ECOLE NORMALE SUPERIEURE MARTIL - TETOUAN

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DEPARTEMENT DE LANGUE ET LITTERATURE FRANÇAISES 5EME ANNEE

Réalisé par :

Sous la direction de: Dr. Abdellah KIRKEZ

 Abdelhakim AMMADI  Jamal EL ALAOUI  Mohamed BOULAAOUNE

Année de formation 2006 - 2007

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Préambule………………………………………………………………………1 I- Tableau de distribution des activités…………………………………….…2
A- Séquence I…………………………………………………………..……2 B- Séquence II………………………………………………………….……3 C- Séquence III………………………………………………………...……4 D- Séquence IV………………………………………………….…………..4 E- Séquence V…………………………………………………………….…5

II – Proposition de quelques fiches pédagogiques :…………………..………7 Conclusion :……………………………………………………………………41

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Préambule :

L

e présent module se veut une étude axée essentiellement sur une nouvelle fantastique à savoir « Le Chevalier double » écrite par un nouvelliste qui plaide pour l’art comme étant en soi. Il s’agit bel et

bien de Théophile Gautier. Il sera également question de deux sonnets : -« Le dormeur du vol » Arthur Rimbaud. -« Rodomontade amoureuse » Colletet De plus, par le biais de ce module nous visons à développer,entre autres,les compétences suivantes : 1) Reconnaître un genre littéraire : « La nouvelle fantastique ». 2) Etudier le fantastique. 3) Prendre la parole. 4) Ecouter activement. 5) Chercher l’information et la traiter en fonction de son projet. 6) Analyser une image.

Durée du module :28heures.

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I- Tableau de distribution des activités : Duré e Séance Activité Compétences Capacités Contenu de la leçon

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prendre des notes. Débattre d’un sujet. fantastique. -Préciser les protagonistes. incipit. l’interprétation des éléments qui orientent et régissent l’histoire. Séquence 1 -Le registre fantastique. . l’incipit (approche -Le subordonné complétive. -Lire -Développer le sens de méthodiquement un l’observation. de la fragment d’une reconnaissance et de la nouvelle. paratextuels de la -Etude de linéaire). -Etudier un registre -Reconnaître le registre de langue. -Le fantastique au cinéma. -Repérer les principaux personnages. exposer. -Etudier la -Reconnaître la complétive. -Etudier les -Repérer le cadre spatiocaractéristiques d’un temporel. -Exprimer oralement son point de vue. -Présenter un exposé. -Repérer des mots relevant du registre fantastique. complétive. -Respecter le point de vue de l’autre. -Elaborer le résumé et le schéma narratif de la nouvelle. -Eléments nouvelle. -La nouvelle fantastique. « Enfin le maître chanteur…. -Préciser le cadre spatiotemporel. -Ecrire l’incipit d’une nouvelle. -Rédiger un incipit.une étoile double ».. 5 -Reconnaître un genre littéraire : La nouvelle fantastique.1h I Entrée dans l’œuvre 1h II Etude de texte Langue Travaux encadrés Production écrite Etude de texte 1h 1h 1h III IV V VI 1h 1h VII Langue 1h VIII Activités orales -Reconnaître l’œuvre et la vie du nouvelliste. -Se documenter. -Reconnaître ses différentes fonctions.

fantastique. -Etudier un fait de -Maîtriser les règles et les langue. -Reconnaître le surnaturel dans le récit fantastique. 6 . fantastique. -Raconter une aventure fantastique... -Exprimer oralement son point de vue. -Respecter le point de vue de l’autre.chanteur de bohème ». -Employer les caractéristiques du genre fantastique.. -Rédiger un récit -Respecter les temps du récit. « le jeune Oluf est un enfant bien étranger. L’accord du participe passé. différents cas de l’accord du participe passé -Débattre d’un sujet. -Relater un fait fantastique à partir d’une légende.1h X Etude de texte Séquence 2 1h 1h XI XII Langue Activités orales Production écrite 1h XIII -Etudier les éléments -Reconnaître le thème du de l’univers double dans un récit fantastique.

-Commenter oralement le contenu du dossier. -Les modalités appréciatives. -Schématiser les idées relevées sous forme d’une fiche. 1h XVII -Reconnaître et relever le champ lexical du fantastique.les deux chevaliers étaient blessés ». portant sur la -Rédaction d’une fiche de lecture de l’extrait étudié au cours de l’activité de lecture. -Etudier l’effet du suspense. -Elaborer une fiche de lecture. 7 . 1h XVI Travaux encadrés Production écrite -Effectuer une recherche. -Préparer un dossier sur la superstition. -Sélectionner les idées intéressantes du passage.1h 1h XIV XV Etude de texte Langue -Identifier les procédés du registre fantastique. « Malgré l’accueil sévère…. -Reconnaître les procédés des modalités appréciatives. -Employer et utiliser ces procédés dans différentes situations. -Etudier un fait de langue. Séquence 3 -Discussion superstition.

8 . -Imaginer la fin d’un récit fantastique. -Exprimer oralement son point de vue. -Etudier un fait de -Distinguer les différentes langue. -Respecter les caractéristiques du dénouement fantastique.1h XVIII Etude de texte 1h Séquence 4 XIX Langue 1h XX Activités orales Production de l’écrit 1h XXI -Découvrir l’ambiguïté du dénouement fantastique. -Rédiger un excipit. « Chose étrange……la fin de la nouvelle ». -Comparer le dénouement de la nouvelle fantastique et de la nouvelle réaliste. -S’initier aux notions de dénotation et de connotation. -Analyser une image. catégories des verbes pronominaux. -Maîtriser l’accord du participe passé des verbes pronominaux. -Rédaction d’un excipit. -Etudier le dénouement. -Thèmes :les gravures de fées. -L’accord du participe passé des verbes pronominaux.

en interaction avec . -Repérer le champ lexical de la nature. -Etudier les phénomènes grammaticaux figurant dans l’extrait. -Comprendre un extrait d’une -Leçons vues au cours de ce nouvelle fantastique. -Reconnaître et employer quelques moyens de description. modules. 1h XXVII Compte rendu et 9 -Etudier l’aspect formel d’un -« Le dormeur du val ». ’enseignant procèdera.Arthur sonnet.1h XXII Etude de texte (poème) Langue -Reconnaître une forme fixe. 1h XXIII 1h XXIV Production de l’écrit 1h Séquence 5 XXV Etude de texte (poème) -Reconnaître une forme fixe. -Reconnaître une métonymie -La métonymie/la métaphore. -Relever les mots référant au champ lexical de la colère et du dégoût. -Reconnaître l’effet de la métonymie et de la métaphore. Compte rendu : -Au cours de cette séance. caractéristiques formelles du sonnet. Rimbaud. et une métaphore. 2h XXVI Evaluation -Analyser une nouvelle fantastique. -Dresser le schéma actanciel d’une nouvelle. -Dégager les figures de style du poème. actanciel. -Produire un texte d’invention. -Reconnaître les -Redomontade amoureuse. -Dresser un schéma actanciel. -Repérer les éléments -Schéma actanciel de la nouvelle constituants d’un schéma fantastique : « le chevalier double ».

-Entrée dans l’œuvre : -Compétence : Reconnaître un genre littéraire : La nouvelle fantastique. l’autre bonne représentée par l’étoile verte qu’il portait aussi. dont les parents furent déjà morts. suivi de ses deux chiens Fenris et Murg. Oluf. En effet. Lorsqu’il atteignit l’age de vingt ans. le garçon était capricieux : tantôt il était méchant. l’épouse du comte Lodbrog. Il s’engouffra à dos de son cheval Mopse dans une jungle effrayante. I)-LE RESUME DE LA NOUVELLE : Edwige. Cette souffrance commença depuis le jour où un maître chanteur beau et fascinant provenant de la Bohème avec un corbeau sur l’épaule. souffrait et ne cessait de pleurer :Elle cachait un secret qu’elle ne révèlera qu’au moment de sa mort à son confesseur. -Capacités :  Reconnaître l’œuvre et la vie du nouvelliste.  Elaborer le résumé et le schéma narratif de la nouvelle. Le mire déclara aux parents que leurs fils était soumis à deux influences : l’une mauvaise.II – Proposition de quelques fiches pédagogiques : COMPOSANTE DIDACTIQUE : -Niveau : tronc commun. On lui donna le nom d’Oluf.décida d’aller voir sa bien-aimé Brenda. Après le départ de l’hôte. représentée par l’étoile rouge qu’il portait. pendant quelque temps dans le château du comte. tantôt il était bon. 10 . Edwige enfanta un garçon.

Les deux se livrèrent un combat sanglant.Sa vie : Théophile Gautier est né. Il croisa. il découvrit que son adversaire était lui-même.en Orient ou en Espagne (Belgique. Le lendemain. Mais à la grande stupéfaction.Algérie. Ses grands voyages. Ce dernier prit la fuite et disparut. II)-VIE ET ŒUVRE DE L’AUTEUR : a.Italie.Constantinople. à Trabes en 1811.Quand il arriva dans le château. Le jeune comte Oluf en sortit vainqueur. le double qui portait avait une étoile rouge. Oluf se débarrassa de son double. Et elle lui enjoignit l’ordre de se débarrasser de son compagnon.Angleterre. se consacre à la poésie et devient l’ami de Hugo et de Nerval qu’il fréquente dans les cénacles romantiques. dès1833 et son recueil de contes ironiques. Les Jeunes France. Oluf reprit le chemin du château de Brenda. le chevalier mauvais à l’étoile rouge.(défense de la nouvelle littérature contre la littérature classique)l’un des plus ardents défenseurs du mouvement et se tourne lui.De 11 .même quelque temps vers le théâtre. Pourtant. un chevalier qui refusa de lui céder le passage. dans une famille aisée et lettrée. dans un sentier très étroit.confortent son goût pour le « dépaysement »géographique que complète celui de la « distanciation »historique(Le Roman de la momie .Le Capitaine fracasse). Après des études de peinture.Egypte. Ainsi. à l’occasion de la bataille d’Hernani. la belle amante lui reprocha de venir lui rendre visite en compagnie d’un autre chevalier.Russie). son indépendance se marque par l’attachement à l’expression d’une « beauté pure » qu’exprime son roman Mademoiselle de Maupin. Brenda accepta de l’accompagner. Il est.

12 . Le maître chanteur : Un homme beau qui est resté dans le château d’Edwige pendant plusieurs jours à cause de la tempête. Emaux et camées (poème) :1852. Il épouse Brenda après avoir vaincu le chevalier à l’étoile rouge.Salué pourtant par Baudelaire. pour accepter de l’épouser. Elle met au monde un garçon. Lorsqu’il atteint l’age de vingt et un an. tantôt il est méchant. b. Elle souffre à cause d’un secret qu’elle confiera juste avant sa mort à son confesseur. C’est le prix exigé par Brenda. Venant de la Bohème . Oluf combat son double et le chasse. Le roman de la momie (roman) :1858. le mire constate que l’enfant a une étoile double :rouge comme l’enfer. Oluf est capricieux : tantôt il est bon.verte comme l’espérance.le poète meurt en 1872.même façon. une jeune fille châtelaine.Ses œuvres : Mademoiselle de Maupin(roman) :1836. On lui donne le nom d’Oluf. Le capitaine Fracasse (roman) :1836 III)-LES PERSONNAGES PRINCIPAUX A LA NOUVELLE : Edwige : Femme du comte Lodrog. cet étranger a un chant fascinant. Père d’Oluf. Le chevalier :Il a le regard de l’étranger qui a passé plusieurs jours dans le château d’Edwige. Le comte Lodrog : Mari d’Edwige. Il a un corbeau sur l’épaule.ses poèmes(Emaux et camées)font de lui l’un des théoriciens de « l’art pour l’art »et le précurseur de la réaction « parnassienne ».

»La demande de Brenda est l’événement qui fait apparaître au grand jour la crise/le problème (la dualité du chevalier) qui germait dans l’étape précédente. les supputations funestes du chapelain. la présence sinistre du maître chanteur. Elle demande au jeune comte de se débarrasser de son double. la naissance d’un enfant sous de mauvais auspices. l’équilibre est déjà rompu : la faute de la mère. Cette situation de tension se précisera avec un autre événement : il s’agit de la condition de la bien-aimée qui demande au chevalier de se débarrasser de son double. L’événement équilibrant:de « seigneur Oluf . Elle comporte déjà les éléments perturbateurs . il ne put seulement parvenir à baiser le petit doigt »à : « il fallait que l’un des deux chevaliers reculât »Le chevalier prend le chemin de sa bien-aimée avec la ferme intention de mettre à mort l’autre chevalier qui l’accompagne. L’événement perturbateur : de : « Seigneur Oluf. C’est la condition qu’elle pose pour se marier avec lui. cette partie du récit ne constitue pas à proprement parler une situation initiale. »La rencontre avec le double et le combat engagé qui aboutira à la mort du chevalier funeste rétablit l’équilibre perturbé dès le début de l’histoire.A vrai dire.dit le chevalier à la visière baissée.à : « je ne puis être la femme de deux hommes à la fois.aimée par Oluf.le menton dans sa main »à : « les ramifications et les fleurs bizarres dont la gelée étame les vitres n’offrent pas le dessins plus compliqués et plus variés.reculez-vous pour que je passe.Brenda : Jeune châtelaine belle. »à : « le spectre jeta un grand cri et disparut. 13 . que vous avez tardé ! ». L’action : de « Oluf eut beau faire et beau lire . ». IW)-LE SCHEMA NARRATIF : La situation initiale : de « Qui rend donc la blonde Edwige si triste ? Que faitelle assise à l’écart.

La situation finale : de : « La spirale de corbeau remonta dans le ciel et le brave Oluf continua son chemin »à : « moitié nageant . Il s’ensuit le bonheur des deux personnages. Elle se soumet à lui.moitié volant ».Brenda : la bien-aimée. COMPOSANTE DIDACTIQUE : 14 .est contente du jeune comte Oluf qui a fait preuve de bravoue et de courage.

Edwige ne fait que pleurer dans la fenêtre ». Page 127/128 I/-LECTURE MAGISTRALE : II/-LECTURE SILENCIEUSE DE LA 1ERE PARTIE : « Qui rend donc la blonde Edwige si triste ?.. -Capacités :  repérer le cadre spatio-temporel.. -Démarche : approche linéaire Déroulement de la leçon : Support : « Qui rend donc la blonde Edwige si triste ? (…. Si lui donniez un fils » Questions de compréhension : 1/De qui parle le nouvelliste ? 2/Comment est-elle physiquement ? 3/ Est –elle contente ? 4/Quel est l’autre personnage évoqué dans cette partie ? III/-LECTURES INDIVIDUELLES : 15 . -Compétence : Etudier les caractéristiques d’un incipit. -Etude de texte : « Etude de l’incipit ».)depuis ce jouir.-Niveau : Tronc commun.  repérer les principaux personnages.

le blonde Edwige ne fait que pleurer dans l’angle de la fenêtre ».C est peutêtre elle le cause de sa tristesse. On le voit même pleurer La visite de l’étranger est plutôt mystérieuse . 16 . Questions de compréhension : 1/Quel est le personnage qui apparaît ? 2/Quelle était sa profession ? 3/Que se passe-t-il ? V/-LECTURES INDIVIDUELL : Synthèse : L’incipit nous brosse le tableau d’une Edwige triste et malheureuse.IV/-LECTURE SILENCIEUSE DE LA 2EME PARTIE : « Hélas(…).

2/Ils disent qu’on doit attendre encore un peu. -Compétence : Etudier la complétive. -Les complétives remplacent un complément d’où leurs noms .  Reconnaître sa fonction I/-OBSERVATION : 1/Il faut que tu fasses attention la prochaine fois. II/CONCEPTUALISATION : Remarques : -Les complétives ne sont ni effaçable ni déplaçables.Mais elle joue toutes les fonctions. -Les modes : 17 . -Activité de langue : « la complétive ». 3/Ils souhaitent que les affaires aillent mieux. -Capacités :  Reconnaître la complétive.COMPOSANTE DIDACTIQUE : -Niveau : Tronc commun.

penser. 18 .raconter…) Subjonctif : le verbe (craindre. 2/Il exige que tu sois sérieuses.déclarer.Indicatif : les verbes (assurer. 3/Tes parents attendent à ce que tu réussisses. 3/Nous affirmons …. 4 / Elle veut qu’on parte. redouter. certifier.espérer.préférer.refuser. 4/Vous espérez… IV/TRACES ECRITES : -Production d’élèves. Exercice B Complétez ces phrases suivantes : 1/Il veut…. -Conceptualisation. 2/Elle craint….exiger…) III/APPROPRIATION : Exercice A : Distinguer les complétives dans les phrases suivantes en indiquant la fonction. 1/Que tu parles ainsi m’attriste.souhaiter.savoir.

-Compétence : présenter un exposé. I/PRESENTATION DE L’EXPOSE PAR LES ELEVES/EXPOSANTS : II/DEBAT : III/REPRISE FAITE PAR LE PROFESSEUR SOUS FORME DE SYNTHESE : 19 . -Travaux encadrés : « la nouvelle fantastique ».  -prendre des notes. Capacités :  -exposer.  -poser des questions.COMPOSANTE DIDACTIQUE : -Niveau : Tronc commun.

Du point de vue narratif. la littérature fantastique présente de manière réaliste l’événement qu’elle évoque tout en soulignant son caractère inadmissible. ». ».Proposition de synthèse : La littérature fantastique a vu le jour au 18ème siècle en Europe à la faveur d’un contexte culturel nouveau où la science s’imposait dans la prescription et la représentation du monde. ces textes énigmatiques sous forme de question : « Un fou !?. chez Guy de Maupassant. D’où. »Qui sait !?. 20 .

-Compétence : Ecrire un incipit. 21 . -Production écrite : rédaction d’un incipit. II/PHASE ECRITE : -Demander aux élèves de procéder à la rédaction. -Lectures faites par quelques élèves. I/PHASE ORALE : -Lecture magistrale du sujet.  préciser les protagonistes. Sujet : « A la lumière de l’incipit du .écrivez un incipit ». -Aider les élèves ayant des difficultés.COMPOSANTE DIDACTIQUE : -Niveau : Tronc commun. -Attirer l’attention sur les mots clés.Chevalier double . -Capacités :  préciser le cadre spatio-temporel.

22 . -Porter une production moyenne au tableau. -Procéder à l’affinement de cette production.III/TRACES ECRITE : -Ecouter quelques productions d’élèves.

-Compétence : -Reconnaître une forme fixe.le professeur pourra poser des questions du type DU TEXTE : suivant :  Quelle est la nature de ce texte ?  Quel est le titre de ce poème ?  Qui a écrit ce poème ?  Qu’est ce que écriture ?  A quelle forme poétique appartient ce poème ? 23 vous connaissez sur ARTHUR RIMBAUD ainsi que sur son . II- IDENTIFICATION .  Repérer le champ lexical de la nature. Etapes ILA VOCALE : Déroulement de la leçon LECTURE -c’est une lecture modèle faite par le professeur de façon expressive. -Etude de texte : « dormeur du val » Arthur Rimbaud. en mettant en évidence l’état d’âme de poète.COMPOSANTE DIDACTIQUE : -Niveau : Tronc commun. -Capacités :  Etudier l’aspect formel d’un sonnet.

le professeur peut partir des questions suivantes :  Le poète dépeint deux choses essentielles dans ce poème.DEFINITIONS ET CONSTRUCTION DES AXES DE LECTURE : contradictoires afin de dénoncer l’absurdité de l’horreur et de la guerre. Comment s’appelle la forme de ce poème ?  Quelles sont les caractéristiques du sonnet du point de point de vue de la forme ?illustrez vos réponses du poème soumis à l’étude ?  Comptez le nombre de syllabes dans chaque vers ?Est ce que ce nombre est III. 1)-La nature :  Est-ce que la nature est omniprésente dans 24 . lesquelles ?  Est-ce que ce poème contient des aspects contradictoires ? Pourquoi ? Donc. on peut retenir comme hypothèses de lecture : le poème est une forme littéraire adoptée par le poète pour dépeindre la nature puis l’homme tout en réunissant certains aspects IV.HYPOTHESES DE LECTURE : conservé dans tout le poème ? -Pour amener ses élèves à dégager les hypothèses de lecture.

luit ) accentuent 25 qui pleut » :c’est une métaphore qui donne une matérialité à la .par « l’herbe » au vers (7) et « vert » au vers(8). -Elle se caractérise par :  Une impression de vie et de bonheur qui sollicite tous les sens : « verdure »dans le vers(1). elle occupe intégralement le premier quatrain. De plus.tout le poème ?  Quelle strophe occupe-t-elle intégralement ?  Quelles sont les différentes impressions qui caractérisent la nature dans ce poème ? Justifiez vos réponses par des mots et des expressions du poème ?  Dégager un champ lexical des couleurs froides ?  Quel est l’intérêt des deux enjambements des deux vers (3) et(4) ? -La nature est omniprésent dans le poème.  Impression de luminosité :avec « les aillons d’argent » au vers(2).renforcée au vers(3) et (13) par le soleil et dont la luminosité est reprise au vers(4) « masse de rayons »et vers(8) « lumière lumière. les deux rejets (d’argent.

follement . -Les consonnes(r. nous avons l’impression que tout respire une certaine joie de vivre. -Ajoutons également que cette nature est présentée comme douée de sentiments. 1er élément de synthèse : D’après cette description de la nature. 2)-L’homme :  Est-ce que l’homme est impliqué dans la nature ?  Est-ce que nous savons le statut social de cet homme ? Qu’est ce qui le montre ?  Dans quel état est –il présenté ?  A l’aide de quelle figure de style.haillons . -Le verbe « mousser »résume la fusion de l’eau et du soleil. v) du premier vers.la qualité particulière de la lumière.et les assonances musicales du second(accrochant .au vers(11)elle est personnifiée et présentée comme très maternelle « berce ».d’argent)donnent de la fluidité à la description. le poète évoque le jeune soldat ?  Quelle est notre découverte finale ? -Cet homme est impliqué dans la nature par le 26 .

(13).(9) .le sourire des lèvres .la marine .biais du mot « dans » :vers(6) . -Il est présenté dans un état d’abandon total V-SYNTHESE GENERALE : (bouche ouverte .les pieds . -Le vers de chute(14) : « deux trous rouges sur le cote droit ».la poitrine . -Les allitérations en (r )laissent entendre que le soldat est mort. -Le poète évoque le jeune soldat par des métonymies successives en utilisant des parties de son corps :la bouche . 3)-Aspects contradictoires :  Est-ce que la mort est omniprésente dans ce poème ?  Relevez les indices qui le montrent dans le poème ? 27 . dort). 2ème élément de synthèse : Rimbaud nous laisse une foule d’indices qui recouvre le thème de la mort. sa nuque baignant. la nuque . -Il est jeune comme la nature. -Du coté social.il est un soldat :vers(6).(7) . -Il parait mort.la tête .

A travers un contraste entre un homme mort et une nature pleine de vie. -Les glaïeuls évoquent les fleurs que l’on pose sur une tombe (il a les pied dans les glaïeuls). 3ème élément de synthèse :Il parait nettement que le sommeil du dormeur était une image de mort. 28 . « la narine »et « la poitrine » ne réagissent plus. Il ne respire plus.  L’assassinat des jeunes soldats. Donc. il est mort. on assiste à un cri de révolte contre :  L’horreur de la guerre. -Le lit du vers(8) devient un lit de mort. -Rien ne bouge . -Dans le poème. -Violence des allitérations dentales pour trancher cette jeune vie. -« La bouche ouverte » est une caractérisation de la mort du soldat.-La mort est en fait omniprésente :le mot « trou » du vers(1) fait écho avec celui du vers(14). -« Etendu »signifie un corps sans vie. -Sa tête est nue car son casque a roulé par terre.

Ce dernier accueillit l’autorité avec un rugissement. 3) -Ma mémoire était une cire fraîche. CORPUS : 1). -Il pose les questions suivantes pour déterminer les mots-clés de chaque phrase. -Compétence : Reconnaître et employer quelques moyens de description. -Lecture des phrases du corpus par le professeur puis par quelques élèves. 4) -Au fond de cette rue. s’ouvrit une porte.COMPOSANTE DIDACTIQUE : I)-OBSERVATION : -Niveau : Tronc commun. -Capacités :  Reconnaître une métonymie et une métaphore.  Le lion accueillit qui ?  Qui s’éveille aux premiers rayons de soleil ?  Comment était la mémoire ?  A quoi est comparée la rue ? 29 .  Reconnaître l’effet de la métonymie et de la métaphore.Le dompteur se dirigea vers le lion. tunnel noir et humide . -Activité: langue. 2) -La ville s’éveille aux premiers rayons de soleil.

qu’est ce que « cette rue » et « tunnel noir et humide »ont en commun.CONCEPTUALISATION : -Le professeur pourra poser les questions suivantes : DEUX PREMIERES PHRASES :  Par quel mot a-t-on remplacé le dompteur ?  Quelle relation y a-t-il entre le dompteur et « autorité » ?  On aurait pu écrire : « le lion accueillit le dompteur avec un rugissement ». ?  Cette métaphore est-elle introduite par un verbe ?  Quels signes de ponctuation délimitent cette métaphore ? -Avec la participation des élèves.II. comment appelle-t-on cette figure de style ? DEUX DERNIERES PHRASES :  Qu’est ce que « ma mémoire »et cire fraîche ont en commun ?  Reconnaissez-vous cette figure de style ? Quel est son intérêt ici ?  Quel verbe y a-t-on entre les deux termes de cette figure ?  Qu’est ce que ce verbe indique ? Remplacez-le par un verbe d’état ?  Quelle est la fonction grammaticale de « cire fraîche » ?  Dans la phrase (4) . le professeur formule la récapitulation suivante : 30 .Pourquoi a-t-on choisi d’employer « autorité » ?  Quel est le sujet du verbe « s’éveiller » ?  Qui s’éveille en réalité ?  Que désigne ici le mot « ville » ?  Quel est le rapport entre « ville » et le véritable sujet de s’éveiller ?  Dans les deux exemples.

31 . le stade s’est mis à applaudir. 6-La Maison Blanche a fait une déclaration surprenante. 2-A l’entée des joueurs.apposition. j’ai vite fini mon assiette.… III. 5. 1-J’avais faim ce soir-la . Ce rapport peut varier :  On peut remplacer le contenu par le contenant. encadrez les métonymies.-La métonymie consiste à remplacer un terme par un autre . 4-Le bureau de l’association a élu son président. 3.  On peut remplacer un objet par la matière.Il fait très froid ce matin.APPROPRIATION : -Le professeur propose les exercices suivants à ses élèves : A).celui-ci est lié au premier par un rapport logique que le destinataire peut comprendre.  On peut remplacer une œuvre par l’auteur.  On peut remplacer une qualité par une partie. Il vaut mieux mettre une petite laine. -La métaphore est une comparaison sans outil de comparaison.Je ne me laisserai jamais de lire des Hugo.Dans ces exemples. Elle peut s’organiser en deux constructions : La construction attributive : N+Verbe d’état+N (attribut) La construction appositive : N .puis précisez le rapport qui motive chacune d’elle.

Complétez à l’aide d’une métaphore apposée. C.. mon père va souvent à Moulay Yacoub. 8.Reliez les termes de ces deux listes. a charmé le public 2-Ce footballeur.. marque deux buts par match. 4-Ces petits enfants.Pour soigner son mal de dos.. B). 32 .…………………. 1-Le chanteur ……………. chaque fois qu’un lien méthodique est possible.sont d’une gentillesse exemplaire.. construisez des phrases où la métaphore est introduite par un verbe d’état.…………. ………….7.comprend des centaines de ruelles.Il ne faut pas écouter les mauvaises langues. Vieille femme jardin Petit garçon Film Fille bavarde C).Avec les termes Pavet Pie Paradis Sorcière Diablotin des deux colonnes. 3-La médina de Fès..

le professeur emmène ses élèves à dégager le vocabulaire du schéma actanciel. 33 . le jeune garçon s’est rendu compte que seules ses études peuvent l’aider à sauver sa famille.il essai de formuler une définition de chaque terme. Ce garçon était très pauvre et sa belle-mère l’obligeait toujours à aller travailler au lieu d’aller à l’école. il passait ses nuits d’hiver sous la pluie et dans le froid parce qu’il avait peur de sa belle mère. Après 10 ans de labeur.et grâce à son intelligence. Mais. avec la participation de ses élèves.  Dresser le schéma actanciel d’une nouvelle. I. -Compétence : Dresser un schéma actanciel.PHASE ORALE : TEXTE DE DEPART : Il était une fois.COMPOSANTE DIDACTIQUE : -Niveau : Tronc commun. un jour. -Production écrite : Schéma actanciel. il rencontra un vieil homme qui le conseilla de retourner à l’école et de poursuivre ses études.le garçon est devenu alors un homme célèbre et très riche sauvant ainsi sa famille et ses frères déjà grands. En effet. Puis. -Capacités :  Repérer les éléments constituants d’un schéma actanciel. Le jeune garçon trouvait rarement du travail. -A l’aide des questions/réponse. un jeune garçon qui voulait tout faire pour aider sa famille et surtout ses petits frères qui ne trouvaient pas de quoi manger. alors il décida de retourner à l’école.

)  Le destinataire : est le bénéficiaire de l’action du sujet. puisqu’il a un but (une mission.le repérage de ces six fonctions permet de dresser le schéma actanciel. six fonctions sont distinguées :  Le suet de la quête : c’est le moteur principal de l’action. Donc. idée…. ». sentiment.  Le destinateur : c’est tout ce qui pousse le sujet à agir (personne.  L’adjuvant : aide le sujet dans la réalisation de sa quête.  L’opposant : fait obstacle à l’accomplissement de la mission. complétez ce schéma actanciel. QUESTIONS : « A partir du texte de départ et tenant compte des définitions citées précédemment.  L’objet de la quête : c’est le but de la mission (de la quête) poursuivi par le sujet. une quête) qu’il cherche à réaliser en accomplissant l’action.Vocabulaire du schéma actanciel : Dans un schéma actanciel. Destinateur Objet Destinataire Sujet Adjuvant Opposant 34 .

le cheval Mopse +L’amour Actant-sujet Le petit comte Oluf (à l’étoile verte) Actant-objet Gagner le cœur de Brenda (la jeune châtelaine)+ se débarrasser de l’ennemi (le double) Actant-opposant Le double (Le chevalier à l’étoile rouge) -Le professeur peut prévoir un travail de prolongement à la maison.II)-PHASE ECRITE : -Le professeur écrit le consigne suivante au tableau : « Dresser le schéma actanciel de la nouvelle fantastique. ».le chevalier double. « Dresser le schéma actanciel de cette fable. 35 . Actant-adjuvant Les deux chiens Fenris et Murb.de Théophile Gautier » Le schéma actanciel : Le schéma actanciel permet de mettre en évidence les différentes forces qui influencent le déroulement de l’action.et le rapport entre les personnages de l’histoire.

De La fontaine. Jura. par l’odeur alléché.qu’on ne l’y prendrait plus.Le corbeau et le renard Maître Corbeau. mais un peu tard. » Le Corbeau. honteux et confus. si votre ramage Se rapporte à votre plumage. » A ces mots le Corbeau ne se sent pas joie . Maître Renard. sur un arbre perché. et dit : « Mon bon Monsieur. Le Renard s’en saisit. sans doute. Que vous êtes joli !que vous me semblez beau ! Sans vous mentir. laisse tomber sa proie. COMPOSANTE DIDACTIQUE : 36 . Apprenez que tout flatteur Vit aux dépens de celui qui l’écoute : Cette leçon vaut bien un fromage. Il ouvre un large bec. monsieur du Corbeau. Fables. Tenait en son bec un fromage. Lui tint à peu près ce langage : « Hé !bonjour. Et pour monter sa belle voix. Vous êtes le Phénix des hôtes de ces bois.

IDENTIFICATION DU TEXTE :  Quelle est la nature de ce texte ?  Quel est le titre de ce poème ?  Oui a écrit ce poème ?  A quelle forme poétique appartient ce poème ?  Comment s’appelle la forme de ce poème ?  Quelles sont les caractéristiques du sonnet du point de vue de la forme ? III. -Compétence : -Reconnaître une forme fixe.  Dégager les figures de style du poème. -Capacités :  Reconnaître les caractéristiques formelles du sonnet.-Niveau : tronc commun.  Relever les mots référant au champ lexical de la colère et du dégoût. Etude de texte : Rodomontade amoureuse. I)-LECTURE VOCALE DU POEME : Lecture modèle et expressive du poème en mettant en évidence l’état d’âme du poète. II).HYPOTHESES DE LECTURE : 37 .

b. IV. 38 .Etude du poème par unités de sens :  Est-ce que le poète garde la même attitude dans tout le poème ?  A quel moment du poème. le poète change-t-il d’attitude ?  Dans la première partie.L’ énonciation :  Qui est l’auteur de ce poème ?  De quel recueil est tiré ce poème ?  Qui est Claudine ?  Ce poème s’adresse à qui ?  Il ressemble à quel type d’écrit ?  Quelle est l’attitude du poète vis-à-vis de son interlocutrice ?  Quel sentiment éprouve-t-il envers elle ?  Pourquoi ? Quelle est la cause de ce ressentiment ? -1er élément de synthèse : le poème est entièrement écrit au discours direct : c’est une lettre ouverte à claudine.DEFINITION ET CONSTRUCTION DES AXES DE LECTURE : a. quel est le sentiment du poète ?  Le poète exprime ce sentiment de quelle manière ?  Le poète lit-il l’avenir ? Est –il devin ?  Relevez toutes les prédictions formulées contre Claudine.Le poème est une forme littéraire et une stratégie adoptée par le poète pour exprimer sa colère vie à vis de la femme qu’il aime et qui refuse de l’aimer.

39 .Maintenant  Comment évoluent les imprécations du poète ? L’avenir  Quel sentiment domine dans les deux premières strophes ?  Comment intituler cette première partie ?  Quel est le but caché du poète ?c’est faire ramener Claudine à lui.

COMPOSANTE DIDACTIQUE : -Niveau : Tronc commun. vous avez eu la plus grande peur de votre vie.PHASE ORALE : -Le professeur écrit la consigne suivante au tableau : « Il y a quelques temps. Racontez ? » -Le professeur pose les questions suivantes pour identifier les mots-clés de la consigne :  Qu’est ce qu’on vous demande de faire ?  Qu’est ce que vous allez raconter ?  Quand avez-vous eu cette grande peur ?  Alors.  Employer les caractéristiques du genre fantastique. -Compétence : Rédiger un récit fantastique. I). -Capacités :  Respecter les temps du récit. qu’est ce qu’on vous demande de rédiger ? 40 . -Production écrite : Rédaction d’un récit fantastique.

 Se reposer.  Qu’est ce que je suis allé faire ?  Passer les vacances.PHASE ECRITE : -Le professeur demande aux élèves de procéder à la rédaction. un matin d’été. un jour . 41 .  Mon grand père qui rêvait/Toussait. -Avoir une grande peur/avoir de l’angoisse/être terrifié. c’était un cauchemar.  Contempler la nature. chez les grands parents…etc. -Réveillé par un geste de la grande mère.  Quels sont les temps que vous allez utiliser? Passé simple/Imparfait/le présent.  Ou bien. -Les éléments surnaturels :  Des objets qui bougent.-A l’aide des questions /réponses. Par exemple : -Temps : une nuit . un jardin.  Arroser les plantes. II. -Lien : Dans une maison. le professeur déclenche une discussion pour les emmener à proposer certaines idées qui peuvent les aider lors de la rédaction du récit. -Enonciation : Emploi du « je ». vêtu d’une djellaba blanche.

les vases bougeaint.Cet essai doit être moyen. -L’affinement de la production portée au tableau : la correction des erreurs par les élèves eux-mêmes. -Le professeur désigne un élève pour écrire son essai au tableau . « Un jour. Cette demeure se trouvait près d’une forêt. Des oiseaux chantaient.-Il passe entre les rangs pour guider les élèves et aider ceux qui rencontrent des difficultés. j’ai entendu une voix bizarre qui venait de la maison. A ce moment la j’ai perdu mon sang froid. 42 . Mon grand père toussait. ils sont morts depuis cinq ans. III. Une grande peur m’envahissait. ». Derrière moi. Il était habillé d’une vieille djellaba blanche. Je me promenais en contemplant la nature.CORRECTION : -Lecture des productions des élèves. j’étais dans le jardin de la maison de mes grands parents. Soudain. Je me réveille et c’était heureusement un cauchemar.

CONCLUSION : E question. 43 . n guise de conclusion. Ainsi. Lesquelles orientations nous ont fortement secondées lors de la formulation des compétences. on peut dire que ce module demeure une proposition basée sur « les Orientations pédagogiques de 2006 ». avons-nous respecté ces compétences préconisées dans ce document. De plus. ce module tente de suivre la progression de la nouvelle en Nous avons tenté également de doter l’élève d’éléments pouvant l’aider à analyser une forme fixe à savoir le sonnet.

44 .

Accrochement follement aux herbes des haillons D’argent. Il dort dans le soleil. Tranquille. il dort. où le soleil. de la montagne fière.il fait un somme : Nature. Dort . Pale dans son lit vert où la lumière pleut. Un soldat jeune. Les pied dans les glaïeuls.sous la nue. tête nue. bouche ouverte.il est entendu des l’herbe. 45 . Il a deux trous rouges au cotés droit. Luis : c’est un petit val qui mousse de rayons. Et la nuque baignant dans le frai cresson bleu. Les parfums ne font pas frissonner sa narine . la main sur poitrine.Le dormeur du val C’est un trou de verdure où chante une rivière. berce-le chaudement :il fait froid. Souriant comme Sourirait un enfant malade.

tu n’auras plus de gloire . On mon esprit. ou ton visage. je languis. un jour te verra noire. Ils riront de l’orgueil qui t’en fait tant accroire . Ils n’auront plus d’amour. o u plutôt à toi-même. Ceux que tu traite ma te persécuteront. Ton jeune teint perdra sa pourpre et son ivoire . qui te fit blonde. Veux-tu forcer des ans la puissance suprême Et te survivre encore au-déla du tombeau ? Que ta douceur m’oblige à faire ton image. Et comme. Colletet. avec le temps tes grâces passeront. Le ciel. et mes vers jamais ne périront. O cruelle à mes vœux. Tu mourras. Et les ans douteront qui parût le plus beau. tes beaux yeux languiront. LES amours de Claudine(1656) 46 .« RODOMONTADE AMOUREUSE » Claudine.

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