QUE Y COMO DEBEN APRENDER LOS NIOS Y LAS NIAS DE EDUCACION PREESCOLAR EN EL JARDIN DE NIOS ACERCA DEL APRENDIZAJE

ESCRITO?

Dentro de la educacion preescolar siempre ha sido un tema controversial este de la enseanza de la lectoescritura , de untiempo a la fecha los cambios sociales, la manera de expresarse de los pequeos, en fin el contexto en el que ahora los nios y las nias se mueven, exigen un cambio de actitud de parte de la educadora, abriendo la posibilidad de si, incorporar a lo snios y las nias en este proceso , aunque no estrictamente letras, manuscritos, ejercicios de maduracion, sino poco a poco propiciar la curiosidad, la motivacion, que impulse al nio a querer saber mas acerca de la expresion escrita.

Por tantoi debemnos propiciar en el nio: Interactuar en un ambiente alfabetizador y sobre todo que ese ambiente tenga significado para l. Darle la autonoma para que se atreva a interpretar y/o producir textos, dejndole siempre la posibilidad que l decida sobre que quiere escribir o que quiere leer. Con lo anterior se atrever a construir hiptesis, confrontar resultados, equivocarse en ellos y volver a intentarlos. Participar dentro del jardn de nios en todo aquello que lo acerque con la lengua escrita. Expresarse en forma oral en variedad de estilos y situaciones. Por parte de la educadora: La educadora es la principal propiciadora de las situaciones y actividades que acercan al nio con el lenguaje escrito y que posibilitan,en gran parte, el enriquecimiento de su lenguaje oral. Para ello debe: Tener presente, en todo momento, que el objetivo del nivel preescolar es favorecer el desarrollo integral del nio, es as que no debe ser descuidado ninguno de los aspectos para conseguir este fin. Tomar tambin en cuenta que la funcin del jardn de nios no es ensear a stos a leer y escribir sino actuar a partir de su propio desarrollo en el descubrimiento y acercamiento a este tipo de comunicacin. Conocer y respetar las caractersticas y momentos de evolucin de cada nio en particular. Tener en cuenta que el enriquecimiento del lenguaje oral es parte importante del desarrollo del nio al permitirle expresar a travs de l sus ideas y sentimientos. Escribir y leer con frecuencia como parte del acercamiento del nio con el lenguaje escrito.

Realizar actividades donde el nio busque la respuesta a sus preguntas por s mismo. Dejar que los nios tengan "errores" constructivos ya que son parte de su camino nuevos aprendizajes. hacia

Respetar las producciones de los nios y observar sus avances de manera particular para poder evaluarlas comparndolas con las del nio mismo con la evaluacin buscar propiciar la reflexin del mismo en sus posibilidades de alcance y nivel en que se encuentra. Que los padres de familia conozcan cmo se trabaja en la lectura y escritura de sus hijos, aprovechar a los mismos para el mejor desarrollo del nio en general

Y lospadres de familia: Apoyar la labor de la educadora y la escuela para el mejor desarrollo de sus hijos. Desistir de tratar de "ensear" a sus hijos a "escribir". Conocer el modelo pedaggico a grandes rasgos con el fin de coadyuvar con las actividades del jardn de nios. Responder a sus hijos las dudas y preguntas que tengan en cuestin a los textos escritos o producciones de ellos mismos. Colaborar con sus hijos leyndoles y acercndolos a ambientes alfabetizadores

Laura Reyes Carrillo

Tangram Campo: Pensamiento matemtico Competencia: R e c o n o c e y n o m b r a c a r a c t e r s t i c a s d e l o s o b j e t o s Aspecto: f i g u r a s c uerpos geomtricos La actividad se realizo con nios de segundo ao de la comunidad de Capula, es un grupo inestable, ya que ha cambiado de maestra tres veces. INICIO Nos colocaremos en forma de asamblea, se les preguntara a los nios si conocer que es el Tangram y si saben que es, como se juega, quien lo invento, en donde se invento.

DESARROLLO Enseguida les animare a que jueguen con el, se les repartir el Tangram por equipos de 4 nios en cada mesa, los cuales se formaron previamente al darles primero un figura geomtrica, se les dar unas laminas con doble cara, por un lado estn figuras remarcadas con las formas geomtricas del Tangram, y por el otro lado solo el contorno de la figura, se les pedir que cuando terminen de trabajar con una lamina, se las compartan entre los integrantes del equipo. CIERRE En asamblea nuevamente escucharemos el como les pareci la activada, les gusto, no les gusto, les pareci difcil, que lado es mas fcil para armar y por que? Evaluacin: Les agrado el escuchar la historia del Tangram, y mas el trabajar con las figuras, aunque no conocan el paralelogramo romboide, comenzaron a buscar la manera de colocarlas sobre las tarjetas, unos comenzaron con la cara en donde solo estaba un contorno, y se les hacia mas difcil, no les quedaba y se desesperaban, entonces cambiaron de cara y ah se les hizo mas fcil, a unos mas que a otros pues no hacan coincidir las formas, las volteaban y volteaban, hasta que les quedaba correctamente y se alegraban de haberlo completado. Por mi parte solo los animaba a que siguieran buscando la manera en que encajar las partes en la tabla.

Laura Reyes Carrillo.

En cuanto a las actividades con papa, se puede realizar de la misma manera, solo cambiar las figuras a realizar, y sin lminas para guiarse, solo dar las imgenes de las figuras ya elaboradas.