Relatrio Individual Natlia Laner PIBID/ Humanidades/ Pedagogia Atuaes em 2010 Os projetos que desenvolvo com o PIBID na Escola

Municipal Getlio Vargas proporcionam inmeros conhecimentos acerca da aquisio da leitura e da escrita de crianas carentes, vindas de bairros populares, alm destes conhecimentos, o trabalho proporciona ainda, uma compreenso de como estas crianas aprendem com tantos problemas familiares e sociais. Tudo comeou com muitas incertezas do que realmente o grupo de bolsistas iria fazer durante estes dois anos no PIBID, e ento para terminar com algumas dvidas todos comearam lendo o subprojeto da Pedagogia enviado a CAPES. Depois de lido, eu entendi o quanto importante um bom planejamento de aes a serem feitas durante o programa, as quais iro aparecer no projeto escrito, pois a partir dele que irei me basear e iniciar meus trabalhos, porque na verdade no partimos do nada, e sim de intervenes bem estruturadas e planejadas. Da mesma forma deve ser na escola, no se pode entrar em uma sala de aula sem um esboo do que se vai passar para os alunos, nem que seja dirio, mas ter um plano de ensino consistente essencial, mas vale lembrar que o planejamento no deve ser to rgido, no momento em que as crianas intervirem e questionarem outros caminhos que no esto presentes no planejamento deve-se levar os estudos para o caminho que desperta as crianas. Outro aprendizado importante que tive com as reunies e leituras do PIBID foi a forma de avaliao proposta pelas orientadoras, a qual foi o portflio, depois de ter lido o texto de Benigma Maria Villas Boas, descobri as mais diversas possibilidades de avaliar os alunos, e tambm o quanto o portflio contribui com as produes textuais de cada aluno, possibilitando uma autorreflexo dos escritos e ainda contribuindo com a autonomia de cada um, e o mais importante que o portflio oferece oportunidades para demonstrar nossas aprendizagens sobre diversas situaes, as quais, muitas vezes, nem os professores esperam.

Hoje em dia a avaliao nas escolas desvia-se para o lado classificatrio, aprovando ou reprovando o aluno, excluindo-o do acesso ao ano posterior apenas por no ter retido certa informao que a escola ou o professor julga necessrio, sendo assim a avaliao se torna um instrumento de controle (Gandin. 1995), atravs principalmente de provas, e tambm trata a aprendizagem como algo terminado, essa foi uma das coisas que mais aprendi com o PIBID, o conhecimento no algo acabado, mas est sempre em desenvolvimento. Atravs de um vdeo assistido durante uma reunio do PIBID o desejo de trabalhar com crianas de bairros marginalizados se tornou mais forte, o comentrio Que letra essa? com a histria do menino Patrick, a qual retratava um problema de repetncia, em que a responsabilidade era jogada de mos em mos, da famlia para escola e vice versa, na verdade o que mais quero descobrir o porqu dessa repetncia em escolas de bairros de classe baixa. Comeamos a observar o cotidiano destes alunos, e ento percebi o que vivia escutando dentro da universidade, crianas que esto inseridas em um meio que propicia a leitura e a escrita tero mais facilidade em aprender, que aquelas que no esto. Na escola Getlio Vargas algumas turmas no possuam o hbito de ler e de escrever, o que tornava a aquisio da leitura e da escrita bem mais difcil, alguns alunos de primeiro ano, ao final do ano no reconheciam quase nem uma letra. Alm disso, as aulas eram passivas para os alunos, eles tinham que permanecer sentados toda tarde, era quase um martrio para as crianas. Quando aplicamos uma atividade sobre leitura e escrita, a qual se realizava atravs de uma brincadeira eles se tornaram muito mais participativos e interessados, esforandose para acertar e o mais importante pensando sobre a escrita. Bem, observando tudo isso que acontecia na escola, eu percebi o quo importante era o nosso trabalho enquanto pibidianos e universitrios na escola entenderem, se aplicarmos uma aula com jogos e brincadeiras com muito movimento, os quais envolvam os nmeros e as letras, as crianas alm de estarem aprendendo tambm estaro divertindo-se, este o ponto chave para uma real aprendizagem, na minha concepo, unir o aprendizado com a diverso. E ainda tentar levar estas reflexes para os professores, fazer com que eles percebam o quanto importante uma aula a qual esteja ligada com o que os alunos querem e gostam com os assuntos os quais os rodeiam, pois assim se torna interessante uma aula.

Atuaes em 2011 No incio do ano comeamos efetivamente o trabalho dentro de sala de aula, idealizamos um projeto o qual pudesse atender todos os espaos da escola, que propiciasse momentos de aprendizagem com professores, alunos, funcionrios e direo. Quando passei a observar mais atentamente as salas de aula percebi onde deveramos investir em formaes com as professoras, pois algumas aplicavam aulas tradicionais no levando em considerao a cultura e histria dos alunos os quais com os estudos sobre a educao constatamos essencial. Ento construmos um projeto geral que se articula atravs de trs eixos: Sala de aula, planejamento com os professores e a escola como ambiente alfabetizador. Dessa maneira realizamos reunies semanais com as professoras, nestas reunies organizvamos o planejamento da semana, para turma de segundo ano, no qual com o trabalho construmos um projeto especfico para os segundos anos. Trabalhando em uma perspectiva que considera essencial, aprendizagens significativas, as quais possuam um contexto para os alunos, pensamos em construir um projeto interdisciplinar com a durao de um semestre. Este projeto teve como base o livro O carteiro Chegou, de Janet & Allan Ahlberg, o qual conta o caminho percorrido por um carteiro entregando cartas para personagens de contos clssicos infantis. Este livro exemplifica situaes de uso de diferentes gneros textuais articulando-os com contos de fadas e proporcionando um aprendizado atrativo de vrios gneros textuais. O projeto foi elaborado a partir dos estudos de Nery (2007), que ressalta a importncia de um planejamento com objetivos claros, dimensionando o tempo, a diviso de tarefas e a avaliao final do projeto. Dentro das atividades dirias que constam no projeto foram aplicadas sequncias didticas, as quais organizam o trabalho pedaggico em uma determinada sequncia, sem a pretenso de um produto final, cito algumas: leitura dos contos originais que aparecem no livro O carteiro chegou, dramatizao dos mesmos, reconstruo oral dos clssicos e produo de texto coletivo sobre os contos. Alm destas sequncias didticas, foram elaboradas atividades de sistematizao que procuram fixar alguns contedos relacionados aos conhecimentos das crianas no campo da alfabetizao, a saber, fichas didticas para cada conto, construo de um banco de palavras presentes nas histrias, reconhecimento, visualizao, produo e envio de cartas entre as turmas de 2 ano, comparao e construo de encartes comerciais,

atividades relacionadas ao sistema monetrio, atravs de compra e venda dos produtos dos encartes, aula passeio pelo bairro, construo de cartes postais com imagens do bairro, reconhecimento do meio ambiente e possibilidades de modificao da paisagem da comunidade, confeces de convite, trabalho com receitas, entre vrias outras atividades de sistematizao relacionadas aos gneros textuais contidos neste livro, que segundo NERY, uma parada para estudar mais, para enfatizar e sistematizar conhecimentos relativos aos temas e assuntos ou gneros textuais que esto em questo no decorrer do projeto. O projeto ainda contempla um trabalho pedaggico regular o qual resulta em atividades permanentes que so aplicadas semanalmente objetivando uma familiaridade maior com os contedos envolvidos no projeto atravs da construo de um livro coletivo com todo o processo de atividades realizadas. Outras atividades que realizamos fora de sala de aula, conquistando outros espaos da escola, contemplam o eixo a escola como ambiente alfabetizador. Visamos construir lugares e momentos que se tornem atrativos e de aprendizados, construindo espaos como a hora do conto, festas de datas comemorativas, recreio orientado, sadas a campo, entre outras atividades.