UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN y FORMACIN DOCENTE CTEDRA: DIDCTICA I Y TRABAJO DE CAMPO

PROF. TITULAR: Miriam QUINTEROS PROF. ADJUNTA: Graciela MARTINS DE ABREU PROF. ADSCRIPTA: Carina QUINTERO CICLO LECTIVO 2011

TRABAJOS PRCTICOS
ORIENTACIONES GENERALES:
1- ORGANIZACIN DE LA CTEDRA: Durante el presente ciclo lectivo hemos organizado las actividades prcticas a partir de dos ejes: el anlisis de situaciones reales en la institucin educativa, fundamentalmente clases (observadas y registradas por los alumnos) y el abordaje de los marcos tericos que nos permiten un anlisis cada vez ms profundo de esas realidades. Abordaremos esta tarea a travs de clases presenciales terico-prcticas y clases no presenciales y de consulta que irn desarrollndose en forma simultnea con el trabajo de campo propuesto por la ctedra como un acercamiento al anlisis de la realidad educativa actual, especialmente en lo referido a las prcticas de la enseanza y el cruce de esta realidad con los marcos tericos que hemos seleccionado como referencia para permitir a los estudiantes la profundizacin de los anlisis en torno a la problemtica de la Didctica. 2- LECTURA ANALTICA Y CRTICA DE LA BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA: Para que la tarea sea productiva es necesario que cada estudiante encare por s mismo la lectura y el anlisis exhaustivo de la bibliografa de lectura obligatoria que cada instancia de trabajos prcticos le requiere. Este requisito es de fundamental importancia para poder avanzar en una cada vez mayor profundizacin de los anlisis que la ctedra requiere en torno de su objeto de estudio. 3- TRABAJO DE CAMPO: Hemos previsto un mnimo de 3 (tres) instancias de acercamiento a la realidad educativa en las cuales los estudiantes realizarn observaciones de la Institucin Educativa, la clase, los sujetos docentes y alumnos, la relacin de los mismos con el conocimiento, los contextos (institucional, ulico, geogrfico, social, poltico, histrico, etc., en que se sitan las prcticas docentes observadas), los materiales curriculares que circulan, documentos de aula e Institucionales (planificaciones, programas, PEI, PCI, proyectos institucionales, etc.). En dichas instancias de trabajo de campo los estudiantes debern realizar entrevistas a directivos, docentes y alumnos, (toda vez que las problemticas observadas lo requieran y previo conocimiento y autorizacin por parte de las autoridades de la institucin) y observacin de clases (preferentemente en espacios curriculares propios de las Ciencias de la Educacin y/o Ciencias Sociales y con un mnimo de mdulo y medio 120 / 3 hs. ctedra - por cada una de las instancias del trabajo de campo). Durante las entrevistas y/u observaciones, los estudiantes debern realizar registros densos y llevar un diario de campo o bitcora que luego les
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permita el anlisis de la realidad observada y el cruce de dicho anlisis con los marcos tericos de lectura obligatoria para la ctedra. 4- CLASES PLENARIAS Y ANLISIS DE LO OBSERVADO Y LO LEDO: Con posterioridad a cada una de las instancias previstas para el trabajo de campo cada grupo de estudiantes realizar un primer anlisis, a partir de sus registros y las lecturas realizadas, anlisis que ser insumo para las clases de trabajos prcticos presenciales. Con posterioridad a las observaciones se han previsto dos (2) clases plenarias, como cierre de cada una de las etapas de observacin, los mismos son de asistencia obligatoria y tienen carcter de evaluacin parcial. (Las fechas sern comunicadas oportunamente.) 5- INFORMES: Luego de cada reunin plenaria los alumnos elaborarn un informe parcial (grupal) en el que den cuenta de los anlisis que vayan realizando, desde el punto de vista didctico, en relacin a lo observado, registrado y analizado de la realidad en que se insertaron y los cruces con los aportes que la teora brindada por la ctedra les permite, para analizar, comprender e interpretar cada vez con mayor profundidad la realidad de las prcticas de la enseanza situadas en contextos socio histrico particulares. El informe deber ser presentado (como mximo) una semana despus de la fecha en que se realiz la clase plenaria. Les recordamos algunos aspectos formales de la presentacin de un informe: - Un informe debe contener fundamentalmente: introduccin o presentacin, desarrollo y cierre o conclusiones. Adems, y para los casos que nos ataen, se debe incorporar la bibliografa utilizada como consulta y, de ser necesario, las citas correspondientes de los autores mencionados respetando las normas convencionales. (Se pueden consultar las normas de la APA si se desconocen los estndares utilizados para efectuar dichas citas). - La redaccin de los informes debe ser clara y ordenada, cumpliendo las reglas gramaticales y de ortografa correspondientes. Se pueden plantear apartados que respondan a los distintos ejes seleccionados para el anlisis del material recopilado en la prctica. (Tener en cuenta: No se evaluarn, por parte de la ctedra, informes que superen los 10 errores ortogrficos, considerndose los trabajos no entregados en tiempo y forma). - El lenguaje utilizado debe ser apropiado y coherente con el mbito de presentacin del escrito. - En todos los casos en que para el Trabajo Prctico correspondiente hayan debido leer material bibliogrfico especfico, debern aparecer en los informes las referencias y citas textuales de esos marcos
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tericos, ya que pretendemos que nuestros alumnos puedan realizar abordajes de la realidad que superen la mirada ingenua y comiencen a hacer miradas profesionales sustentadas y fundamentadas por la formacin que van recibiendo en la Carrera. Recuerden que para el abordaje de las lecturas es importante situar al autor dentro de su contexto socio histrico poltico cultural y geogrfico; tener en cuenta la posicin del autor en relacin al tema o problema estudiado, y los textos o marcos de referencia de dicho autor. 6- REGULARIDAD: La regularidad en la materia es obtenida por el alumno que cumpla los siguientes requisitos: - Aprobacin del 100 % de los trabajos prcticos (todos con opcin a recuperacin si es necesario y fueron entregados en tiempo y forma). - 100% de asistencia a clases o reuniones plenarias (2). 7- EXMENES FINALES: a) Para presentarse a rendir examen final los alumnos debern elaborar, en forma individual, un Informe final integrador que rena y articule un anlisis de la realidad observada durante el trabajo de campo a travs del cruce con los marcos tericos de lectura obligatoria, poniendo especial nfasis en la caracterizacin y comprensin e interpretacin de las prcticas de la enseanza en el aula y en su expresin ms caracterstica: la clase, situndolas en el contexto socio histrico en que las mismas se produjeron. b) El informe deber estar aprobado 15 das antes de la fecha en que se presentarn a rendir el examen final, por lo tanto, debern tomar las previsiones necesarias para su entrega con el tiempo y la forma requeridas para su evaluacin. (Nota: durante los recesos de invierno y de verano la ctedra no evaluar informes, por lo cul debern prever su presentacin con la antelacin necesaria). Los estudiantes deben presentar carpeta de trabajos prcticos aprobados al momento de rendir examen final, ya que puede ser requerida como parte de los anlisis que en el mismo se realizan.

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TRABAJO DE CAMPO
OBJETIVOS Recurrir a los aportes de la investigacin socioantropolgica y la etnografa como modo de conocer y comprender la realidad del aula y sus interrelaciones con la realidad institucional, social, cultural y econmica en la que est inmersa la clase. Analizar e identificar los diferentes marcos tericos y epistemolgicos subyacentes en las clases y en la planificacin de aula y sus elementos: ej. la concepcin de docente, alumno y conocimiento, evaluacin, enseanza y aprendizaje, etc. Reflexionar sobre las prcticas de la enseanza en contexto.

ACTIVIDADES GENERALES PARA LAS DIFERENTES INSTANCIAS DEL TRABAJO DE CAMPO: 1. En grupos, en la institucin, curso y espacio curricular asignado, realizar las observaciones de clase o institucional segn corresponda (como mnimo tres horas ctedras consecutivas para el espacio curricular correspondiente), el registro denso de la misma y/o la/s entrevistas. 2. En forma individual realizar una lectura analtica y profunda de la bibliografa indicada para cada una de las instancias, como trabajo previo a la realizacin de los primeros anlisis del material de campo. 3. En grupos, analizar el material obtenido desde una mirada dialctica con los marcos tericos propuestos por la ctedra como bibliografa de lectura obligatoria. 4. Identificar, en los materiales analizados, recurrencias, divergencias, aspectos significativos, presencias y ausencias, marcos de referencia, etc., sealndolos con marcas personales realizando una primera aproximacin y cruce con la teora propuesta por la ctedra. Esta tarea debe ser realizada en forma previa a las reuniones plenarias previstas. 5. Con posterioridad a las reuniones plenarias realizar un informe grupal que refleje lo trabajado por el grupo en cada una de las etapas previstas para el acercamiento a la realidad y su anlisis e interpretacin a partir del cruce con los marcos tericos de referencia.

BIBLIOGRAFA DE REFERENCIA GENERAL BERTELY BUSQUETS, M. (2000) Conociendo nuestras escuelas. Un acercamiento etnogrfico a la cultura escolar. Mxico. Paids.

GUA PARA LAS OBSERVACIONES Y REGISTROS:

LA OBSERVACIN ETNOGRFICA *
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observarlo todo. Actitud de esponja Tomar distancia metodolgica del objeto, adoptar actitud de extranjero/extraeza frente a lo familiar y lo obvio. Dejar entre parntesis los preconceptos, los prejuicios, las expectativas o hiptesis sobre la situacin. Se observa y se registra lo que nos parece importante o banal, extrao u obvio, etc. La observacin, es siempre discriminativa, guiada por nuestros intereses. No debemos por tanto dirigirla sino que mantener una observacin flotante. Se observa lo dicho y lo no dicho, el lenguaje verbal y corporal, el entorno, los espacios y los tiempos, las presencias y las ausencias.

EL REGISTRO ETNOGRFICO * Es un trozo de cultura pblica. El esfuerzo intelectual de describir las situaciones observadas. Una descripcin siempre lleva consigo un primer nivel mnimo de interpretacin que es necesario controlar, pero no perder las pistas cualitativas de la descripcin que resultan con frecuencia ser muy valiosas para comprender una situacin. Los datos cualitativos se distinguen de los otros a travs de marcas convencionales (cdigo) Se escribe durante la observacin si es posible, o como mximo 48 horas despus de la misma en base a notas breves y memoria. Se mantiene la mxima literalidad posible, es decir se registra en el lenguaje de los actores, siempre que sea posible. Un buen registro etnogrfico es aquel que contiene la mayor cantidad de detalles posibles. No se resume

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GUA PARA LAS OBSERVACIONES Y BIBLIOGRAFA DE REFERENCIA INSTANCIA A: EL MARCO INSTITUCIONAL DE LA PRCTICA DOCENTE: LA ESCUELA Consigna: Observar Todo
Algunos Ejes e interrogantes propuestos: Caracterizacin de la escuela por parte de cada uno de los actores: qu es para ellos la escuela?, su escuela?, cmo la viven?, qu les significa?, cmo la caracterizan, describen, etc.?, qu funcin/funciones creen que cumple esa, su escuela? Los contextos de la escuela: geogrficos, poltico-educativos, sociales, culturales, etc. Los actores institucionales: quines son?, cules son sus roles y funciones?, cmo los caracterizaran? Cultura institucional: Representaciones de los actores acerca de la institucin, aspiraciones, fines, logros, valores, diferenciacin de roles, concepciones sobre aspectos centrales de las tareas institucionales, etc., clima y estilo institucional. Modelo institucional: Caracterizacin de la institucin real y caracterizacin de la institucin deseada. Ideologa institucional: Concepciones acerca de la educacin, la escuela, el aprendizaje, los alumnos, el conocimiento, etc. Quin/quines seleccionan el conocimiento que circula en las aulas y en la institucin? Desde qu criterios, documentos, etc.? Identidad institucional: Definicin de la funcin. Historia Institucional, Contexto. Insercin de la Institucin en la comunidad. Estilo institucional: Modos de reaccionar frente a las dificultades. Modos de comunicacin e interaccin de los actores institucionales: tipos, estilos, etc. Distribucin de poder y responsabilidades, roles y funciones. Modos de control de la vida institucional. Modos de distribucin del conocimiento.; etc. Proponemos entrevistar a distintos actores institucionales (directivos, docentes, preceptores, alumnos, miembros del Servicio de Orientacin Institucional, etc.) (Se recomienda que las entrevistas sean abiertas, teniendo como ejes para profundizar en la informacin que se obtiene a travs de las mismas, los enunciados precedentemente, sin que ello signifique que los mismos sean excluyentes de otros temas que pudieran surgir a partir del dilogo.) BIBLIOGRAFA DE REFERENCIA

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filosofa de la educacin. Paids, Bs. As. Captulo 2: Saberes y conocimientos en la resignificacin de la escuela. Pgs. 47 a 55. DUSSEL, I Y CARUSSO, M (1999): La invencin del aula. Una genealoga de las formas de ensear. Santillana. Bs. As. Introduccin y Cap. I: Aula? Genealoga? Definiciones para empezar el recorrido. DUSCHATZKI, Silvia y COREA, Cristina (2000) Chicos en banda. Los caminos de la subjetividad en el declive de las instituciones. Paids, Bs. As. BIBLIOGRAFA AMPLIATORIA SANTOS GUERRA, Miguel ngel. (1994) Las relaciones en la escuela: Perspectiva tridimensional. En: Profesores y Escuela Hacia una reconversin de los centros y la funcin docente? Escudero y Gonzlez. Ediciones Pedaggicas. PREZ GMEZ, ngel (1999) La cultura escolar en la sociedad neoliberal. Morata, Madrid. Pg. 11-18 y 293-297. DUSCHATZKI, Silvia (2005) La escuela como frontera. Reflexiones sobre la experiencia escolar de jvenes de sectores populares. Paids, Bs. As.

INSTANCIA B:

EL TRABAJO DEL DOCENTE EN EL

AULA
La clase Ejes propuestos para la observacin: Contenidos propuestos, estrategias pedaggico didcticas puestas en juego, metodologas, formas de presentar el conocimiento, decisiones tomadas ante situaciones inesperadas, modos de comunicacin desplegados, referencia a otras voces (autores-teoras), actividades que realizan los alumnos, tareas, relacin con el conocimiento, momentos de la clase, (Los aspectos que sealamos pueden ser ampliados, modificados y enriquecidos desde la observacin) (Les proponemos entrevistar al docente despus de observar la clase) Posibles aspectos a describir, analizar e interpretar Experiencia en el desempeo de la tarea docente. Concepciones acerca de su disciplina o rea del conocimiento. Concepciones acerca de la inclusin de la disciplina en el nivel de enseanza.

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Concepcin acerca del proceso de enseanza aprendizaje: a) modelos epistemolgicos acerca d la disciplina; b) modelo pedaggico didctico adoptado. Posicin frente a la propuesta curricular oficial. Concepciones y representaciones acerca de: - Los alumnos - La clase - Los directivos - Los padres - Su prctica docente - El conocimiento cientfico y el conocimiento escolar.

BIBLIOGRAFA DE REFERENCIA CARR, W. y KEMMIS, S. (1988). Teora crtica de la enseanza. La investigacin accin en la formacin del profesorado. Barcelona. Martnez Roca. Captulo I, puntos 4 y 5. CULLEN, Carlos. (1997) Crtica de las razones de educar. Temas de filosofa de la educacin. Bs. As. Paids. Cap. 6: Las relaciones del docente con el conocimiento. BRANDI, Stella y otras. (2001). Conocimiento escolar y cultura institucional. La transposicin del conocimiento en circuitos escolares diferenciados. Editorial Fundacin de la Universidad Nacional de San Juan (EPU). PRIMERA PARTE: La transposicin del conocimiento en el espacio ulico. 1, 3, 4. EDWARDS, Vernica. (1997) Las formas del conocimiento en el aula. En: Rockwell, E. (coord). La Escuela Cotidiana. Mxico. Fondo de Cultura Econmica. BECKER SOARES, Magda. (1985). Didctica. Una disciplina en busca de su identidad. Revista A.N.D.E., Ao 5. N 9, pg. 39-42. (Mimeo) DAVINI, Cristina (1997). La formacin docente en cuestin: poltica y pedagoga. Paids. Bs. As. Cap. 1: Tradiciones en la formacin de los docentes y sus presencias actuales. BIBLIOGRAFA AMPLIATORIA DUSSEL, I Y CARUSSO, M (1999): La invencin del aula. Una genealoga de las formas de ensear. Santillana. Bs. As.

El/los alumnos y su relacin con las prcticas de la enseanza en el aula

INSTANCIA C: y

Ejes propuestos para la observacin: (Los aspectos que sealamos pueden ser ampliados, modificados enriquecidos desde la observacin)

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sntesis, induccin, deduccin, comparacin, clasificacin, generalizacin, hiptesis, resumen, etc.) Ritos, creencias, cultura/as Vnculos y formas de interaccin que se dan con: el docente, el conocimiento, el compaero, el grupo, la institucin educativa y su contexto. Lenguaje que utilizan con el docente y con el grupo de pares, gestos, modos, tono de voz, silencios, etc. Actitudes, reacciones de alumnos y docente, etc. Estilo de participacin en las actividades propuestas por el docente. Relacin con el conocimiento Estilos de aprendizaje. Otros (Proponemos entrevistar a algunos alumnos despus de observar la clase) Posibles aspectos a describir, analizar e interpretar Representaciones acerca de s mismo como estudiante. Representaciones acerca del conocimiento escolar. Representaciones acerca de la disciplina que se ha trabajado en la clase observada. Relacin con la institucin escolar. Otros BIBLIOGRAFA DE REFERENCIA: MALDONADO, M. (2000). Una escuela dentro de una escuela. Un enfoque antropolgico sobre los estudiantes secundarios en una escuela pblica de los 90. Bs. As. EUDEBA REDONDO, Patricia (2004). Escuelas y pobreza. Entre el desasosiego y la obstinacin. Buenos Aires, Paids. BRANDI, Stella. (2004) La clase de la escuela pobre. Una historia de desencuentros. Tesis de Maestra en Investigacin Educativa El fracaso de la escuela de sectores populares. Indisciplina y saberes cotidianos en una escuela estigmatizada. PIIE. Universidad Academia de Humanismo Cristiano. Santiago de Chile. DUSCHATZKI, Silvia y COREA, Cristina (2000) Chicos en banda. Los caminos de la subjetividad en el declive de las instituciones. Paids, Bs. As.