Este trabajo est concebido bajo un carcter didctico al tiempo que divulgador.

Est dirigido a los estudiantes y profesores como as tambin al lector curioso que encontrar, en sus pginas, el estmulo suficiente para seguir adentrndose en el sorprendente conocimiento de la enseanza del minibasquet. Algunos personas podrn pensar que ensear minibasquet consiste en tirar la pelota para que los nios jueguen. Algunos profesores pensarn que es ms adecuado comenzar jugando con los nios al bsquet propiamente dicho (obviamente adaptado) sin importar los niveles tcnico-tcticos de los mismos. Por otro lado, otros profesores creern que lo mejor es que aprendan primero los gestos tcnicos para luego jugar (dado que sin ellos los nios no podrn jugar al bsquet de manera ptima). En fin, mi hiptesis consiste en que la enseanza del minibasquet no solamente debe focalizarse en la enseanza de gestos tcnicos y ejecuciones tcticas correctas, sino tambin debe estar orientada, y de manera casi imperiosa, a la obtencin y desarrollo de valores (como el respeto mutuo, cooperacin, amistad, juego limpio) y hbitos (como higiene, buena alimentacin, vida sana sin drogas) que ayuden al nio a integrarse a la sociedad como individuo libre, sano y feliz. He aqu el desafo...

CREACION DEL MINIBASQUET

Fue concebido por Jay Archer en el ao 1950 en la ciudad de Soranton (USA), como una fase de un programa primario para ambos sexos, entre 9 y 12 aos. Jay Archer naci en 1912 en la citada ciudad, la que est ubicada en el estado de Pensylvania, siendo sus padres de origen italiano. Su altura era de 1,78m y fue jugador del All Star's en 1936. Se gradu en Educacin Fsica y trabaj con nios desde 1937 y ya, en aquel entonces, pensaba en los pocos deportes que estaban al alcance de los nios de 12 aos, siendo ello lo que lo impuls a la creacin de Biddy Basket. Un capricho de la hija de Jay Arcvher le dio el nombre. Un da le pidi biddy (pastel pequeo) y de all sali la palabra Biddy que en el lenguaje popular norteamericano significa polluelo. As fue como se lo llam, Biddy basketball, que traducido literalmente es basquetbol para polluelos, unificndose aos ms tarde su nombre en el que actualmente lleva Minibasquet. Su difusin en USA se debe a una visita que realizaron a Soranton los famosos Harlem Globertrotters con quien viajaba Pat Kennedy, el ms famoso rbitro de la poca. A Kennedy le interes el nuevo juego, se entrevist con Archer y procur que ste saliera por el canal de TV ms importante de Nueva York. El xito fue grande y miles de cartas le pidieron el reglamento del nuevo juego. Volvi a hablar por TV y se registr el juego. Chile fue el primer pas sudamericano donde se comenz a ensear hacia el ao 1955 y Espaa, en Europa, presentndolo oficialmente en 1963. Hoy en da se juega en todos los pases que practican el bsquetbol de mayores y es dirigido mundialmente por el C.I.M. (Comit Internacional de Minibasket) una Comisin de la F.I.B.A.

DERECHOS DEL NIO EN EL DEPORTE

El nio tiene derecho a : Entretenerse y jugar. Practicar el deporte de su agrado. Aprovechar un ambiente sano. Ser tratado con dignidad. Ser rodeado y entrenado por personas competentes. Hacer entrenamientos apropiados a su fsico. Competir con nios con las mismas posibilidades de xito. Practicar el deporte dentro de la mxima seguridad. Tener adecuadas pausas para descansar. A no ser un campen. La Carta de los derechos del Nio en el Deporte,fundada en datos recientes de la medicina,sicologa del desarrollo y pedagoga, en relacin a la prctica deportiva del nio hasta los 14 aos de edad,apoya:a) ampliar la experiencia motriz a travs de la prctica de varios deportes,b)adaptar la organizacin de las competiciones sin imitar las competencias de los adultos,c)respetar los tiempos personales de adquisicin de conocimientos,sin apresurar su preparacin;d)tener en cuenta los cambios fundamentales referentes a la pubertad,que frecuentemente llevan a disminuciones de las aptitudes motrices. La actividad fisica y el deporte son herramientas privilegiadas de exploracin y conocimiento para el nio y el adolescente.El deporte(de la antigua palabra francesa"deport")significa diversin;tambin el atleta de alto nivel aprecia el profundo placer de la prctica del deporte.Motivaciones intrnsecas como el placer y el deseo de progresar se encuentran tambin en el famoso "ao ms" donde el competidor,ya no apoyado por suficientes motivaciones,acaba su carrera siendo annimo. Para el nio las victorias y marcas no son la cosa esencial del deporte,sino la ampliacin de conocimientos,la satisfaccin y el mejoramiento de si mismo. Por lo tanto,durante los primeros aos de la prctica deportiva,el deporte debera ser experiencia del placer y del progreso fsico.

La exacerbacin de la competicin y una intensidad monodisciplinaria excesiva antes de los 13 o 14 aos(depende de la disciplina deportiva),no favorecen el crecimiento del deportistaaprendiz:por el contrario:aumenta el riesgo de que deje de practicar el deporte. El mundo del nio es diferente del mundo del adulto;para que progrese hay que ofrecerle varios modelos,infraestructuras y pruebas distintas de las del adulto.En otras palabras:hay que respetar su mundo. Tambin se aprecia subrayar que "si alegra y amargura en el deporte son sinnimos de victoria y derrota,ello en general depende de la influencia del adulto". Partiendo de estos principios es posible definir una ideologa sicopedaggica del deporte fundada en los conceptos observados en los ritmos de desarrollo,de adaptacin de las formas de competicin y de las infraestructuras que preanuncian la prctica pluridisciplinaria. Los diferentes temas de la Carta de los Derechos del Nio en el Deporte nos brindan numerosos ejemplos,positivos y negativos,del enfoque que el adulto propone al nio que practica el deporte. Derecho de practicar el deporte sin ninguna diferencia(sexo,aptitud,caractersticas fsicas) Todos los nios deberan poder practicar el deporte en cualquier asiciacin deportiva.Ejemplo positivo:los clubes de natacin y los grupos de no competicin.Ejemplo negativo:los nios obligados a quedarse sentados en los deportes colectivos. Derecho de entretenerse y jugar;es decir,en el mundo en que se entretienen y juegan los nios entre los 7 y 14 aos.Cuando se observa un grupo de nios jugando se ve que inventan reglas y forma de competiciones especiales que a menudo duran toda la tarde,alternando varias actividades del deporte:futbol,carreras,patn,ciclismo,etc.Ello pone de manifiesto la necesidad de variar,crear condiciones diferentes,proponer alternativas de juego,fomentar el uso de estas prcticas espontneas.Derecho de aprovechar de un ambiente sano:Se refiere,no solamente al ambiente fsico sino al entorno humano.Investigaciones recientes destacan que no es suficiente practicar deporte para defenderse de la tentacin de la droga(el problema del doping prueba lo contrario).Le toca al adulto,entrenador o dirigente,educar al nio en el sentido del bienestar fsico y sicolgico facilitado por la prctica del deporte e introducir,cuanto antes,nociones como el fair play.Ejemplo positivo:destacar gestos altruistas y lealtad.Ejemplo negativo:conducta desfaborable del entrenador o del padre contra el rbitro.Derecho a ser tratado con dignidad:Muy a menudo ocurre que en la prctica diaria de los deportes vuelven a aparecer elementos negativos como los de la escuela"rgida" o que el entrenador use un lenguaje que no respeta las reglas de la buena educacin.Estas son posturas que no ayudan la funcin educativa que tiene el deporte.En este caso,el deporte es fuente de frustacin,desilucin y escuela de "falta de respeto hacia los otros". Derecho a ser rodeado y entrenado por personas competentes.

El entrenador-educador que acta en el mundo de los jvenes debe poseer conocimientos sicolgicos,pedaggicos y tcnicos para poder adaptarse a la realidad del nio.Es obligacin de los tcnicos proporcionar fundamentos didcticos,dndoles un contenido y sugiriendo mtodos apropiados.Desdichadamente sucede muy a menudo que entrenadores menos competentes se les confa deportistas muy jvenes y cometen faltas que frecuentemente,influyen en el futuro deportivo del nio.Algunos entrenadores usan teoras de entrenamiento y competicin apropiadas para adultos,pero inadecuadas para los nios.Por esta causa gran cantidad de los jovenes despus de los 15 aos deja el deporte de competicin y lo peor es que muchos se alejan totalmente de la prctica del deporte. Derecho de hacer entrenamientos segn los ritmos individuales. Cada persona tiene un ritmo de adquisicin de conocimientos y esto debe ser tenido muy en cuenta para poder fomentar las aptitudes y evitar los errores de entrenamiento.En este caso se conjugan el aprendizaje de automatismos y el desarrollo muscular y fsico. Derecho a competir con jvenes que tienen las mismas posibilidades de xito No es posible hacer competencias entre nios con diferencias fsicas o con niveles de preparacin muy diferentes.De la derrota deportiva se pueden sacar elementos significativos para la enseanza,pero la experiencia de sentirse dbil o inferior no es ventajosa,as como tampoco es la de sentirse muy poderoso. Derecho a participar en competiciones adecuadas. La tendencia en la organizacin de las competiciones para nios es adultomrfica(campeonatos largos,torneos por eliminacin directa,largas distancias a recorrer,ttulos de campeones,etc.)Sin embargo hay algunos ejemplos positivos de adaptacin del deporte a la edad:minibasquetbol,minivoleibol,ftbol de 7,torneos de un da. Derecho a participar el deporte dentro de la mxima seguridad. Aqu se plantea el problema de adaptacin de las infraestructuras,que a menudo no tienen en cuenta la realidad fsica y squica del nio(canchas muy grandes,piso irregular,con pozos,tiles inadecuados,etc.) Derecho a tener adecuadas pausas para descansar. Ocurre muy a menudo que,en lo que llamamos entrenamiento intensivo precoz en el deporte organizado(mas de 10 horas semanales para deportistas de 7 a 14 aos ),se usen las vacaciones para seguir los entrenamientos,de tal forma que no se le permitan una temporada de descanso.Tambin que,luego de entrenamiento diario,algunos padres sigan exigiendo que prosiga su preparacin en la casa,con el erroneo fin de apresurar su desarrollo deportivo. Derecho a no ser campen Pero tambin derecho a serlo.

Alrededor de los quince as de edad cuando finalizan los primeros aos de prctica deportiva,el joven adquiri el conocimiento de que la competicin es alegra,por el hecho de compararse,comprenderse,confrontarse con los otros y consigo mismo.***Fragmento de una conferencia dictada por el Dr.Lucio Bizzini,siclogo del "Centre de Medecine dExercise"de Ginebra,en el Congreso de Rapallo del Panathlon Internacional en el mes de julio de 1995.

FILOSOFIA DEL MINIBASQUETBOL

No hacer Minibsquetbol selectivo sino masivo, significa que todas las jugadoras tienen que formar parte de todos los juegos y ejercicios, aunque no sepan picar, tirar al aro, etc, siempre cuando menos lo esperamos, "con trabajo de los entrenadores" dan un vuelco de un da para otro que nos resulta sorprendente. No marginar a nadie. Las 12 jugadoras que estn citadas tienen que jugar. Ninguna jugadora te garantiza ganar los partidos por mas condiciones que tenga. Cuando a las prcticas se acercan jugadoras que vienen por primera vez, alterar algo de la planificacin y reemplazarlo por algn juego para que el entrenamiento no le resulte difcil, le divierta y seguramente en la otra clase la tenemos nuevamente. A las Pre-minis, se le deben dar solamente 2 3 ejercicios cortos de fundamentos y luego darles una pelota para jueguen partido. En Mini, 30 minutos de fundamentos, disfrazados por juegos, y 30 minutos de partido. Hacer muy pocas correcciones en Pre-mini, si uno est que: el codo adentro, que el pie ms adelantado, que tir con una mano, se cansan y se van. (ms adelante hay tiempo para hacerlo). En cambio en Mini es mucho de correccin, debido a que si no, toman malos hbitos que luego son muy difciles de corregir (lanzar con 2 manos, abrir el codo, defensa parada sin flexionar, dribling muy alto, mirar la pelota para driblear, etc) Inculcar la DEFENSA INDIVIDUAL EN TODA LA CANCHA, para que siempre sean aguerridas, que nunca se entreguen, que sepan que si se pierde algn partido, se hizo todo lo posible para ganarlo. Cuando se caiga una jugadora al piso, asistirla, pero siempre alentarla a que se levante, es muy difcil que estn lesionadas, siempre hay algo de teatro para llamar la atencin, o porque estn cansadas, porque estn perdiendo o porque personalmente las cosas no le estn saliendo del todo bien. No elogiar a una jugadoras mas que a otra (alentar a todas por igual), son muy celosas y se fijan en todos estos detalles. Nunca poner de excusa, (ante los padres o ante cualquiera), que perdieron porque falto tal o cual jugadora, eso es de entrenadores mediocres. NUNCA, PERO NUNCA, pasar a defender ZONA, (aunque esta defensa nos garantice ganar los partidos) ni tampoco en los ltimos minutos de juego para conservar el resultado. Ensearles defensa individual sin ayudas, que pierdan el 1vs1 y que saque debajo del cesto la que le hicieron el gol, eso les va a llevar a ajustar mejor su defensa. Nunca estar enojados o reprocharles algo antes de los partidos (esto es para todas las categoras). Que jueguen todas las jugadoras que hay en cancha, aunque alguna pierda la pelota, si juega siempre la misma, podr hacer muchos goles, se ganar el partido, pero las otras cuatro no aprenden.

Todas que hagan todo, que piquen, que tiren, que defiendan a la mejor del otro equipo. Nunca protestar los fallos de los jueces, NO SIRVE, adems ponemos nerviosas a las jugadoras, al pblico y se pierde el control del juego. El nico sistema que se debe jugar en Mini es pasar y cortar, nada mas. Tratar por todos los medios que ninguna jugadora llore, los padres estn mirando y se preocupan por ello. Esta es mi filosofa, respetando las de los dems colegas. Rubn Antelada (entrenador de Paso del Rey Social Club).

Reflexiones sobre el minibasquet

Sera muy bueno detener el baln durante cinco minutos y reflexionar sobre la situacin actual del basquetbol de formacin y fundamentalmente sobre el minibasquet. Son muchos los chicos que practican este deporte en sus inicios pero tambin son muchos los que no lo continan realizando hasta la edad adulta, es decir, en diferentes niveles van abandonado la prctica activa. Cuando nos ponemos a buscar razones podemos preguntarnos. El grado de competicin incide negativamente? La estructura de competicin afecta? La Institucin no apoya la actividad? Los entrenadores nos fijamos objetivos demasiados altos y no tenemos en cuenta los intereses de los chicos?. Nos Preocupamos demasiado por entrenar y no por desarrollar una tarea educativa y de formacin? Tal vez el reglamento no se adapta a las necesidades de los chicos? El entorno del nio le exige demasiado? Los inconvenientes sociales por la cual est pasando la familia son demasiados determinantes? Seguramente hay un poco de todo en la respuesta, pero si analizamos la problemtica dentro del contexto social en que nos desenvolvemos seguramente evitaremos abandonos prematuros y mejoraremos el nivel del desarrollo del basquetbol de base. Yo considero importante no standarizar, creo que nuestro pas es demasiado extenso, con grupos sociales dentro de la misma Nacin totalmente dismiles, con reglas, normas, propias y si bien la filosofa que rige el deporte infantil en este caso el minibasquetbol debe ser nica, se puede implementar de maneras diversas. Creo fervientemente que el aprender y jugar basquetbol es una manera de aprender a convivir y eso resulta cada vez ms difcil en una sociedad extremadamente competitiva que fundamentalmente busca alcanzar rdito en el mbito particular.

Pienso que hay que rescatar el minibasquetbol de esa vorgine actual de competir para ganar con el propsito de demostrar ser mejor, en donde lo nico que importa es el triunfo no interesando muchas veces el camino para lograrlo. Es seguro que todas las sociedades no son iguales, no puedo decir que sea igual vivir en Tierra del Fuego, en la Capital Federal o en Salta pero todos son chicos argentinos y tienen las mismas caractersticas biolgicas, los mismos intereses y necesidad de jugar, (por el slo hecho de ser chicos) lo que si evidentemente estn influenciados por los adultos y por el contexto es en la forma en que deben realizar una actividad deportiva. Creo que independientemente del lugar en que se practique se debe rescatar el sentido ldico fomentando la amistad y la convivencia entre chicos, padres y entrenadores. Creo que es mucho ms importante la participacin masiva antes que la participacin selectiva. La afinidad antes que la rivalidad, el competir con otros y no contra otros. El sentimiento colectivo antes que el egosmo Est claro que presentar en un artculo la filosofa a seguir el relativamente fcil lo verdaderamente difcil est en llevarlo a la prctica. Y ac quiero detenerme en la responsabilidad de los entrenadores para orientar a todos los que componen el movimiento del minibasquet, en su actitud docente, equilibrada, moderadora, actuando no slo con los chicos sino tambin asesorando a los circunstanciales dirigentes (habitualmente son los paps) sobre la mejor manera de desarrollar un programa de formacin. Aspiro a devolver la ilusin de jugar sin presiones, sin histerias, con programas serios que contemplen y satisfagan las necesidades de los pequeos. Aspiro a programas en los cuales se propongan objetivos mucho menos precarios que el de obtener triunfos a los 12 aos. Aspiro a desarrollar programas que promuevan enseanzas que van ms all de las tcnicas deportivas, como por ejemplo: Higiene deportiva Alimentacin correcta Normas de convivencia Respeto mutuo Orden y disciplina Sentimiento de conjunto

Creo que es posible, siempre que nos capacitemos permanentemente. Nadie puede dar mas instruccin que la que recibe Es difcil sacar conclusiones claras de un problema tan complejo y que data de tantos aos pero creo que si inculcamos una educacin deportiva a los nios y padres, si nos preocupamos por que haya entrenadores cada vez ms capacitados en el minibasquet, si evolucionan las reglas, si no magnificamos las derrotas, si pensamos ms en los pequeos que en nosotros mismos. Sera un buen comienzo ............. Prof. Jorge Daz Vlez

Minibasquet
A VECES SE NOS OLVIDA .... Pienso que todos los que trabajamos con nios chicos, los que tenemos categoras formativas nos preocupamos por un sin fin de cosas. Por transmitir los gestos tcnicos de forma adecuada a su edad y desarrollo, por ensearles los valores que trae consigo el practicar un deporte y mas uno de conjunto como es el bsquet. Buscamos por todos lados ejercicios, tcnicas, tomamos cursos, nos escribimos unos a otros contndonos nuestras experiencias, nuestros triunfos y derrotas. Todo esto lo hacemos con el afn de dar lo mejor a estas personitas a las que estamos formando y tambin con el de superarnos como profesionales y como personas. Pero verdaderamente creo que muchas veces se nos olvida que ellos son todava muy pequeos y que por lo tanto necesitan de algo que es muy importante y esto es sentirse queridos, apreciados y valorados por su entrenador. Se, por mi propia experiencia que aprenden tanto mejor cuando uno es carioso y considerado con ellos. Se que hay algunos chiquitos que no tienen muchas cualidades deportivas, pero que si se les demuestra que para nosotros son tan importantes como el ms apto se van a entregar en un cien por ciento y van a dar lo mejor de si y creo que en definitiva eso es lo que perseguimos en estas categoras, no es el ganar o perder sino la entrega, la diversin y el entusiasmo. Quizs suene algo cursi, pero es una receta mgica. Adems trae aparejada otra ventaja: cuando los padres notan este afecto se sienten de otro modo con respecto al entrenador, creo que estn mas dispuestos a aceptar nuestras decisiones y mucho menos dispuestos a criticarnos. Otro ingrediente fundamental, segn mi modo de ver las cosas, es el sentido del humor. A todos los nios les encantan las bromas, les gusta contar chistes y que se los cuenten y les encanta que te ras con ellos. Tambin el que en algunos momentos juguemos a sus juegos, corretearlos y tratar de alcanzarlos en una especie de "mancha" improvisada es de los preferidos y sirve como ejemplo. Es importante de vez en cuando organizar cosas con ellos que estn fuera de clase. Un paseo, un pic-nic, una ida al cine, o salir a correr o a nadar. A veces tambin podemos invitar a los padres y hermanos. Todo esto crea un lazo especial entre ellos y con nosotros, todo esto hace nuestro trabajo mas agradable, todo esto ayuda a moldear sus caracteres, todo esto es parte del juego que se llama bsquetbol.

Vernica Gaviola. tropical@mail.caribe.net.mx Un Aporte Para El Cambio

Cancn - Mxico

Quiero desde el punto de vista de educador hacer un aporte al sistema del minibsquetbol que sustenta la formacin los nios que se inician en esta actividad, la cual la considero muy injusta porque se encarga de deshacerse en el corto plazo de los menos talentosos. Y que termina siendo igualmente injusta para los ms aptos, pero en el mediano y largo plazo.

Tarde o temprano la mayora de estos si no los excluye el sistema terminan por auto excluirse y los que no lo hacen terminan desarrollando una abulia por el trabajo y el sacrificio en el momento justo para trabajar duro y perfeccionarse. En el preciso momento en el que hay que entrenar para ser realmente los mejores. Las etapas se queman prematuramente y eso desgasta a la persona, a la hora de jugar los entrenan duro y a la hora de entrenar duro los jugadores que vienen desde el mini estn cansados de entrenar y solo quieren jugar. Esto no ayuda al desarrollo y la evolucin. Esto retrasa y crea desinters por quienes han de ser los protagonistas. Esto hace que la cantidad de jugadores talentosos que pueden alcanzar la cspide sea cada vez menor. Esto hace que hoy sea necesario habilitar tres fichas de extranjeros en nuestra Liga Nacional para intentar mantener cierto inters en la gente comn y en la que aporta el dinero u ofician de sponsor. Estadsticamente en nuestro pas el 70% de los nios que inician su formacin deportiva a edades tempranas abandonan la actividad antes de los 15 a 17 aos. Lo que no entiendo es porque teniendo estos crueles valores ante los ojos los dirigentes y entrenadores no aceptan que es indispensable un cambio urgente antes de que se termine de matar al basquetbol. Hay muchos entrenadores con preparacin pedaggica adecuada para el cambio, pero lamentablemente el sistema no les da cabida. Es un sistema deshumanizante, egosta que pone a los intereses de los entrenadores y dirigentes por encima de los intereses de los nios. Es comn que este egosmo lleve a los entrenadores a lograr resultados a cualquier costo, aunque sea a costa de matar la felicidad, inters, anhelos e ilusiones de los nios que a su cargo estn siendo deformados. A quin le importa salir campen en mini, solamente al entrenador que espera con su xito precoz anexar a su carta de presentacin la posibilidad de conseguir un trabajo el prximo ao. Ojo que el nio sabe muy bien cual es la diferencia entre ganar o perder, pero la actitud de este ante las circunstancias no es la misma que la de un adulto u adolescente. Se gana o se pierde en el potrero, a la bolita, en el picadito de basquet a la hora de la siesta tratando de pegarle a una marca en la pared para anotar un punto. Pero lo ms importante es que a pesar del resultado la cosa fue divertida y es muy seguro que maana seguirn jugando, jugando a que son quien sabe que dolo o figura importante del basquetbol. Colegas entrenadores no nos olvidemos que a pesar de lo serio que queramos ser los mayores en esto, esto no deja de ser un juego de nios. Pero cual es el precio por mantener esta actitud que hasta nos hace parecer ignorantes e improvisados. El precio que pagamos por la deshumanizacin del deporte infantil, en el largo plazo va empobreciendo cada da ms a nuestro basquetbol y si no veamos nuestra realidad, la ms cercana, y comparemos con nuestras realidades anteriores o bien con la de los pases que hoy estn haciendo punta en relacin con esta actividad. Hoy a pesar de que el minibasquet esta afianzado en nuestro pas, no hay relacin entre lo que ingresa y lo que llega arriba. Ingresa mucho y llega muy poco. La famosa pirmide en la cual hace 15 aos decan que mientras mayor es la base ms alta es la punta, no alcanz las expectativas, por el contrario, hoy por hoy, est ancha y petisa. Nos aprovechamos de la inocencia y entusiasmo de los nios para entrenarlos como caballos con recetas tradas de los entrenadores campeones de la NBA o del torneo local de primera divisin del club, pensamos que por ser duros con ellos somos los mejores, somos "los entrenadores".

Hay un tiempo para todo, un tiempo para jugar, otro para formarse deportivamente y otro para ser los mejores. Solamente se llega a ser el mejor cuando una actividad se realiza con alegra y si no aprendemos a ser alegres cuando nos resulta fcil, si de nios nos quitan la alegra, el entusiasmo, las ilusiones, el juego, la felicidad de ser un nio que juega y comparte juegos con otros. El futuro de los pocos que lleguen ser como hoy lo es, "amargo", salvo excepciones. Los procesos a corto plazo terminan matando o empobreciendo al Basquetbol en el Largo plazo. Los dirigentes deberan darle ms oportunidades a aquellos entrenadores formadores que proyectan a largo plazo y cuyos objetivos priorizan las necesidades del nio como ser integral. Se debera dar ms oportunidades a aquellos que estn realmente preparados para realizar una actividad con personas pequeas, a aquellos que poseen una formacin integral. E ir deshacindose de aquellos que proyectan a corto plazo y que solamente quieren promoverse a s mismos y que con su soberbia se consideran por encima de los intereses de los nios y del futuro de nuestro basquetbol.

En un eslogan de un encuentro nacional de minibasquet se lea "El mini es amistad, el mini es alegra". Bien creo que es hora de ponerlo en prctica antes que terminemos de matar al basquetbol.

La Educacin en valores y el deporte infantil

Lic. Liliana Elsa Grabin Comenzar pronto sin darse demasiada prisa (proverbio chino) Se observa con actual preocupacin el desarrollo del deporte infantil, en el mbito mundial, a travs de la programacin de campeonatos deportivos con caractersticas organizativas, estructurales, competitivas y de premiacin similares a los eventos profesionales, exigiendo normas y transmitiendo valores propios del mundo adulto, soslayando el punto de vista ldico-educativo de la actividad en la infancia. Cruz i Feli, J. (1997) afirma que la situacin del deporte infantil merece una reflexin crtica, pues ciertos valores educativos de dicha prctica han entrado en crisis en algunas competiciones, debido a la emulacin con el deporte profesional. Horowitz, S. (2001) en Mediacin Educativa desarrolla el concepto de solidaridad, como la implicacin a priorizar las necesidades de otro en algn momento, buscando satisfacerlas, an cuando en ese momento no satisfaga las propias. Asimismo, agrega que no debiera ser entendida como lo que se debe hacer sino a un sentido de pertenencia y compromiso con un grupo, que transmitidos tempranamente en los nios, representan valores educativos en todas las reas de su vida cotidiana. La misma autora, en su artculo sobre Amonestaciones / Autoritarismo versus Responsabilidad / Mediacin Educativa expresa que la comunidad educativa se asemeja a una familia ya que sus miembros mantienen una relacin de continuidad que no dura slo unas semanas o meses sino que tienen una larga historia basada en compartir experiencias presentes, pasadas y probablemente futuras La actividad deportiva promueve, a travs de los aos, la constitucin de los principios de una familia sustituta, con roles bien definidos, responsabilidades y derechos compartidos, normas preestablecidas, experiencias vivenciales, en las cuales el concepto de entre todos lo lograremos adquiere un valor paradigmtico y que significativamente se reconoce a travs de los cnticos, los distintivos, la camiseta y su nmero, entre otros. Horowitz establece que el aspecto ms beneficiado es el clima relacional emocional con la transformacin de toda la escuela en un entorno seguro, con espacio para los aciertos y las equivocaciones.

En el artculo Cmo pensar y aplicar una educacin en valores Snchez Torrado, enfatiza la funcin tica de los centros de enseanza, sealando que la actual era del vaci debe ser combatida con propuestas morales, para la configuracin de una ciudadana marcada por el compromiso social y cuyos temas son la educacin para la tolerancia, para la paz, para la interculturalidad, para la democracia, para la solidaridad, para el voluntariado y para el uso del tiempo libre Un recorrido por los valores que promueve la actividad deportiva saludable, especialmente dirigida a los nios, nos permitira transpolar los diversos parmetros educativos a los deportivos. Johnson & Johnson consideran que en cualquier actividad los seres humanos pueden organizar sus esfuerzos de tres maneras: competitiva, individualista o cooperativa y manifiestan que continuamente realizamos una eleccin respecto del equilibrio entre estas tres formas de relacin. El uso adecuado de estos modelos en el deporte conduce a una accin eficiente, efectiva y eficaz, capaz de obtener el logro deseado. Resulta significativo reconocer la ocasin adecuada para producir la conducta de acuerdo a cada modelo y objetivo, pues un error en la eleccin producira a partir de situaciones agonsticas (competitividad) conductas agresivas (individuales) o violentas (sociales) por la ineficiencia en el manejo de estos tres tipos de aprendizajes. La actividad deportiva es saludable a partir de las tres caracterizaciones; quien se enferma es el hombre en situacin deportiva que la desarrolla transformndose en un paciente en situacin deportiva (Grabin, L., 1995) Lpez E., en su artculo La evaluacin en Educacin en Valores sostiene que cuando existen valores y actitudes y son consensuadas y promovidas conjuntamente con el profesorado, la educacin en valores alcanza su pleno sentido. Los valores, actitudes y normas son primariamente vividos en el establecimiento educacional, en el clima organizacional, y luego, enseados Horowitz plantea en su artculo Educando sin prejuicios la necesidad de ayudar a los nios a construir una comprensin sin estereotipos ni prejuicios, acerca de las similitudes y diferencias de las personas e incorporar todos los aspectos de diversidad, desde gnero, raza, nivel econmico y antecedentes tnicos, hasta caractersticas fsicas intelectuales y emocionales, lo que a veces se denomina educacin multicultural. La Organizacin de las Naciones Unidas (ONU) en 1989, promovi la Declaracin de los Derechos del Nio, estableciendo que representan un conjunto de normas acordadas que deben respetar todos los pases que la firmaron y ratificaron. Dos de estos derechos universales del nio son, a saber:

Derecho a recibir educacin Derecho a jugar, descansar y hacer deportes Ambos, se encuentran de alguna manera tambin expresados en la publicacin que realiz The National Association for Sport and Physical Educations Youth Sports Tast Force, en 1996, con los siguientes artculos, aplicados a la actividad deportiva infantil, a fin de preservar los valores en salud y educativos, a saber: A participar en las competiciones deportivas A participar en un nivel adecuado con la habilidad A tener un liderazgo adulto calificado A jugar como un nio y no como un adulto A compartir el liderazgo y toma de decisiones A participar en un entorno seguro y saludable A una preparacin adecuada para la competicin A una igualdad de oportunidades para tratar de conseguir el xito A ser tratado con dignidad A divertirse en su participacin deportiva En sntesis, la actividad deportiva representa un estilo de escuela de vida capaz de promover valores en los nios, entre ellos, el respeto por los otros y las reglas del juego, entendido como el fair play que conllevan, naturalmente, al aprendizaje frente a la diversidad. El equilibrio de las emociones, la autodeterminacin, el valor del esfuerzo y del estmulo conjunto, el entusiasmo por las gratificaciones y la aceptacin ante las frustraciones, en muchas ocasiones, evitan ante un conflicto su propia escalada. Los nios tienen derechos universales delineados por la Organizacin de las Naciones Unidas (ONU) y tambin tienen derechos los jvenes que practican deportes, slo se requiere respetarlos por el mundo adulto y, para ello, se infiere que el nico camino posible es la educacin, entre ella la educacin en valores. El mercantilismo deportivo infantil, tiende a extender sus races hacia deportistas cada vez ms jvenes, basados en la seleccin de talentos, como una futura fuente de recursos econmicos, en detrimento de su calidad de vida

La falta de educacin en valores, en la prctica del deporte infantil es responsabilidad de algunos hombres, que fuera del mbito deportivo, tampoco sabran cmo vivir en armona, en democracia y con el beneficio de la paz.

LAS CONDICIONES DE EDUCABILIDAD EN EL MINIBASQUETBOL

Todos los pases estn disconformes con su educacin, an los ms desarrollados, no hay pas que no se este adaptando a los cambios sociales emergentes. Siempre ha habido vnculos entre los pases, haba dominantes y dominados hoy se est dando el fenmeno de exclusin, en donde algunos pases estn afuera. El conocimiento y la informacin es el factor central para evitar la exclusin, todo se basa en tener mayor conocimiento y una mayor educacin. Hay un planteo que pone en cuestin el concepto de educabilidad de los sujetos; la escuela y todas las organizaciones educativas est preparadas para recibir un sujeto "educable", es decir en condiciones de ser educado, estn condiciones estn dadas por la familia en los primeros aos de vida del sujeto. Hoy estn condiciones de educabilidad estn deterioradas por cuestiones sociales(familia no tradicionales, urbanizacin, etc.). El papel de la familia en la formacin de la personalidad ha cambiado, las cuestiones culturales se han modificado y los medios de comunicacin se han incorporado a la vida diaria sin un control por parte de los adultos, los nios eligen mucho ms que antes en donde la mayora de las decisiones eran impuestas por los adultos. Esto hace que el proceso de socializacin en donde se apoya la escuela y las dems organizaciones educativas es mucho ms frgil. TODOS LOS NIOS PUEDEN APRENDER. Es necesario que el docente confe en eso, si el docente no confa no se producen cambios significativos, es necesario tener confianza en la capacidad de aprender de los alumnos, hay experimentos que lo confirman (mismo maestros con grupos homogneos y a uno se le dice que son superdotados y a otro fronterizos en el mismo lapso hay mejoras en el maestro que se le dijo que eran superdotados) La confianza es importante pero no es suficiente, tiene que haber capacidad por parte del docente para saber manejar los recursos. Los mtodos personalizados deben ser utilizados en todos los niveles sociales. Es por eso que hay que cambiar las escalas de prestigio en donde el ms capaz siempre esta mas alejado de la base. Ahora bien, lo mas importante es la educacin de base, con la velocidad que cambia todo es necesario estar estudiando permanentemente y con lo que salgo sabiendo en la universidad no me alcanza por mucho tiempo, la base es necesaria para luego ir incrementando los conocimientos en funcin de lo aprendido. De all se deduce que los mejores docentes hay que ponerlos en la base y en realidad se hace todo a la inversa. Si se quiere modificar la calidad del aprendizaje es necesario que el docente maneje todas las variable del proceso educativo, material, recursos etc.

De todas las tareas que tiene el docente la menos calificada es la de transmitir informacin, lo que debe tratar es ensear a los alumnos a construir su propia educacin, a saber desenvolverse, a manejar las distintas situaciones . Se necesita un enfoque integral de cambio que cumple etapas en forma sucesiva y consecutiva. Considero que la formacin inicial de los docentes est disociada con el desempeo actual que se le requiere a los docentes. Otra cosa es en que lugar ponemos a los recin egresado, en las bases! En el lugar ms difcil y en el lugar ms importante, considero que todos deben hacer residencias como los mdicos y luego si comenzar a trabajar a cargo de grupos. Creo que el profesionalismo docente debe estar orientado al trabajo en grupo al trabajo mancomunado. El no tener acceso a las nuevas tecnologas puede ocasionar marginalidad, ya que por all pasa la informacin mas importante8 recordar lo que paso cuando se invent la imprenta, hubo necesidad de aprender a leer , hoy con internet pasa lo mismo. Una de las cuestiones ms importantes es establecer claramente las prioridades pedaggicas, tener bien en claro que es lo que no hay que dejar de ensear, establecer los criterios a adoptar

CONDICIONES DE EDUCABILIDAD Es lo mismo ensear bsquetbol ahora que hace unos aos atrs? Todos los entrenadores debemos plantearnos si las condiciones de educabilidad con que los chicos concurren a las distintas organizaciones educativas son las mismas que hace unos aos atrs. Personalmente considero que tanto la escuela como los clubes estn preparados para recibir chicos educables, es decir, en condiciones de ser educados, estas condiciones estn dadas por la familia en los primeros aos de vida del sujeto, en donde con su accionar conforman la personalidad de los nios, en la actualidad considero que esas condiciones de educabilidad estn deterioradas por cuestiones sociales (familias no tradicionales, urbanizacin, problemas laborales, etc.). El papel de la familia en la formacin de la personalidad ha cambiado, las cuestiones culturales se han modificado y los medios de comunicacin se han incorporado a la vida diaria en muchos casos sin control por parte de los adultos. Los chicos eligen mucho ms que antes, cuestionan mucho ms, se resisten a recibir cosas impuestas, todo esto hace que el proceso de socializacin en donde se apoya la escuela y las distintas organizaciones educativas sea de una mayor fragilidad, Estamos preparados para enfrentar los cambios que se estn produciendo?. Realmente los profesores que trabajamos con las divisiones formativas, hemos analizado todos estos cambios que se han producido o seguimos intentado transmitir los conceptos como lo hacamos en antao, en donde la autoridad se basaba fundamentalmente en nuestro rol de entrenador. Considero que nuestra autoridad en la actualidad debe estar sustentada en nuestra capacidad para desarrollar todo un proceso pedaggico de enseanza a travs del deporte y cuando me refiero a autoridad no slo lo hago en referencia a los chicos sino tambin a los padres, dado que en ms de una ocasin ser con ellos con quienes tendremos mayores dificultades al tener que sealarles cules son nuestros objetivos educativos y deportivos, que en el caso de minibasquetbol, no son precisamente el de rendimiento deportivo como prioridad, como muchos de ellos pretenden. Las condiciones econmicas por la cual atraviesan la mayora de las instituciones en nuestro pas ha hecho que la cantidad de chicos que practica basquetbol est acotada a aquellos que pueden abonar la cuota social y en muchos casos la cuota social y el arancel correspondiente a la actividad, esto indudablemente limita a los entrenadores en su proceso de captacin de chicos y de talentos. En el caso del minibasquetbol el talento no es una variable demasiado importante dado que lo que se debe tratar es que la mayor cantidad de chicos practique el deporte, pero si lo que se observa es que las condiciones de educabilidad en que los chicos arriban a los clubes para poder aprender este deporte son muy distintas. Siempre hablando en forma general, se observan deficiencias en la capacidad de traslacin, en los presupuestos de fuerza en los grandes grupos musculares, vicios posturales importantes, condiciones muy dismiles en lo que respecta a la

capacidad de atencin, que muchas veces hacen tambalear las expectativas que tienen los monitores y algunos entrenadores. Pero lo importante es que todos los nios pueden aprender, es necesario que el docente confe en ello, si el docente no confa no se producen cambios significativos. Ahora bien la confianza es importante pero no es suficiente, tiene que haber capacidad en el docente para poder manejar los recursos. De toda esta situacin es que surge la necesidad de la implementacin de mtodos distintos, personalizados en muchos casos, que deben ser utilizados en todos los niveles deportivos. Yo considero importante que la dirigencia de las instituciones debe en muchos casos cambiar la escala de prestigio con respecto a los entrenadores en donde casi siempre el ms capaz est ms alejado de la base. De acuerdo a mi criterio en la educacin deportiva lo ms importante es la base, si tomamos como ejemplo la educacin intelectual se puede decir que con la velocidad con que cambia todo lo que he aprendido en la universidad no me alcanza por mucho tiempo, debo constantemente actualizarme y perfeccionarme, por eso digo que la base es importante para luego ir incrementado los conocimientos en funcin de lo aprendido. Eso justifica lo que digo que a los mejores profesores hay que ponerlos en la base y en la realidad creo que lo que se hace es a la inversa. De todas las tareas que tiene el docente la menos calificada es la de transmitir informacin, lo que en realidad tiene que ensear es que los chicos construyan su propia educacin, que sepan desenvolverse, que sepan manejar las distintas situaciones (las alegres y las tristes, que en el deporte hay muchas de ambas y a cada instante). De acuerdo a mi forma de ver se necesita de un enfoque integral de cambio, que cumpla etapas en forma sucesiva y consecutivas. Si lo que realmente se quiere es modificar la calidad del aprendizaje es necesario que el docente sepa manejar los recursos metodolgicos pedaggicos, materiales, etc. Es decir est capacitado y en constante proceso de mejora. Considero que la formacin actual de los entrenadores de divisiones formativas est disociada con el desempeo actual que se requiere de ellos. Cuando alguien quiere empezar a ensear donde se lo ubica en las bases! Se le da un grupo y que se haga cargo, y generalmente la nica informacin con que cuenta es la que ha recibido como jugador, o si es inquieto y ha asistido a cursos, generalmente se trata de cursos dictados por entrenadores de ELITE que comnmente desarrollan contenidos que estn trabajando con sus equipos y expresan su filosofa de trabajo para con los adultos. Creo que es aconsejable desarrollar con mayor asiduidad clnicas y conferencias sobre el trabajo de los entrenadores en las divisiones formativas, discutir metodologas, conceptos de formacin

y todo tipo de temas que conduzcan exclusivamente a mejorar la calidad en los procesos de enseanza del basquetbol. Es mi pensamiento que quienes pretendan dedicarse a la educacin deportiva deben hacer residencia como hacen los mdicos, en donde acte como asistente de otro profesional en donde vea la utilizacin de recursos, mtodos, forma de planificar, etc. y luego de un perodo de adaptacin s hacerse cargo de un grupo. Adems creo importante la realizacin de cursos de nivelacin debates y todo aquello que pueda contribuir a mejorar la calidad de los profesores. S perfectamente que no es eso lo que sucede en la realidad (hay intentos y muy buenas intenciones por parte de algunas Federaciones preocupadas por el tema)pero no veo otro camino posible para mejorar la calidad de la enseanza del basquetbol en nuestro pas. Creo que si las personas que desarrollan su tarea como dirigentes ven la importancia que tiene el tener profesionales capacitados en las divisiones formativas solucionarn muchos de los inconvenientes que se suscitan a diario con padres y jugadores, adems podrn contar seguramente con los beneficios de una mejor captacin (mayor cantidad de socios) y una mejora notable en el nivel de educacin deportiva. Prof. Jorge Daz Vlez

La Iniciacin Deportiva y el Deporte Escolar

Creo oportuno y necesario tener en cuenta algunos aspectos muy vlidos a la hora de hablar de un tema tan importante, como lo es la Iniciacin Deportiva , para cualquier educador o entrenador, aunque seguramente busquen resultados distintos en su producto final y que ser motivo de anlisis en otra oportunidad. Para profundizar sobre la temtica a abordar se toma en cuenta algunos conceptos vertidos sobre: El Movimiento. La Educacin Fsica. La Formacin Motriz. La Iniciacin Deportiva. El Deporte Escolar. La Formacin y la Humanizacin del Deporte. El Juego, como recurso didctico imprescindible para el proceso de enseanza aprendizaje del deporte.El movimiento es humano, y el hombre es una unidad dinmica Bio-psico-social, que produce cambios constantes devenido de los avances sociales, tecnolgicos y cientficos, sobre todo aplicado en la motricidad del hombre para obtener mayores rendimientos, deportivos, laborales, culturales, etc. El movimiento no slo forma parte del nio sino que es el propio nio: Nio y Movimiento son inseparables. La motricidad representa un fundamento y una condicin importante, no slo para el desarrollo fsico, sino tambin para el desarrollo intelectual y socioafectivo. La Educacin Fsica es la ciencia de la educacin que educa al hombre a travs del movimiento, desde y en lo psicomotor, hacia lo cognitivo socioafectivo en funcin al diseo de hombre al cual tiende y va construyendo. Cualquier limitacin o descuido del aspecto motor tiene efectos duraderos en la dems dimensiones de la personalidad; por el contrario, si incentivamos, organizamos y dirigimos temprana y adecuadamente la actividad motriz del nio, estimularemos el desarrollo multilateral de su personalidad. El desarrollo de la Educacin Fsica y el deporte en la niez, ya sea en sus manifestaciones recreativas, educativas o competitivas, objetiva de manera sistemtica y programada la preservacin y el desarrollo de la salud No debemos tener tanta prisa y preocupacin en conseguir ejecuciones correctas y/o resultados deportivos, sino que es preciso permitirle al alumno que enfrente sus propias dificultades y descubra, ayudado por nosotros, las mejores soluciones para l, lo cul redundar en beneficio de su autoafirmacin. La Formacin Motriz: La formacin motriz general como forma de despegue educacional, considera la necesidad de una estimulacin racionalmente dirigida en

funcin de la iniciativa, la espontaneidad, la autonoma, en un clima de respeto y de libertad responsable. Sin la construccin de las habilidades motoras bsicas, le ser al nio y al adolescente muy difcil construir habilidades motoras ms complejas, como las del mbito deportivo. La formacin motriz no es slo el entrenar a los nios para la competicin, sino una accin dirigida al desarrollo y control de las capacidades motrices del nio, por lo tanto no se puede reducir solo a la adquisicin de unos automatismo por necesarios que estos puedan parecer. El tiempo es muy mal consejero en Pedagoga, incluso en Pedagoga deportiva, no siempre perder el tiempoen aprendizajes que parecen alejados del objetivo sealado, es realmente perderlo, sino ganarlo en el futuro.El mejor deportista no es aqul que ha adquirido mejores automatismo sino aqul que es capaz de romperlos en un momento dado y obtener xito en ello; para lo cual evidentemente, hace falta disponer de los recursos adecuados y esto es tarea de enseanza - aprendizaje. Una prctica educativo deportiva correctamente encauzada no slo tiene la funcin de preparar al nio para su posible futura carrera deportiva, sino que aporta elementos fundamentales para el desarrollo y estabilizacin intelectual y psquica, constituyendo una base destinada a permanecer y ser aplicada toda la vida.La Iniciacin Deportiva: Cuando hablamos del comienzo del deporte en los nios estamos diciendo que se van a iniciar en la prctica de un deporte, en cualquier mbito que fuere, pero naturalmente los objetivos institucionales del deporte, varan de acuerdo a las metas propuestas y hacia donde se quiere llegar, entonces es necesario preguntarse: Qu es la Iniciacin Deportiva? En primera instancia hay tantas definiciones como tericos que escriben sobre el deporte, pero tomando lo que dicen Snchez Bauelos 1.986 y Domingo Blzquez Snchez 1.986, Es un proceso cronolgico en el transcurso del cual un sujeto toma contacto con nuevas experiencias regladas sobre una actividad fsico deportiva. Es el perodo en que el nio empieza a aprender de forma especfica la prctica de uno o varios deportes.

El Deporte Escolar: Dentro del espectro deportivo analizado, nuestra tarea ser detenernos en el deporte escolar. El deporte dentro del mbito escolar ha tenido en las ltimas dcadas una insercin por dems de importante dentro del plano de la Educacin Fsica, quizs de manera exagerada, no en su evolucin, pero s en los fines perseguidos por los educadores. El hecho de que el deporte no sea un producto educativo en su origen, hace que su introduccin en la escuela se haga siempre como un mimetismo del deporte de adultos, y ms an del deporte de elite y del deporte espectculo, y que primen en l ms los objetivos estrictamente deportivos que los educativos. No se trata pues, de educar para el deporte, como si ste fuese el coronamiento de la Educacin fsica, sino de educar a travs del deporte. No hay oposicin, adems, entre deporte y Educacin Fsica, ya que la actividad deportiva es considerada como un sistema de Educacin, tanto sea entrenamiento fsico o simplemente recreacin. (A.Listello 1.959). El mtodo deportivo utiliza como centro de inters el gusto de los nios por las actividades deportivas para que, a travs de ellas, puedan alcanzar una formacin completa, fsica, viril, moral y social y a la vez extender el gusto por estas actividades ms all de la edad escolar. Es verdad que ltimamente existe todo un movimiento hacia el deporte educativo , que lo distingue claramente del deporte competitivo, se necesita crear un deporte del nio, un deporte para el nio, es decir, un deporte de adquisicin y de desarrollo de las aptitudes motrices que se diferencie del simple deporte de Performance (R. Merand). En efecto no se trata de eliminar el deporte en la educacin sino de que no se contradiga, por sus mtodos, los fines de la misma. El Deporte Escolar, por su propia definicin debe tener fundamentalmente fines educativos, tanto referidos a la educacin general como a la propia Educacin Fsica y, consecuentemente con los pretendidos valores del deporte. No se trata de rechazar al deporte escolar, sino de los mtodos que se utilizan y del mimetismo con el deporte de competicin, en el cul algunos colegios (muchos) el deporte se prctica de una manera rgida como impone los objetivos de una estructura federativa, alimentando indirectamente el ansia de prestigio social de muchos de ellos en este campo, en detrimento de una verdadera promocin deportiva que abarque a todos los colegiales. El deporte escolar debe dar prioridad a los aspectos ldicos y no a los aspectos competitivos sobre todo cuando enfocamos a la competencia nicamente con vistas al triunfalismo. No se trata en los centros escolares, como ya se ha sealado tantas veces, de formar campeones o de conseguir una seleccin deportiva, sino de la formacin

Deportiva, que se podra resumir en la expresin de Buscar un deporte para un nio y no un nio para un deporte.La prctica deportiva educativa, debe favorecer estilos de vida saludables, aumentar las posibilidades de opcin y eleccin por parte de los nios y los jvenes, partiendo y acrecentando las fortaleza de stos y manteniendo un alto un alto poder de atraccin y retencin.La Actividad Deportiva: Formadora y Humanizadora del Nio. En el deporte infantil no debiera suceder a veces, el carcter deshumanizante de la agresin destructiva hacia el otro. Todo es justificado nicamente en el logro de resultados y al carcter competitivo de la actividad deportiva. No se trata de la negacin de la tcnica y de la competencia en el deporte, renunciar a ellos en el deporte o la vida es, en nuestro tiempo dar la espalda a la realidad. La oposicin es, al mecanicismo y a la consecuente alineacin que este provoca, el deseo es involucrar al hombre en el rol de la educacin y tambin el deporte como posibles caminos humanizadores. Para que el docente humanice debe sentirse humano cuando educa, es decir hacedor y creador en su labor. El Juego en la Iniciacin Deportiva Vehculo necesario ? El juego en la etapa escolar, sirve como herramienta principal en la formacin de los nios y adquiere una importancia vital en la Iniciacin Deportiva. Cualquiera sea la perspectiva desde la que se describa el juego, antropolgica, psicolgica o sociocultural, podremos observar la caracterstica del nio desde muy temprana edad. Los seres humanos, curiosos y exploradores, mantienen esta pulsin de juego para beneficio individual o grupal. El nacimiento mismo de la humanidad esta definido por caractersticas de exploracin , curiosidad y control. Cada integrante de un juego formula una interesante cantidad de hiptesis durante el desarrollo del mismo, predice, prueba mentalmente, adelanta imgenes, acciones, anticipa resultados, disea internamente el espacio y calcula los tiempos. La experiencia le va brindando informacin que acumula para luego ser utilizada en distintos campos significativos.

Cada diseo responde a una experiencia previa, a una informacin acerca de la caracterstica de la estructura y sus posibles modificaciones a partir de una alteracin o un cambio.En cada encuentro, el jugador confronta elementos y relaciones que le generan variadas anticipaciones. El juego sera entonces, bsqueda constante de corroboracin o correccin de esa hiptesis, el descubrimiento del particular modo de relacionar estmulo respuesta, la determinacin mutua de los integrantes y la discriminacin del movimiento.Sin embargo, para los chicos jugar, es desarrollar una actividad cualquiera sea sin una intencionalidad. Dicha actividad continua, tiene reglas absolutamente obligatorias que al mismo tiempo pueden ser aceptadas libremente y que va acompaada de tensin y alegra. La pedagoga del juego supone hacer del acto pedaggico, un acto vital como la vida misma. Es con la actitud ldica con la que se aprende, crea y descubre el universo, la libre actividad de la inteligencia, es juego. De esta manera el juego y las actividades que se canalizan a travs de l, sufren cambios permanentes, como en la escuela moderna que avanza a pasos agigantados, al igual que el accionar de los alumnos, que da a da nos exigen ms, que nos ponen a prueba en cada accin y que piden una continua movilizacin en bsqueda de estrategias ms eficaces para enriquecer el proceso de enseanza - aprendizaje.Es por ello que esta propuesta se basa en como transferir los fundamentos deportivos a travs del juego en la Escuela primaria. Es decir el juego utilizado como vehculo movilizador del nio, desde la Iniciacin Deportiva, hasta el Deporte propiamente dicho en la etapa del Colegio Secundario.-

El club un pasatiempo o un centro de formacin?

Hola, les voy a contar un poco mi historia que no es destacada ni mucho menos pero, es la que me lleva a preguntarme algo que hoy en estas pocas palabras trato de plantearles a ustedes. El club es tan slo un pasatiempo para mantener a los chicos ocupados? Les cuento que de chico fui inculcado en el deporte, siempre dentro del club, por gran influencia de mi padre, comenc a jugar al bsquet desde los 4 aos, sin conocer a nadie, sin tener idea hasta el primer da de que color era la pelota (naranja) y mucho menos cual era el propsito del bsquet, en que consista y mucho menos sobre fundamentos tales como picar, pasar o tirar, pero en fin, no me pregunten porqu pues el juego en s colm mis expectativas y mucho ms, cuando me empec hacer amigo de los otros chicos que practicaban conmigo. Pero no todo termina all en un simple juego, fue en el club y para el caso no importa el deporte en cuestin, lo que me ayudo a mi como persona a crecer y no estoy diciendo con esto que el deporte es el nico medio en la vida que te puede educar y permitir un crecimiento personal, obvio que hay otros mbitos, otros gustos, etc,. Quiero hacer el llamado de atencin no para los que estn en la vida sin rumbo y sin un lugar social de convivencia (los cuales si quieren bienvenidos sean) si no para los que estn dentro del club, tanto jugadores, padres y algn otro que ande por aqu. Vuelvo a repetir que esta es mi historia y nada indica que a todos dentro del club les va a pasar lo mismo, pero quiero decirles porqu aqu yo aprend : A ser responsable: yendo a las practicas, lavando las camisetas cuando me tocaba (en realidad era mam la que las lavaba), asistiendo a todos los partidos (para no fallarle a mis compaeros y a mi monitor y a estudiar en la escuela porque si andaba mal mi mama no me dejaba ir. A ser respetuoso: con mi monitor (quien era un pibe apenas unos aos mayor que yo, pero que pona todas sus ganas en ensearme y por ende se mereca mi respeto; con mis rivales cuando ganaba y cuando perda; con los jueces y porqu no con la gente mayor que de algn u otro modo nos apoyaban (padres, dirigentes, etc.) A tener amigos: los cuales hoy aun conservo y comparto gratos momentos y hasta por ah algn que otro picado

 A saber ganar y perder: y tambin relacionado a esto lo que significa el valor del esfuerzo en una prctica y los resultados posteriores, aunque hay veces que yo tambin iba a algunos entrenamientos cansado ya sea por el cole, ingles, computacin o simplemente por no tener ganas de hacerlo ese da, pero eso s de chiquito me ensearon una premisa el que no tiene ganas de practicar qudese por hoy en su casa y no moleste a los que s la tienen y yo mal que mal la respetaba. As entre muchas otras cosas que el club me brind como conocer lugares, gente de otros lugares, entre otras diversiones y orgullos deportivos, los cuales no pasaron por los logros si no por el solo hecho de representar al club, fue as que tuve una seguidilla de partidos en el banco de primera (ya siendo adolescente) sin olerla ni sentirla, pero con el orgullo de pertenecer al plantel y hoy me entero que por estos das hay jvenes que pierden esa oportunidad.... que lastima ya se darn cuenta lo que estn desperdiciando. Slo quera que supieran mi historia y lo que el club a m me a brindado en todos estos aos, es una simple narracin de cosas buenas, formativas y saludables que creo que aun estn al alcance de todos los que practican deporte en l ......o caso el club es, hoy por hoy, tan slo un pasatiempo?

Deporte infantil y su entrenamiento

Durante este ao, y tambin en aos anteriores se ha planteado en cuanto a la competicin del minibsquetbol algunos puntos en los cuales no nos hemos puesto de acuerdo, quienes llevamos adelante la formacin deportiva de los nios, llmense dirigentes, profesores, monitores, arbitros, etc. El presente documento intenta ser una ayuda para acordar dos o tres puntos importantes, los cuales creemos que pueden ser modificados, en cuanto a la competencia. Y aqui surge la primera pregunta: Deben competir los nios del minibsquetbol?, y la respuesta es afirmativa, porque creemos que el nio necesita ponerse a prueba y compararse, porque a travs del juego intenta satisfacer la estimacin de su propia capacidad de rendimiento por parte de los dems, y porque en la competicin intenta experimentar y superar el trabajo en paralelo (exito de su trabajo individual con respecto al de su compaero), conjunto y en oposicin (cooperacin con el equipo y competicin con el equipo contrario). Para el nio, jugar con compaeros y con contrarios son solo dos variantes del mismo juego. A partir de aqui, surge una segunda pregunta: Es necesario llevar el puntaje en un partido de minibsquetbol? y en este caso la respuesta es negativa. En primer lugar porque creemos en la competicin como un proceso donde es importante que todos participen, el rendimiento propio individual y el contacto con los compaeros. No debemos olvidar que los nios aplican el xito en primer lugar al rendimiento propio bueno, antes que a la victoria sobre los otros jugadores. En segundo lugar, por la presin que ejercen los padres y muchas veces nosotros mismos, dado esto porque los adultos asociamos el xito de la competicin con la alegra de la victoria, orgullo y superioridad, y la derrota con la deshonra, la vergenza y la inferioridad. Ganar es lo que importa, y no como jugaron nuestros alumnos o nuestros hijos. Este punto de vista, lleva a que en algn momento se pierdan de vista los verdaderos valores del minibsquetbol. Porque quedemos en claro que a nadie le gusta perder, pero no es ms importante que el nio pueda desarrollar todas sus potencialidades a partir de un juego sin presiones, a que salga campen de minibsquet y debido a esas presiones que le imponemos los grandes para ganar, lo lleven a abandonar el deporte en la adolescencia. Tomando lo antes dicho, lo que al nio le duele tanto de la derrota es la sensacin de fracaso, ya que muchas veces una derrota es sancionada con el rechazo afectivo, por lo tanto, el nio experimenta el peligro del fracaso como una sancin negativa y no como una posibilidad de superacin positiva. Es importante entonces, que los nios tengan la mayor cantidad de experiencias positivas, que le permitan desarrollar la actividad con creatividad y con libertad y por sobre todas las cosas con alegria.

En tercer lugar, porque creemos firmemente en que no debemos buscar el exito al precio que sea, sino interesarse en el incremento de los rendimientos individuales de nuestros alumnos. Y en cuarto lugar, y no por ser el menos importante debemos encuadrar la actividad en la declaracin de derechos del nio deportista que en algunos de sus puntos dice: Derecho de entretenerme y jugar Derecho de practicar deporte Derecho de aprovechar un ambiente sano Derecho de ser tratado con dignidad Derecho de ser rodeado y entrenado por personas competentes Derecho de hacer entrenamientos apropiados a mis ritmos, posibilidades y edad Derecho de competir con jvenes que tienen las mismas posibilidades de exito que yo Derecho de practicar mi deporte dentro de la mxima seguridad Derecho de tener adecuadas pausas para descansar Derecho de no ser un campen

Por todo lo expresado en este texto, creemos que seria importante, que nos pusieramos de acuerdo en los siguientes puntos que nosotros proponemos como modificacin al reglamento de minibsquetbol del ao 2000: Torneo todos contra todos (para darle mayor competencia a los nios Jugar los partidos sin llevar puntaje, pero dndole la seriedad que requiere, con el tiempo reglamentario (4 cuartos de 10 minutos), con una planilla que podemos confeccionar en conjunto y la cual acredite, nombre y apellido, nmero de carnet, entradas en los cuartos y faltas personales. Fomentar la realizacin de terceros tiempos, donde los nios de ambos clubes puedan compartir el mismo lugar y puedan conocerse. Profesor Marcelo Raingo mamola@sinectis.com.ar

GUIA PARA LA REALIZACION DE UNA PLANIFICACIN ANUAL EN MINIBASQUET

ESTABLECER UN OBJETIVO GENERAL PARA TODO EL AO. ESTABLECER DIFERENTES OBJETIVOS PARA CADA AREA DE LA CONDUCTA. AREA COGNOSCITIVA AREA AFECTIVO VOLITIVA AREA PSICOMOTRIZ CONTENIDOS DE EDUCACION FISICA: Por ejemplo: PARTIDAS DETENCIONES EQUILIBRIO ESTATICO EQUILIBRIO DINAMICO COORDINACION GENERAL SALTOS CAIDAS DIFERENTES FORMAS DE ESTIRAMIENTO CONTENIDOS TECNICOS. Por ejemplo: DOMINO DEL BALON SIN DRIBLE EN FORMA ESTATICA Y DINAMICA DOMINIO DEL BALON CON DRIBLE EN FORMA ESTATICA Y DINAMICA DRIBLE DE AVANCE DRIBLE DE PROTECCION CAMBIOS DE DIRECCION CON DRIBLE DRIBLE EN DIFERENTES DIRECCIONES Y A DIFERENTES VELOCIDADES PASES DE PECHO PASES DE VOLEA PASES DE FAJA PASES CON UNA MANO RECEPCIONES ESTATICAS CON UNA Y DOS MANOS RECEPCIONES EN MOVIMIENTO CON DOS Y UNA MANO FINTAS OFENSIVAS CON BALON PIVOTS MECANICA DE PIERNAS LANZAMIENTO EN BANDEJA CON MANO HABIL

LANZAMIENTO EN BANDEJA CON MANO INHABIL LANZAMIENTOS A PIE FIRME LANZAMIENTOS DE GANCHO UNO VS. UNO EN ESPACIOS REDUCIDOS CON Y SIN BALON UNO VS. UNO EN ESPACIOS AMPLIOS CON Y SIN BALON E. CONTENIDOS TECNICOS DEFENSIVOS Por ejemplo: PRINCIPIOS BASICOS DEFENSIVOS: POSTURA COLOCACION Y DISTANCIA EN FUNCION DE SI TIENE O NO EL BALON. DESP LAZA MIEN TOS CONTENIDOS TACTICOS Por ejemplo: PRINCIPIOS DE COORDINACION CONTRA DEFENSA INDIVIDUAL PASA RY CORT AR CORT AR Y REEM PLAZ AR IMPORTANTE! Cada entrenador deber realizar su propia planificacin en funcin del diagnstico realizado. El ejemplo dado es simplemente una gua para orientar sobre como se puede realizar una planificacin anual.UN ENTRENADOR QUE ASPIRA A SER BUENO Es un verdadero educador. Es un lder democrtico. Se preocupa constantemente por actualizarse, desde todo punto de vista. Conoce profundamente a todos sus jugadores. Tiene conocimiento de los problemas personales de sus jugadores y trata de solucionarlos. Participa de las alegras y las amarguras de sus jugadores. Da gran importancia a todos sus colaboradores. Respeta para ser respetado. Da buenos ejemplos en lo que se refiere a disciplina, asistencia y dedicacin. Organiza al equipo en funcin del perfeccionamiento integral de todos sus jugadores.

Estimula a todos a seguir con sus estudios Sabe aportar soluciones. Sabe establecer prioridades. Orienta a sus jugadores durante el partido. Sabe sacar lecciones de las derrotas. Reconoce que una buena condicin fsica y una correcta ejecucin de los fundamentos son la base de la organizacin de un equipo.UN ENTRENADOR MEDIOCRE Es solamente un instructor de tcnicas. Es una persona que solo desea tener autoridad. Cree que lo sabe todo. Conoce slo las habilidades tcnicas de sus jugadores. Apenas se dedica a entrenar y no le importa lo dems. No siempre apoya moralmente a sus jugadores. Se vanagloria de ser el nico responsable de los buenos resultados. Trata de imponer respeto, confundiendo miedo con respeto. Exige esas cualidades en los dems. Descuida estos aspectos bsicos que son fundamentales. Explota al jugador importndole poco su futuro. Destaca los errores de los dems. Toma decisiones en funcin de su conveniencia. Brinda espectculo para el pblico presente. Sabe encontrar en otros a los culpables de las derrotas. Juzgan que sus conocimientos sustituyen a stos aspectos bsicos. PRESENTACION DE LOS EJERCICIOS Los entrenadores que trabajamos con chicos debemos preocuparnos en presentar ejercicios simples de fcil construccin, esto tiene como objetivo que los jugadores se concentren en la ejecucin de los gestos tcnicos que tienen que aprender y no diversifiquen su atencin en cumplir con la mecnica del ejercicio. Existe la tendencia a crear o utilizar ejercicios complejos, dinmicos que requieren la ejecucin de muchos gestos tcnicos, en donde los chicos ponen ms atencin en cumplir con el ejercicio y no en mejorar su tcnica que es en definitiva lo que estamos buscando. A mi criterio lo ms apropiado es elaborar ejercicios partiendo de situaciones reales de juego, desglosarlas y luego progresivamente llegar a completar la situacin. FORMAS DE CORRECCION DE LOS EJERCICIOS La enseanza de la tcnica interesa en todos los niveles y en todas las edades, su perfeccionamiento no cesa jams, incluso aquel jugador que la ha adquirido debe repasarla continuamente. Entiendo como un error a toda desviacin o diferencia del modelo o indicacin a seguir, capaz de producir una merma en el rendimiento. Para corregir primero hay que detectar cual es el error y luego establecer la causa del mismo para pasar a eliminarlo.

Pueden haber varias causas que determinan errores en la ejecucin de un gesto tcnico: Carencia fsica. Interpretacin equivocada de la explicacin o demostracin. Carencia de preparacin coordinativa. Equivocada imagen mental del movimiento. Temor a hacerlo mal. Captar la causa del error es el primer paso para proceder a eliminarlo, normalmente los errores en los principiantes se deben a carencias en los presupuestos de fuerza necesarios para ejecutar determinados gestos. Otro aspecto sobre el cual considero que hay que hacer hincapi es en mejorar la capacidad de los chicos para reflexionar y comprender sobre los movimientos que hacen. Lo ests haciendo mal A quien le gusta escuchar esto?. .A nosotros no nos gusta y a los chicos tampoco les gusta, por eso considero muy importante corregir los errores a partir de las cosas que hacen bien (siempre hay algo que hacen bien) a partir de un gesto que hacen bien corregir lo que est equivocado, seguramente aceptarn lo que le estamos diciendo de una mejor manera. Personalmente utilizo tres maneras de corregir los errores: Una correccin directa en donde se muestra el error y se explica inmediatamente dando consejos e instrucciones sobre como eliminarlos. Una correccin indirecta en donde se utilizan elementos externos que actan sobre el deportista que lo inducen a corregir el error casi coercitivamente. El video: considero muy importante que los chicos puedan verse ejecutando los gestos tcnicos y de sta manera visualizar claramente sus errores.UBICACIN DEL ENTRENADOR EN LAS CLASES Y CHARLAS CON LOS JUGADORES Cuando el entrenador llama a sus jugadores para dar alguna indicacin debe procurar que todos se encuentren frente a l, de sta manera puede observar a todos. En caso que hubiere sol se recomienda que el grupo est de espaldas al mismo para que no les moleste la visin, siempre trato que los jugadores se siten en un nivel ms bajo del que yo me en- cuentro, por esa razn muchas veces los hago sentar. Dems est decir que trataremos que no haya interrupciones en la clase y que todas las charlas se produzcan fuera del horario de entrenamiento. Uno de los problemas que tenemos los entrenadores es que no tenemos el gimnasio para entrenar todo lo que quisiramos, entonces cuando lo tenemos, es aconsejable utilizarlo para entrenar y no para hablar. En el entrenamiento considero que quien lo dirige debe estar muy activo, para m es un grave error establecer la realizacin de un ejercicio y controlar su ejecucin en forma pasiva, siempre hay algo que corregir, siempre hay una indicacin para dar, siempre hay un gesto tcnico que mostrar, en definitiva si queremos mejorar a nuestros jugadores no debemos quedarnos quietos. DEMOS BUENOS EJEMPLOS ABSOLUTAMENTE EN TODO SENTIDO, El entrenador debe ser a mi juicio el primero en llegar, el ltimo en irse, el que mayor inters demuestra para que todo funcione bien, considero

que hay que educar con el ejemplo, si quiero dedicacin por parte de mis jugadores, debo ser quien ms dedicacin muestro, quiero que hablen bien debo ser yo quien mejor hable, quiero que concurran vestidos con la indumentaria correcta a los entrenamientos, yo debo estar correctamente vestido y as con todo. ENSEAR O INSTRUIR? El Profesor una relacin ms personal con sus dirigidos, con su accionar busca trascender ms all del juego, debe tener ciertos requisitos para desempear su funcin correctamente: Dominio de los gestos tcnicos Entendimiento total del juego Estar informado acerca de las reglas, terminologa, tcnica, etc. Tener autocrtica Conocer diferentes alternativas metodolgicas para la enseanza del deporte Debe saber estimular, orientar Ser organizado, evaluarse en forma constante.La idea o concepto global es que el profesor tiende con su accionar a mejorar a todos y cada uno de los chicos que tiene bajo su mando, no importando el nivel deportivo que ste tenga. La premisa fundamental es considerar que el FUNDAMENTO es el rey de los sistemas .Todos y cada uno de sus dirigidos debe saber ejecutar la mayor cantidad de fundamentos de la mejor manera posible. ENSEAR es explicar el como, el porqu y cuando de cada cosa, instruir es indicar nicamente como se hace y dejar que se repita y se repita.CMO HACER? Planificando todo el ao Utilizando todos los elementos que tenga a su alcance para hacer que sus alumnos progresen Estando permanentemente en contacto con otros entrenadores y asistiendo a cursos y clnicas de actualizacin y perfeccionamiento Evaluando peridicamente para controlar la marcha del proceso de enseanza aprendizaje Corrigiendo y criticandos permanentemente con el propsito de mejorar la calidad de la enseanza.QU ENSEAR? Primeramente debemos realizar un diagnstico tal cual se mencion en los comentarios sobre como realizar una planificacin. Como un ordenamiento bsico y elemental podemos mencionar: Atacar con las destrezas bsicas: Drible, pases, tiro, fintas, penetracin. Defender con las destrezas bsicas: los principios bsicos defensivos de postura, colocacin y distancia con relacin a si el jugador atacante tiene o no el baln. Las acciones colectivas son producto de la correcta ejecucin y aplicacin de las acciones individuales. Proponer actividades de resolucin de problemas, de sntesis tendientes a mejorar las respuestas ante las dificultades planteadas y que contribuyan a mejorar el conocimiento del juego para responder en forma eficiente en las situaciones que se le presenten. PROGRESION EN LA ENSEANZA DE LOS FUNDAMENTOS

La enseanza de los fundamentos, as como tambin de los conceptos tcticos, obedece a principios de progresin, es decir, deben ir de lo ms simple a lo ms complejo. Vamos a fundamentar lo dicho con el fundamento drible. Enseanza del drible en una situacin simple: por ejemplo en forma estacionaria, en donde se explican todos los detalles tcnicos de ejecucin, posicin de equilibrio, movimiento de coordinacin de mano, antebrazo y brazo, etc. Prctica del drible en movimiento sin oposicin, aqu tendramos que preocuparnos para que los chicos realicen una variedad importante de desplazamientos (hacia el frente, a los laterales, en diagonal, los cambios de direccin, etc.).Prctica del drible frente a obstculos inmviles (conos, sillas, etc.).Ejecucin del drible con oposicin, aqu pondremos en juego nuestra inventiva para crear situaciones de uno vs. uno, uno vs. dos, formas jugadas para el desarrollo de la destreza, etc.De la misma manera se tiene que seguir la progresin de la enseanza de todos los fundamentos sin olvidarnos nunca que estamos trabajando con chicos y lo que ms le agrada a stos es jugar, es decir, trataremos de llegar a situaciones reales de juego lo ms pronto posible. Los adultos debemos establecer un orden de dificultad, ensear los fundamentos fciles y luego continuar con los de mayor complejidad. Para obtener un aprendizaje rpido es necesario tener una progresin adecuada al nivel de los chicos. Creo importante remarcar que no es necesario lograr que adquieran la tcnica perfecta, sino que debemos brindarles todos los elementos para que puedan resolver en forma apropiada los problemas que surgen en el juego. La observacin del comportamiento de los jugadores en el desarrollo del juego es indispensable para establecer una progresin adecuada en la enseanza y para que la accin del entrenador tenga un real valor pedaggico. CMO ORDENARSE PARA ENSEAR LOS FUNDAMENTOS? Qu es lo que les gusta a los chicos? Seguramente a la mayora les gusta atacar y hacer goles, creo que en los niveles iniciales debemos tratar de ensear aquellos fundamentos que les permitan lograr lo que les gusta, no nos olvidemos que queremos un mini masivo y tratamos que jueguen la mayor cantidad de chicos, es mi intencin entonces que les guste el deporte que vienen a realizar. Observemos: Qu es lo primero que hace un chico cuando le damos el baln en una cancha? La driblea y la tira al cesto, bien all tendremos dos de los primeros fundamentos que debemos ensear: Drible y lanzamientos Pensemos: Ser agradable para un chico jugar a algo con un elemento que le es totalmente extrao? No! Entonces all tenemos otro fundamento - dominio de baln - en todas sus formas, sin drible, con drible, en diferentes posiciones, etc., tratando que se familiarice con el baln.

Ahora bien, si lo ponemos a jugar con un compaero va a necesitar pasarle la pelota - pases - de pecho, de pique, de faja, sobre cabeza, etc., tambin necesitar realizar fintas para poder recibir el baln, tendr que efectuar detenciones y as todo. Y LA DEFENSA? La defensa hay que ensearla pero soy partidario de comenzar el proceso de enseanza por lo que les gusta a los chicos que es atacar y hacer goles, pienso que si no les doy primero los elementos para que hagan goles los chicos podran frustarse y no continuar haciendo el deporte porque no les produce satisfaccin, la defensa aparece como una consecuencia de la ofensiva y a mi entender con los chicos hay que evitar todos esos ejercicios de desplazamientos defensivos en zig zag aburridos que lo que logran fundamentalmente es que a la mayora no les guste la defensa, (no hablo de no realizarlos sino de ensear los desplazamientos siempre con diferentes ejercitaciones). Considero que con los pequeos, la enseanza de la defensa pasa por hacerles entender la importancia que tiene en el juego, realizar ejercitaciones de equilibrio y dominio de su cuerpo en movimiento, utilizacin de los brazos en forma independiente del eje corporal, etc.Personalmente hago hincapi en la enseanza de: Los principios bsicos de postura, colocacin y distancia en funcin de si el jugador adversario tiene o no el baln. ORDENAMIENTO SIMPLE PARA LA ENSEANZA DEL BASQUETBOL El bsquetbol es un juego totalmente imprevisible a la hora de ejecutar movimientos y eso es algo que tenemos que darle mucha importancia a la hora de ensear. La capacidad perceptiva y la toma de decisin tienen un papel crucial en el aprendizaje de las habilidades, en trminos sencillos son dos rdenes de problemas los que estn implicados en el aprendizaje, el cmo hacerlo es uno y el qu hacer, cundo hacerlo y porque hacerlo es el otro. Muchas veces los entrenadores nos preocupamos en ensear el cmo hacerlo (como hacer la faja, como el tiro, cmo el pase, etc.) y no siempre el ensear el cundo y por qu hacerlo, considero entonces la necesidad de poner a los alumnos desde muy temprano ante situaciones que abarquen los dos tipos de problemas. En trminos ms sencillos, en primer lugar ensear las habilidades bsicas para poder desenvolverse, no estar mucho tiempo practicndolas, pasar a ejercitar el qu hacer y el cundo hacer. Vamos a graficarlo: enseamos el drible, explicamos como se hace y lo hacemos ejecutar, luego pasamos a situaciones que permitan explicar para que se necesita realizarlo y cuando hacerlo como por ejemplo las situaciones de uno contra uno y dos contra dos. Con las situaciones tcticas considero que se debe proceder de igual manera; enseamos las habilidades bsicas y luego procedemos a utilizar las situaciones de uno vs. uno, dos vs. dos, tres vs. tres, cuatro vs. cuatro y cinco vs. cinco de manera progresiva. ALGUNAS CONSIDERACIONES INTERESANTES En todo momento tratamos que el entrenamiento sea eficiente y para ello se necesita tener en cuenta muchos aspectos, vamos a nombrar aqu algunos de ellos.

El uso de la palabra: el entrenador debe HABLAR constantemente a sus jugadores y tratar de evitar que la clase se convierta en un concierto de gritos. Utilizar el silbato en la menor cantidad de ocasiones posibles, cuando sea realmente necesario, en muchos casos he visto dar indicaciones con el silbato en la boca, accin sta que no es muy beneficiosa si lo que queremos es ser claros. Estar siempre dispuesto a hablar con los chicos, recordemos que nuestro accionar como educadores va ms all de la enseanza de gestos tcnicos. MTODOS DE ENSEANZA MTODO GLOBAL Con este mtodo el entrenador presenta la habilidad o gesto a aprender en su totalidad para que los chicos tengan una visin completa de lo que se quiere lograr. Para trabajar con chicos este mtodo es muy apropiado ya que lo que buscamos es una ejecucin aceptable de los gestos que le permitan desenvolverse y no la ejecucin perfecta de la tcnica. MTODO ANALTICO Se trata de aprender los ejercicios por partes y luego unirlas entre s para llegar a un todo; este mtodo permite mejorar rpidamente la tcnica, pero en muchas ocasiones aburre a los chicos. MTODO MIXTO Es a mi criterio el ms utilizado e implica presentar el gesto o fundamento en todo su conjunto y permitir su ejecucin para ir alternando ejercicios que conduzcan a una mejora en la realizacin de la accin. Es decir, vamos alternando permanentemente en la utilizacin de ambos mtodos hasta que el jugador alcance una ejecucin aceptable de lo que queremos que realice. IMPORTANCIA DE LA FORMACIN FSICA En muchas ocasiones las deficiencias en la formacin fsica de los chicos y la carencia en los presupuestos de fuerza especialmente, ocasionan al entrenador graves inconvenientes en la enseanza de los gestos tcnicos. He aqu un ordenamiento global sobre como se podra implementar un programa tendiente a mejorar la formacin general. FORMACIN CORPORAL EJERCICIOS TENDIENTES A MEJORAR LA FUERZA Juegos que impliquen tracciones, empujes, cuadrupedia, trepar, multisaltos, abdominales, flexiones de brazos. EJERCICIOS DE FLEXIBILIDAD Y MOVILIDAD ARTICULAR Elongacin de pectorales Elongacin de isquiotibiales Circunducciones de brazos Ejercicios con bastones y con sogas FORMACIN ORGANICA Desarrollo de la resistencia general aerbica a travs del juego FORMACIN MOTRIZ Desarrollo del esquema corporal Estructuracin del espacio y del tiempo Equilibrio esttico y dinmico

Ritmo, agilidad Coordinacin dinmica general Giros, desplazamientos, carreras Coordinacin dinmica manual(lanzamientos, recepciones, prensin) todo se realiza con una y dos manos Coordinacin visomotora con todas las variables: cuerpo, espacio, tiempo, objetos, peso. CONTENIDOS PRCTICOS Ejercitaciones de manejo de baln sin drible en posiciones estticas. Ejercitaciones de manejo de baln sin drible en forma dinmica. Ejercitaciones de manejo de baln con drible en forma esttica. Ejercitaciones de manejo de baln con drible en forma dinmica. Los cambios de direccin con drible. El drible de traslacin. El drible de proteccin. Desplazamientos con drible en funcin de la trayectoria y del sentido. El lanzamiento a pi firme. El lanzamiento en bandeja. Pases de pecho en forma directa e indirecta. Pases de faja. Pases sobre cabeza. Pases sobre hombro. Pases de volea. Detenciones en uno y dos tiempos. Pivots. Fintas con baln. Motricidad defensiva. Principios bsicos defensivos. Motricidad general: coordinacin dinmica general. Ejercitaciones para mejorar la carrera. Ejercitaciones para mejorar el dominio del cuerpo. Diferentes formas de desplazamientos. LANZAMIENTO Y PRECISIN Muchas veces nos preguntamos por qu los chicos o jugadores grandes tienen una precisin razonable en los entrenamientos y luego en los partidos esa precisin es significativamente menor. Cules son las causas de esto?. Cuando la carga emocional es intensa el tono muscular se eleva gradualmente y disminuye la precisin en los gestos, fundamentalmente en la puntera en el lanzamiento al cesto. En los principiantes se ve claramente la limitacin que provoca en el lanzamiento la intensidad de la fuerza aplicada. La mejora en el lanzamiento se va produciendo a medida que los nios logran un dominio global sobre ese exceso de tono muscular. A medida que el control tnico va resolviendo el problema de la magnitud de la fuerza de lanzamiento, la precisin en la apreciacin de las trayectorias tiene una

estrecha relacin con la habilidad en el control de la pelota con una mano y con la destreza para manejarla. En los nios se da muchas veces que tienen una mala imagen mental de la manera en que se debe realizar el lanzamiento, muchos de ellos lo consideran bajo la perspectiva de la precisin, focalizando su atencin en el objetivo que es convertir y no en la realizacin del gesto de la manera apropiada para conseguir ese objetivo(que es la conversin).El tiro al cesto es un verdadero lanzamiento lo cual implica: Tener apoyos estables (para lograr una buena posicin de equilibrio) La participacin de todo el cuerpo en el lanzamiento. Adquirir un buen tono muscular en la cintura escapular. Lograr una buena disociacin entre el miembro superior y el tronco.(Independencia del brazo con respecto al eje corporal). El control final de los dedos(esto es destreza especfica). Tener una correcta apreciacin de la trayectoria del lanzamiento(esto es el campo de la percepcin) Es decir que el lanzamiento es un conjunto de problemas que se deben ejercitar en los entrenamientos o clases de bsquetbol. En los principiantes una de las causas fundamentales que impiden la realizacin de lanzamientos correctos es la debilidad en los msculos fijadores de los omplatos(fundamentalmente en los romboides y serrato mayor). Hay que tener en cuenta que la posicin elevada de los brazos y la pelota relativamente pesada exigen un elevado tono muscular en la cintura escapular. Los nios compensan sta situacin con la contraccin de ciertos msculos como el deltoides anterior, el trceps y en algunos casos el pectoral mayor, incorporando en ocasiones los rotadores del tronco, (fundamentalmente cuando realizan un lanzamiento a distancia) este tipo de contracciones fsicas parsitas actan reduciendo la capacidad de precisin en el lanzamiento. LA ENSEANZA DE UNA TECNICA CULES SON LOS PASOS METODOLGICOS PARA CUMPLIMENTAR LA ENSEANZA DE UNA TCNICA DETERMINADA? La enseanza de una tcnica es un proceso pedaggico en el cual se deben respetar ciertos principios de aprendizaje: Explicacin Demostracin Imitacin o ejecucin por parte del alumno Correccin Repeticin Evaluacin de la eficiencia. EXPLICACIN DE LA TCNICA Aqu se explica lo que se pretende que se aprenda y ejecute, sin dar muchos detalles, explicando la finalidad y las situaciones de utilizacin ms frecuentes as como tambin las ventajas. La explicacin debe ser corta, clara, describiendo globalmente la tcnica a utilizar, la explicacin debe ser acompaada por demostraciones, hay que evitar esos entrenamientos en los que el profesor habla mucho y los alumnos hacen poco

y ms an trabajando con principiantes que no tienen una imagen mental clara de lo que se quiere que aprendan. 2. DEMOSTRACIN. Es la imagen que se le da al jugador de lo que se le quiere ensear, considero importante que el entrenador pueda realizar una buena ejecucin tcnica para mostrar, de no ser as hay que utilizar un modelo (puede se un jugador) para que lo haga, tambin pueden utilizar fotografas, pelculas, videos educativos, etc. En caso de tener un jugador en condiciones de realizar una buena demostracin es interesante utilizarlo para poder dar indicaciones acerca de los detalles de ejecucin mientras el alumno lo est mostrando. La demostracin hay que realizarla globalmente a ritmo normal y luego en cmara lenta mostrando los detalles tcnicos ms importantes, (esos que nos interesa que los alumnos hagan correctamente). Es importante que el entrenador respete el rimo de ejecucin de los alumnos, no olvidar que todos los chicos no aprenden con idntica velocidad y que la incorporacin de la informacin que le estamos dando y su elaboracin depende de una cantidad de factores externos que condicionan al alumno. La demostracin correcta previene la adquisicin de errores en la ejecucin de los gestos. 3. IMITACIN El jugador procura reproducir el movimiento que ha observado, hay que dejarlo que intente, que vaya ajustando sus acciones tratando de lograr el gesto lo ms parecido posible a lo que le pide el entrenador. 4. CORRECCIN Aqu el entrenador analiza, critica y corrige lo que el jugador ejecuta, es la parte ms difcil y la que requiere ms conocimiento y capacidad. Corregir el primer error es fundamental, en bsquetbol el primer error comienza normalmente por los pies o por las manos y es por all donde tenemos que empezar a efectuar las correcciones, esto ayuda a corregir el resto y contribuye a lograr buenos hbitos. NO HAY QUE DEJAR PASAR LOS ERRORES, hay alumnos que tienen dificultades para percibir sus errores lo que est ligado normalmente a una deficiente formacin corporal bsica. 5. REPETICIN Aqu el jugador ejecuta sucesivamente hasta que se verifica la fijacin de la tcnica, la repeticin de sa ejecucin conduce a la formacin del hbito. La repeticin tiene importancia en el aprendizaje cuando resaltamos los pormenores, corregimos lo que se est haciendo en forma incorrecta, dado que si no se cumple este paso el chico repetir y repetir el gesto pero de ninguna manera lo mejorar dado que lo est realizando de manera incorrecta. La ejecucin sucesiva conduce a la fijacin de la tcnica, que una vez incorporada(aprendida)hace que el ritmo de ejecucin sea otro y pasamos a la fase de automatizacin, en donde buscamos que el alumno realice el movimiento sin la participacin consciente en la ejecucin de los detalles tcnicos. Durante el proceso de repeticin el entrenador analiza la ejecucin y realiza la correccin teniendo como objetivo la eficiencia en la ejecucin de los gestos, pero

sin olvidarse que est trabajando con chicos y que es ms importante lograr que el chico aplique funcionalmente el gesto ms que la excelencia tcnica. PEDAGOGA EN EL MINIBSQUETBOL La formacin del entrenador, para abarcar los aspectos esenciales de su accin junto a los alumnos debe contar con una preparacin pedaggica adecuada. Ensear bsquetbol y preparar equipos para participar en las competencias, son dos grandes tareas frente a las que es colocado el entrenador y en la que su accin pedaggica acontece da a da, siempre que ensea algo a su alumno y siempre que dirige una clase. Considero que cuando nos referimos al Minibsquetbol los entrenadores debemos poner mucho nfasis en la enseanza y no en preparar equipos para la competencia, a mi criterio la competencia es una parte importante en el proceso de la enseanza de los fundamentos pero hay que tomarla como un elemento ms para que los chicos puedan desarrollar sus habilidades. La eficiencia de la accin del entrenador depende de la planificacin, del trabajo en el terreno y de la interpretacin y aplicacin de principios, leyes y reglas de aprendizaje y del entrenamiento. La enseanza del bsquetbol exige el conocimiento de principios y reglas pedaggicas que orientan la accin del entrenador junto con los alumnos. La accin educativa debe obedecer a una pedagoga de la enseanza y del entrenamiento y a una metodologa que permita resolver las situaciones que transcurren en el proceso de enseanza aprendizaje y en la prctica del juego, respetando al mismo tiempo las diferentes edades de los nios. LA ENSEANZA DEL MINIBSQUETBOL La cuestin de mtodos a utilizar en la enseanza del minibsquetbol y los procesos de juego a adoptar son temas fundamentales, elementales y bsicos y en ellos tenemos que poner nuestro mayor mpetu y no en mtodos de entrenamientos altamente elaborados, complejos y cientficos. La forma como los nios toman contacto con el bsquetbol, la forma como ste les va siendo presentado, las oportunidades para que se desenvuelvan durante el juego y la manera en que van logrando la adquisicin de habilidades influencian decisivamente en el futuro del alumno, en sus posibilidades, gusto por el juego y actitud frente a la prctica deportiva. LOS MTODOS DE ENSEANZA En la enseanza del bsquetbol se utilizan frecuentemente varios mtodos, el Analtico, el Global, el mtodo mixto, el de Asignacin de tareas y Resolucin de problemas. Para continuar, veamos cada una de las ventajas o inconvenientes de cada uno y podremos observar como su utilizacin en forma aislada resulta insuficiente para resolver los problemas de la enseanza. Los entrenadores tenemos que tener presente que los chicos aprenden fundamentalmente imitando, copiando lo que le ven realizar a otros (jugadores, compaeros, al entrenador) por esto considero que ms all del mtodo que utilicemos tiene suma importancia la demostracin que hagamos nosotros o que hacemos realizar por un modelo, como as tambin cuando utilicemos videos o pelculas stos deben estar presentados de manera que se pueda observar claramente lo que nos interesa que los chicos asimilen.

EFICIENCIA EN LA EJECUCIN Despus que el alumno tiene aprendida la tcnica, la preocupacin del entrenador tiene que ser, sin duda, que adquiera eficiencia en la ejecucin. Esta eficiencia significa que el jugador domine la tcnica, de modo de ejecutarlo sin pensarlo, que est disponible para ejecutarla en el juego o para aprender otras de mayor dificultad. Cmo debe actuar el entrenador para que el jugador adquiera esa maestra y montar otro proceso de aprendizaje que se oriente con estos principios?<Es importante pedir una correcta ejecucin desde el inicio del aprendizaje, es indudable que el alumno debe estar en condiciones de maduracin para poder ejecutar esa tcnica. <El profesor debe orientar el aprendizaje: se deben generar unidades completas de aprendizaje y no fracciones separadas. <Esto significa que la tcnica tiene que ser enseada como un todo, en una secuencia y ritmo de ritmo que la componen y no separando las partes que la constituyen(globalidad del gesto). <Hay que establecer la duracin de las fases de aprendizaje: deben ser cortas, evitando la fatiga y el aburrimiento, as tambin como otros efectos que interfieren en la atencin de los alumnos, pero deben ser lo suficientemente largas como para permitir una evaluacin acerca de la eficiencia alcanzada, no hay un tiempo exacto de duracin, sta nocin de cunto la da la experiencia, adems es interesante ver como cierto tipo de alumnos aprenden ms rpidamente que otros. <Las situaciones deben garantizar un aprendizaje profundo: no hay que quedar satisfecho con un aprendizaje superficial, todo lo aprendido debe ser ejecutado frente al pblico; el miedo, un estado emocional distinto o simples distracciones hacen desaparecer la eficiencia de una ejecucin que se aprendi superficialmente. Pasa como en un examen para el cual no nos hemos preparado profundamente, sino solamente hemos memorizado y en el momento de realizarlo nos ataca repentinamente la amnesia. <El entrenador debe distinguir con claridad entre velocidad y precisin en los movimientos, se debe intentar que los movimientos sean eficaces en forma independiente de la velocidad con que se ejecuten. Qu ganamos con que los chicos dribleen el baln a velocidad diablica si pierden el baln? <Se trata de dosificar las intervenciones hacia el jugador, el entrenador debe corregir, orientar el aprendizaje para que se fije la tcnica correcta o para evitar vicios de ejecucin. <El profesor debe actuar como un agente incentivador para despertar el entusiasmo, el inters, el verdadero deseo de progreso que es lo que distingue a los buenos jugadores de los jugadores mediocres. <La competencia, el conocimiento de su progreso a travs de evaluaciones y la autocompetencia son buenos medios de motivacin. Mediante la aplicacin de estos principios se logra orientar un proceso de aprendizaje basado en la eficiencia de aquello que se ejecuta.

SER ENTRENADOR DE FORMATIVAS Siempre he pensado que la profesin de entrenador de divisiones formativas cuesta mucho que sea reconocida, es comn que lo sea algunos aos despus, pero es raro que lo sea en el momento en que se est desarrollando. Los entrenadores jvenes en muchas ocasiones se sienten presionados por la ecuacin: "ser bueno = ganar", tergiversando muchas veces los objetivos que rigen la preparacin de las divisiones en la que estn trabajando, perdiendo de vista los objetivos o principios que realmente deben regir su labor que es: "ser bueno = educar " aspecto este, que va mucho ms all de entrenar los gestos del deporte especifico. Todo entrenador que trabaje en forma seria y lleve adelante un verdadero proceso educativo, tendr su cabeza puesta en la evolucin de sus propios jugadores; en el aspecto tcnico, tctico, fsico y fundamentalmente en su crecimiento como ser humano, como persona que debe desenvolverse en un contexto de reglas y principios. Tambin veo como el hecho de estar sentados en las gradas, parece conferirle a los padres el derecho a dar indicaciones tcnicas y/o tcticas, con el propsito de mejorar el rendimiento del equipo o de su hijo, (si fuera as de fcil hacer jugar bien a un equipo) Es comn que esas indicaciones habitualmente estn encontradas con las que surgen desde el banco de sustitutos por parte del entrenador, es lgico, el entrenador tiene en su visin el conjunto y la del pap est acotada al accionar de su hijo. Desde afuera se ve tan fcil, hac esto, picla , mndate vos, pasla (cuando la tiene otro que no es el hijo)! Es tan fcil decir y es tan difcil hacer!(ms a los 10,12 aos con otros chicos queriendo quitarme la pelota, mi pap gritando y el rbitro listo para sancionarme si cometo alguna infraccin a las reglas) Creo lgico que todos al ver un partido nos sentimos un poco "entrenadores momentneos", pero lo triste es cuando se escuchan comentarios como: no juegan bien, seguramente el entrenador no les ensea nada en los entrenamientos, o lo que pasa es que no le da confianza para hacer lo que sabe, o lo hace jugar en una posicin que no le conviene, los compaeros no le pasan la pelota, etc. (la culpa siempre es de un tercero), ahora si juega bien se escucha: que talento que tiene el nene, realmente es muy bueno, etc.(el entrenador tiene muy poco que ver) Creo que los padres tendemos a sobre-proteger a nuestros hijos y no lo veo aconsejable en su preparacin para desenvolverse en una sociedad cada vez ms dura y difcil, todos tenemos tendencia a facilitarle las cosas, evitarles contratiempos e incluso solucionarle los inconvenientes. Veo positivo dejarlos que resuelvan sus problemas, mientras estos sean de una dimensin que puedan afrontar claro, y me parece que aquellos relacionados con el deporte los pueden afrontar perfectamente, mientras no excedan ciertos lmites que afecten en otras reas. Debemos dejarlos que aprendan a ganar y a perder(aunque no se si se aprende a perder) pero al menos que acepten la derrota dignamente, que tengan disciplina de

equipo, que lo realmente importante es esforzarce permanentemente para superarse, individual y colectivamente, que las cosas no siempre son como a uno le gustara que fuesen. Debemos ayudarlos a no confundir lo lindo (ganar, hacer goles) con lo realmente importante que es contribuir con nuestro esfuerzo para el equipo, hacer amigos, preprararse a conciencia(el resultado de nuestro juego es la consecuencia de nuestra preparacin) No nos mimeticemos con el deporte profesional o de los adultos, en donde ganar es lo importante, en la etapa de formacin justamente lo importante son las formas de consecucin de los logros. El camino que se recorre en la educacin de los chicos utilizando el deporte como un agente educativo y no deformativo. Creo que los entrenadores de divisiones formativas tenemos un papel protagnico demasiado importante en la formacin de futuros jugadores, como para permitirnos no capacitarnos permanentemente, estar permanentemente informados, debatir ideas con otros entrenadores, compartir metodologas, asistir a clinics del deporte como de otras reas de la educacin como psicologa, formas de comunicacin pedagoga, etc. Las exigencias del deporte profesional (y no tan profesional) son cada vez mayores y lo hecho en la etapa de formacin en muchas ocasiones, es lo que determina el nivel de competencia en que pueda participar ese jugador Prof. Jorge Daz Vlez

CMO ORDENAR NUESTRAS IDEAS?

Seguramente tenemos una gran cantidad de ellas para implementar, muchas cosas para transmitir, mucha informacin para volcar pero la pregunta es Cmo hacerlo correctamente? El ordenarnos, dndole un marco, un contexto a todo lo que queremos hacer es prioritario. Si ponemos en orden todas las ideas que tenemos pasamos de un marco terico al terreno de la accin directa y podemos explotar al mximo todo el conocimiento que poseemos. Entiendo que la planificacin seria es lo que va a dar un orden a todo el trabajo que desarrollaremos con los jugadores, es un elemento impresindible para, en primer lugar poder formularnos metas y objetivos y luego poder cumplirlos.

Aos anteriores hemos comentado un modelo de planificacin para minibasquetbol, pero por supuesto que no hay una nica planificacin, sino que hay distintas formas de planificar, pero considero que siempre tiene que estar en ella los objetivos planteados, como se va a desarrollar el trabajo (metodologa), hay que tener en cuenta que medios estn disponibles para desarrollarla (elementos, infraestructura y tiempo) y debe estar estrechamente ligada al nivel deportivo del grupo a nuestro cargo. En la temporada anterior realic algunas preguntas para interiorizarme sobre los temas que ms le preocupa a los monitores y entrenadores que estn trabajando en el minibasquetbol de Capital Federal. Este ao tratar esos temas que son considerados como ms relevantes por la mayora. Expondr mi punto de vista lo ms claramente posible y espero que los comentarios aqu vertidos sean de utilidad y pueda contribuir a mejorar an ms el trabajo que realiza cada uno de los entrenadores y monitores en los clubes. Entiendo que en la formacin de un jugador de basquetbol hay etapas perfectamente diferenciadas. EL MINIBASQUETBOL. LA CATEGORIA INFANTILES LAS CATEGORIAS CADETES Y JUVENILES PARTICIPACION EN EL EQUIPO SUPERIOR Est claro que en cada una de las etapas se establecen objetivos perfectamente diferenciados, que no slo abarcan el aspecto basquetbolistico, sino tambin el aspecto humano. En la etapa especifica que voy a comentar los objetivos son amplios y variados y deben abarcar el rea cognocitiva (todo lo relacionado con la parte intelectual), el rea afectiva volitiva (de relacin con los dems) y rea psicomotriz (todo lo relacionado con el movimiento). Todas las rea son importantes, no hay una que prevalezca sobre las otras, y evidentemente esta clasificacin es simplemente para clarificar, dado que cuando un chico se mueve siempre hay participacin de ms de un rea de la conducta. Sera muy parcial nuestro trabajo si nicamente damos importancia a una de las rea,( habitualmente sucede con el rea psicomotriz) por eso considero de extrema importancia ordenar nuestra ideas, para realizar un trabajo correcto. ELABORACION DE UN PROYECTO DEPORTIVO Creo que el entrenador necesita crear un proyecto deportivo para su institucin, es decir tener claridad y orden en el planteamiento de los, desarrollando su trabajo dentro de un contexto en el cual todos saben que es lo que se quiere lograr. La elaboracin de un rpoyecto abarca no solamente la faz deportiva sino tambin la faz social en donde se incluyen a todas las personas que conforman el grupo de minibasquet, chicos, monitores, padres, subcomisin, dirigentes. Todos sabran como el entrenador piensa, que es lo que quiere lograr, como va a desarrollar su trabajo, les puedo asegurar que muchas veces se evitan esos problemas comunes que existen con los adultos.

Noy hay que ser pesimistas, ni tampoco prometer cosas que no vamos a poder cumplir, simplemente, hay que ser REALISTAS con las circunstancias del club, con las posibilidades de desarrollo, etc. Estoy hablando de tener a nuetro alcance una motivacin de referencia, real, una ilusin alcanzable, para creer en nuestro trabajo dia a dia y que todos sepan hacia donde vamos. USTEDES SE PREGUNTARN, TODO BIEN ..... PERO, CMO HAGO PARA CREAR UN PROYECTO PARA MI CLUB? NO HAY UNA FORMULA, NI UNA RECETA MILAGROSA.... El proyecto deportivo surge del anlisis de la situacin: Material humano que poseemos. Elementos a disposicin. Infraestructura Circunstancia de la institucin en la cual estamos trabajando. Una vez que analizamos todo, nos fijamos metas y objetivos deportivos y soicales (los cuales estn estrechamente ligados con la filosofa de trabajo de cada entrenador). Luego desarrollaremos la metodologa de trabajo que deseamos implementar para cumplir con los objetivos propuestos. Todo entrenador inquieto que busque permanentemente informacin para acrecentar sus conocimientos y que tal vez se sienta motivado por la lectura de este material, seguramente encontrar mucha informacin bibliografica y filmica, mayormente referida a equipos de categora superior. Considero que hay que tener precaucin en tomar como ejemplo estas programaciones confeccionadas para equipos superiores, no porque estn incorrectas (seguramente se puede aprender mucho de ellas), pero he dicho que una de las cosas ms importantes es se REALISTAS con lo que nos proponemos para luego no sufrir frustraciones y eso significa que hay que tener muy en cuenta con quien vamos a desarrollar nuetro trabajo. Sabemos que el minibasquet es el primer contacto que tienen los chicos con el deporte es entonces, a mi criterio, importante lograr que sea ameno y agradable. La actividad de los entrenadores que trabajan en el minibasquet gira en torno a que los chicos adquieran nociones de basquetbol y fundamentalmente que dean felices practicando el deporte, que jueguen, que aprendan divirtiendos y no someterlos a presiones tempranas para lograr un rendimiento a corta edad. No es aconsejable pretender que se desempeen como equipos superiores con movimientos preestablecidos coartandoles la libertad de expresin y limitandoles su desarrollo motriz. Mi filosofa es EDUCAR a travez del deporte creando hbitos de conducta que contribuyan al desarrollo de su personalidad, pasa por estimular su formacin fsica, por transmitir los conocimientos bsicos del deporte, por estimular a la prctica de los fundamentos individuales, por colaborar con los padres en el control del desarrollo fsico y emocional de sus hijos. En definitiva pasa por contribuir con mis conocimientos a que los chicos tengan un desarrollo fsico, tcnico, social y emocional, equilibrado, conociendo y rpacticando este maravilloso deporte.

Una vez que tenemos claro lo que queremos, es decir, que le damos un marco, un contexto a nuestra labor, debemos analizar como podemos llevarlo a cabo. Esto significa establecer una metodologa de trabajo. A mi criterio debido al escaso tiempo con que contamos para desarrollar nuestra tarea, debemos establecer prioridades. Es absurdo pensar que los chicos aprendan todo en un ao de trabajo y adems pretender que lo hagan bien sin someterlos a presiones desmedidas con entrenamientos rigurosos. Por eso sostengo lo de establecer prioridades que van de lo ms simple a lo ms complejo, de lo ms fcil a lo ms dificil, todon ello dentro de un programa general. Siempre hago esta comparacin, la formacin de un jugador con la construccin de un edificio. Nunca empezara a construir por la terraza, en primer lugar hay que establecer los pilares bien fuertes para luego mantener ese edificio. Del mismo modo pienso con el minibasquet, creo que hay que establecer la base motriz y humana para que ms adelante puedan desarrollar todo su potencial sobre bases slidas. DEBEMOS SENTAR BASES SOLIDAS NO SOLO EN EL ASPECTO MOTRIZ Y TECNICO SINO TAMBIN EN EL ASPECTO HUMANO Y DE CONDUCTA DEPORTIVA. Seguramente al analizar la problemtica surgen muchas dudas: Qu fundamentos debo ensear primero? Cmo ensear defensa? Debo ensear Tctica? Cuntos tipos de pases debo esear? Qu orden debo seguir? Y seguramente muchas ms............ El basquetbol no es una ciencia exacta no hay nada en forma absoluta, s hay ciertos principios que todo educador debe respetar en todo proceso de enseanza aprendizaje. Algunos de ellos han sido comentados en clnicas anteriores, pero en el mini fundamentalmente giran en torno a adecuarnos al nivel de jugadores con que se est trabajando. Es necesario establecer ejercicios progresivos. Realizar clases o entrenamientos para los chicos y no para uno mismo. No complicarse la vida con ejercicios dificiles de ejecutar, se aprende mejor con ejercicios fciles. Confeccionar un programa realizable desarrollando una metodologa simple y sencilla. QU ES LA METODOLOGIA? Ustedes habrn observado que hay entrenadores que se caracterizan por su manera de hacer las cosas, por la manera en logran que los jugadores hagan lo que ellos quieren, por su dinmica, por la forma de transmitir sus ideas, su filosofia.

Bien... Esa es la metodologa, lo que caracteriza al accionar del entrenador, su forma de organizarse, los medios que utiliza para trasmitir sus ideas para que los dems comprendan lo que quiere. ALGUNAS IDEAS PARA CUMPLIR CON LOS OBJETIVOS PLANTEADOS Voy a poner a consideracin de ustedes algunas ideas al respecto: Creo que la idea central es que los chicos aprendan basquetbol, se diviertan y adquieran pasin por la realizacin de este deporte. Para la concrecin de un programa de trabajo se pueden utilizar mtodo directos e indirectos. METODO DIRECTO Una manera de utilizar este mtodo es la realizacin de ejercicios que conduzcan a la prctica de un fundamento determinado: por ejemplo enzear dribling y desarrollo un ejercicio en el cual el chico tiene que ir y volver de una lnea a otra. Este mtodo es bueno porque el chico pone mucha atencin en la realizacin del gesto tcnico que se le solicita, pero se puede mencionar como inconveniente que en ocasiones resulta montono, tedioso y se perdira la motivacin para la realizacin del fundamento si siempre repetimos el mismo ejercicio. METODO INDIRECTO Con este mtodo se utiliza un ejercicio que "aparentemente" tiene un objetivo, pero en realidad lo que busco es que se desarrolle un fundamento especfico, en el ejemplo que he utilizado puedo pedir que jueguen uno contra uno, o una mancha con dribling, en donde los chicos estn ejercitando el fundamento dribling en una forma mucho ms divertida que con el mtodo anterior. Como el inconveniente se puede mencionar que no es tan sencillo realizar las correcciones de ejecucin. Creo yo que lo ideal es la combinacin de todos los mtodos, su utilizacin en forma alternada de acuerdo al criterio del entrenador segn las circunstancia del proceso de enseanza aprendizaje. Aos anteriores he comentado los mtodos clsicos de enseanza, para no ser repetitivo solamente dar algunos ejemplos de su utilizacin. El entrenador puede mostrar un gesto tcnico especfico ( si no lo puede realizar puede solicitar que un alumno avanzado lo haga y utilizando como modelo) y pedir al resto de los jugadores que lo hagan, es decir, que copien, que imiten, en este caso estaramos aplicando el METODO GLOBAL de aprendizaje. El entrenador va realizando las correcciones durante las ejecuciones. Si tomamos un gesto tcnico como el lanzamiento y lo dividimos por partes, enseando primero la toma del baln, luego la posicin de los pies, la colocacin de las manos, del codo, etc. Estaramos aplicando el METODO ANALTICO, en donde se ensea un fundamento por partes. Si solicitamos a los chicos la realizacin de un gesto tcnico en forma global ( el lanzamiento) y luego le vamos corriegiendo y dando ejercicios para la correccin de lo que ejecuta incorrectamente ( toma bien el baln pero coloca mal los pies) estaramos utilizando el METODO MIXTO. Tambin podemos enzear gestos o acciones a travz del mtodo de RESOLUCIN DE PROBLEMA en donde le presentamos dificultades y obligamos a que razonen y encuentren por sus propios medios la solucin a la manera de ejecucin apropiada.

Hay una cosa en que no podemos equivocarnos en todo proceso de enseanza y es en la progresin de todo lo que hacemos, ir de lo ms fcil a lo ms dificil, de lo ms sencillo a lo ms complejo, de lo bsico (posicin inicial) hasta el desarrollo del fundamento completo. Personalmente creo que no hay UN METODO PARA ENZEAR, hay varios y todos son tiles, lo importante es aplicarlos de manera adecuada y en el momento del proceso de enseanza aprendizaje que corresponde. LA CAPACIDAD DEL ENTRENADOR CONJUNTAMENTE CON SU EXPERIENCIA ES LO QUE LE PERMITIRA DISCERNIR QUE METODO USAR, EN QUE MOMENTO Y DE QUE MANERA IR ALTERNANDO SU USO CREAR EL AMBIENTE APROPIADO PARA DESARROLLAR EL TRABAJO Personalmente doy mucha importancia a lo que se denomina "clima de la clase", he visto que muchos entrenadores caen en extremos opuestos como desarrollar clases extremadamente "serias" y cargadas de tensin, o demasiado "libre" sin demasiada organizacin. El crear un clima rgido y de estrema seriedad no creo que contribuya a que los chicos se diviertan y se apasionen por la prctica de este deporte. Dificilmente los chicos puedan expresarse libremente, crear y divertirse si el entrenador continuemente est dando indicaciones, diciendo lo que hay que hacer o llamando la aencin (casi siempre en voz demasiado alta) queriendo que realicen un entrenamiento similar al de un equipo superior en cuanto a concentracin e intensidad. Tampoco creo que un clima totalmento ldico, casi desinteresado, en donde la participacin del entrenador se limita a cambiar los juegos o arbitrar el partido, sea el correcto ya que considero que el profesor juega un papel muy importante en esta etapa de formacin. ENTONCES....CUL ES EL CAMINO? COMO ESCUCHE DECIR ALGUNA VEZ.... CAMINANTE NO HAY CAMINO SE HACE CAMINO AL ANDAR Es sabio que nunca los extremos son buenos, lo ms aconsejable es encontrar el equilibrio, cuanto ms capacitacin poseamos, cuanta mayor informacin podemos reunir, seguramente ms cerca estaremos de desarrollar nuestra tarea de la mejor manera. Considero importante no ceirse a modelos de trabajo preestablecidos copiando lo que los dems realizan, s debemos ser observadores y analizar la metodologa de trabajo de otros entrenadores, pensar, probar y lograr nuestra propia metodologa de trabajo e ir perfeccionndola permanentemente anexndoles cosas. Fundamentalmente tenemos que ser realistas y pensar que estamos trabajando con chicos y no con jugadores de basquetbol en miniatura. Tal vez no sea necesario poseer todos los conocimientos del basquetbol y preocuparnos por informarnos sobre pedagoga, caracteristicas evolutivas de los chicos, adquirir informacin sobre formacin fsica (no preparacin fsica), todo esto nos har desarrolar nuestro trabajo con una mayor calidad. Debemos ser muy ingeniosos en la utilizacin de los medios disponibles y fundamentalmente utilizar de la mejor manera el tiempo (siempre escaso).

Confeccionar un rpograma de trabajo propio que nos permita sacar el mximo de provecho de todo el material que poseemos (pelotas, aros, conos, etc.) Considero de extrema importancia adecuarnos a nuestra realidad (la de cada uno es distinta a la de los dems) intentando lograr el desarrollo de un trabajo coherente enmarcado en un proyecto deportivo ordenado y claro, consensuado con quienes componen el minibasquetbol de la institucin que nos llenen de satisfaccin al cumplir con los objetivos planteados. Esas metas y esos objetivos deben ser totalmente reales y alcanzables sin dejar de pensar en ningn momento en los chicos que se acercan al minibasquetbol a divertirse y aprender este maravilloso deporte. CONTENIDOS PRACTICOS CONTENIDOS TECNICOS CONTENIDOS DE EDUCACIN FISICA DESARROLLO DEL UNO CONTRA UNO El juego del minibasquet proporciona gran cantidad de situaciones de uno contra uno, por las caracteristicas evolutivas de los nios. Considero que los entrenadores debemos estimular esta situacin de juego, ya que es una unidad didctica que presenta enormes posibilidades para desarrollar los fundamentos individuales (dribling de proteccin, de avance, fintas, lateralidad, cambios de direccin con dribling, bandejas, pposicin defensiva, distancia defenciva, etc. Personalmente utilizo mucho esta situacin de juego en los entrenamientos pero lo hago jugar siempre de la misma manera; ustedes podrn apreciar que hay varias maneras poder desarrollar esta unidad didctica, no es mi intencin desarrollar la tcnica y tctica individual, sino la de presentarles diferentes alternativas de realizacin. UNO CONTRA UNO INICIANDO CON DRIBLING En el aspecto ofensivo se ensea a rebazar al defensor tratando de evitar todos los dribles innecesarios hacia los laterales, utilizar los cambios de direccin, utilizar las piernas en forma eficiente, etc. Un recurso didctico que se puede utilizar es el de establecer una cantidad determinada de dribles para poder avanzar hacia el cesto. Otro recurso didctico es el de limitar la zona de avance con corredores de juego. UNO CONTRA UNO SIN HABER PUESTO EL BALON EN EL SUELO Desde posiciones cercanas al cesto (esto permite ejercitar las fintas de piernas y lanzamientos, el arranque hacia ambos lados, equilibrio del cuerpo, etc) ustedes vern en parte prctica de esta clnica una gran cantidad de ejercitaciones que les permitirn desarrollar desde distintas posicione lo anteriormente mencionado. EJERCITACIONES DE DETENCIONES EN UNO Y DOS TIEMPOS Personalmente le doy mucha importancia a este tipo de ejercitaciones, en este material solamente presentar algunos ejercicios muy elementales (no por eso desechables). Que espero sirvan como gua para la creacin de otros por parte de ustedes, ya sea con o sin elementos, individual, parejas, tros o grupales.

Los ejercicios de detenciones son, a mi entender, bsicos para que los chicos puedan acrecentar su capacidad de traslacin ya que les permitir cambiar de direccin, de sentido de manera apropiada. Creo importante los ejercicios no slo hacer que prctiquen sino tambin explicarles las diferencias entre la detencin en uno y dos tiempos y para que cada una y que ventajas tienen una sobre la otra. EJERCITACIONES EN FORMA INDIVIDUAL 1. Trote y detencin en un tiempo sobre una lnea de la cancha. 2. Trote y detencin en un tiempo ante la orden del profesor. 3. Trote detencin en un tiempo y salir en direccin contraria. 4. Arrojar la pelota al ras del piso, correr y tomarla haciendo una buena detencin. 5. Autopase y derencin en un tiempo. 6. Avanzar con dribling y detencin en un tiempo. 7. En el aro, llegada en dribling, detencin y lanzamiento. 8. Autopase, detencin en un tiempo y lanzamiento. 9. De espalda al aro, autopase detencin en un tiempo, giro y lanzamiento. Todos estos ejercicios (ms lo que ustedes creen se ejecutan realizando detencin en dos tiempos. EJERCITACIONES EN PAREJAS El jugador con baln arroja la pelota una vez para cada lado el compaero corre y la toma realizando detenciones. EJERCITACIONES EN TRIOS El jugador en el medio corre y recibe el pase del jugador, hace detencin, gira y pasa al otro jugador del otro lado. El jugador del medio pasa a su izquierda, corre recibe pase y efecta detencin en triple amenaza, luego pasa a su derecha y corre a realizar triple amenaza del otro lado entrando a bandeja. EJERCITACIONES EN GRUPOS Los jugadores que estn en primer lugar, salen con dribling hasta el crculo, realizan detencin y pasan el baln hacia la hilera de la derecha, todos lo hacen en forma simultnea, las rotaciones son siguiendo la pelota. El entrnador puede pedir, detenciones en uno y dos tiempos, detencin y giro, etc. (de acuerdo a las necesidades del proceso) El jugador sale hasta el medio, realiza detencin y va a su izquierda recibiendo pase de 1, finta y penetra, luego de pasar 1 hace lo mismo hacia el otro lado y recibe pase de 2. METODOLOGIA PARA LA ENSEANZA DE LAS BANDEJAS La enseanza de las bandejas se puede encarar desde diferentes ngulos, un mtodo que se puede utilizar es el mtodo global, en donde se le muestra como se hace y se le pide al chico que lo copie, luego de varios intentos realiza el gesto en forma correcta.

Tambin podemos separar el gesto tcnico en partes (mtodo anlitico sinttico). En primer lugar nos preocupamos por que domine las detenciones en uno y dos tiempo, luego el paso del cuerpo de un pie hacia el otro y en ltimo lugar colocarlo frente al cesto para que realice el gesto tcnico. No hay una metodologa mejor que otra, simplemente son distintas y se puede usar de acuerdo al criterio del entrenador. A continuacin mencionar algunos ejercicios de complejidad creciente que pueden ser tomados como gua, pero de ninguna manera implican que deben ser realizados tal cual se presentan, sino que los entrenadores pueden agregar algunos intermedios o saltear algunos si tienen chicos con relativa facilidad para adquirir el gesto. A los chicos que tienen por mano hbil la izquierda se realiza la misma metodologa pero a la inversa de lo que aqu se explica. 1. Desde la posicin esttica realizo derecho- izquierdo y salto. 2. El mismo ejercicio pero iniciando con el pie derecho ms retrasado. 3. El chico realiza repiqueteo lento en el lugar y luego derecho- izquierdo. 4. Realizar los ejercicios anteriores pero con el baln en las manos. 5. Repetir los pasos metololgicos pero los chicos tienen que realizar dos dribles antes de mover los pies. 6. Los mismos pasos iniciando con un movimiento de avance previo (por supuesto realizando en forma lenta). 7. Efectuar los dos pasos juntando el baln desde el suelo. Estos ejercicios y otros que ustedes puedan crear, tienen como objetivo la adquisicin de la mecnica de piernas y salto siendo importante realizarlos fuera del canasto, para que los chicos se concentren solamente en lo que le solicitamos. Una vez logrado esto pasamos a otro nivel de adquisicin en donde se debe prestar atencin a otros aspectos. UNO CONTRA UNO DESDE EL DRIBLING DE PROTECCION Es una situacin que les permite visualizar a los chicos desde una posicin de proteccin por dnde pueden rebazar al contrario. Tambin se realiza desde distintas posiciones. Desde el centro de la cancha. Desde la posicin de aleros. Desde las posiciones del fondo. UNO CONTRA UNO SIN BALON Desde distintas posiciones del campo de juego tal cual lo muestran los diagramas. Esta situacin nos permite ir incorporando conocimiento como: Finta de desmarcacin. Dnde pazar la pelota. Tringulo defensivo. Defensa en lnea de pase. Puerta de atrs.

En este diagrama el jugador debe pasar a ambos lados para poder iniciar la accin de ir al cesto. 8. Realizar el ritmo de dos tiempos luego de tomat el baln de loas manos de un compaero. 9. Realizar la bandeja luego de realizar un drible, dos dribles, tres dribles, lo ms importante es el "enganche" entre dejar el dribling y realizar los pasos. 10. Entrar en bandeja luego de hacer un autopase. 11. Una vez logrado esto se empieza a ejercitar con un compaero, siempre de lo ms fcil a lo ms dificil, de lo ms sencillo a lo ms complejo. 12. Un campaero deja la pelota picando y el chico entra corriendo y efecta la bandeja. 13. Entrar en bandeja recibiendo pase de un compaero ubicado al frente. 14. Entrar en bandeja recibiendo pase de un compaero ubicado del lado de la mano hbil. 15. Entrar en bandeja recibiendo un pase de un compaero ubicado del lado contrario a la mano hbil. 16. Como ltimo paso metodolgico se puede sealar la realizacin de bandejas luego de realizar otro fundamento como ser cambios de direccin, faja o reverso, etc. ES IMPORTANTE CONOCER QUE PARA ENSEAR LA BANDEJA CON LA MANO QUE NO ES HABIL (PARA UN DERECHO, LA IZQUIERDA) PRIMERO DEBEN DOMINAR EL GESTO CON LA MANO HABIL Y TENERLO AUTOMATIZADO, ES DECIR QUE LO PUEDAN REALIZAR EN UNA SITUACION DE JUEGO. EJERCITACIONES DE DOMINIO DEL ELEMENTO El dominio del elemento de juego es de extrema importancia porque hace que los chicos se sientan a gusto, en la medida que ms lo dominen ms placer les causa este deporte, mejor se sienten consigo mismo. En los ejercicios de dominio del elemento tenemos distintos niveles de complejidad. A. MANEJO DEL BALN SIN DRIBLING EN POSICIN ESTTICA. B. MANEJO DEL BALN SIN DRIBLING EN MOVIMIENTO. C. MANEJO DEL BALN CON DRIBLING EN POSICIN ESTTICA. D. MANEJO DEL BALN CON DRIBLING EN MOVIMIENTO. Tal cual lo he mencionado para los ejercicios de detenciones, aqu slo presentar ejercicios elementales con el propsito que sirvan como base para que se creen otros ejercicios. Cada entrenador o monitor debe usar los ms convenientes y los que se adapten al nivel del grupo que tiene a su cargo. Girar el baln alrededor de la cintura, rodillas, tobillos. Girar el baln en forma de ocho alrededor de las piernas. Arrojar y recibir la pelota con una sola mano contra una pared o con un compaero. Caminar pasando el baln por entre las piernas. Caminar girando el baln por la cintura. Realizar dribling en lugar a diferentes alturas.

1) 2) 3) 4) 5) 6)

7) Realizar dribling en forma de ocho alrededor de las piernas. 8) Caminar dribleando el baln por entre las piernas. 9) Driblear hacia adelante y atrs, avanzando lentamente. 10)Realizar avances y retrocesos, dribleando el baln por entre las piernas. 11)Avanzar lentamente llevando el baln de izquierda a derecha con la misma mano. 12)Avanzar dribleando marcando diferencias en la altura del drible (alto, medio, bajo). 13)Driblear en forma lineal a diferentes velocidades. 14)Idem pero en zigzag. Los ejercicios de dominio del baln deben ser hechos en posicin parados, sentados, con una rodilla en el suelo, acostados, etc. En la parte prctica de este curso se vern diferentes formas de realizar los ejercicios. Como ustedes podrn apreciar hay infinidad de ejrcicios que se pueden realizar, cada entrenador puede crear los que quiera, lo realmente importante es conocer los distintos niveles de complejidad que se han sealado al inicio de este material. EJERCICIOS PARA MEJORAR LA CARRERA En este material incluir algunos ejercicios que son de gran utilidad para lograr que los chicos mejoren su capacidad de desplazamiento en la carrera, todos sabemos que por las condiciones de urbanizacin cada vez es ms dificil encontrar espacios para que los chicos puedan jugar libremente, incluso en los clubes, esto acta en desmedro de su capacidad para desplazarce, por eso me parece que los entrenadores debemos tratar de suplir esta falencia con actividades que colaboren para que puedan correr de la mejor manera. Saltos a la soga. Trote llevando las rodillas al pecho. Trote llevando los talones a los glteos. Carreras con pasos cortos y con pasos largos. Trote elevando una sola pierna. Cambio de pies sobre un elemento.

ATAQUE LIBRE EN CATEGORIAS FORMATIVAS INFERIORES

FILOSOFA Ser consciente de lo importante que son las categoras inferiores. No copiar sistemas (ACB, NBA, etc.): - Jugar con orden no significa ni jugar mejor ni que el jugador mejore. - De que sirve aplicar un sistema si el jugador no sabe: pasar-botar-jugar sin baln... - Nuestros jugadores no son los mismos. - Sabemos nosotros porque aplicamos ese sistema?. - La capacidad de conocer, entender el juego y madurez de nuestros jugadores no es la misma. Quines deben ser los protagonistas, nosotros o los jugadores?. Que a la vez que trabajen se diviertan y aprendan a amar el baloncesto. La victoria es importante pero no debemos sacrificar el desarrollo individual de los jugadores por ello. Debemos crear nuestra propia filosofa de juego (colectiva e individual ). - Que se sientan tan importantes como nosotros dentro del equipo. - Que desarrollen su capacidad de creacin. - Afrontar todas las dificultades que genera un grupo, tanto tcnicas como de disciplina. - Desarrollar (colectivamente e individualmente): v Progresin del jugador v Agresividad. v Capacidad de jugar individualmente. v Asumir sus obligaciones dentro del equipo por el bien de ste. v Ser egostas cuando sea necesario. v Inculcar que la mejora individual pasa por la unin del grupo. v Aplicar la tcnica individual ante defensores (espacio-tiempo) v Aprender a leer cual es la mejor opcin individual y tctica. ATAQUE LIBRE Por qu soy partidario del ataque en categoras inferiores? Obligas al jugador a crear en funcin del juego. No creas mquinas. Desarrollas la capacidad intelectual. Aprenden a leer baloncesto y a tomar decisiones. Aprenden a no moverse por moverse (juego sin baln). Todos los jugadores pueden manifestarse individualmente. El jugador importante ya se crea sus propias opciones. Obligas a poner en prctica lo que entrenas. Creo que es la nica manera de ayudar a que el jugador llegue lo ms lejos posible. Todos los jugadores pasan por diferentes posiciones. Baloncesto rpido y espectacular. Cuando hablamos de ataque libre es sinnimo de desorganizacin y que cualquier jugador tiene licencia para matar, por lo cual trataremos que sea controlado.-

 Cmo podemos controlarlo ? NORMAS Y CONCEPTOS 1. Control del espacio o Dnde voy ? o Qu espacio va a utilizar mi compaero ? o Qu distancia es la idnea para que mi defensor no pueda llegar a la ayuda ?.2. Como utilizar el bote o No lanzar el baln al suelo nada ms recibir. o No botes innecesarios (desequilibrar al defensor). o Que el bote sea agresivo. o Utilizar en la salida bote largo. o Para mejorar el ngulo de pase. o Los botes bajos y fuertes, sobre todo el primero y el ltimo (pase o tiro) 3. Pase o No buscar siempre el pase asistencia. o Cundo, dnde y a quin ?. o Rapidez en la ejecucin. o Buscar la sencillez. o Circulacin rpida del baln de lado a lado del campo. o Balones interiores. o Fintas de pase. o Dar el pase donde mi compaero seale el blanco. 4. Tiro o Tal vez un tiro cuando ests solo no es un buen tiro. o Conocer de donde tu porcentaje y el de tus compaeros es mejor. o Los menos botes posibles. o Velocidad en la ejecucin. 5. Lectura de la defensa o Reaccionar rpidamente segn la reaccin del defensor. 6. Movimiento con baln o Pasar y cortar. o Pasar y bloquear. o Rebote. o Agresividad y velocidad en todas las acciones. 7. Movimiento sin baln o Moverse con orden para recibir. o Moverse para que otro compaero pueda recibir. o Ver siempre baln. o Espacio. o Rebote ofensivo. o Cambios de ritmo en los cortes. o Reemplazar posiciones anteriormente ocupadas por otro compaero. o Cuando inicio un corte no vuelvo a la posicin de partida. o Salir a recibir en posicin flexionada. o Crear ngulos de pase. o Seguir las penetraciones. o Fintas de recepcin. o Ofrecer blanco para recepcin del baln.

o Bloqueos directos e indirectos. CMO ENSEAR EL ATAQUE LIBRE? La base para poder poner en prctica este estilo de ataque es el trabajo diario (85 %) de la tcnica individual. El otro tanto por ciento lo dedicaremos a los conceptos de este ataque. 1.- Trabajo sin defensa. 2.- Trabajo con defensa. Trabajo sin defensa 2x0 o Pasar y cortar. o Fintas de recepcin. o Ofrecer blanco en las recepciones. o Bloqueo directo y continuacin. o Usar bote para mejorar lnea de pase. 3x0 o Aplicar los puntos anteriores. o Bloqueos ciegos e indirectos y continuacin. o Reemplazar posiciones dejadas por el compaero. o Cortes sin baln. 4x0 o Aplicar los puntos anteriores. o Ocupar posiciones interiores en los cortes. o Crear tringulos. o Pases interiores y movimientos de los exteriores. o Inversin del baln. 5x0 o Aplicar los puntos anteriores. o Bloqueos entre jugadores interiores y su continuacin. IMPORTANTE No especificamos que jugador es interior o exterior, todos juegan en las diferentes posiciones. Estos ejercicios hay que realizarlos en todo el campo para que los jugadores se acostumbren a jugar continuado. Trabajo con defensa 1x1 o No lanzar el baln al suelo nada ms recibir. o Usar los menos botes posibles. o Lanzar el baln largo en la salida. o Bote fuerte y bajo. o Velocidad. 2x2 o Aplicar los puntos sin defensa y los del apartado anterior. o Alejarse del baln. o Crear espacios para que la ayuda del defensor sea lo ms alejada posible. o Dividir y doblar. o Rebote ofensivo. 3x3

o Aplicar los puntos sin defensa y los del apartado anterior. 4x4y5x5 o Aplicar los puntos sin defensa y los del apartado anterior. RESUMEN Sin el trabajo de la tcnica individual es imposible aplicar este tipo de ataque. Los entrenadores de categoras inferiores no son de equipo, son de jugadores. Tenemos que ser conscientes de que en este tipo de ataque habr muchas perdidas de balones, tiros mal seleccionados y mal balance defensivo. PACIENCIA!! Lo ms importante no es ganar y s la formacin de los jugadores. Creer firmemente en lo que ests haciendo. Que los jugadores se diviertan y aprendan a amar este deporte. Con este tipo de ataque, cuando estos chicos lleguen a jugar en ACB, estamos poniendo nuestro granito de arena Para que el baloncesto sea ms espectacular.

El Equilibrio
El equilibrio es, a mi entender, uno de los fundamentos ms importantes del basquetbol, tan importante que lo sito en el mismo nivel que el drible, pase o tiro. Si analizamos todos los fundamentos que enseamos a nuestros jugadores, vemos que para que sean ejecutados correctamente es necesario que lo hagan con equilibrio. El lanzamiento debe ser con equilibrio, las fintas con equilibrio, los desplazamientos defensivos con equilibrio y as todo. El basquetbol de la actualidad requiere de los jugadores cada vez mayor movilidad, mayor velocidad, precisin, ms dinamismo. En la observacin de los jugadores vemos que el que se destaca es aquel que hace todo a mayor velocidad, que cambia de ritmo, en definitiva el que tiene una mayor cuota de equilibrio. La pregunta es cunto tiempo dedicamos los entrenadores de las divisiones formativas a entrenar el equilibrio?. El minibasquetbol es una categora propicia para dedicarle bastante tiempo al ejercicio de este fundamento, adems, no sucede cmo con otros fundamentos que al crecer los chicos tienen que realizar modificaciones en su ejecucin por deficiencias en los presupuestos de fuerza (el tiro, el pase). Los jugadores que tengan un mayor equilibrio podrn seguramente combinar toda las dems habilidades del basquetbol de una manera mas propicia. En muchas ocasiones se ve cmo los entrenadores piden mayor velocidad en las acciones y tambin se ve cmo los chicos en su afn por cumplir con la indicacin "se equivocan" con asiduidad (realizan malos pases, son rebazados por su atacante, cometen violaciones al reglamento, etc.) una de las causas es que ejercitan desequilibrados. Los entrenadores trabajamos el equilibrio en forma indirecta(cuando pedimos bajar la cola en defensa, agacharse mas en la posicin de triple amenaza, etc.) Pero creo importante el ensear qu es y para qu sirve jugar con equilibrio?. Si preguntamos a los chicos que entienden por equilibrio seguramente encontraremos muchas dudas y muy pocas respuestas correctas. Es importante dedicarle bastante tiempo en nuestras clases a la practica de esta habilidad (con y sin el elemento) que har que los chicos ejecuten los gestos tcnicos de una mejor forma y poder desarrollar un juego con mayor dinamismo, de esta manera tendrn la oportunidad de divertirse jugando al basquetbol con mayor seguridad en los desplazamientos y un mayor dominio del elemento. Profesor: Jorge Daz Vlez

La influencia de la metodologa aplicada en la iniciacin al minibsquetbol, en la efectividad del jugador. Una propuesta pedaggica diferente en la iniciacin al minibsquetbol.

Autor: Lic. Esper Di Cesare, Pablo Alberto Investigacin realizada entre Mayo de 1999 y Marzo del 2000. P.E.D.C. Publicaciones. Pehuaj, Provincia de Buenos Aires. Argentina.

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A Fundamentacin de la Investigacin: Problemtica de la investigacin:

La metodologa de la enseanza del baloncesto, como la de muchos deportes colectivos, est influida en gran medida por la metodologa de la enseanza que postulan las teoras tradicionales de fuerte concepcin conductista, promoviendo una enseanza descontextualizada de las caractersticas del juego motor. Luego de haber observado innumerable cantidad de entrenamientos en diferentes clubes y escuelas de nuestro pas, de Cuba, de U.S.A. y de Mxico, y de haber realizado una lectura profunda de las tendencias modernas en la pedagoga del entrenamiento bajo una teora constructivista del aprendizaje, decidimos centrar nuestra visin en la problemtica de la enseanza de las tcnicas deportivas en las edades formativas, y su relacin posterior con la efectividad en el lanzamiento, como una de las causas de la baja efectividad de nuestros jugadores en los lanzamientos, siendo una de nuestras hiptesis de investigacin, que existe una relacin directa entre el tipo de metodologa a utilizar en la enseanza del

baloncesto en edades formativas, y la efectividad en el lanzamiento en estas divisionales.

B - Marco terico: B. 1. Es necesario el dominio previo de la tcnica deportiva para poder jugar baloncesto?.

La pedagoga deportiva se ha construido a partir de la reproduccin de modelos tcnicos basados en la prctica adulta de alto nivel. La tcnica ha venido marcada por el campen y/o por el deporte elite. Tal pedagoga deportiva se ha basado, segn Blzquez Snchez (1), "... en una concepcin instrumentalista del movimiento: el nio al servicio del movimiento. Se ha enseado al nio o al adolescente el modelo de gesto eficaz como algo impuesto, donde slo existe una respuesta vlida". La demostracin y la repeticin han sido los procedimientos ms utilizados. En muchas ocasiones, las actividades propuestas han tenido poca relacin con las aspiraciones e intereses del nio. El excesivo inters por descomponer el objeto de enseanza en vistas a una mxima eficacia provoca un desinters por parte del nio que desea practicar el deporte en cuestin de forma ldica. La magnificacin de la tcnica como pilar del proceso de enseanza ha llevado a cometer un importante error, eliminar el placer que el juego genera (y consecuentemente la actitud esencial de diversin) y sustituirlo por la instruccin. Esto transforma la actividad de juego en trabajo y la atmsfera que se crea se aleja de los intereses del nio. El lector de esta investigacin se preguntar en este momento: Pero entonces, no es necesaria la prctica para el aprendizaje de las tcnicas deportivas? . Hemos incorporado este punto al desarrollo de esta investigacin para que el lector sepa que la concepcin moderna de la enseanza de los deportes va contra la corriente tradicional de la enseanza mecanizada y aburrida de las tcnicas deportivas donde el nio no jugaba hasta que no dominaba un conjunto de tcnicas consideradas elementales para el juego. Pero, la etapa evolutiva en que se aplica esta concepcin est referida al inicio del nio en la actividad deportiva, a los chicos que concurren a las escuelas de baloncesto desde los 8 a los 12 aos (el perodo del minibsquetbol), produciendo en muchos casos el abandono por aburrimiento (cundo jugamos?).

C - Objetivos Generales de la Investigacin:

1. Analizar la correspondencia existente entre la ejecucin tcnica de los fundamentos del baloncesto y la pedagoga utilizada en su enseanza en las divisiones formativas.

2. Conocer la formacin pedaggica de los entrenadores de baloncesto de las categoras en formacin o de base. 3. Conocer los intereses y carencias de los entrenadores de baloncesto de las categoras formativas con relacin a los contenidos especficos de su actividad. 4. Presentar una forma diferente de realizar la iniciacin al baloncesto, en las edades formativas, apoyado en las concepciones constructivistas del aprendizaje motor.

D - Objetivos Especficos de la Investigacin:

1. Determinar cul es el tipo de metodologa a aplicar en la enseanza de las tcnicas del baloncesto en divisiones formativas y su relacin con la efectividad en el lanzamiento. 2. Conocer la formacin especfica en la pedagoga del entrenamiento que poseen los entrenadores de divisiones formativas. 3. Determinar si existe relacin entre la formacin de los entrenadores y el tipo de metodologa utilizada en sus entrenamientos para la enseanza del baloncesto. 4. Desarrollar una propuesta metodolgica para la iniciacin al baloncesto en edades formativas, sobre la base de una pedagoga deportiva de influencia constructivista.

E Tareas de la Investigacin:

1. Poner en prctica el test pedaggico especial para observar la efectividad y ejecucin tcnica del movimiento. 2. Determinar la conformacin de los grupos que tomarn parte de la investigacin: grupo de control y grupo experimental. 3. Seleccionar los mtodos matemticos estadsticos, que se ajusten a nuestro trabajo, para el anlisis de los resultados. 4. Distribuir una encuesta a entrenadores de divisiones formativas de todo el pas para conocer su formacin en la pedagoga del entrenamiento y su filosofa del trabajo en estas edades. 5. Observar entrenamientos de divisiones formativas en clubes de distinto nivel de competencia a fin de comparar in situ las distintas estrategias pedaggicas aplicadas por los entrenadores de estas divisionales. 6. Realizar el estudio de los resultados obtenidos en la recoleccin de datos.

7. Proporcionar resultados que aporten soluciones a la actual situacin del baloncesto de base de nuestro pas. 8. Realizar una propuesta concreta de iniciacin al baloncesto, en las etapas del minibsquet, tomando como base los resultados obtenidos en la investigacin.

F - Formulacin del Problema de Investigacin:

Que el tipo de pedagoga de la enseanza deportiva que se utiliza en nuestro baloncesto de divisiones formativas, influye negativamente sobre el aprendizaje de las tcnicas deportivas y la comprensin del juego de nuestros jvenes jugadores. Que la formacin pedaggica de nuestros entrenadores de divisiones formativas adolece de carencias en lo que respecta al conocimiento de las diferentes propuestas modernas de la enseanza de los deportes de conjunto.

G Hiptesis de la Investigacin:

Por todo lo expuesto, nuestras hiptesis de trabajo son las siguientes:

La enseanza del baloncesto en divisiones formativas, realizada bajo una pedagoga constructivista, y no tecnicista y asociacionista, favorece la efectividad y precisin de las tcnicas deportivas. Los entrenadores de cantera poseen una visin mecanicista y descontextualizada del aprendizaje de las tcnicas deportivas en las edades de formacin.

H Mtodos y Procedimientos de la Investigacin:

H 1. Mtodos:

Para determinar la conformacin de los grupos de control y de experimentacin se tomaron dos tests de lanzamientos a los sesenta jugadores que tomaron parte de la investigacin. Los tests fueron los siguientes: 1. Test de lanzamiento estacionario: Los jugadores desde las posiciones 1, 2 y 3 ejecutaron 10 lanzamientos de cada posicin por jugador, a una distancia de 4, 50 metros del cesto de minibsquetbol con el baln que corresponde a la categora. El jugador no realiza los 30 lanzamientos consecutivos sino que ejecuta los diez de su posicin y espera que finalice su grupo para cambiar de posicin. Los jugadores fueron divididos inicialmente al azar en los seis tableros con que cuenta en gimnasio en grupos de 10 jugadores por tablero con cinco pelotas cada uno.

2. Test de lanzamiento en movimiento: Los jugadores se encuentran divididos con la misma metodologa descripta en el test anterior, al igual que el orden de realizacin de las tareas. En este caso, los jugadores se colocan en mitad de cancha y debern ir realizando un slalom entre cinco conos colocados a una distancia entre s de 2 metros, estando el primer cono a cinco metros de la lnea de partida. No hay especificacin tcnica sobre cmo realizar el recorrido (con cambio de mano o no), slo que deben hacerlo a la mayor velocidad posible y lanzar antes de llegar a la lnea de la posicin correspondiente con un lanzamiento estacionario o con salto. Las operaciones matemticas y estadsticas que se realizaron fueron sumar la cantidad de signos (+) y (-), lo que nos dio el total de ejecuciones que se realizaron, dndonos, adems, la cantidad total de ejecuciones encestados y los fallidos, infiriendo de stos, el porcentaje de efectividad, individual y por grupo de tareas. 3. Encuesta: Se realiz una encuesta a 231 entrenadores de divisiones formativas de nuestro pas y del extranjero, utilizndose como metodologa de entrega su distribucin por Internet a travs de listas de discusin especializadas en baloncesto, siendo su recepcin por E - mail. Las respuestas fueron tabuladas en una tabla de doble entrada realizndose luego las operaciones matemticas para determinar los porcentajes de cada una de las contestaciones. 4. Observacin directa: Se realiz la observacin directa de entrenamientos de divisiones formativas en diferentes ciudades de nuestro pas, en clubes y escuelas de baloncesto de diferente nivel de rendimiento (Por ejemplo: divisiones inferiores de clubes de Liga Nacional de Bsquetbol A y del Torneo Nacional de Ascenso; o clubes de asociaciones del interior de poca competencia; o clubes que practican el baloncesto en forma no federada). En algunos casos se inform a los entrenadores que se iban a observar los entrenamientos pero sin decirles el motivo verdadero de la visita, en tanto que en la mayora no se les comunic el motivo de la observacin, sentndose directamente en las gradas para que los entrenadores no cambien su forma diaria de dictar los entrenamientos. En todos los casos se observ un mnimo de tres entrenamientos con la misma divisional o con otras tambin de carcter formativo (premini, mini o escuelitas).

H 2. Procedimientos:

Una vez determinada la composicin de los grupos, se realiz un perodo de cinco meses de prcticas a cargo del experimentador, que consisti en tres entrenamientos semanales de noventa minutos cada uno. Para los entrenamientos se cont con una pelota de mini por jugador y seis tableros reglamentarios para la categora.

El grupo de control realiz, durante el perodo de prueba, sus entrenamientos bajo una concepcin conductista y tecnicista de las tcnicas deportivas, incluso organizando la estructura de las prcticas con la clsica progresin lineal que postulan estas teoras. El grupo experimental desarroll, durante el perodo de cinco meses, sus entrenamientos bajo la organizacin de una pedagoga del tipo constructivista, en la formacin de la accin tcnica y tctica del juego, priorizando el entendimiento del juego y el desarrollo de las tcnicas deportivas del baloncesto a travs de las formas jugadas y driles que favorecen el desarrollo del juego bajo nuestra filosofa de trabajo. Una vez finalizado el perodo de experimentacin se realiz nuevamente las evaluaciones respetando exactamente las indicaciones previstas para los tests, incluso siguiendo el mismo orden de lanzamiento y en el mismo cesto donde fue realizada la prueba de control.

I - Variables analizadas:

Las variables analizadas en la investigacin fueron las siguientes: 1. Efectividad del lanzamiento estacionario de posicin 1 en el grupo de control. 2. Efectividad del lanzamiento estacionario de posicin 2 en el grupo de control. 3. Efectividad del lanzamiento estacionario de posicin 3 en el grupo de control. 4. Efectividad del lanzamiento en movimiento de posicin 1 en el grupo de control. 5. Efectividad del lanzamiento en movimiento de posicin 2 en el grupo de control. 6. Efectividad del lanzamiento en movimiento de posicin 3 en el grupo de control. 7. Efectividad del lanzamiento estacionario de posicin 1 en el grupo experimental. 8. Efectividad del lanzamiento estacionario de posicin 2 en el grupo experimental. 9. Efectividad del lanzamiento estacionario de posicin 3 en el grupo experimental.

10. Efectividad del lanzamiento en movimiento de posicin 1 en el grupo experimental. 11. Efectividad del lanzamiento en movimiento de posicin 2 en el grupo experimental. 12. Efectividad del lanzamiento en movimiento de posicin 3 en el grupo experimental. 13. Formacin pedaggica de los entrenadores de cantera.

J - Anlisis de los resultados:

Haciendo un estudio de todos los resultados y de las informaciones que nos ha brindado este trabajo, nos pusimos a la tarea de analizar los mismos para, ms tarde, llegar a conclusiones concretas.

Anlisis comparativo entre los resultados alcanzados por los dos grupos:

Tabla N 1. Total de % de % de % de Promedio % de % de % de Promedio Promedio jugadores. aumento aumento aumento de aumento aumento aumento de de de la de la de la aumento de la de la de la aumento aumento efectividad efectividad efectividad del % de efectividad efectividad efectividad del % de del % de Variable Variable Variable efectividad Variable Variable Variable efectividad efectividad N 1 - 7 N 2 - 8. N 3 - 9. Variables N 4 - 10. N 5 - 11. N 6 - 12. Variables Variables N (1, 2, N (4, 5, N (1, 2, 3, 3) - (7, 8, 6) - (10, 4, 5, 6) y 9). 11, y 12). (7, 8, 9, 10, 11 y 12). 30,43% 10,34% 19,23% 17,65% 11,12% 5,88% 19,23% 11,52% 15,38% 30 jugadores. Grupo de Control. 30 jugadores. Grupo Experi mental. Podemos observar que los dos grupos que tomaron parte de la investigacin han tenido una mejora de sus porcentajes de efectividad, tanto en el lanzamiento estacionario como en el lanzamiento en movimiento, por lo que podemos deducir

30,3%

22,86%

22,22%

25,27%

21,87%

31,58%

25,93%

26,82%

26,05%

que ambas pedagogas de la enseanza producen una mejora en las tcnicas evaluadas. Pero, por otra parte, debemos sealar que el incremento logrado con el grupo de experimental es superior al logrado por el grupo control en los dos tests y en el promedio total, como se puede observar en el cuadro correspondiente. Es importante destacar que la diferencia de efectividad lograda por el grupo experimental es del 40, 96 % con relacin a los resultados conseguidos por el grupo control.

Anlisis de los resultados alcanzados con la variable N 13: Tabla N 2.

Estudios cursados 1. Universitarios completos. 2. Universitarios incompletos. 3. Terciarios completos. 4. Terciarios incompletos. 5. Secundarios completos. 6. Entrenador Nacional de Bsquetbol completo (I.N.D.). 7. Entrenador Nacional de Bsquetbol incompleto (I.N.D.).

Porcentajes 15, 38%. 11, 54%. 23, 08%. 15, 38%. 100%. 30, 77%. 3, 85%.

Es importante observar que el porcentaje de entrenadores con estudios universitarios y/o terciarios, completos y/o incompletos es muy elevado, es del 65, 38%. Pero hay que destacar el hecho de que slo el 10 % de los que poseen estudios universitarios y el 35 % de los que poseen estudios terciarios han cursado carreras que en su plan de estudios incluyen materias del rea de las ciencias humanas, como la pedagoga, la didctica, la psicologa, las teoras del aprendizaje. Por otra parte, el porcentaje de entrenadores que han realizado la capacitacin especfica que trabajan en divisiones formativas es de slo el 30, 77%, es decir que tres entrenadores cada diez han accedido a este perfeccionamiento. Tabla N 3. Orden de prioridad determinado por los entrenadores. 1. Clnicas. 5 lugar. 2. Libros especficos de baloncesto. 1 lugar. 3. Libros sobre pedagoga del deporte. 4 lugar. 4. Videos especficos de baloncesto. 6 lugar. 5. Asistencia a entrenamientos de equipos de Liga. 3 lugar. 6. Asistencia a entrenamientos de divisiones formativas de otros 7 lugar. clubes. Medios que utiliza para perfeccionarse

7. Sitios de Internet especficos en baloncesto. 8. Sitios de Internet relacionados con la educacin fsica. 9. Otros.

1 lugar. 7 lugar. 9 lugar.

Con relacin a los medios que utilizan nuestros entrenadores para incrementar sus conocimientos se puede observar que los preferidos son los sitios en la Web y los libros especficos sobre baloncesto. Esto indica la posibilidad de acceso a una forma de especializacin individual y econmica, por motivos que ya detallaremos ms adelante. Llama la atencin ver ubicado en el 3 lugar de las preferencias de los entrenadores la asistencia a entrenamientos de equipos de Liga, a pesar de que en su gran mayora reconocieron, en el apartado correspondiente, que deban utilizar una pedagoga diferente en las divisiones de base a las que se utilizan en las divisiones mayores, ocupando la asistencia a entrenamientos de equipos de base, su actividad real, recin en 6 lugar en las preferencias, lo que les permitira observar otras formas de trabajo con jvenes en edades de iniciacin. Un dato interesante es la ubicacin que ocupa el perfeccionamiento por medios de Clnicas, en las preferencias de los entrenadores, el 5 lugar; cuando, no hace mucho tiempo, era casi la forma exclusiva de actualizacin a la que tenan acceso stos. Las razones de esta cada de las Clnicas en la preferencia de los entrenadores las desarrollaremos ms adelante. Finalmente, a pesar de que los entrenadores reconocen que necesitan mayores conocimientos en lo referido al rea de la pedagoga deportiva, los sitios Web especializados en esta materia ocupan uno de los ltimos recursos que utilizan los entrenadores para perfeccionarse (el 7 lugar). Tabla N 4. Aspectos en los que considera que necesita perfeccionarse para mejorar su trabajo en las divisiones formativas. 1. Trabajos tcnicos especficos para la categora. 2. Trabajos tcticos especficos para la categora. 3. Psicologa deportiva. 4. Psicologa infantil. 5. Pedagoga deportiva. 6. Metodologa del deporte. 7. Preparacin fsica especfica del jugador de formativas. 8. Preparacin fsica general del jugador de formativas. 9. Relaciones humanas. 9. Otros. Orden de prioridad determinado por los entrenadores. 5 lugar. 3 lugar. 1 lugar. 4 lugar. 2 lugar. 6 lugar. 6 lugar. 8 lugar. 9 lugar. 10 lugar.

Como ya bamos marcando en el anlisis de la tabla N 3, los entrenadores de divisiones formativas encuestados sealan que sus mayores falencias y

necesidades de perfeccionamiento se relacionan, en tres de los cuatro primeros lugares, con aspectos que tienen que ver con las ciencias humanas: Psicologa deportiva, Pedagoga deportiva y Psicologa infantil. Recordemos que si nos dirigimos a los resultados presentados en la tabla N 2, podemos observar que es la carencia marcada en su formacin general, que a pesar de ser en muchos casos de nivel universitario y/o terciario, careca de base en estas materias. En 3 lugar aparece la preocupacin por conocer trabajos tcticos especficos para la categora lo que, a nuestro entender, tiene que ver con la nocin que poseen muchos entrenadores de pensar en tctica como sistemas tcticos de juego, y no como desarrollo del pensamiento tctico a travs del juego, influenciados por la pedagoga de neto corte conductista y asociacionista que emplean en sus entrenamientos. Llama la atencin que no ocupe un lugar preponderante (el 9) en el perfeccionamiento de los entrenadores, todo lo que tiene que ver con las relaciones humanas, algo fundamental en las edades con que estamos trabajando. Tabla N 4. Aspectos que consideran que se deben priorizar en la enseanza del Orden de prioridad baloncesto en las categoras formativas. determinado por los entrenadores. 1. El desarrollo de las tcnicas del baloncesto. 3 lugar. 2. El desarrollo de la tctica del juego. 8 lugar. 3. Realizar adecuadas progresiones en la enseanza de la tcnica (ir 2 lugar. de lo fcil a lo difcil). 4. Ir del juego a la enseanza de la tcnica. 1 lugar. 5. Dominar las tcnicas para poder jugar. 5 lugar. 6. El desarrollo fsico de los jugadores. 9 lugar. 7. El automatismo de las tcnicas bsicas. 6 lugar. 8. La competencia. 7 lugar. 9. Utilizar una didctica diferente a la de las divisiones competitivas 4 lugar. para la enseanza de las tcnicas bsicas. 10. Utilizar la misma didctica de la enseanza en las divisiones 10 lugar. formativas que en las divisiones competitivas para el desarrollo de las tcnicas. 11. Otros. 11 lugar. Al tener que sealar los aspectos que consideran que se deben priorizar en el trabajo de iniciacin del baloncesto aparecen en dos de los tres primeros lugares, tems que revelan una metodologa asociacionista de la enseanza de los fundamentos deportivos guiados por una filosofa conductista del aprendizaje, en especial al designar a las progresiones tcnicas como el segundo lugar, lo cual marca una concepcin de aprendizaje por estancos donde es necesario el dominio previo de la tcnica para poder jugar.

Al mismo tiempo, esto se contrapone con la opcin elegida en primer trmino por los entrenadores de ir del juego a la enseanza de la tcnica. Consideramos que lo que los entrenadores han expresado en este tems es la necesidad de priorizar el juego sobre los resultados, pero a la luz de los resultados de las encuestas y de las mltiples observaciones realizadas de entrenamientos en todo nivel competitivo, pensamos que los entrenadores priorizan la enseanza de las tcnicas para poder jugar. Recordemos que en la tabla anterior, uno de los aspectos en que consideraban que necesitaban mayor perfeccionamiento era el relativo a la formacin tctica de los jvenes jugadores. Podemos reforzar esto observando que las 5 y 6 opciones elegidas tienen que ver con la enseanza de las tcnicas deportivas y su automatismo, con una clara influencia de la pedagoga de la enseanza propuesta por Meinel - Schnabel. Otro aspecto importante a destacar es que en una importante posicin (la 4) encontramos que el pensamiento de los entrenadores es utilizar una didctica diferente en divisiones formativas a las divisiones mayores, pero a la hora de asistir a entrenamientos prefieren claramente observar entrenamientos de equipos de Liga, antes que entrenamientos de equipos de base. Finalmente, tanto en la tabla N 3 como en la N 4, se puede observar que la preparacin fsica general y especial del jugador de baloncesto en etapa de formacin no es un aspecto que preocupe demasiado a los entrenadores, ocupando lugares alejados en los resultados de preferencias. Consideramos que esto puede deberse al asociar la idea de preparacin fsica tanto general como especial, al pensamiento tradicional del ejercicio fsico rigurosa realizado en las edades juveniles y mayores cuando, en realidad, este es un aspecto que tiene vital importancia en el desarrollo de las cualidades fsicas del jugador en su vida deportiva. Tal vez, este pensamiento, est influenciado por el desconocimiento de los entrenadores sobre el trabajo especfico a realizar en estas edades, unido a la falta de material bibliogrfico especfico (la gran mayora de las publicaciones sobre este aspecto siempre estn referidas al alto rendimiento). Creemos oportuno destacar que, con una adecuada organizacin de la clase, se puede realizar una preparacin fsica de los jugadores a estas edades utilizando cargas adecuadas a su nivel evolutivo con tcnicas deportivas ya fijadas, o por medio de juegos simplificados de iniciacin que aseguren una continua movilidad de los jugadores.

La influencia de la metodologa aplicada en la iniciacin al minibsquetbol, en la efectividad del jugador. Una propuesta pedaggica diferente en la iniciacin al minibsquetbol. Anterior

K - Conclusiones y Recomendaciones: K. 1. Conclusiones de la investigacin:

Una vez realizado el anlisis de los resultados, podemos concluir planteando los siguientes aspectos:

A la luz de los resultados obtenidos despus de cinco meses de entrenamiento con las dos metodologas propuestas en este estudio sobre jugadores de baloncesto en edad de mini - deporte podemos afirmar que las dos tendencias pedaggicas utilizadas han favorecido la efectividad del lanzamiento en las dos variantes empleadas. Que, a pesar de producirse un aumento de la efectividad evaluada con las dos tcnicas empleadas, es con la pedagoga de tipo constructivista con la que se obtienen los mayores aumentos en la efectividad. Que el aumento promedio de la efectividad con la pedagoga constructivista es un 40, 96% superior a la que obtuvo el grupo de control que trabajo con una pedagoga mecanicista y de neto corte asociacionista. Que la mayor efectividad registrada en ambos grupos, en los dos tests en la posicin nmero dos de lanzamiento (ala derecha), podra deberse a una mayor cantidad de lanzadores diestros en el total de jugadores evaluados (8 zurdos sobre 60 jugadores evaluados). Que los ndices de aumento de la efectividad son mayores en las pruebas de lanzamiento estacionario que en las de lanzamiento en movimiento, porque este conlleva una dificultad tcnica mayor al englobar en el test varias tcnicas que el jugador debe poner en prctica (dribbling en velocidad con cambios de direccin, parada tras carrera en uno o dos tiempos, y el lanzamiento posterior). Que los mayores porcentajes de efectividad, en ambos grupos y en las dos tomas del test, fueron conseguidos en la posicin uno, de frente al cesto, una posicin que es normalmente de la mayor promedio de efectividad porque es indistinta para zurdos y diestros, y porque tiene la ayuda adicional del rebote franco en el tablero. Que la diferencia superior al 100 % que se obtuvo en el post - test en la efectividad de los lanzamientos en movimiento a favor del grupo experimental, se funda en que las ejercitaciones que realiz este grupo, influenciadas por una pedagoga que promueve los aprendizajes contextualizados, tienen una transferencia mayor a la situacin planteada, que la que propone la pedagoga del crecimiento tcnico lineal y las progresiones tcnicas, que si bien sern tiles en un perodo del entrenamiento, no lo son en la edad de iniciacin al baloncesto. Es muy importante no caer en la actitud extremista de basar toda nuestra enseanza ni en uno u otro mtodo, como si estos fueran una panacea. Evidentemente, la influencia que reciben los entrenadores de las metodologas tcnicas norteamericanas del nivel superior ha llevado a muchos a pensar que se deba extrapolar esa experiencia a los chicos en edad de formacin en el deporte. De all que en muchsimos entrenamientos visitados, el nio repeta hasta el hartazgo un movimiento tcnico (por ejemplo: finta y penetracin frente a un cono Quin no ha

realizado este ejercicio como jugador y luego como entrenador?), para el logro del tan deseado automatismo deportivo, sin importar si se estaba divirtiendo. Lo que han olvidado muchos de los cultores de la metodologa norteamericana del baloncesto, que sabemos que est influenciada por el movimiento de su psicologa conductista, es que en las edades de iniciacin, en el baloncesto de ese pas no existen clubes ni escuelitas de baloncesto, sino que el primer gran aprendizaje se manifiesta en los plays grounds, jugando, desarrollando las habilidades del uno contra uno, aprendiendo a resolver problemas por medio del juego, no aprendiendo tcnicas para despus poder jugar. Que a pesar del alto nivel de estudio terciario y/o universitario de los entrenadores, es muy pequea la porcin de stos que ha desarrollado su formacin sobre aspectos que tienen que ver con las ciencias de la educacin. Que el porcentaje de entrenadores que han podido acceder al ttulo de entrenadores nacionales y que trabajan en divisiones formativas es muy bajo (slo 3 de cada 10 entrenadores han realizado el perfeccionamiento). Esto tiene que ver con la organizacin centralizada del acceso a estos cursos con que cuenta nuestro pas, centrndose la posibilidad de realizar los mismos en tres o cuatro localidades de mayor importancia, sin la existencia de una verdadera red de perfeccionamiento de los entrenadores implementada ni por el Ministerio de Educacin, ni por las Direcciones de Educacin Fsica Nacional ni provinciales, ni por las Secretaras de Deporte Nacional y provinciales, ni por la Confederacin Argentina de Bsquetbol, ni por las distintas Federaciones Provinciales, ni por las Asociaciones de Tcnicos. A raz de la no existencia de una red de perfeccionamiento destinada a los entrenadores que viven en los lugares ms apartados y que, por lo general, trabajan con menos recursos, es que priorizan a la hora de acceder a informacin especfica los sitios Web de baloncesto. Adems, a raz de la realidad econmica y geogrfica de nuestro pas, son pocos los entrenadores que disponen de los medios para la asistencia a Clnicas en lugares alejados de sus hogares, por lo que el perfeccionamiento est siempre al alcance de los mismos: los que pueden. Poco hacen el Estado, las Federaciones y las Asociaciones de Entrenadores para permitir el perfeccionamiento de estos entrenadores, que en muchos casos son los que forman los jugadores que luego son reclutados por los equipos de Liga. Es esta una deuda pendiente que tienen los distintos estamentos que rigen el baloncesto para con los que da a da llevan adelante este deporte. Tal vez, si no se le da una orientacin centralizada, esta tendencia pueda revertirse con la creacin de la recientemente anunciada, Escuela Nacional de Entrenadores. Existe, y es muy evidente, en nuestros entrenadores de divisiones formativas, una gran influencia de la pedagoga norteamericana del entrenamiento deportivo, basada en una psicologa conductista, la cual es aplicada en muchsimos casos, a nuestros jvenes. Esto se debe en gran medida, a nuestro entender, a dos motivos: la falta de formacin de

nuestros entrenadores en los principios del constructivismo aplicado a la iniciacin deportiva, por un lado y; la realidad que indica que, en muchos casos, estn a cargo de las divisiones formativas jugadores del equipo mayor que acceden a este trabajo como compensacin por jugar en el primer equipo. En este caso, normalmente, los dirigentes contratan a un jugador muy hbil con el pensamiento que si sabe jugar va a saber ensear, el cual emplear la didctica de: enseo como me ensearon, basada en una pedagoga analtica donde la imagen del movimiento y la demostracin tcnica exquisita tienen gran importancia antes que el desarrollo del pensamiento tctico por medio del juego. Reiteramos que no debemos caer en un extremismo pedaggico a la hora de elegir nuestra propuesta didctica para el diseo del plan de entrenamiento para las edades de iniciacin, pero si tener presente que el mayor porcentaje del aprendizaje debe estar influenciado por principios constructivistas, y saber cundo utilizar los mtodos mecaniscistas y analticos para la correccin de ciertos gestos tcnicos puntuales. En consecuencia, Gmez (2) sugiere que, ... la enseanza de la Educacin Fsica, en tanto pedagoga de las conductas motrices, debera orientarse en etapas iniciales del aprendizaje hacia estrategias que consideren el respeto por el movimiento activo que tiene lugar cuando el sujeto intenta estrategias de adaptacin a una situacin material o afectivo social que tensiona y motiva. Esto implica la necesaria sujecin de las prescripciones didcticas de la disciplina, antes a las significaciones afectivas, intelectuales, socio culturales y motrices que caracterizan cada etapa del desarrollo infantil y juvenil, que a las lgicas traspuestas de otros campos disciplinares (tales como la psicologa evolutiva, la fisiologa del ejercicio, la teora del entrenamiento deportivo, etc.), transposiciones que terminan convirtiendo a la Educacin Fsica en la exposicin formalizada didcticamente de los contenidos de aqullas, dando lugar a una prctica descarnada de los sujetos que aprenden, socialmente enajenada y enajenante. Por lo antedicho, tomaremos como propia la propuesta terica y prctica del Lic. Gmez (2), que consiste en, ... en el caso de la enseanza de las habilidades motoras, en un modelo de estimulacin de la motricidad en la niez y la juventud, concebido como el sucesivo despliegue de las etapas inicial, intermedia y final a las formas de motricidad bsica, especfica y especializada, lo cual conduce a una sistematizacin cientfica de dicho proceso, respetando a la vez las exigencias sociales de adaptacin y produccin y los ritmos propios de cada etapa del desarrollo infantil, restituyendo al movimiento, su carcter expresivo a la vez que adaptativo. Finalmente, creemos haber demostrado que con una pedagoga del tipo que propugnan las teoras constructivistas para las edades de iniciacin se pueden obtener, incluso, mejores resultados que con la enseanza basada en los preceptos conductivistas, mecaniscistas y asociacionistas del aprendizaje de las tcnicas deportivas. Con los dos sistemas de logran aumentos en los porcentajes de efectividad pero, con los principios constructivistas el porcentaje de mejora es muy superior y, de una cosa

estamos seguros, los chicos se divierten muchos ms en las prcticas aprendiendo a travs de formas jugadas que por medio de la repeticin sistemtica y descontextualizada de las tcnicas deportivas.

K. 2. Recomendaciones a partir de los resultados de la investigacin:

Teniendo presente los resultados alcanzados, consideramos que podemos realizar las siguientes recomendaciones:

Que basados en los resultados de esta investigacin, se produzcan cambios en la formacin y perfeccionamiento de nuestros entrenadores de cantera. Los cambios aconsejados son la obligatoriedad de realizar cursos de monitores y de entrenadores para todos aquellas personas encargadas de las divisiones formativas de los clubes afiliados a las distintas federaciones provinciales. Que las distintas federaciones provinciales proyecten el dictado de clnicas deportivas en las localidades donde se practica baloncesto a nivel no federado. Que dentro del temario de las clnicas de perfeccionamiento que realizan las distintas Federaciones y Asociaciones de Entrenadores, siempre se incluya un captulo dedicado a las divisiones formativas. Que dentro de las carreras de Instructor y Entrenador Nacional de Baloncesto se incluya la materia Pedagoga del Deporte, centrando su anlisis sobre las distintas teoras del aprendizaje aplicadas al deporte. Que las distintas federaciones provinciales y asociaciones de entrenadores elaboren un cuadernillo tcnico y/o vdeo, dedicado exclusivamente a las divisiones formativas, implementando un sistema de capacitacin provincial por medio de clnicas a las que concurran representantes de cada asociacin afiliada, para que luego estos hagan de agentes multiplicadores ante sus colegas de regin. Que se jerarquice la funcin del entrenador de cantera tanto en su aspecto profesional como econmico creando una legislacin que obligue a los entrenadores de estas divisionales a tener ttulos intermedios al de entrenador en relacin con las divisiones a las que se desempee. Facilitar el acceso, por parte de las distintas Federaciones Provinciales o de la Confederacin Nacional, al material que reciben destinado al baloncesto de base por medio de su publicacin en la Web como material de consulta y actualizacin rpido y a baja costo para todos los entrenadores del pas. Propiciar un espacio de consulta e intercambio entre los entrenadores de divisiones formativas dentro de sus respectivas asociaciones. Incentivar, por medio de concursos, la investigacin pedaggica y la publicacin de artculos que favorezcan las condiciones de aprendizaje de los jugadores de baloncesto de divisiones formativas. K. 3. Nueva propuesta pedaggica para la iniciacin al baloncesto:

A partir de todo lo expuesto, de los resultados alcanzados por medio de la investigacin realizada a lo largo de seis meses, del anlisis de las 236 encuestas realizadas a los entrenadores, de la experiencia personal en el entrenamiento de jugadores de divisiones formativas, es que presentaremos una nueva propuesta pedaggica para la iniciacin al baloncesto.

K. 3. 1. Una visin diferente en las etapas de iniciacin en el baloncesto:

Todo proceso metodolgico se asienta sobre una base cientfica. En primer lugar, todo acto pedaggico debe partir del conocimiento terico de las caractersticas del nio a una edad determinada, as como la lgica interna de las situaciones sociomotrices de colaboracin y oposicin. En segundo lugar, se deber plantear una estructura de progresin de las situaciones de juego, que haga posible la asimilacin de las mismas por parte del nio - jugador. Para abordar el desarrollo pedaggico del nio es necesario apoyarse en el conocimiento que brindan la psicologa evolutiva, la psicologa educativa, el psicoanlisis, la pedagoga, la didctica y la psicologa social. Tambin se puede observar, en muchos casos, un desconocimiento por parte de los entrenadores de la etapa de maduracin psicomotriz por la que se encuentra en nio, en la cual debe prevalecer una formacin multipropsito, por encima de cualquier especificidad tcnica deportiva. Nuestra propuesta para esta etapa de iniciacin, la de los 7 8 a 10 - 11 aos, es que los chicos desarrollen una actividad multipropsito, la cual enriquezca su acervo motor, plantendoles experiencias motrices que luego puedan trasladar al juego, en particular al baloncesto. Es por ello que aunque no se encuentra desarrollado en esta investigacin (se recomienda leer el libro Baloncesto Formativo, de P.A. Esper Di Cesare 3- ), las actividades a desarrollar con la iniciacin en las escuelas de baloncesto a edades tan tempranas, nos permitiremos dar algunas reflexiones acerca de la pedagoga y la metodologa a emplear con este grupo de pequeos. La tendencia internacional en lo que se refiere a deportes de equipo marca una tendencia a la iniciacin cada vez ms temprana de los nios en un deporte en especial, influidos en gran parte por los medios de comunicacin masivos, pero olvidando en muchos casos, lo contraproducente de la especializacin prematura de los chicos en un deporte en especial. Se debe poner nfasis en el lograr una positiva transferencia de las actividades de iniciacin a los deportes de conjunto, para ello se debe considerar a los deportes colectivos como realidades con similar funcionamiento interno, lo cual nos conduce a plantear situaciones motrices globales. En la formacin del nio, estas situaciones motrices globales, deben ser susceptibles de aplicarse a cualquier tipo de deporte colectivo, sabiendo que su

utilizacin directa a uno u otro deporte, se matizar variando simples detalles como el tamao y la forma del mvil a manipular, o el objetivo fsico a alcanzar: arco, canasta, zona de marca. Ante la multitud de variables que determinan los deportes sociomotores de colaboracin oposicin, tratamos de suscitar situaciones que incidan sobre el mayor nmero posible de aspectos concernientes a su estabilidad interna. Obrando de este modo, nos aseguraremos una iniciacin deportiva transferible al conjunto de estas prcticas ludomotrices. Esta transferencia se pretende focalizar sobre dos niveles de actuacin: - Nivel cualitativo: Tras identificar la etapa de evolucin motriz en la que se halla la persona al iniciarse en estas actividades sociomotrices, potenciaremos las siguientes incidencias: Situaciones motrices con estructura de duelo: Sern prcticas en las que sistemticamente se enfrentarn intereses opuestos, cada vez con mayor parecido al antagonismo de los deportes de equipo. Juegos o situaciones ldicas motrices: Habida cuenta de la condicin ldica de los deportes de equipo, de su carcter grupal y de la participacin global, integral del jugador que es protagonista de los mismos, optamos por el uso de los juegos o formas jugadas como actividades adecuadas para fomentar los mismos hbitos motores de los deportes de asociacin. En este tipo de actividades el sujeto siempre participa globalmente con toda su personalidad, obligado a solucionar continuamente problemas inestables, irrepetibles, de la misma manera en que acontece en este tipo de deportes. Aprovechando el ludismo del deporte, a veces nos servimos de algn juego popular que disfrute de un funcionamiento sociomotor parecido al de los deporte de equipo, por ser ejemplos privilegiados de adaptacin motriz. Conductas motrices mixtas: Entendidas en cuanto a su incidencia mltiple sobre todos los mecanismos que intervienen en el acto ludomotor (percepcin, decisin, ejecucin). Intervenciones motrices y roles: Referidas a las requeridas en los deportes colectivos, tanto en defensa como en ataque, en circunstancias de cooperacin como de oposicin. - Nivel cuantitativo: En la iniciacin deportiva, no es prioritario el trabajo especfico de la condicin fsica de los jvenes jugadores, ante los aspectos cualitativos diferenciados anteriormente, sin embargo, si conseguimos privilegiar actividades que adems de una incidencia cualitativa supongan una participacin similar a la de los deportes

de equipo desde lo concerniente a la solicitacin de las capacidades fsicas condicionales (resistencia, fuerza, velocidad, flexibilidad), conseguiremos una transferencia ms integradora sobre este tipo de deporte. La aplicacin de esta metodologa de iniciacin a los deportes de equipo, como base estructural de programacin, y sin obviar las posibles aportaciones positivas del resto de planteamientos metodolgicos tratados, supondra la aceptacin de los siguientes aspectos: La accin de un jugador en situacin sociomotriz no puede hacerse ms que por adaptacin a una realidad momentnea del juego. Esa realidad supone que no se ejecutan unos procedimientos tcnicos de forma aislada, sino unas acciones de colaboracin y oposicin, en ataque y en defensa. Debemos confiar en la existencia de transferencia entre situaciones motrices semejantes lo cual revierte en un beneficio de tiempo de aprendizaje, pues no secuenciamos el aprendizaje de los elementos de juego, sino que se integran en una situacin determinada, aquellos que resultan ms significativos para su resolucin. En la iniciacin a los deportes de equipo, debemos relegar los datos mecnicos a un segundo plano, para primar la intencionalidad de juego sobre el gesto descontextualizado. La progresin metodolgica ofrece una sustancial ventaja sobre el modelo de progresin lineal, en la que el aprendizaje de los distintos elementos constituyentes del juego, no necesariamente tiene relacin entre s. Esta no es otra que el hecho de que la superacin de un estadio de aprendizaje no olvida los aspectos desarrollados en la etapa anterior. Bien por el contrario, los incorpora como clula fundamental y necesaria, enriquecindolos con nuevas situaciones de juego. El nio desde el primer momento reconoce los aspectos fundamentales del juego y evoluciona en su aprendizaje, sin posibilidad de desconexin. Es importante entender la relacin existente entre el juego y el deporte, en especial en su aspecto de iniciacin deportiva que posee el juego, para comprender la idea general de este trabajo orientado a una amplia formacin del nio que llega al club para aprender baloncesto. El trabajo de implantacin de una formacin de base y pre - deportiva a fin de una correcta iniciacin en el baloncesto, en lugar de basarse en las tradicionales formas repetitivas y parcelarias del movimiento, encuentra sus races en la estructuracin del esquema corporal y abre un proceso metodolgico innovativo que se coloca en la evolucin de las bases cientficas y psicopedaggicas propias del juego y, en particular, del juego de situacin como es el baloncesto. Profundas y mltiples son las razones, de orden psicolgico y sociolgico, que convalidan una accin a favor de la difusin de la actividad motora y del

minibsquet a una edad bastante precoz, al menos en concomitancia con el comienzo de la escolaridad obligatoria. Sea la actividad motora de base, que el inicio del minibsquet, deben ser entendidos como parte de la educacin global del individuo. Nuestro objetivo ser dotar al individuo de todos los medios necesarios para poderse conocer (conocimiento del propio cuerpo, lateralidad, educacin postural, etc.), para poder conocer el instrumento con el cual juega (baln), para poder conocer el espacio operativo en el cual juega (terreno de juego) y, en fin, para poder conocer a los otros (compaeros de equipo). En algunos deportes se valora particularmente el campeonisimo, el tecnicismo exhaustivo. En cambio, partiendo de estos presupuestos de polivalencia y variedad, se intenta recuperar la dimensin humana ms sana del movimiento y de la iniciacin al juego. Por ello es necesario un desarrollo completo de la persona, mediante una actividad que no seleccione a los mejores en edad precoz, sino que eleve el nivel de equilibrio psicofsico de la masa y permita la liberacin de energa altamente retenida y la ampliacin de las experiencias vitales que favorezcan la consolidacin de la personalidad y el mismo proceso de especializacin. En los primeros centros de adiestramiento de minibsquet (y todava hoy en algunos), se atenda mucho a la tcnica individual perfeccionada, el talento, relegando a muchos chicos que, sintindose traicionados en las motivaciones y los intereses, abandonaban el minibsquet, buscando otros juegos - deporte que les dieran lo que no encontraban en el minibsquet. En concreto, se atenda mayormente al aspecto tcnico del minibsquet que no al aspecto del juego entendido como voluntad y deseo de jugar con los dems. En consecuencia, pocos muchachos (alrededor del 10% segn estudios realizados en Italia), se encaminaban en el baloncesto, despus de haber frecuentado los centros de iniciacin al minibsquet. Se seleccionaban los mejores y los ms altos. Se formaban supergrupos. Esta situacin extraa, anmala, ha hecho que la metodologa de la enseanza en los centros de minibsquet cambiase, que los programas de los cursos para instructores de minibsquet (monitores) se revisasen, a fin de hacer al joven sujeto y actor del juego y no objeto del instructor y entrenador. Sujeto del juego, en cuanto al nio, el muchacho, el joven, tiene necesidad, jugando, de sentirse persona, de socializar, de afirmarse, y de ejercitar la propia creatividad. El minibsquet, en esta lgica, debe ser comunicacin con los otros, debe dar respuestas vlidas a los deseos y motivaciones de los jvenes, no debe ser presentado como baloncesto en miniatura, debe educar desde el punto de vista fsico, debe potenciar la inteligencia motriz, no debe producir inmediatamente campeones, debe dar la posibilidad de higiene mental para el nio y, al fin, debe dar la posibilidad a todos, nios y nias, de jugar sin imposiciones de resultados, y tanto mejor ser el instructor de minibsquet cuanto ms nios anime a continuar jugando al baloncesto.

El campen de 10 u 11 aos no ser nunca un campen autntico despus. Lo dejar antes, porque estar cansado de hacer cuatro entrenamientos a la semana, estar cansado de repetir siempre los mismos ejercicios, estar cansado de sentir a su entrenador siempre las mismas correcciones, los mismos esquemas, los mismos gritos. Buscamos, entonces, formar una base mayor sobre la que trabaja, no hagamos seleccin precoz, cuidemos mayormente la funcin educativa del minibsquet, eliminemos el filtro que hay en el camino del minibsquet al baloncesto buscando hacer un minibsquet y un baloncesto en edad juvenil mucho ms humanos. Cuando asumamos todo lo dicho anteriormente, podremos pensar que en muchos nios, no slo el 10%, continuarn jugando al baloncesto y esto nos animar a seguir en este camino. Adaptando nuestra pedagoga del entrenamiento, tal como ha sugerido esta investigacin, podremos alcanzar estos objetivos, al mismo tiempo que elevar la calidad tcnica de los pequeos jugadores, logrando hacer clases mucho ms divertidas y efectivas que las que se dictan, lamentablemente an hoy en numerosos gimnasios de nuestro pas, bajo un ideal de un tecnicismo intil en las edades de iniciacin al baloncesto.

K. 3. 2. Del juego - deporte del minibsquet al deporte del baloncesto:

El juego es una actividad individualista, egocntrica, y tiene la funcin de revelar al sujeto el conocimiento de su propio cuerpo y de llevarle a dominar los instrumentos (en nuestro caso, el baln). A travs del juego se tienen las primeras experiencias, se conocen los instrumentos (baln), el espacio operativo (terreno de juego), se conoce y se acepta a los compaeros de equipo. El juego, actividad primaria del nio, asume formas diversas segn la edad. Cuando el sujeto toma posesin del instrumento (el dominio) se pasa del juego espontneo al juego de reglas que se instaura en el momento de la adquisicin de la sociabilidad por parte del nio. La plena aceptacin de la presencia de otros individuos en el mundo egocntrico del juego, lleva de hecho a la elaboracin de reglas y normas que limitan la libertad extrnseca en el comportamiento ldico del nio. El juego de reglas seala el momento en que la pura satisfaccin viene limitada por la realidad exterior, constriendo as al nio a un compromiso entre exigencias internas y externas. Este estadio representa el fin del juego en cuanto tal, englobando e integrando en s mismo, todas las formas precedentes. A tal fin, las reglas del minibsquet deben ser presentadas escalonadamente, primero en forma simple, despus en forma siempre ms compleja y, sucesivamente, combinada entre ambos, todo para que el juego venga comprendido en su entera dimensin y lgica. En el minibsquet, las dos primeras reglas que presentamos son el dribbling y el tiro. Cada nio tendr su baln a disposicin. Esta situacin egocntrica vendr exaltada proponindole muchos ejercicios - juegos de dribbling, tiro, y combinacin de ambos.

Del juego de reglas al juego - deporte el paso es brevsimo. El proceso de paso de una situacin individual y egosta a una situacin colectiva debe llegar gradualmente segn se determin al principio, teniendo en cuenta las exigencias del nio. En el juego - deporte colectivo se tiene necesidad del otro, del compaero, y por ello en el minibsquet vendr presentada la tercera regla, o sea, el pase. Pero no se partir, al principio, de un baln por pareja, sino an de un baln por nio, con ejercicios - juegos de intercambios de balones, en una relacin de plena confianza. Se llegar as a un baln por pareja (luego cada tres, cada cuatro y cada cinco chicos) primero en ejercicios - juego sin movimiento, luego con desplazamientos, haciendo vivir al nio todas las situaciones intermedias de modo intenso, real y concreto, hacindole adems comprender los matices y contrastes de las diversas situaciones - problemas que, de vez en vez, le vienen presentados. Lo mismo vale para la cuarta regla del minibsquet, la defensa. Se iniciar tambin con un baln por nio, que deber defenderlo (por tanto, conocimiento y defensa del propio cuerpo y del baln) y si lo pierde intentar recuperarlo y, si no lo consiguiera, deber defender su canasta. En el nio, en el joven, la competencia debe seguir siendo un juego. Una verdadera actividad agonstica, competitiva, corresponde a la necesidad de afirmacin, de confrontacin, de medida de la capacidad propia. El minibsquet, en nuestro caso, no debe ser concurrencia o antagonismo colectivo, debe ser juego de competicin cooperativa que une a los miembros de un equipo y desarrolla el sentido de pertenencia a un grupo. Las situaciones creadas por los juegos de la primera regla y por los juegos - deporte sucesivos son favorables al comportamiento social, mejoran la organizacin y cooperacin. Es importante, en este perodo, no obligar al muchacho a practicar un solo juego - deporte. Sera bueno dejarle probar otros de modo que, tras haber cumplido su visin del horizonte deportivo pueda elegir el juego - deporte que ms le interese, le atraiga y responda a sus motivaciones. Y tanto mejor ser el instructor de minibsquet cuantos ms nios continen jugando al baloncesto tras conocer otros deportes. El chico est a menudo influido por los deportes del adulto y tiende a imitarlo por identificacin, pero no porque practica la misma actividad objetiva (en nuestro caso, el baloncesto). Es importante, por ello, no hacer corresponder los juegos de reglas de los nios a los deportes colectivos del adulto, transformando los primeros en una iniciacin precoz a los segundos: el juego de reglas debe mantener su carcter espontneo y creativo. El minibsquet debe mantenerse como tal y no debe ser el baloncesto en miniatura. Podr transformarse en baloncesto posteriormente. Como al crecer no le bastan los juegos - deporte, el nio ir a la bsqueda de situaciones - problemas cada vez ms difciles y complicadas. Deberemos entonces insertar las reglas tcnicas para codificar el juego. Se pasa as del juego - deporte al deporte (en nuestro caso, del minibsquet al baloncesto) que no es ya un juego en sentido formal, sino el momento terminal del juego. Para convertirse en adulto, el nio

debe hacer deporte, considerndolo no obstante, como lenguaje alternativo para poder comunicarse consigo mismo y con los otros.

L. 3. 4. La metodologa y progresin didctica de la enseanza en nuestra propuesta al baloncesto de iniciacin:

Teniendo presente lo dicho hasta ahora, son tres las preguntas que se hace un sujeto al principio, ante un juego de movimiento (minibsquet o baloncesto): Qu es?. Por qu se hace?. Cmo se hace?.

El instructor - entrenador, a tal fin, debe ser muy claro, especialmente al principio, respondiendo a lo que es un determinado ejercicio o un determinado movimiento. Despus, debe ofrecer al nio la posibilidad de experimentar por s mismo el por qu y cundo lo debe realizar, dejndole ejercitar la propia creatividad. Finalmente, debe dar, al principio, pocas pero concisas sugerencias sobre cmo realizar el ejercicio o el gesto (sugerencias que se incrementarn con el paso del tiempo), dando as limitada importancia a la perfeccin inicial del gesto, para evitar meterse rpidamente en el tecnicismo, apto para satisfacer a los ms dotados y que lleva a una seleccin precoz, fenmeno que deber ser absolutamente ajeno al minibsquet. Es importante, en tal sentido, localizar el inters y la finalidad de cada ejercicio juego y de los consejos que se hacen a los chicos durante la ejecucin. Todo esto constituye la verdadera gua para saber cunto se puede pretender de los chicos (dar en la medida en que un individuo est en disposicin de recibir). Al inicio, los ejercicios y los gestos deben ser simples, despus cada vez aumentarn en dificultad y las combinaciones y las reglas se harn ms complejas (se recomienda sobre este aspecto consultar el libro Baloncesto Formativo 3, 4-). Sobre estas premisas se ha elaborado una metodologa de la enseanza bsica que encuentra sus races en el cumplimiento de los siguientes principios fundamentales (esta metodologa variar con el paso del tiempo): Vivencias de situaciones - juego con la aplicacin de algunos fundamentos. Explicacin y demostracin contemporneas por parte del instructor entrenador: el entrenador demuestra y propone caminos de solucin, que deben ser resueltos por el nio.

Experiencia creativo - prctica por parte del sujeto, creatividad del chico sobre la base de cuanto ha visto, y no bsqueda de la perfeccin del gesto a travs de la continua repeticin del mismo. Experiencia prctica del individuo solicitada de una situacin de confrontacin competitiva: driles, ejercicios - juego, formas jugadas, situaciones problema, etc. La pedagoga en la progresin didctica que recomendamos para la aplicacin de esta metodologa en las edades de iniciacin al baloncesto (7 - 8 a 11 - 12 aos), es la siguiente: a) Trabajar al principio al nivel de aprendizaje motrico, de esquema motor y esquema corpreo. Ejercicios - juego con baln, insistiendo particularmente en aquellos de percepcin del cuerpo y lateralidad, de estructuracin espacio temporal, de coordinacin general y segmentaria, de educacin postural y de educacin respiratoria. Estos ejercicios - juego, de simples (6 a 8 aos) pasarn a ser complejos (9 a 12 aos) y siempre con mayor coeficiente de dificultad. b) Ensear de vez en vez y separadamente las cuatro reglas del minibsquet propuestas, y combinarlas entre ellas, usando ejercicios - juego que, fciles al principio, se vayan complicando, segn el grado de aprendizaje de los chicos. Los fundamentos vienen enmascarados y enseados bajo la forma de juego. Las reglas y las combinaciones se ensean del siguiente modo: 1. No se puede caminar ni correr con el baln en la mano, por tanto hay que botarlo en el suelo, dribbling. Se ensearn varias formas de realizar el bote en situaciones siempre diferentes usando, al principio, un lenguaje accesible a los nios. Despus, los ejercicios - juego se irn complicando, hacindolos ms interesantes y estimulantes. Deben presentarse las diversas situaciones de juego primero parados y, luego, en movimiento. 2. Para ganar hay que encestar la pelota en la canasta adversaria ms veces que el rival, de forma que es preciso tirar, lanzamiento. Al principio decir slo que suelten las manos y miren la parte del cesto ms cercana. Es importante presentar, al principio, varios modos de lanzar en situaciones siempre distintas (a dos manos, a una mano) bajo forma de competicin por puntos. Tras el tiro a dos manos y una mano, se presentar el tiro en suspensin, la entrada en bandeja y los tiros especializados. La precisin del tiro es una fase sucesiva, como la correccin. Lo importante al principio es aconsejar, incitar, estimular. (Sobre este tema ver: La relacin entre los medios, la metodologa y la efectividad, de Esper Di Cesare, 2000). 3. Para ir a la canasta, primero hay que driblar. Demostrar al nio, mediante situaciones combinadas de bote y lanzamiento que es ms simple tirar desde debajo de la canasta que desde lejos y, por tanto, aproximarse es importante, por lo que debe botar buscando buen sitio. Las conclusiones de tiro se presentarn en formas diferentes y la destreza aumentar con la mejora de las funciones motoras.

4. No se puede jugar slo contra todos, hay que colaborar con los compaeros de equipo y, por tanto, hay que pasar el baln. Pase. Iniciar la didctica del pase partiendo an de situaciones individuales de un baln por nio (como en el bote y en el lanzamiento) para pasar despus a la situacin de un baln cada pareja, hasta un baln cada cinco. Los ejercicios - juego son de intercambio de baln propio con un compaero en situaciones siempre nuevas y distintas, primero parados, luego en movimiento. Los consejos a dar al principio son de extender bien los brazos y hacer ver dnde se quiere recibir el baln. Es importante mostrar varios modos de pase (a dos manos desde el pecho, a dos manos sobre la cabeza, a dos manos picado, etc.). Siempre bajo la forma de competicin estimulando la creatividad de ejecucin. Sucesivamente es oportuno, presentar todos los dems modos de pase con una mano (lateral, lateral picado, bisbol, etc.). 5. Se puede ir hacia la canasta botando o pasando el baln. Bote, pase y lanzamiento. Es importante variar continuamente la temtica de trabajo (ejercicios - juego diferentes) y presentarla, al principio, bajo la forma de competencia y juego. 6. Para vencer hay que lograr que el contrario haga pocos encestes, as que es preciso defender. Defensa. Para hacer comprender mejor el concepto de defensa es importante partir de una situacin de posesin del baln. Como en el dribbling y el pase se comienza con un baln por nio, enseando a defender la posesin de la pelota (percepcin y defensa del cuerpo), a intentar recuperarla si se pierde y, si no se puede recuperar, a defender la canasta propia. Por ello, se empezar con el 1 versus 1, primero parados y luego en movimiento, comenzando en todo el campo y, luego, en situaciones de espacio restringido. Los juegos propuestos sern muy simples al comienzo para hacerse cada vez ms difciles y costosos. 7. Combinar las cuatro reglas: Mediante ejercicios - juego de combinacin de bote, pase, tiro y defensa en situaciones siempre sencillas al comienzo, variando la dificultad sucesivamente. El conjunto nos llevar a ensear lo que es el juego globalmente, con toda su lgica y secuencia. Es importante presentar situaciones e juego con alternancia ataque - defensa. Despus de que las cuatro reglas del juego y sus combinaciones han sido aprendidas de forma simple (6 a 8 aos) y en forma ms compleja (9 a 12 aos), el instructor debe poner a los chicos en condiciones de disputar partidos lo ms rpido posible (5 o 6 clases). Para conseguirlo deber: a) Para los chicos de 6 a 8 aos: Hacer efectuar mini - partidos desde 1 vs. 1 en una canasta, a 1 vs. 1 en todo el campo, para llegar al 3 vs. 3 en forma libre (analizando el 1 vs. 1 con apoyo), primero con baln consignado, despus con salto entre dos en mitad de campo. Iniciar y ensear el reglamento extrapolando las distintas situaciones (saque lateral, de fondo, falta personal, etc.) del juego mismo, en cuanto el nio tiene necesidad de vivir estas experiencias como algo tangible. El 3 vs. 3 en forma libre es el resultado final mximo para nios de 6 a 8 aos.

b) Partir del 3 vs. 3 libre, para efectuar partidos 3 vs. 3 en franjas (centro, lado derecho, lado izquierdo), buscando dar orden al juego. Sern analizadas todas las situaciones de superioridad e inferioridad numrica (1 v. 2, 2 v. 1, etc.), defensa sobre el portador del baln y defensa sobre el jugador sin baln. Se preparar despus el 3 vs. 3 didctico en medio campo subdividiendo el rea en tres partes, fijando las misiones y los papeles, que debern ser intercambiados. Del 3 vs. 3 se pasar al 5 vs. 5 en forma libre, despus a la didctica del 5 vs. 5 en medio campo (centro, ala derecha, ala izquierda, ngulo derecho, ngulo izquierdo), con defensa al principio pasiva y, luego, activa. No debe haber especializacin de funciones. Todos deben jugar en todas las posiciones. Del 5 vs. 5 en medio campo, se pasar al 5 vs. 5 en todo el campo, partiendo de una situacin de canasta o de rebote defensivo. El 5 vs. 5 en todo el campo, defensa hombre a hombre, concepto de pasar y jugar, es el resultado final mximo al que se debiera aspirar en la etapa final del minibsquet. El reglamento se aplica en una forma ms rgida, desde situaciones que se verifican en el campo: personal, autoacusacin, tiros libres, saque lateral, saque de fondo, salto entre dos, participacin de un rbitro. Todas estas situaciones, teniendo presente la gradacin de aprendizaje, permiten al chico aumentar la propia visin corprea en el mbito del juego. El inters aumentar con relacin al aumento de la dificultad de los ejercicios - juego y de las combinaciones entre ellos. Escalonadamente, se insertarn ejercicios didcticos para fijar mejor las diversas posiciones de partida, el desarrollo del gesto especfico, la posicin de conclusin. El partido de 5 vs. 5 en todo el campo de juego ser el ltimo momento tcnico, es decir, la esencia del juego. Terminamos nuestra propuesta, confirmada por la investigacin realizada, con un deseo: que los centros de minibsquet primero y, los clubes de baloncesto despus, no pierdan de vista su funcin social y que todos los instructores de minibsquet y los entrenadores del baloncesto intenten difundir la faceta moral de la enseanza deportiva, que tal vez no nos har ganar un ttulo o una medalla, pero s nos ofrecer jvenes mejores.

Ejercitaciones:
A- Reglas del poste bajo 1) Si el poste alto recibe el baln el poste bajo corta bajo la canasta. 2) Cuando el poste alto corta hacia abajo, el poste bajo sube rpidamente. 3) Cuando los hombres exteriores se han dado tres pases sin recepcin, los dos postes se intercambian sus posiciones. 4) Si el poste bajo se encuentra marcado de forma que no puede recibir, busca un Bloqueo, normalmente a un jugador exterior . 5) Rebote ofensivo: designado. B -Reglas del poste alto 1) Est siempre a un paso del baln, debe trabajar para recibirlo. Tenemos gran inters que reciba en el centro, en caso de necesidad puede ir a hasta medio campo para recibir . 2) Cuando recibe el poste bajo, el poste alto corta hacia canasta. 3) Si el poste bajo no est libre para recibir, cambia de lado el pase. 4) Si no puede recibir (al cabo de tres pases por. ejemplo) corta hacia canasta y le sustituye el poste bajo, adems de la mera sustitucin, puede realizar un bloqueo indirecto al poste bajo para obtener ms posibilidades de recibir. 5) Rebote ofensivo: designado. Cuando un poste sale fuera de la zona a recibir, un jugador exterior puede ocupar el poste bajo.

C- Reglas para jugadores exteriores 1 ) Cuando un jugador exterior pasa, puede hacer lo siguiente: a) Cortar hacia canasta. b) hacer un bloqueo indirecto, sobre todo al poste bajo o alto, evitando cambios defensivos. c) Ocupar el espacio libre sin perder la visin del baln. d) No ms de 3 segundos con el baln controlado. e) jugadores del lado sin baln siguen en movimiento. 2) Cada tres pases, baln al poste alto. 3) Movimiento constante, hacer trabajar a la defensa y mantenerla desequilibrada. El punto ms difcil: aprender a jugar sin baln. Hay que empezar sin que driblen, pero todos vienen pidiendo el baln y se amontonan, hay que irles acostumbrando a dejar espacio libre, bloquear a otro,... No se pueden dibujar esquemas concretos del pasa y juega, pero s poner algunos movimientos posibles dentro de las reglas que hemos dado.

Ejercicios de entrenamiento D -1 : Con dos entrenadores, intercambio de postes D -2 : Movimiento sin baln y cada tres pases jugar con E poste alto. D -3 : Situacin tpica en el juego de pases con dos Postes, 4 no puede recibir y resuelve con bloqueo indirecto a 5. Situaciones de 4 x 4: con 2 pequeos y 2 grandes o 3 pequeos y 1 grande. Situaciones de 5 x 5 : a) competicin ataque- defensa.: se trata de ver cuntos pases puede hacer el ataque con xito antes que lo recupere la defensa o lo pierda. No se permite driblar ( un buen nmero es el 27). Cuando la defensa hace falta el ataque saca de banda y se le aaden dos pases ms a los que haba conseguido. Cuando un atacante con baln es presionado, queremos que ponga el baln encima de la cabeza hasta que sus compaeros logren desmarcarse. Valoramos la posesin del baln quin pierde corre al final. b) con seis pases, sin dribling antes de tirar c) Otras condiciones: - cada tres pases es obligatorio dar uno al poste alto. - No se puede tirar sin haber hecho tantos pases al poste alto. - Solamente tiran 2 y 4. - Supongamos que 3 tiene excesiva tendencia a tirar, le decimos que bloquee a 4 cada vez que tiene el baln, as se le ensea tambin que es importante aunque no tire. - Establecer algn jugador penetrar cuando reciba presin. - Es conveniente que la defensa no sepa estas restricciones ni el nmero mnimo de pases que tiene que hacer el ataque antes de tirar. De este modo la defensa trabaja siempre en serio sin relajarse durante un tiempo o ante un determinado jugador. - Este juego es ideal frente a una defensa al hombre que resulte fuerte en su zona, El continuo movimiento de hombres y baln hace muy difcil la ayuda defensiva; en estas circunstancias no es fcil para la defensa estar viendo el hombre y baln. Los bloqueos son valiossimos, solemos incluso hacer seas con la mano; 5 hace seas a 2 de que va a establecer un bloqueo para l. - La recepcin no es fcil de evitar, si el poste alto no puede recibir, se va y le sustituye el poste bajo o se bloquean. - En este juego, tras un pase, muchos jugadores no sabrn por qu lado cortar; esto es lo esencial, depende de ellos, se tienen que ir acostumbrando a leer la defensa, elegir bien, tener iniciativa,... desarrolla grandes valores.

Si no tenemos presin defensiva, no ponemos el baln sobre la cabeza, cuando lo hacen s lo hacemos, esto puede provocar que el defensor se acerque ms y apriete, podemos fintar y doblar pero con el baln arriba hay mayores dificultades. Por qu lo hacemos? .Porque somos un equipo de pasadores, no queremos que nos obliguen continuamente a driblar . Detalles vistos - Se echa en falta puerta atrs: hay veces que queremos recibir y seguimos salindonos sin reparar que la mejor solucin es realizar una puerta atrs y ser reemplazado. - Nos empeamos en cortar siempre, podemos realizar otras cosas. - Hay quin si no recibe no juega sin baln e insiste en recibir paralizando el juego. - Utilizar el lenguaje de los gestos. - La progresin debe ir acompaada con una mejor lectura del juego. - En el juego 5 x 5 a nmero de pases : a) el que pasa no puede ir a recuperar el baln, tiene que marcharse. b) El equipo que encesta contina. c) Realizarlo con periodos de 24 segundos, posesiones reales. Para lograr el mximo del juego de pases, es necesario que los pases y el movimiento de los 5 jugadores sea fluido y natural. En el pase, hay que alejarse del baln e ir hacia la lnea de fondo. El entrenador debe mostrar mucha paciencia en ensear este detalle porque la mayora de los jugadores estn acostumbrados a pasar y seguir el baln.

UTILIZANDO APROPIADAMENTE EL DRIBLE

Es comn observar cmo en las categoras de formacin se utiliza el drible en forma inapropiada, habitualmente se hace abuso y no uso de l. El drible debe ser utilizado fundamentalmente para progresar en el terreno de juego, para generar espacios o bien para mejorar los ngulos. El hecho de utilizarlo para progresar en el terreno de juego es til para la realizacin de ataques rpidos buscando superioridad numrica, producir situaciones de uno contra uno rebazando al defensor, el hecho de utilizarlo para generar espacios, permite establecer mejores posiciones en la ofensiva, para que esta tenga mayor efectividad, para producir penetraciones y descargas al hombre abierto a los efectos de conseguir un mejor tiro, y el hecho de utilizarlo para mejorar los ngulos nos permite dar mejores pases a los compaeros. Para dominar perfectamente el drible es necesario entrenarlo durante mucho tiempo, el nico secreto es practicar y practicar. Sera, muy bueno que quienes se sientan incentivados por la lectura de este artculo puedan entrenarlo todos los das durante 10 o 15 minutos en sus diferentes variantes . Sucede habitualmente que los jugadores creen que dominan este gesto tcnico, pero al tener que jugar frente a defensas apremiantes nos damos cuenta que no es as, que lo entrenado no alcanza y que debemos continuar o modificar la forma de entrenarlo. El hecho de dominar el drible implica tener un total control sobre el elemento al momento de ejecutar el fundamento como se dice habitualmente "poder hacer con l lo que quieres", el tener total control sobre el baln es lo que har que en caso de necesitarlo, el jugador pueda reaccionar rpidamente hacia cualquier direccin manipulendolo en forma apropiada. Cuando me refiero a control de baln lo hago tanto con el drible de proteccin, el drible de traslacin y el drible de penetracin. No voy a hablar sobre tcnica del drible, ella es bien conocida por todos, lo que me gustara reflejar es su modo de uso. Para un defensa es ms fcil detener a un jugador con dribling ya que se puede tornar agresivo y orientarlo hacia una de las bandas por ejemplo y all recibir la ayuda de un compaero para un trap. Muchos chicos la primera accin que hacen cuando reciben el baln en sus manos es ponerlo en el suelo, para m es una costumbre muy mala, al colocar el baln en el piso pierden las ventajas que les puede otorgar la posicin de triple amenaza, esta posicin les permitir por un segundo "leer" que es lo que hace la defensa y actuar en consecuencia, habitualmente, esta clase de jugadores abusan del drible y no consiguen nada o muy poco para su equipo, a mi entender lo que s consiguen es que su equipo carezca de dinmica de juego. Creo que el drible debe ser utilizado con un propsito definido como: avanzar al contraataque, romper a un defensor en el uno contra uno, mejorar el ngulo para pasar la pelota al pivot, etc. Considero que el drible crea una dependencia hacia el baln para poder jugar, los jugadores se sienten importantes solamente cuando lo tienen en sus manos, creo que hay que ensear que eso no es as , hay que aprender a jugar sin el baln.

Las estadsticas demuestran que un jugador slo est aproximadamente el 10% del tiempo del partido con el baln en sus manos, es decir un jugador que participe 40 minutos (poco probable) slo tiene en sus manos el baln durante 4 minutos. Creo que el pensamiento de los jugadores ante la incertidumbre es querer sacar ventaja con el uso del drible, particularmente enseo a mis jugadores a sacar ventaja por medio de la realizacin de pases, eso hace el juego ms dinmico, gil y atractivo. Cuando te presentan defensas presionantes siempre la primera reaccin es querer driblear, ah es donde le das ventaja a tu defensor, la forma ms sencilla de rebazarlo es realizando un pase y corriendo, el drible puede ser utilizado para mejorar el ngulo de pase. En el caso que me vea forzado a utilizarlo est bien hacerlo con un propsito definido, lo que est mal es abusar de su uso. Entiendo que el drible es una de las habilidades ms importantes que los jugadores deben dominar pero paradogicamente es la que menos tendran que utilizar en la ofensiva si lo que se quiere es un basquetbol dinmico. Es comn ver a jugadores jvenes utilizar el drible mucho ms de lo necesario, evidenciando serias falencias en el conocimiento de la tctica del fundamento. Dems est decir, la importancia que tiene manejar el baln con ambas manos en forma similar, los buenos jugadores saben como sacar ventajas a la defensa utilizando los dribles necesarios, un jugador que slo utilice su mano hbil para manejar el baln se hace muy predecible y es muy fcil de defender. Los jugadores creen que dribleando sacan ventajas, particularmente pienso que un jugador con drible saca ventaja con el movimiento de sus piernas y no con el drible. Es comn ver que los jugadores jvenes utilizan dos dribles para ganar un espacio que perfectamente lo ganaran con uno solo, muchos dribles para ganar poco espacio, el drible es el fundamento que genera ms tiempo a la defensa para realizar sus ajustes, si pudiramos realizar la misma accin con pases seguramente estaramos restando tiempo a la defensa para llegar a cubrir. Cuando quieres jugar uno contra uno el drible debe ser bajo y hacia el frente, cuanto mas dribles realices mas posibilidades tendr el defensor de recuperarse. Si utilizas el drible durante un contraataque debes ser capaz de ir de canasta a canasta con cuatro dribles si utilizas ms ests dando oportunidad a los defensores para que se recuperen y corten tu camino. Creo que podramos resumir que hay que driblear lo necesario, en forma controlada, no en forma innecesaria, buscando dinmica de juego, utilizndolo con un fin especfico y para ello hay que entrenarlo a conciencia. Prof. Jorge Daz Vlez

La Especializacin Temprana
El sistema de entrenamiento infantil y juvenil es realizable solo en el marco de las condiciones socioculturales reales y en base a la organizacin que el deporte ofrece (polticas, federaciones, clubes, etc.) Por ello los modelos del entrenamiento juvenil no solo deben ser juzgados en funcin de su valor cientfico y organizativo sino adems en base a su real aplicabilidad (D. Martn) Por carga de entrenamiento se entiende a la cantidad de trabajo (o trabajo-pausa) realizado, expresando as el nivel de exigencia de las actividades, medios y mtodos seleccionados para el entrenamiento. El objetivo es que las cargas provoquen transformaciones funcionales, bioqumicas, morfolgicas y psquicas, en procesos de adaptacin, como forma de aumentar la capacidad de rendimiento deportivo. Por ejemplo, si el entrenamiento de alto nivel (?), se caracteriza por una sucesin alternada de cargas de diferente intensidad, podemos afirmar que las actividades de los nios en la primera edad escolar deben caracterizarse nicamente por el conjunto de gestos que la determinan. Ni ms ni menos. Si los gestos son lo suficientemente proporcionales a las capacidades de cada uno y se los propone de manera que interesen y diviertan, entonces se logr el objetivo. El joven, habitualmente, y en forma paralela desarrolla su formacin cultural, intelectual y de futuro profesional. Esto puede ser analizado desde el punto de vista referente a que coexisten dos sistemas de exigencias de cargas (intelectivo y deportivo), que se desarrollan paralelamente y que deben se estimulados y aumentados continua y sistemticamente, pero en el mismo sujeto. (D. Martin) "Si se quiere reducir al mnimo el conflicto inevitable de los objetivos de las exigencias de las dos carreras (curricular y deportiva), el aumento en la eficiencia de la utilizacin del tiempo que se dispone, representa un antecedente fundamental para la programacin de las cargas de entrenamiento en un contexto global" (D. Martin) Esto nos obliga a elaborar y desarrollar un sistema de entrenamiento infantil y juvenil que se caracterice por el aumento racional del tiempo y los volmenes, en un marco realista y realizable, obteniendo sobre todo un aumento de la calidad y la eficacia del entrenamiento. Durante la ltima dcada la orientacin deportiva ha buscado, una conduccin general hacia la asociacin de contenidos de formacin multilateral con los de formacin especial, utilizando modelos cronolgicos a largo plazo. Tomando como referencia alguna de las ltimas tendencias de la teora del entrenamiento (Boiko, Verchosanskij), el camino de concentrar las cargas en funcin del espectro de los componentes de la actividad deportiva, nos estara marcando una senda hacia la especializacin temprana. A esta tendencia se contraponen las corrientes que promueven la formacin multilateral bsica, como principio fundamental del entrenamiento infantil y juvenil. (Joch, Schmidt, Martin, Becker, etc.), basados en la integracin de consideraciones metodolgicas, biolgicas-evolutivas y de orden pedaggico. Metodolgicamente, se parte de la experiencia que existe una estrecha relacin entre la formacin multilateral y el nivel de rendimientos futuros y su estabilidad. Biolgica y evolutivamente, la formacin multilateral favorece los procesos de maduracin y desarrollo, de acuerdo a los perodos sensibles del mismo, y evitando un excesivo desgaste unilateral precoz. Pedaggicamente, los nios no son especialistas, ya

que la edad infantil tiene una funcin de preparacin para la vida futura y la misma carece de especificidad, por lo cual utiliza formas variadas de movimiento y juego. En la ltima dcada el nivel tcnico-coordinativo y la exigencia motora de los deportes, ha crecido significativamente, lo cual ha exigido una concentracin precoz del entrenamiento en el desarrollo de los elementos especficos bsicos, en los fundamentos tcnico-tcticos y en el grado de dificultad de las estructuras motoras competitivas. Esto es, que ya en el entrenamiento &laqno;de base se exigen un conjunto de coordinaciones especficas a travs de un aprendizaje contino de nuevas estructuras motrices. Por esta razn muchos metodlogos aconsejan la construccin de un enorme "banco de datos" motrices especficos, en forma precoz, ya que cuando los programas motores se estabilicen, las mejoras sern sensiblemente inferiores, y fundamentalmente sern una base muy importante para el desarrollo de nuevos programas. La multilateralidad, responde a que el entrenamiento junto con el desarrollo de contenidos especficos, se estimulan aquellos que abarcan otras actividades deportivas, con el objetivo de desarrollar la coordinacin general. Por lo cual la especializacin significara (para los defensores de la multilateralidad) una limitacin de las condiciones de desarrollo, por lo que desde el punto de vista del entrenamiento el principio de multilateralidad es fundamental (P.Tschiene). Por su parte, otros autores consideran que la especializacin, significa concentrar el entrenamiento en algunos fundamentos y formas de la subsiguiente activad deportiva-competitiva. Previniendo contra el riesgo de que la especializacin se transforme en una limitacin, que altere la construccin de la base motriz necesaria. La "especializacin en el momento justo y creciente" de acuerdo a Mller, significa no solo la adquisicin de un nivel especfico para un deporte determinado, sino fundamentalmente el aprovechamiento de los potencialidades ontognicas de la adaptacin. Reconociendo que nios y adolescentes presentan momentos del desarrollo y la maduracin particularmente favorables para su estimulacin. (Fases sensibles). La estructura cronolgica del entrenamiento infantil y juvenil, siguiendo el criterio atepuesto, establece una divisin horizontal entre la formacin "multilateral general" y "especfica" y dos bloques verticales, que coinciden, el primero con la segunda edad escolar y el segundo con la primera etapa puberal. Bloque 1 (prepuberal): Altas exigencias de los sistemas coordinativos, en la recepcin, elaboracin y control de informacin de movimientos, con adecuadas demandas de aprendizajes y coordinaciones. Bloque 2 (puberal): Exigencias notablemente crecientes de los procesos energticos y funcionales del organismo. (Martin y Lehnertz) Destacando la caracterstica de que cada bloque se subdivida en preparacin general y especial, con un objetivo gua hacia una exigencia especfica. Si retornamos a la consideracin de lo limitado del tiempo en las edades infantiles y juveniles, y de la no aplicabilidad del concepto de incremento del rendimiento por el volumen global del entrenamiento, desembocamos en que en estas edades las necesarias exigencias de la carga se deben buscar en los fundamentos que permiten mejorar la calidad y la eficiencia del entrenamiento. "Los incrementos de la carga no pueden relacionarse simplemente con un aumento del volumen de la carga de entrenamiento, sino fundamentalmente con un aumento de su calidad, con un costo eficiente de trabajo fsico" (D. Martin, P. Tschiene) Esto significa que en la estructura de la carga, los componentes habituales de la dinmica del entrenamiento y sus

incrementos (volumen, intensidad, densidad, duracin, frecuencia, etc.), dejan lugar al incremento cualitativo de las cargas. (Principio del incremento de la calidad del entrenamiento) Para el continuo aumento de la calidad sin repercusin en los volmenes de entrenamiento debemos considerar: el continuo incremento del grado de dificultad de las coordinaciones y de los aprendizajes requeridos. la aplicacin de la mayor condensacin posible el mejoramiento continuo de la coordinacin intra e intermuscular para el aumento de la velocidad en las expresiones de fuerza, con escasa resistencia externa. Ha sido establecido por J. Verchosanskij, que en el entrenamiento todos los niveles de preparacin (orgnica, muscular, tcnica, tctica, competitiva, psicolgica, etc.), tienen un objetivo comn, este es el aumento de la capacidad de velocidad del deportista y su ms eficiente utilizacin competitiva. Este objetivo, centro del entrenamiento "mayor" tiene sus races arraigadas en el entrenamiento infantil y juvenil. El desarrollo sistemtico y en el momento oportuno de los patrones de movimiento, de los impulsos nerviosos, corticales, subcorticales y medulares segmentarios de reclutamiento y control, es el que mejor se adecua con el aumento del rendimiento cualitativo o coordinativo de los centros superiores. Este enfoque nos obliga a asumir la importancia de la unidad del entrenamiento en el concepto del todo, y el centro de accin que corresponden nuestras capacidades coordinativas y perceptivo-cinticas. Recopilacin: Prof. Gabriel Molnar

Alimentacin en nios y adolescentes

Qu es la alimentacin? Segn el diccionario, es la accin y efecto de alimentar. Entonces...Qu es alimentar? Dar alimento. Pues...Qu es alimento? Son sustancias que nutren, lo que sirve para mantener la existencia de algo, o alguien. De esto se desprende que estar bien alimentado es estar bien nutrido, es comer lo necesario tanto en cantidad como en calidad para lograr un desarrollo adecuado. Y esto es especialmente importante en las primeras etapas de la vida. Desde el mismo momento que un beb nace se lo pone al pecho de su madre y, sin que medie aprendizaje alguno, el nio comienza a mamar. As ingiere el calostro, primer alimento maravilloso, que le aporta a este nuevo ser las protenas, vitaminas, minerales, y anticuerpos que permiten que se pueda defender de cualquier germen que pueda agredirlo. A los pocos das bajar la leche, que nunca es mala o poco nutritiva. Es por lejos el mejor alimento para el recin nacido. Para que esto suceda, en los primeros meses de la vida, es necesario que el beb succione toda vez que lo requiera, sin horarios ni limitaciones Es fundamental una buena alimentacin de la mam, mucha paciencia, y por sobre todo una cuota enorme de AMOR. Ingrediente este fundamental para un buen crecimiento y desarrollo en cualquier etapa de la vida y con el que conviene sazonar a todo alimento que se les provea. Pero aqu no termina todo sino que hay mucho camino por andar, y somos los adultos los referentes para estos nios que irn creciendo y descubriendo nuevos sabores de nuestras manos. Ustedes se preguntarn porque los involucro tanto. Lo que sucede es que en mi largo andar por estas edades he descubierto, como la mayora de los pediatras, que cuando preguntamos si los nios comen por ejemplo verduras o pescado, ante la negativa lo que generalmente sucede es que en la casa los adultos tampoco la ingieren. Por lo tanto es difcil que los ms pequeos tomen la costumbre. El comer frente a la televisin es otro inconveniente frecuente. En el ao 1996, en una encuesta realizada por el servicio de Nutricin del Hospital de Vicente Lpez, el 50% de los nios de 6 a 12 meses, coman mirando la TV. Y sabemos que luego esta costumbre se prolonga. Lo sabido es tambin que este seor, suele ocupar la cabecera de la mesa y no slo interfiere en la alimentacin, sino que limita el dilogo en la familia. Adems de provocar inconvenientes en cuanto a menor ingesta durante las principales comidas, las pantallas (TV, computadora), constituyen un factor causal de obesidad en la infancia y adolescencia dado que estimula el sedentarismo e invita a comer galletitas u otras harinas en una cantidad mayor a la recomendable y fuera del horario adecuado. Este es un problema que viene incrementndose desde hace un tiempo y que a los encargados de la salud nos preocupa cada da ms. Desayunas?, es la pregunta clave de toda consulta, y lamentablemente la respuesta que se lleva el premio es NO. Porqu?, y, no me da el tiempo. Lo que pasa que me cae mal, me da nuseas. Y as noms parten hacia la escuela, con mas de 8 horas de ayuno. Muchos tienen por lo menos dos horas de clase antes del primer recreo, y otros deben ir a las clases de gimnasia o deporte. Las

horas van pasando y el azcar en la sangre va disminuyendo, elemento necesario para un buen funcionamiento del cerebro y por ende del resto del organismo. Aqu surgen desmayos, dolores de cabeza y dificultad en la concentracin, entre otras cosas. Pensar que todo se solucionara con un vaso de leche, yogurt, jugos de frutas naturales, etc. Me pregunto si a alguno de ustedes se le ocurrira salir a andar en bicicleta con las gomas desinfladas, o arrancar el auto sin combustible. La respuesta es clara, y el desayuno tambin, es la comida mas importante del da, y siempre hay algo que se pueda comer, o tomar para un mejor rendimiento. Qu nos aportan los alimentos? Las caloras que nos permite mantener correctamente la temperatura corporal, el crecimiento de los huesos, msculos y otros . Las protenas que las hallamos en las carnes, aves, pescado, leche, quesos. Importantes para el crecimiento y desarrollo de la mayora de las estructuras del organismo, como los msculos, huesos, y anticuerpos. Estos ltimos son fundamentales para la defensa ante virus, bacterias, etc. Las grasas dan energa y transportan vitaminas. Las hallamos en la manteca, aceites, carnes, achuras, yema de huevo. Por su funcin es necesario ingerirlas, pero no en exceso, ya que si es as pueden surgir problemas de sobrepeso, aumento de las grasas en la sangre, y por ende trastornos cardacos entre otros. Los hidratos de carbono Al ingerirlo con los alimentos se acumula como una sustancia llamada glucgeno, la cual ante una actividad fsica importante disminuye dado que aporta energa en el momento que se necesita. Por esto es importante comer antes y despus de hacer gimnasia o deporte para reponerlos. Las vitaminas. Todas tienen funciones importantsimas. La vitamina A (hgado, lcteos, verduras de hoja verde oscuro otras verduras, frutas amarillas y anaranjadas) es fundamental para la piel, la visin. La B6 (pollo, pescado, banana, carne roja, leche) para el sistema nervioso. La B12 (hgado, carne roja, pescado, huevo, leche) para la formacin de glbulos rojos, la C (ctricos, otras frutas, papa, verduras verde oscuro) para la absorcin de hierro, prevenir resfros, mantener bien los huesos, los dientes y encas. La vitamina D (yema de huevo, manteca crema de leche) aumenta la absorcin de calcio por el hueso, si falta se produce el raquitismo. Es importante la exposicin al sol para que acte correctamente, por ello la importancia de las actividades al aire libre. El Hierro es muy necesario para los glbulos rojos. En los adolescentes que tienen dietas muchas veces incompletas esta deficiencia es frecuente y produce anemia. Es causa de cansancio, falta de atencin, y desgano. El alimento que ms la contiene y que mejor es absorbido es la carne de vaca. Se halla tambin en las verduras verde oscuro, pero hay que agregarle limn para que sea bien utilizado. Las legumbres como la lenteja son tambin una buena fuente. Calcio, para la formacin de huesos y dientes. Lo hallamos en los lcteos, brcoli espinaca y pescado. Zinc, su falta produce retraso en el crecimiento, inapetencia, cansancio, retraso del desarrollo sexual. Lo hallamos en los mariscos, carne roja, pollo, ricota, cereales, legumbres secas, huevos. De todo lo anterior se desprende que la dieta debe ser variada y completa, siendo ms importante la calidad de lo que se come y no la cantidad.

Muchos de nuestros nios estn mal alimentados a pesar de tener buen peso y en ocasiones sobrepeso u obesidad. Las llamadas comidas chatarra (hamburguesas, papas fritas, chizitos, golosinas, jugos comerciales, gaseosas), aportan las llamadas caloras vacas, es decir que no tienen ninguna utilidad, y como en el caso de las gaseosas, cuando son la bebida diaria, no solo disminuyen el apetito por el exceso de azcar sino que tienen un componente que hace que se pierda calcio con la orina. Nunca es tarde para mejorar la dieta de lo chicos y de los adolescentes. A pesar que pueda generar discusiones, cuando ellos comprenden que se beneficia su mejor crecimiento y desarrollo, van adoptando otros hbitos. Todo esto es una tarea nuestra, padres , mdicos, educadores, profesores de educacin fsica y entrenadores. Cada uno desde su lugar se importante para que deje de ser un difcil arte el de alimentar nios y adolescentes. Dra. Mirtha Curi Mdica de nios Y adolescentes

LESIONES DEPORTIVAS EN EL NIO

Dr. Pablo Cisneros - Ecuador (Extrado del tomo N 2: MEMORIAS DEL XVI CONGRESO PANAMERICANO DE EDUCACION FISICA QUITO, ECUADOR 1997) RESUMEN En esta poca que vivimos, todo parece querer concientizarnos de la importancia de cuidar nuestra condicin fsica, el deporte en general va adquiriendo un papel primordial en nuestra cultura, su repercusin social es alta. Cada da son ms los que se dedican a l, la poblacin va adquiriendo un hbito deportivo, la gente vive del deporte, prctica y habla del deporte. La diversidad deportiva ha llegado a ser la norma, el deporte se ha arraigado en nios, jvenes, hombres, mujeres, ancianos e incluso en los afectos de cualquier enfermedad. El deporte en estos momentos es un fenmeno socio-poltico-econmico de gran importancia y los nios no escapan de estar involucrados en esta pasin. Se tiende a asociar deporte con salud; el deportista es una persona sana, pero cada vez se ve ms sujeto a imperativos de exigencia. Inevitablemente los deportistas llegan a lesionarse ya sea por incidentes traumticos o por medio de la presin puesta en su organismo, debido a la intensidad del entrenamiento o competencia. Las lesiones deportivas son el resultado de actividades fsicas realizadas con propsitos generales de diversin o de competencia y son producidos por accidentes o abusos y no difieren de las lesiones resultantes de actividades no deportivas. En las ltimas dcadas han aumentado paralelamente la participacin de los nios en los deportes y los problemas fisiolgicos y psicolgicos. Se considera que ante el progresivo avance de los deportes infantiles, mdicos y dems profesionales tienen la responsabilidad de promover la seguridad, reducir los stress y proporcionar la atencin que merecen estos futuros atletas. Las lesiones relacionadas con el deporte en los nios son similares a los de tipo msculo esqueltico que ocurre durante las actividades del juego, con la suma de ciertos tipos de stress fisiolgico, metablico y psicolgico. La presente revisin constituye una introduccin al tema de las lesiones provocadas por el deporte en los nios y jvenes, algunas de las cuales repasaremos brevemente.

LA MEDICINA DEPORTIVA PEDIATRICA A medida que la Medicina Deportiva logra imponerse como especialidad parece adecuada su aplicacin a los nios como Medicina Deportiva Peditrica. Ultimamente se ha elevado el potencial de lesiones debido a la proliferacin de los deportes organizados; actualmente se cuenta con diversas organizaciones deportivas infantiles en actividades como ftbol, basquet, natacin, atletismo, etc. En algunos casos los familiares participan en los sistemas de apoyo, administracin y transporte, as como tambin muchos padres tratan de convertir a los nios y jvenes en el deporte en mquinas especializadas y en ocasiones con riesgos para su salud. Adems, tambin son alarmantes la vigilancia y las presiones sociales en los atletas infantiles, como son los medios de comunicacin al exaltar los valores de los jvenes' maratonistas de 5 a 12 aos, la belleza plstica de las gimnastas, la juventud de tenistas, nadadores, etc., sin pensar que todo aquello es un mal para la salud del nio. el deporte en la actualidad no debe faltar en la educacin general del nio, es una excelente ayuda en el desarrollo psicomotriz y social. A partir de los 4 aos, los nios afirman determinados movimientos y combinaciones motrices, que le darn la oportunidad de iniciarse en su deporte, tales como natacin, patinaje, gimnasia. Slo necesitar un alto grado de motivacin y un profesor para iniciarse en cualquiera de estos deportes. A los 8 aos el nio empieza "la edad de las habilidades", se mejora notablemente la coordinacin de sus movimientos, se hacen ms precisos. Las nias empezarn a tener buen desenvolvimiento en actividades rtmicas con movimientos exactos. En cambio se mostrarn ms capaces en ejercicios como: correr, lanzar, (ftbol, ciclismo, artes marciales, atletismo, etc.). Se debe motivar al nio a practicar un deporte, para mantener una mente sana y un cuerpo sano. Para el nio es saludable el deporte y la competicin, cuando se toma como un juego, donde la relacin con el entrenador es de amistad y este le ensea un deporte con entrenador. Deporte practicado con participacin del conjunto de nios, fomentando virtudes humanas (generosidad, compaerismo), favoreciendo la cooperacin y espritu deportivo; moderando el nfasis por ganar, aceptando la derrota como posibilidad frecuente en le deporte. FRECUENCIA El Nio Atleta puede definirse como un deportista en edad preescolar hasta los 13 a 14 aos. Los atletas jvenes suelen carecer de la gua de la atencin, destreza, mecnica madura, juicio moderado, experiencia, entrenamiento, madurez psicolgica de sus contra partes adultos, aunque poseen un nivel de energa envidiablemente elevado, escasa masa corporal y ncleos activos de crecimiento.

Goldberg y Col encontraron que de 6.000 consultas peditricas en 1.7% se relacionaron con el deporte, de stas el 75% fueron lesiones cutneas, msculotendinosas, esguinces, el 17.6% constituyeron fracturas, el 5.9% inestabilidad articular y 2% contusiones. En un estudio de investigacin realizado en le Departamento Mdico DINADER Quito, en una poblacin de 600 adolescentes que acudieron para valoracin y manejo de diversas enfermedades con el fin de solicitar su exoneracin en Educacin Fsica, se encontr que el 21% correspondi a esguinces, luxaciones y fracturas, 20% secuelas de LCC, 4.5%, enfermedades Osgood Schaltter (epifisitis tibial anterior), 3.5% escoliosis, la mayora de tipo postural, lumbalgias 2.4%, secuela de osteomielitis 1.8%, sndrome cervical 0.9% y otras patologas clnicas el resto del porcentaje. RIESGOS DE LESIONES EN NIOS Y ADOLESCENTES En ciertos deportes como patinaje, natacin y gimnasia los nios empiezan el entrenamiento regular cuando tienen 5 o 6 aos y an en deportes de contacto como ftbol, el entrenamiento y competicin estn empezando tempranamente. En algunos deportes el entrenamiento es de 2-4 horas diarios por 5 6 das a la semana. Los juegos de los nios han incluido siempre carreras y saltos, lo cual forma la base natural para la actividad deportiva, pero el incremento de la carga y de la intensidad de entrenamiento regular puede tener un efecto negativo en un adolescente. En deportes, como natacin y tenis, por ejemplo, algunos estudios han demostrado que muy pocos ganadores de competiciones infanto-juveniles pueden convertirse en campeones seniors, en otras palabras es dificultoso predecir el crecimiento futuro. Mucha gente joven abandona sus actividades deportivas tempranamente porque ya no disfrutan de ellas. Nios y jvenes deben probar diferentes deportes ms bien que concentrarse exclusivamente en uno. En principio los deportes para nios y adolescentes deberan ser de diversin y no de duro entrenamiento, los principios segn los cuales los adultos entrenan no pueden ser directamente aplicados a los nios y jvenes, deben ser adaptados a su crecimiento o desarrollo corporal. Los riesgos de permitir a los nios y adolescentes a entrenar y competir regularmente pueden ser vistos desde diferentes ngulos: Fisiolgico, Psicolgico y ortopdico, los efectos del deporte en este ltimo pueden ser divididos en tres grupos. Efectos en el desarrollo del sistema msculoesqueltico: Lesiones debido a accidentes (lesiones traumticas): Lesiones debido a sobreuso.

Las sobrecargas excesivas del entrenamiento en nios y jvenes deportistas producen alteraciones en el aparato locomotor, hipocrecimiento por presiones excesivas en el cartlago de crecimiento, osteocondritis, osteocondrosis, lesiones msculotendinosas, manifestaciones de trabajo excesivo o mal orientado, que pueden dejar secuelas permanentes.-

Para concluir podemos afirmar que mi hiptesis se ve reflejada por el pensamiento de algunos autores citados en esta monografa. Por lo tanto deberamos apuntar a la enseanza del minibasquet centrndonos en la enseanza de los aspectos tcnico-tcticos, como as tambin de los valores moralmente correctos y hbitos benficos para lograr un desarrollo ptimo y total del nio. Como lo dice Jorge Daz Vlez: Aspiro a desarrollar programas que promuevan enseanzas que van ms all de las tcnicas deportivas, como por ejemplo: higiene deportiva, alimentacin correcta, normas de convivencia, respeto mutuo, orden y disciplina, sentimiento de conjunto. Creo que es posible, siempre que nos capacitemos permanentemente. O tambin como lo dice el Lic. Esper Di Cesare, Pablo Alberto: terminamos nuestra propuesta, confirmada por la investigacin realizada, con un deseo: que los centros de minibsquet primero y, los clubes de baloncesto despus, no pierdan de vista su funcin social y que todos los instructores de minibsquet y los entrenadores del baloncesto intenten difundir la faceta moral de la enseanza deportiva, que tal vez no nos har ganar un ttulo o una medalla, pero s nos ofrecer jvenes mejores. Ojal haya conseguido los propsitos que me motivaron a realizar este trabajo. Los mismos quisieron ser: informar, orientar, esclarecer y brindar una herramienta til para el futuro de todos los que han accedido a este material (preferentemente profesores de Educacin Fsica). Recuerda este proverbio chino: el saber no ocupa lugar... Bien aventurados los que siguen el camino de la bsqueda del conocimiento

Bibliografa:
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Anexado el libro Baloncesto Formativo, del Lic. Pablo Alberto Esper Di Cesare (captulos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 inclusive)