Programa 6 Grado 0

SEXTO GRADO
Elas Antonio Saca

Presidente de la Repblica
Ana Vilma de Escobar

Vicepresidenta de la Repblica
Darlyn Xiomara Meza

Ministra de Educacin
372. 19 E49p sv El Salvador. Ministerio de Educacin (MINED) Programa de estudio sexto grado : educacin bsica / Ministerio de Educacin (MINED). - - 1a. ed. - - San Salvador, El Salv. : Ministerio de Educacin (MINED), 2009. 240 p. ; 28 cm. Plan Nacional de Educacin 2001. ISBN 978-99923-63-03-4 1. Educacin primaria - El Salvador - - Programas. 2. Educacin primaria - Planes de estudio. 3. Currculo. I. Ministerio de Educacin (MINED) . II. Ttulo. coaut. II. Ttulo. BINA/jmh
Jos Luis Guzmn

Viceministro de Educacin
Carlos Benjamn Orozco

Viceministro de Tecnologa
Norma Carolina Ramrez Directora General de Educacin Ana Lorena de Varela Directora Nacional de Educacin Manuel Antonio Menjvar Gerente de Gestin Pedaggica Rosa Margarita Montalvo Jefe de Unidad Acadmica Equipos tcnicos Ciencia, Salud y Medio Ambiente Estudios Sociales Alex Wilfredo Canizlez Carlos Benjamn Henrquez Ana Esperanza Elas Cristelina Henrquez de Villalta Cristabel Dinorah Martnez Ren Alfredo Molina Mario Eleazar Alvarenga
Lenguaje Ernesto Antonio Esperanza Evelyn Escobar Quijano Jos Luis Segovia Karla Ivonne Mndez Sandra Micaela Hernndez Oswaldo Efran Hernndez Asesoras externas Amanda de Franco Celia Morn
Matemtica Bernardo Gustavo Monterrosa Carlos Alberto Cabrera Gustavo Antonio Cerros Jos Elas Coello Silvio Hernn Benavides Vilma Caldern Soriano
Educacin Fsica Jorge Alberto Marinero Asesores externos Martha Estrada Santos de Jess Lucero
Educacin Artstica Asesoras externas Ana Ruth Aragn Martha Elena Rosales Martha Eugenia Valle
ISBN 978-99923-63-03-4 Copyright Ministerio de Educacin de El Salvador, 2008 Derechos Reservados. Prohibida su venta. Esta publicacin puede ser reproducida en todo o en parte, reconociendo los derechos del Ministerio de Educacin.
A las maestras y los maestros

En el marco de la implementacin del Plan Nacional de Educacin 2021, tenemos el placer de entregarles la versin actualizada del Programa de estudio de sexto grado de Educacin Bsica. Su contenido es coherente con nuestra orientacin curricular constructivista, humanista y socialmente comprometida; al mismo tiempo, incorpora la visin de desarrollar competencias, concretando as los planteamientos de la poltica del currculo al servicio del aprendizaje. Como parte de esta poltica se ha elaborado una propuesta curricular por competencias. Tambin se han diseado libros de texto, cuadernos de ejercicios y guas metodolgicas como ayuda a la labor de las y los docentes en su trabajo diario. Renovamos los lineamientos de evaluacin de los aprendizajes para hacer coherente la propuesta de competencias con el tipo de evaluacin que necesitamos. Todos estos instrumentos se entregarn junto con los programas de estudio, a fin de que cuenten con los recursos necesarios para poner en marcha, con entusiasmo y responsabilidad, esta propuesta. Este programa rene el aporte de expertos en educacin, especialistas de las diferentes reas y las experiencias de las maestras y los maestros que han desarrollado experiencias innovadoras para mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje en sexto grado. De todas las recomendaciones y planteamientos formulados enfatizamos, en esta oportunidad, en un solo aspecto: la importancia de tener altas expectativas en las nias y los nios, comunicarles a ellas, a ellos y a sus familias que son capaces de aprender y que, con constancia y esfuerzo, podrn alcanzar grandes metas. De la misma manera, externamos nuestra confianza en ustedes. Sabemos que leern y analizarn este programa con una actitud dispuesta a aprender, tomando en cuenta su experiencia y su formacin docente. Creemos en su compromiso con la misin que nos ha sido dada: que las nias y los nios de sexto grado tengan mejores logros de aprendizaje y puedan desarrollarse en forma integral.
Darlyn Xiomara Meza

Ministra de Educacin
Jos Luis Guzmn

Viceministro de Educacin
NDICE
Objetivos de sexto grado Lineamientos metodolgicos Lineamientos de evaluacin Unidades 105 106 107 111
VI I Introduccin
Innovacin de los programas de estudio Descripcin grfica del programa 5 8
Estudios Sociales
Presentacin de la asignatura Enfoque de la asignatura Competencias a desarrollar Objetivos de sexto grado Lineamientos metodolgicos Lineamientos de evaluacin Unidades 144 144 144 150 150 153 155
II III
Plan de estudio Lenguaje

VII
Educacin Artstica
IV
Matemticas
Presentacin de la asignatura Enfoque de la asignatura Competencias a desarrollar Objetivos de sexto grado Lineamientos metodolgicos Lineamientos de evaluacin Unidades 56 56 56 62 63 65 68 98 98 98
VIII
Educacin Fsica
Ciencias, Salud y Medio Ambiente

Presentacin de la asignatura Enfoque de la asignatura Competencias a desarrollar
I. Introduccin del programa de estudio de sexto grado

El programa de estudio de sexto grado de Educacin Bsica presenta una propuesta curricular que responde a las interrogantes que maestras y maestros deben responderse para poder planificar sus clases. Estas interrogantes tienen como respuestas los componentes curriculares:
INTERROGANTES COMPONENTES CURRICULARES
4. La evaluacin se desarrolla por medio de sugerencias y criterios aplicables a las funciones de la evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa. Finalmente, se presentan de manera articulada los objetivos, contenidos e indicadores de logro por unidad didctica en cuadros similares a los formatos de planificacin de aula. Aunque desarrolle los componentes curriculares, el programa de estudio no resuelve situaciones particulares de cada aula y cada estudiante, por lo tanto, se debe desarrollar de manera flexible y contextualizada. Para implementarlo se debern realizar adecuaciones curriculares en funcin de las necesidades de las y los estudiantes y las condiciones del contexto. Esta flexibilidad es posible gracias al Proyecto Curricular de Centro (PCC)1, en el que se registran los acuerdos que han tomado las y los docentes de un centro escolar sobre los componentes curriculares (objetivos, contenidos, metodologa, evaluacin), a partir de los resultados acadmicos del alumnado, de la visin, la misin y el diagnstico del centro escolar escrito en su Proyecto Educativo Institucional (PEI). Los maestros y las maestras debern considerar los acuerdos pedaggicos del PCC y la propuesta de los programas de estudio como insumos clave para su planificacin didctica. Ambos instrumentos son complementarios.
Para qu ensear? Qu deben aprender las nias y los nios? Cmo ensear? Cmo, cundo y qu evaluar?
Competencias/Objetivos Contenidos Orientaciones sobre metodologa Orientaciones sobre evaluacin Indicadores de logro
El programa de estudio est diseado a partir de estos d d d d d componentes curriculares. Se desarrollan en cada asignatura en el siguiente orden: 1. Descripcin de las competencias y el enfoque que orienta el desarrollo de cada asignatura. 2. Presentacin de los bloques de contenido que responden a los objetivos de la asignatura y permiten estructurar las unidades didcticas. 3. El componente de metodologa ofrece recomendaciones especficas que perfilan secuencias didcticas por asignatura, describiendo fases o etapas en orden lgico en funcin de aprendizajes de competencias y las recomendaciones generales. El programa actual no presenta actividades sugeridas por unidad didctica.
Innovacin de los programas de estudio

La experiencia de trabajar con los programas de estudio anteriores es el primer referente para implementar esta propuesta curricular. Sin embargo, es necesario advertir que algunos aspectos de los componentes curriculares estn presentados de diferente manera, u orientados hacia un nfasis nuevo. A continuacin se detallan los cambios ms importantes.2
Objetivos
Se presentan los objetivos de grado por cada asignatura y luego en cada unidad didctica.
1 Para mayor informacin, leer el apartado sobre Proyecto Curricular de Centro en el documento Currculo al servicio del aprendizaje. Ministerio de Educacin, San Salvador, 2007. 2 Ministerio de Educacin. (2007). Currculo al servicio del aprendizaje. San Salvador.
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Programa de estudio de sexto grado
Los objetivos estn estructurados en funcin del logro de competencias, por ello se formulan con un verbo que orienta una accin. As se introduce la expectativa o meta a partir de procedimientos. Posteriormente se enuncian tambin conceptos y actitudes como parte del objetivo para articular los tres tipos de saberes. Al final se expresa el para qu o finalidad del aprendizaje, lo que conecta los contenidos con la vida y las necesidades del alumnado.
Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales tienen la misma relevancia, ya que solo integrados reflejan la importancia y la articulacin del saber, saber hacer, saber ser y convivir. El desafo es superar la tendencia de ensear nicamente informacin, es decir, aprendizajes memorsticos. Estos tienen su espacio y su importancia; sin embargo, es necesario insistir en superar la concepcin del aprendizaje memorstico como un sinnimo de aprendizaje exitoso. El aprendizaje implica la articulacin de los tres tipos de contenido. En el sexto grado, al igual que en los grados anteriores, se utiliza, en algunos casos, la palabra nocin para precisar un contenido en la categora de contenidos conceptuales. Las nociones refieren el conocimiento de las cosas por medio de los sentidos (la experiencia). Resultan de comparar objetos, hechos o fenmenos para abstraer los elementos comunes que servirn para continuar estableciendo futuras comparaciones. Estas comparaciones son elementales, es decir, vinculadas a la percepcin (sentidos) y a la accin. Por ejemplo: nocin de equilibrio y desequilibrio personal (Educacin Fsica), nocin de alimento y golosina (Ciencia, Salud y Medio Ambiente), nocin de espacio (Estudios Sociales), nocin de peso y capacidad (Matemtica), nocin de adverbios de tiempo o de modo (Lenguaje). Con ello, se pretende sealar un saber menos estructurado que un concepto. La importancia de las nociones es que son la base para estructurar conceptos. Al presentarse en el programa de estudio, la docente y el docente tendr como expectativa de logro una idea muy elemental o poco estructurada sobre el contenido. Seguramente habr una aplicacin importante de la nocin en los contenidos procedimentales y actitudinales. Tambin merecen especial mencin los contenidos procedimentales por el riesgo de que se entiendan como metodologa. Csar Coll los define de la siguiente manera:4 Se trata siempre de determinadas y concretas formas de actuar, cuya principal caracterstica es que no se realizan en forma desordenada o arbitraria, sino de manera sistemtica y ordenada, unos pasos despus de otros, y que dicha actuacin se orienta hacia la consecucin de una meta.
3 Marco Curricular. Antoni Zabala. Documento de referencia de consultora para el Ministerio de Educacin, pgina 21 4 Coll, C. y otros. (1992). Los contenidos en la reforma; Enseanza y aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. Editorial Santillana, Aula XXI, pg 85.
Contenidos
Presentacin de bloques de contenido
El programa de estudio presenta y describe los bloques de contenido de cada asignatura. Con ello se propicia mayor comprensin de la asignatura a partir de sus fuentes disciplinares. El reconocimiento de la importancia y la relacin entre los contenidos fortalece el desarrollo curricular de las asignaturas. En cada asignatura se ha buscado mayor integracin entre los contenidos de los diferentes bloques, articulndolos en funcin de las necesidades e intereses del alumnado. Este esfuerzo ha requerido de una nueva organizacin de las unidades didcticas, las cuales se presentan comparativamente con relacin a las unidades didcticas del programa de estudio anterior.
Tres tipos de contenidos: Conceptuales, procedimentales y actitudinales

La relevancia de los contenidos se debe a su contribucin al logro de los objetivos y, por lo tanto, de las competencias. El autor espaol Antoni Zabala3 define los contenidos de la siguiente manera: Conjunto de habilidades, actitudes y conocimientos necesarios para el desarrollo de las competencias. Se pueden agrupar en tres grandes grupos segn estn relacionados con el saber, saber hacer o el ser, es decir, los contenidos conceptuales (hechos, conceptos y sistemas conceptuales), los contenidos procedimentales (habilidades, tcnicas, mtodos, estrategias, etc.) y los contenidos actitudinales (actitudes, normas y valores).
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Los contenidos procedimentales no son nuevos en el currculo, ya que la dimensin prctica o de aplicacin de los conceptos se ha venido potenciando desde hace varias dcadas. Sin embargo se ha denominado tcnicas, habilidades, estrategias, algoritmos, etc. Al darles la categora de contenidos, los procedimientos quedan sujetos a planificacin y control, igual como se preparan adecuadamente las actividades para asegurar la adquisicin de los otros tipos de contenidos5. Por lo tanto, no debern confundirse con metodologa, ya que aunque tienen puntos en comn, los contenidos procedimentales se deben aprender desarrollando una progresiva destreza en su aplicacin, y la metodologa es la forma, el proceso para aprender cualquier tipo de contenido. Los contenidos actitudinales debern planificarse igual que los otros contenidos. Tienen la misma importancia que los conceptuales y los procedimentales ya que las personas competentes tienen conocimientos y los aplican con determinadas actitudes y valores.
aunque los programas de estudio los presentan para grados superiores. Los resultados reflejan poca o difcil comprensin (puede haber memorizacin), deficiencia en el aprendizaje de procedimientos, sensacin de fracaso y aversin a la asignatura por parte del alumnado. Los programas actuales presentan una secuencia de contenidos detallada para que las maestras y los maestros tengan claridad y tomen las mejores decisiones para sus alumnas y alumnos.
Organizacin de objetivos y contenidos en unidades didcticas

Las unidades didcticas se presentan en cuadros que permiten apreciar de manera conjunta los objetivos, los tres tipos de contenidos y los indicadores de logro de cada grado. Se han organizado los contenidos en unidades didcticas ms pequeas e interdisciplinares. Esto permite combinar bloques de contenido y lograr mayor interdisciplinariedad. Unidades de menor duracin contribuyen a comunicar ms variedad de situaciones, propiciando mayor motivacin en el aprendizaje. Adems, hay ms posibilidades de asignarle el tiempo necesario al refuerzo acadmico, prctica que persigue dar un tratamiento oportuno a las y los estudiantes que no alcanzan ni el nivel bajo esperado en los logros de cada trimestre. Con unidades ms pequeas, la tarea de saber a quin debo dedicarle ms tiempo es posible. En las asignaturas Educacin Fsica y Educacin Artstica, se mantienen tres unidades debido a la cantidad de contenidos posibles a desarrollar en las horas de que disponen en el plan de estudio.
Secuenciacin de contenidos
La secuencia de contenidos presentada en los programas de estudio es una propuesta orientadora para ordenar el desarrollo de los contenidos, pero no es rgida. Es importante sealar que est fundamentada a partir de los principios de las disciplinas, principios de psicologa del desarrollo, la secuencia de enseanza, etc. Por lo tanto su modificacin debe ser analizada en forma cuidadosa. Cuando se incluyan contenidos de grados superiores en grados inferiores, o viceversa, deber haber un acuerdo en el Proyecto Curricular de Centro que lo respalde. Por ejemplo, si las nias y los nios de un centro escolar llegan a sexto grado con competencias lingsticas avanzadas en relacin a la propuesta del programa de estudio, se deber realizar una evaluacin diagnstica y posteriormente hacer adecuaciones a los contenidos para atender el avance que presentan. En algunas materias como Matemtica o Lenguaje se suele cometer el error de adelantar contenidos de grados superiores, considerando que es conveniente para las nias y los nios,
5 Ibd. pg. 103.
Lineamientos metodolgicos
En el aspecto metodolgico, se ha eliminado el apartado con la propuesta de actividades. Esto se debe a que se han diseado guas metodolgicas, libros de texto y cuadernos de ejercicios completamente articulados con el currculo actualizado. Por lo tanto, es posible prescindir de la propuesta de actividades en los programas de estudio.
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Se ha incorporado un apartado con lineamientos metodolgicos que describe una propuesta de secuencia didctica que responde al enfoque de cada asignatura. Esta puede ser mejorada por las y los docentes para ofrecer a las y los nios clases que faciliten el aprendizaje en funcin de competencias.
Esta enumeracin facilitar su referencia en el cuadro de registro de evaluacin sumativa.
Refuerzo acadmico
Se insiste en utilizar los resultados de la evaluacin para apoyar los aprendizajes de las nias y los nios. Por lo tanto, los indicadores de logro debern orientar al docente para prevenir la desercin y la repeticin: Al describir los desempeos bsicos que se espera lograr en un grado especfico, los indicadores de logro permiten reconocer la calidad de lo aprendido, el modo como se aprendi y las dificultades que enfrentaron las y los estudiantes. As, se puede profundizar sobre las causas que dificultan el aprendizaje, partiendo de que muchas veces no es descuido o incapacidad del alumnado.7 El seguimiento constante descrito en los indicadores significa ofrecer refuerzo acadmico oportuno a las nias y los nios que lo requieran, y hacer adecuaciones para atender la diversidad.
Lineamientos de evaluacin
Una de las innovaciones ms evidentes es la inclusin de indicadores de logro6 que son evidencias del desempeo esperado en relacin con los objetivos y contenidos de cada unidad. Su utilizacin para la evaluacin de los aprendizajes es muy importante debido a que sealan los desempeos que debe evidenciar el alumnado y que deben considerarse en las actividades de evaluacin y de refuerzo acadmico. Las unidades didcticas se presentan en cuadros que permiten ver de manera conjunta los objetivos, los tres tipos de contenidos y los indicadores de logro de cada grado. Se debe recordar que la meta que se busca est reflejada en los objetivos; los indicadores de logro son desempeos que demuestran su logro. Las y los docentes deben comprender el desempeo descrito en el indicador y hacer las adecuaciones que sean necesarias para atender las diversas necesidades del alumnado. Sin embargo, modificar un indicador implica un replanteamiento en los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), por lo tanto, se recomienda discutirlo con otros colegas del centro y la directora o el director, y acordarlo en el Proyecto Curricular de Centro. Se ha resaltado con letra negrita los indicadores ms relevantes o abarcadores del trimestre. Se recomienda tomarlos como referente importante para las actividades de evaluacin que se reportan en los cuadros de registro y para programar refuerzo acadmico. El programa de estudio presenta los indicadores de logro numerados de acuerdo a un orden correlativo por cada unidad didctica. Por ejemplo, 2.1 indica que es el indicador uno de la unidad 2, y que el nmero 3. 5 indica que es el sexto indicador de la unidad 3.
Descripcin grfica del programa

El grado, nmero y nombre de unidad: describe los datos generales de la unidad. Tiempo asignado para la unidad: contiene el nmero de horas asignadas a esa unidad. Objetivos de unidad: lo que se espera que alcancen las y los alumnos. Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales: incluyen los conceptos, procedimientos y actitudes que las nias y los nios deben adquirir como parte del proceso de enseanzaaprendizaje. Los indicadores de logro son una muestra evidente de que el alumnado est alcanzando los objetivos. Los indicadores de logro priorizados: se refieren a los principales o ms relevantes logros que se pretende alcanzar en las y los estudiantes. Estn destacados en negrita y son claves para la evaluacin formativa y/o sumativa.
6 Para mayor informacin, leer el documento Evaluacin al servicio de los aprendizajes. Ministerio de Educacin, San Salvador, 2007 7 Evaluacin al servicio de los aprendizajes. Ministerio de Educacin, 2007
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Objetivos de la unidad
Tiempo probable para la unidad
Grado, nmero y nombre de la unidad
Objetivos Comunicar de forma oral y escrita diferentes mensajes, en el contexto escolar y familiar, aproximndose al registro culto o especializado y utilizando el registro coloquial, tomando en cuenta la situacin comunicativa y manifestando respeto por sus interlocutores e inters en la correccin y variedad de su vocabulario. Localizar informacin en libros de consulta como: diccionarios, enciclopedias y guas telefnicas, manifestando seguridad e inters para desenvolverse eficientemente en actividades escolares y familiares.
UNIDAD 1
NOS COMUNICAMOS
Tiempo probable: 10 horas clase
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO Inters y respeto por los hablantes a partir de la comprensin de situaciones comunicativas. 1. 1.1 Identifica textos del registro coloquial y del registro culto o especializado, relacionndolos con su situacin comunicativa con inters y respeto por los hablantes.
Registros lingsticos: coloquial, culto o especializado.
Identificacin de textos del registro coloquial y del culto o especializado y relacin con la situacin comunicativa. Produccin de textos cercanos al registro culto o especializado adecundose a situaciones comunicativas.
Inters en expresarse correctamente y con variedad de vocabulario y respeto.
1. 1.2 Escribe textos aproximndose al registro culto o especializado, mostrando inters en la correccin y la variedad de vocabulario y respeto por sus receptores.
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Contenidos conceptuales a desarrollar
Contenidos procedimentales a desarrollar
Contenidos actitudinales a desarrollar
Indicadores de logro priorizados
Indicadores de logro numerados

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II. Plan de estudio de segundo ciclo

A partir de las cuarenta semanas laborales, el plan de estudio de sexto grado se organiza en seis asignaturas con carga horaria definida. La asignatura de Educacin Moral y Cvica no cuenta con carga horaria definida debido a la coincidencia en contenidos y objetivos con Estudios Sociales. Se recomienda acordar los aspectos especficos para su desarrollo en el Proyecto Curricular de Centro, en funcin de las necesidades del diagnstico y de la organizacin escolar. Se recomienda buscar relaciones entre los contenidos de todas las asignaturas para organizar procesos integrados de aprendizaje. Los ejes transversales son contenidos bsicos que deben incluirse oportunamente en el desarrollo del plan de estudio.
Contribuyen a la formacin integral del educando ya que a travs de ellos se consolida una sociedad democrtica impregnada de valores, de respeto a la persona y a la naturaleza, constituyndose en orientaciones educativas concretas a problemas y aspiraciones especficos del pas8. Los ejes que el currculo salvadoreo presenta son:
Educacin en derechos humanos Educacin ambiental Educacin en poblacin Educacin preventiva integral Educacin para la igualdad de oportunidades Educacin para la salud Educacin del consumidor Educacin en valores
ASIGNATURA
Grados y horas semanales
Grados y horas semanales
4
Lenguaje Matemtica Ciencia, Salud y Medio Ambiente Estudios Sociales Educacin Artstica Educacin Fsica Total
5 5 5 5 4 3 3
6 5 5 5 4 3 3
5 5 5 4 3 3 25
200 200 200 200 200 200 200 200 200 160 160 160 120 120 120 120 120 120 1000 1000 1000
8 Fundamentos Curriculares de la Educacin Nacional. Ministerio de Educacin, pg. 115116. El Salvador, 1999.
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LENGUAJE
Presentacin de la asignatura
El programa de estudio de Lenguaje para sexto grado se enfoca en el desarrollo de las capacidades que el y la estudiante necesita para comunicarse con su entorno. El dominio de estas capacidades supone aprender conceptos, dominar procedimientos y adoptar actitudes de manera integrada. Esta articulacin garantiza la adquisicin de las competencias esperadas. Para ello, se privilegian los contenidos que amplan las habilidades de comprensin y expresin tanto oral como escrita (leer, hablar, escuchar y escribir) que permiten a los y nias relacionarse eficientemente con los dems. Con este propsito, el Ministerio de Educacin ha definido cuatro competencias bsicas para esta asignatura: expresin oral, expresin escrita, comprensin lectora y comprensin oral. Con esto se enfatiza la necesidad de orientar los aprendizajes hacia el logro de estas competencias. El dominio de estas habilidades es un aprendizaje que dura toda la vida y que implica un trabajo arduo, sostenido y gradual, que va construyendo al utilizar el lenguaje en situaciones reales de comunicacin. El programa promueve el uso de la lengua para relacionarse con los y las compaeras, los docentes, los padres de familia, los miembros de la comunidad y otros. En el segundo ciclo se propicia la lectura de diferentes tipos de textos necesarios para la comunicacin cotidiana y literaria: textos informativos, descriptivos, narrativos, textos de tradicin oral, textos argumentativos, textos dramticos y poticos textos instruccionales y textos icono verbales. Esta propuesta seala el aprendizaje de la gramtica y la ortografa desde su utilidad en la vida cotidiana. Por lo tanto, se estudian a partir de textos producidos en situaciones de la comunicacin oral o escrita.
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Enfoque de la asignatura: comunicativo

El enfoque que orienta las actividades de aprendizaje en la asignatura de Lenguaje es el comunicativo, cuya meta es que los estudiantes aprendan a comunicarse de forma oral y escrita con eficacia y eficiencia en una variedad de situaciones comunicativas. En consecuencia, la pertinencia de los contenidos programticos se determinan a partir de la necesidad de utilizarlos en la vida diaria. Incluye no solo los conocimientos gramaticales, sino tambin los que se basan en los significados y el sentido derivado del contexto y la situacin comunicativa. Adems, es preciso recalcar que el uso de la lengua responde a un contexto determinado, una finalidad particular y a un destinatario especfico. Los relatos de experiencias, las cartas, las instrucciones de juego o de uso de un aparato, las descripciones, etc., son el punto de partida de la enseanza. Desde el enfoque comunicativo, los objetivos de la asignatura se orientan a que el estudiante sea capaz de saludar, de comunicarse en una tienda, de escribir una nota, dar un recado en forma correcta leer un anuncio y entenderlo, etc. En otras palabras, la asignatura pretende el desarrollo de las competencias orales y escritas de los estudiantes, quienes utilizan el cdigo con finalidades comunicativas.
Competencias
Las competencias definidas por el MINED para la asignatura de Lenguaje son las siguientes: a. Comprensin oral. Es la capacidad de utilizar todo tipo de recursos para comprender informacin oral, que se presenta con distintos propsitos y en diferentes situaciones comunicativas.
b. Expresin oral. Esta competencia, al igual que la comprensin oral, se enmarca en situaciones comunicativas, en las cuales el educando expresa en forma oral sus deseos, intereses, experiencias, ideas, entre otros, con un propsito determinado. c. Compresin lectora. Esta competencia implica la comprensin y la construccin del sentido de textos escritos. En este proceso el lector se ve enfrentado a una situacin comunicativa en la que pone en juego sus conocimientos y estrategias cognitivas y metacognitivas, pues su interlocutor no puede ser interrogado de manera directa, sino a travs de las pistas y convenciones que estructuran los diferentes tipos de texto. d. Expresin escrita. Esta capacidad permite establecer comunicacin por medio de la escritura. Al igual que las otras competencias, implica adecuarse al contexto comunicativo, al lector (destinatario). Escribir no solo requiere el conocimiento del cdigo (sistema de escritura) sino tambin del uso de estrategias, tcnicas y principios convencionales, que implican saber planificar un discurso y construirlo con adecuacin, coherencia y cohesin textual.
de texto estudiados en el primer ciclo; sin embargo se muestran algunos con un mayor nivel de profundizacin, entre ellos: los narrativos incluyendo diferentes tipos de cuento y la novela, los poticos incorporando figuras literarias, los textos teatrales y los textos argumentativos y explicativos o de informacin cientfica.
Comunicacin oral y escrita:

a. Estrategias de comprensin y expresin oral En este bloque de contenidos se agrupa una variedad de aspectos relacionados con la compleja actividad de la comunicacin humana. Nos referimos a prcticas discursivas orales que contribuyen a la comprensin y a la produccin de una variedad de textos funcionales (de uso cotidiano, acadmico y formal). Aqu se evidencia el uso de la lengua, es decir, se manifiestan aquellos contenidos que promueven el desarrollo de habilidades para una comprensin de los textos orales, as como la adecuacin del lenguaje, del tono de voz, del vocabulario, etc., cuando se est en determinada situacin comunicativa y que responde a un contexto en particular. Se incluyen contenidos vinculados a diferentes formas de expresin oral, como debates, exposiciones, entre otros. b. Estrategias de comprensin y produccin de textos Presenta el aprendizaje de tcnicas y estrategias que ayuden al estudiante a comprender los textos que lee; asimismo, a producir textos escritos con base en modelos y procedimientos que ordenen el pensamiento a partir de una situacin comunicativa. En primera instancia, la comprensin de textos se aborda a partir de cinco niveles de comprensin lectora: a. Nivel de comprensin literal En este nivel, la persona lectora se da cuenta de las ideas explcitas del texto. El o la docente busca verificar que se haya comprendido el mensaje tal como se expresa en el texto.
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Bloques de contenido
Tipologa textual:
Se entiende por texto cualquier manifestacin oral o escrita con significado, que se produzca en una comunicacin. Por tanto, son textos los escritos de literatura, las redacciones de los alumnos, las exposiciones del profesor de lengua y de matemtica, los dilogos, las noticias, los afiches. Los textos pueden ser orales o escritos, literarios o no (Cassany, Daniel). Es importante destacar que la intencin del bloque no es mostrar una tipologa textual, sino, enfocar el estudio de los textos a partir de los criterios de funcin y estructura. En el segundo ciclo se contina con los diversos tipos
b) Nivel de comprensin inferencial

En este nivel, la persona lectora reconoce lo implcito en el texto; los estudiantes pueden hacer sus propias deducciones. La construccin en este nivel de comprensin tiene como base la experiencia del lector.
Diferentes textos cotidianos y funcionales

Hacer de la escritura un hbito. Alternar actividades de lectura y escritura. Experimentar con la produccin de libros. Desarrollar una forma personal de expresin. Desarrollar los diferentes momentos en la produccin de un texto: planificacin, escritura, revisin y edicin.
Textos literarios (Con intencin literaria)

Animar a la creacin escrita. Desarrollar la imaginacin. Comprender el lenguaje literario. Relacionar textos con otros significativos (los que el nio conoce) Descubrir significados e interpretar el sentido de los textos.
c) Nivel de comprensin crtica

Se orienta para que se emitan juicios valorativos acerca del texto a partir de la comprensin literal. En otras palabras, se pretende que contrapongan lo expresado en el texto a sus propios criterios.
d) Nivel de comprensin apreciativa

Consiste en expresar las impresiones personales sobre el texto, lo cual permite saber el grado de impacto del sentido esttico; es decir, se trata de motivar la sensibilidad de los estudiantes.
e) Nivel de comprensin creadora

Este nivel consiste en dar sus aportaciones y hacer propuestas a partir de lo que se lee. Las posibilidades de creacin son infinitas y diversas: pueden ir desde reescritura, escritura a partir de modelos o la produccin escrita totalmente nueva. Como segundo punto, la produccin escrita como eje importante para el desarrollo de las competencias comunicativas tiene gran valor en este ciclo. Por ello, se promueve que la produccin escrita est encaminada en dos direcciones: hacia los textos de uso cotidiano y funcional y hacia los textos literarios, con la seguridad de que cada uno de ellos tiene diferentes finalidades y desarrolla habilidades. As, cuando un estudiante se enfrenta a la tarea de escribir textos es capaz de:
Reflexin sobre la lengua

Este bloque de contenidos est orientado al estudio de la lengua como sistema de comunicacin. El anlisis morfolgico, sintctico, semntico y textual, as como el empleo de las diversas estructuras del idioma, de acuerdo con la norma gramatical, constituyen el objeto de aprendizaje en esta parte muy significativa del programa. En este bloque se ha incorporado la gramtica del texto, tambin conocida como lingstica textual, ya que es imperioso que el alumno aprenda a generar discursos cuidando el uso pertinente de todas sus propiedades, como son la cohesin, la coherencia, la adecuacin y la correccin.
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Comunicacin literaria
Se entiende como un acercamiento vivencial a la literatura infanto juvenil que tiene principalmente tres propsitos:
e. Valor didctico que se establece, en primer lugar por

ser una muestra autntica de arte universal, y, en segundo lugar, por su carcter diversificado (debido a la ubicacin espacio-temporal, la pertenencia a corrientes artsticas distintas, y a sus diferentes grados de facilidad o dificultad de lectura); f. Valor comunicativo, porque muestran todas las virtualidades presentes en una situacin comunicativa real o imaginaria. Los textos mencionados en el programa son lecturas obligatorias mnimas, las cuales debern ser completas y autnticas, lo que implica no hacerlas con muestras que hayan sido adaptadas. Los docentes de aula pueden ampliar este canon, si cuentan con los factores favorables para ello, introduciendo lecturas completas de otras obras representativas, segn lo crean conveniente. Los libros establecidos para sexto grado son:
1. Despertar el gusto esttico y la aficin por la lectura de textos literarios. Esto se consigue con hbitos de lectura y con el contacto continuo con diferentes textos. 2. Utilizar los textos literarios con una finalidad didctica; es decir, aprovechar la diversidad lingstica que aparece en ellos para relacionarlos con los otros bloques de contenido. En otras palabras, los diversos tipos de textos literarios (cuentos, poemas, leyendas, rondas, canciones, adivinanzas, trabalenguas y otros) se convierten en el punto de partida para el desarrollo de las competencias lingsticas, para el desarrollo de nociones gramaticales y para el ejercicio de la escritura creativa, en sus diferentes formas. 3. Conocer algunos elementos bsicos del lenguaje literario y de la estructura textual que permiten que la lectura sea de manera comprensiva, al mismo tiempo que los estudiantes van desarrollando de forma gradual, habilidades bsicas que les permiten la construccin del sentido de lo que leen a partir de sus experiencias personales y lectoras.
Por esta ltima razn, en este ciclo se incluye en algunas unidades el canon literario bsico. Su inclusin obedece a la intencin de proporcionar un canon mnimo de lecturas completas que respondan al desarrollo formativo del estudiante en cuanto a los saberes necesarios para el logro de la competencia literaria. La seleccin de las muestras responde a criterios especficos como los siguientes:
El Principito (Antoine Saint Exupry) Andanzas y Malandanzas (Alberto Rivas Bonilla) El diario de Ana Frank Cuentos de Cipotes (Salarru) Versos Sencillos (Jos Mart)
Relacin entre bloques de contenido y las unidades didcticas

El programa de estudio de sexto grado se ha estructurado en nueve unidades didcticas. Tener mayor nmero de unidades no supone un incremento significativo en el nmero de contenidos, sino una reestructuracin alrededor de ejes que le otorgan mayor sentido al aprendizaje, en funcin de criterios pedaggicos sobre la enseanza y aprendizaje de los contenidos. A continuacin, se presentan las razones ms relevantes de la nueva estructuracin de unidades. Una estructura curricular con unidades ms cortas facilita el seguimiento del aprendizaje de los contenidos y la planificacin
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a. Valor representativo de la poca o movimiento literario, b. Valor representativo de los esquemas discursivos; c. Valor representativo cultural, por cuanto modelan
la realidad en un tiempo y espacio determinados; d. Valor esttico, vinculado ste con la capacidad del texto para generar una disposicin afectivo-emotiva del alumno;
de ms periodos de retroalimentacin al inicio y al final de cada unidad. Un mayor nmero de unidades permite definir ms ejes temticos que articulan los contenidos a partir de experiencias, necesidades e intereses de las nias y los nios. As, se inicia el programa con la unidad Nos conocemos, que sita los contenidos alrededor de las experiencias comunicativas que suelen suceder al inicio del ao escolar, incluyendo las normas de convivencia y las frmulas sociales de tratamiento que ayudan a establecer buenas relaciones de interaccin y de trabajo en el aula.
La segmentacin en unidades ms cortas evidencia de mejor manera la integracin de los diferentes bloques de contenido de forma ms ordenada y armnica. Por ejemplo, la literatura est articulada con las estrategias de comprensin y produccin oral y escrita, con la reflexin sobre la lengua y los dems bloques. El siguiente cuadro muestra los nombres de las unidades didcticas del programa anterior y del nuevo programa de estudio y su relacin con los bloques de contenido.
PROGRAMA ANTERIOR
PROGRAMA ACTUAL
BLOQUES DE CONTENIDO
Unidad 1: Hablemos de lo nuestro bl d l

Se enfatiza en el desarrollo de la expresin oral de ideas, sentimientos y acontecimientos, as como de la escucha atenta de lo que dicen los dems, para reforzar las habilidades comunicativas.
U Unidad 1: Nos comunicamos

Comprende el registro coloquial y culto o especializado; adems del propsito, destinatario y lugar de la accin comunicativa. Algunos libros de referencia y consulta: diccionario, enciclopedias y gua telefnica Comunicacin oral y escrita Reflexin sobre la lengua Tipologa textual
Unidad 2: Recordemos
Conocimiento y utilizacin de estrategias de lectura, escritura a travs de los textos argumentativos e informativos y el desarrollo de la expresin oral: foros, mesas redondas, entrevistas, debates. Comunicacin oral y escrita Tipologa textual
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PROGRAMA ANTERIOR
PROGRAMA ACTUAL
Unidad 1: Hablemos de los nuestro
U Unidad 3: La magia de narrar

En esta unidad se estudian la estructura y los elementos de diferentes textos narrativos como el cuento de terror, el mito, la novela de aventuras; adems de elementos gramaticales como los sustantivos, los determinantes, el verbo y elementos ortogrficos. Comunicacin oral y escrita Reflexin sobre la lengua Tipologa textual Comunicacin literaria
Unidad 2: Expresemos lo que pensamos

Esta unidad se centra en los aprendizajes decarcter instrumental, en cuanto al uso del idioma en su forma oral y escrita; por lo que comprende conocimientos de teora gramatical, ortografa y aspectos prcticos relacionados con la elaboracin de textos.
Unidad 4: El universo dramtico

Se estudia el texto dramtico con su estructura interna y externa. La oracin simple y los tipos de sujeto, adems de los tipos de complementos.
Unidad 5: Sigamos instrucciones

En esta unidad se estudia la estructura y elaboracin de textos instruccionales diversos como: instrucciones para experimentos sencillos y manualidades; as como el peridico mural, el recibo, el cheque. En relacin con estos textos, se ven contenidos gramaticales y ortogrficos.
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PROGRAMA ANTERIOR
PROGRAMA ACTUAL
Unidad 2: Expresemos lo que pensamos
U Unidad 6: Apreciemos la poesa

Se leen, memorizan y declaman poemas con la diccin y entonacin correctas y tambin se estudia la estructura de los mismos (soneto), tipos de rima para conocerlos mejor y poder escribir algunos, como parte de su propia creacin. El conocimiento y uso de figuras literarias como el adjetivo epteto, as como contenidos gramaticales y de ortografa. Comunicacin literaria Comunicacin oral y escrita Reflexin sobre la lengua Tipologa textual
Unidad 3: Disfrutemos de la lectura

Con esta unidad se pretende lograr la lectura, la comprensin, la escritura y el anlisis de diferentes tipos de textos literarios y no literarios, aplicando tcnicas elementales de comprensin lectora.
Unidad 7: Me divierto con las caricaturas

Esta unidad tiene como objetivo estudiar la interpretacin y produccin de caricaturas, seales de trnsito y afiches. Algunos temas lingsticos como los adverbios de duda y modo. Adems, las palabras homfonas, antnimas y homgrafas. Comunicacin oral y escrita Reflexin sobre la lengua Tipologa textual
Unidad 8: Nuestro mundo informativo

Esta unidad estudia el relato histrico, enfatiza la comprensin y elaboracin de textos informativos: la autobiografa, la vieta, la nota, la solicitud, la crnica, adems de los mapas conceptuales como organizadores grficos.
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Comunicacin literaria Comunicacin oral y escrita Reflexin sobre la lengua Tipologa textual
PROGRAMA ANTERIOR
PROGRAMA ACTUAL
Unidad 3: Disfrutemos de la lectura
Unidad 8: Nuestro mundo informativo

Tambin, se estudian algunos conectores textuales y temas ortogrficos como: el uso de la tilde diacrtica, las comillas, uso de la v y otros.
U Unidad 9: 9 Argumentamos
Se aborda principalmente el texto argumentativo y sus partes los tipos de conectores utilizados en l, adems de algunos contenidos ortogrficos. Comunicacin oral y escrita Reflexin sobre la lengua Tipologa textual
Objetivos de sexto grado

1. Producir textos breves con intencin literaria, con base en la lectura de textos narrativos: cuento, novela, relato histrico; textos poticos y dramticos valorando las situaciones comunicativas imaginarias y reales presentes en ellos; construyendo, adems, los significados de estos con el fin de desarrollar habilidades para generar cualquier tipo de texto oral o escrito. 2. Expresar con correccin lingstica, diferentes clases de textos orales y escritos no literarios, relacionados con textos descriptivos, informativos: vietas, nota, solicitud de empleo y otros; argumentativos, tomando en cuenta los elementos de la comunicacin, previa definicin de la estructura de cada tipologa textual y sus caractersticas particulares con base a la coherencia y correccin gramatical para acomodarlos y responder a una situacin de vivencia cotidiana..
3. Participar activamente en situaciones comunicativas de su entorno, por medio de la expresin y comprensin oral y la participacin en dramatizaciones al expresar sus ideas, necesidades y sentimientos en debates, foros, mesas redondas, entrevistas; as como la emisin de sus opiniones sobre los textos que lee y escucha, hacindolo con claridad, espontaneidad, respeto, coherencia, cohesin y correccin ortogrfica a fin de satisfacer diferentes necesidades de comunicacin.
Las clases deben ofrecer una experiencia significativa para las nias y los nios, que les permita practicar su comprensin y expresin oral y escrita por medio de la participacin en una situacin comunicativa, de la lectura de textos, de la observacin de ilustraciones o imgenes, etc.
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Esta experiencia debe estar relacionada con sus intereses, necesidades y los contenidos a desarrollar. Para orientar el desarrollo metodolgico de los contenidos, se propone una secuencia didctica que describe las etapas o procesos de una clase, atendiendo a un orden lgico. Estas etapas tienen correspondencia con las lecciones propuestas en el libro de texto y la gua metodolgica que el Ministerio de Educacin ha entregado para apoyar el desarrollo curricular de quinto grado. La secuencia propuesta no debe concebirse como un obstculo para la creatividad e iniciativa de los docentes; ms bien puede mejorarse con su experiencia y adecuarse a las condiciones especficas del aula, los recursos tecnolgicos y otros materiales con los que cuenta la escuela. Se proponen cinco momentos fundamentales que tienen opciones de desarrollo con matices diferentes de acuerdo a la competencia que prevalece o al tipo de texto que se trabaje. La secuencia no responde a una hora clase, sino al proceso de enseanza aprendizaje de un conjunto de contenidos. No se espera cumplir los cinco pasos en una hora clase; se recomiendan al menos dos horas para completar la secuencia. Pero este tiempo puede variar debido a la dificultad de los contenidos o a los diferentes ritmos y necesidades de los estudiantes. Los pasos de la secuencia son:
Escrito a travs de estrategias de comprensin, como por ejemplo las predicciones. El docente orienta a los y las estudiantes para que adivinen, hagan hiptesis o predigan su contenido a partir de las ilustraciones, el ttulo o las primeras lneas del texto. b. Lectura por parte del docente o de los estudiantes. Atendiendo el nivel de avance que tengan los nios y nias, la o el docente podr leerles en voz alta o planificar lectura grupal o independiente. Durante la lectura la maestra o maestro debe intercalar pausas para que los nios y las nias comenten si acertaron en sus predicciones y generen nuevas. Las modalidades de lectura deben ser variadas, algunas de estas son: Lectura en voz alta Lectura compartida Lectura independiente Lectura guiada Lectura modelada c. Actividades orales o escritas para corroborar la comprensin. Por medio de preguntas, dibujos, comentarios, juegos, etc. En este apartado es importante fomentar la expresin oral de los nios y las nias. Tambin se incluyen preguntas de comprensin literal, apreciativa e inferencial para ampliar y enriquecer la comprensin de los textos.
1. Verificacin y valoracin de los saberes previos.

Al inicio de la clase se deben valorar los saberes sobre la lengua que ya posee y que son bsicos para el aprendizaje de los conceptos y el conocimiento de los textos. Es importante reconocer que nias y nios ya han tenido diferentes experiencias con los textos, las cuales son importantes para la comprensin y produccin de la comunicacin escrita.
3. Reflexin sobre la lengua.

En este apartado se partir de los textos ledos y comentados para estudiar las diferentes nociones y conceptos gramaticales correspondientes al grado. El alumnado realiza diversos ejercicios orales y escritos que refuerzan el aprendizaje de palabras y oraciones completas, descomposicin silbica, composicin de otras palabras, ampliacin del vocabulario y anlisis de aspectos gramaticales y ortogrficos, tales como: los sustantivos; los adjetivos; el verbo en presente, pasado y
2. Comprensin de la situacin comunicativa y/o del texto.

En esta fase se pueden identificar varios momentos: a. Acercamiento al texto.
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futuro; la oracin simple y su estructura de sujeto y predicado; las oraciones afirmativas y negativas; el uso de cin y sin y otros.
Atencin a la diversidad
Hay que tener en cuenta que no todos los nios y nias aprenden de la misma manera ni al mismo ritmo. Esto obliga a la y el docente a implementar diversas estrategias didcticas, con el fin de dar una respuesta que permita atender de forma adecuada a la diversidad. La diversidad tambin incluye el uso diferente de la lengua. En un aula puede haber alumnos de origen rural y urbano, as como de diferente estrato social y econmico. En este caso, no es recomendable que el y la docente intervenga como un corrector del uso gramatical. Su actitud ante hechos comunicativos en los que intervengan dos niveles de lengua distintos ser la de usar los trminos de adecuado o inadecuado, de acuerdo al contexto especfico de accin.
4. Resolucin de situaciones comunicativas.

Es prioritario que se verifique que el alumnado puede integrar sus nuevos conocimientos en las diversas situaciones comunicativas que se le presenten y que evidencie el dominio de los saberes adquiridos de una forma integrada. Las situaciones comunicativas pueden ser: hacer un comentario oral, sostener un dilogo, escribir una carta, una receta (de acuerdo al texto estudiado), interpretar el mensaje de una secuencia de dibujos, seguir instrucciones para realizar una actividad, etc. El programa de estudio presenta los contenidos sobre el cdigo escrito, los tipos de texto, las situaciones comunicativas, y los contenidos gramaticales, de manera integrada, en las unidades didcticas. El trabajo docente en esta asignatura, a partir de esta secuencia o de otra que el docente estructure, siempre deber prestar especial atencin a los principios generales de enseanza y aprendizaje:
El aula como situacin comunicativa

El aula de clase es el contexto adecuado para fomentar la adquisicin de las capacidades comunicativas. Es el contexto social por excelencia en donde el hecho de la convivencia debe propiciar la necesidad de comunicarse. De esta manera, el docente emplear metodologas que favorezcan la cooperacin y la participacin de las y los alumnos, dialogando con ellos y proponiendo actividades en las cuales la interaccin constante sea la forma de afianzar los aprendizajes.
Conocimientos previos
Se debe reconocer que las y los alumnos presentan diferentes niveles en su desarrollo lingstico a partir de sus caractersticas individuales y de las interacciones que tienen con las personas que los rodean. Por ejemplo, el primer hijo o hija de una familia tiene menos interacciones comunicativas que el segundo, y por eso solemos escuchar que el segundo hijo es ms listo que el primero. Tambin difieren la cantidad y calidad de experiencias con textos escritos: unos estarn familiarizados con ellos desde edades tempranas y otros podrn carecer de estos contactos.
El alumno como protagonista

El aprendizaje de la lengua es una actividad que involucra, de manera especial, al alumnado. A hablar se aprende hablando; a escribir, escribiendo. Implica la adquisicin de las capacidades comunicativas y de la lengua en situaciones de uso. Entonces, las actividades de aprendizaje debern estimular la curiosidad, la reflexin y la creatividad de las y los estudiantes para que puedan resolver las situaciones comunicativas en forma autnoma y autodirigida.
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Modelaje docente
El clima comunicativo del aula debe contar con la participacin activa de la y el docente, en su calidad de hablante y oyente, as como de lector y escritor de mensajes. Por tanto su comportamiento lingstico debe ser un modelo para sus estudiantes. Para ello, es necesario estar prevenido en relacin con los trminos y expresiones que se dicen, de manera que cumplan con las propiedades textuales de correccin, coherencia, cohesin y adecuacin. Hay que ser bastante conciente de que no se les puede pedir a los estudiantes lo que no se les da.
y desaciertos que tiene en el proceso de enseanza para tomar decisiones: cambiar mtodos, buscar ms recursos, disear planes de refuerzo acadmico, etc. Para que la evaluacin sea integral, flexible y til deber cumplir, al menos las siguientes funciones:
Evaluacin diagnstica
El profesor o la profesora, por medio de diversas tcnicas como la elaboracin de dibujos, la formulacin de preguntas exploratorias, las lecturas de textos, las descripciones o las explicaciones previas, obtendr el conocimiento y las habilidades que poseen los estudiantes al inicio del ao escolar y al iniciar nuevos contenidos. Se debe diagnosticar tambin los procedimientos que son capaces de hacer mediante tareas especficas, por ejemplo: clasificar correctamente algunas palabras de acuerdo a cmo suenan al principio o al final de un poema, contar cuentos que ha escuchado, describir personas, animales y objetos, escribir pequeos textos, etc. La evaluacin diagnstica debe permitir planificar y adecuar la clase en funcin de las necesidades y los logros de los nios y las nias.
Desarrollo de ejes transversales

El Currculo Nacional establece ocho ejes transversales que deben desarrollarse dentro de las asignaturas. En el caso de Lenguaje, estos temas se pueden abordar por el uso de diversos textos, como recursos didcticos y como objetos de estudio. Para ello, el docente ha de estar alerta ante la posibilidad de seleccionar estos textos; por ejemplo: en el mes de enero, se pueden aprovechar los textos que se publican en los diarios antes, durante o despus del da 16, para reflexionar sobre la importancia de la paz, los valores cvicos o los derechos humanos. O sobre temas de medio ambiente, equidad de gnero, etc.
En cuanto a la evaluacin, debe abandonarse la idea de que el maestro o la maestra es el juez de los resultados obtenidos por las y los alumnos, y la nica autoridad en el saber. Por el contrario, la y el docente debe pensarse a s mismo como creador de situaciones de aprendizaje, un profesional capaz de criticar su propia prctica en el aula y, sobre todo, ser respetuoso y orientador del proceso de aprendizaje de cada nio y nia. La evaluacin ya no se concibe como el resultado de un juicio unilateral de resultados que decide quin aprueba y quin no. La evaluacin al servicio del aprendizaje debe mostrar los aciertos
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Evaluacin formativa
La finalidad de la evaluacin formativa es conocer los logros y dificultades de aprendizaje de los y las estudiantes para facilitarles ayuda adecuada y oportuna. Por ejemplo, si el o la estudiante no logra identificar las slabas que constituyen una palabra, el profesor o la profesora debe indagar el porqu del fallo e intervenir proponiendo actividades especficas que refuercen este conocimiento y destreza.
La evaluacin formativa se apoya en la observacin sistemtica durante la clase para detectar las necesidades, habilidades y dificultades de cada uno de sus alumnos y alumnas; tambin son muy tiles las preguntas orales ya que permiten conocer lo que un estudiante piensa sobre el contenido o sobre la actividad. Al indagar las razones de su conducta se puede identificar el tipo de ayuda o medida que necesita para mejorar su aprendizaje. La autoevaluacin y coevaluacin posibilita a las y los estudiantes exponer, compartir resultados y procedimientos realizados, valorar el trabajo en equipo, expresando cmo se sintieron, qu hicieron bien y qu cosas deben mejorar en actividades futuras. Este tipo de evaluacin tambin propicia la observacin y el registro de actitudes referidas a la seguridad, la autonoma, el inters, el respeto, la participacin, el trabajo en equipo, etc., para fortalecer su vivencia y desarrollo.
no necesitan ser exhaustivas ni con muchas preguntas, sino diseadas de acuerdo a la competencia e indicador de logro. Actividades de aplicacin, por ejemplo, la produccin y el envo de una tarjeta de invitacin al director o la directora para que participe en una clase, la realizacin del peridico mural, etc. Actividades de investigacin: recopilar leyendas de la tradicin oral de la regin, chistes, adivinanzas, etc. Exposiciones orales sobre experiencias, textos creados o memorizados, como cuentos, poemas, fbulas, rimas, etc. Tambin se recomienda incluir la autoevaluacin para asignar notas. Esto supone orientaciones precisas y acompaamiento a las y los docentes para que los nios y las nias la realicen responsablemente.
Evaluacin sumativa
La evaluacin sumativa certifica y asigna una nota a la calidad del desempeo de una actuacin del estudiante. Se deben seleccionar actividades de evaluacin similares a las realizadas en clase para determinar la adquisicin y comprensin de conceptos, procedimientos y actitudes en relacin al dominio en el uso del idioma oral y escrito. La prueba objetiva slo es una actividad entre otras. Lo recomendable es exponer a los y las estudiantes tambin a situaciones problema que impliquen resolucin por medio de una actividad concreta: identificar, analizar, explicar, representar, argumentar, predecir, inventar, escribir, etc. As, las y los nios pueden aplicar su aprendizaje a nuevas situaciones comunicativas reales. Ejemplos de posibles actividades de evaluacin: Las pruebas. Deben ser integrales y equilibradas para evaluar, al menos, contenidos conceptuales y procedimentales, de maneras independientes o integradas;
Criterios de evaluacin
Es sumamente importante clarificar con las y los estudiantes los elementos que se tomarn en cuenta para la evaluacin formativa y sumativa: Debe pedirse a los alumnos aspectos como pronunciacin clara y correcta, orden y aseo en los cuadernos, limpieza en la produccin de trabajo, siempre y cuando sean trabajados y aprendidos durante las clases. Respecto a la limpieza de los textos presentados, es importante que las y los docentes no esperen que los alumnos y las alumnas que estn en su proceso de formacin presenten de una vez los textos en versin final. Todo escritor o toda escritora competente escribe antes un borrador para corregir y precisar mejoras a sus textos. En este sentido, los docentes deben orientar a los nios a que la produccin de textos es un proceso que va paso a paso. Adems de los criterios sobre la forma, el orden, la limpieza y aspectos como la puntualidad, se recomienda considerar
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criterios fundamentales para el logro de las competencias. Por ejemplo: Dominio de la voz: incluye la claridad, la vocalizacin, la resonancia y el uso del volumen adecuado en una determinada situacin; la utilizacin de pausas. Comportamiento ante una audiencia: el dominio del cuerpo, la situacin delante de la audiencia: mirar a las y los oyentes, no taparse la boca al hablar, estar en una actitud de interaccin con los dems. Utilizacin de apoyos no verbales: es importante en la comunicacin el apoyo de aspectos no verbales como ademanes, gestos y movimientos para reafirmar o enfatizar lo hablado, narrado, recitado, etc. Coherencia: presenta la mayora de las ideas completas, relacionadas entre s y con secuencia.
Correccin: trazo adecuado de las letras, usa correcto de las palabras. Auto-correccin de sus escritos, etc.
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Objetivos Comunicar de forma oral y escrita diferentes mensajes, en el contexto escolar y familiar, aproximndose al registro culto o especializado y utilizando el registro coloquial, tomando en cuenta la situacin comunicativa y manifestando respeto por sus interlocutores e inters en la correccin y variedad de su vocabulario. Localizar informacin en libros de consulta como: diccionarios, enciclopedias y guas telefnicas, manifestando seguridad e inters para desenvolverse eficientemente en actividades escolares y familiares.
UNIDAD 1
NOS COMUNICAMOS
CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Inters y respeto por los hablantes a partir de la comprensin de situaciones comunicativas. 1 1.1 Identifica textos del registro coloquial y del registro culto o especializado, relacionndolos con su situacin comunicativa con inters y respeto por los hablantes.
Registros lingsticos: coloquial, culto o especializado.
Identificacin de textos del registro coloquial y del culto o especializado y relacin con la situacin comunicativa. Produccin de textos cercanos al registro culto o especializado adecundose a situaciones comunicativas.
Inters en expresarse correctamente y con variedad de vocabulario y respeto.
1.2 Escribe textos aproximndose 1 al registro culto o especializado, mostrando inters en la correccin y la variedad de vocabulario y respeto por sus receptores.
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CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Inters por analizar expresiones segn el propsito, destinatario o lugar de la situacin comunicativa. 1.3 Identifica y comenta con inters expresiones o mensajes adecuados e inadecuados al propsito, destinatario o lugar de una situacin comunicativa.
Propsito, destinatario y lugar de la comunicacin de las situaciones comunicativas.
Anlisis y comentario de expresiones segn el propsito, destinatario o lugar de la situacin comunicativa.
Libros de referencia o consulta: diccionarios, enciclopedias y gua telefnica.
Bsqueda de informacin en enciclopedias a partir de su estructura (temtica o alfabtica).
Esmero e inters al buscar informacin.
1 1.4 Encuentra informacin en enciclopedias impresas a partir de la organizacin de la informacin: alfabtica o temtica, demostrando esmero e inters. 1.5 1 Accede con apoyo de docentes y compaeros y compaeras a enciclopedias virtuales, valorando su utilidad educativa. Encuentra con seguridad y agilidad informacin requerida, en diccionarios y Guas telefnicas.
Consulta de informacin en enciclopedias virtuales.
Valoracin del aporte educativo de la tecnologa.
Bsqueda de informacin en guas telefnicas y diccionarios.
Seguridad y agilidad al utilizar las guas telefnicas y los diccionarios.
1.6 1
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Objetivos Producir textos argumentativos breves atendiendo a la estructura con el propsito de desarrollar la capacidad creativa y expresiva para satisfacer necesidades de comunicacin. Organizar y participar en pequeos debates orales, mesas redondas y foros, tomando en cuenta las caractersticas propias de este tipo de discursos orales a fin de incrementar el manejo y la interaccin social. Producir diferentes tipos de textos informativos tomando en cuenta su estructura particular y su divisin en prrafos con la finalidad de desarrollar habilidades de comunicacin escrita.
UNIDAD 2
RECORDEMOS
CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Inters y respeto al dar opiniones y defender ideas, utilizando argumentos. 2.1 Intercambia opiniones de forma oral, por medio de la expresin y escucha de argumentos para proponer o defender sus ideas con respeto e inters.
La argumentacin
Intercambio de opiniones orales, para proponer o defender una idea, por medio de argumentos.
Estructura del texto argumentativo
Produccin de textos argumentativos siguiendo la estructura: tesis, argumentacin y conclusin.
Seguridad y respeto al presentar argumentos para apoyar o defender una tesis.
2 2.2 Produce un texto argumentativo enunciando su tesis, argumentos y la conclusin y manifestando seguridad y respeto.
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CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Seguridad y autonoma al participar en debates, foros, mesas redondas, y entrevistas. Inters por la lectura y escritura de textos informativos. 2.3 Emite opiniones con seguridad y autonoma al participar en debates, foros, mesas redondas, y entrevistas.
Tipos de discursos orales: debate, foro, mesa redonda y entrevista.
Participacin en debates, foros, mesas redondas, y entrevistas respetando sus normas y caractersticas. Lectura y escritura de diferentes textos informativos atendiendo a la estructura, caractersticas y funcin. Lectura y escritura de diferentes tipos de textos informativos.
El texto informativo: caractersticas.
2.4 Produce textos informativos atendiendo a la estructura, caractersticas y funcin.
Tipos de textos informativos
Inters y motivacin por la lectura y escritura de diferentes textos informativos.
2.5
Lee y escribe diferentes tipos de textos informativos.
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Objetivos Leer y escribir cuentos, mitos, novelas de aventura reconociendo el tipo de narrador, las caractersticas particulares de cada tipo de texto con el propsito de responder a necesidades de expresin y comprensin oral y escrita. Producir textos con intencin literaria utilizando correctamente palabras simples y compuestas, distinguiendo los lexemas y morfemas: prefijos y sufijos, los sustantivos concretos y abstractos, el Modo Subjuntivo: tiempos simples y compuestos, los determinantes numerales mltiplos y partitivos con correccin ortogrfica a fin de consolidar la expresin oral y escrita.
UNIDAD 3
LA MAGIA DE NARRAR
CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Inters por reconocer al tipo de narrador en un cuento. 31 3.1 R Reconoce, en los cuentos, al l t l narrador omnisciente, testigo y al narrador protagonista.
El cuento. Clases de narrador: testigo, omnisciente y protagonista.
Lectura oral y silenciosa de cuentos, que sean narrados en primera y tercera persona del singular, estableciendo la diferencia entre el narrador testigo, protagonista y el omnisciente.
Lexemas y morfemas: prefijos y sufijos.
Descomposicin de los sustantivos, adjetivos y verbos en sus partes constitutivas.
Atencin y esmero por encontrar los lexemas y morfemas en los sustantivos adjetivos y verbos.
3.2
Encuentra el lexema en sustantivos adjetivos y verbos.
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CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO 3.3 Realiza la descomposicin de sustantivos, adjetivos y verbos en sus elementos constitutivos.
Palabras simples y compuestas.
Diferenciacin de las palabras en simples y compuestas, segn el nmero de lexemas. Lectura oral y silenciosa de cuentos de terror y descubrimiento de su estructura y caractersticas. Produccin de cuentos de terror, de manera total o parcial, teniendo en cuenta la estructura, las caractersticas y la intencin de los mismos.
Esmero e inters por clasificar las palabras en simples y compuestas.
3.4
Clasifica correctamente las palabras en simples y compuestas.
El cuento de terror. Estructura y caractersticas.
Atencin e inters en la lectura de cuentos de terror.
3.5 Lee e identifica la estructura y los elementos de los cuentos de terror.
Entusiasmo y esmero por crear cuentos que produzcan suspenso o miedo.
3.6 Reescribe el inicio, parte del desarrollo o el final de un cuento de terror o miedo, guardando la coherencia entre sus partes.
3.7
Escribe cuentos de terror, atendiendo a la estructura y a los elementos caractersticos de este tipo de cuentos.
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CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO 3 3.8 Escribe punto y seguido, punto y aparte y punto final, en la elaboracin de cuentos de terror y otros textos.
El punto y seguido, el punto y aparte y el punto final.
Escritura del punto y seguido, del punto y aparte y del punto final, en la elaboracin de cuentos de terror. Identificacin de los sustantivos concretos y abstractos en cuentos de terror y en otros textos narrativos Lectura e interpretacin de mitos universales y descubrimiento de sus caractersticas particulares ms importantes. Lectura de una novela corta de aventura e identificacin de sus elementos y de su estructura.
Atencin y esmero en utilizar las diferentes clases de punto, al escribir.
Los sustantivos concretos y abstractos.
Esmero en diferenciar los sustantivos concretos de los abstractos.
3.9
Diferencia los sustantivos concretos de los abstractos.
El mito. Definicin y caractersticas.
Entusiasmo por conocer algunos mitos de la cultura universal.
3 3.10 Explica con sus propias palabras algunos de los mitos que haya ledo.
La novela. Elementos: lugares), tiempo, personajes. Estructura: introduccin, desarrollo, clmax y desenlace.
Inters y atencin por la lectura y descubrimiento de los elementos y estructura de la novela.
3.11 Identifica el lugar, el tiempo y los personajes de una novela corta.
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CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Curiosidad y esmero en identificar los argumentos de las novelas de aventura. 3 3.12 Describe la estructura de una novela leda.
La novela de aventura. Caractersticas.
Lectura e identificacin, mediante diversos argumentos, de las novelas de aventura.
3.13 Identifica, entre varios 3 argumentos, los que se refieren a novelas de aventuras.
El verbo. El modo Subjuntivo: tiempos simples y compuestos.
Identificacin y utilizacin de los tiempos simples y compuestos, del modo Subjuntivo, en novelas de aventura u otro tipo de texto narrativo. Identificacin y uso de los determinantes mltiplos y partitivos en textos narrativos y oraciones. Utilizacin de la coma para separar el vocativo y frases explicativas en textos narrativos.
Esmero y esfuerzo en utilizar los tiempos simples y compuestos del modo Subjuntivo.
3 3.14 Identifica los tiempos simples y compuestos del modo Subjuntivo en textos narrativos diversos y en oraciones.
Determinantes numerales mltiplos y partitivos.
Motivacin por utilizar los determinantes numerales mltiplos y partitivos.
3.15 Utiliza adecuadamente los determinantes mltiplos y partitivos en textos orales y escritos. 3.16 Emplea la coma para separar el vocativo y las frases explicativas en oraciones y textos cortos.
Usos de la coma ( en el vocativo y frases explicativas).
Atencin y esmero en aplicar el uso de la coma en el vocativo y frases explicativas.
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Objetivos Participar en dramatizaciones de obras o situaciones de comunicacin en las que se advierta el uso del conocimiento de textos dramticos, los personajes y la representacin teatral a fin de estimular la capacidad comunicativa y expresiva de los estudiantes. Leer y escribir textos dramticos breves atendiendo a la estructura de las obras dramticas as como su diferencia con la representacin teatral, mediante el conocimiento de sus elementos y caractersticas con el propsito de valorar la produccin escrita propia y de sus compaeros as como desarrollar habilidades expresivas de los estudiantes. Redactar textos breves en los que utilice algunos elementos gramaticales como el sujeto simple y compuesto, el predicado nominal y verbal, as como sus complementos respectivos a fin de mejorar la produccin escrita en cuanto a correccin y expresividad.
UNIDAD 4
EL UNIVERSO DRAMTICO
CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Inters y buena disposicin para participar en dramatizaciones. 4 4.1 Participa activamente en dramatizaciones sobre la vida familiar, escolar o comunitaria.
La dramatizacin
Creacin y puesta en prctica de dramatizaciones de diferentes textos o asociadas a situaciones reales.
Oracin simple. Tipos de sujeto: simple y compuesto.
Identificacin del sujeto simple y compuesto, en oraciones simples tomadas de diversos textos.
Esmero en identificar el sujeto simple y compuesto.
4 4.2
Identifica con acierto el sujeto simple y el compuesto, en oraciones simples.
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CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO 4.3 Escribe oraciones y textos en los que utiliza el sujeto simple y compuesto.
Produccin escrita de oraciones y texto en los que utilice sujetos simples y compuestos. El texto dramtico: Estructura interna (inicio, nudo y desenlace). Lectura de una obra dramtica e identificacin de la estructura interna de un texto dramtico. Entusiasmo por la lectura de obras dramticas y la identificacin del inicio, nudo y desenlace.
4.4
Participa con inters en la lectura textos dramticos breves.
4.5 Localiza, con acierto, el inicio, el nudo y el desenlace de un texto dramtico corto. El texto dramtico: Estructura externa (cuadros, actos, escenas) Reconocimiento de la estructura externa de un texto dramtico: cuadro, acto escena. Inters y esmero por conocer la estructura externa de un texto dramtico. 4.6 Descubre la estructura externa de una obra dramtica.
Produccin escrita de un texto dramtico atendiendo a la estructura externa e interna y la definicin de personajes principales y secundarios.
Inters y motivacin por escribir textos dramticos con intencin literaria.
4.7 Escribe un texto dramtico breve atendiendo a la estructura externa e interna.
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CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Atencin e inters al distinguir los personajes principales de los personajes secundarios de una obra dramtica. Curiosidad por identificar todos los elementos presentes en una representacin teatral. 4 4.8 Distingue los personajes principales y secundarios, en una obra dramtica.
Personajes principales y secundarios
Distincin de los personajes principales y secundarios de una obra dramtica.
La representacin teatral. Escenografa.
Reconocimiento de todos los elementos que intervienen en la representacin teatral: actores y actrices, escenografa y otros. Identificacin y uso del predicado nominal y verbal a travs de la comparacin del tipo de verbo utilizado. Reconocimiento y uso del atributo en el predicado nominal de las oraciones simples. Lectura de una comedia e identificacin de sus caractersticas.
4.9 Explica la diferencia entre una obra dramtica y su representacin teatral.
Tipos de predicado: nominal y verbal.
Atencin y esmero en la identificacin del predicado nominal y verbal.
4.10 Identifica y usa correctamente el predicado nominal y verbal.
El atributo en el predicado nominal.
Inters en reconocer y usar el atributo en el predicado nominal de las oraciones simples. Entusiasmo por la lectura de una comedia y por la identificacin de sus caractersticas.
4 4.11 Reconoce el atributo del predicado nominal en la oracin simple.
La comedia. Caractersticas.
4.12 Menciona dos caractersticas importantes de una comedia.
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CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Esfuerzo por reconocer los diferentes complementos verbales.
El predicado verbal y sus complementos: c. directo, c. indirecto y c. circunstancial.
Identificacin y uso de los diferentes complementos del predicado verbal en diversas oraciones simples.
4.13 Identifica y usa los diferentes complementos verbales en la oracin simple en textos que escribe.
Tipos de complemento circunstancial: de lugar, tiempo, cantidad, modo, compaa, instrumento.
Reconocimiento y uso de las diferentes clases de complementos circunstanciales en oraciones simples tomadas de diversos textos.
Esmero en reconocer las diferentes clases de complementos circunstanciales.
4.14 Seala los diferentes tipos de complemento circunstancial en la oracin simple.
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Objetivos Escribir textos instruccionales aplicados a diversas situaciones de la vida cotidiana con el propsito de responder a necesidades de comunicacin que demandan el conocimiento de dichos textos en diferentes contextos. Disear un peridico mural haciendo uso correcto de las maysculas, los determinantes cardinales y ordinales; as como el empleo de algunas siglas, incluyendo en la seccin econmica el recibo , el cheque y sus diferentes elementos con el fin de facilitar la interaccin social en aquellas situaciones que demanden el conocimiento y uso de dichos textos. Escuchar atentamente y expresar en forma oral y escritos textos instruccionales, empleando correctamente el modo imperativo, los determinantes cardinales y ordinales al disear pequeos instructivos o peridicos murales para responder en su entorno a diferentes necesidades de comunicacin.
UNIDAD 5
SIGAMOS INSTRUCCIONES
CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Entusiasmo por leer y seguir instrucciones. 5 1 E li oralmente o por 5.1 Explica l t escrito, de manera ordenada y coherente, el procedimiento contenido en textos instruccionales.
Textos instruccionales.
Lectura y seguimiento de instrucciones escritas de diferentes textos utilizados en el hogar y escuela (consumo de energa, purificacin del agua). Lectura y comprensin de instrucciones en diferentes textos.
Atencin e inters por comprender instrucciones relativas a situaciones del hogar y la escuela.
5.2
Escribe de forma clara, tres o cuatro maneras de ahorrar energa elctrica.
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CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Autoexigencia en la elaboracin de peridicos murales. 5 5.3 Elabora con autoexigencia peridicos murales con sus diferentes secciones.
El peridico mural
Creacin de peridicos murales con sus diferentes secciones.
Los determinantes cardinales y ordinales.
Escritura de determinantes cardinales y ordinales, inventando textos cortos u oraciones con ellos.
Esmero y esfuerzo por escribir correctamente nmeros cardinales y ordinales.
5.4
Completa oraciones y textos cortos, con los determinantes cardinales y ordinales estudiados.
El recibo, el cheque y sus partes.
Identificar las diferentes partes de los recibos y los cheques y descubrir su utilidad en la vida diaria.
Inters y atencin en la identificacin de las diferentes partes de los recibos y los cheques.
5 5.5
Diferencia claramente un recibo de un cheque y nombra cada una de las partes que los constituyen.
Elaboracin de recibos y cheques, poniendo en prctica la escritura de nmeros cardinales.
Empeo y esmero en escribir recibos y cheques, cuidando la escritura de nmeros.
5.6 5
Elabora o completa recibos y cheques, con todas sus partes y escritura correcta de determinantes cardinales.
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CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Buena disposicin para memorizar las siglas estudiadas. 57 5.7 Id tifi Identifica, utiliza y escribe tili ib correctamente las principales siglas nacionales e internacionales estudiadas.
Las siglas.
Reconocimiento y memorizacin de las principales siglas nacionales e internacionales y escritura en mayscula. Aplicacin de la tilde en mayscula inicial de palabra y en rtulos escritos totalmente en mayscula, cuando la regla ortogrfica as lo establezca.
Uso de la tilde en las maysculas
Esmero y atencin en tildar las mayscula
5 5.8 Tilda correctamente las maysculas, cuando la regla ortogrfica as lo establece.
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Objetivos Leer, recitar y memorizar poemas con la diccin y entonacin adecuadas as como la expresin corporal, desarrollando al mismo tiempo, el gusto esttico por los mismos y el gusto por la expresividad. Escribir poemas, siguiendo la estructura de los mismos y utilizando algunas figuras literarias como la metfora, con la finalidad de plasmar los sentimientos y emociones y de expresar la creatividad e imaginacin con intencin literaria. Interpretar y analizar textos de la tradicin oral como bombas, modismos y refranes, para valorar la tradicin popular, tomando en cuenta algunos aspectos gramaticales como el grado superlativo de los adjetivos, los pronombres y determinantes interrogativos, exclamativos e indefinidos, as como las interjecciones.
UNIDAD 6 1
APRECIEMOS LA POESA
CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Inters por diferenciar el lenguaje potico y el lenguaje comn. Entusiasmo e inters por leer y declamar poemas. 6.1 Diferencia del lenguaje potico y lenguaje comn.
Los poemas: Lectura y declamacin.
Diferenciacin del lenguaje potico y el lenguaje comn. Lectura y declamacin de poemas sobre diferentes temas, utilizando una diccin correcta y gestos y ademanes apropiados.
6.2 Lee poemas con la diccin y entonacin adecuadas. 6.3 Recita un poema de tres a cuatro estrofas, utilizando gestos y ademanes apropiados.
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CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Inters por utilizar el epteto en la escritura de frases poticas. Atencin en el reconocimiento y uso del grado superlativo del adjetivo. 6.4 Escribe frases poticas utilizando el epteto.
El epteto
Identificacin y uso del epteto en frases poticas.
Los grados del adjetivo: El Superlativo: uso de las terminaciones: simo sima y del adverbio muy. Ej: buensimo o muy bueno. El poema: tema.
Reconocimiento y uso del grado superlativo del adjetivo, en la lectura y escritura de textos y oraciones.
6.5
Identifica y usa los adjetivos en grado superlativo en oraciones o textos cortos.
Identificacin e interpretacin de un poema atendiendo al tema de que tratan. Lectura y clasificacin de estrofas de acuerdo al nmero de versos. Identificacin de los dos tipos de rima. Identificacin de las diferentes licencias poticas que se utilizan en la mtrica clsica.
Atencin y esmero en identificar el tema de los poemas.
6.6
Identifica el tema de un poema.
Estructura del poema: la estrofa y sus clases, tipo de rima (consonante y asonante), licencias poticas.
Inters al leer y clasificar las estrofas. Inters al identificar tipos de rima. Motivacin e inters al identificar las licencias poticas.
Clasifica con inters diferentes estrofas a partir del nmero de versos. 6.8 Identifica versos que riman en un poema y la clase de rima que tienen. 6.9 Identifica y utiliza licencias poticas para contabilizar las slabas mtricas de un verso.
6.7
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CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Empeo y esfuerzo por escribir poemas con las caractersticas indicadas. 6.10 Escribe un poema de no menos de tres estrofas, de cuatro versos cada una, utilizando rima consonante, asonante, o ambas. 6.11 Identifica un soneto a partir de sus caractersticas y elementos.
Escritura de poemas de tres a cuatro estrofas, sobre diferentes temas, utilizando la rima consonante y asonante. El soneto Anlisis de la estructura de un soneto y sus caractersticas. Lectura e interpretacin de metforas puras e impuras en poemas.
Autoexigencia en el anlisis de los elementos del soneto. Empeo en identificar e interpretar las metforas presentes en los poemas. Agrado y entusiasmo en la lectura y comentario de modismos y refranes.
La metfora pura e impura.
6.12 Descubre y expresa, oralmente o por escrito, por lo menos dos metforas de un poema. 6 6.13 Diferencia con bastante acierto, los refranes y los modismos.
Los textos de tradicin oral: Los modismos y refranes.
Lectura comentada de modismos y refranes, para descubrir el significado de los mismos y la diferencia entre ellos, a travs de sus caractersticas particulares.
6.14 Explica oralmente y por escrito 6 el significado de los modismos y refranes ms conocidos y utilizados en el pas.
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CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Entusiasmo por leer e inventar bombas. 6.15 Memoriza e inventa bombas.
Las bombas.
Lectura de bombas, como muestra del ingenio e imaginacin popular y escritura de stas, segn modelos. Reconocimiento de las interjecciones como palabras que indican: sorpresa, alegra, dolor, susto, etc. y como elementos extraoracionales, presentes en textos dramticos, poticos, narrativos y de la tradicin oral. Identificacin y uso de los pronombres interrogativos, exclamativos e indefinidos, y establecimiento de la diferencia entre stos y los determinantes interrogativos, exclamativos e indefinidos a travs de ejercicios comparativos.
Las interjecciones.
Inters en reconocer las interjecciones presentes en diversos textos orales o escritos.
6 6.16 Identifica las interjecciones y las utiliza en la creacin de textos dramticos, poticos y narrativos.
Pronombres interrogativos, exclamativos e indefinidos.
Empeo y esmero en utilizar los pronombres interrogativos, exclamativos e indefinidos, as como los determinantes que llevan el mismo nombre.
6 6.17 Diferencia los pronombres interrogativos, los exclamativos y los indefinidos, de los determinantes interrogativos, exclamativos e indefinidos, en oraciones.
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CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Atencin y esfuerzo por escribir correctamente palabras terminadas en azo, aza, zuela, zuelo, eza, anza. 6 6.18 Escribe correctamente las palabras que terminan en azo, aza, zuela, zuelo, eza, anza.
Uso de z en palabras terminadas en azo, aza, zuela, zuelo, eza, anza.
Deduccin de la regla relativa al uso de la z, en palabras terminadas en: azo, aza, zuela, zuelo, eza, anza y aplicacin de la misma en oraciones y pequeos textos.
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Objetivos Expresar su opinin sobre temas de inters comunitario a partir de la interpretacin y creacin de caricaturas sociales participando constructiva y respetuosamente para fortalecer su formacin ciudadana. Utilizar adverbios y palabras homfonas, homgrafas y antnimas para expresar ideas o situaciones con creatividad e inters, valorando la correcta escritura y las posibilidades de expresin que ofrecen, a fin de fortalecer su iniciativa y enriquecer su expresin oral y escrita.
UNIDAD 7
ME DIVIERTO CON LAS CARICATURAS
CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Criticidad al interpretar caricaturas sociales e inters en las problemticas sociales que reflejan. 7 7.1 Expresa oralmente o por escrito la interpretacin de caricaturas de contenido social, manifestando criticidad e inters en problemticas del pas y el mundo.
La caricatura social. Caractersticas ms importantes: la crtica y el humor.
Interpretacin de caricaturas sobre temas sociales e identificacin de sus caractersticas ms importantes.
Creacin de caricaturas sobre temas de inters comunitario, con intencin crtica y humorstica.
Respeto por las personas al elaborar caricaturas
7.2 Creacin de una caricatura 7 sobre temas de inters comunitario con intencin crtica, humorstica y respeto por las personas.
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CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Inters en utilizar variedad de adverbios. 7 7.3 Utiliza adverbios de modo y de duda para describir acciones y expresar suposiciones, mostrando inters en emplear variedad de adverbios.
Adverbios de modo y duda.
Utilizacin de adverbios de modo y duda para expresar ideas.
Palabras homfonas.
Utilizacin de las palabras homfonas y homgrafas para producir textos humorsticos.
Creatividad al imaginar situaciones curiosas a partir del uso de palabras homfonas y homgrafas.
7 7.4 Crea e ilustra situaciones humorsticas o curiosas a partir de modelos consultando en el diccionario el significado de palabras homfonas y homgrafas. 7.5 Escribe correctamente y con 7 inters palabras homgrafas y homfonas.
Palabras homgrafas
Inters en utilizar correctamente palabras homfonas, homgrafas y antnimas.
Palabras antnimas
Utilizacin de palabras antnimas para caracterizar personajes ficticios.
Respeto y reconocimiento por la diversidad de caractersticas y gustos de las personas.
7.6
Caracteriza creativamente personajes ficticios utilizando palabras antnimas, manifestando respeto por la diversidad de las personas.
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Objetivos Leer y escribir textos informativos y expositivos, relativos a diversos temas , con la intencin de analizar su estructura y encontrar sus ideas principales y secundarias, para comprenderlos mejor; tambin se estudiarn algunos elementos gramaticales como los diversos tipos de oraciones. Elaborar documentos de utilidad como notas y solicitudes, teniendo cuidado de escribir correctamente los determinantes cardinales, as como las preposiciones ms utilizadas en estos casos. Elaborar informes y resmenes acerca de la informacin leda o consultada; y mapas conceptuales como organizadores de la informacin, utilizando los conectores textuales adecuados y algunos elementos ortogrficos como la tilde diacrtica y las comillas.
UNIDAD 8
NUESTRO MUNDO INFORMATIVO
CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Curiosidad e inters en la lectura de autobiografas de personajes famosos. 8.1 Expresa oralmente o por escrito las caractersticas de una autobiografa.
La autobiografa.
Lectura de autobiografas de personajes famosos salvadoreos o de otros pases y descubrimiento de sus caractersticas propias, en relacin con la biografa. Escritura de la propia autobiografa.
Empeo y esfuerzo en escribir la propia autobiografa.
8.2 Escribe su autobiografa con letra clara y en orden cronolgico
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CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Atencin y empeo en el reconocimiento y uso de los pronombres personales, especialmente los de tercera persona del singular. 8.3 Identifica y usa los pronombres personales, especialmente los de la tercera persona del singular, con sus respectivas variantes pronominales.
Los pronombres personales y las variantes pronominales
Lectura y reconocimiento en oraciones y textos cortos, de los pronombres personales, especialmente los de tercera persona del singular y sus variantes, destacando la funcin sintctica que desempean en cada caso. (sujeto, c.directo, c. indirecto, c. circunstancial). Lectura e identificacin de textos informativos que acompaan a los productos de consumo. Escritura de notas o solicitudes para realizar diferentes trmites o peticiones comerciales. Uso del parntesis para introducir frases aclaratorias en autobiografas u otros textos narrativos o dramticos.
Textos informativos: vietas y datos de productos de consumo, garantas, etc.
Inters al leer textos informativos de diferentes productos.
8.4
Identifica la informacin que debe leer en productos que compra
La nota y la solicitud
Esmero en la escritura correcta de notas y solicitudes.
8.5
Escribe notas y solicitudes para realizar trmites o peticiones comerciales.
El parntesis en frases aclaratorias.
Esmero en el uso adecuado del parntesis.
8.6
Usa parntesis para encerrar frases aclaratorias en textos cortos.
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CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Atencin para comprender los diferentes usos de las preposiciones. 8 8.7 Emplea correctamente las preposiciones estudiadas en textos orales y escritos.
Las preposiciones: en, de , para, por, sobre, entre.
Identificacin de los diversos usos de cada una de las preposiciones siguientes: en, de, para, por, sobre, entre en oraciones diversas, para usarlas correctamente en cualquier clase de texto oral y escrito. Lectura y reconocimiento de las caractersticas particulares de un relato histrico. Reconocimiento de las diversas clases de oraciones simples, segn la intencin del hablante (enunciativas: afirmativas y negativas; exclamativas; interrogativas; dubitativas; exhortativas y desiderativas) a travs de diferentes ejemplos extrados de expresiones comunes y cotidianas.
Relato histrico.
Curiosidad e inters por la lectura de relatos histricos.
8.8
Reconoce un relato histrico por su temtica y sus caractersticas.
Clases de oraciones: Enunciativas, exclamativas, interrogativas, dubitativas, exhortativas y desiderativas.
Inters y esmero en el reconocimiento de las diferentes clases de oraciones simples.
8.9
Identifica y utiliza las distintas clases de oraciones tanto en la expresin oral como en la escrita.
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CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Inters y buena disposicin por la lectura de crnicas. 8 8.10 Distingue una crnica de un relato histrico, atendiendo a sus caractersticas.
La crnica.
Lectura y reconocimiento de las caractersticas de las crnicas, como relatos histricos que se narran en orden cronolgico. Lectura y comprensin de textos expositivos de diferentes temticas, reconociendo su estructura en prrafos y sus ideas principales y secundarias. Elaboracin de resmenes de diferentes textos expositivos, siguiendo los pasos siguientes: lectura completa del texto; subrayar las ideas principales y secundarias de cada prrafo; unir todas las partes subrayadas, desde el primero al ltimo prrafo, por medio de los conectores ms adecuados.
Los textos expositivos. Ideas principales y secundarias.
Atencin y esmero en reconocer las ideas principales y secundarias de los textos espositivos.
8.11 Encuentra la idea principal y las ideas secundarias de cada prrafo de un texto expositivo.
El resumen. Tcnica para hacerlo.
Inters, esmero y atencin para elaborar resmenes sobre textos expositivos.
8 8.12 Elabora resmenes claros y coherentes de textos expositivos sobre diversos temas.
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CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Esmero en utilizar los conectores textuales ms adecuados en la elaboracin de resmenes. 8 8.13 Selecciona los conectores textuales ms adecuados para unir varias ideas en un mismo prrafo, o para relacionar dos o ms prrafos de un texto.
Los conectores textuales.
Identificacin y uso de conectores textuales que sirvan para abrir, desarrollar y concluir resmenes o cualquier otro clase de textos escritos.
Organizadores grficos de la informacin: los mapas conceptuales.
Elaboracin de mapas conceptuales, para organizar la informacin proveniente de diferentes clases de textos, presentndola de manera grfica para visualizarla y comprenderla mejor.
Atencin y empeo en elaborar mapas conceptuales.
8.14 Elabora mapas conceptuales con los conceptos y palabras de enlace adecuadas.
El informe escolar. Clases: de investigacin y de actividades escolares
Elaboracin de informes de investigacin y de actividades escolares, tomando en cuenta sus partes constitutivas. Identificacin y uso de comillas en ttulos de libros y nombres de conferencias, cuando son parte de oraciones
Buena disposicin para elaborar informes de manera individual o en equipo.
8.15 Elabora informes de manera individual o en equipo, tomando en cuenta sus partes constitutivas.
Uso de comillas en ttulos de libros y conferencias.
Inters por aprender el uso de comillas en los casos citados.
8 8.16 Usa comillas cuando cita el nombre de un libro o de una conferencia, como parte de una oracin o texto que escribe.
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CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Atencin a la identificacin y escritura correcta de diptongos y triptongos. 8.17 Diferencia claramente los diptongos y triptongos; y los escribe correctamente.
Diptongos, triptongos.
Reconocimiento de diptongos y triptongos en textos orales y escritos
El hiato
Reconocimiento del hiato como fenmeno que rompe el diptongo en algunas palabras, mediante la tildacin de la vocal dbil. Ej: Mara, Ral, coma, atad etc.
Atencin y esfuerzo por tildar las palabras que llevan hiato.
8.18 Tilda correctamente las palabras que llevan hiato.
Uso de la tilde diacrtica.
Identificacin y uso de la tilde diacrtica para distinguir palabras que se escriben igual, pero tienen un significado diferente.
Atencin y esmero en utilizar la tilde diacrtica.
8.19 Escribe tilde diacrtica en las palabras que la llevan.
Uso de la v en palabras que llevan el prefijo vice y viz. ( vicepresidente, viceministro, vizconde,
Escritura de palabras que empiezan con vice y viz para deducir la regla del uso de la v en las palabras que empiezan con estos prefijos que indican subordinacin.
Buena disposicin para escribir con v las palabras que empiezan con vice y viz.
8.20 Escribe con v las palabras que empiezan con vice y viz.
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Objetivos Leer, reconocer e interpretar los textos argumentativos, por medio del anlisis de su estructura (tesis, argumentos y conclusin), a fin de desarrollar su comprensin lectora y su seguridad y capacidad propositiva. Escribir textos argumentativos sobre temticas controversiales de importancia ambiental, social, familiar o educativa, utilizando la estructura de este tipo de textos, con la finalidad de desarrollar el pensamiento crtico y su capacidad de exponer, explicar y justificar sus propias ideas.
UNIDAD 9
ARGUMENTEMOS
CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Inters y esmero en leer y comprender los textos argumentativos. 9.1 Lee e identifica las partes de un texto argumentativo.
Los textos argumentativos. Partes: tesis, argumentos y conclusin.
Lectura y comprensin de textos argumentativos y anlisis de sus diferentes partes.
9.2
Explica de manera oral, con sus propias palabras, cada una de las partes de los textos argumentativos.
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CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Atencin y empeo en la elaboracin de un texto argumentativo escrito. 9.3 Elabora un texto argumentativo de acuerdo con la estructura del mismo.
Elaboracin de un texto argumentativo.
Planificacin, organizacin y escritura de un texto argumentativo, siguiendo los pasos necesarios y atendiendo a la estructura del mismo.
Mayscula despus de puntos suspensivos.
Aplicacin de las regla de la escritura de mayscula, despus de puntos suspensivos, en ejercicios diversos.
Esmero por escribir mayscula despus de puntos suspensivos.
9.4
Escribe mayscula despus de usar puntos suspensivos, al escribir oraciones o diversos textos.
Palabras que se escriben juntas y separadas: por qu, porque y porqu; sino y si no; con que, conqu, conque.
Identificacin del uso de palabras que se escriben juntas y separadas y realizacin de diversos ejercicios para reafirmar el uso correcto.
Atencin y esmero en escribir de manera unida o separada, algunas palabras, segn el significado que tengan.
9.5
Escribe, de manera unida o separada y segn el significado que tengan, las palabras estudiadas.
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MATEMTICAS
Presentacin de la Asignatura
La asignatura de matemtica permite el desarrollo de diversas habilidades intelectuales: el razonamiento lgico y flexible, la imaginacin, la ubicacin espacial, el clculo mental, la creatividad, etc. Estas capacidades tienen una aplicacin prctica en la resolucin de problemas de la vida cotidiana y en la formacin integral de las nias y los nios.
Comunicacin con lenguaje matemtico

Los smbolos y notaciones matemticas tienen un significado preciso, distinto al existente desde el lenguaje natural. Esta competencia desarrolla habilidades, conocimientos y actitudes que promueven la descripcin, el anlisis, la argumentacin y la interpretacin en las y los estudiantes utilizando el lenguaje matemtico, desde sus contextos, sin olvidar que el lenguaje natural, es la base para interpretar el lenguaje simblico.
Enfoque de la asignatura: Resolucin de problemas

Este enfoque responde a la naturaleza de la matemtica: resolver problemas en los mbitos cientfico, tcnico, artstico y la vida cotidiana. En la enseanza matemtica se parte de que en la solucin de todo problema hay cierto descubrimiento que puede utilizarse siempre; como las palabras asociadas a cada operacin aritmtica, los razonamientos asociados al proceso de resolucin y la existencia de diversas formas para resolverlo. En este sentido, los aprendizajes se fijan para la vida no para pasar una evaluacin. En trminos de enseanza, la y el docente deben generar situaciones en las que las y los estudiantes exploren, apliquen, argumenten y analicen los conceptos, procedimientos, algoritmos u otros tpicos matemticos acerca de los cuales deben aprender.
Aplicacin de la matemtica al entorno

Es la capacidad de interactuar con el entorno y en l, apoyndose en sus conocimientos y habilidades matemticas. Se caracteriza tambin por la actitud de proponer soluciones a diferentes situaciones de la vida cotidiana. Su desarrollo implica el fomento de la creatividad, evitando as, el uso excesivo de mtodos basados en la repeticin.
El programa de estudios est estructurado con base en cuatro bloques de contenidos:
1. Aritmtica
Incluye el estudio de la multiplicacin y divisin de fracciones, combinndolas con nmeros mixtos y nmeros naturales. Tambin se estudia la combinacin y orden de las operaciones (adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin) utilizando nmeros naturales, nmeros decimales, fracciones y nmeros mixtos, junto con la aplicacin de las propiedades asociativa y distributiva. Para reforzar la relacin entre fracciones y nmeros decimales se retoma el tema de las conversiones, as el estudiante tiene la opcin de trabajar slo con fracciones o slo con nmeros decimales.
Competencias a desarrollar
Razonamiento lgico matemtico
Esta competencia promueve que las y los estudiantes identifiquen, nombren, interpreten informacin, comprendan procedimientos, utilicen algoritmos y relacionen conceptos. Estos procedimientos permiten estructurar el pensamiento matemtico en los educandos; superando la prctica tradicional de partir de una definicin matemtica y no del descubrimiento del principio o proceso que le da sentido.
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Comprende tambin el estudio de la proporcionalidad directa e inversa, iniciando con los elementos, anlisis e interpretacin de razones geomtricas; la construccin y utilizacin de la regla de tres directa e inversa, junto con el anlisis (relacin con una razn o fraccin), clculo y aplicacin de porcentajes en situaciones y fenmenos relacionados con porcentaje de cantidades en general. Por ltimo, este bloque comprende el estudio de dos sistemas de numeracin muy importantes: el Sistema de Numeracin Maya y el Sistema de Numeracin Romano, lo cual incluye el conocimiento y aplicacin de los smbolos bsicos, las reglas de escritura y las conversiones entre estos dos sistemas y el sistema decimal, y viceversa.
onza agregando conversiones diferentes sistemas.
entre
medidas
de
4. Estadstica
En este bloque se estudian fenmenos y situaciones de la vida en los que se representan datos por medio de grficas rectangulares y circulares, guiando al estudiante a que utilice la grfica adecuada en cada situacin o fenmeno, por medio de la comparacin y pasos para elaborar cada una de las grficas. En el rea de probabilidades se retoma el estudio de los arreglos (combinaciones y permutaciones), la clasificacin de sucesos (aleatorios, probables, del azar), el diagrama de rbol para observar la ocurrencia de un suceso y se introduce el clculo de la probabilidad de un evento, utilizando fracciones o porcentajes.
2. Geometra
Incluye la identificacin de la medida de los ngulos internos de polgonos regulares; los elementos de slidos geomtricos, como prismas, pirmides, el cono, el cilindro y la esfera. Todo este anlisis de figuras y slidos es un prembulo al estudio y clculo de reas de figuras completas y sectores, y el volumen de prismas y cilindros. En lo referente a caractersticas de figuras, se retoma el estudio de la simetra axial y rotacional, para el trazo y traslacin de figuras en un plano. Tambin, se aborda la elaboracin de patrones para la construccin de prismas, pirmides, cilindros y conos.
Relacin entre los bloques de contenido y las unidades didcticas

Esta propuesta est organizada en unidades ms pequeas en relacin a las del programa de estudio anterior. Esto no significa un aumento en el nmero de contenidos. La intencin es didctica y obedece a las siguientes razones: El programa anterior, concentraba los contenidos de aritmtica. Estos contenidos (operaciones combinadas, multiplicacin y divisin de ms de dos cifras en el multiplicando o divisor, criterios de divisibilidad, mcm, mcd, suma y resta de fracciones heterogneas, multiplicacin y divisin de fracciones y nmeros decimales, y proporcionalidad directa e inversa), pueden ofrecer cierta dificultad para algunos estudiantes, desmotivndolos. En la propuesta actual, los contenidos de aritmtica se desarrollan alternndolos con otro tipo de contenidos (por ejemplo, geometra) para intercalar otra experiencia de aprendizaje, que disminuye la tensin
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3. Medidas
Se calcula el rea de polgonos regulares, crculos y sectores circulares en cm2 y el volumen de prismas y cilindros en cm3. Se introduce la vara como una medida de longitud utilizada comnmente, junto a sus equivalencias en metros y centmetros, y conversiones. Dentro de las medidas de peso, vuelve el estudio del gramo, kilogramo, libra y
en el alumnado y les mantiene siempre en contacto con aprendizajes matemticos. Los contenidos de medidas, aritmtica, geometra, se utilizan de manera integrada. Al alternarse, se facilita aplicar aprendizajes de aritmtica en los otros bloques de contenido. Esta integracin refuerza su aplicacin y propicia aprendizajes significativos. La falta de precisin en la secuencia de la enseanza de los contenidos matemticos puede propiciar exigir a la nia o el nio ciertos aprendizajes sin haber garantizado los prerrequisitos. El programa actual presenta las unidades didcticas estableciendo una secuencia de enseanza progresiva de los nmeros y las operaciones, as como otros conceptos, de modo que se garantice que los estudiantes PROGRAMA ANTERIOR
han visto los prerrequisitos necesarios para abordar los nuevos conceptos. Esta estructura adems de aclarar la secuencia de enseanza, favorece la planificacin de la evaluacin formativa (posiblemente al inicio y finalizacin de cada unidad didctica) y as brindar refuerzo acadmico en forma oportuna. A continuacin se presenta la reorganizacin de los contenidos del programa actual con relacin al programa anterior.
PROGRAMA ACTUAL
Unidad 1: Organicemos los datos

Pictogramas, grficas circulares y rectangulares. Moda y media para datos simples. Diagrama de rbol y probabilidad.
Unidad 4: Experimentemos jugando.

Experimentos aleatorios, diagrama de rbol, sucesos: posibles, imposibles, favorables; clculo de la probabilidad de ocurrencia.
Unidad 6: Representemos datos en varias grficas.

Grficos rectangulares y circulares. Seleccin del grfico adecuado para representar un tipo de datos
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Unidad 2: Operemos con nmeros.

Operaciones combinadas: suma, resta, multiplicacin y divisin. Divisin con ms de dos cifras en el divisor. Criterios de divisibilidad: 4, 6, 8 y 9. Clculo del mcm y mcd. Suma y resta de fracciones heterogneas. Multiplicacin y divisin de fracciones y de nmeros decimales. Proporcionalidad directa y regla de tres.
U Unidad 1: Operemos con fracciones.

Conversin entre fracciones y nmeros decimales. Multiplicacin y divisin de fracciones, nmeros mixtos, nmeros naturales y nmeros decimales. Combinacin de las 4 operaciones bsicas utilizando fracciones, nmeros naturales, nmeros decimales y nmeros mixtos, siguiendo el orden de prioridad de las operaciones.
Un Unidad 3: Identifiquemos razones.

Razones geomtricas y proporciones en la resolucin de problemas. Clculo de porcentajes a partir de las proporciones.
Unidad 8 E t di U Unid d 8: Estudiemos proporcionalidades. i lid d

Proporcionalidad directa e inversa entre situaciones y cantidades. Regla tres.
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PROGRAMA ANTERIOR
PROGRAMA ACTUAL
U Unidad 10: Conozcamos sistemas antiguos de numeracin.

Smbolos bsicos y reglas de escritura de los sistemas de numeracin maya y romano. Conversiones entre nmeros mayas o romanos y nmeros decimales
Unidad 3: Estudiemos geometra.

Mediatriz, bisectriz, paralelogramos, construccin de polgonos regulares, suma de ngulos interiores de un polgono, valor del nmero , elaboracin de plantillas para construir cuerpos geomtricos, traslaciones, ampliaciones y reducciones en el plano cartesiano.
Unidad 2: Tracemos figuras.

Suma de los ngulos internos de un polgono regular. Simetra axial, rotacional con respecto a un eje y rotacional entre s. Trazos y traslaciones de figuras en un plano.
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Unidad 4: Utilicemos medidas.

Mltiplos y submltiplos del metro, reas de figuras poligonales y circulares, volumen del cilindro y el cono; medidas de peso: kg, gramo, libra y onza. Presupuestos. Distribucin del tiempo.
Unidad 5: Calculemos reas.

Clculo del rea de un polgono regular, de un crculo y de un sector circular.
Unidad 7: Construyamos slidos geomtricos y encontremos el volumen.

Caractersticas de los slidos geomtricos. Construccin de slidos geomtricos (prismas, pirmides, cilindros y conos) por medio de plantillas o patrones. Clculo del volumen de prismas y cilindros.
Unidad 9: Utilicemos otras medidas.

La vara como medida de longitud. Conversiones entre varas, metros y centmetros. Conversin de libras a kg y viceversa. Conversin de onzas a gramos y viceversa.
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Relacin de bloques de contenido y unidades didcticas

PROGRAMA ACTUAL Unidad 1: Operemos con fracciones. Unidad 2: Tracemos figuras. Unidad 3: Identifiquemos razones. Unidad 4: Experimentemos jugando. Unidad 5: Calculemos reas. Unidad 6: Representemos datos con varias grficas. Unidad 7: Construyamos slidos geomtricos y encontremos el volumen. Unidad 8: Estudiemos proporcionalidades. Unidad 9: Utilicemos otras medidas. Unidad 10: Conozcamos sistemas antiguos de numeracin. BLOQUES Aritmtica Geometra Aritmtica Estadstica Geometra y medidas Estadstica Geometra y medidas Aritmtica Medidas Aritmtica

Representar, interpretar, leer y escribir fracciones para as identificar su relacin con los nmeros decimales y mixtos, y aplicar procedimientos y conceptos matemticos en adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones de fracciones, nmeros decimales, nmeros mixtos y nmeros naturales, para que los estudiantes puedan resolver con seguridad problemas de la vida cotidiana que se relacionen con este tipo de nmeros y operaciones. Analizar situaciones y fenmenos que poseen proporcionalidad
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directa o proporcionalidad inversa por medio de la interpretacin de razones y la construccin de reglas de tres. Utilizar porcentajes para analizar, interpretar y representar fenmenos de la vida cotidiana relacionados con comisiones, inters simple, descuentos y probabilidades; expresar dichos porcentajes en forma de fraccin o nmero decimal y as describir la relacin que existe entre stos. Aplicar los smbolos bsicos y las reglas de escritura de los sistemas de numeracin maya y romano en la conversin de nmeros decimales a cada uno de estos sistemas y viceversa; utilizar los conceptos y procedimientos bsicos de la adicin
sustraccin en la operacin de nmeros mayas. Identificar, clasificar y enumerar los distintos tipos de ngulos por su medida y los elementos bsicos de un crculo, de un sector, de un polgono regular, de un cono, de una esfera, de un cilindro, de un prisma y de una pirmide; para as calcular en forma precisa reas y volmenes de figuras geomtricas y resolver problemas de la vida cotidiana relacionados con estos temas. Trazar y trasladar figuras geomtricas en un plano, examinando y encontrando el tipo de simetra entre dos figuras geomtricas y utilizando como referencia los ejes de simetra y los puntos, vrtices y lados correspondientes. Utilizar y realizar conversiones usando la vara y sus equivalencias en metros y centmetros; y usando la onza y sus equivalencias en gramos, libras y kilogramos; para as poder resolver problemas relacionados con reas y volmenes de figuras y as mismo resolver problemas relacionados con el peso de diferentes objetos o productos con los que el estudiante se relaciona directamente. Analizar, interpretar, combinar y clasificar sucesos, eventos y fenmenos de la vida real en aleatorios, probables y del azar, a travs de una tabla de datos o un diagrama de rbol. Representar e interpretar datos y fenmenos por medio de una grfica rectangular y/o circular y la utilizacin de poblaciones, muestras y porcentajes.
En el sexto grado, se completa la idea de fraccin y su relacin con los nmeros decimales y nmeros mixtos; al mismo tiempo que se termina de reforzar las dos ltimas de las cuatro operaciones bsicas, para luego pasar a la combinacin de operaciones. La representacin de fracciones, nmeros mixtos y nmeros decimales siempre es de gran importancia para que el estudiante domine el tema de fracciones y sus operaciones entre s. El anlisis y la resolucin de problemas que estn relacionados con la vida del estudiante son de mucha ayuda en el desarrollo de temas como estos. En el caso de la proporcionalidad directa e inversa es bueno utilizar fenmenos que los estudiantes vivan diariamente; expresarlos por medio de razones; formar proporciones y resolver por regla de tres en base a distintas preguntas que el docente puede hacer. La memorizacin de los smbolos y reglas de escritura de nmeros romanos se afianza por medio de la prctica y la lectura pausada o por grupos de los distintos nmeros decimales y romanos respectivamente. Utilice tarjetas para que los estudiantes jueguen y formen sus propios nmeros romanos. As mismo es de mucha ayuda hacer la comparacin de bases entre el sistema decimal y el sistema de numeracin maya; ya que esto reforzar la precisa escritura de nmeros decimales y mayas. Utilice manipulativos en dos y tres dimensiones de gran tamao para que el estudiante pueda tener un mejor anlisis, interpretacin y representacin de las figuras y los cuerpos geomtricos, sus elementos, caractersticas y as poder comparar y calcular el rea y volumen. Relacione la forma de las figuras con figuras u objetos del entorno que posean casi la misma forma, y ayude a que los alumnos realicen comparaciones entre ellas. Los elementos de medicin son de gran importancia para que el estudiante pueda hacer comparaciones de reas, volmenes, longitudes y pesos de figuras y objetos del entorno. Recuerde que algunas de las medidas que se utilizan o introducen no son familiares para los estudiantes. Aproveche las situaciones econmicas, polticas, sociales y
El proceso de enseanza aprendizaje de la matemtica requiere de metodologas participativas que generen la bsqueda de respuestas en el estudiante, promoviendo su iniciativa y participacin en un clima de confianza que les permita equivocarse sin temor, desarrollar su razonamiento lgico y comunicar sus ideas para solucionar problemas del entorno. Se deben hacer esfuerzos para evitar explicaciones largas de parte de la o el docente y procurar que las nias y los nios disfruten la clase de matemtica, la encuentren interesante y til porque construyen nuevos aprendizajes matemticos.
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naturales que ocurren actualmente en el pas y en el mundo, para que el estudio de la estadstica y muchas otras reas de la Matemtica tengan mucho ms significado en la vida del estudiante. Al mismo tiempo, es una buena idea que el estudiante mismo investigue fenmenos y situaciones que le afecten; los ordene, clasifique, represente, exponga y comparta con sus compaeros y compaeras de clase y elabore conclusiones acerca de dichos eventos. Recuerde que la utilizacin, aplicacin y muestra de material concreto o semiconcreto siempre es de valiosa utilidad en la enseanza de la matemtica. En todas las situaciones de aprendizaje deben plantearse situaciones que reten a las nias y los nios, permitan comprobar resultados; sean atractivas para ellas y ellos; vayan de lo fcil a lo difcil; obliguen a utilizar conocimientos previos para resolverlas. El docente por naturaleza debe ser creativo en el momento de planificar sus clases ya que el programa est estructurado de manera que combina distintas reas de la matemtica en cada una de las unidades. Sera una gran idea trabajar con rincones de aprendizaje en cada aula. Es importante que el docente gue el aprendizaje de los conceptos y procedimientos de manera gradual y que al mismo tiempo ofrezca retos de inters. La evaluacin constante mediante la observacin y los instrumentos de evaluacin formales deben retar al estudiante a recordar conceptos y procedimientos previos y del momento, para la fijacin correcta de cada uno de ellos. A fin de orientar la metodologa de la asignatura, se proponen 6 pasos que siguen un orden lgico para el desarrollo de un contenido. Esta secuencia didctica corresponde al procedimiento desarrollado en las lecciones del Libro de texto y la Gua metodolgica. Debe concebirse como un modelo, puede adecuarse y enriquecerse con la experiencia docente, el conocimiento del alumnado y los recursos con los que cuenta la escuela.
la situacin o el contenido a partir de preguntas generadoras, as se despierta su inters y se contextualiza el contenido cientfico en una situacin real. En este paso, las nias y los nios, deben saber cules son los datos que se dan, qu es lo que queremos averiguar, cules son las condiciones y si esas condiciones son suficientes para resolver el problema. La o el docente presenta la situacin o ilustracin, lee las preguntas a las y los estudiantes y escucha las respuestas sin corregir a las nias y los nios en ese momento.
Paso 2. Escritura del PO.

Las nias y los nios escriben en notacin matemtica, la operacin tentativa que los llevar a la solucin. En este paso, se analiza y reflexiona sobre la conveniencia de hacer la propuesta de solucin, las conexiones que existen entre los datos y lo que queremos encontrar. Al final de este paso, ya se tiene un plan tentativo de solucin.
Paso 3. Ejecucin del PO.

En este paso se realizan los clculos y operaciones necesarias para aplicar los procedimientos y estrategias elegidas o incluidas en el PO. Se examina sobre la marcha, si cada uno de los pasos es correcto. Si se tiene dificultad, no hay que desistir, hasta que se vea con claridad, que el plan no es vlido; y en este caso, ser flexible; abandonndolo y volviendo al paso anterior de la bsqueda.
Paso 4. Revisin de la resolucin.

En este paso, se examina el camino seguido; se comprueban los clculos, y se localizan rutinas para ver si los procedimientos se pueden generalizar.
Paso 1. Lectura y comprensin de la situacin problemtica.

El alumnado observa una situacin directamente de la vida real o ilustrada en el Libro de texto y expresa sus conocimientos sobre
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Paso 5. Procedimientos similares

En este paso, se plantean en el Libro de texto, ejercicios similares al trabajado con anterioridad; y se manda a las nias y los nios,
al cuaderno de apuntes a que los resuelvan.
Sugerencias para una clase de fijacin de conocimientos.

1. Si los ejercicios que se utilizan contienen algo nuevo en la forma de calcular, resolverlos con el Libro de texto cerrado. 2. Despus de que las nias y los nios, han entendido cmo se resuelven los ejercicios, darles otros ejercicios para que los resuelvan de manera individual y recorrer el aula para detectar las dificultades en las alumnas y los alumnos. 3. Cuando la mayora ha terminado, enviar a la pizarra en forma simultnea a varias nias y nios, para que escriban como lo hicieron. 4. Revisar los procedimientos que las nias y los nios han escrito en la pizarra. No borrar las respuestas equivocadas, preguntar la opinin de otras nias y nios para corregirlas, valorando el esfuerzo y reconociendo el razonamiento de la nia o el nio. Los errores en matemtica no deben considerarse como algo negativo, sino una etapa normal del proceso. A partir de los errores, se puede iniciar con mayor reflexin el proceso de descubrimiento, discusin y construccin que permite que las nias y las nios aprendan. No hay que perder de vista, que se aprende matemtica, haciendo matemtica; para conseguirlo, hay que utilizar distintos tipos de actividades que permitan a las nias y los nios elaborar sus propios resultados, y esto conlleva a tener equivocaciones; por lo que deben aprender tambin a evaluar sus resultados. Esta propuesta metodolgica propicia que las nias y los nios ejerzan su protagonismo y autonoma, y que aprendan matemtica de una manera divertida. As, se fortalece la adquisicin y desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que le servirn para seguir estudios y prepararse para la vida.
Paso 6. Refuerzo
En este paso, las nias y los nios, son remitidos al Cuaderno de ejercicios, donde se encuentra ejercicios y problemas relacionados con el contenido desarrollado en la clase. Es muy importante distinguir entre ejercicio y problema. Un ejercicio es aquella situacin, en la que una vez identificada la tcnica que precisa, hay que aplicarla en forma correcta. Un problema es una situacin, cuyos trminos y propsitos son globalmente comprensibles por la alumna o el alumno, pero no sabe de momento, como abordarlos.
Recomendaciones previas para el desarrollo de una clase.

1. Haga una lectura del Libro de texto y la Gua metodolgica. 2. Verifique los materiales utilizar.
Hay dos tipos de clases:

a) La que introduce un nuevo conocimiento. b) La que fija conocimientos. Sugerencias para una clase de introduccin de conocimientos. 1. Iniciar con una pregunta o un problema, acorde al indicador de logro. 2. Permitir que las nias y los nios resuelvan el problema. 3. Propiciar que las nias y los nios presenten sus ideas. 4. Orientar a las nias y los nios en la discusin sobre las ideas presentadas. 5. Concluir la discusin y presentar la forma de resolver el problema. 6. Resolver el problema y evaluar el nivel de comprensin.
Diagnstica
En sexto grado, la o el docente debe valerse de la observacin, entrevistas y ejercicios escritos para diagnosticar
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los aprendizajes con los que sus estudiantes inician el ao escolar. Es necesario conocer los pre saberes con los que inician el ao escolar y para ello es importante enfrentar a las nias y los nios a situaciones donde apliquen los conocimientos y evidencien las habilidades bsicas necesarias para el desarrollo de los contenidos. Es importante detectar necesidades de aprendizaje as como cualidades y habilidades de las y los estudiantes para fomentar su desarrollo. De esta manera se puede mejorar la planificacin de la prctica docente de acuerdo a la realidad del grupo. La evaluacin diagnstica se realiza al comienzo de un perodo de aprendizaje, no solo al inicio del ao escolar. En algunas unidades de Libro de texto Matemtica 6, se encuentra un apartado llamado Recordemos con ejercicios que son la base para el desarrollo de la unidad.
La Gua metodolgica de Matemtica 6, sugiere constantemente la observacin del desempeo del alumnado como parte de la evaluacin formativa con frases como: Que comprueben que..., Que las nias y los nios descubran que..., Que reconozcan el concepto de..., Que observen que..., etc. La evaluacin formativa, requiere que la y el docente utilice los errores del alumnado para comprender su razonamiento. Por lo tanto, no se deben corregir los errores en forma inmediata, sino preguntarles como pensaron para poder apoyarles en la reflexin y la bsqueda de la respuesta correcta con la participacin de sus compaeras y compaeros. Al revisar los cuadernos debe tomarse en cuenta que las correcciones tengan una intencin formativa: valorar el esfuerzo realizado y brindar recomendaciones para asegurar el aprendizaje. Por ejemplo, al inicio de un contenido casi siempre se presenta un problema o situacin, por lo que, al revisar el cuaderno de la nia o del nio debe tenerse en cuenta el planteamiento del razonamiento de la situacin, el planteamiento de la operacin (PO), y la respuesta. Estas acciones debern ser parte de la prctica de la y el docente con el propsito de detectar avances, posibilidades, limitaciones y reorientar el proceso de enseanza aprendizaje si es necesario, de esta forma la evaluacin estar al servicio de los aprendizajes. La evaluacin formativa valora los aprendizajes alcanzados de cada nia o nio tomando en cuenta indicadores de logros, definidos en cada unidad didctica. Se han resaltado indicadores prioritarios que son claves en la unidad. Algunas veces las y los estudiantes tendrn dificultades en un indicador de logro, porque no se asegur el aprendizaje referido en un indicador previo, que constituye un prerrequisito. Por ejemplo, el estudiante podr resolver problemas utilizando regla de tres directa o inversa, si clasifica de manera precisa situaciones y fenmenos que posean proporcionalidad directa o inversa. La evaluacin formativa es determinante, se reitera, se deben monitorear los avances y cumplimientos de las actividades,
Formativa
La evaluacin formativa se tiene que hacer en forma continua, y el desarrollo de la clase se presta para ir sobre la marcha controlando el logro de los indicadores de la leccin. La observacin durante el anlisis, planteamiento y desarrollo de situaciones problemas durante la clase, nos sirve para comprobar y determinar el nivel de aprendizaje de las nias y los nios para retroalimentar a los que lo necesitan y lograr la competencia. La evaluacin formativa ser el principal referente para ofrecer refuerzo acadmico, este debe llevarse a cabo antes de aplicar evaluaciones sumativas, es decir, antes de asignar calificaciones. Es importante evaluar aprovechando los momentos que sean pertinentes para determinar lo que las nias y los nios han aprendido, por ejemplo, al interpretar el problema y tratar de resolverlo de manera individual, cuando participan en la discusin de los planteamientos operativos y los clculos realizados al resolver el problema, en la resolucin de los ejercicios de leccin, etc.
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prestando atencin individual a las nias y los nios que ms necesiten apoyo.
Sumativa
La evaluacin sumativa se planificar a partir de indicadores de logro y criterios de evaluacin correspondientes a las competencias. Se debern incluir actividades de evaluacin integradoras, que constituyan situaciones de resolucin de problemas ms o menos cercanos a la realidad y aplicacin de los tres tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) de forma interrelacionada. Las pruebas escritas como instrumentos de evaluacin sumativa deben considerar los indicadores de logro priorizados y en ningn momento ser el nico instrumento para la asignacin de notas. En los casos de estudiantes con necesidades educativas especiales se debern incluir actividades de evaluacin individualizadas que le permitan demostrar sus competencias.
Utilizacin de un proceso lgico: planteamiento de la situacin, planteamiento de la operacin (PO), validez de las operaciones y la presentacin de la respuesta a la situacin problema, Seguimiento de indicaciones, Correccin de los errores, etc. Para la actividad de integracin se recomienda utilizar la rbrica (Cuadro donde se relacionan criterios e indicadores para evaluar la actividad de integracin) El indicador de logro se considera como el desempeo mximo esperado, a partir de ste se deducen desempeos de menor complejidad y se establecen rangos numricos de los cuales se obtiene la nota. Ver ejemplo en Evaluacin al servicio del aprendizaje. Para pruebas escritas se recomienda entre otros criterios los siguientes: El razonamiento lgico Capacidad de comprensin, Aplicacin de algoritmos, Coherencia y otros.
Criterios de evaluacin
Los criterios que se establezcan para adjudicar la nota, deben considerar aspectos representativos del aprendizaje. Si se valora el cuaderno del estudiante, para efectos de calificacin, se recomienda valorar criterios como los siguientes:
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Objetivos Multiplicar o dividir fracciones aplicando un procedimiento grfico para reconocer la operacin a utilizar y la manera de hacer el clculo al resolver con seguridad los problemas del entorno. Resolver operaciones combinadas de multiplicacin, divisin, suma y resta de fracciones siguiendo con seguridad el orden de prioridad de las operaciones al hacer el clculo para dar la solucin a problemas de la vida diaria que impliquen fracciones.
UNIDAD 1
OPEREMOS CON FRACCIONES
CONTENIDOS
CONCEPTUALES Fracciones PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO Inters en multiplicar una fraccin por un nmero natural. Multiplica una fraccin por un nmero natural utilizando un procedimiento grfico, con inters. 1.2 Multiplica una fraccin por un nmero natural utilizando el algoritmo, con inters. 1.3 Divide una fraccin entre un nmero natural, utilizando un procedimiento grfico, con inters. 1.4 Divide una fraccin entre un nmero natural, utilizando el algoritmo, con inters. 1.1
Multiplicacin f.p. x n.n.
Divisin f.p n.n.
Multiplicacin de una fraccin por un nmero natural utilizando un procedimiento grfico. Multiplicacin de una fraccin por un nmero natural utilizando el algoritmo. Divisin de una fraccin entre un nmero natural, utilizando un procedimiento grfico. Divisin de una fraccin entre un nmero natural, utilizando el algoritmo.
Inters en dividir una fraccin entre un nmero natural.
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CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Seguridad al identificar y explicar cundo utilizar la multiplicacin de fracciones. Precisin al multiplicar fracciones propias. 1.5 Identifica y explica cundo utilizar la multiplicacin de fracciones, con seguridad. Calcula multiplicaciones de fracciones propias, utilizando el algoritmo, con precisin. Multiplica fracciones propias, simplificando en el proceso de clculo, con precisin. Multiplica un nmero natural por una fraccin propia expresando el resultado como nmero natural o fraccin propia o mixta, con confianza. Multiplica una fraccin mixta por un nmero natural expresando el resultado como fraccin mixta o nmero natural, con confianza.
Multiplicacin de fracciones propias. f.p. x f.p. = f.p. n.n. x f.p. = f.p. n.n. x f.p. = n.n. n.n. x f.p. = f.m. n.n. x f.m. = n.n. n.n. x f.m. = f.m. f.m. x n.n. = n.n. f.m. x n.n.= f.m.
Identificacin y explicacin de cundo utilizar la multiplicacin de fracciones. Multiplicacin de fracciones propias, utilizando el algoritmo. Multiplicacin de fracciones propias, simplificando el proceso de clculo. Multiplicacin de un nmero natural por una fraccin propia expresando el resultado como fraccin propia o mixta. Multiplicacin de una fraccin mixta por un nmero natural expresando el resultado como fraccin mixta o nmero natural.
1.6
1.7
Confianza al multiplicar un nmero natural por una fraccin propia expresando el resultado como fraccin propia o mixta o nmero natural. Confianza al multiplicar una fraccin mixta por un nmero natural expresando el resultado como fraccin mixta o nmero natural.
1.8
1.9
69
CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Precisin al multiplicar fracciones mixtas convirtiendo al resultado en fraccin mixta o nmero natural. Inters en multiplicar fracciones para calcular reas de figura. Seguridad al demostrar que si el multiplicador es menor que 1, el producto es menor que el multiplicando. 1.10 Multiplica fracciones mixtas convirtiendo al resultado en fraccin mixta o nmero natural con precisin.
Multiplicacin de fracciones mixtas. f.m. x f.m. = f.m. f.m. x f.m. = n.n. f.m. x f.p. = f.m. f.m. x f.p. = f.p. f.m. x f.p. = n.n. f.p. x f.m. = f.m. f.p. x f.m. = f.p. f.p. x f.m. = n.n
Multiplicacin de fracciones mixtas convirtiendo el resultado en fraccin mixtas o nmero natural. Multiplicacin de fracciones para calcular reas de figura. Demostracin y explicacin que si el multiplicador es menor que 1, el producto es menor que el multiplicando. Demostracin y explicacin que si el multiplicador es mayor que 1, el producto es mayor que el multiplicando. Multiplicacin de fracciones haciendo uso de sus propiedades. Resolucin de problemas que involucran multiplicacin de fracciones.
1.11 Aplica la multiplicacin de fracciones para calcular reas de figura, con inters. 1.12 Demuestra y explica que si el multiplicador es menor que 1, el producto es menor que el multiplicando, con seguridad.
1.13 Demuestra y explica que si el multiplicador es mayor que 1, el producto es mayor que el multiplicando, con seguridad. Precisin al multiplicar fracciones, haciendo uso de sus propiedades. Trabajo en equipo al resolver problemas que involucran multiplicacin de fracciones. 1.14 Multiplica fracciones, haciendo uso de sus propiedades, con precisin. 1.15 Resuelve problemas que involucran multiplicacin de fracciones, trabajando en equipo.
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CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Seguridad al explicar el uso de la divisin de fracciones propias. 1.16 Identifica y explica cuando utilizar la divisin de fracciones propias, con seguridad.
Divisin de fracciones propias. f.p. n.n. = f.p. f.p. f.p. = f.p. f.p. f.p. = n.n. f.p. f.p. = f.m.
Identificacin y explicacin de cuando utilizar la divisin de fracciones propias.
Divisin de un nmero natural entre una fraccin mixta. n.n. f.m. = n.n. n.n. f.m. = f.p. n.n. f.m. = f.m. Divisin de una fraccin mixta entre un nmero natural. f.m. n.n. = n.n. f.m. n.n. = f.p. f.m. n.n. = f.m.
Divisin de fracciones, simplificando en el proceso.
Seguridad al dividir fracciones, simplificando en el proceso.
1.17 Divide fracciones, simplificando en el proceso, con seguridad.
Divisin de nmeros naturales entre fracciones propias, simplificando a la forma ms simple.
Precisin al dividir nmeros naturales entre fracciones propias, simplificando a la forma ms simple.
1 1.18 Divide nmeros naturales entre fracciones propias, simplificando a la forma ms simple, con precisin.
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CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Precisin al dividir fracciones mixtas, convirtiendo el resultado a su forma ms simple. 1 19 Di id f 1.19 Divide fracciones mixtas, i it convirtiendo el resultado a su forma ms simple, con precisin.
Divisin de fracciones mixtas. f.m. f.m. = f.p. f.m. f.m. = f.m. f.m. f.m. = n.n. Divisin de fracciones mixtas entre fracciones propias. f.m. f.p. = f.m. f.m. f.p. = n.n. Divisin de fracciones propias entre fracciones mixtas. f.p. f.m. = f.p. Conversin de fraccin a nmero decimal. Conversin de nmero decimal a fraccin.
Divisin de fracciones mixtas, convirtiendo el resultado a su forma ms simple.
Divisin de f.m. f.p. confirmando que el cociente es mayor que el dividiendo, si el divisor es una fraccin propia. Resolucin de problemas aplicando la divisin de fracciones.
Precisin al dividir confirmando que el cociente es mayor que el dividiendo, si el divisor es una fraccin propia. Perseverancia al resolver problemas aplicando la divisin de fracciones.
1.20 Divide f.m. f.p. confirmando que el cociente es mayor que el dividiendo, si el divisor es una fraccin propia, con precisin.
1.21 Resuelve problemas aplicando la divisin de fracciones con perseverancia.
Conversin de fraccin a nmero decimal para facilitar el clculo de la adicin y sustraccin. Conversin de nmeros decimales a fracciones para efectuar la multiplicacin y divisin.
Esmero en la conversin de fraccin a nmero decimal para facilitar el clculo de la adicin y sustraccin. Esmero en la conversin de nmeros decimales a fracciones y para efectuar la multiplicacin y divisin.
1 1.22 Realiza conversiones de fraccin a nmero decimal para facilitar el clculo de la adicin y sustraccin con esmero. 1.23 Realiza conversiones de nmeros 1 decimales a fracciones para efectuar la multiplicacin y divisin con esmero.
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CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Esmero al realizar operaciones combinadas de multiplicacin y divisin de fracciones con nmeros naturales y decimales. 1 1.24 Realiza operaciones combinadas de multiplicacin y divisin de fracciones con nmeros naturales y decimales, con esmero.
Operaciones combinadas. Uso del parntesis.
Realizacin de operaciones combinadas de multiplicacin y divisin de fracciones con nmeros naturales y decimales. Realizacin de operaciones combinadas de multiplicacin, divisin, suma y resta de fracciones utilizando parntesis. Resolucin de problemas que involucran las operaciones combinadas con fracciones.
Precisin al realizar operaciones combinadas, utilizando parntesis.
1.25 Realiza operaciones combinadas 1 de multiplicacin, divisin, suma y resta de fracciones utilizando parntesis, con precisin.
Trabajo en equipo al resolver problemas, aplicando las operaciones combinadas con fracciones.
1.27 Resuelve problemas que 1 involucran las operaciones combinada con fracciones, trabajando en equipo.
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Objetivos Encontrar la suma de los ngulos internos del hexgono y el pentgono utilizando la frmula obtenida al descomponer las figuras en tringulos, para resolver con inters situaciones que impliquen la construccin de polgonos regulares en el entorno. Utilizar la simetra en una figura o entre dos figuras al realizar movimientos de traslacin, giro y rotacin con respecto a un punto o un eje para representar geomtricamente la belleza de la naturaleza.
UNIDAD 2
TRACEMOS FIGURAS
CONTENIDOS
CONCEPTUALES CONCEPTUALES Polgonos regulares PROCEDIMENTALES PROCEDIMENTALES Clculo de la suma de ACTITUDINALES ACTITUDINALES Seguridad al sumar los
INDICADORES DE LOGRO 21 2.1 C l l l Calcula la suma de los ngulos d l l internos de un hexgono regular, con seguridad. Calcula la suma de ngulos internos del pentgono y hexgono aplicando la frmula con precisin.
- Hexgono - Pentgono Suma de ngulos internos 180x(n-2) Nmero de lados Simetra Eje de simetra.
ngulos internos de un hexgono regular sin utilizar frmula. Clculo de la suma de ngulos internos del pentgono y hexgono aplicando la frmula. Reconocimiento de simetras con respecto a un eje. Trazo de simetras de figuras geomtricas con respecto a su eje.
ngulos internos de un hexgono regular. Precisin al sumar ngulos internos del pentgono y hexgono aplicando la frmula. Orden y limpieza al trazar simetras de figuras geomtricas con respecto a su eje. 2.2 2
2.3 Traza y reconoce simetras de figuras geomtricas con respecto a su eje, con orden y limpieza.
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CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Orden y limpieza al trasladar una figura efectuando dos simetras con ejes paralelos. Precisin y seguridad al trazar y expicar dos simetras consecutivas con ejes que se cortan, formando una rotacin. Precisin al realizar giros de puntos con respecto a ejes que se cortan. Seguridad al determinar la simetra rotacional. Inters en establecer la correspondencia de las figuras que tienen simetra rotacional. 2 2.4 Traslada una figura efectuando dos simetras con ejes paralelos, con orden y limpieza.
Traslacin
Traslacin de una figura efectuando dos simetras con ejes paralelos.
Composicin de dos simetras con ejes paralelos.
Trazo y explicacin de dos simetras consecutivas con ejes que se cortan, formando una rotacin.
2.5 2
Realiza y explica el trazo de dos simetras consecutivas con ejes que se cortan, formando una rotacin, con precisin y seguridad. Realiza giros de puntos con respecto a ejes que se cortan, con precisin.
Rotacin
Giro de puntos con respecto a ejes que se cortan. Determinacin de la simetra rotacional. Establecimiento de la correspondencia de las figuras que tienen simetra rotacional. Identificacin de las caractersticas de las figuras que tienen simetra rotacional.
2.6 2
Composicin de dos simetras con ejes que se cortan. Simetra rotacional.
2.7 Determina si una figura 2 tiene simetra rotacional, con seguridad. 2.8 2 Establece la correspondencia en las figuras que tienen simetra rotacional, con inters. Identifica las caractersticas de las figuras que tienen simetra rotacional, con seguridad.
Seguridad al identificar las caractersticas de las figuras que tienen simetra rotacional.
2.9 2
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CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Inters en construir y completar figuras que tienen simetra rotacional. Confianza en el uso de las caractersticas de simetra para determinar si dos figuras tienen simetra rotacional entre s. Orden y limpieza al construir figuras que tienen simetra rotacional entre s. 2 2.10 Construye y completa figuras que tienen simetra rotacional, con inters. 2.11 Utiliza las caractersticas de 2 simetra para determinar si dos figuras tienen simetra rotacional entre s, con confianza.
Construccin de figuras que tienen simetra rotacional. Utilizacin de las caractersticas de simetra para determinar si dos figuras tienen simetra rotacional entre s. Construccin de figuras que tienen simetra rotacional entre s.
2.12 Construye figuras que tienen 2 simetra rotacional entre s, con orden y limpieza.
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Objetivos Encuentra el cuarto trmino de una proporcin utilizando la igualdad entre razones geomtricas y la regla de tres simple al resolver problemas en los cuales debe tomar decisiones, respetando la opinin de los dems. Encuentra el porcentaje que corresponde a una cantidad o viceversa, utilizando la regla de tres en la bsqueda consciente de soluciones a situaciones problemticas de su entorno.
UNIDAD 3
IDENTIFIQUEMOS RAZONES
CONTENIDOS
CONCEPTUALES Razones PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO Inters en identificar el antecedente y el consecuente al ordenar una razn. 3.1 Identifica el antecedente y el consecuente al ordenar una razn aritmtica, con inters.
Antecedente
Identificacin del antecedente y del consecuente al ordenar una razn aritmtica.
Consecuente.
Identificacin del antecedente y del consecuente al ordenar una razn geomtrica.
3.2
Identifica el antecedente y el consecuente al ordenar una razn geomtrica, con inters. Explica la diferencia y el uso de la razn aritmtica y la razn geomtrica
Razn aritmtica a-b
3.3
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CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Esmero en el uso de la razn geomtrica entre dos cantidades. Inters al deducir la razn geomtrica expresndola en fraccin. Seguridad al determinar la proporcin igualando dos razones. Seguridad al determinar la razn equivalente a la razn dada. Precisin al aplicar la regla de tres para encontrar el cuarto trmino en una proporcin. Contribucin al trabajo en equipo al resolver problemas en los que se utiliza la razn geomtrica. Trabajo en equipo al resolver problemas en aplicando la regla de tres simple. 3 3.4 Utiliza y expresa la razn geomtrica entre dos cantidades, con esmero. Encuentra la razn geomtrica expresndola en fraccin, con inters. Determina la proporcin igualando dos razones, con seguridad. Encuentra una razn equivalente a la razn dada, con seguridad. Aplica la regla de tres para encontrar el cuarto trmino en una proporcin, con precisin. Resuelve problemas en los que se utiliza la razn geomtrica, contribuyendo a ello en el trabajo en equipo.
Razn geomtrica.
Utilizacin de la razn geomtrica entre dos cantidades.
Proporciones. Regla de tres simple.
Deduccin de la razn geomtrica expresndola en fraccin. Determinacin de la proporcin igualando dos razones. Determinacin de la razn equivalente a la razn dada. Aplicacin de la regla de tres para encontrar el cuarto trmino en una proporcin. Resolucin de problemas en los que se utiliza la razn geomtrica. Resolucin de problemas en aplicando la regla de tres simple.
3.5 3
3.6 3
3.7 3
3.8 3
3.9 3
3.10 Resuelve problemas en 3 aplicando la regla de tres simple, trabajando en equipo.
78
CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Seguridad al definir y ejemplificar el concepto de porcentaje. Precisin en determinar el porcentaje que representa una cantidad con respecto a otra. Confianza al resolver problemas de porcentajes aplicando proporciones o regla de tres. Exactitud al determinar de la cantidad de un dato conociendo el porcentaje. Inters en deducir el tanto por ciento solicitado a partir del total. 3 3.11 Define y ejemplifica el porcentaje con seguridad.
Porcentajes.
Definicin y ejemplificacin de porcentaje. Determinacin del porcentaje que representa una cantidad con respecto a otra. Resolucin de problemas de porcentajes aplicando proporciones o regla de tres. Determinacin de la cantidad de un dato conociendo el porcentaje. Deduccin del tanto por ciento solicitado a partir del total.
3.12 Determina el porcentaje que 3 representa una cantidad con respecto a otra, con precisin. 3.13 Resuelve problemas de 3 porcentajes aplicando proporciones o regla de tres con confianza. 3.14 Determina la cantidad de un dato 3 conociendo el porcentaje, con exactitud.
3.15 Encuentra el tanto por ciento 3 solicitado a partir del total, con inters. 3.16 Resuelve problemas 3 que involucran razones geomtricas, proporciones, regla de tres y porcentajes, cooperando en equipo.
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Resolucin de problemas que involucran razones geomtricas, proporciones, regla de tres y porcentajes.
Cooperacin en equipo al resolver problemas que involucran razones geomtricas, proporciones, regla de tres y porcentajes.
Objetivo Calcular la probabilidad de ocurrencia de un evento utilizando la razn geomtrica entre los sucesos favorables y los posibles, para tomar decisiones adecuadas en situaciones que involucren al azar.
UNIDAD 4
EXPERIMENTEMOS JUGANDO
Tiempo probable:10 horas clase
CONTENIDOS
CONCEPTUALES Experimento PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO Inters en identificar y realizar experimentos. 41 4.1 Id tifi Identifica y realiza experimentos li i t deterministas, con inters. Identifica y realiza experimentos aleatorios, con inters. Identifica los posibles resultados en experimentos aleatorios, con inters. Deduce los resultados posibles en un experimento cuando se agrega una condicin, con seguridad.
Experimento determinista Experimento aleatorio.
Identificacin y realizacin de experimentos deterministas. Identificacin y realizacin de experimentos aleatorios. Identificacin de los posibles resultados en experimentos aleatorios.
4.2
Inters en identificar los posibles resultados en experimentos aleatorios. Seguridad al deducir los sucesos posibles.
4.3
Suceso posible
Deduccin de los resultados posibles en un experimento cuando se agrega una condicin.
4.4
80
CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO 4.5 Encuentra los sucesos posibles de un experimento en el que se combinan elementos sin importar el orden de aparicin, usando el diagrama del rbol, con claridad.
Suceso favorable Diagrama de rbol.
Deduccin de los sucesos posibles de un experimento en el que se combinan elementos sin importar el orden de aparicin, usando el diagrama del rbol. Deduccin de los sucesos posibles de un experimento en el que se combinan elementos donde el orden de aparicin es importante, usando el diagrama del rbol. Deduccin de los sucesos posibles y los favorables y establecimiento de la diferencia entre ellos. Seguridad al deducir sucesos posibles y favorables
4.6
Encuentra los sucesos posibles de un experimento en el que se combinan elementos donde el orden de aparicin es importante, usando el diagrama del rbol.
4.7
Encuentra los sucesos posibles y los favorables y establece la diferencia entre ellos, con seguridad.
Probabilidad
Utilizacin de la probabilidad como una razn geomtrica entre los sucesos posibles y los favorables.
Confianza al usar la probabilidad como una razn geomtrica entre los sucesos posibles y los favorables.
4.8
Utiliza la probabilidad como una razn geomtrica entre los sucesos posibles y los favorables, con confianza.
81
CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Inters en deducir la probabilidad de ocurrencia de un suceso utilizando la frmula y el diagrama de rbol. 49 4.9 E Encuentra la probabilidad d t l b bilid d de ocurrencia de un suceso a partir del diagrama de rbol, con inters.
Frmula: Probabilidad = (casos favorables) (casos posibles) Azar
Deduccin de la probabilidad de ocurrencia de un suceso a partir del diagrama de rbol. Deduccin de la probabilidad de ocurrencia de un suceso usando la frmula. Identificacin de sucesos en los que interviene el azar, a partir de las probabilidades.
4.10 Encuentra la probabilidad de 4 ocurrencia de un suceso usando la frmula, con inters. Seguridad al identificar sucesos en los que interviene el azar, a partir de las probabilidades. 4 4.11 Identifica sucesos en los que interviene el azar, a partir de las probabilidades, con seguridad.
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Objetivo Calcular el rea de polgonos regulares y crculos encontrando con creatividad las reglas que se observan en el proceso y de ellas deducir las frmulas, para aplicarlas en situaciones problemticas de su entorno, con la finalidad de desarrollar la percepcin geomtrica y el pensamiento lgico.
UNIDAD 5
CALCULEMOS REAS
CONTENIDOS
CONCEPTUALES rea PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO Seguridad al deducir y explicar la forma de calcular el rea de polgonos regulares. 5.1 Encuentra y explica con seguridad la forma de calcular el rea de hexgonos regulares, descomponindolos.
rea de polgonos regulares: - Pentgono. - Hexgono. - Octgono. - Decgono. - Centro Frmula: rea = (base del tringulo x altura del tringulo 2) x nmero de lados
Deduccin y explicacin de la forma de calcular el rea de hexgonos regulares, descomponindolos.
Deduccin y explicacin de la forma de calcular el rea de pentgonos regulares, descomponindolos.
5.2
Encuentra y explica con seguridad la forma de calcular el rea de pentgonos regulares, descomponindolos.
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CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Seguridad al identificar la apotema en un polgono regular. Constancia al construir y aplicar la frmula para encontrar el rea de polgonos regulares. Precisin al construir polgonos regulares usando el comps. 5.3 Identifica la apotema en un polgono regular, con seguridad.
Apotema Frmula A=Apotema x nmero de lados x longitud de cada lado 2
Identificacin de la apotema en un polgono regular. Construccin y aplicacin la frmula para encontrar el rea de polgonos regulares. Construccin de polgonos regulares usando el comps.
5.4 Construye y aplica la frmula para encontrar el rea de polgonos regulares, con constancia. 5.5 Construye polgonos regulares usando el comps, con precisin.
rea del crculo
Frmula: Radio x radio x rea de sector circular Relacin entre rea y circunferencia
Determinacin del rea aproximada de crculos. Determinacin del rea de crculos construyendo la frmula. Determinacin del rea de un sector circular
Identificacin de la relacin entre el radio, la circunferencia y el rea de un crculo. Determinacin del rea de figuras compuestas por polgonos regulares, crculos y sectores circulares.
Confianza al determinar el rea del crculo usando la frmula. Dedicacin al determinar el rea de un sector circular aplicando la frmula para el rea del crculo. Seguridad al identificar la relacin entre el radio, la circunferencia y el rea de un crculo.
Dedicacin al determinar el rea de figuras compuestas por polgonos regulares, crculos y sectores circulares.
5.6 5 5.7 5
Encuentra el rea de crculos usando la frmula, con confianza. Encuentra el rea de un sector circular aplicando la frmula para el rea del crculo, con dedicacin. Identifica la relacin entre el radio, la circunferencia y el rea de un crculo, con seguridad.
5.8 5
5.9 Calcula el rea de figuras 5 compuestas por polgonos regulares, crculos y sectores circulares, con dedicacin
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Objetivos Elaborar grficos rectangulares y circulares analizando con inters datos recopilados de fuentes primarias o secundarias para transmitir la informacin estadstica de una manera fcil de leer e interpretar por otras personas.
UNIDAD 6
REPRESENTEMOS DATOS EN GRFICAS
CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Inters en interpretar la informacin contenida en grficas rectangulares. Inters en interpretar la informacin contenida en grficas circulares. Precisin al elaborar grficas rectangulares y calcular el porcentaje correspondiente. 6.1 Interpreta la informacin contenida en grficas rectangulares, con inters. Interpreta la informacin contenida en grficas circulares, con inters. Elabora la grfica rectangular calculando el porcentaje que corresponde a cada categora de datos, con precisin.
Grficas rectangulares. Grficas circulares.
Interpretacin de la informacin contenida en grficas rectangulares. Interpretacin de la informacin contenida en grficas circulares. Elaboracin de la grfica rectangular calculando el porcentaje que corresponde a cada categora de datos.
6.2
6.3
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CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Precisin al elaborar grficas circulares. 64 6.4 El b Elabora grficas circulares fi i l dividido en 100 partes, con precisin. Construye grficas circulares dividida en grados y encontrando la medida de ngulos para trazar los sectores, con precisin. Presenta la informacin utilizando las grficas rectangular y circular, con confianza.
Elaboracin de grficas circulares dividido en 100 partes. Construccin de grficas circulares dividiendo en grados. Presentacin de la informacin utilizando las grficas rectangular y circular. Grficas - Barras - Pictograma - Lneas - Rectangular - Circular Seleccin de grficas adecuadas segn el tipo de datos.
6.5 6
Confianza al presentar informacin utilizando las grficas rectangular y circular. Inters en seleccionar grficas adecuadas segn el tipo de datos.
6.6 6
6.7 6
Escoge grficas adecuadas segn el tipo de datos, con inters.
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Objetivos Encontrar semejanzas y diferencias entre prismas, pirmides, cilindros, conos y esferas, identificando con propiedad caras, bases, alturas, aristas y vrtices para reconocerlas en el entorno. Construir prisma y pirmides hexagonales, conos y cilindros elaborando con creatividad los patrones y utilizarlos para representar objetos y maquetas de lugares que observan en el entorno. Determinar el volumen de prismas y cilindros utilizando frmulas y unidades del sistema mtrico decimal para resolver con responsabilidad problemticas de su entorno.
UNIDAD 7
CONSTRUYAMOS SLIDOS GEOMTRICOS Y ENCONTREMOS EL VOLUMEN
CONTENIDOS
CONCEPTUALES Slidos geomtricos PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO Inters en clasificar los slidos geomtricos. 7 7.1 Clasifica los slidos con superficie plana, con inters. Clasifica los slidos con superficie curva, con inters. Identifica y explica las caractersticas de slidos geomtricos, con inters. Identifica y explica las semejanzas y diferencias entre slidos geomtricos, con inters.
Clasificacin de los slidos con superficie plana. Clasificacin de los slidos con superficie curva. Identificacin y explicacin de las caractersticas de slidos geomtricos.
Cono Esfera Prisma Pirmides de cinco y seis lados - Cilindro.
7.2 7
Inters en identificar y explicar las caractersticas de slidos geomtricos. Inters en identificar y explicar de las semejanzas y diferencias entre slidos geomtricos.
7.3 7
Identificacin y explicacin de las semejanzas y diferencias entre slidos geomtricos.
7.4 7
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CONTENIDOS
CONCEPTUALES Elementos PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO Claridad al reconocer y explicar los elementos de los slidos. 75 7.5 R Reconoce y explica con claridad li l id d los elementos de los slidos con superficie plana. Reconoce y explica con claridad los elementos de los slidos con superficie curva.
Cara Base Altura Arista Vrtice

Patrones
Reconocimiento y explicacin de los elementos de los slidos con superficie plana. Reconocimiento y explicacin de los elementos de los slidos con superficie curva. Elaboracin de patrones de prismas hexagonales y construccin del slido. Identificacin de los patrones de prismas hexagonales. Construccin de prismas hexagonales. Trazo y construccin del patrn de pirmides hexagonales.
7.6
Claridad al trazar prismas y pirmides hexagonales. Seguridad al elaborar patrones de prismas hexagonales Entusiasmo al construir prismas hexagonales.
Patrones de prismas Patrones de pirmides.
Dibuja con claridad prismas hexagonales utilizando lneas punteadas para las aristas ocultas. 7.8 Elabora patrones de prismas hexagonales con seguridad. 7.9 Identifica los patrones de prismas hexagonales, con seguridad. 7.10 Construye prismas hexagonales, con entusiasmo. 7.11 Dibuja con claridad pirmides hexagonales utilizando lneas punteadas para las aristas ocultas. 7.12 Dibuja el patrn y construye pirmides hexagonales, con precisin.
7.7
Precisin al trazar y construir del patrn de pirmides hexagonales.
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CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Precisin al construir slidos utilizando tringulos equilteros. Precisin al elaborar patrones de cilindros. 7.13 Construye slidos utilizando tringulos equilteros, con claridad. 7.14 Dibuja el patrn de cilindros encontrando el permetro de las bases, con precisin. 7.15 Elabora el patrn conos y arma los slidos, con claridad. 7.16 Elabora modelos generadores de slidos, con creatividad.
Patrones de cilindros Patrones de conos.
Construccin de slidos utilizando tringulos equilteros. Elaboracin del patrn cilindros encontrando el permetro de las bases. Elaboracin del patrn conos y arma los slidos. Elaboracin de diversos modelos generadores de slidos. Clculo del volumen del prisma hexagonal aplicando la frmula, dada el rea de la base. Clculo del volumen de un prisma hexagonal encontrando el rea de la base. Clculo del volumen del cilindro aplicando la frmula del rea del crculo. Resolucin de problemas aplicando el clculo de volmenes de slidos geomtricos.
Creatividad al elaborar modelos generadores de slidos.
Volumen
Inters en calcular el volumen de slidos.
Volumen de prismas de cinco y de seis lados. Volumen de cilindros.
7.17 Calcula el volumen del prisma hexagonal aplicando la frmula, dada el rea de la base, con inters. 7.18 Calcula el volumen de un prisma hexagonal encontrando el rea de la base, con inters. 7.19 Encuentra el volumen del cilindro aplicando la frmula del rea del crculo, con inters. 7.20 Resuelve problemas aplicando el clculo de volmenes de slidos geomtricos.
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Objetivos Determinar utilizando razones geomtricas, si la relacin entre dos magnitudes es directa o inversamente proporcional y aplicar la proporcionalidad y la regla de tres simple para resolver problemas de proporcionalidad que permitan la toma de decisiones en la cotidianidad.
UNIDAD 8
ESTUDIEMOS PROPORCIONALIDADES
CONTENIDOS
CONCEPTUALES Proporcionalidad PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO Claridad al explicar la relacin entre magnitudes directamente proporcionales. 81 8.1 E li l l i Explica la relacin entre t magnitudes directamente proporcionales, con claridad.
Explicacin de la relacin entre magnitudes directamente proporcionales.
Proporcionalidad directa.
Deduccin de los valores desconocidos de magnitudes directamente proporcionalidades, utilizando proporciones y regla de tres.
Seguridad al deducir los valores desconocidos de magnitudes directamente proporcionalidades, utilizando proporciones y regla de tres.
8.2
Encuentra valores desconocidos de magnitudes directamente proporcionalidades, utilizando proporciones y regla de tres, con seguridad.
90
CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Seguridad al explicar la relacin entre magnitudes inversamente proporcionales. Confianza al deducir el trmino desconocido al relacionar magnitudes inversamente proporcionales. Trabajo en equipo para resolver problemas con magnitudes inversamente proporcionales, aplicando la proporcionalidad y la regla de tres. 8 8.3 Explica la relacin entre magnitudes inversamente proporcionales, con seguridad Encuentra el trmino desconocido al relacionar magnitudes inversamente proporcionales, con confianza.
Proporcionalidad inversa.
Explicacin de la relacin entre magnitudes inversamente proporcionales. Deduccin del trmino desconocido al relacionar magnitudes inversamente proporcionales.
8.4 8
Resolucin de problemas con magnitudes inversamente proporcionales, aplicando la proporcionalidad y la regla de tres.
8.5 8
Resuelve problemas con magnitudes inversamente proporcionales, aplicando la proporcionalidad y la regla de tres y trabajando en equipo.
91
Objetivos Utilizar la equivalencia entre metros y varas realizando conversiones para resolver problemas de permetro y rea, valorando su utilidad en la prctica cotidiana. Realizar conversiones entre unidades de peso de los sistemas mtrico decimal e ingls utilizando equivalencias entre kilogramo y libra, onza y gramo, libra y gramo; para orientar la toma de decisiones cuando se compara el peso de los articulos y su precio.
UNIDAD 9
UTILICEMOS OTRAS MEDIDAS
CONTENIDOS
CONCEPTUALES Unidades de longitud PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO Precisin al medir longitudes utilizando la vara. Seguridad al aplicar la equivalencia entre centmetros y varas. Precisin al convertir metros a varas. Trabajo en equipo al resolver problemas que involucran conversin de unidades de longitud. 9.1 Realiza mediciones de longitudes utilizando la vara, con precisin. Aplica la equivalencia entre centmetros y varas, con seguridad. Realiza conversiones de metros a varas, con precisin. Resuelve problemas que involucran conversin de unidades de longitud, trabajando en equipo.
Medicin de longitudes utilizando la vara. Aplicacin de la equivalencia entre centmetros y varas. Conversin de metros a varas. Resolucin de problemas que involucran conversin de unidades de longitud.
La vara.
9.2
9.3 9.4
92
CONTENIDOS
CONCEPTUALES Unidades de peso PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO Precisin al convertir libras a kilogramos y viceversa. Inters en resolver problemas aplicando la conversin de unidades de peso. 9 9.5 Realiza conversiones entre libras a kilogramos y viceversa con precisin. Resuelve problemas aplicando la conversin de kilogramos a libras y viceversa, con inters. Resuelve problemas aplicando la conversin de onzas a gramos y viceversa, con inters.
Conversin entre libras a kilogramos y viceversa. Resolucin de problemas aplicando la conversin de kilogramos a libras y viceversa. Resolucin de problemas aplicando la conversin de onzas a gramos y viceversa.
- Kilogramo - Libra - Onza - Gramo.
9.6 9
9.7 9
93
Objetivos Leer y escribir nmeros mayas y romanos aplicando la reglas que rigen cada sistema de numeracin para comprender a travs de ellos la cultura y el nivel de desarrollo en ambos pueblos.
UNIDAD 10
CONOZCAMOS SISTEMAS ANTIGUOS DE NUMERACIN
CONTENIDOS
CONCEPTUALES Sistema de numeracin maya PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO Confianza al utilizar los smbolos bsicos de la numeracin maya para leer y escribir nmeros hasta 19. Inters en utilizar smbolos y caractersticas del sistema vigesimal de la numeracin maya para leer y escribir nmeros hasta 99. 10 Utili los b l bsicos d 1 1 Utiliza l smbolos b i 10.1 de la numeracin maya para leer y escribir nmeros hasta 19, con confianza.
Smbolos bsicos. =1 =5 =0 Reglas de escritura.
Utilizacin de smbolos bsicos de la numeracin maya para leer y escribir nmeros hasta 19.
Utilizacin de smbolos y caractersticas del sistema vigesimal de la numeracin maya para leer y escribir nmeros hasta 99.
10.2 Utiliza smbolos y caractersticas 1 del sistema vigesimal de la numeracin maya para leer y escribir nmeros hasta 99, con inters.
94
CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Seguridad en utilizar el valor posicional del sistema de numeracin maya para leer y escribir nmeros hasta 400. 10.3 Utiliza el valor posicional del sistema de numeracin maya para leer y escribir nmeros hasta 400 con seguridad.
Valor posicional
Utilizacin del valor posicional del sistema de numeracin maya para leer y escribir nmeros hasta 400.
Sistema de numeracin romano
Lectura y escritura de smbolos bsicos de la numeracin romana.
Seguridad al leer y escribir smbolos bsicos de la numeracin romana.
Smbolos bsicos.
I = 1 V= 5 X = 10 L = 50 C = 100 D = 500 M= 1000
1 10.4 Reconoce, lee y escribe los smbolos bsicos de la numeracin romana, con seguridad.
Utilizacin de los smbolos de la numeracin romana.
Confianza al utilizar la numeracin romana.
10.5 Utiliza los smbolos de la 1 numeracin romana, con confianza.
Reglas de escritura.
Utilizacin del principio de la adicin y las equivalencias de la numeracin romana con el sistema de numeracin decimal, en la lectura y escritura de nmeros romanos.
Precisin al aplicar el principio de adicin en la lectura y escritura de nmeros romanos.
10.6 Utiliza el principio de la 1 adicin y las equivalencias de la numeracin romana con el sistema de numeracin decimal, al leer y escribir nmeros romanos, con precisin.
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CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Seguridad al utilizar el valor posicional del sistema de numeracin romana. Precisin al aplicar el principio de sustraccin en la lectura y escritura de nmeros romanos. Seguridad al leer y escribir de nmeros romanos hasta 4000. 1 10.7 Utiliza el valor posicional de numeracin romana para leer y escribir nmeros hasta 4,000.
Valor posicional
Utilizacin del valor posicional del sistema de numeracin romana al escribir y leer nmeros hasta 4,000. Aplicacin del principio de sustraccin en la lectura y escritura de nmeros romanos. Lectura y escritura de nmeros romanos hasta 4000.
10.8 Aplica el principio de sustraccin 1 en la lectura y escritura de nmeros romanos, con precisin.
10.9 Lee y escribe nmeros romanos 1 hasta 4000 con seguridad.
96
CIENCIA, SALUD Y MEDIO AMBIENTE
La asignatura Ciencia, Salud y Medio Ambiente propicia la aplicacin de procedimientos y actitudes cientficas como la observacin, clasificacin de objetos y fenmenos, el reconocimiento de problemas, representacin, formulacin de supuestos y experimentacin, entre otros. Orienta la aplicacin de la tecnologa y la comprensin de las leyes de la naturaleza, aplicadas a su realidad personal, familiar, comunitaria, y al medio ambiente. Se pretende que el alumnado tome conciencia de las alteraciones del medio ambiente producidas por la actividad humana para prevenir el agotamiento de los recursos naturales, as como de la importancia de la ciencia, la higiene y la prevencin para mejorar las condiciones de vida.
interpretacin de diferentes tipos de textos, promoviendo el anlisis crtico-reflexivo en un ambiente de libertad, responsabilidad y respeto. El lenguaje y la comunicacin son parte esencial del trabajo cientfico, ya que permiten adquirir y producir informacin, representndola a travs de tablas, grficos, modelos simblicos y verbales que le dan neutralidad, precisin, universalidad y sentido al lenguaje comn.
Aplicacin de procedimientos cientficos

Esta competencia implica la utilizacin de procedimientos de investigacin para resolver problemas de la vida cotidiana, cientficos y tecnolgicos. Facilita al estudiante una mejor comprensin de la naturaleza de la ciencia y la actividad cientfica como una accin humana. En este contexto, la resolucin de problemas forma parte de la construccin del conocimiento cientfico, generando en las y los estudiantes aprendizajes permanentes que apliquen en situaciones de la vida para actuar eficazmente en el mbito individual, profesional y otros.
Enfoque de la asignatura
Investigativo para la resolucin de problemas
Este enfoque orienta la construccin del conocimiento al aplicar procedimientos cientficos en la resolucin de situaciones de su vida cotidiana, la ciencia y la tecnologa. Potencia la interdisciplinariedad y la formacin integral de la persona mediante actividades de investigacin, desarrollando proyectos adecuados a la edad y la madurez psicolgica de las y los estudiantes, en los cuales aprenda haciendo, aplique el conocimiento, razone cientficamente, comunique, argumente y represente sus ideas.
Razonamiento e interpretacin cientfica

Esta competencia propicia el razonamiento crtico, reflexivo e inventivo, desarrollando una valoracin tica de las aplicaciones cientfico-tecnolgicas en la vida de los seres humanos. Cultiva el inters y el respeto por las iniciativas cientficas, la comprensin de los fenmenos de la naturaleza, el anlisis e interpretacin de datos para una mejor toma de decisiones.
Comunicacin de la informacin con lenguaje cientfico
Esta competencia consolida la comunicacin efectiva mediante el uso apropiado del lenguaje cientfico y la
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Los bloques de contenido

Los bloques de contenido en los cuales se ha organizado la asignatura de Ciencia, Salud y Medio Ambiente responden a las diferentes reas disciplinares de las Ciencias Naturales:
1. Anatoma y fisiologa animal y vegetal Comprende el estudio de la reproduccin sexual y asexual en los animales y plantas, destacando la estructura y funcin de la flor. Asimismo, se relaciona la reproduccin con la funcin del fruto y la semilla. Finalmente, se estudia la importancia del microscopio, la nocin de clula y algunos organismos unicelulares.
2. Anatoma y fisiologa humana
la elaboracin del compostaje. Finalmente, se estudia el movimiento de las placas tectnicas como un riesgo geolgico, se fortalece la prctica de medidas de preparacin y prevencin en la escuela, el hogar y la comunidad, ante eventos adversos.
5. Fsica y qumica
Comprende el estudio de la estructura y el funcionamiento del sistema muscular, la interrelacin fisiolgica del sistema digestivo con el excretor y la del sistema circulatorio con el respiratorio. Se aborda la anatoma y fisiologa del corazn y la importancia de la sangre en la circulacin mayor y menor. De manera especial se contina el estudio de los cambios biolgicos, afectivos y sociales en la etapa de la pubertad y adolescencia.
3. Salud alimentaria y profilaxis
Se contina con el estudio de algunas propiedades fsicas y qumicas del agua, as como la aplicacin de otros mtodos de separacin de sustancias. Se aborda el fenmeno del equilibrio trmico, la reflexin y refraccin de la luz; el alumnado tiene la oportunidad de construir circuitos elctricos; asimismo se discuten las ventajas de las mquinas compuestas, tambin, se realiza la medicin de algunas magnitudes fsicas. Finalmente se inicia al alumnado con la nocin de movimiento y velocidad de los objetos.
6. Geologa y astronoma
Se estudian las propiedades de los distintos grupos de alimentos y la incidencia de una buena alimentacin en el crecimiento y peso del ser humano. En el rea de la salud, se promueven algunas medidas para prevenir accidentes y enfermedades. Asimismo, se orienta al alumnado en la importancia de la vacunacin. Se contina con el tema del VIH-SIDA para seguir sensibilizando y preparando a los alumnos hacia una cultura de prevencin.
4. Ecologa y medio ambiente
Se explica la distribucin de los seres vivos en el planeta Tierra, de acuerdo al clima. Tambin, se describen las caractersticas de las estaciones, los equinoccios, los solsticios y su influencia en los seres vivos. Finalmente, se describe y representa al Sistema Solar con sus componentes.
En este bloque se estudian las acciones del ser humano sobre los recursos del ecosistema, especialmente en las reas naturales protegidas de El Salvador, destacando la importancia de los bosques y la aplicacin de la Ley del Medio Ambiente para su proteccin. Se clasifican a las especies en algunos reinos de la naturaleza e identifican algunos vegetales y animales en peligro de extincin. Adems, se orienta la prctica de medidas de proteccin del medioambiente, tales como el reciclaje y
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Relacin de bloques de contenido y unidades didcticas del programa anterior y programa actual de sexto grado
PROGRAMA ANTERIOR
Unidad 1 : As somos los seres vivos
PROGRAMA ACTUAL
Unidad 1 : Sostn y movimiento de los cuerpos
Anatoma y fisiologa humana
Anatoma y fisiologa animal y vegetal
Salud alimentaria
Profilaxis
Profilaxis
Fsica
Unidad 2 : Vivamos sanos y felices
Unidad 2 : Nuestra amiga el agua
Profilaxis
Salud alimentaria
Ecologa y medio ambiente
Fsica
Unidad 3 : Los seres vivos y su medio ambiente
Unidad 3 : Cmo nos reproducimos los seres vivos?
Fsica
Profilaxis
Unidad 4 : Previniendo accidentes y riesgos
Profilaxis
100
PROGRAMA ANTERIOR
Unidad 3 : Los seres vivos y su medio ambiente
PROGRAMA ACTUAL
Unidad 5 : El mundo fsico que nos rodea
Fsica
Q Qumica
Fsica
Unidad 6 : La Tierra, nuestro gran hogar
Geologa G
Eologa y medio ambiente
Astronoma A
Unidad 7 : Previniendo enfermedades
A Anatoma y fisiologa humana

Unidad 8 : Nutricin y alimentacin
Profilaxis
S Salud alimentaria
101

Los bloques de contenido del programa actual se han distribuido y organizado en ocho unidades de aprendizaje, integrando diferentes situaciones del mundo natural a la vida del estudiante. El incremento en el nmero de unidades y contenidos obedece a las siguientes razones: Una estructura curricular con unidades ms cortas clarifica la secuencia de la enseanza de los contenidos y favorece la planificacin de ms perodos de retroalimentacin al inicio y finalizacin de cada unidad didctica. Las unidades didcticas se organizan en el contexto de las situaciones de la vida cotidiana del estudiante. Dichas unidades integran los diferentes bloques y contenidos; por ejemplo, el estudio de las enfermedades es la situacin oportuna para introducir aspectos anatmicos, PROGRAMA ANTERIOR
Unidad 1: As somos los seres vivos
fisiolgicos y hbitos. La necesidad de incorporar contenidos de Ciencias Naturales en el currculo nacional en reas como la astronoma, la fsica y la qumica obedece a las sugerencias realizadas por estudios nacionales e internacionales: pruebas TIMSS (Pruebas de tendencias internacionales de ciencias y matemticas) o Pisa (Programa para la evaluacin internacional de los alumnos), debido a que dichas reas incluan pocos contenidos. Las unidades cortas con un enfoque sistmico e integral permiten un mejor aprendizaje vivencial o experimental alrededor de un eje o hilo conductor que le da un sentido ms especfico a los contenidos o temticas, como se sugiere en este nivel de educacin bsica. El siguiente cuadro muestra los nombres y una breve descripcin de las unidades didcticas en sexto grado: PROGRAMA ACTUAL
Unidad 1 : Sostn y movimiento de los cuerpos
Reproduccin sexual de los vertebrados, reproduccin asexual en las plantas, fotosntesis y respiracin; sistema nervioso humano; interrelacin del sistema circulatorio y digestivo con otros sistemas; prctica de hbitos para cuidar el cuerpo humano. Funciones de la piel y su cuido. Cambios biolgicos y psicolgicos de la pubertad y la adolescencia; atencin mdica durante el embarazo y el parto.
Sistema muscular. Diferentes tipos de fracturas.Ventajas de las mquinas simples y compuestas. Ventajas y desventajas de los avances tecnolgicos en las mquinas. Nocin de movimiento y velocidad. Medicin de velocidad, distancia y tiempo.
Unidad 2 : Nuestra amiga el agua
Ciclo del agua. Componentes elementales de la molcula de agua. Punto de fusin, congelacin y ebullicin del agua. Nocin de tomo y molcula.
102
PROGRAMA ANTERIOR
Unidad 1: As somos los seres vivos
PROGRAMA ACTUAL
Unidad 3 : Cmo nos reproducimos los seres vivos?
Reproduccin sexual de los vertebrados, reproduccin asexual en las plantas, fotosntesis y respiracin; sistema nervioso humano; interrelacin del sistema circulatorio y digestivo con otros sistemas; prctica de hbitos para cuidar el cuerpo humano. Funciones de la piel y su cuido. Cambios biolgicos y psicolgicos de la pubertad y la adolescencia; atencin mdica durante el embarazo y el parto.
Partes de la flor. Plantas con flores y sin flores. Funcin de la flor: reproduccin. Tipos de fruto: carnosos y secos. Tipos de semillas: monocotiledneas y dicotiledneas. Funcin e importancia de la semilla. La reproduccin asexual en las plantas: gemacin, esporulacin y biparticin. Reproduccin sexual en los animales: fecundacin interna y externa. Cambios biolgicos y psicolgicos de la pubertad y la adolescencia. Atencin mdica durante el embarazo y el parto. Casos de VIH-SIDA en el pas.
Unidad 2: Vivamos sanos y felices
Unidad 4 : Previniendo accidentes y riesgos
Diferentes tipos de alimentos de acuerdo a la edad, sexo, clima y trabajo. Funciones de las vitaminas y minerales en el organismo. Huertos escolares y familiares. Primeros auxilios en casos de accidentes comunes y uso adecuado del botiqun. Situaciones de riesgo y medidas preventivas. Enfermedades infectocontagiosas y la drogadiccin.
El microscopio y algunos organismos unicelulares. Nocin de clula. Principales componentes de la sangre: glbulos rojos, blancos, plasma y plaquetas. Medidas de emergencia en caso de hemorragias. Movimiento de placas tectnicas como un riesgo geolgico. Intensidad de los sismos con escala de Mercalli y Richter. Nocin de alertas: verde amarilla, naranja y roja. Plan de manejo local de riesgos en la escuela, el hogar y la comunidad. Acciones de apoyo en la escuela, el hogar y la comunidad en caso de un sismo. Sitios de albergue y refugio temporales. Apoyo y proteccin a las vctimas de un desastre.
Unidad 5 : El mundo fsico que nos rodea U
Mtodos de separacin de algunas sustancias: cristalizacin e imantacin. Tipos de circuito elctrico: en serie y paralelo. Reflexin de la luz en los espejos. Refraccin de la luz. Equilibrio trmico.
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PROGRAMA ANTERIOR
Unidad 2: Vivamos sanos y felices
PROGRAMA ACTUAL
Unidad 6 : La Tierra, nuestro gran hogar
Diferentes tipos de alimentos de acuerdo a la edad, sexo, clima y trabajo. Funciones de las vitaminas y minerales en el organismo. Huertos escolares y familiares. Primeros auxilios en casos de accidentes comunes y uso adecuado del botiqun. Situaciones de riesgo y medidas preventivas. Enfermedades infectocontagiosas y la drogadiccin.
Distribucin de los seres vivos en el planeta Tierra de acuerdo al clima. Las estaciones, equinoccios y solsticios, en el planeta Tierra y su influencia en los seres vivos. Caractersticas y especies representantes de algunos reinos de la naturaleza: animal, vegetal y fungi. Especies animales y vegetales en peligro de extincin. Tipos de suelo: arcillosos, aluviales, andisoles y regosoles. Ventajas del compostaje. reas naturales protegidas de El Salvador. Parques Nacionales: Montecristo, El Imposible, Deininger y otros. Efectos negativos en los ecosistemas por la urbanizacin y construccin de carreteras. Algunos artculos de la Ley del Medio Ambiente: 2 y 86 literales a, c y f; Reglamento de la Ley del Medio Ambiente artculos 121 y 127. Elaboracin de papel. El Sistema Solar.
PROGRAMA ANTERIOR
Unidad 3: Los seres vivos y su medio ambiente
PROGRAMA ACTUAL
Unidad 7 : Previniendo enfermedades
Incidencia de la luz solar y distribucin de los seres vivos en el planeta, importancia del equilibrio de los ecosistemas; proteccin y conservacin del suelo; conservacin de los recursos naturales y el medio ambiente. Funcionamiento y aplicacin de las mquinas simples.
Relacin y dependencia de los rganos de los sentidos con el sistema nervioso. La interrelacin del sistema circulatorio con los otros sistemas: respiratorio, digestivo y excretor. La interrelacin fisiolgica del sistema digestivo con el sistema excretor. Estructura y funcionamiento del corazn. Circulacin mayor y menor. Agente transmisor de la enfermedad de Chagas. Medidas preventivas para evitar la enfermedad de Chagas. Importancia del control de vacunacin y chequeos mdicos. Importancia de la vacuna para evitar la influenza en las nias, los nios, las y los ancianos. Plantas medicinales que benefician la salud: el blsamo, el eucalipto, la sbila y otros.
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PROGRAMA ANTERIOR
Unidad 3: Los seres vivos y su medio ambiente
PROGRAMA ACTUAL
Unidad 8 : Nutricin y alimentacin
Incidencia de la luz solar y distribucin de los seres vivos en el planeta, importancia del equilibrio de los ecosistemas; proteccin y conservacin del suelo; conservacin de los recursos naturales y el medio ambiente. Funcionamiento y aplicacin de las mquinas simples.
La alimentacin como un factor que incide en la talla y el peso del ser humano. Incidencia de la lactancia materna como un factor de buena nutricin infantil. Alimentos que forman el grupo de carnes, aves y mariscos. Alimentos que forman el grupo de los huevos, la leche y sus derivados. Alimentos que forman el grupo de grasas y azcares. Propiedades de los 6 grupos de alimentos de la dieta salvadorea. Tipos de mens.Construccin y uso de la cocina solar.

1. Indagar y describir adecuadamente las formas de reproduccin en los seres vivos, representando y describiendo la anatoma y fisiologa de algunos rganos de animales y plantas, con el fin de valorar cmo se perpetan las especies. 2. Analizar y representar con inters la estructura y fisiologa de algunos sistemas de rganos, explicando sus interrelaciones, con el propsito de ejercitar y promover medidas y hbitos adecuados para cuidar la salud. 3. Identificar y describir con iniciativa las propiedades de los alimentos y caractersticas de algunas enfermedades que afectan al cuerpo humano, practicando y divulgando hbitos y medidas adecuadas para proteger y conservar la salud. 4. Indagar y analizar con responsabilidad las acciones
del ser humano sobre los ecosistemas en El Salvador, identificando y describiendo los efectos negativos en los recursos naturales, con el fin de protegerlos y conservarlos. 5. Analizar y representar con inters algunos eventos adversos, indagando y describiendo sus causas, con el propsito de practicar y divulgar acciones de preparacin y prevencin a fin de proteger su vida y la de los dems. 6. Indagar y describir correctamente el fenmeno fsico de la luz, la electricidad, el calor y el movimiento de los objetos, realizando experimentos, midiendo y describiendo algunas propiedades que ayuden a la comprensin de su utilidad en la vida cotidiana. 7. Analizar e indagar con inters algunos fenmenos astronmicos, representndolos y describindolos para valorar su influencia e importancia sobre los seres vivos.
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Lineamientos de metodolgicos
El proceso de enseanza aprendizaje de Ciencias Naturales demanda utilizar metodologas participativas como la investigacin experimental, documental y de campo, que promuevan la creatividad e invencin del estudiantado, en un clima de libertad y confianza en el aula y la escuela. Para desarrollar este proceso de enseanza aprendizaje se establece una secuencia didctica que incluye una serie de fases con un orden lgico, los cuales se desarrollan en cada leccin del Libro de texto; dicha secuencia puede mejorarse con la experiencia docente, los recursos tecnolgicos y materiales con los que cuenta la escuela
inmediata, ser significativa y de relevancia cientfica. Las y los estudiantes necesitan buscar informacin en libros o Internet, hacer nuevas preguntas y conversar las posibles respuestas de forma interactiva. El Libro de texto y el Cuaderno de ejercicios son materiales de apoyo que contienen secciones de lectura, historias de la ciencia, inventos y hechos curiosos en la naturaleza. La o el docente presenta la pregunta de investigacin, propicia la discusin entre el alumnado, orienta la lectura y facilita herramientas para la investigacin.
Fase 3. Representacin y explicacin

En esta fase la y el estudiante hace narraciones, descripciones y representaciones sencillas (dibujos o esquemas) en su cuaderno de apuntes, estableciendo relaciones y explicaciones tentativas de causa-efecto, que en los procesos de investigacin se denominan hiptesis o supuestos, lo cual le permite predecir resultados lgicos con relacin al problema. La y el docente apoya a las y los estudiantes haciendo nuevas preguntas relacionadas con las explicaciones del alumnado, las escribe en la pizarra, modelando as el paso de la palabra oral a la escrita y visualizando las evidencias del razonamiento.
Fase 1. Exploracin de conocimientos y destrezas

Al inicio de cada leccin en el Libro de texto, la y el estudiante observan una situacin de la vida real, ilustrada o descrita, para responder preguntas generadoras con el objetivo de despertar el inters y contextualizar el contenido cientfico a una situacin cotidiana. La o el docente presenta la situacin o ilustracin, lee las preguntas a las y los estudiantes, escucha y copia en la pizarra las respuestas, permitindoles expresar sus respuestas, independientemente de que sean correctas o incorrectas.
Fase 4. Comprobacin
La y el estudiante realizan experimentos, observaciones de campo, buscan informacin bibliogrfica, indagan con lderes de la comunidad u otros; de esta manera, prueban sus hiptesis o supuestos antes elaborados. Comparten y comparan sus resultados obtenidos respondiendo a las preguntas: Sabes qu sucedi? Por qu?
Fase 2. Comprensin del problema

Se recomienda que en equipo, las y los estudiantes escuchen o lean una pregunta de investigacin, como por ejemplo: Desde qu altura se puede lanzar una bolita para que caiga dentro de un vaso? Esta pregunta de investigacin se caracteriza por ser un problema, no tener una solucin
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La o el docente facilita la discusin de los resultados obtenidos entre los equipos de estudiantes, apoya la construccin de la informacin y valora la certeza de las hiptesis o supuestos elaborados.
destruir los recursos naturales y las especies vegetales y animales innecesariamente. La metodologa debe garantizar que las tareas sean realizadas por las y los estudiantes, pertinentes con la edad, el desarrollo psicomotriz y los recursos disponibles del alumnado, es decir, trascender a la significatividad de cada actividad en la vida del estudiante, y anticiparse con la pregunta para qu le servir?
Fase 5. Contrastacin cientfica

Las y los estudiantes comparan e interpretan los resultados obtenidos con la informacin establecida por la comunidad cientfica, de esta manera contrastan sus ideas y conclusiones. La o el docente invita a las y los estudiantes a leer un texto relacionado con el problema, de forma que reflexionen sobre los datos obtenidos, identifiquen equivocaciones o certezas y nuevas preguntas de investigacin. Debe enfatizarse en que la actividad cientfica es un modelaje aproximado de una parte de la realidad y no una respuesta a toda ocurrencia.
La asignatura de Ciencia, Salud y Medio Ambiente evala el progreso del alumnado mediante la demostracin de una conducta o actuacin esperada, por ejemplo: identifica el problema, aplica procedimientos de investigacin, entre otros. Tambin, es importante evaluar la comprensin de conceptos mediante representaciones grficas, la expresin oral o en la aplicacin de los procedimientos de experimentacin o comprobacin. Para que la evaluacin sea integral, flexible y significativa deber retomar los principales tipos de evaluacin y sus actores.
Fase 6. Consolidacin del aprendizaje

Las y los estudiantes elaboran dibujos o secuencias de dibujos, informes sencillos u otros que ayuden a la sistematizacin y comprensin cientfica de los contenidos. La o el docente explica y ejercita formas de elaborar un informe o representar las ideas cientficas estudiadas, orienta la utilizacin del Cuaderno de ejercicios para realizar otras actividades de aprendizaje que ayuden a consolidar y profundizar el conocimiento. Es importante que la metodologa guarde la integridad de la naturaleza del planeta, asegure la sostenibilidad, concretando leyes nacionales e internacionales tales como la Ley de proteccin de los animales, la Declaracin universal sobre el bienestar animal aprobada por la UNESCO y la ONU, la Carta de la Tierra y la Ley de proteccin del medio ambiente salvadoreo para evitar
Evaluacin diagnstica
Por medio de la observacin directa, la revisin de dibujos, las respuestas a preguntas exploratorias, descripciones o explicaciones previas, la o el docente puede obtener informacin sobre las habilidades que poseen las y los estudiantes antes de iniciar nuevos contenidos. Se debe hacer una evaluacin inicial para conocer el grado de dominio de algunos procedimientos que el alumnado necesitar aplicar en las clases. Por ejemplo: la manipulacin de una balanza, una lupa, una regla, un termmetro o la aplicacin de destrezas intelectuales como la observacin, la descripcin, la clasificacin y
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el anlisis, entre otras. Se puede diagnosticar cuando las y los estudiantes realizan una tarea especfica, por ejemplo, expresar sus ideas con espontaneidad, clasificar correctamente a los seres vivos en animales o plantas, manipular adecuadamente una cuchara con cubitos de hielo exponindolos a una llama de calor para comprobar los cambios de los estados fsicos del agua, etc. Asimismo, es fundamental obtener informacin sobre los conocimientos y las actitudes de los estudiantes. Por ejemplo: curiosidad por explorar el entorno, seguridad para expresar sus ideas, inters en formular preguntas, entre otros. De manera general, se recomienda retomar los contenidos e indicadores de logro del grado o nivel anterior, o de unidades didcticas previas, poniendo especial atencin en los indicadores priorizados que aparecen resaltados en negrita en el programa de estudio. No debe olvidarse que la finalidad de la evaluacin diagnstica es adecuar la planificacin y aplicar estrategias para nivelar al alumnado en el grado que cursa, de manera que tenga las condiciones de xito para su aprendizaje.
Las competencias de esta asignatura demandan el descubrimiento, abrir espacios para el ensayo o error y la comprobacin de supuestos, por lo tanto, se debe preguntar primero: por qu piensas as?, y explorar el razonamiento del estudiante, antes de corregir o, lo que es peor, juzgar negativamente su opinin. Esta actitud es fundamental al evaluar formativamente a las nias y los nios, porque permite detectar las causas de sus errores o confusiones para ayudarles a superarlos antes de adjudicar una calificacin. La evaluacin formativa se apoya en la autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin. Por lo tanto, se debe permitir a las y los estudiantes exponer, compartir resultados y procedimientos realizados, valorar el trabajo en equipo, expresando cmo se sintieron, qu hicieron bien y qu cosas deben mejorar en actividades futuras. Una pregunta especfica, permite conocer el grado de competencia del alumnado e identificar el tipo de ayuda o medida que necesita para mejorar su nota y nivel de competencia. Este tipo de evaluacin debe incluir la observacin y el registro de actitudes referidas a la participacin, el trabajo en equipo y los procedimientos seguidos.
Evaluacin formativa
La finalidad de la evaluacin formativa es conocer los logros y dificultades de aprendizaje de las y los estudiantes para facilitarles ayuda adecuada y oportuna en la adquisicin de las competencias. Por ejemplo, si la o el estudiante no logra identificar y clasificar los materiales conductores y no conductores de calor, la o el docente debe indagar las causas del error. Conocer el nivel de razonamiento del alumnado permite comprender las causas de sus dudas o errores y da la posibilidad de intervenir proponiendo actividades especficas y oportunas que refuercen su aprendizaje. Merece especial atencin los conocimientos equivocados o acientficos de las y los estudiantes. Estos deben ser escuchados y comprendidos sin la inmediata correccin.
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Evaluacin sumativa
La evaluacin sumativa certifica y asigna una calificacin al desempeo del estudiante, por medio de diversas actividades de evaluacin: pruebas escritas, cerradas o de tems abiertos, revisin de cuadernos, trabajos grupales, investigaciones y otros. Permite evaluar el nivel de adquisicin y comprensin de hechos, conceptos y principios cientficos. De acuerdo con la naturaleza de la adquisicin de las competencias, la prueba objetiva slo es una actividad entre otras. Se debe disear de manera que evale contenidos conceptuales y procedimentales independientes
o integrados; no necesita ser exhaustiva y con muchas preguntas, sino diseada de acuerdo a los indicadores de logro. Se recomienda incluir actividades que evalen los aprendizajes de las y los estudiantes enfrentndolos a una situacin problema que se resuelva con la aplicacin de procedimientos: identificar, clasificar, analizar, explicar, representar, argumentar, predecir, inventar; y la aplicacin de conocimientos con determinadas actitudes. Este tipo de actividades permiten a las y los estudiantes aplicar el conocimiento y los procedimientos a nuevas situaciones de la vida real.
observacin sistemtica de cada una de las y los alumnos en situaciones en que se utilicen dichos contenidos procedimentales; las actividades abiertas, hechas en clase, permiten comprender cmo las y los alumnos desarrollan habilidades y destrezas entre ellas: identificar, clasificar, analizar, explicar, representar, argumentar y predecir, entre otras. Una forma de evaluar la aplicacin de procedimientos cientficos en las y los estudiantes es presentndoles una situacin experimental, de campo o documental, similar a las desarrolladas en el aula, en la cual la y el estudiante puede ordenar los pasos y explicar cmo la resuelve. La evaluacin de los contenidos actitudinales en las y los estudiantes demanda la observacin y la utilizacin de una lista de cotejo, estableciendo criterios claros que evidencien la prctica de principios y valores en el trabajo individual y de equipo. La o el docente puede aplicar diferentes actividades de evaluacin para el logro de las competencias, tomando en cuenta los indicadores para conocer el nivel alcanzado por la y el estudiante.
Recomendaciones generales segn el tipo de contenido referido en los indicadores de logro

La evaluacin de contenidos conceptuales debe reconocer grados o niveles de profundizacin y comprensin, as como la capacidad para utilizar convenientemente los conceptos aprendidos. Se recomienda verificar el uso que cada estudiante hace de los conceptos en diversas situaciones, individuales o en equipo; la resolucin de conflictos o problemas a partir del uso de los conceptos; las pruebas objetivas que requieran relacionar y utilizar los conceptos en unas situaciones determinadas. El dilogo, el debate y la conversacin, pueden tener un enorme potencial para saber lo que el estudiantado conoce. Las actividades de evaluacin para conocer el nivel de comprensin conceptual son todas aquellas en las que la o el estudiante puede comunicarse verbalmente y/o aplicar el conocimiento en una nueva situacin, por ejemplo, al definir un concepto, es capaz de enunciarlo y explicarlo en un momento determinado. Los contenidos procedimentales implican saber hacer y se pueden evidenciar en situaciones de aplicacin. La
Importancia de los criterios para ponderar las actividades de evaluacin

La o el docente tienen la oportunidad de establecer criterios en el proceso de evaluacin, estos son aplicables a los indicadores de logro, algunos ejemplos de criterios de evaluacin en
Ciencias son los siguientes: Coherencia: escribe la mayora de las ideas con orden lgico. Exactitud: uso del lenguaje cientfico de acuerdo a la edad cronolgica de las y los estudiantes y el contexto.
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Creatividad: seleccin y uso de diferentes materiales para representar modelos, maquetas, simuladores y otros, al ser elaborados por las y los estudiantes. Disposicin para cumplir indicaciones. Aplicacin del conocimiento cientfico a diferentes situaciones para resolver problemas de la vida cotidiana y otros. Pertinencia en el establecimiento de supuestos como probables respuestas a una situacin problema. Claridad en la formulacin de preguntas a s mismo y a los dems acerca de los problemas del entorno relacionados con la salud, el medio ambiente, los fenmenos naturales, entre otros. Prctica de hbitos higinicos, posturales y medidas que conserven el buen estado de la salud. Curiosidad e inters cuando se realizan procesos de investigacin.
Precisin de sus ideas al razonar cientficamente sobre causas y efectos de los fenmenos naturales, mediciones, registro de datos y otros. La revisin de cuadernos suele ser una de las actividades de evaluacin para asignar calificaciones a las nias y los nios. El cuaderno es un reflejo de la manera en que los docentes desarrollan sus clases, as como del trabajo del alumnado. Es un recurso potente para reflejar la aplicacin de procedimientos y el grado de comprensin de los contenidos. De ah la importancia de definir criterios pertinentes para la evaluacin del cuaderno.
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Objetivo Indagar y explicar con certeza la funcin de la estructura muscular y sea del cuerpo humano relacionndola con el movimiento de los cuerpos y las mquinas simples, para valorar su importancia y practicar medidas que permitan su buen funcionamiento.
UNIDAD 1
SOSTN Y MOVIMIENTOS DE LOS CUERPOS
CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Inters por indagar y explicar algunas caractersticas de los msculos. 1 1.1 Indaga y explica con claridad, algunas caractersticas de los msculos en el ser humano.
Sistema muscular.
Indagacin y explicacin sobre algunas caractersticas de los msculos, tales como: forma, color, tamao y consistencia. Representacin del sistema muscular del ser humano sealando e identificando algunos msculos. Comparacin y relacin de algunos msculos de animales con los del ser humano.
Creatividad en la representacin del sistema muscular del ser humano.
1.2 1
Representa con creatividad el sistema muscular del ser humano sealando e identificando algunos msculos.
Curiosidad por comparar y relacionar el sistema muscular de algunos animales con el del ser humano.
1.3 Compara y relaciona con 1 seguridad, el sistema muscular de algunos animales con el correspondiente al del ser humano.
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CONTENIDOS
CONCEPTUALES Objetivos PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO Inters por conocer las causas de una fractura y la forma de prevenirlas. 1.4 Indaga y describe en forma acertada algunas causas de una fractura y la forma de prevenirlas.
Diferentes tipos de fracturas.
Indagacin y descripcin de algunas causas de ocurrencia de una fractura y la forma de prevenirlas. Descripcin de los diferentes tipos de fracturas y sus sntomas. Descripcin y prctica de los primeros auxilios que se deben aplicar en caso de fracturas.
Curiosidad por describir los diferentes tipos y sntomas de una fractura.
1.5
Describe con seguridad, los diferentes tipos de fracturas y sus sntomas.
Inters por conocer y practicar los primeros auxilios en caso de fracturas.
1.6 Describe y practica en forma correcta los primeros auxilios en caso de fracturas.
Ventajas de las mquinas simples y compuestas.
Identificacin, representacin y diferenciacin de los tipos de mquinas: simples y compuestas, usados en la vida cotidiana. Investigacin y explicacin de las ventajas de las mquinas simples y compuestas para facilitar el trabajo del ser humano.
Creatividad al representar los tipos de mquinas simples y compuestas.
1.7
Identifica, representa y diferencia con certeza las mquinas simples de las compuestas, usadas en la vida cotidiana.
Disposicin por investigar y explicar las ventajas de las mquinas simples y compuestas.
1.8 Investiga con iniciativa 1 y explica con certeza las ventajas de las mquinas simples y compuestas para facilitar el trabajo del ser humano.
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CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Inters por analizar y discutir las ventajas y desventajas de los avances tecnolgicos en las mquinas. 1 1.9 Analiza y discute con claridad las ventajas y desventajas de los avances tecnolgicos en las mquinas.
Ventajas y desventajas de los avances tecnolgicos en las mquinas.
Anlisis y discusin sobre las ventajas y desventajas de los avances tecnolgicos que tienen las mquinas en la sociedad y la familia. Representacin, descripcin y explicacin de la nocin de movimiento, y velocidad y unidades a travs de experimentos sencillos.
Nocin de movimiento y velocidad.
Disposicin por describir y explicar la nocin de movimiento y velocidad.
1 1.10 Explica y representa con creatividad la nocin de velocidad a travs de experimentos sencillos.
Medicin de velocidad, distancia y tiempo.
Experimentacin y clculo en la medicin de velocidad, distancia y tiempo en situaciones de la vida cotidiana.
Inters por experimentar y calcular la medicin de velocidad, distancia y tiempo.
1.11 Experimenta y calcula con iniciativa la medicin de velocidad, distancia y tiempo en situaciones de la vida cotidiana.
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Objetivo Analizar y explicar con claridad algunas propiedades del agua, experimentando y representando sus estados fsicos, componentes moleculares y el ciclo hidrolgico, para valorar su importancia en la vida del planeta.
UNIDAD 2
NUESTRA AMIGA EL AGUA
CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Creatividad e inters al representar el ciclo del agua. Valoracin de la funcin del proceso del ciclo del agua, y su importancia para la vida en el planeta. 2 2.1 Investiga, explica y representa con creatividad el ciclo del agua y su importancia para la vida en el planeta.
Ciclo del agua.
Investigacin, explicacin y representacin del ciclo del agua y su importancia para la vida en el planeta. Divulgacin de la importancia del ciclo del agua para la vida en el planeta.
Componentes elementales de la molcula del agua.
Identificacin, explicacin y representacin de los componentes elementales de la molcula del agua, a travs de modelos.
Inters por representar a los componentes elementales de la molcula del agua.
2.2
Explica y representa con objetividad los componentes elementales de la molcula del agua, a travs de modelos.
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CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Inters y curiosidad por identificar los componentes elementales del agua. 2 2.3 Experimenta e identifica con iniciativa los componentes elementales del agua por medio de la electrlisis.
Experimentacin de la electrlisis del agua para identificar sus componentes elementales. Punto de fusin, congelacin y ebullicin del agua. Experimentacin, explicacin y diferenciacin del punto de congelacin, fusin y ebullicin del agua.
Colaboracin en la realizacin de experimentos sobre el punto de congelacin, fusin y ebullicin del agua.
2.4
Experimenta, explica y diferencia con claridad el punto de congelacin, fusin y ebullicin del agua.
Nocin de tomo y molcula.
Indagacin, explicacin y representacin de la nocin de tomo y molcula, utilizando modelos. Representacin e identificacin de las partculas subatmicos.
Inters por indagar y explicar qu es un tomo y una molcula.
2 2.5 Investiga, explica y representa con creatividad la nocin de tomo y molcula.
Curiosidad por identificar las partculas subatmicas.
2.6 2
Representa e identifica con creatividad las partculas subatmicas.
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Objetivo Analizar y discutir con respeto los procesos relacionados con la reproduccin de los seres vivos, describiendo los cambios biolgicos y psicolgicos que experimenta el ser humano en la etapa de la adolescencia, a fin de orientar y prevenir embarazos a temprana edad , el VIH SIDA y sus consecuencias.
UNIDAD 3
CMO NOS REPRODUCIMOS LOS SERES VIVOS?
CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Inters y creatividad al representar las partes de una flor: ptalos, spalos, cliz, corola, ovario, pistilo y estambres. 3 3.1 Identifica, describe y representa con claridad las partes de una flor: ptalos, spalos, cliz, corola, ovario, pistilo y estambres.
Partes de la flor.
Identificacin, descripcin y representacin, de las partes de la flor: ptalos, spalos, cliz, corola, ovarios, pistilo y estambres.
Plantas con flores y sin flores.
Representacin y caracterizacin de plantas con flores y sin flores del entorno.
Inters y creatividad por representar y caracterizar las plantas del entorno.
3.2
Representa con creatividad, las caractersticas de las plantas con flores y sin flores del entorno.
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CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO
Explicacin de la importancia de las plantas con flores y sin flores para el ser humano y la proteccin de los ecosistemas.
Funcin de la flor: reproduccin.
Formulacin de preguntas y explicaciones de la funcin de la flor en la reproduccin sexual de las plantas.
Valoracin de la funcin de la flor en la reproduccin sexual de las plantas.
3 3.3 Formula preguntas y explica con claridad sobre la funcin de la flor en la reproduccin sexual de las plantas, para valorar su importancia en el planeta.
Indagacin y representacin de algunas plantas con flores que se reproducen de forma asexual y sexual. Indagacin y explicacin de la importancia de las flores en el proceso de fecundacin y reproduccin vegetal.
Inters y curiosidad por describir las formas como se reproducen sexualmente las plantas.
3.4 3
Indaga y representa con creatividad, las plantas con flores que se reproducen de forma asexual y sexual.
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CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Inters por identificar, clasificar y representar los tipos de fruto: carnosos y secos. 3.5 Clasifica y representa con seguridad, los tipos de frutos: carnosos y secos del entorno.
Tipos de fruto: carnosos y secos.
Identificacin, clasificacin y representacin de los tipos de fruto: carnosos y bayas, del entorno.
Tipos de semillas: monocotiledneas y dicotiledneas.
Identificacin, descripcin y clasificacin de distintos tipos de semillas: monocotiledneas y dicotiledneas de plantas de la comunidad.
Inters y entusiasmo por clasificar los distintos tipos de semillas de plantas de la comunidad.
3 3.6
Identifica, describe y clasifica con entusiasmo los distintos tipos de semillas monocotiledneas y dicotiledneas de plantas de la comunidad.
Funcin e importancia de la semilla.
Indagacin y explicacin de la funcin de la semilla y la proteccin del embrin de una planta.
Curiosidad por explicar la funcin de la semilla.
3 3.7
Indaga y explica con seguridad, la funcin de la semilla.
Identificacin y representacin del embrin de una semilla de frijol u otra planta.
Valoracin de la importancia de la semilla en la reproduccin de las plantas.
3.8 3
Identifica y representa de forma correcta el embrin en una semilla valorando su importancia en la reproduccin de las plantas.
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CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Participacin activa en la formulacin de preguntas y explicaciones sobre la utilidad alimenticia, medicinal e industrial de algunas semillas. Curiosidad e inters por explicar la reproduccin asexual natural y artificial de las plantas, para la sostenibilidad del planeta. 3.9 Formula preguntas y explica con claridad acerca de la utilidad de algunas semillas: alimenticia, industrial y medicinal.
Formulacin de preguntas, indagacin y explicaciones acerca de la utilidad de algunas semillas: alimenticia, industrial y medicinal.
La reproduccin asexual en las plantas: gemacin, esporulacin y biparticin.
Explicacin de los mecanismos naturales de la reproduccin asexual en las plantas: gemacin, biparticin y esporulacin para la sostenibilidad del planeta. Indagacin, clasificacin y representacin de la reproduccin asexual natural y artificial de las plantas (esporulacin y biparticin).
3 3.10 Explica con certeza los mecanismos naturales de la reproduccin asexual en las plantas para la sostenibilidad del planeta.
Iniciativa por indagar acerca de la reproduccin asexual natural y artificial de las plantas.
3.11 Indaga, clasifica y representa con 3 inters los tipos de reproduccin asexual, natural y artificial de las plantas.
Reproduccin sexual en los animales: fecundacin interna y externa.
Investigacin y descripcin de las formas de fecundacin interna y externa en los animales, para perpetuar las especies en el planeta.
Disposicin por investigar y describir las formas de fecundacin interna y externa en los animales.
3.12 Investiga y describe con iniciativa las formas de fecundacin interna y externa en los animales, para perpetuar las especies en el planeta.
119
CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Inters por identificar y clasificar a los animales que tienen reproduccin sexual interna y externa. 3.13 Clasifica en forma correcta algunos animales con reproduccin sexual interna y externa.
Identificacin y clasificacin de algunos animales que tienen reproduccin sexual con fecundacin interna y externa. Cambios biolgicos y psicolgicos de la pubertad y la adolescencia. Formulacin de preguntas y explicaciones acerca del inicio de la etapa reproductiva y sus implicaciones. Anlisis, explicacin y comparacin de los cambios biolgicos y psicolgicos de la pubertad y adolescencia en el ser humano. Atencin mdica durante el embarazo y el parto. Formulacin de preguntas y explicaciones sobre la atencin mdica antes, durante y despus del parto.
Objetividad en el reconocimiento del inicio de la etapa reproductiva y sus implicaciones.
3 3.14 Formula preguntas y explicar con objetividad acerca del inicio de la etapa reproductiva y sus implicaciones.
Aceptacin de los cambios biolgicos y psicolgicos durante la pubertad y la adolescencia.
3.15 Analiza, explica y compara 3 de forma crtica, los nuevos cambios fisiolgicos y psicolgicos que sufre el ser humano durante la pubertad y la adolescencia. 3.16 Formula preguntas y explica con seguridad, la importancia de la atencin mdica que debe tener la madre durante el embarazo, el parto y el puerperio.
Valoracin positiva sobre la atencin mdica que debe tener la madre durante el embarazo, el parto y el puerperio.
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CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Respeto por las ideas de los dems al explicar sobre la atencin mdica durante el embarazo para evitar los peligros de contraer el VIH-SIDA y otras enfermedades.
Explicacin sobre la atencin mdica que debe tener la madre y el beb durante el embarazo para evitar los peligros de contraer el VIH-SIDA y otras enfermedades.
Casos de VIH-SIDA en el pas.
Interpretacin de tablas y grficos sobre casos de VIH-SIDA en el pas. Anlisis de casos reales sobre el SIDA.
Disposicin por interpretar casos de SIDA e inferir informacin de tablas y grficos. Valoracin positiva y respeto por la personas infectadas con el VIHSIDA. Disposicin para proponer, discutir y divulgar algunas medidas viables para prevenir el VIH-SIDA. Valoracin de los hallazgos y descubrimientos de las ciencias mdicas para disminuir el VIH-SIDA.
3 3.17 Interpreta con objetividad datos e informacin de tablas y grficos sobre el VIH-SIDA. 3.18 Analiza con inters casos reales 3 y plantea posibles explicaciones sobre el VIH-SIDA. 3.19 Propone, discute y divulga 3 con inters algunas medidas preventivas para evitar la infeccin por VIH-SIDA. 3.20 Investiga e identifica con certeza 3 instituciones gubernamentales y no gubernamentales que brindan atencin mdica a personas con VIH-SIDA.
Proposicin, discusin y divulgacin de algunas medidas viables para prevenir el VIH-SIDA. Investigacin e identificacin de las instituciones gubernamentales y no gubernamentales que prestan atencin mdica y psicolgica a las personas infectadas con VIH-SIDA.
121
Objetivos Representar y explicar con iniciativa las principales clulas sanguneas, identificndolas a travs de esquemas, observndolas en el microscopio y descubriendo la funcin de la sangre, a fin de aplicar medidas de emergencia en caso de hemorragias. Analizar y representar con creatividad el movimiento de las placas tectnicas, relacionndolas con la ocurrencia de los sismos, identificando y considerando el tipo de escalas y alertas, a fin de participar en los planes locales de riesgo y apoyo a las vctimas de un desastre.
UNIDAD 4
ACCIDENTES Y RIESGOS
CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Inters por aprender el manejo, uso del microscopio y su importancia en el desarrollo de la ciencia. 4 4.1 Describe y explica con seguridad el manejo y uso del microscopio, cada una de las partes y su funcionamiento, y la importancia de este en el desarrollo de la ciencia. Observa con inters y representa algunos organismos microscpicos en preparaciones naturales y permanentes.
El microscopio y algunos organismos unicelulares.
Identificacin y representacin de las partes del microscopio y las formas de manipularlo.
Observacin y representacin de organismos microscpicos en preparaciones naturales y permanentes.
Aplicacin de las medidas de seguridad y precaucin en el manejo y uso del microscopio.
4.2 4
122
CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Reconocimiento y valoracin de la importancia de las clulas que constituyen a los seres vivos. Colaboracin e inters por identificar y representar las partes de una clula. Creatividad al representar las clulas y sus distintas formas de acuerdo a la funcin que desempean. Valoracin de la funcin de la sangre y sus componentes. 4 4.3 Explica con seguridad, qu es la clula, sus partes y su funcin en los seres vivos.
Nocin de clula.
Explicacin de qu es la clula, sus partes y funcin en los seres vivos.
Identificacin y representacin de las partes de una clula macroscpica como el huevo de gallina. Identificacin, representacin y relacin de distintas clulas por su forma y funcin. Principales componentes de la sangre: glbulos rojos, blancos, plasma y plaquetas. Representacin y descripcin de la funcin de la sangre y diferenciacin sus componentes: glbulos rojos, blancos, plaquetas y plasma. Investigacin y explicacin de diferentes tipos de hemorragias. Explicacin y aplicacin de las medidas de emergencia en caso de hemorragias.
4.4 Identifica y representa con 4 certeza, las partes de una clula.
4.5
Representa y describe en forma correcta, la funcin de la sangre y diferencia sus componentes: glbulos rojos, blancos, plaquetas y plasma.
Medidas de emergencia en caso de hemorragias.
Disposicin para aplicar medidas de emergencia en caso de hemorragias.
4.6 Explica y aplica en forma correcta, las medidas de emergencia en caso de hemorragias.
123
CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Inters por describir, explicar y representar el movimiento de las placas tectnicas como un riesgo geolgico. 4 4.7 Describe, explica y representa en forma correcta el movimiento de las placas tectnicas como un riesgo geolgico que provoca amenazas: sismos, erupciones, deslizamientos y otros.
Movimiento de placas tectnicas como un riesgo geolgico.
Descripcin, explicacin y representacin de los movimientos de las placas tectnicas como un riesgo geolgico que provoca amenazas: sismos, erupciones, deslizamientos y otros. Anlisis y discusin de los riesgos que tienen las personas que viven cerca de una placa tectnica.
Participacin activa en la discusin de los riesgos que tienen las personas que viven cerca de una placa tectnica.
4.8 4
Analiza y discute en forma asertiva sobre los riesgos que tienen las personas que viven cerca de una placa tectnica.
Intensidad de los sismos con escala de Mercalli y Richter.
Descripcin y anlisis de la intensidad de los sismos con la escala: Mercalli y Richter. Diferenciacin de las mediciones de un sismo utilizando escala de Mercalli y Richter. Clasificacin de los sismos por su origen en volcnicos, tectnicos y locales.
Valoracin de la importancia de analizar la intensidad de los sismos con escala de Mercalli y Richter.
4 4.9
Describe y analiza con inters la intensidad de los sismos con la escala: Mercalli y Richter.
Inters por identificar y clasificar los diferentes tipos de sismos.
4.10 Explica con claridad cmo se 4 clasifican los sismos por su origen: volcnicos, tectnicos y locales.
124
CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Inters por conocer el significado de los colores de las alertas: verde, amarilla, naranja y roja, en situaciones de riesgo y desastre. Valoracin de la importancia del plan de proteccin escolar. Inters en participar en el diseo del mapa de riesgos y peligros en el hogar y la comunidad. Disposicin para actuar con responsabilidad en el cumplimiento de indicaciones. 4.11 Identifica y explica con objetividad los tipos de alerta utilizados en la comunidad y el pas: verde, amarilla, naranja y roja.
Nocin de alertas: verde, amarilla, naranja y roja.
Identificacin y explicacin de los tipos de alerta: verde, amarilla, naranja y roja utilizados en la comunidad y el pas.
Plan de manejo local de riesgos en la escuela, el hogar y la comunidad.
Descripcin, explicacin y divulgacin del plan de proteccin escolar. Diseo del mapa de riesgos y peligros en el hogar y la comunidad.
4.12 Describe, explica y divulga con iniciativa el plan de proteccin escolar. 4.13 Disea con inters el mapa de riesgos y peligros del hogar y la comunidad.
Acciones de apoyo en la escuela, el hogar y la comunidad en caso de un sismo.
Proposicin y divulgacin de medidas de preparacin y prevencin para disminuir los riesgos en caso de sismos en la escuela, el hogar y la comunidad. Discusin y explicacin sobre la importancia de aplicar primeros auxilios en caso de sismos.
4 4.14 Propone y divulga con responsabilidad medidas preventivas para disminuir los riesgos en caso de sismos en la escuela, el hogar y la comunidad. 4.15 Discute y explica la importancia 4 de aplicar los primeros auxilios en caso de sismos.
Inters por conocer cmo aplicar primeros auxilios en caso de sismos.
125
CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Valoracin de la importancia de contar con albergues y refugios temporales en la comunidad en caso de eventos adversos. 4.16 Discute con claridad la importancia de contar con albergues y refugios temporales en la comunidad, en caso de eventos adversos.
Sitios de albergue y refugio temporales.
Discusin sobre la importancia de contar con albergues y refugios temporales en la comunidad en caso de eventos adversos. Identificacin de posibles lugares que podran servir de albergues en caso de eventos adversos. Proposicin y divulgacin de acciones solidarias para apoyar y proteger a las vctimas de un desastre en diferentes aspectos: afectivo, fsico, vivienda, alimento y abrigo entre otros.
Apoyo y proteccin a las vctimas de un desastre.
Responsabilidad al cooperar con las vctimas de un desastre.
4.17 Propone y divulga acciones solidarias para apoyar y proteger a las vctimas de un desastre en diferentes aspectos: afectivo, fsico, vivienda, alimento y abrigo, entre otros.
126
Objetivos Analizar y experimentar con inters las transformaciones de la materia y energa separando sustancias, construyendo circuitos y observando el comportamiento de la luz y el calor, para relacionarlos con algunos fenmenos de la vida cotidiana.
UNIDAD 5
EL MUNDO FSICO QUE NOS RODEA
CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Iniciativa por describir algunos mtodos de separacin de sustancias por medio de experimentos. Inters por explicar la aplicacin del mtodo de imantacin y reciclaje de la basura. 5.1 Experimenta, describe y explica con asertividad algunos mtodos de separacin de sustancias: cristalizacin e imantacin. 5.2 Explica con inters la importancia de la aplicacin del mtodo de imantacin para separar y reciclar de la basura.
Mtodos de separacin de algunas sustancias: cristalizacin e imantacin.
Experimentacin, descripcin y explicacin de algunos mtodos de separacin de sustancias: cristalizacin e imantacin. Indagacin y explicacin de la aplicacin del mtodo de imantacin para separar y reciclar la basura.
127
CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Creatividad y cuidado al disear circuitos elctricos. 5 5.3 Diferencia y disea con iniciativa circuitos elctricos en serie y paralelo, utilizando materiales del entorno. 5.4 Describe, explica y representa 5 con certeza los circuitos en serie y paralelo.
Tipos de circuito elctrico: en serie y paralelo.
Diferenciacin y diseo de circuitos sencillos en serie y en paralelo, utilizando materiales del entorno. Descripcin, explicacin y representacin de los tipos de circuitos elctricos en serie y paralelo. Formulacin de preguntas y explicaciones acerca de la reflexin de la luz. Experimentacin y explicacin del fenmeno de la reflexin en algunos objetos. Formulacin de preguntas y explicaciones acerca de la refraccin de la luz. Experimentacin, representacin y explicacin del fenmeno de la refraccin de la luz. Investigacin y explicacin acerca del equilibrio trmico y su importancia para el planeta.
Disposicin por describir, explicar y representar circuitos elctricos.
Reflexin de la luz en los espejos.
Inters por explicar el fenmeno de la reflexin en algunos objetos. Iniciativa por realizar experimentos con el fenmeno de la reflexin. Inters por explicar y experimentar el fenmeno de la refraccin de la luz.
5.5 Formula preguntas y explica con objetividad la reflexin de la luz en algunos objetos. 5.6 Explica con inters el fenmeno de la reflexin al realizar experimentos con algunos objetos. 5 5.7 Formula preguntas y explica con claridad acerca de la refraccin de la luz a travs de experimentos sencillos.
Refraccin de la luz.
Equilibrio trmico.
Valoracin de la importancia del equilibrio trmico en el planeta.
5.8
Investiga y explica con iniciativa el equilibrio trmico y su importancia para el planeta.
128
Objetivos Explicar con inters el comportamiento de la Tierra en el Sistema Solar, representando y describiendo las estaciones y la distribucin de los seres vivos, a fin de proponer acciones que protejan los ecosistemas y sus recursos de acuerdo a la legislacin ambiental.
UNIDAD 6
LA TIERRA, NUESTRO GRAN HOGAR
CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Disposicin por investigar y explicar la distribucin de los seres vivos en el planeta. 6.1 Investiga y explica con objetividad la importancia de la distribucin de los seres vivos en el planeta Tierra de acuerdo al clima. Investiga y explica con inters las estaciones, equinoccios y solsticios en el planeta Tierra y su influencia en los seres vivos.
Distribucin de los seres vivos en el planeta Tierra de acuerdo al clima.
Investigacin y explicacin de la importancia de la distribucin de los seres vivos en el planeta Tierra de acuerdo al clima. Investigacin y explicacin de las estaciones, equinoccios y solsticios en el planeta Tierra y su influencia en los seres vivos.
Las estaciones, equinoccios y solsticios, en el planeta Tierra y su influencia en los seres vivos.
Disposicin por investigar y explicar las estaciones, equinoccios y solsticios, en el planeta.
6.2
129
CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Aprecio por la vida de las especies representantes de algunos de los reinos de la naturaleza: animal, vegetal y fungi. Valoracin de las caractersticas de algunos representantes de los reinos de la naturaleza: animal, vegetal y fungi. Disposicin por formular preguntas y explicaciones acerca de algunas especies animales y vegetales en peligro de extincin. Concientizacin y reflexin sobre la extincin de las especies animales y vegetales. Valoracin de la importancia del suelo y la utilizacin de barreras vivas y barreras muertas para protegerlo y conservarlo. 6 6.3 Investiga y discute en forma correcta las caractersticas de algunos reinos de la naturaleza: animal, vegetal y fungi. Discute y compara con claridad, las caractersticas de organismos del reino animal, vegetal y fungi.
Caractersticas y especies representantes de algunos reinos de la naturaleza: animal, vegetal y fungi.
Investigacin y discusin de las caractersticas de algunos reinos de la naturaleza animal, vegetal y fungi. Discusin y comparacin de las caractersticas de algunos representantes del reino animal, vegetal y fungi. Formulacin de preguntas y explicaciones acerca de algunas especies animales y vegetales en peligro de extincin. Investigacin y explicacin de las causas y consecuencias que contribuyen a la extincin de las especies animales y vegetales. Investigacin, discusin y representacin de las caractersticas de los diferentes tipos de suelo: arcillosos, aluviales, andisoles y regosoles. Prctica y divulgacin de medidas para proteger el suelo.
6.4 6
Especies animales y vegetales en peligro de extincin.
6 6.5 Investiga y explica con responsabilidad las causas y consecuencias que contribuyen a la extincin de especies animales y vegetales.
Tipos de suelo: arcillosos, aluviales, andisoles y regosoles.
6.6
Investiga, discute y representa con claridad las caractersticas de los diferentes tipos de suelo y la importancia de protegerlos y conservarlos.
130
CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Inters por explicar y experimentan la elaboracin del compostaje. Valoracin de la importancia de las reas protegidas en El Salvador y su funcin en la proteccin y refugio de la vida silvestre. 6.7 Describe, explica y experimenta de manera clara, en qu consiste el compostaje y sus beneficios.
Ventajas del compostaje.
Descripcin, explicacin y experimentacin sencilla de las ventajas de hacer compostaje. Descripcin y explicacin acerca de la importancia de las reas naturales protegidas en El Salvador. Parques nacionales: Montecristo, El Imposible, Deininger, entre otros. Formulacin de preguntas y explicaciones acerca de las reas naturales y protegidas en El Salvador.
reas naturales protegidas de El Salvador. Parques Nacionales: Montecristo, El Imposible, Deininger y otros.
6 6.8 Formula preguntas y explica con iniciativa acerca de las reas naturales protegidas de El Salvador.
Efectos negativos en los ecosistemas por la urbanizacin y construccin de carreteras.
Anlisis y discusin sobre los efectos negativos en los ecosistemas por la urbanizacin y construccin de carreteras. Anlisis y discusin de los artculos Art. 2, 86, literales a, c y f de la Ley del Medio Ambiente; reglamento de la Ley del Medio Ambiente Art.121 y127
Reflexin crtica ante las consecuencias que trae la construccin de carreteras y urbanizaciones, debido a la demanda de viviendas y carreteras.
Concientizacin y reconocimiento de algunos artculos de la Ley del Medio Ambiente: Art. 86, y 2: literales a, c y f.; Reglamento de la Ley del Medio Ambiente Art. 121 y 127
6 6.9
Analiza y discute en forma crtica los efectos negativos que la urbanizacin y la construccin de carreteras genera en los ecosistemas.
Algunos artculos de la Ley del Medio Ambiente: Art. 2, 86, literales a, c y f.; Reglamento de la Ley del Medio Ambiente ARt. 121 y 127
6 6.10 Analiza y discute con inters, algunos artculos de la Ley del Medio Ambiente: Art. 2, 86,Reglamento de la Ley del Medio
Ambiente Art. 121 y 127
131
CONTENIDOS
CONCEPTUALES ONCEPTUALES NCE TUALES CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES PROCEDIMENTALES RO EDIMENTALES DIMENTAL LES ACTITUDINALES CT TUDINALES UDINALES ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO 6 6.11 Investiga y describe con inters el procedimiento para elaborar el papel. 6 6.12 Describe y representa de forma creativa modelos para representar el Sistema Solar y sus componentes.
Elaboracin de papel.
Investigacin y descripcin del procedimiento para elaborar papel. Descripcin y representacin del Sistema Solar y sus componentes a travs de modelos.
Participacin activa en el proceso de elaborar papel.
El Sistema Solar.
Inters por describir y representar el Sistema Solar y sus componentes a travs de modelos.
132
Objetivo Representar y explicar con responsabilidad algunos sistemas de rganos del cuerpo humano, analizando sus interrelaciones e identificando el agente transmisor de Chagas, a fin de practicar y divulgar algunas medidas para evitar enfermedades.
UNIDAD 7
PREVINIENDO ENFERMEDADES
CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Creatividad en la representacin del sistema nervioso. 7 7.1 Representa con creatividad, las partes principales del sistema nervioso y explica su funcin.
Relacin y dependencia de los rganos de los sentidos con el sistema nervioso.
Representacin y explicacin de las funciones de las partes principales que componen el sistema nervioso. Representacin del sistema nervioso con el nombre de los principales rganos relacionados con los sentidos. Anlisis y descripcin de la relacin de los cinco sentidos con el sistema nervioso.
Inters por representar las partes principales del sistema nervioso relacionados con los sentidos. Objetividad al describir la relacin de los cinco sentidos con el sistema nervioso.
Representa con inters las partes principales que conforman el sistema nervioso y las funciones que estas realizan en el cuerpo humano. 7.3 Analiza y describe con 7 objetividad la relacin y dependencia de los cinco sentidos con el sistema nervioso.
133
7.2 7
CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Inters por explicar la interrelacin entre los sistemas circulatorio, respiratorio, digestivo y excretor. Participacin activa y creatividad en la representacin de los rganos principales del sistema circulatorio. 7.4 Discute y explica en forma correcta, la interrelacin de los diferentes sistemas: circulatorio, respiratorio, digestivo y excretor. 7.5 Describe y representa con creatividad los principales rganos del sistema circulatorio.
La interrelacin del sistema circulatorio con otros sistemas: respiratorio, digestivo y excretor.
Discusin y explicacin sobre la interrelacin entre los sistemas circulatorio, respiratorio, digestivo y excretor. Descripcin y representacin de los principales rganos del sistema circulatorio: la sangre, los vasos sanguneos y el corazn.
La interrelacin fisiolgica del sistema digestivo con el sistema excretor.
Explicacin sobre cmo se transforman y asimilan los alimentos en el sistema digestivo.
Explicacin y representacin de las interrelaciones fisiolgicas entre los sistemas digestivo y excretor. Proposicin y divulgacin de algunos cuidados para el buen funcionamiento del sistema digestivo y excretor.
134
Inters por conocer el proceso de la transformacin y asimilacin de los alimentos en el sistema digestivo. Inters por explicar las interrelaciones fisiolgicas entre los sistemas digestivo y excretor. Responsabilidad al divulgar algunos cuidados para el buen funcionamiento del sistema digestivo y excretor.
7 7.6
Explica con claridad, la transformacin y asimilacin de los alimentos en el sistema digestivo.
7.7 7
Explica y representa con claridad la interrelacin que existe entre los sistemas digestivo y excretor.
7.8 Propone y divulga con 7 responsabilidad la importancia de cuidar el sistema digestivo y el excretor.
CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Inters al indagar y describir la funcin y actividad cardaca. Creatividad al representar la estructura del corazn humano. 7 7.9 Indaga y describe con coherencia la funcin y actividad del corazn en el ser humano.
Estructura y funcionamiento del corazn.
Indagacin y descripcin de la funcin y actividad cardaca en el ser humano. Representacin del corazn y sus partes. Comparacin y representacin de las venas y arterias de un corazn de ave con el corazn del ser humano a travs de modelos. Discusin, representacin y descripcin sobre cmo circula la sangre por el cuerpo humano, y su relacin con la estructura del corazn. Formulacin de preguntas y explicaciones sobre el proceso de donacin de sangre. Proposicin, prctica y divulgacin de precauciones que se deben tomar durante las transfusiones de sangre.
7.10 Representa con creatividad, 7 la estructura del corazn y sus partes.
Circulacin mayor y menor.
Claridad al exponer sus ideas acerca de cmo circula la sangre por el cuerpo humano. Disposicin para informarse acerca del proceso de donacin de sangre como una accin solidaria con otras personas. Disposicin por divulgar algunas precauciones que se deben tomar en las transfusiones de sangre.
7 7.11 Discute y representa con creatividad, la circulacin mayor y menor en el cuerpo humano.
7.12 Formula preguntas y explica con 7 inters sobre los requisitos que debe cumplir una persona que va a donar sangre.
7.13 Propone y divulga con inters 7 las precauciones que se deben tomar durante las transfusiones de sangre.
135
CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Inters por la identificacin del agente que transmite la enfermedad de Chagas. 7 7.14 Reconoce, caracteriza y representa con certeza el agente que transmite la enfermedad de Chagas.
Agente transmisor de la enfermedad de Chagas.
Identificacin, caracterizacin y representacin del agente que transmite la enfermedad de Chagas. Discusin y anlisis sobre las condiciones en que se propaga la enfermedad de Chagas y las medidas para prevenirla. Proposicin y divulgacin de medidas higinicas para evitar la enfermedad de Chagas.
Medidas preventivas para evitar la enfermedad de Chagas.
Inters por discutir y analizar las condiciones en las que se propaga la enfermedad de Chagas.
7.15 Discute y analiza con inters las condiciones en las que se propaga la enfermedad de Chagas.
Disposicin por practicar hbitos de prevencin contra la enfermedad de Chagas. Disposicin por recibir las vacunas que le corresponden de acuerdo con su edad.
7.16 Propone y divulga con responsabilidad algunas medidas preventivas para evitar la enfermedad de Chagas. 7 7.17 Explica con claridad la importancia de acudir al mdico para recibir las vacunas que le corresponden.
Importancia del control de vacunacin y chequeos mdicos.
Discusin y explicacin sobre la importancia de acudir a los chequeos mdicos para conservar la salud. Explicacin de la importancia de la vacunacin para prevenir enfermedades endmicas y pandmicas.
Valoracin de la importancia de vacunarse para prevenir enfermedades endmicas y pandmicas.
7.18 Explica con inters la 7 importancia de la vacunacin para prevenir algunas enfermedades.
136
CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Inters y curiosidad por conocer los mitos y realidades sobre la influenza. 7.19 Investiga y explica con inters las causas y medidas de prevencin de la influenza.
Importancia de la vacuna para evitar la influenza en las nias y los nios, las ancianas y los ancianos.
Investigacin y explicacin sobre las causas de la influenza y las medidas para prevenirla. Formulacin de preguntas y discusin sobre los sntomas de la influenza. Explicacin de la importancia de la vacuna contra la influenza en las nias, los nios, las ancianas y los ancianos. Identificacin y descripcin de algunas plantas medicinales que proporcionan beneficios a la salud humana: el blsamo, el eucalipto, la sbila y otros. Elaboracin de algunas medicinas caseras con blsamo, eucalipto, sbila, otros. Indagacin y explicacin acerca de la toxicidad de las plantas y el uso inadecuado de algunas plantas medicinales. (epasote, fruto de la chichigua, sbila tabaco y tilo, entre otros).
Valoracin de la importancia de la vacuna contra la influenza en las nias, los nios, las y los ancianos. Valoracin en forma crtica del potencial medicinal de algunas plantas, como el blsamo, el eucalipto, la sbila y otros. Participacin activa en la elaboracin de medicinas caseras. Iniciativa al indagar y explicar la toxicidad de algunas plantas al hacer uso inadecuado de estas.
7.20 Explica con claridad la importancia de aplicar la vacuna contra la influenza en las nias, los nios, las y los ancianos. 7 7.21 Identifica, describe y valora la importancia mdica de algunas plantas, como: el blsamo, el eucalipto, la sbila y otros.
Plantas medicinales que benefician la salud: el blsamo, el eucalipto, la sbila y otros.
7.22 Explica en forma acertada 7 cules son los usos inadecuados de las plantas medicinales.
137
Objetivo Indagar y describir con iniciativa los grupos de alimentos clasificndolos y elaborando mens variados para valorar las ventajas y desventajas de consumir una dieta balanceada que garantice una buena salud. Construir con creatividad una cocina solar, indagando y explicando su funcionamiento para valorar las ventajas de la energa solar como una alternativa energtica.
UNIDAD 8
NUTRICIN Y ALIMENTACIN
CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Reconocimiento de la influencia de los alimentos como un factor que incide en la talla, el peso y la buena salud del ser humano. Inters por investigar datos sobre la talla de las nias y los nios de la escuela y la comunidad. 8 Formula preguntas y explica 8.1 con inters la influencia de los alimentos en la talla, el peso y la buena salud del ser humano.
La alimentacin como un factor que incide en la talla y el peso del ser humano.
Formulacin de preguntas y explicacin acerca de la influencia de los alimentos como un factor que incide en la talla, el peso y la buena salud del ser humano. Investigacin de la talla y el peso de las nias y los nios en la escuela y la comunidad relacionndolo con la nutricin y crecimiento.
8.2 8
Investiga y relaciona con certeza el riesgo de enfermedad y malnutricin de acuerdo a los grficos sobre el crecimiento de las nias y los nios.
138
CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Emisin de juicio crtico sobre las causas de la desnutricin infantil. 8.3 Discute y explica con criticidad las causas de la desnutricin infantil.
Incidencia de la lactancia materna como un factor de buena nutricin infantil.
Discusin y explicacin sobre las causas de la desnutricin infantil.
Investigacin, explicacin y divulgacin de las ventajas de la lactancia materna en la salud de los infantes.
Inters por divulgar las ventajas de la lactancia materna en la nutricin infantil.
8.4 Investiga, explica y divulga con claridad, las ventajas de la lactancia materna en la salud de los infantes.
Alimentos que forman el grupo de carnes, aves y mariscos.
Investigacin, anlisis y explicacin del valor nutritivo de las carnes, aves y mariscos disponibles en el pas.
Inters por explicar el valor nutritivo de los diferentes tipos de carnes disponibles en el pas.
8 8.5
Explica en forma correcta, el valor nutritivo de las carnes, aves y mariscos disponibles en el pas.
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CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO 8 8.6 Describe con inters el valor nutritivo de los huevos, la leche y sus derivados.
Alimentos que forman el grupo de los huevos, la leche y sus derivados.
Anlisis y descripcin del valor nutritivo de los huevos, la leche y sus derivados.
Disposicin para consumir diferentes tipos de alimentos del grupo de los huevos, la leche y sus derivados. Iniciativa por identificar los tipos de grasas y azcares disponibles en el pas.
Alimentos que forman el grupo de grasas y azcares.
Identificacin de los diferentes tipos de grasas disponibles en el mercado salvadoreo. Indagacin de los diferentes tipos de azcares disponibles en el mercado salvadoreo. Investigacin y explicacin del valor nutritivo de las grasas y azcares y las cantidades necesarias requeridas por el cuerpo humano.
8 8.7
Identifica en forma correcta, los diferentes tipos de grasas y azcares disponibles en el mercado salvadoreo.
Inters por indagar los requerimientos necesarios de grasas y azcares en el organismo.
8.8 8
Explica claramente, el valor nutritivo de las grasas y azcares en el organismo.
140
CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Disposicin para consumir una dieta balanceada con los seis grupos de alimentos. 8 8.9 Explica y valora la necesidad de ingerir alimentos nutritivos para el buen funcionamiento del organismo.
Propiedades de los seis grupos de alimentos de la dieta salvadorea.
Investigacin y explicacin de la disponibilidad e importancia de los seis grupos de alimentos en el mercado salvadoreo. Descripcin y anlisis del aporte de los alimentos en el organismo: fibra, energa, vitaminas, minerales y protenas. Investigacin y clasificacin de los alimentos que se consumen en el hogar de las y los salvadoreos.
Valoracin del aporte nutritivo de los alimentos.
8 8.10 Describe, con seguridad, el aporte de los alimentos en el organismo: fibra, energa, vitaminas, minerales y protenas.
Inters por investigar y clasificar los alimentos que se consumen en el hogar salvadoreo.
8 8.11 Investiga con inters y clasifica los alimentos que se consumen en el hogar de las y los salvadoreos
Tipos de mens.
Proposicin y preparacin de mens variados con alimentos nutritivos y balanceados.
Disposicin para el consumo de diferentes alimentos que contengan carbohidratos, grasas, protenas, vitaminas y minerales.
8.12 Prepara y propone con iniciativa distintos mens de alimentos variados y nutritivos.
141
CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Inters y disposicin para identificar las caractersticas de calidad de los alimentos. 8.13 Describe con claridad los efectos nutricionales de mantener una dieta balanceada.
Descripcin de diferentes mens de alimentos variados, nutritivos y balanceados. Construccin y uso de la cocina solar. Formulacin de preguntas y explicaciones acerca de las ventajas del uso de la cocina solar.
Valoracin de las ventajas que representa el uso de la cocina solar en la economa familiar, la alimentacin y el cuidado del medio ambiente, entre otros aspectos.
8 8.14 Formula preguntas con iniciativa y explica acerca de las ventajas del uso de la cocina solar.
Investigacin y explicacin acerca de la construccin y uso de la cocina solar en la vida cotidiana.
Colaboracin en el diseo y construccin de una cocina solar.
8.15 Investiga y explica con inters 8 cmo se construye una cocina solar.
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ESTUDIOS SOCIALES
Los Estudios Sociales son uno de los pilares fundamentales para propiciar y fomentar la formacin y consolidacin de valores morales y cvicos de ah que esta asignatura capacite al alumnado para interpretar las relaciones sociedadnaturaleza en las dimensiones geogrfica, histrica, poltica y econmica; y fortalezca el conocimiento y la convivencia en la escuela, el hogar, la localidad, el pas, la regin y el mundo, a fin de insertarse de manera efectiva en la sociedad. En este sentido se propone la formacin de una salvadorea y de un salvadoreo con la capacidad de construir socialmente su escala de valores para que, a partir de ella, construyan criterios para el anlisis, la intervencin y la transformacin de la realidad.
y culturales presentes en la sociedad. Investigacin de la realidad social e histrica: promueve en el alumnado la observacin y la comprensin del porqu y cmo ocurren los hechos, y encontrar las razones de los mismos, realizar predicciones y sugerir soluciones. Participacin crtica y responsable en la sociedad: es decir, que el alumnado comprenda claramente su contexto y su cultura, y participe en ellos de forma crtica, creativa y responsable, promoviendo situaciones morales y ticas frente al anlisis de los problemas del pas y de la regin para que rechace toda forma de falsedad y que adopte una posicin comprometida en la construccin de la democracia y la paz, adems de expresar su afecto y vivir relaciones basadas en el reconocimiento del otro y en el respeto a su identidad.
Enfoque de la asignatura: integrador con la realidad y con participacin social

El enfoque de la asignatura retoma los contenidos de las diferentes disciplinas de las Ciencias Sociales con la finalidad de formar estudiantes capaces de ejercer ciudadana responsable y crtica, y que contribuyan al desarrollo de una sociedad democrtica. Los conocimientos se organizan en funcin de las necesidades de los educandos, sin dejar a un lado la rigurosidad y coherencia conceptual para construir una escala de valores que les permita comprender, analizar y transformar la realidad. Tambin incluye habilidades y actitudes en el mbito familiar, escolar, comunitario, nacional y mundial.
Bloques de Contenido
Los bloques de contenidos que integran la asignatura de Estudios Sociales para el segundo ciclo de Educacin Bsica son: Bloque N 1: El medio geogrfico y la realidad de Amrica. El bloque N 2: El medio socio-cultural de Amrica y el Bloque N 3: Desarrollo histrico de Amrica. Bloque N 1: El medio geogrfico y la realidad de Amrica. Al tratar este bloque se le da nfasis al medio fsico geogrfico como los espacios en que vivimos para establecer los limites donde habitar y a quien le pertenecen y a prolongar al alumnado en la comprensin de la realidad social salvadorea, centroamericana y americana. Se fomenta en el educando la capacidad de observar, imaginar, interpretar y explicar el medio geogrfico en su interaccin recproca con el espacio cultural de Amrica. Bloque N 2: El medio socio-cultural de Amrica. Al incorporar este bloque se le da relevancia al medio socio-
Competencias
Anlisis de la problemtica social: pretende crear conciencia y compromiso en el educando a partir de la reflexin crtica de los problemas polticos, econmicos, sociales, ecolgicos
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cultural para entender la realidad social y cultural. Se trata de que el alumnado adquiera aprendizajes significativos que le permitan comprender la realidad en la cual estn inmersos, autorrealizarse y transformarla si es necesario, continuando as, el desarrollo de su proceso de socializacin. Se trata de colocar al alumnado en contacto significativo con la realidad socio-cultural que le rodea, a fin de que valore y aprecie con una actitud critica, cvica y participativa que le han de permitir acciones responsables dentro de una sociedad democrtica. Bloque N 3: Desarrollo histrico de Amrica Comprende la vida del pasado de Amrica para introducir al alumnado en la nocin del tiempo y espacio donde se desarrollan los hechos y sus anlisis histricos. Los momentos histricos que se analizan son un hilo conductor hacia la comprensin de los mismos para que los retome y le permita conocer, analizar problemas y participar en la solucin de los mismos. Adems inferir la interdependencia entre los hechos histricos y percibir la realidad como una totalidad. Se trata de debatir los cambios del presente teniendo como punto de partida los del pasado inmediato y lejano, a nivel de la totalidad histrica del continente y de la historia particular de cada pas.
vivimos y Recursos naturales: tesoro que compartimos, en quinto grado; El continente donde vivimos y Recursos naturales humanos: tesoro americano, en sexto grado. En este bloque se hace nfasis en el conocimiento del espacio porque es el escenario donde se dan los intercambios de los diversos fenmenos e influencias recprocas entre ellos. Por otra parte, sabemos que la actividad transformadora del ser humano es capaz de construir paisajes culturales y organizar econmica, poltica y administrativamente los diversos espacios: salvadoreo, Amrica Central y Americano. Hoy en da, los educandos necesitan conocer cual es el impacto de su presencia en el mundo y como estn vinculados a un espacio geogrfico para que busquen el desarrollo, el bienestar econmico, social y ambiental; por lo que el segundo bloque de contenidos se refiere a El medio fsico socio-cultural de Amrica, que da respuesta a las unidades didcticas tres y cuatro: As vivimos las salvadoreas y los salvadoreos y Problemas, realidades y esperanzas en cuarto grado; As vivimos los de Amrica Central y Amrica Central: realidades, desafos y esperanzas en quinto grado; As vivimos las americanas y los americanos y Amrica: problemas, realidades y esperanzas en sexto grado. El tercer bloque, se refiere al Desarrollo histrico de Amrica. El estudio de la historia es un proceso dinmico donde el educando se encuentra a s mismo, su origen y realidad. El proceso se inicia con la idea del pasado que le permita una identidad presente, quin es y de donde viene. Sin embargo no termina ah, contina con el encuentro de otras realidades mejores que se desean alcanzar. Comprende dos unidades didcticas en cada grado: La identidad nacional a travs de la realidad histrica y Continuidad y cambio entre las sociedades pasadas y presentes en cuarto grado; La identidad de Amrica Central a travs de la realidad histrica y Continuidad y cambio de las sociedades pasadas y presentes en Amrica
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Relacin de los bloques de contenido con las unidades didcticas.

Desde el punto de vista de las disciplinas que fundamentan las Ciencias Sociales se considera iniciar el programa de estudio con el bloque de contenido sobre el medio geogrfico y la realidad de Amrica haciendo nfasis en el medio fsico-geogrfico como el espacio en que vivimos: el pas, la regin y el continente. Este bloque esta relacionado con las unidades uno y dos: El pas donde vivimos y Recursos naturales: nuestro tesoro en cuarto grado; La regin donde
Central en quinto grado; La identidad de America a travs de la realidad histrica y Continuidad y cambios entre las sociedades pasadas y presentes en en Sexto grado. El programa de estudio muestra claramente el carcter interdisciplinario de la asignatura: Geografa, Sociologa, Historia, Demografa, Economa, Antropologa, Psicologa social, Filosofa, Poltica, Derecho, Ecologa. Adems, su relacin con las Ciencias Naturales, Lenguaje, Matemtica,
Educacin Fsica, Educacin Artstica, por medio de los ejes transversales: Educacin en valores, Educacin ambiental, Educacin en Derechos Humanos, Educacin para la equidad de gnero, Educacin moral y cvica, Educacin para el consumidor, Educacin para la salud, Educacin en poblacin, Educacin para la paz.
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PROGRAMA ANTERIOR
PROGRAMA ACTUAL
Unidad 1: El continente donde vivimos

Se destacan las relaciones de los seres humanos con el medio fsico-natural y socio-cultural. Su propsito es formar acciones prcticas para la proteccin de los pocos recursos naturales con que cuentan los pases de Amrica y en especial El Salvador. La creciente crisis del medio ambiente limita un adecuado desarrollo sostenible y sustentable en la sociedad.
U Unidad1:El continente donde vivimos

Ubicacin geogrfica de Amrica a partir de puntos cardinales y coordenadas geogrficas. Ventajas y desventajas de la ubicacin, su perfil geogrfico, problemas limtrofes, relieves y el clima. Regiones y paisajes geogrficos y la sismicidad.
Bloque No.1:
El Medio Geogrfico y la realidad de Amrica
Unidad 2:Recursos naturales: nuestro tesoro

Recursos naturales y su aprovechamiento. Hidrografa y beneficios. El suelo, importancia. Poblacin y demandas al medio ambiente. Contaminacin de ros, lagos y launas, formas de evitarlo. Inundaciones y deslizamientos y daos que provocan. Marco legal nacional e internacional para la proteccin del medio ambiente.
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PROGRAMA ANTERIOR
PROGRAMA ACTUAL
Unidad 2: As vivimos los americanos.

Las principales orientaciones giran sobre los problemas poblacionales en las relaciones econmicas, polticas y culturales impactadas por el alto ndice de fecundidad. La demanda de bienes y servicios que enfrenta el desarrollo humano, sostenible y sustentable; la orientacin sobre derechos humanos en cuanto a educacin, vivienda, salud, consumo, recreacin, informacin verdadera o cooperativismo, tambin se complementa con los deberes que deben cumplirse desde el seno familiar, escolar y de la comunidad.
Unidad 3: As vivimos las americanas y los americanos.

Principales sectores productivos de Amrica, la vida urbana y rural, cooperativismo y trabajo cooperativo, comunicacin y desarrollo en Amrica: redes viales, vas frreas, puertos y aeropuertos, medios de transporte y comunicacin, seales de transito, marco legal vial, la familia: sus funciones, la convivencia familiar y la planificacin de metas personales a corto y mediano plazo.
Bloque No.2:
El Medio Socio-Cultural de Amrica.
Unidad Unidad 4: Amrica: problemas problemas, realidades y esperanzas.

C Crecimiento poblacional en Amrica, su r relacin con las condiciones de vida, la fertilidad, embarazos a temprana edad y la fe pandemia VIH-SIDA. La migracin, deberes p y derechos de los trabajadores, el marco legal le de la tica gubernamental y el marco legal le tributario en El Salvador.
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Unidad 3: Comprendamos los cambios histrico.-culturales de Amrica.

Aqu se orienta a los nios y nias para que desde el presente y en forma prctica, puedan ser informados objetivamente en la recuperacin de la riqueza histrica del pasado prehispnico y la consecuente historia del siglo posterior (XV-XVIII), donde se asienta la conquista, colonizacin e independencia americana y en especial la salvadorea. As mismo se reconstruye tericamente, utilizando el mtodo histrico, el surgimiento y modernizacin del Estado-Nacin y del Modelo de Desarrollo Social (Siglo XIX-XX). Estos son determinantes para la incorporacin del continente al mercado mundial pasando por el mercantilismo, liberalismo, neo-liberalismo hasta la actual globalizacin de la economa mundial en transicin hacia el siglo XXI. De aqu se exigen nuevas formas de integracin econmica, poltica, social y cultural que deben ser estudiadas por la regin centroamericana.
Unidad 5:La identidad de Amrica a travs de la realidad histrica.

Primeros pobladores de Amrica, la cultura Maya, Azteca, Inca y Chibcha y su legado cultural, el patrimonio cultural, descubrimiento, conquista y colonizacin, la colonizacin de Amrica, los movimientos de independencia, los hechos ocurridos entre 1840 y 1992, ideales y aportes de destacados personajes en Amrica.
Bloque No.3:
Desarrollo Histrico de Amrica.
Unidad 6:Continuidad y cambio entre las sociedades pasadas y presentes.

Hechos y cambios histricos ocurridos en Amrica en el perodo de 1930-1970. procesos de integracin econmica, la modernizacin y urbanizacin de las ciudades, los regmenes polticos, hechos y cambios histricos desde 1970 al siglo XXI y la tecnologa en el desarrollo econmico de Amrica.
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Las unidades se han articulado atendiendo a la lgica de las disciplinas, a las necesidades, los intereses y las aspiraciones del alumnado, y considerando planteamientos pedaggicos.
Las unidades se han organizado de la siguiente manera:
4. Analizar los procesos histricos de Amrica, argumentando los hechos econmicos, polticos y sociales ocurridos desde la poca prehispnica hasta la actualidad, explicando las causas y consecuencias y su influencia en la formacin de la identidad nacional y de Amrica.
Unidad 1: Unidad 2: Unidad 3: Unidad 4: Unidad 5: Unidad 6:
El continente donde vivimos. Recursos naturales y humanos: Tesoro Americano As vivimos las americanas y los americanos. Amrica: Problemas, realidades y esperanzas. La identidad de mrica a travs de la realidad histrica Continuidad y cambio entre las sociedades pasadas y presentes.
En Estudios Sociales, al igual que en las otras asignaturas, el papel del plantel docente es orientar a los educandos para que descubran y construyan sus conocimientos. Esto implica planificar una metodologa que priorice que los y las estudiantes observen, descubran y deduzcan conclusiones. A fin de orientar la metodologa de la asignatura se propone una secuencia didctica estructurada en seis fases que siguen un orden lgico para el desarrollo de cada contenido. Esta secuencia debe concebirse como un modelo, por lo tanto puede adecuarse y enriquecerse con la experiencia docente, el conocimiento del alumnado, los recursos tecnolgicos y los materiales con que cuenta la escuela. La secuencia didctica propuesta en este programa de estudio es coherente con la desarrollada en los materiales de apoyo que entregar el Ministerio de Educacin: libro de texto, gua metodolgica y cuaderno de trabajo. Por tanto se recomienda apoyarse durante la clase en dichos materiales, adaptando su uso a las necesidades de las nias y los nios. Al familiarizarse con estos materiales ser ms fcil enriquecerlos con otras experiencias en el aula o fuera de ella.

1. Ubicar Amrica en el mundo mediante las coordenadas geogrficas y los puntos cardinales, relacionando los factores fsicos con los sociales y culturales, para determinar las ventajas y desventajas de su posicin geogrfica y astronmica. 2. Argumentar y valorar el uso racional de los recursos naturales y humanos, y; la diversidad productiva de Amrica, relacionndolo con el cooperativismo, las vas y medios de comunicacin, el trabajo, la seguridad laboral y el desarrollo humano afn promover medidas de proteccin, conservacin y superacin. 3. Analizar las causas y consecuencias de los problemas sociales de la realidad nacional y de Amrica como: la migracin, embarazo precoz, el acelerado crecimiento poblacional y otros, valorando la relacin respecto al marco legal y establecimiento de deberes y derechos.
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Fase 1. Actividad motivadora y de exploracin de conocimientos previos

Esta fase debe promover que las nias y los nios expresen sus concepciones y percepciones de los contenidos que
abordados. Es importante que experimenten que la realidad tiene distintas facetas o caractersticas, dependiendo de quien la mira y bajo que circunstancias. Debe potenciarse la curiosidad por explorar, orientando tambin a examinar la forma en que las cosas cambian constantemente. Ejemplo de actividades: Lea, observe, reflexione, analice, opine, localice, ubique, concluya, entre otras. Se espera que el alumno-alumna analice situaciones de su entorno por medio de ilustraciones, fotografas, mapas, lectura de textos, estudio de casos, entre otras. Luego responde a preguntas para evidenciar sus conocimientos y despertar su inters por los contenidos que se estudiarn. El o la docente debe motivar para que sus estudiantes comenten sus propias conclusiones y le encuentren sentido al fenmeno estudiado. Para ello puede preguntar sobre el caso estudiado, por ejemplo: Qu elementos son proporcionados por la naturaleza? Qu nombre reciben? Qu elementos son elaborados por el ser humano? Expliquen la diferencia entre los elementos proporcionados por la naturaleza y los elaborados por el ser humano? En el libro de texto que apoya el desarrollo curricular de la asignatura se proponen ilustraciones, fotografas, textos, mapas o casos de situaciones o ambientes de su realidad.
e interpretarla sin necesidad del docente. Se recomienda utilizar aproximaciones al contenido al menos de dos maneras: Texto + imagen Experiencia + imagen + texto A partir de la lectura, la reflexin y discusin de la informacin, el alumnado formular conclusiones. La o el docente propicia la reflexin, el trabajo grupal y enriquecer las conclusiones de las nias y los nios, clarificando o ampliando los contenidos.
Fase 3. Construccin del conocimiento sobre el tema transversal

Nuestro Mundo
Fase 2. Construccin del conocimiento

A partir de la realidad observada, las nias y los nios descubren relaciones particulares que generalizan a situaciones ms amplias o al resto del mundo. Por lo tanto, aprenden inductivamente. Tambin se proponen procedimientos como la comparacin para establecer similitudes y diferencias entre los fenmenos y de ello sacar conclusiones que permitan la comprensin de los contenidos. El alumnado entra en contacto con la informacin de las disciplinas de manera que pueda leerla, experimentarla
A partir de los conceptos descubiertos se identifican algunos problemas que generan la bsqueda de soluciones. As se invita a los estudiantes a trascender a una reflexin, un cambio de actitud o un compromiso sobre problemticas de su entorno cercano o lejano. Ejemplo: los nios y las nias observan la realidad del entorno (aire, agua, suelos, cerro, volcn) y el deterioro ambiental y reflexiona sobre como solucionar el problema. La maestra o el maestro solicitan al alumnado que opine sobre el problema provocado al no cuidar los rboles, el agua, el aire, el suelo del medio y proporciona indicaciones sobre los diversos cuidados que se necesitan.
Fase 4. Actividades de representacin y divulgacin del conocimiento.

Fieles a la competencia crtica y responsable, se recomienda destinar tiempo para efectuar actividades que activen y estimulen la imaginacin, la expresividad el razonamiento y la motricidad, entre otras, de manera
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que se sienta inters y compromiso al buscar, descubrir y compartir el conocimiento que ofrecen los Estudios Sociales. Esta etapa se relaciona con el proyecto y las actividades propuestas en el cuaderno de ejercicio. Las actividades son sencillas pero deben motivar e interesar a las nias y a los nios. Ejemplo: Los y las estudiantes contestan interrogantes, ubican un lugar en el espacio de acuerdo a los puntos cardinales y coordenadas geogrficas, localiza un lugar en un mapa, etc., y descubren y aplican conceptos clave. Luego comparten con sus compaeras, compaeros, familiares o con su localidad. La o el docente orienta el trabajo del libro y el cuaderno de ejercicios, y facilita las condiciones, los recursos y apoyos para que las nias y los nios puedan aprender de una manera activa e interesante y compartir con otros sus hallazgos y propuestas.
Fase 6. Consolidacin del conocimiento.

Esta etapa requiere la comprensin del contenido, de manera que se pueda explicar en forma resumida la interrelacin de los conceptos, principios o fases de cada contenido. La alumna y el alumno lee e interpreta las ideas principales que se han trabajado en la leccin y observa los dibujos que le ayuden a comprender el significado del contenido que ha sido tratado. La maestra o el maestro deber aplicar diversas tcnicas para lograr el desarrollo de sta habilidad de sintetizar collage, resumen, etc. Se recomienda de manera especial el uso de los mapas conceptuales y de los resmenes como herramientas apropiadas para sintetizar
Resumen.
Fase 5. Actividades de retroalimentacin.

Como parte de la evaluacin formativa se deber confirmar la comprensin de los conceptos claves o de los procedimientos esperados. Las nias y los nios solucionan problemas, llevan a cabo actividades o contestan preguntas que les permitan reafirmar su aprendizaje. Ejemplo: Observa cada dibujo y explica qu tipo de recursos son: una gota de agua, una camisa, una estacin de gasolina. Cmo debe ser el agua para que el ser humano pueda consumirla? La o el docente orienta a la elaboracin de cada actividad para que el o la estudiante solucione los problemas, y observa su desempeo y valora la pertinencia de ofrecer refuerzo.
Los recursos naturales le sirven al ser humano para satisfacer sus necesidades de alimentacin, vestido, vivienda, aire, agua y electricidad. Estos recursos se obtienen directamente de la naturaleza y pueden ser transformados para crear ms cosas. Se clasifican en dos tipos: renovables y no renovables. Los recursos renovables son inagotables porque siempre se regeneran, por ejemplo, el agua y el aire. Pero tambin es importante cuidarlos, de lo contrario pueden contaminarse y agotarse. Los recursos no renovables son aquellos que slo existen en una determinada porcin y una ves se terminan, no hay ms. La forma de aprovechar los recursos naturales es usar la energa que nos proporciona el sol y el viento.
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Evaluacin diagnstica En Estudios Sociales, como en otras reas, es recomendable y oportuno que siempre se haga una evaluacin de inicio cuando a las nias y los nios se les est enfrentando a un nuevo contenido o rea temtica, ya que comprendern conceptos, procedimientos y actitudes y valores de forma integrada. Al inicio del ao escolar es muy conveniente orientar la evaluacin inicial en funcin de diagnosticar actitudes hacia s mismo y hacia los dems, y las destrezas de ubicacin espacial. Estas son fundamentales para su interaccin y movilizacin en la vida cotidiana. La evaluacin diagnstica de las siguientes unidades del programa deber partir del anlisis de indicadores de logro de unidades anteriores o de grados previos al que estn cursando los estudiantes.
y los nios estn desarrollando. Por ejemplo, al observar cmo expone un tema se puede detectar la manera en que una alumna o un alumno organiza sus ideas y las expresa. La coevaluacin y la autoevaluacin contribuyen a que las nias y los nios tomen conciencia de sus progresos y de sus dificultades, de sus capacidades y de sus limitaciones. Dems est decir que observando los progresos y las dificultades de sus estudiantes, el o la docente se puede evaluar a s mismo. Como resultado, frecuentemente deber mejorar el desarrollo planificado para algunos temas, acelerar en otros o cambiar totalmente de estrategia metodolgica.
La coevaluacin
Es muy importante ya que propicia que las nias y los nios evalen su comportamiento y participacin en actividades grupales (aprendizaje colaborativo). De esa manera el alumnado puede comparar la valoracin de su desempeo con la opinin de sus compaeras y compaeros para reflexionar sobre su aprendizaje. La o el docente debe orientar los aspectos que se valorarn en la coevaluacin, por ejemplo: Aport ideas para realizar la actividad (s - no) Manifest entusiasmo para trabajar en equipo (s - no) Fue responsable en las tareas que se le asignaron en el equipo (s - no) Trat con respeto y amabilidad a sus compaeras y compaeros (s - no) Evaluacin sumativa Es la que se hace para registrar logros al finalizar una etapa de trabajo (trimestre) y al final del ao lectivo. Su nombre indica que se evala sumando logros y objetivos cumplidos o todo el producto del proceso educativo. Para ello se analizan
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Evaluacin formativa
Evaluar los avances o progresos de la nia y del nio en el desarrollo de manejo de conceptos, procedimientos, actitudes y valores ha de ser un proceso sistemtico y riguroso, que permita conocer oportunamente la informacin requerida sobre el que aprende, el que ensea y el proceso de enseanza, a fin de que todos y todas se esfuercen en una mejora permanente. La evaluacin formativa constituye un seguimiento que se realiza a lo largo de ese proceso y que le proporcionar informacin sobre los progresos y las dificultades de las alumnas y los alumnos en el proceso de enseanza aprendizaje. La razn de este seguimiento es entender sus necesidades, darles nimo, orientacin y apoyo oportuno. La observacin directa del desempeo y la entrevista personal permiten detectar dificultades oportunamente, as como valorar las actitudes y las habilidades que las nias
y ponderan los resultados obtenidos de las actividades de evaluacin que reflejan el grado de aprendizaje respecto a los objetivos planteados al comienzo del proceso o perodo. Los indicadores de logro que presenta el programa de estudio son un referente importante para planificar las actividades de evaluacin, puesto que sealan evidencias del aprendizaje expresado en los objetivos. Algunos de estos instrumentos que suelen utilizarse son: La observacin sistemtica. Deber realizarse a lo largo del perodo y materializarla en un registro. La tcnica de la observacin puede aplicarla en situaciones muy diversas, como: El proceso seguido para elaborar un trabajo (evaluando las tres fases: preparacin, realizacin y aplicacin posterior). Es importante observar actitudes de responsabilidad y respeto, entre otras. Las actividades de simulacin (dramatizaciones y juegos). Las actividades experimentales, muy propias para evaluar procedimientos: elaboracin de representaciones grficas, exposiciones, etc. La revisin de los trabajos. El cuaderno de clases con las actividades diarias, trabajos de indagacin, actividades del cuaderno de ejercicios, etc. Pruebas especficas. Pueden ser orales y escritas. En Estudios Sociales se debe insistir en evaluar, ms que en memorizar la utilizacin correcta de trminos y el reconocimiento y la aplicacin de conceptos. Tambin se debe evaluar procedimientos, presentando al alumnado un material informativo nuevo para que apliquen conceptos y procedimientos aprendidos anteriormente. Conviene valorar dentro de la evaluacin sumativa los resultados de la autoevaluacin, para lo cual se debe
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brindar orientaciones precisas sobre los aspectos a evaluar, de manera que el alumnado reflexione y tome conciencia de sus progresos y dificultades. Esto fomenta la motivacin y la autoestima. El programa de estudio presenta indicadores de logro que sirven de gua para determinar las evidencias de aprendizajes esperados. Potenciar competencias o logros por medio de Estudios Sociales supone una reflexin y revisin de los criterios que se utilizan para ponderar y valorar las actividades y los productos de las y los estudiantes. Por ejemplo, si se pide que las y los estudiantes representen espacios mediante planos o mapas para orientarse y desplazarse en lugares especficos, los criterios deben atender tanto los elementos formales como los de contenido. Por ejemplo: Funcionalidad: ubicacin de un lugar especfico, real Estructura: presenta los referentes bsicos para la ubicacin Claridad: representacin de objetos o lugares de manera comprensible Correccin: aplicacin adecuada de relaciones espaciales Limpieza, orden y otros.
Objetivos Ubicar con exactitud Amrica en el mundo, utilizando las coordenadas geogrficas y explicando el perfil geogrfico de los diferentes pases que lo conforman con la finalidad de determinar ventajas y desventajas para el desarrollo humano y fortalecer la identidad americana. Relacionar de manera adecuada las formas del relieve, los tipos de clima, la poblacin y las zonas ssmicas de Amrica utilizando mapas y datos sobre el relieve, el clima, la poblacin a fin de destacar la influencia del clima y el relieve sobre las actividades humanas y reforzar la cultura de prevencin de las americanas y los americanos.
UNIDAD 1
EL CONTINENTE DONDE VIVIMOS
CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Inters en la posicin geogrfica del continente americano e iniciativa al explicar las ventajas y desventajas de dicha ubicacin. 1.1 Ubica correctamente y con inters la posicin geogrfica de Amrica en el planisferio y en el globo terrqueo con base en los puntos cardinales y las coordenadas geogrficas.
Posicin geogrfica de Amrica en el mundo: coordenadas geogrficas y puntos cardinales; ventajas y desventajas de la ubicacin geogrfica de Amrica para el desarrollo humano.
Ubicacin geogrfica de Amrica a partir de sus coordenadas geogrficas y puntos cardinales.
Explicacin de las ventajas y desventajas de la ubicacin geogrfica de Amrica.
1.2 Explica con iniciativa las ventajas y desventajas de la ubicacin geogrfica de Amrica en el mundo.
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CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Aprecio por la diversidad geogrfica de Amrica. 1.3 Presenta verbalmente y con apoyos grficos datos del perfil geogrfico de cada pas de Amrica, manifestando aprecio por la diversidad geogrfica que presenta.
El territorio americano y su perfil geogrfico.
Descripcin del perfil geogrfico de cada pas americano: extensin, poblacin, capital, religin, divisin poltica, unidad monetaria y fronteras y otros.
Problemas limtrofes entre algunos pases de Amrica: causas y consecuencias.
Ubicacin e identificacin de problemas limtrofes entre algunos pases de Amrica. Anlisis de las causas y consecuencias de los problemas limtrofes de algunos pases de Amrica Latina.
Inters por el anlisis de las causas y consecuencias de los problemas limtrofes de algunos pases de Amrica.
1.4 Identifica problemas limtrofes entre algunos pases de Amrica y describe con inters las causas y consecuencias.
Relieve y clima de Amrica: su interrelacin e influencia en las actividades humanas.
Representacin del relieve y clima de Amrica.
Inters e iniciativa al contrastar poblaciones americanas que viven en climas diferentes.
1.5 Representa el relieve y el clima de Amrica y explica con interes su interrelacin y la influencia en las actividades humanas y la distribucin de la poblacin.
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CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO 1.6 Investiga y presenta con inters semejanzas y diferencias entre poblaciones americanas que viven en regiones climticas diferentes.
Identificacin de la interrelacin del relieve y el clima de Amrica e influencia en las actividades humanas. Regiones y paisajes geogrficos de Amrica. Ventajas y desventajas. Investigacin y presentacin creativa de las regiones y paisajes geogrficos de Amrica, sus ventajas y desventajas. Ubicacin grfica de las placas tectnicas y volcanes que dan origen a los terremotos en Amrica. Investigacin de riesgos y aplicacin de acciones de prevencin que realizan diversos pases de Amrica en caso de terremotos. Creatividad al presentar las regiones y paisajes geogrficos de Amrica.
1.7
Investiga y presenta de forma creativa las regiones y paisajes geogrficos de Amrica, sus ventajas y desventajas.
Sismicidad en Amrica.
Precisin y claridad para ubicar las placas tectnicas y volcanes que dan origen a los terremotos en Amrica. Responsabilidad y sentido de prevencin en caso de terremotos.
1.8
Explica con claridad y precisin el origen de la sismicidad en Amrica, ubica en un mapa las placas tectnicas y los volcanes que los originan.
1.9 Investiga y aplica responsablemente en su entorno acciones de prevencin que se realizan en otros pases de Amrica en caso de terremotos.
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Objetivos Investigar y analizar con inters los recursos naturales y los factores fsicos y socioculturales de Amrica, reflexionando para promover su conservacin y divulgar su importancia e incidencia en las condiciones de vida de la poblacin y en el desarrollo sostenible de Amrica.
UNIDAD 2
RECURSOS NATURALES Y HUMANOS: TESORO AMERICANO
CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Aprecio y valoracin por cuencas hidrogrficas de Amrica y explicacin de sus funciones para el desarrollo humano. Inters e iniciativa por obras literarias y artsticas inspiradas en la hidrografa americana. 2.1 Identifica con precisin y expresa su valoracin por los ros, los lagos, los mares y los ocanos de Amrica.
Hidrografa de Amrica y sus funciones para el desarrollo humano.
Identificacin de las principales cuencas hidrogrficas de Amrica y explicacin de sus funciones para el desarrollo humano. Investigacin y comentario de la apreciacin que han tenido artistas, escritoras y escritores de la hidrografa americana.
2.2 Explica con claridad las funciones de las diversas cuencas hidrogrficas para el desarrollo humano en Amrica. 2.3 Investiga con iniciativa y comenta con inters la apreciacin de los ros, lagos, mares y ocanos de Amrica que se manifiesta en obras literarias y artsticas de autores y autoras americanos.
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CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Inters por la indagacin y lectura de tratados internacionales ambientales. 2.4 Nombra algunos tratados internacionales ambientales realizados con participacin de pases americanos y enumera con inters algunos compromisos adquiridos. 2.5 Investiga, identifica, analiza y presenta informacin que explica el deterioro medioambiental en Amrica con creatividad y esmero. 2 2.6 Evala las acciones de proteccin ambiental en el hogar, el centro escolar, la comunidad y el pas y propone mejoras responsablemente. 2.7 Ubica, clasifica y describe creativamente y con apoyos grficos los principales lugares tursticos de Amrica y valora su importancia.
Tratados internacionales ambientales realizados con participacin de pases americanos.
Indagacin sobre las medidas tomadas por los gobiernos para la proteccin ambiental a partir de la suscripcin de tratados internacionales. Investigacin, identificacin y anlisis del deterioro medioambiental en Amrica Evaluacin de las acciones de proteccin y conservacin ambiental en el hogar, el centro escolar y la comunidad. Ubicacin, clasificacin y descripcin de los principales lugares tursticos de Amrica. Investigacin sobre diferentes manifestaciones culturales en Amrica. Descripcin de la riqueza cultural generada por el fenmeno migratorio.
Deterioro medioambiental en Amrica.
Creatividad y esmero al presentar informacin sobre el deterioro medioambiental. Responsabilidad al evaluar y proponer acciones de proteccin ambiental.
Acciones de proteccin y uso adecuado del agua:
Turismo en Amrica.
Valoracin de la importancia que poseen los principales lugares tursticos de Amrica. Agrado y respeto por las diferentes manifestaciones culturales en Amrica. Creatividad y esmero al presentar manifestaciones culturales de Amrica.
Manifestaciones culturales en Amrica.
2 2.8 Investiga, describe y expone con agrado, creativamente y esmero las diferentes manifestaciones culturales en Amrica.
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Objetivos Describir y contrastar en forma crtica las funciones de las redes viales, los medios de transporte y de comunicacin social y el cooperativismo con el proceso de produccin, comercio y consumo en el continente americano, investigando y analizando informacin para explicar la importancia de dicha relacin en el desarrollo sostenible de los pases de Amrica. Explicar las funciones de la familia y su incidencia en la formacin de la persona humana a partir de la reflexin sobre las relaciones democrticas y solidarias que deben caracterizarla para promover la integracin familiar y deducir la planificacin de metas a corto y mediano plazo que favorezcan su desarrollo integral y bienestar.
UNIDAD 3
AS VIVIMOS LAS AMERICANAS Y LOS AMERICANOS
CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Creatividad al describir y ejemplificar las actividades econmicas de los principales sectores productivos, e inters por el uso de los distintos comprobantes de pago. 3 3.1 Describe, y ejemplifica creativamente las actividades econmicas de los principales sectores productivos en Amrica y se interesa responsablemente por la utilizacin de comprobantes de pago. 3.2 Caracteriza, investiga, y compara con precisin la vida urbana y rural en Amrica, manifestando la atencin y respeto.
Principales sectores productivos en Amrica y los distintos comprobantes de pago.
Descripcin y ejemplificacin de las actividades econmicas de los principales sectores productivos en Amrica, y utilizacin de los distintos comprobantes de pago.
La vida urbana y rural en Amrica: caractersticas, ventajas y desventajas en funcin de la calidad de vida de las poblaciones.
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Investigacin y comparacin de ventajas y desventajas de la vida urbana y rural en Amrica.
Atencin y respeto al comparar la vida urbana y rural en Amrica.
CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Respeto por las caractersticas divergentes de la vida urbana y rural en Amrica. 3 3.3 Describe y compara con respeto las ventajas y desventajas de la vida urbana y rural en funcin de la calidad de vida para las poblaciones. 3 3.4 Expone y ejemplifica con claridad y respeto, valores, principios e importancia del cooperativismo en Amrica.
Comparacin de las ventajas y desventajas de la vida urbana y rural en funcin de la calidad de vida para las poblaciones en Amrica. Cooperativismo en Amrica y el trabajo cooperativo: definicin, valores, principios, caractersticas e importancia. Ejemplificacin de valores y principios del cooperativismo en Amrica y del trabajo cooperativo.
Caracterizacin del cooperativismo en Amrica y el trabajo cooperativo y argumentacin de su importancia y necesidad. Comunicacin y desarrollo en Amrica: redes viales, vas frreas, puertos y aeropuertos, medios de transporte y comunicacin social y su importancia para el intercambio comercial. Localizacin de las principales redes viales, vas frreas, puertos y aeropuertos, medios de transporte y comunicacin social en Amrica.
Atencin y respeto ante las opiniones de los dems en cuanto a la importancia y necesidad del cooperativismo y el trabajo cooperativo en Amrica. Disposicin al compromiso por practicar los valores y principios que sustentan el cooperativismo y el trabajo cooperativo. Seguridad al localizar las principales redes viales, vas frreas, puertos y aeropuertos, medios de transporte y comunicacin social en Amrica.
3.5 Manifiesta disposicin y 3 compromiso al caracterizar el cooperativismo en Amrica, argumentando su importancia para la sociedad. 3 3.6 Localiza con exactitud y seguridad las principales redes viales, vas frreas, puertos y aeropuertos, medios de transporte y comunicacin social en Amrica.
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CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Participacin activa y responsable en la discusin sobre la importancia de las principales redes viales, vas frreas, puertos y aeropuertos, medios de transporte y comunicacin social para el intercambio comercial en Amrica. 3 3.7 Discute y aporta con responsabilidad opiniones acerca de la importancia de las principales redes viales, vas frreas, puertos y aeropuertos, medios de transporte y comunicacin social para el intercambio comercial en Amrica.
Discusin sobre la importancia de las principales redes viales, vas frreas, puertos y aeropuertos, medios de transporte y comunicacin social para el intercambio comercial en Amrica.
Seales de trnsito: simbologa, clasificacin y prevencin de accidentes viales.
Clasificacin e interpretacin de las seales de trnsito: manuales, circunstanciales, mecnicas, verticales y horizontales.
Interpretacin y compromiso por respetar las seales de trnsito segn su clasificacin.
3.8 Distingue el significado e interpreta la simbologa de las seales de trnsito y valora su importancia para la prevencin de accidentes.
Anlisis de casos y proposicin de formas efectivas para la prevencin de accidentes viales.
Participacin activa en la demostracin de formas efectivas para la prevencin de accidentes viales.
3.9 Propone responsablemente formas efectivas para la prevencin de accidentes viales a partir del estudio de casos.
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CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO 3.10 Interpreta correctamente los artculos de la Ley General de Trnsito relacionados con la prevencin de accidentes viales valorando su utilidad como documento preventivo y correctivo. 3 3.11 Explica con respeto y ejemplifica las funciones de la familia y describe su influencia en la formacin de la persona humana.
Marco legal vial de El Salvador.
Explicacin de los artculos de la Ley General de Trnsito relacionados con la prevencin de accidentes viales y su utilidad como documento preventivo y correctivo. Explicacin y E li i ejemplificacin de las funciones de la familia y su importancia en la formacin de la persona humana.
Valoracin y respeto de normas de seguridad vial a partir de lo explicado sobre la Ley General de Trnsito.
La familia: sus f i L f ili funciones e incidencia en la formacin de la persona humana.
G tit d Gratitud a su f ili por familia las funciones cumplidas y la contribucin que hace a su formacin como persona.
Convivencia familiar: valores, principios y actitudes.
Reflexin sobre valores, principios y actitudes que ayudan a la sana convivencia familiar.
Colaboracin en la prctica de valores, principios y actitudes que ayudan a la sana convivencia familiar.
3.12 Reflexiona y propone responsablemente la prctica de acciones encaminadas a mejorar la convivencia familiar.
Planificacin de metas personales a corto y mediano plazo.
Toma de decisiones y planificacin de metas personales a corto y mediano plazo.
Autonoma y responsabilidad en la planificacin de metas a corto y mediano plazo.
3.13 Planifica con autonoma y responsabilidad metas a corto y mediano plazo.
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Objetivos Analizar en forma crtica el crecimiento poblacional de Amrica y algunas problemticas sociales como el VIH-SIDA y los embarazos adolescentes comparando indicadores sociales y demogrficos de algunos pases del continente con el propsito de promover prcticas y medidas que fortalezcan el desarrollo integral de la poblacin de El Salvador y Amrica. Interpretar y valorar el marco legal que fortalece el ejercicio de los derechos y deberes de las trabajadoras y los trabajadores y las empresarias y los empresarios, a travs del anlisis y reflexin de la Constitucin de la Repblica, codigo de trabajo y convenios internacionales, as como las responsabilidades tributarias para asumirlos con responsabilidad en el futuro y apoyar la democratizacin y sostenibilidad del desarrollo de El Salvador y Amrica.
UNIDAD 4
AMRICA: PROBLEMAS, REALIDADES Y ESPERANZAS
CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Inters, investigar y construir conceptos bsicos y por situaciones relativas a la poblacin americana. 4.1 Aplica e investiga con inters conceptos bsicos relacionados con la demografa al analizar situaciones de la poblacin americana.
Crecimiento poblacional en Amrica.
Aplica e investiga de conceptos bsicos de la demografa: fecundidad, natalidad mortalidad, fertilidad, morbilidad, edad reproductiva, densidad poblacional y crecimiento poblacional en situaciones de la vida. Anlisis del crecimiento poblacional a partir de la elaboracin del perfil demogrfico de las regiones de Amrica.
Criticidad y respeto al emitir su opinin sobre el crecimiento poblacional a partir de los datos del perfil demogrfico de las regiones de Amrica.
4.2 Interpreta con criticidad y deduce las causas del crecimiento de la poblacin en Amrica a partir del perfil demogrfico de cada una de sus regiones, emitiendo su opinin con criticidad y respeto.
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CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Respeto al intercambia opiniones sobre el crecimiento poblacional y las condiciones de vida de las americanas y los americanos. Cuestionamiento crtico de los datos referidos a la fertilidad en la mujer de Amrica: embarazos a temprana edad y la pandemia del VIH- SIDA. 4 3 Intercambia opiniones 4.3 I t bi i i respetuosamente sobre la relacin entre el crecimiento poblacional y las condiciones de vida de las americanas y los americanos fundamentando sus opiniones. 4.4 Compara y concluye con criticidad las implicaciones de embarazos a temprana edad y el contagio del VIH-SIDA y los relaciona con las condiciones de vida de la poblacin en Amrica.
Relacin entre crecimiento poblacional y condiciones de vida de las americanas y los americanos.
Discusin y relacin entre el crecimiento poblacional y las condiciones de vida de las americanas y los americanos.
La fertilidad en la mujer de Amrica: embarazos a temprana edad y la pandemia VIH-SIDA en El Salvador
Comparacin de indicadores de fertilidad por pases en Amrica y anlisis de las condiciones de vida de la mujer. Investigacin acerca de los riesgos de embarazos a temprana edad y el contagio del VIH-SIDA en El Salvador.
La migracin en Amrica: causas y consecuencias en las condiciones de vida en las ciudades con alta densidad poblacional en Amrica.
Identificacin e Interpretacin de las causas y consecuencias generadas por el fenmeno migratorio en las condiciones de vida en las ciudades con alta densidad poblacional en Amrica.
Participacin activa en la identificacin de las causas y consecuencias de la migracin en las condiciones de vida en las ciudades con alta densidad poblacional en Amrica.
4.5 Deduce con inters y participa activamente en la identificacin de la relacin entre el fenmeno migratorio y las condiciones de vida en las ciudades con alta densidad poblacional en Amrica.
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CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Valoracin de la importancia de los derechos y deberes de las trabajadoras y los trabajadores y las empresarias y los empresarios contenidos en tratados y convenios internacionales y leyes de El Salvador. Valoracin de la importancia que tiene la seguridad social y laboral para las trabajadoras y los trabajadores y las empresarias y los empresarios en Amrica. Manifestacin de respeto por los tipos de trabajo y reconocimiento de las habilidades y competencias que debe desarrollar para un exitoso desempeo laboral. 4.6 Valora, ejemplifica y argumenta la importancia de los derechos y deberes de las trabajadoras y los trabajadores y las empresarias y los empresarios contenidos en los tratados, convenios internacionales y las leyes de El Salvador.
Deberes y derechos de las trabajadoras y los trabajadores y las empresarias y los empresarios en Amrica, contenidos en tratados y convenios internacionales y leyes de El Salvador.
Identificacin y argumentacin sobre los derechos y deberes de las trabajadoras y los trabajadores y las empresarios y los empresarios contenidos en tratados y convenios internacionales y leyes de El Salvador. Indagacin sobre las prestaciones de ley y seguridad social y laboral de las trabajadoras y los trabajadores y las empresarias y los empresarios en Amrica. Identificacin de los tipos de trabajo y descripcin de las habilidades y competencias requeridas en los diferentes tipos de trabajo en Amrica.
Seguridad social y laboral de la poblacin trabajadora y las empresarias y los empresarios en Amrica.
4.7 Investiga, valora y explica las ventajas que tiene para la poblacin trabajadora y las empresarias y empresarios la seguridad social y laboral.
Tipos de trabajo: habilidades y competencias requeridas en los diferentes tipos de trabajo en Amrica.
4 4.8
Identifica y describe las competencias y habilidades requeridas en los diferentes tipos de trabajo y argumenta con respeto la importancia de la preparacin acadmica como parte de su futuro xito laboral.
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CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Valoracin del marco legal referido a la higiene y seguridad ocupacional dentro del marco legal de la OIT. 4 4.9 Interpreta, valora y explica los artculos referidos a la higiene y seguridad ocupacional dentro del marco legal de la OIT y ejemplifica normas en ambientes educativos. 4. 4.10 Explica y argumenta con seguridad la importancia de las prohibiciones ticas de los servidores pblicos y aplica trminos bsicos a partir del estudio de casos. Interpreta y comenta el artculo tres de la Ley de tica Gubernamental, reconociendo y valorando su importancia para la gestin pblica.
Principios de higiene y seguridad ocupacional dentro del marco legal de la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT): aplicacin de normas en ambientes escolares. Marco legal de la tica Gubernamental: principios y prohibiciones ticas.
Interpretacin de principios de higiene y seguridad ocupacional dentro del marco legal de la OIT y ejemplificacin de normas en ambientes educativos. Aplicacin a estudio de casos de los trminos bsicos referidos a la tica gubernamental e interpretacin del artculo tres del Captulo uno de la Ley de tica Gubernamental. Anlisis de las prohibiciones ticas de los servidores pblicos: captulo II, artculo 6 de la Ley de tica Gubernamental. Interpretacin del marco legal que sustenta la actividad tributaria en El Salvador y su importancia para el desarrollo social y econmico. Discusin y proposicin de acciones que fortalecen la actividad tributaria del pas.
Seguridad en la definicin de conceptos bsicos referidos a la tica gubernamental.
Reconocimiento de la importancia de las prohibiciones ticas en la gestin pblica. Valoracin de la importancia de la tributacin para el desarrollo social y econmico en El Salvador. Responsabilidad ciudadana para fortalecer la actividad tributaria del pas.
4.11 4.
Marco legal de tributacin en El Salvador: Cdigo Tributario.
4 4.12 Interpreta algunos artculos bsicos que sustentan la actividad tributaria en El Salvador y valora su importancia para el desarrollo social y econmico del pas. 4.13 Discute responsablemente y 4 propone acciones bsicas que deben realizar los ciudadanos y ciudadanas para fortalecer la actividad tributaria de El Salvador.
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Objetivos Expresar con veracidad, creatividad e inters el legado cultural de los pueblos Mayas, Aztecas, Incas y Chibchas por medio de comparaciones, descripciones y apoyos grficos, a fin fortalecer la identidad nacional, regional y continental. Construir una visin panormica de los cambios histricos y culturales ocurridos en Amrica desde la poca precolombina hasta inicios del siglo XIX utilizando cuadros cronolgicos y lneas del tiempo, investigaciones y discusiones grupales para fortalecer la identidad americana y la vivencia de valores democrticos.
UNIDAD 5
LA IDENTIDAD DE AMRICA A TRAVS DE LA REALIDAD HISTRICA
CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Inters por conocer y describir las rutas de llegada y poblamiento en Amrica. 5.1 Describe y argumenta con inters las rutas de llegada de los primeros pobladores y explica las diferentes teoras de poblamiento en Amrica.
Primeros pobladores de Amrica: rutas de llegada y teoras de poblamiento.
Descripcin de las rutas de llegada de los primeros grupos humanos a Amrica y explicacin de las teoras de poblamiento.
La cultura Maya, Azteca, Inca, Chibcha y grupos que de ellas se derivan.
Comparacin de la situacin espacial y temporal de las culturas: Maya, Azteca, Inca, Chibcha y otros grupos que de ellas se derivan.
Valoracin de la diversidad tnica de Amrica y otros grupos que de ellas se derivan.
5.2 Compara y describe con precisin en tiempo y espacio de las culturas Maya, Azteca, Inca, Chibcha y de otros grupos que de ellas se derivaron, valorando la diversidad tnica de Amrica.
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CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Valoracin e inters por el legado cultural de las civilizaciones Maya, Azteca, Inca y Chibchas
53 5.3 Si Sistematiza y presenta i creativamente y con apoyos grficos el sistema poltico y econmico, la organizacin social, ciencia y tcnica, la cultura simblica y religin de las civilizaciones Maya, Azteca, Inca y Chibcha manifestando valoracin e inters en el tema. Identifica y divulga creativamente y con inters el patrimonio cultural de Amrica y explica medidas para conservarlo.
Legado cultural de las civilizaciones Maya, Azteca, Inca y Chibchas: sistema poltico, sistema econmico, organizacin social, ciencia y tcnica, cultura simblica y religin. Patrimonio natural y cultural de Amrica.
Investigacin y presentacin creativa del legado cultural de las civilizaciones: Maya, Azteca, Inca y Chibchas
Identificacin y conservacin del patrimonio cultural y natural de Amrica. Localizacin espacial y temporal del descubrimiento, conquista y colonizacin de Amrica.
Inters y por el patrimonio natural y cultural de Amrica y su conservacin. Precisin al ubicar momentos histricos y personajes del descubrimiento, conquista y colonizacin de Amrica. Inters por indagar sobre las causas y consecuencias del descubrimiento, conquista y colonizacin de Amrica. Inters por indagar sobre las caractersticas del perodo colonial en Amrica.
5 5.4
Descubrimiento, conquista y colonizacin de Amrica: ubicacin temporal y espacial de las rutas europeas hacia a Amrica; causas y consecuencias del descubrimiento, conquista y colonizacin de Amrica.
5 5.5
Investigacin y anlisis de las causas y consecuencias del descubrimiento, conquista y colonizacin de Amrica. Investigacin y descripcin de las caractersticas econmicas, sociales y polticas del perodo de la colonia en Amrica.
Presenta de manera organizada y precisa los principales hechos, personajes y rutas del descubrimiento, conquista y colonizacin de Amrica, apoyndose de mapas y lneas del tiempo. 5.6 Investiga y comenta 5 oralmente y por escrito las causas y consecuencias del descubrimiento, conquista y colonizacin de Amrica. 5.7 Investiga y presenta con claridad e inters las caractersticas econmicas, sociales y polticas del perodo colonial en Amrica.
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La colonia en Amrica: organizacin econmica, social y poltica.
CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Orden y esmero al organizar cronolgicamente los diferentes movimientos independentistas en Amrica. Respeto al intercambiar opiniones de los dems referidas a las causas y consecuencias del proceso independentista en Amrica. Inters por representar en la historia americana los diferentes hechos histricos. 5 5.8 Organiza, con orden y esmero, en el tiempo y el espacio los diferentes movimientos independentistas de Amrica.
Deduce y expresa con respeto conclusiones sobre las causas y consecuencias, internas y externas que propiciaron la independencia en Amrica a partir de discusiones grupales e investigacin bibliogrfica.
Los movimientos independentistas en Amrica.
Representacin cronolgica y espacial de los diferentes movimientos independentistas en Amrica. Investigacin bibliogrfica y discusin sobre las causas y consecuencias que propiciaron la independencia de las diferentes colonias en Amrica. Representacin cronolgica de los hechos histricos ms relevantes ocurridos en Amrica entre 1840 y 1929. Anlisis y comentario de los ideales y el aporte de personajes destacados personajes Amrica.
5 5.9
Hechos histricos ocurridos en Amrica entre 1840 y 1929.
5.10 Organiza informacin cronolgica y explica con inters los hechos histricos ms relevantes ocurridos en Amrica durante el perodo de 1840 y 1929. 5 5.11 Deduce de textos escritos los ideales y aportes de personajes destacados en Amrica durante el perodo de 1840 a 1929 y expresa con autonoma e interes su opinin personal sobre sus ideas.
Ideales y aporte de destacados personajes en Amrica:
Inters y aprecio por los ideales de personajes destacados de Amrica.
Francisco Morazn, Gerardo Barrios, Rafael Carrera, Abrahn Lincoln, Benito Jurez, Simn Bolvar, Jos Mart y otros.
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Autonoma y sinceridad al expresar su opinin sobre los ideales de personajes americanos.
Objetivos Analizar con responsabilidad, inters y sentido crtico los hechos y cambios histricos y culturales ocurridos en Amrica en el siglo XX e inicios del siglo XXI por medio de cuadros cronolgicos, lneas de tiempo, pequeas investigaciones, descripciones y exposiciones en equipos de trabajo para valorar su influencia en la vida actual y fortalecer la convivencia democrtica.
UNIDAD 6
CONTINUIDAD Y CAMBIO ENTRE LAS SOCIEDADES PASADAS Y PRESENTES
CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Inters en los hechos y cambios histricos ocurridos en Amrica durante el perodo de 1930 a 1970. 6.1 Relaciona y expone con inters los hechos y cambios histricos ocurridos en Amrica durante el perodo de 1930 a 1970, organizndolos en una lnea del tiempo.
Hechos y cambios histricos ocurridos en Amrica en el perodo de 1930 a 1970.
Investigacin, relacin y elaboracin de una lnea del tiempo de hechos y cambios histricos ocurridos en Amrica en el perodo de 1930 a 1970.
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CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Valoracin de la integracin y la cooperacin entre pases de Amrica. 6.2 Compara valora e interpreta la importancia de los procesos de integracin econmica y poltica en Amrica.
Procesos de integracin econmica y poltica en Amrica: tratados econmicos y polticos de integracin entre pases de Amrica: Pacto Andino, los Tratados de Libre Comercio (TLC), Organizacin de los Estados Caribeos (CARECOM), Acuerdo de libre comercio de Amrica del Norte (NAFTA). Importancia para el desarrollo entre los pases de Amrica.
Comparacin de los tratados econmicos y polticos de integracin entre diferentes pases en Amrica
Interpretacin y anlisis de los fines e importancia de los tratados econmicos y polticos para el desarrollo entre los pases de Amrica y de sta con otros continentes.
La modernizacin y urbanizacin en las ciudades de Amrica.
Ejemplificacin y contrastacin de la modernizacin y urbanizacin en las ciudades de Amrica.
Criticidad al analizar la urbanizacin y modernizacin de las ciudades de Amrica.
6.3 Ejemplifica y contrasta con criticidad la modernizacin y urbanizacin que se ha dado en las ciudades de Amrica en el siglo XX y XXI.
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CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO 6 6.4 Describe con respeto las caractersticas y menciona ejemplos de los regmenes polticos del siglo XX en Amrica.
Regmenes polticos del siglo XX en Amrica: socialismo, militarismo, dictadura y democracia.
Descripcin y ejemplificacin de los regmenes polticos del siglo XX en Amrica.
Respeto ante opiniones diferentes en relacin a los distintos regmenes vividos en Amrica en el siglo XX.
Hechos y cambios histricos ocurridos en Amrica desde 1970 hasta el siglo XXI.
Investigacin, relacin y elaboracin de un cuadro cronolgico de hechos y cambios histricos ocurridos en Amrica desde 1970 hasta siglo XXI. Investigacin y descripcin de la influencia de la tecnologa en el desarrollo econmico de Amrica.
Inters en los hechos y cambios histricos ocurridos en Amrica desde 1970 hasta el siglo XXI.
6 6.5 Relaciona y expone con inters los hechos y cambios histricos ocurridos en Amrica desde 1970 hasta el siglo XXI, organizndolos en un cuadro cronolgico.
La tecnologa en el desarrollo econmico de Amrica.
Interes en la utilizacin de la tecnologa como estrategia de desarrollo econmico.
6.6 Investiga, describe y se interesa por la utilizacin de la tecnologa como estrategia de desarrollo econmico de Amrica.
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GLOSARIO
Arqueologa: Es una disciplina que estudia las sociedades a travs de sus restos materiales, sean estos intencionales o no. Ciclo hidrolgico o ciclo del agua: es el proceso de circulacin del agua entre los distintos compartimentos de la hidrosfera. Confederacin: se diferencia de la Federacin en que en la primera los miembros mantienen altas cuotas de autonoma y el poder central es limitado, mientras que en la segunda los federados renuncian a una parte de sus competencias y el poder central es ms fuerte. Es frecuente que los elementos que componen a una Confederacin sean a su vez federaciones, y no unidades unitarias. Conquista: Proceso violento, desarrollado en perodos, cuyo objetivo era la dominacin de los pueblos nativos de Amrica por parte de los europeos. Contaminacin ambiental: Es la presencia en el ambiente de cualquier agente (fsico, qumico o biolgico) o bien de una combinacin de varios agentes en lugares, formas y concentraciones tales que sean o puedan ser nocivos para la salud, la seguridad o para el bienestar de la poblacin, o que puedan ser perjudiciales para la vida vegetal o animal, o impidan el uso normal de las propiedades y lugares de recreacin y goce de los mismos.
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crisis. es una coyuntura de cambios en cualquier aspecto de una realidad organizada pero inestable, sujeta a evolucin; especialmente, la crisis de una estructura. Cooperativismo: es una doctrina socio-econmica que promueve la organizacin de las personas para satisfacer de manera conjunta sus necesidades. Crecimiento poblacional: es un fenmeno biolgico y natural que est ntimamente ligado con aquella caracterstica principal de la materia viva conocida como la capacidad reproductiva de los seres vivos. Democracia: sistema de gobierno que se fundamenta en el funcionamiento de un estado de derecho. en l rige el imperio de la ley, misma que acatan sus gobernantes y gobernados. en el sistema democrtico el pueblo es el que ejerce la soberana eligiendo a sus autoridades. Fecundidad: se mide por el nmero medio de hijos por mujer (ndice de fecundidad), o mediante la tasa de fecundidad general (nmero de nacimientos por cada mil mujeres en edad frtil en un ao). no debe confundirse con la natalidad, que es el total de nacidos vivos en un ao. Fertilidad: significa la capacidad de quedar embarazada y tener un beb.
Globalizacin: es un proceso fundamentalmente econmico que consiste en la creciente integracin de las distintas economas nacionales en una nica economa de mercado mundial. Hecho: cuanto acontece o sucede en la naturaleza y sociedad. Hidrografa: parte de la geografa fsica que describe los mares, ros y lagos. Identidad nacional: sentimiento que tienen las personas de pertenencia a una nacin. Neoliberalismo: hace referencia a una poltica econmica que considera contraproducente el excesivo intervencionismo estatal en materia social o en la economa y defiende el libre mercado capitalista como mejor garante del equilibrio institucional y el crecimiento econmico de un pas, salvo ante la presencia de las denominadas fallas del mercado Paisaje geogrfico: es el resultado de las interrelaciones de fenmenos fsicos y biolgicos que se producen en un lugar o espacio de la tierra. Patrimonio cultural: son todos los bienes muebles o inmuebles debido a la obra de la naturaleza, a la obra del ser humano que representa inters desde el punto de vista histrico, antropolgico, arqueolgico y artstico. Posicin astronmica: es dada por una coordenada, proveniente de los meridianos y paralelos. los meridianos se cuentan a partir de greenwich, y dan un total de 360 grados; a estas se les llama longitudes, en tanto que los paralelos se les llama latitudes y se dividen a partir del ecuador en hemisferio norte y hemisferio sur. Posicin geogrfica: cuando se habla del pas o ciudad en relacin a sus vecinos, con quien limita al norte, al sur, este, oeste, tambin se hace relacin a donde est localizado, por ejemplo en la regin septentrional (norte) del continente.
Proceso de integracin: un proceso de integracin es un conjunto de fases sucesivas y progresivas de un fenmeno particular, cuyo objetivo es articular partes individualizadas para construir una entidad nica y diferenciada de ellas. Redes viales: son el conjunto de vas de un pas o regin; incluyen ferrocarriles, carreteras, puertos areos y martimos y fluviales. son el sistema circulatorio por el que transitan bienes y servicios (el transporte es un servicio y lleva bienes). las importaciones y exportaciones dependen de esas redes. Regimen poltico: conjunto de instituciones que regulan la lucha por el poder y su ejercicio, y de los valores que sustentan esas instituciones. Riesgo: es la contingencia de un dao. a su vez contingencia significa que el dao en cualquier momento puede materializarse o no hacerlo nunca. Territorio: rea definida (incluyendo tierras y aguas) a menudo considerada posesin de una persona, organizacin, institucin, estado o pas subdividido. tambin se denomina territorio a la zona controlada o dominada por ciertos animales. Tiempo histrico: es el que viven los individuos, el de su organizacin social y econmica. la permanencia de unas determinadas estructuras es lo que determina los perodos histricos y su evolucin. Lmite: lnea o trmino imaginario que se utiliza para dividir dos o ms espacios. existen dos tipos de limites: geodsico: son aquellos que se apoyan en un meridiano o paralelo. natural: se dan a travs de accidentes geogrficos, como un ro, montaa etc. Precipitacin: la cada de lluvia, nieve, granizo o aguanieve sobre las superficies de las tierras y los mares. Presin atmosfrica: presin ejercida por la atmsfera no solo
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hacia abajo, sino en todas direcciones; la presin ejercida sobre un cuerpo por el aire equivale a 14.7 libras por pulgada cuadrada, al nivel del mar. Proceso de industrializacin: proceso de desarrollo de la actividad industrial en la estructura econmica de un pas. Regin geogrfica: es una porcin de espacio terrestre cuya individualizacin obedece a la combinacin muy estrecha de las caractersticas fsicas, de los de la historia, y de las actividades de las sociedades que la ocupan. Relieve: hace referencia a las formas que tiene la corteza terrestre o litosfera en la superficie, tanto al referirnos a las tierras emergidas, como al relieve submarino, es decir, al fondo del mar. Sectores econmcos: es la divisin de la actividad econmica de un estado o territorio, atendiendo al tipo de proceso productivo que tenga lugar. desde la publicacin de las obras del australiano colin clark en 1940, las actividades econmicas se dividen en tres grandes sectores denominados primario, secundario y terciario.
Sector informal o economa informal: sector econmico no regulado. ejemplos de subempleo son los vendedores de dulces, flores, alimentos, etc., en las calles. Sismo: sacudida de la corteza terrestre. Sismgrafo: instrumento registrador de los sismos. Social: se refiere a lo relacionado con los seres humanos que viven en asociacin unos con otros. Urbanizacin: accin de urbanizar. est relacionado con el crecimiento de las ciudades y con el abandono de las reas rurales por la poblacin. Urbano: lo que pertenece a una ciudad.
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EDUCACIN ARTSTICA
La Educacin Artstica pone en contacto a los nios y a las nias con lenguajes artsticos fundamentales para la expresin creadora y la comprensin de su cultura y sociedad. Los fundamentos curriculares de la Educacin Bsica han planteado la importancia de esta asignatura de la siguiente manera: Desarrolla habilidades artsticas que enriquecen sus aptitudes, no solo para apreciar el arte, sino tambin para practicarlo, vivenciarlo y conservarlo mediante una variedad de tcnicas. Se presenta en forma integrada, relacionando las reas de expresin artstica: la msica, la danza, las artes escnicas y las artes plsticas. Se organiza en torno a dos ejes fundamentales: La percepcin y el desarrollo de habilidades en actividades musicales, plsticas y dramticas. La expresin personal gratificante de sentimientos e ideas mediante el desarrollo de las diferentes formas de manifestacin artstica1 En este sentido, se espera que los y las estudiantes sean receptores activos ante representaciones plsticas, musicales y dramticas, y que al mismo tiempo puedan expresar su pensamiento, experiencia y fantasas a travs de estos mismos medios. En segundo ciclo, esta asignatura profundiza en la espontaneidad expresiva, el conocimiento progresivo y utilizacin de recursos y tcnicas artsticas a partir de las bases construidas en primer ciclo. Se da continuidad al desarrollo de las sensibilidades, imaginacin y percepcin de la sociedad y la cultura a travs de los lenguajes y cdigos artsticos. La particularidad de los programas de Educacin Artstica
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en segundo ciclo es potenciar las capacidades analticas de los estudiantes a travs de actividades de investigacin terica, histrica y cultural y su relacin con las artes. Al mismo tiempo se exploran las nuevas tecnologas aplicadas al arte y el acercamiento a los lenguajes artsticos contemporneos; se promueve una aproximacin ms analtica al entorno de los nios y las nias a travs de las experiencias de enseanza y aprendizaje, los crculos de opinin y anlisis, las visitas de campo, la revisin y valoracin histrica y patrimonial, y finalmente el descubrimiento del papel de las artes en la vida cotidiana.
Relacin de la Educacin Artstica con otras asignaturas

Esta asignatura permite fortalecer habilidades importantes para el aprendizaje de contenidos de Lenguaje, Matemtica, Ciencia, Salud y Medio ambiente, Estudios Sociales y Educacin Fsica. De ah la importancia de integrar o correlacionar contenidos de las diferentes asignaturas. A continuacin, se mencionan algunos ejemplos de contenidos y habilidades afines:
Lenguaje
En la Unidad 4 el programa de Lenguaje desarrolla contenidos sobre dramatizacin, que tambien se retoman en Educacin Artstica con la memorizacin, la caracterizacin y la improvisacin de personajes. La representacin teatral de esa unidad prepara el terreno para el montaje de una obra de teatro con la cual concluye el programa de Educacin artstica de sexto grado. Asimismo, los registros lingsticos coloquial y culto de la Unidad 1 de Lenguaje tienen estrecha relacin con los estilos de canto popular y culto, en la cancin popular y el pregn. La autobiografa en la Unidad 8 de Lenguaje se vincula con los temas del libro de artista y el diario de viaje. Se retoman las historietas y la caricatura social, la secuencia fotogrfica como recursos para el peridico
1 Ministerio de Educacin. (1999). Fundamentos curriculares de la Educacin Bsica, pg. 58.
mural.
Matemtica
El tema de simetra de la Unidad 2 tiene su mejor exposicin en la exploracin del volumen por medio de la elaboracin de estructuras de alambre (wireframe), el diseo de objetos y el estudio de la proporcin en el dibujo. En la planificacin y elaboracin de un teatrino, se ponen en prctica aspectos como la simetra y las unidades de longitud. Adems la Unidad 1 de Matemtica trata varios contenidos sobre fracciones que facilitan la subdivisin de valores rtmicos derivados de la figura de redonda.
facilita la adaptacin de canciones, de obras de teatro y creaciones plsticas en funcin de complementar contenidos de Estudios Sociales. Adems como la familia como por ejemplo, la familia, la historia y la identidad se exploran la nocin de territorio y perfil geogrfico por medio del paisaje urbano y rural, el turismo cultural, el arte de las culturas prehispnicas y la tecnologa.
Educacin Fsica
Las relaciones intrnsecas entre la Educacin Artstica y la materia de Educacin Fsica se enfatizan en el programa de sexto grado en los contenidos que se relacionan con artes escnicas. En la Unidad 1 de Educacin Fsica se trata el cuerpo como medio e instrumento de socializacin; mientras que en la Unidad 3 se desarrolla la expresin corporal como manifestacin de afecto. El contenido de esa misma unidad sobre el ritmo y sus conceptos atae directamente a la disciplina de msica en lo concerniente a la prctica rtmica. Por lo tanto, no es aceptable ni correcto suprimir parcial o totalmente el desarrollo curricular de Educacin Artstica por cumplir con objetivos de otras asignaturas, ya que con ello se priva a las nias y los nios de un aprendizaje integral que fortalece habilidades y destrezas transversales y que aporta experiencias motivadoras y edificantes. Enfoque de la asignatura: artstico-comunicativo Enfatiza en el componente comunicativo de toda expresin artstica con la intencin de fortalecer y potenciar los conocimientos, las habilidades y las actitudes que se ponen en juego al percibir (observar, escuchar), comprender y apreciar una obra artstica como receptor de un mensaje, o bien al expresar ideas o sentimientos por medio de los recursos y las tcnicas propias del arte. Competencias a desarrollar
Ciencia, Salud y Medio Ambiente

La reflexin y sensibilizacin sobre el exceso de ruido y de msica ambiental en la comunidad que se trata desde la Educacin Artstica, establece nexos con los temas de medio ambiente de la asignatura de Ciencia, Salud y Medio Ambiente. El estmulo a la capacidad de observacin y exploracin sensorial que promueve el rea de Artes Escnicas le permite al estudiante profundizar en fenmenos como el ciclo del agua y sus diferentes estados, los estudios de las partes de la flor y del fruto, as como de otros elementos de su entorno. La observacin del paisaje se propicia mediante la exploracin de ste gnero de la pintura en artes plstica as como tambin se vincula la refraccin de la luz en la diferenciacin entre colores luz y pigmento y su utilizacin en la comunicacin visual.
Estudios Sociales
El programa de Estudios Sociales en la Unidad 5 trata variados contenidos relacionados con la identidad cultural, los cuales se relacionan con el legado cultural de la danza prehispnica Santo Tingo de Sensembra que se presenta en el programa de Educacin Artstica. Esta asignatura
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Percepcin esttica. Desarrolla la capacidad de observacin de las representaciones plsticas, musicales y escnicas, adems de promover la interpretacin, indagacin y anlisis del entorno natural y la actividad y creacin humana (los objetos y la creacin artstica) Supone la capacidad de conocer, analizar, reflexionar y disfrutar las producciones artsticas por medio de la observacin activa de los elementos del mundo visual, la audicin compresiva de los componentes de la msica de varios gneros y el hallazgo de los elementos gestuales, orales y dramticos ms significativos. Tambin implica el reconocimiento y disfrute del patrimonio artstico local y obras emblemticas de la humanidad; el reconocimiento y diferenciacin de los lenguajes artsticos y elementos que los caracterizan. Expresin esttica. Promueve la iniciativa, la imaginacin, la creatividad y la espontaneidad, al mismo tiempo que ensea a valorar otras formas de expresin. Favorece la exploracin de los lenguajes artsticos: sonidos, texturas, formas, espacios, el tiempo y la imagen. Implica la experimentacin, manipulacin y tratamiento de los recursos por medio del desarrollo de las habilidades tcnicas de cada disciplina artstica. Facilita que los nios y las nias aprendan a interpretar su entorno y comunicar sus ideas y sentimientos de manera creativa. Requiere de una planificacin previa y revisin de cada etapa del proceso de creacin, creatividad e iniciativa para encontrar soluciones diversas a los problemas y esfuerzo constante por alcanzar resultados originales con calidad. Valora la importancia de la flexibilidad y el respeto en los procesos colectivos de creacin. Interpretacin de la cultura y el mundo natural. Contribuye al enriquecimiento de los marcos de referencia, a partir de la interpretacin de manifestaciones del arte y la cultura local o de otros pueblos. Dota a las y los alumnos de instrumentos para hacer valoraciones y construir criterios vlidos de
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apreciacin del patrimonio artstico y cultural. Implica el desarrollo del pensamiento convergente y divergente, adems de sensibilizar sobre las modas, gustos, tendencias del arte y la cultura del pasado y del presente. Genera espacios y alternativas para el disfrute y el ocio. Permite la reflexin sobre las agresiones que deterioran la calidad de vida, ayudando a los nios y las nias a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno fsico y social agradable y saludable. Contribuye al desarrollo de la conciencia ciudadana a travs del trabajo en equipo en el que se requiere cooperacin, seguimiento de normas, cuidado responsable de los espacios y recursos. Incluye contenidos que permiten conocer, valorar y disfrutar expresiones artsticas y culturales nacionales y de otros pueblos, desarrollando sensibilidad hacia la diversidad cultural. Fortalece los vnculos con el patrimonio cultural y artstico favoreciendo la construccin de la identidad cultural.
La naturaleza de los contenidos de esta asignatura comprende bsicamente tres formas artsticas: la msica, las artes plsticas y las artes escnicas. Estas reas y el componente sociocultural constituyen los bloques de contenidos que estructuran la propuesta curricular de la Educacin Artstica. 1. Educacin musical Comprende la percepcin, ejecucin y apreciacin de la msica y los sonidos en el entorno urbano, natural, domstico, artstico y cultural; as como en la audicin musical de distintos gneros, pocas y estilos. Facilita herramientas para el desarrollo de la inteligencia auditiva, la coordinacin motora y la proyeccin de la voz para el canto, activando por otra parte, el pensamiento abstracto con la subdivisin rtmica y el concepto morfolgico de la msica,
2 Espaa, Ministerio de Educacin y Ciencia. rea de educacin Artstica, Primaria.
lo cual incide en los aprendizajes de la matemtica y otras ciencias. Finalmente, el trabajo colectivo en los conjuntos musicales promueve la cooperacin, la organizacin de roles y el respeto de jerarquas, aspectos fundamentales en el desarrollo social de los nios y las nias. Respecto a la expresin, produccin o elaboracin musical, la enseanza y el aprendizaje se realizan a travs de tres medios diferentes: la voz y el canto, los instrumentos y el movimiento y la danza. La voz es el instrumento comunicativo y expresivo por excelencia Las canciones son un elemento bsico del comportamiento musical Los alumnos y las alumnas de primaria han de conocer muchas canciones que les aporten variedad expresiva, que tenga inters y significado para ellas y ellos, a fin de dar cauce a sus sentimientos y enriquecer la representacin del mundo.2 2. Educacin plstica Las artes plsticas se caracterizan por la construccin de conceptos que se expresan de forma visual, por ello el rea incluye el conocimiento e interpretacin de imgenes, la observacin activa del mundo visual, el conocimiento de los elementos visuales bsicos que lo constituyen como la lnea, el color, la forma, el volumen, las texturas de los materiales y las tcnicas para expresarse de manera creativa con autonoma. Para esto se promueve la observacin activa del entorno, tambin los nios y las nias aprenden a analizar cmo los artistas construyen los discursos visuales para expresar sus ideas y sentimientos, lo cual tienen la oportunidad de ensayar (de manera individual y colectiva) al realizar sus propias creaciones de tal forma que se traduzcan en objetos artsticos visuales en donde se expresan en su propio lenguaje. El rea tambin considera conceptos para comprender la funcionalidad e iconicidad de las artes visuales en la sociedad, lo cual contribuye a construir criterios vlidos para la apropiacin y valoracin
crtica de los objetos visuales a los que estn expuestos en la vida cotidiana; con la resolucin de la configuracin bidimensional y tridimensional por medio de las fases del proceso de diseo se promueven la innovacin y el pensamiento abstracto vinculndose con la matemtica; enfatiza el anlisis, la observacin y la expresin, estableciendo relaciones con las asignaturas de Ciencia, Salud y Medio Ambiente, Estudios Sociales y Lenguaje. 3. Educacin escnica Se centra en la educacin integral de las y los alumnos, ya que se articula diferentes recursos expresivos. Se trabaja como un proceso convencional en el cual las personas, los objetos y los hechos dejan de ser lo que realmente son y se convierten en otros que los representarn. Para esto se combinan, en forma progresiva, elementos de: la expresin corporal como el gesto, el movimiento, el espacio y el tiempo; La expresin oral en la que se trabaja la respiracin, la vocalizacin y el volumen. Tambin se promueven experiencias para estimular y potenciar sus sentidos. Adems, se experimenta con el uso de otras tcnicas dramticas que incluye la elaboracin de tteres, las sombras chinas, la coreografa y las bases para la elaboracin de un guin dramtico, y con estas tcnicas logre comunicar sus ideas, sentimientos y experiencias en forma variada y atractiva frente a una audiencia. 4. Arte y cultura Comprende contenidos que permiten la valoracin y apropiacin de las diversas expresiones artsticas y culturales locales y nacionales. Al contextualizar las producciones musicales, plsticas o de artes escnicas como parte del patrimonio cultural, se accede a los valores y significados artsticos de pas.
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Los bloques de contenido se organizan en tres unidades de aprendizaje, de manera integrada y complementaria. El nombre de las unidades, sus contenidos y organizacin presentan algunas modificaciones con relacin al programa de estudio anterior. A continuacin, se detallan las adecuaciones ms significativas: Se han programado algunos contenidos de manera que coincidan con las otras asignaturas en los mismos trimestres. As, los docentes tendrn mayor facilidad para integrarlos o correlacionarlos. Por ejemplo, en sexto grado la unidad 5 de Estudios Sociales y la unidad 2 de Educacin Artstica coinciden al abordar contenidos referentes al patrimonio cultural. Tambin se relaciona en la elaboracin de mapas turstico culturales y un diario de viaje sobre la arquitectura prehispnica en Mesoamrica. Mayor integracin de los contenidos de plstica, msica y artes escnicas; de manera que tengan presencia en todas las unidades para fortalecer la comunicacin artstica en los nios y las nias. Por ejemplo, se relaciona la msica y las artes plsticas en muchos de los contenidos que ataen a patrimonio y cultura popular. Teatro activa la multidisciplinariedad con la puesta en escena de una obra teatral. Se requieren elementos musicales para acompaar y destacar algunos textos dramticos, as como para los efectos sonoros. Las artes plsticas aportan elementos como el diseo escenogrfico, de vestuario, maquillaje, as como la utilera requerida en la obra. El proceso de montaje y de representacin de la obra teatral demanda un verdadero ejercicio de creatividad, coordinacin y trabajo colectivo nfasis en la conexin de la expresin artstica que
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realizan los nios y las nias con sus vivencias y actividades en el centro escolar, y con su cultura para otorgarle mayor sentido al aprendizaje. Por ejemplo, en el programa de Educacin artstica Unidad 2, se propone que los nios y las nias interpreten la vida cotidiana por medio de un libro de artista, e investiguen expresiones musicales informales del entorno como el pregn. Los cambios de nombres se presentan de manera comparativa en el siguiente cuadro: Unidades del programa anterior
1. Desarrollemos nuestro sentimiento artstico
Unidades del programa actual

1. Expresin artstica y nuestro entorno 2. Exploremos el arte en el tiempo 3. Culturas y tecnologas en el arte
2. Compartamos experiencias artsticas 3. Trabajemos con el arte
programas anteriores Con respecto a los program anteriores, se han cambiado mas han cambiado b d los nombres de las unidades en tanto el enfoque de los presentes programas de segundo ciclo apunta a la relacin constructivista de la expresin artstica de los nios y las nias en su relacin con el entorno tanto en la dimensin cultural como en la temporal. Por ello, el cambio de nombre de la primera unidad La expresin artstica y nuestro entorno se debe a la intencin de valorar los elementos visuales, sonoros y de movimiento que los nios y las nias encuentran en su entorno y en sus vivencias personales como inspiracin para su comunicacin. Mientras, el cambio en la segunda unidad El arte en el tiempo se justifica por la necesidad de relacionar la cultura y el arte de pocas pasadas y del presente con el fin de facilitar referentes para enriquecer la
expresin y la valoracin del patrimonio cultural y artstico y revisar las relaciones entre las manifestaciones del pasado y de la actualidad. Finalmente, la tercera unidad Culturas y tecnologas en el arte enfatiza el impacto de las nuevas tecnologas en las manifestaciones artsticas, lo cual se manifiesta en su concepto, en los soportes y formas actuales de difusin de las artes. El aprendizaje y la apropiacin de las competencias de Educacin Artstica requieren de un tratamiento interrelacionado de los bloques de contenido. Esta versin presenta los contenidos de los diferentes bloques en tres dimensiones: conocimientos, procedimientos y actitudes, lo que facilita an ms la integralidad de los aprendizajes. Unidades 1. La expresin artstica y nuestro entorno Bloques de contenido
Presenta mayor nfasis en contenidos de plstica, msica y escnicas. Se introducen elementos y tcnicas de los lenguajes artsticos para facilitar la expresin de los nios y las nias. Se propone contenidos como el principio de contraste en el tiempo, la altura y la intensidad de ritmos y notas musicales, la investigacin del exceso de ruido y de msica ambiental en la comunidad, la improvisacin con personajes, la representacin ante una audiencia, entre otros.
Unidades 3. Culturas y 3 tecnologas en el arte
Los bloques de contenido de plsticas, msica y escnicas exponen nuevos y ms complejos elementos de la rtmica musical, del diseo y del discurso escnico para su aplicacin en la manifestacin creativa de nios y nias. Se abordan nuevas tecnologas y su impacto en la produccin musical y la creacin plstica, lo cual culmina con el montaje de una obra teatral en donde se integran las tres reas artsticas.
Objetivos de Sexto grado

1. Relacionar crticamente las manifestaciones artsticas y el contexto en que fueron creadas y su importancia en la vida cotidiana, identidad y cultura para interpretar mensajes de los diferentes manifestaciones artsticas con agrado y capacidad de valoracin. 2. Aplicar creativamente los lenguajes artsticos, comprendiendo que las artes evolucionan con la sociedad, las nuevas tecnologas y el desarrollo de las industrias creativas para comunicarse efectivamente de acuerdo a ss intereses, propositos y habilidades personales. 3. Apropiarse de acuerdo a sus necesidades e intereses, de las manifestaciones artsticas de la msica, Artes
2. El arte en el tiempo
En esta unidad se evidencia una mayor orientacin de los bloques de contenido hacia Arte y Cultura que se desarrolla ampliamente en temas relativos a danzas folclricas, clsicos salvadoreos de la msica en el siglo XX, ubicacin de los centros histricos y artsticos del pas.
El desarrollo curricular de Educacin Artstica privilegia experiencias que permiten un desempeo activo del alumnado, con oportunidades para la manipulacin y la
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accin externa: dibujo, canto, baile, etc.; as como para acciones internas: plantearse interrogantes, relacionar lo que se sabe con los nuevos contenidos, buscar soluciones, entre otros. Por lo tanto, las y los docentes deben planificar sus clases para generar situaciones que permitan que los nios y las nias aporten desde su propia experiencia, de manera que sientan seguridad de opinar a partir de lo conocido y de sus propias reflexiones. A partir de su experiencia personal, los nios y las nias aplicarn progresivamente los conocimientos y procedimientos que les ofrece la asignatura. Conviene alternar el trabajo individual y en equipo, ya que refuerzan aspectos diferentes. Por ejemplo, el trabajo individual favorece la autonoma; y al trabajar con compaeros y compaeras, se permite el intercambio y apoyo entre iguales, lo que favorece la convivencia. Con el propsito de orientar la metodologa, se presenta una secuencia de pasos o procedimientos generales para el desarrollo de los contenidos. Los y las docentes debern precisar y adecuar las actividades segn las necesidades de sus estudiantes y las particularidades de los contenidos. 1. Fase de motivacin Aunque las actividades expresivas de esta asignatura son por s mismas atractivas, se debe insistir en iniciar los contenidos a partir de su experiencia personal (vivencias) o de su percepcin (observacin, escucha o manipulacin). Un ambiente de confianza propiciar que el alumnado se exprese, explore y comparta desde el inicio. Previamente al desarrollo de contenidos que impliquen expresin oral, as como canto, el docente orientar a nios y nias en la respiracin diafragmtica con el fin de facilitar la proyeccin de la voz sin perjuicio de sus cuerdas vocales. 2. Actividades de desarrollo
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La comprensin del hecho artstico inicia con la exploracin y la manipulacin de recursos y tcnicas. El contacto de los nios y las nias con la produccin artstica debe permitir que opinen con libertad desde su experiencia, que se hagan preguntas y generen sus propias conjeturas o hiptesis. La manipulacin de instrumentos para la expresin plstica, la ejecucin de instrumentos musicales o la experimentacin con la voz y el cuerpo deben llevar al nio o a la nia a descubrir sus posibilidades expresivas. Como consecuencia de esta experiencia sensorial, pueden tomar conciencia y expresar su propia apreciacin artstica. As, debern abrir espacios para explicar los detalles que les llamaron la atencin en un texto literario, lo que ms les gust de una cancin, las emociones que experimentaron al bailar, lo que comprendieron al escuchar o ver una representacin, etc. Las actividades debern combinar la organizacin grupal e individual y en el caso de la educacin musical, la banda rtmica y el coro del aula son recurso obligado para aplicar los conocimientos aprendidos en clase. El uso del musicograma resulta atractivo porque brinda la ilusin de aprehender la msica dibujndola en un papel, adems de captar su atencin durante una audicin. Optimiza resultados en las audiciones comprensivas ya que en un musicograma se puede plasmar la forma de una pieza musical (por ejemplo, representando con cuadros de colores cada una de sus partes); tambin se pueden dibujar los instrumentos que se escuchan o los personajes a que alude el texto de una cancin. Es un recurso de gran versatilidad y se implementa con materiales de uso comn en el aula, La aproximacin a las producciones plsticas se puede realizar a partir de la lectura de un texto literario relacionado con el contenido de la obra, propiciando el dilogo sobre estas relaciones y otras que ataen a los diferentes contextos. Tambin se puede partir de la lectura de la propia obra
plstica, sobre todo en aquellas de carcter figurativo en donde la narrativa de la obra es clara. En cuanto a las obras abstractas su lectura se basa en la observacin del gesto, las gamas cromticas, el lenguaje expresivo de los elementos visuales (trazo, mancha, textura, etc.) y lo que sugieren junto al ttulo de la obra de manera ms abierta a la interpretacin personal. Otras actividades relacionadas pueden ser: Carteles vivos y textos ambientales ilustrados en equipos usando elementos visuales para que refuercen su manejo de los mismos y el sentido de la imagen como medio expresivo. Crculo de valoracin de las obras artsticas con relacin a los contextos culturales, histricos, geogrficos en los cuales se inserta la temtica tratada y el tipo de imagen que se discute de acuerdo a su funcionalidad en contexto. Esto es particularmente propicio para la interpretacin de las imgenes que ilustran un cuento abordando el manejo de los elementos visuales, as como el significado de las ilustraciones con relacin al texto. Las ilustraciones producidas en este tipo de sesiones pueden ser secuencias complementarias al cuento que se ha ledo en clase variaciones del desenlace de la misma historia. Visitas a salas de muestra de artes visuales como el 3. Actividades de culminacin En este momento, se deber reforzar las tcnicas empleadas por medio de conclusiones, confirmacin de conceptos y procedimientos, y la organizacin de exposiciones para que los y las estudiantes compartan los resultados y conozcan la opinin e interpretacin de los dems. Siempre y cuando sea posible se debe contar con la participacin de la familia y la comunidad educativa. Al final de aquellas actividades artsticas que resulten en la alteracin del orden habitual
Museo Nacional de Antropologa David J. Guzmn; la Sala Nacional de exposiciones del Parque Cuscatln; el Museo de Arte de El Salvador, MARTE. Tambin a talleres artesanales y estudios de artistas locales. Demostracin de las diferentes tcnicas de parte del docente. La expresin oral y escrita sobre las ideas que representan las obras propias y espacios colectivos para la valoracin de su trabajo y el de los dems. Cada actividad tendr sus particularidades en el uso del espacio, el manejo del tiempo o los recursos, de acuerdo con el rea en que se enfatice: msica, plstica o artes escnicas. Sin embargo, se propone plantear actividades que las integren. 3. Actividades de culminacin En este momento, se deber reforzar las tcnicas empleadas por medio de conclusiones, confirmacin de conceptos y procedimientos, y la organizacin de exposiciones para que los y las estudiantes compartan los resultados y conozcan la opinin e interpretacin de los dems. Siempre y cuando sea posible se debe contar con la participacin de la familia y la comunidad educativa. Al final de aquellas actividades artsticas que resulten en la alteracin del orden habitual y aseo del aula o de la escuela, el docente promover la participacin de nios y nias en la limpieza y organizacin del espacio escolar.
La evaluacin inicial o diagnstica
Los Fundamentos Curriculares de la Educacin Bsica recomiendan realizar un diagnstico previo que permita determinar las condiciones psicopedaggicas de los
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educandos en relacin con sus necesidades e intereses; adems se podr descubrir el potencial de recursos que el medio natural, social y cultural ofrece para determinar el nivel real de conocimiento y desarrollo de habilidades (pg. 61). Algunos nios y algunas nias presentarn mayor espontaneidad para cantar, bailar o recitar; otros y otras estudiantes tendrn mayor disposicin a las artes plsticas como el dibujo, el modelado, etc. Es importante conocer las aptitudes de los nios y las nias para potenciarlas adecuadamente, respetando las diferencias individuales. Con la informacin oportuna se podr tomar decisiones pertinentes para brindar ptimas condiciones de aprendizajes a los nios y a las nias, atendiendo sus particularidades.
Instrumentos como este se emplean para valorar diferentes procedimientos como la participacin en una obra escnica, el canto, el baile, etc. Orientan la autoevaluacin y coevaluacin, de manera que los nios y las nias tomen conciencia de sus avances y adquieran mayor autonoma y responsabilidad. Para estructurarlos, el o la docente puede orientarse a partir de los indicadores de logro del programa de estudio.
La evaluacin final o sumativa

Para asignar calificaciones, el o la docente debe tener claros los criterios con los que juzgar o valorar los desempeos descritos en los indicadores de logro y con qu actividades de evaluacin los pondrn en evidencia. Los criterios de evaluacin deben responder al enfoque de la asignatura y a sus competencias. Pueden ser variados, de acuerdo con la naturaleza de cada actividad y al bloque de contenido que prevalezca, por ejemplo: En artes plsticas al evaluar un portafolio de trabajos artsticos es importante considerar la evaluacin de carcter cualitativo con relacin al proceso individual de los nios y las nias. Por ejemplo: Calidad expresiva (adecuacin de tcnicas y cdigos a su expresin personal, calidad expresiva). Conjunto completo de producciones terminadas. Participacin en los espacios de discusin y valoracin del trabajo individual y de grupo. Otros criterios de evaluacin sumativa pueden ser: Esmero en finalizar su tarea. Responsabilidad y precaucin con el uso de ciertos materiales.
La evaluacin del proceso o formativa

La observacin del trabajo de los nios y las nias es muy importante en todos los tipos de evaluacin. No es suficiente observar los productos finalizados, porque pueden haber sido elaborados por familiares de los nios y las nias, lo que afecta la valoracin del trabajo y la intencin de la evaluacin. Al observar cmo trabajan los y las estudiantes se puede detectar sus errores o las omisiones y reforzar oportunamente los procedimientos que se estn aprendiendo. No utiliza palabras o sonidos Decide los movimientos sin copiar exactamente los de otros Ejecuta sus movimientos con creciente espontaneidad Respeta le expresin de los dems Accede con agrado a respetar ideas de otros
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Si Si Si Si Si
No No No No No
Orden y aseo del lugar donde trabaja. Iniciativa y autonoma al improvisar en una actuacin o seleccionar una tcnica. Colaboracin y respeto por el trabajo de otros compaeros y otras compaeras.
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Objetivos Reconocer y aplicar con iniciativa el principio de contraste de la msica, los modos menores y mayores y la figura de redonda para disfrutar y valorar manifestaciones musicales propias y de profesionales y procurando ambientes sin exceso de ruido. Presentar textos dramticos con entusiasmo y espritu cooperativo, aplicando creativamente procedimientos de improvisacin y una adecuada vocalizacin y modulacin de la voz, as como el uso ptimo de recursos dramticos para potenciar su capacidad creativa y la posibilidad de disfrutar e interpretar textos dramticos. Utilizar creativamente y con esmero el campo visual, la proporcin, la combinacin de colores y la simplificacin de las formas para elaborar historietas, autorretratos y marcas que comuniquen sus ideas con imaginacin y peculiaridad fortaleciendo su capacidad de observacin e interpretacin de obras plsticas.
UNIDAD 1
LA EXPRESIN ARTSTICA Y NUESTRO ENTORNO
CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Participacin y reflexin sobre las obras y las artes como medio de registro. 1.1 11 Comenta l funcionalidad del C t la f i lid d d l arte como registro histrico y de la vida cotidiana a partir de la observacin de obras artsticas y la relacin con su contexto.
El arte como registro de la cotidianidad y la historia
Observacin de obras artsticas que registran eventos y pocas pasadas, comentario para identificar su funcionalidad esttica como registro histrico.
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CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Atencin a los detalles sin perder de vista la totalidad de la escena. 1.2 Recrea en un cuadro su visin de una escena del futuro atendiendo detalles a partir de una imagen de referencia actual y la utilizacin de la tcnica mixta. Utiliza creativamente la tcnica del collage en combinacin con otras tcnicas pictricas para recrear una escena del futuro manifestando agrado e inters. Muestra iniciativa en la experimentacin con el contraste del tiempo, la altura y la intensidad. Acompaa y canta canciones con destreza haciendo contraste entre una estrofa y otra al usar elementos de tiempo, altura e intensidad. Expresa con iniciativa su interpretacin de canciones salvadoreas y latinoamericanas al elaborar y exponer musicogramas
Utilizacin de la tcnica mixta combinando el collage con otras tcnicas pictricas para recrear una escena del futuro.
Inters, creatividad y disfrute para recrear una escena del futuro a partir de una imagen actual de referencia. Principio de contraste en el tiempo (rpido y lento), la altura (aguda y grave) y suave) y la intensidad (fuerte y suave) de ritmos y notas musicales. Experimentar con el contraste del tiempo, la altura y la intensidad ejecutando instrumentos y con la voz. Canto y acompaamiento de canciones salvadoreas y latinoamericanas haciendo contraste entre una estrofa y otra al usar elementos de tiempo, altura e intensidad. Elaboracin y exposicin de musicogramas al expresar su interpretacin de canciones salvadoreas y latinoamericanas. Iniciativa en la experimentacin con el contraste del tiempo, la altura y la intensidad. Ingenio y entusiasmo en el canto y acompaamiento de canciones haciendo contraste entre una estrofa y otra al usar elementos de tiempo, altura e intensidad. Iniciativa en la puesta en comn de los musicogramas.
1.3
1.4 1
1.5 1
1.6 1
Canciones salvadoreas y latinoamericanas.
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CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO 1.7 Utiliza el diafragma en forma natural durante la prctica de la respiracin para lograr la relajacin corporal y la vocalizacin. Reconoce y representa con atencin y creatividad el contraste del estribillo con las partes de la cancin en un musicograma. Opina con iniciativa y responsabilidad sobre la importancia del estribillo en la exposicin del texto de la cancin y sobre el papel de los medios de comunicacin en su popularidad.
La respiracin diafragmtica, la relajacin y la vocalizacin.
Utilizacin del diafragma en la prctica de la respiracin como recurso para la relajacin corporal. Audicin de canciones con estribillo para reconocer el contraste del estribillo, identificar y representar sus partes en un musicograma. Discusin sobre la importancia del estribillo en la exposicin del texto de la cancin y sobre el papel de los medios de comunicacin en su popularidad.
Disposicin para hacer ejercicios de relajacin
Cancin con estribillo.
Atencin y creatividad en el reconocimiento del contraste del estribillo, con las partes de una cancin en un musicograma. Iniciativa y responsabilidad en la opinin sobre la importancia del estribillo de la cancin y sobre el papel de los medios de comunicacin en su popularidad.
1 1.8
Papel de los medios de comunicacin en la popularizacin de canciones.
1.9 1
Acompaamiento con banda rtmica de canciones con estribillo enfatizando el contraste del estribillo con un cambio de figuras rtmicas y de percusiones.
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Esmero en el acompaamiento con banda rtmica de canciones con estribillo y en el nfasis del estribillo.
1.10 Acompaa con esmero 1 canciones con aplicacin enfatizando el contraste del estribillo con un cambio de figuras rtmicas y de percusiones.
CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Atencin al campo visual, el ngulo de visin y el punto de vista en historietas Creatividad y entusiasmo al dibujar las vietas de las historietas. Respeto hacia los dems al prevenir el exceso de ruido o msica estridente. Entusiasmo en la elaboracin de un cartel para declarar el aula como un lugar libre de exceso de ruido. 1.11 Identifica con atencin el campo visual, ngulo de visin y punto de vista en una historieta. 1.12 Dibuja creativamente y con entusiasmo una historieta y utiliza diferentes ngulos de visin. 1.13 Investiga con acuciosidad los excesos de ruido y de msica en varios lugares de la comunidad y sus consecuencias. 1.14 Participa con entusiasmo en la elaboracin de un cartel para declarar el aula como un lugar libre de exceso de ruido.
El campo visual, ngulo de visin y punto de vista en las historietas.
Observacin e identificacin del campo visual, el ngulo de visin y el punto de vista en las historietas. Realizacin de una historieta utilizando diferentes ngulos de visin en cada vieta. Investigacin y descripcin de lugares donde hay exceso de ruido y de msica en la comunidad y sus consecuencias. Elaboracin de un cartel apoyndose de las tcnicas de artes plsticas para declarar el aula como un lugar libre de exceso de ruido. Vocalizacin y proyeccin de la voz con la lectura en voz alta de un texto de la literatura nacional.
Exceso de ruido y de msica ambiental en la comunidad
La vocalizacin y la proyeccin de la voz
Motivacin e inters para seleccionar un texto dentro de la literatura salvadorea.
1 1.15 Utiliza la respiracin para una mayor proyeccin y ms clara vocalizacin en su expresin oral, al leer en voz alta un texto de literatura nacional.
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CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Empata al improvisar en equipo y escuchar a los dems. 1.16 Aplica y maneja los elementos bsicos de la improvisacin dramtica cuando improvisa individualmente o en grupo. . 1.17 Escucha y se hace escuchar con empata durante una improvisacin de grupo, coordinado sus intervenciones con las del resto del grupo para expresar una sola idea. Inters en dibujar proporcionalmente. 1.18 Dibuja objetos reproduciendo sus proporciones reales con inters manifestando disposicin para apoyar o aceptar ayuda.
La improvisacin con personajes.
Realizacin de improvisaciones de varios personajes con el manejo de los elementos bsicos: el Quin (el personaje), el Qu (el conflicto) y el Dnde (el lugar). Coordinacin de la propia interpretacin con la de los dems del grupo al aplicar la regla de escuchar para ser escuchado durante la improvisacin. Dibujo de un objeto apegndose a su proporcin real calculando la relacin o proporcin entre las partes y su medida total.
La proporcin entre el todo y las partes
Disponibilidad favorable para solicitar y ofrecer ayuda. Inters en la audicin de msica de la marcha fnebre y de una marcha militar. 1.19 Identifica con inters y acierto diferencias entre modos menores y mayores de la marcha fnebre y de una marcha militar, respectivamente.
Los modos mayores y menores en la expresin de sentimientos.
Audicin comprensiva de marcha fnebre en modo menor para identificar diferencias con el modo mayor de una marcha militar.
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CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Aplicacin en el canto y afinacin de una cancin en modo mayor y otra en modo menor. Autonoma en la valoracin del uso de modos mayores y menores para la expresin de sentimientos. 1.20 Canta con aplicacin y 1 afinacin canciones en modo mayor y menor. 1.21 Expresa oralmente y con 1 autonomia su valoracin sobre el uso de los modos mayores y menores para la expresin de sentimientos.
Canto de una cancin en modo mayor y otra en menor cuidando la afinacin. Valoracin del uso de modos mayores para expresin de sentimientos alegres y de modos menores para sentimientos tristes. El retrato y el busto Investigacin de las caractersticas y elementos en la pintura de retratos y la escultura de bustos.
Dedicacin e inters al investigar las caractersticas del retrato y el busto.
1 1.22 Investiga y ejemplifica las caractersticas de los retratos y autoretratos en la pintura y de los bustos en la escultura con inters y dedicacin. 1.23 Realiza un autorretrato y selecciona el estilo pictrico (concepto, materiales y tcnicas) de acuerdo a lo que quiere comunicar y a la poca y espacio seleccionado.
Estilos pictricos de retratos.
Realizacin de un autorretrato seleccionando un estilo pictrico de una poca artstica, ubicndolo en el espacio y tiempo histrico.
Cuidado en el detalle, disfrute y creatividad al recrear en su autorretrato el estilo de una poca artstica.
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CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Ingenio y autonoma en la creacin de secuencias y en la relacin de valor entre las figuras de mayor duracin y las dems. Entusiasmo en la ejecucin de secuencias rtmicas para acompaar la representacin escnica de animales que se relacionen con movimientos lentos y rpidos. Atencin en el detalle para identificar cmo con pocos trazos se describe grficamente la configuracin de un objeto real. Inters en seguir los procedimientos para simplificar de forma grfica la configuracin de un objeto. 1.24 Muestra autonoma y habilidad 1 en la creacin de secuencias usando la redonda y otras figuras y haciendo relaciones entre las figuras de mayor duracin y las dems. 1.25 Ejecuta las secuencias rtmicas 1 con exactitud para acompaar la representacin escnica de animales con movimientos lentos y rpidos.
Relacin de valor de la redonda con otras figuras largas y cortas.
Creacin de secuencias rtmicas con uso de redonda y figuras largas y otras con figuras cortas para hacer relaciones de valor entre la de mayor duracin y las dems. Ejecucin de secuencias con percusiones para acompaar la representacin escnica de animales que se relacionen con movimientos lentos y rpidos. Observacin de marcas de productos e identificacin de su simplificacin a partir de la configuracin de objetos reales. Aplicacin de la simplificacin de un objeto para el diseo de una marca.
La Simplificacin grfica para el diseo de una marca.
1.26 Identifica con atencin y 1 detalles las caractersticas de una simplificacin grfica en las marcas comerciales analizadas. 1.27 Realiza una simplificacin 1 grfica de un objeto real y lo aplica al diseo de una marca con creatividad e inters.
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CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Aplicacin e inters por diferenciar los colores luz y pigmento. 1.28 Identifica la diferencia entre 1 los colores luz y los colores pigmento.
Colores luz, colores pigmento y complementarios.
Diferencia los colores pigmento de los colores luz en las pantallas de televisin, monitores de computadora y en el teatro. Realizacin de mezclas con colores complementarios (mezclas aditivas) para comprobar la anulacin de los colores complementarios entre s. Registro en un muestrario de las gamas de color obtenidas al combinar pigmentos de colores complementarios.
Inters en verificar la anulacin de los colores con mezclas aditivas de pigmentos utilizando complementarios.
1.29 Realiza con inters y aplicacin 1 un muestrario que registra las gamas de color obtenidas al combinar colores pigmento complementarios.
Cuidado y aplicacin para crear un muestrario que registre las gamas de color obtenidas al combinar colores pigmento
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Objetivos Escuchar y comentar con agrado e inters las cualidades musicales de los instrumentos de cuerda y folclricos y canciones con estribillo, y reconociendo personalidades y ejemplos de la msica clsica y popular que constituyen valores patrimoniales locales para participar activamente en eventos culturales y comunicar su importancia en el contexto cercano. Utilizar creativamente y con inters recursos tecnolgicos y teatrales al crear objetos y representar escenas y situaciones por medio de la mmica, manejo de tteres, dramatizaciones y la creacin del Libro del Artista a fin de comunicar con iniciativa y entusiasmo ideas que fortalezcan la convivencia solidaria, pacfica y democrtica. Identificar y valorar muestras del patrimonio histrico y artstico del pas reflejado en la msica, danzas y arquitectura, divulgando y recrendolo por medio de mapas, Diario de Viaje y otras manifestaciones artsticas a fin de comunicar su importancia y necesidad de preservacin.
UNIDAD 2
EL ARTE EN EL TIEMPO
CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Dedicacin e inters al investigar sobre el patrimonio histrico y artstico. Entusiasmo al elaborar un mapa turstico cultural para ubicar los centros artesanales del pas. 2.1 Investiga y describe creativamente el patrimonio histrico y artstico del pas, ubicndolo geogrficamente en un mapa turstico y divulgando medidas para su preservacin. Ubica los principales centros artesanales del pas en un mapa turstico y los identifica creativamente con conos de diseo propio.
Patrimonio histrico, y artstico del pas.
Investigacin y caracterizacin del patrimonio histrico y artstico del pas. Diferenciacin de los mapas tursticos convencionales y los mapas tursticos culturales. Investigacin de centros artesanales del pas.
Mapas tursticos. Centros artesanales del pas.
2.2
196
CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Perspicacia e inters por identificar el contenido y elementos de los ejemplos de textiles realizados con la tcnica del apliqu. Concentracin e inters en la bsqueda de nuevas experiencias sensoriales que no pongan en peligro su vida ni la de los dems. 2 2.3 Identifica los elementos y la tcnica del apliqu valorando su significado e importancia para las diferentes culturas que los producen. Ampla y complejiza su campo sensorial al percibir imgenes, sonidos, texturas, olores y sabores que demandan concentracin.
El textil para contar historias: el apliqu.
Observacin de textiles de diferentes culturas que registran escenas utilizando la tcnica del apliqu para identificar su tcnica y elementos. Exploracin y comparacin de imgenes, sonidos, texturas olores y sabores que requieran mayor concentracin para su percepcin. Investigacin y comparacin de pregones de la calle y el transporte pblico.
Seleccin del tema y su tratamiento al representarlo por medio del Libro de Artista. Utilizacin de diferentes papeles, fotografas y objetos para configurar el contenido y expresar el tema en el libro y en el todo.
Campo sensorial y conocimiento del entorno.
2 2.4
Expresin musical informal en espacios pblicos: el pregn.
Autocuidado al investigar pregones de la calle y el transporte pblico .
2.5
Investiga con precaucin y presenta creativamente una comparacin entre pregones de la calle, el transporte pblico. Realiza un libro de artista con iniciativa y creatividad que recrea un tema de su inters.
Selecciona adecuadamente los materiales, para configurar el contedido de un libro de Artstica.
La vida cotidiana en un libro de artista.
Iniciativa y creatividad para seleccionar el tema para el libro de Artista. Creatividad para recrear el tema con diversos recursos visuales y aplicaciones sobre las pginas del libro.
2.6
2.7
197
CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Valora y respeta el trabajo propio y el de los dems. 2.8 2 Expresa con fluidez las ideas representadas en el libro de artista que realiz y respeta el trabajo propio y el de los dems.
Interpretacin y valoracin e interpretacin del Libro de Artista propio de los dems-
Particularidades de los instrumentos de cuerda frotada y pulsada
Audicin de instrumentos de cuerda frotada y pulsada para diferenciarlos por su timbre y morfologa. Exploracin de instrumentos de cuerda ejecutndolos para conocer las maneras en que producen sonidos por frotacin o pulsacin. Entrevista o investigacin sobre la opinin de un msico ejecutante de instrumentos de cuerda frotada o pulsada sobre su formacin musical, horas que dedica a su estudio y perfil laboral.
Aplicacin en la audicin de instrumentos de cuerda frotada y pulsada para diferenciarlos por su timbre y morfologa. Curiosidad en la exploracin de los instrumentos de cuerda para conocer las maneras en que producen sonidos.
2. 2.9
Diferencia los instrumentos de cuerda frotada y pulsada al escucharlos con atencin.
2. 2.10 Explora con curiosidad los instrumentos de cuerda y explica las maneras en que producen sonidos.
Iniciativa e inters en la formulacin de preguntas al msico de visita en el aula.
2. 2.11 Formula preguntas con iniciativa e inters al msico en la entrevista o investigacin.
198
CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Creatividad al realizar su descripcin mmica. 2 2.12 Crea en un lugar definido, objetos y ambientes imaginarios utilizando lenguaje mmico con creatividad. 2 2.13 Identifica y recrea con espontaneidad y en forma acertada los ambientes y objetos imaginarios creados por otros en representaciones individuales o colectivas.
Movimientos y gestos para representar objetos y ambientes.
Descripcin mmica detallada de un ambiente u objeto imaginado, en un lugar definido. Utilizacin y recreacin del ambiente u objeto imaginado por otra persona.
Atencin y valoracin hacia la descripcin mmica realizada por otro compaero o compaera. Espontaneidad para realizar la interpretacin y recreacin del ambiente u objeto que alguien ms ha imaginado. Aplicacin en la investigacin y audicin del significado, antigedad, msica y coreografa del Santo tingo de Sensembra. Inters y concentracin en la audicin y observacin de un teponahuaste o tingo para conocer su timbre y aspecto. Responsabilidad y esmero en la divulgacin de esta danza patrimonial en su comunidad.
Componentes de danzas antiguas: el Santo tingo de Sensembra, Morazn.
Investigacin sobre el baile Santo tingo de Sensembra, Morazn para conocer el significado y antigedad de la danza, su msica y coreografa. Audicin y observacin de un teponahuaste o tingo para conocer su timbre y aspecto. Divulgacin de la danza patrimonial El Santo Tingo con los datos e imgenes recopilados.
2 2.14 Investiga y comenta con aplicacin el significado, antigedad, y caracterstica de la msica y coreografa del Santo tingo de Sensembra, Morazn. 2 2.15 Escucha y observa con inters y concentracin un teponahuaste o tingo para conocer su timbre y aspecto. 2 2.16 Divulga creativamente y con responsabilidad la danza patrimonial el Santo Tingo en su comunidad.
199
CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Apreciacin del valor cultural de la Arquitectura prehispnica en Mesoamrica. 2.17 Comenta sobre la arquitectura 2 prehispnica relacionndola con el contexto histrico en el que fue creada y valora su importancia en la actualidad.
Un Diario de Viaje sobre la arquitectura Prehispnica en Mesoamrica. .
Dibujo de detalles de las estructuras arquitectnicas prehispnicas observados y comentario de su contexto historico Elaboracin de un Diario de Viaje ilustrando en un cuaderno un recorrido imaginario por algunos sitios arqueolgicos de Mesoamrica.
Creatividad y esmero en la realizacin de un Diario de Viaje .
2.18 Recrea de forma creativa un 2 viaje imaginario por algunos sitios arqueolgicos de Mesoamrica utilizando el formato de Diario de Viaje para expresar sus ideas.
Elaboracin de un teatrino
Construccin de un teatrino con tela oscura y sostenedores de tubo de aluminio o PVC. Elaboracin de tteres de varilla, de calcetn, de bolsa u otro de su invencin. Manipulacin y representacin de escenas o historias cortas con tteres, desde un teatrino y para una audiencia.
Iniciativa y cooperacin al realizar la construccin del teatrino. Entusiasmo y creatividad al elaborar y manipular el guiol.
2 2.19 Participa con iniciativa y cooperacin en la construccin del teatrino, buscando alternativas creativas para terminarlo.
2.20 Elabora y manipula un ttere 2 en el teatrino, con entrega y creatividad durante una presentacin ante un pblico.
200
CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Acuciosidad en la investigacin y sobre compositores e intrpretes de la msica clsica en El Salvador en el siglo XX. Inters y valoracin en la audicin de una pieza clsica de un autor salvadoreo. 2.21 Identifica clsicos 2 salvadoreos de la msica en el siglo XX por medio de una investigacin y la elaboracin de una resea bibliogrfica. 2.22 Expone con inters sus opiniones 2 y valoracin sobre piezas musicales de autores clsicos salvadoreos que explicas
Clsicos salvadoreos del siglo XX: Domingo Santos, Ciriaco Alas, ngela Garca Pea, Esteban Servelln y Orquesta Sinfnica de El Salvador.
Investigacin y elaboracin de una resea biogrfica sobre clsicos de la msica en El Salvador en el siglo XX. Exposicin de las reseas biogrficas y audicin valorativa de msica clsica interpretada por autores salvadoreos.
La creacin de objetos en el Diseo Industrial.
Aplicacin del proceso de diseo para elaborar un objeto que responda a una necesidad.
Asertividad y disponibilidad favorable para seguir las fases del proceso de diseo.
2.23 Aplica las fases del proceso de diseo en la elaboracin de un objeto utilitario sencillo que responda a una necesidad definida.
El mosaico: elaboracin de un mural
Observacin de mosaicos para identificar su configuracin y tcnica.
Inters en identificar los elementos que configuran un mosaico y su tcnica.
2 2.31 Identifica los elementos que configuran un mosaico y su tcnica por medio de la observacin de ejemplos.
201
CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Creatividad para adaptar la tcnica a los recursos disponibles2.32 Adapta creativamente los recursos disponibles para elaborar un mural aplicando la tcnica del mosaico.
Realizacin de un mural aplicando la tcnica del mosaico.
202
Objetivos Identificar y aplicar con ingenio y autonoma los principios de variacin y repeticin, los estilos de canto, la cancin estrfica, los instrumentos de viento y electrnicos; adems del manejo del ruido para crear y escuchar diversas manifestaciones musicales con creatividad y agrado para enriquecer su expresin y montar una obra de teatro escolar. Utilizar los diferentes recursos dramticos, tecnolgicos y teatrales en la redaccin, montaje y actuacin de una obra de teatro corta creada y producida en equipo, para expresar sus inquietudes, sus sentimientos, sus sueos y sus preocupaciones con criterios estticos, y fortalecer los valores del trabajo en equipo. Expresar conceptos e ideas por medio de los nuevos lenguajes artsticos y tecnolgicos con el objeto de promover el autoconocimiento y la percepcin de procesos sociales y culturales del entorno, desarrollar la capacidad creativa y de interpretacin de los nuevos discursos artsticos.
UNIDAD 3
CULTURAS Y TECNOLOGAS EN EL ARTE
CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Constancia y disciplina durante la escritura del guin. Creatividad al redactar el guin teatral. 3.1 Escribe con creatividad, constancia y disciplina un guin teatral siguiendo los pasos y las tcnicas sugeridas a partir de la planificacin de las principales escenas de la historia.
Gua para la redaccin de un guin teatral.
Elaboracin de una lista en forma cronolgica de las escenas de una historia. Redaccin de un guin teatral en forma de dilogo (libreto) basado en: improvisaciones realizadas, experiencia personal, eventos histricos o narraciones literarias.
203
CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Inters en la audicin y acuciosidad en la elaboracin del musicograma. 3.2 Elabora un musicograma de una cancin estrfica que escucha con inters y acuciosidad.
Forma de la cancin estrfica
Audicin de una cancin estrfica para plasmarla en un musicograma que represente las distintas estrofas con colores diversos, dibujos y smbolos alusivos al contenido textual. Puesta en comn de los musicogramas de todos los alumnos con explicacin de sus caractersticas.
Iniciativa en la puesta e comn del musicograma sobre una cancin estrfica.
3.3
Participa con iniciativa en la puesta en comn de su musicograma sobre una cancin estrfica escuchada.
Instrumentos de viento de metal y de madera
Audicin y observacin de instrumentos de viento de metal y de madera para reconocer su timbre, su forma y la manera en que producen el sonido. Relacin de los instrumentos de viento de madera y de metal con distintas agrupaciones musicales clsicas, populares y folclricas.
Inters y empeo en la audicin y observacin de instrumentos de viento de metal y de madera.
3 3.4
Reconoce con acierto el timbre, la forma y la manera en que producen el sonido los instrumentos de vientos de metal y madera escuchados y observados. Relaciona con asertividad y esmero los instrumentos de viento de madera y de metal con distintas agrupaciones musicales clsicas, populares y folclricas.
Esmero en la relacin de los instrumentos de viento de madera y de metal con distintas agrupaciones musicales clsicas, populares y folclricas.
3.5 3
204
CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Entusiasmo y disciplina para memorizar y analizar las lneas de su personaje. Creatividad en las propuestas de caracterizacin. 3.6 3 Memoriza con responsabilidad y adecua su expresin con el sentido de las lneas de su personaje en una obra teatral. Caracteriza creativamente un personaje con gestos, movimientos, elementos de vestuario y maquillaje que ayudan a definir su personalidad. Escucha con inters la msica electrnica e identifica con aplicacin los principios de variacin y repeticin.
El guin teatral llevado a la escena.
Memorizacin y anlisis del texto del personaje asignado para representar en una obra teatral. Caracterizacin de la personalidad de un personaje: voz, cuerpo, gestos, movimientos, vestuario y maquillaje.
3.7 3
Principios de variacin y repeticin en la msica electrnica.
Audicin de msica electrnica para identificar los principios de variacin y repeticin en el ritmo, meloda y timbres utilizados. Elaboracin de musicograma con esquemas de las secciones de una pieza electrnica escuchada para representar las secciones que varan y las que se repiten.
Inters y aplicacin en la audicin e identificacin de principios de variacin y repeticin en la msica electrnica. Autonoma en la elaboracin de un musicograma con esquemas de las secciones de una pieza electrnica escuchada.
3 3.8
3.9 3
Representa con autonoma e ingenio en un musicograma las secciones de una pieza electrnica escuchada.
205
CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Inters en identificar la configuracin de las estructuras de alambre de dibujos digitales tridimensionales Constancia al resolver las dificultades tcnicas que presentan los amarres y manipulacin del alambre para modelar una figura tridimensional con alambre. Creatividad para simplificar una forma para ser modelada con una estructura de alambre. 3.10 Identifica la configuracin de los 3 dibujos tridimensionales digitales de estructura de alambre. 3.11 Modela una forma animal 3 tridimensional manipulando y amarrando el alambre utilizando adecuadamente y con seguridad el material y las herramientas, resolviendo las dificultades estructurales que se presentan en el modelado.
Modelado con alambre.
Observacin de dibujos digitales tridimensionales de estructura de alambre (wireframe) para identificar su configuracin. Modelado tridimensional de una forma animal utilizando alambre.
Organizacin de ruidos producidos por mquinas industriales y vehculos automotrices para crear ritmos musicales
Montaje colectivo de una mquina humana recreando los sonidos de mquinas industriales y automotrices aplicando el principio de contraste entre las partes de la mquina. Reflexin sobre el potencial del ruido de convertirse en ritmo musical segn su organizacin en secuencias.
Iniciativa y compromiso en el montaje de mquina.
Inters y autonoma en la reflexin sobre el potencial del ruido de convertirse en ritmo musical segn su
3 3.12 Participa con iniciativa y compromiso en el montaje de una mquina humana con recreacin de los sonidos de mquinas industriales y automotrices aplicando el principio de contraste entre las partes de la mquina. 3.13 Reflexiona con inters y 3 autonoma y explica el potencial del ruido de convertirse en ritmo musical segn su organizacin en secuencias y contrastes.
206
CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Atencin en los procedimientos para archivar imgenes, abrir los archivos, cortar y pegar utilizando herramientas digitales de dibujo digital para crear un collage digital. 3.14 Realizar creativamente un 3. collage descomponiendo y combinando imgenes por medio de recortado y pegado de un dibujo digital.
Realizacin de un collage utilizando un software de dibujo digital.
Utilizacin de las herramientas de dibujo digital para descomponer dos imgenes y combinarlas en un collage digital mediante la utilizacin de las herramientas de recortado y pegado de imgenes en el men del software digital. Audicin comprensiva para identificar diferencias entre los estilos del canto operstico y del canto popular en gneros como la cumbia y el merengue. Valoracin sobre estilos de canto de cantantes clsicos y populares y sobre preferencias personales.
Estilos de canto en la msica clsica y popular.
Aplicacin en la identificacin de diferencias entre el canto operstico y el canto popular en gneros como la cumbia y el merengue. Autonoma y responsabilidad en la valoracin sobre estilos de canto de cantantes clsicos y populares y sobre preferencias personales. Criticidad y autonoma al comentar la muestra de reportajes periodsticos para identificar sus caractersticas.
3.15 Escucha e identifica con 3 aplicacin las diferencias entre los estilos del canto operstico y del canto popular en gneros como la cumbia y el merengue. 3.16 Opina y valora con 3 autonoma y responsabilidad sobre estilos de canto de cantantes clsicos y populares y sobre preferencias personales. 3.17 Identifica las secuencias de imgenes fotogrficas de los reportajes periodsticos y los comenta con criticidad y autonoma.
La imagen fotogrfica para registrar secuencias.
Observacin y anlisis de reportajes de plana entera de las revistas dominicales de los peridicos, e identificacin de los tipos y manejo de la secuencia de las imgenes.
207
CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Creatividad, organizacin y disfrute en el montaje de una exposicin fotogrfica del montaje de la obra teatral en la escuela. Disciplina y compromiso personal en la realizacin del trabajo actoral o tcnico asignado. 3.18 Realiza con creatividad el 3 montaje de una exposicin fotogrfica que describe, sin la utilizacin de texto, un tema seleccionado. 3 3.19 Se organiza y cumple oportunamente con disciplina y compromiso las tareas asignadas para realizar la puesta en escena de una obra teatral. 3.20 Participa con respeto e 3 iniciativa en la seleccin de escenas que se representarn. Acuciosidad en la medicin de los tiempos musicales para su correspondencia con los tiempos del guin teatral. 3.21 Mide con acuciosidad los 3 tiempos musicales para su correspondencia con los tiempos del guin teatral.
Montaje de una exposicin sobre un tema a partir de una secuencia de fotografas.
Planificacin de la puesta en escena de una obra teatral y el trabajo en equipo.
Organizacin de equipos por rea de trabajo: escenografa, vestuario, maquillaje, msica y efectos sonoros, luces, utilera, direccin y coordinacin. Respeto e iniciativa al seleccionar las escenas que se representarn Seleccin de las escenas y movimientos que surgieron en las improvisaciones y que quedaran para la representacin.
208
CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Asertividad para la creacin de msica incidental para una obra escolar de teatro. Responsabilidad y entusiasmo en los ensayos con el texto memorizado y con la seccin musical. 3.22 Participa con asertividad en la 3 creacin de msica incidental para una obra escolar de teatro. 3.23 Ensaya con responsabilidad 3 y entusiasmo con el texto memorizado y con la seccin musical.
Msica incidental para una obra escolar.
Puesta en escena de una obra teatral.
Medicin de tiempos del guin teatral para su correspondencia con los tiempos musicales. Creacin de la msica incidental y los efectos sonoros para una obra escolar de teatro utilizando principios de variacin, repeticin y contraste y dems contenidos rtmicos, meldicos e instrumentales adquiridos. Realizacin de ensayos de la obra con el texto memorizado y de ensayos musicales con voces, flautas, instrumentos solistas y Banda rtmica. Montaje y ensamble de todos los aspectos actorales, musicales y tcnicos para la presentacin de la obra frente a una audiencia.
Respeto por su propio trabajo y el de sus compaeros.
3.24 Ensambla la contribucin de 3 todos los equipos (aspectos actorales, musicales, escenografa) para presentar la obra frente a una audiencia respetando la contribucin de cada uno.
209
GLOSARIO
Cancin estrfica:
es aquella que se desarrolla sobre un texto con estrofas que cambian de letra pero repiten la msica aunque en ocasiones incluyen estribillo.
para iluminacin en teatro, los monitores de computadora y televisin.
Colores pigmento:
Los colores pigmentados tienen una procedencia material, de origen vegetal, animal o mineral, se obtienen generalmente mediante procesos de pulverizacin, maceracin, destilado y purificacin de estos materiales. Al mezclar los colores pigmento primarios rojo, azul, amarillo magenta, cyan y amarillo (tintas para impresin) se forman colores pardos que pueden oscurecerse hasta llegar al negro. A la mezcla de colores pigmento se le llama sustractiva.
Modo mayor y menor:

Ordenamiento de las alturas o notas musicales en un contexto tonal especfico que esta determinado por la tercera de su escala. En Do mayor, la tercera mi aparece natural, mientras que en Do menor, est bemolada. La redonda: es la figura rtmica de mayor duracin la cual tiene el valor de cuatro negras.
Colores complementarios:
Son los colores que se encuentran opuestos dentro del crculo cromtico: el rojo es el complementario del verde, el amarillo del violeta y el azul del naranja.
Colores luz:
Son los colores del espectro de la luz solar. El haz de luz solar al pasar por un prisma se descompone formando un espectro de varios colores de los cuales la retina solo puede percibir algunos, entre estos se encuentran: el azul, rojo y verde. Si se combinan estos tres haces de luz se restituye el haz de luz blanca (mezcla aditiva), la ausencia de la luz constituye el negro. Los colores luz son utilizados
Escenografa:
Decorado utilizando en la escena
Estribillo:
210
GLOSARIO
Es la estrofa de las canciones que repite tanto la msica, como el texto.
Improvisando dramtica:
Actuar en forma espontnea, a partir de circunstancias dadas o ideas que van surgiendo entre los personajes.
Estructura de alambre wire frame:

Es un tipo de dibujo digital para el modelado tridimensional, se le conoce tambin como Wire frame modeling, tipo de modelado geomtrico en los que los bordes de una pieza se representan mediante lneas slidas (http://www.aeftop. es/index.php?id_seccio_menu=33). El diseador Thomas Raschke utiliza esta tecnologa para realizar industrialmente todo tipo de objetos de cotidianos en alambre.
THOMAS RASCHKE (FUENTE DE LA IMAGEN; HTTP://WEBLOGS.CLARIN.COM/DSNO/ARCHIVES/2007/02/ LINEAS_PLANOS_Y_SUPERFICIES_1.HTML)
Instrumentos de viento:
Se dice de aquellos que requieren del aliento o aire insuflado para producir el sonido.
Msica ambiental:
Usualmente se comprende como la msica que se usa en bancos, hoteles, tiendas de departamentos y otros espacios como un objeto decorativo que adems atena otros sonidos menos agradables.
Pregn:
Modalidad popular con que se promueven en la calle productos o servicios entonando el anuncio de los mismos de manera reiterada.
Teatrino:
Lo mismo que teatrillo. Escenario construido (con tela y tubos u otro material conveniente) para representar obras con tteres
211
GLOSARIO
Teponahuaste:
tambor-xilfono antiguo usado por los pueblos prehispnicos en Mesoamrica y otras zonas que consiste en un tronco ahuecado y cerrado en sus extremos con una hendidura en forma de hache en el centro que forma dos lengetas que al ser percutidas, producen notas diferentes.
Utileria:
Objetos utilizados por los personajes en la escena, que no son vestuario ni escenografa. Ejemplos: una linterna, una cartera, una sombrilla, etc.
Vocalizacin:
Articular con la debida distincin, las vocales, consonantes y slabas de una palabra.
212
EDUCACIN FSICA
La Educacin Fsica brinda la oportunidad al nio y a la nia de aprender, desarrollar y potenciar su cuerpomente y emociones, entendindolo como un ser integral en desarrollo, a lo largo de sus etapas evolutivas comprendidas en los niveles de Educacin Bsica. Las vivencias educativas de esta asignatura se centran en la toma de conciencia del cuerpo, sus adaptaciones morfolgicas y funcionales, los movimientos orientados, el aprendizaje de habilidades, conductas y hbitos positivos, en mbitos de la salud y convivencia. Adems propicia aprendizajes que inciden en la calidad de la vida de las personas como hbitos de vida saludables, desarrolla las propiedades y cualidades fsicofuncionales, la construccin de una cultura de paz y de una vida con perspectivas, satisfacciones y responsabilidades.
funciones desde una percepcin global que integra lo fsico, psicolgico y social de la persona. Esta competencia moviliza las posibilidades expresivas del cuerpo por medio de los movimientos, gestos y otras posibilidades. Con ello se supera la divisin tradicional entre mente, sentimientos y cuerpo, asumiendo que son componentes indivisibles de la persona, que se conjugan en cualquier actuacin motora. Aborda los valores y su incidencia en las relaciones interpersonales y formacin de la personalidad, hasta la prctica de stos de forma dirigida y regulada en la vivencia de la actividad fsica.
Movimiento y salud
Promueve el desarrollo de la orientacin en el tiempo y el espacio al realizar diversas actividades e interactuar en el entorno, permitiendo el aprendizaje de otras habilidades ms complejas. Se enfatiza el desarrollo equilibrado, la atencin de la base sensorial y perceptiva, as como los hbitos que promuevan la salud preventiva para la edificacin de una motricidad consciente en los educandos.
Enfoque de la asignatura: motriz de integracin dinmica

Este enfoque concibe el movimiento como parte de la experiencia vital de las personas indispensable para la salud y la interaccin con el entorno. Orienta los contenidos no solo para desarrollar hbitos, destrezas y habilidades motoras, sino tambin para promover experiencias para enfrentar retos que ofrece la dinmica diaria, desarrollar valores y normas de convivencia, generar aceptacin personal y satisfaccin, promoviendo as en los educandos su desarrollo biolgico, psicolgico y social.
Aptitud fsica y deportiva

Se manifiesta en el desarrollo de las propiedades y caractersticas anatmicas y fisiolgicas innatas en cada individuo, de tal forma que se potencien para su desempeo ptimo en el contexto sociocultural. Esta competencia requiere el respeto y la atencin a la diversidad existente entre los educandos. Con este planteamiento se promociona el desarrollo de habilidades y destrezas tcnicas que facilitan la prctica de algunas modalidades deportivas, grupales e individuales.
Comunicacin corporal
Supone el conocimiento y la valoracin del cuerpo y sus
214
La naturaleza de los contenidos de esta asignatura y de sus procedimientos didctico-metodolgicos facilita la interaccin activa de los nios y las nias en los diversos entornos en los que se desenvuelven, coadyuvando as a su desarrollo fsico, psquico, intelectual y espiritual. Los bloques de contenido que estructuran la propuesta curricular de la Educacin Fsica son los siguientes:
3. Aptitud fsica y habilidades deportivas:

Agrupa las propiedades y caractersticas anatmicas y fisiolgicas innatas en cada individuo, de tal forma que se potencien para el desempeo ptimo en el contexto sociocultural de las personas. Esto implica respetar y atender la diversidad existente entre los educandos. Con este planteamiento se promociona el desarrollo de habilidades y destrezas tcnicas que facilitan la prctica de algunas modalidades deportivas, grupales e individuales.
1. Habilidades perceptivo-motoras:
Comprende aspectos relativos a la percepcin sensorial y motora: lateralidad, equilibrio, ritmo; y la orientacin del movimiento en el tiempo y espacio, entre otros. Este bloque de contenidos es bsico para el aprendizaje de otras habilidades ms complejas. El desarrollo equilibrado requiere atencin de la base sensorial y perceptiva para la edificacin de una motricidad inteligente.
4. Movimiento y salud:
Este bloque comprende contenidos relacionados con las posturas y formas adecuadas de movernos tanto en condiciones cotidianas, en la ejercitacin fsica y en las prcticas deportivas; adems aborda conocimientos de carcter fisiolgico y hbitos higinicos que permiten proteger el organismo al ejecutar actividad fsica.
2. Conocimiento y expresin corporal:

Este bloque integra aspectos relacionados con el conocimiento del cuerpo y sus funciones, desde la percepcin global (auto concepto y auto imagen) hasta la percepcin de las partes y sus funciones motoras como componentes de un todo en la intervencin psicomotora. Esto permite integrar componentes de valores, como el respeto y la convivencia, en el mbito de la Educacin Fsica. Este bloque tambin incluye las posibilidades expresivas del cuerpo como una forma de desarrollar y ampliar la comunicacin, partiendo de los movimientos, gestos y otras posibilidades.

Los bloques de contenido se han organizado en tres unidades de aprendizaje, a fin de integrarse y complementarse de forma armnica, tal como se constituyen en las actividades de la vida cotidiana. Sin embargo, cada unidad didctica presenta como eje un bloque especfico que se complementa con los otros. Los contenidos que integran los cuatro bloques se plantean en tres dimensiones integradas de aprendizaje: conocimientos, procedimientos y actitudes, lo que facilita an ms la integralidad de los aprendizajes.
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La organizacin de estos bloques en unidades didctica obedece a criterios pedaggicos y psicolgicos. Por lo tanto se han estructurado, segn su importancia, en el periodo evolutivo que presentan los educandos en el nivel educativo. Por ejemplo, la primera unidad desarrolla con mayor nfasis las habilidades perceptivo-motoras, a fin de que los nios y las nias fortalezcan la confianza y aceptacin de si mismo, la autonoma motora, la orientacin en el espacio, entre otros. Estos aprendizajes son prerrequisitos para desarrollar posteriormente habilidades ms complejas y de mayor exigencia en cuanto a la funcionalidad del organismo, las cuales pertenecen al tercer bloque y se agrupan con mayor nfasis en la unidad 2. El bloque de movimiento y salud se integra en todas las unidades, organizando los contenidos de acuerdo con la relacin de otros bloques y la aplicabilidad en la clase y en la vida. Por ejemplo, se abordan los mitos y verdades sobre los alimentos y bebidas en el rendimiento fsico-funcional, la importancia de la columna vertebral para el movimiento y sus riesgos de lesionarla y la adopcin de posturas dinmicas correctas para prevenir lesiones o desviaciones anormales que afectan el estado de salud y la funcionalidad del organismo.
El bloque Conocimiento y expresin corporal es el eje que estructura la unidad 3 complementndose con contenidos sobre salud (postura corporal) y el juego (aptitud fsica y habilidades deportivas). Aunque el programa de estudio actual presenta tres unidades, igual que el programa anterior, los contenidos se han reorganizado y enriquecido a partir de la integracin y estructuracin de los cuatro bloques. Esta propuesta los presenta de manera explicita. Al hacerlo as se previene que muchos sean interpretados como metodologa al ser aprendizajes bsicos, como la expresin corporal, la educacin postural, la simetra en la ejercitacin de las partes del cuerpo, el cuidado y proteccin del organismo en la ejercitacin fsica, entre otros. Esta nueva presentacin vuelve ms sencillo y claro el desarrollo del programa para los maestros y las maestras.
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En la siguiente tabla se presenta tanto las reas y contenidos del programa de estudio anterior, como las reas y contenidos del programa actual.
Relacin de los bloques de contenido y unidades didcticas del programa anterior y el programa actual de segundo ciclo.
PROGRAMA ANTERIOR PROGRAMA ACTUAL
Unidad 1: Mejoremos nuestras habilidades fsicas

Gimnasia rtmica. Flexibilidad de las extremidades inferiores. Fundamentacin del softball. Velocidad de reaccin. Solidaridad, respeto al medio ambiente.
Unidad 1: As sentimos, U sentimos nos movemos y orientamos

Efecto de la imagen corporal, en el salto y lanzamiento. Manipulacin-rebote, lanzamientosrecepcin, tracciones, empujesempuaduras y malabarismo de objetos. Postura correcta en la flexibilidad. Desarrollo simtrico de la fuerza de brazos y piernas. Carreras de corta y larga duracin. El cuerpo como instrumento de socializacin. Alimentos y sustancias que se supone elevan el rendimiento fsico.
Habilidades perceptivo- motoras.
Aptitud fsica y habilidades deportivas.
Conocimiento y expresin corporal.
Movimiento y salud.
Unidad 2: Demostremos nuestras habilidades fsicas

Fundamentos del mini baloncesto.
Unidad 2: Nuestras habilidades fsicas motoras y deportivas

Organizacin y utilizacin del espacio.
Habilidades perceptivo-motoras.
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PROGRAMA ANTERIOR
PROGRAMA ACTUAL

Actividades aerbicas. Fuerza muscular y saltos. Salto alto destrezas bsicas. Responsabilidad, cooperacin y proteccin de la salud.
Unidad 2: Nuestras habilidades fsicas motoras y deportivas

Partes del cuerpo y equilibrio. Adaptacin del organismo al esfuerzo fsico continuo. Posicin bsica de recepcin, lanzamiento y golpeo de pelotas y objetos. El descanso durante y despus de la actividad fsica.
Aptitud fsica y habilidades deportivas.
Movimiento y salud.

Fundamentos bsicos del voleibol. Velocidad de desplazamiento. Fundamentos bsicos del tenis de mesa. Integracin uso del tiempo libre.
Unidad 3: Nos comunicamos corporalmente y protegemos nuestro organismo.

Organizacin del espacio y movimientos. Creacin individual y colectiva de ritmos. Respuesta pronta a acciones de juego apremiante. La expresin corporal en las muestras de afecto. Posiciones viciadas de la columna en la ejercitacin fsica.
Habilidades perceptivo-motoras. Aptitud fsica y habilidades deportivas. Conocimiento y expresin Corporal. Movimiento y salud.
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1. Manifestar afecto con naturalidad, espontaneidad y respeto, utilizando gestos y movimientos convencionales y creados de amistad en situaciones creadas, para ampliar y fortalecer las habilidades comunicativas y de relaciones sociales. 2. Modificar actitudes y conductas referidas a la ingesta de alimentos y otras sustancias, aplicando informacin veraz sobre los efectos de algunas dietas en el organismo y su aporte calrico, para decidir acciones orientadas a conservar la salud y mejorar la calidad de vida. 3. Prevenir posibles lesiones y un funcionamiento corporal limitado en la actividad fsica, mediante la aplicacin de conocimientos sobre el descanso, la estructura y fisiologa normal de la columna vertebral en movimiento, su relacin con las posturas y movimientos de otras partes del cuerpo para desarrollar la motricidad plena, protegiendo el organismo. 4. Aplicar fuerza de forma simtrica en segmentos corporales homlogos, adoptando posturas y movimientos correctos con las diferentes partes del cuerpo en esfuerzos de corta, mediana y larga duracin, para fortalecer integralmente las extremidades y el tronco.
El empleo de la primera tcnica, se manifiesta al intervenir racionalmente ante conductas inadecuadas de uno o varios educandos, en el momento en que se presentan, deteniendo la actividad brevemente, realizando las reflexiones apropiadas. La tcnica del modelaje se concreta con la actuacin del docente al modelar los valores socialmente aceptados; as se observa su respeto, su nivel de tolerancia a la igualdad en el trato a todas y todos y otras actitudes y valores deseables de imitar por parte del estudiantado. La tcnica de persuasin supone abordar contenidos actitudinales, ofreciendo puntos de vista, informacin e ideas que invitan a los estudiantes a actuar de acuerdo a normas y valores aceptados socialmente; la informacin que se brinda tiene entonces un poder de convencimiento. Los contenidos conceptuales representan en gran medida la posibilidad de hacer realidad la condicin de integralidad en la Educacin Fsica; por ello debern ser bien ponderados, previendo su entrega en los momentos oportunos en que explican o amplan las razones y maneras de la ejercitacin fsica saludable y adecuada, estas entregas pueden apoyarse con escritos multicopiados o pegados en el peridico mural, su carcter de motivadores, surgen de su arraigo con los eventos prcticos. Los contenidos procedimentales cuentan con la virtud de estar conformados por actividad fsica en la mayora de casos, los que podrn tratarse con las tcnicas y procedimientos conocidos: recorrido, olas, estaciones, circuito y trabajo frontal, lo cual esta dado por el contenido a desarrollar o por la existencia de material didctico y equipo disponible. El recorrido surte efecto cuando deban resolverse tareas
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Para el tratamiento de los diferentes tipos de contenido deben elaborarse las previsiones necesarias (planificacin), as encontramos para el tratamiento de los contenidos actitudinales las siguientes tcnicas de intervencin: conflicto socio -cognitivo, la persuasin y el modelaje.
variadas, consecutivamente en desplazamiento. Las olas se utilizan cuando tenemos escasos implementos en proporcin al nmero de participantes, se forman varias columnas de alumnos frente a un material o equipo donde a la seal pasan los primeros de cada columna a resolver una determinada tarea, despus de la cual se integran al final de su columna respectiva, pasando a trabajar los alumnos que continan en el orden y as sucesivamente. Las estaciones y circuitos se semejan, ya que en ellas se distribuyen diferentes tareas en el espacio de juego, teniendo cada lugar de trabajo una tarea determinada (estaciones). El trabajo frontal se emplea en tareas estacionarias, para lo cual se prev el espacio personal de cada alumno y se realizan las tareas dadas por el profesor; ejemplo: posiciones de equilibrio sobre un pie en su lugar. Asociados a las tcnicas anteriores se prev el uso de los estilos de enseanza, los cuales se adecuan ms o menos a cada una de ellas. En lo posible se recomienda aplicar aquellos que fomentan en los educandos la autonoma, ejemplo: el descubrimiento guiado, la resolucin de problemas y la exploracin libre. El primero comprende una serie de orientaciones a manera de pistas que se ofrecen a los alumnos para que con esa gua ejecuten de manera adecuada una destreza dada. La resolucin de problemas tan solo deja planteado el problema de habilidad motriz que el alumno debe descubrir como realizarla adecuadamente y por ltimo la exploracin libre empleada frecuentemente en la manipulacin o pedipulacin que el alumno realiza sobre un objeto o utensilio, buscando familiarizarse con l o crear maneras de uso de este, as como en algunos casos es imprescindible la aplicacin de otros estilos de enseanza: de mando directo, asignacin de tareas y uso del compaero, los cuales brindan una mnima posibilidad de autonoma o ausencia total.
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En todo caso deber procurarse que el estudiante se mantenga activo la mayor cantidad de tiempo durante la clase, en tal sentido presentan la clase y contenidos de esta en correspondencia a la cantidad de materiales y al espacio disponible. En la conformacin de grupos o equipos debe considerarse la ocasin en que los dbiles o poco habilidosos, elijan a sus compaeros de equipo, a fin de proporcionarles la oportunidad de ser los primeros a cambio de estar a la espera de ser elegidos hasta el final, en otras ocasiones el profesor conformar los grupos de manera equilibrada, igual para conseguir que aquellos que evitan trabajar juntos lo hagan ocasionalmente, de la misma manera intercambiar participantes de un equipo a otro en un mismo periodo de clase. En el trabajo individual se respetar el descanso y ritmo de trabajo que decide para s cada nio, procurando cumplir los requerimientos de los indicadores de logro, despus de todo se busca la autonoma, adems se debe aceptar que los nios y nias tomen agua con regulacin en el transcurso de la clase, fomentando el hbito de la hidratacin. La clase se organiza en tres fases como se propone en los otros ciclos de la Educacin Bsica: fase inicial, fase de desarrollo y fase final. Fase Inicial Esta debe contar con un tiempo de entre 5 a 8 minutos, en el que debe prepararse el educando para el ptimo desempeo en la clase, esta preparacin debe referirse a tareas jugadas que le hagan entrar en contacto con los otro y otras, adems se realizan actividades para que los educandos tengan la disposicin a atender indicaciones (prestar atencin).
Se priorizan actividades con intensidad baja que activen la lubricacin de las principales articulaciones del cuerpo, que eleven la viscosidad de los lquidos sinoviales, que lleven al estiramiento muscular y eleven la temperatura del organismo, y con ello se dispongan las fibras contrctiles para una mejor respuesta en la actividad muscular, igual deber realizarse tareas que impliquen la activacin del sistema cardiovascular procurando el aporte sanguneo adecuado a los grupos musculares implicados en la activacin fsica de la clase. En esta fase se presentan los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales y sobre todo preparan el escenario de trabajo, limpindolo de basuras, piedras y otros que puedan ocasionar accidentes. Fase de desarrollo En esta se realizan actividades afines a los contenidos de la clase en particular y consecuentemente a la concrecin del indicador de logro, que se refleja en el objetivo de la clase, debiendo el maestro crear las condiciones pertinentes para el aprendizaje con autonoma, as como modelar las tareas, reforzar permitiendo respuestas diversas en relacin a la ejecucin de las actividades por parte de los educandos. Cuando el o la docente crea necesario puede solicitar la ayuda de los nios hbiles o avanzados para poder presentar el modelo deseado. El tiempo destinado para esta fase es de 30 a 35 minutos. Fase final Con las actividades que se desarrollan en esta fase se pretende reducir la excitacin y activacin del organismo a fin de que el estudiante se recupere de forma paulatina y est apto psicolgica y fsicamente para la clase siguiente. Se recomienda ejecutar la respiracin consciente, movimientos
de aflojamiento y estiramiento muscular y otras actividades propias de la relajacin; tambin pueden presentarse actividades de reflexin y evaluacin sobre los contenidos desarrollados y su participacin, para ello se destinarn entre 3 y 5 minutos. Es deseable que los nios acostumbren llevar una toalla o trapo limpio con el cual se retiren el sudor al finalizar la clase, as como un calzado cmodo y apropiados para las prcticas fsicas. Cuando sea necesario el conteo de tiempo o nmero de repeticiones se sugiere el trabajo en pareja, es apropiado tambin para propiciar el tiempo de descanso para cada uno.
Todo proceso formal de enseanza-aprendizaje comprende la evaluacin como uno de sus componentes, la que presenta tres claros momentos, como son: al inicio, durante y final del proceso. Su objetivo es aportar la informacin oportuna sobre el aprendizaje y la forma en que se est ejecutndose, constituyndose por ello en una estrategia contra el fracaso escolar. La evaluacin considera las diferentes manifestaciones del educando en la comprensin y aplicacin de la informacin en diversas situaciones y la prctica constante y permanente de normas, principios y habilidades sociales.
Evaluacin inicial o diagnstica

El propsito de esta parte de la evaluacin es establecer el nivel de habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes que en relacin a los contenidos a tratar, presentan los estudiantes en el inicio del proceso; de manera de planear las adecuaciones necesarias. Para esta fase de evaluacin
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se recomienda la utilizacin de algunos instrumentos como el inventario de actitudes y conductas al interaccionar en clases, test o pruebas de aplicacin prctica sobre habilidades y destrezas fsico-funcionales.
Evaluacin de proceso o formativa

Esta permite valorar continuamente el proceso del estudiante, igual sus dificultades y deficiencias frente al aprendizaje con el propsito de decidir acerca de la conduccin diaria del proceso, de manera de encontrar los mtodos, tcnicas ms eficaces, los utensilios y materiales ms adecuados y actividades apropiadas al grupo de alumnos y contenido tratado. La observacin es la tcnica a emplear, la cual se consolida en registros anecdticos, lista de progreso, escalas de tareas, lista de verificacin y escalas de estimacin, todas ellas de mucha utilidad en el caso de los diferentes tipos de contenidos. En este tipo o momento de evaluacin se le da realce a la retroalimentacin con el debido cuidado de considerar las posibilidades y caractersticas de cada educando, as como su uso oportuno, lo cual junto a los reconocimientos verbales y refuerzos operan beneficiosamente en la formacin de los nios y las nias.
los pondr en evidencia. Los criterios de evaluacin deben responder al enfoque integrador de la asignatura que se refleja en las competencias; los instrumentos susceptibles de aplicacin son: los test o pruebas estandarizadas, bateras de pruebas, pruebas de ejecucin, escalas de clasificacin y listas de cotejo. A continuacin se presentan algunos ejemplos de criterios de evaluacin: Prcticas de hbitos higinicos. Posturas adecuadas. Prevencin de accidentes y cuidados de la salud durante la actividad fsica. Seguimiento de indicaciones. Apropiacin de valores (colaboracin, perseverancia, responsabilidad y otros) respeto,
Conservacin del orden en los desplazamientos durante la clase. Aplicacin de normas de convivencia.
Evaluacin final o sumatoria

Al trmino del tratamiento a cada contenido o cada unidad didctica, se hace necesario establecer el nivel de logro del estudiante para efectos de su respectiva promocin, este es el momento donde el producto del proceso enseanzaaprendizaje cobra valor. Para asignar la calificacin, el docente debe tener claro los criterios con qu valorar los desempeos descritos en los indicadores de logros y con que actividades e instrumentos
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Objetivos Actualizar positivamente su imagen corporal enfrentando con entusiasmo y seguridad tareas fsicas, aceptando logros y desaciertos, acompaando su expresin con gestos y movimientos espontneos y autnomos a fin de fortalecer su autoestima y confianza en s mismo. Fomentar el desarrollo armnico corporal con el trabajo simtrico de las diferentes partes del cuerpo en la motricidad, la fuerza y la flexibilidad, para prevenir lesiones y fortalecer habilidades fsicas, la aceptacin de s mismo y el desarrollo de hbitos saludables.
UNIDAD 1
ASI SENTIMOS, NOS MOVEMOS Y ORIENTAMOS
CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO 1.1 1 Argumenta cientfica A f y reflexivamente sobre afirmaciones populares del efecto de algunos alimentos y substancias con un valor energtico extraordinario.
Mitos y verdades sobre la ingesta de alimentos y otras sustancias que se supone elevan el rendimiento fsico.
Correccin de creencias errneas sobre la ingesta de algunos alimentos y bebidas comerciales que suponen efectos de incrementar el rendimiento fsicofuncional y disminuir el peso corporal.
Actitud reflexiva ante la informacin recibida respecto al aporte nutricional y energtico real de algunos alimentos y sustancias.
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CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO 1.2. Manifiesta autonoma y disfrute al enfrentar con seguridad retos de carreras, saltos, lanzamientos y destrezas manipulativas acordes con su capacidad.
Efectos de la estructura e imagen corporal en la obtencin de resultados satisfactorios en actividades fsico-deportivas.
Actualizacin y retroalimentacin de su imagen corporal con ejercitacin fsica permanente, manifiesta en la capacidad personal de resolver retos fsicos propios de la carrera, saltos, lanzamiento y destrezas manipulativas.
Disfrute y reconocimiento de sus logros personales en la solucin de diversas tareas fsicas.
Objetividad en la adopcin de retos acordes a su capacidad.
Integracin sensoperceptiva bsica en el malabarismo con pelotas y aros: sensacin tctil sensacin visual imagen (visualizacin) del movimiento. disociacin motriz.
Malabarismo con 2 y 3 elementos (pelotas, aros y otros).
Disfrute e inters en la prctica del malabarismo con pelotas y aros.
1.3.
Coordina con inters ambos brazos al realizar malabarismo con 2 y 3 elementos en perodos de entre 30 seg. a 1 min.
224
CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO 1.5 Describe la funcin y mecanismos de operacin de los Husos musculares y los rganos tendinosos de Golgi en la elongacin muscular. Evala con autonoma su capacidad de flexibilidad en las articulaciones de: la cadera, hombros y columna vertebral, previendo daos musculares. Manifiesta simetra en el desarrollo de la fuerza de ambos brazos y ambas piernas.
Respuesta fisiolgica de proteccin del organismo, ante la elongacin excesiva de los msculos y tendones: - rgano tendinoso de Golgi. - Husos musculares.
Ejecucin de Test para estimar la capacidad de flexibilidad en las articulaciones de la cadera, hombros y columna vertebral.
Prevencin de daos msculo articulares, evitando la flexin o abertura extrema al manifestarse dolor.
Autonoma para estimar su capacidad de flexibilidad.
1.6
Importancia del desarrollo simtrico de la fuerza en las extremidades superiores e inferiores, as como las caras anteriores y posteriores de stas y otras partes del cuerpo.
Desarrollo de la fuerza con tareas que demanden la participacin simtrica o alternada de ambos brazos y ambas piernas.
Inters por el desarrollo simtrico del cuerpo.
1.7
Desarrollo equilibrado de la fuerza de la cara anterior y posterior de los segmentos corporales.
1.8
Manifiesta simetra en el desarrollo de la fuerza de las caras anterior y posterior de los segmentos corporales.
225
CONTENIDOS Postura dinmica de las extremidades inferiores y superiores en la carrera de corta y larga duracin. Ajuste del movimiento cclico de las extremidades inferiores y superiores en las carreras de corta y larga duracin. Empeo en realizar el movimiento de piernas y brazos de acuerdo a indicaciones. 1.9
INDICADORES DE LOGRO Muestra la elevacin de las rodillas con apoyo de punta de pie y amplia oscilacin de brazos en la carrera rpida. 1.10 Muestra el apoyo desde el taln hasta la punta de los pies, manteniendo las rodillas a baja altura en la carrera de larga duracin. 1. 1.11 Ejecuta gestos y movimientos expresivos coherentes con el contenido y contexto de la comunicacin, manifestando espontaneidad y autonoma.
El cuerpo como medio e instrumento de socializacin.
Apropiacin en la aplicacin de gestos y movimientos expresivos en las relaciones interpersonales.
Espontaneidad y autonoma en la utilizacin de gestos y movimientos al comunicarse con los dems.
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Objetivos Fortalecer la condicin fsica, aplicando conocimientos relacionados con la adaptacin al aumento del esfuerzo, combinando con las respectivas pausas de recuperacin, incrementando la base del desempeo fsico, para crear en el organismo condiciones fsico-funcionales ptimas de ejercitacin sistemtica, sin poner en riesgo su salud corporal. Adoptar las posturas correctas y eficientes en la ejecucin de acciones de manipulacin de implementos en situaciones de juego, a fin de fortalecer habilidades fsico-deportivas y dominio corporal en un contexto definido.
UNIDAD 2
NUESTRAS HABILIDADES FSICO-MOTORAS Y DEPORTIVAS
CONTENIDOS Efectos del descanso durante la actividad fsica: - Como factor de recuperacin del organismo. - Como factor de proteccin y adaptacin. - Como factor de aprendizaje y eficiencia motriz. Establecimiento del tiempo de recuperacin en perodos diferentes de trabajo y acorde con su condicin fsica. Autonoma al determinar su perodo de descanso durante el desarrollo de tareas fsicas. 2.1
INDICADORES DE LOGRO Establece y registra el tiempo de recuperacin despus de realizar esfuerzos desde 1 hasta 5 minutos de duracin, con su respectiva pausa, iniciando cada nuevo perodo de trabajo con 100 pulsaciones por minuto.
2.2
Menciona 5 efectos positivos del descanso en la ejercitacin fsica.
227
CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Empeo en realizar exitosamente las tareas solicitadas. 2.3 Planifica y ejecuta con xito y esmero acciones fsicas combinadas en espacios reducidos y amplios, haciendo un uso ptimo del espacio y considerando las capacidades y el esfuerzo ejercido por los dems.
Aspectos bsicos de la organizacin y utilizacin proyectiva del espacio en actividades fsicas.
Ejecucin de acciones fsicas combinadas en espacios reducidos y amplios: saltos con carrera, ruedas con carrera, salto largo con carrera, carrera con salto de obstculos, carrera con evasin de obstculos.
Respeto y consideracin por el empeo que manifiestan los dems en la ejercitacin fsica. Relacin del tamao, ubicacin y peso de algunas partes del cuerpo con el equilibriodesequilibrio esttico y dinmico. Regulacin de posturas estticas y dinmicas en equilibrio-desequilibrio a partir de movimientos de la cabeza, los hombros, la espalda, la cadera, las rodillas y los pies. Inters por mantener equilibrio observando y regulando las partes del cuerpo al explorar posturas en equilibriodesequilibrio. 2.4 Ajusta correspondientemente cada parte de su cuerpo para conseguir y mantener el equilibrio en diversas posiciones estticas y dinmicas. Describe con inters y claridad la influencia de la posicin de la cabeza, los hombros, la espalda, la cadera, las rodillas y los pies en el control del equilibrio corporal e posturas estticas y dinmicas.
2.5
228
CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Perseverancia para terminar las tareas fsicas propuestas en el trabajo sistemtico. 2.6 Registra el tiempo de aparicin de los sntomas de cansancio en cada sesin de ejercitacin fsica, distinguindolas de sensacin de pereza, perseverando en la ejecucin de las tareas fsicas propuestas. Describe los sntomas de cansancio experimentados en la sesin de ejercitacin fsica sistemtica y sus consecuencias en el rendimiento.
Signos fisiolgicos perceptibles de adaptacin del organismo al esfuerzo fsico sistemtico: Momento de aparicin de cansancio. Ritmo de la respiracin. Control motor. Momento de percepcin de flojedad en las piernas. Disminucin del tiempo de recuperacin del cansancio.
Identificacin y registro de las diferentes seales del organismo en el proceso de adaptacin en esfuerzos fsicos de larga duracin: Momento de aparicin de cansancio. Ritmo de la respiracin. Control motor. Momento de percepcin de flojedad en las piernas. Disminucin del tiempo de recuperacin del cansancio. Ejecucin de tareas de recepcin, lanzamiento y golpe a pelotas y otros implementos, aplicando posturas y movimientos eficientes.
2.7
Aspectos posturales fundamentales para ejecutar recepciones, lanzamientos y golpes a pelotas y otros implementos.
Prevencin de daos articulares y musculares, aplicando aspectos posturales bsicos en la ejecucin de recepciones, lanzamientos y golpes a pelotas y otros implementos.
2 2.8
Adopta la postura correcta y realiza movimientos eficientes al lanzar, receptar y golpear pelotas y otros implementos, previniendo daos.
229
UNIDAD 3
Aplicar normas de correccin de la columna vertebral, identificando y evaluando la condicin actual y las posibles desviaciones de su posicin normal, para habilitar al organismo en el desempeo eficiente y saludable. Analizar y superar los prejuicios y estereotipos culturales, relacionados con las muestras de afecto saludables, entre nios y nias, para una comunicacin efectiva y convivencia con respeto.
NOS COMUNICAMOS CORPORALMENTE Y PROTEJEMOS NUESTRO ORGANISMO

CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO Asuncin de responsabilidad, evitando posturas viciadas. 3 3.1 Nombra y seala con inters las curvas normales (naturales) e identifica las anormales de la columna vertebral. Manifiesta mejora en la cantidad y calidad de ejercitacin de dorsales y abdominales en relacin a su record anterior, adoptando posturas correctas de la columna vertebral.
Desviaciones anormales ms comunes de la columna vertebral, causadas por posturas y movimientos inadecuados y sus consecuencias: - Cifosis - Lordosis - Escoliosis.
Ejercitacin de msculos agonistas- antagonistas del tronco, evitando posturas corporales que generan malformaciones en la columna vertebral.
Inters en conocer las posturas correctas para proteger su columna vertebral.
3.2 3
230
CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO 3.3 Verifica con inters las desviaciones laterales de la columna vertebral, con el empleo de una plomada casera o similar. Menciona consecuencias motrices y de salud provocada por malformaciones de la columna vertebral. Ejecuta satisfactoriamente y con seguridad las acciones solicitadas, estimando longitudes, superficies y volmenes en el espacio disponible.
3.4
Factores que determinan la organizacin del espacio en la ejecucin efectiva del movimiento: - longitudes - superficies - volmenes. El ritmo como estmulo de la actividad creadora individual y colectiva. Conceptos relacionados con el tiempo y el ritmo: Pulsacin Acentuacin Duracin Pausa.
Estimacin de longitudes, superficies y volmenes del espacio y elementos de este, en la ejecucin de tareas diversas en el juego.
Seguridad y dominio de acciones motrices en espacios variados.
3.5
Creacin de ritmos variados de forma individual y colectiva.
Creatividad en su actuacin personal y en grupo. Autonoma en la presentacin del ritmo motor.
3.6
3.7
Define con claridad los conceptos relacionados con el tiempo y el ritmo. Presenta con autonoma y espontaneidad movimientos rtmicos diversos, involucrando todo el cuerpo.
231
CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO 3.8 Ajusta creativamente sus manifestaciones rtmicas con las de los dems.
- Comps - Patrn rtmico sonoro - Patrn rtmico de movimiento. Factores que favorecen la velocidad de respuestas motoras en situaciones apremiantes: - Tipo de fibra muscular - Experiencia motriz ganada con la prctica. - Capacidad de fuerza desarrollada con la prctica. La expresin corporal como manifestacin de afecto, sus prejuicios y estereotipos culturales. Correr, saltar, esquivar, sentarse-levantarse, golpear de emergencia en situaciones apremiantes creadas. Seguridad en la respuesta pronta a situaciones apremiantes.
3.9 3
Responde con rapidez y seguridad ante situaciones apremiantes durante la actividad fsica: con carreras, saltos, esquivando, sentndoselevantndose, golpeando con premura para resolver la situacin presentada.
Expresiones corporales de afectos con intenciones sanas entre nios y nias, en el marco de un juego u otra situacin creada. Contraste entre manifestaciones de afecto de sana convivencia con mitos y estereotipos sobre el afecto entre nios y nias que se escucha popularmente.
Empata con las muestras de afecto de los dems.
3.10 Acepta y ejecuta con naturalidad las muestras de afecto de sus compaeros y compaeras.
Disposicin a prcticas saludables de afecto con todos y todas.
3.11 Muestra respeto, naturalidad, empata y reciprocidad al expresar afecto a sus compaeros y compaeras.
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Glosario
Descanso activo: Son periodos en los que se ha dejado de realizar la actividad fsica principal o central, ya sea de forma parcial o total. Las pausas de recuperacin se caracterizan por bajar a niveles mnimos la participacin de los sistemas del organismo despus de ejecutar una actividad con demanda de esfuerzos mayores como parte de una jornada o en tareas dispersas. En el descanso activo no se debe parar completamente, se camina o se baja el ritmo de intensidad de la actividad fsica. Direccionalidad: De acuerdo con Kephart (1972) no hay direcciones objetivas en el espacio. Las direcciones que atribuimos al espacio exterior (derecha, izquierda, arriba, abajo, etc.) resultan de la proyeccin de las sensaciones por medio de las cuales se perciben las actividades del propio organismo. Cuando el nio o la nia ha logrado desarrollar la lateralidad en su propio organismo, es capaz de proyectar la direccionalidad al espacio exterior. Puede darse cuenta que, para alcanzar algo, necesita dirigirse hacia delante o hacia atrs, hacia la izquierda o hacia la derecha, de la misma manera dirige otras acciones hacia una direccin determinada como los trazos para dibujar las letras u otras acciones ms complejas. Equilibrio: Es la interaccin entre varias fuerzas, especialmente la de gravedad y la fuerza motriz de los msculos esquelticos
o la capacidad de mantener la estabilidad mientras se realizan diversas actividades motrices. Tiene su base biolgica que regula posturas en condiciones normales, pero tambin se desarrolla controlando y regulando el centro de gravedad del cuerpo al adoptar diversas posturas en diferentes situaciones. El equilibrio puede ser esttico y dinmico. El equilibrio dinmico se define como la facultad de mantener una posicin del cuerpo mientras se est en movimiento. Mientras que el equilibrio esttico se refiere a mantener una posicin durante un perodo de tiempo sin desplazarse. Tambin intervienen como determinantes del equilibrio corporal el esquema corporal y la estructuracin espacial que se tenga. Esquema corporal: Es la toma de conciencia de las partes que conforman el cuerpo y que permite su utilizacin en correspondencia a la ubicacin de determinadas partes de l, conservando su unidad en las mltiples acciones que puede ejecutar. Expresin corporal: Se refiere a la utilizacin conciente y creativa del movimiento y los gestos corporales para expresar emociones, sentimientos, mensajes con la finalidad de comunicarse.
233
Habilidad: Es la capacidad psicolgica, fsica, motriz y social para intervenir de manera racional, eficiente y asertiva en las diversas actividades y retos de la vida cotidiana, la habilidad se adquiere y desarrolla mediante el aprendizaje sistemtico. Habilidades deportivas: Se refiere a las acciones fsicas aplicadas a habilidades y destrezas en el dominio de materiales e implementos deportivos bajo ciertas caractersticas y reglas que especifican una actividad determinada. Habilidades manipulativas: Es la capacidad para manejar y dirigir objetos con las manos de acuerdo a parmetros establecidos, segn sea la finalidad y los medios con los que se cuente, as tambin ser el nivel de exigencia requerido. Habilidades pedipulativas: Es la capacidad para controlar y dirigir objetos e implementos deportivos con los pies cumpliendo parmetros establecidos en correspondencia con una finalidad. Habilidades motoras: Es un rea de la Educacin Fsica que estimula el desarrollo de la movilidad del cuerpo en sus diversas manifestaciones y aplicadas a diversas situaciones de la vida. Habilidades perceptivo-motoras: Es un rea de la Educacin Fsica que estimula los rganos de los sentidos mediante estmulos que nos llegan del medio ambiente (sensacin), permitiendo diferenciar uno del otro (sensacin), relacionarlo con la experiencia (imaginacin), simbolizarlo (representacin), abstraerlo y categorizarlo (conceptualizacin). Esto significa que el estmulo es el primer paso para que se d el aprendizaje. Los estmulos pueden ser tanto externos (provenientes del medio ambiente), como internos (los que se producen como resultado del funcionamiento del
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propio organismo) y es, a travs de estos estmulos, o la combinacin de varios de ellos, como el individuo va aprendiendo y adaptando su conducta para sobrevivir en el medio que le rodea. Imagen corporal: Es la visualizacin que cada uno tiene de su estructura corporal. La conciencia que el nio tiene de su cuerpo es fundamentalmente el resultado de sus experiencias (de su propio cuerpo) con el mundo de las cosas, de los objetos y de los dems. Estas experiencias no son pasivas sino fruto de ensayos con la realidad, en la que ir obteniendo xitos o fracasos, placer o displacer, al tiempo que va integrando los valores sociales que el medio va relacionando con el cuerpo o a ciertas partes de l. As ser como el concepto de lo corporal se va invistiendo de significaciones, de sentimientos y de valores de muy diversa ndole, pero siempre subjetivos y personales. Lenguaje corporal: Es el conjunto de actitudes y de comportamientos que tienen un sentido para otro u otra, o para una interlocutora o un interlocutor supuesto, es decir que nuestros gestos, actitudes o comportamientos corporales puedan ser siempre interpretados por otro u otra. Los ejes corporales: Son lneas imaginarias que pasan por el centro de las superficies corporales o articulares y estn determinados por los planos corporales. Los planos corporales: Son superficies imaginarias que atraviesan o limitan el cuerpo en un sentido determinado. El plano sagital o antero-posterior divide el cuerpo en derecha e izquierda, el plano frontal divide al cuerpo en parte anterior y parte posterior y el plano transversal divide al cuerpo en parte superior e inferior.
Referencias bibliogrficas y sitios web
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SEXTO GRADO

Elas Antonio Saca

Ana Vilma de Escobar

Darlyn Xiomara Meza

Jos Luis Guzmn

Carlos Benjamn Orozco

A las maestras y los maestros

Darlyn Xiomara Meza

Jos Luis Guzmn

Plan de estudio Lenguaje

Ciencias, Salud y Medio Ambiente

I. Introduccin del programa de estudio de sexto grado

Innovacin de los programas de estudio

Tres tipos de contenidos: Conceptuales, procedimentales y actitudinales

Organizacin de objetivos y contenidos en unidades didcticas

Esta enumeracin facilitar su referencia en el cuadro de registro de evaluacin sumativa.

Descripcin grfica del programa

Tiempo probable para la unidad

Grado, nmero y nombre de la unidad

Tiempo probable: 10 horas clase

Registros lingsticos: coloquial, culto o especializado.

Inters en expresarse correctamente y con variedad de vocabulario y respeto.

Contenidos conceptuales a desarrollar

Contenidos procedimentales a desarrollar

Contenidos actitudinales a desarrollar

Indicadores de logro priorizados

Indicadores de logro numerados

II. Plan de estudio de segundo ciclo

Grados y horas semanales

Grados y horas semanales

Enfoque de la asignatura: comunicativo

Comunicacin oral y escrita:

b) Nivel de comprensin inferencial

Diferentes textos cotidianos y funcionales

Textos literarios (Con intencin literaria)

c) Nivel de comprensin crtica

d) Nivel de comprensin apreciativa

e) Nivel de comprensin creadora

Reflexin sobre la lengua

e. Valor didctico que se establece, en primer lugar por

Relacin entre bloques de contenido y las unidades didcticas

Unidad 1: Hablemos de lo nuestro bl d l

U Unidad 1: Nos comunicamos

Unidad 1: Hablemos de los nuestro

U Unidad 3: La magia de narrar

Unidad 2: Expresemos lo que pensamos

Unidad 4: El universo dramtico

Unidad 5: Sigamos instrucciones

Unidad 2: Expresemos lo que pensamos

U Unidad 6: Apreciemos la poesa

Unidad 3: Disfrutemos de la lectura

Unidad 7: Me divierto con las caricaturas

Unidad 8: Nuestro mundo informativo

Unidad 3: Disfrutemos de la lectura

Unidad 8: Nuestro mundo informativo

Objetivos de sexto grado

1. Verificacin y valoracin de los saberes previos.

3. Reflexin sobre la lengua.

2. Comprensin de la situacin comunicativa y/o del texto.

4. Resolucin de situaciones comunicativas.

El aula como situacin comunicativa

El alumno como protagonista

Desarrollo de ejes transversales