Guia de Español 2, Serie Huellas

Serie Huellas Serie de Espaol para Escuela Elemental La Gua del Maestro de la Serie de Espaol 2 Huellas es una obra
que ha sido realizada, concebida y diseada por Editorial Panamericana, Inc. respondiendo a todos los parmetros de la enseanza del Puerto Rico actual y del Departamento de Educacin. Colaboradora Revisin Tcnica y Pedaggica Dra. Milagros Pastor Corts Doctorado en Lingstica Hispnica, Universidad de Puerto Rico Recinto de Ro Piedras Maestra en Educacin Autora y primera edicin Dra. Mara Rosa Dvila Corts Maestra en Administracin y Supervisin de Escuelas, Universidad de Puerto Rico Estudios de Maestra en Estudios Hispnicos Supervisora Editorial Mercedes Corrada Meja Diseo, Diagramacin e Ilustracin Michelle Acevedo Padilla Directora de Arte Michelle Acevedo Padilla Diseo de Portada Original Jonathan Rodrguez Osorio Copyright 2009 Editorial Panamericana, Inc. PO Box 25189 San Juan, Puerto Rico 00928 T: (787) 277-7988 / 277-7864 F: (787) 277-7240 e-mail: edpanamericana@yahoo.com www.edpanamericanapr.com Producido en San Juan, Puerto Rico ISBN: 1-934139-19-X Prohibida la reproduccin total o parcial de este libro sin la autorizacin por escrito de la Editorial.
Ilustracin de Portada
Nvea Ortiz Montaez

Egresada de Pratt Institute en Nueva York. Estudi ilustracin, su trabajo ha sido reconocido por The Society of Illustrators, NY y The Society of Newspaper Design, Va. En su larga carrera ha ilustrado ms de una docena de libros infantiles, su estilo particular y colorido hacen su trabajo nico.
EDITORIAL PANAMERICANA INC.
NDICE
Propuesta didctica de la Serie Huellas de la Editorial Panamericana .................. 4 Prueba diagnstica .................................................................................................. 8 Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad
Somos nicos .................................................................................. 12
2 Nuevos pasos .................................................................................. 18 3 Amigos! .......................................................................................... 24 4 Todos a la vez ................................................................................. 30 5 A las comunidades ......................................................................... 36 6 Estampas de mi tierra ..................................................................... 42 7 Das felices ...................................................................................... 48 8 Trabajamos! ................................................................................... 54 9 Sorpresas ......................................................................................... 60 10 Alegras de ahora y siempre ........................................................... 66 11 Exploramos e imaginamos ............................................................. 72 12 Nuestras semejanzas y diferencias ................................................. 78 13 Somos escritores ............................................................................. 84 14 As me siento ................................................................................... 90 15 A jugar juntos! ................................................................................. 96 16 Tradiciones .................................................................................... 102 17 Mascotas divertidas ...................................................................... 108 18 Lugares maravillosos ..................................................................... 114
Pruebas formativas ............................................................................................... 120

Propuesta didctica de la Serie Huellas

Serie de espaol para la escuela elemental
partir de las concepciones constructivistas acerca del aprendizaje de la lectoescritura, la Editorial Panamericana ha desarrollado la Serie Huellas a fin de implantar en las salas de clases un currculo para el estudio del espaol como lengua materna que responda a las necesidades de los estudiantes desde Knder a sexto grado, en el marco de los nuevos enfoques educativos. Estos nuevos enfoques constructivistas de la lectoescritura se apoyan en el marco del modelo comunicativosemntico, requerido en el sistema educativo puertorriqueo hace ms de una dcada, planteando que el acto lector es un proceso lingstico y cooperativo, de desarrollo personal, basado en el modelaje de estrategias en el que el aprendiz aporta sus ideas previas, sus concepciones y sus autorreflexiones a las transacciones orales y escritas que el propio
aprendiz lleva a cabo con el material oral y escrito, con la intervencin del docente como facilitador, sus padres y en interaccin con su entorno. Es posible resumir en una sola frase la idea central del llamado enfoque constructivista, recurriendo al lema que abre la Psicologa Educativa de Ausubel, Novak y Hanesian (1978), cuyo espritu es muy prximo a la posicin psicopedaggica mantenida por los acercamientos constructivistas a la enseanza de la lengua materna: Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara ste: el factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese en consecuencia. Ausubel, Novak y Hanesian, 1978, pg. 1
Estructura y contenido de la Serie Huellas

La Serie Huellas es un programa para la enseanza del espaol en la escuela elemental realizado en Puerto Rico, y es el fruto del trabajo responsable realizado por un equipo de especialistas en las artes del lenguaje. Para la determinacin de su estructura y conceptualizacin, se siguieron los parmetros establecidos en la poltica educativa del sistema educativo de Puerto Rico para la enseanza del espaol como lengua materna. Por esta razn, esta serie se constituye en un programa coherente con nuestra cultura, valores, hbitos, actitudes. Asimismo, el componente para el desarrollo lingstico y literario sigue las normas y expectativas de aprendizaje requeridas en el nivel elemental. La Serie Huellas muestra un visin renovada, acorde con los planteamientos actuales sobre los factores que mejor predicen el xito en la lectura en sus diversas etapas: lectoescritura emergente o incipiente, lectoescritura lectura inicial o formal, lectoescritura con fluidez y la etapa de enriquecimiento de la lectoescritura. La Serie Huellas consta de tres componentes esenciales: Texto Cuaderno de actividades Gua del maestro Libro de texto El libro de texto es el eje central de la Serie Huellas. Cada unidad est constituida por varias lecturas asociadas temticamente, aunque, en general, de distinta naturaleza discursiva. Es decir, se incluyen textos narrativos, expositivos descriptivos, argumentativos, biogrficos, autobiogrficos, dramticos, poticos, ldicos trabalenguas, rimas, adivinanzas y funcionales noticias, artculos, recetas, cartas, mensajes. De esta manera, el estudiante queda expuesto a una variedad de gneros literarios. As se garantiza una experiencia completa de las diversas formas de expresin escrita. La conceptuacin del libro de texto parte de la nocin de
la lectoescritura como un proceso de construccin de significados, que va ms all del dominio de las habilidades de descodificacin, e implica el uso de diversas estrategias lectoras: predecir, inferir, resumir, autocorregirse, visualizar, entre otras. Adems, se han tomado en cuenta una serie de elementos esenciales: Ejes transversales de currculo: identidad cultural, educacin cvica y tica, educacin para la paz, educacin ambiental, tecnologa e investigacin, educacin para el trabajo y diversidad cultural. El enfoque comunicativo y las principios del constructivismo aplicados a la lectoescritura: funciones comunicativas del leguaje, estrategias de comprensin lectora, redaccin creativa y redaccin como proceso, interaccin de los componentes del lenguaje: vocabulario, conciencia fonolgica y grafo-fnica , fluidez, tipologa discursiva en cada nivel de escolaridad (textos literarios y funcionales), mecnica de la escritura (ortografa y caligrafa), integracin de la gramtica en contextos significativos. Temas y conceptos generadores de la comunicacin segn grado y nivel de escolaridad.
Organizacin del proceso: actividades antes, durante y despus de la lectura Evaluacin El enriquecimiento de la lectoescritura Integracin curricular Inteligencias mltiples y estilos de aprendizaje Conexin con el hogar Alineacin con los Estndares de Contenido, Expectativas de Grado y Marco Conceptual del Programa de Espaol del Departamento de Educacin El libro de texto, a su vez, incorpora una seccin de actividades, diseada para atender las diversas reas del lenguaje. Esta seccin de actividades, matizada en cada nivel, incluye ejercicios para atender las destrezas y conceptos sobre los aspectos del lenguaje a tratarse en la unidad. Cada aspecto del lenguaje en la seccin Actividades se rotula segn se desglosa a continuacin.
DESCRIPCIN DE LA SECCIN DE ACTIVIDADES SERIE HUELLAS

Knder Para y piensa!/Comprensin Cuntos sonidos!/Conciencia fonolgica y grafo-fnica Primero a tercer grado Hablemos!/Comprensin Cuntos sonidos!/ Conciencia fonolgica y grafo-fnica Expreso mis ideas!/ Escritura espontnea y creativa Me gusta escribir!/Ortografa Mis trazos!/Caligrafa Descubro el lenguaje!/ Gramtica Cuarto a sexto grado Hablemos! /Comprensin Expreso mis ideas!/ Escritura espontnea y creativa Crece mi vocabulario!/Desarrollo lxico! Me gusta escribir!/Ortografa Redacto/ Escritura dirigida Descubro el lenguaje!/Gramtica Mis trazos/Caligrafa Investigo y estudio/Tecnologa e informacin
Para y piensa! Comprensin (Knder) Esta seccin expone al nio a ejercicios de comprensin de la lectura en la etapa de lectoescritura emergente o incipiente. Los ejercicios proveen para el desarrollo de las estrategias lectoras y la relacin imagen y texto.
del aprendiz en el rea de las habilidades auditivas propias de la expresin oral y su relacin con la expresin escrita. Facilita la reflexin infantil en torno a los sonidos del lenguaje, estimulando las capacidades de manipulacin de los segmentos del habla: rimas, unin de fonemas, comparacin de segmentos fnicos en palabras, aislamiento de sonidos en palabras, supresin y sustitucin de sonidos en slabas. Esta seccin responde al planteamiento segn el cual la conciencia fonolgica y la lectura tienen una relacin bidireccional y una influencia recproca.
Hablemos! Comprensin (1ro- 6to grado) Incluye un repertorio de preguntas y actividades para la comprensin lectora despus de la lectura interactiva. Proveen para que el aprendiz extrapole el contenido de las lecturas y se site en una perspectiva crtica. Se incluyen actividades para que el estudiante integre los contenidos de las lecturas y las interrelacione.
Expreso mis ideas! Escritura espontnea y creativa Fomenta experiencias de produccin de textos escritos con la intencin de estimular la redaccin como un proceso creativo y natural.
Crece mi vocabulario! Desarrollo lxico (4to-6to) Seccin destinada al enriquecimiento lxico, a travs de ejercicios que promueven el desarrollo semntico y morfosintctico.
Cuntos sonidos! Conciencia fonolgica y grafo-fnica (Knder a 2do grado) Esta seccin se centra en el desarrollo consciente
Cuaderno de actividades Me gusta escribir! Ortografa Provee ejercicios para la adquisicin de las normas de escritura: reglas de acentuacin ortogrfica y de codificacin del texto y uso de los signos de puntuacin. El Cuaderno de actividades responde al libro de texto, y sirve como complemento y ampliacin de las destrezas y conceptos de la unidad. Gua del maestro La Gua del maestro es un instrumento de apoyo didctico que incluye un repertorio de actividades sugeridas que pueden modificarse segn las necesidades del estudiante. Incluye un perfil de las destrezas, conceptos, objetivos de cada unidad. Las actividades presentadas en la Gua para la organizacin del proceso en la sala de clases se articulan en la triloga: antes, durante y despus de la lectura. Antes de la lectura Se sugieren actividades para cuatro instancias fundamentales previas a la lectura: despertar el inters, activar los conocimientos previos, echar un vistazo preliminar y establecer propsitos para leer. Durante la lectura Incluye un inventario de preguntas y actividades que estimulan la lectura estratgica. Despus de la lectura Provee recomendaciones para el desarrollo de actividades post lectura. Ofrece sugerencias para el desarrollo de la seccin Actividades.
Mis trazos! Caligrafa Propicia el estudio ordenado de los rasgos caligrficos en escritura tipo script y cursiva a los largo de la escuela elemental.
Redacto Escritura como proceso Incorpora la redaccin el aprendizaje de la redaccin, siguiendo determinadas pautas, segn el tipo de texto a producirse y considerando los pasos en el proceso de redaccin: torbellino de ideas, borrador, revisin del contenido, correccin ortotipogrfica y gramatical, y edicin final.
Descubro el lenguaje! Gramtica Esta seccin se dedica al desarrollo de las destrezas gramaticales. Cada libro atiende las destrezas gramaticales que deben trabajarse en cada grado de escolaridad. Este desarrollo gramatical a lo largo de la Serie Huellas, incluye todas las destrezas y conceptos gramaticales establecidos para la escuela elemental.
Pruebas diagnsticas La Gua incluye una prueba diagnstica para cada grado. Esta prueba proporciona datos sobre las capacidades de los estudiantes al inicio del ao escolar. Pruebas formativas La Gua incluye pruebas que pueden ser administradas a lo largo del ao escolar. Estas pruebas son un recurso para determinar el progreso, de manera que el maestro pueda hacer los ajustes necesarios. Contestaciones Se han incluido las contestaciones de los ejercicios en el libro de texto.
PRUEBA DIAGNSTICA
Nombre:_______________________________________________ A. Vocales Instrucciones: Observa la ilustracin. Traza un cerco alrededor de la vocal que completa la palabra.
1.
2.
3.
c___sa a o e i
4. 5.
p___sa i e u a
6.
b___te u a o i
pat__ o u a e
8
p__a u i e o
__vas a e u i
B. Consonantes Instrucciones: Observa la ilustracin. Traza un cerco alrededor de la palabra que dice lo que representa. 1. 2. 3.
pala palo polo pila
pollo tallo gallo callo
capa caja casa cama
4.
5.
6.
bola boca boda bota
mapa papa tapa capa
mono fino pino lino

C. Comprensin Lee las oraciones. Selecciona el dibujo que se relaciona. Marca con una X.
1. Es verde, frondoso y alto. Habita en los bosques.
2. Me gusta jugar. Puedo vivir en tu casa.
3. No quiero la jaula. Tengo hermosas alas.
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D. Comprensin Lee la seleccin. Selecciona la contestacin correcta.
A Pepe le gusta mirar por la ventana. Hoy vio unos pjaros y un avin.
1. Qu vio Pepe? a. Unos perros y un gato. b. Unos pjaros y un avin. c. Unos gallos y un pollito.
2. Segn la lectura, Pepe tuvo que usar_________. a. la vista b. el olfato c. el tacto
Ana se levanta temprano. Ella es puntual. Desayuna y camina hacia la escuela con su mam. Cruzan la calle con mucho cuidado.
3. La palabra puntual significa___________ a. despus. b. a tiempo. c. tarde. 4. Ana se apura para llegar a la__________. a. fiesta b. floristera c. escuela
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NIDA
Lecturas:
Tema: sentimientos e identidad personal Conceptos/destrezas: sentimientos, necesidades, juegos, imaginacin, hogar, slaba, palabras con r, rr, relacin imagen y texto, personificacin, trazos inclinados, oracin Estrategias lectoras: personaje, comparacin y contraste, secuencia, prediccin, real-imaginario, resumen
LECTURA Formular predicciones. Identificar detalles. Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. Ordenar en secuencia. Relacionar imagen y texto. Aplicar las claves de lectura: semntica, sintctica y grafo-fnica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA Producir una imagen a partir de un texto. Escribir palabras con r rr. Trazar rasgos inclinados.
HBITOS, VALORES Y ACTITUDES 9 Cada persona es un ser especial y nico
Somos nicos
A dormir, a despertarse (cuento) Gianni Rodari, pgs. 8-13 El burro que quera ser perro (cuento) pgs. 14-20 Cuaderno de actividades, pgs. 3-9
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
EXPRESIN ORAL Y RECEPCIN AUDITIVA Emplear palabras con r y rr. Contrastar palabras con los segmentos fnicos r y rr. Reconocer cambios semnticos asociados a cambios grafofnicos en pares de palabras con r rr. GRAMTICA Reconocer la oracin como la unidad de pensamiento completo. Observar que la oracin escrita se inicia con letra mayscula y termina con punto.
EJES TRANSVERSALES 9 Integracin curricular con salud 9 Educacin para la convivencia y la paz 9 Educacin para el trabajo
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Antes de leer
Recuerde: El docente debe conocer las experiencias previas del alumno, es decir, se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno, ayuda a la hora de planificar. Ausubel
Actividades
Despertar el inters 1. Invite a los nios a cantar la siguiente nana: Arror mi nio arror mi sol, arror pedazo de mi corazn. Este nio lindo que naci de noche, quiere que lo lleven a pasear en coche. Activar los conocimientos previos 2. Formule preguntas que propicien una discusin socializada sobre lo que a los nios les gusta hacer antes de dormir. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.
Horario para dormir Lo que hacemos antes de dormir Actividades preferidas Actividades que debo realizar
Anotaciones
Pregunte: Qu rutinas realizan antes de dormir? Qu actividades nos ayudan a dormir mejor? Tienen alguna actividad preferida? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invtelos a leer un cuento sobre una nia que antes de dormir se senta muy pequea. 4. Anmelos a observar y comentar el ttulo, el nombre del autor y las ilustraciones. Pdales que hojeen el cuento. Pregunte: Basndose en las ilustraciones, dnde y cundo creen que se desarrolla el cuento? Qu creen que le pasar al personaje? Establecer propsitos para leer 5. Formule la siguiente pregunta: Por qu creen que sera interesante leer este cuento?
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Dla lectura urante

Recuerde: No hay lectura sin significado: leer no es la simple recitacin de significantes, sino la revelacin de significados. Entender un texto es revelar su significado o, al menos, el esfuerzo por conseguir esa revelacin.
A dormir, a despertarse 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonacin. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegra, tristeza, temor, desaprobacin, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, segn las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensin. Pregunte: Antes de dormir, la nia pensaba que era una hormiga. Por qu creen que pensaba esto? Cmo reacciona la mam? Cmo hubieran reaccionado ustedes? Al despertarse pensaba que era una mariposa. Creen que haba alguna diferencia entre lo que pensaba antes de dormir y al despertarse? Expliquen. En qu momento la nia se siente como realmente es? Cmo lo saben? Se han sentido alguna vez como la nia del cuento? Expliquen. Creen que este cuento puede ocurrir en la realidad? Expliquen. Si tuvieras que contarle este cuento a un amigo/a que no lo haya ledo, qu le diran? Por qu creen que el autor del cuento lo titul A dormir, a despertarse?
Anotaciones
Discusin de lecturas asociadas con el tema
El burro que quera ser perro 1. Anime a los nios a comparar burros y perros. Utilice el organizador. Burros
Diferencias Semejanzas
Perros
Diferencias
2. Invtelos a leer el cuento. Pregunte: El cuento dice que Orejotas era raro. Qu entienden por la palabra raro? Cmo se senta Orejotas? Orejotas quiere actuar como Cario. Creen que es una buena idea? Expliquen. El cuento no dice cmo se sinti Orejotas al final. Cmo creen que se sinti? Cmo lo saben? Termin el cuento como esperaban? Qu creen que pasar con Orejotas despus de su experiencia?
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Despus de la lectura
Recuerde: Una estrategia lectora es un amplio esquema que sirve para obtener, evaluar y utilizar la informacin del texto. Las estrategias lectoras medulares son: prediccin, inferencias, visualizacin, corroboracin, resumen y pensamiento en voz alta.
1. Pida a los estudiantes que relean los cuentos. Pregunte: Qu parte de cada uno de los cuentos les gust ms? Por qu? Cul de las ilustraciones les llam ms la atencin? Si tuvieran que contarle cada uno de estos cuentos a un amigo, qu le diran? 2. Discuta las preguntas de la seccin Hablemos!, pgina 21 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la seccin Asocio las lecturas!, pgina 21 del libro de texto. 4. Anmelos a contestar los ejercicios de las pginas 4-5 del Cuaderno de actividades. 5. Invtelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos dilogos y finales.
Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para que los nios noten los sentimientos y motivaciones de los personajes.
Diga: Al leer que la nia dice que es una hormiguita a la hora de dormir, pens cmo se debe sentir, pues a m tambin me ha pasado. Igualmente, he sentido la necesidad de atencin, como Orejotas. Pienso que todos necesitamos atencin, y ustedes qu piensan?
Anotaciones
Cuntos sonidos! (Conciencia fonolgica y grafo-fnica)

Concepto: r, rr
1. Anmelos a releer los cuentos para buscar palabras con r, rr. Pdales que las lean en voz alta. Disponga de franjas con las palabras: burro, querrn, ocurri, raro, cario. Contraste los sonidos. Hgales notar que en posicin inicial de palabra la r simple se pronuncia con vibracin mltiple, que la rr nunca ocurre en posicin inicial. En algunas palabras para lograr el sonido de vibracin mltiple en posicin interna de palabra, se requiere rr. 2. Pida a los estudiantes que nombren palabras con r en posicin inicial: rosa, ro, raza, risa, rojo. 3. Compare el sonido de palabras con r en posicin inicial de palabra, con palabras que contienen r en slaba interna: coro poro paro pero. 4. Compare pares de palabras: coro/corro, caro/carro, pero/perro. 5. Invtelos a contestar y a discutir el ejercicio de la pgina 22 del libro de texto. 6. Asigne los ejercicios de la pgina 5 del Cuaderno de actividades. 7. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con r rr.
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Recuerde: La redaccin creativa, oral o escrita, es un compromiso afectivo para relacionar los nuevos conocimientos con lo aprendido anteriormente. Luis Campoy
Expreso mis ideas! (Escritura espontnea y creativa) 1. Invtelos a leer el trabalenguas de la pgina 23 del libro de texto. Modele la lectura del trabalenguas. Pdales que lo repitan varias veces y en diferentes ritmos. 2. Invite a los nios a jugar al ferrocarril. En ese ferrocarril irn los personajes de los cuentos. Los estudiantes debern decir el trabalenguas mientras van en el ferrocarril. Pdales que incluyan nuevas palabras con r rr. Por ejemplo: R con rr guitarra. 3. Anmelos a contestar el ejercicio de la pgina 23 del libro de texto. Pregunte: Cmo dibujaran el ferrocarril? De qu color lo pintaran? Me gusta escribir! (escritura dirigida)
Concepto: Escritura de palabras con r rr en pares mnimos
1. Pida a los nios que observen las ilustraciones de la pgina 24 de libro de texto. Pregunte: Qu ven en cada recuadro? Qu notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Invtelos a escribir los nombres de las ilustraciones. 3. Asigne los ejercicios de la pgina 6 del Cuaderno de actividades. Mis trazos
Concepto: Trazos inclinados
Anotaciones
1. Invite a los nios a realizar trazos inclinados en el aire. Luego, pdales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo ndice. Pdales que hagan lo mismo con el lpiz, realizando los trazos en la pgina 25 del libro de texto. 2. Asigne los ejercicios de la pgina 7 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramtica) Concepto: La oracin 1. Pida a los nios que comparen las siguientes expresiones: Orejotas corre. el perro Cario Pregunte: En qu se diferencian? 2. Discuta las pginas 26-27 del libro de texto. 3. Asigne las pginas 8-9 del Cuaderno de actividades.
Assessment
Portafolio de Evaluaciones Crecemos! Pida a los estudiantes que peguen fotos o se dibujen de cuando tenan dos, cuatro y seis aos. Despus, invtelos a que escriban una oracin en la que expresen cmo han cambiado. Conexin hogar-escuela-comunidad Invite a los nios a conversar con sus padres o encargados sobre las cosas divertidas que hicieron cuando eran nios para llamar la atencin de los adultos.
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Contestaciones
, pgina 21 1. Respuesta libre. Los estudiantes relacionarn el tamao con las necesidades de atencin, proteccin y sentimientos. 2. Respuesta libre. Los estudiantes relacionarn algunas conductas con las necesidades de atencin, proteccin y sentimientos. 1. Respuesta libre. , pgina 23
, pgina 24 1. gorra pitirre 2. a. perrita
zorro carro b. perita
torre burro
1. Repuesta libre. Los estudiantes expresarn intereses y preferencias. 2. Respuesta libre. Los estudiantes harn comparaciones y expresarn su sentir en cuanto a los valores. Reforzar la autoestima. 3. Respuesta libre.
, pgina 25 Repeticin del modelo.
, pgina 26 1. , pgina 22 1. a caro b. corro c. coro d. perro e. careta a. pa b. lo ri to ro a. O b. No c. O d. No e. O , pgina 27 a. Orejotas es un burro. b. Orejotas quera mucho afecto. c. La nia es pequea. d. La familia se asust. e. El burrito no trabaja.
2.
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NIDA
Lecturas:
El primer da de clases (cuento) pgs. 28-32 El misterio de las loncheras (cuento) pgs. 33-38 Quines trabajan en la escuela? Texto expositivo pgs. 40-44 Cuaderno de actividades, pgs. 10-16 Tema: amigos, escuela, juegos, adaptacin al ambiente escolar Conceptos/destrezas: amistad, juegos, vida escolar, relacin imagen y texto, slaba tnica, palabras con ca, co, cu, que, qui, trazos inclinados, sujeto, predicado Estrategias lectoras: personaje, secuencia, prediccin, resumen
LECTURA Formular predicciones. Identificar detalles. Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. Ordenar en secuencia. Relacionar imagen y texto. Aplicar las claves de lectura: semntica, sintctica y grafo-fnica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA Ilustrar y escribir sobre un tema. Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fnicos ca co cu que, qui, ka, ke, ki.
HBITOS, VALORES Y ACTITUDES 9 Conocemos nuevos amigos y disfrutamos la vida escolar.
Nuevos pasos
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: Trazar rasgos inclinados. EXPRESIN ORAL Y RECEPCIN AUDITIVA Emplear palabras con los segmentos fnicos ca co cu que qui, ka, ke, ki. Notar semejanzas fnicas en palabras que presentan alternancia en la grafa: kikirik/ quiquiriqu; Carla/Karla. Notar la slaba tnica. GRAMTICA Reconocer el sujeto de la oracin. Reconocer el predicado de la oracin.
EJES TRANSVERSALES 9 Integracin curricular con estudios sociales 9 Educacin para la convivencia y la paz 9 Educacin para el trabajo
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Antes de leer
Recuerde: Cuando un alumno lee un texto, nunca parte de cero. Mientras lee activa sus conocimientos referidos a la propia lectura, y a la vez aquellos aspectos de conocimiento personal vinculados con el contenido del texto. Joan Serra Capallera
Actividades
Despertar el inters 1. Pida a los nios que canten la siguiente cancin tradicional: Un pajarito vino hoy, muy temprano donde m. Y me dijo al despertar: - No te vas a levantar? Pregunte: Qu vino a decir el pajarito? Activar los conocimientos previos 2. Formule preguntas que propicien una discusin socializada sobre sus primeras experiencias en la escuela. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.
Personas que trabajan en la escuela
Anotaciones
Amigos que conoc
Primer da de clases
Lo que sent
Lo que hice
Pregunte: Cmo fue su primer da de clases? Qu hicieron? Qu nuevos amigos conocieron? Quines trabajan en la escuela? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invtelos a leer un cuento sobre un nio en su primer da de clases. Anmelos a observar y comentar el ttulo y las ilustraciones. Pdales que hojeen el cuento. Pregunte: Basndose en las ilustraciones, dnde y cundo creen que se desarrolla el cuento? Qu creen que le pasar al nio? Establecer propsitos para leer 4. Formule la siguiente pregunta: Por qu creen que sera interesante leer este cuento?
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Dla lectura urante

Razonamiento crtico: Las respuestas variarn. Es posible que los nios digan que Quique no quera estar en la escuela, o que quiere regresarse a su casa. Tambin es probable que predigan que Quique le gustar la escuela.
El primer da de clases 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonacin. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegra, tristeza, temor, desaprobacin, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, segn las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensin. Pregunte: El cuento dice que Quique se senta preocupado. Por qu creen que senta as? Qu creen que le pasar a Quique el primer da de clases? Cmo creen que sentir al final de da? La maestra trajo a Paquito. Por qu? En qu momento Quique dej de preocuparse? Cmo lo saben? Se han sentido alguna vez como Quique? Expliquen. Creen que este cuento puede ocurrir en la realidad? Expliquen. Si tuvieras que contarle este cuento a un amigo/a que no lo haya ledo, qu le diran? Por qu creen que el autor del cuento lo titul El primer da de clases?
Anotaciones
El misterio de las loncheras 1. Invite a los nios a leer el cuento. Pregunte: Karla esconda las loncheras. Por qu haca esto? En qu momento Enrique se dio cuenta de lo que hacia Karla? Cmo reaccion Enrique? Creen que Enrique es un buen amigo? Cmo lo saben? 2. Anime a los nios a comparar a Karla con Quique. En qu se parecen? En qu se diferencian? Utilice el organizador. Quique
Karla
Diferencias
Quines trabajan en la escuela? 1. Invtelos a comparar el personal de la escuela que se menciona en el texto con el de la escuela a que asisten.
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Recuerde: Las estrategias que se activan a lo largo de la lectura actan como procedimientos reguladores de la propia lectura. stos requieren de la presencia de unos objetivos a alcanzar, de una evaluacin de los resultados, y de la posterior modificacin, si es necesario, del aprendizaje.
1. Pida a los estudiantes que relean los cuentos. Pregunte: Qu parte de cada uno de los cuentos les gust ms? Por qu? Cul de las ilustraciones les llam ms la atencin? 2. Pida los nios que mencionen los nombres de las personas que trabajan en la escuela. Escriba los nombre en la pizarra. Organice una excursin en la escuela y presnteles el grupo de segundo grado. 3. Discuta las preguntas de la seccin Hablemos!, pgina 45 del libro de texto. 4. Discuta las preguntas de la seccin Asocio las lecturas!, pgina 45 del libro de texto. 5. Anmelos a contestar los ejercicios de las pginas 10-11 del Cuaderno de actividades. 6. Invtelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos dilogos y finales.
Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para que los nios razonen crticamente.
Diga: Al leer que Quique estaba preocupado, pens que no lo pasara bien en su primer da de clases. Pero la sonrisa de Quique, al final del cuento, me dice que se sinti feliz. Adems, el cuento dice que ya no estaba preocupado. Ustedes, qu pensaron?
Anotaciones

Concepto: ca co cu que qui ka ke ki
1. Anmelos a releer los cuentos para buscar palabras con ca co cu que qui ka ke ki. Pdales que las lean en voz alta. Disponga de franjas con las palabras: Quique, Paquito, cada, conoca, con, conmigo, conocers, encontr, contar, ocurri, Karla, kikirik. 2. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pdales que las lean. Un nio leer la palabra; otro, dir un oracin con la palabra. 3. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las slabas ca co cu que qui en posicin inicial. Anote las palabras en la pizarra. 4. Invtelos a leer el siguiente poema fontico. Anmelos a identificar las palabras con ca co cu que qui.
Camino de la escuela Quique va contento, con Paquito y sus amigos, a comer coquitos se sent. Y en la noche muy tranquilo, su escuelita muy querida record.
5. Invtelos a contestar y a discutir el ejercicio de la pgina 46 del libro de texto. 6. Asigne los ejercicios de la pgina 12 del Cuaderno de actividades. 7. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ca co cu que qui ka ke ki.
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Expreso mis ideas! (Escritura espontnea y creativa) 1. Estimule a los nios a conversar sobre la escuela. Pdales que mencionen los lugares de la escuela que les gustan ms. 2. Anmelos a contestar el ejercicio de la pgina 47 del libro de texto. Pregunte: Cmo dibujaras la escuela? Recuerde:
Un libro para nios se puede considerar como logrado cuando interesa a los nios y estimula y compromete sus energas morales, toda su personalidad, al igual que hace un buen juguete. Esto quiere decir que el libro ha de responder a cualquier pregunta fundamental, a cualquier necesidad real de los nios, ha de ser, en cierta manera, un instrumento de su crecimiento.
Me gusta escribir! (escritura dirigida)

Concepto: Escritura de palabras con co cu que qui.
Gianni Rodari Anotaciones
1. Invite a los nios a realizar trazos inclinados en el aire. Luego, pdales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo ndice. Pdales que hagan lo mismo con el lpiz, realizando los trazos en la pgina 49 del libro de texto. 2. Asigne los ejercicios de la pgina 13 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramtica)
Concepto: Sujeto y predicado
1. Pida a los nios que lean la siguiente enunciado: Karla escondi la lonchera. Pregunte: Quin escondi la lonchera? Qu hizo Karla? 2. Discuta las pginas 50-51 del libro de texto. 3. Asigne las pginas 15-16 del Cuaderno de actividades.
Assessment
Portafolio de Evaluaciones Mi escuela! Pida a los estudiantes que escriban en su diario cmo fue su primer da de clases. Conexin hogar-escuela-comunidad Invite a los nios a conversar con sus padres o encargados acerca de algn evento que haya sido muy significativo para ellos cuando eran estudiantes de segundo grado.
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Contestaciones
, pgina 45 1. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar que Quique crea que no le gustara la escuela. 2. Respuesta libre. Los estudiantes relacionarn algunas conductas con la necesidad de hacer amigos. 3. Respuesta libre. Trate de que los estudiantes nombren al personal que trabaja en la escuela. , pgina 48 paquete equipo codo cadena cama cubo vaquero muequita chaqueta buque
, pgina 49 1. Trazos inclinados 2. Repeticin del modelo. , pgina 50
1. Respuesta libre. Los estudiantes expresarn que la maestra habra propiciado la manera de integrarla al grupo. 2. Respuesta libre.
1.
a. Karla b. Quique c. Paco Pepe d. El paquete e. El equipo de pelota
Explique q los nios que hay verbos que no expresan accin: Ejemplos: ser o estar.
, pgina 51 , pgina 46 1. casa vaca cuna buque 2. Paco piquito loco Federico poco pico 1. Predicados: Paco limpia el patio. Paco siembra un semilla. Quique y Paquito comen. La maestra saluda a Paquito. , pgina 47 1. Respuesta libre. Federico riega las plantas.
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NIDA
Lecturas:
Dos gallos (cuento) pgs. 52-58 Amigos divertidos (cuento) pgs. 59-61 Quines son los amigos? (poema) pg. 62 Bromas de elefantes y jirafas (texto ldico) pgs. 63-64 Cuaderno de actividades, pgs. 17-23 Tema: aspiraciones, amor a los animales, amigos, solidaridad, sentido del humor Conceptos/destrezas: amor a los animales, amistad, humor, relacin imagen y texto, slaba tnica, poesa, bromas, formulacin de conclusiones, palabras con ja, je, ji, jo, ju, que, qui, trazos inclinados, sujeto, predicado Estrategias lectoras: personaje, secuencia, formulacin de conclusiones, prediccin, resumen
LECTURA Formular predicciones. Identificar detalles. Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. Ordenar en secuencia. Relacionar imagen y texto. Aplicar las claves de lectura: semntica, sintctica y grafo-fnica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA Ilustrar y escribir sobre un tema. Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fnicos. Trazar rasgos inclinados.
HBITOS, VALORES Y ACTITUDES 9 La verdadera amistad no tiene lmites ni precio 9 El sentido del humor es parte de una vida sana
Amigos!
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIN ORAL Y RECEPCIN AUDITIVA Emplear palabras con los segmentos fnicos ja, je, ji, jo, ju. Notar semejanzas fnicas en palabras que presentan distinta grafa para el mismo sonido: je/ge ji/gi Emplear los segmentos ja, je, ji, jo, ju para completar palabras. Realizar trazos inclinados en dibujo controlado. GRAMTICA Reconocer oraciones declarativas que expresan. duda, afirmacin y negacin. Reconocer oraciones interrogativas.
EJES TRANSVERSALES 9 Integracin curricular con salud y ciencias 9 Educacin para la convivencia y la paz 9 Educacin para el trabajo
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Antes de leer
Recuerde: Las mejores preguntas nacen de la curiosidad genuina de los nios, no de las inquietudes provocadas por la planificacin de la clase. Asking Students the Right Questions Andrew Lathan
Actividades
Despertar el inters 1. Lea en voz alta la siguiente estrofa: -Kikirik, kikirik, -cantaba el gallo. A la escuela hay que ir! Pregunte: Qu anuncia el gallo? Les gusta el canto del gallo en la maana? Activar los conocimientos previos 2. Pregunte a los nios si alguna vez han tenido una diferencia con un amigo por algo que ambos saben hacer bien. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.
Qu hacer cuando mis amigos y yo competimos por algo?
Anotaciones
Llegar a un acuerdo
Enojarse
Pregunte: Qu hacer cuando mis amigos y yo competimos por algo? Cmo resolvieron el conflicto o situacin? Creen que enojarse resuelve el problema? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invtelos a leer un cuento sobre dos gallos que cantaban al amanecer y ninguno de los dos quera que el otro cantara. Ambos se consideraban los mejores cantores y no se toleraban. Anmelos a observar y comentar el ttulo y las ilustraciones. Pdales que hojeen el cuento. Pregunte: Basndose en las ilustraciones, dnde y cundo creen que se desarrolla el cuento? Qu creen que pasar con estos dos gallos? Establecer propsitos para leer 4. Formule las siguientes preguntas: Por qu creen que sera interesante leer este cuento?
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Dla lectura urante

Piense: Descubrir significa ver lo que todos han visto, y pensar lo que nadie ha pensado.
Dos gallos 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonacin. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegra, tristeza, temor, desaprobacin, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, segn las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensin. Pregunte: El cuento no dice donde vive Gervasio. Cmo lo saben? Gervasio decidi hace fortuna con su gallo. Les parece una buena idea? Expliquen. Qu creen que le pasar a Gervasio? Cmo se siente Gervasio despus de vender su gallo? Gervasio y Jos decidieron devolver la fortuna y llevarse a los gallos. Por qu decidieron esto? Hizo Gervasio lo que pensaba? Si estuvieras en el lugar de Gervasio, venderas tu gallo? Qu partes del cuento pueden ser realidad? Cules son fantasa? Los gallos se hicieron amigos. A qu se debi esto?
Amigos divertidos Anotaciones 2. Invite a los nios a leer el cuento. Pregunte: Gisela le haca bromas a Joaqun. Qu caracterstica podemos observar entre ellos? Pueden llegar los gallos del cuento a ser amigos divertidos? Quines son los amigos? 3. Invite a los nios a leer el poema. Qu caractersticas de Gisela y Joaqun se pueden identificar en el poema Quines son los amigos? 4. Pida a los estudiantes que hagan una lista de palabras que distinguen a los buenos amigos. Amigos
Los amigos hacen cosas divertidas Los amigos comparten y se ayudan
Los amigos juegan
Bromas de elefantes y jirafas 5. Anime a los nios a comparar las nias con Gisela y Joaqun. En qu se parecen? En qu se diferencian?
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Recuerde: Para beneficiar a los nios de la enseanza de la lectura en su etapa de inicio formal y fluidez, stos deben tener un cierto nivel de conocimiento de los sonidos y su relacin con lo grafemas que los representan. La conciencia fonolgica se considera un buen predictor de dominio de la lectura.
1. Pida a los estudiantes que relean los cuentos. Pregunte: Qu parte de cada uno de los cuentos les gust ms? Por qu? Cul de las ilustraciones les llam ms la atencin? 2. Pida los nios que piensen en bromas simpticas. Luego, pngalos a dramatizar el cuento Amigos divertidos, sustituyendo las bromas. 3. Discuta las preguntas de la seccin Hablemos!, pgina 65 del libro de texto. 4. Discuta las preguntas de la seccin Asocio las lecturas!, pgina 65 del libro de texto. 5. Anmelos a contestar los ejercicios de las pginas 16-17 del Cuaderno de actividades. 6. Invtelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos dilogos y finales.
Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para que los nios realicen un autoverificacin.
Diga: El cuento no dice que Gervasio vive en el campo. Cmo sabemos que vive en el campo y no en la ciudad?
Cuntos sonidos! (Conciencia fonolgica y grafo-fnica) Anotaciones

Concepto: ja je ji jo ju
1. Anmelos a releer las lecturas para buscar palabras con ja je ji jo ju, Pdales que las lean en voz alta. Disponga de franjas con las palabras: carcajadas, granja, relojes, Joaqun, Jos, mejor, dijo, juntos, juegos, jirafa. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pdales que las lean. Un nio leer la palabra; otro, dir una oracin con la palabra. 2. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las slabas ja je ji jo ju en posicin inicial. Anote las palabras en la pizarra. 3. Invtelos a leer el siguiente poema fontico. Anmelos a identificar las palabras con ja je ji jo ju. La jirafa y la oveja
La joven jirafa, hoy quiere jugar, y a la alegre oveja, la invita a cantar. Jirafa y oveja, juntitas jugando, Qu ejemplo nos dan!
4. Invtelos a contestar y a discutir el ejercicio de la pgina 66 del libro de texto. 5. Asigne los ejercicios de la pgina 19 del Cuaderno de actividades 6. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ja je ji jo ju.
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Expreso mis ideas! (Escritura espontnea y creativa) 1. Estimule a los nios a conversar sobre los juegos y diversiones con los amigos. Pdales que mencionen qu actividades comparten con los amigos. 2. Anmelos a contestar el ejercicio de la pgina 67 del libro de texto. Pregunte: Cmo dibujaras las actividades divertidas con tus amigos? Recuerde: Comprender los propsitos de la lectura implica: Qu he de leer? Por qu? De qu me servir? Me gusta escribir! (escritura dirigida)
Concepto: Escritura de palabras con ca co cu que qui.
Anotaciones
Concepto: Sujeto y predicado
1. Pida a los nios que lean los siguientes enunciados: Gervasio vendi su gallo. Dudo que Gervasio venda su gallo. Gervasio no es rico. Por qu Gervasio vendi su gallo? 2. Discuta las pginas 70-71 del libro de texto. 3. Asigne las pginas 22-23 del Cuaderno de actividades.
Assessment
Portafolio de Evaluaciones Mi escuela! Pida a los estudiantes que escriban en su diario los nombres de sus amigos. Conexin hogar-escuela-comunidad Invite a los nios a conversar con sus padres o encargados acerca de la siguiente situacin: Ana y Mara recibieron regalos de sus abuelos. A Ana le gusta ms el que recibi Mara. Qu pueden hacer los abuelos?
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Contestaciones
, pgina 65 1. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar que la amistad prevalece. 2. Respuesta libre. Los estudiantes relacionarn el sentido del humor como parte de la amistad. 3. Respuesta libre. Trate de que los estudiantes mencionen alguna broma. 1. Trazos inclinados Dibujo controlado 1. Repuesta libre. , pgina 70 2. Respuesta libre. 1. a. A b. A c. N d. N e. D 1. paja juguete cojn jbaro 2. a. vegetales b. energa c. jirafa
, pgina 68
, pgina 69
, pgina 66 1. ceja jinete brjula buque ajo tijeras jabal 2. generoso
, pgina 71 1. a. Adnde vas? c. Cantarn juntos? 2. Respuesta libre.
, pgina 67 1. Respuesta libre.
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NIDA
Lecturas:
Mi to Guille (cuento) pgs. 72-78 Una carta par ami to Guille (cuento/carta) pg. 78 El diario de Gabriela (diario) pg. 80 Cuaderno de actividades, pgs. 24-30 Tema: familia respeto, orden, solidaridad, comunicacin. Conceptos/destrezas: familia, respeto, orden, solidaridad, comunicacin, mensajes, Puerto Rico, carta, diario, relacin imagen y texto, palabras con ga, go gu gue gui, diresis, trazos inclinados, divisin silbica, diptongos, oraciones exclamativas, oraciones imperativas. Estrategias lectoras: personaje, secuencia, formulacin de conclusiones, prediccin, resumen.
LECTURA Formular predicciones. Identificar detalles. Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. Ordenar en secuencia. Formular conclusiones. Relacionar imagen y texto. Aplicar las claves de lectura: semntica, sintctica y grafo-fnica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA Completar una pgina de un diario. Escribir una carta de agradecimiento. Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fnicos ga, go gu gue gui.
HBITOS, VALORES Y ACTITUDES 9 Cooperamos para el bien de la familia.
Todos a la vez
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: Trazar rasgos inclinados. Reconocer el uso de la diresis. EXPRESIN ORAL Y RECEPCIN AUDITIVA Emplear palabras con los segmentos fnicos ga, go gu gue gui. Notar semejanzas fnicas en palabras que presentan distinta grafa para el mismo sonido: ga, go gu/gue gui/gi. Emplear los segmentos ga, go gu gue gui para completar palabras. GRAMTICA Reconocer oraciones exclamativas e imperativas. Emplear los signos apropiados en oraciones exclamativas.
EJES TRANSVERSALES 9 Integracin curricular con salud y estudios sociales 9 Educacin para la convivencia y la paz 9 Educacin para el trabajo
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Antes de leer
Recuerde:
Los libros destinados a los nios deberan procurar no ser libros fuera del tiempo. No hay ni un solo problema del presente al que los nios no sean sensibles, aunque a veces parezcan distrados. Los libros para los nios de nuestro siglo no pueden aparentar que el siglo no existe y que no transcurre, tumultuoso, a nuestro entorno.
Actividades
Despertar el inters 1. Lea en voz alta el siguiente texto potico:
La gallinita, en el gallinero, poniendo un huevo, le dio la tos, y puso dos. Le dio penita, y puso tres! Esper un rato, y puso cuatro! Con todos juntos, ella contenta, al rato piensa: Qu gratitud!
Pregunte: Cmo se siente la gallinita con sus cras? Por qu? Activar los conocimientos previos 2. Pregunte a los nios acerca de las cosas que hacen en familia. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Familia
Quines componen la familia? Actividades que nos gustan
Gianni Rodari
Anotaciones
Familiares preferidos
Pregunte: Qu actividades les gusta hacer en familia? Qu hacen para divertirse en familia? Cmo ayudamos a la familia? Quines son los familiares preferidos? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invtelos a leer el cuento sobre la visita del to Guille y su familia, quien se encargar de cuidar los sobrinos. Anmelos a observar y comentar el ttulo y las ilustraciones. Pdales que hojeen el cuento. Pregunte: Basndose en las ilustraciones, dnde y cundo creen que se desarrolla el cuento? Qu creen que pasar durante la estada del to Guille? Establecer propsitos para leer 4. Formule las siguientes preguntas: Por qu creen que sera interesante leer este cuento?
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Dla lectura urante

Piense:
Hay dos clases de nios que leen: los que lo hacen para la escuela, porque leer es su ejercicio, su deber, su trabajo (agradable o no, eso es igual); y los que leen para ellos mismos, por gusto, para satisfacer una necesidad personal de informacin (qu son las estrellas, cmo funcionan los grifos) o para poner en accin su imaginacin.
Mi to Guille 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonacin. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegra, tristeza, temor, desaprobacin, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, segn las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensin. Pregunte: Quin narra el cuento? Cmo lo saben? En qu parte de Puerto Rico queda Mayagez? A Gilo le agrada que sus padres vayan de gira. Por qu? Qu utilizan los nios para realizar las tareas importantes? Cules son las tareas de cada uno? Observen el calendario. Gilo debe acostarse a las 8:30p.m. En cambio, Gabriela y Miguel se acuestan a las 9:00p.m. Por qu? Cules de las tareas que realizan los nios les gusta hacer? Cules no? Qu aprendieron de este cuento? 2. Pida a los estudiantes que hagan una lista de las tareas que deben realizar diariamente. Tareas que tengo que realizar
Guianni Rodari
Anotaciones Hora de dormir Tareas de la casa Otras tareas
Un carta para mi to Guille 3. Invite a los nios a leer el cuento. Pregunte: A Gilo se le ocurri la idea de escribir una carta al to Guille. Qu demuestra este gesto? El diario de Gabriela 4. Invite a los nios a leer la pgina del diario. Pregunte: Qu escribe Gabriela en su diario? Por qu? Qu tareas realiza en la maana? Qu tareas realiza en la tarde?
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Recuerde: Un lector estratgico: 1. Planifica su lectura antes de comenzar. 2 . Modifica estrategias para asegurarse de que comprende la totalidad del texto. 3. Evala sus esfuerzos durante la lectura y relee las partes que quedaron confusas.
1. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Pregunte: Qu parte de cada una de las lecturas les gust ms? Por qu? Cul de las ilustraciones les llam ms la atencin? 2. Anmelos a escribirle una carta a Gilo en la que le pregunten acerca de su familia. 3. Discuta las preguntas de la seccin Hablemos!, pgina 81 del libro de texto. 4. Discuta las preguntas de la seccin Asocio las lecturas!, pgina 81 del libro de texto. 5. Anmelos a contestar los ejercicios de las pginas 24-25 del Cuaderno de actividades. 6. Invtelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos dilogos y finales.
Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para que los nios realicen predicciones
Diga: Cuando le que los padres de Gilo deban marcharse por motivos de trabajo, pens que l estara muy triste Indique a los nios que pueden utilizar . su conocimiento previo para hacer una prediccin.

Concepto: ga, go gu /gue gui/ gi
1. Anmelos a releer las lecturas para buscar palabras con ga go gu / gue gui/ gi. Pdales que las lean en voz alta. Disponga de franjas con las palabras: Miguel, Guille, guitarra, giro, Gilo, Gabriela Guerrero. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pdales que las lean. Un nio leer la palabra; otro, dir un oracin con la palabra. 2. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las slabas ga, go gu /gue gui/ gi en posicin inicial. Anote las palabras en la pizarra. 3. Invtelos a leer el siguiente poema fontico en voz alta. Luego, pdales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. Provea para que lo acompaen haciendo palmadas o con percusin sencilla. Estimule el juego haciendo coros (un nio en el centro y se van enganchando otros segn el nmero de cada estribillo).
Guitarra y guiso Pap suena la guitarra, mam prepara el guiso, mi gatita gota a gota, el guiso se lo goza. Entonces, Gilo dice: Toquemos este giro, que todos este guiso, comerlo nadie quiso.
4. Anmelos a identificar las palabras con ga, go gu /gue gui/ gi 5. Invtelos a contestar y a discutir el ejercicio de la pgina 82 del libro de texto. 6. Asigne los ejercicios de la pgina 26 del Cuaderno de actividades. 7. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ga, go gu / gue gui/ gi.
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Expreso mis ideas! (Escritura espontnea y creativa) 1. Estimule a los nios a conversar sobre las actividades que Gabriela escribi en su diario. Pdales que mencionen qu actividades realizan diariamente. 2. Anmelos a contestar el ejercicio de la pgina 83 del libro de texto. Pregunte: Qu actividades incluiras en el Diario? Recuerde: Las estrategias lectoras se desarrollan y modifican: 1. Antes de la lectura 2. Mientras se lee 3. Despus de la lectura Me gusta escribir! (escritura dirigida)
Concepto: Escritura de palabras con ga, go gu /gue gui/ gi
1. Pida a los nios que observen las ilustraciones de la pgina 84 de libro de texto. Pregunte: Qu ven en cada recuadro? Pida a los estudiantes que den palmadas al mencionar cada slaba. 2. Invtelos a escribir los nombres de las ilustraciones. 3. Asigne los ejercicios de la pgina 84 del libro de texto. 4. Asigne los ejercicios de la pgina 26 del Cuaderno de actividades. Mis trazos
Anotaciones
Concepto: oraciones exclamativas, oraciones imperativas
1. Pida a los nios que lean los siguientes enunciados: Miguel, toca la guitarra. Qu bien tocas! Pregunte: Qu diferencia notas? Qu expresa cada oracin? 2. Discuta las pginas 86-87 del libro de texto. 3. Asigne las pginas 29-30 del Cuaderno de actividades.
Assessment
Portafolio de Evaluaciones En familia! Pida a los estudiantes que incluyan en su portafolio la foto o dibujo de la familia que les guste ms. Conexin hogar-escuela-comunidad Invite a los nios a conversar con sus padres o encargados acerca de la prxima actividad que realizarn juntos: ir de excursin, ir a la playa, al cine, entre otros.
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Contestaciones
, pgina 81 1. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en diversas actividades. 2. Respuesta libre. Los estudiantes relacionarn la disciplina y el orden como parte de la diversin. 3. Respuesta libre. Los estudiantes pensarn en aqullas que les gustan. Estimule a que mencionen aqullas que no les gustan, pero se deben hacer. 1. 1. Trazos inclinados 2. Dibujo controlado , pgina 86 a. Qu calor tengo! b. Nunca he visto la nieve! c. Qu tarde es! d. Qu sorpresa le dar a mam! e. Qu reguero! , pgina 85
2. Respuesta libre. 1. Repuesta libre. , pgina 87 1. , pgina 82 1. fogata gusano guitarra goma reguero gota 2. gimo golosinas a. I b. I c. E d. I e. E
2. Respuesta libre.
, pgina 84 1. la-go go-rra gan-so ga-to 2. guante paraguas abuela muela
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NIDA
Lecturas:
Un nuevo jardn (cuento) pgs. 88-95 Cmo se hace el abono? (texto expositivo) pgs.96-98 Ciudades y campos (poesa) pg. 99 Acertijos (adivinanzas) pg.100 Cuaderno de actividades, pgs. 31-37 Tema: familia, comunidad, ambiente, naturaleza, respeto, solidaridad, comunicacin Conceptos/destrezas: familia, comunidad, ambiente, naturaleza, respeto, solidaridad, comunicacin, relacin imagen y texto, palabras con za zo zu ce ci, palabras de ortografa dudosa c/s/z, trazos inclinados, sustantivos comunes, sustantivos propios. Estrategias lectoras: personaje, secuencia, formulacin de conclusiones, prediccin, resumen
LECTURA Formular predicciones. Identificar detalles. Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. Ordenar en secuencia. Formular conclusiones. Relacionar imagen y texto. Aplicar las claves de lectura: semntica, sintctica y grafo-fnica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA Escribir acerca de su comunidad. Escribir palabras de ortografa dudosa con c/s/z. Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fnicos.
HBITOS, VALORES Y ACTITUDES 9 Cooperamos para el bien comn.
A las comunidades
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: Trazar rasgos inclinados. EXPRESIN ORAL Y RECEPCIN AUDITIVA Emplear palabras con los segmentos fnicos za zo zu ce ci. Notar semejanzas fnicas en palabras que presentan distinta grafa para el mismo sonido: s/ c/z (s en posicin inicial de slaba, c ante e i, z en posicin inicial de slaba, todas en slabas directas). Emplear los segmentos za zo zu ce ci para completar palabras. GRAMTICA Reconocer sustantivos propios. Reconocer sustantivos comunes.
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Antes de leer
Recuerde:
El nio-que-juega se encarama al estante del adulto y le roba las obras maestras de la imaginacin, a las que en cierta manera consigue adecuar a sus propias exigencias: el Quijote, Robinson Crusoe, Gulliver, Orlando el Furioso. Se apodera de las fbulas populares que generaciones de folkloristas y de estudiosos de genio han ido transcribiendo de las tradiciones orales, sin sospechar, por lo menos inicialmente, que estaban regalando al incipiente nio lector patrimonios de fantasa. Guanni Rodari
Actividades
Despertar el inters 1. Lea en voz alta el siguiente texto: Calles y caminos Las ciudades tienen calles, y el campo tiene caminos, prados cubiertos de flores, que adornan montes y ros. Pregunte: Qu diferencia notan entre la ciudad y el campo? Activar los conocimientos previos 2. Converse con los nios acerca de lo que podemos hacer para mejorar nuestra comunidad o nuestra escuela. Comparta alguna experiencia en la que usted haya participado en algn proyecto de alcance comunitario. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.
Nuestra comunidad
Anotaciones
Cmo podemos ayudarla? Quines trabajan en la comunidad? Ideas de proyectos comunitarios
Pregunte: Cmo podemos hacer para mejorar nuestra comunidad o nuestra escuela? Conocen alguna persona que trabaje para la comunidad? Qu funcin desempea? Han trabajado alguna vez en un proyecto para la comunidad? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invtelos a leer un cuento sobre unos nios que junto a sus familiares y amigos realizaron un proyecto comunitario. Anmelos a observar y comentar el ttulo y las ilustraciones. Pdales que hojeen el cuento. Pregunte: Basndose en las ilustraciones, podramos decir que hay jardines en todas partes? Establecer propsitos para leer 4. Formule las siguientes preguntas: Por qu creen que sera interesante leer este cuento?
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Dla lectura urante

Aproveche: Durante la lectura, pdales que dramaticen lo que los nios hacen para crear el jardn.
Un nuevo jardn 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonacin. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegra, tristeza, temor, desaprobacin, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, segn las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensin. Pregunte: Quin narra el cuento? Cmo lo saben? Han visto un jardn? Qu cosas hay en un jardn? Para qu sirven? Hasta ahora, qu han aprendido sobre los jardines? Observen las ilustraciones de las pginas 91-92. Qu hacen los nios? Qu informacin nos ofrece las ilustraciones que no est dicha en el cuento? Qu aprendieron de este cuento? 2. Pida a los estudiantes que completen el siguiente organizador:
Anotaciones
Flores: 1.______________ 2.______________ 3.______________
En un jardn podemos encontrar:
Vegetales: 1.______________ 2.______________ 3.______________
rboles: 1.______________ 2.______________ 3.______________
Cmo se hace el abono 3. Invite a los nios a leer el texto expositivo. Pdales que identifiquen la composicin del abono y su uso. Ciudades y campos 4. Invite a los nios a leer el poema. Pregunte: Qu diferencias hay entre la ciudad y el campo? Acertijos 5. Invtelos a contestar las adivinanzas y a crear otrar con los nombres de los objetos utilizado para la labranza.
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Recuerde:
El nio, durante su crecimiento, atraviesa una fase en la que los objetos le sirven sobre todo como smbolos. Es la fase en la que se instituyen las funciones simblicas del lenguaje y del juego para convertirse en componentes de la personalidad. A esta fase, a tales funciones, es a lo que se liga el trabajo del escritor para nios.
1. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Pregunte: Qu parte de cada una de las lecturas les gust ms? Por qu? Cul de las ilustraciones les llam ms la atencin? Descrbanla. Cul es el propsito de la lectura Un nuevo jardn? Qu necesitan las plantas para crecer? 2. Discuta las preguntas de la seccin Hablemos!, pgina 101 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la seccin Asocio las lecturas!, pgina 101 del libro de texto. 4. Anmelos a contestar los ejercicios de las pginas 31-32 del Cuaderno de actividades. 5. Invtelos a preparar un jardn en el saln o en el patio de la escuela. Pdales que hagan una lista de instrumentos de labranza.
Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento:
Diga: A travs de las ilustraciones de cuento, puedo ver cmo los adultos y los nios limpian el terreno, aaden abono, siembran y riegan las plantas. La lectura quiere decirnos que si todos colaboramos, podemos tener un ambiente limpio y agradable.
Gianni Rodari

Concepto: za zo zu ce ci
1. Anmelos a releer las lecturas para buscar palabras con za zo zu ce ci. Pdales que las lean en voz alta. Disponga de franjas con las palabras: vecino, Zoraida, Ceci, comenzaron, reduce azadas, maleza, azada, recipientes, florecido. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pdales que las lean. Un nio leer la palabra; otro, dir un oracin con la palabra. 2. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las slabas za zo zu ce ci en posicin inicial. Anote las palabras en la pizarra. 3. Invtelos a leer el siguiente poema fontico en voz alta. Luego, pdales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. Provea para que lo acompaen haciendo palmadas o con percusin sencilla. Estimule el juego haciendo coros (un nio en el centro y se van enganchando otros segn el nmero de cada estribillo).
Florece la azucena, y el zumo del limonero, nos abraza con su olor. Ceci y Zoraida cantan, bajo el cielo azul, y el resplandor.
4. Anmelos a identificar las palabras con za zo zu ce ci. 5. Invtelos a contestar y a discutir el ejercicio de la pgina 102 del libro de texto. 6. Asigne los ejercicios de la pgina 33 del Cuaderno de actividades. 7. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con za zo zu ce ci.
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Expreso mis ideas! (Escritura espontnea y creativa) 1. Estimule a los nios a conversar sobre los que les gustara hacer para embellecer su comunidad. 2. Anmelos a contestar el ejercicio de la pgina 103 del libro de texto. Pregunte: Cmo es tu comunidad? Me gusta escribir! (escritura dirigida)
Concepto: Escritura de palabras con za zo zu ce ci
Recuerde: Definir el libro como un juguete no significa en absoluto faltarle el respeto, sino sacarlo de la biblioteca para lanzarlo en medio de la vida, para que sea un objeto de vida, un instrumento de vida. Gianni Rodari
1. Pida a los nios que observen las siguientes palabras: ceda/seda sumo/zumo sima/ cima Hgales notar que en el espaol de Puerto Rico no se hacen distinciones en la pronunciacin de estas palabras. Su significado y uso del segmento fnico s/c/z se obtiene por el contexto. Presente ejemplos. 2. Asigne los ejercicios de la pgina 104 del libro de texto. 3. Asigne los ejercicios de la pgina 33 del Cuaderno de actividades. Mis trazos
Anotaciones
Concepto: sustantivos propios, sustantivos comunes
1. Pida a los nios que lean las siguientes oraciones. Zoraida usa la azada. Ceci limpia la maleza. Pregunte: Qu diferencia notas entre las palabras subrayadas? Qu expresa cada una? 2. Discuta las pginas 106-107 del libro de texto. 3. Asigne las pginas 36-37 del Cuaderno de actividades.
Assessment
Portafolio de Evaluaciones En comunidad! Pida a los estudiantes que incluyan en su portafolio una foto o dibujo de su comunidad. Conexin hogar-escuela-comunidad Invite a los nios a conversar con sus padres o encargados acerca de cmo pueden colaborar con la comunidad.
40
Contestaciones
, pgina 101 1. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en diversas actividades. 2. Respuesta libre. Los estudiantes relacionarn la disciplina y el orden como parte de la diversin. 1. 1. El abono es la materia fertilizante de las plantas. 2. Respuesta libre. Los estudiantes relacionarn la colaboracin y el orden como parte de la diversin. a. cancin b. zapato c. terraza d. orzuelo e. pozo 1. Trazos inclinados 2. Dibujo controlado , pgina 106 , pgina 105
2. Vivo en la ciudad. Cuidamos la naturaleza. Muy cerca de mi casa hay un parque donde crecen azucenas. , pgina 107 1. Respuesta libre.
, pgina 102 1. lechuza zapato taza zorro azada pezua 2. doce, ceja azada
, pgina 104 1. a. La azada sirve para labrar el terreno. b. Dibujo un corazn. c. Ech las cartas en el buzn. d. No quiere aceite en la ensalada. e. Prepar la cena en la cocina.
2. Respuesta libre.
41
NIDA
Estampas de mi tierra
Canto a Puerto Rico (poesa) pgs. 108-110 Juan Bobo va a pescar (cuento folklrico) pgs.111-116 Un mundo al revs (poesa) pgs.117-118 Cuaderno de actividades, pgs. 38-44
Lecturas:
Tema: Puerto Rico, folklor, tradicin, identidad Conceptos/destrezas: identidad, cultura, tradicin, cultura, relacin imagen y texto, palabras con za zo zu ce ci, palabras con cha che chi cho chu, trazos tipo cursivo m n , sustantivos comunes, femenino y masculisno(gnero), singular y plural(nmero) Estrategias lectoras: personaje, secuencia, formulacin de conclusiones, prediccin, resumen
LECTURA Formular predicciones. Identificar detalles. Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. Ordenar en secuencia. Formular conclusiones. Relacionar imagen y texto. Aplicar las claves de lectura: semntica, sintctica y grafo-fnica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA Producir un ttulo para un cuento. Ilustrar un cuento. Escribir palabras con lo segmentos cha che chi cho chu/.
HBITOS, VALORES Y ACTITUDES 9 El estudio de la lengua materna nos ayuda a desarrollar nuestra identidad de pueblo.
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fnicos cha che chi cho chu/. EXPRESIN ORAL Y RECEPCIN AUDITIVA Emplear palabras con los segmentos fnicos cha che chi cho chu/. Emplear los segmentos cha che chi cho chu/ para completar palabras. GRAMTICA Reconocer sustantivos comunes en singular y plural. Reconocer el gnero en sustantivos comunes.
42
Antes de leer
Recuerde:
No se puede concebir una escuela basada en la actividad del nio, en su espritu e investigacin, en su creatividad, si no se coloca a la imaginacin en el lugar que merece en la educacin. Lo que implica que el educador animador cuenta entre sus tareas con la de estimular la imaginacin de los nios, de liberarle de las cadenas que precozmente le crean los condicionamientos familiares y sociales, la de animarle a competir con ella misma, transformndose de imaginacin que consume en imaginacin que crea. Gianni Rodari
Actividades
Despertar el inters 1. Pida a los nios que canten la siguiente cancin: Yo soy boricua, mi amor es Puerto Rico. Para mi islita no tengo parangn. Nac en los montes del centro de mi tierra. Yo soy boricua, de sangre y corazn. Pregunte: Qu cosas de Puerto Rico te gustan ms? Activar los conocimientos previos 2. Converse con los nios acerca de lo que saben sobre Puerto Rico. Comparta alguna experiencia sobre visitas a lugares y pueblos de la Isla. Explore su conocimiento previo acerca de la msica, comidas, bailes e instrumentos musicales, entre otros. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.
Puerto Rico
Anotaciones
Fiestas y tradiciones
Lugares interesantes
Naturaleza, ambiente y clima
Comidas
Pregunte: Qu fiestas y tradiciones conocen? Qu lugares de inters conocen? Cmo es nuestra naturaleza? Cules son nuestras comidas tpicas? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invtelos a leer el poema Canto a Puerto Rico. Anmelos a observar y comentar el ttulo y las ilustraciones. Pdales que hojeen el poema. Pregunte: Qu observas en las ilustraciones? Establecer propsitos para leer 4. Formule las siguientes preguntas: Por qu creen que sera interesante leer este poema?
43
Dla lectura urante

Aproveche: Diga a los estudiantes que la expresin que parecen vigilantes indica una comparacin. Esta comparacin es un smil. Un smil es una figura muy utilizada en la poesa.
Canto a Puerto Rico 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonacin. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegra, tristeza, temor, desaprobacin, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, segn las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensin. Pregunte: El poema dice que Puerto Rico es una isla sin igual. Por qu crees que dice esto? Con qu compara las montaas de Puerto Rico? A qu montaas se refiere? Qu elementos de la naturaleza son generosos: los mares, los ros o ambos? El poema dice: eres la madre amada Qu sentimiento demuestra . este verso?
Anotaciones
Juan Bobo va a pescar 2. Invite a los nios a leer el cuento. Pregunte: Quin es Juan Bobo? Descrbanlo. Utilice un organizador. Por qu se llama Juan Bobo?
Qu hace?
Juan Bobo
Cmo se viste? Dnde vive?
3. Anmelos a poner en orden los sucesos del cuento. _____ Un ruiseor cay de un rama. _____ Juan Bobo pesc un pececito. _____ Juan Bobo pescaba y cantaba. _____ Juan Bobo tir el pececito al agua. _____ Juan Bobo trat de recuperar el pececito. _____ Juan Bobo regres a su casa. Un mundo al revs? 4. Invite a los nios a leer el poema. Pregunte: Qu quiere hacer Juan Bobo? Cmo lo hace? Por qu? Por qu este poema se llama El mundo al revs?
44
Recuerde:
Jugar con las palabras y las imgenes no es la nica manera que los nios tienen para aproximarse a la realidad, pero sta no significa ninguna prdida de tiempo. Significa apoderarse de las palabras y de las cosas. Por eso sostengo que el libro-juguete (las fbulas, las aventuras, la poesa en la que la lengua juega consigo misma) ha de tener un lugar duradero en la literatura infantil, junto a otros libros que actan sobre otros componentes de la personalidad infantil. Gianni Rodari
1. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Pregunte: Qu parte de cada una de las lecturas les gust ms? Por qu? Cul de las ilustraciones les llam ms la atencin? Descrbanla. 2. Discuta las preguntas de la seccin Hablemos!, pgina del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la seccin Asocio las lecturas!, pgina 119 del libro de texto. 4. Anmelos a contestar los ejercicios de las pginas 38-39 del Cuaderno de actividades. 5. Invtelos a prepara un jardn en el saln o en el patio de la escuela. Pdales que hagan una lista de instrumentos de labranza.
Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento de la secuencia de eventos:
Diga: Cuando pienso en el cuento de Juan Bobo, trato de crear imgenes de lo que pas primero, despus y finalmente. Recuerdo que Juan Bobo fue a pescar, un ruiseor cay, Juan pesc un pececito, pero lo devolvi al agua, regres a su casa, se dio cuenta de su error, y regres a buscar el pececito.

Concepto: cha che chi cho chu/
Anotaciones
1. Anmelos a releer las lecturas para buscar palabras con cha che chi cho chu. Pdales que las lean en voz alta. Disponga de franjas con las palabras: Chavela, mucho, chivo, chavo, chiringa, choza, chispito, chocolate, chvere, ruiseor. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pdales que las lean. Un nio leer la palabras; otro, dir una oracin con la palabra. 2. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las slabas cha che chi cho chu en posicin inicial. Anote las palabras en la pizarra. 3. Invtelos a leer el siguiente poema fontico en voz alta. Luego, pdales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. Provea para que lo acompaen haciendo palmadas o con percusin sencilla. Estimule el juego haciendo corros (un nio en el centro y se van enganchando otros segn el nmero de cada estribillo). 4. Anmelos a identificar las palabras con cha che chi cho chu.
Juan Bobo y la chiringa
La chiringa de Juan Bobo, mucho vuela sin cesar, hasta que Chavela le ofrece, unos ricos chocolates, y as la dej escapar.
5. Invtelos a contestar y a discutir el ejercicio de la pgina 120 del libro de texto. 6. Asigne los ejercicios de la pgina 40 del Cuaderno de actividades. 7. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con cha che chi cho chu/.
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Expreso mis ideas! (Escritura espontnea y creativa) 1. Invite a los nios a leer el cuento que aparece en la pgina 121 de libro de texto. 2. Anmelos a contestar el ejercicio de la pgina 121 del libro de texto. Pregunte: Qu ttulo le daran a este cuento? Cmo lo ilustraran? Me gusta escribir! (escritura dirigida) Recuerde:
Una educacin puramente racional nos volvera a producir un hombre amputado de algo esencial, aunque lo fuera de una manera diferente que antes. Para la formacin de un hombre completo, de una mente abierta a todas las direcciones, incluida la del futuro, es indispensable una imaginacin robusta. Concepto: Escritura de palabras con cha che chi cho chu
1. Pida a los nios que observen las ilustraciones de la pgina 122 del libro de texto. Pdales que las nombren. 2. Asigne los ejercicios de la pgina 122 del libro de texto. 3. Asigne los ejercicios de la pgina 42 del Cuaderno de actividades. Mis trazos
Concepto: m n en tipo cursivo
Gianni Rodari Anotaciones
1. Invite a los nios a realizar trazos inclinados de m n en el aire. Luego, pdales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo ndice. Pdales que hagan lo mismo con el lpiz, realizando los trazos en la pgina 123 del libro de texto. 2. Asigne los ejercicios de la pgina 41 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramtica)
Concepto: Femenino y masculino, singular y plural de sustantivos
1. Pida a los nios que lean y comparen los siguientes pares de palabras. oso-osa / Juan-Juana/ gallina-gallo Pregunte: Qu diferencias notas en cada par de palabras? Cul es el masculino y cul es el femenino? 2. Discuta las pginas 124-125 del libro de texto. 3. Asigne las pginas 42-43 del Cuaderno de actividades.
Assessment
Portafolio de Evaluaciones En comunidad! Pida a los estudiantes que escriban en sus diarios un mensaje a Juan Bobo. Conexin hogar-escuela-comunidad Invite a los nios a conversar con sus padres o encargados acerca del personaje de Juan Bobo y si recuerdan alguno de sus cuentos.
46
Contestaciones
2. , pgina 119 1. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en diversas actividades. 2. Respuesta libre. Los estudiantes relacionarn al personaje con su rasgo de despistado y distrado. 3. Respuesta libre. a. El muchacho tiene una mascota. b. Juan Bobo come mucho. c. Chavela mira hacia el techo. , pgina 123 1. Trazos en tipo cursivo de m n . 2. Movimiento curvo ascendente Dibujo controlado , pgina 124 1. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar que representa el aspecto ingenuo del hombre campesino o jbaro. 2. Respuesta libre. 1. toro/vaca caballo/yegua gallo/gallina hombre/mujer , pgina 125 , pgina 120 1. chuleta choza lechuga cheque chinela plancha 2. moo ame mueca 2. tapiz/tapices lpiz/lpices perdiz/perdices lombriz/lombrices emperatriz/emperatrices
, pgina 121 1. Respuesta libre. El cuento es una versin de: Otra manera de cargar agua.
, pgina 122 1. leche chivo ducha.
47
NIDA
Lecturas:
Tema: abuelos, familia Conceptos/destrezas: abuelos, familia, relacin imagen y texto, palabras con ba be bi bo bu/va ve vi vo vu, trazos tipo cursivo m n , sinnimos, antnimos Estrategias lectoras: personaje, secuencia, formulacin de conclusiones, prediccin, resumen
LECTURA Formular predicciones. Identificar detalles. Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. Ordenar en secuencia. Formular conclusiones. Relacionar imagen y texto. Aplicar las claves de lectura: semntica, sintctica y grafo-fnica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA Producir un ttulo para un cuento. Ilustrar un cuento.
HBITOS, VALORES Y ACTITUDES 9 El amor y respeto a los abuelos y a todas las personas envejecientes.
Das felices
Los abuelos (cuento) pgs. 126-129 Benito y Vernica (cuento) pgs. 130-137 Abuelita (poema) pg. 138 Cuaderno de actividades, pgs.45-51
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: Escribir palabras con los segmentos ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fnicos ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. EXPRESIN ORAL Y RECEPCIN AUDITIVA Emplear palabras con los segmentos fnicos ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. Emplear los segmentos ba be bi bo bu/va ve vi vo vu para completar palabras. GRAMTICA Reconocer sinnimos. Reconocer antnimo.
48
Antes de leer
Recuerde: Los dones de la lectura: La lectura ayuda al desarrollo y perfecciona el lenguaje de los nios. Mejora la expresin oral y escrita. Aumenta el vocabulario y mejora la ortografa. La lectura facilita el poder expresar los sentimientos y posibilita la capacidad de pensar. La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que agiliza la inteligencia. La lectura aumenta la cultura. Cuando se lee se aprende. La lectura ampla los horizontes de los nios permitindole ponerse en contacto con otros lugares, gentes y costumbres. La lectura desarrolla la creatividad. La lectura es un medio de entretenimiento, que relaja y divierte. La lectura deja huella...
Actividades
Despertar el inters 1. Pida a los nios que canten la siguiente estrofa: Me gusta pasear con mis paps. Y tambin con mis abuelos! Aprender a leer, dibujar y cantar en el bao. Pero lo que me divierte ms, es jugar con esos nios, con muchos aos! Pregunte: Qu hace de la familia algo especial? Quines son esos nios con muchos aos? Activar los conocimientos previos 2. Converse con los nios acerca de un cuento sobre unos nios que se preparan para la visita de los abuelos. Comparta alguna experiencia sobre las visitas de los abuelos al hogar. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.
Visita de los abuelos
Anotaciones
Cmo nos sentimos?
Qu preparativos hacemos?
Qu actividades compartimos con los abuelos?
Pregunte: Cmo nos sentimos? Qu preparativos hacemos? Qu actividades compartimos con los abuelos? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invtelos a leer el cuento Los abuelos. Anmelos a observar y comentar el ttulo y las ilustraciones. Pdales que hojeen el cuento. Pregunte: Qu observas en las ilustraciones? Establecer propsitos para leer 4. Formule las siguientes preguntas: Por qu creen que sera interesante leer este cuento?
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Dla lectura urante

Recuerde: Visualizar es formar una imagen mental de lo que se presenta en el texto. Los nios pueden mencionar o escribir las palabras o frases que vienen a sus mentes mientras leen.
Los abuelos 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonacin. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegra, tristeza, temor, desaprobacin, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, segn las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensin. Pregunte: Al principio del cuento, qu hacen Bebo y Vanesa? Qu recuerdan de sus abuelos? Los abuelos queran hacer varias actividades. Cules? Cmo termin el cuento?
Benito y Vernica 2. Invite a los nios a leer el cuento. Pregunte: Al principio del cuento, qu hacen Benito y Vernica? Creen que a Benito y Vernica les gusta ayudar en la casa? Qu harn para ayudar en la casa? Despus de la visita, qu creen que harn Benito y Vernica? 3. Anmelos a poner en orden las tareas que realizaron Benito y Vernica. ____ Or msica y bailar. ____ Preparar la bebida de frutas naturales. ____ Baar al bebito. ____ Arreglar la mesa. ____ Organizar los juguetes. Abuelita 4. Invite a los nios a leer el poema. Pregunte: Cul es el deseo del autor? Si pudieras regalarle algo a tu abuelita, qu le regalaras?
Anotaciones
50
Recuerde: Inferir es desprender lo que no est explcito en el texto. Por ejemplo: identificar el referente de un pronombre, la motivacin de los personajes, las preferencias del autor, entre otras cosas.
1. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Pregunte: Qu parte de cada una de las lecturas les gust ms? Por qu? Cul de las ilustraciones les llam ms la atencin? Descrbanla. 2. Discuta las preguntas de la seccin Hablemos!, pgina 139 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la seccin Asocio las lecturas!, pgina 139 del libro de texto. 4. Anmelos a contestar los ejercicios de las pginas 45-46 del Cuaderno de actividades. 5. Invtelos a pensar en lo que hicieron los personajes de los cuentos despus que se fue la visita.
Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia:
Diga: Al observar las ilustraciones del cuento, veo que Benito y Vernica hicieron muchos preparativos. Pienso que despus de la visita habr otras tareas que realizar, pero pienso tambin que ellos estarn muy cansados. Ustedes, qu piensan?.
Cuntos sonidos! (Conciencia fonolgica y grafofnica)

Concepto:
Anotaciones
1. Anmelos a releer las lecturas para buscar palabras con ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. Pdales que las lean en voz alta. Disponga de franjas con las palabras: Bebo, Vitn, Benito, Vernica, abuelos, visita, Bibi, Vanesa, divertido, vamos, baar. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pdales que las lean. Un nio leer la palabra; otro, dir un oracin con la palabra. 2. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las slabas ba be bi bo bu/va ve vi vo vu en posicin inicial, en medio de palabra y en posicin final. Anote las palabras en la pizarra. 3. Invtelos a leer el siguiente poema fontico en voz alta. Luego, pdales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. Provea para que lo acompaen haciendo palmadas o con percusin sencilla. Estimule el juego haciendo coros (un nio en el centro y se van enganchando otros segn el nmero de cada estribillo).
Bebo baila con Bibi. Benito no quiere bailar. Todos muy bonito bailan, al ritmo muy suave, de un bellsimo vals.
4. Anmelos a identificar las palabras con ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. 5. Invtelos a contestar y a discutir el ejercicio de la pgina 140 del libro de texto. 6. Asigne los ejercicios de la pgina 47 del Cuaderno de actividades. 7. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ba be bi bo bu/va ve vi vo vu.
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Expreso mis ideas! (Escritura espontnea y creativa) 1. Invite a los nios a pensar en la preparacin de la familia cuando hay una visita especial. 2. Anmelos a contestar el ejercicio de la pgina 141 del libro de texto. Pregunte: Qu preparativos son necesarios para recibir una visita especial? Me gusta escribir! (escritura dirigida) Recuerde:
Parafrasear es la revisin oral o escrita de lo que se ha ledo o escuchado. Se traduce en un aprendizaje significativo en materia de comprensin y recordacin de discursos. Ayuda a los nios a planificar activamente, a organizarse y a desplegar ms efectivamente su capacidad de procesamiento de informacin. Concepto: Escritura de palabras con b/v
1. Pida a los nios que observen los siguientes ejemplos: Benito bota la basura. Benito vota por Vernica en el concurso de baile. Pregunte: En qu se diferencian las palabras bota /vota? 2. Asigne los ejercicios de la pgina 142 del libro de texto. 3. Asigne los ejercicios de la pgina 48 del Cuaderno de actividades. Mis trazos
Concepto: m n en tipo cursivo
Anotaciones
1. Invite a los nios a observar las ilustraciones de la pgina 143 del libro de texto. Luego, pdales que las nombren en voz alta. Invtelos a escribirlas en la pizarra. 2. Asigne los ejercicios de la pgina 143 del libro de texto 3. Asigne los ejercicios de la pgina 49 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramtica)
Concepto: sinnimos, antnimos
1. Pida a los nios que lean y comparen los siguientes pares de palabras. flaco / delgado suave / spero Pregunte: Qu diferencias notas en cada par de palabras? 2. Discuta las pginas 144-145 del libro de texto. 3. Asigne las pginas 50-51 del Cuaderno de actividades.
Assessment
Portafolio de Evaluaciones Visitas especiales! Pida a los estudiantes que escriban en sus diarios acerca de un viaje que hayan realizado o soado con la familia. Conexin hogar-escuela-comunidad Pida a los nios que conversen con sus padres sobre las visitas especiales que ha recibido la familia. Pdales que traigan fotos de la visita. Las fotos o dibujos se incluirn en un tablero bajo el nombre Visitas especiales.
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Contestaciones
, pgina 139 1. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en diversas caractersticas. 2. Respuesta libre. Los estudiantes relacionarn las imgenes del cuento con sus sentimientos y emociones. 3. Respuesta libre. 1. 2. , pgina 142 barco vela bate bolsa. a. Benito bota la basura. b. El nio vota por el presidente de la clase.
, pgina 143 Trazos en tipo cursivo de m n . Movimiento curvo ascendente
1. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar que seguramente estaran muy dispuestos a visitarlos. 2. Respuesta libre.
, pgina 144 1. Sinnimos: a. chiquito/ pequeo b. honesto/honrado c. rpido/ligero d. amable/gentil e. orgulloso/ vanidoso 2. Respuesta libre.
, pgina 140 1. vaso oveja avin avestruz ave huevo 2. botn cabeza butaca
, pgina 141 1. Respuesta libre. 1. Antnimos a. decepcionados b. jvenes c. ausentes d. infieles e. abandonamos
, pgina 145
53
NIDA
Lecturas:
Tema: Trabajo Conceptos/destrezas: trabajo, vocacin, compromiso, responsabilidades, fbula, dilogo, relacin imagen y texto, palabras con ar er ir or ur/ an en in on un (slabas inversa/ o trabada) trazos en tipo cursivo i u t, (movimiento de ondulacin progresiva descendente) divisin silbica, en palabras con segmentos ar er ir or ur/ an en in on un, adjetivos calificativos Estrategias lectoras: personaje, secuencia, inferencia, formulacin de conclusiones, prediccin, resumen
LECTURA Formular predicciones. Identificar detalles. Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. Ordenar en secuencia. Formula conclusiones. Relacionar imagen y texto. Aplicar las claves de lectura: semntica, sintctica y grafo-fnica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA Producir un texto breve sobre los trabajos preferidos. Ilustrar preferencias hacia el trabajo. Escribir palabras con los segmentos ar er ir or ur/ an en in on un (slaba inversa/o en posicin en slaba trabada).
HBITOS, VALORES Y ACTITUDES 9 Amor y respeto al trabajo.
Trabajamos!
Un trabajo interesante (cuento) pgs. 146-151 La cigarra y la hormiga (fbula) pgs. 152-154 Cuaderno de actividades, pgs.52-58
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fnicos ar er ir or ur. EXPRESIN ORAL Y RECEPCIN AUDITIVA Emplear palabras con los segmentos fnicos ar er ir or ur / an en in on un (slaba inversa/ slaba trabada). Emplear los segmentos ar er ir or ur/ an en in on un (slaba inversa/o en posicin en slaba trabada) para completar palabras. Representar personajes en una dramtizacin. GRAMTICA Reconocer adjetivos calificativos referidos a forma, cantidad y tamao. Reconocer el tipo de descripcin que ofrece el adjetivo: cantidad, tamao, forma.
54
Actividades
Despertar el inters 1. Pida a los nios que canten la siguiente estrofa: La cigarra Cantando y bailando en un lindo velero, pas la cigarra el verano entero. Llegado el invierno, con hambre y con fro, prestado le pide a Hormiga, comida y albergue, pero ella le dice: Lo siento Cigarra, por perezosa y holgazana, yo no te fo. Pregunte: Por qu la Hormiga no ayuda a la Cigarra? Activar los conocimientos previos 2. Converse con los nios acerca de un cuento sobre un carpintero y la manera en que ste trabaja. Examine su vocabulario sobre el tema. Motvelos a hablar sobre el trabajo y sus intereses vocacionales. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.
El trabajo
Recuerde: El vistazo preliminar y la formulacin de predicciones es una instancia antes de la lectura, en la que los estudiantes: 1. Hojean el material de lectura. 2. Observan el ttulo y subttulos. 3. Miran las ilustraciones.
Anotaciones
Trabajos que realizan las personas en la comunidad
Trabajos que me gustara realizar
Beneficios del trabajo
Pregunte: Qu trabajos realizan las personas en la comunidad? Qu trabajos te gustara realizar? Por qu es bueno trabajar? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invtelos a leer el cuento Un trabajo interesante. Anmelos a observar y comentar el ttulo y las ilustraciones. Pdales que hojeen el cuento. Pregunte: Qu observas en las ilustraciones? Basndose en las ilustraciones, podran decir dnde se desarrolla el cuento? Establecer propsitos para leer 4. Formule las siguientes preguntas: Por qu creen que sera interesante leer este cuento?
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Un trabajo interesante 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonacin. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegra, tristeza, temor, desaprobacin, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, segn las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensin. Pregunte: El pap de Pedrito usa herramientas para construir cosas. Podran decir qu herramientas utiliza? Podran decir qu tipo de cosas se pueden construir con las herramientas que utiliza? El pap de Pedrito construir una caja de herramientas. Qu herramienta utilizar primero? Para qu utilizar el serrucho? Qu herramienta utilizar para suavizar la madera? Pedrito ayud a su padre en el taller. Qu piensas de esto? Hay dilogo en este cuento? Cmo lo saben?
Recuerde: Los nios deben notar que en el cuento hay un dilogo o conversacin entre los personajes. Hgales notar que los dilogos estn marcados por un guin.
La cigarra y la hormiga 2. Invite a los nios a leer la fbula: Pregunte: Al principio de la fbula se nos dice que doa Cigarra no hizo provisiones para el invierno. Por qu? Doa Cigarra decide ir a pedir ayuda a Doa Hormiga. Les parece una buena idea? Doa Hormiga no quiso ayudar a Doa Cigarra. Por qu? Si estuvieran en el lugar de Doa Hormiga, qu hubieran hecho? Qu creen que aprendi Doa Hormiga? Qu creen que pasara si no nos preparamos para los momentos difciles? Qu creen que pasara si dedicamos el tiempo a hacer lo que nos gusta y nos olvidamos de nuestros deberes? Por qu La cigarra y la hormiga es una fbula? Podran decir en sus propias palabras, la enseanza de esta fbula? 3. Invite a los estudiantes a comparar a doa Cigarra y a doa Hormiga. Utilice el siguiente organizador: Doa Cigarra En qu se parecen? En qu se diferencian? Doa Hormiga
Anotaciones
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1. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Pregunte: Qu parte de cada una de las lecturas les gust ms? Por qu? Cul de las ilustraciones les llam ms la atencin? Descrbanla. 2. Discuta las preguntas de la seccin Hablemos!, pgina 155 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la seccin Asocio las lecturas!, pgina 155 del libro de texto. 4. Anmelos a contestar los ejercicios de las pginas 52-53 del Cuaderno de actividades. 5. Invtelos a pensar en alguien que en lugar de trabajar para su bien y el bien de los dems, hace cosas indebidas que molestan a los dems. 6. Anmelos a dramatizar las lecturas. Pueden incluir nuevos finales.
Recuerde: Durante la lectura interactiva Se espera que los estudiantes: 1. Desplieguen sus puntos de vista. 2. Participen y tomen la palabra.
Estrategia lectora
Diga: Al observar las ilustraciones del cuento, veo que Pedrito se entusiasma con el trabajo que realiza su pap. Pienso que Pedrito tambin ser carpintero, o algo relacionado con este trabajo. Ustedes, qu piensan?.

Concepto:
1. Anmelos a releer las lecturas para buscar palabras con ar er ir or ur/ an en in on un. Pdales que las lean en voz alta. Disponga de franjas con las palabras: construir, un, interesante, entusiasmo, construccin, destornillador, pregunta, hormiga, cortar, corto, tornillos, cinta, medir, en, experto, entero, cantando, invierno, guardar, aposento, atencin. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pdales que las lean. Un nio leer la palabras; otro, dir una oracin con la palabra. 2. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las slabas ar er ir or ur/ an en in on un. Anote las palabras en la pizarra. 3. Invtelos a identificar palabras con los el grupo fnico an en in on un.
Los nmeros de una cifra Estaban aburridos, pasaban sus horas sin tener amigos. Y un buen da, todos en reunin, decidieron acabar con esa situacin. Prepararon una fiesta, cantaron y bailaron. El 1 con el 0 muy juntitos quedaron. Era el 10! Qu haba ocurrido? Los nmeros de dos cifras nacieron. Y todos con alegra aplaudieron. Gloria Almendriz
4. Invtelos a contestar y a discutir el ejercicio de la pgina 156 del libro de texto. 5. Asigne los ejercicios de la pgina 54 del Cuaderno de actividades. 6. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ar er ir or ur/ an en in on un.
57
Expreso mis ideas! (Escritura espontnea y creativa) 1. Invite a los nios a pensar en los que les gustara ser cuando sean grandes. Pregunte: Qu les gustara ser cuando sean grandes? Imagnense realizando ese trabajo. 2. Anmelos a contestar el ejercicio de la pgina 157 del libro de texto. Me gusta escribir! (escritura dirigida)
Concepto: Divisin silbica en palabras con con ar er ir or ur/ an en in on un.
Recuerde: Los adjetivos calificativos constituyen una de las categoras gramaticales menos utilizada por los nios. La experiencia literaria y los ejercicios que estimulen su uso provocarn el enriquecimiento lxico en una categora que sirve para matizar la expresin.
1. Pida a los nios que observen los siguientes ejemplos: ando / nado / dona arpa / para parto / topar Pregunte: En cules de estas palabras se encuentran las combinaciones an, ar? Qu diferencias hay en cada grupos de palabras? 2. Asigne los ejercicios de la pgina 158 del libro de texto. 3. Asigne los ejercicios de la pgina 55 del Cuaderno de actividades. Mis trazos
Concepto: i u t en tipo cursivo Movimiento de ondulacin progresiva descendente
Anotaciones
1. Invite a los nios a realizar trazos inclinados i u t en el aire. Luego, pdales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo ndice. Pdales que hagan lo mismo con el lpiz, realizando los trazos en la pgina 159 del libro de texto. 2. Asigne los ejercicios de la pgina 56 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramtica)
Concepto: adjetivos calificativos
1. Pida a los nios que lean y comparen los siguientes ejemplos. a. La cigarra no trabaja. b. La perezosa cigarra no trabaja. Pregunte: Qu diferencia notas en este par de oraciones? 2. Discuta las pginas 160-161 del libro de texto. 3. Asigne las pginas 57-58 del Cuaderno de actividades.
Assessment
Portafolio de Evaluaciones Trabajos que nos gustan! Pida a los estudiantes que incluyan en su Portafolio una ilustracin del trabajo que les gustara realizar cuando sean grandes. Conexin hogar-escuela-comunidad Pida a los nios que conversen con sus padres sobre cmo se sienten con sus trabajos.
58
Contestaciones
, pgina 155 1. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en diversos trabajos. 2. Respuesta libre. Los estudiantes relacionarn las imgenes y personajes del cuento con sus gustos y preferencias 3. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en que la Cigarra debe ser ms precavida. 4. Respuesta libre. Los estudiantes relacionarn el xito en las tareas con la organizacin y preparacin a tiempo. , pgina 158 1. Ana tiene once aos. Ella toca el arpa. A ella tambin le gusta dibujar y cantar. 2. an-da pun-to mon-to pin-to ten-go , pgina 158 Trazos en tipo cursivo i u t. Movimiento de ondulacin progresiva descendente , pgina 160 a. Hay diferentes tipos de trabajos. b. El carpintero hace un trabajo interesante. c. La cigarra holgazana pidi comida a la hormiga. d. La hormiga trabajadora estaba preparada para el invierno. e. La cigarra perdi un tiempo valioso. Nota: Haga notar que preparada es un adjetivo calificativo. , pgina 161 , pgina 156 1. arco hormiga cordero carpintero armario comer circo yogur 2. a. ando b. once c. envuelto d. incierto a. Hay dos nias estudiando. (cantidad) b. Un tringulo tiene tres lados.(cantidad) c. Ana tiene una caja cuadrada.(forma) d. El murcilago tiene dientes pequeos.(tamao) e. Fuimos por una carretera ancha. (forma)
1. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar en la laboriosidad del carpintero y el descuido de la Cigarra. 2. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en la laboriosidad del carpintero y el personaje de doa Hormiga. 3. Respuesta libre.
59
NIDA
Cmo se celebran las fiestas de cumpleaos? (texto expositivo) pgs.162-173 Qu sorpresa! (poesa) pg.174 Cuaderno de actividades, pgs.59-65 Tema: Celebraciones familiares Conceptos/destrezas: cumpleaos, juegos, amigos, relacin imagen y texto, palabras con mb, mp, palabras compuestas, trazos en tipo cursivo de a o c d (movimiento circular y semicircular), escritura de palabras con los segmentos fnicos mb mp, palabras compuestas, verbos, tiempos verbales. Estrategias lectoras: personaje, secuencia, inferencia, formulacin de conclusiones, prediccin, resumen
Lecturas:
LECTURA Formular predicciones. Identificar detalles. Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. Ordenar en secuencia. Formular conclusiones. Relacionar imagen y texto. Aplicar las claves de lectura: semntica, sintctica y grafo-fnica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA Producir un texto breve sobre un tema creativo. Demostrar su creatividad en un dibujo que acompaa un texto. Escribir palabras con los segmentos mb mp. Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fnicos a o c d (movimiento
HBITOS, VALORES Y ACTITUDES 9 Compartimos las celebraciones.
Sorpresas
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: circular y semicircular). Producir un mensaje de felicitacin. EXPRESIN ORAL Y RECEPCIN AUDITIVA Emplear palabras con los segmentos fnicos mb mp. Emplear los segmentos mb mp para completar palabras. Representar personajes en una dramatizacin. Construir oraciones en tiempos verbales puntuales: presente, pasado y futuro. GRAMTICA Reconocer el verbo como la parte de la oracin que expresa accin. Asociar los tiempos verbales presenta, pasado y futuro con marcas de temporalidad: ahora, antes despus.
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Antes de leer
Recuerde: Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que gua a su lectura. Isabel Sol
Actividades
Despertar el inters 1. Pida a los nios que canten la siguiente estrofa:
Cumpleaos! Es mi cumpleaos! Qu da tan feliz! Ana, Pedro y Martn, conmigo van a compartir, y con mis regalos, nos vamos a divertir!
Pregunte: Qu nos expresa esta estrofa? Cmo se sienten el da del cumpleaos? Activar los conocimientos previos 2. Converse con los nios acerca de la lectura sobre las fiestas de cumpleaos. Examine su vocabulario sobre el tema. Motvelos a hablar sobre las fiestas de cumpleaos. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.
sentirse especial juegos expresar deseos
Anotaciones
bizcocho velas
Fiesta de cumpleaos
fiestas regalos
Pregunte: Qu les recuerda las fiestas de cumpleaos? Cmo se sienten ese da? Cmo lo celebran? Se celebrar igual en todas partes? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invtelos a leer el texto expositivo Cmo se celebran las fiestas de cumpleaos? Anmelos a observar y comentar el ttulo y las ilustraciones. Pdales que hojeen la lectura. Invtelos a compartir lo que sabe acerca de las fiestas de cumpleaos en otros pases. Pregunte: Qu observas en las ilustraciones? Qu estn haciendo las personas? Cmo lo saben? Basndose en las ilustraciones, podran decir dnde se desarrolla el cuento? Establecer propsitos para leer 4. Formule las siguientes preguntas: Por qu creen que sera interesante leer esta seleccin?
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Dla lectura urante

Recuerde: La lectura es la palabra usada para referirse a una interaccin, por lo cual el sentido codificado por un autor en estmulos visuales se transforman en sentido de la mente del autor. Ralph Staiger
Cmo se celebran las fiestas de cumpleaos? 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonacin. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegra, tristeza, temor, desaprobacin, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, segn las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensin. Pregunte: Cmo se celebra la fiesta de cumpleaos en Puerto Rico? Qu les llama la atencin de las fiestas de cumpleaos en Mxico? En China hay diferencias entre la celebracin del cumpleaos en la ciudad y en el campo. En qu consisten las diferencias? Qu significan los tallarines para los chinos? Cmo se celebra la fiesta de cumpleaos en Israel? Qu ms les gustara saber sobre las fiestas de cumpleaos en otros pases? Cmo se sienten los nios en su cumpleaos? Qu has aprendido acerca de la manera en que los nios celebran sus cumpleaos en otros pases? En qu se parecen las celebraciones en Puerto Rico, Mxico, China e Israel? En qu se diferencian?
Anotaciones Fiesta de Cumpleaos

Diferencias de Puerto Rico Semejanzas Diferencias de otros pases
Qu sorpresa! 1. Invite a los nios a leer el poema: Pregunte: El poema menciona dos cosas que nos pueden sorprender. Cules son?
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Recuerde: Muchos autores afirman que la lectura y escritura deben ir unidos, porque ambos se dan gradualmente e interactan en el proceso de enseanza -aprendizaje.
1. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Pregunte: Qu parte de cada una de las lecturas les gust ms? Por qu? Cul de las ilustraciones les llam ms la atencin? Descrbanla. 2. Discuta las preguntas de la seccin Hablemos!, pgina 175 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la seccin Asocio las lecturas!, pgina 175 del libro de texto. 4. Anmelos a contestar los ejercicios de las pginas 59-60 del Cuaderno de actividades. 5. Pida a los nios que hablen sobre sus propias celebraciones de cumpleaos. 6. Anmelos a completar la lectura con una foto o dibujo de sus ms reciente cumpleaos. Invtelos a que escriban en la pgina de la foto, cmo fue la fiesta.
Estrategia lectora
Diga: Observo en las ilustraciones que en todas las celebraciones los nios aparecen acompaados de amigos. Se ve que todos se sienten especiales. Las ilustraciones y el texto hablan de payasos en Puerto Rico, la piata en Mxico, lo tallarines en la China, la corona en Israel. En estos lugares la fiesta de cumpleaos en un evento importante.
Anotaciones
Cuntos sonidos! (Conciencia fonolgica y grafofnica)

Concepto: mb mp
1. Anmelos a releer las lecturas para buscar palabras con mb mp. Pdales que las lean en voz alta. Disponga de franjas con las palabras: cumpleaos, costumbres, cumpleaero, campo. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pdales que las lean. Un nio leer la palabra; otro, dir una oracin con la palabra. 2. Pida a los estudiantes que nombren palabras con los grupos fnicos mb mp. Anote las palabras en la pizarra. 3. Invtelos a leer el siguiente poema fontico en voz alta. Luego, pdales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. Provea para que lo acompaen haciendo palmadas o con percusin sencilla. Estimule el juego haciendo coros (un nio en el centro y se van enganchando otros segn el nmero de cada estribillo).
Mi cumpleaos Empieza este lindo da, con bombas, sombreros y risas. En la mesa los regalos, con vistosos lazos empacados. El ms lindo da del ao, celebramos sin parar, y siempre mi cumpleaos, se embellece en forma especial.
4. Invtelos a contestar y a discutir el ejercicio de la pgina 176 del libro de texto. 5. Asigne los ejercicios de la pgina 61del Cuaderno de actividades. 6. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con mb mp.
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Expreso mis ideas! (Escritura espontnea y creativa) 1. Invite a los nios a pensar en una sorpresa que le quieran hacer a un familiar o amigo en el da de su cumpleaos. Pregunte: Qu sorpresa les gustara ofrecer a un familiar o amigo en el da de su cumpleaos? 2. Anmelos a contestar el ejercicio de la pgina 177 del libro de texto. Me gusta escribir! (escritura dirigida) Recuerde: Bsicamente se admite que existen cuatro procesos implicados en la lectura: procesos perceptivos, lxicos, sintcticos y semnticos. Anime a los nios a formar palabras compuestas en forma ldica: Ejemplo: cotorra+ elefante=cotoelefante. Cuetos,1990.
Concepto: Escritura de palabras con mb mp Palabras compuestas
1. Pida a los nios que observen los siguientes ejemplos: lombriz cantimplora complacido tiempo temprano sombra sombrero smbolo Pregunte: En cules de estas palabras se en encuentran las combinaciones mb mp? Qu podemos decir acerca de las palabras con mb y mp? 2. Invtelos a observar las palabras siguientes: paracadas cumpleaos abrelatas Pregunte: Qu observan en estas palabras? 3. Asigne los ejercicios de la pgina 178 del libro de texto. 4. Asigne los ejercicios de la pgina 55 del Cuaderno de actividades. Mis trazos
Concepto: a o c d en tipo cursivo. Movimiento circular y semicircular
Anotaciones
1. Invite a los nios a realizar trazos inclinados a o c d en el aire. Luego, pdales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo ndice. 2. Anmelos a escribirlos en la pizarra. 3. Pdales que hagan lo mismo con el lpiz, realizando los trazos en la pgina 159 del libro de texto. 4. Asigne los ejercicios de la pgina 63 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramtica)
Concepto: verbo, tiempos verbales
1. Pida a los nios que lean y comparen el siguiente ejemplo. Ana apag las velas. Pregunte: Qu hizo Ana? 2. Discuta las pginas 180-181 del libro de texto. 3. Asigne las pginas 57-58 del Cuaderno de actividades.
Assessment
Portafolio de Evaluaciones Fiesta de cumpleaos! Pida a los estudiantes que incluyan una foto o dibujo de su fiesta de cumpleaos. Conexin hogar-escuela-comunidad Pida a los nios que conversen con sus padres o familiares sobre cmo celebraban el cumpleaos.
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Contestaciones
, pgina 175 1. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en los diversos pases. 2. Respuesta libre. Los estudiantes relacionarn las imgenes y personajes del cuento con sus cumpleaos. 3. Respuesta libre. Los estudiantes relacionarn las lecturas con su experiencia. 1. 2. , pgina 178 a. bombero b. cumpleaos c. sombrero d. relmpago e. lmpara pisapales, rompecabezas, lavaplatos
, pgina 179 Trazos en tipo cursivo a o c d. Movimiento circular y semicircular , pgina 180 1. a. Las aves vuelan. b. El perro cava un hoyo. c. La nia cumple siete aos. d. Ivn recibi una sorpresa. e. Mi gato malla.
1. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar en regalos recibidos. 2. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en las fiestas de cumpleaos en y el elemento de sorpresa.
, pgina 176 1. cumpleaos, importante, imposible, ambicioso, ambiente, ambulancia, tambor
Nota: Note que no todos los verbos indican accin, aunque la definicin en este grado es ms adecuada, basndose en este rasgo. , pgina 181 2. Presente (Ahora) vive come sube
Pasado (Antes) coloc escribi durmi
Futuro (Despus) cantar bajar estudiar
65
10
NIDA
Alegras de ahora y siempre

El caballo de la rana (fbula) pgs.181-191 La ranita en el charco (poesa) pg.192 Cuaderno de actividades, pgs.66-72
Lecturas:
Tema: astucia, picarda Conceptos/destrezas: astucia, picarda, humor, relacin imagen y texto, nombres de sonidos de animales, palabras con mb, mp, palabras con segmentos fnicos lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu, trazos en tipo cursivo de lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo), escritura de palabras con los segmentos fnicos lla lle lli llo llu /yaye yi yo yu, rima, homfonos, adverbios y adverbios terminados en sufijo mente Estrategias lectoras: personaje, secuencia, inferencia, formulacin de conclusiones, prediccin, resumen
LECTURA Formular predicciones. Identificar detalles. Organizar en secuencia. Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. Comparar y contrastar los personajes. Formular conclusiones. Relacionar imagen y texto. Aplicar las claves de lectura: semntica, sintctica y grafo-fnica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA Producir un texto breve sobre su reaccin ante la fbula leda. Demostrar su creatividad en un dibujo que acompaa un texto.
HBITOS, VALORES Y ACTITUDES 9 No subestimemos a los que aparentan ser ms dbiles
OBJETIVOS
Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo). EXPRESIN ORAL Y RECEPCIN AUDITIVA Emplear palabras con los segmentos fnicos lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu. Emplear los segmentos lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu para completar palabras. Representar personajes en un dilogo. Reconocer las palabras que riman. Reconocer homfonos. Construir oraciones con palabras con lla lle lli llo llu/ya ye yi yo yu. GRAMTICA Reconocer adverbios. Reconocer adverbios terminados en mente.
66
Antes de leer
Recuerde: Las fbulas han sido y sern uno de los recursos pedaggicos ms adecuados para introducir el tema de valores en los nios. Situaciones de duelo, identidad, medioambiente, liderazgo, entre otros temas son proyectados en distintos personajes de la selva, del bosque o de la granja.Es una de las manifestaciones literarias ms tradicionales y forman una parte muy importante de nuestra cultura. La fbulas son en la actualidad un referente obligado cuando se habla de relatos para nios.
Actividades
Despertar el inters 1. Pida a los nios que escuchen esta fbula:
El rey de la selva, va a celebrar una fiesta. Entonces dice: Voy a hacer una fiesta. Y todos dicen BIEN, y la rana: (cantando) Qu bien me lo voy a pasar! Qu bien me lo voy a pasar! Y dice otra vez el rey: Vamos a tener atracciones y caramelos. Y todos dicen: BIEN, y la rana: Qu bien me lo voy a pasar! Qu bien me lo voy a pasar! Y el rey hasta las narices de or a la rana, dice: Van a estar todos los animales, menos uno que es verde, con ojos saltones y pegajoso. Y todos dicen: BIEN, y la rana: Qu bien! Que no venga el cocodrilo!
Pregunte: Por qu la rana menciona al cocodrilo? Cmo son los ojos de la rana?
Qu pas?
Bromas
Cmo se resolvi?
Anotaciones
Activar los conocimientos previos 2. Converse con los nios acerca de alguna broma que le hayan hecho a algn amigo o familiar. Invtelos a decir qu pas y cmo se resolvi el problema. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Pregunte: Qu broma hicieron? Qu pas? Cmo se resolvi? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invtelos a leer la fbula. Anmelos a observar y comentar el ttulo y las ilustraciones. Pdales que hojeen la lectura. Hbleles sobre cmo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrir. Pregunte: Qu observas en las ilustraciones? Qu estn haciendo los personajes? Cmo lo saben? Basndose en las ilustraciones, podran decir qu sucede? Establecer propsitos para leer 4. Formule las siguientes preguntas: Por qu creen que sera interesante leer esta fbula?
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Dla lectura urante

Recuerde: Gnero literario Pregunte a los nios: Quines hablan en la fbula? Es normal que los animales hablen? Cuando los nios digan que no, explique que las fbulas tienen dos caractersticas principales: 1. Los personajes son animales personificados 2. Tiene una moraleja.
La rana le dijo a la cabra 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonacin. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegra, tristeza, temor, desaprobacin, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, segn las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensin. Pregunte: Qu est pasando al principio de la fbula? Cmo reacciona el toro ante lo que dice la rana? Cmo lo saben? La rana dice que contestar a la cabra delante de ella misma. Por qu? Cul es la intencin de la rana? Qu crees que va a pasar? La rana demuestra que el buey le sirve de caballo. Cmo lo logra? Qu pas cuando la rana y el buey se encontraron con la cabra? Cmo creen que sinti el buey? Cmo creen que sinti la rana? Hay un refrn que dice: Ms vale maa que fuerza. Cmo lo relacionan con la fbula? Qu aprendieron de esta fbula? Compara la rana y el toro. Qu diferencias hay entre una rana y un buey? Qu semejanzas? Utilice el diagrama de Venn. Compara la rana y el buey
Anotaciones
Diferencias rana Semejanzas
Diferencias buey
La ranita en el charco 2. Invite a los nios a leer el poema: Pregunte: La ranita regresa a su charco salto a salto. Qu podemos decir acerca de esta ranita? En qu se parece a la rana de la fbula?
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Recuerde:
Ejemplos de preguntas que sirven para formular inferencias son: 1. Cmo sabemos que son amigos? 2. Por qu el buey se siente molesto? 3. Por qu crees que se siente as? 4. Qu quiere decir la rana cuando le dice a la cabra que el buey es su caballo? 5. Qu pistas sirven para desprender esa informacin?
1. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Pregunte: Qu parte de cada una de las lecturas les gust ms? Por qu? Cul de las ilustraciones les llam ms la atencin? Descrbanla. 2. Discuta las preguntas de la seccin Hablemos!, pgina 193 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la seccin Asocio las lecturas!, pgina 193 del libro de texto. 4. Anmelos a contestar los ejercicios de las pginas 66-67 del Cuaderno de actividades. 5. Pida a los estudiantes que lean los dilogos: (1) entre la rana y la cabra;(2) entre la rana y el buey.
Estrategia lectora
Diga: La fabula no dice que la rana quera hacerle una broma al toro. Cmo se que fue as? La rana es muy astuta. Le gusta hacer bromas. El toro se siente seguro de que no es posible servirle de caballo a la rana. El toro complaci a la rana, sin pensar que caa en su juego.

Concepto: lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu
Anotaciones
1. Anmelos a releer las lecturas para buscar palabras con lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu. Pdales que las lean en voz alta. Disponga de franjas con las palabras: caballo, llvame, llegaron, yegua, yoyo, yema, ayuda, rayita. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pdales que las lean. Un nio leer la palabra; otro, dir una oracin con la palabra. 2. Pida a los estudiantes que nombren palabras con los grupos fnicos lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu. Anote las palabras en la pizarra. 3. Invtelos a leer el siguiente poema fontico en voz alta. Luego, pdales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. Provea para que lo acompaen haciendo palmadas o con percusin sencilla. Estimule el juego haciendo coros (un nio en el centro y se van enganchando otros segn el nmero de cada estribillo).
A la orilla de un charco, llegan la yegua y el caballo. Entonces la rana pregunta: Por qu llegan hoy, si desde ayer los estaba esperando?
4. Invtelos a contestar y a discutir el ejercicio de la pgina 194 del libro de texto. 5. Asigne los ejercicios de la pgina 68 del Cuaderno de actividades. 6. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con lla lle lli llo llu / ya ye yi yo yu.
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Expreso mis ideas! (Escritura espontnea y creativa) 1. Invite a los nios a pensar en la escena de la fbula que les gusto ms. Pregunte: Qu escena de la fbula les gust ms? 2. Anmelos a contestar el ejercicio de la pgina 195 del libro de texto. Me gusta escribir! (escritura dirigida)
Aproveche: Utilice la expresin: El buey bram. Hable sobre los nombres de los sonidos de los animales y sus onomatopeyas correspondientes: 1. rana/croa 2. burro/berrea 3. gallina/cacarea 4.cabra/bala Pregunte: Cules son los nombres de los animales que aparecen en la pgina 191? Concepto: Palabras que riman Escritura de palabras con lla lle lli llo llu /ya ye yi yo yu
1. Invtelos a observar los siguientes enunciados: Le ped que vaya al supermercado. Se encontr con una valla. Pregunte: Qu notan entre las palabras vaya y valla? Hay alguna dife-rencia en la pronunciacin? Cmo sabemos a qu se refieren? 2. Asigne los ejercicios de la pgina 196 del libro de texto. 3. Asigne los ejercicios de la pgina 69 del Cuaderno de actividades. Mis trazos
Concepto: e l ll h en tipo cursivo. Movimiento con forma de bucle o lazo cursivo
Anotaciones
1. Invite a los nios a realizar trazos inclinados e l ll h en el aire. Luego, pdales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo ndice. 2. Anmelos a escribirlos en la pizarra. 3. Pdales que hagan lo mismo con el lpiz, realizando los trazos en la pgina 197 del libro de texto. 4. Asigne los ejercicios de la pgina 70 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramtica)
Concepto: adverbios, adverbios formados con el sufijo mente
1. Pida a los nios que lean y comparen el siguiente ejemplo. El buey llega tarde. El buey camina lentamente. Pregunte: Qu expresan las palabras tarde y lentamente? 2. Invtelos a observar estas diferencias. Caliente a fuego lento. Caliente lentamente. Pregunte: Qu diferencia notan entre las palabras lento y lentamente? 3. Discuta las pginas 198-199 del libro de texto. 4. Asigne las pginas 71-72 del Cuaderno de actividades.
Assessment
Portafolio de Evaluaciones Ranas listas! Pida a los nios que imaginen ser la rana y el toro y que escriban una entrada en su diario sobre lo que pas despus de que todos los animales la vieron montada en el toro. Conexin hogar-escuela-comunidad Pida a los nios que conversen con sus padres o familia sobre fbulas que conozcan
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Contestaciones
, pgina 193 1. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en el comportamiento de la rana: pudo lograr su objetivo. 2. Sucesos: 1. La rana le dijo a la cabra que el buey es su caballo. 2. El buey le pregunta a la cabra. 3. La rana se monta en el lomo del buey. 4. Todos los animales confirmaron lo que dijo la rana. 1. hornilla, polilla, paso,loro 2. a. lluvioso b. pollito c. malla e. llovizna , pgina 197 1. Trazos en tipo cursivo e l ll h 2. Movimiento con forma de bucle o lazo cursivo , pgina 198 1. a. ayer, b. temprano c. fuertemente d. rpidamente , pgina 199 2. hbil gil dulce dcil tmida 3. , pgina 196
1. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar en que ambas son astutas. 2. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en que haran diferentes travesuras.
, pgina 194 1. a. llave, c. palillo, e. lluvia, g. tornillo, h. caballo 2. a. payaso, b. ayer, c. rayita, d. hoyo, e. ayuda
hbilmente gilmente dulcemente dcilmente tmidamente
a. temprano b. maana
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11
NIDA
Exploramos e imaginamos
De excursin (cuento) pgs. 200-210 En el supermercado (poesa) pg. 211 Cuaderno de actividades, pgs. 73-79
Lecturas:
Tema: aventuras y diversiones Conceptos/destrezas: aventuras, imaginacin, familia, relacin imagen y texto, nombres de sonidos de animales, palabras con los segmentos fnicos ex/x, en posicin inicial de slaba, y final de palabras, trazos en tipo cursivo b k (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo), escritura de palabras con los segmentos fnicos ex/x, adjetivos calificativos asociados a expresiones sensoriales: tctil, gustativa, auditiva, olfativa, visual Estrategias lectoras: personaje, tema, secuencia, inferencia, formulacin de conclusiones, prediccin, resumen
LECTURA Formular predicciones. Identificar detalles. Organizar en secuencia. Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. Comparar y contrastar los personajes. Formular conclusiones. Relacionar imagen y texto. Aplicar las claves de lectura: semntica, sintctica y grafo-fnica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA Producir una lista para el supermercado. Demostrar su creatividad en un dibujo que acompaa un texto.
HBITOS, VALORES Y ACTITUDES 9 Disfrutamos de actividades en familia.
OBJETIVOS
Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos ex/x (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo). EXPRESIN ORAL Y RECEPCIN AUDITIVA Emplear palabras con los segmentos fnicos ex/x Emplear los segmentos ex/x para completar palabras. Representar personajes en un dilogo. Construir oraciones con palabras con ex/x. GRAMTICA Reconocer adjetivos calificativos. Reconocer adjetivos calificativos asociados a sensaciones: tctil, gustativa, auditiva, olfativa, visual.
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Antes de leer
Recuerde: La conciencia fonolgica es considerada una habilidad metalingstica definida como: La reflexin dirigida a comprender que un sonido o fonema est representado por un grafema o signo grfico que a su vez, si se lo combina con otro, forman unidades sonoras y escritas que permiten construir una palabra que posee un determinado significado. Propuesta ldico didctica para la enseanza de la lectoescritura
Actividades
Despertar el inters 1. Pida a los nios que escuchen esta estrofa: Sobre la nube ms cmoda, me sentara en seguida, para estudiar y soar, mil cosas entretenidas. Pregunte: Por qu las nubes son entretenidas? Algunas vez te has entretenido observando las nubes? Cmo son las nubes? Activar los conocimientos previos 2. Converse con los nios acerca de las excursiones. Invtelos a decir cmo se prepararon, adnde fueron de excursin, qu cosas interesantes hicieron. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Excursin es
Anotaciones
Cmo nos preparamos? A dnde vamos de excursin?
Pregunte: Cmo nos preparamos? Adnde vamos de excursin? Por qu son divertidas? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invtelos a leer un cuento sobre unos nios que pasan un da de excursin con su familia. Anmelos a observar y comentar el ttulo y las ilustraciones. Pdales que hojeen la lectura. Hbleles sobre cmo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrir. Pregunte: Qu observas en las ilustraciones? Qu estn haciendo los personajes? Cmo lo saben? Basndose en las ilustraciones, podran decir qu sucede? Establecer propsitos para leer 4. Formule las siguientes preguntas: Por qu creen que sera interesante leer este cuento?
73
Dla lectura urante

Recuerde: Visualizar es un estrategia de autoayuda. Es formar una imagen mental de lo que se presenta en el texto. Los nios pueden mencionar o escribir las palabras o frases que vienen a sus mentes mientras leen. Pdales que imaginen las nubes segn las vean los personajes de cuento. Invtelos a dibujarlas.
De excursin 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonacin. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegra, tristeza, temor, desaprobacin, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, segn las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensin. Pregunte: Qu est ocurriendo al principio del cuento? Qu ven los nios en el cielo? Les parece que sea una tarde nublada o soleada? Cmo lo saben? Ana est explorando el lugar. Qu demuestra esto? Cmo se sienten Alex y Flix? Qu deciden hacer? Qu figuras formaban las nubes? Por qu vean figuras de comidas? Qu vio Wanda? Por qu dice que vio eso? Creen que los nios se divirtieron? Cmo termina el cuento? Qu creen que harn los nios despus de comer? Les ha pasado alguna vez algo parecido? Cuando tienes mucha hambre, qu te gustara comer? Algunas veces somos muy selectivos para comer. No todos nos gusta. Sin embargo, es lo mismo cuando se tiene mucha hambre?
Anotaciones
En el supermercado 2. Invite a los nios a leer el poema: Pregunte: Alguna vez has ido de compras al supermercado? Qu pasa si vas de compras al supermercado cuando tienes mucha hambre? Cmo se encuentran distribuidos los alimentos en el supermercado? Por qu? 3. Invite a los nios a escribir los alimentos que se encuentran en las diferentes secciones del supermercado. Utilice el organizador:
Vegetales y frutas
En el supermercado Alimentos congelados Carnes
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Recuerde: El resumen se obtiene despus de un proceso de reduccin aplicado a la serie de oraciones o proposiciones que la integran. Comente a los estudiantes sobre los beneficios de un buena alimentacin.
1. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Pregunte: Qu parte de cada una de las lecturas les gust ms? Por qu? Cul de las ilustraciones les llam ms la atencin? Descrbanla. 2. Discuta las preguntas de la seccin Hablemos!, pgina 213 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la seccin Asocio las lecturas!, pgina 213 del libro de texto. 4. Anmelos a contestar los ejercicios de las pginas 73-74 del Cuaderno de actividades. 5. Pida a los nios que hagan una lista de los alimentos que compr el nio del poema. Pdales que indiquen que otros alimentos hubieran comprado.
Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para demostrar resumen:
Diga: Si fuera a contar lo que ocurre en el cuento De excursin debo decir lo que sucede, tambin debo incluir los eventos ms importantes, y puedo omitir los detalles que no son importantes. Me acuerdo que el cuento dice que los nios fueron de excursin al campo. Tenan hambre. Mientras esperaban la comida observaron las nubes. Las nubes les parecieron asumir la forma de lo que les apeteca. Al rato lleg la mam, y comieron.
Cuntos sonidos! (Conciencia fonolgica y grafofnica) Anotaciones

Concepto: Segmentos fnicos ex/x
1. Anmelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fnicos ex/x. Pdales que las lean en voz alta. Disponga de franjas con las palabras: excursin, exclaman, exploraciones, Flix, Alex, xilfono. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pdales que las lean. Un nio leer la palabras; otro, dir una oracin con la palabra. 2. Pida a los estudiantes que nombren palabras con los grupos fnicos ex/x. Anote las palabras en la pizarra. Hgales notar diferencias articulatorias en el segmento ex, cuando la x se encuentra despus de vocal, en posicin inicial de slaba y al final de palabra. 3. Invtelos a leer el siguiente poema fontico en voz alta. Luego, pdales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. Provea para que lo acompaen haciendo palmadas o con percusin sencilla. Estimule el juego haciendo coros (un nio en el centro y se van enganchando otros segn el nmero de cada estribillo).
De excursin en el campo, todos sorprendidos exclaman: Una cueva se ha encontrado! A excavarla y explorarla han comenzado, pero a Flix, Wanda y Alex, ya el hambre les ha atacado.
4. Invtelos a contestar y a discutir el ejercicio de la pgina 214 del libro de texto. 5. Asigne los ejercicios de la pgina 75 del Cuaderno de actividades. 6. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ex/x.
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Expreso mis ideas! (Escritura espontnea y creativa) 1. Invite a los nios a imaginar que van de excursin y deben comprar los alimentos que llevarn. Pregunte: Qu alimentos llevaran? 2. Anmelos a contestar el ejercicio de la pgina 215 del libro de texto. Me gusta escribir! (escritura dirigida)
Apunte: En espaol son pocas las palabras terminadas en x. Algunas son: brax, clmax, fnix, relax, dplex Palabras con x en posicin inicial de slaba boxeo, flexible, mxima, examen, oxgeno Despus de vocal explanada, exprimir, explotar expropiacin, explicar
Concepto: Palabras con ex/x
1. Invtelos a observar las siguientes palabras: xilfono explora torax Pregunte: Qu notan entre las palabras? Hay alguna diferencia en la pronunciacin? Cules? 2. Asigne los ejercicios de la pgina 216 del libro de texto. 3. Asigne los ejercicios de la pgina 75 del Cuaderno de actividades. Mis trazos
Concepto: b k en tipo cursivo Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo
Anotaciones
1. Invite a los nios a realizar trazos inclinados b k en el aire. Luego, pdales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo ndice. 2. Anmelos a escribirlos en la pizarra. 3. Pdales que hagan lo mismo con el lpiz, realizando los trazos en la pgina 217 del libro de texto. 4. Asigne los ejercicios de la pgina 76 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramtica)
Concepto: Adjetivos calificativos
1. Pida a los nios que lean y comparen el siguiente ejemplo. Realic una excursin al campo. Realic una interesante excursin al campo. Pregunte: Qu diferencia notan entre las oraciones? Qu parte de la oracin hace la diferencia? Qu funcin realiza la palabra interesante? 2. Discuta las pginas 218-219 del libro de texto. 3. Asigne las pginas 78-79 del Cuaderno de actividades.
Assessment
Portafolio de Evaluaciones De excursin! Pida a los estudiantes que peguen en su portafolio una foto de una excursin familiar. Luego, invtelos a escribir acerca del lugar visitado. Conexin hogar-escuela-comunidad Pida a los nios que observen las nubes con sus padres o encargados y que conversen sobre las formas que les sugieren.
76
Contestaciones
, pgina 213 1. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar diferentes formas y siluetas. 2. Respuesta libre. 3. Respuesta libre. 1. a. b. c. d. e. nariz/olfativo boca/gustativo odo/auditivo tacto/tctil vista/visual , pgina 219 , pgina 214 1. a. Alex, examen b. explicacin c. Alex, excusa, d. excursin e. excelente 2. Respuesta variable. 2. a. picante b. ruidoso c. brillante d. caliente e. oloroso , pgina 218 , pgina 217 1. Trazos en tipo cursivo b k 2. Movimiento con forma de bucle o lazo cursivo
1. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar en que le gustara. 2. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en aquellos alimentos que les gustan ms.
aj tambor diamante fuego puercoespn
3. Las fresas estn maduras. , pgina 215 1. Respuesta libre.
, pgina 216 1. explorar, excelente, saxofn, xilfono, experiment
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12
NIDA
Nuestras semejanzas y diferencias

El patito feo (cuento tradicional) pgs. 220-225 Patos y cisnes (texto expositivo) pg. 226 Cuaderno de actividades, pgs.80-86
Lecturas:
Tema: diversidad, aceptacin Conceptos/destrezas: : diversidad, aceptacin, familia, relacin imagen y texto, nombres de sonidos de animales, palabras con los segmentos fnicos br fr pr, en posicin inicial de slaba, en medio y final de palabras, trazos en tipo cursivo g j (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior), escritura de palabras con los segmentos fnicos br fr pr, adjetivos comparativos Estrategias lectoras: personaje, tema, secuencia, inferencia, formulacin de conclusiones, prediccin, resumen, autoverificacin
LECTURA Formular predicciones. Identificar detalles. Organizar en secuencia. Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. Comparar y contrastar los personajes. Formular conclusiones. Relacionar imagen y texto. Aplicar las claves de lectura: semntica, sintctica y grafo-fnica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA Demostrar su creatividad en un dibujo que acompaa un texto.
HBITOS, VALORES Y ACTITUDES 9 Somos felices aceptando y tolerando nuestras diferencias.
OBJETIVOS
Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos br fr pr (movimiento con forma de bucle o en la parte inferior). EXPRESIN ORAL Y RECEPCIN AUDITIVA Emplear palabras con los segmentos fnicos br fr pr. Emplear los segmentos br fr pr para completar palabras. Representar personajes en un cuento. Construir oraciones con palabras con br fr pr. GRAMTICA Reconocer adjetivos comparativos. Utilizar el sufijo simo para formar adjetivos en grado de superioridad.
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Antes de leer
Recuerde: Los nios comprenden que el utilizar la escritura y la lectura sirve para comunicar, para gozar y disfrutar con ella, la rechazan cuando se les impone y se les desmotiva con calificativos negativos.
Actividades
Despertar el inters 1. Pida a los nios que contesten la adivinanza : Anda, nada, vuela, no gasta zapato, va dejando estela. Pregunte: Qu pistas ofrece esta adivinanza? A qu animal se refiere? Activar los conocimientos previos 2. Converse con los nios acerca de los patitos. Pida a los nios que comenten si han visto patos y patitos en un estanque, granja o zoolgico. Comente las diferencias entre patos y cisnes. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.
color
Anotaciones
plumas suaves
Patitos pico
patas
Pregunte: Cmo son los patitos? Dnde los han visto? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invtelos a leer un cuento sobre una familia de patitos. Anmelos a observar y comentar el ttulo y las ilustraciones. Pdales que hojeen la lectura. Hbleles sobre cmo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrir. Pregunte: Qu observas en las ilustraciones? Qu notan en los patitos? Se ven todos iguales? Basndose en las ilustraciones, qu piensan que va a ocurrir en el cuento? Establecer propsitos para leer 4. Formule las siguientes preguntas: Por qu creen que sera interesante leer este cuento?
79
Dla lectura urante

Recuerde: Etapas de maduracin en escritura: 1. Escritura no diferenciada. Se caracteriza por garabato, continuo o suelto, zig-zags, bucles,... No diferencia el dibujo de la escritura. 2. Escritura diferenciada. Comienzan a diferenciar el dibujo de la escritura. 3. Escritura silbica. En las vocales. Ej.: I U A para PIN TU RA. En las consonantes. Ej.: P T para PA TO. 4. Escritura silbico-alfabtica. Se dan cuenta de que la slaba tiene ms de una letra. 5. Escritura alfabtica. A cada sonido le corresponde una letra o grafa propia. tica
El patito feo 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonacin. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegra, tristeza, temor, desaprobacin, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, segn las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensin. Pregunte: Qu est ocurriendo al principio del cuento? De qu manera el patito era diferente a los otros? Qu decidi hacer Mam Pata? Por qu? El patito decidi irse. Qu creen que pensaba el patito de s mismo? Qu creen que suceder con el patito? En dnde ocurre el cuento? Por qu ha cambiado el patito? Era feo el patito? O era un hermoso cisne? Creen que el patito se siente feliz de ser un cisne? Por qu? Termin el cuento como ustedes pensaban? Qu aprendieron de este cuento?
Anotaciones
Patos y cisnes 2. Invite a los nios a leer el texto expositivo: Pregunte: Cul es la diferencia entre patos y cisnes? Utilice el organizador: Cisnes Patos
Pico, patas y plumaje
El pico y las patas son gris azuloso oscuro. Habita en los lagos y lagunas de agua dulce, agua salobre y en las costas del mar. Silbido
Hbitat
Cuello y patas mas cortos que el cisne. El plumaje vara entre hembra y macho. Ros lagos y aguas costeras prximas a las orillas.
Sonido que producen
Parpa (Tambin se le denomina cloquear)
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Recuerde: La autocorreccin o autoverificacin es una estrategia de auto-ayuda. 1.Permite reconsiderar la informacin que se tiene o para obtener ms informacin. 2. Implica un repensar y volver con una hiptesis alterna. 3. Requiere una relectura del texto para as buscar ndices adicionales que puedan ser tiles. 4. Se considera una forma de aprendizaje ya que representa una respuesta al momento que Piaget llama punto de desequilibrio.
1. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Pregunte: Qu parte de cada una de las lecturas les gust ms? Por qu? Cul de las ilustraciones les llam ms la atencin? Descrbanla. 2. Discuta las preguntas de la seccin Hablemos!, pgina 227 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la seccin Asocio las lecturas!, pgina 227 del libro de texto. 4. Anmelos a contestar los ejercicios de las pginas 80-81 del Cuaderno de actividades. 5. Pida a los nios que piensen en lo siguiente: El patito no era feo. Era distinto. Ser distinto lo haca feo?
Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para demostrar autoverificacin:
Diga: El cuento no dice que el patito se march porque se burlaban de l. Cmo lo sabemos? Qu pistas ofrece el cuento para saber cmo se senta el patito?.

Concepto: br fr
Anotaciones
1. Disponga de franjas con las palabras: brazo, brcol, brisa, broma, bruma, Franco, fresa, frente, frase, frisa, frota, fruta. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pdales que las lean. Un nio leer la palabra; otro, dir una oracin con la palabra. 2. Pida a los estudiantes que nombren palabras con los grupos fnicos br/fr. Anote las palabras en la pizarra. 3. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente ejercicio:
Si en fresa sustituimos fre por pre, qu palabra formamos? Si en fruta sustituimos fru por fro, qu palabra formamos? Si en brecha sustituimos bre por bro, qu palabra formamos? Si en frota sustituimos fro por fru, qu palabra formamos? Si en broma sustituimos bro por bru, qu palabra formamos? Si en afro sustituimos fro por bro, qu palabra formamos?
4. Invtelos a formar palabras combinando las slabas en el recuadro. ta che bro llo fri bri to fro
5. Invtelos a contestar y a discutir el ejercicio de la pgina 228 del libro de texto. 6. Asigne los ejercicios de la pgina 82 del Cuaderno de actividades. 7. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con br/fr.
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Expreso mis ideas! (Escritura espontnea y creativa) 1. Invite a los nios a imaginar al patito feo convertido en un hermoso cisne. Pregunte: Cmo visualizan al patito feo convertido en un cisne hermoso? 2. Anmelos a contestar el ejercicio de la pgina 229 del libro de texto. Me gusta escribir! (escritura dirigida) Apunte: El cuento El patito feo permite observar varios aspectos: La belleza est en el interior de las personas. La aceptacin de la diversidad. La actitud natural de sentirse bien entre aqullos que comparten nuestra raza, identidad, gustos e intereses. Anotaciones
Concepto: Palabras con br fr pr
1. Invtelos a completar la siguiente rima : cofre cobre fresa

En el fresco azul lago haba un patito muy pobre. Hasta que un da, se hizo rico, al encontrar un _____.
Pregunte: Qu palabras rima de acuerdo con el texto? 2. Asigne los ejercicios de la pgina 230 del libro de texto. 3. Asigne los ejercicios de la pgina 83 del Cuaderno de actividades. Mis trazos
Concepto: g j en tipo cursivo
Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior 1. Invite a los nios a realizar trazos inclinados en el aire. Luego, pdales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo ndice. 2. Anmelos a escribirlos en la pizarra. 3. Pdales que hagan lo mismo con el lpiz, realizando los trazos en la pgina 231 del libro de texto. 4. Asigne los ejercicios de la pgina 84 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramtica)
Concepto: Adjetivos comparativos
1. Pida a los nios que lean y comparen el siguiente ejemplo. Ana es simptica. Ana es tan simptica como Mara. Ana es ms simptica que Mara. Ana es simpatiqusima. Pregunte: Qu expresa cada oracin? 2. Discuta las pginas 232-233 del libro de texto. 3. Asigne las pginas 85-86 del Cuaderno de actividades.
Assessment
Portafolio de Evaluaciones Ambiente en el cuento El patito feo! Pida a los estudiantes que dibujen en su portafolio el ambiente del cuento. Deben escribir una descripcin del dibujo. Conexin hogar-escuela-comunidad Pida a los nios que busquen juntos con sus padres y encargados informacin en Internet sobre Hans Christian Andersen, y que lean otros cuentos sobre este escritor.
82
Contestaciones
, pgina 227 1. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar que el patito era feo porque no era un patito, era un cisne. 2. Respuesta libre. 3. Los estudiantes pueden pensar en diferentes caractersticas. , pgina 231 1. Trazos en tipo cursivo g j 2. Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior , pgina 232 1. a. Ana es ms estudiosa que Mara. b. Los patos son tan hermosos como los cisnes. c. El patito feo es un cuento tan interesante como Caperucita Roja. d. Pepe es ms simptico que Juan. , pgina 233 1. a. Francisca es la ms lista de la clase. b. Bruno es el ms vago de todos. 2. tristsimo hermossimo fesimo
1. Respuesta libre. 2. Respuesta libre.
, pgina 228 1. sombrero fresa cebra frica cofre libro 2. cobra freno
, pgina 230 1. descubri franca expres frase abrig 2. Respuesta libre.
83
13
NIDA
Lecturas:
Tema: creatividad, imaginacin, fantasa Conceptos/destrezas: creatividad, imaginacin, fantasa, relacin imagen y texto, palabras con los segmentos fnicos cr dr tr, en posicin inicial, en medio y final de palabras, trazos y z en tipo cursivo (movimiento con forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior), escritura de palabras con los segmentos fnicos cr dr tr, verbos, concordancia verbal Estrategias lectoras: personaje, tema, secuencia, inferencia, formulacin de conclusiones, prediccin, resumen, visualizacin
Somos escritores
La casa misteriosa (cuento autntico) pgs. 234-242 Un cuento ilustrado por m (cuento) pg.243-246 Cuaderno de actividades, pgs.87-93
OBJETIVOS
LECTURA Crear nuevos finales para un cuento. Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos cr dr tr. Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos z y (movimiento cursivo en forma de bucle o lazo en la zona inferior). EXPRESIN ORAL Y RECEPCIN AUDITIVA Emplear palabras con los segmentos fnicos cr dr tr. Emplear los segmentos cr dr trpara completar palabras. Representar personajes en un cuento. Construir oraciones con palabras con cr dr tr. GRAMTICA Reconocer los verbos. Reconocer la concordancia verbal.
Formular predicciones. Identificar detalles. Organizar en secuencia. Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. Comparar y contrastar los personajes. Formula conclusiones. Relacionar imagen y texto. Aplicar las claves de lectura: semntica, sintctica y grafofnica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo.
ESCRITURA Demostrar su creatividad ilustrando un cuento. Crear nuevos cuentos.
HBITOS, VALORES Y ACTITUDES 9 La lectura y la escritura estimulan la imaginacin.
84
Antes de leer
Recuerde: Una imagen vale ms que mil palabras. Llamamos cuentos autnticos a aqullos producidos por nios.
Actividades
Despertar el inters 1. Pida a los nios que contesten la adivinanza: Si preguntas mi nombre mi inicial est en guante y mi segunda letra anda siempre ambulante. La tercera y la cuarta se hallarn en total. Pregunte: A qu animal se refiere? Activar los conocimientos previos 2. Converse con los nios acerca de los cuentos de misterio. Pida a los nios que comenten qu cosas le parecen misteriosas. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas.
El maullido de los gatos
Anotaciones
Cuentos de misterio Lugares remotos Huellas de dinosaurio
Pregunte: Qu cosas les parecen misteriosas? Han ledo un cuento de misterio? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invtelos a leer un cuento sobre una casa misteriosa. Anmelos a observar y comentar el ttulo y las ilustraciones. Pdales que hojeen la lectura. Hbleles sobre cmo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrir. Pregunte: Qu observas en las ilustraciones? Basndose en las ilustraciones, qu piensan que va a ocurrir en el cuento? Establecer propsitos para leer 4. Formule las siguientes preguntas: Por qu creen que sera interesante leer este cuento?
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Dla lectura urante

Recuerde: En el cuento el nio-autor utiliza la palabra tringulo para describir el techo. Aproveche para repasar las formas geomtricas. Igualmente, aproveche para trabajar con sinnimos: convertirla, transformarla. Algunos usos del nio pueden ser ajustados: Por ejemplo: Creen que la casa se convertira o transformara en edificio? o Se construira un edificio? Cul es la diferencia?
1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonacin. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegra, tristeza, temor, desaprobacin, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, segn las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensin. Pregunte: El cuento dice que la casa era una mansin. Qu es una mansin? Cmo era la casa? Dnde se encontraba? Qu est ocurriendo con la casa? Qu creen que suceder con el patito? En dnde ocurre el cuento? El cuento dice que la casa la convertiran en un edificio. Sabes de alguna casa que han convertido en edificio? El autor, quien es un nio como ustedes, dice iban a destruir la casa. Sabes otra palabra para el acto de destruir una vivienda? (demoler) Quin era Clemencia? Clemencia tena muchas mascotas. Cul de esas mascotas menciona el cuento? Qu otras mascotas creen que tendra Clemencia? Cmo lo saben? Hay pistas en el cuento que lo indiquen? Cmo se senta la gente con los gatos de Clemencia? Los obreros encontraron un tnel. Qu creen que va a pasar? Cmo termin el cuento? Termin como esperaban?
Anotaciones
Un cuento ilustrado por m 2. Invite a los nios a leer el cuento y a realizar las ilustraciones: Pregunte: Alguna vez has ilustrado un cuento? Cmo nos ayudan las ilustraciones? Qu creen que necesitan para ilustrar un cuento? Qu debemos hacer antes de ilustrar el cuento?
Fantasa Imaginacin
Leer cuento
Para ilustrar un cuento
Visualizar
Materiales Lpices de Colores
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Recuerde: Para estimular la creatividad en los nios, sugirales que para ilustrar un cuento deben partir de las ideas y detalles: lugares, personajes, expresiones, eventos. Es importante que primero lean el cuento. Los nios son imaginativos. Pregunte: Cmo imaginan a la sardina muy tranquila? Cmo imaginan al salmn? Cmo imaginan al pescador que la pesc?
1. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Pregunte: Qu parte de cada una de las lecturas les gust ms? Por qu? Cul de las ilustraciones del cuento les llam ms la atencin? Descrbanla. 2. Discuta las preguntas de la seccin Hablemos!, pgina 247 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la seccin Asocio las lecturas!, pgina 247 del libro de texto. 4. Anmelos a contestar los ejercicios de las pginas 87-88 del Cuaderno de actividades. 5. Presente a los nios lugares misteriosos: las pirmides, las huellas de dinosaurios. Invtelos al indagar sobre cmo vivieron las antiguas culturas y los animales.
Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para demostrar visualizacin:
Diga: Cuando leo que la gata Clemencia estaba en el tnel, me pregunto qu hizo para estar ah, cmo pudo pasar tanto tiempo en ese lugar.

Concepto: cr dr tr
Anotaciones
1. Disponga de franjas con las palabras: constructor, encontraron, a travs, otro, tranquila, tren, tringulo, trono, trueno, crayn, crece, cristal, croqueta, crucero, drama, dragn, Andrs, Adriana. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pdales que las lean. Un nio leer la palabra; otro, dir una oracin con la palabra. 2. Pida a los estudiantes que nombren palabras con los grupos fnicos cr, dr, tr, en distintas posiciones: inicio, medio y final de palabra. Anote las palabras en la pizarra. 3. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente ejercicio: Si en drama sustituimos dra por tra, qu palabra formamos? Si en tropa sustituimos tro por tri, qu palabra formamos? Si en trono sustituimos tro por tri, qu palabra formamos? Si en crepa sustituimos cre por tre, qu palabra formamos? Si en trapo sustituimos tra por tre, qu palabra formamos? Si en crema sustituimos cre por pri, qu palabra formamos? 4. Invtelos a formar palabras combinando las slabas en el recuadro.
tra cro cre dra ma a ce po
5. Invtelos a contestar y a discutir el ejercicio de la pgina 258 del libro de texto. 6. Asigne los ejercicios de la pgina 89 del Cuaderno de actividades. 7. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con cr dr tr.
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Expreso mis ideas! (Escritura espontnea y creativa) 1. Invite a los nios a pensar en nuevas historias de misterios. Pregunte: Qu otras historias pueden ocurrir en la casa misteriosa? 2. Anmelos a contestar el ejercicio de la pgina 249 del libro de texto. Me gusta escribir! (escritura dirigida)
Concepto: Palabras con cr dr tr
Invtelos a completar la siguiente rima : Apunte: No se puede concebir una escuela basada en la actividad del nio, en su espritu e investigacin, en su creatividad, si no se coloca a la imaginacin en el lugar que merece en la educacin. Gianni Rodari. trabaja tronaba trinaba Clemencia, la gata, se disfraza. Clotilde, su amiga, cocina a la brasa. Ahora comienza el gran drama, y Clotilde _______________. Pregunte: Qu palabras riman de acuerdo con el texto? 1. Asigne los ejercicios de la pgina 250 del libro de texto. 2. Asigne los ejercicios de la pgina 90 del Cuaderno de actividades. Mis trazos
Concepto: y z en tipo cursivo Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior
Anotaciones
1. Invite a los nios a realizar trazos inclinados y z en el aire. Luego, pdales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo ndice. 2. Anmelos a escribirlos en la pizarra. 3. Pdales que hagan lo mismo con el lpiz, realizando los trazos en la pgina 251 del libro de texto. 4. Asigne los ejercicios de la pgina 91 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramtica)
Concepto: Concordancia verbal
1. Pida a los nios que lean y comparen el siguiente ejemplo. El constructor construye la casa. Los constructores construyen la casa. Pregunte: Qu diferencia notan entre estas oraciones? 2. Discuta las pginas 252-253 del libro de texto. 3. Asigne las pginas 92-93 del Cuaderno de actividades.
Assessment
Portafolio de Evaluaciones Pistas del cuento Pida a los estudiantes que escriban en su diarios las sospechas que tuvieron sobre qu en contraran los constructores en el tnel. Conexin hogar-escuela-comunidad Pida a los nios que escriban junto a sus padres y encargados un cuento llamado El misterio de las mariposas.
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Contestaciones
, pgina 247 1. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en aquellos temas de su inters. 2. Respuesta libre. 3. Respuesta libre. 1. a escribir b. trabajo c. constructor, destruir d. creen , pgina 251 1. Trazos en tipo cursivo y z 2. Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo en la parte inferior , pgina 252 1. , pgina 248 1. trono trece escritor dragn crucigrama trigo 2. 2. a. fabrica b. construimos c. trajo d. entran , pgina 253 a leen b. ir c. irn d. jugaron , pgina 250
1. Respuesta libre.
89
14
NIDA
Lecturas:
Tema: sentimientos, autocontrol Conceptos/destrezas: sentimientos, autocontrol, ira, emociones relacin imagen y texto, palabras con diptongos, trazos f q en tipo cursivo (movimiento cursivo con trazo similar hacia abajo, arriba y derecha), escritura de palabras con diptongos, divisin silbica, pronombres personales Estrategias lectoras: personaje, tema, secuencia, inferencia, formulacin de conclusiones, prediccin, resumen, visualizacin
LECTURA Formular predicciones. Identificar detalles. Organizar en secuencia. Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. Comparar y contrastar los personajes. Formular conclusiones. Relacionar imagen y texto. Aplicar las claves de lectura: semntica, sintctica y grafo-fnica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA Demostrar sus emociones a travs de la expresin escrita. Escribir palabras en tipo script y cursivo con diptongos.
HBITOS, VALORES Y ACTITUDES 9 El control de las emociones es necesario para una vida sana.
As me siento
Fernando, el furioso (cuento) pgs. 254-263 Nana de la niita que no quiere dormir (nana o cancin de cuna) pg.264 Cuaderno de actividades, pgs.94-100
OBJETIVOS
Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos f q en tipo cursivo (movimiento cursivo con trazo similar hacia abajo, arriba y derecha. Dividir palabras con diptongos en slabas. EXPRESIN ORAL Y RECEPCIN AUDITIVA Emplear palabras con diptongos. Emplear pronombres adecuadamente. Comprender el referente de un pronombre. Construir oraciones con pronombres. GRAMTICA Reconocer los pronombres personales. Reconocer la funcin pronominal.
EJES TRANSVERSALES 9 Integracin curricular con salud 9 Educacin para la convivencia y la paz 9 Educacin para el trabajo
90
Antes de leer
Recuerde: Las capacidades emocionales y sociales las podemos ensear a los nios para que sean capaces de manejar el estrs emocional de los tiempos modernos, con esta vida agitada y apresurada que ha vuelto a los nios propensos a la irritabilidad y la ira. Nosotros podemos ensearles a reconocer y controlar esos sentimientos.
Actividades
Despertar el inters 1. Pida a los nios que observen caras con diferentes expresiones:
alegra
enfado
tristeza
Pregunte: Qu expresan? Activar los conocimientos previos 2. Converse con los nios acerca de las situaciones que les provocan diversos sentimientos. Pida a los nios que comenten aquellas situaciones que les provocan enfado, alegra, o tristeza. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas.
Anotaciones
Situaciones que nos provocan distintos sentimientos
alegra
tristeza
ira
Pregunte: Qu les produce tristeza, alegra, ira? En qu momentos? Qu otras emociones han sentido? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invtelos a leer un cuento sobre un nio muy furioso. Anmelos a observar y comentar el ttulo y las ilustraciones. Pdales que hojeen la lectura. Hbleles sobre cmo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrir. Pregunte: Qu observas en las ilustraciones? Basndose en las ilustraciones, qu piensan que va a ocurrir en el cuento? Establecer propsitos para leer 4. Formule las siguientes preguntas: Por qu creen que sera interesante leer este cuento?
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Dla lectura urante

Recuerde: Ayude a los estudiantes a aprender buenas maneras para tratar con los sentimientos. Colorear puede ayudarle cuando estn enojados. Jugar afuera de la casa puede ayudarle cuando estn muy emocionados. Hablar puede ayudarles cuando estn preocupados.
1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonacin. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegra, tristeza, temor, desaprobacin, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, segn las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensin. Pregunte: Qu quera hacer Fernando? Qu razones le da la mam para prohibirle ver televisin? Les parecen justas las razones que da la mam? Les ha pasado algo parecido? Expliquen. Cmo reacciona Fernando? De qu manera las imgenes nos ayudan a entender la furia de Fernando, la reaccin de los padres y abuelos y el cambio de actitud al final? A qu creen que se debe la furia de Fernando? Los padres y abuelos se negaron a complacer a Fernando. Creen que esto estuvo correcto? Cmo termin el cuento? Termin como esperaban? Alguna vez han actuado como Fernando? Fernando es un nio que se puso furioso porque no lo complacieron. Pasa esto con los adultos? 2. Invtelos a que expresen sus sentimientos. Puede ser que necesiten ayuda para nombrar sus sentimientos. Pregunte: Cmo te sientes cuando obtienes una carita alegre en la escuela?...orgulloso/a? ...feliz? Cmo te sentiste cuando un compaero/a no poda compartir un juguete contigo? ... triste? ...desilusionado/a? ...enojado/a? Usted puede pensar en otros ejemplos ms.
Anotaciones
Nana de la niita que no quiere dormir 3. Anmelos a leer el poema. Pregunte: Qu podemos hacer cuando no conciliamos el sueo?
Para dormir
Leer un cuento
Contar ovejas
Observar la luna
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Recuerde: Los nios pueden dibujar caritas en tarjetas con mensajes que expresen emociones. Los nios que aprenden a manejar sus emociones tienen mayor posibilidad de xito escolar.
1. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Pregunte: Qu parte de cada una de las lecturas les gust ms? Por qu? Cul de las ilustraciones del cuento les llam ms la atencin? Descrbanla. 2. Discuta las preguntas de la seccin Hablemos!, pgina 265 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la seccin Asocio las lecturas!, pgina 265 del libro de texto. 4. Anmelos a contestar los ejercicios de las pginas 94-95 del Cuaderno de actividades. 5. Pida a los nios que piensen en algunas actividades que podemos hacer para controlar las emociones.
Estrategia lectora
Diga: El cuento no dice cmo se sentan los padres y abuelos de Fernando. Pienso que estaban tambin muy furiosos y nerviosos. Ustedes, qu piensan? Cmo lo saben?.

Concepto: diptongos
Anotaciones
1. Invite a los nios a observar las siguientes palabras: furioso despierto radio Pregunte: Qu notan en estas palabras? 2. Explique que los diptongos son uniones voclicas que forman una slaba.
Cuando estn juntas una vocal dbil(i u) y una fuerte( a o) Ejemplos: ai ei ia io ou ue cai-mn rei-na ha-cia no-vio Lour-des bue-no au eu ie oi ua uo au-to-m-vil deu-da sien-to boi-na i-gua-na an-ti-guo
3. Disponga de franjas con las palabras: furioso, despierto, televisin, escuela. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pdales que las lean. Un nio leer la palabra; otro, dir una oracin con la palabra. 4. Pida a los estudiantes que nombren palabras con diptongos. Anote las palabras en la pizarra. 5. Invtelos a contestar y a discutir el ejercicio de la pgina 268 del libro de texto. 6. Asigne los ejercicios de la pgina 98 del Cuaderno de actividades. 7. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con diptongos.
93
Expreso mis ideas! (Escritura espontnea y creativa) 1. Invite a los nios a pensar en las actividades que los hacen felices. Pregunte: Qu cosas les hacen sentir feliz? 2. Anmelos a contestar el ejercicio de la pgina 267 del libro de texto. Me gusta escribir! (escritura dirigida)
Concepto: Divisin silbica en palabras con diptongos
1. Invtelos a observar las siguientes palabras: Apunte: Hay diptongo cuando estn juntas dos vocales dbiles. Ejemplos: viu-do rui-do fu mie rio do so
Pregunte: Qu diferencias notas en las slabas? 2. Asigne los ejercicios de la pgina 268 del libro de texto. 3. Asigne los ejercicios de la pgina 97 del Cuaderno de actividades. Mis trazos
Concepto: f q en tipo cursivo Movimiento con trazo similar hacia abajo, arriba y derecha
Anotaciones
1. Invite a los nios a realizar trazos inclinados f q en el aire. Luego, pdales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo ndice. 2. Anmelos a escribirlos en la pizarra. 3. Pdales que hagan lo mismo con el lpiz, realizando los trazos en la pgina 269 del libro de texto. 4. Asigne los ejercicios de la pgina 98 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramtica)
Concepto: Pronombres personales
1. Pida a los nios que lean y comparen el siguiente ejemplo.Fernando estaba furioso. l quera ver televisin. Pregunte: A quin se refiere la palabra l? 2. Discuta las pginas 270-271 del libro de texto. 3. Asigne las pginas 99-100 del Cuaderno de actividades.
Assessment
Portafolio de Evaluaciones Caras y sentimientos Pdales que hagan caritas en las que se refleje su estado de alegra o tristeza, enojo o molestia. Conexin hogar-escuela-comunidad Pida a lo nios que conversen con sus padres y encargados acerca de lo que hacen para controlarse cuando estn muy enfadados.
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Contestaciones
, pgina 265 1. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en situaciones similares a la ocurrida a Fernando. 2. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar que el enfado es momentneo, y que todos los nios patalean cuando los adultos no complacen sus caprichos. 3. Respuesta libre. 4. Respuesta libre. 1. no-via fa- mi-lia nie-ve hie-lo , pgina 269 1. Trazos en tipo cursivo f q 2. Movimiento con trazo similar hacia abajo, arriba y derecha , pgina 270 1. Respuesta libre. La luna est molesta, pero no tanto como Fernando. 2. Respuesta libre. Los estudiantes pueden expresarse acerca de sus propios sueos. 1. Nosotros fuimos al parque. T eres mi hermano. Ustedes irn al campo. Ella es enfermera. l estaba furioso. , pgina 271 1. , pgina 266 1. dientes, incendio, hiena, radio, liebre, piano 2. rey, buey, carey a l b. Nosotros c. Ellos d. Usted e. l , pgina 268
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15
NIDA
Lecturas:
Tema: juegos Conceptos/destrezas: juegos, deportes, equipo, emociones, relacin imagen y texto, palabras con diptongos, trazos p en tipo cursivo (movimiento cursivo con trazo similar hacia abajo, arriba y derecha), escritura de palabras con diptongos, divisin silbica, objeto directo, objeto indirecto Estrategias lectoras: personaje, tema, secuencia, inferencia, formulacin de conclusiones, prediccin, resumen, visualizacin
LECTURA Formular predicciones. Identificar detalles. Organizar en secuencia. Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. Comparar y contrastar los personajes. Formular conclusiones. Relacionar imagen y texto. Aplicar las claves de lectura: semntica, sintctica y grafo-fnica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA Producir un texto escrito sobre sus talentos. Escribir palabras en tipo script y cursivo con diptongos. Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos p en tipo cursivo (movimiento cursivo con
HBITOS, VALORES Y ACTITUDES 9 El deporte requiere trabajo en equipo, disciplina y tolerancia.
A jugar juntos!
Un da de juegos (cuento) pgs. 272-275 Un jugador! (cuento) pg. 276 Cuaderno de actividades, pgs.101-107
OBJETIVOS
trazo similar hacia abajo, arriba y derecha. Dividir en slabas palabras con diptongos. Completar palabras con diptongos. EXPRESIN ORAL Y RECEPCIN AUDITIVA Emplear palabras con diptongos. Identificar el objeto directo. Identificar el objeto indirecto. Emplear pronombres de objeto directo. Construir oraciones con pronombres de objeto directo. GRAMTICA Identificar el objeto directo. Identificar el objeto indirecto. Emplear pronombres de objeto directo. Construir oraciones con pronombres de objeto directo.
EJES TRANSVERSALES 9 Integracin curricular con educacin fsica 9 Educacin para la convivencia y la paz 9 Educacin para el trabajo
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Antes de leer
Recuerde: El juego no es un privilegio, sino un derecho fundamental de los nios. El deporte ayuda a los nios a desarrollarse fsica y mentalmente, a estar sanos, y a relacionarse de una forma saludable con otros nios. Estar en forma es estar sanos. Y esta es una regla general.
Actividades
Despertar el inters 1. Invite a los nios a que escuchen la siguiente estrofa: Con la pelota en la boca salta a la pista la foca. Todo parece dispuesto: va a jugar a baloncesto. Miles de nios contentos se agitan en sus asientos Tiro de tres...Atencin! Esto marcha viento en popa, la foca gan la copa. Pregunte: A qu juega la foca? Activar los conocimientos previos 2. Converse con los nios acerca de sus deportes favoritos. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas.
Reglas del juego
Anotaciones
Razones para elegir un deporte
Deportes favoritos
Tipos de deportes
Pregunte: Qu deportes les gusta jugar? Por qu les gusta ese deporte? Qu normas exigen los deportes? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invtelos a leer un cuento sobre unos nios que juegan a la pelota. Anmelos a observar y comentar el ttulo y las ilustraciones. Pdales que hojeen la lectura. Hbleles sobre cmo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrir. Pregunte: Qu observas en las ilustraciones? Basndose en las ilustraciones, creen que estos nios son buenos jugadores? Establecer propsitos para leer 4. Formule las siguientes preguntas: Por qu creen que sera interesante leer este cuento?
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Dla lectura urante

Recuerde: Una actividad fsica adaptada puede ayudar a un nio con problemas a relacionarse mejor con su entorno y a disfrutar de su cuerpo.
1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonacin. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegra, tristeza, temor, desaprobacin, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, segn las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensin. Pregunte: Por qu abandona el juego? Creen que Manuel es un buen jugador? Qu requisitos deben tener los buenos jugadores? En un equipo todos trabajan para el bien comn. Manuel forma parte de un equipo. Les parece justa su accin de abandonar el equipo? Manuel dice: Me ponch! Qu significa ponch? Les ha pasado algo parecido? Expliquen. Cmo reaccionan los otros jugadores? Qu hace Manuel despus de abandonar el juego? Manuel decide regresar al juego. Qu le dicen sus amigos? Cmo termin el cuento? Termin como esperaban? Alguna vez han actuado como Manuel? Qu aprendieron de este cuento? 2. Invite a los estudiantes a que nombren algunos deportes y el tipo de equipo que se necesita para practicarlos. Utilice el organizador. Equipo de deportes La natacin El baloncesto traje de bao baln de baloncesto gafas de sol canasto
Anotaciones
El ftbol americano casco pelota de ftbol americano
Un jugador! 3. Anmelos a leer el cuento. Pregunte: Qu descubri Paulo?
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Recuerde: Hay diptongo cuando estn juntas dos vocales dbiles. Ejemplos: viu-do rui-do
1. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Pregunte: Qu parte de cada una de las lecturas les gust ms? Por qu? Cul de las ilustraciones del cuento les llam ms la atencin? Descrbanla. 2. Discuta las preguntas de la seccin Hablemos!, pgina 277 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la seccin Asocio las lecturas!, pgina 277 del libro de texto. 4. Anmelos a contestar los ejercicios de la pgina 100 del Cuaderno de actividades. 5. Invite a los estudiantes a hacer un dibujo de su deporte favorito, y a escribir una frase en la que expliquen por qu les gusta jugarlo.
Estrategia lectora
Diga: S que los adultos y los nios intentan resolver problemas. Cuando le que Manuel quiso regresar al juego, y sus amigos lo aceptaron, pens que los buenos amigos siempre se ponen de acuerdo y superan sus diferencias.

Concepto: diptongos
Anotaciones
1. Invite a los nios a observar las siguientes palabras: aumenta Europa duele Pregunte: Qu notan en estas palabras? 2. Explique que los diptongos son uniones voclicas que forman una slaba. Cuando estn juntas una vocal dbil(i u) y una fuerte( a o) Ejemplos: ai cai-mn au au-to-m-vil ei rei-na eu deu-da ia ha-cia ie sien-to io no-vio oi boi-na ou Lour-des ua i-gua-na ue bue-no uo an-ti-guo 3. Disponga de franjas con las palabras: aullido, Eugenio, mueve, despus, mueble, puede. 4. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pdales que las lean. Un nio leer la palabra; otro, dir una oracin con la palabra. 5. Pida a los estudiantes que nombren palabras con diptongos. Anote las palabras en la pizarra. 6. Invtelos a contestar y a discutir el ejercicio de la pgina 278 del libro de texto. 7. Asigne los ejercicios de la pgina 101 del Cuaderno de actividades. 8. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con diptongos.
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Expreso mis ideas! (Escritura espontnea y creativa) 1. Invite a los nios a pensar en sus talentos. Pregunte: Qu cosas les hacen sentir feliz? 2. Anmelos a contestar el ejercicio de la pgina 267 del libro de texto. Me gusta escribir! (escritura dirigida)
Concepto: Divisin silbica en palabras con diptongos
1. Invtelos a observar las siguientes palabras: Apunte: La verdadera prueba de inteligencia no es cunto sabemos hacer, sino cmo nos comportamos cuando no sabemos qu hacer. hui Ca viu da muy do
Pregunte: Qu diferencias notas en las slabas? John Holt 2. Asigne los ejercicios de la pgina 280 del libro de texto. 3. Asigne los ejercicios de la pgina 101 del Cuaderno de actividades Pregunte: Qu diferencias notas en las slabas? Mis trazos Anotaciones
Concepto: p en tipo cursivo Movimiento con trazo similar hacia abajo, arriba y derecha
1. Invite a los nios a realizar el trazo inclinado p en el aire. Luego, pdales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo ndice. 2. Anmelos a escribirlos en la pizarra. 3. Pdales que hagan lo mismo con el lpiz, realizando los trazos en la pgina 281 del libro de texto. 4. Asigne los ejercicios de la pgina 105 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramtica)
Concepto: Objeto directo
1. Pida a los nios que lean y comparen el siguiente ejemplo. Manuel tir la pelota. Pregunte: Qu tir Manuel? 2. Discuta las pginas 282-283 del libro de texto. 3. Asigne las pginas 99-100 del Cuaderno de actividades.
Assessment
Portafolio de Evaluaciones Pidan a los nios que coloquen en su portafolio, ilustraciones de su deporte favorito. Conexin hogar-escuela-comunidad Pida a lo nios que conversen con sus padres o encargados que hagan una lista de deportes, los elementos necesarios para jugarlos y los objetivos de esos deportes.
100
Contestaciones
, pgina 277 1. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en situaciones similares a la ocurrida a Manuel. 2. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar que todos los juego requieren trabajo de equipo. 3. Respuesta libre. 1. , pgina 281 1. Trazos en tipo cursivo p 2. Movimiento con trazo similar hacia abajo, arriba y derecha , pgina 282 a. Mara recibi un regalo. b. Arturo golpe la pelota. 1. Respuesta libre. 2. Respuesta libre. c. Jos ley un libro de cuentos. d. Ana y Juan comern las frutas. e. Pedro rompi la computadora. , pgina 283 1. a. El albail lo construy. b. El agricultor las sembr.
, pgina 278 1. automvil, flauta, pueblo, Europa autora, mueble 2. Respuesta variable.
, pgina 280 1. a. ruinas b. muy c. ciudad d. fuimos e. huida
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16
NIDA
Lecturas:
Tema: tradicin Conceptos/destrezas: tradicin, folklore, ingenuidad, relacin imagen y texto, slaba tnica, posicin silbica, divisin silbica, tilde o acento ortogrfico, trazos r s en tipo cursivo (movimientos especficos), prefijos des im in, sufijos ado ada ido ida Estrategias lectoras: personaje, tema, secuencia, inferencia, formulacin de conclusiones, prediccin, resumen, visualizacin
LECTURA Formular predicciones. Identificar detalles. Organizar en secuencia. Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. Comparar y contrastar los personajes. Formular conclusiones. Relacionar imagen y texto. Aplicar las claves de lectura: semntica, sintctica y grafo-fnica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA Producir un texto escrito sobre el personaje de Juan Bobo. Escribir palabras en tipo script y cursivo con prefijos y sufijos.
HBITOS, VALORES Y ACTITUDES 9 Los cuentos folklricos son parte de nuestras tradiciones.
Tradiciones
El lechn asado de Juan Bobo (cuento folklrico) pgs.284-291 Los cuentos de Juan Bobo (poesa) pg.292 Cuaderno de actividades, pgs.108-114
OBJETIVOS
Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos r s en tipo cursivo (movimientos especficos). Dividir palabras en slabas. Completar palabras con prefijos y sufijos. EXPRESIN ORAL Y RECEPCIN AUDITIVA Emplear palabras con prefijos y sufijos. Identificar prefijos y sufijos. Reconocer la slaba tnica. Reconocer la tilde . Reconocer la posicin silbica. GRAMTICA Identificar prefijos. Identificar sufijos.
EJES TRANSVERSALES 9 Integracin curricular con educacin fsica 9 Educacin para la convivencia y la paz 9 Educacin para el trabajo
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Antes de leer
Recuerde: Nos acunan con palabras. Nos consuelan con palabras. Nos duermen con palabras. Nos muestran el mundo con palabras. Nos ren, nos cantan... juegan con palabras.
Actividades
Despertar el inters 1. Invite a los nios a que escuchen el siguiente poema:
La pata mete la pata La pata desplumada, cua, cua, cua, como es patosa, cua, cua, cua, ha metido la pata, cua, cua, cua, en una poza. -Grua!, grua!, grua! En la poza haba un cerdito vivito y guarreando, con el barro de la poza, el cerdito jugando. El cerdito le dijo: -Saca la pata, pata hermosa. Y la pata patera le dio una rosa. Por la granja pasean comiendo higos. El cerdito y la pata se han hecho amigos! Gloria Fuertes
Pregunte: Qu sonido hace la pata? Qu sonido hace el cerdo? Activar los conocimientos previos 2. Converse con los nios acerca de Juan Bobo. Invtelos a compartir los cuentos de Juan Bobo que conozcan. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas.
Cmo es Juan Bobo?
Anotaciones
Dnde ocurren?
Cuentos de Juan Bobo
De qu tratan?
Pregunte: Cmo es Juan Bobo? De qu tratan? Dnde ocurren? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invtelos a leer un cuento de Juan Bobo en el que se encuentra con un cerdito. Anmelos a observar y comentar el ttulo y las ilustraciones. Pdales que hojeen la lectura. Hbleles sobre cmo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrir. Pregunte: Qu observas en las ilustraciones? Basndose en las ilustraciones, qu creen que har Juan Bobo con el cerdito? Establecer propsitos para leer 4. Formule las siguientes preguntas: Por qu creen que sera interesante leer este cuento?
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Dla lectura urante

Recuerde: Juan Bobo se enreda tanto en su ingenuidad que termina por ensearnos bondad.
1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonacin. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegra, tristeza, temor, desaprobacin, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, segn las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensin. Pregunte: Dnde comienza el cuento? Qu est ocurriendo? Qu decide hacer Juan Bobo? Juan Bobo no quiso llevarse al primer cerdito. Por qu? Por qu decide soltar al cerdito grande para coger el ms pequeo? Les parece una buena idea? Qu creen que pasar? Hasta aqu, qu ha ocurrido? Despus que Juan Bobo atrap al cerdito pequeo, qu pas? Cmo termin el cuento? Termin como esperaban? Creen que Juan Bobo no volver a intentar alguna otra aventura? El cuento se titula El lechn asado de Juan Bobo. Por qu se titula as? Qu otro ttulo le pondras? Hay un refrn que dice: Ms vale pjaro en mano que cientos volando Cmo se relaciona con este cuento? . Qu aprendieron de este cuento?
Anotaciones
Los cuentos de Juan Bobo 2. Anmelos a leer el poema. Pregunte: De qu trata el poema? Por qu el poema dice que Juan Bobo todo lo hace al revs? Qu les parecen los cuentos de Juan Bobo? Cmo diras que es Juan Bobo: tonto o inocente sin malicia? Si pudieras darle un consejo a Juan Bobo, qu le aconsejaras?
104
Recuerde: Leer de forma estratgica es una actividad de modelamiento metacognitivo que permite a los alumnos lectores seguir su propio proceso de lectura, pero adems con la suficiente madurez para ir adecuando la pauta segn la finalidad de la lectura o texto que lee.
1. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Pregunte: Qu parte de cada una de las lecturas les gust ms? Por qu? Cul de las ilustraciones del cuento les llam ms la atencin? Descrbanla. Discuta las preguntas de la seccin Hablemos!, pgina 293 del libro de texto. Discuta las preguntas de la seccin Asocio las lecturas!, pgina 293 del libro de texto. Anmelos a contestar los ejercicios de la pgina 108-109 del Cuaderno de actividades. Invite a los estudiantes a hacer un dibujo de Juan Bobo y a colorearlo. Luego, pdales que escriban un mensaje a Juan Bobo.
2. 3. 4. 5.
Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para demostrar visualizacin:
Diga: Cuando leo que Juan Bobo tena hambre, y expresa: Qu sabroso! , siento el gusto que produce comer cuando se siente mucho apetito. Qu otras expresiones de Juan Bobo, nos ayudan a visualizar el sentido del gusto?

Concepto: slaba tnica, posicin silbica, divisin silbica
Anotaciones
1. Invite a los nios a leer las siguientes palabras. Pdales que den una palmada en la slaba con mayor fuerza repronunciacin. casa azul doce corazn Pregunte: En qu slaba cada palabra lleva la fuerza de pronunciacin? 2. Pdales que coloquen las palabras en las siguientes casillas. a. casa. b. azul c. doce d. corazn 3. Invtelos a contestar y a discutir el ejercicio de la pgina 294 del libro de texto. 4. Asigne los ejercicios de la pgina 110 del Cuaderno de actividades. 5. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con palabras de dos y tres slabas.
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Expreso mis ideas! (Escritura espontnea y creativa) 1. Invite a los nios a pensar en experiencias curiosas que le puedan ocurrir a Juan Bobo. Pregunte: Qu otras experiencias pueden ocurrirle a Juan Bobo? 2. Anmelos a contestar el ejercicio de la pgina 295 del libro de texto. Me gusta escribir! (escritura dirigida) Apunte:
La literatura ayuda al nio a desarrollar la capacidad para enjuiciar las actitudes de los personajes frente a una situacin de conflicto y a relacionar dichas actitudes con sus propias experiencias y valores. Los prefijos y sufijos son morfemas o unidades mnimas con significacin.Aproveche los prefijos des- in- im para la formacin de antnimos. Concepto: tilde o acento ortogrfico
1. Invtelos a observar las siguientes palabras: tomo / tom cazo / cas poso / pos Pregunte: Qu diferencias notas en estas palabras? 1. Asigne los ejercicios de la pgina 296 del libro de texto. 2. Asigne los ejercicios de la pgina 111 del Cuaderno de actividades. Mis trazos
Concepto: r s en tipo cursivo Movimientos especficos
Anotaciones
1. Invite a los nios a realizar los trazos inclinados r s en el aire. Luego, pdales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo ndice. 2. Anmelos a escribirlos en la pizarra. 3. Pdales que hagan lo mismo con el lpiz, realizando los trazos en la pgina 297 del libro de texto. 4. Asigne los ejercicios de la pgina 112 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramtica)
Concepto: Prefijos des- in- imSufijos ado ada, -ido, -ida
1. Pida a los nios que lean y comparen el siguiente ejemplo. Juan Bobo est muy quieto. Juan Bobo est muy inquieto. Pregunte: Qu diferencias notas entre las palabras quieto e inquieto? 2. Discuta las pginas 298-299 del libro de texto. 3. Asigne las pginas 113-114 del Cuaderno de actividades.
Assessment
Portafolio de Evaluaciones Pida a los nios que le escriban un mensaje a Juan Bobo. Conexin hogar-escuela-comunidad Pida a lo nios que conversen con sus padres o encargados sobre los cuentos de Juan Bobo. Estimulen a los nios a que les pidan a sus padres o adultos encargados que les relaten nuevos cuentos.
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Contestaciones
, pgina 293 1. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar que no est seguro de lo que quiere. 2. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar que el nio aprendi que por pretender demasiado, a veces se pierde todo. 3. Respuesta libre. 4. Respuesta. Los estudiantes pueden pensar en Caperucita Roja y Ricitos de Oro. Se trata de la nocin tradicional en la literatura infantil en la que los nios se ven expuestos a peligros y aventuras al encontrarse solos en los bosques. 5. Respuesta libre. , pgina 297 1. Trazos en tipo cursivo r s 2. Movimientos especficos , pgina 298 1. descargar, imposible, incurable, incapaz, deshonesto, desleal, improbable. , pgina 299 2. inventado, logrado, curado, amado 3. partido, movido, cocido , pgina 294 1. ca-sa(2) me-sa(2) mo-ni-tor(3) mo- ne- da(3) mo- ni- to(3) 2. casa - penltima mesa - penltima monitor - ltima moneda - penltima monito - penltima 1. Respuesta libre. , pgina 295
, pgina 296 1. t, mquina, tom, rbol, msica
1. Respuesta libre. 2. Respuesta variable. En Juan Bobo hay pidarda combinada con ingenuidad e inocencia.
107
17
NIDA
Lecturas:
Tema: mascotas Conceptos/destrezas: mascotas, amigos, familia, ambiente, relacin imagen y texto, slaba tnica, posicin silbica, divisin silbica, tilde o acento ortogrfico, trazos v x w en tipo cursivo (movimientos especficos), palabras agudas, llanas y esdrjulas, adjetivos posesivos y demostrativos Estrategias lectoras: personaje, tema, secuencia, inferencia, formulacin de conclusiones, prediccin, resumen, visualizacin
LECTURA Formular predicciones. Identificar detalles. Organizar en secuencia. Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. Comparar y contrastar los personajes. Formular conclusiones. Relacionar imagen y texto. Aplicar las claves de lectura: semntica, sintctica y grafo-fnica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA Escribir acerca de sus mascota favorita.
HBITOS, VALORES Y ACTITUDES 9 Cuidamos los animales.
Mascotas divertidas
Buscando una mascota (cuento realista) pgs. 300-315 Tienda de mascotas (poesa) pg. 316 Cuaderno de actividades, pgs.115-121
OBJETIVOS
Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos r s en tipo cursivo (movimientos especficos). Dividir palabras en slabas. Aventurar palabras agudas, llanas y esdrjulas. EXPRESIN ORAL Y RECEPCIN AUDITIVA Distinguir palabras por su acento. Reconocer la slaba tnica. Reconocer la posicin silbica. GRAMTICA Identificar adjetivos posesivos. Identificar adjetivos demostrativos.
EJES TRANSVERSALES 9 Integracin curricular con estudios sociales 9 Educacin para la convivencia y la paz 9 Educacin para el trabajo
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Antes de leer
Recuerde: Las mascotas pueden constituirse en un complemento importante para el desarrollo de los nios, tanto desde el punto de vista fsico como afectivo.
Actividades
Despertar el inters 1. Invite a los nios a que escuchen el siguiente poema: A las aves Aves, los nios adoramos, con tus cantos melodiosos, en los juegos, los cantamos. Los nios te prometemos desde hoy, aves queridas, que juntos te cuidaremos para que sigan con vida. Pregunte: Qu prometen los nios? Puede un ave ser una mascota? Activar los conocimientos previos 2. Converse con los nios acerca de un viaje imaginario a una tienda de mascotas. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas.
Mascotas
Anotaciones
Qu tipo de mascotas prefieren? Qu cuidados requieren?
perro, gato, pjaro, rana, peces
alimentacin, aseo, salud, afecto
Pregunte: Qu tipo de mascotas prefieren? Qu cuidados requieren? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invtelos a leer un cuento sobre un nio que est buscando una mascota. Anmelos a observar y comentar el ttulo y las ilustraciones. Pdales que hojeen la lectura. Hbleles sobre cmo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrir. Pregunte: Qu observas en las ilustraciones? Basndose en las ilustraciones, qu mascota creen que elegir este nio? Establecer propsitos para leer 4. Formule las siguientes preguntas: Por qu creen que sera interesante leer este cuento?
109
Dla lectura urante

Recuerde: Los nios aprenden a cuidar a las mascotas, llegan a conocer la importancia del cario y el respeto hacia los animales, aprenden a dar para recibir, y muchas veces la mascota se convierte en la mejor compaa para el nio, y en algunos casos, en la nica.
1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonacin. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegra, tristeza, temor, desaprobacin, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, segn las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensin. Pregunte: Cmo comienza el cuento? La mam de Pablo le dijo: Ya eres grande, puedes tener una mascota Por qu creen que dijo esto? . Qu decidieron hacer? Pablo y su mam visitaron varios amigos. Les parece una buena idea? Por qu? Qu tipo de mascota tiene Blanca? Qu cuidados requiere? Despus de ver a Blanca, a quin visitaron? Braulio dice que los peces se cuidan solos. Estn de acuerdo? Qu diferencias notan entre el cuido del perro y el del gato? Qu pas en casa de la ta Bruni? Le interesaron las ranas a Pablo? Cmo lo saben? Cmo termin el cuento? Termin como esperaban? Por qu Pablo se decidi por las aves? Cmo describiras a Pablo? El cuento se titula Buscando una mascota. Por qu se titula as? Qu otro ttulo le pondras? Qu aprendieron de este cuento?
Anotaciones
Tienda de mascotas 2. Anmelos a leer el cuento. Pregunte: Dnde ocurre el cuento? Quin narra el cuento? El nio se decidi por Capitn. Por qu? Cul de los perros hubieras escogido? Creen que Piti hizo bien al recomendarle a Capitn? Cmo crees que sinti el perro cuando se llevaron a Capitn? Por qu es importante tratar bien a los animales? 3. Invtelos a preparar un lbum de mascotas. Pdales que trabajen parejas. Los nios pueden incluir el sonido que producen los diversos animales.
110
Recuerde: La re-narracin es una revisin oral o escrita de lo que se ha ledo o escuchado. Se traduce en un aprendizaje significativo en materia de comprensin y recordacin de discursos. Aproveche para repasar los grupos consonnticos: bl, br
1. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Pregunte: Qu parte de cada una de las lecturas les gust ms? Por qu? Cul de las ilustraciones del cuento les llam ms la atencin? Descrbanla. Discuta las preguntas de la seccin Hablemos!, pgina 325 del libro de texto. Discuta las preguntas de la seccin Asocio las lecturas!, pgina 325 del libro de texto. Anmelos a contestar los ejercicios de la pgina 115-116 del Cuaderno de actividades. Invite a los estudiantes a trabajar en parejas. Dgales que escojan un animal de cuento. Luego, pdales que lo describan, le pongan un nombre, y lo dibujen, escribiendo su nombre en el cartel. Invtelos a compartir el cartel con el resto de la clase.
2. 3. 4. 5.
Estrategia lectora
Diga: Cuando leo que el perro que narra el cuento se qued solo, sin su amigo Capitn, me pregunto cmo se sentira. Cmo creen ustedes que se senta?

Concepto: slaba tnica, posicin silbica, divisin silbica
1. Invite a los nios a leer las siguientes palabras. Pdales que den una palmada en la slaba con mayor fuerza de pronunciacin: mascota mam lpices Pregunte: En qu slaba estas palabras llevan la fuerza de pronunciacin? 2. Pdales que coloquen las palabras en las siguientes casillas. a. loro. b. nido c. gato d. pjaros 3. Invtelos a contestar y a discutir el ejercicio de la pgina 326 del libro de texto. 4. Asigne los ejercicios de la pgina 112 del Cuaderno de actividades. 5. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con palabras de dos y tres slabas.
111
Expreso mis ideas! (Escritura espontnea y creativa) 1. Invite a los nios a pensar en la mascota de la lectura que les gust ms. Pregunte: Cul de las mascotas les gust ms? 2. Anmelos a contestar el ejercicio de la pgina 327 del libro de texto. Me gusta escribir! (escritura dirigida)
Concepto: palabras agudas, llanas y esdrjulas
Apunte: No olvide reforzar en el nio sus intentos de auto-verificacin. Diga: Me gust la manera en que resolviste esto.o Me gust cmo aclaraste tus ideas.
1. Invtelos a observar las siguientes palabras: llamo llam llmame Pregunte: Qu diferencias notas en estas palabras? 2. Asigne los ejercicios de la pgina 328 del libro de texto. 3. Asigne los ejercicios de la pgina 118 del Cuaderno de actividades. Mis trazos
Concepto: v x w en tipo cursivo Movimientos especficos
Anotaciones
1. Invite a los nios a realizar los trazos inclinados v x w en el aire. Luego, pdales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo ndice. 2. Anmelos a escribirlos en la pizarra. 3. Pdales que hagan lo mismo con el lpiz, realizando los trazos en la pgina 329 del libro de texto. 4. Asigne los ejercicios de la pgina 119 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramtica)
Concepto: adjetivos posesivos adjetivos demostrativos
1. Pida a los nios que lean y comparen el siguiente ejemplo. Mi libro es interesante. El libro que tengo es interesante. Pregunte: Qu diferencias notas entre estas oraciones? 2. Discuta las pginas 330-331 del libro de texto. 3. Asigne las pginas 120-121 del Cuaderno de actividades.
Assessment
Portafolio de Evaluaciones Invite a los nios a escribir en su diario un final diferente para el cuento Buscando mascotas. Conexin hogar-escuela-comunidad Pida a los nios que conversen con sus padres o encargados sobre el cuido de las mascotas.
112
Contestaciones
, pgina 325 1. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar en sus mascotas preferidas. 2. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar que hay que estar preparado para los cuidos de las mascotas. 3. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar en las tareas de cuido de las mascotas. 4. Respuesta variable. 5. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar que las personas no nos es permitido el maltrato de animales , pgina 329 1. Trazos en tipo cursivo v x w 2. Movimientos especficos , pgina 330 1. Mis padres me esperan. Tu vaso se rompi. Nuestro carro es cmodo. Yo T , pgina 331 1. P, D, P, D, D, D, P mesa - llana azul - aguda rpido - esdrjula msica - esdrjula 1. Respuesta libre. , pgina 327
, pgina 328
1. Respuesta libre. 2. Respuesta variable.
2. , pgina 326 1. m-gi-co co-qu co-to-rra li-via-no hue-so de-ce-na n-me-ro es-cue-la
113
18
NIDA
Lugares maravillosos
Me gusta viajar (cuento) pgs. 332-338 Coqu, coqu (poesa) pg. 339 Coqu (poesa) pg. 340 Cuaderno de actividades, pgs.122-128
Lecturas:
Tema: viajes, animales de la fauna de Puerto Rico Conceptos/destrezas: viajes, animales de la fauna de Puerto Rico, ambiente, relacin imagen y texto, palabras con los segmento fnicos dr fr fl, pr pl, sonidos onomatopyicos, trazos w x en tipo cursivo (movimientos especficos), composicin escrita, el prrafo, interjecciones, comas Estrategias lectoras: personaje, tema, secuencia, inferencia, formulacin de conclusiones, prediccin, resumen, visualizacin
LECTURA Formular predicciones. Identificar detalles. Organizar en secuencia. Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. Comparar y contrastar los personajes. Formular conclusiones. Relacionar imagen y texto. Aplicar las claves de lectura: semntica, sintctica y grafo-fnica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA Escribir un prrafo describiendo al coqu. Escribir palabras en tipo script y cursivo con los segmentos w x en tipo cursivo (movimientos
HBITOS, VALORES Y ACTITUDES 9 Protegemos la fauna de Puerto Rico.
OBJETIVOS
especficos). Emplear interjecciones. Utilizar las comas. Reconocer sonidos onomatopyicos. EXPRESIN ORAL Y RECEPCIN AUDITIVA Distinguir las interjecciones. Emplear las interjecciones adecuadamente. Notar las pausas breve que en la lengua escrita se representan por comas. GRAMTICA Identificar interjecciones Utilizar las comas.
EJES TRANSVERSALES 9 Integracin curricular con ciencias y estudios sociales 9 Educacin para la convivencia y la paz 9 Educacin para el trabajo
114
Antes de leer
Recuerde: Aproveche para establecer diferencias entre el coqu y el sapo comn. La estrategia de visualizacin es necesaria para que los estudiantes sientan a lo largo de las lecturas el canto del coqu y el ambiente del campo y la ciudad.
Actividades
Despertar el inters
De paseo Vamos a la montaa, muy llegada la maana, porque con el canto del coqu, nos queremos a divertir. Qu pas en la montaa? El coqu no nos canta. El lagartijo dice que en la ciudad lo aguardan.
Pregunte: Adnde se fue el coqu? Activar los conocimientos previos 1. Converse con los nios acerca de los preparativos para un viaje. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus posibles respuestas.
Gua turstica
Anotaciones
Cmara de fotos
Viajes de vacaciones
sandalias
Pregunte: Qu necesitamos para ir de viaje? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 2. Invtelos a leer un cuento sobre un coqu que se va de viaje a la ciudad. Anmelos a observar y comentar el ttulo y las ilustraciones. Pdales que hojeen la lectura. Hbleles sobre cmo las ilustraciones les ayudan a predecir lo que ocurrir. Pregunte: Qu observas en las ilustraciones? Basndose en las ilustraciones, adnde se march el coqu? Establecer propsitos para leer 3. Formule las siguientes preguntas: Por qu creen que sera interesante leer este cuento?
115
Dla lectura urante

Recuerde: Qu es la poesa? Poesa es juego, msica, cuento, magia. palabra en estado puro.
1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonacin. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegra, tristeza, temor, desaprobacin, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, segn las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensin. Pregunte: Cmo comienza el cuento? Francisco es un coqu. Descrbelo. Cmo se diferencia de los sapos? Qu va a hacer Francisco? Qu lugares creen que visitar? Quin se subi al minibs en la calle San Francisco? Quin se subi al minibs en la Plaza de Armas? Dnde estaba el minibs cuando se subi Pedro el Bho? Hasta aqu, qu ha pasado? Qu observaron desde el minibs? Adnde llegaron finalmente? Cmo termin el cuento? Termin como esperaban? El coqu regres al campo, cmo creen que se siente? Si pudiera invitar a Franciso a un viaje por Puerto Rico, a qu lugares lo llevaran? El cuento se titula Me gusta viajar. Por qu se titula as? Qu otro ttulo le pondras? Qu aprendieron de este cuento?
Anotaciones
Coqu, coqu Coqu 2. Anmelos a leer los poemas. Pregunte: Describe el coqu del poema Coqu, coqu. Qu crees que oa el nio mientras se quedaba dormido? Algunas vez se han quedado dormidos mientras escuchan el canto del coqu? 3. Invite a los nios a recitar los poemas. Luego, pdales que creen sus propios poemas sobre el coqu. El juego potico debe entrar en el saln de clases como una herramienta que posibilite el desarrollo de tcnicas para estimular la imaginacin, la creatividad...; y convertir dichas tcnicas en instrumento, por lo menos, lingstico.
116
Recuerde: La re-narracin es una revisin oral o escrita de lo que se ha ledo o escuchado. Se traduce en un aprendizaje significativo en materia de comprensin y recordacin de discursos.
1. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Pregunte: Qu parte de cada una de las lecturas les gust ms? Por qu? Cul de las ilustraciones del cuento les llam ms la atencin? Descrbanla. 2. Discuta las preguntas de la seccin Hablemos!, pgina 341 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la seccin Asocio las lecturas!, pgina 341 del libro de texto. 4. Anmelos a contestar los ejercicios de la pgina 122-123 del Cuaderno de actividades. 5. Invite a los estudiantes a trabajar en parejas con revistas sobre Puerto Rico. Dgales que escojan un lugar de inters en Puerto Rico. Luego, pdales que lo describan. Luego, invtelos a recortar y pegar las lminas en un cartel. Invtelos a compartir el cartel con el resto de la clase.
Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para demostrar re-narracin:
Diga: Despus de leer el cuento me pregunto, cmo puedo contar a otro lo que ha pasado en la narracin? Creo que empezar releyendo el cuento, luego dir el primer incidente, luego lo que pasa despus y as sucesivamente.
Anotaciones

Concepto: dr fr fl, pr pl, sonidos onomatopyicos
1. Anmelos a releer los cuentos para buscar palabras con dr, fr, pl, pr. Pdales que las lean en voz alta. Disponga de franjas con las palabras: Pedro, Francisco, plaza, pronto. 2. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pdales que las lean. Un nio leer la palabra; otro, dir un oracin con la palabra. 3. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las slabas dr fr fl, pr pl en posicin inicial, en medio de palabra o en posicin final de palabra. Anote las palabras en la pizarra. 4. Invtelos a leer el siguiente poema fontico. Anmelos a identificar las palabras con dr fr fl, pr pl.
De prisa el coqu Francisco, a la plaza va. Lo esperan sus amigas: la cotorra Florencia, y la iguana Adriana Primero Florencia exclama: Qu alegra! De fiesta en la plaza!
Pregunte: Qu palabras tiene los sonidos dr fr fl, pr pl? 5. Invtelos a contestar y a discutir el ejercicio de la pgina 342 del libro de texto. 6. Asigne los ejercicios de la pgina 124 del Cuaderno de actividades. 7. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con palabras onomatopyicas.
117
Expreso mis ideas! (Escritura espontnea y creativa) 1. Invite a los nios a pensar en los lugares visitados en el cuento Me gusta viajar!. Pregunte: Qu lugares visit el coqu Francisco? 2. Anmelos a contestar el ejercicio de la pgina 334 del libro de texto Me gusta escribir! (escritura dirigida)
Concepto: Composicin escrita, el prrafo
Apunte:
En Puerto Rico hay 17 especies de coques, aunque 3 no han sido vistas en varios aos. Estas especies son del gnero Eleutherodactylus que significa dedos libres ya que este grupo de ranas no , tiene membranas entre los dedos. Esta caracterstica es indicativa de que son especies que evolucionaron hacia hbitos completamente terrestres. Otra caracterstica de estas ranas es que no ponen huevos en el agua ni pasan por la etapa de renacuajo. Los huevos usualmente los ponen en la vegetacin, aunque hay especies que los ponen bajo la tierra, y de los huevos nacen las ranitas.
1. Invtelos a observar ilustraciones de los diversos tipos de coqu y el sapo comn. Utilice el siguiente diagrama de Venn. Pregunte: Cul es la diferencia entre un coqu y un sapo comn?
Coqu
Sapo comn
Diferencias
2. Asigne el ejercicio de la pgina 344 del libro de texto. 3. Asigne los ejercicios de la pgina 125 del Cuaderno de actividades. Mis trazos
Concepto: w x en tipo cursivo Movimientos especficos
Anotaciones
1. Invite a los nios a realizar los trazos inclinados w x en el aire. Luego, pdales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo ndice. 2. Anmelos a escribirlos en la pizarra. 3. Pdales que hagan lo mismo con el lpiz, realizando los trazos en la pgina del libro de texto. 4. Asigne los ejercicios de la pgina 126 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramtica)
Concepto: interjecciones, comas
1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes oraciones: Ay! Qu miedo! / Qu miedo! 2. Pida a los nios que lean y comparen el siguiente ejemplo. Francisco Juana y Rosa van de paseo. Francisco, Juana y Rosa van de paseo. Pregunte: Qu diferencias notas entre estas oraciones? 3. Discuta las pginas 346-347 del libro de texto. 4. Asigne las pginas 127-28 del Cuaderno de actividades.
Assessment
Portafolio de Evaluaciones Invite a los nios a escribir en sus diarios una invitacin al coqu Francisco a algn lugar de inters en la Isla. Conexin hogar-escuela-comunidad Pida a lo nios que conversen con sus padres o encargados sobre el coqu y la cotorra puertorriquea. Dgales que busquen en Internet y preparen juntos un lbum sobre estos dos animales en peligro de extincin.
118
Contestaciones
, pgina 341 1. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar en lugares que conocen. 2. Al coqu del cuento le gusta vivir en la montaa. 3. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar en la cotorra puertorriquea. 4. Respuesta variable. 5. Respuesta variable. , pgina 346 1. a. Ay! b. Ay! c. Huy! d. Ay! e. Oh! 1. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar si el ambiente de la ciudad es propicio para coques. , pgina 347 1. a. El coqu visit la Plaza de Armas, la calle San Francisco y el Castillo de El Morro. b. La maestra deletre las palabras: rojo, verde y azul c. Coqu se divirti, pero tena que regresar. d. Fui a comprar el pasaje, pero la agencia estaba cerrada. e. A Pedro le gustan los perros, los gatos y los pjaros. , pgina 345 1. Trazos en tipo cursivo x w 2. Movimientos especficos , pgina 344
1. Respuesta libre.
, pgina 342 1. plato playa pluma plaza primavera primero 2. Respuesta libre.
119
Prueba formativa
Primera Parte Lenguaje (conciencia grafo-fnica) A. Vocales Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la letra que completa la palabra que corresponde a la ilustracin. 1. 2. 3.
c___rro e o a u
m___sa i e o a
p___o a u i e
4.
5.
6.
m___no a e i o
120
p___to e o i a
c___ja i o a u
B. Consonantes Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la slaba que completa la palabra que corresponde a la ilustracin. 1. 2.
so_____ pe
3.
pi_____ na
4.
po pa pu
ne ni no
_____sa co
5.
_____po se
6.
cu ca que
so sa su
bo_____ la lo li le cha
le______ cho che chi

121
C. Reconocimiento de vocabulario Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la palabra que corresponde a la ilustracin.
1.
a. corte b. coche c. corre d. cobre
2.
a. borra b. zorra c. gorra d. corra
3.
a. corneta b. carreta c. correa d. careta

4.
a. cofre b. conde c. coche d. calle
122
D. Sinnimos Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la palabra que significa lo mismo que la palabra subrayada.
1. Tengo ganas de comer bizcocho. a. deseos b. esperanza c. miedo d. alegra 2. Margarita tiene el cabello largo. a. cuello b. color c. pelo d. cuerpo 3. Felipe es un alumno responsable. a. estudiante b. chico c. hijo d. joven 4. Roberto tiene calentura y mucha tos. a. dolor b. fiebre c. catarro d. fatiga 5. Felo es un nio simptico. a. obediente b. agradable c. bonito d. inteligente
123
E. Antnimos Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la palabra que significa lo contrario. 1. rer a. pensar b. llorar c. hablar d. mirar 2. limpio a. sucio b. claro c. brillante d. ordenado 3. sano a. fuerte b. bueno c. complete d. enfermo 4. vaco a. llano b. vano c. hondo d. lleno 5. fuerte a. dbil b. saludable c. spero d. duro
124
F. Comprensin Instrucciones: Observa las ilustraciones. Selecciona la oracin que dice lo que sucedi.
1.
a. El nio est clavando. b. El perro sigue a su amo. c. El nio est construyendo una casita para su perro. d. El perro tiene una linda casita.
2.
a. El nio coloca sus materiales para pintar. b. El nio est pintando. c. El nio pint el caballo que vio. d. Al nio le gustan los caballos y quiere dibujarlos.
3.
a. b. c. d.
El nio se ba bajo la lluvia. El nio tiene catarro y le mandaron reposo. El nio se enferm por haberse mojado. El nio observa la lluvia.
125
Instrucciones: Lee el siguiente cuento. Selecciona la oracin que dice lo ms importante que ocurri en el cuento.
Pepito tena tres lindos pollitos. Se los regal su abuelo. Parecan tres motas de algodn pintados de amarillo. Pepito los cuidaba. Les daba agua y comida. Pero un da el padre de Pepito los llev a una finca, porque all podran crecer mejor. Pas el tiempo sin que Pepito volviera a verlos. Por fin, el padre lo llev a la finca. Pero, iqu sorpresa! En vez de tres pollitos amarillos, encontr tres hermosas gallinas blancas. a. Los pollitos eran amarillos b. El padre de Pepito llev los pollitos la finca. c. Pepito cuidaba los pollitos. d. Los pollitos se convirtieron en hermosas gallinas. Entre los patitos que tuvo Mam Pata haba uno diferente. Era de otro color y a ella le pareci muy feo. Los otros patitos se rean de l y lo llamaban Patito Feo. El Patito se senta muy triste porque sus hermanos no lo queran. Un da decidi irse muy lejos donde nadie lo conociera. Lleg a la orilla de un lago. En lago estaban nadando unas aves muy lindas. Eran ms grandes que Mam Pata y mucho ms bonitas. Y no se rieron de l, sino que lo recibieron con mucho cario. Se fue con ellas y cuando se mir en el agua, vio que se pareca a ellas. El cuento trata de_______________. a. Un patito que se perdi. b. Un patito feo que se convirti en cisne. c. Un patito feo que se muri de tristeza. d. Un patito feo que era feliz.
126

Guia de Español 2, Serie Huellas

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Serie Huellas Serie de Espaol para Escuela Elemental La Gua del Maestro de la Serie de Espaol 2 Huellas es una obra

Nvea Ortiz Montaez

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Somos nicos .................................................................................. 12

Pruebas formativas ............................................................................................... 120

Propuesta didctica de la Serie Huellas

Estructura y contenido de la Serie Huellas

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DESCRIPCIN DE LA SECCIN DE ACTIVIDADES SERIE HUELLAS

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pala palo polo pila

pollo tallo gallo callo

capa caja casa cama

bola boca boda bota

mapa papa tapa capa

mono fino pino lino

1. Es verde, frondoso y alto. Habita en los bosques.

2. Me gusta jugar. Puedo vivir en tu casa.

3. No quiero la jaula. Tengo hermosas alas.

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D. Comprensin Lee la seleccin. Selecciona la contestacin correcta.

2. Segn la lectura, Pepe tuvo que usar_________. a. la vista b. el olfato c. el tacto

HBITOS, VALORES Y ACTITUDES 9 Cada persona es un ser especial y nico

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zorro carro b. perita

, pgina 25 Repeticin del modelo.

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, pgina 49 1. Trazos inclinados 2. Repeticin del modelo. , pgina 50

a. Karla b. Quique c. Paco Pepe d. El paquete e. El equipo de pelota

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, pgina 71 1. a. Adnde vas? c. Cantarn juntos? 2. Respuesta libre.

, pgina 67 1. Respuesta libre.

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