UNIVERSIDAD DE ALCAL

BLOQUE IV
EXPRESIN CORPORAL Y DANZA
Diego Martnez Carlos Martnez Estefana Martnez

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UN ENFOQUE PEDAGGICO DE LA DANZA

Lo cognoscitivo, lo valrico y lo afectivo son las categoras que engloban las siguientes dimensiones: -Las capacidades cognoscitivas (habilidades intelectuales) -Las capacidades sociales (habilidades interpersonales, personales, afectivas, de expresin y de comunicacin) -Las capacidades de movimiento (habilidades motrices) -Las capacidades fsico-energticas (cualidades fsicas o factores ligados a la ejecucin del movimiento) Cuando se habla de habilidades, se entiende por aquellas operaciones conscientes y peridicamente establecidas que puede lograr por medio del proceso de aprendizaje, incluyendo por supuesto las habilidades cognitivas. As como existen varios tipos de inteligencia, tambin existen diferentes maneras segn las cuales los nios y tambin los adultos perciben y categorizan su ambiente. Estas diferentes formas se denominan estilos cognitivos. La educacin por medio de la Danza considera adems, en forma especfica, los siguientes principios: El ser cuerpo implica posibilidades infinitas de conocimiento, por lo tanto, el acento debe estar sobre lo vivido antes de lo significado, sobre todo en los primeros aos. El estudiante, considerado como un ser en constante evolucin, podr expresarse segn sus capacidades individuales, de su eleccin y creacin originales. El profesor como elemento del medio social estar siempre cercano a cada estudiante y al grupo total. Imaginar temas y motivaciones que permitan a todos descubrir sus potencialidades personales y los mejores medios y recursos para desarrollarlos. El profesor, como mediador de los aprendizajes, facilitar en sus estudiantes al mximo todas las nuevas estructuraciones que superen las iniciales puesto que los nuevos aprendizajes se basan en los conocimientos previos. El proceso de la Danza como medio formativo, no debe abocarse solamente a la mera transmisin de nuevas tcnicas, o de pasos preestablecidos. Pretende crear situaciones por medio de una experiencia corporal placentera, en la que existan procesos de reflexin y toda actividad propuesta sea un vehculo para que el estudiante aprenda a aprender. a) Estilos convergentes: Estilos tradicionales Estilos que incentivan la participacin del alumno

b) Estilos divergentes: Estilos que propician la individualizacin Estilos que favorecen el desarrollo del pensamiento Estilos que estimulan el desarrollo de la creatividad Orientaciones con respecto a un proceso educativo por medio de la danza: El estudiante debe asumir responsabilidades. El profesor no debe subrayar los defectos y las discapacidades. Las actividades deben ser guiadas y orientadas, y no controladas y dirigidas. No debe haber presin, ni autoritarismo, como ridiculizar al estudiante. No forzar a realizar actividades, si el estudiante no lo desea. No humillar ni comparar. Cada estudiante debe ser guiado a hacer lo que puede y no lo que otros, ni el profesor, quieren que haga. Deben tenerse en cuenta tambin a los nios con necesidades educativas especiales, atendiendo a la diversidad. Debe estimularse la auto-organizacin, lo que permite respuestas variadas y no slo una. El profesor debe proporcionar alternativas que favorezcan el goce y el placer de moverse. El juego sigue siendo el recurso pedaggico por esencia, sobre todo las primeras etapas de la vida escolar.

Reflexiones
Tras haber ledo este texto (Un enfoque pedaggico de la danza) hemos podido concluir algunos puntos importantes para el estudio de la enseanza de la danza en el mbito educativo. La danza no puede meterse en el mismo saco que otras disciplinas (ya sean deportivas como; ftbol, baloncesto, balonmano, o curriculares, como; lengua, matemticas, ciencias) ya que esta puede utilizarse de diversas formas y con mltiples fines. Hemos podido ver como en el texto se dice que la danza puede utilizarse tanto para su propio aprendizaje y prctica, como para convertirse como medio con vistas a conseguir otros fines. Con esto podemos preguntarnos, es la danza una disciplina tan importante y compleja que pueda tener tantos usos en el mbito educativo?, pues parece ser que la respuesta es que s. Ya que como podemos ver cada vez es ms utilizada en centros escolares y de formacin externa para personas de todas las razas, edades y culturas, ya que est presente en todo el mundo desde toda su historia. Como vimos en el documental en clase, un proyecto educativo sobre una competicin de danza en nios con bajos recursos econmicos era una va de escape para ellos, y una forma de integrase bien en la sociedad y formarse como personas. As pues vemos lo dicho en el artculo, la danza como medio para lograr algo. Adems en el texto tambin queda bien reflejado las mltiples opciones que ofrece en su enseanza, con mtodos que van desde el mando directo hasta el descubrimiento guiado, lo que da al docente una gran libertad para elegir una variedad de estmulos muy beneficiosos para los alumnos. Con todos estos factores se promueve tambin la socializacin de los alumnos, la integracin en el grupo, la toma de decisiones, la responsabilidad fundamentos bsicos para otros muchos aspectos tanto curriculares como de sus vidas propias, ya que les har enriquecerse y crecer como personas. Debemos tener en cuenta que lo ms beneficioso para los alumnos suelen ser los estilos de enseanza que le dejan ms libertad para crear, imaginar, innovar (Aunque a veces tambin podamos utilizar mtodos directos para ensear algunos movimientos, tcnicas, pasos). As los alumnos tomarn gusto por esta disciplina, al ver que ellos pueden tomar el mando y ser sus propios docentes en el grupo a la hora de crear coreografas, bailes, etc. Como estamos viendo en las clases prcticas, las coreografas que estamos creando de forma grupal estn saliendo de maravilla, los grupos se implican y trabajan de forma conjunta, tomamos decisiones y damos sugerencias unos a otros, esto nos hace ver la importancia y la grandeza que puede tener la danza utilizada en la enseanza.

MAPA CONCEPTUAL
http://www.mindomo.com/view.htm?m=5044a55e5d754c33bc180f6f6efa7174