F

ormacin Permanente y Desarrollo profesional

Principios y orientaciones de la formacin docente

i pensamos que hay que reinventar la escuela, primero es necesario reinventar la profesin
(Ayers, 1992)

El concepto de formacin

FORMACIN DEL PROFESORADO Campo de conocimientos, investigacin y propuestas tericas y prcticas que [] estudia los procesos mediante los cuales los profesores en formacin o en ejercicio se implican, individualmente o en equipo, en experiencias de aprendizaje a travs de las cuales adquieren o mejoran sus conocimientos, destrezas y disposiciones, y que les permite intervenir profesionalmente en el desarrollo de su enseanza, del currculum y de la escuela, con el objetivo de mejorar la calidad de la educacin que reciben los alumnos.
(Marcelo, 1994: 183)

Implicaciones derivadas
Campo de conocimientos e intervencin Carcter procesual y el resultado de la formacin Forma individual y en grupo Combina contenidos: conocimientos, destrezas y actitudes Se orienta a la mejora del proceso

Fases en la formacin de los profesores (Feiman, 1983):

. Preentrenamiento . Preservicio . Induccin o iniciacin . Servicio

Caractersticas de la formacin del profesorado

(Ferry, 1991)

FORMACIN DEL PROFESORADO FORMACIN DEL PROFESORADO

FORMACIN FORMACIN DOBLE DOBLE

FORMACIN FORMACIN PROFESIONAL PROFESIONAL

FORMACIN FORMACIN DE FORMADORES DE FORMADORES

Formacin acadmica

Formacin pedaggica

No se restringe a la accin tcnica de ensear

Accin directa sobre los sujetos de la formacin

Accin indirecta sobre los sujetos de las acciones formativas de los formados

Principios de la Formacin del Profesorado

1 2 3 4 5 6 7
(Marcelo, 1994)

La formacin del profesorado es un continuo. Es necesario vincular la formacin a los procesos de innovacin y desarrollo curricular. Los procesos de formacin han de estar conectados al desarrollo organizativo de los centros educativos. La formacin debe integrar tanto contenidos acadmicos y disciplinares como pedaggicos. En la formacin docente debe existir integracin entre la teora y la prctica. Es necesario que exista isomorfismo entre la formacin recibida por los docentes y el tipo de educacin que se les pedir que desarrollen. La formacin docente debe someterse a criterios de individualizacin.
(McBergneyPrez, (Fernndez 1987; (Villar, 1992). Carrier, 1981; 1980; Shulman, (De Peretti, 1992) Fullan, 1987; Montero et 1987; Imbernn, 1989) (Escudero, Fernndez Prez,Little, 1993). al.,1989; McNergney, 1990) (Gimeno y 1988) 1992) (Lundgren, y

Adaptacin dedeestilos personales materia. lalas educativos. concluida la formacin. la misma. Importancia los la a lalos aspectos curriculares y a las como la Epistemologa la metodologa prctica en Concepcinadel conocimiento dede de aprendizaje, organizativos. reflexin y la racionalizacin. Formacin orientadaprctica: laempleadaaporta formacin expectativas y necesidades individuales. Insuficienciaglobal y acumulativa. la los procesos fases da para contenido relevante de Carcter inseparable de mejora Ninguna de elementos por Currculum continuidadconocimiento Incidencia de tipos implicar cambios docente. conocimiento su ticos, didcticos y formacin. Peligro de oculto (Dreben, formacin la del Preferencia por de el dado por el Sentidode de la prctica dela construccinprctica destos, a profesional. La formacin haprocesosen 1968). mantenimientoaylas necesidades y problemas vinculados a la Diversidad fomentar de individualismo.enasociados principios vez, proporcionan pedaggicos prctica: en no es lo mismo actuales discursos 1999). comunesmodalidades fases y acciones de (Sola,y las prcticas. Isomorfismo todas las formativas contextualizadas o situadas. Orientacin de los discursos que identidad formacin. Cuestionamiento de las creencias, lossobre la formacin,

Orientaciones conceptuales de la formacin docente

Zeichner, 1983 PARADIGMAS DE FORMACIN TRADICIONES DE FORMACIN PERSPECTIVAS DE FORMACIN ENFOQUES CONCEPTUALES ORIENTACIONES CONCEPTUALES

Liston y Zeichner, 1991

Prez Gmez, 1992

Angulo, 1995

Feiman-Nemser, 1990

Orientaciones conceptuales de la formacin docente

ORIENTACIN CONCEPTUAL
Conjunto de ideas acerca de las metas de la formacin del profesorado y de los medios para conseguirlos. Idealmente, una orientacin conceptual incluye una concepcin de la enseanza y el aprendizaje y una teora acerca del aprender a ensear. Estas concepciones deberan dirigir las actividades prcticas de la formacin del profesorado, tales como la planificacin del programa, el desarrollo de los cursos, la enseanza, supervisin y evaluacin.
(Feiman-Nemser, 1990: 220)

ORIENTACIONES CONCEPTUALES EN LA FORMACIN DOCENTE

1
Tradicional Progresiva Oficio Crtica Ideolgica

Joyce
(1975)

Acadmica

Competencia

Personalista

Hastnett y Naish
(1980)

Tecnolgica

Zeichner
(1983, 1986)

Conductista

Personalista

Tradicional De oficio

Orientada a la indagacin

Kirk
(1986)

Tradicionalismo

Racionalismo

Radicalismo

May y Zimpher
(1986)

Positivista

Fenomenolgica

Crtico

Kennedy
(1987)

Aplicacin de destrezas Aplicacin de principios y teoras

Accin deliberativa Anlisis crtico

Zimpher y Howey (1987)

Tcnica

Personal

Clnica

Crtica

ORIENTACIONES CONCEPTUALES EN LA FORMACIN DOCENTE

2
Tradicional Progresiva Prctica Crtica-social

Joyce
(1975)

Acadmica

Competencia

Personalista

Feiman-Nemser
(1990)

Acadmica

Tecnolgica

Personalista

Liston y Zeichner
(1992)

Acadmica

Eficacia social

Desarrollista

Social reconstruccionista Crtica y reconstruccin social Investigacinaccin Social reconstruccionista

Enciclopdico Prez Gmez

(1992)

Entrenamiento Adopcin de decisiones

Tradicional Reflexivo sobre la prctica

Comprensivo

Marcelo
(1994)

Acadmica

Tecnolgica

Personalista

Prctica

Ferreres
(1999)

Tcnica

Prctica

Crtica

ORIENTACIONES CONCEPTUALES EN LA FORMACIN DOCENTE

(Feiman-Nemser, 1990)

Orientaci Acad Orientacin Acadmica

El docente es un especialista en una determinada materia. El objetivo bsico de la formacin es el dominio de los contenidos y de la estructura conceptual de la asignatura. Finalidad de la educacin: transmisin de conocimientos. El conocimiento pedaggico es menos necesario que el disciplinar y se sita en segundo plano en la formacin del profesorado. Confianza en que la experiencia aporte el conocimiento del oficio docente.

Otras denominaciones: ACADMICA (Joyce, Liston y Zeichner, Marcelo). TRADICIONALISTA (Kirk). PERENNIALISTA (Imbernn).

ORIENTACIONES CONCEPTUALES EN LA FORMACIN DOCENTE

Orientaci Tecnol Orientacin Tecnolgica

El docente es un tcnico con la funcin bsica de aplicar o ejecutar acciones diseadas por otros (programas, paquetes instructivos, currculos). Separacin jerrquica entre quienes deciden los fines y los contenidos de la educacin y quienes trabajan con los medios. El diseo de medios y mtodos se basa en la aplicacin del conocimiento cientfico disponible (tecnologa). Papel pasivo del profesorado en la adopcin de decisiones. Los medios justifican su utilidad en funcin de la medicin de los resultados (cambios constatables en la conducta). Exigencia de formulacin de objetivos operativos. Se elude la improvisacin y la incertidumbre. Preocupacin por la eficacia. Bsqueda de bases cientficas de la enseanza, de carcter psicolgico (medicin de aptitudes, elaboracin de tests). Actuacin docente orientada al logro de la mayor cantidad de aprendizaje medible. Ligada al paradigma proceso-producto

ORIENTACIONES CONCEPTUALES EN LA FORMACIN DOCENTE

Orientaci Orientacin Personalista

Conceptos centrales: desarrollo, crecimiento, evolucin. El desarrollo profesional se identifica con la evolucin personal. Orientacin derivada de la psicologa humanstica. La actuacin docente es el resultado de la vivencia del yo, la percepcin de la situacin y la interaccin entre ambos. Necesidad de profundizar en el conocimiento de s mismo. El docente como persona. Mayor preocupacin por el individuo que por la colectividad: la interaccin slo es un aspecto de la vida individual. Bsqueda de autosuficiencia. Formacin docente orientada a la configuracin del yo y a la bsqueda de significado. El docente es gua y apoyo en el desarrollo del alumnado. Entrenamiento en observacin. Contacto con la prctica como estrategia formativa.

ORIENTACIONES CONCEPTUALES EN LA FORMACIN DOCENTE

Orientaci Pr Orientacin Prctica

La enseanza como actividad compleja en situaciones singulares. Conflictos de valor que exigen decisiones ticas y polticas. Resultados imprevisibles en gran medida. Relacionada con las teoras interpretativistas y con la teora de la accin comunicativa de Habermas (Angulo, 1995). El docente es un artesano, artista o profesional clnico. La sabidura experiencial y la creatividad como herramientas docentes para resolver las situaciones. La formacin se produce en la prctica, por imitacin. Herencia de patrones culturales establecidos. Reproduccin y conservadurismo. Preservacin de los modos de hacer. Valor de la experiencia, la imitacin y el aprendizaje por ensayo-error. El Practicum es el elemento ms importante de la formacin inicial. No se puede identificar con la identidad currricular prctica.

ORIENTACIONES CONCEPTUALES EN LA FORMACIN DOCENTE

Orientaci Socio-Cr Orientacin Socio-Crtica

Promueve la bsqueda de las razones sociopolticas profundas que sustentan las prcticas educativas instituidas. Asume los principios de la orientacin prctica, pero rechaza la tendencia a la reproduccin de la prctica artesanal imitativa. Docencia como militancia. La enseanza es concebida como campo problemtico: su anlisis sobrepasa los lmites de la educacin:

Prepara profesores que tengan perspectivas crticas sobre la escuela y las desigualdades sociales y un compromiso moral para contribuir a la correccin de tales desigualdades mediante las actividades cotidianas en el aula y la escuela (Zeichner, 1990: 32)