derrière moi. -Le professeur désigne un élève pour écrire son essai au tableau .

Lesquelles orientations nous ont fortement secondées lors de la formulation des compétences. Ainsi. on peut dire que ce module demeure une proposition basée sur « les Orientations pédagogiques de 2006 ». n guise de conclusion.CONCLUSION : E question. 43 . avons-nous respecté ces compétences préconisées dans ce document. De plus. ce module tente de suivre la progression de la nouvelle en Nous avons tenté également de doter l’élève d’éléments pouvant l’aider à analyser une forme fixe à savoir le sonnet.

44 .

Accrochement follement aux herbes des haillons D’argent. 45 . tête nue. Souriant comme Sourirait un enfant malade.il est entendu des l’herbe.Le dormeur du val C’est un trou de verdure où chante une rivière. Dort . Et la nuque baignant dans le frai cresson bleu.il fait un somme : Nature. Il dort dans le soleil.sous la nue. Tranquille. bouche ouverte. Il a deux trous rouges au cotés droit. Les parfums ne font pas frissonner sa narine . la main sur poitrine. Les pied dans les glaïeuls. Luis : c’est un petit val qui mousse de rayons. il dort. berce-le chaudement :il fait froid. Un soldat jeune. où le soleil. de la montagne fière. Pale dans son lit vert où la lumière pleut.

et mes vers jamais ne périront. Ils n’auront plus d’amour. Le ciel. Veux-tu forcer des ans la puissance suprême Et te survivre encore au-déla du tombeau ? Que ta douceur m’oblige à faire ton image. Et les ans douteront qui parût le plus beau. LES amours de Claudine(1656) 46 . Et comme. Ceux que tu traite ma te persécuteront. Tu mourras. un jour te verra noire. Ils riront de l’orgueil qui t’en fait tant accroire . O cruelle à mes vœux. tu n’auras plus de gloire .« RODOMONTADE AMOUREUSE » Claudine. ou ton visage. Colletet. avec le temps tes grâces passeront. qui te fit blonde. o u plutôt à toi-même. tes beaux yeux languiront. je languis. Ton jeune teint perdra sa pourpre et son ivoire . On mon esprit.