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ACTIVITS PHYSIQUES DE COMBAT

Les activits physiques de combat mains nues regroupent diffrentes formes de lutte (judo, lutte grco-romaine, luttes folkloriques, etc.) et diffrentes formes de boxe (boxe anglaise, boxe franaise, karatedo, etc.). La spcificit de ces pratiques, qui associent laffirmation de soi et le respect mutuel, rside dans les situations daffrontement quelles organisent et dans la sollicitation prioritaire des ressources affectives, cognitives et relationnelles. La programmation des activits physiques de combat en milieu scolaire a pour objet de permettre llve : de dvelopper des techniques spcifiques ; de renforcer la confiance en soi et la volont de vaincre dans le respect de lthique du combat ; de matriser les facteurs motionnels ; de construire des projets daction et de les adapter aux variations du rapport de forces.

CLASSE DE 6e
LUTTE ET JUDO I - Mise en uvre
A. Prsentation, orientation, dominante.
En classe de 6e, une priorit a t donne aux formes de lutte ; ce choix prend en compte la scurit des lves. Il se justifie par les larges possibilits dintervention offertes chaque enseignant en matire damnagement des situations et de gestion de lintensit des affrontements. La dure de lenseignement (dix heures de pratique effective) et les objectifs poursuivis lors dun premier cycle impliquent que les approches utilises privilgient les points communs entre les formes pourtant distinctes que sont le judo et la lutte. La spcificit de ces pratiques fera lobjet des cycles dapprentissages ultrieurs. De la mme faon, diverses formes de boxe ou dassaut avec arme pourront tre abordes par la suite. Leur tude bnficiera alors de lexprience du combat acquise par llve lors de son premier contact avec les activits dopposition. chacun est tantt adversaire, tantt partenaire. En effet, les progrs de lattaquant tant lis ceux du dfenseur, lalternance des rles ainsi que des contextes entre duel et duo est un facteur important de lacquisition des comptences. Lamnagement des conditions de laffrontement est organis par la prise en compte progressive du rglement sportif ainsi que par la mise en place dun rapport de forces raisonn et volutif. Il contribue au dveloppement de la dimension ducative et la mise en uvre de projets daction. Dans cette perspective, il est souhaitable que les comptences des jeunes combattants soient values en tenant compte de la diversit des adversaires (tout en maintenant des carts de poids raisonnables). Au sol, contrler et immobiliser se dfinissent dans le cadre dun assaut respectueux des exigences de la scurit et du rglement. Lapprciation peut cependant seffectuer soit lors dun combat libre, soit lors dune situation dopposition amnage par lenseignant. Le dcompte de lensemble des avantages marqus ou subis pendant laffrontement permet alors de valoriser le plus fort comme le plus faible.

B. Contexte et conditions dapprentissage


En classe de 6e, linitiation au combat intgre les apports des situations de confrontation et de coopration dans lesquels

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Le lieu (dojo, gymnase, etc.) et la mise disposition ou labsence de tenue spcifique (judogi, maillots, chaussures) influencent les contenus proposs par lenseignant. Lapproche globale qui fonde le premier cycle peut donc tre inflchie en fonction des conditions de travail, soit vers le judo, soit vers la lutte dans les domaines lis au rituel, au rglement, la terminologie, etc. Dans les activits dopposition, le dbutant est principalement confront des problmes techniques et des problmes affectifs. Celui qui craint de tomber traduit son inquitude ou

son angoisse par des comportements ngatifs qui contrarient ses possibilits de progression, comme celles de ses partenaires. Ainsi, quelle que soit lactivit de rfrence, lutilisation dun tapis de judo, en raison de sa fermet, impose-t-elle que chacun effectue lapprentissage des chutes. Le respect de la dimension culturelle du combat debout et la ncessit dassurer la scurit des lves impliquent alors quune attention particulire soit porte au savoir chuter et au savoir projeter. En effet, si llve peut, sans aucun risque, combattre librement au sol, une matrise minimale des chutes et des projections est ncessaire pour le combat debout.

II - Comptences spcifiques acqurir


A. Situation et conditions de ralisation.
Les comptences retenues en illustration ont t choisies en raison de leur complmentarit ; elles sexpriment dans des situations dopposition amnages par lenseignant. Les conditions de ralisation, de mme que des indications sur les lments de progressivit, sont prcises pour chacun des exemples. Les acquisitions par les lves seffectuant de faon simultane, lordre de prsentation nest pas un ordre hirarchique.

2. Ce quil y a faire : comptences spcifiques


a. Contrler et immobiliser son adversaire au sol Lacquisition de la comptence vise repose sur deux aspects indissociables : dune part, le lien que llve doit construire entre la situation dans laquelle dbute laffrontement et la technique dimmobilisation finale ; dautre part, la qualit dexcution des actions ralises.

B. De ce qui se fait ce quil y a faire


1. Conduites initiales des lves, indicateurs de fin dtape
Lattitude spontane du dbutant est dicte par linquitude quil manifeste et par la ncessit quil prouve de prserver son quilibre et de se dfendre. Son acceptation du combat se traduit par une transformation des comportements qui sorientent vers lattaque et la prise en compte des actions de ladversaire. Lobjectif poursuivi lors du niveau initial peut tre considr atteint lorsque les jeunes combattants nagissent plus comme deux entits spares, centres sur la protection de soi, mais forment un couple en interactions dans lequel chacun cherche crer ou exploiter des opportunits offensives tout en se conformant aux rgles et lthique du combat. Debout, la fin du cycle dapprentissage, llve de 6e doit tre capable, en situation de partenariat ou dopposition modre (de type randori souple en judo) : de subir une chute sans se faire mal et sans avoir peur sur une projection de faible amplitude vers lavant ou vers larrire ; dexcuter ce type de projection en contrlant la chute de son partenaire.

Exemples de situations communes au judo et la lutte

Exemples de thmes Immobiliser un adversaire qui cherche atteindre une zone (exemple dvolution : le retourner pour le mettre plat dos puis le maintenir plat dos...). Utiliser le poids du corps, priver ladversaire de ses possibilits de dplacement. Se dgager dun contrle, dune immobilisation. Les gestes dangereux (coups, prise de la tte seule, torsion des articulations, etc.) tant formellement interdits, le combat au sol ne pose pas de problme de scurit particulier. Il permet

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lenseignant de mettre rapidement en place des situations daffrontement libre selon des thmes choisis. b. Chuter et faire chuter sans risque Lapprentissage de la chute se heurte des obstacles dordre psychologique. Plusieurs critres sont prendre en considration pour acqurir les gestes techniques adquats et ddramatiser le fait de tomber : la hauteur de chute est leve progressivement ; le mode de projection est issu de situations qui gagnent en amplitude et en intensit et se rapprochent des gestes techniques ; linitiative de la chute est donne puis retire celui qui tombe. Chuter et faire chuter sans risque sont ainsi appris conjointement. Les phases statiques en partenariat voluent vers des phases dynamiques excutes dans le cadre dune opposition raisonne. Illustration par des situations dapprentissage en judo

c. Accepter la confrontation et raliser des actions offensives En classe de 6e, lengagement dans une confrontation physique, le respect de ladversaire et du rsultat sont des buts prioritaires. Bien que cette comptence relve du domaine comportemental plus que des acquisitions techniques, son importance ne peut tre ignore, car la dimension affective est un facteur essentiel de limplication de llve dans les activits de combat. Lenseignant doit, en priorit, mettre laccent sur lattitude offensive, la qualit des actions entreprises et linvestissement personnel plus que sur la recherche dune victoire ou de toute autre forme de domination. En prsence de jeunes dbutants, lefficacit ne peut possder quune valeur trs relative. Lutilisation de formes joues favorise lacceptation du corps corps. Les diffrentes tapes franchir passent par : la rduction de la distance daffrontement (jeux desquive, dvitement) ; lacceptation du contact physique (jeux en corps corps) ; laugmentation progressive du niveau dopposition (jeux de conqute dengins, de conqute de territoire, luttes folkloriques). Exemples de situations communes au judo et la lutte

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Chute vers lavant

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Chute vers larrire

Avec des lves dbutants, il convient, pour des raisons de scurit et de latralisation, que lapprentissage soit effectu de faon indiffrencie droite et gauche.

La mise en uvre dactions techniques offensives et dfensives (luttes thmes au sol puis debout) vient ensuite complter lapprentissage. ce stade, lexprience du combat seffectue dans une dure qui doit tre suffisante sans tre prouvante (1 minute 30 2 minutes) afin que llve prenne trs tt conscience de la ncessit de grer ses ressources en fonction du temps et de lvolution du rapport de forces.

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III - Contenus
CE QUIL Y A FAIRE : COMPTENCES SPCIFIQUES Contrler et immobiliser son adversaire au sol. CE QUIL Y A FAIRE POUR FAIRE Pour lattaquant : se placer ; fixer son adversaire ; crocheter un bras, une jambe ; utiliser une tirade ou une pousse de ladversaire : pour contrler ; pour retourner ; pour immobiliser (finales costales en lutte, formes de gesa gatame en judo ; finales latrales en lutte, formes de shiho gatame en judo). Pour le dfenseur : se dplacer : pour se protger ; pour se dgager : dun contrle ; dune immobilisation. QUELQUES REPRES SUR LACTIVIT DE LLVE Prendre des appuis stables au sol. Concentrer sa force dappui sur ladversaire. Pousser un adversaire qui tire. Tirer un adversaire qui pousse. Provoquer une rotation grce un crochet sur un bras, sur une jambe. Contrler le haut du corps de ladversaire. Abaisser son centre de gravit.

tre actif en dfense. Fermer les angles dattaque. Sloigner de son adversaire.

La force physique et le poids sont, chez le dbutant, les principaux facteurs defficacit. Dans lapprentissage des contrles et des immobilisations, lenseignant doit permettre llve de transformer ses actions dans le sens du meilleur rendement, cest--dire en agissant dans la direction o il rencontre le moins dopposition ou en utilisant la force de son adversaire. Llve dveloppe alors des comportements qui lui
CE QUIL Y A FAIRE : COMPTENCES SPCIFIQUES Chuter et faire chuter sans risque.

permettent de placer efficacement son corps en fonction des objectifs quil se donne. Pour effectuer (ou empcher) un retournement, il apprend crer ou interdire les rotations de ladversaire au moyen de points de fixation et de crochets. En situation de dfense, il construit des parades en prservant sa stabilit, en fermant les angles dattaque, en se dplaant pour sloigner de son adversaire ou lui faire face.
QUELQUES REPRES SUR LACTIVIT DE LLVE Frapper du bras (ou des deux bras) quand le dos touche le sol (angle bras-tronc optimal, environ 45). Rentrer le menton pour protger la nuque. Rester souple, ne pas se raidir. Par la saisie, agir sur le corps du partenaire : pour le dsquilibrer vers lavant ou le fixer sur larrire ; pour le tirer ou le pousser dans la direction du dsquilibre choisi. Abaisser son centre de gravit. Projeter dans la zone de chute. Rester stable sur ses appuis. Contrler la chute en retenant le bras du partenaire.

CE QUIL Y A FAIRE POUR FAIRE Pour celui qui chute : Frapper le tapis au moment de la chute : lissue dune projection vers lavant ; lissue dune projection vers larrire. Pour celui qui projette : Prparer son action (dsquilibrer). Se placer pour projeter : aprs avoir effectu un demi-tour (tour de hanche en tte en lutte..., koshi guruma en judo) ; en restant de face (chass intrieur, extrieur en lutte ; o uchi gari, o soto gari en judo). Assurer la chute du partenaire.

Les projections vers lavant par enroulement (jambes cartes pour abaisser le centre de gravit et ne pas solliciter la colonne vertbrale) sont abordes en premier car : elles procurent un sentiment de scurit llve qui chute (conservation des repres visuels, contrle de la projection renforc) ; elles facilitent lapprentissage des chutes vers larrire.

Chuter et projeter sans risque ne constituent pas, proprement parler, des comptences valuer par lenseignant mais, plus exactement, un savoir pratique que llve doit ncessairement possder pour envisager des acquisitions ultrieures, cest--dire lutilisation des dplacements de ladversaire et la cration dopportunits favorables aux attaques directes.

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CE QUIL Y A FAIRE : COMPTENCES SPCIFIQUES Accepter la confrontation et raliser des actions offensives.

CE QUIL Y A FAIRE POUR FAIRE Crer des opportunits dattaque. Utiliser les dplacements de ladversaire.

QUELQUES REPRES SUR LACTIVIT DE LLVE Ne pas refuser le contact. Adopter une attitude offensive. Se dplacer pour crer des opportunits. Chercher utiliser la force et les dplacements de son adversaire. Combattre pendant toute la dure de laffrontement. Arbitrer un combat et faire appliquer les rgles essentielles. Accepter de sopposer quel que soit son adversaire. Accepter les dcisions de larbitre et le rsultat du combat.

Connatre et appliquer le rglement (scurit, rgles relatives aux actions dcisives). Contrler ses actions et ses motions. Respecter son adversaire et le rituel du combat.

En classe de 6e, savoir combattre, cest, en toute scurit, accepter la confrontation physique et dvelopper une attitude offensive et contrle. Cette comptence sapprcie selon des aspects quantitatifs (points marqus, points subis), mais galement partir dautres facteurs qui relvent :

dune part, de lattitude combative (pertinence et frquence des attaques) ; dautre part, de lapplication concrte de connaissances relatives lactivit (scurit, arbitrage des actions dcisives, aspects culturels, rituel, terminologie, etc.) et aux principes essentiels qui fondent lthique du combat (respecter ladversaire, gagner ou perdre en conservant le contrle de soi, etc.).

IV - Des comptences spcifiques aux comptences gnrales


Les activits physiques de combat valorisent une thique qui donne au respect des lieux et des personnes une position centrale. Les comptences recherches renvoient des techniques et une matrise de soi qui font obstacle aux comportements impulsifs et la violence. Les situations vcues par llve le poussent exprimer sa volont de vaincre tout en lui imposant des rituels et des rgles partags par ceux qui, comme lui, poursuivent le mme objectif. Lexprience de la confrontation physique dveloppe ainsi une affirmation et un contrle de soi dfinis en fonction dun environnement humain et dun code de comportement. Lapprentissage du combat sinscrit et contribue de la sorte la connaissance quacquiert llve de 6e des principes de la citoyennet.

lments de bibliographie
Badreau J., Barbot A., Sports de combat de prhension en ducation physique, in ducation physique et didactique des APS, Chtenay-Malabry, AEEPS, 1990, pp. 124-133. Brousse M., Enseignement du judo et EPS, in Revue EP.S, n 228, mars-avril 1991, pp. 37-41. Eichelbrenner D., 52 jeux de lutte, ditions Revue EP.S, 1990, p. 32. Ray D., Rimet D., Activit de lutte, in Spirales, n 1, 1986, pp. 71-102. Des jeux dopposition la lutte - collge, FFL, 1993. Mthode franaise denseignement du judo-jujitsu, FFJDA, 1990.

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CLASSES DE 5e ET DE 4e

LUTTE ET JUDO

I - Mise en uvre
A. Prsentation, orientation, dominante
Ltape qui correspond au cycle central prolonge lapproche globale vcue en classe de 6e par un enrichissement des possibilits techniques et tactiques en situation de combat. Aprs stre exerc, durant la phase dinitiation, combattre sans risque, llve accde un second niveau lors duquel il apprend construire loffensive. Dans la continuit des exemples choisis pour accompagner le programme de 6e, les formes de lutte serviront de support dillustration. On remarquera cependant que les comptences retenues peuvent, de la mme faon, tre dclines dans les diffrents styles de boxe. premier temps pour des raisons de scurit au profit du combat au sol, les techniques de projection ou damener terre font lobjet dun apprentissage plus spcifique. Afin de raliser cet objectif, lenseignant devra vrifier que les acquisitions vises en classe de 6e sont suffisamment matrises pour permettre cette progression. Les problmes affectifs non compltement rsolus constituent un handicap rel. Il peut donc tre ncessaire ou mme indispensable de revenir sur certains des aspects voqus lors du premier niveau, en particulier en ce qui concerne le savoir combattre et le savoir chuter et faire chuter sans risque. Le contexte et les conditions dapprentissage sont analogues ceux dfinis pour la classe de 6e. Les points de similitude rsident dans la complmentarit des situations dopposition et de partenariat et dans lalternance des jeux de rles entre attaquant et dfenseur. La diffrence essentielle tient au dveloppement et lenrichissement, en termes de complexit et de difficult, des thmes technico-tactiques quutilise lenseignant pour laborer les situations quil propose.

B. Contexte et conditions dapprentissage


Lapprofondissement des comptences donne au combat debout une place croissante conforme la dimension culturelle des activits choisies en rfrence. Minores dans un

II - Comptences spcifiques acqurir


A. Situation et conditions de ralisation
Attaquer de faon varie et enchaner ses attaques selon la raction de ladversaire sont les deux exemples retenus pour servir dillustration au programme du cycle central. Le choix de ces comptences spcifiques se justifie par : leur rle fondamental dans llaboration des schmas tactiques ; leur expression concrte, dans chacun des secteurs spcialiss du judo et de la lutte que sont le combat debout et le combat au sol ; leur importance, quil sagisse des formes de lutte ou des formes de boxe. Comme pour la classe de 6e, les conditions de ralisation, de mme que les indications ncessaires sur les lments de progressivit, sont prcises pour chacune des comptences. Lordre de prsentation nest pas un ordre hirarchique ; cependant, des relations existent entre des acquisitions qui se renforcent rciproquement. Enchaner des actions nest possible que grce une matrise minimale de celles-ci. Lapproche technique est perue comme un ensemble de solutions aux problmes que pose ladversaire. Ds lors, la varit des attaques et leur association dans des enchanements visant poursuivre loffensive constituent un socle fondamental qui permet au combattant de prendre les dcisions quil juge appropries au contexte de laffrontement.

B. De ce qui se fait ce quil y a faire


1. Conduites initiales des lves, indicateurs de fin dtape
En fin de premier cycle, les comptences acquises par llve lui ont permis dadopter un comportement plus offensif que dfensif. Cependant, sa conduite en situation daffrontement debout se caractrise gnralement par des attaques excutes de face (action sur les jambes) qui restent peu frquentes, souvent semblables et trs rarement enchanes.

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Les actions musculaires sont peu dissocies (pas dindpendance des hanches et des paules) et les dplacements seffectuent dans un espace rduit, sans changement de rythme. Lobjectif poursuivi lors du second niveau peut tre considr atteint lorsque les attaques gagnent en rgularit et en varit (avec notamment des attaques effectues en tournant le dos). Une action excute dans le temps signifie alors que le dclenchement des attaques seffectue sur la base des sensations transmises par la saisie ou le contact. Cette tape permet llaboration et, pour les meilleurs lves, ladaptation de projets dactions fonds sur lidentification et lanalyse des points forts et des points faibles de ladversaire.

points faibles de ladversaire. Ils reprsentent pour lenseignant des variables exploitables dans les diverses situations dapprentissage faire vivre llve. Exemples communs au judo et la lutte dans le combat au sol Au sol, lexploration que llve effectue des situations dans lesquelles dbute laffrontement lui donne loccasion dexprimenter, sous dautres formes et dans un contexte de difficult suprieure, les principes de contrle, de placement et de dplacement abords lors du cycle prcdent. partir de situations de dpart varies, lobjectif est de pouvoir conclure de diverses faons selon les ractions de ladversaire. De nouvelles techniques pour immobiliser en judo ou tomber en lutte sajoutent ainsi celles acquises en 6e. Exemple : attaquant en position suprieure, dfenseur quatre pattes ou plat ventre, attaquant ct ou cheval ou en tte

2. Ce quil y a faire : comptences spcifiques


a. Attaquer de faon varie Lors du cycle initial, lapprentissage des formes de projection est rest li celui des chutes et lutilisation des dplacements dun partenaire/adversaire. Dans une seconde tape, llve doit apprendre raliser, en situation dopposition, des formes varies qui illustrent diffrentes manires : de projeter ou damener terre (debout) ; de contrler et dimmobiliser (au sol). Exemples communs au judo et la lutte dans le combat debout

Exemples en lutte : finales costale, latrale, dans le prolongement, par-dessus et leurs formes quivalentes en judo : hon gesa gatame, yoko shiho gatame, kami shiho gatame, tate shiho gatame. b. Enchaner ses attaques selon la raction de ladversaire Chez le dbutant, loffensive est contrarie par la force physique de ladversaire, qui se rvle suffisante pour tablir un rempart naturel suprieur aux possibilits dattaque. Donner des moyens techniques supplmentaires de dfense ou aborder les contreprises dsquilibrerait largement le rapport de forces et limiterait les possibilits de russite de llve offensif. Ce nest qu lissue de ltape dinitiation quil convient de faire acqurir au jeune combattant les moyens dune opposition plus organise. Le comportement dfensif napparat alors plus comme un obstacle quasi infranchissable mais comme une attitude naturelle quil convient de prendre en compte. La dfense perd son rle inhibiteur pour devenir incitatrice de lattaque, de la poursuite de loffensive et de ladaptation des projets daction. Lintroduction la dimension tactique du combat reste trs progressive ; elle sillustre de la mme faon (en judo et en lutte) dans le combat debout et dans le combat au sol. Exemples communs au judo et la lutte dans le combat debout partir desquives simples ou de blocages, deux situations seront particulirement abordes : Lenchanement dans la mme direction que lattaque initiale (avant-avant ou arrire-arrire). Exemple en judo : attaque de tai otoshi, surpassement de uke, redoublement de tai otoshi par tori.

Attaques de face, attaques en tournant le dos Attaques en double appui, attaques sur un seul appui

Debout, lacquisition de ces formes de corps a pour objet la slection de rponses adaptes en fonction des caractristiques de ladversaire, cest--dire : de sa morphologie (adversaire plus grand, plus petit, plus lourd, plus lger, etc.) ; de son attitude (jambes serres, cartes, bras tendus, corps flchi, etc.) ; de ses dplacements (rapides, lents, avance, recul, etc.). Ces critres peuvent tre considrs, ce niveau, comme autant dlments permettant didentifier les points forts et les

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Lenchanement dans une direction oppose lattaque initiale (arrire-avant ou avant-arrire).

Exemple en judo : attaque de o uchi gari, blocage de uke qui repousse, changement de direction et attaque de tai otoshi par tori.

III - Contenus
CE QUIL Y A FAIRE : COMPTENCES SPCIFIQUES Attaquer de faon varie. QUELQUES REPRES SUR LACTIVIT DE LLVE En situation amnage, projeter dans quatre secteurs de chute (avant, arrire, droite, gauche). Dans un mme secteur de chute, utiliser diffrentes formes de corps. En situation daffrontement, tre capable de modifier ses attaques selon : ladversaire ; le contexte du combat. Au sol, tre capable de conclure un combat par un contrle suivi dune immobilisation : partir de situations diffrentes ; laide de techniques diffrentes.

CE QUIL Y A FAIRE POUR FAIRE Varier les formes de projection (trois quatre formes distinctes). Varier les opportunits dattaque selon ladversaire en fonction de : son dplacement ; son attitude ; sa morphologie. (deux trois exemples types) Au sol, contrler et immobiliser en variant : les situations de dpart ; les situations finales. (deux trois exemples dans chacun des cas)

Plac en situation daffrontement, llve largit ses moyens daction : il augmente lventail de techniques de projection par renversement, par suppression dappuis extrieur ou intrieur , etc. (en judo, tai otoshi, morote seoi nage, o uchi gari, ko uchi gari, de ashi barai ; en lutte, tour de hanche en tte, double ramassement de jambes, chass intrieur, crochet intrieur, etc.) ;

il acquiert de la pertinence dans le choix et lopportunit de ses actions offensives et dfensives en crant, utilisant et provoquant des ractions ou des dplacements quil exploite ; il choisit lattaque la mieux adapte selon les caractristiques de ladversaire (morphologie, attitude, dplacement, etc.). En servant de partenaire et en tudiant les caractristiques des comportements dfensifs, il amliore son potentiel dattaque.

CE QUIL Y A FAIRE : COMPTENCES SPCIFIQUES Enchaner ses attaques selon la raction de ladversaire.

CE QUIL Y A FAIRE POUR FAIRE Dfendre : par esquive ; par blocage. (une dfense par forme de corps) Enchaner deux attaques dans la mme direction : avant-arrire ; arrire-avant. (un ou deux exemples) Enchaner deux attaques en changeant de direction : avant-arrire ; arrire-avant. (un ou deux exemples)

QUELQUES REPRES SUR LACTIVIT DE LLVE tre capable de diffrencier les types de dfense par esquive, par blocage. Chercher exploiter le dsquilibre rsultant de lattaque initiale. Se servir des saisies pour agir sur le corps de ladversaire. Marquer des temps de relchement musculaire. Dissocier les hanches des paules.

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Au sol, se dgager dun contrle ou dune immobilisation. (un ou deux dgagements pour chaque type dimmobilisation). Au sol, enchaner les contrles et les immobilisations.

tre capable denchaner deux contrles ou deux immobilisations. Accrotre sa mobilit en rduisant sa surface de contact avec le sol. Chercher agir dans la direction de la moindre opposition. tre capable denchaner deux contrles ou deux immobilisations. Accrotre sa mobilit en rduisant sa surface de contact avec le sol. Chercher agir dans la direction de la moindre opposition.

Comme laptitude choisir lattaque approprie, la notion denchanement se trouve la base du dveloppement du jeu tactique qui permet chacun dexprimer son intelligence du combat. Lacquisition de ces deux comptences dtermine fortement laccs aux niveaux suprieurs marqus par lindividualisation des conduites de llve en situation daffrontement.

lments de bibliographie
Brousse M., chap. La technique ou lordre du combat, in Techniques sportives et ducation physique, Dossier EP.S n 19, ditions Revue EP.S et AEEPS, Paris, 1994, pp. 80-89. Ray D., Rimet D., Lducation physique au collge en 4e3e, in Spirales, n 3, vol. 2, 1986, pp. 299-350.

Des jeux dopposition la lutte collge, FFL, 1993. Mthode franaise denseignement du judo-jujitsu, FFJDA, 1990.

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