0

UNIVERSIDADE DA REGIO DA CAMPANHA PR-REITORIA DE PS-GRADUAO, PESQUISA E EXTENSO

A DIFICULDADE DE INTERAO DA CRIANA E/OU PR-ADOLESCENTE NOS GRUPOS SOCIAIS: FAMLIA, ESCOLA E SOCIEDADE

MARIA JLIA HORA DA SILVEIRA

Bag 2004

UNIVERSIDADE DA REGIO DA CAMPANHA PR-REITORIA DE PS-GRADUAO, PESQUISA E EXTENSO

A DIFICULDADE DE INTERAO DA CRIANA E/OU PR-ADOLESCENTE NOS GRUPOS SOCIAIS: FAMLIA, ESCOLA E SOCIEDADE

Monografia final de Curso de Ps-Graduao, Nvel de Especializao em Cincias Sociais na Educao, sob a orientao da Prof. Ms. Berenice Lagos Guedes de Bem.

MARIA JLIA HORA DA SILVEIRA

Bag 2004

UNIVERSIDADE DA REGIO DA CAMPANHA PR-REITORIA DE PS-GRADUAO, PESQUISA E EXTENSO

TERMO DE APROVAO

Monografia apresentada para a obteno do grau de Especialista em Educao, Curso de Ps-Graduao em Nvel de Especializao em Cincias Sociais na Educao.

Parecer avaliativo: _____________________________________

Responsvel pela avaliao: ________________________________

Bag 2004

Epgrafe

Em todo tempo, famlia e escola se completam. A famlia deve acompanhar e completar a tarefa da escola, agindo de comum acordo com ela. A melhor organizao educacional no vale o amor de uma me. Esse entendimento, essa cooperao sincera entre pais e professores questo de magna importncia, que urge ser intensificada, no s tendo em vista o que diz respeito diretamente criana, como tambm prpria formao consciente dos pais na dificlima tarefa de educar seus filhos. lcio R. Meneses

AGRADECIMENTOS

A Deus pela fora interior e amparo nas horas de desnimo. Aos meus familiares, em especial a Lusa e a Guga, pelo incentivo, carinho e compreenso. Aos professores que contriburam para que este trabalho pudesse se realizar, respondendo com pacincia s questes pesquisadas. A professora Berenice Lagos Guedes de Bem, pelo carinho e ateno na orientao deste trabalho. Aos colegas da turma, pela amizade, solidariedade e companheirismo. queles que, ao duvidar da minha capacidade, desafiaram e aguaram a minha vontade de vencer.

SUMRIO

INTRODUO.......................................................................................................................08 1 REFERENCIAL TERICO...............................................................................................12 1.1 O desafio de ser nortense.................................................................................................12 1.1.1 Posio Geogrfica: o isolamento nortense............................................................14 1.2 Interao social................................................................................................................17 1.3 Grupos sociais..................................................................................................................19 1.4 Importncia de uma boa interao social.........................................................................21 1.5 As dificuldades de interao social: possveis causas......................................................23 1.5.1 Famlia....................................................................................................................24 1.5.2 Escolas....................................................................................................................29 1.5.3 Sociedade................................................................................................................33 1.6 Alternativas para solucionar as dificuldades de interao social.....................................37 1.6.1 Famlia....................................................................................................................37 1.6.2 Escola......................................................................................................................39 1.6.3 Sociedade................................................................................................................41 2 METODOLOGIA................................................................................................................43 2.1 Consideraes Iniciais......................................................................................................43 2.2 Tipo de pesquisa/populao amostra...............................................................................44 2.3 Tabulao, interpretao e anlise dos dados..................................................................45 CONCLUSO.........................................................................................................................54 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS..................................................................................57 ANEXOS..................................................................................................................................59

LISTA DE GRFICOS

Grfico 01 Faixa etria dos professores pesquisados..................................................................................46 Grfico 02 Tempo de exerccio no Magistrio............................................................................................47 Grfico 03 O que leva as crianas e/ou pr-adolescentes a apresentarem dificuldade de interao nos grupos sociais?..........................................................................................................................48 Grfico 04 As causas que interferem na dificuldade de interao..............................................................50 Grfico 05 Os recursos que dispem os grupos sociais para contribuir na interao da criana e/ou pradolescente com o meio............................................................................................................51

RESUMO

A dificuldade de interao da criana ou pr-adolescente nos grupos sociais o tema de que trata o presente trabalho. Nas escolas, no contato com os alunos, observa-se a dificuldade de interao dos mesmos entre si. A sociedade passa por constantes transformaes que refletem no meio familiar, escolar e social. Os valores que se fundem em uma sociedade capitalista, contribuem para a competitividade, a desigualdade social e o individualismo, favorecendo a no interao entre os indivduos. A famlia primeiro grupo social do qual a criana faz parte desempenha importantssima funo na formao dessa, pois no convvio com os familiares que a criana ir construir sua auto-imagem, sua personalidade, adquirir confiana em si, enfim, saber que tem um papel importante no contexto do qual est inserido, e isso ir refletir positivamente em suas relaes futuras. Quando o indivduo no tem um desenvolvimento sadio, seguro, estimulador, conseqentemente poder apresentar dificuldade de relacionamento. A escola tambm tem sua funo relevante nesta formao, pois contribui no desenvolvimento psicossocial do indivduo. Uma vez que este se desenvolve na interao com o meio e com as pessoas que dele fazem parte, torna-se importantssimo pesquisar sobre o assunto, pois s assim pode-se encontrar caminhos para possveis solues do problema.

INTRODUO

O presente trabalho refere-se a dificuldade de interao da criana e/ou pradolescente nos grupos sociais. Analisa-se a escola, a famlia e a sociedade na busca de apontar caminhos possveis para o problema que se apresenta.

Na rede regular de ensino torna-se cada vez mais crescente o nmero de crianas ou pr-adolescentes com esta dificuldade. Partindo dessa realidade surgem questionamentos feitos pelos adultos envolvidos na formao desses seres sobre os motivos que as levam a apresentar tal comportamento.

O interesse por tal estudo surgiu devido a dificuldade de interao social se mostrar presente nas turmas da Escola Municipal de Ensino Fundamental Coronel Antnio Soares de Paiva, na cidade de So Jos do Norte, onde a pesquisadora trabalha como professora, nas disciplinas de Histria e Geografia.

Alicerado nesse contexto, sentiu-se necessidade de realizar um estudo aprofundado no sentido de buscar, conhecer, as principais dificuldades que impossibilitam (ou tornam

difcil) a Interao Social entre as crianas ou pr-adolescentes do Ensino Fundamental dessa escola em 2004.

Os focos pesquisados que se constituem a partir do tema em pauta expressam-se atravs dos seguintes objetivos gerais e especficos: Pesquisar as principais dificuldades enfrentadas pelas crianas ou pradolescentes para interagirem nos grupos sociais; Constatar os recursos que dispem os grupos sociais para contribuir na interao da criana ou pr-adolescente; Detectar as possveis conseqncias que a dificuldade de interao nos grupos sociais podem acarretar na aprendizagem da criana ou pradolescente. Esses objetivos traduzem os principais questionamentos/hipteses que, orientam o desenvolvimento deste trabalho.

A metodologia pretendida ser a de investigao, e, se efetivar atravs de pesquisa bibliogrfica e de campo. A tcnica utilizada para pesquisa se dar por meio de questionrios para professores, contendo cinco questes abertas e fechadas.

A anlise dos dados ser realizada de forma crtica e reflexiva, em um enfoque quanti-qualitativo.

A populao alvo pesquisada ser um grupo de dez professores que atuam no Ensino Fundamental da Escola Municipal de Ensino Fundamental Coronel Antnio Soares de Paiva do municpio de So Jos do Norte, no ano de 2004, escolhidos por meio de sorteio.

10

As questes de pesquisa para estudo sobre o assunto, buscaro saber: os problemas sociais que contribuem para a dificuldade de interao das crianas ou pr-adolescentes. Os recursos que os grupos sociais dispem para favorecer a interao das crianas ou pradolescentes e a contribuio que os grupos sociais podem acarretar no desenvolvimento da criana.

Educar envolve inmeras variveis que compe a dimenso poltica do projeto educacional, dando nfase ao respeito s diferenas individuais dos adolescentes, considerando suas possibilidades e limitaes. Pensando nessas variveis que envolvem a educao os professores tentam achar solues para trabalharem as dificuldades de interao social apresentadas pelos adolescentes, que apresentam dificuldades de aprendizagem.

A aprendizagem acontece quando o adolescente articula os conhecimentos adquiridos ao longo do tempo e relaciona com o saber. Implica o entendimento da relao que se estabelece entre o sujeito e objeto do conhecimento, se consolidando no conflito com a interao.

As relaes sociais provocam em certos momentos, situaes de fracasso escolar que no so permanentes e podem ser superadas quando as relaes com o saber forem modificadas.

Descobrir como as relaes sociais interferem na interao das crianas ou pradolescentes permite compreender a importncia da escola, famlia e sociedade no desenvolvimento desses, para que venham ter uma boa aprendizagem e para que sejam capazes de interagir nos grupos sociais em que vivem.

11

Na posse desse conhecimento, os profissionais da educao esto mais preparados para lidarem com as dificuldades de interao dos adolescentes, no processo ensinoaprendizagem.

Ao longo da prtica docente, tem-se observado um acrscimo de adolescentes com dificuldades de interao nos grupos sociais. Este acrscimo permite constatar que as dificuldades de interao esto diretamente ligadas aos problemas de aprendizagem apresentados pelas crianas ou pr-adolescentes.

Desta forma, procurar-se- realizar um estudo que mostre claramente como as dificuldades de interao influenciam no processo de desenvolvimento das crianas e pradolescentes, conseqentemente, no processo ensino-aprendizagem.

A pesquisa prope dar embasamento aos professores na busca de meios para solucionar estes problemas que atingem um nmero considervel de crianas ou pradolescentes.

Os captulos que constituem este trabalho esto voltados a problemtica Dificuldade de Interao Social nos grupos sociais das quais a criana ou pr-adolescente encontram-se inseridos: famlia, escola e sociedade.

12

1 REFERENCIAL TERICO

1.1 O DESAFIO DE SER NORTENSE

O municpio de So Jos do Norte faz parte do Rio Grande do Sul, que localiza-se no extremo sul do Brasil.

Com 1.108 Km de superfcie e uma populao de aproximadamente 23.792 habitantes (IBGE, 2000), So Jos do Norte, cujo territrio est situado na Plancie Costeira, na microrregio Litoral Oriental da Laguna dos Patos, limita-se a leste com o Oceano Atlntico, a o norte com a Laguna dos Patos, a nordeste com o municpio de Tavares, a sudeste com o Esturio da Laguna dos Patos, a noroeste com a Laguna dos Patos e ao sul com o canal de Rio Grande.

Constitui-se de uma comprida e estreita restinga, que varia de 25m a 8m de largura e cujas coordenadas geogrficas resultam aproximadamente 32 00 24 de latitude sul e 52 02 27 de longitude oeste.

13

A regio uma imensa plancie e encontra-se a dois metros acima do nvel do mar, o relevo plano, o terreno arenoso coberto de uma vegetao tpica da mata litornea, baixa e raqutica. As partes baixas do solo, onde o terreno argiloso, deram origem a plantao de arroz, porm predomina a monocultura da cebola. O clima nortense ameno, com temperaturas mdias de 18C, nessa regio litornea destacam-se fenmenos tpicos como as brisas, os nevoeiros e elevado grau de umidade, no inverso sopra com intensidade um vento frio denominado na regio de rebojo.

As guas da Laguna dos Patos so de fundamental importncia para os nortenses, tanto como via de acesso no transporte martimo, como para o trabalho atravs da pesca.

A costa do Atlntico apresenta as mesmas caractersticas do litoral sul-brasileiro, enquanto a lagoa abre-se em vrias enseadas, formadas por diversas pontas. Ao longo do litoral, alm de dunas, junto a praia estende-se vrias lagoas costeiras de tamanhos e profundidades variveis com a lago do Estreito, que em certas pocas do ano se comunica com o Atlntico, formando uma barra, que serve de escoadouro para as guas que se acumulam perto da praia em pocas chuvosas.

A praia arenosa, batida pelas ondas do Oceano temida pelos navegantes, pois muitos navios e barcos pesqueiros j naufragaram na costa nortense. As dunas, encontradas ao longo da praia, de vrios tipos e alturas so sem vegetao, sendo as mesmas movedias, sofrendo a ao constante dos ventos que sopram durante todo o ano, que as deslocam.

A economia nortense baseia-se na agricultura e na pesca artesanal e comercial, sendo a monocultura da cebola o principal produto, o arroz e as florestas de pinus complementam o

14

setor agrcola, o camaro e o pescado contribuem de forma precria na economia. So Jos do Norte constitui-se numa regio de belezas naturais, sendo o turismo litorneo e ecolgico pouco explorados, devido, principalmente, a precariedade de infra-estrutura para atender esse setor, to divulgado atualmente.

1.1.1 Posio Geogrfica: o isolamento nortense

O municpio de So Jos do Norte, cujos primeiros habitantes foram os ndios Carijs, sendo que, atualmente so encontrados vestgios de suas passagens por essas terras. O povoamento do municpio teve incio em 1724, cujo ncleo habitacional inicial desenvolveuse prximo a Lagoa, quando Joo de Magalhes, estabeleceu um posto de vigilncia destinado a garantir a posse da barra e o transporte de gado, foi expandindo-se com o movimento de portugueses e tropeiros a caminho da Colnia do Sacramento. Com a invaso espanhola em Rio Grande a Barranca do Norte, recebeu os refugiados, formando uma trincheira de proteo aos portugueses, recebendo ento o nome de So Jos do Norte.

Os imigrantes aorianos chegaram em solo nortense desenvolvendo a agricultura e comeando efetivamente a ocupao lusa. O municpio nortense guarda caractersticas desse povo luso, principalmente na arquitetura com vrios casarios em estilo colonial, que no passado representavam prosperidade, no presente denunciam a decadncia pelo estado de abandono em que se encontram. A instalao da Alfndega trouxe grande progresso ao municpio, sendo o mesmo desmembrado de Rio Grande.

15

Durante a Revoluo Farroupilha, So Jos do Norte era um dos quatorze municpios do Rio Grande do Sul. Essa Revoluo teve importante desfecho na ento vila de So Jos do Norte, quando os farrapos avanaram sobre a vila, tentando assumir o controle da Barra, para evitar a entrada de reforos imperialistas, quando foram surpreendidos pela reao das tropas imperiais. Um intenso combate foi travado e as tropas farroupilhas recuavam, quando sugeriram ao chefe farroupilha, Bento Gonalves, que era interessante atear fogo na vila. Bento recusou, por tal preo e sacrifcio de mulheres e crianas no desejo a vitria (GAUTRIO, 1997, p. 24). Pelo Decreto Imperial n 91, de 31 de julho de 1841, a vila de So Jos do Norte foi condecorada com o ttulo MUI HERICA VILLA DE SO JOS DO NORTE, em virtude da resistncia e vitria sobre os farrapos.

So Jos do Norte foi considerada o maior produtor de cebola do mundo, recebeu Medalha de Ouro (Barcelona, Espanha, 1922), pela qualidade da cebola produzida, porm a frustrao da safra, a descapitalizao dos agricultores, a resistncia a orientao tcnica, a ineficincia de tecnologia, a dificuldade de transporte do produto, contriburam para o declnio da quantidade e principalmente da qualidade do produto. Alm disso, a poluio e a pesca predatria contribuem para a crescente escassez do pescado, interferindo sensivelmente na economia do municpio.

A populao nortense aprendeu a conviver e a lutar contra o avano das areias finas, caractersticas da zona litornea, muitas vezes vencida pelas areias, pois inmeras construes foram soterradas.

O xodo rural contribui para que a cidade avanasse sobre os cmoros, formando ao seu redor um cinturo de pobreza, elevando o nmero expressivo de desempregados.

16

A posio geogrfica do municpio nortense cercado pelo Oceano Atlntico e pela Laguna dos Patos, com um ineficiente transporte aquavirio, aliado as precrias estradas denominadas Estrada do Inferno, contribuem para o baixo desenvolvimento do municpio, que atualmente possui um baixo nvel scio-econmico-cultural, inclusive com um expressivo ndice de analfabetismo.
So Jos do Norte parece estacionada no tempo. As ruas so descuidadas, a iluminao precria. Pela BR 101, o centro relativamente urbano mais prximo fica a mais de 150 quilmetros de distncia, e a estrada impraticvel [...]. Pelo mar, a cidade mais prxima Rio Grande, onde esto os bancos, o comrcio. Para fazer a travessia necessrio enfrentar uma balsa [...]. A viagem de um ponto ao outro dura pelo menos 40 minutos [...]. O excesso de areia obriga o motorista a dirigir com cuidado e manter o carro acelerado para no afundar na areia. Montes de terra gigantescos, alguns grandes o bastante para esconder um carro de passeio [...] (BERTOLINI, 2003, p. 29).

A terra nortense continua sofrendo as conseqncias da ineficcia do transporte aquavirio, a precariedade das estradas, a falta de uma poltica de investimentos e especialmente os polticos que sobrecarregam a prefeitura com o cumprimento de promessas feitas na campanha eleitoral.

Mais forte que a fora das areias tem sido a barreira formada pelos representantes dos poderes governamentais do municpio que impedem o progresso, lutando por interesses prprios, deixando de lado o bem comum.

O Jornal Zero Hora (23/02/02) publicou uma propagando intitulada Faces do Mundo: Duas cidades gachas so o tema do documentrio Cidades Esquecidas, uma produo da TVE exibida em As Faces do Mundo [...]. A equipe de reportagem descobriu dois municpios que parecem ter parado no tempo: So Jos do Norte, na zona sul do Estado [...]. Isoladas dos grandes centros urbanos, [...], escondem muitas riquezas como a pousada onde se hospedaram D. Pedro I e D. Pedro II. O documentrio ser exibido em rede nacional [...].

17

1.2 INTERAO SOCIAL

O ser humano desde o momento em que nasce, necessita do convvio com outra pessoa para que possa sobreviver e desenvolver-se, pois sozinho no teria chances, uma vez que no teria quem saciar suas necessidades bsicas, dando-lhe condies para que possa desenvolver-se. Sendo assim, comeou-se a interagir desde que bebs, nos primeiros meses somente com a me, medida que os meses vo se passando inclui-se pai, me, irmos, avs, tios, enfim, nossos familiares, e s depois comeou-se a interagir com outras pessoas.

fundamental que a interao com o beb seja feita com um esprito de brincadeira. Isso ajudar em dois pontos fundamentais. Primeiramente, far com que a criana crie um vnculo seguro com a pessoa que a cuida, algo essencial nos primeiros anos de idade. E, em segundo lugar, porque as experincias positivas que o beb tiver nessa etapa da vida vo formar a base para seu futuro. Isto , quanto melhor se relacionar com as pessoas que cuida dele, mais saudvel emocionalmente ser posteriormente.

Uma parcela impressionante do desenvolvimento social e emocional ocorre durante os primeiros anos de vida. durante esse perodo, que as crianas descobrem se seguro ou no explorar seu ambiente e confiar em outras pessoas. A qualidade dos relacionamentos de uma criana, nesse estgio, pode ter um impacto significativo sobre sua perspectiva emocional.

Sendo assim, na escola o reconhecimento do papel central desempenhado pelos processos de interao social estabelecidos tanto entre os alunos como entre estes e o

18

professor de fundamental importncia para o crescimento de ambas as partes e o sucesso do relacionamento.

A possibilidade de potencializar estes processos interativos em favor de uma aprendizagem significativa em todos os alunos, como a possibilidade de perder este benefcio, esto sob o controle do professor, pois dele depende o clima e o estilo das relaes psicossociais que podem ser estabelecidas em sala de aula. Sabe-se que o conhecimento construdo conjuntamente, exatamente, porque se produz interatividade entre duas ou mais pessoas que participam dele.

Sendo assim: A atividade do aluno, ou do grupo de alunos, condicionada, por sua vez, pela atividade do professor. Dele vai depender o tipo de organizao da classe e o tipo de interao. Sua interveno ou falta vai interferir nestes processos, possibilitando assim, diferentes mecanismos cognitivos e de relacionamento. Portanto, no se pode estudar a atividade dos alunos independente da atividade do professor (COLL, 1995, p. 37).

A temtica interao representa o elo entre identidade e grupo. A criana que se conhece capaz de unir-se a outros semelhantes, tornando-se parte integrante de um todo. Ela desenvolve a capacidade de reunir-se e incorporar-se, sem perder o contorno pessoal e sem sentir-se insegura.

Em qualquer grupo social, seja famlia, escola ou comunidade, a criana deve ser estimulada a interagir, para sentir que faz parte destes. fundamental que a criana tenha claro que interagir no significa tornar-se igual ou abrir mo dos prprios pensamentos e sentimentos para concordar com os demais. A interao supe uma unidade que contm as

19

diferenas; pressupe respeito aos limites individuais e coletivos e uma atitude participativa e solidria.

1.3 GRUPOS SOCIAIS

A prpria natureza humana exige que as pessoas se agrupem. A vida em sociedade condio necessria para a sobrevivncia da espcie. Assim, os indivduos sempre formaram agrupamentos. Os contatos e os processos sociais que aproximam ou afastam os sujeitos provocam o surgimento de formas diversas de agrupamentos sociais, de acordo com o nvel de integrao social. Nos grupos sociais h normas, hbitos e costumes prprios, diviso de funes e posies sociais definidas. As pessoas, ao longo de sua vida, em geral participam de vrios grupos sociais.

Assim: O que caracteriza um grupo social , pois, o fato de que se constitui numa estrutura relacional organizada, onde pessoas, com papis diferentes e complementares, atuam, ao mesmo tempo, na busca de metas comuns, e onde cada um de seus elementos tem espao para tentar adquirir segurana, autonomia, facilidades para aes e comunicaes, e se colocar frente a realidade social, refletindo-a e transformando-a (LAMPERT, 2003, p. 55).

Os grupos sociais desempenham funes importantes na formao dos indivduos, pois acredita-se que a convivncia grupal possibilita despertar o apreender-se, com mais intensidade, motivaes e criatividade.

20

Os membros de um grupo precisam ter presente que o indivduo encontra, na relao com seus pares, a base para elaborao de suas aes e sentimentos, determinando, em grande parte o curso de sua vida. Na relao grupal o processo deve ser democrtico, para que os membros do grupo possam desempenhar seus respectivos papis. Mas para que consigam agir democraticamente, os membros necessitam aprender como se processa a dinmica interrelacional e conhecer as perspectivas individuais dos componentes.

O desenvolvimento do ser humano um processo que se realiza no tempo e apresenta um duplo carter: a partir de dados pr-determinados de origem gentica e o que se efetivou num ambiente. O que percebe-se neste ou naquele indivduo, resultado da influncia dos fatores genticos e da histria pessoal, construda no mundo. A forma como qualquer pessoa constri e desenvolve suas possibilidades depende do meio scio-cultural em que ela expressa suas relaes e realiza suas experincias. As qualidades do contexto que faro com que as experincias sejam mais ou menos positivas.

A sociedade passa por grandes transformaes, novas tendncias revolucionam padres clssicos de comportamento. Uma nova ordem social se organiza, alterando valores e expectativas, instaurando outras formas de pensar, formas essas oriundas da classe dominante que traz uma ideologia articulada para os alunos e, conseqentemente, manter o povo sob dominao, passivo e submisso, impotentes na busca dos seus direitos. Essas transformaes refletem nos grupos sociais, vindo a interferir no desenvolvimento dos indivduos.

A famlia constitui uma unidade social, uma microssociedade, ou seja, ela reproduz no seu microespao os traos sociais dominantes, forma uma unidade econmica (pois supre suas necessidades pela atividade profissional de seus membros) e compe uma unidade de

21

consumo, do mesmo modo, compe, tambm, uma unidade emocional, onde pais so as figuras significativas que funcionam como modelo. Atravs dos modelos oferecidos, o indivduo aprender no s a se comportar socialmente, diante de certas situaes, segundo os padres de sua cultura, como tambm incorporar disposies emocionais (maneiras tpicas de reagir afetivamente).

A escola no importante apenas pelo contedo pedaggico que transmite, ela exerce vrios outros efeitos sobre o indivduo. Diversos aprendizados que no esto escritos no currculo formal so experimentados pelas crianas em sua vida escolar. A escola uma grande experincia de socializao, de convvio com as diferenas de todos os tipos e em todos os nveis. A experincia escolar tem uma repercusso marcante na consolidao da auto-estima, seja contribuindo para o seu fortalecimento ou prejudicando.

Diante dessas colocaes, cabe salientar que os grupos sociais: escola, famlia e sociedade, independente de acompanharem ou no as transformaes sociais, exercem papel relevante na formao do indivduo.

1. 4 IMPORTNCIA DE UMA BOA INTERAO SOCIAL

A competncia social tem um impacto sobre o nvel de conforto com o qual um indivduo funciona no mundo social. A capacidade para formar e manter relacionamentos no apenas melhora a qualidade de vida, mas fundamental na construo da auto-estima.

22

A interao social parte essencial do estabelecimento da identidade da criana; importante interagir, pois segundo estudos realizados, crianas que no interagem, solitrias, apresentam riscos bastante altos para desenvolver perturbao emocional, alm de demonstrarem mais dificuldades na aprendizagem.

A interao possibilita confrontar pontos de vista moderadamente divergentes acerca de uma mesma tarefa, favorecendo a descentralizao cognitiva, gerando conflito sciocognitivo que mobiliza as estruturas intelectuais existentes e obriga a reestrutur-las, dando lugar ao progresso intelectual.

Na interao com o grupo a criana demonstra a inteno com que participa das tarefas de aprendizagem (aprofundar os conhecimentos, memoriz-los para terminar logo ou tirar o maior proveito com o mnimo de esforo); as atitudes e/ou sentimentos que algumas tm a respeito de seus colegas (aceitao ou rejeio, carinho ou antipatia; igualdade ou submisso; colaborao ou imposio); o auto-conceito acadmico que cada aluno tem de si mesmo e a motivao com que cada um encara as atividades que lhe so propostas, dados importantes que sem dvida vo mediar as possibilidades e o alcance das aprendizagens.

Ao oportunizar a criana atividades que favorecem a interao, se valoriza a cooperatividade, em detrimento competitividade ou individualismo, sendo uma atitude superior e mais positiva, tanto ao rendimento, como produtividade dos participantes.

A criana quando interage com o meio no qual est inserida, revela um pouco de si. Aproxima-se de outras pessoas em busca de algo, que nem sempre est claramente definido para ela, mas que inconscientemente necessita dessa troca. E cada pessoa envolvida nessa

23

relao, com seu jeito, sua forma, seu temperamento, sua histria de vida, seu desejo, seu destino, se enriquecem.

Percebem o quanto so importantes em sua individualidade e conquistam seu espao e respeito frente ao grupo, defendendo seus direitos, conscientes de seus deveres.

Sendo assim:

Integrar-se e fazer parte de um todo significa aprender a aproximar-se com cuidado, ateno e firmeza; aprender a comunicar-se com clareza, objetividade e sinceridade; aprender a compreender seus prprios sentimentos e os dos demais; a concordar e discordar, sem romper nem agredir; a ceder em prol do coletivo e a fazer de sua ao um instrumento em busca da transformao. Enfim, aprender a interagir e descobrir o prazer de ser contornandose capaz de sentir amor e express-lo (SERRO & BALLEIRO, 1999, p. 93).

1.5 DIFICULDADES DE INTERAO E AS POSSVEIS CAUSAS

Sabe-se que o desenvolvimento intelectual do ser humano est intimamente ligado s relaes que ele estabelece com o meio e as oportunidades que lhe so oferecidas.

A interao nos grupos sociais favorece aos integrantes crescer com as diferenas, ter conscincia dos seus limites e possibilidades.

A convivncia com crianas tem demonstrado que devido a vrios fatores, um nmero significativo delas tem apresentado dificuldades de interao. Destaca-se a famlia, a

24

escola e a sociedade como grupos sociais com funo importante na formao da criana e na relao dela com o meio.

1.4.2 Famlia

A famlia considerada um dos elementos fundamentais no desenvolvimento do indivduo, pois na famlia que a criana precisa ter seu primeiro espao de liberdade onde possa se movimentar e criticar, para mais tarde conseguir desenvolver suas primeiras iniciativas intelectuais.

Interagindo e explorando o mundo que o rodeia com todos os rgos dos sentidos, ela percebe tambm os meios com os quais far grande parte dos seus contatos sociais, pois o meio desempenha um papel fundamental no desenvolvimento da criana. A influncia do meio na formao do indivduo acontece desde muito cedo e seus efeitos so duradouros.

Os estmulos oferecidos a uma criana so os impulsos que ela necessita para ter um desenvolvimento normal, pois as possibilidades reais que o meio lhe oferece, a quantidade, a qualidade, a freqncia e a abundncia dos estmulos contribuem para sua interao no meio social.

Essas experincias vividas pela criana no seio familiar podero influenciar positivamente ou negativamente em sua formao, uma vez que os indivduos que vivem em

25

ambientes estimulantes e encorajadores, so aqueles que mais adaptveis, e bem mais dispostos a aprender e a interagir na sociedade.

A famlia uma instituio social de suma importncia no desenvolvimento da criana, pois constitui a primeira referncia do mesmo com o mundo social. Sendo assim:

A famlia tem, ento, por funo principal a tarefa de socializar a criana e adapt-la convivncia na sociedade, oferecendo e ensinando-lhe os modelos de comportamento e valores adotados em sua cultura, de acordo com o local em que vive. Isso inclui ensinar-lhe o cuidado fsico, a lidar com as emoes, a se relacionar em famlia e tambm dentro de outros grupos que vier a conviver, a desenvolver a atividade produtiva e recreativa e, ainda, a formar e consolidar uma nova famlia procurando seguir os mesmos princpios (DIAS, 1995, p. 11).

Esse aprendizado da criana feito pela famlia e se faz necessrio, pois o homem um ser social, isto , vive em conjunto com outros e depende destes para sobreviver, desta maneira, no poder abster-se de um aprendizado social. Cabe a famlia fazer a introduo da criana no conjunto da sociedade, pois atravs desse processo de socializao o indivduo incorpora os padres sociais de sua cultura e aprende a comportar-se a conviver com as demais pessoas. Dessa forma, a famlia reproduz no seu interior os padres da cultura em que vive.

Esses padres (valores, sentimentos, idias, etc) que orientam a vida da criana em sociedade, so transmitidos no processo de socializao. Os padres de relacionamentos ocorridos entre a criana e a famlia estabelecem modelos para seus relacionamentos futuros. Por isso, os conflitos no resolvidos no passado perturbaro as relaes futuras, que podero se realizar de forma no satisfatria. Essas disposies oferecero um modo de lidar com as emoes e estados psquicos, dentre tantas alternativas possveis. Por exemplo: como reagir diante de situaes aflitivas, etc.

26

Do clima emocional depende muito o relacionamento entre pais e filhos, podendo essa relao gerar frutos positivos ou negativos para ele.

O estresse emocional que paira sobre o ambiente familiar, compromete a capacidade das crianas para aprender a interagir, pois a ansiedade em relao a dinheiro ou mudana de residncia, a discrdia familiar ou doenas, pode no apenas ser prejudicial em si mesma, mas com o tempo pode corroer a disposio de uma criana para confiar, assumir riscos e ser receptiva a novas situaes (SMITH & STRICK, 2001, p. 33).

As brigas freqentes entre casal e/ou a separao destes, deixa sempre os filhos com um sentimento de rejeio por aquele que agride e/ou deixa o par. Essa situao emocional demonstrada pelas crianas, descarregada por elas em forma de tenses e revoltas, gerando problemas de relacionamentos e aprendizagem.

A famlia mudou. Mudou porque os valores mudaram. Os modelos de famlias tradicionais eram fundadas no princpio da reciprocidade e da hierarquia, os papis familiares eram pr-determinados e no conflitivos. Nos dias de hoje, pode-se dizer com a maior convico que a famlia no se constitui mais nos mesmos moldes de alguns anos atrs. As transformaes ocorridas na sociedade, ao longo do tempo, repercutiram no ncleo familiar, as famlias comearam a constituir-se por outros meios, isto , por laos de afeto que se constroem entre as pessoas pela convivncia, pela necessidade dos indivduos de possurem um ponto de referncia, situarem-se como pessoa e desenvolverem-se no mundo.

Novas concepes e novos valores em relao prpria organizao da famlia, desencadeiam novas e diferentes formas de organizao familiar oriundas de outros aspectos.

27

Com a existncia da surpreendente diversidade de formas familiares, os indivduos de hoje so criados nessa extensa variedade de tipos de unidades familiares. Mas, o que realmente importa se o ncleo familiar no qual o indivduo est inserido, desempenha seu papel na formao do mesmo, pois disto depender sua interao e aprendizado no meio em que vive e no qual, mais tarde, far parte. Assim:

No seu aspecto positivo, a coeso familiar expressada em relaes familiares calorosas, ntimas, cooperativas, isto pode conduzir a um fortalecimento de seus membros e promover o desenvolvimento pessoal livre e criativo. Em seu aspecto negativo, uma barreira compensatria e excessiva do grupo familiar pode intensificar as ansiedades de seus membros individuais. Pode aumentar enormemente suas percepes do mundo exterior como spero e perigoso. Sob tais condies, os membros individuais da famlia podem no obter um senso de proteo da intimidade familiar. Ao contrrio eles podem sentir-se chocados por isso. Suas dependncias excessivas podem estar ligadas a um ressentimento intenso em relao a suas famlias, que finalmente, induzem um senso de alienao [...] (ACKERMAN, 1998, p. 328).

Algumas famlias, apesar das transformaes ocorridas na sociedade ao longo dos anos, ainda cultivam a viso tradicional dos papis familiares, onde os pais so os que ensinam, os filhos os que aprendem, gerando, muitas vezes, conflitos no seio familiar, entre pais e filhos. Um relacionamento familiar mais rico poder se estabelecer, se as crianas, apesar de inexperientes, tiverem abertura, dentro de um limite, para expressar novas verses sobre certas realidades. As crianas absorvem muito dos conhecimentos dos pais, mas tambm descobrem, por si s, novas alternativas e chegam a ensin-las aos pais, se estes tambm esto um mnimo abertos a mudanas, e preocupados em estabelecer a harmonia familiar.

Desse modo, quando se pode estabelecer uma relao de troca entre os membros da famlia, independentemente das idades, mantendo limites e, ao mesmo tempo, garantindo uma flexibilidade, uma abertura a mudanas e um respeito, todos ganham com isso na famlia e crescem juntos.

28

Sendo assim: Se todos trocarem entre si suas experincias e vises sobre os eventos da vida, o produto final sempre ser mais rico. Duas ou mais cabeas pensando produzem algo diverso e, freqentemente, qualitativamente melhor do que alguma produo individual. Dessa forma, pode-se desfrutar das diferenas pessoais, em vez de se sentir ameaado por elas (DIAS, 1995, p. 54).

Aprender com outras pessoas, crescer na relao implica, necessariamente, romper com partes mais rgidas da personalidade como a competio, a arrogncia, o medo de no saber, o medo do novo e o de ser mal compreendido e no valorizado.

Muitas crianas sentem-se impotentes diante da vida em famlia, acreditando que no ser possvel modific-la. Sendo assim, acham melhor deixar passar o tempo e esperar, acreditando que quando adultos, podero viver suas vidas a seu modo.

Numa famlia sadia, as necessidades de todos os seus membros, independentemente de suas condies so, dentro do possvel, atendidas. Nela, lida-se com vrias verdades possveis, e no com um comportamento em bloco, onde algum decreta o certo e todos devem funcionar no mesmo sentido, proibidos de pensar com independncia.

preciso haver interesse mtuo sobre como cada um se sente nesse convvio, e quais as suas necessidades. Em uma famlia sadia, todos aprendem de algum modo a dar de si e a receber dos demais, favorecendo a interao.

To importante quanto a criana se individualizar, buscar um caminho seu, independente da famlia, , resolver os problemas que se possa ter com ela, pois, mesmo que

29

um indivduo resolva no conviver com sua famlia, ir carreg-la dentro de si na forma de imagens, por onde caminhar na vida.

Com isso, cuidar da famlia que se tem e dos relacionamentos que nela se estabelece, torna-se primordial, pois os sucessos ou insucessos familiares iro compor o repertrio pessoal de experincias do indivduo, que ser ativado no momento em que este for se relacionar com outras pessoas ou decidir constituir uma nova famlia.

Diante dessas reflexes, torna-se importante esclarecer que a famlia requer com grande urgncia e profundidade, rever seus valores, suas crenas e suas concepes para que possa rever-se enquanto instituio (que a primeira referncia do indivduo), e que, portanto, precisa reestruturar-se para que possa contribuir na construo de sujeitos autnomos, seguros de si, capazes de atuarem conscientemente, em seu processo de formao.

Assim sendo, com certeza, se ter um quadro de indivduos com tantas dificuldades de interao e tambm de aprendizagem, com os quais as escolas se deparam atualmente no seu cotidiano.

1.4.3 Escolas

A sociedade da qual se faz parte passa constantemente por uma srie de transformaes. Neste contexto de transformaes, situa-se a escola que no se encontra

30

preparada para acompanhar a intensidade de mudanas ocorridas no meio social. Essas mudanas refletem na maneira de ser, pensar e agir dos indivduos.

A forma como a escola encontra-se organizada pouco contribui para o desenvolvimento, tornado-se exclusiva e discriminadora, por no conseguir acompanhar as transformaes sociais.

A escola um agente socializador to importante quanto a famlia. Juntamente com o conhecimento, transmite no s valores e atitudes, mas tambm tem a misso fundamental de conseguir que as pessoas aprendam e assumam as normas da sociedade, interagindo positivamente nos contextos em que se encontram inseridas.

Em sua organizao, a escola, era preparada para impor aos indivduos que dela fazem parte, cultura, como se os mesmos fossem ignorantes, ou desprovidos de todo e qualquer saber, no considerando que o conhecimento est presente em todos os lugares e no somente em mbito escolar. O aluno ia escola para aprender, e o professor para ensinar. Essa relao espacial restrita passou a se modificar com o desenvolvimento da sociedade, dos meios de comunicao de massa e do avano tecnolgico. Hoje, muitas instituies educacionais ainda permanecem centradas em si mesmas, o que impede maior abertura para o dilogo, o consenso e para uma postura menos tradicional e mais progressista.

Esses fatores so preponderantes na relao ensino-aprendizagem. Sabe-se que as crianas gostam de aprender, tm curiosidade, mas no suportam a imposio do conhecimento. Eles precisam ser estimulados e a forma de aprendizagem deve ser prazerosa e favorecer a interao. As crianas no agentam a dobradinha giz e quadro, recursos que

31

deixam a desejar na era em que a comunicao se processa com rapidez e se modifica com velocidade aumentando as possibilidades de aprendizagem longe do espao escolar.

E a escola que deveria ser um espao de trocas, de criao, de reflexo, de interao, torna-se cansativo, repetitiva, insuportvel.

Para a criana a escola um mundo novo, cheio de encantamentos, de coisas desconhecidas, diferentes e interessantes. Muitas, desta sonham em crescer logo para freqentar a escola. Criam expectativas sobre ela, vem como algo fabuloso. No entanto quando ingressam, percebem que essa escola no tudo aquilo que sonhavam, recebem o primeiro choque, que ser o primeiro passo para sua no adaptao escolar.

Neste contexto, compete a escola proporcionar oportunidades que possibilitem a criana um bom comeo, pois desse bom comeo depender sua interao no grupo social escolar, na adaptao da nova vida e a gostar ou no de estudar e da escola.

As crianas, apresentam uma viso de mundo coerente com as condies materiais concretas da vida, que sua situao de classe lhe permite ter, conforme o grau de participao e usufruto dos bens materiais e culturais que dispe, desse modo, a escola deve respeitar o ritmo de cada criana, no coloc-la em situaes geradoras de ansiedade; evitar compar-las com os colegas, valorizar o conhecimento prvio que essas dispe, assim como considerar a individualidade de cada aluno, pois: Graas caracterstica individual dos alunos cada classe rene um grupo heterogneo de pessoas, com peculiaridades prprias que se diferenciam umas das outras, apesar de pertencerem ao mesmo nvel de adiantamento nos estudos e a mesma escola (DROVET, 1990:219).

32

So essas caractersticas individuais que possibilitam as crianas crescerem, uma vez que leva a conflitos de opinies, favorecendo o aprendizado, a interao, a convivncia em grupo, o respeito a regras, normas, crenas, raas, valores e conceitos.

As escolas lidam com inmeras crianas, que provm de famlias com dificuldades diversas, muitas vezes semelhantes, mas, por outras, absolutamente desiguais: pais separados; filho que nunca conheceu a pai; pai/me alcoolista; filho rfo; filho que foi abrigado pelos avs, situao econmica, de moradia, etc. Enfim, a realidade das famlias varivel, mas o ponto de encontro das crianas, por primeiro, a escola.

A partir de tal situao, considerando que o educador conhea as realidades, haver maior facilidade de diagnosticar problemas de relacionamentos, seja entre ele e seu aluno, seja entre os prprios alunos. E quem sabe orientar sua ao pedaggica, tendo claro que a forma como percebemos cada elemento envolvido no processo ensino-aprendizagem, determina o procedimento metodolgico, pois se queremos que a criana compreenda e interaja frente as relaes sociais que caracterizam a sociedade em dado momento, tem que trabalhar com os componentes sociais, econmicos e culturais que caracterizam suas vinculaes, seus movimentos, sua origem.

A escola no pode ficar margem de contexto social e econmico. Nosso contexto prima pela competitividade e no pela colaborao. E as conseqncias negativas disto esto a.

Como a escola exerce forte influncia na vida das pessoas, poder ajudar na formao de criaturas mais humanitrias. Cabe s instituies de ensino no alimentar a

33

rivalidade presente em todos os sujeitos, mas deve fazer o contrrio. Ensinar a criana a cooperar em vez de competir, respeitar o colega e aceit-lo com suas caractersticas individuais. Mostrar-lhe que no fcil saber perder, mas faz-se necessrio, porque geralmente h muitas perdas na vida. Faz-lo ver que ser inteligente no significa ser espertalho.

Por isso fundamental insistir nesses assuntos, observando atitudes egostas em sala de aula, combatendo-as; sugerir olhar mais criticamente para si mesmo e no apenas para o colega; elogiar qualquer ato solidrio, mostrar-lhe que est agindo certo, sendo til a algum, tendo ainda o cuidado para despertar a satisfao, nessas crianas, mas sem humilhar o mais frgil.

Essas so formas de combater a desintegrao social que poder auxiliar na formao de pessoas mais solidrias.

1.5.1 Sociedade

A sociedade muda porque o sujeito age e interage nela. Determinadas estratgias de ao e padres de interao entre pessoas so definidas pela prtica cultural.

Os comportamentos e aes privilegiadas em um determinado grupo so ento determinantes no processo de desenvolvimento da criana.

34

O indivduo no um ser somente em desenvolvimento psicolgico, mas um ser concreto em relao com o real. Isso lhe fornece possibilidades cognitivas de apreenso e compreenso da realidade, de transformao de si prprio e, conseqentemente, desta realidade, alm de produtor e consumidor de conhecimento. O conhecimento do indivduo continuamente transformado pelas novas informaes que ele recebe e pelas experincias pelas quais passa.

A sociedade humana, na sua dinmica, tem como determinantes as relaes de produo, isto , o modo como os homens se relacionam no processo de produo (trabalho) a fim de satisfazerem suas necessidades vai determinar uma maneira especial de organizao social, de relao de produo. Essa organizao social caracteriza o homem e todas as expresses humanas (artes, educao, costumes, usos, valores, hbitos, poltica, etc.) definindo esse homem a partir dessas relaes enquanto historicamente situado no interior desse modo de produo.

Nas relaes do homem com a natureza e com os outros homens a fim de satisfazer as suas necessidades, ele descobre nas coisas, propriedades at ento desconhecidas, concebe, suas essncias, compreende suas caractersticas, enfim, incorpora experincias e conhecimentos e, com isso, cria novas necessidades. As necessidades vo se trocando cada vez mais complexas, sugerindo a cooperao, a troca, pois a ajuda entre os homens requer a organizao das atividades, o comunicado da informao, isto , um processo de troca e transmisso de informaes.

Essas trocas e transmisses de informaes consolidam os laos societrios e acumulam conhecimentos e, para que, pela aprendizagem possa continuar o processo de

35

desenvolvimento das formas humanas de vida, a sua linguagem.

codificao

se faz atravs da

A linguagem um meio, uma forma de conscincia e do pensamento do homem. a possibilidade de representao de abstrao e generalizao das caractersticas das coisas, dos objetos, das relaes entre os homens, do mundo.

Sendo assim:

O principal meio de comunicao que o homem possui a linguagem. Atravs da linguagem ele atribui significados aos sons articulados que emite; isso possvel porque ele dotado de inteligncia. Graas a linguagem, o homem pode transmitir seus pensamentos e sentimentos a seus semelhantes, bem como passar aos descendentes suas experincias e descobertas, fazendo com que o conhecimento por ele adquirido no se perca com sua morte (OLIVEIRA, 1996, p.12).

A sociabilidade, tendncia natural para vivermos em sociedade, desenvolvida atravs do processo de socializao. Este um processo global, atravs do qual o indivduo se integra no grupo em que nasceu, assimilando hbitos e costumes caractersticos do grupo. Participando da vida em sociedade, aprende-se normas, valores e costumes e o indivduo est se socializando. Quanto mais adequada a socializao do indivduo, mais perfeitamente socivel ele se torna.

A histria demonstra que o convvio social foi e continua sendo decisivo no desenvolvimento da humanidade, pois:

As descobertas de um membro de um grupo, tornam-se estmulos e ponto de partida para aperfeioamentos e novas descobertas. Transmitidas de gerao a gerao, elas no se perdem com a morte de seus descobridores. O homem se guia pela inteligncia: sobre o alicerce do instinto gregrio ele edifica o convvio social, cujas formas se transformam de

36

acordo com as mudanas que ocorrem em cada grupo, e de acordo com as condies em que ele vive (OLIVEIRA, 1996, p. 19).

Sendo a base da vida social, o contato social o passo inicial para que ocorra qualquer associao humana. Assim, os contatos sociais podem ser primrios e secundrios. Primrios, so os contatos pessoais, diretos, face a face, e que tm uma base emocional, pois os indivduos neles envolvidos compartilham suas experincias individuais. Como exemplo, cito a famlia. E os secundrios so os contatos impessoais, formais, so mais um meio para atingir um determinado fim, exemplo: o contato de um cliente com o caixa do banco ao fazer um pagamento.

Os indivduos que tm uma vida baseada mais em contatos sociais primrios desenvolvem uma personalidade diferente daqueles que tm uma vida com predominncia de contatos secundrios.

Os contatos sociais favorecem os indivduos, bem como uma interao com o meio no qual vivem. Ao estabelecer comunicao entre si, os indivduos aprendem coisas, que iro modificar seu comportamento, uma vez que no choque de opinies, um influencia o outro. Portanto, um simples contato fsico no suficiente para que haja uma interao social. Os contatos sociais e a interao constituem, portanto, condies indispensveis associao humana, pois os indivduos se socializam atravs destes.

No entanto, presenciamos com freqncia, indivduos com dificuldade de se relacionar e interagir socialmente, e uma das causas pode estar relacionada a forma como as sociedades esto organizadas, pois, as sociedades modernas, principalmente nos pases capitalistas, estimulam os indivduos a competirem em todas as suas atividades, na escola, no

37

trabalho e at mesmo no lazer. A competio leva os indivduos a agirem uns contra os outros, em busca de um melhor status social. Como nem todos dispem dos mesmos recursos para atingir tal objetivo, pode ocorrer o sentimento de inferioridade, podendo tal sentimento lev-los a reagir, e tentar superar, como pode tambm favorecer a depresso, o desnimo, a agresso, a introspeco, enfim a dificuldade de interao e relacionamento. Assim:

A sociedade competitiva gera, com facilidade, pessoas muito exigentes no s com as demais, mas tambm consigo mesma. Isso fomenta certamente a formao dos segredos, pois os indivduos acabam ficando muito nascisistas, no tolerando nada que no seja perfeito no mundo (na realidade externa) e dentro de si mesmos (DIAS, 1995, p. 26).

1.6 ALTERNATIVAS PARA SOLUCIONAR AS DIFICULDADES DE INTERAO SOCIAL

1.6.1 Famlia

dentro de casa, na socializao familiar que um filho adquire, aprende e absorve conceitos, para num futuro prximo ter sade social.

Esses conceitos aprende-se quando se nasce e algum ensina. Os maiores treinadores, professores, mestres e modelos so os pais ou algum que cative a admirao da criana.

38

A famlia necessita investir na construo da auto-estima das crianas ou pradolescentes, mostrando-lhes que desempenham funo importante na relao, dando-lhes liberdade de expresso. Essa liberdade, porm no significa licena, permisso para se fazer tudo o que pretendem, pois precisam aprender a enfrentar a realidade, enfrentar as perdas e lidar com as frustraes, pois esses aprendizados so importantes para interagir na sociedade. sendo assim:

Educar d trabalho, pois preciso ouvir o filho antes de formar um julgamento; prestar ateno em seus pedidos de socorro (nem sempre claros) para ajud-lo a tempo; Identificar junto com o filho onde ele falhou, para que possa aprender com o erro: ensin-lo a assumir as conseqncias em lugar de simplesmente castig-lo, por mais fcil que seja; no resolver pelo filho um problema que ele mesmo tenha capacidade de solucionar, no assumir sozinho a responsabilidade pelo que o filho fez [...] (TIBA, 2002, p. 46).

Criar um filho sem nunca dizer no significa comprometer seu equilbrio futuro, gerando um ser com dificuldade de tomar conta do prprio destino. estabelecendo regras no convvio familiar que a criana ou pr-adolescente, vai aprender a distinguir entre o que ela quer e o que o outro quer. O que ela pode ou no pode fazer, pois como vivemos com outras pessoas, no se pode fazer tudo o que temos vontade.

A sociedade praticamente no ensina, somente sinaliza as regras a ser obedecidas na esperana de que cada cidado tenha preparo suficiente. Essas regras so adquiridas por meio da educao, visto que a criana vai aprendendo, espontaneamente por meio da fala e do exemplo dos pais. O importante que estas regras sejam claras, firmes e cobradas de forma sempre igual, todos os dias. preciso mostrar que para tudo existem regras e que elas so feitas e devem ser cumpridas para nossa prpria proteo. Essas regras devem ser bem planejadas sem exagerarmos, que permitam criana exercitar-se e adquirir condies de preparar-se para a realidade dos muitos nos que com certeza a vida lhe mostrar, as muitas regras que vai encontrar.

39

Preparar as crianas e/ou adolescentes para lidar com a diversidade de situaes da vida ensin-los a interagir, de forma positiva, em outros grupos sociais que, futuramente, faro parte.

A famlia necessita estar equilibrada para ser capaz de transmitir essas noes de convvio social para os filhos. As crianas ou pr-adolescentes, precisam de estabilidade emocional para sentirem-se seguros e capazes, do contrrio, se tornaro indivduos inseguros, com dificuldade de lidar com a frustrao, com as perdas e com a dor, que inevitavelmente acontecero em sua vida.

1.6.2 Escola

Determinadas estratgias de ao e padres de interao entre pessoas so definidas pela prtica cultural. Os comportamentos e aes privilegiadas em um determinado grupo so, ento determinantes no processo de desenvolvimento da criana e/ou pr-adolescente.

O indivduo no um ser somente em desenvolvimento psicolgico, mas um ser concreto em relao com o real. Isso lhe fornece possibilidades cognitivas de apreenso e compreenso da realidade, de transformao de si prprio e, conseqentemente, desta realidade, alm de produtor e consumidor de conhecimento. O conhecimento do indivduo continuamente transformado pelas novas informaes que ele recebe e pelas experincias pelas quais passa em sua relao com o outro.

40

A criana ou pr-adolescente so vistos como uma sntese de mltiplas determinaes, ou seja, produto das relaes sociais e de produo que caracterizam o momento histrico vivido.

A concepo que se tem atualmente da sociedade, do homem e da educao deve orientar nossa ao pedaggica, portanto, a concepo de educao que determina nossa prtica.

Para fazer com que a criana ou pr-adolescente compreenda sua realidade social, o professor deve orientar sua ao pedaggica, tendo claro que a forma como se percebe cada elemento envolvido no processo ensino-aprendizagem, determina a maneira de como se deve ensinar. Se se quer que as crianas ou pr-adolescentes compreendam e interajam frente as relaes sociais que caracterizam a sociedade, precisa-se trabalhar os componentes sociais, econmicos e culturais que caracterizam suas vinculaes, seu movimento, sua origem, de forma motivadora.

A escola, juntamente com o professor, deve ser organizadora de situaes que propiciem ao aluno a interao com os grupos sociais em que vive. Possibilitando a qualquer aluno aprender por si prprio, oportunizando situaes de investigao, mostrando-lhes alternativas de busca. Isso implica que a motivao no venha de fora, mas lhe seja intrnseca, ou seja, da prpria capacidade de aprender, para que se torne possvel a construo de estruturas, que torne possvel a aquisio de conhecimentos.

A escola deve possibilitar ao aluno o desenvolvimento de suas potencialidades, de ao motora verbal e mental de forma que possa posteriormente intervir no processo scio-

41

cultural e inovar a sociedade. As atividades propostas devem despertar no aluno o interesse intrnseco sua prpria ao.

Os professores devem dar aos alunos liberdade de ao, valorizando suas individualidades, seu ritmo e o conhecimento existente, para que assim esses possam se sentir parte do contexto, opinando, refletindo, intervindo de forma construtiva na relao com o outro, ou seja, na interao com o meio. Assim:

O respeito criana lhe ensina que ela amada no pelo que faz ou tem, mas pelo simples fato de existir. Sentindo-se amada, ela se sentir segura para realizar seus desejos. Portanto, deix-la tentar errar sem ser julgada, ter seu prprio ritmo, descobrir coisas permite criana perceber que consegue realizar algumas conquistas. Falhar no significa uma catstrofe afetiva. Assim, a criana vai desenvolvendo a auto-estima, grande responsvel por seu crescimento interno, e fortalecendo-se para ser feliz, mesmo que tenha de enfrentar contrariedades (TIBA, 2002, p. 55).

1.6.3 Sociedade

A sociedade ir favorecer a interao social, quando abrir espao a todos que dela fazem parte, oportunizando uma vida digna, onde cada integrante possa desenvolver suas capacidades, respeitando a individualidade e valorizando o conhecimento de cada um. talvez tal procedimento seja difcil, se considerarmos a forma como ela encontra-se estruturada. Mas, no impossvel, se os indivduos buscam caminhos para modificar tal procedimento.

A escolha de bons representantes que envolvam-se com os problemas sociais (desigualdades sociais, desemprego, discriminao.. Enfim, todos problemas sociais que

42

indiretamente interferem a interao dos indivduos ao meio) fator preponderante, nesta luta, pois a realidade mostra que essas so as causas dos problemas que iro acarretar conseqncias nos relacionamentos.

A busca por uma sociedade mais justa, fraterna e humana, ir gerar indivduos solidrios empenhados em transformar a realidade social que vivenciamos nos dias de hoje.

Os indivduos no podem permanecer manipulados pelo sistema, necessitam unirem foras na conquista pelo seu espao. Assim, percebero que essa busca ser menos rdua e mais enriquecedora. Sua ligao com o outro deve ser solidria, transcendendo o tempo e o espao e superando as diferenas.

A excluso social, gera indivduos alienados, submissos. Mas, esses podem e devem batalhar para modificar esse quadro, fazendo valer seus direitos, to bem documentados, atravs das leis criadas na defesa dos direitos humanos, mas que no so respeitados na prtica. Indivduos que no tem vida digna, tem dificuldade de formar Mentes Sadias. Na ausncia dessas, surgem as dificuldades de relacionamento e interao.

43

2 METODOLOGIA

2.1 CONSIDERAES INICIAIS

Considerando que a educao desempenha importante papel na formao dos indivduos e atravs dela pode-se modificar a sociedade, isto , a maneira de ser, pensar e agir das pessoas que nela encontram-se inseridas, busca-se na pesquisa um ponto de partida e, porque no dizer, de chegada e de concluso aos importantes questionamentos que afloram no dia-a-dia de educadores que lidam com crianas e/ou pr-adolescentes, das escolas pblicas.

Neste espao, pretende-se aprofundar e analisar dados colhidos no cotidiano atual, relacionados ao tema que se prope este trabalho. O trabalho apresenta como metodologia utilizada a pesquisa envolvendo duas etapas: a primeira foi a contextualizao do referencial terico e a segunda foi a compilao dos dados da pesquisa. Dessa forma, tendo em vista que o conhecimento construdo e no apenas adquirido, vale salientar a importncia da pesquisa enquanto colaboradora na construo deste.

44

Assim: Pesquisa pode significar condio de conscincia crtica e cabe como componente necessrio a toda proposta emancipatria [...], preciso construir a necessidade de construir caminhos [...] (DEMO, 1999, p. 10).

Existem vrios tipos diferentes de pesquisa, o que proporciona ao pesquisador a oportunidade de optar por aquela que atende as necessidades do seu trabalho, adequando-se melhor a ele.

2.2 TIPO DE PESQUISA/POPULAO AMOSTRA

A pesquisa utilizada neste trabalho a exploratria, de cunho quanti-qualitativa, cujos resultados sero expressos atravs de grficos e de forma descritiva, com preponderncia aos aspectos qualitativos sobre os quantitativos.

Esta pesquisa tem como ator principal o professor que por se defrontar com a problemtica da dificuldade de interao da criana e/ou pr-adolescente nas escolas, necessita encontrar caminhos em sua prtica docente, para lidar com o problema de forma a levar o aluno a interagir nas diversas situaes que proporcionam aprendizagem, contribuindo, assim, positivamente na formao deste.

Os objetos da pesquisa e sujeitos do presente estudo foram de (10) professores que atuam no Ensino Fundamental, selecionados aleatoriamente, na Escola Municipal de Ensino

45

Fundamental Coronel Antnio Soares de Paiva, localizada na zona urbana do municpio de So Jos do Norte. Destes professores, 50% atuam nas Sries Iniciais e 50% nas Sries Finais do Ensino Fundamental.

Para viabilizar a pesquisa, foi utilizada como tcnica um questionrio (anexo A) contendo cinco questes abertas e fechadas, que aliadas pesquisa bibliogrfica, busca em polgrafos e textos variados se constituram nos instrumentos utilizados para a consecuo da resposta ao problema de pesquisa formulado.

2.3 TABULAO, INTERPRETAO E ANLISE DOS DADOS

Na primeira parte da pesquisa constam os dados de identificao dos professores pesquisados.

Dos 100% dos professores que participaram da pesquisa, todos encontram-se atuando em regncia de classe e pertencem ao sexo feminino, evidenciando a predominncia de mulheres na dinmica escolar.

[...] um apanhado histrico mostra como o magistrio, enquanto carreira feminina, incorpora elementos da ideologia sobre a domesticidade e a submisso da mulher [...]. Essas profisses so vistas como prolongamento da atividade domstica e, como tal, carregam

46

valores atribudos s mulheres: dedicao, ternura, sacrifcio [...] (AMADO & BRUSCHINE, 1999/2002, p. 01).

No que se refere a identificao desse profissionais, 50% atuam no currculo por atividade e 50% nas disciplinas por rea.

Em relao ao nvel de escolaridade dos professores, constata-se que 50% dos professores so ps-graduados, 30% dos professores possuem curso superior completo e 20% dos professores possuem magistrio.
50% 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% A B C
mais de 30 anos (50%) - C 20 anos (20%)A 20 a 30 anos (30%) - B

Grfico 01: faixa-etria dos professores pesquisados

Ao observar os resultados possvel verificar que a maioria dos professores (50%) enquadra-se na faixa-etria acima de 30 anos; 30% esto entre 20 a 30 anos; 20% encontramse na idade de 20 anos.

Considerando os professores selecionados para a pesquisa possvel perceber que a maioria tem vivncia em todos os sentido, fator importante na funo de educador.

47

30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% A B C D menos de 5 anos (20%) - A 5 a 10 anos (20%) - B 10 a 20 anos (30% - C mais de 20 anos (30%) - D

Grfico 02: Tempo de exerccio no Magistrio

Em relao ao tempo que atuam no magistrio, dos profissionais entrevistados (20%) possuem menos de 05 anos de exerccio; 20% tm de 5 a 10 anos; 30% atuam num espao de tempo entre 10 a 20 anos e o restante, 30%, h mais de 20 anos.

Ao analisar os dados possvel observar que a maior parte dos professores entrevistados constitui-se num grupo que possui um tempo significativo de exerccio na profisso, ou seja, tem bastante experincia na sua atuao como educadores.

A segunda parte da pesquisa refere-se as questes analisadas. Neste espao sero apresentados e analisados os resultados dos questionamentos realizados aos professores que participaram da referida pesquisa.

Questo 01 Na tua opinio, o que leva as crianas ou pr-adolescentes a apresentarem dificuldades de interao nos grupos sociais? Por qu?

O grupo possibilitou que suas respostas pudessem ser divididas em trs categorias distintas explicitadas no grfico abaixo:

48

40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%

Diferenas Sociais (30%) Famlias desestruturadas (40%) Valores e Conceitos transmitidos pela famlia (30%) A B C

Grfico 03: O que leva as crianas e/ou pr-adolescentes a apresentarem dificuldades de interao nos Grupos Sociais?

Ao observar os ndices das categorias, possvel notar-se que a dificuldade de interao da criana e/ou pr-adolescente nos grupos sociais, d-se devido as famlias encontrarem-se desestruturadas, sem condies de oferecer um ambiente familiar sadio, onde a criana consiga desenvolver-se integralmente, demonstrando condies de relacionamento. Sobre isso, Meneses diz:

Diversas causas levam ao desgaste, a desestruturao da famlia, sejam da ordem financeira, social, pessoal ou cultural. Qualquer delas, entretanto, capaz de gerar direta influncia no comportamento do agora adolescente [...]. Olhando para as pequenas partculas, ento, enxerga nosso adolescente a fragmentao de sua famlia, de seus sentimentos, de suas convices. E, no h dvidas que, para a transio, ou seja, para a passagem do ser em formao para o enfrentamento das questes sociais, a famlia desempenha papel fundamental, indelegvel (2002, p. 25).

J alguns professores, 30%, acreditam que a dificuldade de interao est relacionada as Diferenas Sociais. Por essas serem causadoras da falta de oportunidades de boa parte das crianas.

Sobre isto Oliveira diz que algum que nasce e vive numa camada social elevada tem mais oportunidade e condies de se manter nesse nvel, ascender ainda mais e se sair melhor do que os originrios das camadas inferiores (2003, p. 121).

49

Os professores restantes, 30%, acreditam que essa problemtica d-se devido aos valores e conceitos transmitidos pela famlia aos filhos. A esse respeito:

A orientao de valores comea, na maioria das vezes, dentro do grupo familiar. dentro da famlia que a identidade pessoal do indivduo em primeiro lugar formada. Conforme o indivduo cresce e diferencia seu ser separado dentro da matriz de sua experincia familiar da infncia, ele gradualmente vai estabelecendo sua identidade pessoal. O centro psquico de gravidade para o indivduo essa identidade e um grupo correspondente de padres, lutas e valores (ACKERMAN, 1998, p. 322).

Questo 02 Consideras importante o papel dos grupos sociais na formao da criana e/ou pr-adolescente?

Dos dez professores questionados, todos, 100%, responderam que sim. As respostas mostram que os professores so conscientes da importncia que a interao dos indivduos nos grupos sociais desempenham em sua formao.

Ao interagir com o meio no qual est inserido (grupos sociais), o indivduo constri conhecimentos e conceitos importantes para seu desenvolvimento e atuao no mundo. As divergncias que se instalam na troca de opinies leva ao crescimento e ensina respeitar cada indivduo em sua singularidade.

[...] Grupo se entrelaa com a identidade, a integrao e a comunicao, pois o grupo se constitui um espao de aprendizagem e de convivncia social e num referencial de identidade. no grupo que o adolescente reconhece o igual e o diferente, as limitaes e as possibilidades, as simpatias e as antipatias, os afetos e os desafetos, tendo de aprender a lidar com essas questes suportando frustraes, compartilhando sentimentos, comunicando-se (SERRO & BALEEIRO, 1999, p. 140).

Questo 03 Quais as causas que interferem na dificuldade de interao da crianas e/ou pr-adolescente?

50

70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% A B Desigualdade social (30%) Fator scio-econmico (70%)

Grfico 04: As causas que interferem na dificuldade de interao

Do universo de 10 professores entrevistados, a grande maioria, isto , 70% dos professores acreditam que o causador desse problema o fator scio-econmico, uma vez que este favorece falta de oportunidades queles indivduos que no dispem de condies financeiras para ter acesso aos meios que possibilitam a desenvolver mais eficazmente seus potencialidades.

Leituras, viagens, cinemas, tudo isso vai constituindo uma bagagem cultural que ajuda o aluno de classe mdia a se sentir vontade e ter sucesso [...]. J as crianas mais pobres no trazem consigo esta bagagem cultural e a bagagem que elas trazem no aceita e nem valorizada (CECCON, 1982, p. 69). A minoria dos professores entrevistados, 30%, acredita que o causador da dificuldade de interao da criana e/ou pr-adolescente a desigualdade social, pois dificulta a igualdade de acesso as crianas e/ou pr-adolescente s oportunidades do meio.

O ps-modernismo, perodo caracterizado por inovaes e rpidas mudanas em praticamente todos os setores produtivos da sociedade, est afetando a vida de um grupo significativo da populao, aquela que tem acesso aos bens produzidos pelo trinmio Cincia/tecnologia/informtica. Por outro lado, mantm quase inalterada a vida cotidiana da maioria da populao [...]. Se, de um ngulo a cincia, e tecnologia e a informtica auxiliam e esto auxiliando mais ou menos um tero da populao a viver melhor, mais confortavelmente e aumentar a esperana de vida, dois teros a cada dia, vem suas condies bsicas da vida deterioradas e pioradas (LAMPERT, 2002, p. 21-22).

51

Questo 04 Que recursos dispem os grupos sociais para contribuir de forma positiva na interao da criana e/ou pr-adolescente com o meio? Explique.
50% 40% 30% 20% 10% 0% A B C

Nenhum recurso (50%) O dilogo (30%) Vivncias e experincias (20%)

Grfico 05: Os recursos que dispem os grupos sociais para contribuir na interao da criana e/ou pr-adolescente com o meio.

Dos dez (10) professores questionados, a maioria, 50%, diz que os grupos sociais no dispem de nenhum recurso que possa contribuir na interao da criana e/ou pr-adolescente no meio porque os grupos sociais encontram-se carentes de recursos que os possibilitem acompanhar a velocidade das transformaes ocorridas na sociedade/mundo, demonstrando, assim, que at mesmo eles necessitam de ajuda, orientao para conseguir lidar com as conseqncias deixadas por estas mudanas refletidas no contexto familiar e escolar.

A expanso demogrfica, os avanos oriundos da cincia e da tecnologia atrelados informtica, as inovaes gestadas nas diferentes reas do saber humano, as crises ideolgicas, de poder nas relaes interpessoais, as necessidades individuais e sociais das pessoas, o tempo livre, as ltimas descobertas das Cincias Humanas, a educao em uma sociedade mutante e as deficincias e insuficincias do prprio sistema educativo so desafios [...] (LAMPERT, 2003, p. 07).

Uma parte dos professores, 30%, acredita que os grupos sociais tm o dilogo como recurso, porque o dilogo possibilita ao homem a organizao e a expresso de idias, servindo como mediadoras entre o ser humano e o mundo, favorecendo o pensamento e a comunicao, ferramentas importantes na relao de troca entre os seres. A esse respeito, Serro & Baleeiro colocam que o fato fundamental de toda a cultura a linguagem: um

52

sistema de smbolos verbais destinados comunicao inter-humana. Sem comunicao verbal, nenhuma das formas de vida social tipicamente humana poderia ter se desenvolvido (1999, p. 113).

O restante dos professores, 20%, disseram que os grupos sociais tm as vivncias e experincias como recurso, porque estes permitiram construir ao longo de suas trajetrias de vida conhecimentos que so teis na formao da criana.

No decorrer da vida, o ser humano enfrenta diferentes experincias, internalizando regras que so ditadas pelas diversas instituies pela qual transita, ou pelas que se aproximam frente as suas necessidades ou s determinaes da Lei (MENESES, 2002, p. 10).

Questo 05 Acreditas que a dificuldade de interao da criana e/ou pradolescente nos grupos sociais pode apresentar conseqncias em sua aprendizagem? Por qu?

Do total de dez (10) professores entrevistados, todos, 100%, acreditam que sim. Pois sabe-se que o ser humano necessita do convvio com outros para desenvolver-se.

A criana, quando nasce, necessita de algum para sobreviver (sanar suas necessidades bsicas), algum que tenha disponibilidade para dar significado as coisas que a rodeia e as suas aes, para assim conseguir ir construindo um conhecimento acerca das situaes vivenciadas. Mas para que isso acontea, necessrio que haja uma troca entre a me e a criana, do contrrio, o aprendizado no se concretiza. Percebe-se, ento, que a

53

necessidade de interao do ser humano com o meio, com as pessoas que o rodeiam comea desde a mais tenra idade.

Estudos realizados comprovam que as crianas que desde bebs foram estimuladas, demonstram melhor desenvolvimento e mostram-se mais seguras para lidar com situaes do convvio social.

Portanto, dificilmente uma criana ter bom desempenho se no interagir com o meio em que vive. A esse respeito, Coll diz:

A criana, desde o momento do seu nascimento, vive um processo contnuo de socializao. Neste processo, h a interveno de uma srie de instituies, entre as quais convm destacar a famlia como a primeira, mais importante e a mais decisiva. no seio familiar onde a criana aprende a se relacionar, a descobrir, a iniciar seu processo de autonomia. justamente neste momento que tem incio um desenvolvimento harmnico [...] (1995, p. 170).

Deste modo, percebe-se que a dificuldade de interao da criana e/ou pradolescente nos grupos sociais est vinculado a vrios fatores (familiar, social, ...) que direta ou indiretamente contribuem para o aparecimento do problema.

A escola, dentro desse contexto, cabe oferecer situaes em que permitam criana e/ou pr-adolescente conseguir lidar com os problemas que surgem decorrentes do convvio grupal.

O educador e seu grupo tambm so elos de uma corrente. Ao trabalhar as temticas com o adolescente, o educador se trabalha. Neste processo, os caminhos individuais se entrelaam, permitindo que olhos, ouvidos e mos se unam no esforo comum de ampliar horizontes, escutar alm das palavras, trocar sentimentos. Dentro e fora, prximo e distante, indivduo e grupo, educador e adolescente. Elos que se fortalecem nas vivncias e na convivncia, reconhecendo em si, no outro, no grupo, na comunidade, no pas, no mundo, no universo o mesmo princpio a vida (SERRO & BALEEIRO, 1999, p. 61).

54

CONCLUSO

Durante o tempo em que configurou-se esta experincia, foi esta de grande valia, pois as teorias adquiridas e as pesquisas realizadas com os professores tornaram esta grande caminhada significante e gratificante, pois todas estas experincias serviram para tornar um profissional mais competente e comprometido com os adolescentes, principalmente aqueles que apresentam dificuldades de interao social.

Nessa caminhada pode-se observar como importante estimular, limitar e incentivar os adolescentes, desde o nascimento, pois a partir desses estmulos e incentivos recebidos que ele poder vir a se desenvolver, tornando-se um ser atuante e participativo na sociedade em que vive.

Mas para que isso acontea a instituio familiar e escolar precisam, necessitam, reconhecer e redescobrir a importncia de seus papis no desenvolvimento dos adolescentes, pois somente assim podero ajudar sempre que possvel a sanar as dificuldades apresentadas por eles, para que esses venham a se desenvolver como um todo, dentro de suas possibilidades e limitaes, pois todos os adolescentes podem e conseguem ser trabalhados para atuarem, positivamente dentro da sociedade em que vivem.

55

A ao investigativa referente a interao da criana e/ou pr-adolescente nos grupos sociais, canalizou a uma reflexo sobre o tema enfocado.

Percebeu-se nas respostas dos professores pesquisados que um nmero significativo de crianas e/ou pr-adolescentes apresentam dificuldade de interao e isso interfere na sua aprendizagem. comprovado por estudos realizados de que no convvio com as pessoas, que do-se os conflitos, as trocas, favorecendo o desenvolvimento.

Observa-se tambm nas respostas dos professores, que estes vivenciam esta realidade com suas turmas e esto cientes que devem contribuir para mudar esse quadro, mesmo sabendo que uma tarefa rdua, pois no tem a ver somente com a escola mas tambm com a famlia e a sociedade (na forma como encontra-se constituda).

O presente trabalho no tem a pretenso de concluir ou esgotar os assuntos aqui discutidos, mas sim de tornar-se mais um entre tantos que resultam de reflexo acerca do desenvolvimento da criana e/ou pr-adolescente, nos grupos sociais.

Quaisquer que tenham sido os frutos iniciais deste trabalho de reflexo, este se constitui de perspectivas e esperanas, baseadas no comprometimento e na compreenso dos educadores da necessidade de viabilizar a construo e a experimentao de projetos alternativos de mudana.

Sendo assim, aps o estudo realizado, conclui-se que a famlia tem papel de destaque na construo do sujeito, nela que o mesmo constri as primeiras referncias que iro servir de modelo para relacionamentos futuros.

56

A escola no desempenho de sua funo poder favorecer de forma positiva essa relao, ou contribuir negativamente, isto , ajudar a criar indivduos problemticos ou possibilitar a construo plena de sujeitos, livres e autnomos, responsveis, que interajam com os outros de modo fraterno e solidrio, contribuindo assim para uma sociedade mais equilibrada, justa e inclusiva.

57

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ACKERMAN, Nathan W. Diagnstico e Tratamento das relaes familiares. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998. AMADO, Tina & BRUSCHINI, Cristina. Estudos sobre a mulher e educao: algumas questes sobre o magistrio. Peridico Igualdade entre homens e mulheres, esta luta nossa. CNTE/CUT. Trinio 99/02. ASSMANN, Hugo. Reencantar a Educao: rumo sociedade aprendente. Petrpolis, RJ: Vozes, 1998. BERTOLINI, Jferson. Extremo Sul Gacho, padece com abandono da BR-101. Jornal Zero Hora, 28/08/2003. CARVALHO, Andr & BARROCA, Alberto. Famlia. Belo Horizonte: L, 1987. CECCON, Claudius, et alii. A vida na Escola e a Escola na Vida. 5.ed. Petrpolis: Vozes, 1982. COLL, Csar (org.). Desenvolvimento psicolgico e Educao: necessidades educativas especiais e aprendizagem escolar. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995. DEMO, Pedro. Pesquisa: Princpio Cientfico e Educativo. 6.ed. So Paulo: Editora Cortez, 1999. DIAS, Maria Luiza. Vivendo em famlia. So Paulo: Moderna, 1995. DROVET, Ruth Caribe da Rocha. Distrbios de Aprendizagem. So Paulo: tica, 1990. FACES DO MUNDO. Jornal Zero Hora. Porto Alegre, 23/02/03, p. 2. GAUTRIO, Dalila Marques. Educao Urbana da Cidade de So Jos do Norte. UFPEL, 1994. INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATSTICA, 2000.

58

LAMPERT, Ernani (org.). O ensino sob o olhar dos educadores. Pelotas: Seiva Publicaes, 2003. MENESES, lcio Resmini. As instituies e a eficcia dos limites aos adolescentes. Bento Gonalves, RS: Edio do autor, 2002. MINISTRIO DA EDUCAO. Salto para o futuro. Educao de jovens e adultos. Braslia: MEC/SEF, 1999. OLIVEIRA, Lorita Maria (org.). Qualidade em Educao: Um debate necessrio. Passo Fundo: Universidade de Educao Bsica, Srie Institucional, 1995. OLIVEIRA, Prsio Santos de. Introduo Sociologia. So Paulo: tica, 1996. OLIVEIRA, Prsio Santos de. Introduo Sociologia. So Paulo: tica, 2003. ROSSINI, Maria Augusta. Pedagogia afetiva. Petrpolis: Vozes, 2001. SERRO, Margarida & BALEEIRO, Maria Clarice. Aprender a ser e a conviver. So Paulo: FTD, 1999. SMITH Corinne & STRICK, Lisa. Dificuldades de Aprendizagem de A a Z. Artmed, 2001. TIBA, Iami. Disciplina, limite na medida certa. So Paulo: Gente, 1996. TIBA, Iami. Quem Ama, Educa! So Paulo: Ed. Gente, 2002. WEIL, Pierre. A criana, o lar e a escola. Petrpolis: Vozes, 1979.

59

Anexos

60

Anexo A
Questionrio aplicado aos professores

61

UNIVERSIDADE DA REGIO DA CAMPANHA PR-REITORIA DE PS-GRADUAO, PESQUISA E EXTENSO CURSO DE ESPECIALIZAO EM CINCIAS SOCIAIS NA EDUCAO

Prezado(a) Colega: Solicito que responda as questes abaixo, colaborando para a realizao do meu trabalho monogrfico. Muito obrigada Maria Jlia

1 PARTE: Dados de identificao Sexo: ( ) Masculino ) menos de 20 anos ( ( ) Feminino ) de 20 a 30 anos ( ) acima de 30 anos

Idade: (

Srie que atua: _______________________________________ Nvel de escolaridade: ____________________________________ Tempo de servio: _______________________________________ Tempo que atua na disciplina: _______________________________________ Curso de graduao: ___________________________________________

2 PARTE: Pesquisa propriamente dita

1 Na tua opinio, o que leva as crianas ou pr-adolescentes a apresentarem dificuldades de interao nos grupos sociais? Por qu? ____________________________________________ ___________________________________________________________________________

62

2 Consideras importante o papel dos grupos sociais na formao da criana e/ou pradolescente? ________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

3 Quais as causas que interferem na dificuldade de interao da criana e/ou pradolescente? ________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

4 Que recursos dispem os grupos sociais para contribuir de forma positiva na interao da criana e/ou pr-adolescente com o meio? Explique: _________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

5 Acreditas que a dificuldade de interao da criana e/ou pr-adolescente nos grupos sociais pode apresentar conseqncias em sua aprendizagem? Por qu? __________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________